Lembaga pendidikan anggaran kota
"Sekolah Menengah Urvanovsk"
Subjek:
“Pengembangan kompetensi pendidikan dan kognitif peserta didik
melalui orientasi praktis pelajaran biologi.”
Pengalaman sebagai guru biologi dan kimia
Konysheva Musa Vitalievna
Dengan. Urvanovo
2011
“Tujuan besar pendidikan bukanlah pengetahuan, tapi tindakan” Gerber Spencer
Topik penelitian pedagogi:
“Pengembangan kompetensi pendidikan dan kognitif siswa melalui orientasi praktis pembelajaran biologi.”
Kondisi terjadinya pengalaman.
Pemilihan topik ini disebabkan oleh strategi modernisasi konten pendidikan umum menyebut pendekatan berbasis kompetensi sebagai salah satu syarat pemutakhiran pendidikan. Oleh karena itu, muatan pendidikan umum didasarkan pada kompetensi utama.
Dalam pedagogi modern, tugas mendidik seseorang yang mampu menentukan nasib sendiri dan membangun dirinya sendiri menjadi semakin penting. jalan hidup dalam arus perubahan sosial-ekonomi dan budaya. Untuk kesuksesan hidup Saat ini yang dibutuhkan adalah mobilitas sosial, otonomi, kemampuan mencari jalan keluar dari situasi krisis, kemampuan menerapkan pengetahuan yang diperoleh, menjaga stabilitas sosial, “aku” seseorang dalam kondisi yang terus berubah.
Dan siswa kami merasa kesulitan untuk mencari informasi secara mandiri, mereka tidak tahu bagaimana menavigasinya, menetapkan tujuan, menyoroti hal utama, menganalisis, membandingkan, dan menarik kesimpulan.
Setelah bekerja di sekolah selama sembilan belas tahun, saya sampai pada kesimpulan bahwa semua anak memiliki tingkat pembelajaran yang berbeda. Artinya setiap anak harus dilatih dan dibesarkan sesuai dengan zona perkembangan proksimalnya.
Timbul pertanyaan: “Bagaimana mengatasi permasalahan pengembangan, pelatihan dan pendidikan dalam praktek dan memperhatikan karakteristik setiap siswa?”
Untuk membantu seorang anak menentukan nasib sendiri dalam ruang yang luas di dunia sekitarnya, perlu diterapkan pendekatan dan metode kerja yang akan mengubah posisi siswa: dari objek belajar, penerima informasi menjadi subjek aktif. belajar, secara mandiri memperoleh informasi yang diperlukan dan bahkan merancang metode tindakan untuk ini. .
Saya melihat solusi untuk masalah ini dalam menciptakan kondisi untuk pembangunan aktivitas kognitif siswa.
Tujuan tersebut dapat dicapai dengan senantiasa melibatkan anak sekolah dalam kegiatan praktik.
Saya juga percaya bahwa salah satu prasyarat keberhasilan dalam pembelajaran adalah pendekatan yang berbeda secara pribadi.
Selain itu, pendekatan ini berkontribusi dalam memecahkan masalah yang dihadapi sekolah saya:
1. Prioritas fungsi pengembangan dalam pelatihan;
2. Terbentuknya minat terhadap pengetahuan;
3. Pendidikan kepribadian kreatif mampu mengembangkan diri.
Menurut saya, perkembangan kompetensi kognitif anak sekolah mempengaruhi perkembangan seluruh kompetensi lainnya. Kompetensi di bidang mandiri aktivitas kognitif berkontribusi pada pengembangan kualitas komunikatif pribadi, pembentukan keterampilan untuk bekerja sumber yang berbeda informasi, pengalaman operasional, kebutuhan untuk terus berkembang. Saat ini anak sekolah harus diajari belajar.
Di kami lembaga pendidikan ada syarat untuk ini. Ruang biologi dilengkapi dengan peralatan yang diperlukan untuk laboratorium dan kerja praktek. Ada sumber daya pendidikan elektronik tentang hal ini. Banyak siswa memiliki komputer di ruang kelas dan di rumah serta memiliki akses ke sumber daya Internet.
Relevansi pengalaman.
Strategi Pendidikan Nasional - Inisiatif Presiden “Our sekolah baru" menimbulkan tantangan baru bagi sekolah: " di era perubahan teknologi yang pesat, kita harus berbicara tentang pembentukan sistem baru melanjutkan pendidikan, yang melibatkan pembaruan terus-menerus, individualisasi permintaan, dan kemungkinan untuk memuaskannya. Selain itu, ciri utama pendidikan tersebut tidak hanya transfer ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga pembentukan kompetensi kreatif dan kesiapan untuk pelatihan ulang.
Hasil pendidikan tidak hanya berupa pengetahuan pada disiplin ilmu tertentu, tetapi juga kemampuan menerapkannya Kehidupan sehari-hari, gunakan dalam pelatihan lebih lanjut." Berdasarkan Konsep baru« Perkembangan sistem pendidikan Federasi Rusia hingga tahun 2020” dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, lulusan sekolah harus memiliki seperangkat kompetensi utama dan hasil pelatihan dan pendidikan adalah pengembangan tindakan pendidikan universal pada siswa. Untuk guru modern Perlu dikembangkan dalam diri siswa penguasaan kompetensi-kompetensi utama yang mewarnai kepribadian siswa, mengembangkan kemampuan dan menciptakan peluang pemecahan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Apa saja komponen utama kompetensi?
Pertama, pengetahuan, tetapi bukan sekedar informasi, tetapi informasi yang berubah dengan cepat, dinamis, berbagai jenis, yang perlu Anda temukan, singkirkan informasi yang tidak perlu, dan terjemahkan ke dalam pengalaman aktivitas Anda sendiri.
Kedua, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam situasi tertentu; memahami bagaimana pengetahuan ini dapat diperoleh.
Ketiga, penilaian yang memadai terhadap diri sendiri, dunia, tempat seseorang di dunia, pengetahuan khusus, apakah perlu atau tidak perlu untuk kegiatan seseorang, serta cara memperoleh atau menggunakannya. Rumus ini secara logis dapat dinyatakan sebagai berikut:
Kompetensi = mobilitas pengetahuan + fleksibilitas metode + berpikir kritis
Kompetensi - kemampuan integral untuk memecahkan masalah-masalah tertentu yang timbul dalam berbagai bidang kehidupan, dengan menggunakan kemampuan-kemampuan dalam kondisi yang berbeda dari kondisi di mana kompetensi tersebut awalnya muncul.
Kompetensi - kepemilikan pengetahuan dan kemampuan yang sesuai yang memungkinkan seseorang membuat penilaian berdasarkan informasi mengenai bidang tertentu dan bertindak secara efektif di dalamnya.
Kompetensi utama meliputi:
Pendidikan-kognitif (G.K. Selevko) - seperangkat kompetensi siswa di bidang aktivitas kognitif mandiri - ini adalah: pengetahuan dan keterampilan menetapkan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, harga diri;
Kognitif - kemampuan menguasai pengetahuan baru berdasarkan pengalaman pada tingkat aktivitas, kesiapan untuk melakukan aktivitas kognitif reproduktif dan produktif secara mandiri, tidak hanya pada komponen berorientasi mata pelajaran, tetapi juga pada komponen supra mata pelajaran proses pendidikan, maupun di luar proses pendidikan;
Kulturologis - serangkaian masalah di mana siswa harus merasa seperti objek proses budaya-sejarah; berpendidikan luas, mempunyai pengetahuan di berbagai bidang ilmu pengetahuan dan seni; berkomunikasi di dunia modern, beroperasi dengan realitas, adat istiadat, gambaran tidak hanya dari bangsanya sendiri, tetapi juga bangsa lain;
Komunikatif - meliputi pengetahuan dan cara berinteraksi dengan orang lain, keterampilan bekerja dalam kelompok, penguasaan berbagai peran sosial dalam tim;
Pandangan sosial dan dunia - berarti kepemilikan pengetahuan dan pengalaman dalam aktivitas sipil dan sosial, penguasaan keterampilan minimum aktivitas sosial dan literasi fungsional yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat modern;
Kemampuan pemecahan masalah – menetapkan dan memecahkan masalah kognitif; solusi non-standar, situasi masalah - penciptaan dan penyelesaiannya.
Tren baru di masyarakat menyebabkan munculnya nilai-nilai baru dalam pendidikan. Setiap remaja yang memasuki kehidupan harus memiliki kemampuan untuk menentukan nasib sendiri dan secara sadar memilih jalan hidupnya. Hanya seseorang dengan serangkaian kualitas pribadi yang berkembang, terutama di bidang kognitif, sosial dan motivasi, yang akan siap untuk pilihan seperti itu.
Biologi adalah ilmu terapan, ilmu abad ke-21. Program mata pelajaran berisi banyak materi teori dan sedikit latihan. Sebuah kontradiksi muncul. Ada kebutuhan untuk memperkuat orientasi praktis.
