1 anak berkebutuhan pendidikan khusus. Mengajar anak berkebutuhan pendidikan khusus. Dukungan psikologis dan pedagogis

Pertama-tama, timbul pertanyaan: siapakah sebenarnya anak berkebutuhan khusus itu? Ini adalah anak yang mengalami gangguan perkembangan psikis dan/atau fisik. Sayangnya, anak-anak seperti itu semakin banyak setiap tahunnya.

Anak-anak ini, seperti orang lain, membutuhkan perhatian dan kasih sayang. Apa perbedaan antara membesarkan anak sehat biasa dan anak berkebutuhan khusus? Hampir semua orang. Mereka memerlukan pendekatan khusus.

Setiap anak memiliki persepsinya sendiri tentang dunia, pemikirannya sendiri, karakternya sendiri, dan kemampuannya sendiri. Jika sulit bagi anak Anda untuk mempelajari sesuatu, jangan marah atau membentaknya - hal ini dapat berkontribusi pada berkembangnya perasaan rendah diri dan keraguan diri, yang hanya akan memperburuk situasi dan anak akan menolak untuk belajar sama sekali. Lebih baik dukung dia - katakan padanya bahwa jika dia mencoba, dia pasti akan berhasil; bahwa tidak ada yang salah dengan apa yang tidak berhasil; tunjukkan padanya cara mengingat dengan lebih baik, cari cara belajar lain. Contoh dari kehidupan: seorang anak laki-laki berusia 7 tahun yang didiagnosis autisme tidak dapat belajar berhitung bahkan dengan jarinya, tetapi ketika guru meletakkan bagel di jarinya, anak laki-laki tersebut dengan cepat belajar berhitung. Saat ini dia dapat dengan mudah mengatasinya tanpa bagel.

Semua anak belajar paling baik melalui bermain, dan anak-anak dengan kebutuhan khusus- khususnya. Bermainlah dengan mereka sesering mungkin! Terutama pilih game yang mengembangkan kemampuan terlemahnya. Misalnya, seorang anak dengan gangguan pemrosesan sensorik akan mendapat manfaat khusus dari bermain:
- di kotak pasir dengan pasir dan kerikil;
- dengan kubus yang terbuat dari bahan berbeda: halus dan kasar, keras dan lunak, serta kering dan basah;
- mendengarkan musik yang berbeda: lagu anak-anak dan klasik, cepat dan lambat;
- bermain dengan warna dan cahaya: lentera dan lampu, sinar matahari, kaleidoskop.
Saat ini bahkan ada ruang sensorik untuk permainan seperti itu, tetapi di rumah sama sekali tidak sulit untuk melakukan hal yang sama, terutama karena anak akan memiliki kontak yang lebih baik dengan keluarganya dibandingkan dengan spesialis yang asing bagi anak tersebut.

Seringkali, anak berkebutuhan khusus menunjukkan kelainan perilaku: mereka menjadi agresif, tidak mendengarkan orang dewasa, berkelahi dengan teman sebaya, bolos sekolah, dan dalam kasus terburuk, mulai merokok atau minum minuman keras. Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh menghukum secara fisik atau memberikan tekanan psikologis pada anak! Hanya Anda, orang tua, yang dapat memberikan bantuan penuh kepada anak, namun jika Anda terkesan menjadi musuh, anak akan menarik diri, sehingga mempersulit proses rehabilitasi hingga 70%. Setiap perilaku buruk ada alasannya. Paling sering ini adalah protes atau seruan minta tolong. Jika anak Anda mulai berperilaku buruk, pikirkan apakah semuanya baik-baik saja di keluarga Anda? Mungkin Anda memiliki pertengkaran di keluarga Anda? Mungkin salah satu anggota keluarga ada masalah? Apakah Anda cukup memberikan perhatian pada anak Anda? Dan jika semuanya baik-baik saja, cobalah berbicara dengan anak itu dan pahami dia. Sangat sulit bagi anak-anak seperti itu. Karena mereka mengerti bahwa mereka tidak seperti orang lain, banyak yang tidak mau memahaminya, dan sangat sulit bagi anak-anak ini untuk hidup di antara orang lain - di sinilah timbul masalah pada diri mereka sendiri, kebencian terhadap kehidupan dan orang lain. Bantu bayi Anda, lebih banyak berkomunikasi dengannya, jelaskan segalanya kepadanya dan dukung dia secara moral.

Keluarga dengan anak berkebutuhan khusus perlu bersabar dan bertindak bersama sebagai sebuah keluarga - ini adalah dukungan psikologis yang paling penting. Penting juga bagi keluarga seperti itu untuk terus mengembangkan diri, karena Anda perlu memiliki banyak pengetahuan untuk membesarkan dan mengembangkan anak yang sehat dan utuh. Untuk pencerahan, saya menyarankan Anda untuk membaca buku-buku seperti: Vygotsky L.S. "Dasar-dasar defektologi", Kashchenko V.P. "Koreksi pedagogis", Puzanova B.P. "Pedagogi pemasyarakatan: Dasar-dasar mengajar dan membesarkan anak-anak penyandang disabilitas perkembangan", Yun G. "Anak-anak penyandang disabilitas."

Baik dalam penelitian modern Barat maupun dalam negeri yang membahas tentang hubungan dalam keluarga yang membesarkan anak istimewa, terdapat kecenderungan untuk melampaui hubungan ibu-anak, memperluas lingkaran kerabat yang termasuk dalam penelitian ini, dan mempelajari keluarga secara keseluruhan (misalnya : Tkacheva V.V., 2004; Hornby G., Seligman M., 1991; Vause G.C., Behl D., 1991; Trute V., 1991). Tugas ini ternyata sangat sulit, karena tidak ada landasan teori dan seperangkat konsep yang tepat untuk pelaksanaannya.

Keluarga yang membesarkan anak berkebutuhan khusus menjadi objek kajian para spesialis di bidang terkait (psikiater, psikolog, ahli patologi wicara) relatif baru, pada paruh kedua abad ke-20. Pada saat yang sama, keluarga dipelajari, di satu sisi, membutuhkan bantuan psikologis karena stres yang disebabkan oleh penampilan anak istimewa dalam keluarga. Sebaliknya, keluarga istimewa dianggap sebagai lingkungan di mana seorang anak istimewa tumbuh dan berkembang, membantu atau menghambat adaptasi dan sosialisasinya. Keterkaitan erat antara kedua pendekatan ini tidak selalu disadari oleh para peneliti sendiri. Namun, jelas bahwa hanya dalam keluarga yang sejahtera secara psikologis seorang anak istimewa dapat menerima apa yang ia butuhkan untuk memasuki masyarakat dan selanjutnya menjalani kehidupan semaksimal mungkin.

Saat mempelajari keluarga anak istimewa, menurut pendapat kami, penting juga untuk mempertimbangkan fakta adanya pengaruh timbal balik dari anggota keluarga mana pun satu sama lain. Kondisi ini hampir tidak diperhitungkan oleh para peneliti modern, namun telah lama terlihat jelas bagi terapis keluarga sistemik dan menjadi dasar teori pendekatan terapeutik ini. Anggota keluarga adalah elemen dari satu sistem, dan jika salah satu anggota berubah, semua anggota lainnya juga mengalami perubahan, yang pada gilirannya mempengaruhi kembali anggota pertama. Ketika seorang anak muncul dalam sebuah keluarga, keluarga itu berubah. Jika seorang anak istimewa muncul dalam sebuah keluarga, maka keluarga tersebut akan semakin berubah, kehidupan sehari-hari anggota keluarga, keadaan psikologisnya, kontaknya dengan lingkungan luar, dll. Mereka tidak lagi setara dengan diri mereka sebelumnya dan, berdasarkan status baru ini, memperlakukan anak tersebut secara berbeda dibandingkan jika ia sehat. Ide-ide inilah yang dibawa ke dalam psikologi keluarga melalui teori keluarga sistemik. Sirkularitas adalah prinsip metodologi utamanya.

Pertanyaan ketiga yang juga penting adalah pertanyaan tentang “keistimewaan” keluarga yang memiliki anak istimewa. Mengapa kita berpikir bahwa keluarga-keluarga ini berbeda? Dan sejauh mana perbedaannya dengan keluarga lain? Dari sudut pandang teori keluarga sistemik, kelahiran setiap anak merupakan suatu tekanan yang memaksa sistem keluarga untuk berubah untuk mengatasinya. Kelahiran anak istimewa lebih membuat stres, karena keterkejutan akan diagnosis, kekhawatiran tambahan tentang merawat anak, rasa malu di depan masyarakat, rasa bersalah, kebutuhan akan dukungan materi tambahan, dll. perubahan. Sering stres jangka panjang menyebabkan terganggunya hubungan keluarga, gangguan mental dan psikosomatis anggota keluarga, kemungkinan hilangnya sebagian fungsi keluarga - hingga semua yang disebut disfungsi dalam psikoterapi keluarga sistemik.

Namun, bahkan stres seperti itu dapat diatasi; dinamika disfungsional tidak diperlukan. Tentu saja, anak yang istimewa memerlukan lebih banyak perhatian dan perhatian; mungkin saja posisi orang tua yang berbeda dan lebih mengasuh lebih cocok untuk perkembangannya daripada anak yang sehat. Oleh karena itu, hasil penelitian yang menunjukkan sikap overprotektif yang dilakukan orang tua tidak lebih dari sekedar pernyataan fakta, namun belum menjadi bukti adanya kelainan dalam keluarga. Sulit untuk menilai batas-batas perlindungan berlebihan yang dapat diterima secara normatif kuantitatif.

Terapi keluarga sistemik, yang muncul sebagai arah terapi pada tahun 50-an abad ke-20. membawa pemahaman tentang masalah keluarga dengan anak istimewa yang sebenarnya kurang dimiliki para peneliti: perangkat metodologis yang mudah digunakan dan pandangan sistemik holistik, berdasarkan teori sistem L. von Bertalanffy (1973). Salah satu karya terlengkap tentang keluarga dengan anak berkebutuhan khusus dari sudut pandang teori terapi keluarga sistemik ditulis pada tahun 1989 oleh Milton Seligman dan Rosalyn Benjamin Darling. Buku ini merangkum seluruh pengalaman pendekatan teoretis dan kajian empiris keluarga dengan anak berkebutuhan khusus pada tahun 1989 di Amerika Serikat. Mengikuti penulisnya, kita akan membahas konsep dasar teori keluarga sistemik sehubungan dengan keluarga yang membesarkan anak dengan disabilitas perkembangan.

KONSEP DASAR PSIKOTERAPI KELUARGA SISTEMIK DAN PENERAPANNYA PADA KELUARGA YANG MEMILIKI ANAK KHUSUS

Aspek utama pertimbangan keluarga dalam teori keluarga sistemik adalah struktur keluarga dan interaksi keluarga.

Struktur keluarga digambarkan dengan konsep-konsep seperti komposisi keluarga, gaya budaya, dan gaya ideologis.
Ciri-ciri komposisi keluarga, seperti adanya kerabat jauh yang mungkin tidak tinggal serumah dengan keluarga; keluarga dengan satu orang tua; keluarga dengan pencari nafkah yang menganggur; keluarga yang salah satu anggotanya mengalami kecanduan alkohol atau obat-obatan, atau penyakit jiwa; keluarga yang nilai-nilainya telah lama dipengaruhi oleh anggota keluarga yang telah meninggal semuanya dapat mempengaruhi seberapa baik keluarga tersebut mengatasi tantangan memiliki anak berkebutuhan khusus. Hanya ada sedikit penelitian yang mendukung hal ini. Misalnya, sebuah penelitian tentang stres keluarga menunjukkan bahwa keluarga yang lebih besar lebih mungkin mengalami stres (TruteB., 1991).

Keyakinan budaya mungkin merupakan komponen paling statis dari struktur keluarga dan dapat memainkan peran penting dalam membentuk ideologi, pola interaksi, dan prioritas fungsinya. Gaya budaya mungkin dipengaruhi oleh faktor etnis, ras, atau agama, serta status sosial ekonomi. Mengutip penelitian Schorr-Ribera (1987), penulis berpendapat bahwa keyakinan berbasis budaya dapat memengaruhi cara keluarga beradaptasi terhadap anak berkebutuhan khusus, serta penggunaan atau tidak penggunaan layanan profesional dan institusional serta tingkat kepercayaan. di dalamnya. .

Gaya ideologis didasarkan pada keyakinan, nilai-nilai, dan perilaku koping keluarga, serta dipengaruhi oleh keyakinan budaya. Misalnya, dalam keluarga Yahudi, perkembangan intelektual sangat dihargai, sebagai alat untuk mencapai status sosial yang tinggi dan mengatasi diskriminasi. Oleh karena itu, kuliah di keluarga seperti itu sangat diinginkan. Sebaliknya, dalam keluarga Italia nilai tertinggi adalah kedekatan dan kasih sayang antar anggota keluarga, sehingga kuliah merupakan ancaman terhadap integritas dan kohesi. Meskipun reaksi sebuah keluarga terhadap kedatangan anak istimewa mungkin didorong oleh gaya ideologis, namun hal sebaliknya juga bisa terjadi, yaitu kedatangan anak istimewa akan mengubah nilai-nilai keluarga. Ketika seorang anak berkebutuhan khusus lahir, keluarga tidak hanya harus bereaksi terhadap peristiwa tersebut, tetapi juga menghadapi keyakinan mereka tentang orang-orang berkebutuhan khusus. Terjadinya cacat lahir tidak bergantung pada ras, subkultur dan status sosial ekonomi, sehingga anak istimewa dapat muncul dalam keluarga dogmatis dengan prasangka. Dalam hal ini, keluarga harus menghadapi pertanyaan tentang apa sebenarnya arti anak bagi anggota keluarga. Selain itu, anggota keluarga harus memperjelas keyakinan mereka mengenai kelompok minoritas, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus. Kelahiran anak istimewa dalam hal ini menjadi kejutan ganda bagi keluarga.

Gaya ideologis mempengaruhi mekanisme koping dalam keluarga. Coping dipahami sebagai respons apa pun yang diorganisir untuk mengurangi tingkat stres. Mengatasi dapat membimbing keluarga menuju perubahan situasi atau mengubah makna yang dirasakan dari suatu situasi. Pemahaman mengenai strategi penanggulangan yang berpotensi disfungsional berasal dari penelitian penting Houser (1987) yang menunjukkan bahwa ayah dari remaja dengan keterbelakangan mental, dibandingkan dengan kelompok kontrol yang terdiri dari ayah dari anak-anak non-disabilitas, menunjukkan perilaku penarikan diri dan penghindaran yang lebih besar untuk mengatasi kecemasan. Penulis McCubbin dan Patterson membagi gaya koping menjadi strategi interval dan eksternal.

Interval meliputi penilaian pasif (masalah akan teratasi dengan sendirinya setelah beberapa waktu) dan reframing (perubahan sikap, sikap untuk hidup konstruktif dalam situasi saat ini), eksternal meliputi dukungan sosial (kesempatan untuk menggunakan sumber daya keluarga dan non-keluarga), dukungan spiritual (penggunaan penjelasan spiritual, nasihat pendeta) dan dukungan formal (penggunaan sumber daya komunitas dan profesional).

Interaksi keluarga tidak sebatas gagasan saling mempengaruhi anggota keluarga satu sama lain. Penulis mengkaji empat aspek interaksi keluarga: subsistem, kohesi, adaptasi dan komunikasi.

Ada empat subsistem dalam sebuah keluarga: subsistem perkawinan, subsistem orang tua (orang tua dan anak), subsistem saudara kandung, subsistem ekstrakeluarga (keluarga besar, teman, spesialis, dll). Struktur spesifik subsistem ditentukan oleh karakteristik struktural keluarga dan tahap siklus hidup keluarga saat ini. Profesional harus berhati-hati saat merusak subsistem. Intervensi yang dirancang untuk meningkatkan ikatan antara seorang ibu dan anak berkebutuhan khusus mungkin mempunyai konsekuensi terhadap hubungannya dengan pasangannya dan anak-anak lainnya. Strategi harus ditentukan dengan mempertimbangkan konteks subsistem lain, sehingga penyelesaian beberapa masalah tidak menyebabkan munculnya masalah lain. Mungkin kesulitan-kesulitan tersebut dapat diminimalkan dengan mengikutsertakan anggota-anggota lain daripada mengecualikan mereka ketika masalah muncul dan dengan mendiskusikan terlebih dahulu tujuan dan hasil yang diharapkan dari suatu intervensi tertentu.
Model sirkular Olson memainkan peran penting dalam menggambarkan struktur dan interaksi keluarga. Menurut model tersebut, sistem keluarga dapat digambarkan dengan dua parameter utama: kohesi dan adaptasi. Kedua skala tersebut merupakan suatu kontinum yang masing-masing dibagi menjadi 4 tingkatan. Untuk kohesi, ini adalah: level yang tidak terhubung, terpisah, terhubung, dan terhubung. Untuk adaptasi: kaku, struktural, fleksibel, kacau. Tingkat pusat dianggap lebih memadai, sedangkan tingkat ekstrim dianggap bermasalah. Keluarga di tingkat pusat pada kedua dimensi tersebut juga dinilai berfungsi efektif dan memiliki struktur yang seimbang. Keluarga yang berada pada level ekstrim menurut satu parameter rata-rata seimbang dan berisiko mengalami masalah. Jika sebuah keluarga termasuk dalam tingkat ekstrim pada kedua skala, maka itu adalah keluarga yang tidak seimbang yang kemungkinan terjadinya disfungsi sangat tinggi (Chernikov A., 2001).

Konsep “Anak berkebutuhan pendidikan khusus” mencakup semua siswa yang permasalahan pendidikannya melampaui norma yang berlaku umum. Istilah “anak berkebutuhan pendidikan khusus” yang diterima secara umum menekankan perlunya memberikan dukungan tambahan dalam pendidikan anak-anak yang memiliki perbedaan perkembangan tertentu.

Definisi yang diberikan oleh ilmuwan Perancis G. Lefranco dapat dianggap logis dan dapat dibenarkan: “Kebutuhan khusus adalah istilah yang digunakan dalam kaitannya dengan individu yang karakteristik sosial, fisik atau emosionalnya memerlukan perhatian dan pelayanan khusus, dan diberi kesempatan untuk melakukannya. mengembangkan potensi mereka.”

