Anak-anak mengeksplorasi dengan penuh minat sifat-sifat sensorik benda-benda di sekitarnya: membuka dan menutup, melempar, menyentuh, mencium, merasakan. Tetapi hanya dengan bantuan seorang guru seorang anak akan mempelajari kegunaan benda-benda sehari-hari kita: makan sup dengan sendok, menggali pasir dengan spatula, menggambar dengan pensil, dan lain-lain.

Guru memperkenalkan anak-anak pada permainan baru ketika dia mengajarkan cara menidurkan boneka, membangun dengan balok, menggulingkan mobil, dll. Kita harus mempertimbangkan fakta bahwa perhatian seorang anak dengan keterbelakangan mental bersifat tidak disengaja dan bersifat jangka pendek. Oleh karena itu, pembelajaran perlu direncanakan terlebih dahulu sedemikian rupa agar anak tidak terlalu lelah dan kehilangan minat terhadap pembelajaran. Setiap permainan berlangsung dari 5-10 hingga 15-20 menit. Dalam hal ini, situasi dan perilaku spesifik anak-anak di kelas harus diperhitungkan.

Unduh:


Pratinjau:

Kelas untuk anak tunagrahita (sedang dan berat)

Keterbelakangan mental (sedang dan berat) biasanya terdeteksi sejak dini, pada tahun pertama kehidupan seorang anak, yang disebabkan oleh kerusakan parah pada pusatnya. sistem saraf.

Ciri-ciri umum dari semua anak-anak ini, selain keterlambatan perkembangan dan penurunan kecerdasan yang signifikan, juga merupakan pelanggaran berat pada semua aspek jiwa: persepsi perhatian, ingatan, ucapan, pemikiran, lingkungan emosional-kehendak.

Perhatian anak tunagrahita selalu terganggu sampai taraf tertentu: sulit ditarik, kurang stabil, anak mudah teralihkan. Mereka dicirikan oleh kelemahan ekstrim dari perhatian aktif yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Anak tunagrahita (sedang dan berat) ditandai dengan gangguan berat aktivitas bicara yang erat kaitannya dengan disabilitas intelektual. Banyak anak mengembangkan kemampuan bicara pada usia 6-7 tahun. Pada anak-anak lain, bicara tidak muncul dan hampir tidak berkembang, inilah yang disebut anak-anak “tidak bisa berkata-kata”. Bekerja dengan anak-anak seperti itu memerlukan pendekatan khusus. Kelas dengan anak tunagrahita berbeda dengan kelas dengan anak prasekolah tidak hanya dalam volume dan isi materi, tetapi juga dalam metode khusus penyelenggaraan kelas. Untuk menyusun karya dengan sebaik-baiknya, guru juga harus memiliki pemahaman yang baik karakteristik psikologis anak-anak dengan keterbelakangan mental: ciri-ciri perkembangan persepsi, perhatian dan ingatan, ucapan, pemikiran, aktivitas, dll.

Anak-anak mengeksplorasi dengan penuh minat sifat-sifat sensorik benda-benda di sekitarnya: membuka dan menutup, melempar, menyentuh, mencium, merasakan. Tetapi hanya dengan bantuan seorang guru seorang anak akan mempelajari kegunaan benda-benda sehari-hari kita: makan sup dengan sendok, menggali pasir dengan spatula, menggambar dengan pensil, dan lain-lain.

Guru memperkenalkan anak-anak pada permainan baru ketika dia mengajarkan cara menidurkan boneka, membangun dengan balok, menggulingkan mobil, dll. Kita harus mempertimbangkan fakta bahwa perhatian seorang anak dengan keterbelakangan mental bersifat tidak disengaja dan bersifat jangka pendek. Oleh karena itu, pembelajaran perlu direncanakan terlebih dahulu sedemikian rupa agar anak tidak terlalu lelah dan kehilangan minat terhadap pembelajaran. Setiap permainan berlangsung dari 5-10 hingga 15-20 menit. Dalam hal ini, situasi dan perilaku spesifik anak-anak selama pelajaran harus diperhitungkan: Anda dapat segera mengakhiri permainan jika guru melihat anak-anak lelah, atau melanjutkan dan mengembangkannya jika anak memiliki mood dan kekuatan. untuk melanjutkan.

Kesimpulan: Kelas dengan anak tunagrahita didasarkan pada peniruan orang dewasa, gerak-geriknya, tindakan dan perkataannya, dan bukan pada penjelasan, percakapan, atau sugesti.

Pratinjau:

Topik: “Padang rumput berwarna-warni dengan kejutan”

Integrasi bidang pendidikan: “Kognisi”, “Sosialisasi”, “Komunikasi”.

SASARAN:

Ciptakan mood emosional yang positif pada anak.

Mengembangkan keterampilan motorik alat artikulasi dan keterampilan motorik halus tangan.

TUGAS:

- Ajari anak memilih dan memberi nama berdasarkan warna.

Kembangkan memori, perhatian, pemikiran, ucapan. Mengaktifkan kamus lidah (merah, kuning, hijau, jamur, kupu-kupu.)

Untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan mengidentifikasi dan memberi nama kecocokan berdasarkan warna; menavigasi ruang sekitar, melaksanakan tugas guru.

Belajar mengidentifikasi dan memberi nama warna primer dengan benar (merah, kuning, hijau)

Perkuat kemampuan mengucapkan halo dan selamat tinggal.

PERALATAN: Padang rumput berwarna merah, kuning, hijau. Boneka, manik-manik, keranjang, jamur, daun, ranting.

PINDAHKAN GCD

WAKTU ORGANISASI.

Guru: Anak-anak, lihatlah betapa indahnya meja yang kita miliki, betapa cerianya ruang terbuka di atasnya. Ayo bermain dengan mereka.

Oh, siapa yang mengetuk pintu kita? Dan ini boneka Lala, ayo ajak dia bermain bersama kita.

Anak-anak, mari kita sapa boneka Lyalya.

Lengan kanan boneka direntangkan ke depan, tangan kiri diturunkan. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk memeriksa boneka tersebut dan memberikannya kepada setiap anak.

Guru: Ini Lyalya, sapa Lyalya, bantu Lyalya.Jika anak tidak dapat mengatasinya, guru membantunya.

Guru menunjukkan tempat terbuka mana yang ada di atas meja, menyebutkan warnanya satu per satu.

Guru: Ini adalah lapangan merah.Mengatasi anak itu: “Styopa, tunjukkan padaku padang rumput merah.”Jika anak melakukan kesalahan, guru membantu anak menyebutkannya dengan benar.Anak-anak, mari kita tanam kupu-kupu, burung, dan jamur di setiap lahan terbuka.Guru mengambil kupu-kupu kuning dan meletakkannya di lapangan kuning dan meminta anak mengulanginya, juga mengambil gambar warna-warni dan meletakkannya di lapangan.. Bagus sekali anak-anak, kita sudah bekerja keras, sekarang ayo jalan-jalan dan memetik jamur bersamamu.

JEDA DINAMIS:

Guru mengeluarkan keranjang dan mengajak anak-anak bangun dan berjalan-jalan. Ada jamur dengan ukuran berbeda di lantai, anak-anak mengumpulkan jamur, dan guru membacakan puisi:

Dimana pohon birch dan oak?