Dalam hal ini, dalam hal ini aktivitas pedagogis, Saya memberikan perhatian yang besar untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan kompetensi kognitif kepribadian siswa. Saya melakukan ini melalui orientasi praktis pengajaran biologi. Anak-anak pada usia berapa pun memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. Saya pikir dengan menggunakan pengalaman hidup ini, adalah mungkin untuk menciptakan kondisi untuk penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar, mengajar dan memupuk kemampuan belajar siswa. Penguatan orientasi praktis pengajaran biologi memungkinkan, dalam proses mempelajari mata pelajaran, untuk menunjukkan kepada anak-anak sekolah pentingnya pengetahuan biologi, memperkenalkan mereka pada karakteristik botani dan karakteristik tanaman pertanian unggulan, mengungkapkan landasan ilmiah yang paling penting. proses produksi dan memperkenalkan mereka pada pencapaian dalam pertumbuhan tanaman
, ternak
, obat-obatan dan sebagainya. Orientasi praktis pengajaran dilakukan atas dasar pemanfaatan pengalaman hidup siswa secara luas, memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas-kelas di lokasi pendidikan dan eksperimen sekolah, selama partisipasi dalam pekerjaan di plot anak perusahaan pribadi keluarga. .
Pada saat yang sama, anak-anak dilibatkan dalam kegiatan penelitian.
Ada juga peluang untuk mengindividualisasikan proses pembelajaran.
Ide pedagogis terkemuka.
Gagasan pedagogis utama dari penelitian saya adalah bahwa penguatan orientasi praktis pembelajaran melalui individualisasi pembelajaran menciptakan kondisi untuk:
* pengembangan kompetensi kognitif siswa;
* transisi dari tindakan ke aktivitas melalui penggunaan berbagai bentuk, metode dan sarana pengajaran;
* meningkatkan kualitas pendidikan.
Tujuan penelitian pedagogis saya.
Menjamin terbentuknya kompetensi pendidikan dan kognitif melalui individualisasi pembelajaran berorientasi praktik pada pembelajaran biologi di sekolah dasar.
Tugas:
1) Mempelajari praktik terbaik untuk menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi, pengembangan dan individual.
2) Sesuaikan:
perencanaan tematik di bidang biologi, dengan memperhatikan orientasi praktis pengajaran mata pelajaran biologi di sekolah dasar;
perencanaan pembelajaran dengan mempertimbangkan individualisasi pelatihan.
3) Mengembangkan dan menguji:
sistem Pekerjaan laboratorium V kelas yang berbeda, menggunakan diferensiasi tingkat;
serangkaian pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler dengan orientasi praktis.
4) Memilih dan menguji metode untuk mengidentifikasi efektivitas pengembangan tindakan pendidikan universal.
Landasan teori pengalaman.
Pengalaman saya didasarkan pada pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas dan pengembangan, gagasan diferensiasi tingkat, serta pendekatan berbasis kompetensi. Pada awal tahun 30-an abad XX, ia mengemukakan gagasan pendidikan yang mendahului pembangunan dan menitikberatkan pada tumbuh kembang anak sebagai tujuan utama. Menurut hipotesisnya, pengetahuan bukanlah tujuan akhir pembelajaran, tetapi hanya sekedar sarana pengembangan siswa.
Pendekatan aktivitas difokuskan pada kemampuan berubah dan dinamika pribadi. Pertama-tama, ini adalah kemampuan untuk pengembangan diri, peningkatan diri, dan pendidikan diri. Strategi ini tidak memberikan gambaran tentang hasil akhir dari proses pendidikan, melainkan gambaran tentang jalan itu sendiri, yang dikaitkan dengan kesempatan bagi anak-anak dan orang dewasa untuk merasakan kepuasan “di sini dan saat ini” dan pada saat yang sama bekerja dengan a fokus pada hasil jangka panjang yang berguna untuk masa depan. Pendidikan masa kini menjadi aktivitas yang signifikan secara pribadi bagi siswa. Dia
diisi dengan konten dalam proses pekerjaan mandiri murid. , menganalisis situasi, berbicara tentang perlunya kegiatan bersama antara anak-anak dan orang dewasa. Di luar “aktivitas”, di luar “hubungan” tidak dapat terbentuk pengetahuan pribadi.
Pengembangan pribadi dicapai melalui aktivitas. Artinya, yang perlu dikuasai adalah berbagai metode, bukan pengetahuan tentang metode (bisa mengharuskan anak sekolah mengetahui rumus, atau bisa juga menuntut kemampuan menyelesaikan masalah dengan menggunakan rumus tersebut). Dan ini adalah pendekatan berbasis kompetensi.
Konsep Modernisasi Pendidikan memuat pendekatan berbasis kompetensi yang pengembangnya adalah tokoh-tokoh terkemuka dalam pedagogi ,
Pendekatan berbasis kompetensi dalam paradigma pengetahuan mendefinisikan seperangkat kompetensi sebagai seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan dalam kaitannya dengan serangkaian objek dan proses tertentu yang diperlukan untuk bertindak secara kualitatif dan produktif dalam kaitannya dengan mereka.
Pendekatan yang sama, tetapi dalam kerangka paradigma berorientasi kepribadian, mengatur set
kompetensi yang berfokus pada komponen semantik dari semua jenis aktivitas.
Kompetensi biasanya mempunyai arti tertentu kemampuan memecahkan masalah-masalah tertentu yang timbul dalam berbagai bidang kehidupan, dengan menggunakan kemampuan-kemampuan dalam kondisi yang berbeda dengan kondisi dimana kompetensi tersebut awalnya muncul.
Konsep “pendekatan berbasis kompetensi” berarti fokus proses pembelajaran pada pembentukan dan pengembangan kompetensi utama (dasar, dasar) dan spesifik mata pelajaran individu. Hasil dari proses ini adalah terbentuknya kepribadian umum seseorang. kompetensi, yaitu seperangkat kompetensi utama yang merupakan ciri khas individu yang terpadu. Ciri-ciri tersebut harus dibentuk dalam proses pembelajaran dan memuat pengetahuan, keterampilan, pengalaman hubungan, pengalaman beraktivitas. Salah satu kompetensi yang terpenting adalah kompetensi di bidangnya. aktivitas kognitif mandiri Pengalaman pribadi yang bermakna dan bermakna dalam aktivitas pendidikan dan kognitif dapat didefinisikan sebagai kompetensi kognitif.
Seorang siswa membutuhkan kompetensi pendidikan dan kognitif tidak hanya agar berhasil belajar di sekolah saat ini. Hal ini diperlukan untuk menguasai suatu profesi, mencapai kualifikasi yang diperlukan, dan jika perlu, mengubah spesialisasi. Bagaimanapun, kehidupan kita adalah serangkaian masalah sehari-hari dan industri, pemecahan masalah ini memerlukan pengetahuan dan keterampilan baru yang hanya dapat diperoleh melalui pembelajaran.
Untuk mengembangkannya perlu dikembangkan motivasi belajar dan minat terhadap mata pelajaran tersebut.
Pelatihan berbasis kompetensi cukup menjanjikan, karena kegiatan pendidikan bersifat penelitian dan praktik serta sekaligus menjadi bahan asimilasi. Tokoh-tokoh pedagogi modern mencatat bahwa kompetensi, sebagai hasil belajar, merupakan konsekuensi dari pengembangan diri siswa, suatu generalisasi dari pengalaman pribadi dan aktivitasnya.
Menurut G. Spencer, “Nilai terbesar dari pendidikan bukanlah pengetahuan, melainkan tindakan.”
Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dikaitkan dengan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan berbasis aktivitas, karena menyangkut kepribadian siswa.
Dalam penglihatan L.S. Vygotsky pendekatan perkembangan adalah jenis kegiatan khusus, yang subjeknya adalah siswa itu sendiri - peserta aktif dalam proses pengembangan diri, pemahaman tentang cara penguasaan pribadi atas pengalaman budaya.
Dalam kerangka penelitian pedagogis yang sedang berlangsung, teknologi pendidikan perkembangan juga menjadi perhatian, yang gagasan utamanya adalah pengembangan kemampuan intelektual anak.
Inti dari konsep tersebut Davydova-Elkonina teori terbentuknya kegiatan pendidikan dan subjeknya dalam proses penguasaan pengetahuan teoritis melalui analisis, perencanaan dan refleksi. Metode pembentukan merupakan pemecahan masalah pendidikan secara sistematis. Pembawa kegiatan pendidikan adalah mata pelajaran yang perkembangannya terjadi bersamaan dengan transformasi anak sekolah menjadi siswa yang mengubah dan meningkatkan dirinya. Untuk melakukan ini, dia harus melakukan refleksi. Pendidikan dipahami sebagai pembentukan kualitas pribadi siswa.
Pembelajaran bertingkat merupakan salah satu jenis teknologi yang berorientasi pada siswa berdasarkan pengorganisasian proses pendidikan, dimana setiap siswa diberikan kesempatan untuk menguasainya. informasi pendidikan tergantung pada kemampuan dan karakteristik individunya (tetapi tingkat asimilasinya tidak boleh lebih rendah dari tingkat dasar).