Kategori anak berkebutuhan khusus meliputi anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik, anak hiperaktif dan gangguan pemusatan perhatian, serta anak berbakat,

Unduh:

Pratinjau:

“Terapi musik sebagai salah satu metodenya

pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak berkebutuhan khusus

Menurut strategi pendidikan modern dan pemberlakuan standar profesi guru, yang mengedepankan persyaratan penggunaan pendekatan khusus dalam pembelajaran dan pengembangan, untuk mengikutsertakan semua siswa dalam proses pendidikan, termasuk penyandang disabilitas, guru harus memberikan kesempatan yang sama bagi guru. perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah. Guru lembaga prasekolah, termasuk para direktur musik, harus menyelesaikan masalah ini secara komprehensif.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak-anak berkebutuhan kesehatan khusus harus didasarkan pada keterpaduan pendidikan, pendekatan yang berorientasi pada individu, pada prinsip-prinsip menghormati kepentingan anak, konsistensi, kontinuitas, dan sifat bantuan yang bersifat rekomendasi.

Kemampuan pemasyarakatan dan pengembangan seni musik dalam kaitannya dengan anak-anak prasekolah berkebutuhan pendidikan khusus terutama disebabkan oleh fakta bahwa itu adalah sumber baru. pengalaman positif anak, memunculkan kebutuhan kreatif dan cara untuk memuaskannya, mengaktifkan peluang potensial dalam kegiatan musik dan seni praktis, memastikan perkembangan menyeluruh anak, yaitu. melakukan fungsi yang paling penting: pendidikan, pendidikan, sosial.

Penyebutan efek penyembuhan dan perkembangan pemasyarakatan dari musik sudah ada sejak zaman kuno. Ilmuwan paling terkemuka Pythagoras, Aristoteles, Plato menunjuk pada efek terapi dan pencegahan musik. Mereka percaya bahwa musik membangun keteraturan dan keselarasan proporsional di alam semesta, termasuk yang terganggu di dalam tubuh manusia. Telah diketahui bahwa musik, terutama komponen utamanya - melodi dan ritme, mengubah suasana hati seseorang dan membangun kembali keadaan batinnya.

Dalam sumber-sumber kuno banyak sekali bukti-bukti yang berbicara tentang keajaiban yang terjadi akibat pengaruh musik. Dokter zaman dahulu yang paling terkemuka, Avicenna, mengobati penyakit mental dengan musik ribuan tahun yang lalu. Dan dokter Asclepides meredakan perselisihan dengan suara musik dan memulihkan pendengaran dengan suara terompet. Persepsi musik, menurut orang Yunani dan Romawi kuno, berkontribusi pada proses pencernaan. Democritus mencatat efek penyembuhan dari suara alat musik tertentu dan merekomendasikan mendengarkan seruling untuk penyembuhan jika terjadi infeksi yang fatal. Dalam karya filsuf Yunani kuno Pythagoras, terdapat gambaran bagaimana musik dapat mempengaruhi keadaan emosi seseorang dan memulihkan keharmonisan spiritual.

Terapi musik juga banyak digunakan di Tiongkok Kuno dan India. Pendekatan Tiongkok kuno terhadap diagnosis dan pengobatan dengan musik didasarkan pada efek musik pada titik biologis aktif meridian tubuh manusia. Pengobatan gangguan jiwa dan raga dilakukan dengan cara memaparkan nada, suara, dan alat musik tertentu pada bagian tubuh yang sakit.

Pemahaman ilmiah tentang mekanisme pengaruh musik terhadap tubuh manusia dimulai dengan akhir XIX- awal abad ke-20 Penelitian telah mengungkap efek menguntungkan musik pada berbagai sistem tubuh manusia: kardiovaskular, pernapasan, motorik, saraf. Kesimpulan yang sangat penting adalah bahwa emosi positif yang diterima dari komunikasi dengan seni mempunyai efek penyembuhan pada proses psikosomatis dalam tubuh manusia, menghilangkan stres psiko-emosional, memobilisasi kekuatan cadangan, merangsang kreativitas, sedangkan emosi negatif menunjukkan efek sebaliknya. Kesimpulan para ilmuwan dalam negeri inilah yang menjadi dasar pembenaran ilmiah atas penggunaan seni (musik) di dalamnya pekerjaan pemasyarakatan dengan orang dewasa dan anak-anak.

Paruh kedua abad ke-20 dikaitkan dengan identifikasi terapi musik sebagai arah independen dalam praktik terapi seni di Eropa dan Amerika.

Terapi musik merupakan suatu metode yang menggunakan musik sebagai sarana koreksi psikologis terhadap kondisi anak ke arah perkembangan yang diinginkan. Direktur musik memilih dan memperkenalkan terapi musik ke dalam kehidupan sehari-hari anak, yang meminimalkan masalah perilaku dan organisasi, meningkatkan kinerja anak, dan mensimulasikan perhatian, ingatan, dan pemikiran mereka. Terapi musik biasanya diselenggarakan dalam bentuk individu dan kelompok. Masing-masing bentuk tersebut dapat disajikan dalam tiga jenis: reseptif, aktif dan integratif.

Terapi musik reseptif melibatkan persepsi yang relatif pasif terhadap melodi yang diusulkan, dan terutama memecahkan masalah yang berkaitan dengan keadaan psiko-emosional.

Terapi musik aktif melibatkan keterlibatan aktif peserta dalam proses melalui nyanyian, gerakan, memainkan alat musik anak dan membantu memecahkan masalah untuk meningkatkan kreativitas dan mengembangkan keterampilan komunikasi.

Terapi musik integratif menggabungkan pendekatan terapi musik reseptif dan aktif.

Jenis musik apa yang memiliki efek terapeutik terbesar? Berdasarkan pengamatan, hasil optimal diperoleh dengan mendengarkan musik klasik dan suara alam.

Sejumlah penelitian telah menegaskan bahwa musik klasik tidak hanya menciptakan rasa nyaman psikologis, tetapi juga berkontribusi terhadap pengembangan perhatian, kecerdasan dan kreativitas, serta membantu mengungkap potensi batin seorang anak sejak usia dini.

Unsur terapi musik yang digunakan dalam kelompok taman kanak-kanak pada siang hari:

Resepsi pagi hari diawali dengan musik Mozart, karena musik ini mendorong kontak erat antara orang dewasa dan anak-anak, menciptakan suasana nyaman, hangat, cinta dan menjamin kesejahteraan psikologis;

Tidur siang hari berlangsung dengan musik yang tenang dan tenang. Diketahui bahwa tidur dianggap sebagai manifestasi dari aktivitas sejumlah struktur otak yang terorganisir secara kompleks. Oleh karena itu perannya yang paling penting dalam memastikan kesehatan neuropsikis anak-anak. Musik saat tidur memiliki efek terapi penyembuhan;

Musik untuk malam hari membantu menghilangkan akumulasi kelelahan dan situasi stres di siang hari. Ini menenangkan, merilekskan, menormalkan tekanan darah dan bekerja sistem saraf tubuh anak.

Keuntungan terapi musik adalah:
1. Tidak berbahaya sama sekali;
2. Kemudahan dan kesederhanaan penggunaan;
3. Kemungkinan pengendalian;
4. Mengurangi kebutuhan untuk menggunakan metode pengobatan lain yang lebih menimbulkan stres dan memakan waktu.

Kita semua dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda-beda. Terkadang pembatasan ditentukan oleh alam itu sendiri. Namun hal ini tidak berarti bahwa anak-anak penyandang disabilitas mempunyai peluang yang lebih kecil untuk merasa bahagia. Dan ada solusi untuk ini – terapi musik.

Pratinjau:

Untuk musik dengan gembira:

kelas untuk anak berkebutuhan khusus

Dalam masyarakat mana pun, ada orang yang memerlukan perhatian khusus terhadap dirinya sendiri. Ini adalah orang-orang yang memiliki fisik, mental atau perkembangan sosial. Orang-orang seperti ini diidentifikasi sebagai kelompok khusus, dan masyarakat serta negara harus mempunyai sikap khusus terhadap mereka waktu yang berbeda bergantung pada kondisi budaya dan sejarah tertentu, sikap terhadap kategori orang ini sangat berbeda: di beberapa masyarakat, seperti di Sparta, hal ini ditandai dengan kekejaman yang ekstrem hingga kehancuran fisik. Wilayah di Utara Jauh. Roma kuno, di sisi lain itu penuh belas kasihan dan kasih sayang. Di Rus, orang-orang yang menderita penyakit serius dan memiliki keterbatasan kesempatan secara tradisional menjadi objek amal dan belas kasihan. Selain itu, tempat khusus disediakan bagi mereka dalam agama Ortodoks. Orang-orang ini mempunyai “penyelenggaraan Tuhan.”

Saat ini, undang-undang Rusia mengenai perawatan dan bantuan bagi penyandang disabilitas mendekati undang-undang dan prinsip-prinsip yang diadopsi di seluruh dunia, yang menegaskan sikap non-diskriminatif terhadap penyandang disabilitas dan menyerukan komunitas internasional untuk menciptakan kondisi bagi integrasi anak-anak yang sakit. ke dalam masyarakat, memberikan mereka kesempatan yang sama.

Pada tahun 2005, atas dasar Sekolah Musik Anak Tchaikovskaya No. 2, dibentuklah departemen anak penyandang disabilitas (PJK) atau departemen siswa berkebutuhan pendidikan khusus. Selama bertahun-tahun, departemen ini memiliki 15 lulusan di bidang gitar, balalaika, vokal, synthesizer, dan piano. Durasi studi di departemen untuk anak penyandang disabilitas adalah 5 tahun.

Hari ini kami memiliki 11 siswa. Ini terutama adalah orang-orang dengan Cerebral Palsy bawaan (bentuk sedang dan berbagai bentuk sayatan), dengan penyakit kardiovaskular. Ada seorang gadis bisu-tuli dan seorang gadis yang kehilangan suaranya setelah kecelakaan mobil.

Kebanyakan anak harus diajar secara individual di rumah. Hanya sedikit orang yang diantar ke sekolah oleh orang tuanya.

Yang khas, anak-anak ini selalu menantikan pelajaran musik dengan penuh kegembiraan, dan bagi seorang guru sangat penting melihat keinginan dan dedikasi siswanya. Dan ketika Anda melihat perubahan yang terjadi pada keadaan psiko-emosional anak-anak kita, Anda mulai percaya pada keajaiban musik.

Menariknya, ketika departemen ini didirikan, tidak ada satu pun guru yang memiliki pengalaman menangani anak-anak “istimewa”. Untuk pelatihan, kami pergi ke Yekaterinburg ke sekolah musik khusus No. 4, di mana kami memperoleh pengalaman (saya juga berada di sekolah pemasyarakatan pendidikan umum No. 169 untuk anak-anak dengan penyakit seperti autisme). Lambat laun terbentuklah sistem pendidikan kita sendiri yang berdampak positif terhadap kesehatan anak penderita gangguan muskuloskeletal dan adaptasi sosialnya di masyarakat.

Kekhasan menangani anak-anak penyandang disabilitas adalah bahwa sarana, bentuk pelatihan dan pendidikan anak-anak tersebut bergantung pada jenis perkembangan abnormal, derajat dan sifat pelanggaran berbagai fungsi, kemampuan yang berkaitan dengan usia, serta kemampuan individu. dari anak-anak.

Saya dapat memberi Anda contoh ini: murid saya Maxim Ermolin, yang memainkan synthesizer bersama saya, hanya dapat bermain dengan satu jari; anak laki-laki tersebut memiliki keterbatasan dalam menggunakan tangannya. Dia membutuhkan waktu lama untuk beradaptasi dengan permainan dan juga banyak melatih tekniknya. Dan dia mencapai hasil yang baik (tentu saja menurut standarnya).

Zyabrina Sofia – ketika kita berlatih bermain piano, kekhususan penglihatannya adalah sebagai berikut: ketika dia duduk di depan instrumen, dia tidak melihat nada-nada pada keyboard, dia tidak dapat membedakan tutsnya dengan baik, meskipun secara teoritis dia mengetahui segalanya. . Dan ada banyak kasus seperti itu dan semuanya bersifat individual.

Bukan rahasia lagi kalau lingkaran pergaulan anak-anak seperti itu menyempit dan tertutup. Dan guru pendidikan tambahan membantu mewujudkan potensi peluang mereka.

Dalam hal ini, pentingnya musik sangatlah besar, sebagai salah satu agen terapi universal yang mempengaruhi jiwa, emosi, dan suasana hati seseorang. Proses pembelajaran musik untuk anak-anak seperti itu tidak diragukan lagi berbeda dari kelas biasa dengan anak-anak yang sehat - dalam pengorganisasian penetapan tujuan, persyaratan untuk persepsi dan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tugas pokok dalam proses membesarkan anak dengan perkembangan abnormal antara lain:

Stimulasi potensi kemampuan;

Membantu mengatasi kesulitan adaptasi sosial;

Melibatkan anak penyandang disabilitas dalam dunia kecantikan dengan mengaktifkan potensi kreatif dan kemampuan kompensasinya.

Kelas musik mencakup bagian berikut:

Latihan terapi wicara tentang perkembangan bicara, menyanyi, pengajaran literasi musik, mendengarkan musik, latihan dan permainan musik-ritmik, belajar memainkan alat musik, bermain musik, permainan jari.

Salah satu bagian pendidikan musik, selain fokus yang diketahui, juga memikul beban tambahan, bertanggung jawab untuk mencapai tujuan pemasyarakatan tertentu dalam keseluruhan proses perkembangan anak penyandang disabilitas.

Bernyanyi juga mencakup pekerjaan pada pengembangan alat artikulatoris: senam artikulatoris, permainan didaktik pada perkembangan suara, organ pernapasan, kelompok otot wajah, stabil aktivitas saraf. Membantu memecahkan masalah dalam berbicara, Bernyanyi memperkaya anak dengan kesan baru, mengembangkan inisiatif, kemandirian dan sekaligus mengoreksi aktivitas proses mental,

Mendengarkan musik itu memperkaya dunia batin anak cacat, membangkitkan dalam dirinya kemampuan berempati, bersimpati, menimbulkan efek menenangkan, membuat rileks atau sebaliknya, mendorong tindakan dan aktivitas tergantung mood dan sifat karya musik, mengajarkan anak berpikir, berfantasi, berkreasi

Kelas kami juga mencakup permainan alat musik, yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halus, koordinasi gerakan, ritme, timbre, pendengaran nada, serta penguatan memori.

Bermain musik bahkan menarik perhatian anak-anak yang paling pemalu dan lamban, membangkitkan aktivitas mereka dalam mengekspresikan perasaan gembira dan senang karena dapat berkomunikasi dengan alat musik. Keunikan bermain musik dengan anak-anak ini adalah semua lagu yang dibawakan dibawakan dalam ansambel dengan seorang guru, sehingga menghindari ketidaknyamanan dan memperkaya suara.

Latihan musik dan ritme memainkan peran penting. Ini adalah keseluruhan bagian yang mencakup latihan untuk pengembangan bagian tubuh, lengan atau kaki tertentu sebagai komponennya.Permainan musik dan ritmis membantu menghilangkan keterasingan, rasa malu, dan kerumitan, membangkitkan emosi positif, dan menciptakan keinginan untuk mengambil bagian dalam kegiatan musik dan permainan bersama dengan guru atau anak lain di konser bersama. Dalam permainan seperti itu, mereka mengembangkan prinsip moral, keramahan dan niat baik terhadap orang-orang di sekitarnya.

Berdasarkan pengalaman kerja, berkat kelas musik yang mencakup semua bagian ini, keterampilan motorik halus tangan meningkat, yang berkontribusi terhadap perubahan positif dalam perkembangan bicara, memori, dan koordinasi gerakan.Sebagai hasil dari pembelajaran, aktivitas kognitif dan kepercayaan diri anak meningkat (terutama terlihat pada konser); anak lebih aktif mengekspresikan dirinya dalam berbagai hal. situasi kehidupan, minat dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa juga meningkat, kebutuhan anak untuk berkomunikasi melalui ucapan berkembang, dan ketegangan psiko-emosional dan otot menurun.

Contoh lainnya adalah ketika saya baru-baru ini bertemu dengan mantan lulusan vokal Ilya Labutin ( bentuk sedang Cerebral Palsy) Dia sekarang belajar di Moskow Universitas Teknik– melihat perubahan signifikan dalam sisi yang lebih baik– ucapan menjadi lebih jelas dan mudah dimengerti. Setelah bertanya, dia bercerita kepada saya bahwa dia masih banyak bernyanyi dan sangat berterima kasih kepada guru sekolahnya.

Kontak dengan musik merangsang kreativitas anak dan mendorong ekspresi diri.Seringkali, aktivitas tersebut juga dapat mengubah suasana hatinya ke arah yang positif. Dan sekali lagi saya katakan bahwa anak-anak ini menantikan kita dengan penuh kegembiraan, tidak seperti anak sehat lainnya. Dan sangat, sangat bersyukur.

Bagi orang-orang yang masuk departemen kami, yang terpenting adalah keinginan untuk belajar musik, dan bukan kehadiran kemampuan musik. Kami menerima semua orang. Dalam praktik saya, ada kasus ketika seorang siswa pada awalnya tidak memiliki kecenderungan musik (atau kami tidak dapat segera menemukannya). Kami “mencari” jalan kami untuk waktu yang lama. Kami mempelajari notasi musik, mendengarkan banyak musik: klasik dan modern, dan berkenalan dengan ansambel vokal. Dan pada tahun ketiga studi kami memutuskan untuk mencoba menguasai synthesizer. Pada saat ini Maxim Ermolin - Saya sudah membicarakannya (sekarang lulusan sekolah kami) memainkan alat musik dengan indah, sukses tampil di berbagai konser dan kompetisi kota. Saya merekam pengiring otomatis di bank pada trek sequencer, dan memainkan melodi secara mandiri, dan melakukannya (seperti yang telah saya katakan) dengan satu jari. Selain terbatasnya penggunaan tangan, anak laki-laki tersebut juga mengalami penghentian fungsi motorik di bawah pinggang. Sudah 3 tahun dia lulus sekolah, tapi kami terus belajar. Saat memilih lagu, kita sering berdebat sebelum mencapai kata sepakat.

Untuk tahun ketiga saya memiliki dua gadis kembar yang belajar bersama saya - Sofia dan Lena.

Gadis-gadis itu sangat pintar dengan kecerdasan yang luar biasa. Banyak orang yang tertarik. Mereka belajar vokal, berhasil menguasai notasi musik, bermain piano, memainkan lagu-lagu terkenal dalam ansambel dan sudah menampilkannya di konser. Kita juga mengenal dan mendengarkan karya musik dari berbagai genre, era, dan gaya.