Jamur tumbuh di musim gugur

Ini ombak dan jamur madu,

Ada Chanterelles dan Boletus,

Di bawah pohon pinus ada jamur cendawan,

Pemetik jamur sangat senang dengan mereka.

Guru: Bagus sekali, Anda telah mengumpulkan semua jamurnya! Anak-anak, lihat apa lagi yang kita punya, ini ranting-ranting yang indah. Dan kita masih memiliki daun di dahan, mari kita hilangkan.

Anak-anak meniup dedaunan.

Guru :

Angin bertiup, angin bertiup

Meniup, bertiup,

daun kuning

Mengambilnya dari pohon.

Dan dedaunannya beterbangan,

Berputar di sepanjang jalan

Daun-daun berguguran

Tepat di bawah kaki kita.

Bagus sekali!

Kami sangat menyukai boneka Lala. Anak-anak, ayo beri tamu kita hadiah - manik-manik yang indah.

Guru mempersilahkan anak-anak untuk duduk di meja. Memberikan kolam jari yang kering dan mengajak anak-anak memilih manik-manik dan kancing dari kolam dan memasangkannya ke tali pancing. Guru menunjukkan cara melakukannya dengan benar, jika anak tidak berhasil maka guru membantu anak. Setelah manik-manik siap, berikan pada boneka.

Guru: Bagus sekali, anak-anak. Boneka kami menyukai hadiah itu, dia sangat senang ada tamu yang datang kepada kami.

HASIL: Guru: Teman-teman, hari ini kami bermain di padang rumput berwarna, dan boneka Lyalya datang mengunjungi kami. Kami mengumpulkan jamur dan meniup dedaunan musim gugur yang lalu dari dahannya. Kami memberi tamu kami hadiah. Katakanlah kepada tamu kita: “Selamat tinggal!”

Saya ingin selamat tinggal

Saya berharap Anda semua sehat,

Nah, sudah waktunya saya lari -

Saatnya kita menyambut musim dingin.

SELAMAT TINGGAL!


Rangkuman pembelajaran GCD pemasyarakatan kelas 1 SD untuk anak tunagrahita sedang

Pimonova Elena Vladislavovna, guru-defectologist di sekolah asrama Borisoglebsk untuk anak yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dengan kecacatan kesehatan."
Deskripsi bahan: Saya menawarkan ringkasan pelajaran pemasyarakatan komprehensif di kelas 1 langsung kegiatan pendidikan untuk anak tunagrahita sedang dengan topik: penampilan (perkembangan bicara pelajaran mata pelajaran tamasya) dan membedakan bunyi-bunyi realitas di sekitarnya (membaca dan menulis).
Materi yang saya tawarkan akan menarik bagi para guru yang menangani anak-anak yang didiagnosis dengan F-70, F-71. Materi pembelajaran bertujuan untuk memperjelas gagasan anak tentang hewan peliharaan dan hewan liar, ciri-ciri bunyi hewan apa, dan pembentukan tuturan yang runtut.
Diasumsikan bahwa karakter kartun “Mesin dari Romashkovo” akan hadir dalam pelajaran: mesin; brownies.

Target: untuk memperjelas gagasan anak tentang hewan peliharaan dan liar, tentang ciri-ciri suara hewan apa, dan pembentukan tuturan yang koheren.
Tugas pendidikan umum:
- untuk mengajar anak-anak mengkorelasikan suatu kata yang bunyinya dengan suatu objek yang menjadi cirinya (atau gambar suatu objek);
- memperluas pemahaman anak-anak tentang perwakilan dunia hewan;
- pengembangan keterampilan komunikasi;
- menumbuhkan sikap ramah terhadap satu sama lain.
Tugas korektif:
- mengembangkan persepsi dan perhatian pendengaran anak-anak;
- untuk mengajar mereka mendengarkan dengan cermat ucapan orang lain, memahaminya dengan benar, dan secara akurat melaksanakan instruksi permainan yang diberikan kepada mereka.
Bentuk pelajaran: kolektif.
Peralatan: model kereta api; brownies; gambar subjek yang menggambarkan binatang, Guru: Anak-anak, lihat, Mesin Kecil akan datang mengunjungi kita lagi untuk mengikuti kelas.

Bunyi roda terdengar diiringi musik yang berirama, tidak keras.
Guru: Siapa yang dia bawa untuk mengunjungi kita hari ini? Mari kita cari tahu!
Guru mengeluarkan gambar binatang dari gerbong: anjing, kuda, kucing, katak dan binatang lainnya dan meletakkannya di atas meja.

Guru: Teman-teman, siapa yang bisa menyebutkan nama hewan yang datang ke kelas kita?
Anak-anak mengangkat tangan dan memberi nama binatang, jika timbul kesulitan, guru membantu dan menyebutkan namanya, dan anak mengulanginya.







Guru: Guys, hewan apa lagi yang kamu tahu?
Anak-anak menyebutkan nama binatang yang mereka kenal tetapi tidak terwakili dalam gambar.
Guru: Bagus sekali! Oh oh oh! Dengar, kita belum mengeluarkan siapa pun dari Mesin.
Guru menunjukkan sebuah gambar benda yang bergambar seekor angsa.


Guru: Teman-teman, siapa ini?
Anak-anak: Angsa.
Guru: Bagus sekali! Dan sekarang saya mengajak kita semua untuk sejenak berubah menjadi angsa ceria dan bermain. Nah, apakah kamu siap?
Anak-anak: Ya.
Latihan fisik musikal diadakan dengan lagu anak-anak “Dua Angsa Ceria.” Anak menirukan gerak-gerik para pahlawan lagu tersebut di bawah bimbingan guru. Anak yang mengalami kesulitan motorik melakukan gerakan sebaik mungkin sambil duduk di kursi.
Guru: Ini adalah beberapa angsa luar biasa yang kami miliki! Kerja bagus semuanya! Saya pikir tamu kami juga menyukainya, tapi saat kami bernyanyi dan bermain, mereka menjadi sedikit sedih, mari kita hibur mereka. Dan kami akan melakukannya dengan cara ini. Semua hewan, sama seperti manusia, dapat “berbicara”, hanya setiap hewan yang berbicara dengan caranya sendiri. Saya sarankan Anda sekarang berbicara dalam bahasa binatang, dan kami akan melakukannya dengan bantuan tamu kami yang tiba dengan Mesin Kecil.
Permainan “Beri nama binatang dan beri tahu saya siapa yang “berbicara” apa” dimainkan.
Bahan. Gambar binatang dan burung: anjing, kuda, angsa, kucing, katak, dll.
Guru menunjukkan gambar binatang dan bertanya kepada anak-anak: “Siapa ini?”
Setelah anak-anak menyebutkan nama hewan tersebut, guru meminta mereka menunjukkan cara hewan tersebut “berbicara”. Jadi para lelaki harus mengenali anjing dan “menggonggong” (af-af), kuda (i-go-go), katak (kva-kva), angsa (ga-ha-ha), kukuk (kuk- ku).
Selama permainan, perlu untuk memastikan bahwa anak-anak memberi nama binatang dengan benar dan, jika mungkin, dengan jelas mengucapkan semua suara dalam onomatopoeia. Anak-anak yang tidak dapat berbicara juga ikut serta dalam permainan ini, karena mereka cukup mampu mengucapkan bunyi.
Guru: Sungguh menyenangkan saat kami bermain! Apakah kamu menyukainya?
Anak-anak: Ya!
Guru: Tapi aku mendengar peluit Mesin, itu mengingatkan kita bahwa sudah waktunya tamu kita berangkat.
Guru memasukkan gambar binatang ke dalam gerbong kereta api, dan suara roda berbunyi, menirukan keberangkatan lokomotif uap.
Guru: Teman-teman, apakah Anda menyukai tamu kami?
Anak-anak: Ya!
Guru: Lihat, Brownie sudah bergegas menuju kita, dia tidak sabar untuk mengetahui apa yang kita lakukan di kelas.


