Tujuan program– pembentukan dan peningkatan kompetensi profesional pendengar di bidang landasan teoritis, praktis dan metodologis dalam melakukan pelajaran masa kini dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan pelaksanaan program:

    membiasakan siswa dengan landasan teori yang mengatur kegiatan guru-penyelenggara keselamatan jiwa;

    membiasakan siswa dengan metode modern dalam mengajarkan keselamatan hidup dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal;

    meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam bidang pengajaran;

    pembentukan kompetensi profesional dan kesiapan peserta didik untuk melaksanakan kegiatan profesional.

Program pelatihan ulang profesional tambahan bagi guru penyelenggara keselamatan jiwa (selanjutnya disebut DPP PP) “Teori dan metodologi pengajaran keselamatan hidup dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal” dimaksudkan untuk pelatihan lanjutan (pelatihan ulang profesional) staf pengajar organisasi pendidikan. Memungkinkan Anda untuk mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan modern untuk organisasi pendidikan, termasuk inklusif (penyandang disabilitas) dan mengembangkan kompetensi profesional staf pengajar di bidang penggunaan teknologi pedagogi inovatif dalam proses pendidikan.

Program ini dirancang selama 306 jam dan terdiri dari 4 modul.

Implementasi isi program meliputi pelatihan di kelas, magang, serta kerja mandiri siswa dengan menggunakan teknologi jarak jauh (termasuk yang berbasis sumber daya elektronik Moodle).

Kriteria penguasaan konten program adalah: hasil tes di Moodle (ujian dan tes) dan penyelesaian pekerjaan kualifikasi akhir.

Bentuk studi: penuh waktu dengan elemen teknologi jarak jauh.

Lingkup pengembangan program: total jam - 306. Di antaranya - kuliah menggunakan teknologi multimedia(sumber daya elektronik Moodle) – 114 jam. Kelas praktik dan seminar (seminar) – 97 jam. Kontrol dan kerja mandiri siswa adalah 77 jam.

Formulir sertifikasi akhir: pertahanan pekerjaan kualifikasi akhir.

Nama bagian (modul) dan topik

Jumlah kredit satuan/jam

Jenis pekerjaan pendidikan, jam kerja

Bentuk karya pendidikan

Kuliah, jam

Seminar. dan jam praktek

Saya sendiri. Pekerjaan

1

Modul 1 "Pedagogi"

0,28/10

6

4

Tes

T

Pedagogi sebagai ilmu tentang proses pedagogi holistik

Didaktik sebagai teori belajar

Landasan teori pendidikan kepribadian

dalam proses pedagogi holistik
1.4

Persiapan ujian

2

Modul 2 “Dukungan psikologis untuk standardisasi pendidikan”

0,5/18

6

8

4

Tes

T

Dasar-dasar pengembangan diri profesional dan pribadi seorang guru
Masalah psikologis dan pedagogis pelatihan dan pendidikan individu dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal
Dukungan psikologis dan pedagogis terhadap kegiatan guru
2.4

Persiapan ujian

3

Modul 3 “Landasan teoretis dan metodologis dalam mengajarkan keselamatan hidup”

2,17/78

36

28

14

Ujian

T

Fitur konten dan organisasi proses pelatihan dan pendidikan pada tahap sekarang

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Struktur dan konten kursus sekolah dasar-dasar keselamatan hidup

Kompleks pendidikan dan metodologi kursus keselamatan hidup.

Teknologi informasi dan komunikasi dalam mengajarkan keselamatan hidup
3.5

Persiapan Ujian

4

Modul 4 "Disiplin khusus"

4,80/173

66

61

18

28

Ujian

T

Dasar-dasar keamanan terintegrasi. Melindungi penduduk dari ancaman eksternal dan internal

Masa depan keamanan manusia

pertahanan Sipil

Situasi berbahaya dan darurat serta aturan perilaku aman

Dasar-dasar pelayanan militer

Dasar-dasar gaya hidup sehat

Dasar-dasar pengetahuan medis
4.8

Persiapan Ujian
5

Persiapan sertifikasi akhir (FQR)

0,75/27

27

Total kredit/jam

Singkatan konvensional:

  • D – pemeriksaan tugas jarak jauh dalam sistem pembelajaran jarak jauh MOODLE
  • DT – pengujian dalam sistem pembelajaran jarak jauh MOODLE
  • О – ujian tatap muka (tes, ujian, ujian)
  • CSR - tugas kerja mandiri diperiksa selama modul program dalam bentuk penuh waktu.

Guru-penyelenggara keselamatan hidup, guru kategori tertinggi Degtyarev A.I.

Tujuan, isi dan metode pengajaran keselamatan hidup di sekolah menengah dasar

( kelas 5-6 dan 7-9)

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang utama pendidikan umum: bidang studi “Budaya jasmani dan dasar-dasar keselamatan hidup.” Opsi yang memungkinkan Sekolah menentukan pembelajaran itu sendiri.

Mengapa keselamatan hidup dipelajari pada usia ini?

    Komponen moral peradaban tertinggal dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang mengarah ke

kurangnya kesadaran dan refleksi warga terhadap perilaku mereka, meningkatkan risiko konsekuensi negatif dari tindakan mereka.

Kematian akibat kecelakaan menempati urutan ketiga setelah penyakit kardiovaskular dan kanker. Cedera adalah penyebab utama kematian pada orang berusia 2 hingga 41 tahun.

Masa remaja dan dewasa muda

Cepatnya masuknya seseorang ke dalam dunia sosial,

Keinginan untuk menjadi dewasa dan hidup seperti orang dewasa Maksimalisme dan kategorikal masa muda TETAPI:

Kurangnya kemampuan untuk meramalkan akibat dari tindakan dan tindakan seseorang;

Refleksi yang kurang berkembang - analisis dan penilaian perilaku seseorang;

Keterlambatan dalam pengembangan bidang kemauan;

Kurangnya keterampilan mengatasi

Tujuan utama kursus:

    Kesadaran akan perlunya mengetahui keselamatan hidup;

    Memahami tindakan negara terhadap keselamatan jiwa;

    Mengatur pola hidup sehat;

    Kesadaran akan ketergantungan pada sistem

“manusia-alam-masyarakat”;

    Pembentukan posisi anti-ekstremis dan anti-teroris;

    Membentuk kemampuan bertindak dengan benar dalam situasi berbahaya

Prinsip untuk memilih konten kursus :

Formasi

UUD

praktis

fokus

Prinsip budaya

Kegiatan, yang digunakan dalam proses pembelajaran

Reproduksi pengendalian dan evaluasi pencarian dan penelitian

permainan (bermain peran, bisnis)

Praktis komunikatif

REPRODUKSI AKTIVITAS

FUNGSI UTAMA: perolehan, perluasan pengetahuan, hafalan, reproduksi

PROSES MENTAL: persepsi, deskripsi ucapan, memori

PERAN UTAMA:

"penonton", "pendengar", "pengeras suara"

konten tugas

Prioritas proses mental

Membaca teks

Jawablah pertanyaan Ceritakan kembali teksnya

Persepsi, perhatian

Persepsi, ingatan

Memori, persepsi, deskripsi ucapan

Jenis tugas reproduksi :

Konsep dasar kursus:

    Gaya hidup sehat, kesehatan

(fisik, mental, sosial);

    Keadaan darurat;

    Darurat lingkungan

    Kebiasaan buruk

    Keamanan

    Tinjauan ke masa depan

Bahaya di lingkungan konsep :

FO sosial alami buatan manusia

Alami: gempa bumi, semburan lumpur, badai, letusan gunung berapi, dll.

teknogenik : ledakan di perusahaan, kecelakaan pesawat, kapal karam, dll.

Sosial : terorisme, pelanggaran peraturan keselamatan, perilaku antisosial masyarakat.

keamanan nasional

Pengetahuan dan keterampilan medis :

    kesehatan reproduksi;

    Memberikan pertolongan pertama pada cedera;

    Pertolongan pertama untuk keracunan;

    Bahaya yang berhubungan dengan merokok, alkohol, obat-obatan;

    Perilaku selama epidemi pada manusia dan hewan

Selain itu : topik proyek

Fitur metodologi pengajaran

1. Legenda tentukan metode pengajaran:

Ingat. Mengandalkan pengetahuan yang ada

- Petunjuk

    pekerjaan kelompok

Kategori “Halaman medis”

Target : memperluas gagasan tentang gaya hidup sehat, aturan menjaga kesehatan, aturan perilaku dalam berbagai situasi darurat di rumah, di alam, di jalan raya, dll.

Misalnya : “Dapatkah makanan melindungi terhadap flu?”

"Apa yang tanda-tanda eksternal penyalahgunaan zat?" “Apa yang berbahaya

hipotermia?

Target: pengembangan pengendalian diri, harga diri, pembentukan motivasi untuk mengikuti aturan perilaku di lingkungan hidup.

Contoh: Seberapa sering Anda mengonsumsi makanan ini?

Untuk bekerja dengan rubrik “Nilai Diri Sendiri” sangat penting untuk dilaksanakansurvei anonim.

Ini menyangkut isu-isu sensitif dan tidak bisa berubah menjadi “ujian”.

Misalnya :

“Apakah saya merokok?”; “Bisakah aku berkomunikasi?”

Bekerja dengan teks adalah elemen struktural wajib dari pelajaran.

Syarat didaktik wajib: menetapkan tujuan (motif) membaca sebagai prasyarat untuk membaca bermakna. Membaca teks perhatikan…

Membaca teks temukan jawaban dari pertanyaan itu...

Dialog pendidikan (“Kami mengundang Anda untuk berdiskusi”).

Dasar dialog: masalah, problematis, isu yang bisa diperdebatkan

Masalahnya ada pada kondisi pilihan (tugas – tes): “Pilihlah sebuah jawaban."

Situasi masalah - jebakan:“Apakah semuanya benar?”, “Apa yang tidak

Jadi?"

    Masalah yang memerlukan konstruksi algoritma“Apa “langkah” kita harus dilakukan?"

Mari kita analisa subjek foto

(pembahasan masalah berdasarkan bahan ilustrasi)




    Mari kita ungkapkan pendapat kita : Apakah kebisingan mempengaruhi kesehatan manusia? Suara apa yang paling berbahaya bagi tubuh?

    Mari kita menganalisis pernyataan-pernyataan tersebut .

Mari kita rumuskan aturan komunikasi yang sukses.

    Tandai pernyataan yang salah ketika menjawab pertanyaan “Apa yang dimaksud dengan aktivitas kolektif?”

    Pilih jawaban atas pertanyaan itu “Siapa saja fansnya?”, memberikan bukti kebenaran pernyataan tersebut.

Menggunakan informasi visual untuk karya kreatif

Buatlah laporan teks informasi tentang lukisan “Hari Terakhir Pompeii”

K.Bryullova

Kerja praktek

(sebagai pelajaran atau bagian strukturalnya):

    Pembentukan budaya hukum - bekerja dengan dokumen.

    Keterampilan formatif untuk bekerja dengan informasi - analisis, klasifikasi, generalisasi, perumusan penilaian, kesimpulan.

    Pengembangan keterampilan dan kemampuan praktis (berdasarkan pengetahuan medis, psikologis, teknologi).

Contoh:

Bekerja dengan dokumen – elemen struktural pelajaran

Target : pembentukan budaya hukum

Contoh :

terorisme (artikel terpisah)

    Perundang-undangan Federasi Rusia tentang tindakan balasan

ekstremisme (artikel terpisah)

    Laporan Kementerian Situasi Darurat dan keadaan darurat buatan manusia

    Dokumen Kementerian Kesehatan - daftar zat terlarang (narkotika, psikotropika)

    Analisis situasi nyata (Bislan; Jepang Fukushima-1, kebakaran hutan di Siberia, ledakan bangunan tempat tinggal di Moskow)

Analisis “piramida makanan”, buat kesimpulan, makanan apa yang harus diutamakan dalam diet?

Analisis informasi pada label. Jika ditentukan suplemen nutrisi, menilai apakah itu dilarang atau berbahaya

Kemungkinan penyajian informasi dalam bentuk grafik: tabel, diagram, bagan.

Misalnya :

    Dampak positif pendidikan jasmani bagi tubuh manusia

_________

_______ _________

    Isi tabel: bagikan tanda DD

Melarang Peringatan

    Gambarlah diagram berdasarkan hasil survei terhadap teman sekelas: sikap terhadap alkohol

    Isi diagram “Tujuan Komunikasi”.

Kerja praktek, membentuk keterampilan bertindak dalam berbagai hal situasi.

Contoh :

    1. Belajar menghilangkan stres kelompok yang berbeda otot (melakukan latihan).

      Tindakan jika terjadi pendaratan darurat pesawat terbang

      Kami sedang membuat program pencarian turis yang hilang.

      Cara membantu mengatasi memar dan patah tulang. Cara melakukan pernafasan buatan.

Struktur kerja praktek tentang pembentukan tindakan praktis, keterampilan dan kemampuan berperilaku dalam situasi berbahaya:

    Latihan untuk mengembangkan kemampuan menilai situasi.

    Menyusun algoritma tindakan dalam situasi ini.

    Definisi tindakan segera dan tertunda.

Berbagai bentuk organisasi pelatihan

Pekerjaan berpasangan Pekerjaan kelompok

Misalnya:

    Kelompok tersebut menawarkan rencana untuk mengatur kehidupan remaja. Kelompok ahli mengevaluasi hasil pekerjaan.

    Buktikan benar (salah) pernyataan “Tidak seperti cahaya yang keras, kebisingan itu berbahaya, tubuh tidak terlindungi darinya”

Kelompok memilih gambar dan menyusun argumen cerita “Ciri-ciri badai petir sebagai fenomena alam”




BADAN FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGARA STAVROPOL

TEORI DAN METODE PELATIHAN KESELAMATAN HIDUP

tutorial

Stavropol

Diterbitkan berdasarkan keputusan dewan editorial dan penerbitan Stavropol Universitas Negeri

Teori dan metodologi pelatihan keselamatan jiwa: Tutorial. – Stavropol: Rumah Penerbitan SSU, 2006. – 174 hal.

Tutorialnya berisi rencana tematik, perkuliahan yang membahas tentang landasan teori dan metodologi pengajaran disiplin sekolah dasar-dasar keselamatan hidup, soal dan tugas kerja mandiri, sastra.

Ditujukan untuk mahasiswa, spesialisasi 033300.00 – Keselamatan Jiwa dengan tambahan spesialisasi “Pendidikan Jasmani” yang mempelajari disiplin ilmu “Teori dan Metode Pengajaran Keselamatan Hidup”.

Ph.D. biol. Sains, Profesor Madya Yu.A. Marenchuk,

dokter. ped. sains, profesor V.V. Filankovsky,

Ph.D. ped. Sains, Profesor Madya EV. Makarova

Pengulas:

Ph.D. ped. Sains, Profesor Madya N.Yu. Shumakova

© Rumah Penerbitan Universitas Negeri Stavropol, 2006


kata pengantar

Teori dan metodologi pengajaran keselamatan hidup adalah salah satu disiplin ilmu dasar untuk melatih siswa, spesialis masa depan di bidang keselamatan hidup. Dasar tujuan disiplin ini adalah pelatihan spesialis dengan pengetahuan pedagogis, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk berhasil memenuhi tugas seorang guru keselamatan jiwa dalam mengatur dan menyelenggarakan kelas dengan siswa.

Utama tugas kajian disiplin ilmu adalah: kajian tentang bentuk, sarana dan metode pengajaran siswa dalam disiplin keselamatan hidup dan cara-cara untuk meningkatkannya; pekerjaan penelitian saat melakukan kursus dan pekerjaan kualifikasi dengan topik keselamatan jiwa; persiapan praktik mengajar siswa tentang keselamatan hidup dan pelaksanaannya.



