Program kerja ini untuk kegiatan ekstrakulikuler untuk kelas 5-8 disusun sesuai dengan persyaratan Negara Federal standar pendidikan utama pendidikan umum(FSES LLC), berdasarkan program penulis N.A. Krivolapova / Kegiatan ekstrakurikuler. Program untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa. Kelas 5-8 /N.A. Krivolapova. – M.: Pendidikan, 2012.
Program mata kuliah ditujukan untuk pembentukan kemampuan, keterampilan, metode kegiatan yang universal (meta-mata pelajaran) yang harus dikuasai mahasiswa, pengembangan kognitif dan kreativitas dan kepentingan. Program ini melibatkan penguasaan metode kegiatan menggunakan peralatan konseptual teknis mata pelajaran pendidikan yang dipelajari siswa; kelas dilakukan dalam bentuk pelatihan berorientasi mata pelajaran.
Tujuan dari program ini:
membentuk kompetensi di bidang kegiatan intelektual umum, menciptakan kondisi bagi peserta didik untuk menguasai metode kegiatan, yang meliputi keterampilan dan kemampuan pendidikan umum dan khusus, sehingga menjadikan anak sebagai peserta aktif. proses pendidikan tertarik pada hasil pendidikan penuh.
Unduh:
Pratinjau:
Program kerja kegiatan ekstrakurikuler untuk pengembangan kemampuan kognitif siswa kelas 5-8
Disusun oleh: Safonova L.D.
Program kerja kegiatan ekstrakurikuler untuk kelas 5-8 ini disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES LLC),berdasarkan hak ciptaprogram N.A. Krivolapova / Kegiatan ekstrakurikuler. Program untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa. Kelas 5-8 /N.A. Krivolapova. – M.: Pendidikan, 2012.
Program kursus ditujukan untuk mengembangkan kemampuan, keterampilan, dan metode kegiatan universal (meta-mata pelajaran) yang harus dikuasai siswa, dan untuk mengembangkan kemampuan dan minat kognitif dan kreatif. Program ini melibatkan penguasaan metode kegiatan pada perangkat konseptual mata pelajaran akademik yang dipelajari siswa; kelas dilakukan dalam bentuk pelatihan berorientasi mata pelajaran.
Tujuan dari program ini:
Membentuk kompetensi di bidang kegiatan intelektual umum, menciptakan kondisi bagi peserta didik untuk menguasai metode kegiatan, yang meliputi kemampuan dan keterampilan pendidikan umum dan khusus, sehingga menjadikan anak peserta aktif dalam proses pendidikan, tertarik secara penuh. hasil pendidikan yang lengkap.
Tujuan utama :
- perkembangan mental proses kognitif: berpikir, persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi pada siswa berdasarkan pelatihan pengembangan berorientasi mata pelajaran;
- pembentukan keterampilan pendidikan dan intelektual, metode aktivitas mental, penguasaan cara-cara rasional pelaksanaannya berdasarkan akuntansi karakteristik individu siswa;
- pembentukan gaya berpikir Anda sendiri;
- pembentukan keterampilan pendidikan dan informasi serta penguasaan dalam praktek berbagai teknik bekerja dengan berbagai sumber informasi, kemampuan menyusun informasi, mentransformasikannya dan menyajikannya dalam berbagai bentuk;
- menguasai teknik dan metode kreatif untuk memecahkan masalah kreatif;
Program ini dirancang untuk siswa kelas 5-8, bersifat berorientasi praktik, karena 80% waktunya dikhususkan untuk penguasaan teknik dan metode kegiatan, dan terdiri dari blok-blok berikut:
- pengembangan keterampilan intelektual
- belajar bekerja dengan informasi
Logika presentasi dan isi program penulis sepenuhnya sesuai dengan persyaratan komponen federal standar negara pendidikan umum dasar, perubahan telah dilakukan pada program karena program ini dirancang untuk 34 minggu sekolah, dan kita punya 35, lalu saya tambahkan masing-masing satu jam untuk pengulangan: “Memecahkan masalah logika” di kelas 5 dan 6, “Memecahkan masalah kreatif” di kelas 7, “Lokakarya Komputer” di kelas 8.
Dalam proses penguasaan isi program, efektivitasnya seharusnya diperiksa dengan menggunakan sistem diagnostik: tes psikologi dan pedagogi, observasi, dan tanya jawab.
Untuk melaksanakan program tersebut, telah disiapkan kompleks pendidikan dan metodologi: program kursus/Kegiatan Ekstrakurikuler. Program untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa. Kelas 5-8 /N.A. Krivolapova. – M.: Pendidikan, 2012 dan Kumpulan Tugas Bekerjasama dengan Siswa/Kegiatan Ekstrakurikuler. Kumpulan tugas untuk kemampuan kognitif siswa. kelas 5-8. / DI ATAS. Krivolapova. – M.: Pendidikan, 2012.
Bentuk penyelenggaraan kelas dipilih dengan mempertimbangkan maksud dan tujuan, minat kognitif, dan kemampuan individu siswa:
- permainan edukasi;
- permainan edukasi;
- tugas tematik untuk subkelompok;
- pelajaran praktis;
- percakapan;
- ulangan;
partisipasi dalam promosi.
BENTUK PENGENDALIAN
- pengujian diagnostik;
- pelatihan diagnostik;
- pengujian akhir.
MODE KELAS
Persyaratan tingkat persiapan mahasiswa studi 2 tahun
Bagian program | Hasil yang diharapkan | |
Identifikasi ciri-ciri penting konsep | Siswa mengetahui: Aturan penyusunan definisi: konsep: generalisasi kata (konsep umum) + ciri esensial (perbedaan spesifik). Siswa dapat: Menyorot ide utama; Merumuskan kesimpulan; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; | UUD Komunikatif Peraturan UUD
UUD Pribadi
|
Perbandingan dipahami | Siswa mengetahui: Persamaan dan perbedaan; Konsep dengan tatanan yang sama; Antonim, sinonim, homonim; Tanda-tanda utama dan sekunder dari fenomena; Analogi. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
|
Klasifikasi konsep | Siswa mengetahui: Aturan klasifikasi; Aturan untuk menggeneralisasi konsep. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Membangun hubungan sebab-akibat; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
|
Penjelasan arti kata | Siswa mengetahui: Tetapkan frasa; Kombinasi semantik; Peran kombinasi semantik dalam teks. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Membangun hubungan sebab-akibat; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
|
Penciptaan. Imajinasi. | Siswa mengetahui: Jenis imajinasi: Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Bekerja dengan sumber informasi (membaca teks); Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Memiliki pidato monolog dan dialogis. | |
Siswa mengetahui: Metode untuk menyelesaikannya. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Memiliki pidato monolog dan dialogis. | ||
Siswa mengetahui: Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Bekerja dengan sumber informasi (membaca teks); Merumuskan kesimpulan; Membangun hubungan sebab-akibat; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; |
Persyaratan tingkat persiapan mahasiswa studi 3 tahun
Bagian program | Hasil yang diharapkan | Kegiatan pembelajaran universal |
Penciptaan. Imajinasi. | Siswa mengetahui: Apakah kreativitas, imajinasi; Metode untuk memecahkan masalah kreatif; Jenis imajinasi: Teknik untuk mengembangkan imajinasi. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Bekerja dengan sumber informasi (membaca teks); Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Memiliki pidato monolog dan dialogis. | Kegiatan pendidikan umum kognitif
UUD Komunikatif
Peraturan UUD
UUD Pribadi
|
Desain pada pesawat dan luar angkasa | Siswa mengetahui: Konsep tangram, teka-teki; Metode untuk menyelesaikannya. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Melakukan observasi dan pengukuran; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
|
Penilaian fenomena dan peristiwa dari sudut pandang yang berbeda. Pernyataan dan penyelesaian masalah. | Siswa mengetahui: Aspek positif dan negatif dari fenomena; Metode untuk menyelesaikan situasi masalah; Metode untuk menyelesaikan kontradiksi. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Bekerja dengan sumber informasi (membaca teks); Soroti gagasan utama, abstrak; Merumuskan kesimpulan; Membangun hubungan sebab-akibat; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
|
Metode untuk memecahkan masalah inventif | Siswa mengetahui: Metode pertanyaan kontrol; Metode sinektik; Metode konversi properti. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Bekerja dengan sumber informasi (membaca teks); Soroti gagasan utama, abstrak; Merumuskan kesimpulan; Membangun hubungan sebab-akibat; Identifikasi pola; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; - menguasai monolog dan pidato dialogis. |
Persyaratan tingkat persiapan mahasiswa studi 4 tahun
Bagian program | Hasil yang diharapkan | Kegiatan pembelajaran universal |
Membaca sebagai cara memperoleh informasi | Siswa mengetahui: Jenis bacaan; Aturan membaca cepat; Membaca string yang diperpendek. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Membangun kesimpulan; Memiliki pidato monolog dan dialogis. | Kegiatan pendidikan umum kognitif
UUD Komunikatif
Peraturan UUD
UUD Pribadi
|
Teknik untuk bekerja dengan teks. Kekurangan membaca tradisional. | Siswa mengetahui: Penyajian informasi hypertext; Metode soal tebal dan tipis; Membaca dengan tanda, membaca dengan penghilangan; Metode tebakan semantik; Algoritma pembacaan integral; Aturan untuk menyorot kata kunci; Menyoroti makna utama segmen teks. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Menceritakan kembali teks yang dibaca; Sampaikan apa yang Anda baca dalam bentuk terkompresi atau diperluas; Buatlah rencana untuk teks; Membangun kesimpulan; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
|
