Ukuran: piksel
Mulai tampilkan dari halaman:
Salinan
1 Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Dubrovskaya Irina Petrovna guru bahasa dan sastra Rusia MBOU "Sekolah Menengah 3 dengan UIOP dinamai. G. Panfilova" Anzhero-Sudzhensk, wilayah Kemerovo KEGIATAN PROYEK DALAM PELAJARAN SASTRA DALAM KERANGKA IMPLEMENTASI FSES LLC Abstrak: kegiatan proyek di proses pendidikan adalah salah satu metode untuk menerapkan pendekatan aktivitas sistem yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Artikel tersebut menunjukkan tingkat relevansi penggunaan metode proyek dalam pelajaran sastra, memberikan definisi proyek dan jenisnya. Contoh proyek yang diselesaikan oleh siswa di kelas 5-6 diberikan. Masalah, prospek dan hasil penggunaan metode desain diuraikan. Kata kunci: pendekatan sistem-aktivitas, metode proyek, proyek, jenis proyek, kegiatan pendidikan universal, karakteristik usia, kebutuhan pribadi anak, karakteristik individu anak. Saat ini, masyarakat telah mengubah prioritasnya, lebih tertarik pada warganya yang mampu mandiri, aktif bertindak, mengambil keputusan, dan fleksibel beradaptasi terhadap perubahan kondisi kehidupan. Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, siswa harus mampu mengembangkan diri dan menentukan nasib sendiri. Untuk mewujudkan kebutuhan tersebut, perlu diselenggarakan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa dapat secara mandiri memperoleh pengetahuan dan menerapkannya dalam memecahkan masalah. berbagai tugas. Efektivitas pelatihan di kondisi modern sebagian besar terkait dengan pendekatan aktivitas sistem, yang didasarkan pada teknologi pembelajaran perkembangan interaktif yang berorientasi pada siswa. Konten dilisensikan di bawah lisensi Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0) 1
2 Pusat Kerjasama Ilmiah “Interaktif Plus” “Pendekatan aktivitas” adalah perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada orang-orang yang aktif dan serba bisa, semaksimal mungkin mandiri. aktivitas kognitif siswa. Dalam konteks modernisasi pendidikan Rusia Pentingnya mengembangkan kemampuan pencarian dan penelitian siswa semakin meningkat. Salah satu metode untuk menerapkan pendekatan aktivitas sistem yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal adalah aktivitas proyek. Dalam literatur khusus, Anda dapat menemukan banyak definisi metode desain. Namun semuanya bermuara pada pernyataan bahwa proyek pendidikan adalah gabungan pendidikan-kognitif, kreatif atau aktivitas bermain mitra siswa, yang memiliki tujuan bersama dan metode yang disepakati, bertujuan untuk mencapai hasil bersama dalam memecahkan masalah apa pun yang penting bagi peserta proyek (M.Yu. Buharkina). Proyek adalah pekerjaan yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah tertentu, mencapai hasil yang telah direncanakan sebelumnya dengan cara yang optimal. Sekarang saya bekerja dengan siswa yang tidak belajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di sekolah dasar. Oleh karena itu, saya dihadapkan pada pertanyaan-pertanyaan berikut: bagaimana mengajar anak-anak sesuai dengan persyaratan baru Standar Pendidikan Negara Federal, bagaimana secara efektif membentuk kegiatan pembelajaran universal (UAL) di kalangan anak sekolah; metode apa yang harus dipilih, bagaimana meningkatkan motivasi anak sekolah dan mutu pendidikan. Oleh karena itu, saya dihadapkan pada tugas untuk mendidik anak sedemikian rupa agar mereka cepat tanggap terhadap perubahan kondisi, mampu menemukan permasalahan dan tugas baru, serta menemukan cara penyelesaiannya. Pencarian inovatif untuk alat pengajaran baru membawa saya pada pemahaman bahwa pembelajaran memerlukan metode pengajaran berbasis aktivitas, kelompok, berbasis permainan, bermain peran, berorientasi praktik, berbasis masalah, reflektif, berbasis proyek, dan lainnya. Metodologi desain sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan penyelesaian tugas yang diberikan secara efektif. Saya ingin membahas lebih detail tentang metode proyek. Dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek, tujuan saya adalah mengembangkan kemampuan kreatif siswa, 2 Konten dilisensikan dengan lisensi Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0)
3 Pusat Kerjasama Ilmiah “Interaktif plus” keterampilan komunikasi untuk bekerja secara mandiri dan dalam tim, kemampuan berkolaborasi (dalam kasus proyek kelompok), kemampuan mengungkapkan pikiran secara kompeten, penetapan tujuan, kemampuan berpikir kritis. Metode ini difokuskan pada realisasi diri kreatif dari pengembangan kepribadian dan penguasaan siswa terhadap kegiatan belajar universal. Saat mulai bekerja ke arah ini, saya dihadapkan pada masalah yaitu siswa kelas lima saya tidak mengetahui teknik desain sama sekali. Siswa kelas lima dan enam membutuhkan bantuan pengajaran dan stimulasi yang signifikan dari guru di hampir semua tahap pengerjaan proyek. Sangat sulit bagi mereka untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan tujuan kerja, dan merencanakan kegiatan. Anak-anak pada usia ini belum mengetahui bagaimana mengalokasikan waktu secara rasional dan tidak selalu menilai kekuatan dirinya secara objektif. Sulit bagi mereka untuk mempertahankan minat bekerja dalam waktu lama dan tidak melupakan tujuan. Selain itu, banyak siswa kelas lima yang membaca dengan lambat, tidak selalu memahami apa yang dibacanya, tidak mengetahui cara menganalisis, menggeneralisasi, mengklasifikasikan, dan tidak memiliki keterampilan intelektual umum lainnya yang diperlukan untuk mengerjakan suatu proyek. Anak-anak pada usia ini tidak terlalu reflektif, tidak tahu bagaimana menganalisis perasaan dan emosinya, atau memberikan penilaian objektif terhadap pencapaiannya. Mereka belum mengembangkan keterampilan presentasi dan presentasi diri serta kekurangan kosa kata. Semua ini mengasumsikan bahwa anak harus melakukan sejumlah besar pekerjaan pada proyek tersebut bersama dengan gurunya, terkadang dengan orang tuanya. Pada saat yang sama, kita tidak boleh lupa bahwa sebuah proyek, pertama-tama, adalah karya independen di mana penulis dapat berekspresi poin sendiri sudut pandang, yang mungkin tidak sesuai dengan posisi guru. Sangatlah penting untuk menjaga kemandirian anak dan menstimulasi motifnya di semua tahap. Selama pengerjaan proyek, perlu mempertimbangkan karakteristik usia, kebutuhan pribadi, dan karakteristik individu anak. Konten dilisensikan di bawah lisensi Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0) 3
4 Pusat Kerjasama Ilmiah “Interactive Plus” Proyek pendidikan sangat beragam dalam bentuk, isi, sifat kegiatan dominan, jumlah peserta, durasi pelaksanaan. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, siswa di kelas 5–6 sangat membutuhkan komunikasi interpersonal menunjukkan kecenderungan yang lebih besar untuk bermain peran, bermain game, dan proyek kreatif jangka pendek. Dalam pekerjaan saya, saya terutama menggunakan jenis proyek berikut: informasional, kreatif, permainan peran, permainan, meskipun dalam bidang subjek seperti sastra, biasanya, jenis proyek ini digabungkan. Namun dari segi jumlah siswa yang terlibat dalam proyek, dapat berupa proyek individu, kelompok, atau kolektif, terutama karena metode ini memungkinkan bahkan dalam proyek kelompok atau kolektif untuk mengungkapkan kemampuan individu masing-masing peserta. Untuk mengerjakan proyek informasi dalam pelajaran sastra dan kegiatan ekstrakulikuler Kami menghubungi Anda jika Anda perlu mengerjakan ulang dan mensistematisasikan banyak informasi teoretis yang disajikan dalam buku teks. Jadi, misalnya, ketika mempelajari ciri-ciri genre seperti fabel, beberapa kelompok anak mengerjakan artikel pendidikan yang sama, tetapi dalam arah yang berbeda: salah satu kelompok menyiapkan proyek mini dengan topik “Sejarah fabel genre”, “Penulis Fabel” lainnya. Di sini, bagi siswa, aspek dominan dari kegiatan tersebut adalah bekerja dengan informasi dan, oleh karena itu, kompetensi informasilah yang akan ia kembangkan dan tingkatkan. Kegiatan proyek memberikan ruang lingkup terbesar untuk pembangunan kreativitas. Proyek kreatif memungkinkan siswa untuk mengekspresikan dirinya dengan menciptakan karya genre apa pun. Proyek semacam itu dapat mengubah persepsi orang lain tentang penulis proyek, meningkatkan statusnya di kelas, mengurangi kecemasan, meningkatkan harga diri, dan berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif anak. 4 Konten tersedia di bawah lisensi Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0)