OPD. F.04 Teori dan metodologi pengajaran keselamatan hidup dan mata pelajarannya (sesuai dengan spesialisasi tambahan). Landasan ilmiah, organisasi dan pedagogis untuk mengajarkan keselamatan hidup kepada siswa. Struktur kursus sekolah tentang dasar-dasar keselamatan hidup. Koneksi interdisipliner. Sumber daya pendidikan dan materi dari kelas keselamatan jiwa. Alat bantu pelatihan teknis pelajaran keselamatan hidup. Metodologi untuk merencanakan dan menyelenggarakan kelas untuk menjamin keselamatan dan perilaku siswa di Kehidupan sehari-hari, di sekolah, selama acara publik. Metodologi untuk mengatur dan menyelenggarakan kelas untuk mempersiapkan siswa menghadapi tindakan dalam situasi darurat lokal. Metodologi untuk menyelenggarakan kelas pertahanan sipil. Canggih pengalaman mengajar. Bekerja dengan orang tua tentang masalah perilaku anak di rumah. Metode untuk mempromosikan keselamatan hidup. Metodologi pengorganisasian kamp pelatihan berdasarkan unit militer. Metodologi penyelenggaraan “Hari Anak”.

RENCANA TEMATIK

№ Tema Kuliah Praktek. TFR Jumlah jam
1. Subyek dan tujuan disiplin “Teori dan metode pengajaran keselamatan hidup” – –
2. Dasar metodologis proses pendidikan
3. Tempat kursus “Fundamentals of Life Safety” dalam pendidikan dan statusnya
4. Pengantar subjek
5. Struktur dan isi kursus sekolah “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa”
6. Organisasi proses pembelajaran
7. Basis pendidikan dan materi lembaga pendidikan tentang “Dasar-dasar Keselamatan Jiwa”
8. Memantau hasil pendidikan aktivitas kognitif siswa di kelas keselamatan hidup
tahun ke-2 semester ke-4 – ujian
9. Bentuk dan metode pelatihan keselamatan jiwa
10. Metodologi untuk mempersiapkan guru keselamatan jiwa untuk menyelenggarakan kelas
11. Sistem pendidikan umum dalam proses pelatihan keselamatan jiwa
tahun ke-3 semester ke-5 – ujian
12. Metodologi pengajaran mata kuliah “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” di sekolah dasar
13. Metodologi pengajaran mata kuliah “Fundamentals of Life Safety” di kelas 5-9
14. Metodologi pengajaran mata kuliah “Fundamentals of Life Safety” di kelas 10-11
15. Organisasi dan eksekusi pekerjaan kursus
16. Praktek mengajar
tahun ke-3 semester ke-6 – ujian
17. Pengalaman pedagogis terbaik dalam pengajaran keselamatan hidup
18. Pelajaran kreatif tentang keselamatan hidup
19. Pembelajaran jarak jauh dalam pelajaran keselamatan hidup
tahun ke 4 semester 7 – ujian
20. Metodologi untuk mengatur dan melaksanakan kamp pelatihan 5 hari berdasarkan unit militer
21. Metodologi penyelenggaraan “Hari Anak”
22. Metodologi penyelenggaraan kompetisi “Sekolah Keselamatan”.
23. Persiapan dan penyelesaian tesis
tahun ke 4 semester 8 – ujian
TOTAL:

Kuliah 1. Subyek dan tujuan disiplin “Teori dan metode pengajaran keselamatan hidup”

Rencana:

1. Pokok bahasan, maksud dan tujuan disiplin ilmu “Teori dan metode pengajaran keselamatan hidup.”

2. Kekhususan kegiatan dan tanggung jawab seorang guru keselamatan jiwa.

Subyek, maksud dan tujuan disiplin “Teori dan metode pengajaran keselamatan hidup”

Metodologi- ilmu pedagogi, oleh karena itu dibangun sesuai dengan maksud dan tujuan pendidikan dan pengasuhan umum, berdasarkan prinsip-prinsip yang umum bagi semua mata pelajaran sekolah ketentuan pedagogis mengenai keunikan materi pembelajaran tentang keselamatan jiwa.

Subjek penelitiannya adalah metodologi pengajaran keselamatan hidup– adalah teori dan praktik pengorganisasian pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa dalam mata pelajaran tertentu.

Mata kuliah metodologi pengajaran keselamatan jiwa– disiplin sekolah, isi dan strukturnya, mewakili desain pedagogi khusus, serta proses penguasaan siswa terhadap muatan pendidikan di bidang keselamatan jiwa dengan kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan.

Metodologi mempertimbangkan isi mata pelajaran akademik, metode dan bentuk pengajaran dan pendidikan.

Bidang metode pelatihan keselamatan jiwa meliputi:

Tujuan pengajaran mata pelajaran (mengapa mengajar?);

Menentukan isi materi pendidikan (apa yang dipelajari?);

Bentuk pengorganisasian proses pembelajaran (Bagaimana cara belajar?);

Metode pengorganisasian proses pembelajaran (Bagaimana cara mengajar?);

Alat peraga (Mengajar dengan apa?);

Pengertian sistem pendidikan (Bagaimana cara mendidik?).

Kombinasi permasalahan tersebut merupakan kekhususan muatan keilmuan disiplin metode pengajaran kecakapan hidup.

Tujuan metodologi pelatihan BJ:

1. Mendasar (teoretis):

Kajian tentang proses penguasaan siswa terhadap dasar-dasar keselamatan hidup;

Mempelajari pola-pola proses pembelajaran;

Pengertian prinsip dan metode pengajaran.

2. Terapan (praktis):

Pembuatan program pelatihan;

Pembuatan buku teks;

Pembuatan alat peraga;

Pengembangan pelajaran;

Yang sedang diteliti dalam metode pelatihan BJ saat ini (bidang):

1. Landasan keilmuan (sejarah ilmu pengetahuan dan teorinya).

2. Mempelajari isi pelatihan. Ketersediaan dan efektivitas program, buku teks, manual bagi siswa (kompleks pendidikan dan metodologi).

3. Penelitian metode pengajaran baru (jalur, metode memahami realitas objektif, tindakan guru dan siswa yang saling terkait).

4. Penelitian teknik pengajaran individu.

5. Kajian kemungkinan pendidikan mata kuliah keselamatan jiwa dan cara pelaksanaan pendidikan.

6. Kajian proses perolehan pengetahuan.

7. Mempelajari kesulitan dan kesalahan yang ditemui dalam mengajar.

8. Kajian tentang landasan metodologis metode pengajaran, prinsip dan polanya.

9. Evaluasi dan penelitian pengalaman luar negeri.

Perkenalan

Landasan teori penggunaan metode pengajaran dalam mata kuliah sekolah “Fundamentals of Life Safety”

1 Metode, sarana dan teknik pengajaran dalam pendidikan, klasifikasinya

2 Karakteristik metode pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran “Fundamentals of Life Safety”

Dasar-dasar metodologis penggunaan metode pengajaran dalam kursus keselamatan hidup

1 Karakteristik dasar penelitian

2 Analisis survei guru keselamatan jiwa dari sekolah Vologda tentang penggunaan metode pengajaran

3 Analisis program sekolah pada mata pelajaran “Keselamatan Hidup”

4 Penerapan metode pengajaran dalam praktek

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Aplikasi

Perkenalan

Baru-baru ini, pentingnya dasar-dasar keselamatan jiwa telah meningkat secara signifikan. Hal ini disebabkan oleh meningkatnya kelompok teroris belakangan ini, serta meningkatnya jumlah korban dalam berbagai situasi darurat. Di negara kita, jumlah kematian akibat kebakaran, bencana akibat ulah manusia, dan kecelakaan di jalan raya tidak berkurang dari tahun ke tahun. Siapa pun di antara kita mungkin menemukan diri kita dalam situasi berbahaya di mana kehidupannya dan kehidupan orang-orang di sekitarnya akan bergantung pada tindakan yang kompeten. Oleh karena itu, mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” dapat dianggap sebagai salah satu mata pelajaran paling penting dalam kursus sekolah. melatih keselamatan hidup

Relevansi pekerjaan ini ditentukan oleh kebutuhan untuk mengidentifikasi metode pengajaran disiplin “Dasar-Dasar Keselamatan Hidup” yang paling efektif di sekolah menengah untuk meningkatkan kualitas pengetahuan, mengembangkan minat kognitif siswa terhadap mata pelajaran, dan menciptakan a lingkungan yang aman bagi masyarakat.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengidentifikasi metode yang paling efektif dalam mengajar siswa dasar-dasar keselamatan hidup.

Hipotesis: sistem pemilihan metode pengajaran dalam pelajaran keselamatan jiwa akan membantu meningkatkan kualitas pengetahuan siswa tentang aturan perilaku dalam situasi darurat jika kondisi berikut terpenuhi:

Struktur, bentuk dan prinsip dasar penyelenggaraan proses pendidikan dalam pembelajaran keselamatan jiwa ditentukan.

Pemilihan metode dan teknik pengajaran dasar dalam pembelajaran keselamatan hidup bersifat komprehensif dan sistematis.

Penyelenggaraan program pendidikan berorientasi pada kepribadian.

Objek Studi: proses pendidikan mempelajari mata kuliah “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa”.

Subyek penelitian: metode pengajaran yang digunakan oleh guru pada mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” di sekolah.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang diajukan, maka diidentifikasi tujuan penelitian sebagai berikut:

Berdasarkan analisis literatur ilmiah dan metodologi ilmiah, tentukan esensi metode pengajaran dan jelaskan ragamnya.

Untuk mempelajari metode pengajaran yang digunakan oleh guru keselamatan jiwa, untuk mengidentifikasi ciri-ciri yang terkait dengan penggunaan metode ini di kelas.

Menganalisis program kerja pengajaran mata pelajaran keselamatan jiwa, yang direkomendasikan di sekolah menengah.

Menilai efektivitas penggunaan metode pengajaran dalam pelajaran keselamatan hidup.

Metode penelitian: analisis sumber literatur tentang masalah ini, analisis dokumentasi (program kerja disiplin ilmu, laporan kemajuan), generalisasi materi, tanya jawab kepada guru, pengolahan data statistik secara matematis.

Kajian dilakukan secara bertahap.

Pada tahap pertama dilakukan kajian, generalisasi, sistematisasi informasi ilmiah tentang masalah penelitian di bidang psikologis dan pedagogis, literatur metodologis. Hal ini memungkinkan untuk merumuskan masalah, menentukan objek dan subjek, maksud dan tujuan penelitian, serta hipotesis kerja penelitian.

Pada tahap kedua, sebuah program disusun dan dilaksanakan pekerjaan penelitian; Materi kuesioner dikembangkan dan metode dipilih yang bertujuan untuk mengidentifikasi metode pengajaran yang paling efektif di kelas.

Pada tahap ketiga dilakukan pengolahan, sistematisasi, generalisasi dan penyajian hasil penelitian; kesimpulan teoretis dan praktis diklarifikasi; persiapan sastra dari pekerjaan kualifikasi akhir telah dilakukan.

Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa untuk pertama kalinya dilakukan analisis survei guru keselamatan jiwa di sekolah Vologda tentang penggunaan metode pengajaran, pentingnya penggunaan metode visual dan praktis sebagai metode pengajaran. paling efektif dalam proses pendidikan ditentukan dan dibuktikan.

Arti praktisnya adalah:

Metode pengajaran yang paling efektif untuk kursus sekolah "Dasar-Dasar Keselamatan Hidup" telah diidentifikasi;

Pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pengajaran dikembangkan dan dilaksanakan, keefektifannya terungkap;

Bahan penelitian dapat digunakan dalam kegiatan ilmiah dan pendidikan.

Persetujuan pekerjaan berlangsung berdasarkan “Sekolah Menengah No. 41” dan “Sekolah Menengah No. 17” di Vologda, pelajaran dikembangkan dan dilaksanakan dengan dominasi salah satu metode pengajaran. Ketentuan tertentu dari karya tersebut dipresentasikan pada konferensi: konferensi ilmiah dan praktis internasional "Isu Pendidikan dan Sains" (Tambov, 31 Maret 2017), konferensi ilmiah internasional "Peneliti Muda untuk Kawasan" (Vologda, 18 April 2017, abstrak laporan "Penggunaan metode pengajaran oleh guru keselamatan jiwa" di media cetak) - Diploma tingkat 2, konferensi ilmiah dan praktis siswa ke-46 (Vologda, 14 Maret 2017) - Diploma tingkat 3.


1. Landasan teori penggunaan metode pengajaran dalam mata pelajaran sekolah “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa”

.1 Metode, sarana dan teknik pengajaran dalam pendidikan, klasifikasinya

Baru-baru ini, metode pengajaran baru yang efektif telah muncul dalam praktik pengajaran dan pendidikan, dan metode yang digunakan sebelumnya telah ditingkatkan, tergantung pada permintaan standar pendidikan negara bagian. Keberhasilan proses pendidikan secara langsung bergantung pada metode pengajaran. Konsep “metode pengajaran” mempunyai banyak definisi, mari kita lihat beberapa di antaranya.

DI DALAM kamus penjelasan Bahasa Rusia diedit oleh S.I. Ozhegov dan N.Yu. "Metode" Swedia didefinisikan sebagai "metode penelitian teoritis atau implementasi praktis dari sesuatu."

Yu.K. Babansky memandang metode pengajaran sebagai “suatu metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.”

Metode dalam pendidikan dirumuskan sebagai “suatu bentuk gerak, pelaksanaan isi pendidikan”.

JIKA. Kharlamov mendefinisikan metode pengajaran sebagai “metode kerja mengajar guru dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk memecahkan berbagai masalah didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari.” Metode adalah bagian dari jenis kegiatan seorang guru atau siswa. Pilihan metode pengajaran tergantung pada tujuan pendidikan, kekhususan kursus pelatihan, topik pelajaran dan kemungkinan penggunaan alat peraga.

Jika kita menilik sejarah asal usul metode pembelajaran, kita dapat mengetahui bahwa pada tahap awal perkembangan masyarakat, transfer ilmu pengetahuan kepada generasi muda terjadi dalam proses aktivitas kolektif orang dewasa dan anak-anak. Metode pengajaran didominasi berdasarkan imitasi. Anak-anak menyaksikan tindakan orang dewasa, sehingga mempelajari teknik-teknik yang diperlukan untuk memperoleh makanan, membuat api, dan lain-lain. Itu didasarkan pada metode pengajaran reproduktif. V.M. Burung camar memahami dengan cara reproduksinya " suatu metode pengajaran yang ditujukan agar siswa mereproduksi metode-metode kegiatan menurut suatu algoritma yang ditentukan oleh guru.” Artinya, pengetahuan disajikan kepada anak-anak dalam bentuk yang sudah jadi, mereka menghafalkannya dan kemudian memperbanyaknya dengan benar.

Dengan munculnya sekolah, metode pengajaran verbal pun bermunculan. Guru secara lisan menyampaikan informasi kepada siswa yang harus dipelajarinya. Kemudian muncullah tulisan, di mana pengetahuan dikumpulkan dan disebarkan dalam bentuk tertulis. Suatu metode pengajaran muncul, seperti bekerja dengan buku.

Di era penemuan geografis yang hebat, metode pengajaran verbal menjadi nomor dua. Dalam proses pembelajaran, lahirlah metode pengajaran baru, seperti observasi, eksperimen, kerja mandiri, olahraga, yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas, kesadaran, dan inisiatif anak. Metode pengajaran visual semakin meluas.

Pada akhir abad ke-19, banyak perhatian diberikan pada metode pencarian heuristik atau parsial. “Intinya guru membagi suatu permasalahan menjadi submasalah, dan siswa melakukan langkah-langkah individual untuk menemukan solusinya.” Yang juga menarik adalah metode pengajaran praktis yang melaluinya pekerjaan manual dan bentuk kegiatan lainnya dikuasai.

Namun, tidak ada metode pengajaran yang bersifat universal. Penerapan apa pun satu-satunya metode pelatihan tidak memberikan hasil yang dibutuhkan. Oleh karena itu, beberapa metode pengajaran harus digunakan secara bersamaan dalam proses pendidikan.

