Analisis gagasan kondisi pedagogis: esensi dan klasifikasi. Kondisi pedagogis pendidikan estetika dalam pelajaran teknologi Identifikasi kondisi pedagogis

Ukuran: piksel

Mulai tampilkan dari halaman:

Salinan

1 Pendidikan Umum dan Profesi 1/2012 hal ISSN ANALISIS PANGGIAN KONDISI PEDAGOGIS: ESENSI DAN KLASIFIKASI Natalya Ippolitova Shadrinsky State lembaga pedagogi, wilayah Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknechta, 3 Institut Pedagogis Negeri Natalya Sterkhova Shadrinsk, Wilayah Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknecht, 3 Abstrak: Analisis pengertian kondisi pedagogis disajikan dalam artikel. Berdasarkan analisis multiaspek komparatif terhadap kondisi gagasan, kondisi pedagogis ditentukan dan ciri-ciri gagasan utama terungkap. Kondisi pedagogi dianalisis dalam makalah sebagai komponen sistem pedagogis; hal ini mencerminkan peluang lingkungan yang mempengaruhi aspek berbasis kepribadian dan proses dari sistem, sehingga meningkatkan keberhasilan fungsinya. Berbagai kelompok kondisi yang menjamin berfungsinya sistem pedagogis secara efektif dipertimbangkan. Sifat-sifat khusus dari tiga kelompok kondisi pedagogis (organisasi-pedagogis, psikologis-pedagogis, didaktik) diungkapkan. Kata kunci: kondisi, kondisi pedagogi, kondisi organisasi-pedagogis, kondisi psikologis-pedagogis, kondisi didaktik. Pendahuluan Dalam penelitian pedagogi modern terkait dengan masalah peningkatan fungsi sistem pedagogi, peningkatan efisiensi proses pendidikan, salah satu aspek yang paling menarik adalah identifikasi, pembenaran dan verifikasi kondisi pedagogis yang menjamin keberhasilan kegiatan yang dilakukan. Pemecahan masalah ini seringkali menimbulkan kesulitan bagi peneliti, yang mungkin disebabkan oleh hal-hal berikut: 1) pemahaman peneliti yang sepihak terhadap fenomena konsep kunci “kondisi”; 2) pemilihan kondisi pedagogis yang termasuk dalam kelompok klasifikasi berbeda; 3) pemahaman yang tidak jelas tentang arah kondisi yang teridentifikasi (apa tujuan dari kondisi yang teridentifikasi dalam kerangka kajian tertentu); 4) pembenaran yang buruk atas pilihan kondisi khusus ini, dll. Pencegahan terjadinya kesulitan-kesulitan tersebut menjadi mungkin ketika melakukan penelitian di beberapa bidang: analisis dan spesifikasi isi konsep “kondisi” dan “kondisi pedagogis”, klarifikasi kelompok klasifikasi kondisi pedagogis sesuai dengan orientasinya terhadap alam. dan sifat masalah yang dirancang untuk dipecahkan oleh kondisi ini. 8 Pendidikan Umum dan Profesi 1/2012

2 ANALISIS KONSEP “Kondisi PEDAGOGIS” : ESENSI Hakikat dan isi konsep “kondisi”, jenis-jenis kondisi Mari kita analisa ciri-ciri utama dan ciri-ciri konsep “kondisi” fenomena dalam berbagai aspek. Dalam literatur referensi, “kondisi” dipahami sebagai: 1) suatu keadaan di mana sesuatu bergantung; 2) aturan-aturan yang ditetapkan dalam bidang kehidupan atau kegiatan tertentu; 3) suasana di mana sesuatu terjadi. Penafsiran filosofis dari konsep ini dikaitkan dengan hubungan suatu objek dengan fenomena di sekitarnya, yang tanpanya ia tidak dapat ada: “sesuatu yang bergantung (dikondisikan) pada sesuatu yang lain; komponen penting dari suatu objek yang kompleks (benda, keadaannya, interaksinya), yang dari situlah keberadaan suatu fenomena tertentu harus diikuti.” Itu. totalitas kondisi spesifik dari suatu fenomena tertentu membentuk lingkungan terjadinya, terjadinya, keberadaan dan perkembangannya. Dalam psikologi, konsep yang diteliti biasanya disajikan dalam konteks perkembangan mental dan diungkapkan melalui serangkaian internal dan alasan eksternal, mendefinisikan perkembangan psikologis manusia, mempercepat atau memperlambatnya, mempengaruhi proses pembangunan, dinamika dan hasil akhirnya. Guru mengambil posisi yang mirip dengan psikolog, mengingat kondisi sebagai seperangkat variabel pengaruh alam, sosial, eksternal dan internal yang mempengaruhi perkembangan fisik, moral, mental seseorang, perilakunya, pendidikan dan pelatihan, pembentukan kepribadian (V.M. Polonsky) . Dengan demikian, hasil analisis yang komprehensif memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa konsep “kondisi” bersifat ilmiah umum, dan esensinya dalam aspek pedagogi dapat dicirikan oleh beberapa ketentuan: 1. kondisi adalah seperangkat alasan, keadaan, beberapa benda, dll.; 2. rangkaian yang ditentukan mempengaruhi perkembangan, pendidikan dan pelatihan seseorang; 3. pengaruh kondisi dapat mempercepat atau memperlambat proses pembangunan, pendidikan dan pelatihan, serta mempengaruhi dinamika dan hasil akhirnya. DI DALAM penelitian modern konsep "kondisi" digunakan cukup luas ketika mengkarakterisasi sistem pedagogi. Pada saat yang sama, para ilmuwan, berdasarkan tanda-tanda yang berbeda, mengidentifikasi kelompok kondisi yang berbeda. Jadi, Yu.K. Menurut lingkup pengaruhnya, Babansky membedakan dua kelompok kondisi untuk berfungsinya sistem pedagogis: eksternal (lingkungan alam-geografis, sosial, industri, budaya, distrik mikro) dan internal (pendidikan dan materi, kebersihan sekolah, moral-psikologis, estetis). Berdasarkan sifat dampaknya, dibedakan kondisi obyektif dan subyektif. Kondisi obyektif yang menjamin berfungsinya sistem pedagogi mencakup kerangka peraturan sektor pendidikan, media, dll., dan menjadi salah satu alasan yang mendorong peserta pendidikan untuk mengekspresikan diri secara memadai di dalamnya. Ketentuan ini dapat berubah. Kondisi subyektif yang mempengaruhi fungsi dan pengembangan sistem pedagogi mencerminkan potensi subjek kegiatan pedagogis, tingkat konsistensi tindakan mereka, tingkat signifikansi pribadi dari prioritas sasaran dan gagasan utama pendidikan bagi siswa, dll. Menurut spesifik dari objek pengaruh, kondisi umum dan khusus dibedakan yang mendorong berfungsinya dan berkembangnya sistem pedagogis. KE kondisi umum mencakup kondisi sosial, ekonomi, budaya, nasional, geografis, dan lainnya; spesifik - ciri-ciri komposisi sosio-demografis siswa; lokasi lembaga pendidikan; kemampuan materiil lembaga pendidikan, perlengkapan pendidikan proses pendidikan; kemampuan pendidikan lingkungan, dll. Peran penting dalam memastikan berfungsinya dan pengembangan sistem pedagogi juga dimainkan oleh kondisi khusus seperti: sifat moral dan psikologis 9 Pendidikan Umum dan Profesi 1/2012

3 suasana dalam tim pengajar dan siswa, tingkat budaya pedagogi guru, dll. Peran penting dalam menentukan arah pengembangan sistem pedagogi dimainkan dengan memperhatikan kondisi spasial di mana sistem pedagogi itu berada, karena fungsinya ditentukan oleh karakteristik kondisi regional dan lokal, kekhasan lembaga pendidikan, lingkungan pengajaran tertentu, tingkat kualifikasi staf pengajar yang diperlukan, tingkat perlengkapan proses pendidikan (kantor, alat peraga, peralatan , dll.). Perlunya memperhatikan kondisi spasial yang membentuk lingkungan operasional sistem pedagogi karena penerapan prinsip kesatuan yang umum, individu dan partikular dalam penelitian ilmiah . Identifikasi berbagai kelompok kondisi yang memastikan berfungsinya dan pengembangan sistem pedagogis sepenuhnya dibenarkan, namun perlu dicatat bahwa ketika melakukan analisis ilmiah terhadap sistem pedagogis apa pun atau aspek spesifik dari keseluruhan proses pedagogis, peneliti harus gunakan kelompok kondisi yang berdekatan yang dibedakan menurut karakteristik tertentu. Hakikat dan Isi Konsep “Kondisi Pedagogis” Kondisi yang akan dibahas di bawah ini ditujukan untuk memecahkan permasalahan yang timbul selama pelaksanaan proses pedagogis integral, oleh karena itu mari kita beralih ke analisis konsep “kondisi pedagogis”. kondisi". Masalah kondisi mendapat konotasi “pedagogis” dalam penelitian V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoy, B.V. Kupriyanova, S.A. Dynina dan lain-lain, yang tercermin dalam berbagai penafsiran istilah “kondisi pedagogis”. Ketika mempertimbangkan konsep ini, para ilmuwan menganut beberapa posisi. Posisi pertama dipegang oleh para ilmuwan yang kondisi pedagogisnya adalah seperangkat ukuran pengaruh pedagogis dan kemungkinan lingkungan material-spasial (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva): - (seperangkat) tindakan, isi, metode (teknik) dan bentuk organisasi pelatihan dan pendidikan (V.I. Andreev); - seperangkat kemungkinan obyektif dari isi, bentuk, metode, sarana dan lingkungan material-spasial yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang diberikan (A.Ya. Nain); - seperangkat tindakan (kemungkinan obyektif) dari proses pedagogis (N.M. Yakovleva). Posisi kedua ditempati oleh peneliti yang menghubungkan kondisi pedagogis dengan desain sistem pedagogis, di mana mereka bertindak sebagai salah satu komponen (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, dll.): - komponen sistem pedagogis, yang mencerminkan totalitas elemen internal (memastikan pengembangan aspek pribadi mata pelajaran dari proses pendidikan) dan elemen eksternal (mempromosikan penerapan aspek prosedural sistem) yang memastikan berfungsinya secara efektif dan pengembangan lebih lanjut; - ciri-ciri substantif salah satu komponen sistem pedagogi, yaitu isi, bentuk organisasi, alat peraga dan sifat hubungan antara guru dan siswa (Zvereva M.V.). Bagi ilmuwan yang menduduki posisi ketiga, kondisi pedagogis adalah kerja sistematis untuk memperjelas pola sebagai hubungan yang stabil dari proses pendidikan, memastikan kemungkinan verifikasi hasil penelitian ilmiah dan pedagogis (B. V.Kupriyanov, S.A. Dynina, dll). Pada saat yang sama, para ilmuwan dari kelompok ini menunjukkan perlunya kondisi pedagogis paralel, yang diuji dalam kerangka hipotesis satu penelitian. Analisis terhadap posisi berbagai peneliti mengenai definisi konsep “kondisi pedagogis” memungkinkan kita untuk menyoroti sejumlah ketentuan yang penting untuk pemahaman kita tentang fenomena ini: 1) kondisi bertindak sebagai elemen integral dari sistem pedagogis ( termasuk 10 Pendidikan Umum dan Profesi 1/2012