Ketika mereka sakit, mereka berlatih menunggang kuda (kuda mengobatinya).

Dan bermain ski di Alpine.

Leontiev Kolya, selain keterbelakangan fisik dan mental dalam perkembangannya (gangguan bicara, diksi, palpasi). Tapi dia berusaha sangat keras dan kami mendapatkan banyak hasil positif. Yang mana kami sangat senang.

Tahun ini, dua anak laki-laki muncul di antara murid-murid saya - juga saudara kembar. Sama seperti pada anak perempuan, salah satunya, Alberta, memiliki tingkat keparahan penyakit yang lebih parah. Dia sedang bersekolah di rumah. Mereka membawa adikku ke sana sekolah Menengah.

Albert mempelajari balalaika selama 2 tahun, dan kebetulan gurunya pergi dan sayangnya tidak dapat menemukan guru lain. Bukan rahasia lagi bahwa tidak semua guru setuju untuk bekerja dengan anak-anak seperti itu - tampaknya mereka tidak siap secara mental (Tentang Nastya Khozyasheva).

Dan karena saya adalah kepala departemen, adalah tanggung jawab saya untuk mencarikan guru untuk seorang anak, atau saya mengambil anak ini untuk diri saya sendiri - itulah yang terjadi kali ini.

Saya mencari gitaris untuk pelajaran, lalu guru vokal. DI DALAM Pada akhirnya Saya menemukan synthesizer dan menyarankan agar anak laki-laki tersebut dan orang tuanya mencoba alat musik ini. Yang sangat mengejutkan kami, dia mulai belajar dengan penuh minat. Dalam dua bulan belajar, kami telah belajar banyak: kami memainkan lagu, memilih lagu, dan menyanyikannya dengan senang hati. Dan atas permintaan ibu saya, mereka mulai belajar dengan saudara laki-laki saya Arthur. Sekarang saya mempunyai 2 siswa lagi. Totalnya ada 5 dan saya mengerjakan semuanya di rumah. Dan yang bisa dibawa orang tua, saya bagikan kepada guru. Dan saya sangat berterima kasih kepada mereka yang setuju.

Keterlibatan aktif anak berkebutuhan pendidikan khusus dalam kegiatan seni dan estetika dilakukan dengan menyelenggarakan konser dan kompetisi dengan partisipasi langsung mereka. Melalui upaya bersama, guru dan siswa mempersiapkan konser departemen (Tahun Baru, konser Natal, konser selama dekade penyandang disabilitas, konser pada tanggal 8 Maret dan 23 Februari, konser pelaporan departemen), dan berpartisipasi dalam festival seni kota tahunan kreativitas penyandang disabilitas “Harga Kesuksesan.” Dalam waktu dekat, akan ada festival lagi pada tanggal 25 Oktober yang akan kami ikuti kembali. Kami sering mengadakan konser di rumah untuk kerabat anak (paman, bibi, kakek nenek datang). Departemen ini bekerja sama dengan taman kanak-kanak “Romashka” untuk anak-anak tunanetra (kami datang kepada mereka dengan konser dan program permainan.) dan Masyarakat Tchaikovsky untuk Penyandang Disabilitas “Lastochka”, yang dengannya konser diadakan.

Para lelaki tentu saja sangat gugup sebelum pertunjukan, namun dukungan para guru membantu mereka mengatasi kecemasan mereka.

Saya ingin mencatat suasana hangat dari semua konser departemen, serta pesta teh tradisional, di mana para lelaki berkomunikasi satu sama lain, yang penting bagi anak-anak kita.

Sekali lagi saya akan mengatakan bahwa masalah utama departemen ini adalah kurangnya guru. Bagaimanapun, pertama-tama, adalah kebaikan mereka yang dapat disadari oleh anak-anak Keterampilan kreatif dan temukan bakat musik Anda. Namun tidak semua orang siap bekerja dengan anak-anak yang “istimewa”. Selain ilmu, dibutuhkan kesabaran, minat yang tulus terhadap hasil, kemanusiaan, dan kebaikan. Guru kami di departemen anak penyandang disabilitas memiliki semua kualitas ini.

Selamakegiatan dengan anak-anak cacatKondisi berikut harus dipenuhi:

Lambat, berbeda dengan anak-anak sehat, kecepatan belajar;

• keterlibatan anak secara optimal dalam kegiatan praktik berbasis mata pelajaran;
• ketergantungan pada negara yang paling maju sifat positif anak;
• manajemen yang berbeda dari kegiatan anak-anak dan koreksi tindakan mereka.

Pada Kelas dengan anak-anak cacat,Berbeda dengan kelas dengan anak pada umumnya, banyak terjadi penyimpangan terkait kehidupan, lingkungan, kondisi eksternal, dan masyarakat. Seorang guru yang menangani anak-anak seperti itu harus peka terhadap segala kejadian yang mengkhawatirkan anak.

Selain itu, dengan mengajar anak-anak seperti itu, sang guru sendiri belajar dari mereka kemauan, kasih sayang, dan memikirkan kembali posisi hidupnya.

Selama kelas, para guru memperhatikan ketekunan para siswa dan kepekaan mereka yang luar biasa terhadap musik;

Bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas sangatlah sulit. Mengumpulkan sedikit demi sedikit kesuksesan kecil sang anak, saya dan orang tua dengan tulus bersukacita atas kesuksesan tersebut seolah-olah itu adalah pencapaian luar biasa yang luar biasa.

Namun yang terpenting adalah derajat kebebasan anak terhadap dunia sekitarnya meningkat, optimisme dan rasa percaya diri tumbuh, sehingga terjadi adaptasi dalam masyarakat.

Saya juga ingin mengatakan bahwa anak-anak ini dapat melakukan segalanya dan melakukan segalanya, tetapi mereka melakukannya dengan cara mereka sendiri. Dan ini perlu dipahami, diterima, disesuaikan... Dan kemudian tidak akan ada rasa takut sama sekali dalam mendidik anak-anak seperti itu.

Daftar literatur bekas

1. Pedagogi seni dan terapi seni dalam pendidikan khusus / E.A. Medvedeva, I.Yu. Levchenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrovolskaya. – M., 2001.
2. A. N. Zimina “Dasar-dasar pendidikan musik di lembaga prasekolah.”
3. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina “Musik dan gerakan.”
4. Majalah "Buku Pegangan Direktur Musik".
5. B.M. Teplov “Psikologi kemampuan musik.”
6. DB Kabalevsky “Cara memberi tahu anak-anak tentang musik.”
7. O.Slaboda. “Penyembuhan melalui keajaiban suara” /. – St.Petersburg, Vektor, 2008
8. S. Shushardzhan “Kesehatan dengan catatan” /. - M., Kedokteran, 1994

Pratinjau:

Direktur musik

Jelas bahwa orang tualah yang paling sering memperhatikan bakat seorang anak, meskipun hal ini tidak selalu mudah dilakukan, karena tidak ada stereotip tentang bakat - setiap anak menunjukkan kemampuannya dengan caranya sendiri. Seringkali, bakat seorang anak tidak diperhatikan dalam keluarga di mana anak tersebut adalah anak pertama atau satu-satunya. Terkadang orang tua menolak mengklasifikasikan anak mereka sebagai anak berbakat. Hal ini jelas dijelaskan oleh kenyataan bahwa orang tua dari anak berbakat, sebagai anggota masyarakatnya, tunduk pada sistem hubungan dan nilai-nilai masyarakat secara keseluruhan.

Keberbakatan anak seringkali merupakan manifestasi dari pola perkembangan yang berkaitan dengan usia. Setiap masa kecil memiliki prasyarat tersendiri untuk pengembangan kemampuan. Di bawah pengaruh perubahan usia, pendidikan, penguasaan norma perilaku budaya, jenis pendidikan keluarga, dll. Mungkin ada “memudarnya” tanda-tanda bakat anak. Akibatnya, sangat sulit untuk menilai tingkat stabilitas bakat yang ditunjukkan oleh seorang anak selama jangka waktu tertentu. Selain itu, timbul kesulitan mengenai prognosis transformasi anak berbakat menjadi orang dewasa berbakat.

bakat adalah kualitas jiwa sistemik yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai hasil yang lebih tinggi dan luar biasa dalam satu atau lebih jenis aktivitas dibandingkan dengan orang lain.
Anak berbakatterkadang menonjol terang, jelas pencapaian yang luar biasa(atau mempunyai prasyarat internal untuk pencapaian tersebut) dalam jenis kegiatan tertentu.

Musik adalah sumber kegembiraan khusus anak-anak. Lembaga pendidikan prasekolah memiliki segala yang diperlukan untuk melaksanakan pekerjaan pada pendidikan musik. Ruang musik dilengkapi dengan pusat musik, mikrofon piano, TV, pemutar DVD. Ruang kelompok dilengkapi dengan segalanya set yang diperlukan alat bantu pendidikan dan didaktik, peralatan dan mainan, sudut musik. Anak-anak senang melihat album dengan potret komposer, bermain dengan “keyboard senyap” dan bernyanyi, serta memainkan permainan musik dan pendidikan. Kondisi seperti itu diciptakan untuk latihan musik dalam kehidupan sehari-hari.

Kami mulai mengidentifikasi kemampuan musik pada anak sejak usia 2 tahun. Kita banyak memberikan kehangatan dan kasih sayang kepada anak-anak kita, membuka pintu menuju dunia kecantikan. Selama kelas, mereka ditawari materi musik yang diilustrasikan dengan jelas, permainan musik dan didaktik, dan metode penulis T. Tyutyunnikova, A.N. Burenina, Merzlyakova, O.P. Radynova.

Pada usia dini, seorang anak secara alami menemukan keindahan musik, kekuatan magisnya, dan berbagai macamnya aktivitas musik mengungkapkan dirinya, miliknya potensi kreatif. Berkat kelas-kelas yang kompeten, bayi secara bertahap mengembangkan telinga untuk musik, dan perkembangan musik dan ritme secara alami mengalir ke dalam ritme kehidupan anak-anak. Untuk mengkonsolidasikan efek perkembangan musik dan ritme awal, saya membuat folder lipat dengan rekomendasi dan repertoar lagu untuk membantu orang tua. Keberbakatan sering kali terwujud dalam keberhasilan kegiatan yang dimilikinya

spontan, karakter amatir. Misalnya, seorang anak yang gemar menyanyi bisa dengan antusias membawakan lagu-lagu yang dipelajarinya di rumah. taman kanak-kanak lagu, nyanyian,

menari, tetapi tidak menampilkan kegiatan serupa secara langsung dalam pelajaran musik.

Dalam kegiatan seni dan estetika, bakat koreografi, panggung, sastra dan puisi, visual dan musik dibedakan. Keberbakatan bertindak sebagai manifestasi integral dari berbagai kemampuan untuk tujuan kegiatan tertentu. Anak-anak senang mengikuti pembelajaran materi musik dan ritme dongeng musik “Kolobok”, mengikuti kegiatan teater, belajar dan menampilkan puisi, lagu, tarian, memimpin tarian bundar, dan berpartisipasi dalam pertunjukan. Kadang-kadang orang tua, di sebuah pesta atau hiburan, mengetahui tanda-tanda bakat pada anak-anak mereka. Kehadiran orang tua pada hari libur atau hiburan di taman kanak-kanak, tempat konser, atau di acara massal kota menciptakan insentif yang kuat bagi anak untuk menggarap materi musik. Dan membawakan lagu atau tarian bersama ibu atau ayah meninggalkan banyak kenangan indah dalam ingatan anak-anak.

Pembentukan sistem musikalitas pada anak berbakat musik tunduk pada pola umum perkembangan kemampuan musik dalam entogenesis dan ditandai dengan: pesatnya perkembangan respon emosional terhadap musik dan komponen sensorik dari sistem ini; perkembangan pemikiran musik yang cerah dan intensif, dimediasi oleh perolehan bahasa musik yang cepat. Tingkat kreativitas dan kecerdasan yang tinggi pada anak-anak ini menjadi dasar bagi harmonisnya perkembangan komponen reproduksi dan produktif pemikiran musik.

Anak-anak prasekolah yang berbakat musik sering kali ternyata berbakat secara artistik, menunjukkan kemampuan untuk aktivitas visual, sastra, dan jenis aktivitas artistik lainnya. Diagnostik musikalitas merupakan proses yang terdiri dari siklus-siklus berturut-turut yang dilakukan setiap tahun pemeriksaan diagnostik dan pengamatan sistematis terhadap perkembangan musik anak. Struktur diagnosa musikalitas dan kemampuan bermusik ditentukan oleh struktur musikalitas dan kemampuan musik penyusunnya yang dianut dalam penelitian. Diagnosis anak-anak dilakukan secara individual.

Pada anak-anak dengan kecenderungan umum berbakat, tetapi tanpa kemampuan musik yang diungkapkan pada tahap pertama, musikalitas berkembang sangat intensif dalam proses kelas khusus, tampaknya terutama karena mekanisme intelektual. Oleh karena itu, saya menganjurkan agar orang tua anak, setelah lulus dari lembaga pendidikan prasekolah, melanjutkan kelas dengan koreografer, guru vokal atau instrumen. Anak-anak kami belajar di Sekolah Seni, belajar di sanggar tari koreografi “Ocharovanie”, dan berpartisipasi dalam program kompetisi kota dan regional. Mereka tampil dalam program liburan kota "8 Maret", "Hari Ibu", "Hari Pembela Tanah Air", "Hari Anak", "Hari Kemenangan".

Penciptaan suasana artistik dan musikalitas khusus pada lingkungan merupakan stimulus yang kuat untuk musik dan perkembangan umum anak-anak.

Pratinjau:

Pelajaran terakhir “Mainan”

(Pengembangan kemampuan ritme anak gangguan bicara pada kelas musik dengan unsur logoritmik)

Pilihan materi musik, permainan, tari dan lagu: E. Fominykh

Penguasaan file audio: O. Lykov

Target: mengatasi gangguan bicara pada anak melalui pengembangan, pendidikan dan koreksi gerak motorik melalui aktivitas musik dan logoritmik.

Tugas:

pendidikan:

Membentuk keterampilan motorik, hubungan antara musik, gerak dan kata-kata;

Mengembangkan konsep tata ruang, aktivitas kreatif;

Mengembangkan koordinasi, kemampuan beralih gerakan;

Perkenalkan metritmik;

pendidikan:

Mendidik dan mengembangkan rasa ritme, kemampuan merasakan ekspresi ritme dalam musik dan gerakan;

Mengembangkan kemampuan mempersepsi gambar musik dan kemampuan bergerak secara ritmis dan ekspresif sesuai dengan gambar tersebut;

Memperbaiki kualitas pribadi, rasa kolektivisme;

pemasyarakatan:

Kembangkan pernapasan bicara;

Mengembangkan alat artikulasi;

Mengembangkan kesadaran fonemik;

Mengembangkan struktur tata bahasa dan ucapan yang koheren;

Membentuk dan mengembangkan perhatian dan memori pendengaran dan visual.

Struktur pembelajaran terpadu:

Gerakan mengikuti musik: tarian melingkar, langkah pecahan dan langkah berbaris;

Menari dengan benda:

"Kacang polong berwarna" - dengan bola

Menari - lagu "Oh, sendok apa" O.N. Vaskovskaya

Lagu dengan unsur senam jari, ritmeoplasti: Devochkina O.A. “Kuda”, “Kelinci” hingga puisi A. Barto;

Lagu "Pesawat" oleh Tilicheeva dengan permainan metalofon"

Senam terapi wicara;

Orkestra kebisingan “Naughty Polka” oleh A. Filippenko

Permainan Toko Musik

Game “Ambil dan Berikan” oleh Tyutyunnikova

Karakter:

Terkemuka

Penyihir

Penjual

Anak-anak: Beruang, 2 kelinci.

Peralatan: rumah penyihir, etalase toko, mainan untuk dekorasi, sendok kayu, instrumen untuk orkestra kebisingan - metalofon, maracas, drum, kartu untuk senam artikulasi, topi untuk permainan "Mus. toko”, kenari untuk permainan “Ambil dan Berikan”.

Anak-anak memasuki aula mengikuti musik "Negeri Kecil" dan berbaris dalam pola kotak-kotak.

001. Kecil anak-anak penyanyi country

Terkemuka: Hallo teman-teman.(bernyanyi)

Hari ini kita akan pergi ke negeri ajaib yang luar biasa, tapi pertama-tama kita akan saling menyapa!

Salam musik:

Langkah, membungkuk,

Mereka berdiri di tempatnya.

"Halo!" - kata anak-anak itu.

Langkah, duduk,

Langkah dan baja -

“Halo!” sapa gadis-gadis itu.

Nah, para tamu mengulangi dan menjawab kami dengan suara bulat: halo!

Terkemuka: Betapa keren dan menariknya kami saling menyapa, dan sekarang kami berangkat!(memakai tangan, memakai kaki dan berangkat)

Musik latar “Gnome” karya O. Yudakhina dibunyikan, anak-anak bernyanyi dan melakukan gerakan sesuai teks lagu.

002. Segala jenis langkah

Terkemuka:

1. Tepat di sepanjang jalan,

Kaki kita berjalan

Kami berjalan dengan riang

Kami mengangkat lutut.

(Langkah Maret)

2. Tenang dan indah

Kita berputar-putar

Seolah-olah di jalan

Kami memimpin tarian bundar.

(Langkah tarian bundar)

3. Duduklah sebentar,

Mereka ingin tenggelam

Kami menghentakkan kaki kami

Kami berjalan dengan riang.

(Langkah menghentak)

Terkemuka: Dengan baik. Ini dia?

Musik berbunyi dan seorang penyihir keluar dari rumah dongeng.

003. Keluarnya Penyihir

Penyihir: Halo teman-teman saya. Saya tahu Anda telah pergi ke negeri ajaib dan tentu saja, saya akan membantu Anda mencapainya. Dan kotak ini akan membantu Anda.

Apa yang ada di dalam kotak, apa yang berderak di dalam kotak? (Bernyanyi)

Anak-anak: membuat asumsi...

Penyihir: Mari kita lihat - ini adalah kacang ajaib! Jika kamu mengetuk ritmenya, kamu bisa memasuki dunia mainan yang ajaib!

Tahukah Anda cara bermain kacang?

(Anak-anak duduk berlutut membentuk lingkaran)

Permainan T.E. Tyutyunnikova "Mengambil dan Memberi", musik."Tumba-hei" (Belanda).