Sejumlah besar metode pengajaran dipraktikkan saat ini. Klasifikasi mereka akan memungkinkan untuk menentukan metode pengajaran yang umum dan khusus, untuk memilih metode pengajaran yang diperlukan dalam situasi pedagogi tertentu, dan untuk mempromosikan penggunaannya yang lebih efektif.

Tidak ada klasifikasi umum metode pengajaran, karena penulis, ketika membagi metode pengajaran ke dalam kelompok-kelompok, mengandalkan karakteristik dan aspek individu yang berbeda dari proses pembelajaran.

Mari kita menganalisis klasifikasi metode pengajaran yang paling populer.. Slastenin V.A. menyajikan klasifikasi E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko dan lain-lain, dimana metode pengajaran ditentukan menurut sumber penyampaian informasi dan sifat persepsinya oleh siswa. Ada tiga metode pengajaran:

Metode lisan:

penjelasan,

arahan,

diskusi,

Metode visual:

ilustrasi,

demonstrasi.

Metode praktis:

pekerjaan laboratorium,

kerja praktek,

latihan,

permainan didaktik.. Dalam klasifikasi metode pengajaran M.I. Makhmutov, menurut jenis kegiatan mata pelajaran proses pendidikan, dibedakan sebagai berikut:

Metode pengajaran:

informatif,

penjelasan,

instruktif dan praktis,

penjelasan-motivasi,

memotivasi.

Metode pengajaran:

eksekutif,

reproduksi,

produktif dan praktis,

pencarian sebagian,

cari.. Dalam klasifikasi metode aktivitas pendidikan dan kognitif Yu.K. Babansky mengidentifikasi tiga kelompok metode:

Metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif:

verbal, visual, praktis,

induktif dan deduktif,

reproduksi dan pencarian masalah,

kerja mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru.

Metode stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif:

merangsang dan memotivasi minat belajar,

merangsang dan memotivasi tugas dan tanggung jawab dalam belajar.

Metode pemantauan dan pemantauan mandiri terhadap efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif:

pengendalian lisan dan pengendalian diri,

pengendalian tertulis dan pengendalian diri,

pengendalian praktik laboratorium dan pengendalian diri.. Dalam klasifikasi metode pengajaran menurut tujuan didaktik dan jenis kegiatan kemahasiswaan yang diusulkan oleh V.A. Onischuk, menyoroti:

Metode komunikatif dengan tujuan memperoleh pengetahuan baru.

Sebuah metode kognitif untuk tujuan memahami, memahami dan menghafal materi baru.

Metode transformatif untuk tujuan asimilasi dan penerapan keterampilan secara kreatif.

Metode sistematisasi untuk tujuan menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan.

Metode pengendalian yang bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan koreksinya.. Dalam klasifikasi yang dikemukakan oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin, dimana tanda pembagiannya adalah tingkat aktivitas dan derajat kemandirian siswa dalam aktivitas kognitif, metode pengajaran dibagi menjadi:

Metode penjelasan dan ilustratif, dimana siswa menerima pengetahuan dalam bentuk “siap”.

Metode reproduksi, dimana siswa melaksanakan kegiatan belajar sesuai petunjuk atau aturan.

Metode penyajian masalah, dimana guru sebelum memberikan materi pelajaran mengajukan suatu masalah.

Metode pencarian parsial, dimana siswa secara aktif mencari solusi terhadap suatu masalah pedagogis yang diberikan.

Sebuah metode penelitian yang melibatkan Belajar sendiri siswa dari materi pelajaran.. Klasifikasi umum yang dikemukakan oleh G.K. Selevko, menyarankan pembagian metode pengajaran sebagai berikut:

Berdasarkan sumber dan metode penyampaian informasi:

lisan,

visual,

praktis,

informasi dan Komunikasi.

Menurut sifat dan tingkat aktivitas kognitif siswa:

metode pengetahuan yang sudah jadi, seperti verbal-dogmatis, penjelasan-ilustratif, reproduktif,

metode penelitian, seperti berbasis masalah, pencarian parsial, heuristik.

Berdasarkan sifat kegiatan siswa:

aktif,

pasif,

kreatif.

Tergantung pada sifat tugas didaktik:

metode memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan,

metode pembentukan metode tindakan mental dan metode tindakan praktis,

metode pembentukan kualitas aktivitas kreatif,

metode pengikatan,

metode pengulangan,

metode pengendalian,

metode pekerjaan rumah mandiri.

Dalam pengajaran terdapat pendekatan lain yang pembagian metodenya dibentuk berdasarkan peran siswa dalam proses pembelajaran: pasif, aktif, interaktif.

metode pembelajaran aktif - "ini adalah metode yang dicirikan oleh tingkat tinggi pelibatan siswa dalam proses pendidikan, pengaktifan aktivitas kognitif dan kreatifnya dalam memecahkan masalah yang diberikan.” Dalam metode pengajaran ini, guru dan siswa saling bekerjasama, sedangkan siswa tidak pasif, melainkan aktif selama pembelajaran.

Metode pembelajaran pasif adalah “metode di mana peran siswa direduksi menjadi persepsi pasif terhadap informasi.” Dalam metode pasif, guru berperan sebagai pelaku dan mengontrol jalannya pembelajaran, dan siswa berperan sebagai pendengar.

pembelajaran interaktif adalah “pembelajaran yang dibangun atas interaksi siswa dengan lingkungan belajar, lingkungan belajar, yang berfungsi sebagai wilayah pengalaman yang dikuasai”. Ini adalah metode di mana siswa berinteraksi satu sama lain dan guru.

Dengan demikian, saat ini belum ada klasifikasi metode pengajaran yang holistik. Setiap klasifikasi yang dibahas di atas memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus diperhitungkan ketika memilih dan menggunakan metode pengajaran tertentu.

Metode pengajaran digunakan bersamaan dengan alat peraga. Mari kita perhatikan beberapa definisi konsep “alat pembelajaran”, yang dianggap sebagai:

“benda materi, perlengkapan, perangkat yang dirancang khusus, yang dimaksudkan, bersama dengan kata dan ucapan, untuk melaksanakan proses pembelajaran.”

“berbagai bahan dan alat proses pendidikan, berkat tujuan pembelajaran tertentu tercapai lebih berhasil dan dalam waktu singkat."

- “benda materi dan ideal yang terlibat dalam proses pendidikan sebagai pembawa informasi dan alat bagi kegiatan guru dan siswa.”

Dapat dikatakan bahwa alat peraga adalah segala bahan pendidikan yang digunakan guru dalam proses pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang diperlukan.

Konsep “perangkat pembelajaran” digunakan dalam arti luas dan sempit. Dalam arti luas, alat pengajaran berarti keseluruhan bentuk dan metode, serta alat bantu pengajaran. Dalam arti sempit, alat peraga berarti alat bantu pendidikan dan visual, alat peraga, sarana teknis dan lain-lain. Alat peraga merupakan komponen penting dalam proses pendidikan, dirancang untuk memfasilitasi dan membantu perolehan pengetahuan.

Alat peraga harus mempunyai fungsi sebagai berikut:

memberikan refleksi yang memadai tentang realitas,

melengkapi teks buku teks atau cerita guru,

mendiversifikasi proses pembelajaran,

mempermudah pekerjaan guru dan siswa,

memastikan keakuratan informasi ilmiah,

membangkitkan minat siswa

meningkatkan efisiensi proses pendidikan.

V.V. Kraevsky dan A.V. Khutorskaya dalam bukunya “Fundamentals of Teaching Didactics and Methods” menyajikan klasifikasi alat peraga sebagai berikut:

Berdasarkan komposisi objek:

materi (tempat, peralatan, furnitur, komputer, jadwal kelas),

ideal (representasi figuratif, model ikonik, eksperimen pemikiran, model Alam Semesta).

2. Sehubungan dengan sumber kemunculannya:

buatan (perangkat, lukisan, buku teks),

alam (benda alam, olahan, herbarium).

Berdasarkan kesulitan:

sederhana (sampel, model, peta),

kompleks (VCR, jaringan komputer).

Berdasarkan metode penggunaan

dinamis (video),

statis (kode positif).

Berdasarkan fitur struktural:

datar (kartu),

volumetrik (tata letak),

campuran (model Bumi),

virtual (program multimedia).

Berdasarkan sifat dampaknya:

visual (diagram, perangkat demonstrasi),

pendengaran (tape recorder, radio),

audiovisual (televisi, video film).

Melalui media:

kertas (buku teks, file kartu),

magneto-optik (film),

elektronik (program komputer),

laser (CD-Rom, DVD).

Berdasarkan tingkat konten pendidikan:

pada tingkat pelajaran (materi teks, dll),

pada tingkat mata pelajaran (buku teks),

pada tataran keseluruhan proses pembelajaran (ruang kelas).

Sehubungan dengan kemajuan teknologi:

tradisional (alat peraga, museum, perpustakaan),

modern (media massa, alat peraga multimedia, komputer),

menjanjikan (situs web, jaringan komputer lokal dan global, sistem pendidikan terdistribusi).

Klasifikasi alat peraga yang paling umum digunakan didasarkan pada sifat dampaknya terhadap siswa. Alat pembelajaran visual antara lain alat peraga, benda, layout, peta, strip film, slide, presentasi dan lain-lain. Alat peraga auditori antara lain tape recorder, radio, pemutar rekaman dan lain-lain. Media audiovisual – televisi, film, video dan lain-lain.

Unsur lain dari metode pengajaran adalah teknik mengajar. “Metode pengajaran merupakan bagian integral atau aspek tersendiri dari suatu metode pengajaran.” AKU P. Podlasy juga mendefinisikan teknik pengajaran sebagai “sebuah elemen dari suatu metode, komponennya, suatu tindakan satu kali, suatu langkah terpisah dalam penerapan suatu metode atau modifikasi suatu metode jika metode tersebut kecil volumenya atau sederhana dalam hal struktur." Teknik tersebut mengkorelasikan metode pengajaran sebagai sesuatu yang khusus dengan yang umum. Banyak teknik pedagogi yang digunakan sebagai alat praktis untuk beberapa metode sekaligus. S.V. Sidorov memahami metode pengajaran sebagai komponen metode, implementasi praktisnya. Oleh karena itu, metode pelatihan dapat dianggap sebagai langkah tersendiri penggunaan praktis metode. Urutan teknik dalam proses penerapan metode mengarah pada tujuan pembelajaran.

Menurut pendapat kami, klasifikasi teknik metodologi yang paling berhasil disajikan oleh N.M. Verzilin dan V.M. Korsunskaya, yang menyoroti metode pengajaran organisasi, logis dan teknis.

Teknik pengorganisasian dipahami sebagai teknik yang menarik perhatian, persepsi dan kerja siswa untuk melakukan suatu kegiatan tertentu (misalnya: menjawab pertanyaan yang diajukan di papan atau dari tempat duduk; melaksanakan pekerjaan secara individu atau berpasangan; mendemonstrasikan suatu gambar kepada siswa , membagikan gambar ke setiap meja dan sebagainya.).

Teknik teknis adalah kegiatan guru dan siswa, dengan bantuan tugas-tugas yang disediakan dan diselesaikan (pertanyaan dapat diberikan di papan tulis atau di selembar kertas; memperbaiki gambar di papan magnet; mendemonstrasikan pengalaman dengan menggunakan latar belakang yang kontras, dll. .). Selain itu, teknik teknis meliputi penggunaan berbagai peralatan, alat bantu dan bahan.

Teknik logika dipahami sebagai teknik yang meningkatkan dan memperkuat proses berpikir siswa. Ini termasuk analisis dan sintesis, perbandingan dan klasifikasi, generalisasi dan abstraksi.

Teknik yang sama termasuk dalam kelompok metode pengajaran yang berbeda. Dengan demikian, pembuatan diagram logika dapat menjadi bagian dari metode eksplanatori-ilustratif (misalnya seorang guru ketika menjelaskan materi baru menggambar diagram di papan tulis), atau dapat juga digunakan sebagai bagian dari metode penelitian (misalnya, siswa terlebih dahulu mempelajari materi baru secara mandiri dan kemudian membuat diagram) .

EV. Grigoriev masuk buku pelajaran"Metode pengajaran ilmu pengetahuan alam" menyajikan kelompok terpisah metode pengajaran:

Teknik penataan materi pendidikan (visualisasi proses berpikir, konstruksi diagram struktural dan logika, konstruksi tabel, pemilihan konsep kunci).

Teknik pengorganisasian (menarik perhatian, menetapkan tugas, menjelaskan tugas, menilai, mengatur kerja mandiri).

Teknik penggunaan alat didaktik (penggunaan kejelasan, penggunaan materi didaktik, pengerjaan materi pendidikan, termasuk tabel, diagram, kamus).

Teknik untuk mengelola proses aktivasi (masalah bermasalah, tugas yang menghibur, mengatur diskusi, mengarahkan pertanyaan, mengatur momen permainan, menciptakan situasi sukses).

Dengan demikian, teknik metodologis merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Saat ini, jumlah metode pengajaran semakin meningkat, seiring dengan semakin kompleksnya isi materi pendidikan, dan ditetapkannya tujuan dan sasaran pelatihan baru.

1.2 Karakteristik metode pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa”

Klasifikasi metode pengajaran menurut sumber ilmunya (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) adalah yang paling menarik dan tersebar luas. Mari kita pertimbangkan klasifikasi ini lebih detail.

Telah lama diketahui bahwa sumber ilmu pengetahuan adalah perkataan, contoh nyata, dan pengalaman praktis. Metode verbal didasarkan pada reproduksi informasi melalui ucapan lisan atau kata-kata tercetak. Sumber metode visual Objek dan fenomena yang dapat diamati serta berbagai alat bantu visual digunakan. Keterampilan dan kemampuan praktis mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dengan melakukan tugas-tugas praktis.

Metode lisan adalah yang paling umum dan memungkinkan Anda menyampaikan sejumlah besar informasi dalam waktu sesingkat mungkin dan menyajikan masalah kepada siswa di mana mereka akan menemukan solusinya.

Metode verbal dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku. Mari kita lihat masing-masing secara lebih rinci.

V.A. Slastenin mendefinisikan cerita sebagai “presentasi konsisten dari materi yang didominasi faktual, yang dilakukan dalam bentuk deskriptif atau naratif”. Cerita sebagai metode pengajaran verbal digunakan sepanjang pembelajaran di sekolah. Namun, sifat dan durasinya bervariasi tergantung pada tahap pelatihan tertentu.

V.P. Bespalko mendefinisikan persyaratan cerita sebagai metode pengajaran sebagai berikut:

narasinya “harus memberikan orientasi ideologis dan moral dalam pengajaran;

mencantumkan sejumlah fakta yang cukup meyakinkan yang membuktikan kebenaran ketentuan yang diusulkan;

memiliki logika penyajian yang jelas;

emosi;

disajikan dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami;

mencerminkan unsur penilaian pribadi dan sikap guru terhadap fakta dan peristiwa yang disajikan.”

Namun apabila cerita tersebut tidak memberikan pemahaman yang jelas dan tepat terhadap fenomena yang diteliti, maka lebih baik menggunakan metode eksplanasi.

Dalam sumber elektronik "Ensiklopedia Pedagogis Nasional" penjelasan dianggap sebagai metode pengajaran verbal, yang melibatkan "penjelasan, analisis, pembuktian dan interpretasi berbagai ketentuan materi yang disajikan".

Penjelasan tersebut bercirikan bentuk penyajian yang bersifat pembuktian, sehingga memerlukan penegasan kebenaran ketentuan yang disebutkan. Penggunaan metode penjelasan memerlukan:

rumusan pertanyaan yang jelas,

konsistensi dalam penyajian materi,

memberikan contoh yang dapat diandalkan,

logika presentasi.