4 ANALISIS KONSEP “KONDISI PEDAGOGIS”: ESENSI jumlah dan proses pedagogi holistik); 2) kondisi pedagogis mencerminkan totalitas pendidikan (ukuran pengaruh dan interaksi mata pelajaran pendidikan yang dirancang dengan sengaja: isi, metode, teknik dan bentuk pelatihan dan pendidikan, program dan peralatan metodologis dari proses pendidikan) dan materi-spasial (pendidikan dan teknis peralatan, lingkungan alam-spasial lembaga pendidikan) dll) lingkungan yang berdampak positif atau negatif terhadap fungsinya; 3) struktur kondisi pedagogis mengandung unsur-unsur internal (memberikan dampak pada pengembangan lingkungan pribadi mata pelajaran dari proses pendidikan) dan eksternal (mempromosikan pembentukan komponen prosedural dari sistem); 4) penerapan kondisi pedagogis yang dipilih dengan benar memastikan pengembangan dan efektivitas fungsi sistem pedagogis. Oleh karena itu, kami menganggap kondisi pedagogis sebagai salah satu komponen sistem pedagogis, yang mencerminkan totalitas kemampuan lingkungan pendidikan dan material-spasial, yang mempengaruhi aspek pribadi dan prosedural dari sistem ini dan memastikan fungsi dan pengembangannya yang efektif. Kelompok klasifikasi kondisi pedagogis Generalisasi hasil berbagai penelitian ilmiah dan pedagogis menunjukkan bahwa dalam teori dan praktik pedagogi orang dapat menemukan jenis kondisi pedagogis seperti organisasi dan pedagogis (V.A. Belikov, E.I. Kozyreva, S.N. Pavlov, A.V . Sverchkov dan lainnya), kondisi psikologis dan pedagogis (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin, dll.), kondisi didaktik (M.V. Rutkovskaya dan lainnya) dll. Mari kita beralih ke penjelasan lebih rinci tentang masing-masing kelompok kondisi. Kelompok pertama dari kondisi yang teridentifikasi terdiri dari kondisi organisasi dan pedagogi. Jenis kondisi pedagogis ini dianggap oleh para ilmuwan, pertama, sebagai serangkaian kemungkinan yang menjamin keberhasilan solusi tujuan pendidikan: - seperangkat kemampuan objektif yang memastikan keberhasilan penyelesaian tugas yang diberikan (E.I. Kozyreva); - seperangkat kemungkinan konten, bentuk, metode proses pedagogis holistik yang bertujuan untuk mencapai tujuan kegiatan pedagogis (V.A. Belikov). Kelompok ilmuwan lain, yang mengembangkan dan mengkonkretkan gagasan tentang kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan dan berfungsinya proses pendidikan, menyajikannya tidak hanya sebagai serangkaian peluang yang berkontribusi pada efektivitas pemecahan masalah pendidikan, tetapi juga menunjukkan fokusnya. dan hubungan langsung dengan pengembangan dan berfungsinya aspek prosedural dari proses pedagogis dari sudut pandang manajemen: - seperangkat peluang obyektif untuk mengajar dan mendidik penduduk, bentuk organisasi dan kemampuan material, serta keadaan interaksi antara mata pelajaran interaksi pedagogis yang merupakan hasil seleksi, desain dan penerapan elemen konten, metode (teknik) yang disengaja dan terencana untuk mencapai tujuan kegiatan pedagogi (S.N. Pavlov); - landasan mendasar untuk menghubungkan proses aktivitas dengan mengelola proses pembentukan budaya pedagogi profesional individu (A.V. Sverchkov). Jadi, studi tentang definisi yang disajikan tentang konsep "kondisi organisasi dan pedagogis" memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sejumlah ciri khas dari konsep ini: 1) jenis kondisi ini dianggap oleh para ilmuwan sebagai seperangkat kemungkinan konten yang dirancang dengan sengaja, bentuk, metode proses pedagogi integral (UU 11 Pendidikan Umum dan Profesi 1/2012

5 pengaruh) yang berkontribusi pada keberhasilan pemecahan masalah dalam proses pedagogis; 2) seperangkat ukuran pengaruh, yang mencerminkan kondisi yang dipertimbangkan, mendasari pengelolaan sistem pedagogis (proses pendidikan atau komponennya) dalam situasi tertentu; 3) langkah-langkah ini dicirikan oleh keterhubungan dan saling ketergantungan, memastikan kesatuan efektivitas penyelesaian tugas-tugas pendidikan yang diberikan; 4) fungsi utama kondisi organisasi dan pedagogis adalah pengorganisasian ukuran pengaruh yang memastikan pengelolaan pengembangan proses pedagogis holistik yang ditargetkan dan terencana, yaitu pengelolaan aspek prosedural dari sistem pedagogis; 5) seperangkat kondisi organisasi dan pedagogis dipilih dengan mempertimbangkan struktur proses yang dilaksanakan. Jenis kondisi pedagogis yang kedua adalah kondisi psikologis dan pedagogis (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin, dll.). Setelah merangkum materi dari sejumlah penelitian, kami menemukan bahwa kondisi psikologis dan pedagogis dianggap oleh para ilmuwan sebagai kondisi yang dirancang untuk memberikan ukuran pengaruh pedagogis tertentu terhadap perkembangan kepribadian subjek atau objek proses pedagogis (guru). atau siswa), yang pada gilirannya memerlukan peningkatan efektivitas proses pendidikan. Analisis studi yang membahas masalah penerapan kondisi psikologis-pedagogis menunjukkan bahwa jenis kondisi pedagogis ini memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) kondisi psikologis-pedagogis juga dianggap oleh para ilmuwan sebagai seperangkat kemungkinan pendidikan dan material-spasial. lingkungan, yang penggunaannya membantu meningkatkan efisiensi proses pedagogis holistik; 2) seperangkat ukuran pengaruh, yang dicirikan sebagai kondisi psikologis dan pedagogis, ditujukan, pertama-tama, pada pengembangan kepribadian subjek sistem pedagogis (guru atau siswa), yang memastikan keberhasilan pemecahan masalah. tentang proses pedagogi holistik; 3) fungsi utama kondisi psikologis dan pedagogis adalah pengorganisasian langkah-langkah interaksi pedagogis yang memastikan transformasi karakteristik spesifik dari pengembangan, pendidikan dan pelatihan individu, yaitu, mereka mempengaruhi aspek pribadi dari sistem pedagogis; 4) totalitas kondisi psikologis dan pedagogis dipilih dengan mempertimbangkan struktur karakteristik pribadi yang diubah dari subjek proses pedagogis. Dalam penelitian tentang masalah pedagogi modern, kondisi didaktik secara khusus dipertimbangkan, yang didefinisikan sebagai “adanya keadaan, prasyarat yang, pertama, kondisi pembelajaran yang ada diperhitungkan, dan kedua, metode disediakan untuk mentransformasikannya. kondisi ke arah tujuan pembelajaran, ketiga, unsur isi, metode (teknik) dan bentuk organisasi pelatihan dipilih, disusun dan digunakan dengan cara tertentu, dengan memperhatikan prinsip optimalisasi”, yaitu. kondisi didaktik merupakan hasil seleksi, perancangan dan penerapan unsur isi, metode (teknik), serta bentuk organisasi pelatihan yang bertujuan untuk mencapai tujuan didaktik. Fungsi utama kondisi didaktik adalah pemilihan dan penerapan kemungkinan isi, bentuk, metode, sarana interaksi pedagogis dalam proses pembelajaran, memastikan solusi yang efektif tugas pendidikan. Kesimpulan Sebagai rangkuman, mari kita membahas ketentuan-ketentuan yang penting untuk penelitian kita: - generalisasi hasil analisis yang komprehensif memungkinkan kita untuk menganggap bahwa konsep "kondisi" bersifat ilmiah umum dan mewakili serangkaian alasan, keadaan, apa saja objek yang mempengaruhi fungsi dan pengembangan 12 Pendidikan Umum dan Profesi 1/2012

6 ANALISIS KONSEP “KONDISI PEDAGOGIS”: ESENSI objek apa pun (termasuk sistem pedagogis, keseluruhan proses pedagogis); - kondisi pedagogis, yang bertindak sebagai salah satu komponen sistem pedagogis, mencerminkan totalitas kemampuan lingkungan pendidikan dan material-spasial, yang mempengaruhi aspek pribadi dan prosedural dari sistem ini, dan memastikan fungsi dan pengembangannya yang efektif; - berdasarkan analisis berbagai penelitian ilmiah dan pedagogis, kami menemukan bahwa para peneliti mengidentifikasi berbagai jenis kondisi pedagogis yang memastikan berfungsinya dan pengembangan sistem pedagogis yang efektif, di antaranya yang paling umum adalah organisasi-pedagogis, psikologis-pedagogis, dan didaktik kondisi; - kondisi organisasi dan pedagogis adalah seperangkat kemungkinan yang dirancang dengan sengaja untuk konten, bentuk, metode proses pedagogis holistik (ukuran pengaruh) yang mendasari pengelolaan fungsi dan pengembangan aspek prosedural sistem pedagogis (proses pedagogi holistik) ; - kondisi psikologis dan pedagogis - seperangkat peluang yang saling terkait dan saling bergantung yang dirancang dengan sengaja dari lingkungan pendidikan dan material-spasial (ukuran pengaruh) yang bertujuan untuk mengembangkan aspek pribadi dari sistem pedagogis (transformasi karakteristik kepribadian tertentu); - kondisi didaktik merupakan hasil seleksi, perancangan dan penerapan unsur isi, metode (teknik), serta bentuk organisasi pelatihan yang bertujuan untuk mencapai tujuan didaktik. Mengidentifikasi kondisi yang menjamin berfungsinya dan berkembangnya sistem pedagogis dan proses pedagogis holistik adalah salah satu tugas penting penelitian pedagogis, penyelesaian yang berhasil, sebagai suatu peraturan, merupakan kebaruan ilmiah dari penelitian dan menentukan nilai praktisnya. . Daftar Pustaka 1. Andreev, V.I. Dialektika pendidikan dan pendidikan mandiri kepribadian kreatif/ DALAM DAN. Andreev. - Kazan: Rumah Penerbitan KSU, hal. 2. Belikov, V.A. Filsafat pendidikan kepribadian: aspek kegiatan: monografi / V.A. Belikov.- M.: Vlados, hal. 3. Zhuravskaya, N.V. Pelatihan profesional spesialis keselamatan kebakaran di universitas industri minyak dan gas menggunakan pendekatan yang berbeda secara individual: abstrak disertasi. dis.... cand. ped. Sains / N.V. Zhuravskaya. Sankt Peterburg, hal. 4. Zvereva, M.V. Tentang konsep "kondisi didaktik" / M.V. Zvereva // Penelitian baru dalam ilmu pedagogi. - M.: Pedagogi S. Ippolitova, N.V. Teori dan praktek mempersiapkan guru masa depan pendidikan patriotik siswa: dis. Dr.ped. Sains / N.V. Ippolitova. Chelyabinsk, hal. 6. Kozyreva, E.I. Sekolah guru-peneliti sebagai syarat berkembangnya budaya pedagogi / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Metodologi dan teknik ilmu alam. - Edisi Sabtu. ilmiah tr. Omsk: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Omsk, hal. 7. Kupriyanov, B.V. Pendekatan modern untuk menentukan esensi dari kategori "kondisi pedagogis" / B.V. Kupriyanov, S.A. Dynina // Buletin Negara Bagian Kostroma. Universitas dinamai menurut namanya DI ATAS. Nekrasova S. Lysenko, A.V. Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan orientasi nilai profesional guru musik masa depan: dis.... cand. ped. Sains / A.V. Lysenko. - Maykop, c. 9. Malykhin, A.O. Menumbuhkan kesadaran moral siswa kelas 5-7 pada pelajaran pelatihan kerja: abstrak skripsi. dis... cand. ped. Sains / A.O. Malikhin/Nat. ped. Universitas dinamai menurut namanya anggota parlemen Dragomanova. - Kyiv., hal. 13 Pendidikan Umum dan Profesi 1/2012