Metode pemrosesan informasi yang diterima | Siswa mengetahui: Konsep: rencana, ekstrak, kutipan, tesis, anotasi, ringkasan, abstrak, ulasan. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Menceritakan kembali teks yang dibaca; Sampaikan apa yang Anda baca dalam bentuk terkompresi atau diperluas; Buatlah rencana untuk teks; Menulis abstrak; Menyajikan informasi dalam berbagai bentuk; Membangun kesimpulan; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
|
Metode penyajian informasi dalam berbagai bentuk | Siswa mengetahui: Metode penyajian informasi: verbal, tabel, grafik, skema, analitis, tanda-simbolis; Metode grafis; Pengkodean dan penguraian informasi. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Bekerja dengan sumber informasi (membaca teks); Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; - menyusun rencana teks; Menyajikan informasi dalam berbagai bentuk (verbal, tabel, grafik, skema, analitis, simbolik); Identifikasi pola; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
|
Bekerja dengan teks lisan. Pencarian bibliografi. Referensi | Siswa mengetahui: Aturan diskusi; Jenis katalog; Aturan untuk bekerja dengan katalog; Peran dan tujuan direktori; Aturan untuk bekerja dengan literatur referensi. Siswa dapat: Menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, merangkum dan mensistematisasikan; Bekerja dengan sumber informasi (membaca, mencari bibliografi, bekerja dengan buku referensi); Soroti gagasan utama; Merumuskan kesimpulan; Membangun kesimpulan; Dengarkan, kuasai teknik menghafal rasional; Memiliki pidato monolog dan dialogis. |
ALAT PELATIHAN PENDIDIKAN DAN METODOLOGI
LITERATUR
- DI ATAS. Krivolapova. Kegiatan ekstrakulikuler. Kumpulan tugas untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa. kelas 5-8. – M.: Pendidikan, 2012
- Guzeev V.V. Kemandirian dan perkembangan kognitif siswa teknologi pendidikan. – M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2004
- Tikhomirova L.F. Perkembangan kemampuan intelektual siswa:Panduan populer untuk orang tua dan guru.– Yaroslavl: “Akademi Pembangunan”, 1996
Alat bantu pelatihan teknis
- Komputer multimedia
- Proyektor multimedia
- Telekomunikasi
- Layar berengsel
Hasil yang direncanakan
Hasil yang diharapkan | Kegiatan pembelajaran universal |
| Kegiatan pendidikan umum kognitif
UUD Komunikatif
Peraturan UUD
UUD Pribadi
|
PERSYARATAN TINGKAT PERSIAPAN SISWA
Sebagai hasil dari mempelajari kursus ini, siswa harus:
tahu:
- aturan untuk membangun definisi dan merumuskan kesimpulan;
- aturan klasifikasi dan perbandingan;
- metode pemecahan masalah kreatif: penyelesaian kontradiksi, metode kontradiksi, Pertanyaan kontrol,transformasi properti;
- cara membaca, menyusun, mengolah dan menyajikan informasi pendidikan;
- aturan untuk mencari informasi di perpustakaan, bekerja dengan katalog;
- metode perencanaan dan pelaksanaan observasi dan penelitian;
- aturan penyimpanan informasi, teknik menghafal;
mampu untuk:
- menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, mensistematisasikan, menonjolkan gagasan pokok, mengabstraksi, merumuskan kesimpulan, menjalin hubungan sebab-akibat, mengidentifikasi pola, menarik kesimpulan;
- mendengarkan, menguasai teknik menghafal rasional, bekerja dengan sumber informasi (membaca, mencatat, menulis abstrak, pencarian bibliografi, bekerja dengan buku referensi), menyajikan informasi dalam berbagai bentuk (verbal, tabel, grafik, skema, analitis) , konversi dari satu jenis ke jenis lainnya;
- melaksanakan pengamatan, pengukuran, merencanakan dan melaksanakan percobaan, percobaan, penelitian, menganalisis dan merangkum hasil pengamatan, menyajikan hasil pengamatan dalam berbagai bentuk;
- menguasai pidato monolog dan dialogis, menceritakan kembali teks yang dibaca, menyusun kerangka teks, menyampaikan apa yang dibaca dalam bentuk ringkas atau diperluas, mendeskripsikan gambar, model, diagram, mengajukan pertanyaan langsung dan menjawabnya.
Ciri utama kawasan Eropa dan aktivitas “sektor ketiga” – LSM – di dalamnya, pertama-tama, adalah sejarahnya, yang memberikan landasan teoretis dan kemudian praktis bagi landasan tindakan masyarakat demokratis. Munculnya sektor ketiga di Eropa erat kaitannya dengan model filosofis teoritis masyarakat sipil. Terbentuknya pengertian masyarakat sipil, potensi dan fungsinya, sebagian besar telah menentukan fungsi sektor ketiga di dalamnya.
Mengingat tren utama dalam pembentukan filosofi masyarakat sipil di Eropa, kita dapat menyoroti penulis-penulis berikut ini, yang konsep masyarakat sipil ditentukan oleh komponen-komponen yang sedikit berbeda. Jadi, G. Hegel memilih masyarakat sipil, pertama-tama, masyarakat sipil kualitas moral, fungsi utamanya dianggap sebagai landasan karakter moral pemerintah dan negara secara keseluruhan. Bagi K. Marx, masyarakat sipil menjadi basis dukungan bagi kaum borjuis. Dalam definisi A. Gramsky Antonio Gramsci, masyarakat sipil adalah “isi etis negara”, arena perlindungan masyarakat terhadap pasar dan negara. 1 Dengan mengadu domba negara dan masyarakat, ia sampai batas tertentu memupuk rasa saling tidak percaya, terutama di antara masyarakat dan masyarakat. Partai-partai politik satu sama lain.
CATATAN PENJELASAN
Program kerja kegiatan ekstrakurikuler “Pengembangan kemampuan kognitif” untuk kelas 3 dikembangkan berdasarkan program penulis “Pengembangan kemampuan kognitif”, penulis O. Kholodova, 2009, kompleks pendidikan dan metodologi kursus “Pengembangan kognitif kemampuan”:
TUJUAN DAN SASARAN
Target: pengembangan kemampuan kognitif siswa berdasarkan sistem
kegiatan perkembangan.
Tugas:
1) perkembangan berpikir dalam proses pembentukan teknik dasar berpikir
kegiatan: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, keterampilan
soroti hal utama, buktikan dan bantah, buat kesimpulan sederhana;
2) perkembangan proses kognitif mental: berbagai jenis memori,
perhatian, persepsi visual, imajinasi;
3) pengembangan budaya berbahasa dan pembentukan keterampilan berbicara: mengungkapkan dengan jelas dan jelas
pikiran Anda, mendefinisikan konsep, menarik kesimpulan, beralasan
buktikan sudut pandang Anda;
4) pembentukan keterampilan berpikir kreatif dan pengembangan keterampilan pengambilan keputusan
tugas non-standar;5) pengembangan aktivitas kognitif dan aktivitas mental mandiri
siswa;
6) pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi: kemampuan berkomunikasi dan
berinteraksi dalam tim, bekerja berpasangan, kelompok, menghargai pendapat orang lain,
mengevaluasi pekerjaan Anda dan aktivitas teman sekelas Anda secara objektif;
7) mengembangkan keterampilan dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses
mempelajari disiplin sekolah dan dalam kegiatan praktik.
Karakteristik umum.
Program ini didasarkan pada prinsip keragaman tugas kreatif dan pencarian. Pada saat yang sama, dua aspek keragaman berikut ini adalah yang utama: dalam konten dan kompleksitas tugas. Sebagian besar waktu kelas dihabiskan keputusan independen tugas pencarian anak-anak. Berkat hal tersebut, timbul kondisi yang baik bagi anak untuk mengembangkan kemandirian dalam bertindak dan kemampuan mengelola diri dalam situasi sulit. Pada setiap pembelajaran perlu dilakukan diskusi kolektif tentang pemecahan masalah.
tipe tertentu. Berkat ini, anak-anak berkembang seperti itu kualitas penting
aktivitas dan perilaku, seperti kesadaran akan tindakan sendiri, pengendalian diri, kemampuan mempertanggungjawabkan langkah-langkah yang diambil ketika menyelesaikan masalah.
Program ini menggunakan tugas-tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda, dan dapat dirasakan oleh anak-anak yang lemah
kepercayaan diri, karena tugas dapat dipilih sesuai kemampuan mereka
menyelesaikannya dengan sukses. Kelas-kelas disusun sedemikian rupa sehingga satu jenis kegiatan bergantian
untuk yang lainnya. Hal ini memungkinkan pekerjaan anak menjadi dinamis, kaya dan tidak melelahkan karena seringnya berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.
Program ini menciptakan kondisi bagi perkembangan minat kognitif anak,
membentuk keinginan anak untuk berpikir dan mencari, memberinya perasaan
kepercayaan pada kemampuan seseorang dan kemampuan kecerdasannya. Selama kelas, anak-anak mengembangkan bentuk kesadaran diri dan pengendalian diri yang berkembang, ketakutan mereka untuk mengambil langkah yang salah menghilang, kecemasan dan kekhawatiran yang tidak masuk akal berkurang. Siswa mencapai keberhasilan yang signifikan dalam perkembangan mereka, mereka belajar banyak dan menerapkan keterampilan ini pekerjaan pendidikan, yang mengarah pada keberhasilan dalam kegiatan sekolah. Artinya timbul minat belajar.
Program ini berupaya menciptakan sistem tugas dan tugas pendidikan,
bertujuan untuk mengembangkan proses kognitif di anak sekolah menengah pertama dengan tujuan
memperkuat mereka perkembangan matematika, yang meliputi kemampuan mengamati, membandingkan, menggeneralisasi, menemukan pola, membuat asumsi sederhana; memeriksanya, menarik kesimpulan, mengilustrasikannya dengan contoh.
Konten kursus
Struktur kursus didasarkan pada prinsip keragaman tugas kreatif dan pencarian. Pada
Dalam hal ini, dua aspek utama keberagaman adalah: isi dan isi
kompleksitas tugas.
Perkembangan persepsi. Perkembangan sensasi pendengaran dan sentuhan. Formasi dan
pengembangan konsep tata ruang. Pengembangan kemampuan bernavigasi dalam ruang lembaran. Perkembangan pendengaran fonemik. Perkembangan persepsi waktu, ucapan, bentuk, warna, gerakan. Pembentukan keterampilan persepsi yang benar dan akurat terhadap objek dan fenomena.
