Pembentukan harga diri profesional seorang guru prasekolah. Lembar penilaian diri terhadap kegiatan pedagogi guru. Lembar penilaian kegiatan profesional dan kepribadian guru

Lembar penilaian diri

____________________Meminjamkan Olga Anatolyevna____

(nama belakang, nama depan, patronimik lengkap)

_ guru MBDOU taman kanak-kanak No 15 kota Aleysk ___________

(mata pelajaran yang diajarkan, nama organisasi pendidikan sesuai dengan piagam)

Aktivitas profesional Anda adalah salah satu yang paling penting dan sulit. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang teknik dan metode apa yang Anda gunakan dalam pekerjaan Anda, kami mengundang Anda untuk mengisi lembar penilaian diri. Kami berharap metodologi yang diusulkan akan memberikan kontribusi bagi Anda pengembangan profesional. Anda akan dapat menghargai kekuatan Anda sendiri dan mengidentifikasi cadangan untuk pertumbuhan profesional lebih lanjut.

Anda diminta untuk mengevaluasi serangkaian pernyataan yang mencerminkan tindakan individu dan kualitas yang dibutuhkan untuk profesional aktivitas pedagogis, menggunakan skala 5 poin:

5 – Apakah Anda sangat setuju dengan pernyataan tersebut

4 – Anda lebih setuju dengan pernyataan tersebut

3 – Anda memilih sesuatu di antara keduanya, pendapat Anda bergantung pada situasi, keadaan, faktor tambahan

2 – Anda agak tidak setuju dengan pernyataan tersebut

1 – Anda sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut

Silakan tandai jawaban Anda pada kolom yang sesuai.

Terima kasih sebelumnya atas kerja sama Anda!

Saya acuh tak acuh terhadap kritik yang ditujukan kepada saya

Saya selalu mendengarkan kritik yang ditujukan kepada saya dan menarik kesimpulan yang tepat.

Saya mendorong kesuksesan terkecil sekalipun pada anak-anak

Keberhasilan dan kemenangan anak-anakku, bahkan yang terkecil sekalipun, adalah kesuksesan dan kemenanganku. Itu sebabnya saya selalu mendorong dan menikmatinya. Dimulai dari yang kecil, kami bergerak maju dan tidak berhenti di situ!

Saya sangat mengetahui Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan dan dokumen peraturan lainnya yang mencerminkan persyaratan konten dan hasil pendidikan prasekolah

Pengetahuan dokumen peraturan dan Standar Pendidikan Negara Federal di tingkat menengah, jadi saya mengambil kursus pelatihan ulang di Lembaga Pendidikan Profesi Lanjutan KSBU AKIPKRO dengan jurusan “Dasar-dasar teori dan metode pendidikan prasekolah.”

Saya dapat menjalin hubungan kerjasama dengan anak

Saya mudah menjalin hubungan kerjasama dengan anak-anak. Saya pikir ini sangat penting dalam profesi kami.

Orang-orang di sekitar saya tidak mendengarkan saran saya.

Seringkali orang-orang di sekitar saya mendengarkan saran saya.

Menurut saya, penting untuk membedakan antara tujuan dan topik pelajaran

Sangat penting untuk membedakan antara tujuan dan topik pelajaran. Tujuan adalah apa yang harus kita capai di kelas, dan topik menentukan apa yang akan kita bicarakan di dalamnya.

Di kelas saya tidak ada kondisi untuk terbentuknya motivasi positif yang stabil pada anak

Di kelas saya, saya mencoba menciptakan kondisi untuk pembentukan motivasi positif yang berkelanjutan pada anak-anak. Jika seorang anak tertarik, dia akan belajar lebih giat dan lebih baik.

Pengetahuan saya tentang integrasi pendidikan perlu ditingkatkan secara serius

Lembar penilaian diri untuk sertifikasi guru pendidikan tambahan

pengembangan profesional seorang guru sesuai dengan standar profesi “Guru pendidikan tambahan anak-anak dan orang dewasa."

NAMA LENGKAP. Reshetova Svetlana Alekseevna. Kategori yang tersedia – paling tinggi. Tanggal pendirian kuartal kategori - 19/12/2013

Dalam proses analisis diri, Anda harus menilai kompetensi Anda sendiri sesuai dengan persyaratan standar profesional “Guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan orang dewasa”, dengan menggunakan skala berikut: 0 poin - kompetensi tidak diungkapkan; 1 poin - kompetensi diungkapkan dengan lemah; 2 poin – kompetensi dinyatakan pada tingkat rata-rata; 3 poin – kompetensi dinyatakan pada tingkat tinggi.

Di kolom komentar, disarankan untuk menjelaskan apa sebenarnya kompetensi ini yang menyebabkan kesulitan bagi Anda atau apa sebenarnya yang bisa Anda ajarkan kepada orang lain.

Rekrutmen peserta didik dilakukan melalui demonstrasi unsur-unsur kegiatan yang sesuai dengan program pendidikan tambahan. Untuk itu, bahan informasi tentang kemungkinan dan isi program (booklet) disiapkan dan disajikan pada saat acara untuk menarik minat siswa (presentasi program dalam lembaga pendidikan). Perlu dipahami motif perilaku, kebutuhan dan permintaan pendidikannya (bagi anak dan kuasa hukumnya), dengan menggunakan teknik dan teknik komunikasi (mendengarkan, persuasi) dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu lawan bicara untuk memotivasi siswa yang berbeda. usia untuk menguasai jenis kegiatan yang dipilih (program yang dipilih) . Rekrutmen dan penempatan staf sekelompok siswa, dengan mempertimbangkan kekhususan proyek yang dilaksanakan program tambahan, karakteristik individu dan usia siswa (untuk mengajar sesuai program).

Pengendalian arus, bantuan kepada siswa dalam mengoreksi aktivitas dan perilaku di dalam kelas.

Pada awalnya didiagnosis kecenderungan (kecenderungan) anak untuk menguasai jenis kegiatan yang dipilihnya; kemudian dipilih orang-orang yang memiliki keterampilan yang diperlukan untuk menguasai yang relevan program pendidikan Keterampilan kreatif. Jika sebagian anak tidak memiliki data tersebut, maka diberikan bantuan untuk memperbaiki perilakunya di dalam kelas.

Mengembangkan langkah-langkah untuk memodernisasi peralatan kelas, untuk membentuk lingkungan subjek-spasialnya.

Berdasarkan observasi dan interpretasi hasil yang saya peroleh, saya mengembangkan langkah-langkah untuk mendekorasi kelas dengan unsur sejarah seni teater, membangun panggung teater boneka untuk membentuk lingkungan subjek-spasialnya, memastikan asimilasi program. . Saya juga menganalisis peralatan dan menyusun aplikasi untuk pembelian “teater boneka”, dengan mempertimbangkan tujuan program dan karakteristik usia siswa.

Menganalisis peluang dan menarik sumber daya dari lingkungan sosial budaya eksternal untuk melaksanakan program dan meningkatkan potensi pengembangan pendidikan tambahan.

Saya menggunakan pendekatan utama dan bidang kerja di bidang bimbingan profesional, dukungan dan pendampingan penentuan nasib sendiri secara profesional dalam pelaksanaan program; Saya menarik sumber daya dari lingkungan sosial budaya eksternal untuk meningkatkan potensi pendidikan (bekerja di perpustakaan sekolah).

Lembar penilaian diri terhadap kegiatan guru-psikolog

Lembar penilaian diri terhadap kegiatan guru-psikolog

Pernyataan (parameter penilaian)

Saya dapat memecahkan masalah psikologis dan pedagogis dengan kategori siswa dengan tingkat perkembangan, kecenderungan, kemampuan, minat dan status kesehatan yang berbeda

Saya dengan ketat mematuhi prinsip-prinsip etika dalam aktivitas saya dan kerahasiaan dalam bekerja dengan informasi

Saya mempunyai pandangan positif terhadap dunia

Saya dapat menerapkan aktivitas berbasis nilai untuk kelompok siswa, guru, orang tua tertentu dan menganalisis efektivitas

Saya mengetahui bentuk dasar diferensiasi kontingen

Dalam kegiatan praktek saya, saya menggunakan berbagai macam teknologi, pelatihan, latihan, teknik dan sarana pengorganisasian dan pelaksanaan studi psikologi, memberikan variabilitas dan efisiensi hasil yang tinggi

Saya mampu membangun dan mengembangkan hubungan yang produktif dengan anggota staf pengajar, administrasi, anak-anak dan orang tua

Saya memiliki pengetahuan khusus tentang dasar-dasar psikologi umum, perkembangan dan pendidikan

Saya mahir dalam kegiatan desain

Saya mampu menjalin hubungan kolaboratif dengan siswa

Saya mengetahui dengan baik dokumen peraturan dasar yang mencerminkan persyaratan kegiatan psikolog pendidikan di lembaga pendidikan

Saya mampu membangkitkan minat terhadap psikologi di kalangan siswa dan orang tua mereka

Saya mahir dalam metode konseling individu dan kelompok

Aku tahu kondisi saat ini sistem pendidikan

Saya memiliki keterampilan melakukan analisis kualitatif terhadap pengalaman rekan kerja dari sudut pandang ilmu psikologi (pengetahuan tentang pengalaman rekan kerja, kemampuan mempelajari dan membandingkan masalah yang dipilih secara tepat, menonjolkan hal umum dan khusus dalam kegiatannya. , secara meyakinkan membenarkan kesimpulan) dan kemampuan untuk memilih rekomendasi dan latihan untuk peningkatan diri

Saya tahu bagaimana memilih metode, alat, bentuk penyelenggaraan kelas psikologi secara optimal dan memiliki pengalaman dalam pengembangan mandiri yang dapat direkomendasikan untuk didistribusikan

Dewan Pedagogis "Kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah"

« Kompetensi profesional seorang guru prasekolah»

Dewan Pedagogis « Kompetensi profesional seorang guru» .