7 10. Nain, A.Ya. Tentang perangkat metodologi penelitian disertasi /A.Ya. Nain // Pedagogi S. Nemov, R.S. Psikologi: buku referensi kamus: dalam 2 jam - M.: Publishing house VLADOS-PRESS, Ch p. 12.Ozhegov, S.I. Kamus bahasa Rusia: kata-kata oke / S.I. Ozhegov; di bawah umum diedit oleh Prof. L.I. Skvortsova. edisi ke-24, putaran. M.: Onyx Publishing House LLC: Mir and Education Publishing House LLC, hal. 13.Pavlov, S.N. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan opini publik badan pemerintah daerah: abstrak penulis. dis. Ph.D. ped. Sains / S.N. Pavlov. Magnitogorsk, hal. 14. Pedagogi / ed. Yu.K. Babansky. M.: Pedagogi, hal. 15. Polonsky, V.M. Kamus pendidikan dan pedagogi / V.M. Polonsky. M.: Lebih tinggi. sekolah s. 16. Rutkovskaya, M.V. Pembentukan motif pilihan profesi guru untuk siswa sekolah menengah: abstrak. dis... cand. ped. Sains. L., hal. 17. Sverchkov, A.V. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan budaya pedagogis profesional guru olahraga masa depan / Sverchkov A.V. // Ilmuwan muda S Kamus Ensiklopedis Filsafat / ch. editor: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. - M.: Burung hantu. ensiklopedia, hal. 19. Yakovleva, N.M. Teori dan praktik mempersiapkan guru masa depan untuk solusi kreatif masalah pendidikan: disertasi doktor ilmu pedagogi. Sains. Chelyabinsk, hal. 14 Pendidikan Umum dan Profesi 1/2012

Abu. KONDISI ORGANISASI DAN PEDAGOGIS Shargava UNTUK IMPLEMENTASI MODEL ISI STRUKTUR PELATIHAN FISIK PEMAIN SEPAKBOLA MUDA MELALUI SENAM DASAR. Anotasi. Artikel ini menganalisis

O. A. Boldenko (Veliky Novgorod), G. V. Palatkina (Astrakhan) KONDISI PEDAGOGIS PENGEMBANGAN AKTIVITAS KREATIF REMAJA TUA DI LINGKUNGAN ETNO BUDAYA Artikel ini membahas tentang berbagai keilmuan

ISSN 2079-8490 Publikasi ilmiah elektronik “Catatan Ilmiah Universitas Negeri Tomsk” 2016, Volume 7, 4(2), P. 235 239 Sertifikat El FS 77-39676 tanggal 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru /ejournal/ tentang/ [dilindungi email] UDC 378

UDC 428 Yushchina Yu.A., mahasiswa master dari Departemen Pedagogi, Institut Pedagogis Negeri Mordovia dinamai M.E.Evsevyev, Rusia, Saransk KONDISI PEDAGOGIS UNTUK MEMBENTUK KESIAPAN MASA DEPAN

UDC 37.012 LINGKUNGAN PENDIDIKAN SEBAGAI KONDISI PEDAGOGIS UNTUK PENGEMBANGAN PENENTUAN DIRI PROFESIONAL KADET UNIVERSITAS MILITER Anna Vladimirovna Bessonova Pasukan Distrik Timur penjaga nasional Rusia

Ippolitova N.V. Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Institut Pedagogi Negeri Shadrinsk, PENDIDIKAN PATRIOTIK Shadrinsk MAHASISWA UNIVERSITAS PEDAGOGIS SELAMA PELAKSANAAN REGIONAL

UDC 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Struktur dan isi sistem pelatihan profesional guru masa depan Artikel ini mengungkapkan struktur dan isi pelatihan profesional siswa pedagogis

UDC 378 Popova N.V., Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor, Associate Professor dari Departemen “Landasan Teoritis Pendidikan Jasmani” Universitas Pedagogi Negeri Altai Rusia, Barnaul PROFESIONAL

Daftar Pustaka 1. Zeer E. F. Psikologi profesi: buku teks untuk mahasiswa / E. F. Zeer. Moskow, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologi kegiatan pendidikan/ A.M.Novikov. Moskow, 2005.

UDC 378 E.P. Turbina, Shadrinsk Komponen struktural pengembangan minat mengajar di kalangan mahasiswa berdasarkan improvisasi pedagogis Artikel ini membahas komponen struktural

2.9. PELATIHAN SPESIALIS DI LEMBAGA PENDIDIKAN MENENGAH G.N. KONDISI PEDAGOGIS Zhukov UNTUK MEMBENTUK KESIAPAN PROFESIONAL MAGISTER PELATIHAN INDUSTRI Kondisi pedagogis

CONTOH DESAIN PASAL UDC 373.5. 033 Kondisi pedagogi umum pendidikan sosio-pedagogis calon guru dalam sistem pendidikan tinggi pendidikan kejuruan* Kondisi pedagogis umum

PENDEKATAN SISTEM DALAM PERANCANGAN KOMPLEKS PENDIDIKAN DAN METODOLOGI Universitas Pedagogi Negeri Barnaul Valentina Nikolaevna Podkovyrova [dilindungi email] Pendidikan secara praktis menentukan

UDC 37 S.M. MARKOVA, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, NSPU dinamai. K. Minina (Universitas Minin), Nizhny Novgorod, e-mail.ru: [dilindungi email] S.A. TSYPLAKOVA, guru, NSPU dinamai. K.Minina (Mininsky

UDC 37.013 Naumov Petr Yuryevich Ajun mahasiswa penuh waktu dan pembelajaran jarak jauh, Institut Pasukan Internal Militer Novosibirsk dinamai Jenderal Angkatan Darat I.K. Yakovlev Kementerian Dalam Negeri Rusia, [dilindungi email], Novosibirsk

JURNAL ILMIAH ELEKTRONIK “APRIORI. SERI: KEMANUSIAAN" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 LANDASAN ORGANISASI DAN PEDAGOGIS 2017 UNTUK MERANCANG PROGRAM DASAR VET PROFESIONAL Tayurskaya Natalya

Pendahuluan Saat ini masyarakat sedang mengalami masa sulit reformasi sosial ekonomi. Proses ini rumit, kontradiktif, dan multi-kondisi. Hal ini tidak dapat dilaksanakan dengan arahan. Itu tergantung pada semua orang

UDC 378:001.891 N.V. Ippolitova, Peran Shadrinsk pusat ilmiah dalam meningkatkan persiapan siswa untuk kegiatan mengajar Artikel ini mengungkapkan landasan metodologis dan teoritis

KONDISI PEDAGOGIS PEMBENTUKAN KOMPETENSI PENELITIAN MAHASISWA KULIAH PENDIDIKAN Vedeneva N.V. Abstrak. Artikel tersebut mengungkapkan konsep "kondisi pedagogis", "kompetensi",

Pembentukan keterampilan informasi calon guru* A.A. Shamshurina Artikel ini membahas tentang kompleksnya keterampilan informasi guru masa depan, yang memainkan peran paling penting dalam proses pembentukan

ILMU PEDAGOGIS. Pedagogi 15 UDC 378.147:004.9 KONDISI PEDAGOGIS PEMBENTUKAN KOMPETENSI PROFESIONAL SPESIALIS: ANALISIS ILMIAH TERHADAP KONSEP O.G. SHARABAYKO (Negara Bagian Belarusia

Mozgova A.A. Kondisi pedagogis untuk manajemen personalia yang efektif dalam organisasi pendidikan // Akademi Ide Pedagogis “Novasi”. Seri : Buletin Ilmiah Mahasiswa. 2018. 11 (November). SENI

Dialog ilmiah. Edisi 2014 2 (26) / PEDAGOGI Pleshakova A. Yu Kondisi sosial dan pedagogis untuk internasionalisasi pendidikan: menuju definisi konsep / A. Yu. Pleshakova // Dialog ilmiah. 2014.2 (26)

Proses pedagogis sebagai suatu sistem yang integral Rencana: 1. Konsep proses pedagogi yang integral. 2. Fungsi proses pedagogis. 1. Konsep proses pedagogi holistik. Proses pedagogis

Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Mahasiswa master Suchkova Anastasia Evgenievna, dosen senior di Universitas Pedagogis Negeri Tula dinamai demikian. L.N. tebal"

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Ilmu Pedagogis 1 KOMPETENSI DIDAKTIK GURU SEBAGAI KOMPONEN UTAMA KOMPETENSI PEDAGOGIS PROFESIONAL Shitkina Eleonora Saat ini, sehubungan dengan

MODEL EKSPERIMENTAL IMPLEMENTASI METODE PEMBENTUKAN ORIENTASI NILAI PROFESIONAL SISWA KEKHUSUSAN ALAM DAN MATEMATIKA Durmanenko Evgenia Aristarkhovna, Associate Professor Departemen Ilmu Sosial

Psikologi sosial dan kehidupan Psikologi sosial adalah ilmu tentang fenomena psikologis yang timbul dalam proses komunikasi dan interaksi manusia satu sama lain. Fenomena yang dipelajarinya berhubungan dengan kepribadian

Esensi dan Analisis Struktural dan Isi Kompetensi Kreatif Profesional Guru Pendidikan Kejuruan Daftar Referensi 1. Osipova I. V. Memodelkan proses pelatihan siswa dalam

DI ATAS. Tangki Chernikova Omsk lembaga teknik Jurnal ilmiah elektronik "Bulletin of Omsk State Pedagogical University" Edisi 2006 www.omsk.edu Sistem bentuk organisasi dalam konteks

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Landasan sinergis. Pandangan dunia yang sinergis. M.: KomKniga, 2005. 240 hal. 6. Zeer E.F. Pendekatan pendidikan berbasis kompetensi. // Pendidikan dan sains. Izvestia Uralsky

UDC 37.0 TG Egorova, Shadrinsk Lingkungan pendidikan sebagai fenomena pedagogis Artikel ini mengungkap esensi dan isi konsep “lingkungan pendidikan bahasa asing”. Lingkungan, lingkungan pendidikan.