Penjelasan tentang bagaimana suatu metode pengajaran dapat digunakan ketika bekerja dengan anak-anak yang berbeda kelompok umur. Sangat penting untuk menerapkan metode ini di kegiatan pendidikan dari siswa usia SMP dan SMA, karena pada usia ini materi pendidikan semakin kompleks, potensi intelektual siswa meningkat, semua ini menentukan permintaan terhadap metode tersebut.

Penjelasan tersebut biasanya dipadukan dengan observasi dan pertanyaan yang dapat berkembang menjadi percakapan.

Percakapan adalah “metode pengajaran dialogis di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa pemahaman mereka tentang apa yang telah dipelajari.” Percakapan adalah salah satu metode pengajaran yang paling populer, telah digunakan sejak lama, namun tidak ketinggalan jaman di zaman modern. Ini dapat digunakan untuk memecahkan masalah apa pun dan memungkinkan Anda menguasai keterampilan yang diperlukan melalui dialog. materi pendidikan.

Percakapan ada yang individu, kelompok, dan frontal, sesuai dengan jumlah penerimanya (satu siswa, sekelompok siswa, seluruh kelas). Percakapan dapat bersifat pengantar, heuristik, penguatan, kontrol, dan korektif. Salah satu jenis percakapan adalah wawancara, dimana siswa dapat mengungkapkan pendapatnya mengenai suatu permasalahan tertentu.

Metode pengajaran yang paling sulit dipahami adalah “ceramah”, yang mewakili “cara monolog dalam menyajikan materi yang banyak”. Perkuliahan menyajikan berbagai sudut pandang terhadap fenomena yang dipelajari, memberikan kesempatan untuk mengulang pengetahuan yang diperlukan, dan mempertimbangkan konteks situasional. Ketertarikan terhadap perkuliahan secara langsung tergantung pada dosen, pengalamannya dan keterampilan mengajarnya, yang memungkinkannya mengaktifkan mahasiswa dan mempertahankan minatnya.

Peneliti N.V. Bordovsky, A.A. Rean mengklasifikasikan kuliah “atas dasar yang berbeda”:

Dengan tempat dalam suatu perkuliahan atau kursus pelatihan (pengantar, orientasi, ikhtisar, final dan lain-lain).

Menurut bentuk pelatihan yang dominan (perkuliahan penuh waktu dan pembelajaran jarak jauh).

Menurut frekuensi komunikasi antara dosen dan audiens (satu kali, sistematis, siklis dan lain-lain).

Menurut derajat sifat problematis penyajian materi (informasional, problematis, diskusi dan lain-lain).

Perlu dicatat bahwa ceramah paling baik diberikan di sekolah menengah. Perlu dicatat bahwa ceramah sebagai metode pengajaran adalah yang paling tidak efektif dalam proses pendidikan dan kognitif anak sekolah.

Salah satu metode yang paling kompleks dan menarik adalah diskusi, yang melibatkan pengorganisasian diskusi dan penyelesaian isu-isu kontroversial. Fungsi utama diskusi edukatif adalah merangsang minat kognitif peserta proses pedagogis. Melalui diskusi, siswa memperoleh pengetahuan baru, memperkuat pendapat pribadinya, dan belajar mempertahankan sudut pandangnya.

M.V. Clarin mengidentifikasi bentuk diskusi berikut:

. "Meja bundar" - siswa bertukar pendapat tentang suatu masalah.

. Sebuah “pertemuan panel” di mana beberapa siswa mendiskusikan suatu masalah dan kemudian mempresentasikannya ke seluruh kelas.

. "Forum", sebuah diskusi yang mirip dengan "pertemuan panel", di mana kelompok terlibat dalam pertukaran pandangan dengan "penonton".

. “Simposium”, suatu diskusi di mana peserta memberikan presentasi yang mewakili sudut pandang mereka dan kemudian menjawab pertanyaan-pertanyaan dari kelas.

. “Debat”, sebuah diskusi formal yang dibangun berdasarkan pidato-pidato yang telah ditetapkan sebelumnya oleh peserta-perwakilan dari dua tim yang berlawanan dan bersaing.

. "Sidang pengadilan", tiruan dari persidangan.

Salah satu metode khusus adalah metode instruksi. “Instruksi adalah metode pengajaran verbal yang memberikan pengenalan metode pelaksanaan tugas, peralatan, bahan, tindakan keselamatan, demonstrasi operasi tenaga kerja dan organisasi tempat kerja.” Instruksi dapat menggabungkan beberapa metode pengajaran verbal. Hal ini dilakukan terutama oleh seorang guru atau siswa yang terlatih khusus. Pengajaran dibatasi waktu, terfokus pada penguasaan operasi dan prosedur tertentu yang perlu diketahui siswa.

Jenis instruksi:

pengantar, dilakukan sebelum mulai bekerja;

saat ini, dilakukan selama bekerja, melibatkan membantu siswa;

final, dilakukan pada akhir tugas yang telah diselesaikan.

Salah satu metode pengajaran yang penting adalah bekerja dengan kata-kata tercetak - buku atau buku teks. Di sekolah dasar, siswa belajar literatur pendidikan bersama dengan guru, dan di sekolah menengah siswa bekerja secara mandiri dengan buku. Keuntungan utama dari metode ini adalah kemampuan untuk mempelajari materi yang diperlukan dengan kecepatan yang terjangkau dan merujuknya berulang kali.

Karya “Teknologi dan Metode Pengajaran Sastra” menyoroti teknik untuk bekerja mandiri dengan sumber cetak:

Mencatat - merekam singkat, ringkasan membaca konten.

Tesis merupakan rangkuman singkat gagasan pokok dari apa yang telah dibaca.

Mengutip adalah penggunaan penggalan teks orang lain dalam teks Anda sendiri dengan tetap menjaga keakuratan pernyataan dan menunjukkan penulisnya.

Menyusun garis besar teks - setelah membaca, teks dibagi menjadi beberapa bagian dan setiap bagian diberi judul.

Anotasi adalah rangkuman singkat dan padat mengenai isi bacaan tanpa menghilangkan makna hakikinya.

Meninjau - menulis ulasan, mis. ulasan singkat tentang apa yang Anda baca, mengungkapkan sikap Anda terhadapnya.

Penyusunan sertifikat merupakan pemilihan informasi tentang sesuatu yang diperoleh setelah pencarian.

Kutipan kata demi kata dari teks adalah segmen teks yang menunjukkan keluaran buku.

Menyusun tesaurus tematik - seperangkat konsep dasar yang teratur tentang suatu topik, bagian, atau seluruh disiplin ilmu.

Kami melihat metode pengajaran verbal dasar. Kelompok kedua dari klasifikasi yang diusulkan terdiri dari metode visual .

Metode pengajaran visual mencakup metode di mana penguasaan materi oleh siswa dipastikan dengan bantuan sarana visual dan teknis. “Kekhasan metode pengajaran ini adalah penggunaan gambar, benda dan fenomena, gambaran tertentu yang langsung dirasakan oleh siswa.Metode tersebut antara lain ilustrasi dan demonstrasi.” Metode-metode ini dikombinasikan dengan metode verbal dan praktis, yang memungkinkan Anda mencapai hasil berkualitas tinggi.

Metode ilustrasi melibatkan penggunaan poster, gambar, peta, tabel dan alat bantu lainnya dalam proses pendidikan sebagai alat bantu visual, yang membantu siswa lebih efektif memahami dan mengingat materi pendidikan dan membentuk ide-ide yang diperlukan.

Metode demonstrasi meliputi demonstrasi instrumen, percobaan, instalasi teknis, video klip dan lain-lain. Metode ini memungkinkan untuk mengungkap hakikat fenomena yang diteliti dalam dinamika perkembangannya, untuk memperkenalkannya penampilan atribut, struktur internalnya.

Kedua metode ini (demonstrasi dan ilustrasi) harus digunakan bersama-sama, karena keduanya saling melengkapi: yang satu memungkinkan Anda memahami fenomena yang diteliti secara keseluruhan, yang lain memungkinkan Anda memahami struktur, esensi, dan ruang lingkup penerapannya.

Saat menggunakan metode pengajaran visual, kondisi tertentu harus dipenuhi - visualisasi harus:

sesuai dengan usia siswa,

digunakan dalam jumlah sedang, secara bertahap menjadi lebih kompleks,

memastikan bahwa semua siswa memiliki akses terhadap materi pendidikan yang ditunjukkan oleh guru,

dapat diandalkan

bersinggungan dengan topik pelajaran,

disertai dengan metode verbal.

Kelompok metode ketiga meliputi metode pengajaran praktis, yang didasarkan pada kegiatan praktis siswa untuk mengasimilasi dan mengkonsolidasikan pengetahuan. Tujuan utama mereka adalah pembentukan keterampilan praktis. Metode praktis meliputi jenis-jenis berikut: latihan, kerja praktek dan permainan didaktik.

AKU P. Podlasy mendefinisikan olahraga sebagai “metode pengajaran yang merupakan pelaksanaan tindakan berulang-ulang yang sistematis dan terorganisir untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya.” Latihan inilah yang memungkinkan Anda menguasai keterampilan pendidikan dan praktis sebagai hasil dari pengulangan tindakan yang berulang-ulang.

Latihan dibagi menjadi:

latihan khusus yang diulang berulang kali yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pendidikan dan tenaga kerja,

turunan, berkontribusi pada pengulangan dan konsolidasi keterampilan yang dibentuk sebelumnya,

dikomentari, berfungsi untuk mengaktifkan proses pendidikan dan secara sadar menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.

Ada latihan lisan, tertulis, grafis dan pendidikan.

Latihan lisan membantu mengembangkan budaya bicara siswa, pemikiran logis, memori, perhatian, dan kemampuan kognitif siswa. Mereka dirancang untuk mengajar siswa menyajikan pengetahuan mereka secara logis.

Komponen penting dari pelatihan adalah latihan tertulis, yang dibagi menjadi stilistika, tata bahasa, dikte ejaan, esai, catatan, pemecahan masalah, deskripsi pengalaman, dll. Hal ini dimaksudkan untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan siswa.

Latihan tertulis erat kaitannya dengan latihan grafis. Penggunaannya membantu untuk memahami, memahami, dan mengingat materi pendidikan dengan lebih baik, yang berkontribusi pada pengembangan imajinasi spasial. Ini termasuk pekerjaan membuat grafik, gambar, diagram, peta teknologi, sketsa, dll.

Kelompok terpisah terdiri dari latihan pendidikan dan kerja. Tujuan mereka adalah menerapkan pengetahuan teoritis dalam pekerjaan. Mereka berkontribusi untuk menguasai keterampilan menangani berbagai mata pelajaran pendidikan dan alat bantu pengajaran, serta mengembangkan keterampilan desain dan teknis.

Pada metode praktik langsung, siswa mempraktekkan pengetahuan yang telah dimilikinya. Oleh karena itu, yang utama adalah kemampuan menerapkan pengetahuan teoritis dalam praktik. Metode praktis membantu memperdalam pengetahuan dan keterampilan, meningkatkan kualitas pemecahan masalah, mengajarkan cara memperbaiki kesalahan dan mengendalikan tindakan seseorang, serta mengaktifkan aktivitas kognitif.

Beberapa tahapan yang dapat diidentifikasi ketika seorang guru menggunakan metode praktik:

Memperkenalkan siswa pada teori masalah.

Melakukan instruksi.

Inti masalah.

Penyelesaian pekerjaan oleh siswa.

Pengendalian, verifikasi dan evaluasi hasil kinerja.

Kerja praktek dilaksanakan berdasarkan hasil mempelajari masing-masing bagian dan siklus tematik sebagai metode generalisasi dan pemantapan. Kelas praktik modern dilakukan dengan menggunakan simulator dan peralatan multimedia.

Di antara metode praktis, “permainan didaktik” menjadi efektif, yaitu “sejenis permainan dengan aturan, yang khusus dibuat dalam pedagogi untuk tujuan mengajar dan membesarkan anak.”

PADA. Sorokina mengidentifikasi jenis permainan didaktik seperti:

Permainan perjalanan.

Permainan tugas.

Permainan menebak.

Permainan teka-teki.

Permainan percakapan.

Permainan didaktik sebagai metode pengajaran mengaktifkan proses pembelajaran itu sendiri, asalkan tidak bersifat menghibur.

Kesimpulan untuk Bab 1:

Ada banyak sekali metode pengajaran yang perlu digunakan di sekolah. Perlu dibedakan beberapa jenis klasifikasi metode pengajaran menurut berbagai kriteria: menurut sumber penyampaian informasi, menurut jenis kegiatan mata pelajaran proses pendidikan, menurut tujuan didaktik, menurut peningkatan derajat aktivitas. dan tingkat kemandirian siswa dalam aktivitas kognitif. Kombinasi berbagai metode pengajaran memungkinkan Anda mendiversifikasi proses pendidikan dan meningkatkan efektivitasnya.

Pada pembelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Hidup”, metode pengajaran verbal meliputi cerita, percakapan, penjelasan, pengajaran, diskusi, debat, metode visual – ilustrasi dan demonstrasi, metode praktis – latihan, kerja praktek, permainan didaktik.

Saat ini, di sekolah menengah, selain metode pengajaran verbal, visual dan praktis, mereka juga menggunakan metode interaktif berbasis masalah, perangkat lunak dan pelatihan komputer, pembelajaran jarak jauh.

2. Landasan metodologis penggunaan metode pengajaran dalam mata kuliah dasar-dasar keselamatan hidup

.1 Karakteristik dasar penelitian

Basis penelitian terdiri dari lembaga pendidikan kota di kota Vologda - sekolah menengah No. 41 dan No. 17.

Institusi pendidikan kota "Sekunder" sekolah yang komprehensif 41" di Vologda dibuka pada tanggal 1 September 1996 di alamat Vologda, Jalan Yaroslavskaya, 34a. Dalam status baru sekolah digital abad ke-21, diresmikan pada tanggal 11 November 2008. Sekolah tersebut dua kali pemenang kompetisi lembaga pendidikan yang memperkenalkan program pendidikan inovatif dalam kerangka proyek nasional prioritas "Pendidikan" di tingkat federal dan regional.

Pada tahun 2012, Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah No. 41" dimasukkan dalam daftar institusi pendidikan terkemuka di Rusia. Dari tahun 2010 hingga 2013, sekolah ini diakui sebagai “Institusi Pendidikan Terbaik Tahun Ini.”

Sejak tahun 2015, lembaga pendidikan ini telah menjadi platform dasar bagi Departemen Pendidikan Wilayah Vologda, termasuk implementasi kompleks “Siap Buruh dan Pertahanan”.

Tabel 1 - Jumlah siswa (tahun ajaran 2015−16)


Status profesional guru sekolah menengah No.41:

Jumlah guru - 89

Guru Terhormat Federasi Rusia - 2

Siswa berprestasi pendidikan publik Federasi Rusia - 3

Tenaga Kehormatan Pendidikan Umum -13

Ijazah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia - 7

Pemenang P.A. Kolesnikova - 3

Siswa yang luar biasa budaya fisik - 1.

Staf pengajar sebagian besar adalah perempuan dan mencakup 93% dari total staf, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.

Gambar 1 - Struktur gender staf pengajar sekolah No. 41 di Kota Vologda Institusi pendidikan "Sekolah Menengah No. 17" dibuka pada tahun 1965, berlokasi di alamat: Vologda, st. Gorky, 115.

Sejak tahun 1997 sekolah dasar kelas khusus dengan pembelajaran awal telah selesai dalam bahasa Inggris dan literasi komputer. Pada akhir tahun 90-an abad terakhir, kelas-kelas khusus mulai dibentuk di sekolah: fisika dan matematika, humaniora, biologi kimia, dan sosial ekonomi.

Saat ini jumlah mahasiswanya sebanyak 968 orang.

Tenaga guru pada Lembaga Pendidikan Kota “Sekolah Menengah No. 17” berjumlah 58 orang, dimana 28 orang termasuk kategori tertinggi dan 17 orang guru kategori pertama. Staf pengajar sebagian besar adalah perempuan, yang mencakup 91% dari total jumlah karyawan; jumlah guru laki-laki 10 kali lebih sedikit, sesuai dengan Gambar 2.