1 bagian dewan pedagogis.

1 slide: Penanggung jawab Kvasova A. Yu.

Sayang guru, hari ini kita akan mempertimbangkan masalah prasekolah. Dewan Guru Saya ingin memulai dengan pernyataan Anton Semyonovich Makarenko “Penguasaan adalah sesuatu yang dapat dicapai, dan seperti halnya seorang master - seorang turner, seorang master yang hebat - seorang dokter dapat dikenal, demikian pula seharusnya dan dapat menjadi seorang master yang hebat. guru».

TARGET dewan guru: aktualisasi pembangunan kompetensi profesional guru pra sekolah.

— pertimbangkan konsep teoritis dasar yang terkait dengan kompetensi profesional seorang guru.

- definisi komponen kompetensi profesional dan daftar dasar kompetensi profesional untuk guru.

- persediaan secara profesional-penentuan nasib sendiri pribadi guru di ruang pendidikan organisasi pendidikan prasekolah.

- mengembangkan kohesi, kemampuan bekerja dalam tim, dan mempertahankan sudut pandang Anda dengan alasan.

1. Pertimbangan yang utama konsep teoritis kompetensi profesional seorang guru.

2. Permainan bisnis Siapa yang tahu nilai esensinya?

— hasil permainan bisnis

3. Pengambilan keputusan dewan guru.

Mari kita coba menentukan arti kata-katanya kompetensi dan kompetensi:

kompetensi(Latin kompetenia - dimiliki dengan benar) - rentang kekuasaan lembaga atau seseorang, rentang masalah di mana orang tersebut memiliki pengetahuan dan pengalaman.

kompetensi(lat. kompeten, kompeten - tepat, mampu) - seperangkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas pribadi yang memungkinkan Anda berhasil menyelesaikan tugas-tugas fungsional yang membentuk esensi aktivitas profesional .

— Istilah mana yang menurut Anda lebih dekat dengan kita?

—Gambar mana yang lebih dekat dengan kita?

(№2, kompetensi, Karena guru- ini bukan hanya orang yang memiliki sejumlah pengetahuan, keterampilan, pengalaman, tetapi juga kepribadian kreatif).

Mari kita coba mendefinisikan konsepnya kompetensi profesional seorang guru.

1. Perilaku guru+ keterampilan komunikasi dengan kolega, orang tua dan siswa, memastikan implementasi mereka yang berkualitas tinggi aktivitas profesional;

Artinya, komponen utama dan penting dari keberhasilan dan kualitas implementasi profesional aktivitas adalah bagaimana guru itu melihat bagaimana dia berperilaku dalam hubungannya dengan orang lain, bagaimana pidatonya disusun, bagaimana dia berkomunikasi secara kompeten dengan rekan kerja, orang tua dan siswa.

2. Kemampuan seorang spesialis tertentu untuk memecahkan masalah;

3. Penerapan ilmu, keterampilan profesional guru;

4. Kemampuan guru dukung milikmu sendiri level profesional.

Lewis Caroll: “Alice in Wonderland” “Bersama kami,” kata Alice, “saat kamu berlari secepat yang kamu bisa dalam waktu yang lama, kamu pasti akan berakhir di tempat lain.”

- Negara yang lambat! - kata Ratu. - Nah, ini,

tahukah kamu, kamu harus berlari secepat mungkin agar tetap berada di tempat yang sama! Jika Anda ingin pergi ke tempat lain, Anda harus berlari setidaknya dua kali lebih cepat!

Kualitas profesional: Pengetahuan, Kemampuan, Keterampilan, Pengalaman

Kualitas pribadi: Kemandirian, Inisiatif, Tanggung Jawab, Kreativitas

7 geser: Kompetensi profesional adalah kesatuan pengetahuan pedagogis , pengalaman, sifat dan kualitas guru, memungkinkan penerapan yang efektif aktivitas pedagogis, dengan sengaja mengatur prosesnya pedagogis komunikasi dan juga melibatkan pengembangan pribadi dan perbaikan guru.

8 geser: Fitur utama kompetensi:

ketersediaan pengetahuan untuk keberhasilan kegiatan,

memahami pentingnya pengetahuan ini untuk praktik;

seperangkat keterampilan operasional;

pengetahuan tentang algoritma untuk memecahkan masalah ketenagakerjaan;

kemampuan untuk melakukan pendekatan secara kreatif aktivitas profesional

Geser 9: Tidak sadar ketidakmampuan "Aku tidak tahu apa yang aku tidak tahu":

(seseorang tidak memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, dan dia tidak mengetahui ketidakhadiran mereka atau, secara umum, tentang kemungkinan persyaratan untuk aktivitas yang sukses)

10 geser: Sadar ketidakmampuan "Aku tahu, aku tidak tahu"(Sadar ketidakmampuan "Aku tahu, aku tidak tahu").

11 geser: Sadar kompetensi "Aku tahu, aku tahu"(Seseorang mengetahui apa yang termasuk dalam struktur dan merupakan isinya pengetahuan profesional , keterampilan dan kemampuan serta dapat menerapkannya secara efektif.)

12 geser: Tidak sadar kompetensi (Profesional keterampilan sepenuhnya terintegrasi, dibangun ke dalam perilaku. Profesionalisme adalah bagian dari kepribadian.)

bagian 2 dewan pedagogis

Permainan bisnis “Siapa yang mengetahui nilai esensinya”

Bertanggung jawab: Kvasova A.Yu.

Membagi guru untuk 4 kelompok. Tengara diletakkan di atas meja. Saat memasuki aula, guru Mereka mengambil gambar catatan dari kotak dan, sesuai dengan gambar, duduk di meja. Nama tim: "terpelajar", "tuan", "orang yang berpikiran sama", "TIK maju". Kelompok 5 adalah jurinya.

Rekan-rekan yang terhormat, permainan kami terdiri dari 3 blok:

1. Pendidik – pendidik,

2. Pendidik - anak-anak,

3. Pendidik – orang tua.

Situasi pertanyaan untuk setiap orang: “Grup baru sedang dibuka di taman kanak-kanak, Anda telah ditugaskan ke grup ini. Kolega Anda yang mana yang akan Anda undang untuk menjadi mitra Anda?” Berpikir dan menulis. Berikan slip Anda kepada anggota juri.

1 pertanyaan: "Seperti apa bentuknya? pendidik masa kini?» Waktu 1 menit.

Tim menjawab secara bergiliran, saling melengkapi.

2. Pertanyaan: “Apa yang bisa kami lakukan lebih baik dari orang lain” Dan “Apa yang belum kita lakukan?”

3. Pertanyaan: “Nilai-nilai apa yang harus menjadi landasan kegiatan guru pendidikan prasekolah?

4. Pertanyaan: “Siapa dan bagaimana Anda ingin dikenal? (atasan, orang tua, anak, kolega)

Saya sarankan menonton video dan ulasan rekan-rekan tentang satu sama lain.

Juri menghitung catatan dengan nama guru. Mereka menyebut nama guru yang paling berwibawa, yang lebih dipercaya. Ya, kami bangga dengan guru kami! Model guru sedang dibangun (kebaikan, kualitas kemanusiaan, ketulusan, dll.). Guru itu bagaikan kristal, semakin besar potongannya, semakin berkilau. !

1 pertanyaan: “Guru anak – siapa? “Waktu 1 menit.

Pertanyaan: “Gaya komunikasi apa yang Anda gunakan dalam kegiatan bersama dengan anak?

Pertanyaan: “Bagaimana cara mengajar dan mendidik hari ini?”

Pertanyaan: “Bagaimana menjawab pertanyaan mengapa untuk menyemangati mereka perkembangan intelektual, dan bersabar terhadap berbagai pertanyaan yang keluar dari mulut anak?

2. Pedagogis situasi untuk masing-masing kelompok.

* Sesuai jadwal, pelajaran dimulai, dan sekelompok anak dengan antusias membangun jembatan. Pertanyaan: “Apa yang harus dilakukan seorang guru?

* Seorang laki-laki dan perempuan sedang berdebat dengan keras. Guru mengetahui bahwa anak laki-laki itu memecahkan cermin yang dia bawa ke taman kanak-kanak. Bocah itu meyakinkan bahwa itu terjadi secara tidak sengaja. Gadis itu meminta uang untuk membeli barang rusak atau cermin baru.