Latihan latihan dan permainan didaktik pada perkembangan persepsi dan
pengamatan.
Perkembangan memori. Diagnostik memori. Pengembangan memori visual, pendengaran, figuratif, semantik. Latihan latihan untuk mengembangkan ketepatan dan kecepatan menghafal, meningkatkan kapasitas memori, dan kualitas reproduksi materi.
Pengembangan perhatian. Diagnosis perhatian sukarela. Latihan latihan untuk mengembangkan kemampuan beralih, mendistribusikan perhatian, meningkatkan volume
stabilitas, konsentrasi.
Perkembangan pemikiran. Pembentukan kemampuan menemukan dan menyoroti tanda-tanda yang berbeda
benda, fenomena, mengenal suatu benda berdasarkan ciri-cirinya, memberikan gambaran tentang benda, fenomena sesuai dengan ciri-cirinya. Pembentukan kemampuan menonjolkan yang pokok dan hakiki, kemampuan membandingkan benda, menonjolkan persamaan dan perbedaan, mengidentifikasi pola. Pembentukan yang utama operasi mental: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi, kemampuan menonjolkan hal-hal yang pokok dan hakiki berdasarkan tugas dan latihan perkembangan, dengan memecahkan masalah logika dan melakukan permainan didaktik.
Perkembangan bicara. Perkembangan bicara yang stabil, kemampuan menggambarkan apa yang ditemukan
menggunakan indera. Pengayaan dan aktivasi kosakata siswa. Pengembangan Keterampilan
membuat teka-teki kecil deskripsi cerita, menulis dongeng. Mengembangkan kemampuan untuk memberikan definisi konsep yang sederhana.
Deskripsi tempat mata kuliah dalam kegiatan ekstrakurikuler
Program ini dilaksanakan dalam rangka arahan sosial kegiatan ekstrakurikuler dan berdasarkan program pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral., dan juga ditujukan untuk pelaksanaan tugas pendidikan.
Perencanaan pembelajaran dibuat selama 34 minggu kerja dengan kecepatan 1 jam per minggu (total 34 jam) selama 45 menit.
Pedoman nilai
Kandungan pembinaan dan pendidikan spiritual dan moral merupakan nilai-nilai yang tersimpan dalam tradisi budaya, suku, keluarga, dan sosial budaya lainnya dan diwariskan dari generasi ke generasi.
Sumber moralitas tradisional adalah:
patriotisme - cinta tanah air, tanah air, bangsa, pengabdian kepada Tanah Air;
solidaritas sosial - kebebasan pribadi dan nasional; rasa hormat dan kepercayaan terhadap masyarakat, lembaga negara dan masyarakat sipil; keadilan, kesetaraan, belas kasihan, kehormatan, martabat;
kewarganegaraan - kewajiban terhadap Tanah Air, supremasi hukum, masyarakat sipil, hukum dan ketertiban, dunia multikultural, kebebasan hati nurani dan beragama, kepedulian terhadap kesejahteraan masyarakat;
keluarga - cinta dan kesetiaan, perhatian, bantuan dan dukungan, kesetaraan, kesehatan, kesejahteraan, rasa hormat terhadap orang tua (merawat orang tua dan muda, kepedulian terhadap prokreasi;
kepribadian - pengembangan dan peningkatan diri, makna hidup, harmoni batin, penerimaan diri dan harga diri, martabat, cinta hidup dan kemanusiaan, kebijaksanaan, kemampuan untuk membuat pilihan pribadi dan moral;
kerja dan kreativitas - menghormati pekerjaan, kreativitas dan kreasi, tekad dan ketekunan, kerja keras;
ilmu - nilai pengetahuan, keinginan akan pengetahuan dan kebenaran, gambaran ilmiah dunia;
agama tradisional - gagasan tentang keimanan, spiritualitas, kehidupan beragama seseorang, nilai pandangan dunia keagamaan, toleransi, yang terbentuk atas dasar dialog antaragama;
seni dan sastra - keindahan, harmoni, dunia rohani manusia, pilihan moral, makna hidup, perkembangan estetika;
alam - evolusi, tanah air, alam yang dilindungi, planet Bumi, kesadaran lingkungan;
kemanusiaan - perdamaian dunia, keragaman dan penghormatan terhadap budaya dan masyarakat, kemajuan manusia, kerja sama internasional.
Hasil pribadi, meta-subjek dan subjek
Dalam proses penguasaan materi pilihan, mahasiswa memperoleh pengetahuan tentang hakikat hubungan dengan orang lain, yang menjadi prasyarat untuk mengembangkan sikap ramah dan peduli terhadap orang lain, daya tanggap emosional, empati, simpati, toleransi, dan pembentukan karakter. kesadaran moral seorang siswa sekolah dasar.
Mengenal kandungan moral peribahasa tentang kebaikan, kerja, pembelajaran, anak SMP mulai memahami nilai-nilai dasar kemanusiaan, hakikat hubungan antar manusia, perlunya sikap hati-hati terhadap orang dan objek pekerjaannya. Diskusi tentang dongeng, dramatisasinya; pembahasan karya fiksi– semua ini bertujuan untuk memupuk gagasan awal etika siswa (konsep baik dan jahat, makna “kata-kata sopan santun”, aturan berperilaku sopan dan motivasinya), dan pengembangan persepsi emosional mereka.
Suatu sistem pertanyaan dan tugas, yang bersifat diagnostik, memungkinkan Anda memecahkan masalah penilaian diri dan pengujian diri, mengulangi, memperjelas dan membentuk gagasan moral awal, memperkenalkan konsep moral (misalnya, “Apa itu tindakan yang baik?”, “Pilihan moral apa yang dibuat sang pahlawan?”, “Apa yang dapat disarankan dalam situasi ini? Bagaimana cara mengubahnya?”, “Apakah ini terjadi di kehidupan nyata?”).
Untuk menguasai hasil meta mata pelajaran (perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi menurut ciri-ciri umum, membangun analogi dan hubungan sebab-akibat), materi mata kuliah berisi latihan-latihan yang membantu meningkatkan aktivitas intelektual siswa. Mereka mengusulkan untuk menetapkan kepatuhan tindakan dengan aturan moral; bandingkan, bandingkan pahlawan, perilaku mereka; mengklasifikasikan materi berdasarkan karena berbagai alasan(identifikasi kelompok peribahasa tentang topik - tentang kebaikan, kerja keras, sikap belajar); membandingkan ilustrasi dengan teks untuk mengetahui keadaan emosi karakter.
Untuk membentuk kegiatan pendidikan yang komunikatif (melakukan dialog, mengakui kemungkinan adanya perbedaan sudut pandang dan hak setiap orang untuk memiliki pendapatnya sendiri; mengutarakan pendapat dan memperdebatkan sudut pandang; menghormati persepsi sudut pandang lain ), bahan pelajaran menyajikan tugas-tugas yang membentuknya. Dengan demikian, diskusi kolektif diselenggarakan dengan siswa, pertanyaan-pertanyaan yang bersifat “terbuka” ditawarkan, misalnya: “Mengapa?.. Bagaimana?..”, yang membantu anak mengungkapkan sudut pandangnya, mendengarkan pendapat teman sekelas, yaitu. bekerja secara kolektif atau kelompok, berpasangan, serta tugas memilih jawaban, alternatif penyelesaian, dan lain-lain.
Menggunakan fiksi dan bekerja di perpustakaan membantu siswa belajar menggunakan berbagai cara untuk mencari informasi di perpustakaan dan Internet. Topik tugas memungkinkan siswa untuk belajar bagaimana bekerja di ruang perpustakaan untuk memecahkan masalah informasi dan komunikasi. Pada kelas 4, siswa dapat menavigasi perpustakaan sekolah dengan cukup baik dan menemukan informasi yang diperlukan tentang topik moral menggunakan berbagai katalog.
HASIL YANG DIHARAPKAN DARI PELAKSANAAN PROGRAM
Kemampuan pendidikan umum, keterampilan dan metode kegiatan
Aspek kognitif
Pembentukan dan pengembangan berbagai jenis memori, perhatian, imajinasi.
Pembentukan dan pengembangan keterampilan pendidikan umum.
Pembentukan kemampuan umum untuk mencari dan menemukan solusi baru, tidak biasa
cara untuk mencapai hasil yang diperlukan, pendekatan baru untuk dipertimbangkan
situasi yang diusulkan.
Aspek perkembangan
Perkembangan bicara.
Perkembangan berpikir dalam rangka menguasai teknik aktivitas mental seperti
kemampuan menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, menonjolkan hal yang pokok,
membuktikan dan menyangkal.
Perkembangan bidang sensorik.
Perkembangan bidang motorik.
Aspek pendidikan
Pendidikan sistem moral hubungan interpersonal(bentuk “Saya-
konsep").
Prinsip dasar pembagian materi:
1) sistematis – tugas disusun dalam urutan tertentu;
2) prinsip “spiral” – tugas diulangi setiap 7 pelajaran;
3) prinsip "dari yang sederhana ke yang rumit" - tugas secara bertahap menjadi lebih kompleks;
4) peningkatan volume material;
5) meningkatkan kecepatan penyelesaian tugas;
6) pergeseran jenis yang berbeda kegiatan.
Dengan demikian, tujuan utama pelatihan tercapai - perluasan zona
perkembangan langsung anak dan transfernya yang konsisten ke dalam
aset langsung, yaitu ke dalam zona perkembangan saat ini.
Persyaratan untuk hasil pribadi, meta-subjek dan subjek.
Sebagai hasil dari mempelajari program ini, siswa akan memiliki kesempatan untuk membentuk:
Hasil pribadi:
HASIL METASUBJEK :
UUD Peraturan:
Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dengan bantuan guru.
Belajar membedakan tugas yang diselesaikan dengan benar dari tugas yang salah.
kegiatan rekan-rekan.
UUD Kognitif:
Untuk menavigasi sistem pengetahuan Anda: untuk membedakan apa yang baru dari apa yang sudah diketahui
dengan bantuan guru.