Hal ini memungkinkan untuk mempertimbangkan minat kognitif siswa dan menghilangkan kelebihan beban mereka;
Kembangkan setiap orang sesuai kekuatan dan kemampuannya;
Menciptakan kenyamanan psikologis dalam belajar.
Pengalaman menunjukkan bahwa hal ini memungkinkan siswa menilai kemampuan mereka secara realistis; motivasi dan minat terhadap mata pelajaran meningkat.
Kemitraan terjalin antara guru dan siswa
stres psikologis di kelas berkurang.
Kualitas pengetahuan dan aktivitas orang-orang yang berprestasi rendah meningkat, dan rasa takut untuk menguji pengetahuan menghilang.
Pendekatan pembelajaran yang berbeda harus dilakukan pada tingkat individu, ketika siswa sendiri, berdasarkan kemampuan, kapabilitas dan kebutuhannya, menentukan “lintasan” pribadi perkembangannya.
Dengan membangun vektor tindakan pedagogis saya, saya membantu anak-anak menguasai pengetahuan, memperoleh keterampilan dalam aktivitas pendidikan dan kognitif, belajar menerapkan pengetahuan dalam situasi tertentu dan mencapai hasil positif. Ketiga komponen tersebut menjadi dasar konsep “kompetensi”, yang terdiri dari kesiapan seseorang untuk mengatur sumber daya internal dan eksternal secara efektif untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kompetensi dibentuk, didemonstrasikan dan digunakan dalam kegiatan.
Saya dapat membayangkan workshop pedagogi saya tentang pengembangan kompetensi utama siswa dengan diagram berikut:
1. Pertama, adanya perubahan kedudukan guru dalam penyelenggaraan proses pendidikan, perubahan sifat hubungan antara guru dan siswa. Saya menugaskan diri saya sendiri peran: tutor, mentor, koordinator, mitra. Tugas saya di kelas adalah mendampingi anak-anak dalam pencarian pengetahuan mandiri berdasarkan pedagogi kolaboratif.
2. Kedua, terciptanya lingkungan pengembangan yang menyediakan kondisi bagi pembentukan kompetensi utama. Ini:
· menciptakan kondisi untuk memperoleh pengalaman dalam menetapkan dan mencapai tujuan;
· sifat pembelajaran berbasis aktivitas, yaitu keterlibatan siswa dalam pelaksanaan aktivitas apa pun - penelitian, desain;
· orientasi proses pendidikan terhadap pengembangan kemandirian siswa dan tanggung jawab atas hasil kegiatannya;
· wajib memasukkan tugas-tugas perkembangan dalam isi pelajaran;
· penguatan orientasi praktis pendidikan biologi sekolah.
Menciptakan lingkungan seperti itu memungkinkan saya meningkatkan motivasi anak secara signifikan. Namun motivasi (yaitu kesiapan beraktivitas) yang menjadi komponen utama kompetensi.
Dengan berbagai macam teknologi, bentuk dan metode, saya menilai yang lebih baik adalah yang fokus pada kemandirian siswa, dimana suatu “produk” karya dapat tersaji dengan jelas dan dapat dinilai oleh guru dan penonton. Saya mengajari anak-anak saya menyajikan hasil karyanya dalam bentuk: analisis teks, merangkum informasi dalam bentuk tabel, diagram, catatan pendukung, diskusi, pidato (presentasi).
Dalam menyelenggarakan kegiatan kemahasiswaan, saya berpegang pada prinsip-prinsip berikut:
1) prinsip operasi;
3) asas kesinambungan;
4) prinsip integritas;
5) prinsip kreativitas;
6) prinsip kenyamanan psikologis;
7) prinsip kerjasama.
Untuk sukses aktivitas profesional, selain “Saya tahu”, diperlukan komponen seperti “Saya bisa”, “Saya bisa”, “Saya ingin”, “Saya percaya pada kemampuan saya”. Inilah yang saya coba ajarkan kepada anak-anak saya.
Pengalaman baru.
Kebaruan pengalaman ini terletak pada kombinasi ide-ide orientasi praktis dalam pengajaran biologi dan diferensiasi tingkat.
Pengalaman ini meliputi:
sistem kerja untuk mengembangkan kompetensi kognitif siswa melalui orientasi praktis pembelajaran biologi;
sistem kerja pemanfaatan diferensiasi tingkat dalam pembelajaran biologi;
pengembangan pekerjaan laboratorium biologi pada kelas yang berbeda dengan diferensiasi tingkat.
Teknologi pengalaman.
Kajian psikologi kepribadian dan observasi sehari-hari membawa saya pada kesimpulan bahwa posisi hidup aktif anak, “I-concept” yang positif dapat dibentuk dalam proses kerja jangka panjang dan konsisten pada perkembangan aktivitas kognitif siswa. Aristoteles berkata bahwa “tanpa aktivitas praktis yang disadari, seseorang tidak akan pernah bisa mencapai kepuasan dan kebahagiaan seutuhnya.” Konfusius yang agung berkata: “Dengarkan dan kamu akan lupa, lihat dan kamu akan ingat, lakukan dan kamu akan mengerti.” Modern penelitian psikologis mengkonfirmasi bahwa 75% diserap bersamaan dengan kegiatan praktik materi pendidikan, sedangkan persepsi visual memberikan 40-50%, dan persepsi pendengaran hanya 10%. Pada saat yang sama, dalam kegiatan praktis, tidak hanya bidang kognitif, tetapi juga bidang sosial individu yang berkembang: kemampuan berkomunikasi, kemampuan mengutarakan pikiran, melakukan dialog positif, tertumbuhkan rasa gotong royong dan saling mendukung, serta penegasan kepribadian anak.
Saya percaya bahwa aktivitas kognitif yang praktis dan mandiri adalah cara paling realistis untuk mencapai hasil. Dalam praktek kerja saya paling banyak menggunakan pendekatan aktivitas, pelatihan pengembangan, pendekatan berbasis kompetensi, dan diferensiasi level. Saya menggunakan metode penelitian, berbasis masalah, pencarian parsial, dan proyek.
Pendidikan perkembangan melibatkan transformasi kepribadian tidak hanya dalam bidang pengetahuan, tetapi juga dalam bidang metode aktivitas mental. Dalam sistem saya, saya fokus pada pengembangan keterampilan intelektual: perbandingan, generalisasi, kemampuan bekerja sesuai algoritma, menarik kesimpulan; dan berbasis aktivitas: penetapan tujuan, dan karenanya perencanaan, pengendalian, dan koreksi aktivitas. Hal ini juga menentukan pemilihan konten. Bekerja di dalam program tradisional, saya menggunakan buku teks garis dan perencanaannya. Sebagai pelengkap, saya menggunakan buku catatan cetak yang berisi tugas-tugas yang bersifat reproduktif dan produktif-kreatif, yang membantu dalam melaksanakan tugas-tugas pengembangan aktivitas kognitif mandiri siswa. Melakukan perubahan pada perencanaan tematik: memperluas dan memperdalam konten bengkel laboratorium, menambahkan pertanyaan yang mengembangkan pemikiran, memperkenalkan diferensiasi tingkat. (LAMPIRAN 1)
Penggunaan pendidikan perkembangan tidak mengesampingkan prinsip pendekatan pembelajaran yang berbeda. Laboratorium dan kerja praktek disusun pada tingkat yang berbeda: volume tugas, kompleksitasnya, jumlah dan kesulitan soal, dll dibedakan.Siswa yang kuat menetapkan tujuan untuk pekerjaan, menyelesaikannya, dan menarik kesimpulan sendiri. Yang lemah - pertama mereka melakukannya berdasarkan petunjuk, dan kemudian lebih mandiri. Derajat kemandirian semakin meningkat seiring dengan kompleksitas pekerjaan. Hal ini menciptakan lingkungan di mana keterampilan dikembangkan. kegiatan pendidikan setiap siswa dengan kemampuan terbaiknya. Pekerjaan pertama dilakukan selangkah demi selangkah bersama guru, yang menunjukkan contoh pencarian dan penalaran. Di masa depan, hanya instruksi frontal yang diberikan, dan bantuan individu diberikan jika diperlukan.
Tujuan yang ditetapkan menentukan kekhususan pilihan bentuk dan metode pengajaran.
Saya memilih pelajaran praktis sebagai bentuk pelatihan utama. Mengubah isi pekerjaan laboratorium dan metodologi pelaksanaannya menciptakan hal tersebut lingkungan pendidikan, dimana keterampilan belajar setiap siswa dikembangkan sesuai dengan zona perkembangan proksimalnya.
Saya memberikan perhatian khusus pada pengembangan keterampilan menetapkan tujuan, bekerja sesuai algoritma, membandingkan, menganalisis, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, dan melakukan refleksi.
Pada saat yang sama, tugas kerja laboratorium difokuskan pada pengembangan keterampilan aktivitas (menetapkan tujuan, mengatur kegiatan mandiri, refleksi), komunikasi dan keterampilan mata pelajaran.