Gambar 2 - Struktur gender staf pengajar sekolah No. 17 di Vologda

Membandingkan data, perlu dicatat bahwa lebih dari 65% guru sekolah memiliki kategori kualifikasi pertama dan tertinggi. Komponen gender dalam staf pengajar sebagian besar adalah perempuan (lebih dari 90% guru). Selain itu, mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” diajarkan oleh laki-laki di kedua sekolah tersebut. Namun, MOU "Sekolah Menengah No. 41" adalah salah satu lembaga pendidikan inovatif terkemuka di Vologda, yang tercermin dalam basis materi sekolah (kelas dilengkapi dengan semua alat bantu pengajaran teknis dan materi pendidikan yang diperlukan).

2.2 Analisis survei guru keselamatan jiwa dari sekolah Vologda tentang penggunaan metode pengajaran

Pada penelitian tahap kedua, survei dilakukan di antara guru disiplin “Fundamentals of Life Safety” di sekolah menengah di kota Vologda tentang penggunaan metode pengajaran. Jumlah responden sebanyak 10 orang.

Tujuan dari survei ini adalah untuk mengidentifikasi metode pengajaran yang paling sering digunakan oleh guru keselamatan jiwa di kelas, alasan diprioritaskannya penggunaan metode tertentu, dan kesulitan metodologis.

Gambar 3 menunjukkan persentase tanggapan guru terhadap pertanyaan survei: “Metode pengajaran apa yang paling sering Anda gunakan?” Tiga pilihan diusulkan: “verbal”, “visual”, “praktis”.

Gambar 3 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran apa yang paling sering Anda gunakan?” (% dari jumlah responden)

Perlu diperhatikan bahwa guru menggunakan ketiga metode pengajaran tersebut. Mereka menggabungkan metode pengajaran sesuai dengan topik pelajaran, mengutamakan metode visual dan verbal.

Apakah Anda paling sering menggunakannya?" (% responden)

Menurut Gambar 4, ketika menjawab pertanyaan: “Metode pemantauan dan pemantauan mandiri apa terhadap efektivitas aktivitas pendidikan dan kognitif yang paling sering Anda gunakan?” guru menyatakan bahwa mereka lebih sering menggunakan metode pengendalian dan pengendalian diri lisan dan tertulis, lebih jarang menggunakan metode pengendalian praktik laboratorium dan pengendalian diri. Artinya guru memantau pengetahuan siswa melalui survei lisan dan tertulis tes dan tes. Metode praktik laboratorium kemungkinan besar menimbulkan kesulitan bagi guru dalam mengembangkan tugas laboratorium dan praktik, serta karena buruknya dukungan materi dan teknis di kelas.

Gambar 5 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Apa alasan Anda memilih metode pengajaran ini atau itu?” (% dari jumlah responden)

Berdasarkan Gambar 5 yang menunjukkan persentase jawaban atas pertanyaan “Apa alasan Anda memilih metode pengajaran ini atau itu?”, terlihat jelas bahwa pemilihan metode pengajaran oleh seorang guru keselamatan jiwa terutama bergantung pada topik. pelajaran (34%) dan kemungkinan penggunaan alat peraga (33%). Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa topik pelajaran mengasumsikan dominasi metode pengajaran tertentu, dan itu akan mendominasi pembelajaran. Selain itu, pemilihan metode tergantung pada kemungkinan penggunaan berbagai alat peraga visual, seperti video, layout, peta dan lain-lain. Pilihan metode pengajaran guru paling sedikit dipengaruhi oleh jadwal kelas (jumlah pelajaran), meskipun hal ini merupakan faktor penting dalam asimilasi siswa terhadap materi pendidikan. Yang tidak kalah pentingnya (13%), menurut guru, adalah kategori “usia siswa” dan “tingkat pelatihan” mereka, yang juga penting ketika memilih metode pengajaran dan harus diperhitungkan.

Gambar 6 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran apa yang menurut Anda paling disukai anak-anak?” (% dari jumlah responden)

Berdasarkan Gambar 6, para guru percaya bahwa anak-anak lebih menyukai metode pengajaran visual dan langsung. Saat menggunakannya, siswa lebih diikutsertakan proses kognitif, kurang terganggu, berpartisipasi aktif dan memberikan perhatian di kelas. Yang menarik adalah video, alat bantu visual dan latihan praktis, di mana anak-anak sekolah mempelajari keterampilan dan kemampuan menggunakan masker gas, alat pelindung diri, dan materi medis, yang di dalamnya pengetahuan teoritis diperkuat secara praktis.

Gambar 7 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran manakah yang menurut Anda paling efektif?” (% dari jumlah responden)

Dalam menentukan efektivitas metode pengajaran, guru lebih mengutamakan metode praktis yang menurut mayoritas paling efektif dalam proses pengajaran dan pendidikan.

Perlu dicatat bahwa pada tahun 1980, di National Training Laboratories di Bethel, Maine, para peneliti mengembangkan “Piramida Pembelajaran,” yang mencerminkan pentingnya metode pengajaran yang mempengaruhi pembelajaran siswa (Gambar 8).

“Piramida Pembelajaran” menunjukkan bahwa ketika menggunakan metode pengajaran verbal, siswa kurang menguasai materi pendidikan (hanya 10%), dan ketika menggunakan metode pengajaran praktis, penguasaan materi mencapai 75%, yaitu 7 kali lebih tinggi.

Hal ini sesuai dengan tanggapan guru terhadap pertanyaan survei tentang efektivitas metode pengajaran.

Gambar 8 - "Piramida Pembelajaran"

Pertanyaan kuesioner selanjutnya menentukan frekuensi penggunaan metode pengajaran tertentu oleh guru keselamatan jiwa.

Gambar 9 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Seberapa sering Anda menggunakan metode pengajaran visual?” (% dari jumlah responden)

Gambar 9 menunjukkan bahwa 40% guru menggunakan metode pengajaran visual secara terus-menerus, dalam setiap pembelajaran. 60% guru menggunakan metode pengajaran visual dalam pembelajaran individu, yang ditentukan oleh topik kelas dan peralatan teknis kelas.

Gambar 10 - Sebaran jawaban atas pertanyaan: “Seberapa sering Anda menggunakan metode pengajaran praktis yaitu latihan, permainan didaktik, kerja praktek?” (% dari jumlah responden)

Berdasarkan Gambar 10, guru menggunakan metode pengajaran praktik hanya pada pembelajaran individu, hal ini dikaitkan dengan topik pembelajaran dan ketersediaan alat peraga, serta inisiatif guru mata pelajaran untuk menggunakan metode tersebut.

Gambar 11 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Sejauh mana kelas keselamatan jiwa dilengkapi dengan bahan-bahan yang diperlukan untuk melakukan pembelajaran (model, model, pakaian keselamatan, masker gas), keberadaan proyektor” (% dari jumlah responden)

Dari data pada Gambar 11, dapat disimpulkan bahwa kelas yang mengajarkan mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” kurang dilengkapi dengan peralatan teknis dan alat peraga yang diperlukan. Guru menggunakan metode pengajaran visual dan praktis hanya jika sarana teknis dan bahan ajar yang diperlukan tersedia.

Gambar 12 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran verbal manakah yang paling sering Anda gunakan?” (% dari jumlah responden)

Metode pengajaran verbal adalah salah satu yang paling umum. Guru paling sering menggunakan percakapan dan diskusi (31%), dan cerita paling sedikit (8%).

Ketika mengajarkan materi pendidikan, lebih sulit untuk mempertahankan perhatian dan minat siswa, perhatian mereka teralihkan, mereka menjalankan bisnis mereka dan berbicara. Oleh karena itu, guru paling sering menggunakan diskusi dan percakapan, di mana siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

Gambar 13 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran visual manakah yang paling sering Anda gunakan?” (% dari jumlah responden)

Metode pengajaran visual merupakan salah satu metode yang efektif. Survei mengungkapkan bahwa guru banyak menggunakan semua metode pengajaran visual, baik ilustrasi (poster, tabel, peta, model, model) maupun demonstrasi (film video, presentasi) (Gambar 13).

Gambar 14 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran praktis manakah yang paling sering Anda gunakan?” (% dari jumlah responden)

Seperti dapat dilihat dari Gambar 14, guru paling sering menggunakan kerja praktek, yang memungkinkan siswa mengkonsolidasikan pengetahuan teoritis mereka dalam praktek. Metode latihan, yaitu pelaksanaan tindakan berulang-ulang untuk mengkonsolidasikannya, mengembangkan keterampilan dan kemampuan, digunakan oleh masing-masing guru sesuai dengan angket. Perlu diperhatikan bahwa metode latihan merupakan metode praktik yang paling umum dan semua guru menggunakannya dalam setiap pembelajaran.

Gambar 15 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Kesulitan apa yang Anda alami saat menggunakan metode pengajaran tertentu?” (% dari jumlah responden)

Gambar 15 menunjukkan bahwa ketika menggunakan berbagai metode pengajaran, guru menghadapi masalah berikut: diperlukan waktu tambahan untuk mempersiapkan pelajaran (27%), persiapan kelas yang lebih matang (37%), dan ketersediaan ruang kelas yang dilengkapi dengan keselamatan jiwa ( 36%).

Dengan demikian, berdasarkan hasil survei terungkap bahwa:

Guru di sekolah menengah menggunakan hampir semua metode pengajaran, mengutamakan salah satunya.

Kebanyakan guru menganggap metode pengajaran langsung sebagai yang paling efektif dalam proses pendidikan. Metode verbal dianggap sebagai metode yang paling tidak signifikan.

Pemilihan metode pengajaran dipengaruhi oleh usia siswa, topik pelajaran dan kemungkinan penggunaan alat peraga.

Saat menggunakan metode pengajaran apa pun, guru menghadapi kesulitan yang terkait dengan kurangnya waktu untuk mempersiapkan kelas dan kurangnya peralatan yang diperlukan di kelas keselamatan jiwa.

2.3 Analisis program sekolah pada mata pelajaran “Keselamatan Jiwa”

Pada penelitian tahap selanjutnya dilakukan analisis terhadap program kerja yang direkomendasikan untuk dipelajari pada mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” untuk kelas 5-11 lembaga pendidikan umum. Yang mendasar itu rumit program pelatihan"Fundamentals of Life Safety" diedit oleh A.T. Smirnova. Tujuan dari program ini adalah untuk menguasai pengetahuan yang diperlukan, mengembangkan kualitas pribadi, spiritual dan fisik dari kepribadian siswa, menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap pelestarian lingkungan alam dan kesehatan masyarakat, dan mengembangkan keterampilan untuk bertindak dengan benar dalam situasi berbahaya dan darurat. .

Berdasarkan klasifikasi metode pengajaran tradisional yang diterima secara umum, E.A. Golanta, N.M. Verzilina dkk dan analisis yang diterima secara umum kurikulum sekolah sebuah diagram telah dibuat yang mencerminkan kekhususan metode pengajaran yang direkomendasikan untuk melakukan pembelajaran dalam disiplin “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa”.

Gambar 16 - Metode pengajaran yang digunakan oleh guru keselamatan jiwa

Dalam kursus keselamatan jiwa, seperti dalam disiplin ilmu lainnya, semua metode pengajaran dasar, yaitu verbal, visual dan praktis digunakan. Adapun metode pengajaran verbal, kekhususan keselamatan hidup melibatkan penggunaan metode seperti cerita, penjelasan, percakapan, pengajaran, diskusi, debat. Menurut kami, dari metode-metode tersebut, yang terpenting dalam pembelajaran dasar-dasar keselamatan jiwa adalah penjelasan dan pengajaran. Siswa hendaknya tidak hanya mengetahui bagaimana bertindak dalam situasi sulit tertentu yang dijelaskan oleh guru, tetapi juga mampu melakukan tindakan tertentu, yaitu pengajaran ditujukan agar siswa menguasai tindakan tertentu untuk memecahkan masalah tertentu.

Dari metode pengajaran visual dalam pembelajaran keselamatan jiwa, disarankan untuk menggunakan metode berikut: metode ilustrasi, yang mana melibatkan menampilkan poster, tabel, peta, model, model kepada siswa, dan metode demonstrasi yang melibatkan menampilkan materi video. Penggunaannya membantu anak sekolah mengenal secara visual berbagai objek, proses dan fenomena serta lebih memahami materi pelajaran.

Dari metode pengajaran praktis, latihan, kerja praktek dan permainan didaktik dipilih. Paling sering, guru menggunakan latihan: lisan, tertulis, grafis dan pendidikan. Semuanya membentuk keterampilan dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh.

Semua metode dirancang untuk membentuk ide-ide ilmiah siswa tentang lingkungan hidup yang aman; mengembangkan kemampuan untuk mengantisipasi dan bertindak dengan benar dalam situasi berbahaya dan darurat yang bersifat alami, buatan manusia dan sosial; mengembangkan kemampuan untuk menilai situasi berbahaya secara objektif, membuat keputusan yang diperlukan dan bertindak dengan aman, dengan mempertimbangkan kemampuan mereka.

Untuk mengasimilasi kurikulum, disarankan untuk melibatkan siswa kegiatan penelitian tentang dasar-dasar keselamatan hidup (menulis abstrak, laporan ilmiah, proyek penelitian). Di sekolah, dimungkinkan untuk mengoperasikan berbagai kalangan, bagian dan klub, yang memungkinkan siswa untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam pelajaran keselamatan hidup.

2.4 Penerapan metode pengajaran dalam praktek

Tahapan penelitian selanjutnya adalah pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi efektivitas pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pengajaran.

Untuk satu siswa paralel, pelajaran diajarkan pada topik yang sama dengan menggunakan metode pengajaran yang berbeda (dominasi metode tertentu). Secara khusus, di “Sekolah Menengah No. 17” kota Vologda, di kelas 8 “B” dan 8 “B”, metode pengajaran verbal dan visual diuji dalam pelajaran dengan topik “Aturan perilaku aman di a waduk."

Pelajarannya adalah sebagai berikut:

Tabel 2 - Struktur dan jalannya pelajaran dengan topik "Aturan perilaku aman di kolam"

Kegiatan guru

Kegiatan kemahasiswaan

Terbentuknya UUD

1.Momen organisasi

Komunikasi (kerjasama pendidikan, kemahiran berbicara, kemampuan berdialog).

Mengajukan pertanyaan kepada siswa tertentu tentang topik sebelumnya dan menandai jawabannya.

Jawab pertanyaan guru

UUD pendidikan umum - mengekstraksi informasi yang diperlukan dari materi pelajaran sebelumnya. Kognitif (konstruksi sadar dan sukarela dari suatu tuturan dalam bentuk lisan).

3. Mempelajari materi baru

Memberikan pertanyaan panduan untuk merumuskan topik pelajaran. Pertanyaan-pertanyaan berikut sedang dipertimbangkan: Berapa banyak orang yang meninggal di perairan Rusia? Penyebab utama kematian di air? Memberikan pekerjaan dalam baris: Baris 1 menjawab pertanyaan: “Peraturan keselamatan banjir?” Baris 2 menjawab pertanyaan: “Peraturan keselamatan di perairan beku?” Baris 3 menjawab pertanyaan: “Peraturan keselamatan di kapal laut dan sungai?” Meminta satu siswa dari setiap baris untuk menilai.

Merumuskan topik pelajaran. Jawablah pertanyaan guru dan tuliskan topik pelajarannya. Buka buku teks dan tuliskan informasi yang diperlukan. Mereka menyajikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

UUD pendidikan umum: 1.pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; 2. penataan pengetahuan; 3. pembacaan semantik. UUD Komunikatif: 1.mengajukan pertanyaan – kerjasama proaktif dalam mencari dan memilih informasi; 2. merencanakan interaksi pendidikan dengan guru dan teman sebaya

Menawarkan untuk merumuskan aturan dasar perilaku aman di atas air.