Memproses informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasilnya kolaborasi seluruh kelas.
skema).
UUD Komunikasi:
HASIL SUBJEK:
Untuk menilai efektivitas kelas RPS, Anda dapat menggunakan hal berikut:
indikator:
sendirian;
indikator tidak langsung dari efektivitas kelas-kelas ini mungkin adalah peningkatan
Hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran dari penguasaan program
Hasil pribadi dari mempelajari kursus adalah pembentukan keterampilan berikut:
Di bawah bimbingan seorang guru, identifikasi dan ungkapkan hal-hal paling sederhana yang umum dilakukan semua orang
aturan perilaku orang ketika berkolaborasi (standar etika).
Dalam situasi komunikasi dan kerjasama yang diusulkan oleh guru, berdasarkan hal-hal umum
untuk semua aturan sederhana perilaku, membuat pilihan, dengan dukungan orang lain
anggota kelompok dan guru, apa yang harus dilakukan.
Hasil meta-subjek mempelajari mata kuliah tersebut adalah terbentuknya sebagai berikut
kegiatan pembelajaran universal (UAL).
Peraturan UUD : Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dengan bantuan guru.
Ucapkan urutan tindakan.
Belajarlah untuk mengungkapkan asumsi Anda (versi) berdasarkan bekerja dengan sebuah ilustrasi
buku kerja.
Belajar bekerja sesuai rencana yang diajukan guru.
Belajar membedakan tugas yang diselesaikan dengan benar dari tugas yang salah.
Belajar bersama guru dan siswa lainnya untuk memberikan penilaian emosional
kegiatan rekan-rekan.
UUD Kognitif:
Untuk menavigasi sistem pengetahuan Anda: untuk membedakan yang baru dari yang sudah diketahui dengan
dengan bantuan guru.
Buatlah pilihan awal sumber informasi: navigasikan
buku teks (di halaman ganda, di daftar isi, di kamus).
Dapatkan pengetahuan baru: temukan jawaban atas pertanyaan menggunakan buku teks, milik Anda
pengalaman hidup dan informasi yang diterima dari guru.
Mengolah informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil gabungan
pekerjaan seluruh kelas.
Memproses informasi yang diterima: membandingkan dan mengelompokkannya
objek matematika seperti angka, ekspresi numerik, kesetaraan, ketidaksetaraan,
datar angka geometris.
Ubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya: buat matematika
cerita dan tugas berdasarkan yang paling sederhana model matematika(subjek,
gambar, gambar skema, skema); menemukan dan merumuskan solusi suatu permasalahan
menggunakan model paling sederhana (subjek, gambar, gambar skema,
skema).
UUD Komunikasi:
Komunikasikan posisi Anda kepada orang lain: ungkapkan pikiran Anda secara lisan dan tertulis
pidato (pada tingkat satu kalimat atau teks kecil).
Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain.
Bersama-sama menyepakati aturan komunikasi dan perilaku di sekolah dan mengikutinya.
Belajar melakukan peran yang berbeda dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus).
Hasil objektifnya adalah terbentuknya keterampilan-keterampilan sebagai berikut.
mendeskripsikan ciri-ciri benda dan mengenali benda berdasarkan ciri-cirinya;
menyoroti fitur-fitur penting dari objek;
membandingkan objek dan fenomena satu sama lain;
menggeneralisasi, menarik kesimpulan sederhana;
mengklasifikasikan fenomena, objek;
menentukan urutan kejadian;
menilai fenomena yang berlawanan;
memberikan definisi terhadap konsep-konsep tertentu;
menentukan hubungan antara objek dari tipe "genus" - "spesies";
mengidentifikasi hubungan fungsional antar konsep;
mengidentifikasi pola dan menggambar analogi.
Pemantauan dan evaluasi hasil yang direncanakan
Kajian program didasarkan pada pedoman nilai yang pencapaiannya
ditentukan oleh hasil pendidikan. Hasil pendidikan kegiatan ekstrakurikuler
kegiatan dinilai pada tiga tingkatan.
Hasil tingkat pertama adalah perolehan pengetahuan sosial oleh siswa (tentang
norma-norma sosial, struktur masyarakat, bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui secara sosial dalam masyarakat, dll.), pemahaman utama tentang realitas sosial dan
Kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai tingkat hasil ini arti khusus menjadikan interaksi siswa dengan gurunya sebagai pembawa positif yang signifikan
pengetahuan sosial dan pengalaman sehari-hari.
Hasil tingkat kedua adalah perolehan pengalaman dan positif siswa
sikap terhadap nilai-nilai dasar masyarakat (manusia, keluarga, Tanah Air, alam, perdamaian, ilmu pengetahuan, pekerjaan, budaya), sikap nilai terhadap realitas sosial secara keseluruhan.
Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi sangatlah penting
anak-anak sekolah satu sama lain pada tingkat kelas, sekolah, yaitu dalam lingkungan yang terlindungi dan bersahabat
lingkungan prososial. Dalam lingkungan sosial yang begitu dekat, anak menerima (atau tidak menerima) konfirmasi praktis pertama dari pengetahuan sosial yang diperoleh,
mulai menghargainya (atau menolaknya).
Hasil tingkat ketiga adalah perolehan pengalaman mandiri oleh siswa
aksi sosial. Hanya dalam aksi sosial yang mandiri, aksi dalam
masyarakat terbuka, di luar lingkungan sekolah yang ramah, terhadap orang lain, sering kali
orang asing yang belum tentu cenderung positif terhadapnya, muda
seseorang benar-benar menjadi (dan tidak hanya belajar bagaimana menjadi) sosial
aktivis, warga negara, orang bebas. Hal ini dalam pengalaman independen
Aksi sosial memperoleh keberanian, kesiapan untuk bertindak, yang tanpanya keberadaan warga negara dan masyarakat sipil tidak akan terpikirkan.
Kontrol akhir dalam bentuk
Pengujian;
Karya kreatif siswa;
Tugas tes.
Harga diri dan pengendalian diri - penentuan oleh siswa tentang batas-batas “pengetahuan -
ketidaktahuan”, potensi kemampuan mereka, serta kesadaran akan permasalahan tersebut
yang harus diselesaikan pada saat pelaksanaan kegiatan.
Kontrol konten dan penilaian hasil siswa
melibatkan mengidentifikasi dinamika individu dari kualitas asimilasi
subjek dan tidak memungkinkan perbandingan dengan anak-anak lain. hasil
pemeriksaan dicatat pada lembar catatan guru. Dalam kerangka kumulatif
sistem, pembuatan Portofolio.
Untuk menilai efektivitas kelas, Anda dapat menggunakan indikator berikut:
derajat bantuan yang diberikan guru kepada siswa dalam menyelesaikan tugas:
Semakin sedikit bantuan guru, semakin tinggi kemandirian siswa dan akibatnya,
efek perkembangan kelas yang lebih tinggi;
perilaku siswa di kelas: keaktifan, aktivitas, minat
anak sekolah diberikan hasil positif dari studinya;
hasil eksekusi tugas tes dan tugas dari kompetisi ilmiah, dengan
implementasinya mengungkapkan apakah siswa mengatasi tugas-tugas ini
sendirian; indikator tidak langsung dari efektivitas kelas-kelas ini mungkin adalah peningkatan
kemajuan dalam berbagai disiplin ilmu sekolah, serta pengamatan guru terhadap
hasil karya siswa pada pembelajaran lain (meningkatkan aktivitas, kinerja,
perhatian, peningkatan aktivitas mental).
Selain itu, indikator efektivitas pembelajaran pada mata kuliah RPS adalah data yang dimasukkan guru ke dalam tabel tahun ajaran pada awal dan akhir tahun, menelusuri dinamika perkembangan kemampuan kognitif anak.
DUKUNGAN PENDIDIKAN DAN METODOLOGI PROGRAM
Buku kerja mencakup tugas-tugas non-standar yang dipilih secara khusus,
bertujuan untuk mengembangkan proses kognitif pada anak sekolah yang lebih muda. Sedang berlangsung
Setelah menyelesaikan masing-masing proses, hampir semua proses kognitif berkembang, tetapi masing-masing
karena penekanannya ada pada salah satunya. Semua tugas dapat dibagi menjadi
beberapa kelompok:
tugas untuk pengembangan perhatian.
tugas untuk pengembangan memori.
tugas untuk meningkatkan imajinasi.
tugas untuk
Tugas untuk mengembangkan perhatian
Tugas kelompok ini meliputi berbagai labirin dan seluruh baris permainan yang bertujuan untuk mengembangkan: perhatian sukarela anak, rentang perhatian, stabilitasnya,
peralihan dan distribusi. Menyelesaikan tugas-tugas tersebut berkontribusi pada pembentukan
keterampilan penting: fokus dengan tujuan, cari jalan yang benar, melihat sekeliling, dan terkadang kembali, menemukan jalur terpendek, menyelesaikan masalah dua-tiga langkah.
Tugas yang mengembangkan memori
Buku kerja mencakup latihan untuk meningkatkan pendengaran dan visual
Penyimpanan. Dengan berpartisipasi dalam permainan, anak sekolah belajar menggunakan ingatannya dan menerapkannya
teknik khusus untuk memudahkan menghafal. Hasilnya, siswa memahami dan
menyimpan berbagai istilah dan definisi dengan kuat dalam ingatannya. Namun pada anak-anak
volume hafalan visual dan pendengaran meningkat, memori semantik, persepsi dan observasi berkembang, fondasinya diletakkan penggunaan rasional energi dan waktu.