Saya akan memberikan contoh pekerjaan laboratorium di kelas 6, 7 dan 9. (LAMPIRAN 2)
Untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, banyak pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk kelompok atau berpasangan.
Beberapa, sebaliknya, bersifat individual. Dalam pekerjaan seperti itu, setiap siswa diberi tugas tertentu, dan dia hanya melakukan sebagian pekerjaan dan, setelah mendengar laporan semua orang, orang-orang menarik kesimpulan antara atas pekerjaan tersebut, dan kemudian kesimpulan umum.
Anak menyelesaikan tugas, membawanya ke kelas, membicarakan pekerjaan yang telah dilakukannya, menganalisis hasilnya dan menarik kesimpulan. Ini menggabungkan individu dan pekerjaan kelompok. Setiap orang mempunyai kesempatan untuk bersuara, saling membantu, mendapatkan bantuan yang diperlukan jika mereka membutuhkannya, yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi.
Kemudian mereka menyelesaikan kerja praktek.
Anak-anak diberi tugas untuk menabur benih yang telah berkecambah. Dan untuk waktu yang lama mereka mengamati pertumbuhan tanaman, menjawab pertanyaan yang sama: “Mengapa? Mengapa? Apa alasannya?”, analisis hasilnya, tarik kesimpulan. Siswa tertarik dengan pekerjaan tersebut, mempelajari banyak hal baru, antusias mendiskusikan permasalahan yang muncul, dan merawat bibitnya dengan cermat.
Pencantuman unsur orientasi praktis siswa dalam pembelajaran, keterkaitan materi yang dipelajari dengan kehidupan, dengan praktik pertanian, persyaratan terkini pelajaran masa kini biologi. Pengalaman kerja saya memungkinkan saya untuk menyimpulkan bahwa aktivitas siswa yang sistematis dan terarah dalam melakukan eksperimen dan pengamatan tumbuhan, dan selanjutnya penggunaan hasil pekerjaan ini di kelas, memperluas pengetahuan siswa tentang biologi, membangkitkan minat yang berkelanjutan terhadap mata pelajaran tersebut. , dan membantu mereka lebih memahami signifikansi praktis pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran. (LAMPIRAN 3)
Dalam praktik saya, saya mencoba menggunakan bentuk-bentuk kelas aktif dan memberi mereka orientasi praktis. Saya menggunakan pelajaran dalam pekerjaan saya - lokakarya, ceramah, pelajaran seminar, debat, percakapan, tes, presentasi, pelajaran dengan pengajuan masalah, yang memungkinkan saya untuk mengaktifkan anak-anak sekolah, mengajar mereka untuk memperoleh pengetahuan, dan bekerja secara mandiri.
Dalam pembelajaran seperti itu, siswa mengembangkan kemampuan membandingkan, menarik kesejajaran, menalar, membuktikan pemikirannya - yaitu, mereka mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan siswa. menulis Ujian Negara Bersatu. Ujian Negara Bersatu memaksa Anda mencari bentuk pekerjaan baru agar lebih efektif mengingat aturan dan ketentuan. Kursus opsional telah dikembangkan untuk mempersiapkan Ujian Negara Terpadu dalam biologi, “Masalah Dasar dalam Biologi.” (LAMPIRAN 4)
Dalam praktiknya, saya melihat: semakin banyak Anda mengulanginya, semakin baik Anda mengingatnya. Artinya, Anda perlu mengulanginya lebih sering. Sistem pembelajaran blok memungkinkan Anda sering kembali ke aturan yang sama. Sangat penting untuk memahami aturan secara sadar. Itu sebabnya saya akan membahas semua aturannya terlebih dahulu.
Penggunaan proyek kreatif menghidupkan pembelajaran, menjadikannya lebih menarik dan efektif.
Teknologi yang berorientasi pada pribadi, termasuk penelitian dan kegiatan proyek, adalah salah satu metode yang dirancang untuk memecahkan masalah pembentukan kualitas penting secara sosial dari anak sekolah modern. Pekerjaan penelitian tidak cocok dengan sistem kelas. Tugas-tugas baru memerlukan keterlibatan siswa dalam pekerjaan penelitian tidak hanya dalam kursus individu, tetapi seluruh proses pendidikan secara keseluruhan, yang memungkinkan untuk membangun lintasan pendidikan individu untuk setiap anak.
Saya telah mengerjakan topik “Pengembangan kemampuan individu siswa melalui orientasi praktis pengajaran biologi” selama beberapa tahun, banyak materi yang dikumpulkan, map yang berisi tes, tes, laboratorium, kerja praktek, tes, telah disiapkan. dikte grafis. Ada hasilnya. Saya telah mengembangkan metodologi saya sendiri, dan saya sangat senang lulusan USE saya mendapat nilai tinggi.
Namun kehidupan modern melakukan penyesuaian metode pengajaran. Untuk membuat pembelajaran menarik bagi siswa, kami harus mempelajari metode baru dalam penyajian materi dan TIK.
Konsep teknologi komputer sudah tertanam kuat dalam kehidupan kita. Setiap sekolah memiliki kelas komputer, dan siswa mempelajari ilmu komputer. Hal ini sangat memudahkan penggunaan komputer di dalam kelas. Tentu saja itu hidup kata emosional tidak akan pernah bisa digantikan oleh mesin, dan sama sekali tidak disarankan untuk mendasarkan seluruh pelajaran pada bekerja dengan komputer. Penggunaan komputer di dalam kelas bisa sangat beragam dan memiliki tujuan yang berbeda-beda - sosialisasi dengan yang paling banyak fakta Menarik, melakukan tamasya korespondensi, menonton video klip film, mendengarkan suara burung, dll.
Dengan demikian, penggunaan komputer yang terampil dan tepat di dalam kelas memungkinkan tercapainya tujuan pendidikan, perkembangan, dan estetika. Saya memiliki disk di celengan saya yang saya gunakan, dan bentuknya sangat menarik. Setiap guru mampu merencanakan pembelajarannya sedemikian rupa sehingga penggunaan dukungan komputer seproduktif, tepat dan menarik.
Saat melaksanakan praktikum dan kerja praktek, kemampuan TIK juga dapat dimanfaatkan.
Misalnya. Saat melakukan pekerjaan laboratorium di
Metode pengajaran biologi
Konsep modern pendidikan biologi dan fitur-fiturnya.
Biologi- kumulatif ilmu-ilmu hidup alam, beragamnya populasi yang punah dan sekarang. Tanah makhluk hidup, strukturnya. dan fungsi, asal usul, distribusi. dan perkembangan, hubungan antara orang lain dan dengan alam mati. Modern orang terpelajar harus berorientasi pada lingkungan sekitar. sifat hidupnya, mempunyai pengertian tentang tumbuhan, hewan, jamur, bakteri, virus, dan dirinya sendiri. organisasi. Dan juga tentang nilai kehidupan, tentang sejarah perkembangannya. hidup alam, sifat ekosistem kehidupan, biosfer, peranan makhluk hidup. organisasi. di alam, artinya bio. keanekaragaman bagi kehidupan di Bumi dan peran manusia. di biosfer.
Biologi menetapkan pola-pola umum dan khusus yang melekat dalam kehidupan dalam segala manifestasinya (metabolisme, reproduksi, keturunan, variabilitas, kemampuan beradaptasi, pertumbuhan, lekas marah, mobilitas, dll).
Penting untuk mempertimbangkan prinsip sains dalam hubungannya dengan prinsip aksesibilitas.
Pada abad ke-19 sekolah ilmu alam hanya sebatas deskriptif morfologi dan taksonomi tumbuhan dan hewan, namun sudah pada akhir abad terakhir A.Ya. Gerd, yang dipengaruhi oleh ajaran Charles Darwin tentang sejarah perkembangan organisme, berupaya memasukkan gagasan evolusi flora dan fauna ke dalam kurikulum sekolah.
Pemilihan materi pendidikan merupakan salah satu tugas terpenting dalam metode pengajaran biologi, diselesaikan dengan partisipasi aktif guru dan ilmuwan – pendidik dan ahli biologi. Kesulitan dalam memilih konten terus meningkat karena pesatnya pertumbuhan informasi ilmiah (teoretis dan terapan) di berbagai bidangnya, oleh karena itu pengetahuan baru tentang struktur dunia organik, pola dan signifikansinya harus tercermin dalam pendidikan biologi secara umum.
Komponen utama:
1 komponen struktur konten bio. pendidikan - generasi pengetahuan biologi. Tugas– pemilihan isi pelajaran, topik, bagian, kursus.
2 set – penerapan pengetahuan ilmiah untuk tujuan praktis(mungkin terkait dengan produksi, rekreasi, kehidupan sehari-hari).
3 komputer. – pembentukan penilaian nilai, norma perilaku, sikap terhadap alam, masyarakat dan manusia.