004. Permainan dengan kacang

1 FRASA: 1 buah kacang diletakkan di tangan kiri, dan anak-anak menutupinya di tempatnya masing-masing dan membagikannya kepada tetangganya. 6 bar 4/4

(Membatalkan kata-kata“DARI SAYA”, “DARI TETANGGA”, “TERIMA”, “MEMBERI”)
Jika kalah, mereka mengambil kacang ke-2

FRASA 2: ketuk ritmenya|| III ||III ||II Saya||II Saya|| II Saya||AKU AKU AKU

Ucapkan kata-kata: satu, dua, satu, dua, tiga

Jika Anda kalah, mereka kembali menempatkan mur kedua di depan Anda.

FRASA 3 : ulangi 1 frase, tanpa kata:6 bar 4/4 di akhir - angkat tangan Anda dengan mur KE ATAS!

Penyihir: Oh, amplop apa yang ada di pojok itu?

“Gambar yang menggambarkan SENAM ARTIKULASI”

(Lakukan di bawah metronom)

Untuk tempo metronom yang lambat:

1. Mari kita buka mulut lebar-lebar seperti kuda nil yang lapar.
2. Jam berdetak tik-tok dan lidah kita bisa melakukannya.
3. Anak-anak duduk di ayunan dan terbang lebih tinggi dari pohon cemara, naik turun, ayo lidah, tunggu.

Langkah cepat:

1. Saya seekor kalkun "Baldy-Balda" - lari ke segala arah.
2. Kuda itu mengklik di sepanjang jalan, mendecakkan lidahnya dengan keras - ia juga akan mengeluarkan suara yang keras.

Begitu senam berakhir. Bola menggelinding ke tengah aula!

Penyihir: Dan inilah mainan pertama!

005. Bola deringku yang lucu

BOLA

(pembacaan berirama musik)

006. Deklamasi ritme bola

1. Bolaku yang ceria dan nyaring,
Kemana kamu lari?
Kuning, Merah, Biru,
Tidak bisa mengikutimu!

2. Aku memukulmu dengan telapak tanganku.
Kamu melompat dan menghentak dengan keras.
Anda lima belas kali berturut-turut

Melompat ke sudut dan kembali.

3. Dan kemudian Anda berguling
Dan dia tidak berbalik.
Berguling ke taman
Sampai di gerbang

4. Berguling di bawah gerbang,
Saya mencapai belokan.
Di sana saya berada di bawah kemudi.
Itu meledak, muncul - itu saja!

Suara pesawat terdengar

Penyihir: Sekarang mainan kedua sedang berlari ke arah kita, coba tebak siapa yang membuat suara itu?

006. Suara pesawat

Penyihir: Benar sekali, suara pesawat terbang. Pilot, ke lapangan terbang!

Anak-anak berjalan dengan langkah berbaris, berbaris membentuk setengah lingkaran dan membacakan puisi:

Kami akan membuat pesawatnya sendiri

Ayo terbang melintasi hutan.

Ayo terbang melintasi hutan,

Dan kemudian kita akan kembali ke ibu

Untuk perintah "Nyalakan mesin dan terbang" - mereka bergerak dengan kacau di sekitar aula. Untuk perintah: Untuk naik – “Terbang ke kursi”

3 orang tersisa dan memainkan lagu tersebut dengan metalofon:

Lagu oleh E. Tilicheeva “Airplane” dengan permainan metalofon

007. Pesawat terbang

Penyihir : Kuku berbunyi klik keras. Tebak siapa yang bergegas menuju kita?

009. Kuda

Awal dari "Zorka si Kuda" berbunyi Lomovoy (anak-anak mengenali kuda itu)

010. Kuda Zorka

Lagu “I love my horse” dibawakan dengan gerakan (lirik oleh A. Barto, musik oleh Devochkina)

Screensaver berbunyi - geraman beruang (lihat "Musical Olivier" No. 1 - 2013http://art-olive.ru/besplatno.html )

Penyihir : Apakah ada orang lain yang mendatangi kami?

Menyanyikan lagu dengan sangat keras!

Seekor beruang masuk dengan keranjang berisi sendok.

011. Beruang

Penyihir : Seekor beruang berkaki pengkor sedang berjalan melewati hutan,

Beruang kikuk membawakan kita sendok.

Beruang: Aku juga akan bermain denganmu,

Ayo ketuk sendok!

Lagu apa pun tentang Sendok, sesuai pilihan pengarah musik.

Terkemuka: Siapa lagi yang bergegas menuju kita?(suara fragmen “Kelinci”), jawab anak-anak.

012. Kelinci

Terkemuka: Ayo nyanyikan lagu tentang kelinci

Lagu “Bunny” dibawakan dengan gerakan (lirik oleh A. Barto, musik oleh Devochkina)

Penyihir: Apakah Anda tidak akan merusak mainannya? Ayo kelinci, keluar dan bawakan kami peralatannya.

Kelinci mengikuti musik:

Kelinci: Kenapa kalian duduk?
Ambil semua alatnya.
Bagaimana kamu bisa bermain?
Kita perlu menunjukkannya kepada kita semua.

Orkestra "Polka Nakal"

(musik oleh Filippenko)

013. Polka nakal (Filippenko)

Penyihir: Guys, tahukah kamu di mana mainan itu punya rumah?

Benar - dibuat di pabrik, tetapi apakah dibeli?

Dan kami akan pergi bersamamu ke toko.

Masuk ke mobil, nyalakan, ayo berangkat...

014. Bibika-mik

(duduk di kursi - mobil)

Permainan Toko Musik

Penjual:

Lihat di toko

Semua mainan yang dipajang:

kelinci yang asyik,

Beruang dan kuda

Semua orang duduk di rak,

Mereka ingin bermain dengan kami.

(N.Voronina)

Mari kita lihat mainan apa saja yang ada di toko kita.(Setiap mainan memiliki musiknya sendiri. (kelinci 012 - 1 orang, kuda 09 – 2 orang, pesawat 08 - 1 orang, beruang 011 - 1 orang))

Setiap mainan melakukan gerakan mengikuti musiknya sendiri. Dengan berakhirnya musik, “pabrik” pun berakhir. Pembeli memilih mainan yang disukainya. Setelah itu, semua orang kembali ke “kursi-gerbong”.

Penyihir:

Matahari menyinari jalan setapak,

Matahari menyebarkan kacang polong yang cerah.

Orang-orang mengambil kacang polong berwarna,

Dan kami menari tarian perpisahan bersama mereka.

Menari "Kacang polong berwarna"

(Untuk deskripsi tariannya, lihat akhir naskah)

015. Kacang polong berwarna

Dengan kalimat terakhir para penari pergi. Mereka akan bergabung dengan anak-anak Jr. usia. Mereka mengucapkan selamat tinggal dengan gerakan tangan dan kembali ke kelompok.

Kacang polong berwarna

(merah, biru, kuning)

(Musik oleh A. Varlamov, lirik oleh V. Kuzmina)

Jika kalah, mereka masuk 2 peringkat, berubah menjadi satu.

1. Saya akan mengumpulkan kacang polong berwarna di telapak tangan saya

(gerakan menyilangkan tangan dengan memutar ke kiri dan ke kanan, kaki di tumit)

Dan saya akan mengubah kacang polong menjadi permainan yang menyenangkan

(rentangkan tangan ke depan dengan bola secara bergantian)

Kacang polong kuning adalah kucing kita,

(angkat tangan, ayunkan kedua tangan ke samping, tunjukkan hanya kepada siapa lagu itu dinyanyikan, sisanya meletakkan tangan di belakang punggung)

Polkadot biru adalah mata kucing.

Polkadot merah - telinga untuk anting

Dan kemudian Anda akan mendapatkan kecantikan kucing.

Jika kalah, mereka membangun kembali menjadi 2 lingkaran

2. Kacang polong berwarna terbakar di bawah sinar matahari,

(duduk, berdiri, berputar)

Anak laki-laki nakal ingin bermain denganku.

Kacang kuning adalah kaki seseorang,

(membentuk lingkaran bersama sesuai lirik lagunya)

Polkadot biru adalah penampilan kuat seseorang.

Kacang merah - mulut Antoshka,

Ternyata itu adalah adik kecil yang gelisah.

(Saat kalah dalam langkah berbaris, mereka memperluas lingkaran, berjalan dengan punggung)

3. Kacang polong berwarna

tersebar di rerumputan,

Tapi tiga di antaranya tetap ada

(Mereka berlutut. Mereka mengetuk dengan bola)

dalam lengan lebar.

(gerakan bergantian dengan tangan ke atas dan ke bawah)

Tapi tiga di antaranya tetap ada

(Mereka berlutut. Mereka mengetuk dengan bola)

dalam lengan lebar.

(gerakan bergantian dengan tangan ke atas dan ke bawah)

Kacang polong kuning

(buat gerbang di tengah)– sketsa musim gugur,

Kacang polong biru

(gerakan tangan ke samping di bawah TUJUAN)– tetesan hujan.

Kacang polong merah

(Mereka mendekati GERBANG di kedua sisi)–Saya akan memasukkannya ke dalam keranjang,

Diam-diam meninggalkan jalan dongeng.

(Reformasi menjadi satu baris)

Diam-diam meninggalkan jalan dongeng.

Jika kalah, ulangi: (gerakan menyilangkan tangan dengan memutar ke kiri dan ke kanan, kaki di tumit) - 2 ketukan, (rentangkan tangan ke depan dengan bola secara bergantian) - 2 ketukan,

Siapakah anak-anak yang “berkebutuhan pendidikan khusus”? Konsep ini mencakup semua siswa yang masalah pendidikannya melampaui norma yang berlaku umum. Istilah tersebut didasarkan pada kebutuhan untuk memberikan dukungan tambahan dalam pendidikan anak yang mempunyai karakteristik tertentu dalam perkembangannya.

Definisi yang lebih akurat dapat diberikan oleh ilmuwan Perancis G. Lefranco: “Kebutuhan khusus adalah istilah yang digunakan dalam kaitannya dengan individu yang karakteristik sosial, fisik atau emosionalnya memerlukan perhatian dan layanan khusus, dan diberi kesempatan untuk memperluas jangkauannya. potensi."

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mempunyai kekhasan perkembangan psikofisiknya. Mereka dapat dibagi ke dalam kategori berikut:

Dengan gangguan pendengaran (tuli, tuli, gangguan pendengaran);

Dengan gangguan penglihatan (buta, tuli, berkurangnya penglihatan);

Penyandang disabilitas intelektual (anak tunagrahita, tunagrahita);

Dengan gangguan bicara (dislalia, disartria, anarthria, disleksia, alalia, rhinolalia, dll);

Dengan gangguan muskuloskeletal;

Dengan struktur kelainan yang kompleks (keterbelakangan mental, buta atau tuli, buta-rungu, dll);

Anak-anak dengan autisme dan gangguan emosi-kehendak.

Gangguan bicara, pada gilirannya, memiliki variasinya sendiri:

Dislalia (pelanggaran pengucapan suara dengan pendengaran normal dan persarafan alat bicara yang utuh);

Rhinolalia (pelanggaran pengucapan suara dan timbre suara, yang disebabkan oleh cacat anatomi dan fisiologis alat bicara);

Disartria (pelanggaran sisi pengucapan ucapan, yang disebabkan oleh kurangnya persarafan alat bicara);

Gagap (gangguan pada organisasi tempo-ritmik bicara yang disebabkan oleh keadaan kejang otot-otot alat bicara);

Alalia (tidak adanya atau keterbelakangan bicara pada anak-anak, karena kerusakan organik pada area bicara korteks serebral pada masa prenatal atau awal perkembangan anak);

Afasia (kehilangan bicara seluruhnya atau sebagian yang disebabkan oleh lesi lokal organik pada otak);

Keterbelakangan bicara secara umum (berbagai gangguan bicara kompleks di mana anak mengalami gangguan pembentukan semua komponen sistem bicara yang berkaitan dengan sisi bunyi dan semantik);

Gangguan menulis (disgrafia) dan membaca (disleksia) dan masih banyak lagi lainnya.

"penyandang disabilitas"

Pola umum perkembangan mental penyandang disabilitas

Kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas ditentukan oleh pola gangguan perkembangannya:

• kesulitan dalam berinteraksi dengan lingkungan, terutama dengan orang lain,
• gangguan perkembangan kepribadian;
• kecepatan yang lebih rendah dalam menerima dan memproses informasi sensorik;
• lebih sedikit informasi yang ditangkap dan disimpan dalam memori;
• kelemahan mediasi verbal (misalnya, kesulitan dalam membentuk generalisasi verbal dan dalam menyebutkan objek);
• kekurangan dalam pengembangan gerakan sukarela (keterlambatan, kelambatan, kesulitan dalam koordinasi);
• lambatnya perkembangan mental secara umum;
• peningkatan kelelahan, kelelahan tinggi

Dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas, maka diciptakan kondisi pendidikan khusus.

Kondisi pendidikan khusus dan kebutuhan pendidikan khusus: konsep, struktur, ciri-ciri umum

Kebutuhan pendidikan khusus adalah kebutuhan akan kondisi yang diperlukan bagi terlaksananya secara optimal kemampuan kognitif, energik, dan emosional-kehendak anak penyandang disabilitas selama proses pembelajaran.

• Komponen kognitif (bidang kognitif) adalah penguasaan operasi mental, kemampuan persepsi dan memori (mencetak dan menyimpan informasi yang dirasakan), kosa kata aktif dan pasif serta akumulasi pengetahuan dan gagasan tentang dunia di sekitar kita.
• Komponen energi - aktivitas mental dan kinerja.
• Lingkungan emosional-kehendak adalah arah aktivitas anak, motivasi kognitifnya, serta kemampuan berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian.

Kondisi pendidikan khusus, persyaratan konten dan kecepatan pekerjaan pedagogis diperlukan untuk semua anak penyandang disabilitas:

1. perawatan medis (terapi dan preventif);
2. mempersiapkan anak untuk menguasainya kurikulum sekolah melalui kelas propaedeutik (yaitu mengembangkan pengetahuan yang diperlukan di dalamnya)
3. mengembangkan motivasi kognitif dan sikap positif terhadap pembelajaran;
4. lambatnya penyajian pengetahuan baru;
5. lebih sedikit “porsi” pengetahuan yang disajikan, serta semua instruksi dan pernyataan guru, dengan mempertimbangkan fakta bahwa mereka memiliki lebih sedikit informasi yang dihafal;
6. penggunaan metode pengajaran yang paling efektif (termasuk peningkatan visibilitas dalam berbagai bentuknya, penyertaan kegiatan praktis, penggunaan pendekatan berbasis masalah pada tingkat yang dapat diakses);
7. mengatur kelas sedemikian rupa agar tidak melelahkan anak;
8. pembatasan maksimum rangsangan yang tidak berhubungan dengan proses pendidikan;
9. memantau pemahaman anak terhadap segala hal, terutama verbal, materi pendidikan;
10. situasi belajar harus dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan sensorik anak, yang berarti pencahayaan optimal di tempat kerja, keberadaan peralatan penguat suara, dll.

Karakteristik kebutuhan pendidikan khusus anak tunanetra

• buta total atau anak-anak dengan kebutaan mutlak
• anak-anak dengan persepsi cahaya
• anak-anak dengan sisa penglihatan atau kebutaan praktis
• anak-anak dengan penyakit progresif dengan penyempitan bidang penglihatan (hingga 10-15°) dengan ketajaman penglihatan hingga 0,08.

DI DALAM tahun terakhir Kategori anak tunanetra yang memerlukan dukungan khusus, selain tunanetra dan tunanetra, meliputi anak dengan:

• ambliopia (penurunan ketajaman penglihatan secara terus-menerus tanpa penyebab anatomis yang jelas);
• lamur
• hipermetropia,
• astigmatisme (penurunan sistem bias optik mata);
• strabismus (gangguan pergerakan mata suami-istri).
• kesulitan dalam menentukan warna, bentuk, ukuran benda,
• pembentukan gambaran visual yang tidak jelas, tidak lengkap atau tidak memadai,
• kebutuhan akan keterampilan berbagai macam orientasi spasial (pada tubuh, permukaan kerja, ruang mikro dan makro, dll), pengembangan koordinasi mata-tangan, keterampilan motorik halus dan kasar,
• rendahnya perkembangan koordinasi visual-motorik,
• buruknya hafalan huruf oleh siswa,
• kesulitan membedakan konfigurasi huruf, angka, dan unsur-unsurnya yang serupa ejaannya,
• perlunya pengembangan keterampilan menulis dan membaca, termasuk penggunaan huruf Braille dan penggunaan sarana teknis penulisan yang sesuai, dalam penggunaan program komputer yang sesuai,
• kesulitan dalam implementasi operasi mental(analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi),
• perlunya pengembangan khusus aktivitas kognitif dan intelektual berdasarkan penganalisis yang utuh.
• kebutuhan khusus untuk menguasai berbagai keterampilan praktis yang terbentuk secara spontan pada teman-teman yang dapat melihat, berdasarkan persepsi visual
• perlunya pembentukan berbagai keterampilan sosial dan komunikasi, pengembangan bidang emosional dalam kondisi persepsi visual yang terbatas.
• program komputer

Karakteristik kebutuhan pendidikan khusus anak gangguan pendengaran

Anak-anak tunarungu tidak memahami pembicaraan dalam volume percakapan dan tanpa pelatihan khusus mereka tidak mengembangkan ucapan lisan. Bagi anak tunarungu, penggunaan alat bantu dengar atau implan koklea sangat penting untuk perkembangannya. Namun, bahkan dengan alat bantu dengar atau implan koklea, mereka mengalami kesulitan dalam memahami dan memahami pembicaraan orang lain.

Anak-anak dengan gangguan pendengaran memiliki tingkat gangguan pendengaran yang berbeda-beda - mulai dari kesulitan kecil dalam memahami ucapan yang dibisikkan hingga keterbatasan yang tajam dalam kemampuan memahami ucapan pada volume percakapan. Anak tunarungu dapat secara mandiri, setidaknya sampai batas minimal, mengumpulkan kosa kata dan menguasai ucapan lisan. Kebutuhan dan tata cara penggunaan alat bantu dengar ditentukan oleh dokter spesialis (audiolog dan guru tunarungu). Untuk perkembangan penuh anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran, serta anak-anak tunarungu, diperlukan kelas pemasyarakatan dan pengembangan khusus dengan seorang guru tunarungu.