Ciri-ciri isi kajian Ciri-ciri utama kajian Ciri-ciri utama relevansi kajian; objek dan subjek penelitian; target; hipotesa; tujuan penelitian; metodologis

S. I. Morozova ESENSI, STRUKTUR DAN TINGKAT PEMBENTUKAN INDEPENDENSI PENDIDIKAN DAN PROFESIONAL SPESIALIS MASA DEPAN Karya ini dipresentasikan oleh Departemen Pedagogi Umum dan Profesional Negara Bagian Bryansk

Kompetensi profesional seorang guru Kualitas profesional guru yang signifikan telah dipertimbangkan oleh para ilmuwan sejak lama dan menentukan isinya kompetensi profesional, mengungkapkan

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Ilmu pedagogi 1 KOMPETENSI PEDAGOGIS PROFESIONAL GURU MODERN Churikova Irina Eduardovna Kualitas guru yang signifikan secara profesional dipertimbangkan

DALAM METODOLOGI KEGIATAN PRAKTIS V. G. Gorb SEBAGAI LANDASAN TEORITIS PENGEMBANGAN TEKNOLOGI PEDAGOGIS INDIVIDU KATA KUNCI: metodologi praktis; pedagogis individu

Bespal G.S. ANALISIS MULTI ASPEK TERHADAP MASALAH KESIAPAN SARJANA TERHADAP KEGIATAN PROFESIONAL PADA TEORI DAN PRAKTEK PENDIDIKAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS FSBEI HPE “Chelyabinsk State Pedagogical

1 Maksud dan tujuan disiplin Kursus “Metodologi Pendidikan Musik” penting untuk pelatihan profesional spesialis masa depan. 1.1 Tujuan disiplin adalah bertujuan, berorientasi profesional

UDC 378 Aleeva Yu.V., kandidat ilmu pedagogi, profesor madya, profesor madya dari departemen "Pedagogi" Universitas Pedagogis Negeri Altai Rusia, Barnaul SARANA MERANGSANG AKTIVITAS KOGNITIF

FUNGSI KEGIATAN BELAJAR ANAK SMP Kiseleva Yu.V. Universitas Pedagogi Negeri Barnaul, Barnaul [dilindungi email] Restrukturisasi sistem sosial membutuhkan setiap orang

Lebedev M.V. PELUANG DIDAKTIK PENELITIAN PENDIDIKAN DALAM PROSES PENDIDIKAN BERKELANJUTAN Sedang Berlangsung perubahan sosiokultural mengaktualisasikan solusi terhadap permasalahan perbaikan dan humanisasi

2. Yarullin, I.F. Pembentukan tanggung jawab sipil mahasiswa universitas pedagogi / I.F. Yarullin. - Kazan: Rumah Penerbitan Republik Tatar "Heter", 2011. - 183 hal. UDC 378 INDIKATOR DAN KRITERIA

UDC 373 Konovalova Yu.S., mahasiswa magister Fakultas Seni, Ilmu Sosial dan Humaniora, FSBEI HE “TSPU dinamai. L.N. Tolstoy" Russia, Tula KONDISI PEDAGOGIS UNTUK MENGORGANISASI KEGIATAN DI PATRIOTIK

TENTANG PELATIHAN E. A. Kulikova SEBAGAI SISTEM PENYELENGGARAAN BELAJAR DAN KEGIATAN KOGNITIF SISWA KATA KUNCI: pelatihan; organisasi pelatihan; aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. ANOTASI. Pendidikan

Teknologi pendidikan pembentukan budaya komunikatif siswa Abzaidov Jamaludin Bygishievich - mahasiswa magister tahun 1 FSBEI HPE "DSPU" Pembentukan kemampuan siswa untuk keberhasilan sosialisasi

MODEL PEMBENTUKAN ETIKA PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN FISIK A.R. Institut Keuangan dan Ekonomi Negara Bikmullina Kazan, Kazan, Rusia [dilindungi email] Profesional

Kondisi pedagogis pembentukan arah inovatif proses pendidikan di

UDC 796.011.3 + 37.037 KONSEP PENDIDIKAN FISIK: PENDIDIKAN FISIK DAN PENYELAMATAN KESEHATAN D.V. Viktorov Saat ini, penyelesaian masalah kesehatan remaja menjadi prioritas pendidikan

Landasan metodologis penelitian psikologis dan pedagogis Rencana: 1. Hakikat metodologi dan teknik. 2. Tiga tingkat metodologi. 3. Metode pengorganisasian penelitian. 4. Dasar metodologis untuk identifikasi

UDC 37.02 Ilmu psikologi dan pedagogi Svetlana Yuryevna Nazarova, mahasiswa master dari Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal Penzensky Universitas Negeri" surel: [dilindungi email] PENDEKATAN SOSIAL-EDUKASI DALAM TEORI PEKERJAAN SOSIAL:

Galatskova I.A. DUKUNGAN PSIKOLOGI TERHADAP PENGEMBANGAN PROFESIONAL DAN PRIBADI GURU Abstrak. Artikel tersebut mengkaji aspek pengembangan profesional dan pribadi guru sebagai indikator profesionalismenya;

KATA KEPADA ILMUWAN UDC 377 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Pendidikan profesional berkelanjutan: aspek metodologis Artikel ini dikhususkan untuk analisis landasan metodologis studi dan implementasi berkelanjutan

UDC 378 PEMBENTUKAN KESIAPAN GURU BEKERJA DENGAN ANAK KESULITAN BELAJAR 2012 L. I. Mishchenko Dr. ped. Sains, Profesor, Kepala. departemen email pedagogi dan psikologi perkembangan: [dilindungi email]

PENYERTAAN MAHASISWA UNIVERSITAS DALAM KEGIATAN KREATIF DALAM SITUASI INTERAKSI SOSIAL BERORIENTASI PROFESIONAL Kovchina N.V. Dalam proses kegiatan profesional seorang sarjana sebagai spesialis

LANDASAN METODOLOGI PERANCANGAN SISTEM PEDAGOGIS DI UNIVERSITAS AA Volodin Artikel ini mengungkap landasan metodologis, landasan konseptual dan prinsip perancangan sistem pedagogi di suatu universitas.

E.N. Sukholentseva Perkumpulan masyarakat anak sebagai lembaga pendidikan: pendekatan kontekstual sosial 29 Artikel ini mengkaji perkumpulan masyarakat anak sebagai lembaga pendidikan sosial.

UDC 796.011.3 + 378.037.1 INTI KONSEP PENDIDIKAN FISIK I.A. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Korneeva Masalah isi pendidikan jasmani, menempati salah satu tempat penting dalam pedagogi

TINJAUAN PELUANG RESMI Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor, Associate Professor dari Departemen Psikologi Pendidikan dan Pedagogi, Fakultas Psikologi, Institut Pendidikan Anggaran Negara Federal

Yatsenko / Psikologi dan pedagogi pada tahap ini: kumpulan materi V “Logos”, 2014. 121 hal. Dengan. 92-96. Yatsenko / Psikologi dan pedagogi pada tahap ini: kumpulan materi V "Logos", 2014. 121

Lembaga Penelitian Ilmiah Pendidikan Kejuruan dan Teknik All-Union TENTANG PENDEKATAN STUDI PROSES INTEGRASI DALAM PELATIHAN METODOLOGI ENGINEER-GURU Sebagai metodologi umum

106 PENGETAHUAN. MEMAHAMI. KETERAMPILAN 2008 1 DARI TEORI KE PRAKTEK A. V. PONOMAREV Potensi pendidikan student governance Konsep “potensi” dalam tahun terakhir telah tersebar luas di berbagai bidang

S. V. Roslyakova (Chelyabinsk) KETENTUAN UMUM KONSEP PEMBENTUKAN KOMPETENSI KOGNITIF PADA SISWA REMAJA Artikel ini memperkuat ketentuan umum konsep untuk siswa remaja

Pendekatan modern terhadap pengembangan orientasi nilai di kalangan mahasiswa melalui seni musik. Kamalova I.F. Terwujudnya potensi pendidikan seni musik sebagai faktor pengembangan

Sebagian besar peneliti yang menangani masalah pendidikan modern percaya bahwa serangkaian kondisi pedagogis yang dipilih dengan benar dapat secara signifikan meningkatkan efektivitas fungsi sistem pedagogis. Mengingat tujuan penelitian kami adalah pengembangan, pembenaran teoritis dan implementasi model struktural-fungsional pembentukan informasi dan kompetensi penelitian mahasiswa berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas dan berbasis kompetensi, maka perlu dilakukan. pertimbangkan kondisi pedagogis yang memastikan fungsinya efektif. Kami percaya bahwa memecahkan masalah pengembangan kompetensi informasi dan penelitian siswa lembaga pendidikan, menurut kami, dapat dilakukan dengan mempertimbangkan dua aspek: 1) organisasi – organisasi proses pendidikan dengan mempertimbangkan model struktural-fungsional yang kami kembangkan; 2) pribadi – interaksi subjek dari proses pendidikan selama implementasi informasi- kegiatan penelitian.

jaringan

kerja sama

lingkungan yang merangsang

kompetensi informasi dan penelitian

kondisi pedagogis

2. Andreev V.I.Pemrograman heuristik kegiatan praktikum. - M.: Sekolah Tinggi, 1981. - 240 hal.

3. Manuilov Yu.S. Landasan konseptual pendekatan lingkungan terhadap pendidikan // Buletin Universitas Negeri Kostroma. ped. y-ta mereka. N. A. Nekrasova, T. 14. Seri “Pedagogi. Psikologi. Pekerjaan sosial. Remaja. Sosiokinetik". - 2008. - No.1.

4. Nain A. Ya Pelatihan guru pendidikan tenaga kerja untuk kegiatan penelitian (Pengalaman wilayah Chelyabinsk) // Masalah terkini manajemen pendidikan di wilayah tersebut. - Chelyabinsk, 1997. - Hal.102-107.

5. Ozhegov S.I. Kamus Bahasa Rusia. - edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: AZ, 1995. - 928 hal.

6. Starchenko S. A. Integrasi isi pendidikan ilmu pengetahuan alam di bacaan: aspek teoritis dan praktis. - M.: Penerbitan. rumah "wilayah Moskow", 2000. - 280 hal.

7. Tulkibaeva N. N. Pedagogi: hubungan antara sains dan praktik dalam konteks modernisasi pendidikan. - Chelyabinsk: Rumah Penerbitan Chelyab. Negara Ped. Universitas, 2008. - Hal.141 - 147.