Propidephtik(awal sekolah) – diterima. pengetahuan ilmu pengetahuan alam. membentuk. representasi holistik HAI:
Manusia sebagai komponen penting yang berdampak terhadap alam;
Standar dan aturan higienis citra sehat kehidupan.
Dasar(5-9 kelas) – dasar. bio. ilmu yang menjadi landasan untuk melanjutkan arr. di kelas senior
Profil(kelas 10-11) – mengungkapkan hukum terpenting dalam kehidupan, perkembangan individu dan sejarah organisasi.
Di sekolah menengah diterapkan prinsip diferensiasi pendidikan, hak untuk memilih salah satu profil pendidikan: Kemanusiaan; Biologis; Fisika-matematis dll.
Maksud dan tujuan pembelajaran merupakan fenomena yang ditentukan secara sosial, yang disertai dengan pemutakhiran isi pembelajaran. Tujuan pembelajaran menunjukkan mengapa mata pelajaran tertentu perlu diajarkan dan bukan mata pelajaran lain, menentukan fungsi apa yang dilakukan mata pelajaran tersebut subjek akademik dalam pendidikan umum, dan menjadi model hasil yang diharapkan dalam pendidikan anak sekolah.
Tujuan utama pendidikan biologi sekolah pada tahap perkembangan sekolah menengah saat ini menunjukkan pentingnya peran biologi dalam perkembangan siswa, dalam membesarkan mereka sebagai individu yang berkembang secara komprehensif dan kreatif, dalam memahami tanggung jawab mereka terhadap masyarakat untuk pelestarian kehidupan. Bumi, dalam mempersiapkan pilihan profesi masa depan, dengan mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kemampuan pribadi.
Tujuan bioedukasi
Penguasaan komponen ilmu pengetahuan yang menjadi dasar pandangan dunia yang holistik dan ilmiah.
Kesadaran akan kehidupan sebagai nilai terpenting, kemampuan membangun hubungan dengan alam dan masyarakat, berdasarkan rasa hormat terhadap semua makhluk hidup, sebagai bagian biosfer yang unik dan tak ternilai harganya.
Tuan. pengetahuan tentang metode, konsep, teori, model, gaya berpikir, dan praktis. menggunakan bio. alami
Seperti di buku teks
Literasi biologi telah menjadi kebutuhan sosial. Memperhatikan hal di atas, pendidikan biologi sekolah dihadapkan pada hal tersebut tugas baru :
Formir. pandangan dunia ilmiah, arr sehat. hidup, kebersihan aturan dan peraturan, eco. dan genetik literasi;
Persiapan sekolah untuk aktivitas buruh. di daerah: kedokteran, pertanian, bioteknologi, rasionalisasi naturalis dan konservasi alam;
Perkembangan pribadi siswa: memori, observasi, minat kognitif berkelanjutan, kreativitas, pemikiran teoretis, keinginan untuk mendidik diri sendiri, penerapan pengetahuan biologi dalam praktik
Seperti di buku teks
Topik seminar: “Pengembangan kemampuan kreatif siswa.”
Tema:
“Orientasi praktis dalam pelajaran biologi dan kimia.”
guru kimia dan biologi
Drokova Lyudmila Vasilievna
Setiap guru, sepanjang karir mengajarnya, menghadapi pertanyaan: apa yang harus diajarkan dan bagaimana cara mengajar. Pemecahan masalah ini pada berbagai tahap kehidupan menentukan keunikan guru, kredo profesionalnya, dan posisi pribadinya. Pertanyaan yang dihadapi guru kimia dan biologi sangatlah akut: penting tidak hanya untuk mengkomunikasikan sejumlah pengetahuan, mempelajari hukum-hukum alam, tetapi untuk mendidik orang yang berpikir yang tahu bagaimana memperlakukan alam dengan bijak, untuk melindungi dan melestarikan. itu, tetapi juga untuk memberikan siswa pengetahuan yang dia butuhkan dalam hidup, yang akan mengajarinya untuk menerapkan pengetahuan ini dalam kehidupan praktis.
Waktu kita adalah masa perubahan. Rusia membutuhkan orang-orang yang mampu membuat keputusan non-standar dan mampu berpikir kreatif. Sebuah tatanan sosial baru telah muncul di masyarakat: alih-alih menjadi pelaku yang patuh, yang dibutuhkan adalah orang-orang yang dapat dengan cepat menavigasi berbagai situasi, secara kreatif memecahkan masalah yang muncul, dan memahami serta menerima tanggung jawab penuh atas keputusan mereka. Seseorang yang mampu berpikir kreatif mempunyai keluwesan pikiran, kecerdikan, rasa baru, dan kemampuan menentukan pilihan. Kemampuan berkreasi muncul ketika seseorang mulai menyadari keunikan dirinya sehingga menjadi pribadi.
Tugas saya adalah membangkitkan minat anak-anak terhadap kegiatan pendidikan, memastikan keaktifan siswa dalam mempelajari perangkat lunak dan material tambahan. Mengajarkan bagaimana menggunakan pengetahuan yang diperoleh di bidang kimia dan biologi dalam kehidupan praktis.
Orientasi praktik dalam pengajaran kimia dan biologi merupakan salah satu syarat utama pembelajaran.
Aristoteles berkata bahwa “tanpa aktivitas praktis yang disadari, seseorang tidak akan pernah bisa mencapai kepuasan dan kebahagiaan seutuhnya.” Konfusius yang agung berkata: “Dengarkan dan kamu akan lupa, lihat dan kamu akan ingat, lakukan dan kamu akan mengerti.” Penelitian psikologi modern menegaskan bahwa 75% materi pendidikan diserap bersamaan dengan kegiatan praktik, sedangkan persepsi visual memberikan 40-50%, dan persepsi pendengaran hanya 10%. Pada saat yang sama, dalam kegiatan praktis, tidak hanya kognitif, tetapi juga lingkungan sosial individu berkembang: kemampuan komunikasi terbentuk, kemampuan mengungkapkan pikiran, melakukan dialog positif, rasa saling membantu dan saling mendukung. dibina, dan terjadi penegasan diri terhadap kepribadian anak.
Saya percaya bahwa aktivitas kognitif yang praktis dan mandiri adalah cara paling realistis untuk mencapai hasil. Dalam praktek kerja saya paling banyak menggunakan pendekatan aktivitas, pelatihan pengembangan, pendekatan berbasis kompetensi, dan diferensiasi level. Saya menggunakan metode penelitian, berbasis masalah, pencarian parsial, dan proyek.
Pendidikan perkembangan melibatkan transformasi kepribadian tidak hanya dalam bidang pengetahuan, tetapi juga dalam bidang metode aktivitas mental. Dalam sistem saya, saya fokus pada pengembangan keterampilan intelektual: perbandingan, generalisasi, kemampuan bekerja sesuai algoritma, menarik kesimpulan; dan berbasis aktivitas: penetapan tujuan, dan karenanya perencanaan, pengendalian, dan koreksi aktivitas. Hal ini juga menentukan pemilihan konten. Bekerja dalam kerangka program tradisional, saya menggunakan buku teks dari V.V. Peternak lebah dan perencanaan untuk mereka. Sebagai pelengkap, saya menggunakan buku catatan cetak yang berisi tugas-tugas yang bersifat reproduktif dan produktif-kreatif, yang membantu dalam melaksanakan tugas-tugas pengembangan aktivitas kognitif mandiri siswa. Dia membuat perubahan pada perencanaan tematik: dia memperluas dan memperdalam isi lokakarya laboratorium, menambahkan pertanyaan-pertanyaan yang mengembangkan pemikiran, dan memperkenalkan diferensiasi level.
Peran penting dalam perolehan pengetahuan yang mendalam dan bertahan lama oleh siswa dimainkan oleh penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak sekolah di kelas, pilihan tepat guru metode, teknik dan alat peraga. Saya mengembangkan orientasi praktis siswa dengan bantuan:
- Perkembangan minat kognitif terhadap materi yang dipelajari.
- Eksperimen kimia dan biologi.
- Masalah eksperimental dan komputasi.
- Isu yang berkaitan dengan lingkungan.
- Bekerja dengan mikroskop.
Misalnya. Saat melakukan pekerjaan laboratorium di kelas 5 dengan topik: “Struktur mikroskop dan aturan pengoperasiannya”, selain mikroskop alam, Anda dapat menggunakan slide yang menggambarkan mikroskop dan bagian-bagiannya, mendemonstrasikannya di monitor satu per satu. satu. Siswa kemudian menemukan bagian-bagian ini di mikroskop mereka.
Teknik yang sama dapat digunakan saat Anda membiasakan diri dengan aturan bekerja dengan perangkat ini.
Anak-anak dengan cepat mengingat istilah-istilah baru dan mengatasi pekerjaan laboratorium.
Di akhir pembelajaran, mereka dapat dengan mudah menemukan gambar objek yang diusulkan.
Ini mempersiapkan dasar yang baik untuk mempelajari topik: “Alat pembesar” di kelas 6, siswa dengan cepat mengingat kembali pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.