5 Pusat Kerjasama Ilmiah “Interaktif plus” Dari praktek saya akan memberikan beberapa contoh permainan dan proyek kreatif siswa kelas 5 SD. Siswa menyelesaikan proyek dengan topik berikut: 1. Olimpiade. 2. Cerita rakyat ritual. Maslenitsa. 3. Kesenian rakyat lisan. Dongeng. 4. Menurut hukum genre, kami membuat dongeng. 5. Peristiwa dongeng dan pahlawan dalam sastra. 6. Cerita sastra tentang kecantikan tidur. 7. Dongeng sastra “Cinderella” oleh berbagai penulis: C. Perrault, Brothers Grimm, E. Schwartz. 8. Permainan kuis “Dunia Dongeng Andersen”, “Kereta Sastra”, dll. Di kelas 5, mempelajari fitur-fitur genre dongeng, siswa mengerjakan proyek kreatif kolektif “Dongeng”, produk dari ini proyeknya adalah kumpulan dongeng yang ditulis oleh anak-anak. Pengembangan keterampilan komunikasi juga dilakukan selama bermain peran dan proyek permainan. Tujuan penulis proyek semacam itu adalah untuk melibatkan masyarakat (anak-anak dan orang dewasa) dalam menyelesaikan masalah proyek. Untuk mencapai hal ini, Anda tidak hanya perlu mencari informasi, Anda perlu mengatur aktivitas orang lain, melibatkan mereka dalam pekerjaan, dan membuatnya menarik bagi semua orang. Tak perlu dikatakan betapa pentingnya bagi remaja introvert dan pemalu untuk menguasai keterampilan ini, memperoleh atau meningkatkan kompetensi komunikatif mereka. Selama proyek bermain peran, siswa mengambil peran karakter sastra. Dalam bentuk role-playing game, Anda bisa membayangkan analisis dan eksekusi dongeng I.A. Krylova. Setiap siswa berperan sebagai tokoh dan memberikan gambaran pada dirinya sendiri. Selain itu, dramatisasi fragmen karya, misalnya, dari dongeng “The Snow Queen” dan “Cinderella” dapat dianggap sebagai proyek permainan peran. Para lelaki memilih sebuah fragmen, menetapkan peran, mendiskusikan karakter, memikirkan kostum, mengerjakan bacaan, ekspresi wajah, dan gerak tubuh. Pekerjaan semacam ini menyatukan anak-anak dan menanamkan minat pada pelajaran sastra. Konten dilisensikan di bawah lisensi Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0) 5
6 Pusat Kerjasama Ilmiah “Interactive Plus” Beragamnya jenis proyek memungkinkan guru memecahkan berbagai masalah dalam mengajar dan mendidik remaja dalam bentuk yang menarik bagi mereka. Hal ini memungkinkan siswa untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan, mentransfer pengalaman yang diperoleh ke jenis pendidikan lain dan seterusnya. kegiatan pendidikan. Menurut pengamatan saya, sistemik dan pekerjaan yang bertujuan menciptakan kondisi untuk mengembangkan keterampilan dalam kegiatan proyek memungkinkan seseorang untuk mencapai hasil yang positif. Siswa yang terlibat dalam kegiatan proyek merasa lebih percaya diri di dalam kelas, menjadi lebih aktif, belajar mengajukan pertanyaan dengan kompeten, wawasan mereka diperluas, mereka berpartisipasi aktif dalam kompetisi dan proyek sosial. Metode desain memenuhi semua persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Dalam kerangka pendekatan aktivitas, ini adalah yang paling tepat dan relevan. Referensi 1. Stupnitskaya M.A. Apa itu proyek pembelajaran? [Teks] / M.A. Bodoh. M.: 1 September Polivanova K.N. Kegiatan proyek untuk anak sekolah: manual untuk guru / K.N. Polivanova. edisi ke-2. M.: Pendidikan, Snezhnevskaya M.A. Literatur. Kelas 5: Buku teks untuk lembaga pendidikan umum: dalam 2 jam / Penulis: M.A. Snezhnevskaya, O.M. Khrenova; diedit oleh G.I. Belenky. M.: Mnemosyne, Konten tersedia di bawah lisensi Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0)
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Fadeeva Lyudmila Anatolyevna guru ilmu komputer Yakovleva Elena Sergeevna guru kelas dasar MBOU "Sekolah Menengah 6" Novokuznetsk, DIAGNOSTIK wilayah Kemerovo
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Savelyeva Lyudmila Ivanovna guru sekolah dasar Sekolah Menengah MBOU 47, Belgorod, Belgorod, wilayah Belgorod PEMBENTUKAN UUD PADA PELAJARAN MATEMATIKA DASAR
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" guru Sokolova Irina Filippovna dalam bahasa Inggris Sekolah Menengah MBOU Irkutsk 27 Irkutsk, Wilayah Irkutsk KEGIATAN PROYEK DALAM PELAJARAN BAHASA INGGRIS
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Aleksandrova Irina Sergeevna Ph.D. ped. Sains, guru ilmu komputer dan TIK, wakil direktur sumber daya pendidikan MBOU "Sekolah 15", Balashikha, wilayah Moskow ORGANISASI
Siswa Gulderova Victoria Nikolaevna Pluzhnikova Elena Artemovna Ph.D. ped. Associate Professor Sains FSBEI HE "Negara Bagian Armavir Universitas Pedagogis» Armavir, wilayah Krasnodar DESAIN
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Pryyanikova Marina Gennadievna guru, Pekerja Kehormatan Pendidikan Umum Federasi Rusia MBOU "Sekolah Menengah 6" Novokuznetsk, Wilayah Kemerovo PERMAINAN SEBAGAI KONDISI SUKSES
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Kotsuba Marina Leonidovna mahasiswa pascasarjana dari Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal Timur Jauh Universitas Negeri Komunikasi" Khabarovsk, wilayah Khabarovsk Natalya Kalugina
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Solovyova Ksenia Vadimovna mahasiswa Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Universitas Pedagogi Negeri Nizhny Novgorod dinamai demikian. K. Minin" Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod
Razumova Marina Nikolaevna guru sejarah MBOU "Sekolah Menengah dengan UIOP 8" Leninsk-Kuznetsky, wilayah Kemerovo PEMBELAJARAN BERORIENTASI PRIBADI DALAM PELAJARAN SEJARAH Abstrak: penulis artikel mempertimbangkan maknanya
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Kormacheva Natalya Aleksandrovna guru, MBDOU "Kota Arkhangelsk" "D/S KV 159 siswa master "Ikan Emas" lulusan sekolah psikologi dan pedagogis
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Glazyrina Natalya Viktorovna guru senior MBDOU D/S KV 18 "Cinderella" Verkhniy Ufaley, Wilayah Chelyabinsk DUKUNGAN METODOLOGI UNTUK GURU MBDOU
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Vaisband Marianna Grigorievna Guru bahasa Inggris sekolah menengah MBOU dengan UIOP 51, Kirov, Kirov, wilayah Kirov PELAJARAN BAHASA INGGRIS MODERN
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Lyubov Petrovna Chuvatova, guru pelatihan tenaga kerja, GBOU wilayah Samara "Sekolah asrama untuk siswa penyandang disabilitas s. Dorong Kecil" hal. Maly Tolkay, Samara
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Davydova Natalya Vladimirovna guru MBDOU D/S KV 75 Angarsk, wilayah Irkutsk KONDISI PEDAGOGIS UNTUK PERKEMBANGAN KEINGINAN PADA ANAK MUDA
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Manannikova Lyudmila Gavrilovna ahli metodologi MBOU DPO "NMC" Leninsk-Kuznetsky, wilayah Kemerovo Ovchinnikova Elena Vladimirovna guru biologi MBOU
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Antonova Lyudmila Vitalievna Ph.D. ped. Sains, Associate Professor, Kepala Departemen Institut Cheboksary (cabang) FSBEI HE "Institut Politeknik Moskow"
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Gustova Lyudmila Mikhailovna direktur Tretyakova Elena Vladimirovna guru MAOU Lyceum Bor, Bor, Wilayah Nizhny Novgorod PUSAT INFORMASI LYCEUM
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Svetlana Viktorovna Krasova, guru sekolah dasar, Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara. Desa Pestravka Pestravka, wilayah Samara MENGGUNAKAN METODE PELATIHAN INTERAKTIF
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Penulis: Kuznetsova Valeria Anatolyevna mahasiswa Universitas Negeri Pasifik, Khabarovsk, Wilayah Khabarovsk PERKEMBANGAN KOMUNIKASI
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Tatyana Aleksandrovna Dyakova, guru SBO kategori pertama, Lembaga Pendidikan Anggaran Kota "Sekolah Pendidikan Umum untuk Siswa Penyandang Disabilitas 35", Cherepovets, Wilayah Volgograd PENGGUNAAN KARTU PUNCH,
Institusi pendidikan anggaran kota Sekolah Dasar Borodino Pidato di dewan guru: “Pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak-anak sekolah dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia” Disiapkan oleh
Pusat Kerjasama Ilmiah Guru “Interaktif plus” sekolah GBOU 2083 Moskow PERAN KEGIATAN PENELITIAN DALAM PELAKSANAAN HUBUNGAN INTER SUBJEKTIF DISIPLIN AKADEMIK ALAM DAN MATEMATIKA
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Kraeva Alevtina Anatolyevna Ph.D. ped. Sains, Associate Professor Institut Pedagogi dan Psikologi Anak, Universitas Pedagogis Negeri Ural
Pedagogi PEDAGOGI Gorobets Svetlana Semyonovna guru matematika Matkovskaya Carolina Aleksandrovna guru ilmu komputer MBOU "Sekolah Menengah 116" Chelyabinsk, wilayah Chelyabinsk KEGIATAN PROYEK DI KELAS
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Shekleeva Elena Vasilievna guru teknologi kategori tertinggi MBOU "S(K)OSH 38" Cherepovets, wilayah Vologda KEGIATAN PROYEK DALAM PELAJARAN MENJAHIT
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Klypina Yana Valerievna guru sekolah menengah MBOU Irkutsk Bahasa Inggris 77 Irkutsk, wilayah Irkutsk TEKNIK PERMAINAN DALAM KELAS BAHASA INGGRIS Abstrak:
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" guru Krylova Daria Valerievna Perancis Sekolah Menengah GBOU 98 dengan studi mendalam bahasa Inggris di distrik Kalininsky di St. Petersburg, St.