Rumuskan aturannya dan tuliskan di buku catatan.

UUD yang Logis: 1. Terjalinnya hubungan sebab-akibat; 2.Membangun rantai penalaran yang logis.

5. Kontrol.

Menawarkan untuk menyelesaikan ujian.

Peraturan UUD : 1. Memantau hasil pembelajaran. 2.Evaluasi. Kegiatan pembelajaran pendidikan umum: 1. Penataan pengetahuan; 2. Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan. UUD Logis: 1.Konstruksi rantai penalaran yang logis; 2.Analisis

6. Pekerjaan rumah.

Tugas utama ditunjukkan dan pertanyaan untuk pengulangan diajukan.

Regulasi (penetapan tujuan). Komunikasi (mengajukan pertanyaan).

7. Refleksi.

Diskusikan dengan guru.

Peraturan: Analisis diri. Pribadi: kemampuan mengevaluasi pengetahuan seseorang secara objektif

Di kelas “B” ke-8, metode verbal lebih banyak digunakan selama pembelajaran, dan di kelas “B” ke-8, metode pengajaran visual lebih banyak digunakan, seperti demonstrasi (pada menit ke-20 pembelajaran, video fragmen film "Aturan Perilaku Aman di Perairan" berdurasi 10 menit).

Di “Sekolah Menengah No. 41” kota Vologda, di kelas 7 “A” dan 7 “D”, metode pengajaran visual dan praktis diuji dalam pelajaran dengan topik “Pertolongan Pertama untuk Pendarahan Luar”. Pelajarannya adalah sebagai berikut:

Tabel 3 - Struktur dan jalannya pelajaran dengan topik "Pertolongan pertama pada pendarahan luar"

Struktur didaktik pelajaran

Kegiatan guru

Kegiatan kemahasiswaan

Terbentuknya UUD

1.Momen organisasi

Menyapa siswa dan mencatat mereka yang hadir dalam pelajaran di jurnal.

Menyapa para guru dan mempersiapkan tempat kerja mereka.

Komunikasi (kerjasama pendidikan, kemahiran berbicara, kemampuan berdialog)

2. Memeriksa pekerjaan rumah

Mengajukan pertanyaan kepada siswa tertentu tentang topik pertolongan pertama.

Jawab pertanyaan guru

UUD pendidikan umum - mencari informasi yang diperlukan dari pelajaran terakhir, menentukan informasi utama dan sekunder. Kognitif (konstruksi sadar dan sukarela dari suatu tuturan dalam bentuk lisan).

3. Mempelajari materi baru

Memberikan pertanyaan panduan untuk merumuskan topik pelajaran. Pertanyaan yang diajukan: Apa itu pendarahan? Jenis pendarahan? Pertolongan pertama pada pendarahan? Aturan pemasangan tourniquet?

Merumuskan topik pelajaran dan menuliskannya di buku catatan. Jawablah pertanyaan guru dan tuliskan materi yang diperlukan.

Kegiatan pendidikan pendidikan umum: penataan pengetahuan; Komunikatif (kemampuan mengungkapkan pikiran secara lengkap dan akurat.) Regulasi (penetapan tujuan, koreksi, pengaturan diri).

4. Konsolidasi materi baru.

Mengundang beberapa siswa ke papan tulis (memberi tahu mereka masalah situasional), memberi mereka perban dan pembalut, meminta mereka menunjukkan cara menghentikan berbagai jenis pendarahan dengan benar.

Menanggapi permintaan guru. Kesalahan yang dilakukan saat menghentikan pendarahan disorot.

UUD yang Logis: 1. Terjalinnya hubungan sebab-akibat; 2.Membangun rantai penalaran yang logis.

Berdiskusi dengan siswa mengenai kebenaran tindakan dan kesalahan. Kemudian dia mengajak siswa lain ke papan tulis dan memberikan tugas serupa. Bersama mereka, mereka menganalisis kebenaran tugas.

Buatlah rencana tindakan untuk pendarahan luar.

Komunikatif (menetapkan tujuan, berbagai fungsi peserta dan cara interaksinya), Kognitif (mengajukan dan mendefinisikan suatu masalah, secara mandiri menciptakan tindakan berurutan ketika memecahkan suatu masalah).

5. Kontrol.

Menawarkan untuk menyelesaikan ujian.

Mereka menyelesaikan tes dan menyerahkannya kepada guru.

Peraturan UUD : 1. Memantau hasil pembelajaran. 2.Evaluasi. Kegiatan pembelajaran pendidikan umum: 1. Penataan pengetahuan; 2. Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan. UUD Logis: 1.Membangun rantai penalaran yang logis; 2.Analisis

6. Pekerjaan rumah.

Tugas utama dan pertanyaan untuk pengulangan ditunjukkan.

Tuliskan pekerjaan rumah di buku harian.

Regulasi (penetapan tujuan) Komunikatif (mengajukan pertanyaan)

7. Refleksi.

Memberikan nilai kepada siswa. Menawarkan untuk menyoroti pro dan kontra dari pelajaran. Menanyakan kepada siswa seberapa baik mereka mengevaluasi pekerjaan mereka di kelas.

Diskusikan dengan guru.

Peraturan: Analisis diri Pribadi: Kemampuan mengevaluasi pengetahuan seseorang secara objektif

Di kelas "D" ke-7, metode pengajaran visual terutama digunakan: pada menit ke-5 pembelajaran, poster digantung yang sesuai dengan topik pelajaran; Untuk memperkuat materi baru, pada menit ke-20 pembelajaran ditampilkan penggalan video film “Pendarahan, cara menghentikan pendarahan.Jenis-jenis pendarahan” yang berdurasi 12 menit. Di kelas 7 “A”, untuk memantapkan topik pelajaran, sarana yang diperlukan (perban, tourniquet) disiapkan untuk menyelesaikan tugas praktik.

Pemilihan metode pengajaran di kelas ditentukan oleh topik pembelajaran sesuai kurikulum, ketersediaan alat peraga yang diperlukan (kemungkinan sumber materi sekolah).

Berdasarkan hasil tersebut, efektivitas penggunaan metode pengajaran dalam pembelajaran keselamatan jiwa dinilai.

Di sekolah menengah nomor 17, di kelas yang pembelajarannya didominasi salah satu metode pengajaran (verbal atau visual), guru sebagai pengontrol keefektifan meminta siswa menjawab soal tes.

Di kelas VIII yang lebih banyak menggunakan metode pengajaran verbal, jawabannya disajikan sebagai berikut (Tabel 4):

Tabel 4 - Menyimpulkan hasil pengujian pada topik "Keamanan Air"

Perumusan pertanyaan

Pilihan jawaban

Jumlah tanggapan

% tanggapan

sendirian



jika ada perahu di dekatnya





itu menghiasi kolam




tidak, kamu tidak bisa masuk angin di musim panas




jangan berenang di air yang dalam

memakai sirip saat berenang

mengubah gaya berenang



mungkin tidak akan terjadi apa-apa


itu mungkin jika Anda berenang bersama

mungkin dilakukan di hadapan orang dewasa

tidak diperbolehkan

ya, jika airnya tenang

ya, jika kamu berenang dengan baik

diizinkan

berenang untuk meminta bantuan


meminta bantuan


penyelamat


Persentase jawaban benar terhadap tugas tes adalah 94%.

Dari pengujian tersebut terlihat bahwa metode pengajaran verbal tidak mandiri, karena siswa menguasai materi pendidikan dengan cukup baik, tetapi melakukan kesalahan besar ketika menjawab pertanyaan tertentu, seperti: “Bolehkah menyelam di tempat yang tidak diketahui? ?”, “Mengapa di atas air?” Apakah pelampung dipasang?”, “Saat berenang, kaki saya kram, tindakan apa yang perlu dilakukan?”, “Saat naik perahu, Anda melihat ada orang yang tenggelam. Apa yang dimaksud dengan tindakanmu?”

Tes yang sama juga ditawarkan kepada kelas delapan, dimana metode pengajaran visual (presentasi dan video) lebih banyak digunakan. Siswa menjawab soal tes sebagai berikut (Tabel 5).

Tabel 5 - Menyimpulkan hasil pengujian pada topik "Keamanan Air"

Perumusan pertanyaan

Pilihan jawaban

Jumlah tanggapan

% tanggapan

1. Lengkapi kalimat dengan benar: “Berenang itu aman…”

sendirian

di tempat khusus untuk tujuan ini, di hadapan orang dewasa

dengan seorang teman, jauh dari pantai

jika ada perahu di dekatnya

2. Apakah mungkin menyelam di tempat yang tidak Anda kenal?

tidak, karena mungkin terdapat berbagai benda berbahaya di bawah air

Tentu saja bisa, tidak perlu jadi penakut

Anda bisa, tetapi jika Anda hanya berdebat


jika ada orang dewasa di dekatnya, maka Anda bisa

3. Mengapa pelampung dipasang di atas air?

itu menghiasi kolam

berpegangan pada pelampung, Anda bisa bersantai di atas air

pelampung memisahkan area berenang: untuk perenang yang baik dan yang tidak terlalu baik

Dilarang keras berenang di belakang pelampung

4. Jika Anda berenang di air dingin dalam waktu lama, apakah Anda bisa masuk angin?

ya, karena badan bisa kepanasan

tidak, kamu tidak bisa masuk angin di musim panas

ya, jika Anda minum minuman dingin

Jika Anda berenang di kolam, Anda tidak akan masuk angin

5. Apa yang harus dilakukan agar tidak kram saat berenang?

tidak akan ada kejang-kejang di dalam air

Anda perlu lebih sering mengubah gaya berenang

jangan berenang di air yang dalam

memakai sirip saat berenang

6. Kaki saya kram saat berenang, tindakan apa yang harus saya lakukan?

mengubah gaya berenang

Anda perlu memijat kaki Anda dan meminta bantuan

harus sampai ke pantai lebih cepat

Anda perlu mencoba menemukan kedalaman yang dangkal

7. Apakah mungkin berenang jauh dari pantai dengan alat pelampung tiup?

mungkin tidak akan terjadi apa-apa


itu mungkin jika Anda berenang bersama

mungkin dilakukan di hadapan orang dewasa

8. Bolehkah duduk menyamping atau di buritan saat perahu sedang melaju?

tidak diperbolehkan

ya, jika airnya tenang

ya, jika kamu berenang dengan baik

diizinkan

9. Saat sedang menaiki perahu, kamu melihat seorang laki-laki sedang tenggelam. Apa tindakanmu?

melompat ke arahnya dan mencoba menariknya keluar

berenang untuk meminta bantuan

lemparkan dia benda yang akan membantunya mengapung di atas air

meminta bantuan

10. Orang yang menjaga keamanan di pantai disebut apa?


penyelamat


Persentase jawaban benar terhadap tugas tes adalah 98%.

Hasil tes menunjukkan bahwa siswa lebih memahami materi pelajaran dan menjawab hampir semua pertanyaan dengan benar.

Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pengajaran visual berpengaruh positif terhadap pembelajaran materi pelajaran. Bila menggunakan metode visual, siswa lebih tertarik dengan topik pelajaran dan menjawab pertanyaan guru dengan lebih baik.

Di sekolah menengah nomor 41, berdasarkan hasil pembelajaran di kelas tujuh yang dominan menggunakan salah satu metode pengajaran (visual dan praktik), dilakukan tes akhir untuk menguji keefektifan metode tersebut. Jumlah siswa dalam kelas adalah 20 orang.

Di kelas tujuh yang lebih banyak menggunakan metode pengajaran visual (presentasi dan video), jawabannya disajikan sebagai berikut (Tabel 6).

Tabel 6 - Menyimpulkan hasil tes dengan topik "Memberikan pertolongan pertama pada pendarahan luar"

Perumusan pertanyaan

Pilihan jawaban

Jumlah tanggapan


darah mengalir keluar setetes demi setetes.

arteri

vena

kapiler

pasang tourniquet

oleskan serbet steril

oleskan perban bertekanan

pasang tourniquet

oleskan serbet steril

tuangkan yodium ke dalam luka


hingga 1 jam

hingga 2 jam

hingga 30 menit

waktu pemasangan tourniquet

tempat cedera

di atas tempat pendarahan

di bawah tempat pendarahan

ke tempat pendarahan


tidak masalah, waktu itu penting

pendarahan hebat


tourniquet tidak dipasang dengan benar

Persentase jawaban benar terhadap tugas tes adalah 92%.

Dari tes tersebut terlihat bahwa siswa telah menguasai materi pelajaran dengan baik, namun melakukan kesalahan yang serius saat menjawab pertanyaan tertentu, seperti: “Apa yang membedakan pendarahan arteri luar?”, “Sebelum membalut kaki apakah perlu?” , “Apakah mungkin menggunakan tourniquet hemostatik?” yang dipasang pada tubuh telanjang?

Tes yang sama juga ditawarkan kepada kelas tujuh, di mana metode pengajaran praktis lebih banyak digunakan (jawaban praktis atas soal tes disajikan sebagai berikut (Tabel 7).

Tabel 7 - Menyimpulkan hasil tes dengan topik "Memberikan pertolongan pertama pada pendarahan luar"

Perumusan pertanyaan

Pilihan jawaban

Jumlah tanggapan

% tanggapan

1.Apa yang membedakan perdarahan arteri eksternal?

darahnya berwarna merah cerah (merah) dan mengalir dalam aliran yang deras (air mancur).

aliran darah lancar dari luka, darah berwarna merah tua atau merah anggur.

darah mengalir keluar setetes demi setetes.

2. Pendarahan yang ditandai dengan keluarnya darah berwarna gelap secara terus-menerus?

arteri

vena

kapiler

3.Bagaimana cara menghentikan pendarahan arteri?

oleskan perban bertekanan pada luka

pasang tourniquet

oleskan serbet steril

4.Bagaimana cara menghentikan pendarahan vena?

oleskan perban bertekanan

pasang tourniquet

oleskan serbet steril

5. Apakah perlu dilakukan pembalutan tekanan pada kaki sebelumnya?

tuangkan yodium ke dalam luka

bilas lukanya dengan air, obati dengan warna hijau cemerlang

lumasi tepi luka dengan yodium atau hidrogen peroksida

6. Berapa lama tourniquet dapat dipasang di musim panas?

hingga 1 jam

hingga 2 jam

hingga 30 menit

7.Apa yang harus dicantumkan dalam catatan saat memasang tourniquet?

waktu pemasangan tourniquet

tempat cedera

8. Dimana tourniquet harus dipasang?

di atas tempat pendarahan

di bawah tempat pendarahan

ke tempat pendarahan

9.Dapatkah tourniquet hemostatik dipasang pada tubuh telanjang?


tidak masalah, waktu itu penting

10. Mengapa pendarahan tidak berhenti ketika tourniquet hemostatik dipasang?

pendarahan hebat

pendarahan akan berhenti dalam beberapa menit

tourniquet tidak dipasang dengan benar

Persentase jawaban benar terhadap tugas tes adalah 97%.

Dari pengujian terlihat bahwa siswa mempelajari materi pendidikan lebih baik dibandingkan dengan menggunakan metode pengajaran visual.

Kesimpulan untuk Bab 2:

Dari penelitian yang dilakukan terlihat bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran praktik, materi pelajaran dapat diingat oleh siswa dengan cukup baik, hal ini terlihat dari hasil tes.

Saat menggunakan metode pengajaran visual, siswa kurang mengingat informasi dalam pelajaran dan tidak semuanya menjawab soal tes dengan benar.

Dengan menggunakan metode pengajaran praktis, siswa lebih aktif selama pembelajaran, tertarik, terlibat langsung dalam berbagai tugas situasional, sehingga meningkatkan derajat keterlibatan dalam memahami materi pendidikan.

Kesimpulan

Jadi, berdasarkan analisis literatur ilmiah dan metodologi ilmiah, esensi metode pengajaran ditentukan, klasifikasinya dijelaskan, yang disajikan landasan teori untuk pengembangan topik penelitian lebih lanjut.