Pertanyaan: “Bagaimana cara meredakan situasi?”

* Jam tangan anak hilang saat berjalan. Anak itu mengeluh kepada gurunya. Dia segera bertanya kepada anak-anak "mencari". Arloji itu ditemukan di saku seorang anak laki-laki. Dia takut dan bersikeras bahwa dia tidak mengambil arloji itu. Sore harinya, ketika sang ibu datang menjemput anak laki-laki tersebut, dia memberi tahu ibunya, meyakinkannya bahwa itu bukan salahnya.

Pertanyaan: “Mungkin arloji itu diberikan kepadanya oleh pencuri sungguhan? Apa yang harus saya lakukan?

* Selama kelas seni, gadis itu tidak mau melakukan apa pun. Guru meyakinkannya bahwa semua ini akan berguna baginya di masa depan. Gadis keras jawaban: “Saya akan menikah demi kenyamanan dan hanya dengan pria kaya. Saya akan memiliki seorang pelayan. Kalau begitu aku tidak perlu melakukan apa pun.” Pertanyaan: “Apa yang harus aku jawab pada gadis itu?”

3. Menurut Anda apa pendapat anak-anak tentang Anda? (Saya menawarkan rekaman video anak-anak dengan pernyataan tentang guru).

Intinya: Guru harus berkomunikasi secara jujur dan murni kepada anak agar anak merasa nyaman dan bahagia dalam kelompok. Mengapa anak-anak menyimpan kebencian terhadap gurunya? Setiap konflik harus ditangani dengan sangat serius. Kualitas keadilan penting di mata seorang anak. Bicaralah secara etis, satu lawan satu.

Tidak peduli bagaimana rekan kerja, anak-anak, manajemen Anda mengevaluasi Anda, orang tua Anda akan mengevaluasi Anda terlebih dahulu.

Guru mewawancarai satu sama lain, bertanya pertanyaan:

Permainan dramatisasi “Bagaimana cara melanjutkannya?”

– Penugasan untuk tim. Setiap tim muncul situasi konflik "guru - orang tua", mengumumkannya kepada tim lawan. Setiap tim harus memikirkan dan memainkan situasi ini, dan tim lawan mencari jalan keluarnya. (ibu mengajukan klaim, guru mencari jalan keluar).

Apa pendapat orang tuamu tentangmu? (mendengarkan rekaman video)

Intinya: Orang tua hendaknya mengetahui tentang anaknya dari bibir gurunya. Anda hanya perlu membicarakan keberhasilan anak, maka orang tua akan menjadi kawan seperjuangan dan penolong Anda.

Cerminan: Rekan-rekan yang terhormat!

Hari ini Anda melihat diri Anda dari luar, sebagai wanita cantik ibu profesional. Terlepas dari semua kesulitan yang kita hadapi, kita profesi membuat kita selalu gembira, suasana hati yang baik, selalu muda!

Permainan kita akan segera berakhir, saya mengundang Anda untuk mengungkapkan pendapat Anda tentang dewan guru. Ambil selembar kertas, jiplak telapak tanganmu dan jawab semuanya 5 pertanyaan:

Kami menggambar telapak tangan, setiap jari adalah posisi di mana Anda perlu mengekspresikan diri pendapat:

Besar – itu penting dan menarik bagi saya...

Indeks – Saya menerima informasi spesifik mengenai masalah ini...

Rata-rata – sulit bagi saya (saya tidak menyukainya...

Tanpa Nama – penilaian saya terhadap suasana psikologis...

Jari kelingking saja tidak cukup bagiku...

Juri merangkum hasil dan penghargaan guru sertifikat untuk berpartisipasi dalam dewan pedagogis , menurut berikut ini

nominasi: "Guru paling aktif", "Guru yang paling berwibawa", "Potensi Tersembunyi", "Guru yang paling bijaksana", "Kritikus Parah".

Kami berterima kasih kepada semua orang atas partisipasi aktif mereka, kami akan mengambil keputusan dewan guru.

istilah nama bertanggung jawab

1. Tingkatkan levelnya kompetensi profesional senantiasa semua guru

2. Untuk guru Lembaga pendidikan prasekolah untuk melaksanakan pekerjaan penilaian diri profesional tingkat berdasarkan persyaratan dokumen peraturan untuk sertifikasi (lembar penilaian diri). semuanya sampai Mei 2016 guru

3. Semuanya guru melakukan penyesuaian rencana kerja pendidikan mandiri dengan memperhatikan hasil introspeksi, dan juga mempertimbangkan kemungkinan mengikuti kursus pelatihan lanjutan berdasarkan hasil introspeksi. untuk mengakhiri tahun ajaran Semua guru

Aktivitas profesional saya Saya, Tkachenko Raisa Talgatovna, memiliki pendidikan tinggi. Lulus dari Lesosibirsk lembaga pedagogi jurusan Pedagogi dan Metodologi.

Dewan pedagogis dengan elemen permainan bisnis "Standar profesional seorang guru" Dewan pedagogis dengan elemen permainan bisnis "Standar profesional seorang guru" Lyalenkova V.V. - guru senior.

Aktivitas profesional seorang guru dengan topik pendidikan mandiri Hanya seorang guru yang telah belajar sepanjang hidupnya yang dapat mengajarkan sesuatu yang baru, berguna dan menarik (Herbert Spencer) Pekerjaan permanen.

Kompetensi profesional seorang guru Modernisasi sistem pendidikan di Rusia menimbulkan permasalahan pengembangan kompetensi profesional berbagai staf pengajar.

Kompetensi profesional seorang guru pada organisasi pendidikan prasekolah B kondisi modern reformasi pendidikan secara radikal mengubah status guru fungsi pendidikan, ubah sesuai.

Kompetensi profesional seorang guru dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah Baru-baru ini, perubahan signifikan dalam strategi dan taktik kegiatan pendidikan telah digariskan dalam sistem pendidikan.

Abstrak Bimbingan Karir “Karier Profesi” Yang dimaksud dengan “karir” adalah kemajuan yang berhasil dalam bidang sosial, kedinasan, ilmu pengetahuan dan kegiatan lain, pekerjaan, profesi.

Kompetensi konflikologis sebagai komponen keberhasilan kegiatan profesional seorang guru Konflik antar manusia muncul dengan munculnya komunikasi pertama di antara mereka. Setiap orang adalah pribadi yang mandiri dengan kedudukan dan kedudukannya masing-masing.

Artikel “Pendekatan dasar untuk mendefinisikan esensi konsep mobilitas profesional guru prasekolah” Pendekatan dasar untuk mendefinisikan esensi konsep mobilitas profesional guru prasekolah Artikel ini membahas esensi.

Esai “Filosofi profesional saya” Topik: “Filosofi profesional saya.” Kita semua berasal dari masa kanak-kanak. Anda tidak dapat menemukan orang dewasa yang tidak ingin kembali ke sana sebentar.

Lembar penilaian diri untuk guru prasekolah

Unduh secara gratis dan tanpa registrasi. Hukum Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" Seni. Sertifikasi staf pengajar.

Tata cara sertifikasi tenaga pengajar. Rekomendasi dukungan dokumenter untuk sertifikasi guru lembaga pendidikan prasekolah.

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia “Tentang prosedur sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan negara bagian dan kota” (dengan lampiran). Surat dari Departemen pendidikan umum Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan Serikat Pekerja Pendidikan Publik dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 1.

N 0.3-5.2/4. 6 “Atas Petunjuk Penjelasan Penerapan Tata Cara Sertifikasi Tenaga Pengajar Lembaga Pendidikan Negeri dan Kota” (dengan lampiran). Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia tertanggal “Atas persetujuan Direktori Kualifikasi Terpadu Jabatan Manajer, Spesialis dan Karyawan”, bagian “Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan” (dengan lampiran). Tentang Perubahan Direktori Kualifikasi Terpadu Jabatan Manajer, Spesialis dan Pegawai, bagian “Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan” (dengan lampiran). Organisasi prosedur sertifikasi untuk staf pengajar lembaga pendidikan negara bagian dan kota di wilayah Orenburg. Perintah Kementerian Pendidikan Wilayah Orenburg tanggal 2. Perintah Kementerian Pendidikan Wilayah Orenburg tanggal /1.

Atas persetujuan daftar ahli untuk melakukan penilaian ahli terhadap kegiatan profesional staf pengajar.” Perintah tanggal 5.02 “Atas persetujuan biaya program pendidikan IPK dan PPRO”. Perintah untuk lembaga pendidikan “Tentang kelulusan sertifikasi staf pengajar”.

Lamaran AC 2. Lampiran lamaran - fotokopi lembar pengesahan (untuk kategori tertinggi). Lembar pengesahan (dalam bentuk); Dokumen yang menegaskan aktivitas profesional guru: 4. Lembar penilaian diri kegiatan mengajar 6. Hasil penilaian ahli dan penilaian diri kompetensi mengajar (tabel poin akhir). Dukungan dokumenter untuk sertifikasi guru kategori kualifikasi pertama (tertinggi) PORTOFOLIO Struktur portofolio: 1. Informasi Umum: Judul Halaman, nama lengkap guru, nama lembaga pendidikan, fotokopi dokumen pelatihan lanjutan, fotokopi 6 dokumen dikirim ke Orenburg, 2.