8. Yakovlev E. V. Penelitian pedagogis: konten dan presentasi hasil. - Chelyabinsk: Penerbitan RBIU, 2010. - 316 hal.

9. Yakovleva N. M. Mempersiapkan siswa untuk kegiatan pendidikan kreatif. - Chelyabinsk: ChGPI, 1991. - 128 hal.

Perkenalan

Salah satu syarat pendidikan sekolah bukanlah kebutuhan untuk membekali siswa dengan sistem pengetahuan, tetapi membekali mereka secara produktif, dengan kemampuan untuk memperoleh, menerapkan dalam praktik, mentransformasikan dan secara mandiri mengembangkan pengetahuan baru dalam aktivitas apa pun. Dan hanya proses pedagogis yang terorganisir dengan baik, yaitu suatu sistem, yang mampu mewujudkan persyaratan ini.

Dalam penelitian kami, kami mempertimbangkan masalah pengembangan kompetensi informasi dan penelitian siswa di lembaga pendidikan umum. Yang kami maksud dengan kompetensi informasi dan penelitian adalah kompetensi yang mengintegrasikan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi, yang dibentuk dalam proses kegiatan pendidikan dan ditujukan untuk transformasi informasi secara mandiri untuk memahami yang tidak diketahui dan memecahkan suatu masalah pendidikan.

Arah prioritas dalam kegiatan lembaga pendidikan umum adalah penciptaan kondisi pedagogis yang menjamin perkembangan individu, dengan mempertimbangkan motif kognisi internalnya, berdasarkan kegiatan pendidikan dan penelitian.

VI Andreev mencatat bahwa kondisi pedagogis adalah hasil seleksi yang disengaja, pernyataan dan penerapan elemen konten, metode (teknik), serta bentuk organisasi pelatihan untuk mencapai tujuan didaktik.

EV Yakovlev memahami kondisi pedagogis sebagai "seperangkat ukuran proses pedagogis yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitasnya."

A. Ya.Nain, N. M. Yakovleva dan peneliti lain mendefinisikan kondisi pedagogis sebagai seperangkat ukuran (kemungkinan objektif) dari proses pedagogis.

Dalam penelitian disertasi kami, kondisi pedagogis akan dipahami sebagai serangkaian tindakan yang diperlukan dan memadai yang menciptakan situasi (atau lingkungan) yang paling menguntungkan bagi keberhasilan berfungsinya model pengembangan kompetensi penelitian mahasiswa di lembaga pendidikan umum.

Adanya tatanan sosial untuk penyiapan lulusan sekolah menengah yang mahir dalam metode kegiatan penelitian, dan oleh karena itu kompetensi informasi dan penelitian, menentukan identifikasi serangkaian kondisi pedagogis berikut untuk pembentukan kompetensi informasi dan penelitian siswa. :

Penyelenggaraan lingkungan yang merangsang dalam pembentukan kompetensi informasi dan penelitian mahasiswa;

Kerjasama antara guru dan siswa dalam proses kegiatan penelitian;

Organisasi interaksi jaringan antara siswa, guru dan orang tua.

Syarat pertama adalah terselenggaranya lingkungan yang merangsang dalam pembentukan kompetensi informasi dan penelitian mahasiswa.

Lingkungan yang merangsang dalam kaitannya dengan topik penelitian kita adalah kondisi yang diciptakan dalam proses pendidikan, yang merupakan insentif, dorongan, yang mengarahkan siswa pada ketertarikan untuk melakukan pekerjaan penelitian. Dalam hal ini yang dimaksud dengan “karya penelitian” digunakan dalam arti luas dan mencakup tugas penelitian, tugas masalah, informasi dan kegiatan penelitian, dan sebagainya.

Memilih stimulus yang dibutuhkan siswa, tetapi tidak benar-benar ingin dilakukan, memerlukan upaya khusus, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan mengatasi impuls yang berlawanan secara sadar. Memahami apa yang harus dilakukan saja tidak cukup. Insentif harus dicari berdasarkan kebutuhan yang ada, berdasarkan tingkat perkembangan yang dicapai.

Sudah menjadi rahasia umum bahwa hasil aktivitas seseorang hanya bergantung 20-30% pada kecerdasannya dan 70-80% pada kekuatan yang menggerakkannya, yaitu motifnya.

Di banyak sekolah, mengadakan klub, seksi, dan konferensi dianggap sebagai proses sekunder. Pada saat yang sama, adil kegiatan ekstrakulikuler membentuk motif tertentu secara lebih luas.

Motif adalah insentif, alasan untuk suatu tindakan.

Dalam proses pengembangan kompetensi informasi dan penelitian pada tahapan yang berbeda-beda, tergantung pada tingkat pengembangan kompetensi informasi dan penelitian pada individu siswa, terbentuklah moral (keinginan untuk mendapat nilai bagus, tidak membuat marah orang tua, mendapat pujian, sertifikat, hadiah); sosial (rasa tugas dan tanggung jawab, keinginan untuk mempersiapkan profesi masa depan, kesempatan mendapat teman baru, berpartisipasi dalam diskusi laporan, bertemu ilmuwan, mengenal universitas, saya suka menghadiri konferensi di sekolah dan universitas lain; mengunjungi berbagai kota besar dan kecil); motif pendidikan dan kognitif serta motif pendidikan mandiri (saya ingin tahu dan bisa berbuat lebih banyak, proses melakukan pekerjaan penelitian itu menarik).

Peran utama dalam mengembangkan motivasi positif siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan informasi dan penelitian dimainkan oleh teknik merangsang minat dalam tugas-tugas penelitian, pekerjaan penelitian: pujian, catatan tentang siswa tersebut di koran sekolah, persiapan olimpiade mata pelajaran...

Kriteria terbentuknya motivasi internal adalah minat terhadap informasi dan kegiatan penelitian, kebutuhan untuk melakukan eksperimen, dan perwujudan keinginan untuk melakukan penelitian secara mandiri.

Syarat kedua adalah kerjasama antara guru dan siswa dalam proses kegiatan penelitian.

Perangkat konseptual pendekatan lingkungan menganggap konsep “way of life” sama dengan konsep way ofbeing dalam arti “peristiwa keberadaan” (M. M. Bakhtin, H. Heidegger, L. I. Novikova, V. I. Slobodchikov). Sebuah penelitian yang dilakukan bersama dengan para ahli bahasa (E. Tregubova, 1994) membenarkan asumsi bahwa “peristiwa” secara bermakna menggabungkan fenomena yang disampaikan dalam bahasa melalui kata kerja dengan awalan “Co-”. Sesuatu seperti: kerjasama, kreasi, kontemplasi dan perantara lainnya antara subjek dan lingkungan, yang sekaligus merupakan variabel cara hidup.

Interaksi pedagogis, yang didasarkan pada kegiatan bersama guru dan siswa di dalam dan di luar kelas, merupakan kategori dasar pedagogi modern dan telah dipelajari secara aktif dan komprehensif dalam dekade terakhir. Parameter utama bentuk interaksi ini biasa disebut hubungan, saling menerima, mendukung, percaya. Dalam psikologi dan pedagogi yang berorientasi humanistik, gagasan kerjasama, dialog, dan kemitraan dalam hubungan antara siswa dan siswa secara teoritis dibenarkan. Namun implementasi gagasan kerjasama dalam kegiatan praktikum seorang guru mengalami kesulitan yang besar.

N. N. Tulkibaeva dan Z. M. Bolshakov membedakan jenis yang berbeda interaksi antara guru dan siswa: objek-mata pelajaran, mata pelajaran-mata pelajaran, pribadi-mata pelajaran dan pribadi-pribadi.

Dalam penelitian kami, kami menerapkan paradigma pedagogi kerja sama dalam jenis interaksi baru: personal-pribadi. Interaksi antara siswa dan guru terjadi dalam proses pedagogi. Agar siswa dapat belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri, menerapkan dan membuat keputusan yang layak, proses pedagogis harus memastikan transisi wajib individu ke proses pengembangan diri (pelatihan mandiri, pendidikan mandiri). Interaksi inilah yang mempengaruhi efektivitas pembentukan kompetensi informasi dan penelitian siswa. Oleh karena itu, taktik mengajar dalam mengatur pengembangan diri kepribadian siswa harus ditentukan. Proses ini dimungkinkan jika interaksi antara guru dan siswa dilakukan dalam mode koordinasi gaya aktivitas, yaitu resonansi pedagogis. Dalam situasi seperti ini, guru harus senantiasa dan secara halus memahami siswa, merasakan kekhasan pemikirannya dan mengatur proses pembelajaran tergantung pada gaya belajar anak. Dalam hal ini, proses tersebut terjadi atas dasar interaksi personal-pribadi. Interaksi ini mengacu pada pedagogi gaya. Dalam proses interaksi personal berbasis kerjasama, setiap peserta proses pendidikan melakukan tindakan tertentu dalam pembentukan kompetensi informasi dan penelitian (Tabel 1).

Tabel 1. Tindakan guru dan siswa dalam proses kerjasama

Tahapan pengembangan kompetensi informasi dan penelitian	Kepribadian =	Tindakan	Kepribadian = Murid
Orientasi	Mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas informasi dan penelitian: komunikasi, konsentrasi		Kesepakatan untuk menerima informasi baru dengan maksud untuk menerapkannya dalam kegiatan di masa depan; kontemplasi terhadap apa yang dilihat, melakukan tindakan sesuai model: kontemplasi, kesepakatan
Prognostik	Melibatkan siswa dalam kegiatan informasi dan penelitian: kontemplasi, korelasi, sepadan		Interaksi dengan guru dalam pemilihan tugas penelitian, topik, hipotesis: penciptaan
Formatif	Memandu (tidak mengganggu) informasi dan kegiatan penelitian siswa: bantuan		Menemukan informasi yang diperlukan dan menganalisisnya; merencanakan informasi dan kegiatan penelitian bersama siswa lain, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dari buku teks secara mandiri atau dari sumber lain yang direkomendasikan oleh guru; kemampuan mengajukan dan membenarkan hipotesis, melaksanakan penelitian sesuai rencana yang dikembangkan bersama guru; menawarkan hasil kegiatan dalam bentuk laporan dengan presentasi komputer yang dikembangkan bersama guru; kemampuan melakukan refleksi dengan bantuan guru: perlawanan, keraguan, kerjasama, kompetisi
Mengontrol	Analisis informasi yang telah selesai dan kegiatan penelitian: perbandingan, pelestarian		Pencarian informasi, interpretasinya dan transfer ke konten subjek baru; perumusan tujuan; merencanakan informasi dan kegiatan penelitian secara mandiri atau bersama mahasiswa lain; penerapan ilmu yang diperoleh dari berbagai sumber diluar kurikulum sekolah; kemampuan mengajukan hipotesis secara mandiri; perencanaan percobaan independen; usulan hasil kerja dalam bentuk laporan, serta evaluasi hasilnya; pengembangan mandiri presentasi komputer; pelaksanaan refleksi mandiri: sepadan

Praktek penerapan pendekatan sistem-aktivitas dan berbasis kompetensi dalam pembentukan kompetensi informasi dan penelitian peserta didik di lembaga pendidikan umum menunjukkan bahwa kita, para guru, tidak selalu dan jauh dari sepenuhnya mengungkapkan potensi yang dimiliki peserta didik. Faktanya, anak-anak kita dapat melakukan lebih dari apa yang kita berikan kepada mereka jika kita mengatur aktivitas kognitif dan kreatif mandiri mereka secara pedagogis dengan benar. Ketika seseorang bersemangat, ketika dia tertarik, dia berhasil menyelesaikan lebih banyak pekerjaan dalam waktu yang bersamaan tanpa terlihat tanda-tanda kelelahan.