Orang tuli dan tuli, tergantung pada kemampuannya, mempersepsikan ucapan orang lain dalam tiga cara: pendengaran, visual, pendengaran-visual. Cara utama persepsi pidato lisan untuk anak tunarungu bersifat auditori-visual, yaitu ketika anak melihat wajah, pipi, bibir pembicara sekaligus “mendengar” dia menggunakan alat bantu dengar/implan koklea

Orang tunarungu/sulit mendengar tidak selalu berhasil memahami dan memahami ucapan lawan bicaranya karena alasan berikut:

• eksternal – ciri-ciri struktur anatomi organ artikulasi pembicara (bibir sempit atau tidak aktif saat berbicara, ciri-ciri gigitan, dll.), kamuflase bibir (kumis, janggut, lipstik cerah, dll.), kekhasan produksi ucapan (bicara tidak jelas, cepat, dll.); kecenderungan penutur terhadap anak tunarungu/sulit mendengar; jumlah orang yang terlibat dalam percakapan; lingkungan akustik, dll.;
• internal – adanya kata-kata asing dalam pernyataan lawan bicara; “kemampuan pendengaran” anak (kerusakan alat bantu dengar; “pendengaran” yang tidak lengkap, ruangan besar (pantulan suara yang lemah dari dinding)); kurangnya perhatian sementara (sedikit gangguan, kelelahan) dan terbatasnya pengalaman sehari-hari dan sosial dari seorang anak dengan gangguan pendengaran (kurangnya kesadaran akan konteks/topik umum percakapan dan dampaknya terhadap pemahaman pesan), dll.

Siswa tunarungu/gangguan pendengaran mungkin memiliki ciri-ciri utama berikut: perkembangan bicara:

• di tingkat produksi - gangguan pengucapan; asimilasi komposisi bunyi suatu kata yang tidak memadai, yang memanifestasikan dirinya dalam kesalahan saat mengucapkan dan menulis kata;
• pada tingkat leksikal – kosa kata yang terbatas, pemahaman yang tidak akurat dan penggunaan kata yang salah, sering kali dikaitkan dengan penguasaan makna kontekstual yang tidak lengkap;
• pada tingkat tata bahasa - kekurangan dalam struktur tata bahasa ucapan, kekhasan dalam asimilasi dan reproduksi struktur ucapan (tata bahasa);
• pada tingkat sintaksis – kesulitan dalam memahami kalimat dengan urutan kata/frasa yang tidak konvensional/terbalik dan pemahaman yang terbatas terhadap teks yang sedang dibaca.

Di antara yang paling penting bagi penyelenggaraan proses pendidikan adalah Fitur-fitur berikut dibedakan:

• berkurangnya rentang perhatian, tingkat peralihan yang rendah, stabilitas yang kurang, kesulitan dalam distribusinya;
• dominasi ingatan figuratif atas ingatan verbal, dominasi ingatan mekanis atas ingatan bermakna;
• prevalensi bentuk-bentuk pemikiran visual dibandingkan bentuk-bentuk pemikiran konseptual, ketergantungan perkembangan pemikiran verbal-logis pada tingkat perkembangan bicara siswa;
• kesalahpahaman dan kesulitan dalam membedakan manifestasi emosional orang lain, pemiskinan manifestasi emosional;
• adanya kompleks keadaan negatif - keraguan diri, ketakutan, ketergantungan hipertrofi pada orang dewasa yang dekat, harga diri yang meningkat, agresi;
• mengutamakan komunikasi dengan guru dan membatasi interaksi dengan teman sekelas.

Kebutuhan pendidikan khusus dasar anak tunarungu meliputi:

• perlunya pelatihan persepsi pendengaran-visual ucapan, dalam penggunaan berbagai jenis komunikasi;
• perlunya pengembangan dan penggunaan persepsi pendengaran dalam berbagai situasi komunikatif;
• perlunya pengembangan seluruh aspek dan jenis tuturan verbal (lisan, tulisan);
• kebutuhan untuk mengembangkan kompetensi sosial

Karakteristik kebutuhan pendidikan khusus anak dengan gangguan muskuloskeletal

Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, anak-anak dengan NODA dapat dibagi menjadi dua kategori, yang memerlukan jenis pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis yang berbeda.

Kategori pertama (dengan gangguan gerak yang bersifat neurologis) mencakup anak-anak yang NODA disebabkan oleh kerusakan organik pada bagian motorik sistem saraf pusat. Mayoritas anak pada kelompok ini adalah anak penderita Cerebral Palsy (CP) - 89% dari total jumlah anak penderita ICD. Kategori anak-anak inilah yang paling banyak dipelajari dalam aspek klinis dan psikologis-pedagogis dan merupakan jumlah terbesar di organisasi pendidikan. Karena gangguan gerak pada Cerebral Palsy dikombinasikan dengan penyimpangan dalam perkembangan kognitif, bicara dan pribadi, serta koreksi psikologis, pedagogis dan terapi wicara, sebagian besar anak-anak dalam kategori ini juga memerlukan bantuan medis dan sosial. Dalam kondisi khusus organisasi pendidikan Banyak anak dalam kategori ini menunjukkan dinamika perkembangan yang positif.

Kategori kedua (dengan gangguan gerak yang bersifat ortopedi) mencakup anak-anak dengan kerusakan dominan pada sistem muskuloskeletal yang bersifat non-neurologis. Biasanya anak-anak ini tidak memiliki kelainan yang berarti perkembangan intelektual. Pada beberapa anak, laju perkembangan mental secara keseluruhan agak melambat dan fungsi kortikal individu, terutama representasi visual-spasial, mungkin sebagian terganggu. Anak-anak dalam kategori ini memerlukan dukungan psikologis dengan latar belakang perawatan ortopedi yang sistematis dan kepatuhan terhadap rezim motorik individu yang lembut.

Dengan berbagai macam penyakit bawaan dan penyakit bawaan serta cedera pada sistem muskuloskeletal, sebagian besar anak-anak ini mengalami masalah serupa. Yang utama dalam gambaran klinis adalah cacat motorik (keterlambatan pembentukan, gangguan atau hilangnya fungsi motorik).

Dengan gangguan motorik yang parah, anak tidak menguasai keterampilan berjalan dan aktivitas manipulatif. Dia tidak bisa mengurus dirinya sendiri.

Dengan gangguan gerakan sedang, anak-anak menguasai cara berjalan, tetapi berjalan terhuyung-huyung, seringkali dengan bantuan alat khusus. Mereka tidak dapat berkeliling kota atau menggunakan transportasi umum sendiri. Keterampilan perawatan diri mereka belum sepenuhnya berkembang karena adanya pelanggaran fungsi manipulatif.

Dengan gangguan motorik ringan, anak berjalan mandiri, percaya diri baik di dalam maupun di luar ruangan. Mereka dapat bepergian secara mandiri dengan transportasi umum. Mereka sepenuhnya melayani diri mereka sendiri, aktivitas manipulatif mereka cukup berkembang. Namun, anak-anak mungkin mengalami postur dan posisi patologis yang tidak normal, gangguan gaya berjalan, dan gerakan mereka kurang cekatan dan lambat. Kekuatan otot berkurang, terdapat kekurangan pada fungsi tangan dan jari (motorik halus).

Cerebral palsy adalah penyakit neurologis polietiologis yang terjadi akibat kerusakan organik awal pada sistem saraf pusat, yang sering menyebabkan kecacatan, terjadi di bawah pengaruh faktor-faktor buruk yang mempengaruhi masa prenatal, pada saat kelahiran atau pada tahun pertama. kehidupan

Yang paling penting dalam terjadinya Cerebral Palsy adalah kombinasi kerusakan otak pada periode prenatal dan pada saat kelahiran.

Gambaran klinis utama dari Cerebral Palsy adalah gangguan gerak, yang sering dikombinasikan dengan gangguan mental dan bicara, disfungsi sistem analitis lainnya (penglihatan, pendengaran, sensitivitas mendalam), dan kejang. Cerebral palsy bukanlah penyakit progresif. Tingkat keparahan gangguan gerak sangat bervariasi, dimana pada satu kutub terdapat gangguan gerak yang parah, pada kutub lainnya terdapat gangguan minimal. Gangguan mental dan bicara memiliki tingkat keparahan yang berbeda-beda, dan berbagai kombinasi berbeda dapat diamati.

Struktur gangguan kognitif pada palsi serebral memiliki sejumlah ciri khusus:

• sifat pelanggaran fungsi mental individu yang tidak merata dan tidak harmonis;
• tingkat keparahan manifestasi asthenic (peningkatan kelelahan, kelelahan semua proses neuropsikik);
• berkurangnya stok pengetahuan dan gagasan tentang dunia di sekitar kita.

Anak-anak penderita Cerebral Palsy tidak mengetahui banyak fenomena dunia objektif dan lingkungan sosial di sekitarnya, dan paling sering hanya memiliki gagasan tentang apa yang terjadi dalam pengalaman praktis mereka. Hal ini disebabkan oleh isolasi paksa, terbatasnya kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa karena imobilitas yang berkepanjangan atau kesulitan dalam bergerak; kesulitan dalam kognisi dunia sekitar dalam proses kegiatan praktikum yang berhubungan dengan subjek terkait dengan manifestasi gangguan motorik dan sensorik.

• Sekitar 25% anak-anak mengalami kelainan penglihatan
• 20-25% anak mengalami gangguan pendengaran
• Dalam semua bentuk palsi serebral, terdapat penundaan dan gangguan besar dalam pengembangan penganalisis kinestetik (indera taktil dan otot-artikular)
• Ketidakmatangan fungsi kortikal yang lebih tinggi merupakan elemen penting dalam gangguan kognitif pada Cerebral Palsy
• Perkembangan mental pada palsi serebral ditandai dengan parahnya manifestasi psikoorganik - kelambatan, kelelahan proses mental. Kesulitan dalam beralih ke aktivitas lain, kurangnya konsentrasi, kelambatan persepsi, dan penurunan memori mekanis dicatat.
• Sejumlah besar anak dicirikan oleh aktivitas kognitif yang rendah, yang dimanifestasikan dalam penurunan minat terhadap tugas, konsentrasi yang buruk, kelambatan dan berkurangnya kemampuan peralihan proses mental.
• Dalam hal kecerdasan, anak-anak dengan Cerebral Palsy mewakili kelompok yang sangat heterogen: beberapa memiliki kecerdasan normal atau mendekati normal, yang lain memiliki keterbelakangan mental, dan beberapa anak memiliki tingkat keterbelakangan mental yang berbeda-beda.
• Gangguan utama aktivitas kognitif adalah keterbelakangan mental, yang berhubungan dengan kerusakan otak organik dini dan kondisi kehidupan. Keterlambatan perkembangan mental pada palsi serebral paling sering ditandai dengan dinamika yang menguntungkan di masa depan perkembangan mental anak-anak.
• Pada anak tunagrahita, disfungsi mental lebih sering bersifat total. Ketidakcukupan bentuk aktivitas kognitif yang lebih tinggi - pemikiran abstrak-logis dan fungsi yang lebih tinggi, terutama gnostik, mengemuka.

Anak dengan Cerebral Palsy mempunyai gangguan dalam perkembangan pribadinya. Gangguan pembentukan kepribadian pada Cerebral Palsy berhubungan dengan tindakan banyak faktor (biologis, psikologis, sosial).

Selain reaksi terhadap kesadaran inferioritas sendiri, ada deprivasi sosial dan pola asuh yang tidak tepat. Ada tiga jenis gangguan kepribadian pada siswa penderita Cerebral Palsy:

• ketidakdewasaan pribadi;
• manifestasi asthenic;
• manifestasi pseudoautistik.

Pada Cerebral Palsy, gangguan bicara menempati tempat yang signifikan, yang frekuensinya lebih dari 85%.

• Dengan Cerebral Palsy, proses pembentukan bicara tidak hanya melambat, tetapi juga terdistorsi secara patologis.
• Pada Cerebral Palsy, terjadi keterlambatan dan gangguan dalam pembentukan aspek leksikal, gramatikal, dan fonetik-fonemik tuturan.
• Pada semua anak dengan Cerebral Palsy, akibat disfungsi alat artikulasi, sisi fonetik bicara kurang berkembang, dan pengucapan bunyi terus-menerus terganggu.
• Dengan Cerebral Palsy, banyak anak yang mengalami gangguan kesadaran fonemik, yang menyebabkan kesulitan dalam analisis suara.
• Disartria adalah pelanggaran pada sisi pengucapan ucapan, yang disebabkan oleh kurangnya persarafan otot-otot bicara.
• Cacat utama pada disartria adalah pelanggaran pada sisi pengucapan suara dan prosodi (karakteristik intonasi melodi dan ritme bicara), pelanggaran pernafasan bicara, suara
• Terdapat gangguan tonus otot artikulasi (lidah, bibir, wajah, langit-langit lunak) seperti spastisitas, hipotensi, distonia; gangguan mobilitas otot artikulasi, hipersalivasi, gangguan makan (mengunyah, menelan), sinkenesis, dll. Kejelasan bicara pada disartria terganggu, bicara kabur dan tidak jelas.
• Dengan kerusakan parah pada sistem saraf pusat, beberapa anak dengan Cerebral Palsy mengalaminya Anarthria adalah tidak adanya bicara seluruhnya atau hampir seluruhnya dengan adanya sindrom motorik bicara sentral yang jelas. Jauh lebih jarang, dengan kerusakan pada belahan kiri (dengan hemiparesis sisi kanan), alalia diamati - tidak adanya atau keterbelakangan bicara karena kerusakan organik pada zona bicara korteks serebral pada periode prenatal atau awal perkembangan anak. Beberapa anak dengan Cerebral Palsy mungkin gagap.
• Hampir semua anak penderita Cerebral Palsy mengalami kesulitan belajar membaca dan menulis. Pelanggaran menulis – disleksia dan disgrafia - biasanya dikombinasikan dengan keterbelakangan bicara lisan.
• Mayoritas anak-anak dengan Cerebral Palsy memiliki kombinasi gangguan spesifik multi-level dan bervariasi dalam perkembangan fungsi motorik, mental dan bicara. Banyak anak yang dicirikan oleh ketertinggalan yang tidak merata di semua lini perkembangan (motorik, mental, bicara), sedangkan pada anak lainnya seragam.
• Semua gangguan perkembangan ini mempersulit pendidikan dan adaptasi sosial anak penderita Cerebral Palsy.

Peluang untuk menguasai pendidikan akademik:

• Beberapa anak (dengan patologi ortopedi “murni” dan beberapa anak dengan Cerebral Palsy) dapat menguasai program sekolah pendidikan umum.
• Sebagian besar anak-anak dengan patologi motorik serebral dan keterbelakangan mental (dengan Cerebral Palsy dan beberapa anak dengan patologi ortopedi) memerlukan pekerjaan pedagogis pemasyarakatan dan kondisi pendidikan khusus; mereka dapat berhasil belajar di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VI.
• Anak tunagrahita ringan dilatih dalam program khusus (pemasyarakatan). VIII sekolah baik.
• Untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang, pelatihan di program individu di pusat rehabilitasi sistem pendidikan atau di rumah

Di bawah kebutuhan pendidikan khusus anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal, kami memahami serangkaian tindakan medis, psikologis, dan pedagogis yang mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan anak-anak ini pada berbagai tahap usia dan ditujukan untuk adaptasi mereka terhadap lingkungan pendidikan

Kebutuhan pendidikan khusus anak NODA ditentukan oleh kekhususan gangguan motorik, kekhususan gangguan perkembangan jiwa, dan menentukan logika khusus dalam membangun proses pendidikan, yang tercermin dalam struktur dan isi pendidikan:

• perlunya deteksi dini kelainan dan pemberian dukungan menyeluruh bagi tumbuh kembang anak sedini mungkin, dengan memperhatikan karakteristik perkembangan psikofisik;
• kebutuhan untuk mengatur kegiatan dengan mempertimbangkan rekomendasi medis (kepatuhan terhadap rejimen ortopedi);
• kebutuhan akan organisasi khusus lingkungan pendidikan, ditandai dengan tersedianya kegiatan pendidikan dan pendidikan;
• kebutuhan untuk menggunakan metode, teknik dan sarana pelatihan dan pendidikan khusus (termasuk komputer khusus dan teknologi bantu), memastikan penerapan “solusi” untuk pengembangan, pendidikan dan pelatihan;
• kebutuhan akan jasa tutor;
• perlunya bantuan yang ditargetkan untuk koreksi gangguan motorik, bicara, kognitif dan sosial-pribadi;
• kebutuhan akan individualisasi proses pendidikan dengan mempertimbangkan struktur kelainan dan variabilitas manifestasi;
• perlunya perluasan ruang pendidikan secara maksimal - melampaui batas-batas organisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisik anak-anak dalam kategori ini.
• Kebutuhan pendidikan ini memiliki ciri-ciri manifestasi pada tahap usia yang berbeda dan bergantung pada tingkat keparahan patologi motorik atau komplikasinya akibat defisiensi aktivitas sensorik, bicara atau kognitif.
• Di semua tahap pendidikan untuk siswa dengan Cerebral Palsy, interaksi multidisiplin dari semua spesialis yang melakukan studi psikologis dan pedagogis dan berpartisipasi dalam desain individu jalur pendidikan, pengembangan diadaptasi program pendidikan, implementasinya dan penyesuaian program seperlunya, analisis efektivitas pelatihan.

Ciri-ciri kebutuhan pendidikan khusus anak
dengan keterbelakangan mental

Keterbelakangan mental (MDD) adalah definisi psikologis dan pedagogis untuk penyimpangan paling umum dalam perkembangan psikofisik di antara semua anak. ZPR mengacu pada bentuk disontogenesis “batas” dan diekspresikan dalam lambatnya pematangan berbagai fungsi mental. Anak-anak ini tidak punya gangguan tertentu pendengaran, penglihatan, sistem muskuloskeletal, gangguan bicara berat, mereka tidak mengalami keterbelakangan mental.

Untuk lingkungan mental anak tunagrahita, ciri khasnya adalah kombinasi fungsi yang kurang dan fungsi yang utuh.

Defisiensi sebagian (parsial) fungsi mental yang lebih tinggi dapat disertai dengan ciri-ciri kepribadian dan perilaku kekanak-kanakan anak. Pada saat yang sama, dalam beberapa kasus kemampuan anak untuk bekerja menurun, dalam kasus lain – kesewenang-wenangan dalam mengatur kegiatan, dan ketiga – motivasi untuk berbagai jenis aktivitas kognitif.

Kebanyakan dari mereka memiliki gejala klinis polimorfik: ketidakdewasaan bentuk yang kompleks perilaku, aktivitas yang bertujuan dengan latar belakang kelelahan yang cepat, gangguan kinerja, gangguan ensefalopati.