Surat keterangan hasil kerja guru selama 5 tahun yang disahkan oleh Kepala Lembaga Pendidikan Prasekolah 3. Celengan metodis(catatan kelas, naskah liburan, dll. Salinan sertifikat, ijazah, dll. Salinan sertifikat, ijazah, dll. Uraian Tugas(berdasarkan Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia tertanggal n “Atas persetujuan Direktori Kualifikasi Terpadu Jabatan Manajer, Spesialis dan Karyawan, bagian “Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan”) 2. Rencana (jangka panjang) untuk sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah (disetujui atas perintah kepala, ditinjau oleh dewan pedagogi lembaga pendidikan prasekolah ) 3.

Sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah. Tombol: Presentasi dengan topik: Sertifikasi staf pengajar. Unduh presentasi ini. Contoh permohonan untuk sertifikasi APLIKASI Silakan sertifikasi saya.

Buku catatan permohonan sertifikasi pegawai untuk kategori kualifikasi pertama (tertinggi) 4. Perintah untuk lembaga pendidikan “Saat lulus sertifikasi staf pengajar”. Nama lengkap Jabatan Tanggal penunjukan Tanggal sertifikasi sebelumnya Batas waktu sertifikasi.

Sertifikasi staf pengajar. PERHATIAN! Penerimaan elektronik dokumen disimpan di http: //apr.

Prosedur baru untuk sertifikasi staf pengajar. Organisasi prosedur sertifikasi staf pengajar.

Deskripsi slide: Tujuan utama sertifikasi adalah untuk merangsang peningkatan kualifikasi guru yang ditargetkan dan berkelanjutan.
Pidato saat sertifikasi untuk kategori 1. Presentasi. Minggu ini di taman kanak-kanak kami, seperti di banyak taman kanak-kanak lainnya,...

Permohonan Sertifikasi Guru di Dou

Mendukung sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah Log permohonan sertifikasi karyawan untuk yang pertama. Kriteria dan indikator yang digunakan dalam sertifikasi tenaga pengajar pada lembaga pendidikan prasekolah tahun 2015-2016 menunjukkan v. 13. Permohonan sertifikasi; Perkiraan struktur presentasi pada. Sertifikasi tenaga pengajar merupakan penilaian tingkat I. Rencana jangka panjang sertifikasi guru lembaga pendidikan prasekolah. II. Contoh aplikasi. AKU AKU AKU.

Sertifikasi staf pengajar 2014-2015: aturan baru oleh dinas pendidikan kabupaten dan manajemen lembaga pendidikan prasekolah. menjadi atau mengajukan permohonan verifikasi sertifikasi untuk memperoleh kategori pertama.
Sertifikasi di TK (DOU) DOU untuk sertifikasi staf pengajar Batas waktu pendaftaran; Batas waktu sertifikasi dan penetapan kategori.
Saya dapat meneruskan lamaran ke surel? Halo! untuk sertifikasi guru-psikolog lembaga pendidikan prasekolah untuk kategori pertama, yaitu.

Keterangan slide:. Dukungan dokumenter untuk prosedur sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah Lyudmila Albertovna Malgina, wakil kepala TK UVRMBDOU No. 119 Kerangka peraturan: Kode Perburuhan Federasi Rusia tanggal 30 Desember 2001 No. 197 - Undang-undang Federal (sebagaimana diubah dengan Undang-undang Federal tanggal 30 Juni 2001.

2006 No. 90 – Undang-undang Federal), Pasal. 21, 22, 81, 82, 187, 196, 197, 372, 373, 374 Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (sebagaimana diubah dengan Undang-undang Federal tanggal 13 Januari 1996 No. 12 - Undang-undang Federal, tanggal 29 Desember, 258 - Undang-undang Federal, mulai 27.07.

2010 No. 215 – Undang-Undang Federal), Pasal. 28, 29, 55Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 24 Maret 2010 No. 209 “Tentang tata cara sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan negara bagian dan kota” Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia tanggal 5 Mei 2008 No. 216n “Atas persetujuan kelompok kualifikasi profesional posisi pekerja pendidikan” Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial RF tanggal 26.08.

761n “Atas persetujuan Direktori Kualifikasi Terpadu Jabatan Manajer, Spesialis dan Pegawai, bagian “Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan” Aturan baru untuk sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan negara bagian dan kota (mulai 01.01.2011

) JENIS SERTIFIKASI WAJIB Tujuan : penegasan kesesuaian tenaga pendidik dengan jabatannya (SZD) SUKARELA Tujuan : menetapkan kesesuaian tingkat kualifikasi tenaga pengajar dengan persyaratan kategori kualifikasi (pertama, tertinggi) Dasar sertifikasi WAJIB Keterwakilan pemberi kerja JANGKA WAKTU: ditetapkan oleh pemberi kerja SUKARELA Lamaran pekerja JANGKA WAKTU: dalam satu tahun kalender, tetapi tidak kurang dari 3 bulan sebelum berakhirnya kategori kualifikasi yang ada Formulir sertifikasi WAJIB Tes kualifikasi tertulis HASIL: Sesuai (tidak sesuai) dengan jabatan yang dipegang (jabatan ditunjukkan) SUKARELA Analisis komprehensif terhadap hasil EG profesional (pemeriksaan kegiatan) HASIL: Tingkat kualifikasi (jabatan ditunjukkan) memenuhi (tidak memenuhi) persyaratan kategori kualifikasi pertama (tertinggi) Dokumen sertifikasi untuk menegaskan kesesuaian tenaga pengajar dengan jabatan yang dijabat (SZD) dilakukan setiap 5 tahun sekali terhadap tenaga pengajar yang tidak mempunyai kategori kualifikasi (pertama atau tertinggi) Sertifikasi tidak dikenakan kepada: Guru yang telah bekerja di posisinya kurang dari 2 tahun Wanita hamil Wanita yang sedang cuti hamil sampai anak mencapai usia 3 tahun (tidak lebih awal dari 2 tahun setelah keluar) Guru yang memiliki kategori kualifikasi selama masa jabatannya Dukungan dokumenter untuk sertifikasi guru untuk CPA 1. Pengajuan harus memuat: penilaian yang termotivasi, komprehensif dan obyektif terhadap kualitas profesional dan bisnis staf pengajar, hasil kegiatan profesionalnya berdasarkan karakteristik kualifikasi untuk jabatan yang dijabat, informasi tentang tenaga pengajar yang menjalani pelatihan lanjutan, termasuk arahan dari pemberi kerja, untuk periode sebelum sertifikasi, informasi hasil sertifikasi sebelumnya. Dokumen pendukung sertifikasi guru SZD 2. Permohonan penerimaan tes kualifikasi SZD ditujukan kepada rektor dari JSC IPPK RO3. Keputusan komite serikat pekerja dari organisasi serikat pekerja utama (untuk anggota serikat pekerja)4. Lembar pengesahan (dalam bentuk elektronik)5. Salinan dokumen (disertifikasi oleh supervisor): - paspor (1 lembar); - ijazah pendidikan; - buku kerja (1, 2 dan lembar terakhir); - sertifikat pelatihan kursus (selama 5 tahun); - salinan pengesahan lembar (jika ada).

Dukungan dokumenter untuk sertifikasi guru untuk kategori kualifikasi pertama (tertinggi) I. tahap - aplikasi ke Komisi Pengesahan Negara1. Lamaran (ditulis oleh pemohon)2. Salinan dokumen (disertifikasi oleh supervisor): - paspor (1 lembar); - ijazah pendidikan; - buku kerja (1, 2 dan lembar terakhir); - sertifikat pelatihan kursus (selama 5 tahun); - salinan pengesahan lembar (jika ada).

Lembar pengesahan (dalam bentuk elektronik);4. Dokumen yang menegaskan aktivitas profesional seorang guru Dokumentasi pendukung sertifikasi guru kualifikasi pertama (tertinggi) kategori II. Tahap – pemeriksaan kegiatan guru1. Perintah untuk melakukan pemeriksaan berdasarkan protokol Komisi Pengesahan Negara2.

Rencana kerja EG (disetujui berdasarkan pesanan)3. File sertifikasi pribadi: - Risalah rapat Komite Pengesahan Negara; - Perintah lembaga pendidikan prasekolah untuk mengadakan ujian; - Rencana kerja EG; - Sertifikat dari para ahli (analisis kegiatan guru sesuai dengan rencana ujian, wawancara dengan guru); - Hasil angket guru; - Pendapat ahli, urutan kategori tugas, lembar sertifikasi Dokumen pendukung sertifikasi guru kualifikasi pertama (tertinggi) kategori III. Tahap – menyimpulkan hasil kerja kelompok ahli1. Pendapat ahli (dalam bentuk)2. Komentar atas pendapat ahli3. Risalah rapat EG4. Lampiran pendapat ahli: - salinan sertifikat, sertifikat, surat referensi tentang kegiatan orang yang disertifikasi. Tindakan lokal dan dokumen yang diperlukan untuk sertifikasi pekerja 1.