Guru: Mari beri tahu Domovenko siapa tamu kita?
Anak-anak membuat daftar binatang yang terlihat pada gambar.
Guru: Benar! Beritahu Brownie bagaimana mereka “berbicara”?
Apabila anak kesulitan dalam menyebutkan nama binatang dan menirukan suaranya, guru membantu dan mengingatkan.
Guru: Itu bagus! Ini mengakhiri pelajaran kita, dan kita berharap dapat melihat Mesin Kecil itu lagi. Apakah itu benar?
Anak-anak: Ya!
literatur
Belajar dengan bermain. Permainan dan latihan dengan kata yang terdengar
Penulis: Maksakov A.I., Tumakova G.A. Moskow: Pendidikan, 1983

Abstrak pelajaran yang kompleks PAUD kelas 1 untuk anak tunagrahita sedang dengan topik: warna (mata pelajaran praktek, desain, kerja manual) dan konsep kuantitas (berhitung).

Pimonova Elena Vladislavovna, ahli patologi wicara guru dari sekolah asrama Borisoglebsk untuk anak yatim piatu dan anak-anak tanpa pengasuhan orang tua penyandang disabilitas.
Deskripsi bahan: Saya menawarkan rangkuman pelajaran pemasyarakatan kompleks di kelas 1 kegiatan pendidikan langsung untuk anak tunagrahita sedang dengan topik: warna (kegiatan praktek mata pelajaran, desain, kerja manual) dan konsep besaran (berhitung). Ringkasan disusun sesuai dengan khusus standar negara(SFGOS), mulai berlaku pada tanggal 1 September 2016.
Materi yang saya tawarkan akan menarik bagi para guru yang menangani anak-anak yang didiagnosis dengan F-70, F-71, serta guru prasekolah. Materi pembelajaran ditujukan untuk melanjutkan pembentukan konsep “jumlah yang sama”, konsep keruangan, serta mengembangkan kemampuan mandiri menyebutkan warna (merah, biru, kuning), membedakannya, dan mampu mengkorelasikan visual. dan gambar suara suatu benda.
Diasumsikan bahwa karakter kartun “The Engine from Romashkovo” akan hadir dalam pelajaran: Mesin; Brownie, serta penghuni hutan Belka dan Kelinci.
Target: terus membentuk gagasan tentang konsep “jumlah yang sama”, konsep spasial; terus mengembangkan kemampuan membedakan warna.
Tugas pendidikan dan pendidikan umum:
- konsolidasi pengetahuan tentang konsep “jumlah yang sama” dan representasi spasial;
- pengembangan kemampuan menyebutkan warna secara mandiri (merah, biru, kuning);
- perkenalkan nama dan penampilan bunga liar dan padang rumput;
- pengembangan keterampilan komunikasi;
- menumbuhkan sikap ramah terhadap satu sama lain.
Tugas korektif:
- pengembangan tindakan yang bertujuan dengan objek;
- pengembangan alat artikulasi;
- perkembangan bicara dan berpikir;
- mengembangkan persepsi pendengaran dan visual anak-anak, perhatian;
- pengembangan bidang analitis dan sintetik.
Bentuk pelajaran: kolektif.
Peralatan: model lokomotif; brownies; mainan Tupai, mainan Kelinci, gambar subjek bunga liar: lonceng, dandelion, dan poppy sesuai jumlah anak; gambar subjek serangga: lebah, kupu-kupu (biru), kepik sesuai jumlah anak; tiga kotak karton identik.
Bunyi roda terdengar diiringi musik ritmis lirih, dan bunyi peluit lokomotif uap.
Guru: Teman-teman, saya mendengar peluit lokomotif uap, apakah Anda mendengarnya?
Anak-anak: Ya.

Guru: Lihat, Mesin Kecil datang sendirian dan membawakan kami surat.
Guru mengeluarkan surat dari gerbong Kereta.
Guru: Mari kita cari tahu apa yang tertulis di surat itu. Saya akan membacakannya untuk Anda, dan Anda mendengarkan dengan cermat. Jadi.
“Teman-teman, Angin nakal terbang ke pembukaan hutan kita dan membawanya pergi sisi yang berbeda semua serangga dan kupu-kupu dari bunga. Bantu kami membawa mereka kembali ke pembukaan hutan. Kami menantikan Tupai dan Kelinci.”
Guru: Baiklah teman-teman, ayo bantu penghuni hutan membawa serangga dan kupu-kupu kembali ke tempat terbuka?
Anak-anak: Ya.
Guru: Baiklah, kemudian kita duduk dengan nyaman dan Mesin akan membawa kita ke tempat kita dalam sekejap.
Suara roda lokomotif

Bunga berwarna biru (lonceng), merah (bunga poppy) dan kuning (dandelion) diletakkan di atas karpet terlebih dahulu. Jumlah bunga liar setiap warna sesuai dengan jumlah anak yang hadir dalam pembelajaran. Kotak-kotak diletakkan di salah satu ujung karpet (di pojok dan tengah), yang pertama ada kupu-kupu (warnanya biru), yang kedua ada lebah (kuning), yang ketiga ada kepik (merah) . Jumlah serangga tiap jenis sesuai dengan jumlah anak.
Anak-anak berdiri bersama guru di tengah karpet yang di atasnya diletakkan bunga.




Guru: Teman-teman, di sini kita berada di pembukaan hutan. Di sini kita bertemu dengan Kelinci dan Tupai.



Guru: Lihat, Angin nakal menakuti semua kupu-kupu, lebah, dan kepik, jadi mereka bersembunyi di berbagai sudut. Kita perlu membuat semua orang kembali ke bunga mereka. Anda perlu menanam kupu-kupu biru di setiap bunga biru, kepik merah di setiap bunga merah, dan lebah kuning di setiap bunga kuning. Namun masalahnya, kita tidak tahu di mana mencarinya. Apa yang harus dilakukan? Lihat, Kelinci dan Tupai memberi kita surat lagi, dari siapa?
Guru mengambil surat itu dan membacanya.