Kondisi ketiga adalah terselenggaranya interaksi jaringan antara siswa, guru dan orang tua.

Tujuan dari komunitas pedagogis jaringan adalah untuk menguasai konten yang relevan untuk pendidikan Rusia dan secara pribadi penting bagi setiap peserta, nilai-nilai tradisional budaya nasional; pembentukan kompetensi utama dalam proses kegiatan pendidikan bersama. Sarana interaksi dalam komunitas pedagogi online adalah berbagai saluran komunikasi, layanan sosial untuk menyimpan dan bersama-sama mengedit informasi di Internet.

Dengan demikian, kita dapat merumuskan konsep “interaksi jaringan antara guru, orang tua dan siswa” - ini adalah interaksi bebas antara mata pelajaran yang setara dan setara dari proses pedagogis dalam konteks kegiatan bersama untuk menguasai konten yang relevan untuk sistem pendidikan dan pribadi. signifikan bagi setiap peserta dalam komunitas jaringan.

Semua sekolah yang berpartisipasi dalam percobaan ini telah membuat situs web mereka sendiri, yang menyediakan informasi tentang sekolah dan acara-acaranya. Ada juga bagian untuk guru, siswa dan orang tua. Secara khusus, semua dokumen hukum yang mengatur kegiatan mereka, tindakan lokal, celengan metodis, bantuan dari layanan metodologis. Untuk orang tua - informasi tentang acara yang diadakan di sekolah, jadwal kelas, pekerjaan komite orang tua, buku harian siswa elektronik. Untuk siswa - bagian yang berisi informasi untuk persiapan Ujian Negara Bersatu, buku harian elektronik, portofolio, bagian hiburan, kompetisi dan olimpiade. Siswa memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan guru di situs web institusi dan menerima saran yang diperlukan.

Lingkungan belajar, yang diselenggarakan melalui Internet, memungkinkan siswa memiliki akses gratis ke dukungan informasi: buku referensi, ensiklopedia; ke bagian-bagian penting dari bidang pengetahuan terkait; untuk kelas laboratorium, lokakarya, proyek; konsultasi dengan guru-tutor.

Dalam pemahaman kami, tutor support adalah suatu teknologi pendidikan di mana bentuk interaksi utama antara siswa dan tutor adalah pekerjaan individu jangka panjang, yang berlangsung dalam bentuk konsultasi berkala online dan dalam bentuk korespondensi elektronik. Tutor adalah guru universitas. Tujuan penyelenggaraan dukungan tutor bagi mahasiswa adalah untuk memberikan bantuan informasi dan kegiatan penelitian serta penulisan makalah penelitian.

Interaksi jaringan memungkinkan peningkatan efektivitas pembentukan kompetensi informasi dan penelitian, karena dalam proses interaksi jaringan siswa mengalami kenyamanan emosional dan psikologis, etika komunikasi diperhatikan, konsultasi tepat waktu diberikan oleh guru dan tutor, dan siswa berada dalam lingkungan yang familiar.

Kondisi-kondisi yang dipertimbangkan dilaksanakan secara keseluruhan dan berurutan, karena masing-masing kondisi yang dipilih menjadi dasar bagi kondisi pedagogis lainnya.

Peninjau:

Tulkibaeva Nadezhda Nikolaevna, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Departemen Pedagogi, Universitas Pedagogi Negeri Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Departemen Pedagogi Universitas Pedagogi Negeri Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Tautan bibliografi

Repeta L.M. KONDISI PEDAGOGIS PEMBENTUKAN KOMPETENSI INFORMASI DAN PENELITIAN // Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan. – 2013. – Nomor 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (tanggal akses: 01/02/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Perkenalan.

3 Organisasi kehidupan seorang anak. Kondisi pembangunan.

4 Bermain sebagai sarana perkembangan menyeluruh anak prasekolah.

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan.

Perkembangan seseorang - proses pembentukan kepribadiannya di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal, dapat dikendalikan dan tidak dapat dikendalikan. Perkembangan itu bersifat mental dan fisik.

Asuhan– penciptaan kondisi yang bertujuan khusus (material, spiritual, organisasi) untuk pembangunan manusia.

Pendidikan – proses yang berorientasi pada tujuan interaksi antara guru dan siswa, sebagai akibat dari mana pendidikan seseorang terlaksana.

Masa kanak-kanak prasekolah: periode usia, termasuk usia prasekolah muda (3-5), senior (5-7) Pola perkembangan ditentukan oleh jenis kegiatan utama, situasi sosial perkembangan, tergantung pada isi dan motif kegiatan, ditentukan oleh ukuran aktivitas diri sendiri, interaksi faktor perkembangan (keturunan, lingkungan, pola asuh), kontradiksi internal dan karakteristik psikofisik. Pada masa peralihan dari usia dini ke usia prasekolah, situasi perkembangan sosial berubah: anak melampaui batas lingkungan keluarganya, menjalin komunikasi dengan orang lain, ingin menjadi seperti orang dewasa, ia perlu menyelesaikan kontradiksi antara keinginan dan kemampuan. , permainan peran (kegiatan memimpin) membantu. . Masalah bermain dipelajari oleh Vygotsky. Zaporozhets, Elkonin, Usova dan lain-lain Elkonin mengidentifikasi 4 jalur utama pengaruh permainan terhadap perkembangan psikologis anak

1. pengembangan bidang kebutuhan motivasi. Terjadi perubahan bentuk motif psikologis dari bermuatan emosional menjadi sadar.

2.mengatasi egosentrisme kognitif anak(mengambil peran dalam permainan),

3. menciptakan rencana yang ideal. Tindakan dalam pikiran membentuk dasar dari rencana ideal, mengungkapkan jalan menuju pengembangan pemikiran visual-figuratif, bentuk tindakan persepsi yang lebih tinggi, dan imajinasi.

4. pengembangan tindakan sukarela Permainan menuntut anak untuk mentaati peraturan. Permainan memperkaya wawasan seseorang, terbentuklah gambaran dunia, dan terakumulasinya kesadaran sosial. pengalaman, budaya komunikasi terbentuk. kualitas berkemauan keras, perkembangan bicara, dll. Psiko ped. kondisi pembangunan kegiatan yang menyenangkan dan produktif: pembentukan gambaran dunia pada anak, pengenalan lingkungan, pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran, komunikasi aktif antara guru dan anak.

Konsep kondisi pedagogis dan sarana perkembangan anak.

Integritas proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah terjamin berkat keragaman teknologi pendidikan prasekolah, konten dan integrasi kondisi dan sarana perkembangan anak prasekolah.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan, persyaratan kondisi pelaksanaan Program meliputi persyaratan kondisi psikologis, pedagogis, personel, material, teknis dan keuangan untuk pelaksanaan Program, serta untuk lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

Syarat-syarat pelaksanaan Program harus menjamin berkembangnya kepribadian anak secara utuh dalam semua bidang pendidikan utama, yaitu: dalam bidang sosio-komunikatif, kognitif, bicara, seni, estetika, dan perkembangan fisik kepribadian anak terhadap latar belakang kesejahteraan emosional dan sikap positif mereka terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri dan orang lain.

Sarana pedagogis- benda materi dan benda budaya spiritual yang dimaksudkan untuk menyelenggarakan pelaksanaan proses pendidikan dan menjalankan fungsi tumbuh kembang anak; dukungan substantif terhadap proses pendidikan, serta berbagai kegiatan yang melibatkan siswa.

Kondisi - ini adalah persyaratan dan prasyarat subjektif dan objektif, dengan penerapan yang mana guru akan mencapai tujuan dalam pekerjaannya dengan maksimal penggunaan rasional kekuatan dan sarana.

3. Organisasi kehidupan seorang anak. Kondisi pembangunan.

Pola asuh, pendidikan dan perkembangan seorang anak ditentukan oleh kondisi kehidupannya di taman kanak-kanak dan keluarga. Bentuk utama pengorganisasian kehidupan di taman kanak-kanak adalah: bermain dan bentuk kegiatan terkait, kelas, dan kegiatan praktik berbasis mata pelajaran.

Permainan. Jenis aktivitas mandiri utama anak prasekolah adalah permainan cerita, yang kekhususannya terletak pada sifat tindakan yang bersyarat. Permainan memungkinkan anak, dalam situasi imajiner, melakukan tindakan apa pun yang menarik perhatiannya, menjalankan fungsi peran, dan terlibat dalam berbagai peristiwa. Bermain adalah aktivitas tersendiri bagi anak prasekolah, memberinya rasa kebebasan, kendali atas berbagai hal, tindakan, hubungan, memungkinkannya untuk menyadari dirinya sepenuhnya “di sini dan saat ini”, mencapai keadaan nyaman emosional, dan menjadi terlibat dalam masyarakat anak-anak yang dibangun di atas komunikasi bebas yang sederajat.

Bermain juga sangat penting bagi tumbuh kembang anak. Ini mengembangkan kemampuan membayangkan, mengatur tindakan dan perasaan secara sukarela, memperoleh pengalaman interaksi dan saling pengertian. Perpaduan antara nilai subjektif permainan bagi anak dan nilai perkembangan objektifnyalah yang menjadikan permainan sebagai bentuk pengorganisasian kehidupan anak yang paling cocok, terutama dalam kondisi pendidikan prasekolah umum.

Di taman kanak-kanak modern, permainan digunakan sebagai “tambahan” pada proses didaktik memperoleh pengetahuan, ditentukan oleh persyaratan program. Guru biasanya melakukan permainan dengan cara yang sama seperti kelas - dia menentukan topik, memberikan peran dan tempat kepada setiap peserta, menentukan dan mengatur tindakan, dan mengevaluasi kebenarannya. Akibatnya, permainan di taman kanak-kanak tampak cacat, menyerupai aktivitas frontal atau aktivitas yang dipaksakan.

Agar permainan menjadi sarana realisasi diri kreatif yang sejati bagi seorang anak dan memenuhi fungsi perkembangannya secara penuh, permainan harus bebas dari tema dan peraturan tindakan yang dipaksakan oleh orang dewasa “dari atas”. Anak harus memiliki kesempatan untuk menguasai “bahasa” permainan yang semakin kompleks - cara umum implementasinya (tindakan bersyarat, interaksi bermain peran, konstruksi plot kreatif), meningkatkan kebebasan realisasi kreatif dari ide-idenya sendiri.