- Definisi objek biologis.
- Memecahkan masalah biologis.
Dalam proses pembelajaran kimia, siswa belajar melakukan operasi kimia sederhana, merakit alat untuk menghasilkan gas dari bagian-bagian yang sudah jadi, dan mengenal zat berdasarkan ciri-cirinya. reaksi kualitatif, siapkan larutan berbeda dengan konsentrasi berbeda. Hubungan antara kimia dan kehidupan harus dipahami secara luas; tidak hanya mengenal produk saja produksi kimia, tetapi juga pengetahuan tentang proses kimia terpenting yang terjadi pada organisme hidup yang diamati di alam dan kehidupan sehari-hari. Penggunaan zat kimia Dalam kehidupan manusia
Dalam proses pembelajaran biologi, siswa mengamati dan mengingat benda-benda hayati, mengidentifikasi tumbuhan dan hewan dengan menggunakan buku referensi dan kartu tanda pengenal, serta mempelajari manfaat dan bahaya benda hayati bagi kehidupan manusia dan alam secara keseluruhan. Siswa mengembangkan keterampilan pertolongan pertama.
saya perjuangkansehingga pengetahuan biologi siswa dapat diterapkan dalam menjelaskan fenomena yang terjadi di dunia organik. Hal ini tidak hanya bersifat mendidik, tetapi juga memiliki makna pendidikan yang besar. Setiap guru mengetahui hal itu tanpa mengandalkan pengetahuan siswa dari mata pelajaran kimia, “ hukum periodik Dan tabel periodik unsur kimia" tidak dapat dihindari ketika mempelajari bagian "Sitologi".
Untuk membentuk gagasan tentang kesatuan makhluk hidup dan benda tak hidup perlu adanya penjelasan peran biologis unsur kimia dan senyawanya. Untuk mewujudkan secara utuh seluruh potensi yang melekat pada materi yang dipelajari, diperlukan suatu sistem hubungan interdisipliner.
Dasar intensifikasi pembelajaran menurut saya adalah peningkatan taraf keilmuan biologi sekolah, kajian terhadap objek dan fenomena biologis tidak hanya pada tataran fakta yang perlu diingat, tetapi pada tataran wawasan hakikatnya.
Siswa memiliki kebutuhan untuk memahami dan menjelaskan fakta baru yang tidak dapat dipahami. Kontradiksi antara kebutuhan akan ilmu baru dengan ilmu yang dimiliki siswa menggerakkan pemikirannya. Dimulai kerja aktif pemikiran: siswa telah menyadari masalah yang dihadapinya dan sedang mencari cara untuk menyelesaikannya. Saya mengusulkan tugas-tugas kognitif ini dalam bentuk penelitian
Dan pekerjaan proyek. Bentuk kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa memungkinkan terwujudnya Keterampilan kreatif anak-anak. Saya memilih pertanyaan dan tugas dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda untuk setiap siswa, berdasarkan kemampuan individunya, dengan mempertimbangkan minat yang berkembang pada mata pelajaran tersebut.
Yang paling penting komponen karya – kegiatan penelitian. Objek observasi dan penelitian adalah benda-benda alam dan situasi lingkungan. Proyek mengawali refleksi dan mendorong tindakan yang menunjukkan posisi masyarakat terhadap hal tersebut lingkungan. Ini bertujuan pada intersubjektivitas, kemandirian, dan pemahaman tindakan.
Dalam pembelajaran saya mencoba mendekatkan materi yang dipelajari dengan aktivitas disekitarnya.
Pada topik “Konsep Awal Kimia” saya memilih contoh fenomena yang familiar bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Saat menyusun rumus, saya memperhatikan rumus zat yang sudah familiar bagi siswa. Misalnya CaO (kapur). Ca(OH) 2 (jeruk nipis), NaCl (garam meja), NaHC0 3 (soda kue), Na 2 BERSAMA 3 (soda abu), CaCO 3 (kapur), dll.
Hubungan utama dan permanen dengan kehidupan dibuat melalui buku teks, yang digunakan siswa setiap hari.
Namun, buku teks tidak cukup mencakup bidang penerapan zat dalam industri dan pertanian. Oleh karena itu, permasalahan ini harus diungkapkan lebih lanjut pesan-pesan kecil siswa, abstrak mereka.
Jadi, ketika mempelajari topik “Besi di alam. Penerapan besi”, siswa menyiapkan pesan “Besi di alam”, “Besi di Luar Angkasa”, “Besi di kerak bumi", "Masa Depan Besi", dll. Saat mempelajari fosfor, kami mempertimbangkan signifikansinya dalam kehidupan manusia. Siswa mengetahui bahwa kalsium fosfat dalam lingkungan asam berubah menjadi garam yang larut. Saya informasikan kepada siswa bahwa ketika memasak, kalsium fosfat dari tulang hewan dan ikan sebagian menjadi larut dan diserap oleh tubuh manusia.
Ketika mempelajari topik yang sama, siswa membuat presentasi tentang “Sejarah Penemuan Fosfor”, “Bagaimana Kecocokan Diciptakan”, dll. Saya membahas pertanyaan-pertanyaan praktis secara luas ketika belajar kimia organik. Setiap topik terkait dengan kehidupan. Dalam pelajaran ini, saya tidak membatasi diri pada pesan siswa saja. Ada berbagai bentuk di sini. Ini bisa berupa pertanyaan bermasalah, masalah komputasi atau eksperimental, dll. Jadi, ketika mempelajari topik “Karbohidrat”, saya memberikan tugas kepada siswa dalam bentuk pertanyaan: Mengapa, jika Anda mengunyah sepotong roti dalam waktu lama, apakah itu terjadi? sepertinya manis?
1) Apa yang menjelaskan terbentuknya kerak saat menggoreng kentang, memanggang roti atau kembang gula?
2) Mengapa selai lebih manis dari pada gula? Dan sebagainya.
Dalam topik “Alkohol” kami mengangkat pertanyaan “Alkoholisme adalah masalah sosial dan lingkungan.”
Mempelajari asam karboksilat, berkenalan dengan asam makanan. Saat mempelajari benzena (makna praktisnya), saya memberikan beberapa rumus zat nitrogen dan obat-obatan.
Saya juga menyelenggarakan kerja praktek agar siswa terlibat dalam pencarian. Setiap jenis pencarian dicirikan oleh orientasi sasaran dan mendorong siswa untuk mengambil tindakan reproduktif atau kreatif yang sesuai.
Tidak ada cara yang lebih baik untuk membangkitkan minat dan mengembangkan observasi dan kemandirian pada anak selain menempatkan mereka pada posisi peneliti independen. Saya sering memainkan permainan tata bahasa: “Siapa yang lebih?”, “Siapa yang lebih kecil?”, “Temukan tambahan ketiga”, “Siapa yang lebih tahu?”, Saya menggunakan tugas perkembangan pada tahapan yang berbeda pelajaran, pelajaran dengan cara yang menyenangkan.
Dasar pengajaran kimia adalah bahwa percobaan kimia dapat menjadi sarana pengetahuan dan menjamin peningkatan pengetahuan dan keterampilan praktis siswa, serta sarana pengembangannya dalam proses pembelajaran. Dibutuhkan waktu untuk membentuk keterampilan praktis, terlebih lagi untuk mengembangkannya. Hal ini dapat ditemukan jika Anda melakukan pembentukan keterampilan praktis secara bertahap, mendistribusikan pekerjaan ini selama bertahun-tahun studi. Selama satu tahun, siswa harus mengembangkan dan meningkatkan keterampilan yang diperlukan siswa untuk melakukan jenis eksperimen kimia tertentu. Dengan demikian, di kelas 8 kita mengembangkan kemampuan melakukan percobaan laboratorium, melakukan observasi ketika melakukan percobaan kimia, dan mencatat hasil percobaan kimia secara lisan atau tertulis.
Siswa bekerja dengan kecepatan yang berbeda. Seringkali setelah melakukan 1-2 percobaan, mereka lupa apa yang harus dilakukan selanjutnya. Dalam hal ini, mereka dibantu dengan instruksi tertulis untuk kerja praktek, yang diusulkan dalam buku teks, saya membuat instruksi dan rencana tertulis pada lembar terpisah.
Di kelas 9 perlu dikembangkan kemampuan melakukan kerja praktek dan mendokumentasikan hasil percobaan dalam laporan dengan kelengkapan yang cukup. Kembangkan keterampilan yang lebih spesifik - lakukan beberapa jenis masalah kimia secara eksperimental.
Aspek-aspek tertentu dari tindakan praktis juga dipraktikkan dalam solusi eksperimental dari masalah yang dipilih secara khusus. Transisi dari satu jenis eksperimen kimia ke eksperimen kimia lainnya harus dianggap sebagai tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, karena Saat melakukan kerja laboratorium dan praktik, siswa melakukan tindakan dengan kedalaman, keluasan, dan kemandirian yang berbeda-beda.