Melalui survei terhadap guru sekolah menengah di kota Vologda, yang mengajarkan disiplin "Fundamentals of Life Safety", terungkap bahwa guru menggunakan semua metode pengajaran, memberikan preferensi pada salah satunya sesuai dengan tingkat usia siswa, yaitu topik pelajaran dan kemungkinan penggunaan alat peraga teknis dan visual.

Saat menganalisis program kerja mata pelajaran "Keselamatan Jiwa", metode pengajaran yang paling sesuai diidentifikasi dan dipilih untuk mendorong perolehan pengetahuan berkualitas tinggi oleh siswa dan pembentukan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan.

Untuk mengidentifikasi metode pengajaran mata pelajaran keselamatan hidup yang paling efektif, pelajaran tematik dikembangkan di kelas 7 dan 8, sejajar dengan siswa, di mana salah satu metode pengajaran lebih diutamakan. Pengujian pembelajaran yang dikembangkan dilakukan di sekolah menengah di kota Vologda (sekolah menengah No. 17, sekolah menengah No. 41), yang memiliki tenaga pengajar yang cukup berkualitas, tetapi materi dan peralatan teknis kelas berbeda, yang merupakan faktor penting yang mempengaruhi pilihan metode praktis dan visual.

Dengan menguji siswa, metode yang paling efektif dalam mengajarkan dasar-dasar keselamatan hidup telah diidentifikasi, memfasilitasi perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan berkualitas tinggi oleh siswa. Yaitu metode praktis seperti latihan, kerja praktek, permainan didaktik, dan metode visual, termasuk ilustrasi dan demonstrasi.

Data yang diperoleh sesuai dengan hasil survei, dimana mayoritas guru menyatakan metode pengajaran praktis sebagai yang paling efektif dalam proses pendidikan, sedangkan metode verbal dianggap paling tidak penting oleh mereka.

Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, banyak perhatian diberikan pada metode pengajaran interaktif berbasis masalah dengan menggunakan perangkat lunak dan teknologi komputer.

Dalam praktik pengajaran dan pendidikan, perlu memadukan seluruh metode pengajaran yang saling melengkapi satu sama lain, sehingga memberikan dampak yang menyeluruh terhadap proses pemahaman siswa tentang dasar-dasar keselamatan hidup, sehingga memberikan kesempatan kepada mereka untuk bertindak secara benar dalam a situasi berbahaya dan darurat, menyelamatkan nyawa mereka dan kehidupan orang-orang di sekitar mereka.

Daftar sumber yang digunakan

1. Babansky, Yu.K. Pedagogi / Yu.K. Babansky. - Moskow: Pendidikan, 1983. - 608 hal.

Bespalko, V.P. Dukungan sistematis dan metodologis dari proses pendidikan spesialis pelatihan: pendidikan dan metodologis. tunjangan / V.P. Bespalko, Yu.G. Tato. - Moskow: Sekolah Tinggi, 1989. - 141 hal.

3. Bordovsky, N.V. Pedagogi: buku teks untuk universitas / N.V. Bordovsky, A.A. Rean. - SPb.: Peter, 2000. - 304 hal.

Verzilin, N.M. Metode umum pengajaran biologi: buku teks untuk siswa biologi. palsu. ped. Institut - edisi ke-3. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moskow: Pendidikan, 1976. - 384 hal.

Grigorieva, E.V. Metode pengajaran ilmu pengetahuan alam: buku teks. tunjangan / E.V. Grigorieva. - Moskow: VLADOS, 2008. - 253 hal.

Jewell, L. Psikologi industri-organisasi: buku teks untuk universitas / L. Jewell. - SPb.: Peter, 2001. - 720 hal.

7. Efremova, O.Yu. Pedagogi militer: buku teks untuk universitas / O.Yu. Efremova. - SPb.: Peter, 2008. - 640 hal.

8. Zarukina, E.V. Metode pengajaran aktif: rekomendasi pengembangan dan penerapan: metode pendidikan. Manfaat / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. pemula. - SPb.: SPbGIEU, 2010. - 59 hal.

Karamyan, G.G. Teori dan penguasaan pengajaran perkuliahan di sekolah yang lebih tinggi/ G.G. Karamyan. - Yerevan: penerbit Erev. Universitas, 1983. - 233 hal.

Clarin, M.V. Inovasi dalam pedagogi global: pembelajaran melalui inkuiri, bermain dan diskusi. (Analisis pengalaman asing) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Eksperimen", 1995. - 176 hal.

11. Kraevsky, V.V. Dasar-dasar pelatihan. Didaktik dan metodologi: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - Edisi ke-2, terhapus. - Moskow: Pusat Penerbitan "Akademi", 2008. - 352 hal.

12. Kuzminsky, A.I. Pedagogi dalam tanya jawab: buku teks. uang saku. untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran penutupan / A.I. Kuzminsky, V.L. Omelianenko. - Moskow: Pengetahuan, 2006. - 311 hal. - (Kompleks buku teks tentang pedagogi).

13. Lerner, I.Ya. Landasan didaktik metode pengajaran / I.Ya. belajar. - Moskow: Pedagogi, 1981. - 186 hal.

14. Lerner, I.Ya. Isi dan Metode Pembelajaran Sejarah di Kelas V-VI Sekolah Sore (Shift) / I.Ya. belajar. - Moskow: Rumah Penerbitan Acad. ped. Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1963. - 392 hal.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogi: buku teks. manual - edisi ke-3, tambahan. / BUKAN. Moiseyuk. - Kyiv: Condor, 2001. - 608 hal.

16. Musina, R.G. Metode dan teknik pengajaran interaktif: kamus terminologi / R.G. Musina. - Tashkent, 2007. - 30 hal.

Ensiklopedia Pedagogis Nasional [ Sumber daya elektronik]: referensi informasi sistem. - Mode akses: http://didacts.ru/

18.Ozhegov, S.I. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - Edisi ke-4, diperluas. - Moskow: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 hal.

19. Onishchuk, V.A. Pelajaran di sekolah modern: manual untuk guru / V.A. Onischuk. - Moskow: Pendidikan, 1981. - 191 hal.

Pidkasistov, P.I. Pedagogi: buku teks. manual untuk siswa pedagogis. universitas dan pedagogis perguruan tinggi / P.I. orang sialan. - Moskow: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1998. - 640 hal.

Podlasy, I.P. Pedagogi: kursus baru: buku teks untuk universitas: buku-1 / I.P. Podlasy. - Moskow: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1999. - 576 hal.

Podlasy, I.P. Pedagogi: buku teks. untuk mahasiswa pendidikan tinggi. buku pelajaran perusahaan / I.P. Podlasy. - Moskow: Pencerahan: memanusiakan. ed. Pusat VLADOS, 1996. - 319 hal.

Selevko, G.K. Ensiklopedi teknologi pendidikan. Dalam 2 jilid T. 1. / G.K. Selevko. - Moskow: Pendidikan Umum, 2005. - 816 hal.

Sidorov, S.V. Pedagogi, teori dan metode pendidikan: pendidikan dan metodologis. manual untuk siswa pedagogis. universitas / S.V. Sidorov. - Shadrinsk: penerbit "Iset", 2006. - 59 hal.

Slastenin, V.A. Pedagogi: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Moskow: Pusat penerbitan "Akademi", 2002. - 576 hal.

26. Smirnov, PADA. Dasar-dasar keselamatan hidup: program komprehensif untuk kelas 5-11. / PADA. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Moskow: Pendidikan, 2010. - 65 hal.

Sorokina, A.I. Permainan didaktik di TK: manual untuk guru TK. Sada / A.I. Sorokina. - Moskow: Pendidikan, 1982. - 96 hal.

28. Teknologi dan metode pengajaran sastra: buku teks. tunjangan / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moskow: Flint: Nauka, 2011. - 248 hal.

Fitsula, M.M. Pedagogi: buku teks. tunjangan / M.M. Fitsula. - Moskow: Akademi, 2000. - 542 hal.

30. Kharlamov, I.F. Pedagogi: buku teks. uang saku. - Edisi ke-4, direvisi. dan tambahan / JIKA. Kharlamov. - Moskow: Gardariki, 2003. - 519 hal.

31. Chaika, V.M. Dasar-dasar didaktik: teks kuliah dan tugas pengendalian diri: buku teks. uang saku. untuk siswa pendidikan yang lebih tinggi institusi / V.M. Camar. - Moskow: TNPU, 2008. - 350 hal.

Lampiran 1

(diperlukan)

Kuesioner untuk guru

Guru yang terkasih! Kami meminta Anda untuk menjawab pertanyaan kuesioner mengenai penggunaan metode pengajaran.

Metode pengajaran apa yang paling sering Anda gunakan?

a) lisan;

b) visual;

c) praktis;

d) lainnya.

Metode pemantauan dan pengendalian diri terhadap efektivitas aktivitas pendidikan dan kognitif apa yang paling sering Anda gunakan?

a) metode pengendalian lisan dan pengendalian diri;

b) metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri;

c) metode laboratorium dan pengendalian praktis serta pengendalian diri.

Apa alasan Anda memilih metode pengajaran ini atau itu?

a) dengan topik pelajaran;

b) dengan nomor pelajaran sesuai jadwal (waktu);

c) tergantung pada usia siswa;

d) dengan kemungkinan menggunakan alat peraga (film video, layout, peta);

e) dengan tingkat kesiapan siswa.

Metode pengajaran apa yang menurut Anda paling disukai anak-anak?

a) lisan;

b) visual;

c) praktis;

d) lainnya.

Metode pengajaran apa yang menurut Anda paling efektif?

a) lisan;

b) visual;

c) praktis;

d) lainnya.

Seberapa sering Anda menggunakan metode pengajaran visual?

a) setiap pelajaran;

b) dalam pelajaran tersendiri;

c) 1-2 kali per kuartal.

a) setiap pelajaran;

b) dalam pelajaran tersendiri;

c) 1-2 kali per kuartal.

Sejauh mana kelas keselamatan jiwa dilengkapi dengan materi yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran (model, model, pakaian keselamatan, masker gas, proyektor)?

a) lengkap;

b) dilengkapi sebagian;

c) praktis tidak dilengkapi.

Metode pengajaran verbal manakah yang paling sering Anda gunakan?

cerita;

b) penjelasan;

c) percakapan;

d) kuliah;

d) diskusi.

Metode pengajaran visual manakah yang paling sering Anda gunakan?

a) Ilustrasi (poster, tabel, peta, boneka, model);

b) Demonstrasi (video film, presentasi).

Metode pengajaran praktis manakah yang paling sering Anda gunakan?

a) latihan (melakukan suatu tindakan secara berulang-ulang);

b) kerja praktek (penerapan ilmu dalam praktek);

c) permainan didaktik.

Kesulitan apa yang Anda alami ketika menggunakan metode pengajaran tertentu?

a) diperlukan waktu tambahan untuk persiapan;

b) diperlukan persiapan pelajaran yang lebih matang;

c) diperlukan kelas keselamatan jiwa yang lengkap;

d) lainnya.

Lampiran 2.

(diperlukan)

Tugas tes

Menggunakan teknik perkembangan pelatihan dalam pelajaran keselamatan hidup

(dari pengalaman seorang guru keselamatan jiwa

Zuikova V.N.)


Kartu informasi

1. Tempat kerja – Lembaga Pendidikan Anggaran Negara “Sekolah Menengah No. 12 Sevastopol”

2. Posisi – guru keselamatan jiwa

3. Pendidikan – lebih tinggi

4. Pengalaman kerja – 35 tahun (4 tahun pengalaman mengajar)

6. Penghargaan Pemerintah - Medali “Untuk Jasa Militer” “Untuk Keberanian” “Untuk Jasa” 3 derajat 36 medali

7. Penghargaan industri – Ucapan terima kasih dari Departemen Pendidikan

Sevastopol 2015

8. Sertifikat kehormatan: -Presiden Uni Soviet

Dewan Tertinggi Krimea.

Dewan Menteri Krimea.

9. Insentif –


Pelatihan profesional

Persiapan kursus

Subjek " Dukungan metodologis program pendidikan Keselamatan Hidup", 32 jam.

Topik: “Proses inovasi di bidang pendidikan Keamanan hidup", 48 jam.

“Kursus kesehatan dan keselamatan di sekolah modern: prioritas kesehatan dan keselamatan siswa,” 36 jam.

4. dari 15 Januari hingga 26 April webinar Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah dalam mata pelajaran keselamatan hidup 21 jam.

5 Kursus tentang T.B. 40 jam di tahun 2014 + 40 jam di tahun 2015

Sertifikasi

Pendidikan mandiri

1. Topik “Organisasi aktivitas kognitif mandiri siswa sebagai metode pendidikan perkembangan.”

Periode pelaksanaan – tahun ajaran 2014/06– 2015/07. bertahun-tahun.

  • Topiknya adalah “Dari pilihan metode pengajaran yang tepat hingga kualitas pengetahuan siswa tentang keselamatan hidup.”

Periode pelaksanaan – 2015/08 – tahun ajaran 2015/09. bertahun-tahun.

3. Topik “Bentuk pengorganisasian pelajaran keselamatan hidup dengan mempertimbangkan persyaratan pekerjaan pedagogis yang inovatif”

Periode pelaksanaan – 2015/10 – tahun ajaran 2015/11. bertahun-tahun.


Aktivitas profesional

tingkat sekolah

1) Pidato di dewan guru, Januari-Maret 2016. Topik: “Metode pengajaran berbasis masalah untuk kualitas pengetahuan siswa tentang keselamatan hidup.”

2) Pidato di konferensi ilmiah dan praktis sekolah - “Portofolio guru keselamatan jiwa”, Maret 2017.

tingkat kota

1) Presentasi “Organisasi aktivitas kognitif mandiri siswa dalam pelajaran keselamatan hidup sebagai metode pendidikan perkembangan.” April 2016.

4) Pelajaran terbuka:

*April 2016 – Alkohol dan konsekuensi sosialnya (guru keselamatan jiwa), kelas 8;

*Februari 2017 – Penyakit menular dan pencegahannya (guru keselamatan jiwa), kelas 10;

*April 2018 – Bioritme dan rutinitas sehari-hari anak sekolah (guru keselamatan hidup), kelas 10;

*Februari 2019 – Memberikan pertolongan pertama pada kecelakaan (), kelas 8.


Aktivitas profesional

Metode pengajaran berbasis masalah

Saat ini telah memperburuk kontradiksi antara kebutuhan untuk menciptakan motivasi untuk mengajarkan dasar-dasar keselamatan hidup di kalangan siswa dan kurangnya pengembangan bentuk dan metode yang efektif yang meningkatkan minat untuk memperoleh pengetahuan penting tentang mata pelajaran ini. Jiwa masa kanak-kanak dan remaja ditandai dengan tidak adanya arah motif aktivitas yang jelas.


Keberhasilan pelatihan ditentukan oleh tiga faktor global :

  • Namun diketahui bahwa jika kita menganggap keberhasilan pelatihan 100%, maka hanya guru dan metodenya yang bergantung. 15% , 85% sisanya dibagikan sebagai berikut: kemampuan subjek - 30%, kecerdasan - 20%, motivasi - 30%, perhatian dan ketekunan - 5%. Angka-angka tersebut menunjukkan bahwa agar pembelajaran berhasil kita memerlukan peningkatan motivasi dan insentif yang meningkatkan perhatian dan ketekunan

– kemampuan mental (kecerdasan) siswa;

– motivasinya mengenai tujuan pembelajaran;

– teknologi pelatihan dan kerja (metodologi pengajaran)


  • Saya mencoba mendekati studi psikologis dan pembentukan pandangan dunia siswa dengan hipotesis optimis. Hal ini berarti menentukan zona optimal di mana anak, meskipun keberhasilannya tampak kecil, menunjukkan minat yang lebih besar dan mencapai prestasi yang lebih besar dibandingkan di bidang lain. Pendekatan optimis yang sama harus diambil ketika membuat perkiraan.