Guru: Ya, Veterok-lah yang meninggalkan pesan kepada kami! Dengarkan baik-baik. “Teman-teman! Saya sedang bersenang-senang, bermain di pembukaan hutan, dan tidak menyadari bagaimana semua kupu-kupu dan kumbang menjadi takut dan bersembunyi di dalam kotak. Bantu mereka kembali ke tempat terbuka. Saya tahu kupu-kupu biru bersembunyi di sudut kiri lapangan.”
Guru: Ayo cari dimana itu?
Anak harus menunjuk kotak di pojok kiri karpet atau melakukannya bersama guru. Anak-anak yang tidak dapat berbicara, serta anak-anak dengan gangguan mobilitas, mengikuti permainan ini, sesuai dengan kekuatan dan kemampuannya.
Guru: Oke, mari kita periksa.
Anak-anak mengeluarkan kupu-kupu biru dari kotak. Guru mengingatkan mereka bahwa mereka harus mendudukkannya di atas bunga biru.


Guru: Bagus sekali! Anda melakukan pekerjaan luar biasa dalam tugas ini. Kupu-kupu biru hinggap di atas bunga biru. Ada yang tahu apa nama bunga biru ini?
Jika anak kesulitan menyebutkan nama bunga, guru sendiri yang mengatakan bahwa itu adalah lonceng yang tumbuh di pembukaan hutan dan padang rumput..
menit fisik
Guru: Dan sekarang saya sarankan Anda istirahat sebentar. Siap-siap.
Bunga itu tertidur dan tiba-tiba terbangun (tangan di ikat pinggang)
Saya tidak ingin tidur lagi.
Digerakkan, diregangkan (tangan ke atas, regangkan ke kanan, kiri)
Melonjak dan terbang (berlari)
Matahari baru saja bangun di pagi hari,
Kupu-kupu berputar dan ikal.
Guru: Sekarang mari kita lanjutkan membaca surat Veterok: “Kepik merah bersembunyi di pojok kanan lapangan.” Ayo cari dimana itu?
Anak-anak harus menunjuk kotak di pojok kanan permadani.
Guru: Oke, mari kita periksa.
Anak-anak mengeluarkan kepik dari kotak. Guru mengingatkan mereka bahwa mereka harus mendudukkannya di atas bunga merah.


Guru: Bagus sekali! Dan Anda melakukan pekerjaan luar biasa dengan tugas ini. Kepik merah duduk di atas bunga merah. Ada yang tahu apa nama bunga merah ini?
Jika anak kesulitan menyebutkan nama bunga tersebut, guru sendiri yang mengatakan bahwa bunga tersebut adalah bunga opium yang tumbuh di pembukaan hutan dan padang rumput.
Guru: Sekarang mari kita lanjutkan membaca surat Veterok: “Lebah kuning bersembunyi di tengah lapangan.” Ayo cari dimana itu?
Anak-anak harus menunjuk ke kotak yang ada di tengah lapangan.
Guru: Oke, mari kita periksa.
Anak-anak mengeluarkan lebah dari kotak. Guru mengingatkan mereka bahwa mereka harus mendudukkannya di atas bunga kuning.


Guru: Bagus sekali! Dan Anda melakukan pekerjaan luar biasa dengan tugas ini. Pada bunga kuning lebah kuning sedang duduk. Ada yang tahu apa nama bunga kuning ini?
Jika anak kesulitan menyebutkan nama bunganya, gurunya sendiri yang mengatakan bahwa itu adalah bunga dandelion yang tumbuh di pembukaan hutan dan padang rumput.
Ketika serangga diletakkan di atas bunga, anak-anak diajak untuk melihat tangan mereka, yang membantu mereka dalam pekerjaannya.
Guru: Teman-teman, lihat tangan kalian, mereka adalah penolong kalian, sekarang mereka harus istirahat.
Latihan fisik.
Guru membacakan ayat tersebut disertai dengan gerakan jari.
- Ini asistenku,
Ubah sesuai keinginan Anda
Apakah Anda menginginkannya seperti ini, apakah Anda menginginkannya seperti ini -
Mereka tidak akan tersinggung sama sekali.
Tangan ke depan, jari diluruskan dan dibuka, telapak tangan menghadap ke bawah. Jari-jari mengepal dan melepaskan mengikuti irama syair.
Guru: Bagus sekali! Lihatlah padang rumput kita yang indah dan beri tahu saya berapa banyak bunga biru dan berapa banyak kupu-kupu yang kita miliki?
Anak-anak: Jumlah bunga biru sama banyaknya dengan jumlah kupu-kupu biru.
Pertanyaan serupa ditanyakan tentang bunga merah dan kuning.
Guru: Besar! Kami mengembalikan seluruh penghuni pembukaan hutan, menemukan bahwa bunga biru sebanyak kupu-kupu biru, bunga merah sebanyak kepik, dan bunga kuning sebanyak lebah. Oke semuanya sudah berakhir Sekarang! Mari kita doakan semoga beruntung bagi penghuni hutan, tapi sudah waktunya kita pulang. Ayo duduk dan kembali ke kelas!
Suara roda lokomotif berbunyi.
Guru: Di sini kita di rumah! Sekarang saatnya mengucapkan selamat tinggal pada Mesin Kecil, mari melambai padanya dan nantikan kunjungannya lagi.
Anak-anak menemani kereta.
Guru: Lihat, Brownie sudah menunggu kita. Sebaliknya, mari ceritakan padanya tentang petualangan kita.

Bagian: Layanan psikologis sekolah

Pada panggung modern Dalam perkembangan masyarakat Rusia telah terjadi peningkatan jumlah anak dengan keterbelakangan mental, sehingga banyak guru dan psikolog saat ini yang mempelajari masalah perkembangan keterbelakangan mental. Saat ini, ilmu psikologi dan pedagogi telah membuktikan bahwa dari semua kelainan fungsional pada kesehatan manusia, ditinjau dari akibat sosialnya, keterbelakangan mental merupakan kelainan perkembangan yang paling umum dan parah.

Pentingnya menangani anak-anak keterbelakangan mental, terutama yang lebih muda usia sekolah menempati perkembangan keterampilan sensorimotorik, karena mempengaruhi proses belajar anak. Pembentukan koneksi antar-analisis dan keberhasilan sintesis informasi visual, pendengaran, dan kinestetik memastikan korelasi suara yang benar pidato lisan dengan huruf tentang menulis dan membaca. Perkembangan fungsi motorik mengaktifkan perkembangan pusat memori dan bicara, semakin baik gerak anak, biasanya semakin baik pula ia berbicara.

Penelitian oleh para ilmuwan dari Institut Fisiologi Anak dan Remaja (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) mengkonfirmasi hubungan tersebut perkembangan intelektual dan keterampilan motorik jari. Karya oleh V.M. Bekhterev juga membuktikan pengaruh manipulasi tangan terhadap fungsi yang lebih tinggi aktivitas saraf, perkembangan bicara.

Masalah perkembangan sensorimotorik pada anak tunagrahita dipelajari oleh E. Seguin yang mengembangkan metode pengajaran berbasis stimulasi indra. M. Montessori mengembangkan sistem pendidikan dan perkembangan bagi anak yang mempunyai masalah perkembangan, berdasarkan pada perkembangan sensorik dan motorik anak. S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Schiff mencatat bahwa cacatnya perkembangan sensasi dan persepsi pada anak tunagrahita ternyata merupakan gejala inti keterbelakangan mental, yang mempersulit pembentukan gagasan tentang waktu dan menghambat perkembangan proses mental, khususnya berpikir. Saat ini L.A. Metieva dan E.Ya. Udalova mengembangkan program untuk kursus pemasyarakatan dan serangkaian rekomendasi metodologis “Pengembangan keterampilan psikomotorik dan proses sensorik.”