Saat melakukan percobaan kimia, saya mencoba menggunakan produk yang sudah dikenal siswa. Misalnya untuk memperoleh karbon dioksida dan mengenali karbonat, saya menggunakan kapur atau soda kue.
Saat mempelajari protein, saya tidak hanya menggunakan putih telur, tetapi juga susu, keju cottage, dan daging.
Saat mempelajari topik “Karbohidrat”, siswa melakukan pekerjaan laboratorium selama 12-15 menit selama pembelajaran untuk mempelajari komposisi dan sifat glukosa. Siswa bekerja dalam kelompok. Kelompok satu diberi 3-4 buah kismis, kelompok lain diberi potongan apel, kelompok ketiga diberi glukosa kristal, dan kelompok keempat diberi potongan gula rafinasi. Guru sendiri yang melakukan eksperimen dengan madu.
Siswa diberi tugas: menentukan keberadaan gugus alkohol dan aldehida dalam zat yang diteliti. Kami merangkum semua pengamatan dalam bentuk tabel di papan tulis.
Saya banyak memberikan hubungan antara kimia dan kehidupan dalam bentuk soal.
Saya mulai dengan yang sederhana, misalnya mengapa korek api padam jika ditiup (8 sel). Atau saat mempelajari topik “Air. Solusi. Alasan”, saya memberikan tugas praktek menghitung kerugian air tawar dengan keran air yang rusak.
Secara bertahap saya memperumit tugas. Saya sangat memperhatikan kualitas penyelesaian masalah praktis. Ini terutama tugas untuk mengenali zat. Hal tersebut dilakukan siswa tidak hanya pada kelas praktik, tetapi juga pada pembelajaran reguler dalam bentuk tugas individu.
Siswa pertama-tama menganalisis banyak tugas eksperimen dalam bentuk eksperimen “pikiran”, dan kemudian mengkonfirmasinya secara eksperimental.
Contoh tugas tersebut:
1) Bagaimana cara menghilangkan karat pada kuku secara kimia?
2) Tembaga diisolasi dari campuran serbuk seng dan tembaga dengan menggunakan metode kimia
3) Bagaimana cara membersihkan karbon aktif dari serbuk besi yang terjatuh ke dalamnya? Sudah kelas 8 tugas-tugas praktis membedakan. Jadi. Saat melakukan kerja praktek: “Membersihkan garam meja dari kontaminan”, saya memberikan tugas berikut kepada beberapa siswa: debu batu bara masuk ke dalam gula halus. Buat daftar semua operasi yang akan Anda gunakan secara berurutan untuk memurnikan gula.
Saat melakukan kerja praktek “Persiapan larutan” bersamaan dengan tugas: menyiapkan larutan garam dengan tertentu fraksi massa zat terlarut, saya beri tugas konsentrasi molarnya.
Dokumentasi tertulis suatu percobaan kimia dalam buku catatan, terutama ketika menyelesaikan masalah kimia, disertai dengan banyak kerja mental siswa dan membantu meningkatkan keterampilan belajarnya.
Latihan pemecahan masalah kimia komputasi sangat penting untuk pengembangan aktivitas kognitif siswa, serta untuk memperkuat orientasi praktis pembelajaran.
Saat memilih soal perhitungan, saya memperhatikan isi teksnya agar soal tersebut berorientasi pada praktik.
Misalnya, tugas No. 1:
Hitung berapa liter karbon dioksida (diukur pada kondisi sekitar) yang terbentuk jika 20 g natrium bikarbonat ditambahkan ke dalam adonan.
Tugas #2:
Amonium bikarbonat digunakan dalam memanggang produk kembang gula.
Hitung berapa liter karbon dioksida (pada kondisi standar) yang terbentuk jika 50 g amonium bikarbonat ditambahkan ke dalam adonan.
Tugas No.3
Kromium digunakan terutama dalam industri metalurgi untuk produksi baja khusus. Ferrochromium, yang tidak mengandung karbon, diproduksi dengan aluminotermi. Berapa jumlah besi dan kromium yang terkandung dalam ferrokrom yang diperoleh dari 44,8 g bijih besi krom?
Dalam melaksanakan orientasi praktis pengajaran, kita tidak boleh lupa untuk menanamkan sikap bertanggung jawab kepada siswa terhadap sumber daya alam negara. Pekerja industri masa depan dan Pertanian, transportasi dan komunikasi, layanan kesehatan harus menjadi spesialis yang melek lingkungan. Landasan pengetahuan lingkungan dibentuk di sekolah. Kontribusi Anda untuk Pendidikan Lingkungan hidup siswa berkontribusi pada mata kuliah kimia. Saat merencanakan tugas pendidikan dan pendidikan untuk pelajaran, saya mempertimbangkan masalah lingkungan. Isi, kedalaman dan tingkat pembelajaran materi lingkungan dalam pembelajaran kimia individu berbeda-beda.
Ini bisa berupa bagian individu atau pelajaran umum. Misalnya, “Air dan Perlindungannya di Bumi” (kelas 8). “Udara dan perlindungannya” (8 kelas). " Masalah ekologi pengembangan industri kimia" (kelas 9 dan 10).
Saya yakin penggunaan metode dan bentuk kegiatan praktik seperti itu bagi mahasiswa membawa hasil positif dan berkontribusi pada pengembangan keterampilan penelitian; mengembangkan kemampuan memecahkan masalah pendidikan secara kreatif dan tidak konvensional; meningkatkan motivasi, minat terhadap mata pelajaran, dan akibatnya mengembangkan kompetensi pendidikan dan kognitif siswa
Meja bundar
« Orientasi praktis pengajaran biologi sebagai dasar pendidikan pra-profil dan khusus siswa dan pilihan sadar profesi».
Rekan-rekan yang terhormat. Saya mengusulkan untuk membahas masalah orientasi praktis pengajaran biologi. Mulai kelas 6 SD kita harus mempersiapkan anak untuk memilih profesi. Pada awal mempelajari suatu mata pelajaran terbentuklah minat belajar, dan minat terhadap mata pelajaran itulah yang menjadi dasar pemilihan profesi secara sadar.
Biologi menempati tempat khusus di antara ilmu pengetahuan Alam. Banyak proses biologis mustahil untuk dipahami tanpa mengacu pada bahan kimia dan hukum fisika. Jadi, melalui contoh biologi anak-anak sekolah dapat mengenal sepenuhnya bagaimana suatu kesatuan gambaran ilmiah dunia, bagaimana cara paling efektif menerapkan pengetahuan yang awalnya “terletak di rak berbeda” di kepala untuk memecahkan masalah nyata. Studi tentang objek biologis memungkinkan kita untuk menganalisis proses interaksi dalam sistem multi-level yang kompleks - organisme tumbuhan dan hewan, ekosistem, dll., untuk memahami mekanisme pengaturan dan ketahanan sistem terhadap pengaruh eksternal. Masalah biologis juga optimal untuk memperkenalkan ide-ide pembangunan - mulai dari pembentukan organisme individu hingga perkembangan kehidupan di Bumi secara keseluruhan. Mempelajari kursus biologi di sekolah memastikan perkembangan pribadi, sosial, budaya umum, intelektual dan komunikatif individu.
Dalam pendidikan ilmu pengetahuan alam, biologi menempati salah satu tempat sentral, karena atas dasar pengetahuan mata pelajaran ini dilakukan pembentukan gambaran ilmu pengetahuan alam tentang dunia. Pengaruh pengetahuan biologi terhadap organisasi kegiatan praktis manusia tidak dapat disangkal.
Perubahan yang terjadi dalam masyarakat modern memerlukan percepatan perbaikan ruang pendidikan, penetapan tujuan pendidikan dengan memperhatikan kebutuhan dan kepentingan negara, sosial dan pribadi. Pendekatan modern Pengajaran biologi memerlukan metode dan teknik yang berorientasi pada praktik untuk mempelajari mata pelajaran tersebut. Saat mempelajari biologi, siswa harus belajar menggunakan pengetahuan yang mereka peroleh dalam situasi praktis. Profesi pertanian, kedokteran, bioteknologi, kehutanan, desain lanskap dan taman, dan masih banyak lagi didasarkan pada pengetahuan biologi.
Pembelajaran biologi pada jenjang pendidikan dasar umum ditujukan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:
menguasai pengetahuan tentang alam yang hidup dan pola-pola yang melekat di dalamnya; struktur, aktivitas kehidupan dan peran pembentuk lingkungan organisme hidup; orang seperti makhluk biososial; tentang peran ilmu biologi dalam kegiatan praktis manusia; metode pengetahuan tentang satwa liar;
penguasaan keterampilan menerapkan pengetahuan biologi untuk menjelaskan proses dan fenomena alam yang hidup, aktivitas kehidupan tubuh sendiri; menggunakan informasi tentang pencapaian modern di bidang biologi dan ekologi, kesehatan dan faktor risiko; bekerja dengan perangkat biologis, peralatan, buku referensi; melakukan pengamatan terhadap objek biologis dan keadaan tubuh sendiri, eksperimen biologis;
pengembangan minat kognitif, kemampuan intelektual dan kreatif dalam proses melakukan pengamatan makhluk hidup, percobaan biologi, bekerja dengan berbagai sumber informasi;
asuhan sikap nilai positif terhadap satwa liar, kesehatan diri sendiri, dan kesehatan orang lain; budaya perilaku di alam;
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari untuk merawat tanaman, hewan peliharaan, menjaga kesehatan diri, memberikan pertolongan pertama pada diri sendiri dan orang lain; menilai konsekuensi dari kegiatan mereka sehubungan dengan lingkungan alami, tubuh Anda sendiri, kesehatan orang lain; mematuhi aturan perilaku di lingkungan, standar gaya hidup sehat, pencegahan penyakit, cedera dan stres, kebiasaan buruk, infeksi HIV.