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Alexandrova Zoya Dmitrievna guru sejarah dan ilmu sosial MAOU "Sakha Polytechnic Lyceum" Yakutsk, Republik Sakha (Yakutia) PEMANTAUAN PENDIDIKAN
DIPERTIMBANGKAN dalam rapat guru Risalah 1 tanggal 29.08. 2011 DISETUJUI oleh Direktur Sekolah G.P. PERATURAN Osipova tentang proyek dan kegiatan penelitian pendidikan siswa 1. Ketentuan umum 1.1. Situasi saat ini
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Eponechnikova Irina Nikolaevna mahasiswa Institut Pedagogis Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Tinggi "Universitas Negeri Irkutsk" Irkutsk, wilayah Irkutsk MODERN
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Averkieva Galina Valentinovna Ph.D. ped. Ilmu Pengetahuan, Associate Professor Shchekina Svetlana Stanislavovna Kandidat Ilmu Pengetahuan ped. Sains, Profesor Madya dari Lembaga Pendidikan Tinggi Otonomi Negara Bagian Federal “Federal Utara (Arktik).
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Teplykh Elena Anatolyevna calon mahasiswa master Galkina Irina Aleksandrovna. psikol. Sains, Associate Professor Institut Pedagogis dari Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Universitas Negeri Irkutsk"
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Irina Anatolyevna Izotova, guru, MDOU "D/S 81 untuk anak-anak" usia dini» Ukhta, Republik Komi PERENCANAAN PROSES PENDIDIKAN
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Kovalenko Tamara Dmitrievna guru bahasa dan sastra Rusia, guru terhormat, siswa berprestasi pendidikan umum MBOU "Sekolah Menengah 3 dengan UIOP dinamai. G.Panfilova"
METODE PROYEK SEBAGAI PERSPEKTIF PENGEMBANGAN PENDIDIKAN TEKNOLOGI DI SEKOLAH Lazovskaya Olga Alekseevna MBOU Secondary School 40 di Belgorod Saat ini dunia sedang mengalami perubahan kualitatif di bidang publik
Efanova Lyubov Mitrofanovna guru sekolah dasar MBOU "Secondary School 18" Belgorod, wilayah Belgorod TEKNIK BEKERJA DENGAN TEKS DALAM PELAJARAN MEMBACA SASTRA DI SEKOLAH DASAR Abstrak: dalam artikel ini
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Safaralieva Zulmira Sakitovna mahasiswa Zvereva Larisa Gennadievna Ph.D. ekonomi. Sains, guru senior GBOU HE "Stavropol State Pedagogical
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Nikolenko Svetlana Nikolenko Magister Filologi. Sains, guru Sekolah Menengah MBOU Anninskaya 1 Anna, Wilayah Voronezh Karelina Marina Vladimirovna Magister Filologi.
1 DITERIMA Dewan Pedagogis dari 28.08. Protokol 2013 1/1 DISETUJUI atas perintah direktur sekolah L.V. Chalkov tanggal 28 Agustus 2013 79 _ PERATURAN tentang proyek dan kegiatan pendidikan dan penelitian siswa
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Penulis: Danil Andreevich Sorokin, siswa kelas 9 Alexander Vasilyevich Filipenko, siswa kelas 10 Pembimbing ilmiah: Afeld Vyacheslav Eduardovich guru
DOI 10.21661/r-114498 Mineeva Elena Viktorovna guru sekolah dasar Omelyanchuk Anastasia Nikolaevna guru bahasa Inggris Nikolaeva Elena Anatolyevna guru sekolah dasar MCOU "Bereslavskaya"
Sharifullina Galina Petrovna Khasanshina Leysan Ildusovna Ziganshina Lena Aleksandrovna GBOU "Sekolah Asrama Mamadysh untuk anak-anak penyandang disabilitas" Mamadysh, Republik Tatarstan PENGEMBANGAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI DI
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Makurina Natalya Ivanovna guru kategori pertama Svetlana Mironovna Nosova guru kategori tertinggi GBOU "Sekolah dengan studi bahasa Inggris lanjutan"
Zlatkina Anna Davidovna guru musik dan seni rupa MBOU "Sekolah Menengah 82 dengan UIOP" Kazan, Republik Tatarstan APLIKASI TEKNOLOGI PENDIDIKAN YANG MEMENUHI PERSYARATAN FSES DI BIDANG PENDIDIKAN "SENI"
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Mahasiswa Luchinina Stalina Vyacheslavovna Rozhina Vera Anatolyevna Ph.D. ped. Sains, Associate Professor Institut Pedagogis dari Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Universitas Negeri Vyatka"
Metode proyek dalam pelajaran sastra di kelas 5 sebagai bagian dari pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal LLC Kolesova N.S., guru bahasa dan sastra Rusia Sekolah Menengah No. 4 di Zeya Dalam kerangka pendidikan negara bagian federal yang baru
Shishlyannikova Alla Vladimirovna guru bahasa asing Popova Tatyana Pavlovna guru sekolah dasar MBOU Astrakhan "Sekolah Menengah 30" Astrakhan, wilayah Astrakhan DARI BACAAN DIAGONAL MENJADI SENSIBEL
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Lorenz Veronika Viktorovna Ph.D. ped. Sains, profesor asosiasi Uspenskaya Lyubov Sergeevna, mahasiswa Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Universitas Pedagogi Negeri Omsk"
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Chistyakova Valentina Aleksandrovna Ph.D. ped. Sains, Associate Professor Alena Anatolyevna Kostyunina Dosen Senior Olga Konstantinovna Sazonova Kandidat Sains ped.
1. Ketentuan umum PERATURAN proyek dan kegiatan pendidikan dan penelitian mahasiswa 1.1. Ketentuan ini dikembangkan dalam rangka pelaksanaan program pendidikan utama Sekolah Menengah MBOU No. 35 di kota Samara
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Guru teknologi Ermolaeva Tatyana Valerievna, Institusi Pendidikan Kota Sekolah Menengah Ivnyakovskaya NMR, desa Ivnyaki, wilayah Yaroslavl SISTEM PERINGKAT POINT SEBAGAI ALAT PENILAIAN
Program kerja “Kegiatan proyek dalam geografi” Fokus: ilmiah dan pendidikan Penyusun: guru geografi F.M. Logacheva Catatan Penjelasan Program kerja disusun berdasarkan:
Surmey Natalya Ivanovna, guru sekolah dasar kategori pertama, MCOU Kolybelskaya Secondary School “Kegiatan proyek merupakan salah satu bentuk penerapan pendekatan aktivitas dalam pengajaran.” Perubahan terkini di zaman modern
Sokovnina Tatyana Leonidovna guru musik MBOU "Sekolah Menengah dengan UIOP 51" Kirov Kirov, wilayah Kirov PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KREATIF SISWA DALAM PELAJARAN MUSIK Abstrak: artikel ini membahas
Levykina Liliya Valentinovna guru Sholokhova Maria Alekseevna terapis wicara guru MADOU TsRR D/S 47 “Lesovichok” Stary Oskol, wilayah Belgorod PERKEMBANGAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI SOSIAL PADA ANAK PAUD
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Gordeeva Ksenia Aleksandrovna guru MBDOU D/S KV kategori kedua 458 Chelyabinsk, wilayah Chelyabinsk PENGGUNAAN BENTUK KERJA NON-TRADISIONAL
Maleeva Elena Valentinovna Ph.D. ped. Ilmu Pengetahuan, Associate Professor Nizhny Tagil Cabang Lembaga Pendidikan Otonomi Negara Pendidikan Profesi Lanjutan SO "Institut Pengembangan Pendidikan" Nizhny Tagil, Wilayah Sverdlovsk PENDEKATAN AKTIVITAS SISTEM UNTUK PELATIHAN BAGAIMANA
Neustroyeva Roza Egorovna guru bahasa dan sastra Rusia MBOU "Sekolah Menengah Myndabinskaya" hal. Myndaba, Republik Sakha (Yakutia) PERAN KEGIATAN EKSTRA KELAS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR ATLET SEKOLAH Abstrak:
Prinsip dan Pendekatan Inovatif dalam Menyelenggarakan Kegiatan Pendidikan PRINSIP DAN PENDEKATAN INOVATIF DALAM MENGORGANISASI KEGIATAN BELAJAR Batrakova Natalya Vladimirovna Guru bahasa Inggris MAOU Lyceum 97
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Romasheva Elena Aleksandrovna guru sekolah dasar Presnyakova Victoria Nikolaevna guru sekolah dasar Institusi Pendidikan Kota Lyceum 7 Volgograd, Volgogradskaya
Varakuta Elena Aleksandrovna guru sekolah dasar MOAU Secondary School 10 “Education Center” Neftekamsk, Republik Bashkortostan APLIKASI TEKNOLOGI PENGAJARAN DIALOGIS MASALAH DI SEKOLAH DASAR Abstrak:
Siswa master Slatvinskaya Anna Nikolaevna dari Belgorod State National universitas riset» Belgorod, wilayah Belgorod KEGIATAN PROYEK DALAM PELAJARAN TEKNOLOGI BAGAIMANA
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Ivanova Maria Kimovna Ph.D. ped. Ilmu pengetahuan, profesor Yuliya Anatolyevna Shishmareva mahasiswa Institut Pedagogis Universitas Federal Timur Laut
Abstrak Program kerja bahasa Rusia dimaksudkan untuk menggambarkan organisasi kegiatan pendidikan mata pelajaran di sekolah dasar (kelas 6). Menurut kurikulum belajar bahasa Rusia di 6
Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Kadatskaya Irina Alekseevna guru sekolah dasar desa sekolah menengah GBOU. Desa Pestravka Pestravka, wilayah Samara MENGAKTIFKAN AKTIVITAS KOGNITIF SISWA
Kegiatan proyek anak sekolah
Apa proyek pendidikan untuk siswa dan guru?
Kegiatan proyek anak sekolah merupakan kegiatan kognitif, pendidikan, penelitian dan kreatif yang menghasilkan pemecahan suatu masalah, yang disajikan dalam bentuk proyek.