Deskripsi pekerjaan (berdasarkan Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia tanggal 26 Agustus 2010 No. 761n “Atas persetujuan Direktori Kualifikasi Terpadu Jabatan Manajer, Spesialis dan Karyawan, bagian “Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan”)2. Rencana (perspektif) sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah (disetujui atas perintah kepala, ditinjau oleh dewan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah)3.

Buku catatan permohonan sertifikasi karyawan untuk kategori kualifikasi pertama (tertinggi) Alasan (pesanan, instruksi).

Lembar penilaian diri terhadap kegiatan mengajar peserta pelatihan

2. Prasekolah

3. Penilaian derajat penguasaan keterampilan profesional dan pedagogi Skala penilaian:

· 0 – tidak menguasai keterampilan;

· 1 – dikuasai sampai batas minimal;

· 2 – dikuasai sampai tingkat rata-rata;

· 3 – dikuasai sampai tingkat tinggi.

Pada kolom yang sesuai, masukkan skor yang menentukan tingkat penguasaan keterampilan berikut:

Di hari terakhir latihan di prasekolah sedang diorganisir konferensi terakhir, yang membahas kegiatan masing-masing siswa. Karakteristik disusun untuk peserta pelatihan. Pameran alat peraga dan permainan hasil karya siswa diadakan.

Pada konferensi terakhir di lembaga prasekolah, siswa diberikan penilaian awal atas praktik mereka. Akhirnya disetujui pada rapat departemen.

Pada konferensi terakhir tentang praktik di universitas, isu-isu berikut dibahas:

Karakteristik kegiatan pedagogis lembaga prasekolah dasar dan materi serta peralatan teknis pendidikan proses pendidikan;

Mempertimbangkan metode kerja guru, tingkat perkembangan dan karakteristik anak ketika melaksanakan proyek kegiatan pedagogisnya sendiri; efektivitas kegiatan yang direncanakan;

Analisis diri terhadap organisasi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak-anak prasekolah;

Pelaksanaan kerja sama dengan orang tua;

Penilaian diri atas keterampilan profesional dan pedagogis;

Partisipasi dalam kehidupan staf pengajar dan pemberian bantuan dalam melengkapi proses pengajaran;

Keberhasilan dan kesulitan selama magang;

Proposal untuk meningkatkan organisasi praktik.

— Buku harian siswa yang memuat: 1) data tentang lembaga pendidikan dasar yang dikunjungi (lembaga pendidikan prasekolah, sekolah, perguruan tinggi pedagogi, PMPK): jenis, jenis, kategori lembaga pendidikan, bidang kerja utama, kesinambungan kerja berbagai spesialis, program dasar, layanan tambahan, kuantitas kelompok umur lembaga pendidikan prasekolah, dll.; 2) rencana kalender praktik; 3) rekaman foto observasi aktivitas anak dan guru di Taman Kanak-kanak; 4) uraian rinci tentang isi kegiatan siswa itu sendiri; 5) analisis reflektif atas observasi dan kegiatan sendiri dengan catatan dari ketua kelompok untuk setiap hari latihan.

- “Portofolio siswa-peserta pelatihan”, di mana, selama magang, berbagai materi yang diperlukan untuk kegiatan praktis spesialis masa depan dikumpulkan: catatan kelas yang diadakan dengan anak-anak (di mana mereka dapat berpartisipasi langsung), permainan , jalan-jalan, hiburan, presentasi proyek mereka sendiri tentang desain baru dari setiap komponen lingkungan pengembangan subjek dan banyak lainnya. dll.

— Laporan tentang pekerjaan yang dilakukan pada semua poin isi latihan dengan analisis diri reflektifnya: kesejahteraan dan kesadaran diri, kesuksesan, keberuntungan, apa penyebabnya, masalah, kesulitan, penyebabnya, cara menyelesaikan dan mengatasi kesulitan ; signifikansi dan kebutuhan praktik pendidikan, apa yang kami pelajari selama latihan, proposal untuk meningkatkan organisasi dan isinya.

Kriteria penilaian kegiatan mahasiswa magang:

1. Organisasi dan disiplin.

2. Perwujudan aktivitas, kemandirian, inisiatif, kreativitas.

3. Penyerahan semua dokumentasi pelaporan, isi “Portofolio Student Trainee” secara tepat waktu.

Siswa perlu belajar bahwa observasi merupakan dasar dalam mempelajari seorang anak di taman kanak-kanak. Observasi memungkinkan Anda melihat manifestasi alami anak. Tanpa mengetahui bahwa dirinyalah objek penelitian, bayi berperilaku bebas dan tanpa hambatan. Ini memungkinkan Anda memperoleh hasil yang obyektif.

Objektivitas observasi tercapai jika tiga syarat terpenuhi. Syarat pertama: anak belum mengetahui apa yang menjadi objek pembelajarannya. Syarat kedua: observasi dilakukan bukan dari kasus ke kasus, tetapi secara sistematis, karena Selama proses observasi, peneliti dihadapkan pada sekelompok fakta dan sangat sulit untuk memisahkan karakteristik dari yang acak dan sekunder. Syarat ketiga: posisi peneliti yang benar. Penting untuk menyingkirkan stereotip sosial dan tidak fokus pada sikap pribadi Anda terhadap anak. Menyukai seorang anak dibandingkan anak lain atau sebaliknya sikap negatif terhadapnya menyebabkan distorsi fakta yang dirasakan (melebih-lebihkan prestasi atau menekankan aspek negatif). Aturan dasar pengamatan: setiap fakta, setiap fenomena yang diamati harus dicatat, jika memungkinkan, dalam bentuk fakta atau fenomena tersebut sebagai sesuatu yang nyata.

Sifat dan jenis observasi dapat berbeda-beda tergantung pada maksud dan tujuan kegiatan siswa.

Analisis diri dan penilaian diri terhadap aktivitas profesional seorang guru prasekolah berdasarkan standar profesional “Guru”

Wakil Kepala MBDOU

"TK No. 5" Aleysk

Nikitenko Svetlana Ivanovna

Barangsiapa memandang dirinya sendiri, ia melihat wajahnya sendiri,

Siapa yang melihat wajahnya sendiri, mengetahui nilainya,

Dia yang mengetahui harga, ketat pada dirinya sendiri,

Dia yang tegas pada dirinya sendiri sungguh hebat!

(Pierre Gregor)

Komponen kesadaran pengalaman mengajar

diri

kontrol

diri

diagnostik

diri

nilai

Contoh pengisian tabel berdasarkan hasil penilaian diri

Kompetensi

Harga diri dalam poin

Komentar (pembenaran skor yang ditugaskan)

Prestasi: Saya dapat mengembangkan rencana tematik kalender untuk bidang pendidikan. Saya bisa mengajarkan ini kepada orang lain.

Kekurangan: Saya kesulitan menentukan target untuk menggambarkan hasil yang direncanakan

Fungsi tenaga kerja "Pedagogis umum fungsi. Pendidikan"

Kompetensi (tindakan buruh)

Pengembangan dan implementasi program disiplin akademis dalam kerangka utama program pendidikan umum

Harga diri dalam poin (0–2)

Komentar

Melaksanakan kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum prasekolah

Peran serta dalam pengembangan dan pelaksanaan program pengembangan suatu organisasi pendidikan guna menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman lingkungan pendidikan

Merencanakan dan melaksanakan sesi pelatihan

Analisis sistematis terhadap efektivitas sesi pelatihan dan pendekatan pengajaran

Penyelenggaraan, pemantauan dan evaluasi prestasi pendidikan, hasil penguasaan program pendidikan utama saat ini dan akhir oleh peserta didik

Terbentuknya kegiatan pendidikan universal

Pembentukan keterampilan yang berkaitan dengan teknologi informasi dan komunikasi (selanjutnya disebut ICT)

Pembentukan motivasi belajar

Penilaian obyektif terhadap pengetahuan siswa berdasarkan tes dan metode pengendalian lainnya sesuai dengan kemampuan pendidikan anak yang sebenarnya

Kompetensi (tindakan buruh)

Harga diri dalam poin

Mengatur perilaku siswa untuk menjamin lingkungan pendidikan yang aman

Komentar (pembenaran skor yang ditugaskan)

Penerapan bentuk dan metode kerja pendidikan yang modern, termasuk interaktif, baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler

Menetapkan tujuan pendidikan yang mendorong perkembangan peserta didik, apapun kemampuan dan karakternya

Penetapan dan penerapan aturan perilaku yang jelas bagi siswa sesuai dengan piagam organisasi pendidikan dan aturan internal organisasi pendidikan

Desain dan implementasi program pendidikan

Penyelenggaraan kesempatan pendidikan untuk berbagai jenis kegiatan anak (pendidikan, bermain, bekerja, olah raga, seni, dan lain-lain)

Merancang situasi dan peristiwa yang mengembangkan lingkungan emosional dan nilai anak (budaya pengalaman dan orientasi nilai anak)