Tugas untuk pengembangan dan peningkatan imajinasi
Perkembangan imajinasi dibangun terutama pada materi yang bersifat geometris:
menyelesaikan gambar komposisi sederhana dari benda geometris atau garis, tidak
tidak menggambarkan sesuatu yang spesifik, sebelum gambar apa pun;
memilih gambar bentuk yang diinginkan untuk memulihkan keseluruhan;
menggambar figur unicursal (figur yang harus digambar tanpa terkoyak
pensil dari kertas dan tanpa menggambar garis yang sama dua kali);
pemilihan sepasang figur identik dengan konfigurasi kompleks;
pilihan dari gambaran umum angka yang diberikan untuk mengidentifikasi yang disamarkan
menggambar;
membagi suatu bangun datar menjadi beberapa bangun datar tertentu dan membuat bangun bangun tertentu darinya
beberapa bagian yang dipilih dari berbagai data;
melipat dan menata ulang korek api menjadi bentuk tertentu
Juga termasuk bekerja dengan isograf (kata-kata ditulis dengan huruf, lokasinya
menyerupai gambar benda yang bersangkutan) dan numerografi (objek
digambarkan menggunakan angka).
Tugas yang mengembangkan pemikiran
Arah prioritas Pembelajaran di sekolah dasar merupakan pengembangan berpikir. Untuk tujuan ini, buku kerja berisi tugas-tugas yang memungkinkan anak-anak melakukannya
materi dan pengalaman hidup mereka untuk membangun penilaian yang benar dan melakukan pembuktian tanpa terlebih dahulu menguasai teori hukum dan peraturan itu sendiri
logika. Dalam proses melakukan latihan seperti itu, anak belajar membandingkan hal-hal yang berbeda
objek, jalankan tipe sederhana analisis dan sintesis, menjalin hubungan antar konsep, belajar menggabungkan dan merencanakan. Juga ditawarkan tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan untuk melaksanakan instruksi algoritmik.
Bibliografi
untuk guru:
O.Kholodova Kepada generasi muda yang cerdas dan orang pintar (ilmu komputer, logika, matematika).
Perangkat untuk guru - M.: ROST - buku, 2011.
untuk siswa:
O. Kholodova Kepada generasi muda yang pintar (ilmu komputer, logika, matematika). Bekerja
buku catatan dalam 2 bagian - M.: ROST - buku, 2011.
Sumber daya internet:
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://www.edus
Bagian topik
Jam tangan
Perkenalan
Perkembangan memori
Perkembangan imajinasi
Perkembangan persepsi
Pengembangan perhatian
Perkembangan pemikiran
Total
Rencana pembelajaran
Nomor
tanggal
Subjek
Identifikasi tingkat perkembangan, perhatian, persepsi, imajinasi,
ingatan dan pemikiran di awal tahun ajaran.
Pengembangan konsentrasi. Memecahkan masalah logis.
Pengembangan konsentrasi.
kemampuan untuk bernalar.
Pelatihan memori visual.
Tugas logis untuk pengembangan kemampuan analitis.
alasan.
Pengembangan imajinasi spasial. Bekerja dengan korek api.
Perkembangan berpikir logis. Tugas pengembangan logis
kemampuan untuk bernalar.
kemampuan analisis.
Pelatihan perhatian. Tugas logis untuk mengembangkan kemampuan
alasan.
Pelatihan memori pendengaran. Tugas logis untuk mengembangkan keterampilan analitis
Cari pola. Tugas logis untuk pengembangan analitis
kemampuan.
Pengembangan pemikiran logis.
Memecahkan masalah pencarian yang logis dan kreatif.
Pengembangan konsentrasi. Tugas pengembangan logis
kemampuan untuk bernalar.
Pelatihan perhatian. Tugas logis untuk pengembangan analitis
kemampuan.
Pelatihan memori pendengaran. Tugas pengembangan logis
kemampuan untuk bernalar.
kemampuan analisis.
Cari pola. Tugas logis untuk mengembangkan kemampuan
alasan.
Pengembangan imajinasi spasial. Bekerja dengan korek api
Pengembangan pemikiran logis
Pelatihan konsentrasi. Tugas pengembangan logis
kemampuan analisis.
Pelatihan perhatian Tugas logis untuk pengembangan keterampilan analitis
kemampuan.
Pelatihan memori pendengaran. Tugas pengembangan logis
kemampuan untuk bernalar.
Pelatihan memori visual. Tugas pengembangan logis
kemampuan analisis.
Cari pola.
Pengembangan imajinasi spasial. Bekerja dengan korek api
Pengembangan pemikiran logis.
Pengembangan konsentrasi. Tugas pengembangan logis
kemampuan menalar dan menganalisis.
Pelatihan perhatian. Tugas logis untuk pengembangan logis
kemampuan.
Pelatihan memori pendengaran. Tugas logis untuk mengembangkan keterampilan
alasan dan analisis
Pelatihan memori visual. Tugas pengembangan logis
kemampuan analisis.
Cari pola. Tugas logis untuk mengembangkan keterampilan
alasan dan analisis.
Lembaga pendidikan anggaran kota
sekolah menengah no..
DITINJAU: DISETUJUI:
Direktur Dewan Metodologi MBOUSOSH No..
____________ "______"_____2014 "______"__________ 2014
PROGRAM PENDIDIKAN UMUM TAMBAHAN
___________________________________________________________________
Siswa berusia 7 tahun
Jumlah jam per tahun 33 jam
Guru yang melaksanakan program tersebut
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Tinjauan
untuk program tersebut pendidikan tambahan anak-anak " Pengembangan kemampuan kognitif" guru Alexandra Sergeevna Klyushkina, guru lembaga pendidikan anggaran kota menengah sekolah Menengah No....kota Surgut. Asosiasi "Perkembangan kemampuan kognitif" merupakan salah satu bentuk pendidikan tambahan melalui kegiatan pelaksanaan program ini. Mata kuliah “Pengembangan kemampuan kognitif” merupakan salah satu mata kuliah dasar yang berbasis pendekatan sistematis. Kursus ini dimaksudkan untuk mengajar di kelas 1–4 sekolah dasar. Pendekatan spiritual dan moral dalam pendidikan berkontribusi pada perluasan ruang membaca, terselenggaranya pembelajaran yang berdiferensiasi dan pengembangan kemampuan individu setiap anak, serta pendidikan siswa-pembaca. Kelas opsional akan membantu memecahkan masalah kreatif emosional, sastra, perkembangan intelektual anak, serta masalah pendidikan moral dan etika, karena membaca bagi anak adalah pekerjaan, kreativitas, penemuan baru, kesenangan, dan pendidikan mandiri. Ciri khas dari program ini adalah pengembangan kemampuan kognitif melalui tugas-tugas yang bersifat non-pendidikan, sehingga bentuk kerja serius aktivitas bermain. Bagaimanapun, permainan itulah yang membantu anak-anak sekolah dasar belajar dengan mudah dan cepat materi pendidikan, memiliki efek menguntungkan pada perkembangan dan bidang pribadi dan motivasi. Namun pada saat yang sama, implementasinya sistematis Tugas-tugas ini mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi dalam maraton dan kompetisi intelektual. Kontinuitas menciptakan kondisi yang diperlukan untuk integritas internal dan kelengkapan kursus “Pengembangan kemampuan kognitif” di sekolah dasar. Inilah relevansi program ini.
Penulis mengemukakan tujuan: pengembangan dan koreksi proses kognitif anak sekolah yang lebih muda untuk meningkatkan persepsi, pemrosesan dan asimilasi materi program, meningkatkan tingkat kemampuan belajar anak melalui penggunaan tugas-tugas yang dikembangkan secara komprehensif dari rangkaian pendidikan dan metodologi “Tugas perkembangan. Tes, permainan, latihan."
Kebaruan dari program ini terletak pada kenyataan bahwa program ini membangun satu jalur kelas untuk pengembangan bidang kognitif anak yang ditargetkan, mulai dari kelas 1 SD dan diakhiri dengan kelas 4 SD.
Untuk mencapai tujuan ini, program menetapkan tugas-tugas berikut:
Pendidikan:
Pendidikan:
Perkembangan kecepatan reaksi.
Pendidikan:
Program ini menunjukkan hasil yang diharapkan, serta dukungan peraturan, hukum dan metodologi ilmiah untuk program tersebut. Program ini dirancang untuk pelaksanaan 4 tahun, usia anak: 7-10 tahun; 1 jam per minggu, 33 jam per tahun . Ada isi programnya.
Program ini berisi bagian-bagian berikut:
1. Paspor program pendidikan umum tambahan.
2. Catatan penjelasan.
3. Perencanaan tematik.
4. Daftar literatur bekas.
Program ini memenuhi persyaratan pembangunan modern Program edukasi; strukturnya dipertahankan. Program ini dapat diterima untuk bekerja dalam sistem pendidikan tambahan Sekolah Menengah MBOU No.. sesuai dengan spesifiknya. Program ini dapat direkomendasikan untuk digunakan dalam praktik sekolah.
Wakil Direktur SDM _________
CATATAN PENJELASAN
Program kerja pengembangan kemampuan kognitif didasarkan pada hal-hal berikut dokumen peraturan:
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 16 Mei 2013 Nomor 3171 “Tentang Rencana Kegiatan Prioritas sampai dengan tahun 2014 untuk melaksanakan ketentuan terpenting Strategi Aksi Nasional Anak Tahun 2012 - 2017 di Kota Surgut”;
Keputusan Pemerintah Kota Surgut tanggal 24 Februari 2012 No. 1113 “Atas persetujuan program sasaran departemen Departemen Pendidikan tahun 2012-2014” (sebagaimana diubah pada 05/07/2012 No. 5058);
Keputusan Pemerintah Kota Surgut tanggal 30 November 2012 No. 9202 “Atas persetujuan program sasaran departemen Departemen Pendidikan tahun 2013-2015” (sebagaimana diubah pada tanggal 4 September 2013 No. 6360, tanggal 6 Februari 2014 No. 868);
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 13 Desember 2013 No. 8993 “Atas persetujuan program kota “Pembangunan Pendidikan di Kota Surgut Tahun 2014-2016” (sebagaimana telah diubah pada tanggal 30 April 2014 No. 2896, tanggal 20 Juni, 2014 Nomor 1721);
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 21 Desember 2012 No. 9837 “Atas persetujuan standar kualitas layanan kota “Pendidikan tambahan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak” yang disediakan oleh lembaga pendidikan tambahan kota untuk anak-anak yang berada di bawah Departemen Pendidikan Pemerintah Kota (sebagaimana diubah pada tanggal 24 Maret 2014 Nomor 1941, tanggal 24 Juni 2014 Nomor 4178);
Peraturan interaksi informasi pencatatan ketenagakerjaan peserta didik pada lembaga pendidikan umum di sistem kota pendidikan tambahan untuk anak-anak;
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 21 November 2013 No. 8483 “Pada rencana kalender acara untuk siswa dan staf pengajar organisasi pendidikan yang berada di bawah Departemen Pendidikan Tahun 2014";
Keputusan Pemerintah Kota tanggal 22/17/2014 Nomor 5089 “Tentang kalender rencana acara bagi siswa, peserta didik, dan tenaga pengajar organisasi pendidikan yang berada di bawah Departemen Pendidikan Tahun 2015”;
Perintah Departemen Pendidikan Pemerintah Kota “Tentang organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan untuk program pendidikan umum tambahan pada tahun ajaran 2014-2015 di organisasi pendidikan, di bawah Departemen Pendidikan" (draft).