Telah diketahui bahwa pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, perkembangan sensorimotor jauh tertinggal dalam hal perkembangan dan sangat tidak merata. Kelambatan, ketidakberbedaan, sempitnya cakupan persepsi visual, gangguan dan kekurangan keterampilan motorik tertentu membuatnya sulit untuk mengenal dunia di sekitarnya.

Perkembangan keterampilan sensorimotorik pada anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental tergantung pada penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk perkembangannya. Keadaan seperti itu diidentifikasi sebagai berikut: penggunaan dalam proses pendidikan berbagai teknik bekerja dengan anak-anak tunagrahita dan berbagai jenis seni rupa. Kondisi tersebut harus memperhatikan minat dan kebutuhan anak serta perkembangannya, karakteristik usia dan tujuan pengaruh pemasyarakatan dan pendidikan.

Syarat pertama adalah penggunaan berbagai jenis seni rupa. Ini sudah familiar - menggambar, applique, membuat model, mendesain, menenun, merajut, menyulam, menjahit; dan pekerjaan guru non-tradisional yang jarang digunakan dalam praktik - meletakkan mosaik; menyortir bentuk atau benda geometris kecil dengan mempertimbangkan bentuk, warna, ukurannya; merangkai manik; hantaman; penulisan utas; origami dan banyak lagi. Kegiatan praktik ini tidak hanya mendorong perkembangan keterampilan sensorimotorik pada anak tunagrahita, tetapi juga membangkitkan emosi positif dalam diri mereka dan membantu mengurangi rasa lelah.

Untuk meningkatkan efektivitas kerja pada pengembangan keterampilan sensorimotorik sangat penting memiliki kondisi berikut - penggunaan berbagai teknik dalam proses pendidikan: permainan didaktik, permainan dengan pasir, air, kubus, konstruktor, mosaik, latihan permainan grafis, permainan jari, latihan okulomotor, permainan outdoor, latihan fisik yang bersifat permainan dan sebagainya. “Pelatihan permainan jari” mencakup latihan permainan statis untuk jari dan tangan; latihan permainan dinamis; permainan jari dan latihan dengan iringan puisi.

Namun analisis terhadap pekerjaan guru yang menangani anak tunagrahita memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa di lembaga pendidikan khusus sedikit perhatian yang diberikan pada pengembangan keterampilan sensorimotorik pada anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental.

Dengan demikian, terungkap kontradiksi antara kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan sensorimotorik pada siswa sekolah dasar dengan keterbelakangan mental dan kurangnya penjabaran metodologis tentang pertanyaan tentang kondisi perlu dan cukup yang menentukan perkembangan tersebut.

Tujuan kelas adalah: menciptakan kondisi bagi perkembangan keterampilan sensorimotorik pada anak sekolah dasar tunagrahita.

Tugas:

  • Berkontribusi pada koreksi koordinasi visual-motorik dan motorik anak.
  • Memperbaiki indra peraba dan motorik halus anak.
  • Mempromosikan pengembangan persepsi visual melalui sistem pendidikan sensorik.

Mata kuliah ini berorientasi pemasyarakatan: seiring dengan pengembangan kemampuan umum, diharapkan dapat memperbaiki kekurangan perkembangan psikofisik yang melekat pada anak tunagrahita dan mengembangkan jenis aktivitas mental yang relatif kompleks dalam diri mereka. Namun fokus pemasyarakatan mata kuliah ini tidak dapat sepenuhnya menggantikan fokus pemasyarakatan seluruh proses pendidikan dan pelatihan di sekolah khusus (pemasyarakatan). Umum pekerjaan pemasyarakatan, yang dilakukan selama pembelajaran, harus dilengkapi di dalam kelas dengan koreksi individu atas kekurangan yang menjadi ciri siswa individu atau subkelompok siswa.

Prinsip desain pelajaran:

  • penyajian materi yang sistematis dan konsisten;
  • visibilitas pelatihan;
  • struktur siklus kelas;
  • ketersediaan;
  • sifat pengembangan dan pendidikan dari materi pendidikan.

Kelas dijadwalkan selama 11 minggu. Sebanyak 11 kelas dengan frekuensi pertemuan 1 kali per minggu. Jumlah anak dalam kelompok tersebut tidak lebih dari 10 orang berusia 7-9 tahun dengan keterbelakangan mental ringan.

Ciri-ciri anak tunagrahita, dengan cepat lelah, mudah teralihkan, dan kesulitan dalam melakukan upaya mental, memerlukan pengenalan momen bermain, seringnya perubahan bentuk pekerjaan, istirahat untuk istirahat, dan di samping itu, mereka keterlibatan bertahap dalam pembelajaran dengan pertimbangan terus-menerus terhadap karakteristik individu setiap anak. Hasilnya, aktivitas tersebut berupa permainan cangkang yang terdiri dari 4 bagian dan dilakukan dalam waktu 40 menit.

Bagian pertama kelas terdiri dari serangkaian latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan senam mata. Latihan senam untuk mata memungkinkan Anda memperluas aktivitas visual-spasial dan meningkatkan persepsi.

Tujuan latihan pengembangan keterampilan motorik halus adalah pengembangan komunikasi antarbelahan dan interaksi antarbelahan. Komunikasi antarbelahan dan interaksi antarbelahan sangat penting untuk pengembangan keterampilan motorik halus melalui sinkronisasi kerja belahan otak. Ini juga memiliki efek menguntungkan pada pengembangan kemampuan, ingatan, perhatian, pemikiran, dan ucapan. Latihan ini dilakukan selama 3 menit. Latihan yang digunakan di kelas disajikan di Lampiran 1 .

Bagian kedua dari pelajaran- pemanasan. Tugasnya adalah untuk menghilangkan kelambanan kesejahteraan fisik dan mental, meningkatkan suasana hati secara keseluruhan, dan menyiapkan anak-anak kerja aktif, “memanaskan” perhatian dan minat anak dalam beraktivitas. Pemanasan mencakup dua jenis latihan: satu latihan untuk mengembangkan perhatian, memori, berpikir, yang kedua - untuk mengembangkan persepsi. Latihan-latihan ini membutuhkan waktu 5-10 menit untuk diselesaikan. Permainan dan latihan pemanasan yang digunakan disajikan pada Lampiran 2 .