Semua ini dapat dilakukan dengan meninggalkan gagasan stereotip yang berlaku saat ini tentang permainan sebagai proses yang diatur dari “pengembangan pengetahuan kolektif” dan mengubah posisi guru ketika memimpin permainan. Guru dengan melakukan aktivitas anak secara bebas dan mengambil posisi sebagai teman bermain menciptakan zona perkembangan proksimal bagi permainan mandiri anak.

Permainan di taman kanak-kanak hendaknya diselenggarakan, pertama, sebagai permainan bersama antara guru dan anak, di mana orang dewasa berperan sebagai rekan bermain dan sekaligus sebagai pembawa “bahasa” tertentu dari permainan tersebut. Perilaku emosional alami guru, yang menerima rencana apa pun anak, menjamin kebebasan dan kemudahan, kenikmatan permainan anak, dan berkontribusi pada keinginan anak untuk menguasai metode bermain sendiri. Kedua, pada semua tahap usia, bermain harus dilestarikan sebagai aktivitas mandiri anak-anak yang bebas, di mana mereka menggunakan semua alat bermain yang tersedia bagi mereka, secara bebas bersatu dan berinteraksi satu sama lain, di mana dunia masa kanak-kanak terjamin sampai batas tertentu. independen dari orang dewasa.

Selain bermain, permainan bebas juga menempati tempat penting dalam kehidupan seorang anak. aktivitas produktif anak-anak (konstruktif, visual, dll) Sama seperti dalam permainan, peluang perkembangan anak diperkaya di sini.

Kelas. Tempat penting dalam kehidupan taman kanak-kanak adalah milik kelas. Mereka ditujukan agar guru mentransfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada anak. Biasanya diasumsikan bahwa hal ini mengarah pada pengayaan budaya jasmani dan rohani anak, berkontribusi pada pembentukan kemandirian, kemampuan aktivitas terkoordinasi bersama, dan rasa ingin tahu. Namun, praktik yang berlaku adalah bahwa isi pengetahuan yang disampaikan di kelas menyesuaikan anak terutama dengan tugas-tugas belajar di sekolah. Cara dominan dalam menyelenggarakan kelas - pengaruh langsung guru terhadap anak, bentuk komunikasi tanya jawab, bentuk pengaruh disipliner - dipadukan dengan penilaian formal. Prestasi anak dinilai berdasarkan standar kelompok.

Dalam kondisi seperti ini, pembelajaran bermuara pada transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada anak, yang menjadi tujuan tersendiri. Sebagian besar pengetahuan tidak berhubungan dengan kondisi kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak dan lingkungan terdekatnya dan harus dipelajari “untuk digunakan di masa depan.” Pada saat yang sama, penguasaan pengetahuan bertindak sebagai persyaratan program wajib dan disertai dengan bentuk kontrol yang ketat; pengetahuan intuitif yang diperoleh anak-anak dalam kehidupan sehari-hari, yang dapat menjadi sumber minat kognitif, diabaikan dan digantikan oleh pengetahuan semu yang disajikan dalam bentuk a bentuk yang sudah jadi. Dalam hal ini, keingintahuan alami anak-anak ditekan, dan efek perkembangan dari pelatihan tidak signifikan dan tidak diketahui.

Pengajaran langsung tidak boleh menjadi bentuk utama pengorganisasian kelas. Pembelajaran juga dilakukan dalam rangka kegiatan bermain. Salah satu cara paling efektif bagi anak untuk belajar di kelas adalah permainan didaktik. Aturan permainan berisi tugas-tugas pedagogis, dan materi didaktik berisi metode tindakan permainan yang dipelajari anak. Jadi, dengan tunduk pada kebutuhan untuk mengikuti aturan, anak menguasai pengaturan perilaku sukarela, tuan kemampuan berkomunikasi, belajar mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan mitranya. Dalam proses pengoperasian materi permainan, anak mengembangkan kemampuan kognitif: kemampuan menggunakan diagram dan model, pengaturan diri kognitif - perhatian, ingatan, imajinasi - melalui tindakan untuk mengkorelasikan objek dan tanda, tindakan dengan objek pengganti. Penting untuk membangun sistem permainan didaktik yang paling lengkap, untuk memenuhi mata rantai yang hilang melalui modifikasi fleksibel dari permainan yang ada dan pembuatan yang baru. Dengan demikian, permainan, dikombinasikan dengan penjelasan yang diperlukan dalam bentuk pengaruh langsung dari orang dewasa, membentuk suatu bentuk pendidikan khusus untuk anak-anak prasekolah - semacam sintesis permainan dan aktivitas, sehingga menghilangkan pertentangan tradisional antara kedua bentuk pendidikan tersebut. .

Program yang menentukan isi kelas harus difokuskan pada asimilasi konsep, sarana dan metode kegiatan oleh anak-anak yang diperlukan untuk pembentukan dasar budaya pribadi.

Kegiatan praktik berbasis mata pelajaran. Secara tradisional mengacu pada bidang pendidikan tenaga kerja. Pada saat yang sama, kepentingan anak sendiri sering kali diabaikan demi mengembangkan tanggung jawab, ketekunan, dan disiplin. Akibatnya, minat terhadap aktivitas orang dewasa tidak terbentuk atau memudar, dan esensi sikap berharga terhadap pekerjaan dan terhadap pekerja menjadi terkebiri. Anak diperkenalkan bukan pada kerja bebas dan kreatif sebagai nilai kemanusiaan universal, tetapi pada kerja paksa, yang diperlukan hanya untuk mendapatkan persetujuan dan menghindari hukuman. Oleh karena itu, tidak ada pembenaran untuk memperlakukan bayi sebagai “pekerja keras” atau “malas” yang sudah memasuki tahun keempat kehidupannya; pembentukan pada anak, berdasarkan label-label ini, tekanan emosional dan sikap negatif terhadap tugas-tugas pekerjaan.

Orientasi keseharian yang sempit dalam penyelenggaraan kegiatan praktis anak perlu diatasi, secara radikal perlu dilakukan perubahan cara pelibatan anak dalam kegiatan tersebut dan bentuk pembiasaan mereka dengan pekerjaan orang dewasa. Perluas jangkauan urusan praktis dengan memasukkan anak ke dalam lingkup kepedulian yang nyata, dan bukan yang dibuat-buat, terhadap orang lain. Mengembangkan kebutuhan alami anak untuk meniru tindakan orang dewasa; merangsang bentuk aktivitas mandiri pada anak. Bukan keterampilan dan kemampuan kerja secara khusus yang menjadi isi pendidikan dan pelatihan tenaga kerja di taman kanak-kanak, tetapi pengembangan kemampuan menggunakan benda dan alat atas kemauan sendiri dalam kegiatan praktis yang substantif.

Untuk praktek mengajar perincian yang khas dan peningkatan volume pengetahuan tentang produksi (teknologi, operasi tenaga kerja, bahan mentah, dll.), di mana pekerja “tenggelam”. Sebaliknya, anak perlu dikenalkan dengan tujuan, kesulitan, keputusan, keberhasilan, kekalahan dan kemenangannya, serta pengalaman-pengalaman yang ditimbulkan oleh aspek-aspek kehidupan orang dewasa tersebut. Jalan menuju ide-ide ini adalah kegiatan praktis bersama antara anak-anak dan orang dewasa, permainan peran, dan seni.

Dalam praktik modern pendidikan prasekolah umum, pendekatan berbasis usia yang dipahami secara dangkal berlaku. Benar secara keseluruhan, orientasi ini hanya bermuara pada gagasan merekrut kelompok berdasarkan usia dan penargetan program dan dokumentasi metodologi yang ketat dan spesifik usia. Semua ini mengarahkan guru bukan pada karakteristik usia anak tertentu, tetapi pada standar terpadu abstrak tertentu, yang menutup jalan bagi segala manifestasi pendekatan individual. Seorang anak hidup seolah-olah di dalam akuarium - semua momen kehidupan berlangsung dikelilingi oleh orang dewasa atau teman sebayanya. Guru harus membatasi waktu anak-anak secara artifisial bahkan untuk kebutuhan paling dasar sekalipun. Rezim ini berubah menjadi tujuan akhirnya. Lingkungan sosial anak-anak sangat miskin. Anak selalu “diletakkan di sudut” - “sudut bermain”, “sudut alam”. Peralatan lembaga anak berada pada tingkat yang sangat rendah.

Posisi pedagogi yang berorientasi pada kepribadian mengasumsikan bahwa seorang anak dipertimbangkan dalam totalitas seluruh manifestasi individunya, termasuk yang berkaitan dengan usia. Oleh karena itu, alternatif terhadap situasi yang ada adalah perlunya mengalihkan penekanan ke pendekatan individual. Perlu adanya perubahan tajam dalam orientasi pendidik, yang harus melihat pada setiap anak ciri-ciri yang melekat secara khusus pada dirinya, dan bukan ciri-ciri yang dimilikinya (atau kekurangannya) seperti “anak usia lima tahun” yang digeneralisasikan. , “berusia enam tahun”, dll.

Memperkaya pengalaman sosial anak Ini membantu tidak hanya untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda, tetapi juga dengan orang dewasa yang berbeda. Partisipasi aktif orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak diperlukan tidak hanya pada saat anak tidak ada ( Pertemuan orang tua, mencuci jendela, dll.). Ini membentuk lingkungan sosial yang utuh, berkontribusi pada pembentukan kesatuan antara keluarga dan taman kanak-kanak. Orang tua di taman kanak-kanak sudah tidak asing lagi! Waktu di mana orang tua boleh membawa dan menjemput anaknya tidak diatur secara ketat.

Waktu pribadi. Aturan hidup anak harus memberikan ruang bagi perwujudan kepentingan anak itu sendiri secara beragam dan bebas. Ini bukan hanya hari libur, tetapi juga saat di mana dia dapat melakukan hal favoritnya, mengetahui bahwa tidak ada aktivitas lain yang akan membebaninya. Memiliki waktu luang dan mampu mengisinya tidak kalah pentingnya bagi seorang anak dibandingkan ikut serta dalam aksi kolektif.

Organisasi lingkungan subjek di taman kanak-kanak harus tunduk pada tujuan kesejahteraan psikologis anak. Penciptaan interior ruangan, produksi furnitur anak-anak, permainan dan mainan, peralatan pendidikan jasmani dan peralatan olahraga harus didasarkan pada prinsip-prinsip ilmiah - semacam "ergonomi masa kanak-kanak". Budaya interior yang tinggi dalam hubungannya dengan seorang anak bukanlah suatu kemewahan, melainkan suatu kondisi membangun “lingkungan perkembangan”. Memperkaya kehidupan anak di taman kanak-kanak membutuhkan pemanfaatan ruang yang lebih fleksibel dan bervariasi. Alternatif dari pengekangan fungsional yang kaku pada zona dan sudut di dalam ruangan dan area adalah kemampuan adaptasinya untuk memenuhi kebutuhan dan minat anak itu sendiri, ketika ia mendapat kesempatan untuk terus-menerus merasa seperti pemilik penuh mainan, bergerak bebas di sekitar taman kanak-kanak, dan menikmati kehidupan anak-anak dan orang dewasa di sekitarnya.