Bagi seorang siswa, sebuah proyek adalah kesempatan untuk memaksimalkan dirinya potensi kreatif. Ini adalah kegiatan yang memungkinkan Anda mengekspresikan diri secara individu atau kelompok, mencoba, menerapkan ilmu, membawa manfaat, dan menunjukkan hasil yang dicapai di depan umum. Merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah menarik yang dirumuskan oleh siswa sendiri. Hasil dari kegiatan ini – metode pemecahan masalah yang ditemukan – bersifat praktis dan penting bagi penemunya sendiri.
Dan bagi seorang guru, proyek pendidikan bersifat integratif alat didaktik pengembangan, pelatihan dan pendidikan, yang memungkinkan Anda untuk tumbuh dan berkembang keahlian khusus dan keterampilan desain: problematisasi, penetapan tujuan, perencanaan kegiatan, refleksi dan analisis diri, presentasi dan presentasi diri, serta pencarian informasi, aplikasi praktis pengetahuan akademis, belajar mandiri, penelitian dan kegiatan kreatif.
Pekerjaan desain dan penelitian di sekolah adalah hal baru, metode inovatif, menghubungkan komponen pendidikan dan kognitif, permainan, ilmiah dan kreatif. Perbedaan utama antara kegiatan-kegiatan tersebut di sekolah dasar adalah bahwa siswa, pertama-tama, menerima keterampilan penelitian pertama, yang karenanya mengembangkan kualitas-kualitas spesifik dari cara berpikir khusus.
Organisasi kegiatan proyek
Saat menyelenggarakan kegiatan proyek di sekolah dasar, guru perlu memperhatikan aspek-aspek berikut:
1. Penugasan proyek harus sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan siswa.
2. Masalah proyek masa depan, yang harus menjadi minat siswa, harus diperhitungkan.
3. Kondisi harus diciptakan untuk keberhasilan pelaksanaan proyek (ketersediaan bahan, data, multimedia).
4. Sebelum memberikan tugas proyek kepada siswa, hendaknya mereka terlebih dahulu mempersiapkan diri untuk melakukan kegiatan tersebut.
5. Mengelola proyek, membantu dan menasihati siswa.
6. Berlatih kegiatan berbasis proyek dengan siswa, sambil meningkatkan keterampilan pendidikan umum.
7. Saat memilih topik proyek, jangan memaksakan informasi, tetapi minati mereka, motivasi mereka untuk mencari secara mandiri.
8. Diskusikan dengan siswa pilihan sumber informasi: perpustakaan, buku referensi, Internet, majalah, dll.
9. Dalam proses persiapan kegiatan proyek, disarankan untuk menyelenggarakan tamasya bersama, jalan-jalan, observasi, eksperimen, dan acara bagi siswa.
Jenis proyek
Proyek Penelitian. Anak sekolah melakukan percobaan, mempelajari suatu bidang, dan kemudian mempresentasikan hasilnya dalam bentuk koran dinding, buklet, atau presentasi komputer. Proyek penelitian semacam itu mempunyai dampak positif terhadap penentuan nasib sendiri profesional siswa, dan juga dapat menjadi dasar untuk tugas kuliah dan diploma di masa depan selama masa mahasiswanya.
Proyek permainan. Disajikan dalam bentuk permainan dan pertunjukan, dimana dengan berperan sebagai beberapa pahlawan, siswa menawarkan solusi terhadap masalah yang dipelajari.
Proyek informasi. Siswa mengumpulkan dan menganalisis informasi suatu topik, menyajikannya dalam bentuk majalah, surat kabar, atau almanak.
Proyek kreatif. Ruang imajinasinya sangat luas: proyek dapat dilaksanakan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler, aksi lingkungan, video film dan masih banyak lagi. Tidak ada batasan untuk imajinasi.
Memilih topik dan menetapkan tujuan proyek
Pemilihan topik proyek dapat didasarkan pada kajian mendalam terhadap topik apa pun materi pendidikan guna memperluas pengetahuan, menarik minat anak mempelajari mata pelajaran, dan meningkatkan proses pembelajaran.
Proyek harus mempunyai tujuan yang jelas dan dapat dicapai secara realistis. Dalam pengertian yang paling umum, tujuan proyek selalu untuk memecahkan masalah awal, namun dalam setiap kasus, solusi ini memiliki solusi dan implementasi uniknya sendiri. Perwujudan ini merupakan produk proyek yang dibuat oleh penulis selama pengerjaannya dan juga menjadi sarana penyelesaian masalah proyek.
|
Jenis proyek |
Tujuan proyek |
Produk proyek |
Jenis aktivitas siswa |
Kompetensi yang terbentuk |
|
Berorientasi pada praktik |
Larutan masalah praktis pelanggan proyek |
Tutorial, tata letak dan model, instruksi, pengingat, rekomendasi |
Kegiatan praktis dalam bidang studi tertentu |
Aktivitas |
|
Bukti atau sanggahan terhadap hipotesis apa pun |
Hasil penelitian disajikan dalam bentuk presentasi, koran dinding, booklet |
Kegiatan yang berhubungan dengan eksperimen, operasi mental logis |
Penuh pertimbangan |
|
|
Proyek informasi |
Kumpulan informasi tentang suatu objek atau fenomena |
Data statistik, hasil jajak pendapat masyarakat, generalisasi pernyataan berbagai penulis tentang suatu isu, disajikan dalam bentuk majalah, surat kabar, almanak, presentasi |
Kegiatan yang berkaitan dengan pengumpulan, verifikasi, sistematisasi informasi dari berbagai sumber; komunikasi dengan orang-orang sebagai sumber informasi |
Informasi |
|
Proyek kreatif |
Menarik minat masyarakat terhadap masalah proyek |
Karya sastra, karya seni rupa atau dekoratif, video, promosi, kegiatan ekstrakurikuler |
Kegiatan kreatif berkaitan dengan penerimaan masukan dari masyarakat |
Komunikatif |
|
Proyek permainan atau permainan peran |
Memberikan pengalaman kepada masyarakat dalam berpartisipasi dalam menyelesaikan suatu permasalahan proyek |
Acara (permainan, kompetisi, kuis, tamasya, dll.) |
Kegiatan yang berkaitan dengan komunikasi kelompok |
Komunikatif |
Tahapan pengerjaan proyek
|
Tahapan pengerjaan proyek |
Kegiatan kemahasiswaan |
Kegiatan guru |
|
|
Persiapan |
Penentuan tema dan tujuan proyek, posisi awalnya. Pemilihan kelompok kerja |
Diskusikan topik proyek dengan guru dan terima informasi tambahan jika perlu |
Memperkenalkan arti pendekatan proyek dan memotivasi siswa. Membantu dalam menentukan tujuan proyek. Mengawasi pekerjaan siswa. |
|
Perencanaan |
a) Identifikasi sumber informasi yang diperlukan. |
Buat tujuan proyek. Kembangkan rencana tindakan. Memilih dan membenarkan kriteria mereka untuk keberhasilan kegiatan proyek. |
Menawarkan ide, membuat asumsi. Mengawasi pekerjaan siswa. |
|
Belajar |
1. Pengumpulan dan klarifikasi informasi (alat utama: wawancara, survei, observasi, eksperimen, dll) |
Lakukan tugas proyek langkah demi langkah |
Mengamati, menasehati, secara tidak langsung mengawasi kegiatan peserta didik |
|
Analisis informasi. Perumusan kesimpulan |
Lakukan penelitian dan kerjakan proyek, analisis informasi. Buatlah proyeknya |
Mengamati, menasihati (atas permintaan siswa) |
|
|
Presentasi (pertahanan) proyek dan evaluasi hasilnya |
Penyusunan laporan kemajuan proyek dengan penjelasan hasil yang diperoleh (kemungkinan bentuk laporan: laporan lisan, laporan lisan dengan demonstrasi materi, laporan tertulis). Analisis pelaksanaan proyek, hasil yang dicapai (keberhasilan dan kegagalan) dan alasannya |
Presentasikan proyek, berpartisipasi dalam analisis dan evaluasi diri kolektif. |
Mendengarkan, mengajukan pertanyaan yang sesuai sebagai peserta biasa. Mengarahkan proses analisis seperlunya. Mengevaluasi upaya siswa, kualitas laporan, kreativitas, kualitas penggunaan sumber, potensi kelanjutan proyek |
|
Evaluasi tahapan |
Kriteria evaluasi |
Poin |
|
Evaluasi kinerja |
Relevansi dan kebaruan dari solusi yang diusulkan, kompleksitas topik |
|
|
Volume perkembangan dan jumlah solusi yang diusulkan |
||
|
Nilai praktis |
||
|
Tingkat kemandirian peserta |
||
|
Kualitas desain catatan, poster, dll. |
||
|
Penilaian reviewer terhadap proyek |
||
|
Penilaian perlindungan |
Kualitas laporan |
|
|
Demonstrasi kedalaman dan keluasan gagasan tentang topik yang disajikan |
||
|
Demonstrasi kedalaman dan keluasan ide tentang subjek tertentu |
||
|
Jawaban atas pertanyaan guru |
||
|
Jawaban atas pertanyaan guru |
180 – 140 poin – “luar biasa”;
135 – 100 poin – “bagus”;
95 – 65 poin – “memuaskan”;
kurang dari 65 poin - “tidak memuaskan”.
Penampilan umum dan struktur catatan penjelasan proyek
Judul Halaman.
Daftar isi (isi).
Perkenalan.
Kepala bagian utama.
Kesimpulan.
Bibliografi.
Aplikasi.
Elemen struktural catatan penjelasan.
Judul Halaman
Halaman judul merupakan halaman pertama catatan penjelasan dan diisi menurut aturan tertentu.
Nama lengkap institusi pendidikan dicantumkan di kolom atas. Rata-rata nama proyek diberikan tanpa kata “topik” dan tanda kutip. Ini harus sesingkat dan setepat mungkin - konsisten dengan isi utama proyek. Jika perlu mencantumkan judul karya, maka Anda dapat memberikan subjudul yang harus sangat pendek dan tidak berubah menjadi judul baru. Selanjutnya, sebutkan nama belakang, nama depan, nomor sekolah dan kelas desainer (dalam kasus nominatif). Kemudian nama belakang dan inisial manajer proyek.