PASPOR PROGRAM PENDIDIKAN UMUM TAMBAHAN
Sekolah Menengah MBOU No....
Nama programnya
Pengembangan kemampuan kognitif
Fokus program
Spiritual dan moral
NAMA LENGKAP. guru yang melaksanakan program pendidikan umum tambahan
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Tahun pembangunan
2012
Dimana, kapan dan oleh siapa tambahannya program pendidikan umum
Saran metodologis ___________
Informasi dan ketersediaan ulasan
Pengawas Dewan Metodologi sekolah
Target
Tujuan program – ini adalah pengembangan dan koreksi proses kognitif anak sekolah yang lebih muda untuk meningkatkan persepsi, pemrosesan dan asimilasi materi program, meningkatkan tingkat kemampuan belajar anak melalui tugas-tugas yang dikembangkan secara komprehensif dari rangkaian pendidikan dan metodologi “Tugas perkembangan. Tes, permainan, latihan."
Kebaruan Program ini terletak pada kenyataan bahwa ia membangun satu jalur kelas untuk pengembangan lingkup kognitif anak yang ditargetkan, mulai dari kelas 1 dan berakhir dengan kelas 4.
Tugas
Pendidikan:
Pembentukan keterampilan intelektual umum (operasi analisis, perbandingan, generalisasi, identifikasi ciri dan pola esensial, fleksibilitas proses berpikir);
Memperdalam dan memperluas pengetahuan siswa berdasarkan minat dan kekhususan kemampuannya.
Pendidikan:
Pembentukan dan pengembangan pemikiran logis;
Pengembangan perhatian (stabilitas, konsentrasi, perluasan volume, peralihan, dll.);
Pengembangan memori (pembentukan keterampilan menghafal, stabilitas, pengembangan memori semantik);
Pengembangan persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor;
Pengembangan prasyarat psikologis untuk menguasai kegiatan pendidikan (kemampuan meniru model, kemampuan mendengarkan dan mendengarkan guru, yaitu kemampuan menaati petunjuk lisan guru; kemampuan memperhatikan sistem persyaratan tertentu dalam pekerjaan seseorang) ;
Perkembangan bicara dan kosakata siswa;
Perkembangan kecepatan reaksi.
Pendidikan:
Terbentuknya motivasi belajar yang positif.
Pembentukan harga diri yang memadai, sikap obyektif anak terhadap dirinya dan kualitasnya;
Mengembangkan kemampuan bekerja dalam kelompok
Kursus kelas perkembangan ditujukan untuk memecahkan masalah dan pengembangan intelektual, pribadi dan aktivitas anak sekolah yang lebih muda.
Hasil yang diharapkan dari penguasaan program
Sebagai hasil dari belajar dalam program ini, siswa harus belajar:
Menalar secara logis, menggunakan teknik analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, sistematisasi;
Tingkatkan kecepatan dan fleksibilitas berpikir Anda
Mengidentifikasi ciri-ciri dan pola penting suatu objek;
Bandingkan objek, konsep;
Meringkas dan mengklasifikasikan konsep, objek, fenomena;
Menentukan hubungan antar konsep atau hubungan antara fenomena dan konsep;
Berkonsentrasilah, alihkan perhatian Anda;
Kembangkan ingatan Anda;
Meningkatkan tingkat kecerdasan spasial, koordinasi tangan-mata;
Mampu menyalin, membedakan warna, mampu menganalisis dan menyimpan gambaran visual;
Menyelesaikan tugas secara mandiri;
Latih pengendalian diri, evaluasi diri, cari dan perbaiki kesalahan Anda;- memutuskan masalah logika untuk mengembangkan kemampuan analitis dan penalaran;- temukan beberapa cara untuk memecahkan masalah;
Bekerja dalam kelompok.
Periode pelaksanaan program
Implementasi programdirancang selama empat tahun, proses kognitif anak berkembang sepanjang pendidikannya di sekolah dasar.
Semua tugas dapat dibagi menjadi beberapa bidang:
Tugas untuk pengembangan perhatian;
tugas pengembangan memori;
Tugas untuk pengembangan persepsi spasial, koordinasi visual-motorik, dan kemampuan menyalin sampel;
Tugas untuk pengembangan pemikiran;
Tugas untuk pengembangan bicara, pengayaan kosa kata.
Jumlah jam per minggu/tahun
Jumlah jam per minggu – 1 jam
Jumlah jam per tahun - 33 jam
Usia siswa
7 tahun
Bentuk kelas
Metodologinya melibatkan penyelenggaraan kelas di berbagai bentuk: kelompok, berpasangan, individu. Anda dapat mengerjakan set ini dalam pilihan, dalam kelompok hari yang diperpanjang; guru dapat menggunakan latihan individu sebagai material tambahan untuk pelajaran bahasa Rusia dan matematika, saat mempersiapkan siswa untuk Olimpiade dan kuis. Buku pedoman ini dapat direkomendasikan kepada orang tua yang memperhatikan perkembangan intelektual dan logika anak.
Kelas diadakan selama tahun ajaran seminggu sekali selama 30-35 menit (di kelas 1).
Dukungan metodologis
Kompleks pendidikan dan metodologi kursus:
Untuk generasi muda pintar: Tugas pengembangan kemampuan kognitif (6-7 tahun). Manual metodis kelas 1 / O.A.Kholodova. – M.: Rostkniga, 2008
Untuk anak muda pintar: Tugas pengembangan kemampuan kognitif (6-7 tahun): Buku Kerja dalam 2 bagian / O.A.Kholodova. – M.: Penerbitan ROST, 2011.
Menyimpulkan formulir
Penilaian keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan yang dilaksanakan ditentukan oleh:
-– tingkat bantuan yang diberikan guru kepada siswa dalam menyelesaikan tugas: semakin sedikit bantuan guru, semakin tinggi kemandirian siswa dan, akibatnya, semakin tinggi pengaruh perkembangan kelas;
– perilaku siswa di dalam kelas: keaktifan, aktivitas, minat siswa menjamin hasil pembelajaran yang positif;
– hasil penyelesaian tugas di berbagai kompetisi: “Kanguru”, “Beruang Rusia”, maraton intelektual, dll., yang penyelesaiannya mengungkapkan apakah siswa mengatasi tugas-tugas ini secara mandiri dan seberapa efektif;
– indikator tidak langsung efektivitas kelas-kelas tersebut dapat berupa peningkatan prestasi akademik di berbagai disiplin ilmu sekolah, serta pengamatan guru terhadap pekerjaan siswa di pelajaran lain (peningkatan aktivitas, kinerja, perhatian, peningkatan aktivitas mental);
Ulasan dari guru, guru IPK, orang tua.
Kondisi pelaksanaan program (peralatan, inventaris, ruangan khusus, TIK, dll.)
Untuk menyelenggarakan kelas RPS, direncanakan untuk menggunakan perangkat pendidikan dan metodologi “Untuk pemuda cerdas dan gadis pintar: Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif” oleh O.A. Dingin, terdiri dari:
dua buku kerja cetak untuk siswa;
Untuk generasi muda yang cerdas: Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif: Buku Kerja untuk kelas 1 No.1, 2/ O.A. Kholodova. – M.: Rostkniga, 2011
program dan pedoman metodologi bagi guru;
Untuk generasi muda yang cerdas dan gadis yang cerdas: Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif / Panduan metodologis, kelas 1 SD. + Program kursus "RPS". – M.: Rostkniga, 2011
Catatan penjelasan
tentang pelaksanaan rencana tematik pendidikan
untuk tahun 2014/2015 tahun akademik
Rencana pendidikan dan tematik (selanjutnya disebut USP) disusun sesuai dengan program “Pengembangan kemampuan kognitif", dikembangkanO.A. Kholodova dandirekomendasikan untuk diterapkanDepartemen Pendidikan
dan kebijakan pemuda Khanty-Mansiysk Okrug Otonom– Ugra dari 1.06. 2012 No. 4696/12 “Tentang Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakurikuler”.
Fokus pendidikan umum tambahan program–
Jenis kegiatan pendidikan– spiritual dan moral.
Target (untuk tahun studi tertentu) –inilah pengembangan dan koreksi proses kognitif anak sekolah dasar dalam rangka meningkatkan persepsi, pengolahan dan asimilasi materi program, meningkatkan tingkat kemampuan belajar anak melalui penggunaan tugas-tugas yang dikembangkan secara komprehensif dari rangkaian pendidikan dan metodologi “Tugas perkembangan. Tes, permainan, latihan."
Tugas(untuk tahun studi ini):
Pendidikan:
Pembentukan keterampilan intelektual umum (operasi analisis, perbandingan, generalisasi, identifikasi ciri dan pola esensial, fleksibilitas proses berpikir);
Memperdalam dan memperluas pengetahuan siswa berdasarkan minat dan kekhususan kemampuannya.