Bagaimana kondisi pedagogisnya? dan mendapat jawaban terbaik

Jawaban dari A Kamu tidak tahu... bagaimana caranya?)[guru]
Tujuh varian perumusan kondisi pedagogis, yang secara konvensional diberi nama:
“ciri-ciri anak” (siswa, anak sekolah, murid, dll),
“karakteristik subjek kegiatan pedagogi” (guru, staf pengajar, kepala lembaga pendidikan, dll.),
“kegiatan anak (anak)”,
“sikap anak (anak) terhadap aktivitas”,
“lingkungan internal perkumpulan anak (lembaga pendidikan)”,
“lingkungan di luar lembaga pendidikan tertentu dan interaksi dengannya” (other lembaga pendidikan, keluarga, organisasi publik, dll).
Awalnya, diyakini bahwa keenam konstruksi yang teridentifikasi itu berdekatan. Namun, pemeriksaan hipotesis yang cermat meyakinkan kami bahwa beberapa jenis tingkatan dapat dibedakan:
Kondisi tingkat pertama adalah karakteristik anak (anak) yang menentukan keberhasilan proses pendidikan. Syarat suksesnya proses pendidikan mungkin anak mempunyai pengalaman tertentu dalam beraktivitas dan menjalin hubungan. Misalnya: “keberhasilan mewujudkan potensi kepemimpinan remaja yang lebih tua ditentukan… oleh partisipasi remaja yang aktif secara sosial dan mempunyai pengalaman. kegiatan sosial di perkumpulan anak, dalam program shift..." 2
Kondisi tingkat ketiga - keadaan langsung pendidikan - kondisi pedagogi klasik aktual - karakteristik:
- pemeliharaan dan pengorganisasian kegiatan anak (anak),
- hubungan interpersonal, komunikasi dalam kelompok, kehidupan sehari-hari pergaulan anak,
- hubungan antara guru dan anak (guru dan anak),
- masuknya anak ke dalam asosiasi,
- interaksi perkumpulan anak (lembaga pendidikan) dengan lingkungan.
Mari kita tentukan tempat kondisi pedagogi tingkat kedua dan keempat. Tingkat kedua adalah semacam proyeksi keadaan proses pendidikan ke dalam dunia subjektif siswa. Dengan kata lain, persepsi subjektif anak terhadap aktivitas, hubungan, interaksi, dan keadaan lain dari proses pendidikan dapat dianggap sebagai kondisi pedagogis. Karena tanpa menentukan objek hubungannya, cukup sulit untuk mengungkapkan hubungan yang sama ini, kami melewatkan tingkat ketiga sebelum tingkat kedua.
Kondisi tingkat keempat adalah “aktivitas pedagogis sebagai pengelolaan kehidupan perkumpulan anak”. Analisis hipotesis dalam disertasi kandidat dalam pedagogi memungkinkan kita untuk mengidentifikasi opsi berikut untuk merumuskan kondisi pedagogis:
- kegiatan pedagogis untuk seleksi dan seleksi siswa;
- kegiatan pedagogis untuk mengelola kegiatan siswa (pemilihan isi, bentuk, organisasi, dll);
- kegiatan pedagogis yang melibatkan manajemen hubungan interpersonal, lingkungan subjek-estetika, kehidupan komunitas pendidikan anak-dewasa;
- kegiatan pedagogis - mengelola interaksi organisasi pendidikan (tim anak) dengan lingkungan eksternal;
- kegiatan pedagogi yang mewakili interaksi langsung antara guru dan siswa;
- aktivitas pedagogis menciptakan citra holistik seorang guru;
- aktivitas pedagogis yang membantu meningkatkan signifikansi subjektif aktivitas, hubungan, dan komunikasi bagi siswa.
Kondisi pedagogis tingkat kelima dapat ditetapkan sebagai - penyediaan sumber daya pendidikan - ini adalah karakteristiknya:
- kepegawaian (sifat subjek kegiatan pedagogis),
- dukungan materiil untuk kegiatan anak (peralatan, dll),
- parameter ruang-waktu dari proses pendidikan,
- sengaja mengubah sifat lingkungan sekitar lembaga pendidikan,
- dukungan normatif dan hukum dari proses pendidikan,
- perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk pendidikan,
- PR - memastikan proses pendidikan.

(materi ini berkaitan dengan perumusan hipotesis)

Kondisi apa yang kondusif bagi perkembangan seni rupa anak, kreativitas, pendidikan anak prasekolah?

Dalam kamus ensiklopedis filosofis konsepnya kondisi diartikan sebagai berikut:

1) sebagai lingkungan tempat mereka hidup dan tanpanya mereka tidak dapat hidup;

2) sebagai latar di mana sesuatu terjadi.

Dalam pedagogi kondisi paling sering dipahami:

· sebagai faktor, keadaan, serangkaian tindakan yang menjadi sandaran efektivitas fungsi sistem pedagogis;

· sebagai sesuatu yang memberikan kontribusi terhadap keberhasilan sesuatu;

· sebagai lingkungan yang nyaman secara pedagogis yang berkontribusi terhadap keberhasilan proses;

· sebagai seperangkat sarana pedagogis, metode, isi, metode dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan, memberikan kemungkinan pengaruh pedagogis yang ditargetkan pada siswa.

Kondisi pedagogis seni rupa anak

berdasarkan penelitian T.S. Komarova :

· melatih anak-anak dalam teknik menggambar untuk mengekspresikan kesan mereka secara bebas dan lengkap dalam menggambar;

· kebebasan memilih materi visual dan kebaruannya;

· penguasaan metode representasi oleh anak-anak (metode tindakan yang digeneralisasikan);

· memperkaya imajinasi anak melalui permainan, atribut karakter, dan penggunaan teknik permainan;

· variasi dan variabilitas selama kelas;

· pengelolaan kreatif kegiatan anak, penerapan metode dan teknik yang tepat;

· menyelenggarakan kelas gabungan;

· menciptakan suasana yang kondusif bagi kreativitas, kondusif bagi munculnya suasana emosional positif yang menimbulkan aktivitas kreatif;

· emosi guru itu sendiri;

· implementasi hubungan antara aktivitas visual dan jenis aktivitas lainnya;

· menciptakan sikap emosional positif anak terhadap yang digambarkan, minat terhadap aktivitas visual;

· beragam organisasi dan penyelenggaraan penayangan karya anak, pameran gambar (variabilitas);

· sikap orang lain terhadap produk kreativitas anak (makna sosial karya);

· Pendekatan individual terhadap anak, yang dilakukan atas dasar karakteristik individu anak.

Kondisi pedagogis dapat dirumuskan dengan cara yang sedikit berbeda:

2. Organisasi estetika lingkungan subjek-spasial fasilitas penitipan anak:

1) Arsitektur bangunan,

2) Sarana desain interior yang artistik, visual dan ekspresif:

o dekorasi warna ruangan dan pencahayaan;

o furnitur dan perangkat teknis.

o seni di pedalaman.

o pemanfaatan alam dan lansekap dalam desain lembaga pendidikan prasekolah.

3) Struktur desain emosional dan figuratif:

o - karakter bangsa, orisinalitas desain masing-masing lembaga pendidikan prasekolah.

o - penampilan guru dan anak-anak (cermin di interior); tata krama, budaya bicara.

3. Kondisi teknis pengembangan DIT.

1) Tersedianya ruangan khusus untuk menyelenggarakan kelas (studio seni, “museum”, “ruang pameran”, dll).

2) ketersediaan perlengkapan yang diperlukan (kuda-kuda, meja khusus untuk menggambar, jalur untuk menggambar dengan kapur, kain flanel, dll).

3) ketersediaan dan aksesibilitas berbagai materi visual.

4) kehadiran staf lembaga pendidikan prasekolah yang ahli dalam pengembangan kreativitas visual anak.

5) ketersediaan program, perencanaan pembelajaran.

6) kepentingan staf pengajar dan, yang terpenting, manajemen lembaga pendidikan prasekolah.

7) menjaga hubungan antara berbagai jenis aktivitas anak.

Pilihan lain untuk mengklasifikasikan kondisi pedagogis:

1. “Lingkungan material”:

o ruangan yang dilengkapi, perabotan khusus;

o kehadiran berbagai materi visual;

o ketersediaan manual metodologi(sampel, reproduksi, seni dekoratif dll.);

o sarana teknis (tape recorder, overhead proyektor, foto, dll).

2. Pembenaran metodologis:

o program yang dapat diakses dan disesuaikan;

o persiapan yang matang dan menyeluruh untuk setiap pelajaran;

o Penggunaan berbagai metode dan teknik dengan terampil sebelum, selama dan setelah pelajaran.

3. “Lingkungan emosional”:

o Aktivitas emosional guru itu sendiri;

o Menciptakan suasana emosional yang positif sebelum, selama dan setelah pembelajaran;

o Menciptakan motivasi untuk kegiatan yang akan datang.

4. “Penjualan” produk kreativitas anak:

o Menyelenggarakan pameran, kegiatan rekreasi, acara bertema, dll;

o Persiapan atribut permainan, pertunjukan teater, dll di kelas;

o Membuat “hadiah”.

Lampiran 3a

"Universitas Negeri Pedagogis Moskow"

PEKERJAAN KURSUS

Pembentukan gambar ekspresif binatang dalam gambar anak-anak usia prasekolah senior di bawah pengaruh permainan teater

Siswa kelompok __ mata kuliah __

kursus korespondensi

Sheberg Yulia Valerievna

Penasihat ilmiah:

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor dari Departemen Pendidikan Estetika Anak Prasekolah

Buyanova T.A.

Moskow 2007

Lampiran 3b

Lembaga pendidikan negeri pendidikan profesi tinggi

Universitas Negeri Pedagogis Moskow

Fakultas pedagogi prasekolah dan psikologi

Jurusan Pendidikan Estetika Anak Prasekolah

GORDEEVA TATYANA VALENTINOVNA

PEMBENTUKAN EKSPRESIF GAMBAR ALAM PADA GAMBAR ANAK PAUD SENIOR

Karya kelulusan khusus mahasiswa tahun ke-5 jurusan malam

Pembimbing Ilmiah: Associate Professor Departemen Pendidikan Estetika Anak Prasekolah, Ph.D. Buyanova Tatyana Anatolevna

Pengulas:

Moskow 2006

Lampiran 3 masuk

Badan Federal untuk Pendidikan

Lembaga pendidikan negeri pendidikan profesi tinggi

"Universitas Negeri Pedagogis Moskow"

Fakultas Pedagogi dan Psikologi Prasekolah

Jurusan Pendidikan Estetika Anak Prasekolah.

Pekerjaan kualifikasi akhir

“Pengembangan kreativitas anak usia prasekolah senior dalam menggambar gambar alam (Musim)”

Diselesaikan oleh siswa tahun ke-6

pendidikan paruh waktu