Bidang bawah menunjukkan tempat dan tahun pekerjaan itu dilakukan (tanpa kata “tahun”).
Setelah Judul Halaman daftar isi ditempatkan, yang mencantumkan semua judul catatan penjelasan dan menunjukkan halaman di mana mereka berada. Mereka tidak dapat dipersingkat atau diberikan dalam susunan kata, urutan atau subordinasi yang berbeda. Semua bagian yang kosong ditulis dengan huruf kapital dan tanpa titik di akhir Kata terakhir Setiap judul dihubungkan dengan elipsis dengan nomor halaman yang sesuai di kolom kanan daftar isi.
Pengantar karya
Ini memperkuat relevansi topik yang dipilih, tujuan dan isi tugas yang ditetapkan, merumuskan hasil yang direncanakan dan masalah utama yang dipertimbangkan dalam proyek, menunjukkan hubungan interdisipliner, menginformasikan untuk siapa proyek tersebut dimaksudkan dan apa hal barunya. Pendahuluan juga menjelaskan sumber informasi utama (resmi, ilmiah, sastra, bibliografi). Dianjurkan untuk membuat daftar peralatan dan bahan yang digunakan selama proyek berlangsung.
Bab utama
Berikut ini adalah pernyataan tujuan dan tugas khusus yang harus diselesaikan sesuai dengan itu.
Bab pertama proyek ini membahas usulan metodologi dan teknik penerapannya, serta memberikan tinjauan singkat literatur dan materi lain mengenai topik tersebut.
Pada bab berikutnya (pencarian) perlu untuk mengembangkan kumpulan ide dan proposal untuk memecahkan masalah yang dipertimbangkan dalam proyek.
Di bagian teknologi proyek, perlu untuk mengembangkan urutan pelaksanaan objek. Ini dapat mencakup daftar tahapan, peta teknologi yang menjelaskan algoritma operasi yang menunjukkan alat, bahan dan metode pemrosesan.
Selanjutnya, penting untuk mempertimbangkan penilaian ekonomi dan lingkungan dari proyek tersebut. Pada bagian ekonomi disajikan perhitungan lengkap biaya pembuatan produk yang dirancang. Berikutnya adalah proyek periklanan dan riset pemasaran. Perhatian khusus harus diberikan pada penilaian lingkungan proyek: pembenaran bahwa pembuatan dan pengoperasian produk yang dirancang tidak akan menyebabkan perubahan lingkungan atau gangguan pada kehidupan manusia.
Kesimpulan
Di akhir proyek, hasil yang diperoleh diuraikan, hubungannya dengan tujuan umum dan tugas khusus yang dirumuskan dalam Pendahuluan ditentukan, dan siswa diberikan penilaian diri terhadap pekerjaan yang telah mereka lakukan.
Bibliografi
Setelah Kesimpulan ada daftar referensi yang digunakan. Semua pinjaman harus memiliki referensi subskrip dari mana bahan tersebut diambil.
Aplikasi
Bantu atau Bahan tambahan, yang mengacaukan sebagian besar pekerjaan, ditempatkan di lampiran. Aplikasi berisi tabel, teks, grafik, peta, gambar. Setiap lamaran harus dimulai pada lembar (halaman) baru dengan tulisan “Lampiran” di pojok kanan atas dan mempunyai judul tematik. Apabila dalam suatu karya terdapat lebih dari satu lamaran, maka diberi nomor dengan angka Arab (tanpa tanda No), misalnya: “Lampiran 1”, “Lampiran 2”, dst. Penomoran halaman yang diberi lampiran harus berkesinambungan dan melanjutkan penomoran umum teks induk. Melaluinya, penerapan dilakukan melalui link yang menggunakan kata “look” (lihat), diapit kode di dalam tanda kurung.
Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia
Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal
pendidikan profesional yang lebih tinggi
"Universitas Pedagogis Negeri Yaroslavl
mereka. K.D. Ushinsky"
Jurusan Metode Pengajaran Disiplin Filologi
Kegiatan proyek dalam pelajaran membaca sastra
Dilakukan:
Siswa tahun ke-3 633 kelompok
Fomina E.S.
Penasihat ilmiah:
Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Makeeva S.G.
Yaroslavl, 2014
proyek kreativitas membaca siswa
Perkenalan
Bab Kesimpulan
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi
Perkenalan
Saat ini, proses pembelajaran semakin dikaitkan dengan pendekatan berbasis aktivitas untuk perolehan pengetahuan baru oleh anak. Sistem pendidikan harus mempersiapkan masyarakat yang beradaptasi dengan kehidupan dalam kondisi perkembangan teknologi dan informatisasi baru. Salah satu keterampilan yang penting bagi seseorang saat ini adalah kemampuan mencari informasi, mengolah dan memanfaatkannya untuk tujuan yang benar. Dalam hal ini, metode proyek semakin banyak digunakan di sekolah dasar, sangat diminati di kalangan pedagogi, dan berkembang serta meningkat dengan pesat.
Berkat metode proyek, anak-anak belajar menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh tidak hanya dalam teori, tetapi juga dalam praktik, yang secara signifikan membedakan teknologi ini dari metode pengajaran tradisional. Pendekatan tradisional, menurut banyak guru, tidak sepenuhnya membenarkan dirinya sendiri, karena hanya mengatur reproduksi ilmu yang diterima siswa dari guru, dan tidak disediakan implementasinya dalam kehidupan praktis. Siswa hanya mengasimilasi pengetahuan yang diperoleh, menghafal aturan-aturan dasar, tetapi ketika dihadapkan pada kenyataan situasi kehidupan, tidak bisa menerapkan ilmunya, karena di sekolah mereka tidak berpartisipasi dalam kegiatan yang dapat menunjukkan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.
Namun, metode berbasis proyek tidak menggantikan pembelajaran tradisional, namun melengkapi dan memperluasnya. Untuk menyelesaikan proyek, siswa perlu memecahkan beberapa masalah menarik dan berguna yang berkaitan dengan kehidupan nyata, dan menerapkan pengetahuan teoritis yang diperoleh dalam praktik. Proyek ini berharga karena selama pelaksanaannya, anak sekolah belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri dan memperoleh pengalaman dalam kegiatan kognitif dan pendidikan.
Topik karya ini relevan karena Saat ini, diperlukan reorientasi pendidikan. Daripada menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sudah jadi, diperlukan pengembangan kepribadian anak, kemampuan kreatifnya, pemikiran mandiri dan rasa tanggung jawab pribadi.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah sebagai berikut:
Identifikasi kondisi metodologis, metode dan teknik untuk mengatur kegiatan proyek anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran membaca sastra.
Tujuan pekerjaan:
Pertimbangkan informasi teoretis tentang kegiatan proyek
Melakukan analisis standar untuk pertimbangan metode proyek
Untuk mempelajari secara spesifik pengorganisasian kegiatan proyek anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran membaca sastra
Kembangkan proyek untuk digunakan dalam pelajaran membaca sastra di kelas 2.
Objek kajian: proses pendidikan di sekolah dasar.
Subjek penelitian: Penggunaan kegiatan proyek di sekolah dasar.
Metode penelitian:
Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah tersebut;
Pengembangan dan pelaksanaan proyek membaca sastra di sekolah dasar.
Bab I. Informasi teoritis tentang kegiatan proyek
1 Esensi dan konsep kegiatan proyektif
Untuk memahami inti dari proses desain, pertama-tama Anda harus memahami konsep “proyek”.
Konsep "proyek".
Karena kenyataan bahwa desain digunakan di banyak bidang aktivitas manusia, konsep “proyek” ditafsirkan secara ambigu.
· Jadi, secara paling umum, dalam kamus bahasa Rusia S.I. "Proyek" Ozhegova dianggap sebagai: 1) rencana yang dikembangkan untuk pembangunan mekanisme, perangkat, atau rekonstruksi apa pun; 2) teks awal suatu dokumen; 3) desain, rencana, niat.
· Dalam Ensiklopedia Dunia, diedit oleh A.A. Proyek Goitsanov dianggap sebagai prototipe, prototipe dari objek yang diusulkan.
Seperti yang bisa kita lihat, sebuah proyek bisa ada di bidang aktivitas apa pun, tetapi pekerjaan menciptakan sebuah proyek (yaitu desain) memerlukan, pertama, pengetahuan tentang tujuan dan fungsi bidang aktivitas (realitas) di mana objek yang ditransformasikan berada. diperkenalkan; kedua, pengetahuan tentang metode dan karakteristik penting desain sebagai kegiatan tertentu. Alasan yang menentukan pilihan arah transformasi (atau cita-cita) harus dikorelasikan dengan konteks luas sistem yang mencakup objek yang diubah. Oleh karena itu, untuk kegiatan pedagogi perlu merumuskan pemahaman Anda tentang esensi proyek.
Istilah "desain pedagogis" diperkenalkan ke dalam perangkat kategoris pedagogi domestik oleh A.S. Makarenko, yang menyoroti fungsi metodologis pedagogi sebagai ilmu, yaitu menciptakan " proyek ilmiah kepribadian", dan fungsi guru praktik, yang terdiri dari penyusunan dan pelaksanaan program pendidikan untuk setiap anggota tim berdasarkan proyek bersama dan dengan mempertimbangkan karakteristik individu kepribadian.
· Menurut V.E. Radionov, proyek pedagogis adalah cara yang termotivasi dan terarah untuk mengubah tindakan pedagogis dan merampingkan aktivitas profesional. Proyek kegiatan pedagogi adalah program tindakan nyata, yang didasarkan pada masalah pedagogi saat ini yang memerlukan penyelesaian. Implementasinya akan membantu memperbaiki situasi pedagogi di lembaga tertentu unit struktural, masyarakat sekitar.