Pendidikan:
Pembentukan dan pengembangan pemikiran logis;
Pengembangan perhatian (stabilitas, konsentrasi, perluasan volume, peralihan, dll.);
Pengembangan memori (pembentukan keterampilan menghafal, stabilitas, pengembangan memori semantik);
Pengembangan persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor;
Pengembangan prasyarat psikologis untuk menguasai kegiatan pendidikan (kemampuan meniru model, kemampuan mendengarkan dan mendengarkan guru, yaitu kemampuan menaati petunjuk lisan guru; kemampuan memperhatikan sistem persyaratan tertentu dalam pekerjaan seseorang) ;
Perkembangan bicara dan kosa kata siswa;
Perkembangan kecepatan reaksi.
Pendidikan:
Terbentuknya motivasi belajar yang positif.
Pembentukan harga diri yang memadai, sikap obyektif anak terhadap dirinya dan kualitasnya;
Mengembangkan kemampuan bekerja dalam kelompok
Kursus kelas perkembangan ditujukan untuk memecahkan masalah dan pengembangan intelektual, pribadi dan aktivitas anak sekolah yang lebih muda.
Informasi tentang ciri-ciri pelaksanaan USP tahun ajaran 2014/2015:
Total periode implementasi program awal (jumlah tahun)
4g.
Tahun studi (pertama, kedua, dst.)
1 tahun
Usia siswa
7l.
Jumlah siswa dalam kelompok pada tahun ajaran berjalan
25 jam.
Jumlah jam per minggu
1 jam
Total jam per tahun
33 jam.
Hasil yang diharapkan untuk tahun ajaran berjalan:
1. Peraturan kegiatan pendidikan universal:
Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dengan bantuan guru;
Ucapkan urutan tindakan;
Belajarlah untuk mengungkapkan asumsi Anda (versi) berdasarkan pekerjaan dengan ilustrasi di buku kerja;
Bekerja sesuai rencana yang diusulkan;
Belajar membedakan tugas yang diselesaikan dengan benar dari tugas yang salah;
Belajarlah bersama guru dan siswa lainnya memberikan penilaian emosional terhadap aktivitas teman-temanmu.
2. Kognitif :
Navigasikan sistem pengetahuan Anda: bedakan yang baru dari yang sudah diketahui dengan bantuan seorang guru;
Dapatkan pengetahuan baru: temukan jawaban atas pertanyaan menggunakan pengetahuan subjek yang ada pengetahuan pendidikan, pengalaman hidup Anda dan informasi yang diterima dari guru;
Mengolah informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil kerja bersama seluruh kelas;
Mengolah informasi yang diterima: membandingkan dan mengelompokkan objek-objek matematika seperti bilangan, ekspresi numerik, persamaan, pertidaksamaan, bangun datar;
Mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya: menyusun cerita dan masalah matematika berdasarkan model matematika paling sederhana (model subjek, gambar, gambar skema, diagram);
Menemukan dan merumuskan pemecahan suatu masalah dengan menggunakan model yang paling sederhana (model subjek, gambar, gambar skema, diagram).
3. Komunikasi kegiatan pembelajaran universal :
Mampu menyampaikan posisi Anda kepada orang lain: formalkan pikiran Anda secara lisan dan menulis(pada tataran satu kalimat atau teks kecil);
Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain;
Menyepakati bersama tentang aturan komunikasi dan perilaku di sekolah dan mengikutinya;
Belajar melakukan peran yang berbeda dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus).
Kegiatan pembelajaran universal mata pelajaran:
Mendeskripsikan ciri-ciri benda dan mengenal benda berdasarkan ciri-cirinya;
Identifikasi ciri-ciri penting suatu objek;
Bandingkan objek dan fenomena satu sama lain;
Ringkaslah, tarik kesimpulan sederhana;
Mengklasifikasikan fenomena, objek;
Menentukan urutan kejadian;
Menilai fenomena yang berlawanan;
Memberikan definisi pada konsep-konsep tertentu;
Tentukan hubungan antara objek bertipe "genus" - "spesies";
Identifikasi hubungan fungsional antar konsep;
Identifikasi pola dan gambar analoginya.
Rencana pendidikan dan tematik
untuk tahun ajaran 2014/2015
Jumlah jam
Bagian teoretis
Bagian praktis
Jumlah jam
Pelatihan perhatian
Pelatihan Memori Pendengaran
Pelatihan memori visual
Meningkatkan Imajinasi
Pengembangan pemikiran logis
JUMLAH: 33 jam
Kalender dan perencanaan tematik
untuk grup (1 tahun)
TIDAK.
Nama bagian
Judul topik pelajaran
Jumlah jam
Tanggal kelas (rencana)
Tanggal kelas (aktual)
Mengidentifikasi tingkat perkembangan anak
Mengidentifikasi tingkat perkembangan anak
Pengembangan konsentrasi
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan perhatian
Pelatihan Memori Pendengaran
Pelatihan memori visual
Belajar menemukan pola
Meningkatkan Imajinasi
Pelatihan perhatian
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan perhatian
Pelatihan Memori Pendengaran
Pelatihan memori visual
Pelatihan Memori Pendengaran
Belajar menemukan pola
Meningkatkan Imajinasi
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan memori visual
Pelatihan perhatian
Pelatihan Memori Pendengaran
Pelatihan memori visual
Belajar menemukan pola
Belajar menemukan pola
Meningkatkan Imajinasi
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan perhatian
Pelatihan Memori Pendengaran
Meningkatkan Imajinasi
Pelatihan memori visual
Belajar menemukan pola
Meningkatkan Imajinasi
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan pemikiran logis
Pengembangan konsentrasi
Pelatihan perhatian
Cari pola
Identifikasi tingkat perkembangan proses kognitif
Catatan penjelasan
Program kerja ini berdasarkan program penulis oleh M.M. Bezrukikh, T.A. Filippova “Langkah ke Sekolah” dan program penulis A.S. Sirotyuk “Program pengembangan neuropsikologis dan koreksi anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif” dan sesuai dengan persyaratan dasar Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah dan dasar.
Program ini dirancang untuk 2 tahun studi. Pembelajaran dilaksanakan seminggu sekali. 26 pelajaran per tahun. Durasi kelas adalah 25 menit.
Tujuan kursus ini:
- pengembangan kemampuan kognitif siswa berdasarkan sistem kegiatan perkembangan.
Tujuan utama kursus:
- pengembangan berpikir dalam proses pembentukan teknik dasar aktivitas mental: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, kemampuan menonjolkan hal yang pokok, membuktikan dan menyangkal, menarik kesimpulan sederhana;
- pembentukan keterampilan perilaku sukarela;
- pengembangan proses kognitif mental: berbagai jenis memori, perhatian, persepsi visual, imajinasi;
- pengembangan budaya bahasa dan pembentukan keterampilan berbicara: mengungkapkan pikiran Anda dengan jelas dan jelas, mendefinisikan konsep, menarik kesimpulan, memperdebatkan sudut pandang Anda;
- pembentukan keterampilan berpikir kreatif dan pengembangan kemampuan memecahkan masalah yang tidak baku;
- pengembangan aktivitas kognitif dan aktivitas mental mandiri siswa;
- pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi: kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi dalam tim, bekerja berpasangan, kelompok, menghargai pendapat orang lain, mengevaluasi pekerjaan dan aktivitas kawan secara objektif;
- mengembangkan keterampilan dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses mempelajari disiplin ilmu sekolah dan dalam kegiatan praktek.
Hasil pembelajaran kursus yang direncanakan
Kegiatan pendidikan universal memberikan tahapan penguasaan muatan pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.
Sebagai hasil dari mempelajari mata kuliah ini, mahasiswa akan mempunyai kesempatan untuk membentuk:
Hasil pribadi:
Di bawah bimbingan seorang guru, tentukan dan ungkapkan aturan perilaku paling sederhana dalam kerja sama yang umum bagi semua orang (standar etika).
Dalam situasi komunikasi dan kerjasama yang diusulkan oleh guru, berdasarkan aturan perilaku sederhana yang umum bagi semua orang, buatlah pilihan, dengan dukungan anggota kelompok lain dan guru, apa yang harus dilakukan.
Hasil meta-subjek:
UUD Peraturan:
Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dengan bantuan guru;
Ucapkan urutan tindakan;
Belajarlah untuk mengungkapkan asumsi Anda (versi) berdasarkan pekerjaan dengan ilustrasi di buku kerja;
Belajar bekerja sesuai rencana yang diajukan guru;
Belajar membedakan tugas yang diselesaikan dengan benar dari tugas yang salah;
Belajar bersama guru dan anak lain memberikan penilaian emosional terhadap kegiatan kawan.
UUD Kognitif:
Temukan arah Anda dalam sistem pengetahuan Anda: bedakan yang baru dari yang sudah diketahui dengan bantuan seorang guru;
Memperoleh pengetahuan baru: menemukan jawaban atas pertanyaan dengan menggunakan informasi yang diterima dari guru;
Mengolah informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil kerja sama seluruh kelompok;
Menemukan dan merumuskan pemecahan suatu masalah dengan menggunakan model yang paling sederhana (model subjek, gambar, gambar skema, diagram).
UUD Komunikasi:
Sampaikan posisi Anda kepada orang lain: ungkapkan pikiran Anda dalam pidato lisan;
Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain;
Menyepakati bersama tentang aturan komunikasi dan perilaku di sekolah dan mengikutinya;
Belajar melakukan peran yang berbeda dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus).
Hasil subjek:
Pada akhir program “Pengembangan Kemampuan Kognitif” (6-7 tahun), diharapkan anak mengalami kemajuan dalam bidang sosial, pribadi, perkembangan umum, meningkatkan pengorganisasian kegiatan, mengembangkan proses kognitif, keterampilan komunikasi dan kemampuan kreatif. Pada saat yang sama, anak-anak mengembangkan hal-hal berikut kemampuan dasar:
1) Kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya lainnya, mengetahui aturan dasar komunikasi dan perilaku.
2) Kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang.
3) Kemampuan beradaptasi dengan lingkungan baru.
4) Kemampuan bekerja mandiri tanpa penguatan motif bermain.