Bantuan dan dukungan dalam menyelenggarakan kegiatan badan pemerintahan mandiri mahasiswa

Penciptaan dan pemeliharaan cara hidup, suasana dan tradisi hidup suatu organisasi pendidikan

Pengembangan aktivitas kognitif siswa, kemandirian, inisiatif, kreativitas, pembentukan kewarganegaraan, kemampuan untuk bekerja dan hidup dalam kondisi dunia modern, terbentuknya budaya hidup sehat dan aman di kalangan pelajar

Pembentukan toleransi dan keterampilan berperilaku dalam lingkungan multikultural yang terus berubah

Menggunakan upaya pendidikan konstruktif orang tua (perwakilan hukum) siswa, membantu keluarga dalam menyelesaikan masalah membesarkan anak

Kompetensi (tindakan buruh)

Harga diri dalam poin (0–2)

Identifikasi pada saat observasi terhadap permasalahan perilaku dan pribadi siswa dikaitkan dengan ciri-ciri perkembangannya

Komentar (pembenaran untuk skor yang diberikan)

Penilaian parameter dan desain lingkungan pendidikan yang aman dan nyaman secara psikologis, pengembangan program pencegahan berbagai bentuk kekerasan di sekolah

Penerapan alat dan metode untuk mendiagnosis dan menilai indikator tingkat dan dinamika perkembangan anak

Menguasai dan menerapkan teknologi psikologis dan pedagogis (termasuk yang inklusif) yang diperlukan untuk pekerjaan yang ditargetkan dengan berbagai kelompok siswa: anak-anak berbakat, anak-anak yang rentan secara sosial, anak-anak dalam situasi sulit situasi kehidupan, anak migran, anak yatim piatu, anak berkebutuhan khusus kebutuhan pendidikan(autisme, anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, dll), anak dengan kecacatan kesehatan, anak dengan penyimpangan perilaku, anak dengan kecanduan

Memberikan bantuan yang tepat sasaran kepada siswa

Kompetensi (tindakan buruh)

Harga diri dalam poin

Partisipasi dalam pengembangan program pendidikan umum dasar dari suatu organisasi pendidikan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah

Komentar (pembenaran skor yang ditugaskan)

Partisipasi dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang aman dan nyaman secara psikologis suatu organisasi pendidikan dengan menjamin keselamatan hidup anak, menjaga kesejahteraan emosional anak selama berada di organisasi pendidikan

Perencanaan dan implementasi pekerjaan pendidikan dalam kelompok anak kecil dan/atau usia prasekolah sesuai dengan pemerintah federal standar pendidikan dan program pendidikan dasar

Organisasi dan pelaksanaan pemantauan pedagogis penguasaan anak-anak terhadap program pendidikan dan analisis pekerjaan pendidikan pada sekelompok anak usia dini dan/atau prasekolah

Partisipasi dalam perencanaan dan penyesuaian tujuan pendidikan(bersama psikolog dan dokter spesialis lainnya) berdasarkan hasil pemantauan dengan memperhatikan karakteristik perkembangan individu setiap anak usia dini dan/atau prasekolah

Pengembangan kompetensi yang signifikan secara profesional yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan dalam perkembangan anak usia dini dan prasekolah, dengan memperhatikan karakteristik usia dan karakteristik individu perkembangannya

Terbentuknya kesiapan psikologis untuk sekolah

Hasil penilaian diri terhadap aktivitas profesional

Kompetensi (tindakan kerja) diberi nilai “0”

Mulai defisit per tahun pengisian mereka

Fungsi tenaga kerja “Fungsi pedagogis umum. Pendidikan"

Catatan

Fungsi tenaga kerja “Kegiatan pendidikan”

Fungsi tenaga kerja “Kegiatan pembangunan”

Fungsi tenaga kerja “Kegiatan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan prasekolah”

Kriteria penentuan tingkat kompetensi profesional

0 poin – level rendah
1 poin – level rata-rata
2 poin – level tinggi

Menganalisis aktivitas profesional Anda,

guru menghargai

Pertama,

Percaya diri pada kekuatan Anda

dan minat terhadap pekerjaan.

guru, Mereka yang tahu bagaimana menganalisis aktivitas mereka adalah sumber daya inovatif terpenting dari lembaga pendidikan mana pun.

Galina Ivanova
Guru dan pengaruhnya terhadap pembentukan harga diri anak

Konsultasi untuk orang tua tentang tema:

Guru dan pengaruhnya terhadap pembentukan harga diri anak.

Guru MBDOU DSKV No.102

Ivanova Galina Dmitrievna

Bratsk, wilayah Irkutsk

Aktivitas pribadi sangat ditentukan harga diri, yang berkembang melalui aktivitas aktif berdasarkan hubungan dengan orang lain. Penilaian nilai anak prasekolah terus-menerus terkait dengan sikap evaluatif anak-anak lain dan khususnya guru.

Berdasarkan harga diri tingkat aspirasi, tingkat pencapaian yang menurut pendapatnya anak, dia bisa melakukannya. Guru dalam mengarahkan kegiatan anak, perkembangan mentalnya, tidak hanya harus memperhatikan tidak hanya itu saja harga diri dan aspirasi siswanya, tetapi juga untuk mengintensifkannya harga diri, naikkan taraf cita-cita. Untuk sebagian besar, hal ini dapat difasilitasi dengan pendekatan pedagogis yang tepat harga diri anak tersebut, yang berkontribusi paling besar - pada tahap kehidupannya ini pembentukan kepribadian ke arah yang menguntungkan, mendukung keyakinan pada kemampuan diri sendiri, dan merangsang aktivitas.

Sifat kemanfaatan adalah sebagai berikut guru harga diri ditentukan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, kemampuannya baik saat ini maupun di masa depan "zona perkembangan proksimal", dan pengetahuan tentang lingkungan mikro spesifik di mana lingkungan tersebut tercakup.

Bagaimana membangun harga diri seperti itu? Menurut para ilmuwan, hal itu seharusnya mempunyai efek pengaruh orang dewasa disekitarnya. Efisiensi sangat ditentukan oleh level keunggulan pedagogi guru. Pertama, ia berusaha untuk mengangkat jenderal harga diri anak; kedua, optimalkan hubungan interpersonal dalam kelompok untuk menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan bagi anak-anak yang memiliki status sosiometri rendah di antara teman sebayanya.

Apa yang akan berkontribusi terhadap kesuksesan dalam pekerjaan ini?

Mempelajari orientasi nilai anak prasekolah, sikap evaluatifnya, psikolog telah menemukan: popularitas anak dalam suatu kelompok terutama bergantung pada keberhasilan kegiatan bersama anak. Keadaan ini memungkinkan menganggap: jika keberhasilan kegiatan bagi anak yang tidak aktif dan berstatus sosiometri rendah dapat tercapai, hal ini dapat menyebabkan perubahan posisi dan menjadi sarana yang efektif untuk menormalisasi hubungan dengan teman sebaya. Aktivitas yang berhasil mengubah sikap kelompok terhadap teman sebayanya dan sebagai hasilnya, iklim emosional dalam kelompok meningkat.

Mereka memilih arah yang sama dalam pekerjaan mereka pendidik. Ini termasuk murid yang tidak percaya diri, mempersiapkan mereka untuk kegiatan yang penting bagi anak-anak prasekolah. Terungkap: keakuratan dan objektivitas penilaian dan harga diri tumbuh seiring mereka menguasai dan memperolehnya anak ilmu, keterampilan, pengalaman pribadi.

Kepada guru perlu untuk mengidentifikasi penyebab rendahnya status sosiometri. Terkadang mereka tersembunyi dalam keadaan yang tidak menguntungkan perkembangan mental lingkungan mikro keluarga anak. Keparahan yang berlebihan, moralisasi yang obsesif, penekanan kemauan yang terus-menerus anak mengganggu terjalinnya kontak yang hangat dan intim dengan orang tua. Hubungan ini tidak hanya mengembangkan kualitas pribadi seperti rasa malu, rasa tidak aman, kurang inisiatif, tetapi juga mengganggu untuk anak mendapatkan posisi yang menguntungkan dalam kelompok.

Anak-anak prasekolah yang aktif dan disukai dalam kelompok juga memerlukan perhatian. Penting agar peran pemimpin yang sering dilakukan anak-anak ini tidak menumbuhkan kesombongan, kesombongan, atau keinginan untuk memerintah dalam diri mereka. Guru harus tahu, untuk kualitas dan tindakan apa yang disukai rekan-rekan mereka, berdasarkan apa otoritas mereka dibangun. Bagaimanapun, inti moral dan orientasi nilai dari apa yang disebut anak-anak populer tidak selalu dibangun atas dasar positif dan signifikan secara sosial.

Kegiatan pemasyarakatan, yang tujuannya adalah untuk menciptakan iklim mikro yang sesuai secara pedagogis untuk perkembangan mental anak, memberikan hasil yang diinginkan hanya jika upaya guru dan orang tua digabungkan. Pekerjaan ini tidak mudah, panjang dan melelahkan. Hal ini diajarkan secara sistematis, konsisten, ramah, dengan kebijaksanaan pedagogi yang tinggi, dan sabar.