· Bespalko V.P.: “Proyek pedagogis adalah aktivitas pedagogi multifungsi independen yang menentukan penciptaan
baru atau transformasi dari kondisi yang ada bagi proses pendidikan dan pelatihan.”
Dalam pendidikan, sebuah proyek ditujukan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial dan/atau pribadi dan difokuskan pada penggunaan di tempat, waktu, dan sumber daya tertentu yang tersedia. Dengan demikian, inti dari desain pedagogi adalah mengidentifikasi dan menganalisis masalah pedagogi dan alasan kemunculannya, membangun landasan nilai dan merancang strategi, menentukan tujuan dan sasaran, mencari metode dan sarana untuk melaksanakan proyek pedagogis.
Inti dari kegiatan proyek adalah bahwa anak-anak, berdasarkan minat mereka, bersama dengan guru (dan sering kali bersama orang tua mereka) melaksanakan proyek mereka sendiri, memecahkan beberapa masalah penelitian praktis. Dengan terlibat dalam kegiatan aktif dengan cara ini, siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru. Anak-anak, mulai dari kelas satu, mengerjakan berbagai proyek, belajar berinteraksi secara berpasangan dan kelompok, berkomunikasi satu sama lain, bernegosiasi, membagi peran, tugas, karena semua itu diperlukan untuk mencapai hasil yang optimal. Dan semua ini terjadi karena suatu alasan: dengan mengembangkan proyek mereka, anak-anak memperoleh keterampilan menulis dan berhitung, dan belajar tentang alam di sekitar mereka melalui pencarian mereka sendiri.
2 Sejarah perkembangan metode proyek dalam pendidikan
Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam praktik pedagogi, tetapi pada saat yang sama diklasifikasikan sebagai teknologi pedagogis abad ke-21 karena memerlukan kemampuan untuk beradaptasi dengan dunia masyarakat pasca-industri yang berubah dengan cepat.
Metode proyek muncul pada awal abad ke-20, ketika kegiatan para guru dan filosof ditujukan untuk mencari cara dan sarana untuk mengembangkan pemikiran mandiri anak. Mereka berusaha untuk mendidik anak-anak tidak hanya untuk mereproduksi pengetahuan, tetapi juga untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan praktis. Itulah sebabnya para pendidik Amerika J. Dewey, Kilpatrick dan lain-lain beralih ke aktivitas bersama kognitif aktif dan kreatif anak-anak dalam memecahkan satu masalah umum. Mereka berpendapat bahwa seorang anak dengan semangat yang besar hanya dapat melakukan aktivitas-aktivitas yang disukainya dan yang ia pilih sendiri dengan bebas.
Guru terkenal Austria Rudolf Steiner juga menganggap perlu untuk mengajar anak-anak menerapkan pengetahuan teoritis dalam memecahkan masalah praktis. Ia percaya bahwa seorang anak harus mengetahui di mana dan bagaimana ia dapat menggunakan ilmunya, jika tidak sekarang, maka di masa depan.
Metode proyek juga membangkitkan minat di kalangan guru Rusia. Ide pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia tidak lama setelah perkembangan pertama guru Amerika diciptakan. Di bawah bimbingan guru Rusia S.T. Shatsky pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan dibentuk yang mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik pengajaran. Namun pengenalan massal metode ini ke sekolah-sekolah domestik di bawah pemerintahan Soviet tidak membenarkan dirinya sendiri, karena Meskipun motivasi siswa tinggi selama pelatihan tersebut, sekolah tidak membekali siswa dengan jumlah pengetahuan sistematis yang diperlukan, mengelompokkan materi pendidikan dari berbagai mata pelajaran di sekitar proyek yang sebagian besar bersifat praktis.
Dengan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) pada tahun 1931, metode proyek dikutuk, karena “tidak memungkinkan siswa untuk menguasai sistem pengetahuan di bidang kursus pelatihan tertentu,” dan lebih dari itu. selama lebih dari setengah abad metode ini tidak digunakan sebagai metode independen di Rusia. Namun, di sekolah asing ia berkembang secara aktif dan sangat sukses. Di AS, Inggris Raya, Belgia, Israel, Finlandia, Jerman, Italia, Brasil, Belanda, dan banyak negara lainnya, gagasan pendekatan humanistik J. Dewey terhadap pendidikan dan metode proyek di abad ke-20. telah mendapatkan popularitas besar.
3 Klasifikasi kegiatan proyek
Saat ini, dalam literatur kita dapat menemukan banyak klasifikasi proyek pendidikan menurut berbagai kriteria. Mari kita lihat beberapa yang paling umum.. Klasifikasi proyek pertama dilakukan pada awal abad ke-20 oleh Collings. Ilmuwan mempertimbangkan tiga kelompok proyek pendidikan.
· Yang dimaksud dengan “proyek permainan” adalah kegiatan anak yang bertujuan untuk mengikuti kegiatan kelompok (berbagai permainan, tarian rakyat, drama, berbagai jenis hiburan, dan sebagainya).
· "Proyek tamasya", untuk studi yang bijaksana tentang masalah yang terkait dengan alam sekitar dan kehidupan sosial.
· “Proyek naratif”, ketika dikembangkan di mana anak-anak menikmati ceritanya berbagai bentuk- lisan, tulisan, vokal, artistik, musikal.. Klasifikasi berikut oleh V.A. Kalney, TM Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov ditawarkan dalam bentuk tabel:
PengarangDasar klasifikasiJenis proyekU.H. KilpatrickJenis instalasi target1. Kreatif - tujuan: implementasi praktis dan gunakan. 2. Konsumen - tujuan: pengembangan kualitas konsumen individu. 3. Intelektual - tujuan: pengembangan pemikiran 4. Proyek - latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan tertentu A. StevensonTingkat integrasi materi pendidikan1. Sederhana. 2. Kompleks. M. WalesMenurut volume materi pendidikan dan waktu perkembangannya1. Besar - dilakukan selama tahun ajaran. 2. Kecil - pengembangan tahapan individu dari proyek besar E. KogarovDurasi1. Kronologis. 2. Musiman. Z.Tanggal. Bentuk organisasi1. Struktural, perencanaan dan final. 2. Individu dan kelompok 3. Kelompok.M. Rubinstein Metode pelaksanaan dan penyelesaian 1. petunjuk. 4. Belum selesai. 2. Cerdas. 5. Selesai. 3. KompleksA.I. ParamonovMenurut tingkat implementasi1. Pendidikan - proyek tidak diharapkan untuk dilaksanakan atau ide proyek tidak layak. 2. Durasi - ada rencana implementasi nyata atau upaya telah dilakukan untuk mengimplementasikannya V.I. VoropaevJenis proyek (menurut bidang kegiatan utama)1. Teknis. 4. Sosial. 2. Organisasi. 5. Campuran 3. Kelas Ekonomi proyek (menurut komposisi proyek, struktur dan bidang studinya)1. Proyek tunggal adalah proyek terpisah dari berbagai jenis, tipe, skala. 2. Multiproyek - proyek kompleks yang terdiri dari sejumlah proyek tunggal, yang memerlukan manajemen multi-proyek. 3. Megaproyek - program yang ditargetkan untuk pengembangan industri, kawasan dan entitas lainnya, yang mencakup sejumlah proyek tunggal dan multiproyek. Jenis proyek (sesuai dengan sifat subjek proyek)1. Investasi. 2. Inovatif. 3. Penelitian 4. Skala Pendidikan proyek (dalam hal ukuran proyek itu sendiri, jumlah peserta dan tingkat pengaruhnya terhadap dunia luar)1. antar negara bagian. 6. Lintas sektoral. 2. Internasional. 7. Industri. 3. Nasional. 8. Perusahaan. 4. Antar Daerah. 9. Departemen. 5. Daerah. Durasi proyek (sesuai dengan lamanya periode pelaksanaan)1. Jangka panjang (lebih dari 5 tahun). 2. Jangka menengah (3 sampai 5 tahun). 3. Jangka pendek (sampai 3 tahun) N.V. MatyashMenurut tingkat kerumitan tugas proyek1. Tugas reproduksi untuk reproduksi menurut model. 2. Pencarian tugas. 3. Tugas kreatif yang bertujuan untuk menciptakan objek baru. Berdasarkan konten1. Proyek untuk memecahkan masalah struktural dan teknis. 2. Proyek pengembangan teknologi jenis baru. 3. Proyek sebagai solusi permasalahan yang bersifat produksi dan komersial. 4. Proyek sebagai solusi permasalahan desain.
E.S. Polat menawarkan klasifikasi yang dilakukan sesuai dengan ciri tipologinya.