Bagian utama dari pelajaran(ketiga) terdiri dari tugas-tugas yang bersifat visual: modeling, menggambar, appliqué, dan sebagainya. Permainan dan latihan untuk mengembangkan persepsi dan sensasi juga diadakan di sini. Bagian ini memakan waktu 15-20 menit. Bagian ini termasuk permainan di luar ruangan dengan aktivitas rendah, karena anak tunagrahita mengalami penurunan kinerja dan tingkat konsentrasi yang rendah. Permainan-permainan ini bertindak sebagai latihan fisik dan memungkinkan Anda mengembangkan keterampilan motorik umum, koordinasi gerakan, dan aktivitas penganalisis visual dan pendengaran. Anda juga bisa melakukan permainan jari dan latihan di sini. Deskripsi teknik visual disajikan dalam Lampiran 3 , permainan jari, latihan – masuk Lampiran 4 . Permainan mobilitas rendah yang digunakan dalam pembelajaran disajikan pada Lampiran 5 .
Bagian keempat kelas– latihan relaksasi ( Lampiran 6 ), diiringi musik yang menenangkan dan membuat anak tenang, meredakan ketegangan otot dan emosi, serta mengembangkan imajinasi dan imajinasi. 3 menit diberikan untuk itu.
Pembelajaran diakhiri dengan ritual pamitan kepada guru dan anak. Salam dan perpisahan sama di semua kelas. Untuk salam, digunakan latihan “Pujian” dan “Lingkaran”: semua anak dan guru berdiri melingkar dan pertama-tama setiap peserta harus mengatakan sesuatu yang baik kepada tetangganya. Kemudian jabat tangan umum dan ucapan “Halo!!!” yang energik, diucapkan secara serempak. Ritual perpisahan dilakukan dengan cara yang sama: pertama, ucapan terima kasih satu sama lain atas pekerjaan mereka, jabat tangan umum, dan kemudian ucapan “Selamat tinggal!”

Rencana pendidikan dan tematik

№ hal/hal

Nama topik

Jumlah jam
1 Tarian bundar di pohon Natal 1
2 Saya membuat manusia salju 1
3 Pohon peri 1
4 Mengunjungi dongeng 1
5 Mobil berwarna 1
6 Pemandangan musim dingin. 1
7 Sulaman yang tidak biasa 1
8 Dari rumah ke rumah 1
9 Winnie the Pooh dan semuanya 1
10 Kapal di laut 1
11 Langit berbintang 1

Topik 1. Tarian bundar di pohon Natal

Target:

  1. Latihan senam mata No. 1, 3. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: “Senter”
  2. Pemanasan: latihan "Kebingungan" dan "Lipat pola".
  3. Permainan jari "Pembantu". Seni rupa: menyodok dengan sikat keras semi-kering “Pohon Natal kami masuk Tahun Baru" Game mobilitas rendah “Kepingan Salju Lucu”.

Topik 2. Saya membuat manusia salju

Target: pengembangan persepsi visual-spasial, mata, integrasi figuratif-spasial-kinestetik.

  1. Latihan senam mata No. 2, 3. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Tinju - tulang rusuk - telapak tangan", "Senter".
  2. Pemanasan: latihan “Apa persamaannya?” dan “Bangun menara.”
  3. Permainan jari "Empat Saudara". Seni rupa: applique dari kertas kusut "Manusia Salju". Game mobilitas rendah “Around the Snowman”.

Topik 3. Pohon peri.

Target: pelatihan gerakan manipulatif berdasarkan integrasi sensorimotor (visual-motorik, vestibular-visual) dan regulasi volunter.

  1. Latihan senam mata No. 3, 4. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Tinju, tulang rusuk, telapak tangan", "Lentera", "Rumah - landak - kastil".
  2. Pemanasan: latihan "Teko dengan penutup", permainan "Bayangan".
  3. Permainan jari "Hitung jari." Seni rupa: cap cap “Pohon di hutan ajaib.” Permainan mobilitas rendah “Pohon Natal, birch, oak”.
  4. Latihan relaksasi “Berenang di awan.”

Topik 4. Mengunjungi dongeng.

Target: melatih koordinasi mata-manual, mengembangkan regulasi sukarela, konsentrasi, ketekunan

  1. Latihan senam mata No. 5, 6. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Tinju, tulang rusuk, telapak tangan", "Lentera", "Rumah - landak - kastil", "Angsa - ayam - ayam jago".
  2. Pemanasan: permainan “Topi Segitiga Saya”, Latihan menyelesaikan menggambar separuh gambar yang simetris.
  3. Permainan jari "Jariku yang lucu". Seni rupa: monotipe “Gambar Dongeng”. Game mobilitas rendah “Apakah Anda ingin bermain bersama kami?”
  4. Latihan relaksasi “Kupu-kupu beterbangan”

Topik 5. Mobil berwarna.

Target:

  1. Latihan senam mata No. 6, 7. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Lentera", "Rumah - landak - kastil", "Angsa - ayam - ayam jago", "Kelinci - cincin - rantai".
  2. Pemanasan: latihan “Kumpulkan sosok” dan permainan “Kereta Malam”.
  3. Permainan jari "Empat Saudara". Seni rupa: origami “Mobil”, kompetisi mobil tercepat buatan “Auto Rally”. Game mobilitas rendah "Traffic Light".

Topik 6. Pemandangan musim dingin.

Target: kognisi berbagai corak sensorik dari sistem yang dirasakan, pengembangan integrasi visual-motorik-kinestetik.

  1. Latihan senam mata No. 7, 8. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: “Rumah - landak - kastil”, “Angsa - ayam - ayam jago”, “Kelinci - cincin - rantai”, “Gunting - anjing - kuda ”,
  2. Pemanasan: latihan "Api unggun", "Dikte grafis".
  3. Permainan jari "Berjalan". Seni rupa: applique dari kapas “Hutan Musim Dingin”. Game mobilitas rendah “Tongkat”.
  4. Latihan relaksasi “Pelangi”.

Topik 7. Sulaman yang tidak biasa

Target: pengembangan koordinasi sensorimotor, regulasi kinetik-kinestetik dari gerakan jari dan tangan yang berdiferensiasi halus di bawah kendali visual, aktivasi proses regulasi sukarela.

  1. Latihan senam mata No. 8, 9. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: “Angsa - ayam - ayam jago”, “Kelinci - cincin - rantai”, “Gunting - anjing - kuda”, “Kelinci - kambing - garpu ”.
  2. Pemanasan: permainan "Letakkan jari Anda", latihan "Penyalin pola".
  3. Permainan jari "Lima Jari". Seni rupa: menyulam pada karton “Bola Ajaib”. Game mobilitas rendah "Konspirator".
  4. Latihan relaksasi “Kupu-kupu beterbangan”.

Topik 8. Dari rumah ke rumah

Target: pengembangan integrasi sensorimotor, kemampuan pemodelan (koordinasi visual-spasial).

  1. Latihan senam mata No. 9, 10. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Kelinci - cincin - rantai", "Gunting - anjing - kuda", "Kelinci - kambing - garpu", "Bendera - ikan - perahu ”.
  2. Pemanasan: latihan “Trek” dan “Dari rumah ke rumah.”
  3. Permainan jari “Membangun rumah”. Seni rupa: karya menggunakan teknik applique “sobek” “Rumah untuk Gnome”. Game dengan mobilitas rendah “Menggambar bersama”.
  4. Latihan relaksasi “Istirahat”.

Topik 9. Winnie the Pooh dan semuanya, semuanya, semuanya.

Target: pengembangan persepsi kinetik-kinestetik dan spasial, integrasi sensorimotor.