  • Seringkali seorang siswa hanya memiliki hal-hal negatif motivasi belajar– keengganan menghadapi nilai buruk, teguran guru atau kemarahan orang tua. Namun, seperti yang mereka katakan, Anda tidak akan bisa berbuat banyak.
  • Motivasi negatif adalah jalur langsung menuju gangguan neurotik, penurunan prestasi akademik “karena gugup”, atau bahkan ketidakpedulian total untuk belajar di masa depan. Selain itu, hal ini biasanya menyebabkan hilangnya kontak psikologis antara orang dewasa dan anak, sehingga menimbulkan masalah baru.

  • Formasi pada seorang anak motivasi positif untuk belajar- tugas yang sangat sulit bagi orang tua dan sekolah. Bagaimanapun, ini adalah proses internal yang terjadi secara eksklusif dalam pikiran siswa itu sendiri. Namun, Anda bisa membantunya, apalagi jika gurunya juga tertarik dengan hal ini.

Apa manfaat belajar yang baik?

- dia mengajar keterampilan disiplin diri;– hal ini menumbuhkan tanggung jawab; – ini meningkatkan kinerja; – menumbuhkan kebiasaan kerja intelektual; – itu memberi pengetahuan; – pengetahuan membuat Anda melek huruf; – pengetahuan membuat Anda mandiri; – pengetahuan memungkinkan Anda berpikir; – pengetahuan menjadikan Anda seorang pembicara yang menarik – pengetahuan memperkaya Anda potensi kreatif; – pengetahuan meningkatkan tingkat budaya Anda; – pengetahuan dan keberhasilan kelulusan ujian memperluas kemampuan Anda dan memberi Anda pilihan profesi


Kesalahan orang tua

Peran guru

Tentu saja, guru juga mengontrol minat anak sekolah terhadap mata pelajaran tertentu, dan akibatnya, orientasi mereka terhadap profesi tertentu, karena cara mengajar dan berkomunikasi dengan siswa dapat membangkitkan minat pada ilmu apa pun atau menghancurkannya sejak awal.

berbicara negatif tentang sekolah di depan anak Anda, mengkritik tindakan gurunya; – memotivasi anak untuk mengerjakan pekerjaan rumah melalui ancaman dan pemerasan; – menunjukkan ketidakpedulian terhadap keberhasilan anak; – membandingkan keberhasilan anak dengan keberhasilan anak lain; - membebani anak dengan aktivitas.


Pendapat salah satu orang tua tentang hasil karya lingkaran

Salah satu aspek terpenting dalam pengajaran suatu mata pelajaran dan pekerjaan klub adalah komunikasi dengan orang tua. Saling bertukar pengalaman, identifikasi motivasi positif dan negatif membantu proses kreatif pembelajaran dan pendidikan serta perkembangan siswa sebagai individu. Pelatihan membantu mengembangkan keterampilan ketekunan, kekuatan karakter, dan keinginan untuk menang.


Lev Semyonovich Vygotsky- Psikolog Soviet, pendiri tradisi penelitian yang disebut "teori sejarah budaya" dalam psikologi dalam karya kritis tahun 1930-an.

Hukum pedagogis mengatakan: sebelum Anda ingin mengajak seorang anak untuk melakukan aktivitas apa pun, minati dia pada aktivitas tersebut, berhati-hatilah untuk mengetahui bahwa dia siap untuk aktivitas ini, bahwa dia telah mengerahkan semua kekuatan yang diperlukan untuk itu, dan bahwa anak akan bertindak. sendiri, guru hanya dapat mengatur dan mengarahkan kegiatannya


Efek pengaktifan terbesar dalam pelajaran diberikan oleh situasi di mana siswa:

- mempertahankan pendapat mereka;

– mengambil bagian dalam diskusi dan debat;

– mengajukan pertanyaan kepada teman dan gurunya;

- meninjau jawaban rekan-rekannya;

– mengevaluasi jawaban dan karya tulis kawan;

– terlibat dalam pelatihan mereka yang tertinggal;

– menjelaskan bagian-bagian yang tidak dapat dipahami kepada siswa yang lebih lemah;

– secara mandiri memilih tugas yang layak;

– temukan beberapa opsi untuk kemungkinan solusi tugas kognitif (masalah);

– menciptakan situasi pemeriksaan diri, analisis tindakan kognitif pribadi dan praktis;

– memecahkan masalah kognitif



Kegiatan inovasi

Saya bekerja sesuai dengan metodologi pelatihan perkembangan dengan orientasi berorientasi pada kepribadian.

Arah utama saya pekerjaan akademis :

*Pembelajaran yang berpusat pada orang;

*Kualitas penguasaan isi mata pelajaran;

*Pengembangan kemandirian dan kemampuan kognitif pada anak sekolah;

*Menciptakan kondisi realisasi diri siswa dalam berbagai jenis pekerjaan pendidikan.

Algoritma kegiatan pendidikan saya selama pelajaran dan acara pendidikan lainnya:

Pastikan untuk mempertimbangkan:

*Saya berada di kelas mana berdasarkan tingkat kemampuan, organisasi, usia, dll.;

*Apa tujuan dan tugas pendidikan apa yang perlu diselesaikan;

*Hasil yang diprediksi;

*Memberikan pelajaran (alat pembelajaran);

*Metode pelaksanaan (organisasi kegiatan pendidikan siswa dan guru);

*Pemantauan aktivitas siswa selangkah demi selangkah. Evaluasi hasil kerja;

*Refleksi (analisis diri terhadap karya pendidikan bersama guru dan siswa dari awal hingga akhir kelas);

*Koreksi kegiatan guru dan siswa.


Hakikat belajar adalah interaksi guru dan Murid

Tujuan saya dalam pelatihan keselamatan hidup :

1. Memastikan peserta didik menguasai pengetahuan dan keterampilan.

2. Berdasarkan pengetahuan, membentuk keyakinan dan budaya perilaku aman di lingkungan pada anak sekolah.

Metode dalam mengajarkan keselamatan hidup adalah cara khusus untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

SAYA MENGGUNAKAN METODE BERIKUT:

1. Metode tugas situasional.

Contoh: Di pantai pada hari yang cerah, seorang gadis menjadi pucat, sakit kepala, tinitus, pusing, lemas, dan mual. Apa yang terjadi dengan gadis itu? A) Keracunan makanan; B) Pingsan; B) sengatan matahari.

Pilih diagnosis yang benar dan berikan pertolongan pertama.

2. Analisis analitis terhadap materi media yang relevan (artikel, laporan, foto dan video dari tempat kejadian).

Pengembangan metodologi “Metodologi penggunaan material tambahan dari media."

3. Bekerja dalam kelompok.

Buka pelajaran “Memberikan pertolongan pertama pada kecelakaan”.

4. Memecahkan permasalahan yang bermasalah.

Buka pelajaran “Alkohol dan konsekuensi sosialnya.”

5. Permainan didaktik.

Kuis "Keselamatan Manusia dalam Situasi Darurat".

6. Karya kreatif mandiri siswa.

Karya penelitian siswa kelas 11. Tereshchenko D. “Pengaruh faktor risiko dan faktor kelangsungan hidup pada manusia dalam kondisi otonomi di lingkungan alam.”

Tingkat aktivitas kognitif siswa

Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan membuat siswa tertarik bekerja, saya tidak hanya memilih yang tepat

metode, tetapi juga tingkat aktivitas pendidikan siswa di mana materi akan dikuasai.

Contoh: Pelajaran keselamatan hidup di kelas 10. Subjek " Aktivitas fisik dan pengerasan tubuh "

Metode penyampaian pelajaran

Kegiatan pendidikan

guru

Penjelasan

guru

menggunakan pengetahuan

siswa

  • Menjelaskan, membenarkan, menarik kesimpulan.

Kegiatan pendidikan

siswa

2. Menjelaskan materi pada

formulir tanya jawab,

berdasarkan pengetahuan siswa.

3. Guru memberikan tugas kepada siswa, mengomentari jawaban, dan mengoreksi

secara logis mengarah pada suatu kesimpulan.

4. Memberikan edukasi

tugas: Aktivitas motorik merupakan faktor penting

promosi kesehatan.

Tentukan apa maksudnya pengaruh positif faktor ini. Mengomentari hasil yang diperoleh.

Tingkat pekerjaan siswa

  • Dengar, pelajari

informasi, buat catatan di buku catatan.

3. Temukan jawaban tugas menggunakan teks buku teks, tabel, buku referensi, dll. Mereka menjawab.

4. Mereka memahami inti tugas dan, dengan menggunakan berbagai sumber, menemukan jawabannya dan merumuskan kesimpulan.

1.Reseptif-

2. Reproduksi.

3. Heuristik.

4. Penelitian.


Kognitif mandiri kegiatan siswa

Metodologi pendidikan perkembangan melibatkan aktivitas kognitif mandiri aktif anak sekolah. Saya melatih karya mandiri siswa pada semua tahapan proses pendidikan melalui tugas-tugas yang berbeda-beda bentuk dan isinya.

Misalnya:

*Persiapan komunikasi lisan pada tugas individu;

*Bekerja dengan literatur dan media tambahan;

*Partisipasi dalam kompetisi dan kontes;

*Memecahkan masalah situasional;

*Melakukan karya tertulis;

*Menulis abstrak;

* Mempersiapkan presentasi dan lain-lain.

Pengembangan metodologis “Organisasi aktivitas kognitif mandiri siswa dalam pelajaran keselamatan hidup sebagai metode pendidikan perkembangan”


Penilaian hasil belajar

Bagian penting dari metodologi pengajaran perkembangan adalah memeriksa kualitas perolehan pengetahuan siswa dan mengevaluasi hasil belajar.

Persyaratan yang saya buat ketika menilai respon (tindakan) siswa

*Kebenaran dan kelengkapan konten.

*Independensi penilaian, keterlibatan informasi tambahan yang diperoleh dari berbagai sumber.

*Logisitas, konsistensi respon dan budaya tutur.

* Kejelasan dan kejelasan penyajian.

*Pengetahuan teori.

*Pengetahuan tentang konsep.

*Kemampuan untuk membandingkan, menganalisis dan mengevaluasi situasi berbahaya di sekitar kehidupan dan membuat keputusan yang tepat.

*Demonstrasi praktis keterampilan dan tindakan (akurasi, kejelasan, konsistensi).

*Penggunaan materi visual dan demonstratif yang benar.


Praktek metodis

Program dikembangkan :

  • Mata kuliah pilihan “Sekolah Keamanan Pribadi”. kelas 8.
  • Lingkaran tembak "Penembak jitu". "Patriot Muda"

Perkembangan metodologi telah disiapkan :

  • Kuis "Keselamatan Manusia dalam Situasi Darurat".
  • Hari Anak di sekolah.
  • Pelatihan praktis di lapangan sesuai dengan program “Sekolah Keselamatan”.
  • Organisasi aktivitas kognitif mandiri siswa dalam pelajaran keselamatan hidup sebagai metode pendidikan perkembangan.
  • Metodologi penggunaan materi media dalam pengajaran keselamatan hidup.
  • Mulai dari pemilihan metode pengajaran yang tepat hingga kualitas pengetahuan siswa tentang keselamatan hidup.
  • Teknik metodologis untuk bekerja dengan buku teks keselamatan jiwa.
  • Bentuk penyelenggaraan pelajaran keselamatan hidup dengan mempertimbangkan persyaratan kerja pedagogis yang inovatif.
  • Kegiatan guru dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas keselamatan jiwa.

Memantau hasil pekerjaan mengajar

Saya senantiasa memantau prestasi kerja dalam berbagai bentuk. :

  • Memantau kemajuan dan kualitas pengetahuan mahasiswa berdasarkan semester dan tahun ajaran.
  • Analisis bagian tes dan pengetahuan.
  • Hasil keikutsertaan siswa dalam kompetisi di berbagai tingkatan.
  • Partisipasi anak sekolah dalam karya kreatif berdasarkan subjek.
  • Hasil sertifikasi akhir lulusan kelas 8 dan 10-11.
  • Partisipasi anak sekolah dalam kegiatan ekstrakulikuler tingkat yang berbeda dalam mata pelajaran tersebut.
  • Pidato di seminar dewan guru.
  • Partisipasi dalam kompetisi profesional.
  • Persiapan bahan ajar.

Dinamika pelatihan dan kualitas pengetahuan

dalam bidang keselamatan jiwa (untuk 3 tahun)

Tingkat pelatihan mata pelajaran keselamatan jiwa adalah 100%

Kualitas pengetahuan tentang keselamatan hidup


Olimpiade Seluruh Rusia anak sekolah

Olimpiade Kesehatan tingkat kota untuk kelas 5-11

Tahun akademik

Jumlah peserta

2015/2016

Pemenang dan runner-up

tingkat kota


Efisiensi

kegiatan ekstrakulikuler

dalam bidang keselamatan jiwa

Acara

(tingkat kabupaten dan kota)

Penembakan peluru

2011/2012

aduh. tahun

(kompetisi pertahanan sipil dan situasi darurat)

2012/2013

aduh. tahun

Permainan "Zarnitsa"

2013/2014

aduh. tahun

2014/2015

aduh. tahun

Permainan "Patriot"

201 5/2016

aduh. tahun





Pelajaran tematik sebagai bagian dari kursus keselamatan jiwa tentang aturan penggunaan dana perlindungan pribadi dan tindakan terhadap sinyal peringatan pertahanan sipil dilakukan di kelas 8-11

Sesi pelatihan pertahanan sipil yang melibatkan evakuasi peserta dalam proses pendidikan berhasil dilakukan.

  • Setelah menganalisis ajaran keselamatan hidup dari sudut pandang ini, kita dapat sampai pada kesimpulan berikut.
  • Tugas saya sebagai guru adalah membantu siswa menguasai materi baru dengan menggunakan berbagai metode pengajaran. Salah satu bidang pendidikan yang paling penting adalah mendorong siswa untuk menguasai pengetahuan secara mandiri, menanamkan keterampilan dan kebutuhan belajar, serta mengembangkan pandangan dunia.
  • Tanpa berlebihan, pembentukan minat pendidikan pada siswa dapat disebut sebagai salah satu permasalahan sentral sekolah modern. Kebutuhannya ditentukan dengan memperbarui konten pendidikan, menetapkan tugas untuk pembentukan metode perolehan pengetahuan secara mandiri dan pengembangan posisi hidup aktif di kalangan anak sekolah.

– untuk membiasakan siswa melakukan kerja kognitif yang intens, untuk mengembangkan ketekunan, kemauan, dan tekad mereka;

– mendorong penyelesaian tugas-tugas yang tingkat kesulitannya meningkat;

– belajar mendefinisikan dengan jelas tujuan, sasaran, bentuk pelaporan, kriteria evaluasi;

– menciptakan rasa kewajiban dan tanggung jawab;

– belajarlah untuk mengajukan tuntutan, pertama-tama, pada diri Anda sendiri.


SEKOLAH sebagai pusat pelatihan

  • Kesimpulan. Dalam krisis pendidikan keluarga dan masyarakat, yang diwujudkan dalam tumbuhnya kurangnya spiritualitas, kejahatan, kecanduan narkoba, prostitusi, dll, Sekolah tetap menjadi sarana yang sangat diperlukan dan paling efektif untuk mempengaruhi generasi muda.
  • Sekolah adalah satu-satunya institusi di negara ini yang dilalui oleh hampir seluruh penduduk dengan satu atau lain cara.
  • Sekolah adalah benteng moral utama masyarakat, penjamin masa depan bangsa, karena sekolah Rusia bercirikan konservatisme yang sehat dan kesiapan untuk berinovasi secara efektif.
  • Guru dan sekolah yang bekerjasama dengan institusi keluarga adalah penyelamat bangsa. Ini harus menjadi gagasan masyarakat yang kohesif.

→ Sesi pelatihan mata kuliah keselamatan jiwa merupakan sarana pembentukan pandangan dunia baru seseorang yang mampu berhasil bertindak dalam “bidang masalah”