Publikasi dengan topik:

Pengaruh konstruksi terhadap perkembangan kreativitas anak prasekolah Uji “Pengaruh desain terhadap perkembangan kreativitas anak prasekolah.” Diselesaikan oleh: Galimon Tatyana Yuryevna MDOU.

Pembentukan harga diri positif pada anak usia prasekolah senior melalui ruang pendidikan. Relevansi pembentukan harga diri disebabkan oleh hal itu panggung modern Dalam perkembangan masyarakat kita, peran orang-orang penting secara sosial semakin meningkat.

Konsultasi untuk guru “Pengaruh bermain terhadap perkembangan mental dan pembentukan kepribadian anak penyandang disabilitas” Pentingnya bermain bagi perkembangan mental anak penyandang disabilitas Sejak dahulu kala, perkembangan seorang anak dinilai dari banyaknya pengetahuan yang terungkap dalam dirinya, berdasarkan volumenya.

Proyek “Pengaruh komputer terhadap kesehatan anak” PROYEK dengan topik “Pengaruh komputer terhadap kesehatan anak” Diselesaikan oleh: siswa 2 “B” kelas MBOU “Sekolah Menengah No. 57” Ksenia Yakusik Pembimbing: Chernova.

Pengaruh komputer pada anak. Apa itu? Membahayakan atau menguntungkan? Permainan edukatif, program kreatif, dan papan tulis interaktif meningkatkan peluang pendidikan dan tingkat kognisi anak.

Lembar penilaian diri untuk kegiatan profesional
guru
(guru lembaga pendidikan prasekolah)

____________________Meminjamkan Olga Anatolyevna____

(nama belakang, nama depan, patronimik lengkap)

_ guru anak-anak MBDOU Taman No. 15 kota Aleysk ___________

(mata pelajaran yang diajarkan, nama organisasi pendidikan sesuai dengan piagam)

Kategori kualifikasi yang tersedia ______Saya tidak punya__________________________

Guru yang terkasih!

Aktivitas profesional Anda adalah salah satu yang paling penting dan sulit. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang teknik dan metode apa yang Anda gunakan dalam pekerjaan Anda, kami mengundang Anda untuk mengisi lembar penilaian diri. Kami berharap metodologi yang diusulkan akan memberikan kontribusi bagi Andapengembangan profesional. Anda akan dapat menghargai kekuatan Anda sendiri,mengidentifikasi cadangan untuk pertumbuhan profesional lebih lanjut.

Anda diminta untuk mengevaluasi sejumlah pernyataan yang mencerminkan tindakan dan kualitas individu yang diperlukan untuk kegiatan mengajar profesional, dengan menggunakan skala 5 poin:

5 – Apakah Anda sangat setuju dengan pernyataan tersebut

4 – Anda lebih setuju dengan pernyataan tersebut

3 – Anda memilih sesuatu di antara keduanya, pendapat Anda bergantung pada situasi, keadaan, faktor tambahan

2 – Anda agak tidak setuju dengan pernyataan tersebut

1 – Anda sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut

Silakan tandai jawaban Anda pada kolom yang sesuai.

Terima kasih sebelumnya atas kerja sama Anda!

№

Pernyataan (parameter penilaian)

Titik

Komentar

Saya acuh tak acuh terhadap kritik yang ditujukan kepada saya

Saya selalu mendengarkan kritik yang ditujukan kepada saya dan menarik kesimpulan yang tepat.

Saya mendorong kesuksesan terkecil sekalipun pada anak-anak

Saya mengetahui dengan baik Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan dan dokumen peraturan lainnya yang mencerminkan persyaratannyakonten dan hasil pendidikan prasekolah

Pengetahuan saya tentang dokumen peraturan dan Standar Pendidikan Negara Federal berada pada tingkat rata-rata, jadi saya mengambil kursus pelatihan ulang di KGBU DPO AKIPKRO dengan jurusan “Dasar-dasar teori dan metode pendidikan prasekolah.”

Saya dapat menjalin hubungan kerjasama dengan anak

Saya mudah menjalin hubungan kerjasama dengan anak-anak. Saya pikir ini sangat penting dalam profesi kami.

Orang-orang di sekitar saya tidak mendengarkan saran saya.

Seringkali orang-orang di sekitar saya mendengarkan saran saya.

Menurut saya, penting untuk membedakan antara tujuan dan topik pelajaran

Sangat penting untuk membedakan antara tujuan dan topik pelajaran. Tujuan adalah apa yang harus kita capai di kelas, dan topik menentukan apa yang akan kita bicarakan di dalamnya.

Di kelas saya tidak ada kondisi untuk pembentukan sikap positif yang stabilmotivasi anak

Di kelas saya, saya mencoba menciptakan kondisi untuk pembentukan motivasi positif yang berkelanjutan pada anak-anak. Jika seorang anak tertarik, dia akan belajar lebih giat dan lebih baik.

Pengetahuan saya tentang integrasi bidang pendidikan memerlukan keseriusanperbaikan

Pengetahuan saya tentang integrasi pendidikan tidak perlu ditingkatkan. Lembaga kami berhasil mengembangkan anak-anak di kelima bidang tersebut.

Inovasi adalah kredo setiap orang guru yang baik

Inovasi harusnya hadir dalam diri setiap guru, apalagi di zaman kita yang serba teknologi.

Di kelas saya, anak-anak melakukan segalanya sesuai algoritma, mereka tidak bernalarsendiri

Di kelas saya, anak-anak rela bernalar, saya membantu dan mendukung penalaran mereka.

Wawasan umum saya sangat terbatas

Saya mempunyai pandangan yang cukup luas.

Semua anak saya mengambil bagian dalam menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan pendidikan secara langsung

Sebagian besar anak-anak saya mengambil bagian dalam menetapkan tujuan dan sasaran GCD.

Saya tidak menganggap perlu menganalisis tingkat asimilasi materi yang diusulkan dan

perkembangan anak

Penting untuk mendiagnosis pada tingkat apa yang dikuasai materi pendidikan setiap anak, perhatikan dinamika perkembangannya.

Saya memiliki pemahaman yang cukup dangkal tentang karakteristik usia anak-anak

Saya mempunyai gambaran yang cukup bagus tentang karakteristik usia anak-anak.

Saya tidak menganggap perlu untuk menunjukkan keberhasilan anak kepada orang tuanya (orang dewasa lainnya)

Keberhasilan anak harus ditunjukkan kepada orang tua dan anak lainnya.

Saya tidak menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru dalam kegiatan pendidikan

Sangat sering di kelas dan dasar momen rezim Saya menggunakan TIK.

Saya merasa sulit untuk membenarkan kelebihan dan keterbatasan yang dipilihprogram pendidikan

Program ini disusun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, sehingga saya dapat menjelaskan dengan baik kelebihan dan keterbatasan program pendidikan yang saya pilih.

Saya tahu cara menyelesaikan konflik secara optimal

Saya mempunyai pengalaman yang baik dalam menyelesaikan konflik secara optimal.

Merupakan hal yang biasa bagi saya untuk “menahan diri”

Merupakan hal yang biasa bagi saya untuk “menahan diri.”

Saya memiliki pengalaman luas berpartisipasi dalam tim pengembangan program kerja,didaktik dan bahan ajar

Saya memiliki pengalaman berpartisipasi dalam kelompok untuk mengembangkan program kerja, materi didaktik dan metodologis.

Saya menaruh banyak perhatian pada anak-anak yang memperoleh keterampilan aktivitas bermain

Aktivitas bermain merupakan jenis aktivitas unggulan bagi anak prasekolah. Oleh karena itu, saya memberikan perhatian khusus pada pembentukan aktivitas bermain.

Saya mengutamakan anak-anak yang mengerjakannya dengan cermat dan akuratpersyaratan guru

Saya mencoba memberikan perhatian yang sama kepada semua anak.

Kumpulan materi didaktik dan metodologis yang saya gunakan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anakcukup terbatas

Kisaran materi didaktik dan metodologis yang digunakan dalam karya ini cukup luas.

Saat membuat keputusan dalam situasi masalah, konsekuensi jangka panjang tidaklah penting

Saya selalu memikirkan konsekuensinya ketika mengambil keputusan.

Saya yakin seorang guru tidak wajib mengomentari prestasi anak

Anda harus selalu mengomentari prestasi anak. Anak akan tahu apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang perlu dia tingkatkan. Saya pikir ini merupakan insentif bagi anak-anak lain juga.

Saya memperhatikan suasana hati rekan-rekan saya yang buruk

Saya mencoba membantu dan mendukung anak yang berada dalam situasi sulit baginya. Terkadang berbicara dengannya saja sudah cukup.

Ketika menetapkan tujuan untuk kegiatan pendidikan langsung, persyaratan peraturan harus mendominasi, bukankarakteristik individu anak-anak

Tidak diragukan lagi, karakteristik individu anak perlu diperhatikan.