  1. Latihan senam mata No. 10, 9. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Gunting - anjing - kuda", "Kelinci - kambing - garpu", "Bendera - ikan - perahu", "Lumbung - rumah dengan a cerobong asap - kapal uap”.
  2. Pemanasan: permainan “Siapa yang lebih cepat dan lancar?”, latihan menyortir dan menyortir sereal.
  3. Permainan jari "Lima Jari". Seni rupa: applique menggunakan sereal “Our Merry Winnie the Pooh”. Game dengan mobilitas rendah “Tidak ada yang terlihat.”
  4. Latihan relaksasi “Istirahat”.

Topik 10. Kapal di laut

Target: mempraktikkan gerakan manipulatif berdasarkan koordinasi sensorimotor dan regulasi sukarela.

  1. Latihan senam mata No. 9, 8. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Gunting - anjing - kuda", "Kelinci - kambing - garpu", "Bendera - ikan - perahu", "Lumbung - rumah dengan a cerobong asap - kapal uap”.
  2. Pemanasan: permainan “Apa yang hilang?”, latihan “Lakukan seperti yang saya lakukan.”
  3. Permainan jari "Perahu". Seni rupa: applique dari korek api “Perahu”. Permainan dengan mobilitas rendah “Laut sedang bergejolak.”
  4. Latihan relaksasi “Relaksasi di laut”.

Topik 11. Langit berbintang

Target: pengembangan integrasi sistem kinestetik dan visual dengan sistem motorik.

  1. Latihan senam mata No. 8, 7. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Kelinci - kambing - garpu", "Bendera - ikan - perahu", "Gudang - rumah dengan cerobong asap - kapal uap".
  2. Pemanasan: latihan “Berapa banyak segitiga?”, permainan “Bintang”.
  3. Permainan jari "Kami sedang bermain." Seni rupa: penyemprotan, pencetakan busa menggunakan stensil “Starry Sky”. Game mobilitas rendah “Tebak di mana koinnya berada.”
  4. Latihan relaksasi “Terbang tinggi di angkasa.”

Dampak yang direncanakan dari pelaksanaan program

Setelah mengikuti serangkaian kelas, anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental harus mampu:

  • dengan sengaja melakukan tindakan sesuai petunjuk guru;
  • membedakan objek secara visual berdasarkan bentuk, ukuran dan warna;
  • membedakan warna primer dan coraknya;
  • membedakan gambar objek yang “ditumpangkan”;
  • bertindak sinyal suara;
  • menavigasi pesawat dan ruang secara memadai;
    • melakukan tindakan dengan kedua tangan;
    • menggambar garis halus dan jelas;
    • Koordinasikan gerakan dan tindakan Anda secara spontan.

Daftar dukungan pendidikan dan metodologis

  1. Mainan dan alat bantu yang berorientasi fungsional untuk pengembangan fungsi sensorimotor (datar dan tiga dimensi angka geometris dengan ukuran berbeda, potongan karton berwarna dengan panjang dan lebar berbeda, loto geometris, modul sensorik, gambar objek, dll.).
  2. Bahan untuk seni rupa (guas, kuas, kertas putih dan berwarna, potongan kain, sereal, bahan alami - daun, kentang; plastisin, dan lainnya).

Bibliografi:

  1. Belousova L.E. Penggunaan terapi Montessori dalam perkembangan sensorimotor anak prasekolah dengan gangguan struktur kompleks // Pedagogi prasekolah.– 2002. – No.2. – hal.38-43.
  2. Voilokova E.F., Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. Pendidikan sensorik anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual: Pendidikan- Perangkat. – Sankt Peterburg: KARO, 2005 – 304 hal.
  3. Gurova E.M. Mempersiapkan tangan anak untuk menulis // Sekolah Dasar 2000. – No.5. – Hal.61-62.
  4. Esafyeva G.P. Mari belajar menggambar. Senior dan kelompok persiapan/ Artis Afonicheva E.A. – Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2007. – 80 hal.
  5. Kazakova R.G. dll. Menggambar dengan anak-anak usia prasekolah: Teknik yang tidak konvensional, perencanaan, catatan pelajaran / Ed. RG Kazakova - M.: TC Sfera, 2006. - 128 hal.
  6. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Permainan dan latihan didaktik dalam mengajar anak-anak prasekolah yang mengalami keterbelakangan mental: Buku. untuk guru - M.: Pendidikan, 1990. - 191 hal.
  7. Kirillova Yu.A. Latihan fisik dan permainan luar ruangan udara segar untuk anak-anak sekolah menengah kelompok terapi wicara(ONR): Panduan untuk pekerja praktek di taman kanak-kanak - St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2005. – 144 hal.
  8. Krasnoshchekova N.V. Perkembangan sensasi dan persepsi pada anak sejak bayi hingga usia sekolah dasar: permainan, latihan, tes. – Rostov tidak ada: Phoenix, 2007. – 319 hal.
  9. Moiseeva L.G. Mempersiapkan tangan untuk menulis - St. Petersburg: Rech, 2004 - 80 hal.
  10. Piaget J.Sejarah pertemuanPiaget J. Fungsi kecerdasan dan sensorimotor // Karya psikologi pilihan: trans. dari bahasa Inggris dan fr. – M.: Akademi Pedagogis Internasional, 1994. – 680 hal.
  11. Pimenova E.P. Permainan jari/ E.P. Pimenova. – Rostov n/D: Phoenix, 2007. – 221 hal.
  12. Workshop psikologi perkembangan dan pendidikan: untuk pelajar. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Akademi, 1998. – 160 hal.
  13. Perkembangan sensorimotor anak prasekolah di kelas seni rupa: Panduan untuk guru prasekolah. institusi - M.: Humanit. ed. Pusat VLADOS, 2001. – 224 hal.
  14. Meningkatkan gerakan dan perkembangan sensorimotor - http://www.method.novgorod.ru/.
  15. Stepanova O.A. Pencegahan kesulitan sekolah pada anak-anak: panduan metodologis. – M.: TC Sfera, 2003. – 128 hal.
  16. Stepanova O.A., Rydze O.A. Permainan didaktik di kelas sekolah dasar: Perangkat. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 hal.
  17. Udalova E.Ya., Metieva L.A. Pembentukan persepsi taktil-motorik pada anak sekolah tunagrahita // Pendidikan dan pelatihan anak tunagrahita. – 2006. – No.3. – Hal.37-41.

Keterbelakangan mental pada anak selalu merupakan patologi yang sulit dikoreksi dan ujian yang sulit bagi orang tua. Seringkali, masalah kognitif yang terkait dengan patologi sistem saraf pusat bersifat ireversibel, sehingga tidak mungkin untuk sepenuhnya menghilangkan keterbelakangan mental. Kelas pemasyarakatan untuk anak tunagrahita ditujukan untuk meningkatkan sifat-sifat aktivitas saraf yang lebih tinggi, serta beradaptasi kehidupan publik. Mereka memberikan kesempatan untuk mandiri mengurus diri sendiri dalam kehidupan sehari-hari dan mendapatkan uang dengan melakukan pekerjaan sederhana namun penting.