5) Kemampuan menilai hasil pekerjaan secara objektif
6) Kemampuan untuk secara mandiri menemukan dan memperbaiki kesalahan.
7) Kemampuan memahami instruksi dan, sesuai instruksi, menyelesaikan tugas sampai akhir sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan tanpa instruksi berulang-ulang.
8) Kemampuan untuk merencanakan aktivitas Anda.
9) Kemampuan berkonsentrasi, tanpa gangguan, menyelesaikan tugas dalam waktu 10-15 menit.
10) Kemampuan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya tanpa terganggu oleh rangsangan eksternal.
11) Kemampuan menghafal secara mekanis 5-6 kata yang tidak berhubungan dengan 3-4 kali pengulangan, 8-10 kata bila hafalannya didukung oleh gambaran visual atau verbal.
12) Kemampuan menerapkan hafalan logis (pengelompokan berdasarkan makna).
13) Kemampuan mensistematisasikan, mengklasifikasikan dan mengelompokkan proses, fenomena, objek.
14) Kemampuan menganalisis hubungan sebab akibat yang sederhana.
15) Kemampuan untuk memahami informasi baru.
16) Kemampuan membedakan susunan ruang bangun-bangun, bagian-bagian dalam ruang, dan pada suatu bidang.
17) Kemampuan mengelompokkan benda dan bangun berdasarkan bentuk dan ukurannya.
18) Kemampuan menemukan secara mental bagian dari suatu gambar utuh dan melengkapinya sesuai diagram.
19) Kemampuan mempertahankan minat dalam berbagai aktivitas.
20) Kemampuan menunjukkan ketekunan dalam mengatasi kesulitan
"Perkembangan kemampuan kognitif"
Blok motivasi pribadi.
Pembentukan motif kegiatan pendidikan. Pembentukan motif sosial, kognitif, evaluatif, positif.
Pengembangan motif pencapaian pribadi, pengakuan, penegasan diri.
Membangun dan memelihara hubungan positif dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Organisasi kegiatan. Kesembarangan.
Pengembangan kemampuan untuk memahami instruksi. Melaksanakan tugas sesuai petunjuk sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan.
Perencanaan kegiatan. Kemampuan untuk menyelesaikan tugas.
Menilai kualitas pekerjaan. Temukan dan perbaiki kesalahan secara mandiri.
Proses kognitif.
Pengembangan tipe dasar persepsi, asimilasi standar sensorik: warna, bentuk, ukuran.
Pembentukan tindakan persepsi: menyamakan dengan standar, pemodelan. Perkembangan persepsi waktu, persepsi visuospasial dan koordinasi tangan-mata.
Perkembangan berbagai jenis dan tipe memori.
Memori visual-figuratif: mengingat warna, suara, gambar objek tertentu.
Perkembangan memori emosional, motorik dan verbal-logis.
Pembentukan kemampuan menghafal secara langsung (mekanis) beberapa kata yang tidak berhubungan dengan 3-4 kali pengulangan.
Hafalan kata yang sewenang-wenang ketika hafalan diperkuat dengan gambaran visual atau verbal.
Menguasai teknik menghafal logis (pengelompokan dan korelasi berdasarkan makna).
Perkembangan jenis dan sifat perhatian.
Meningkatkan tingkat perkembangan perhatian sukarela. Meningkatkan volume dan stabilitas perhatian. Mengembangkan kemampuan untuk beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.
Perkembangan bentuk aktivitas mental.
Memperluas volume dan memperdalam kejelasan dan kejelasan pengetahuan tentang dunia sekitar, diri kita sendiri, kehidupan sehari-hari, kehidupan.
Pengembangan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, visual-skema, verbal-logis (konseptual).
Pembentukan kemampuan mensistematisasikan dan mengklasifikasikan (menemukan persamaan dan perbedaan suatu objek, fenomena, proses). Analisis hubungan sebab-akibat yang sederhana. Aktivasi persepsi informasi baru.
Pengembangan kemampuan untuk mengekspresikan penilaian dasar diri sendiri, menarik kesimpulan logis sederhana, melanjutkan penalaran verbal atau tindakan kiasan.
Perkembangan bicara.
Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan teman sebaya (kemampuan bertanya, menjawab pertanyaan, mengutarakan pikiran).
Meningkatkan volume sederhana dan kalimat kompleks, menambah jumlah kata generalisasi. Penggunaan pidato penjelasan. Pembentukan pidato internal untuk memastikan fungsi perencanaan.
Koreksi neuropsikologis.
Stretch mark.
Latihan pernapasan.
Latihan okulomotor.
Latihan untuk lidah dan rahang.
Latihan lintas tubuh.
Latihan untuk keterampilan motorik halus tangan.
Latihan untuk relaksasi dan visualisasi.
Latihan fungsional.
Latihan untuk pengembangan bidang komunikasi dan kognitif.
Latihan dengan aturan.
Efektivitas siklus pelatihan dinilai:
1) berdasarkan hasil diagnosa akhir psikologis dan pedagogik siswa;
2) menurut masukan dari siswa itu sendiri, adanya keinginan untuk melanjutkan kerjasama;
3) menurut pengamatan psikolog dan guru mata pelajaran.
Perencanaan tematik untuk kursus
"Perkembangan kemampuan kognitif"
1 pelajaran per minggu, total 26 pelajaran selama periode pelatihan
|
Nomor pelajaran |
Subjek |
Jumlah pelajaran |
|
|
Pembentukan metode kegiatan pendidikan. Pembentukan kemampuan bertindak menurut aturan dan jenisnya berbeda-beda tindakan pengendalian dan evaluasi: jenis pengendalian diri perencanaan, menengah dan akhir. Pembentukan teknik pengendalian diri. Meningkatkan tingkat kesewenang-wenangan. 1. Peregangan suspensi. |
|||
|
Perkembangan persepsi dan orientasi dalam ruang. Mempraktikkan konsep “kanan” dan “kiri”. Melakukan latihan untuk menguasai hubungan spasial. Mengenali suatu objek dari garis besar dan detailnya 1. Regangkan "Manusia Salju". 2. Latihan pernafasan. 4.Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus: 5. Latihan fungsional “Apa yang dapat Anda dengar?” |
|||
|
Pengembangan perhatian. Latihan yang bertujuan untuk meningkatkan volume dan tingkat distribusi perhatian. Latihan yang bertujuan untuk meningkatkan konsentrasi dan stabilitas perhatian. 1. Peregangan "Kucing". 2. Latihan pernapasan. |
|||
|
Perkembangan memori. Latihan untuk pengembangan memori visual, pendengaran, emosional, semantik. 1. Peregangan “setengah”. 5. Latihan kognitif "Visualisasi air terjun". 8. Latihan komunikatif "Kompas". |
|||
|
Perkembangan pemikiran. Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis (konseptual). 1. Peregangan “Sinar”.2. Latihan pernapasan. 3. Latihan okulomotor.4. Latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus: "Katak", "Ular", "Kastil", "Lezginka", "Pijat Telinga", "Lokomotif", "Menggambar Gajah", "Burung Hantu". |
|||
|
Perkembangan bicara. Meningkatkan kosakata. Pengembangan pidato penjelasan. Pembentukan ucapan batin. 1. Peregangan bintang.2. Latihan pernapasan "Membersihkan Nafas".3. Latihan okulomotor.4. Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. 5.Latihan kognitif "Pointeisme". |
Dukungan pendidikan, metodologis, material dan teknis dari proses pendidikan
1. Bezrukikh M.M. “Perkembangan kemampuan kognitif pada anak yang lebih besar usia prasekolah" M., 2014
- Filippova T.A. "Langkah ke sekolah." M., 2014
- Sirotyuk A.L. “Gangguan Defisit Perhatian dan Hiperaktivitas” M., 2005.
- Panfilova M.A. “Terapi permainan komunikasi” M., 2008
- Golub V.T. “Dikte grafis” M. 2006
- Arkhipova I.A. “Mempersiapkan anak untuk sekolah” Ekaterinburg, 2006
- Agafonova I.N. Diagnostik ekspres kesiapan sekolah St. Petersburg 1997
8. Dubrovina I.V. Saya bekerja sebagai psikolog... M., 1999.
9.Konovalenko S.V. Perkembangan aktivitas kognitif pada anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun. M., 2000.
10. Matveeva L.G. Psikologi praktis untuk orang tua, atau apa yang dapat saya pelajari tentang anak saya. M., 1999.
11. Savina L.I. Senam jari. - M., 1999
12. Sirotyuk A.L. Mengajar anak dengan memperhatikan psikofisiologi.-M., 2000..
13. Sirotyuk A.L. Koreksi perkembangan kecerdasan pada anak prasekolah. - M.: TC Sfera, 2002
Agar berhasil mengimplementasikan program ini, perlu:
- Ruang kelas untuk kelas dengan anak-anak.
- Lantai dansa.
- Dewan pendidikan.
- Penutup karpet.
- Buku kerja.
- Set pensil sederhana dan berwarna, penghapus.
- Materi demonstrasi dan handout dari seri Game “Fun in Pictures”:
Permainan lotre “Logika”, “Temukan dan baca”, “Di mana saya melihat ini?”, “Pilih berdasarkan warna dan bentuk”, “Kanan - kiri”, “Anak-anak tentang waktu”, “Kita terbuat dari apa?”, “ Sama - berbeda”, “Objek dari plot”, “Tabel logika”, “Seperti apa hari itu?”;
Tes tugas untuk menguji pengetahuan tentang "Berpikir", "Perhatian", "Memori";
Permainan edukasi “Benda dan Kontur”, “Temukan Perbedaannya”, “Mittens”, “Rebus”, “Menguraikan Kata”, “Berlawanan”, “Masukkan ke dalam keranjang”, “Pilih gambar”, “Temukan yang ganjil” keluar”, “Cerita dalam gambar, diperlukan pemeriksaan pengetahuan yang tidak perlu terlebih dahulu; perlu juga membandingkan; hubungannya dengan tindakan pendidikan (), “Apa yang dicampuradukkan senimannya?”, “Gambar dalam gambar.”