Pekerjaan penelitian, tidak seperti yang lain, menciptakan kondisi untuk realisasi diri dan pengungkapan kemampuan setiap anak, perkembangannya aktivitas kreatif dan meningkatkan motivasi belajar biologi. Memperkenalkan anak sekolah pada permulaan kegiatan penelitian mungkin dan cukup bisa dilakukan melalui suatu pelajaran. Hal ini sangat penting untuk diperhatikan dalam proses pembelajaran penelitian ilmiah adalah proses langkah demi langkah, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, pembentukan tujuan dari semua komponen budaya penelitian siswa: keterampilan berpikir (analisis dan identifikasi hal utama; perbandingan; generalisasi dan sistematisasi; definisi dan penjelasan konsep; spesifikasi, bukti dan sanggahan, kemampuan melihat kontradiksi); keterampilan dan kemampuan bekerja dengan buku dan sumber informasi lainnya; keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan lisan dan menulis; keterampilan penelitian khusus (di sekolah menengah).
Penggunaan bentuk-bentuk pengajaran praktis membantu meningkatkan motivasi belajar dan pilihan sadar akan profesi yang berkaitan dengan pengetahuan biologi.
Penting agar aktivitas siswa di kelas didasarkan pada pengalaman pribadi siswa. Bagi anak-anak pedesaan, pengetahuan tentang ciri-ciri struktur dan fungsi vital tumbuhan dan hewan adalah penting, karena akan membantu dalam merawat hewan peliharaan dan ketika bekerja di pekarangan rumah. Pembelajaran biologi di kelas 6-7 mempersiapkan siswa untuk memilih profil pendidikan, dalam proses mulai belajar biologi siswa harus menentukan arah studi yang diminatinya. Memasukkan kerja praktek, kerja laboratorium dan kunjungan ke dalam perencanaan mata pelajaran membantu anak-anak belajar mengenali hewan dan tumbuhan tanah air, mencintai alam, berperilaku benar saat bertamasya, mendaki, dan bahkan sekadar berjalan-jalan.
Di MBOU "sekolah menengah Krasnokutskaya" banyak perhatian diberikan pada orientasi profesional siswa terhadap profesi pertanian. Untuk melakukan ini, siswa bertamasya ke akademi pertanian, mengenal profesi dan kondisi pembelajaran. Hasil kerja ini adalah diterimanya lulusan tahun 2012 ke Akademi Pertanian
Dalam kondisi modern, sekolah berada di ambang pengenalan negara standar pendidikan generasi kedua, membutuhkan pendekatan pendidikan berbasis aktivitas. Pendekatan aktivitas menyiratkan bahwa pelaksanaannya yang konsisten meningkatkan efektivitas pendidikan ditinjau dari indikator-indikator berikut:
menjadikan hasil pendidikan signifikan secara sosial dan pribadi;
asimilasi pengetahuan yang lebih fleksibel dan tahan lama oleh siswa, kemungkinan pergerakan mandiri mereka dalam bidang studi;
peningkatan motivasi dan minat belajar secara signifikan;
menyediakan kondisi untuk budaya umum dan pengembangan pribadi berdasarkan pada pembentukan tindakan pendidikan universal yang menjamin tidak hanya keberhasilan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga pembentukan gambaran dunia, kompetensi dalam bidang mata pelajaran kognisi apa pun.
Orientasi praktis pengajaran biologi sudah ditujukan untuk menerapkan pendekatan pendidikan berbasis aktivitas, mengembangkan kemampuan menerapkan pengetahuan teoritis yang ada dalam praktik, dalam situasi baru, yaitu menuju pembentukan kompetensi mata pelajaran.
Konsep pribadi penulis Ilmu pedagogi telah lama menetapkan: “Kita perlu melatih tidak semua orang, tapi semua orang.” Bagi saya, kepribadian siswa itu sendiri sangat berharga, dan Setiap orang yang datang ke kelas memiliki pengalaman pribadinya sendiri, persepsinya sendiri tentang dunia. Untuk mengatur pelajaran yang menarik, penting untuk menciptakan kenyamanan psikologis bagi siswa, di mana anak tidak takut untuk mengungkapkan pendapat yang salah, karena mengetahui bahwa ini adalah pencarian kebenaran, menuntut siswa yang sesuai dengan kemampuannya. Untuk melakukan ini, Anda perlu menciptakan suasana kerjasama dan menemukan aturan main berdasarkan saling pengertian. Jadi saya sadar pembelajaran dialog berbasis masalah dan bekerja dalam kelompok kecil. Sayangnya, di proses pendidikan Di sekolah massal, metode pengajaran tradisional dan bentuk pendidikan berbasis acara mendominasi. Kita sering lupa bahwa bukan hanya kita, para guru, tetapi setiap siswa kita juga memiliki individualitas. Harus selalu diingat bahwa secara alami semua anak berbeda, dan tugas guru adalah mengarahkan siswa untuk memahami dunia dengan caranya sendiri. Pelatihan inovatif ditujukan pada kepribadian siswa, yaitu menciptakan kondisi bagi perkembangan karakteristik individunya.
Tapi apakah ini nyata? Lagipula, guru sekolah menengah atas beberapa ratus siswa, dan tampaknya mustahil untuk mengetahui karakteristik individu mereka. Namun jalan siswa menuju pengetahuan ternyata cukup sederhana. Segalanya mungkin jika Anda memberi siswa kemungkinan pilihan. Dan siswa itu akan menemukan dirinya sendiri.
Saya melihat tujuan saya adalah mengembangkan kualitas pribadi lulusan yang sesuai dengan situasi perubahan dinamis yang terjadi di masyarakat. Ini adalah keterampilan analisa sistem, kepastian posisi sendiri, kemampuan untuk berpikir kritis. Siswa saya menguasai berbagai jenis kegiatan: penelitian, proyek, permainan masalah, pencarian masalah, dialog masalah, metode pemecahan masalah kolektif, metode penemuan terbimbing, metode aktif dan interaktif banyak digunakan.
Teknologi pengajaran biologi individual didasarkan pada pendekatan pembelajaran individual secara kolaboratif dan aktif suatu pendekatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan menafsirkan pengalaman seseorang dan pengalaman orang lain. Memecahkan masalah kreatif yang bermasalah- cara utama mempelajari subjek. Pada saat yang sama, pengetahuan yang paling penting dan perlu bagi kehidupan manusia dihafal bukan dengan mempelajarinya, tetapi dengan menggunakannya berulang kali untuk memecahkan masalah dengan menggunakan pengetahuan tersebut.
Biologi memiliki pendekatan yang begitu beragam terhadap data alam siswa - termasuk melakukan observasi, eksperimen, menulis puisi, dongeng, menggambar poster, memecahkan masalah logika, pemodelan komputer dan lain-lain. Hal ini perlu untuk diberikan kepada siswa pilihan pekerjaan rumah yang kreatif. Selama bertahun-tahun bekerja, daftar tugas pilihan individu untuk setiap bagian telah dipilih dan disusun. Sebagai contoh, saya hanya akan memberikan satu opsi: bagian "Pisces" - tulis cerita "Apa yang diceritakan ikan mas" - tulis dongeng "Tiga permintaan ikan mas" - buat kuis, teka-teki silang "Bawah Air dunia” - pesan “Akuarium rumahku” - “ Dari pengalaman pribadi nelayan" - trik memancing - menggambar "Ikan dari Buku Merah Chuvashia" - poster, selebaran tentang perlindungan stok ikan - pesan "Guppy adalah perwakilan fauna Chuvashia" - berita ilmu pengetahuan tentang ikan ichthyology - menyiapkan anotasi untuk membaca buku sains populer tentang ikan - menyusun tugas pencarian masalah untuk teks buku teks tentang ikan; menyusun pertanyaan untuk paragraf untuk kontrol tes; foto-foto dari pameran "Dunia Akuarium"; sebuah artikel untuk surat kabar, majalah “Dunia Ichthyofauna”, dll. Pendidikan yang disesuaikan dengan karakteristik individu siswa berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang lebih solid, dan tugas saya sebagai guru adalah menawarkan pilihan kepada siswa. Dengan pendekatan ini, setiap siswa mendapat kesempatan untuk menunjukkan kelebihannya.