Prinsip didaktik umum Jenis proyek Deskripsi singkat Metode atau jenis kegiatan dominan dalam proyek Penelitian Membutuhkan struktur yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang ditetapkan, relevansi subjek penelitian Kreatif Melibatkan presentasi hasil yang kreatif, tidak memiliki detail struktur kegiatan bersama para peserta, yang berkembang, tunduk pada hasil akhir. Permainan peran Melibatkan pembagian peran tertentu oleh para peserta: karakter sastra, karakter fiksi yang meniru hubungan sosial atau bisnis. Strukturnya diuraikan dan tetap terbuka sampai akhir karya Informasional (pengantar dan indikatif) Melibatkan pengumpulan informasi tentang suatu objek, fenomena; analisis dan sintesis faktanya ditujukan untuk khalayak luas. Memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang: tujuan proyek (subyek pencarian informasi), metode pengolahan informasi (analisis, sintesis ide, kesimpulan yang masuk akal) hasil pencarian informasi (artikel, laporan abstrak), presentasi Subyek- berorientasi Menganggap hasil kegiatan yang terdefinisi dengan jelas sejak awal berorientasi pada kepentingan sosial para peserta itu sendiri. Memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, skenario semua aktivitas pesertanya dengan definisi fungsi masing-masing Area isi mata pelajaran Monoproyek Dilakukan dalam kerangka satu mata pelajaran akademik. Dalam hal ini, bagian yang paling kompleks dari program dipilih, hal ini memerlukan penataan yang cermat melalui pelajaran dengan penunjukan yang jelas tentang tujuan, sasaran proyek, pengetahuan dan keterampilan yang harus diperoleh siswa sebagai hasilnya.Interdisipliner Dilakukan, sebagai a aturannya, di luar jam pelajaran. Membutuhkan koordinasi yang sangat berkualitas dari para spesialis, pekerjaan yang terkoordinasi dari banyak orang kelompok kreatif, bentuk presentasi perantara dan akhir yang berkembang dengan baik Sifat koordinasi proyek Dengan koordinasi terbuka (langsung) Melibatkan fungsi konsultasi dan koordinasi dari manajer proyek Dengan koordinasi tersembunyi (proyek telekomunikasi) Koordinator bertindak sebagai peserta penuh dalam proyek. Ini melibatkan aktivitas pendidikan dan kognitif bersama siswa mitra, yang diselenggarakan berdasarkan telekomunikasi komputer dan bertujuan untuk mencapai hasil bersama dari aktivitas bersama. Proyek interdisipliner memerlukan keterlibatan pengetahuan yang terintegrasi, berkontribusi lebih besar pada dialog budaya Sifat kontak Internal (regional) Terorganisir dalam sekolah, antar sekolah, kelas dalam wilayah satu negara Internasional Melibatkan partisipasi anak sekolah dari berbagai negara Jumlah peserta proyek Pribadi Dilakukan secara individu, antara dua mitra Pasangan Dilakukan antar pasangan peserta Kelompok Dilakukan antar kelompok Durasi Jangka Pendek Dilakukan untuk menyelesaikan masalah kecil atau sebagian dari masalah yang lebih signifikan Durasi sedang Interdisipliner, memuat masalah yang cukup signifikan Jangka Panjang (hingga satu tahun) Interdisipliner. Mengandung permasalahan yang cukup signifikan
GP Shchedrovitsky mengidentifikasi dua jenis desain pedagogis yang berbeda secara strategis:
· adaptasi terhadap lingkungan sosial dan kondisinya (cara unik bagi guru untuk merespons tantangan sosial terhadap pendidikan)
· perbaikan atau transformasi lingkungan sesuai dengan nilai, tujuan, keyakinan seseorang.. V.I. Slobodchikov membagi desain menjadi dua jenis:
· desain psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan: (belajar sebagai penguasaan metode kegiatan; pembentukan sebagai penguasaan bentuk tindakan yang sempurna; pendidikan sebagai pendewasaan dan sosialisasi);
· desain sosial dan pedagogis lembaga pendidikan dan lingkungan pendidikan, di mana proses terkait diimplementasikan. . V.P. Bederkhanova, dengan memperhatikan keragaman pilihan desain praktis, juga mengidentifikasi dua arah utama:
· desain dan pembuatan proyek dalam bentuk intensif. Ini termasuk permainan dan pertemuan desain yang berbasis organisasi dan aktivitas, inovatif, produktif.
· desain kolaboratif langkah demi langkah proses pendidikan oleh seluruh pesertanya, dimana proses desain itu sendiri dianggap sebagai salah satu faktor terbentuknya lembaga pendidikan yang berorientasi humanistik.
4 Kekhususan penyelenggaraan kegiatan proyek untuk anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran membaca sastra
Pelajaran membaca sastra menyediakan materi yang kaya untuk penggunaan metode pengajaran berbasis proyek. Dengan menggunakan metode proyek, Anda dapat secara kreatif melakukan pendekatan terhadap studi karya dan genre sastra apa pun, atau biografi penulis. Anda bisa belajar membuat buku, majalah, strip film, karya panggung dan masih banyak lagi. Itu semua tergantung imajinasi dan kemampuan kreatif guru dan siswa.
Pekerjaan proyek melibatkan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian dan imajinasi. Salah satu tugas terberat dan tersulit dalam pelajaran membaca sastra adalah mendidik anak berpikir, kemampuan berpikir kreatif dan mandiri.
Proyek kreatif dalam pelajaran membaca sastra membantu anak sekolah mengembangkan keterampilan analitis. Yang terpenting dengan menggunakan metode ini, setiap siswa mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif.
Untuk mengembangkan pemikiran kreatif pada anak sekolah diperlukan suatu sistem latihan khusus yang bersifat kreatif. Latihan-latihan tersebut antara lain sebagai berikut:
pembuatan ilustrasi berdasarkan isi karya;
membuat dramatisasi suatu karya (kerja kelompok);
Paling sering, siswa sekolah dasar memilih gambar, karena... jenis kegiatan ini tampaknya paling familiar bagi mereka. Pekerjaan pembuatan ilustrasi dilakukan dalam beberapa tahap:
Analisis pekerjaan
Bekerja dengan karya seni rupa (melihat dan menganalisis)
Ilustrasi sebuah karya
Pameran karya
Dalam hal ini, selama pelaksanaan proyek kreatif, Anda dapat menggunakan musik pengiring dan melihat reproduksi lukisan.
Karya menciptakan ilustrasi senantiasa dihubungkan dengan analisis karya, melihat dan menganalisis karya seni rupa. Hal ini diperlukan agar anak dapat secara mandiri memilih episode yang akan digambarkan. Di sini siswa juga belajar menyampaikan mood suatu karya. Setelah proyek selesai, diadakan pameran karya dan pembelaan proyek yang sudah selesai. Selain gambar, pada pelajaran membaca sastra Anda juga dapat mempersiapkan dramatisasi sebuah karya. Pertunjukan panggung dan pertunjukan, presentasi, buku buatan sendiri, kerajinan tangan, gambar, puisi dan dongeng sendiri juga merupakan produk kegiatan proyek.
Penting juga untuk dicatat bahwa ketika melaksanakan proyek di kelas dasar dalam membaca sastra, serta mata pelajaran lainnya, perlu mempertimbangkan karakteristik usia siswa ketika mengembangkan tugas.
5 Kegiatan proyek di sekolah dasar sebagai bagian dari penerapan Standar Pendidikan Negara Federal NEO
Kegiatan penelitian proyek siswa diatur dalam standar pendidikan. Oleh karena itu, setiap siswa harus dilatih dalam kegiatan ini. Semua program mata pelajaran sekolah fokus pada jenis kegiatan ini. Dengan demikian, kegiatan proyek siswa menjadi semakin relevan dalam pedagogi modern. Dan ini bukan suatu kebetulan, karena dalam proses kerja mandiri yang baik dalam menciptakan sebuah proyek, budaya kerja mental siswa paling baik terbentuk. Dan komputerisasi yang meluas memungkinkan setiap guru mengambil pendekatan yang lebih kreatif dalam mengembangkan pembelajarannya, serta menjadikan proses pendidikan lebih menarik, beragam dan modern. Menurut Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, pendekatan utama dalam pendidikan modern adalah pendekatan aktivitas. Dan kegiatan proyek memungkinkan kami menerapkan pendekatan ini sepenuhnya. Pada saat yang sama, semua kegiatan pendidikan universal yang ditentukan dalam Standar dibentuk melalui kegiatan proyek.
Tempat kegiatan proyek dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru.
1.Perbedaan utama dari Standar baru ini adalah perubahan hasil yang seharusnya kita peroleh pada keluaran (hasil pribadi, subjek, dan meta-subjek yang direncanakan);
2.Alat untuk mencapai hasil tersebut adalah kegiatan pendidikan universal (program pembentukan pembelajaran pendidikan);
.Pendekatan utama pembentukan UUD menurut Standar baru adalah pendekatan sistem-aktivitas;
.Salah satu metode untuk menerapkan pendekatan ini adalah aktivitas proyek.
Dengan demikian, kegiatan proyek siswa sangat cocok secara logis dengan struktur Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua dan sepenuhnya konsisten dengan pendekatan dasar yang tertanam di dalamnya.
Proyek adalah kegiatan sementara dan bertujuan yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang unik.
Kegiatan proyek merupakan bagian dari karya mandiri siswa. Proyek yang dilaksanakan dengan baik berarti merencanakan tindakan Anda secara bertahap dan melacak hasil pekerjaan Anda.
Tujuan kegiatan proyek adalah untuk memahami dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa selama mempelajari berbagai mata pelajaran.
Tujuan kegiatan proyek di sekolah:
· Perencanaan pelatihan (siswa harus dapat mendefinisikan tujuan dengan jelas, menguraikan langkah-langkah utama untuk mencapai tujuan, berkonsentrasi pada pencapaian tujuan sepanjang pekerjaan);
· Pembentukan keterampilan dalam mengumpulkan dan mengolah informasi dan bahan (siswa harus mampu memilih informasi yang tepat dan menggunakannya dengan benar);
· Kemampuan menganalisis (kreativitas dan berpikir kritis);
· Kemampuan menyusun laporan tertulis (mahasiswa harus mampu menyusun rencana kerja, menyajikan informasi dengan jelas, membuat catatan kaki, dan memahami daftar pustaka);
· Terbentuknya sikap positif terhadap pekerjaan (siswa harus menunjukkan inisiatif, semangat, berusaha menyelesaikan pekerjaan tepat waktu sesuai dengan rencana dan jadwal kerja yang telah ditetapkan).
Faktor positif penting dari kegiatan proyek meliputi:
· meningkatkan motivasi siswa dalam memecahkan masalah;
· pengembangan kemampuan kreatif;
· mengalihkan penekanan dari pendekatan instrumental dalam memecahkan masalah ke pendekatan teknologi;
· mengembangkan rasa tanggung jawab;
· menciptakan kondisi untuk hubungan kolaboratif antara guru dan siswa.