Pendidikan anak tunagrahita di lembaga prasekolah, sekolah khusus atau secara individu di rumah harus mencapai tujuan sebagai berikut:

  1. Mengembangkan keterampilan dasar berbicara, menulis dan membaca.
  2. Mengajarkan keterampilan aritmatika dan geometri dasar serta mengembangkan pemikiran spasial.
  3. Jelaskan kepada anak struktur dunia dan masyarakat, dengan penekanan pada kemungkinan bahaya terhadap kehidupan dan kesehatan yang dapat ditemui di jalan, di rumah, di alam, dll.
  4. Mengembangkan prinsip-prinsip dasar etika dan perilaku di tempat umum.
  5. Kembangkan pemahaman tentang kepribadian Anda, pengetahuan tentang informasi kontak Anda, alamat dan koordinat orang tua Anda.
  6. Ajarkan orientasi medan, pertama di dalam apartemen Anda dan kemudian ke elemen penting infrastruktur perkotaan.
  7. Jelaskan kepada anak situasi ketika ia membutuhkan bantuan orang dewasa, terutama pada saat-saat yang mengancam nyawanya, masalah kesehatan, dll.

Kelas dengan pasien kecil harus dilakukan dalam bentuk yang paling mudah diakses olehnya (percakapan, lagu, permainan, dll.). Jika Anda berencana untuk bersekolah di sekolah menengah, format pendidikan harus diubah semirip mungkin dengan format yang berlaku umum.

Jadi, tugas utamanya adalah seperti itu kelas pemasyarakatan adalah pengembangan keterampilan berpikir, pelatihan memori, serta adaptasi sosial terhadap kehidupan dan situasi yang mungkin timbul dalam kehidupan sehari-hari dan masyarakat.

Anak tunagrahita ringan cukup cepat beradaptasi dengan masyarakat dan seringkali dididik di sekolah biasa. Mereka juga kemungkinan besar akan menerima pendidikan kejuruan dan kemudian bekerja dalam kondisi tertentu di produksi industri, pabrik, dll. Anak-anak dengan keterbelakangan mental yang parah memerlukan lebih banyak waktu untuk menguasai keterampilan dasar berbicara dan menulis, serta mengembangkan komunikasi mandiri yang sukses dengan orang lain.

Di mana mereka ditahan?

Tergantung di mana anak tersebut dibesarkan, serta pada tingkat disabilitas mentalnya, kelas bersamanya dapat diadakan di bidang khusus lembaga prasekolah baik tipe reguler maupun kost, khususnya kelas pemasyarakatan sekolah menengah atau secara individu di rumah.

Latihan korektif untuk anak tunagrahita hendaknya dilakukan oleh guru yang terlatih khusus, dengan memperhatikan karakteristik individu patologi, perilaku dan keinginan untuk belajar. Keunggulan kelas dan latihan kolektif dibandingkan dengan latihan individu adalah anak lebih cepat beradaptasi dengan teman sebayanya, dapat menunjukkan emosinya dan bermain lebih aktif dan rela.

Tergantung pada usia anak, latihan korektif dapat berupa permainan aktif di luar ruangan, tugas individu, kerajinan kreatif, dll. Lembaga khusus seringkali memiliki basis materi yang cukup luas dari berbagai alat bantu visual, mainan pendidikan khusus, dll., yang memfasilitasi persepsi informasi dan melatih pemikiran anak-anak tersebut dengan lebih baik.

Sayangnya, kegiatan kelompok seringkali tidak tersedia bagi anak-anak dengan keterbelakangan mental berat.

Hal ini disebabkan oleh karakteristik perilaku anak-anak tersebut (cukup sulit bagi mereka untuk meninggalkan lingkungan tempat mereka tinggal dan bermain), ketidakmampuan untuk merawat diri sendiri, dan fenomena kelainan kejiwaan yang sering menyertai patologi tersebut. Oleh karena itu, anak-anak dengan disabilitas intelektual berat biasanya bersekolah di rumah.

Apakah mungkin belajar dengan anak di rumah?

Orang tua yang membesarkan anak dengan fungsi kognitif yang kurang seringkali tidak ingin mengucilkan anaknya di pesantren atau takut akan berbagai masalah saat mengikuti kelas kelompok. Oleh karena itu, pertanyaan bagaimana menyelenggarakan kelas pemasyarakatan di rumah cukup relevan. Tersedianya berbagai teknik, variasi mainan edukatif, program komputer dan alat bantu visual, memungkinkan para spesialis untuk mengajar anak-anak tersebut di rumah.

Namun orang tua sebaiknya tidak hanya mengandalkan dokter spesialis. Mereka juga harus berperan aktif dalam pengembangan kemampuan mental anak.

Latihan dan aktivitas dapat dibangun dalam bentuk permainan, sehingga akan mudah dan santai untuk menguasai hal-hal baru materi pendidikan, Dan elemen penting komunikasi dengan anggota masyarakat lainnya. Bekerja dengan tangan dengan berbagai mainan, membuat kerajinan tangan, aplikasi, gambar, dll. akan memungkinkan Anda untuk mengembangkan tidak hanya keterampilan motorik halus, membangun koneksi asosiatif, tetapi juga menunjukkan ciri-ciri kepribadian Anda sendiri.

Hal penting yang harus diperhatikan dalam mengajar anak tunagrahita di rumah adalah adalah menjaga keamanan dan menciptakan kenyamanan. Seringkali siswa seperti itu tidak selalu cukup memahami orang baru; mereka cukup membutuhkan lama untuk membiasakan diri dengan guru atau psikolog. Oleh karena itu, kehadiran orang tua pada tahap awal latihan latihan diperlukan. Penting juga untuk mempertimbangkan kekhasan mainan edukatif, yang tidak boleh memiliki bagian kecil atau ujung yang tajam. Jika diabaikan, hal inilah yang dapat mengakibatkan cedera, berkembangnya kondisi darurat (mati lemas) bahkan kematian pada anak.

Kunci efektivitas latihan pemasyarakatan pada anak tunagrahita adalah kerja keras sehari-hari tidak hanya dari guru, psikolog dan dokter, tetapi juga orang tua. Tepat sejumlah besar Waktu yang dibutuhkan untuk mengasuh seringkali menjadi faktor pembatas bagi orang dewasa, yang mendorong mereka untuk memutuskan untuk mendidik anak tersebut di sekolah berasrama khusus.

Prakiraan kelas pemasyarakatan

Untuk siswa dengan keterbelakangan mental ringan, dengan studi yang tepat dan konstan, prognosisnya baik. Jumlah yang besar orang-orang ini dilatih secara teratur sekolah menengah, setara dengan rekan-rekannya. Beberapa dari mereka mencapai hasil yang baik bahkan ketika belajar di universitas.

Sayangnya, bentuk keterbelakangan mental yang parah, terutama dengan latar belakang sindrom bawaan bawaan atau kelainan perkembangan otak, sangat sulit diobati. koreksi yang efektif. Efeknya akan terlihat setelah jangka waktu yang lama.

Penyelenggaraan dan prognosis kelas pemasyarakatan bagi anak tunagrahita diperbarui: 21 Maret 2018 oleh: admin