Saya mengatur kegiatan sedemikian rupa sehingga anak-anak bernalar, berdebat, tampiltugas non-standar

Saya berusaha menyelenggarakan kegiatan agar semua anak, tanpa terkecuali, berpartisipasi dalam penalaran dan diskusi.

-ku program kerja tidak melibatkan pemecahan masalah pendidikan

Sebaliknya, hal ini melibatkan pemecahan masalah pendidikan dan pendidikan.

Saya dapat dengan mudah menyelesaikan beberapa masalah sekaligus

Saya mencoba yang terbaik jika perlu.

Saya tidak membuang waktu membiarkan anak menentukan tujuan kegiatannya di kelas.

Saya mencoba mengatur prosesnya sedemikian rupa sehingga anak-anak secara mandiri menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dalam pembelajaran, dan terkadang bahkan topik pelajaran.

Hanya beberapa anak yang bekerja untuk saya dengan penuh minatkelas

Saya mencoba menarik minat anak-anak. Saya menciptakan kondisinya. agar anak-anak bekerja dengan semangat semaksimal mungkin di dalam kelas.

Saat mempersiapkan kelas, selain materi utama, saya menggunakanmateri tambahan di bidang pendidikan

Saya selalu menggunakannya material tambahan dalam persiapan untuk kelas.

Saya tidak memiliki materi pengajaran dan metodologi yang dikembangkan secara mandiri

Alat bantu visual, presentasi, permainan, file kartu, materi audio dan video tersedia dalam jumlah yang memadai.

Saya sering mendengar anak-anak tidak mengerti apa yang saya katakan.bahan

Saya berusaha membuat materi yang disampaikan dapat dimengerti dan dapat diakses oleh setiap anak.

Kesadaran saya terhadap kejadian-kejadian terkini dalam kehidupan sosial sangat terbatas

Saya mencoba mengikuti perkembangan peristiwa menggunakan media dan Internet.

Semua anak-anak saya sangat menyadari alasan keberhasilan dan kegagalan mereka

Saya percaya bahwa seorang guru harus mengomentari keberhasilan dan kegagalan siswanya, apa yang berjalan dengan baik, dan apa yang perlu mereka tingkatkan lagi.

Saya mendorong anak-anak untuk mengatur dan memecahkan masalah secara mandiritingkat kebebasan dan tanggung jawab (misalnya, menyiapkan tugas dengan lemahseorang anak; datang dengan tugas untuk pekerjaan mandiri dan seterusnya.)

Saya selalu menyemangati anak-anaksecara mandiri mengajukan dan memecahkan masalah dengan tinggitingkat kebebasan dan tanggung jawab.

Saya bahkan menggunakan situasi “luar biasa”, yang tampaknya tidak berhubungan dengan bidang pendidikan, untuk tujuan pedagogi.

Saya tahu bagaimana tetap tenang dalam situasi yang paling tidak terduga

Saya selalu berusaha untuk tetap tenang

Anak tidak perlu mengetahui kriteria penilaian pekerjaannya

Anak harus mengetahui kriteria penilaian pekerjaannya.

Saya merasa sangat sulit mengendalikan alur pembicaraan atau negosiasi

Saya sangat pandai mengatur alur percakapan atau negosiasi.

hasil yang dicapai

Saya terus-menerus mendorong anak-anak untuk melatih kendali mereka sendirihasil yang dicapai.

Saya tidak tahu bagaimana mengatur tugas agar anak-anak merasa sukses

Saya tahu bagaimana mengatur tugas agar anak-anak merasa sukses.

Saya selalu memasak varian yang berbeda mengatur kegiatan untuk anak-anak dari berbagai tingkat perkembangan

Saya selalu berusaha menyelenggarakan berbagai jenis kegiatan, dengan tetap memperhatikan karakteristik individu setiap anak.

Program kerja saya tidak cukup dibenarkan

Program kerja saya cukup beralasan.

Saya punya pengalaman kolaborasi untuk persiapan dan pelaksanaan berbagai acara, proyek, program, dll.

Saya mempertimbangkan pengalaman sayakerja sama dalam persiapan dan pelaksanaan berbagai acara, proyek, program, dll pada tingkat yang cukup tinggi.

Tempat kerja saya selalu teratur

Terkadang berantakan (seringkali kreatif)

Di kelas saya, anak-anak tidak dapat menjawab pertanyaan “Apa yang harus dicapai sebagai hasil pembelajaran?”

Di kelas saya, anak-anak dapat secara mandiri merumuskan jawaban atas pertanyaan “Apa yang harus dicapai sebagai hasil pembelajaran?”

Memotivasi anak adalah tanggung jawab guru

Memotivasi anak berarti membantu mereka menjawab pertanyaan “Mengapa saya membutuhkan ini?”

Saya memerlukan pelatihan tambahan untuk mengajarkan mata pelajaran saya kepada mahasiswa

Saya pikir itu bisa dinyatakan dengan sukses materi baru tanpa memperhitungkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya

Saat mempelajari materi baru, kita selalu mengandalkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Ini berfungsi sebagai landasan untuk studi lebih lanjut.

Saya dengan mudah melakukan percakapan tentang topik abstrak atau terkait

Tak satu pun dari anak-anak di kelas saya mengambil bagian dalam menetapkan tujuan dantugas

Anak-anak di kelas saya terlibat langsung dalam menetapkan tujuan dantugas.

Saya menyarankan kegiatan yang mungkin tidak menarik minat anak-anak

Anak-anak selalu tertarik dengan kegiatan yang saya tawarkan.

Pendapat dan reaksi peserta lain dalam proses pendidikan tidak penting ketika membuat keputusan pedagogis

Pendapat dan reaksi peserta lain dalam proses pendidikan sangat penting ketika membuat keputusan pedagogis, karena kita terlibat dalam satu tujuan yang sama.

Kelas saya sering menggunakan teknik penilaian timbal balik dan penilaian diri anak-anak.

Sangat sering dalam kegiatan, metode penilaian timbal balik dan penilaian diri anak digunakan, hal ini memungkinkan Anda untuk membandingkan hasil Anda dengan hasil anak lain dan menarik kesimpulan yang tepat.

Saya selalu tertarik pada bagaimana kata-kata dan tindakan saya memengaruhi perasaan orang lain.

Saya tertarik pada perasaan dan emosi apa yang membangkitkan sayatangkapan dan tindakan.

Saya biasanya menyuarakan tujuan kegiatan beberapa kali selama kegiatan bersama dengan anak-anak.

Saya mencoba menjelaskan tujuan kegiatan ini kepada semua orang sekaligus.

Anak-anak saya dengan berani mengambil tugas-tugas sulit

Anak-anak saya dengan berani mengambil tugas-tugas sulit.

Saya memiliki set terbatas metode modern pembangunan dan pendidikan

Saya mencoba untuk tetap mendapat informasi dan menjadi pusat peristiwa

Saya menciptakan suasana kerja dan menjaga kedisiplinan di kelas dengan menggunakan metode non-direktif.

Saya selalu berusaha menciptakan suasana kerja dan menjaga kedisiplinan di kelas dengan menggunakan metode non-direktif.

Dalam kegiatan pendidikan, saya selalu menguraikan tahapan-tahapan pencapaian tujuan secara bertahap

Saya mencoba melakukan ini bila diperlukan

Sikap negatif terhadap aktivitas merupakan akibat dari kesalahan dalam kegiatan mengajar

Saya setuju bahwa sikap negatif terhadap kegiatan merupakan akibat dari kesalahan dalam kegiatan mengajar

Tidak ada pertanyaan yang “rumit” dari anak, yang ada hanyalah ketidaktahuan guru

Saya setuju dengan pernyataan ini.

Perkembangan metodologis dan didaktik saya tidak pernah membawa saya meraih kemenangan dalam kompetisi profesional

Sering Perkembangan metodologis dan didaktik saya membawa saya kemenangan dalam kompetisi profesional

Humanisme seorang guru bukanlah kriteria penting untuk menilai pekerjaannya

Humanisme merupakan salah satu kriteria terpenting dalam menilai kinerja seorang guru.

Saya sering merasa sulit untuk menjadikan tujuan kegiatan pendidikan langsung penting bagi anak secara pribadi

Saya mencoba menjadikan tujuan kegiatan pendidikan langsung penting secara pribadi bagi anak-anak

Kebetulan saya sangat menghargai keberhasilan seorang anak bukan karena jawaban yang benar, tetapi karena jawaban yang kreatif.

Hal ini sebenarnya sangat sering terjadi.

Saya berpengalaman dalam situasi sosial kelompok, saya mengetahui dan memperhitungkan hubungan anak-anak untuk tujuan pedagogi

Saya berpengalaman dalam situasi sosial kelompok, saya mengetahui dan memperhitungkan hubungan antara anak-anak untuk tujuan pedagogi.

Saya berubah dengan mudah keputusan terpengaruh informasi baru

Untuk mengambil keputusan, saya berusaha mendapat informasi tentang masalah ini agar tidak mengubah keputusan saya.

Membentuk keterampilan harga diri pada anak bukanlah tugas seorang guru

Sebaliknya, salah satu tugas utama seorang guru adalah membentuk harga diri siswa yang lebih muda.