Ciri-ciri anak tunagrahita yang harus diperhatikan dalam proses pendidikan:

• ketidakdewasaan lingkungan emosional-kehendak, infantilisme, kurangnya koordinasi proses emosional;
• dominasi motif bermain, motif dan minat maladaptif;
• rendahnya tingkat aktivitas di semua bidang aktivitas mental;
• stok terbatas informasi Umum dan gagasan tentang dunia di sekitar kita;
• penurunan kinerja;
• peningkatan kelelahan;
• ketidakstabilan perhatian;
• kosakata yang terbatas, terutama kosakata aktif, lambatnya penguasaan struktur tata bahasa, kesulitan dalam menguasai bahasa tertulis;
• gangguan regulasi, pemrograman dan pengendalian aktivitas, rendahnya keterampilan pengendalian diri;
• tingkat perkembangan persepsi yang lebih rendah;
• keterbelakangan dalam perkembangan segala bentuk pemikiran;
• produktivitas memori sukarela yang tidak memadai, dominasi memori mekanis dibandingkan memori abstrak-logis, penurunan volume memori jangka pendek dan jangka panjang

Anak prasekolah dengan keterbelakangan mental perlu memenuhi kebutuhan pendidikan khusus kebutuhan:

• diminta aktivitas kognitif sebagai sarana pembentukan motivasi kognitif yang berkelanjutan;
• dalam memperluas wawasan seseorang, membentuk beragam konsep dan gagasan tentang dunia di sekitar kita;
• dalam pembentukan keterampilan intelektual umum (operasi analisis, perbandingan, generalisasi, identifikasi ciri dan pola esensial, fleksibilitas proses berpikir);
• dalam meningkatkan prasyarat aktivitas intelektual (perhatian, visual, pendengaran, persepsi sentuhan, memori, dll.),
• dalam pembentukan, pengembangan kegiatan yang bertujuan, fungsi pemrograman dan pengendalian kegiatan sendiri;
• dalam pengembangan bidang pribadi: pengembangan dan penguatan emosi, kemauan, pengembangan keterampilan perilaku sukarela, pengaturan kehendak atas tindakan seseorang, kemandirian dan tanggung jawab atas tindakannya sendiri;
• dalam pengembangan dan pengembangan sarana komunikasi, teknik komunikasi dan interaksi yang konstruktif (dengan anggota keluarga, dengan teman sebaya, dengan orang dewasa), dalam pembentukan keterampilan perilaku yang disetujui secara sosial, dan perluasan kontak sosial secara maksimal;
• dalam memperkuat fungsi pengaturan kata, membentuk kemampuan generalisasi tuturan, khususnya dalam mengiringi tindakan yang dilakukan dengan tuturan;
• dalam menjaga dan memperkuat kesehatan somatik dan mental, menjaga kinerja, mencegah kelelahan, kelebihan psikofisik, dan gangguan emosional.

Ciri-ciri kebutuhan pendidikan khusus anak
dengan keterbelakangan mental

Untuk orang dengan gangguan perkembangan mental(keterbelakangan mental) termasuk anak-anak, remaja, dan orang dewasa dengan gangguan terutama bidang kognitif yang persisten dan tidak dapat diubah, yang timbul sebagai akibat dari kerusakan organik pada korteks serebral, yang bersifat difus (menyebar).

Ciri khusus dari cacat tersebut dengan keterbelakangan mental, ada pelanggaran fungsi mental yang lebih tinggi - refleksi dan pengaturan perilaku dan aktivitas, yang dinyatakan dalam deformasi proses kognitif, di mana lingkungan emosional-kehendak, keterampilan motorik, dan kepribadian secara keseluruhan menderita. Semua ini berujung pada terganggunya adaptasi sosial penyandang tunagrahita di masyarakat.

Dalam pembangunan fisik anak-anak tertinggal dari teman-temannya yang berkembang secara normal. Hal ini tercermin dari tinggi badan, berat badan, dan volume dada yang lebih rendah. Banyak dari mereka yang memiliki postur tubuh yang buruk, kurang plastisitas, ekspresi emosional dari gerakan-gerakan yang tidak terkoordinasi dengan baik. Kekuatan, kecepatan dan daya tahan pada anak tunagrahita kurang berkembang dibandingkan pada anak yang tumbuh normal. Cukup sulit bagi anak sekolah tunagrahita untuk mempertahankan posisi kerja sepanjang pembelajaran, mereka cepat lelah. Prestasi anak di kelas berkurang.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental sering kali masuk sekolah dengan keterampilan perawatan diri yang belum berkembang, sehingga mempersulit adaptasi sekolah mereka.

Perhatian anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental dicirikan oleh sejumlah ciri: kesulitan menarik, ketidakmampuan untuk terlibat dalam konsentrasi aktif jangka panjang, ketidakstabilan, gangguan yang cepat dan mudah, linglung, volume rendah.

Di kelas, anak seperti itu mungkin tampak seperti siswa yang perhatian, tetapi pada saat yang sama dia tidak dapat mendengar penjelasan guru sama sekali. Untuk mengatasi fenomena ini (perhatian semu), selama penjelasan, guru harus mengajukan pertanyaan yang mengungkapkan apakah siswa mengikuti alur pemikirannya, atau menawarkan untuk mengulangi apa yang baru saja dikatakan.

Persepsi Pada anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental, ia juga memiliki ciri-ciri tertentu; kecepatannya berkurang secara nyata: untuk mengenali suatu objek atau fenomena, mereka memerlukan waktu yang jauh lebih lama daripada teman-teman mereka yang biasanya berkembang. Ciri-ciri ini penting untuk diperhatikan dalam proses pendidikan: ucapan guru harus pelan-pelan agar siswa mempunyai waktu untuk memahaminya; menghabiskan lebih banyak waktu melihat objek, lukisan, ilustrasi.

• Volume persepsi juga berkurang - persepsi simultan terhadap sekelompok objek. Sempitnya persepsi tersebut menyulitkan siswa dalam menguasai membaca, mengerjakan bilangan multidigit, dan lain-lain.

Persepsinya tidak bisa dibedakan: di ruang sekitar mereka mampu mengidentifikasi lebih sedikit objek dibandingkan rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang; mereka melihatnya secara global; mereka sering melihat bentuk objek sebagai sesuatu yang disederhanakan.

Sangat terganggu persepsi spasial dan orientasi dalam ruang, sehingga sulit untuk menguasainya mata pelajaran akademis, seperti matematika, geografi, sejarah, dll.

Baik hafalan sukarela maupun tidak sukarela menderita, dan tidak ada perbedaan yang signifikan antara produktivitas hafalan sukarela dan tidak sukarela.

Mereka tidak menguasai sendiri teknik menghafal makna, sehingga tugas membentuknya ada pada guru. Ide-ide anak-anak yang disimpan dalam ingatan jauh lebih tidak jelas dan terbedah dibandingkan ide-ide anak-anak yang biasanya berkembang.

Pengetahuan tentang objek dan fenomena serupa yang diperoleh dalam bentuk verbal sangat cepat terlupakan. Gambar objek serupa sangat mirip satu sama lain, dan terkadang teridentifikasi sepenuhnya.

Mayoritas anak tunagrahita mengalami gangguan perkembangan bicara, dan seluruh komponen bicara mengalami gangguan: kosa kata, struktur tata bahasa, dan pengucapan bunyi.

Dilanggar pemikiran. Kerugian utamanya adalah lemahnya generalisasi. Seringkali dalam generalisasi, fitur-fitur yang mirip secara lahiriah dalam hal rangsangan temporal dan spasial digunakan - ini adalah generalisasi berdasarkan kedekatan situasional. Generalisasinya sangat luas, tidak membeda-bedakan.

Untuk membentuk generalisasi yang benar di dalamnya, perlu untuk memperlambat semua koneksi yang tidak perlu yang “menutupi” dan mempersulit pengenalan yang umum, dan untuk menyoroti sebanyak mungkin sistem koneksi yang mendasarinya. Sangat sulit bagi anak-anak prasekolah untuk mengubah prinsip generalisasi setelah diidentifikasi, misalnya jika klasifikasi dilakukan dengan mempertimbangkan warna, maka sulit bagi siswa untuk beralih ke klasifikasi lain - berdasarkan bentuk.

• Inferioritas proses berpikir - analisis, sintesis, abstraksi, perbandingan.
• Pemikiran anak tunagrahita ditandai dengan kelembaman dan kekakuan.
• Anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual kurang kritis terhadap hasil pekerjaannya dan seringkali tidak menyadari kesalahan yang terlihat jelas. Mereka tidak memiliki keinginan untuk memeriksa pekerjaan mereka.
• Terjadi pelanggaran terhadap hubungan antara tujuan dan tindakan, sehingga proses melakukan tindakan menjadi formal, tidak dirancang untuk memperoleh hasil yang benar-benar signifikan. Seringkali anak-anak mengganti atau menyederhanakan tujuan dan dibimbing oleh tugasnya. Saat menyelesaikan tugas, siswa seringkali kesulitan untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
• Anak-anak seperti itu kurang kritis terhadap hasil yang diperoleh dalam proses kegiatan (mereka tidak mengkorelasikan hasil dengan persyaratan tugas untuk memverifikasi kebenarannya, mereka tidak memperhatikan isi dan signifikansi nyata dari hasil) .

Lingkungan emosional anak-anak prasekolah yang mengalami keterbelakangan mental ditandai dengan ketidakdewasaan dan keterbelakangan.

• Emosi anak-anak tidak cukup terdiferensiasi: pengalaman bersifat primitif, polar (anak-anak mengalami kesenangan atau ketidaksenangan, tetapi nuansa pengalaman yang berbeda dan halus hampir tidak diamati).
• Reaksi seringkali tidak memadai, dinamikanya tidak proporsional dengan pengaruh dunia sekitar. Beberapa siswa menunjukkan kekuatan berlebihan dan kelambanan pengalaman yang muncul karena alasan yang tidak penting, stereotip dan kelembaman pengalaman emosional, yang lain memiliki kemudahan yang berlebihan, kedangkalan dalam mengalami peristiwa kehidupan yang serius, transisi yang cepat dari satu suasana hati ke suasana hati lainnya.

Pada orang yang mengalami keterbelakangan mental proses kehendak terganggu:

• mereka kurang inisiatif, tidak dapat mengatur aktivitas mereka secara mandiri, atau menundukkan mereka pada suatu tujuan tertentu
• reaksi langsung dan impulsif terhadap kesan eksternal
• tindakan dan perbuatan gegabah, ketidakmampuan untuk menolak keinginan orang lain, peningkatan sugestibilitas sangat memperburuk manifestasi perilaku mereka dan diperburuk oleh perubahan terkait usia yang terkait dengan restrukturisasi tubuh anak, terutama pada masa remaja.

Dalam kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan, mereka dengan mudah mengalami kesulitan dalam berperilaku dan dalam membangun hubungan yang dapat diterima secara moral dengan orang lain.

Kebutuhan pendidikan khusus anak berkebutuhan khusus ditentukan oleh kekhasan perkembangan psikofisiknya.

• Dalam mendidik anak tunagrahita, yang terpenting adalah memastikan aksesibilitas isi materi pendidikan. Isi pembelajaran harus disesuaikan dengan kemampuan siswa tersebut. Dengan demikian, volume dan kedalaman materi yang dipelajari berkurang secara signifikan, jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai topik (bagian) bertambah, dan kecepatan belajar melambat. Anak-anak prasekolah dengan disabilitas intelektual diberikan sistem pengetahuan dan keterampilan yang jauh lebih kecil dibandingkan teman-teman mereka yang biasanya sedang berkembang; sejumlah konsep tidak dipelajari. Pada saat yang sama, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan pada siswa penyandang disabilitas intelektual harus cukup untuk mempersiapkan mereka hidup mandiri dalam masyarakat dan menguasai suatu profesi.
• Dalam mengajar anak-anak kategori ini, mereka menggunakan metode dan teknik tertentu, memfasilitasi asimilasi materi pendidikan. Misalnya, konsep-konsep kompleks dipelajari dengan memecahnya menjadi komponen-komponen dan mempelajari setiap komponen secara terpisah - metode porsi kecil. Tindakan kompleks dipecah menjadi operasi terpisah, dan pelatihan dilakukan langkah demi langkah.
• Banyak digunakan kegiatan mata pelajaran-praktik, di mana siswa dapat mempelajari konsep-konsep abstrak dasar.
• Salah satu tugas penting guru adalah pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dapat diakses. Hanya dalam beberapa kasus mungkin tidak ada sistematisasi yang ketat dalam penyajian materi pendidikan.
• Anak tunagrahita butuh konstan pengendalian dan bantuan khusus dari pihak guru, dalam penjelasan tambahan dan demonstrasi cara dan teknik kerja, di jumlah besar latihan latihan sambil mempelajari materi baru.
• Itu penting menanamkan minat belajar, mengembangkan motivasi positif. Pada saat masuk sekolah, sebagian besar anak tunagrahita didominasi oleh minat atributif, sehingga salah satu tugas penting guru adalah pengembangan minat kognitif.
• Pelatihan yang ditargetkan untuk anak-anak prasekolah metode kegiatan pendidikan.
• Perlunya koreksi dan pengembangan proses mental, bicara, motorik halus dan kasar. Pekerjaan ini harus dilakukan oleh spesialis: guru khusus (oligophrenopedagogue), psikolog khusus, ahli terapi wicara, spesialis terapi fisik.
• Peningkatan yang ditargetkan pada tingkat perkembangan umum dan bicara dengan membentuk ide dasar tentang dunia sekitar, memperluas wawasan, memperkaya pidato lisan, belajar mengungkapkan pikiran secara konsisten, dll.
• Pembentukan pengetahuan dan keterampilan, mendorong adaptasi sosial: keterampilan menggunakan jasa jasa konsumen, perdagangan, komunikasi, perusahaan angkutan, perawatan medis, keterampilan keselamatan hidup; keterampilan memasak, menjaga kebersihan diri, merencanakan anggaran keluarga; keterampilan perawatan diri, tata graha, orientasi dalam lingkungan terdekat
• Menguasai standar moral dan etika perilaku, menguasai keterampilan komunikasi dengan orang lain.
• Pelatihan tenaga kerja dan kejuruan. Pelatihan ketenagakerjaan dianggap sebagai cara yang ampuh untuk memperbaiki kelemahan yang ada pada anak-anak penyandang disabilitas intelektual. Ini juga merupakan dasar dari pendidikan moral kategori anak-anak ini sarana penting adaptasi sosial mereka.
• Penciptaan lingkungan yang nyaman secara psikologis bagi anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual: suasana penerimaan dalam kelompok, situasi keberhasilan di kelas atau kegiatan lainnya. Penting untuk memikirkan pengorganisasian pekerjaan siswa secara optimal untuk menghindari kerja berlebihan.

Ciri-ciri kebutuhan pendidikan khusus anak
dengan gangguan bicara yang parah

Gangguan bicara parah (SSD) – ini adalah penyimpangan spesifik yang terus-menerus dalam pembentukan komponen-komponen sistem bicara (struktur leksikal dan tata bahasa ucapan, proses fonemik, pengucapan suara, organisasi prosodik aliran suara), diamati pada anak-anak dengan pendengaran utuh dan kecerdasan normal. Gangguan bicara yang parah termasuk alalia (motorik dan sensorik), disartria berat, rinolalia dan gagap, afasia masa kanak-kanak, dll.

Pidato lisan pada anak-anak dengan bentuk patologi bicara yang parah ditandai dengan keterbatasan yang ketat kamus aktif, agrammatisme yang persisten, ketidakdewasaan keterampilan berbicara yang koheren, gangguan parah pada kejelasan bicara secara umum.

Ada kesulitan dalam pembentukan tidak hanya lisan, tetapi juga menulis, Dan kegiatan komunikatif.

Secara keseluruhan, hal ini menciptakan kondisi yang tidak menguntungkan bagi integrasi pendidikan dan sosialisasi kepribadian anak di masyarakat.

• Gnosis optik-spasial berada pada tingkat perkembangan yang lebih rendah dan tingkat gangguannya bergantung pada kurangnya proses persepsi lainnya, terutama representasi spasial.
• Namun gangguan spasial ditandai dengan dinamisme dan kecenderungan tertentu terhadap kompensasi.
• Keterlambatan perkembangan persepsi visual dan gambar objek visual pada anak-anak dengan SLI, hal ini memanifestasikan dirinya terutama dalam kemiskinan dan lemahnya diferensiasi gambaran visual, kelembaman dan kerapuhan jejak visual, serta dalam hubungan yang kurang kuat dan memadai antara kata dan representasi visual suatu objek.
• Perhatian anak-anak dengan TND ditandai dengan rendahnya tingkat perhatian sukarela, kesulitan dalam merencanakan tindakan, menganalisis kondisi, dan menemukan berbagai cara dan sarana untuk memecahkan masalah. Level rendah perhatian sukarela pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah menyebabkan gangguan yang tidak berbentuk atau signifikan terhadap struktur aktivitas mereka dan penurunan kecepatan dalam proses pekerjaan pendidikan.
• Semua jenis pemantauan aktivitas secara mandiri(antisipatif, saat ini, dan selanjutnya) mungkin tidak cukup terbentuk dan memiliki laju pembentukan yang lambat.
• Volume memori visual siswa dengan PMS praktis tidak berbeda dengan orang normal.
• Berkurang secara nyata memori pendengaran, produktivitas menghafal, yang berbanding lurus dengan tingkat perkembangan bicara.
• Klasifikasi psikologis dan pedagogis meliputi dua kelompok gangguan bicara:
• 1) pelanggaran alat komunikasi: keterbelakangan fonetik-fonemis (FFN) dan keterbelakangan bicara umum (GSD);
• 2) pelanggaran penggunaan alat komunikasi (gagap dan kombinasi gagap dan keterbelakangan umum pidato).
• Gangguan membaca dan menulis dipertimbangkan dalam struktur ONR dan FFF sebagai konsekuensi sistemik dan tertunda, karena ketidakdewasaan generalisasi fonemik dan morfologis.

Klasifikasi klinis dan pedagogis Gangguan bicara didasarkan pada interaksi antarsistem gangguan bicara dengan substrat material, pada seperangkat kriteria psiko-linguistik dan klinis (etiopatogenetik).

Dalam klasifikasi klinis dan pedagogis, gangguan bicara lisan dan tulisan dibedakan.

• Gangguan bicara dibagi menjadi dua jenis:

1) fonasi (eksternal) desain ujaran (disfonia /aphonia/, bradilalia, tachylalia, gagap, dislalia, rhinolalia, disartria),

2) desain ujaran struktural-semantik (internal) (alalia, afasia).

• Gangguan bahasa tertulis dibagi menjadi dua jenis: disleksia dan disgrafia.

Tujuan bantuan terapi wicara khusus:

• analisis komparatif hasil diagnosis primer (tingkat perkembangan bicara, manifestasi individu dari struktur gangguan bicara, awal kemampuan intelektual dan bicara anak) dan dinamika perkembangan proses bicara;
• pemantauan dinamis terhadap pencapaian penguasaan pengetahuan akademis, keterampilan dan kemampuan siswa;
• penilaian pembentukan gagasan siswa tentang dunia sekitar, kompetensi hidup, keterampilan komunikasi dan berbicara, serta aktivitas sosial.
• Anak-anak dengan SLI memerlukan pelatihan khusus dalam dasar-dasar analisis dan sintesis bahasa, proses fonemik dan pengucapan bunyi, serta organisasi prosodik aliran bunyi.
• Perlunya mengembangkan keterampilan membaca dan menulis.
• Kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan orientasi spasial.
• Siswa berkebutuhan khusus memerlukan pendekatan khusus yang berbeda secara individual dalam pengembangan keterampilan pendidikannya.

Ciri-ciri kebutuhan pendidikan khusus anak
dengan gangguan spektrum autisme

Gangguan Spektrum Autisme (ASD) termasuk dalam kelompok gangguan perkembangan yang ditandai dengan penyimpangan yang meluas dalam interaksi sosial dan komunikasi, serta minat yang sempit dan perilaku yang tampaknya berulang.

ASD mencakup sejumlah kondisi dan merupakan salah satu kelompok gangguan perkembangan mental yang paling umum dan digambarkan dengan baik pada anak-anak di dunia; terdapat peningkatan jumlah anak-anak dengan ASD.

Istilah "ASD" saat ini paling sering digunakan dalam literatur khusus (misalnya, 10-15 tahun yang lalu dalam literatur khusus istilah "autisme anak usia dini", "gangguan autistik", dll.) lebih sering digunakan, karena paling mencerminkan tingginya variabilitas kemungkinan gangguan dalam autisme masa kanak-kanak.

Gangguan spektrum autisme disebabkan oleh faktor biologis yang menyebabkan terjadinya disfungsi otak dan kelainan organik (F. Appe, O. Bogdashina, dll), sedangkan penyebab ASD secara kondisional dibagi menjadi beberapa kelompok:

• eksogen (mempengaruhi anak selama masa prenatal, saat melahirkan dan perkembangan awal);
• ditentukan secara genetis (baik resesif autosomal maupun terkait seks).
• kesulitan interaksi sosial , yang memanifestasikan dirinya dalam keterbatasan yang signifikan dalam kemungkinan menjalin komunikasi dengan orang lain.
• kesulitan mempertahankan interaksi verbal(misalnya, berpartisipasi dalam percakapan, bahkan dengan cukup dan level tinggi perkembangan bicara). Beberapa anak berusaha keras untuk melakukannya komunikasi lisan, tetapi pada saat yang sama percakapan ini terutama terkait dengan bidang minat super anak.
• Siswa dengan ASD cenderung berbagai tingkat perkembangan bicara. Beberapa anak mempunyai kemampuan bicara yang baik dan literasi yang tinggi. Anak-anak lain menggunakan frasa pendek yang tidak sesuai tata bahasa dan ucapan klise untuk berkomunikasi.
• Beberapa anak mempunyai ciri-ciri echolalia(seperti mengulangi apa yang dikatakan orang lain segera setelahnya atau ditunda). Beberapa anak dengan pameran ASD sifat bisu (15-20%).
• DI DALAM perkembangan bicara Anak-anak dengan ASD, catat para ahli gangguan prosodi(anak berbicara monoton atau pincang, tidak menggunakan intonasi interogatif, dll); pragmatis ( penggunaan yang benar pidato, khususnya penggunaan kata ganti, kata kerja, dll.); semantik (sisi konseptual ucapan).
• Ciri-ciri khusus anak ASD antara lain "hiperleksia" yaitu perolehan membaca yang cukup dini tanpa adanya pemahaman yang cukup terhadap makna yang dibaca.
• Khas untuk anak-anak dengan ASD asinkron dalam perkembangan mental mengarah pada fakta bahwa anak yang sama dapat menunjukkan kemampuan tinggi dalam menguasainya disiplin akademis(misalnya terkait dengan minat super anak), level rata-rata menguasai disiplin akademis lain dan kegagalan terus-menerus dalam disiplin ketiga
• Kesulitan yang umum adalah kesulitan memahami teks sastra, memahami jalan cerita cerita, bahkan dengan sangat teknologi tinggi membaca.

Dengan demikian, fitur perkembangan sosial, sensorik, bicara dan kognitif mengarah pada perlunya menciptakan kondisi khusus untuk menjamin efektivitas pendidikan sekolah bagi anak dengan gangguan spektrum autisme.

Kebutuhan pendidikan khusus meliputi:

• perlunya dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak ASD di lembaga pendidikan prasekolah;
• kebutuhan untuk mengembangkan program pendidikan yang disesuaikan;
• perlunya menerapkan orientasi praktik dan orientasi sosial dalam pelatihan dan pendidikan anak prasekolah penderita ASD;
• kebutuhan untuk mengatur dan melaksanakan kelas pemasyarakatan dan perkembangan (dengan ahli defektologi, ahli terapi wicara, psikolog, pekerja sosial, dll.);
• kebutuhan untuk menggunakan alat tambahan yang meningkatkan efektivitas mengajar anak-anak penderita ASD;
• kebutuhan untuk menentukan model yang paling efektif dalam melaksanakan praktik pendidikan;
• kebutuhan untuk menentukan bentuk dan isi dukungan psikologis dan pedagogis keluarga;
• kebutuhan dosis beban belajar dengan mempertimbangkan kecepatan dan kinerja;
• perlunya struktur lingkungan pendidikan temporal-spasial yang jelas dan teratur yang mendukung kegiatan belajar anak;
• perlunya pengembangan khusus bentuk-bentuk perilaku pendidikan anak yang memadai, keterampilan komunikasi dan interaksi dengan guru.

Disusun oleh:

Filipova Elena Vladimirovna, guru kategori pertama MBDOU - taman kanak-kanak kompensasi No. 49 di Yekaterinburg.

1. Perkenalan

“Jangan membatasi diri sendiri. Banyak orang membatasi diri pada apa yang mereka pikir bisa mereka lakukan. Anda mampu pergi ke mana pun pikiran Anda pergi. Ingat, apa yang Anda yakini, bisa Anda capai.”
Mary Kay Ash

Kelahiran seorang anak adalah kebahagiaan sejati bagi sebuah keluarga - ia bertambah satu orang, dan lelaki dan perempuan kemarin kini dengan bangga disebut sebagai orang tua. Wajar jika setiap orang tua ingin melihat bayinya sehat. Kebetulan kebahagiaan yang seharusnya dibayangi oleh penyakit yang tidak menyenangkan. Dan sebagai hasilnya, para dokter mengumumkan pendapat mereka: kecacatan.

Hal utama yang harus dipahami adalah bahwa ini tidak ada hubungannya dengan putusan. Untuk mengatasi jalan selanjutnya, yang sama sekali tidak mudah, Anda harus menerima keadaan dan tidak menyalahkan siapa pun atas apa yang terjadi. Kita tidak boleh lupa bahwa sekarang Anda adalah orang tua, yang pola pikirnya diturunkan kepada anak. Oleh karena itu, untuk menghindari stres yang tidak perlu pada bayi, perlu dibekali dengan pikiran positif.

2. Anak berkebutuhan khusus

“Tidak ada seorang pun yang kebal dari penyakit dalam hidup. Jangan menertawakan orang-orang yang lumpuh dan sakit, karena sebagai pengganti mereka… Anda dapat dengan mudah menemukan diri Anda sendiri.”
Inva-Kehidupan. ru

Anak penyandang disabilitas adalah anak dengan berbagai kelainan mental atau fisik yang menyebabkan gangguan perkembangan umum yang tidak memungkinkan anak menjalani kehidupan seutuhnya. Definisi anak-anak berikut ini dapat menjadi sinonim untuk konsep ini: "anak-anak yang bermasalah" , “anak berkebutuhan khusus” , "anak-anak yang tidak biasa" , "anak-anak dengan kesulitan belajar" , "anak-anak yang tidak normal" , "anak-anak luar biasa" . Adanya cacat tertentu (kerugian) tidak menentukan pembangunan yang salah, dari sudut pandang masyarakat. Dengan demikian, anak penyandang disabilitas dapat dianggap sebagai anak dengan gangguan perkembangan psikofisik yang memerlukan kebutuhan khusus (pemasyarakatan) pelatihan dan pendidikan.

Menurut klasifikasi yang diajukan oleh V.A. Lapshin dan B.P. Puzanov, kategori utama anak abnormal meliputi:

• Anak-anak dengan gangguan pendengaran (tuli, tuli, tuli lanjut);
• Anak-anak tunanetra (buta, tunanetra);
• Anak-anak dengan gangguan bicara (logopat);
• Anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal;
• Anak-anak dengan keterbelakangan mental;
• Anak-anak dengan keterbelakangan mental;
• Anak-anak dengan gangguan perilaku dan komunikasi;
• Anak-anak dengan gangguan perkembangan psikofisik yang kompleks, dengan apa yang disebut cacat kompleks (anak-anak tunanetra-rungu, tuli atau buta dengan keterbelakangan mental).

Tergantung pada sifat kelainannya, beberapa cacat dapat diatasi sepenuhnya dalam proses tumbuh kembang, pendidikan dan pengasuhan anak, misalnya pada anak kelompok ketiga dan keenam), yang lain hanya dapat dihaluskan, dan ada pula yang dapat. hanya mendapat kompensasi. Kompleksitas dan sifat pelanggaran perkembangan normal anak menentukan karakteristik pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, serta berbagai bentuk pekerjaan pedagogis dengannya. Seorang anak penyandang disabilitas perkembangan hanya dapat menguasai pengetahuan dasar pendidikan umum (membaca suku kata dan menulis kalimat sederhana) , yang lainnya relatif tidak terbatas kemampuannya (misalnya, anak dengan keterbelakangan mental atau gangguan pendengaran). Struktur cacat juga mempengaruhi aktivitas praktis anak. Penilaian terhadap manifestasi tertentu dari perkembangan atipikal yang khas merupakan dasar yang diperlukan untuk mengembangkan sistem pendidikan dan pengasuhan khusus yang didasarkan pada kemampuan positif anak. Sumber adaptasi anak penyandang disabilitas terhadap lingkungan fungsi psikofisik dipertahankan. Fungsi penganalisis yang rusak digantikan oleh penggunaan intensif potensi fungsional sistem yang utuh. Dengan demikian, ada empat faktor yang akan mempengaruhi tumbuh kembang anak penyandang disabilitas.

Melihat (jenis) pelanggaran.

Derajat dan kualitas cacat primer. Penyimpangan sekunder, tergantung pada tingkat pelanggarannya, dapat diucapkan, diucapkan dengan lemah dan hampir tidak terlihat. Tingkat keparahan penyimpangan menentukan keunikan perkembangan atipikal. Terdapat ketergantungan langsung dari keunikan kuantitatif dan kualitatif gangguan perkembangan sekunder pada anak atipikal pada derajat dan kualitas cacat primer.

Ketentuan (waktu) terjadinya cacat primer. Semakin dini dampak patologis terjadi dan, sebagai akibatnya, kerusakan pada sistem bicara, sensorik atau mental, semakin besar pula penyimpangan dalam perkembangan psikofisik;

Kondisi lingkungan sosiokultural dan psikologis-pedagogis sekitar. Keberhasilan perkembangan anak abnormal sangat bergantung pada diagnosis tepat waktu dan permulaan dini (dari bulan-bulan pertama kehidupan) pekerjaan pemasyarakatan dan rehabilitasi dengannya.

3. Fitur mengajar dan membesarkan anak-anak berkebutuhan khusus di Federasi Rusia

“Mustahil hanyalah sebuah kata besar yang disembunyikan oleh orang-orang kecil; lebih mudah bagi mereka untuk hidup di dunia yang mereka kenal daripada menemukan kekuatan untuk mengubahnya. Mustahil bukan sebuah fakta. Ini hanya sebuah opini. Mustahil bukanlah sebuah kalimat. Ini sebuah tantangan. Mustahil adalah kesempatan untuk menguji diri sendiri. Tidak mungkin - ini tidak selamanya. Hal yang tidak mungkin adalah MUNGKIN."

Markus Victor Nansen

Saat ini, dalam sistem pendidikan Rusia, serta negara-negara lain di dunia, integrasi menempati posisi terdepan dalam mendidik anak-anak dengan masalah perkembangan. Saat ini, dunia sedang menaruh perhatian terhadap anak-anak penyandang disabilitas (OVZ), yang tercermin dari ratifikasi Konvensi PBB oleh Federasi Rusia pada tahun 2012 (2006), dan dalam Keputusan pertama Presiden Federasi Rusia V.V. Putin (No.597 dan No.599). Saat ini sedang diterapkan sebuah konsep yang menyatakan bahwa penyandang disabilitas tidak harus menjadi apa pun "siap" untuk belajar di taman kanak-kanak atau di sekolah, dan banyak perhatian diberikan untuk menyesuaikan lingkungan dengan kemampuannya, mengembangkan kemampuan yang mungkin dibutuhkan di tempat dia tinggal dan belajar. Kelompok anak sekolah penyandang disabilitas sangat beragam dan banyak. Arahan terpenting dalam menangani anak-anak seperti itu adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan perkembangan mental dan kesehatan spesifik setiap anak.

• Penting untuk mengembangkan rekomendasi psikologis untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental. Saat menangani anak-anak, guru harus menggunakan metode kolaboratif dan pendekatan yang berpusat pada orang, serta permainan dan tugas edukatif.
• Guru dan pendidik harus memperhitungkannya karakteristik usia anak mengingat zona perkembangan proksimal dan proksimal. Dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler secara aktif menggunakan metode dan teknik untuk mengembangkan tindakan pendidikan universal di kalangan siswa. Ini adalah UUD regulasi, yang meliputi keterampilan – kemampuan bertindak sesuai rencana, mengatasi impulsif, ketidaksengajaan, mengevaluasi kebenaran tindakan yang dilakukan dan melakukan penyesuaian terhadap hasilnya. Keterampilan belajar komunikatif juga berperan penting dalam pengembangan kepribadian, termasuk kemampuan menjalin hubungan persahabatan dengan teman sebaya.
• Guru harus bekerja pada pengembangan kognitif (UUD kognitif) dan kemampuan kreatif pada anak sekolah, serta terbentuknya harga diri dan motivasi pendidikan yang memadai. Menggunakan latihan perkembangan.
• Guru dan pendidik harus melakukan penilaian individu yang khusus terhadap jawaban siswa penyandang disabilitas: dengan menggunakan tugas-tugas yang dapat mereka atasi.

Pendidik dan guru harus menciptakan iklim mikro psikologis yang mendukung di dalam kelas. Fokus pada pengorganisasian keberhasilan anak dalam kegiatan pendidikan dengan mengandalkan kualitas positif dan kuatnya.

• Harus dikembangkan menurut prinsip dari kreativitas ke tindakan, serta dalam karya pendidikan, memberi arahan, terlibat dalam berbagai acara, misalnya dramatisasi, tari, kreativitas seni. Para pria perlu terlibat proyek Penelitian, kegiatan kreatif, acara olahraga. Dalam proses kerja tersebut, anak belajar memahami makna dan memprediksi akibat dari perilaku emosionalnya sendiri. Mereka menyadari pentingnya suasana emosional yang penuh kebaikan, kegembiraan, dan kerja sama.

4. Masalah anak dengan kebutuhan

“Aturan utamanya adalah jangan membiarkan diri Anda dirusak oleh orang atau keadaan”
Maria Sklodowska-Curie

Masa depan suatu negara ditentukan di meja sekolah. Salah satu permasalahan utama yang muncul dalam masyarakat kita pada pergantian abad adalah masalah kelelahan moral dan spiritual generasi muda. Kita semakin dihadapkan pada fakta substitusi nilai dan konsep di kalangan anak muda. Itu bagus sekali tujuan utamanya pendidikan di sekolah yang baik: berkembangnya kepribadian yang bermoral tinggi, serasi, berkembang jasmani dan sehat rohani, mampu berkreasi dan menentukan nasib sendiri. Topik pendidikan moral anak penyandang disabilitas sangatlah relevan. Dalam kondisi pembentukan sistem baru pendidikan, yang difokuskan untuk memasuki ruang pendidikan global, adalah proses aktif mencari model pendidikan yang akan melestarikan tradisi moral, budaya dan sejarah pendidikan dan pengasuhan dalam negeri, yang terbentuk baik pada periode perkembangan pra-revolusioner, Soviet, dan modern. Dalam pesan Presiden Federasi Rusia YA. Medvedev menarik perhatian pada peran dominan pendidikan: “Pendidikan adalah yang utama!” . Definisi proses pengasuhan sangat beragam, proses itu sendiri sangat kompleks bahkan pada anak yang sehat. Tentu saja, hal ini menjadi sangat sulit ketika anak-anak dengan disabilitas perkembangan dibesarkan, dan terdapat lebih dari 10 ribu anak seperti itu di wilayah kita. Segala faktor yang menentukan pembentukan moral dan perkembangan kepribadian anak sekolah, I.S. Maryenko membagi menjadi tiga kelompok: alami (biologis), sosial dan pedagogis. Dalam interaksi dengan lingkungan dan pengaruh yang ditargetkan, siswa disosialisasikan dan memperoleh pengalaman perilaku moral yang diperlukan. Pembentukan moral seseorang dipengaruhi oleh banyak kondisi sosial dan faktor biologis, tetapi peran yang menentukan dalam proses ini dimainkan oleh peran pedagogis, sebagai peran yang paling mudah dikelola, yang bertujuan untuk mengembangkan jenis hubungan tertentu.

Salah satu tugas pendidikan adalah mengatur kegiatan anak dengan baik. Bentuk kegiatan kualitas moral, dan hubungan yang muncul dapat mempengaruhi perubahan tujuan dan motif kegiatan, yang pada gilirannya mempengaruhi asimilasi norma dan nilai moral organisasi. Aktivitas manusia juga berperan sebagai kriteria perkembangan moralnya. Perkembangan kesadaran moral anak terjadi melalui persepsi dan kesadaran akan kandungan pengaruh yang datang dari orang tua dan guru di sekitar masyarakat melalui pengolahan pengaruh tersebut sehubungan dengan pengalaman moral individu, pandangan dan orientasi nilainya. Dalam benak anak, pengaruh luar memperoleh makna individual, sehingga membentuk sikap subjektif terhadapnya. Dalam hal ini, motif perilaku, pengambilan keputusan dan pilihan moral anak atas tindakannya sendiri terbentuk. Arah pendidikan sekolah dan tindakan nyata anak mungkin tidak memadai, tetapi tujuan pendidikan adalah mencapai kesesuaian antara persyaratan perilaku yang baik dan kesiapan internal untuk itu.

Mata rantai yang diperlukan dalam proses pendidikan moral adalah pendidikan moral, yang tujuannya adalah untuk memberikan kepada anak pengetahuan tentang prinsip-prinsip moral dan norma-norma masyarakat, yang harus ia kuasai. Kesadaran dan pengalaman akan prinsip dan norma moral berhubungan langsung dengan kesadaran akan pola perilaku moral dan berkontribusi pada pembentukan penilaian dan tindakan moral.

Membesarkan anak-anak yang tidak biasa "memerlukan" penerapan teknologi dan metode khusus dalam pekerjaan seorang guru. Sulitnya masalah pendidikan moral anak penyandang disabilitas ditentukan oleh:

1. penelitian tentang topik pendidikan moral anak penyandang disabilitas kurang memadai, karena belum ada program khusus dalam arah tertentu (khusus untuk anak penyandang disabilitas);
2. Anak-anak yang belajar di MSCOU dibedakan oleh berbagai macam gangguan mendalam dalam perkembangan psikofisiologis. Akibat penyakit yang diderita seorang anak, perkembangan normal proses persepsi, proses menghafal dan reproduksi, terutama dalam bentuk aktif sukarela, terganggu: proses abstraksi dan generalisasi terganggu secara signifikan dalam perkembangannya, yaitu. apa yang menjadi ciri pemikiran verbal-logis. Banyak siswa yang dicirikan oleh gangguan serius pada bidang rangsangan dan ketidakseimbangan perilaku. Berfungsinya proses-proses ini secara tidak normal tidak memungkinkan anak untuk belajar sistem yang kompleks pengetahuan tentang dunia;

3) keluarga dengan anak-anak penyandang disabilitas seringkali termasuk dalam kategori berpenghasilan rendah dan kurang beruntung. Sayangnya, jumlah keluarga yang menyalahgunakan alkohol dan zat psikoaktif tidak mengalami penurunan. Rendahnya status pendidikan orang tua menyebabkan rendahnya persentase orang tua yang bekerja. Semua keadaan ini menunjukkan sangat rendahnya potensi pedagogi keluarga. Anak-anak yang tinggal di keluarga seperti itu, sejak masa kanak-kanak, menanamkan pengalaman hidup negatif dalam ingatan emosional mereka, melihat kehidupan bersama "pintu belakang" . Untuk pembentukan kepribadian kontingen ini anak-anak perlu melakukan penyesuaian pedagogis terhadap kondisi kehidupan mereka, kehidupan sehari-hari, isi dan bentuk pekerjaan pendidikan;

4) pendidikan spontan ("jalan" , tidak memiliki tujuan, seringkali tidak bermoral) anak-anak penyandang disabilitas mungkin mengalami masalah serius dampak negatif pada pembentukan kepribadian, memperburuk masalah kesehatan, mengubahnya menjadi "berbahaya secara sosial" kelompok populasi. Berdasarkan analisis literatur filosofis, psikologis-pedagogis serta hasil kegiatan praktikum, dapat disimpulkan bahwa peran pendidikan moral anak penyandang disabilitas sangat besar, karena berkontribusi terhadap pencegahan kejahatan; memungkinkan Anda untuk membentuk dunia rohani (orientasi nilai) dan kualitas moral anak tersebut, yang memungkinkan dia untuk menyesuaikan diri secara organik dengan masyarakat; mengungkapkan potensi kreatif, memperluas kemungkinan pilihan profesional; membentuk ketekunan dalam bekerja, mendorong orientasi profesional, membantu mengurangi jumlah pengangguran, menumbuhkan ketekunan (etos kerja sukarela dan kejujuran), membentuk dalam benak anak konsep kerja sebagai nilai kemanusiaan universal; membantu mengurangi jumlah keluarga disfungsional; memungkinkan kita untuk memecahkan masalah infantilisme sosial. Para ilmuwan di bidang pedagogi telah menemukan bahwa pada periode usia yang berbeda terdapat peluang yang tidak setara untuk pendidikan moral. Seorang anak, remaja dan remaja mempunyai sikap yang berbeda-beda terhadap berbagai sarana pendidikan. Pengetahuan dan pertimbangan tentang apa yang telah dicapai seseorang dalam periode kehidupan tertentu membantu merancang pertumbuhan lebih lanjut dalam pendidikan. Perkembangan moral seorang anak membutuhkan tempat terkemuka dalam pembentukan kepribadian yang berkembang secara menyeluruh.

Ketika menangani masalah pendidikan moral anak sekolah penyandang disabilitas, perlu mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis mereka:

1. Kecenderungan untuk bermain. Dalam hubungan yang menyenangkan, anak secara sukarela melatih dan menguasai perilaku normatif. Dalam permainan, lebih dari di tempat lain, anak dituntut untuk bisa mengikuti aturan. Anak-anak mereka memperhatikan pelanggaran dengan sangat tajam dan tanpa kompromi mengungkapkan kecaman mereka terhadap pelakunya. Jika seorang anak tidak menuruti pendapat mayoritas, maka dia harus mendengarkan banyak kata-kata yang tidak menyenangkan, dan bahkan mungkin meninggalkan permainan. Beginilah cara anak belajar memperhitungkan orang lain, menerima pelajaran tentang keadilan, kejujuran, dan kebenaran. Permainan tersebut menuntut pesertanya untuk dapat bertindak sesuai aturan. “Seperti apa seorang anak ketika bermain, maka dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti.” - kata A.S. Makarenko.
2. Ketidakmampuan untuk melakukan aktivitas monoton dalam waktu lama. Menurut para psikolog, anak usia 6-7 tahun tidak dapat mempertahankan perhatiannya pada satu objek lebih dari 7-10 menit. Kemudian anak-anak mulai teralihkan dan mengalihkan perhatiannya ke objek lain, sehingga diperlukan perubahan aktivitas yang sering selama kelas.
3. Kurangnya kejelasan gagasan moral karena sedikitnya pengalaman. Dengan memperhatikan usia anak, norma-norma perilaku moral dapat dibagi menjadi 3 tingkatan: Seorang anak di bawah usia 5 tahun mempelajari aturan-aturan perilaku pada tingkat primitif, berdasarkan larangan atau pengingkaran terhadap sesuatu. Misalnya: "Jangan bicara keras-keras" , “Jangan menyela pembicaraan orang” , "Jangan sentuh barang orang lain" , "Jangan membuang sampah" dll. Jika seorang anak telah diajarkan untuk mematuhi norma-norma dasar tersebut, maka orang-orang disekitarnya menganggap anak tersebut adalah anak yang berperilaku baik. Tidak ada gunanya membicarakan pendidikan moral tingkat kedua jika yang pertama belum dikuasai. Namun kontradiksi inilah yang terjadi di kalangan remaja: mereka ingin menyenangkan orang-orang di sekitar mereka, tetapi tidak terlatih dalam perilaku dasar. Di tingkat 3 (pada usia 14-15 tahun) prinsipnya dikuasai: “Bantu orang-orang di sekitarmu!”
4. Mungkin ada ketegangan antara mengetahui cara melakukannya dan aplikasi praktis (ini menyangkut etika, aturan sopan santun, komunikasi).

Pengetahuan tentang norma moral dan aturan perilaku tidak selalu sesuai dengan tindakan nyata anak. Hal ini sering terjadi terutama dalam situasi di mana terdapat ketidaksesuaian antara standar etika dan keinginan pribadi anak.

5) Penggunaan komunikasi sopan yang tidak merata dengan orang dewasa dan teman sebaya (dalam kehidupan sehari-hari dan di rumah, di sekolah dan di jalan).

Bagaimana kita mengatasi ciri-ciri ini? Mari kita beralih ke pengalaman guru-guru hebat. V. A. Sukhomlinsky berkata: “Masuk kerja praktek Dalam pendidikan moral, staf pengajar kami pertama-tama melihat pembentukan norma-norma moral universal. DI DALAM usia yang lebih muda, ketika jiwa sangat rentan terhadap pengaruh emosional, kami mengungkapkan kepada anak-anak standar moral universal, mengajari mereka ABC moralitas:

1. Anda tinggal di antara orang-orang. Jangan lupa bahwa setiap tindakan Anda, setiap Harapanmu mempengaruhi orang-orang di sekitar Anda. Ketahuilah bahwa ada batasan antara apa yang Anda inginkan dan apa yang Anda bisa. Periksa tindakan Anda dengan bertanya pada diri sendiri: apakah Anda merugikan atau membuat tidak nyaman orang lain? Lakukan segalanya agar orang-orang di sekitar Anda merasa baik.
2. Anda menggunakan barang yang dibuat oleh orang lain. Orang-orang membuat masa kecil Anda bahagia. Bayar mereka dengan imbalan yang setimpal.
3. Semua berkah dan kegembiraan hidup diciptakan oleh kerja. Tanpa kerja Anda tidak bisa hidup jujur.
4. Bersikap baik dan peka terhadap orang lain. Membantu mereka yang lemah dan tidak berdaya. Bantulah teman yang membutuhkan. Jangan sakiti orang. Hormati dan hormati ibu dan ayahmu - mereka memberimu kehidupan, mereka membesarkanmu, mereka ingin kamu menjadi warga negara yang jujur, orang yang memiliki baik hati dan jiwa yang murni.
5. Bersikaplah memihak pada kejahatan. Melawan kejahatan, penipuan, ketidakadilan. Jangan berdamai dengan mereka yang berusaha hidup dengan mengorbankan orang lain, merugikan orang lain, dan merampok masyarakat.

Inilah ABC budaya moral, yang jika dikuasai anak-anak akan memahami esensi kebaikan dan kejahatan, kehormatan dan aib, keadilan dan ketidakadilan.”

Di antara tugas-tugas utama masyarakat modern terhadap pendidikan publik, tugas mendesak untuk mendidik kepribadian yang aktif, sadar, dan kreatif menonjol.

Proses pendidikan disusun sedemikian rupa sehingga menyediakan situasi di mana anak dihadapkan pada kebutuhan akan pilihan moral yang mandiri. Situasi moral untuk anak-anak segala usia tidak boleh ditampilkan atau terkesan mendidik atau mengendalikan, jika tidak, nilai pendidikan mereka dapat dinegasikan.

Hasil pendidikan moral diwujudkan dalam sikap anak terhadap tanggung jawabnya, terhadap aktivitasnya sendiri, dan terhadap orang lain.

5. Solusi pedagogis untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas di Federasi Rusia

“Penting agar masyarakat tidak merasa cacat... Mereka adalah orang-orang yang takdirnya telah memberikan cobaan yang sulit... Namun simpati saja tidak cukup, peluang harus dikembangkan.”

L.I. Shvetsova

Setiap tahun semakin banyak anak yang datang ke lembaga pendidikan kota yang memiliki penyimpangan dari norma usia konvensional; Ini bukan hanya anak-anak yang sering sakit, tetapi juga anak-anak dengan logoneurosis, disgrafia, disleksia, peningkatan rangsangan, gangguan konsentrasi dan retensi perhatian, daya ingat yang buruk, peningkatan kelelahan, serta masalah yang jauh lebih serius. (gangguan perkembangan, autisme, epilepsi, Cerebral Palsy). Mereka membutuhkan bantuan khusus, program individu, rezim khusus.

Semakin disadari bahwa gangguan psikofisik tidak mengingkari hakikat manusia, kemampuan merasakan, mengalami, dan memperoleh pengalaman sosial. Ada pemahaman bahwa setiap anak perlu menciptakan kondisi perkembangan yang menguntungkan dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan pendidikan individunya.

Berdasarkan "Kamus bahasa Rusia" mendampingi artinya mengikuti bersama, bersama seseorang sebagai pendamping atau pembimbing.

Tujuan dukungan psikologis: penciptaan sistem kondisi psikologis dan pedagogis yang komprehensif yang mendorong keberhasilan adaptasi, rehabilitasi dan pengembangan diri anak-anak di masyarakat.

Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis:

• pencegahan masalah tumbuh kembang anak;
• membantu (pendampingan) anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, sosialisasi saat ini: kesulitan belajar, masalah dalam memilih jalur pendidikan dan profesional, pelanggaran bidang emosional-kehendak, masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua;
• dukungan psikologis dari program pendidikan;
• pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis (budaya psikologis) siswa, orang tua, guru.

Bidang dukungan psikologis dan pedagogis yang paling penting bagi perkembangan siswa adalah pelestarian dan penguatan kesehatan anak.

Pemecahan masalah dukungan psikologis dan pedagogis bagi seorang anak tidak dapat dibatasi pada bidang interaksi langsung antara psikolog dan anak, tetapi memerlukan pengorganisasian kerja sama dengan guru dan orang tua sebagai peserta dalam proses pendidikan.

Pekerjaan khusus harus dilakukan dengan orang tua dari kategori anak-anak ini untuk membekali mereka dengan pengetahuan yang diperlukan tentang karakteristik anak, bentuk interaksi yang optimal, pelatihan. metode yang efektif membantu.

Anak penyandang disabilitas perlu mengembangkan kompetensi sosial dan keterampilan komunikasi dengan orang lain.

Mengatasi isolasi sosial dan memperluas kesempatan interaksi sukarela dengan teman sebaya merupakan kondisi penting bagi perubahan positif dalam perkembangan anak-anak dan meningkatkan kemampuan belajar mereka.

“Siapa yang patah semangat, ia akan mati sebelum waktunya”
Umar Khayyam

Perkembangan seorang anak secara langsung dipengaruhi oleh jenis kelainan, beratnya manifestasinya, waktu munculnya cacat tersebut, kondisi lingkungan, dan lingkungan kehidupan sosial dan pedagogis. Bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas membutuhkan kerja keras. Bagaimanapun, anak seperti itu perlu diberi perhatian lebih daripada tanpa gangguan perkembangan. Untuk setiap jenis cacat perkembangan, program pelatihannya dipilih. Namun secara umum, aspek utamanya sama.

Prinsip-prinsip dasar mengajar anak-anak penyandang disabilitas tercantum di bawah ini:

• Motivasi – perlu untuk membangkitkan minat anak terhadap dunia di sekitarnya dan proses pendidikan.
• Pembangunan – penting untuk menciptakan kesatuan proses kerja sama dan kegiatan bersama.
• Membangun interaksi, memberikan bantuan dalam beradaptasi dengan kondisi dunia sekitar.

Prinsip keamanan psikologis.

Pada tahap awal pendidikan, penting untuk membangkitkan minat, kemauan dan kemampuan bekerja sama dengan guru, serta kemampuan menyelesaikan tugas. Dan tujuan belajar di sekolah menengah adalah pembentukan posisi moral, ideologi dan kewarganegaraan, serta identifikasi kemampuan kreatif. Sebagai hasil dari pelatihan anak-anak penyandang disabilitas, pelanggaran terhadap salah satu alat analisa digantikan oleh pekerjaan yang lebih kuat dan lebih sensitif dari alat analisa lainnya.

Pentingnya pendidikan keluarga bagi anak penyandang disabilitas perlu diperhatikan, karena sebagian besar hidup anak dihabiskan bersama kerabat. Tindakan orang tua yang disengaja dapat mempengaruhi kehidupannya secara signifikan. Lagi pula, jika mereka tahu persis apa yang ingin mereka capai, maka mereka bisa mengandalkan kesuksesan. Dalam keluarga terjadi proses pembentukan anak sebagai bagian dari masyarakat, pembentukan nilai-nilai sosial dan keterampilan komunikasi. Harus diingat itu situasi konflik dan segala manifestasi agresi akan membawa akibat sebaliknya dan akan berdampak sangat negatif pada jiwa bayi yang sudah rapuh. Oleh karena itu, keluarga mempunyai peranan yang besar dalam perkembangan kepribadian.

literatur

1. Amonashvili Sh.A. Cepatlah anak-anak, kita akan belajar terbang. Ed. Rumah Shalva Amonashvili. Laboratorium memanusiakan. Ped. MSPU. - M., 2005- 329 hal.
2. Andreeva L.V. Kondisi pedagogis melaksanakan integrasi anak-anak dengan masalah perkembangan ke sekolah umum. Materi seminar internasional. Pembelajaran terpadu: masalah dan prospek. - SPb., 1996-144 hal.
3. Bolotov V.A. Tentang pendidikan dan pelatihan terpadu anak penyandang disabilitas perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah. Metode. Surat dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. M., 2002. - 12 hal.
4. Zhulina E.V. Dasar-dasar rehabilitasi sosial. Pusat perbelanjaan bola. M., 2005 - 187 hal.
5. Kalimov E.A. Dasar-dasar Psikologi: Buku Teks untuk Universitas. M., 1997 - 234 hal.
6. Konovalova M.P. Rehabilitasi sosial budaya anak penyandang disabilitas dalam proses informasi dan layanan perpustakaan. Vestnik Moskowskogo Universitas Negeri budaya dan seni M.P. Konovalov. M., 2003 - 103-107
7. Kodzhaspirova, G.M. Kamus pedagogi. ICC "Mart" M., 2005 - 448 hal.
8. Lyapidievskaya G.V. Tentang pembentukan jaringan pusat rehabilitasi untuk anak-anak dan remaja penyandang disabilitas di Rusia. Buletin pekerjaan rehabilitasi psikososial dan pemasyarakatan. M., 1997 - 42 - 48 hal.
9. Malofeeva T., Vasin S. Penyandang cacat di Rusia, no.3. M., M., 80 - 105 hal.
10. Mastyukova, E.M. Pedagogi kuratif (awal dan usia prasekolah) . VLADOS, M., 1997 - 304 hal.
11. Ovcharova R.V. Buku pedoman guru sosial. Pusat perbelanjaan bola. M., 2002 - 480 hal.
12. Romanov M.R. Rehabilitasi penyandang disabilitas. Vagrius. M., 2000 - 175 hal.
13. Strakhov I.V. Landasan psikologis kebijaksanaan pedagogis. Saratov, 1972 - 344 hal.