Peningkatan motivasi dan pengembangan kemampuan kreatif terjadi karena adanya fitur utama dalam kegiatan proyek – pilihan mandiri. Perkembangan kemampuan kreatif dan pergeseran penekanan dari pendekatan instrumental ke pendekatan teknologi terjadi karena perlunya pemilihan alat dan perencanaan kegiatan yang bermakna untuk mencapai hasil yang lebih baik. Pembentukan rasa tanggung jawab terjadi secara tidak sadar: siswa berusaha membuktikan, pertama-tama, kepada dirinya sendiri bahwa ia membuat pilihan yang tepat. Perlu dicatat bahwa keinginan untuk menegaskan diri sendiri merupakan faktor utama efektivitas kegiatan proyek. Ketika memecahkan masalah-masalah praktis, hubungan kolaboratif dengan guru secara alami muncul, karena bagi keduanya masalah tersebut memiliki kepentingan yang bermakna dan merangsang keinginan untuk solusi yang efektif. Hal ini terutama terlihat pada tugas-tugas yang mampu dirumuskan oleh siswa sendiri.
Melalui kegiatan penelitian proyek, anak-anak mengembangkan keterampilan berikut.
1. Keterampilan reflektif:
· kemampuan untuk memahami suatu masalah yang pengetahuannya kurang;
· kemampuan menjawab pertanyaan: apa yang perlu dipelajari untuk memecahkan masalah?
2. Keterampilan pencarian (penelitian):
· kemampuan untuk menghasilkan ide secara mandiri, yaitu. menemukan metode tindakan, memanfaatkan pengetahuan dari berbagai bidang;
· kemampuan untuk secara mandiri menemukan informasi yang hilang di bidang informasi;
· kemampuan untuk meminta informasi yang hilang dari seorang ahli (guru, konsultan, spesialis);
· kemampuan untuk menemukan beberapa solusi terhadap suatu masalah;
· kemampuan mengajukan hipotesis;
· kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat.
3. Keterampilan kemandirian evaluatif.
Keterampilan dan kemampuan kolaborasi:
· keterampilan perencanaan kolektif;
· kemampuan untuk berinteraksi dengan mitra mana pun;
· keterampilan gotong royong dalam kelompok dalam memecahkan masalah bersama;
· keterampilan komunikasi kemitraan bisnis;
· kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan dalam pekerjaan anggota kelompok lainnya.
5. Keterampilan komunikasi:
· kemampuan untuk memulai interaksi pendidikan dengan orang dewasa - berdialog, mengajukan pertanyaan, dll.;
· kemampuan memimpin diskusi;
· kemampuan untuk mempertahankan sudut pandangnya;
· kemampuan untuk menemukan kompromi;
· keterampilan wawancara, pertanyaan lisan, dll.
6. Keterampilan presentasi:
· keterampilan berbicara monolog;
· kemampuan untuk menjaga diri dengan percaya diri selama pertunjukan;
· keterampilan artistik;
· kemampuan menggunakan berbagai alat bantu visual saat berbicara;
· kemampuan untuk menjawab pertanyaan yang tidak direncanakan.
Dengan demikian, kegiatan proyek membantu membentuk sejumlah besar UUD dalam bentuk yang menarik dan tidak membosankan, yang memungkinkan terlaksananya sepenuhnya maksud dan tujuan Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru.
Bab II. Pengembangan proyek membaca sastra untuk kelas dasar
Pada kuartal kedua tahun ajaran 2014, berdasarkan Sekolah Menengah Ivanovo, kami mengembangkan dan melaksanakan proyek membaca sastra di kelas 2 dengan topik: “Membuat buku koleksi tentang seni rakyat lisan.”
Topik: "Pembuatan buku kumpulan seni rakyat lisan"
Mata pelajaran akademik: Membaca sastra.
Tujuan proyek:
memperluas wawasan siswa dalam kesenian rakyat;
menanamkan kecintaan terhadap budaya rakyat;
perluas kosakata Anda;
belajar mengambil informasi yang diperlukan dengan benar, menggunakan buku referensi dan survei;
mengembangkan kemampuan kreatif, berpikir logis;
mengajar anak untuk bekerja dalam tim dan bertanggung jawab atas pekerjaan yang diberikan;
Perkiraan produk proyek: Koleksi buku seni rakyat lisan.
Relevansi proyek ini terletak pada kebutuhan untuk memperkenalkan siswa pada seni rakyat, budaya, dan sejarah. Kesenian rakyat lisan sepenuhnya mencerminkan kehidupan, tradisi, adat istiadat dan adat istiadat nenek moyang kita. Sejak dahulu kala, kesenian rakyat lisan telah menjadi salah satu sarana pendidikan, generasi muda telah mengambil pengetahuan tentang moralitas, hubungan antar manusia, dan spiritualitas. Dengan berkembangnya teknologi informasi baru, kesenian rakyat lisan memudar ke latar belakang dan kehilangan perannya dalam kehidupan masyarakat untuk beberapa waktu. Saat ini, sehubungan dengan permasalahan pendidikan yang muncul, masyarakat telah menyadari perlunya kembali ke tradisi budaya rakyat yang berkontribusi terhadap keharmonisan perkembangan individu.
Dalam program Membaca Sastra, sangat sedikit jam yang dicurahkan untuk mempelajari genre kecil cerita rakyat. Potensi perkembangan dan pendidikan genre-genre tersebut sangat besar sehingga perlu dikaji lebih dalam, apalagi anak-anak sekolah dasar senang membaca, menghafal, dan menganalisis karya seni rakyat lisan. Metode proyek membantu menutupi kekurangan jam yang dialokasikan.
Abstrak proyek:
Proyek ini dirancang selama 3 bulan. Siswa kelas dua diajak untuk membuat koleksi buku seni rakyat lisan sendiri. Tahap pertama dari proyek ini dibuat pada paruh kedua tahun ini, ini mewakili bab pertama dari buku ini, yang disebut peribahasa dan ucapan. Tahap kedua dilaksanakan oleh siswa yang sama pada saat transisi ke kelas 3. Siswa membuat bab 2 dari buku lagu anak-anak, lelucon, dan teka-teki. Tahap ketiga adalah dongeng dan epos. Satu bulan diberikan untuk setiap tahap. Totalnya, selama tiga bulan, siswa harus membuat dan mendesain sebuah buku. Setelah menyelesaikan setiap tahapan, siswa melaporkan dalam bentuk presentasi hasil yang diperoleh.
Siswa dibagi menjadi 3 kelompok. Setiap kelompok menerima topiknya sendiri, dan mereka harus memilih peribahasa dan ucapan pada tahap pertama. Untuk mencari bahan-bahan yang diperlukan, mereka harus mengunjungi perpustakaan, melakukan survei terhadap orang tua, kemudian mensistematisasikan materi yang diterima dan menyusunnya dengan warna-warni dalam bentuk halaman-halaman untuk buku yang akan datang. Menyimpulkan hasil pekerjaannya, setiap kelompok harus menyajikan laporan kepada kelas dalam bentuk halaman-halaman yang dirancang tentang topik mereka, dan kemudian, bersama-sama dengan guru, menggabungkan semua halaman yang dibuat menjadi satu buku umum.
Deskripsi Proyek:
Tahap persiapan. Pelajaran pengantar. Proyek dimulai dengan diskusi dengan siswa tentang topik proyek, signifikansi dan relevansinya. Kemudian siswa bersama guru mendiskusikan hasil akhir pekerjaan dan cara mencapainya, menyusun rencana kerja, dan memilih metode penelitian. Selain itu, sebelum mulai bekerja, siswa didiskusikan bagaimana menemukan sumber informasi tentang topik tersebut. Guru merekomendasikan daftar sumber daya (perpustakaan sekolah, literatur pendidikan, survei generasi tua dan lain-lain).
Organisasi kegiatan. Pelajaran kedua. Pada tahap ini siswa dengan bantuan guru dibagi menjadi 3 kelompok. Kemudian masing-masing kelompok mendapat tema : 1. Kemalasan dan kerja keras, 2 - Persahabatan, 3 - Keserakahan dan kemurahan hati. Setelah itu, guru mendiskusikan tujuan tertentu dengan masing-masing kelompok dan menguraikan rencana (urutan kerja). Jika perlu, dalam setiap kelompok, setiap siswa diberi tanggung jawab tertentu: dua orang bertanggung jawab mencari literatur di perpustakaan, dua orang mengumpulkan survei (dari guru, orang tua), satu orang bertanggung jawab untuk pendaftaran. Namun pada saat yang sama, setiap anggota kelompok dapat mengambil bagian dalam pekerjaan apa pun.
Panggung utama. Penyelesaian pekerjaan. (3 minggu) Tahap ini ditandai dengan pelaksanaan proyek, kerja mandiri siswa dalam mencari informasi, mensistematisasikannya dan merancangnya. Selama bekerja, guru mengontrol dan mengoreksi aktivitas siswa, namun tanggung jawab utama atas kerja dan prakarsa ada pada siswa. Mereka hanya bisa meminta nasihat dari gurunya.
Tahap ini dilakukan secara berurutan dalam 2 langkah:
.Pencarian bahan (2 minggu)
.Desain halaman (1 minggu)
Tahap reflektif-evaluatif. Presentasi pekerjaan kelompok. (1 hari)
Pada tahap ini hasilnya dipresentasikan. Setiap kelompok mengilustrasikan halaman-halaman bukunya, memberi tahu kelas tentang topiknya, membaca peribahasa dan ucapan, dan menunjukkan cara memformat karya tersebut. Masing-masing kelompok juga berbagi kesan, menceritakan bagaimana mereka mencari bahan untuk bekerja, dan apa kesulitannya. Bersama dengan guru, hasil bagian pertama proyek dirangkum. Nilai diberikan. Usai presentasi, ketiga kelompok bersama guru menggabungkan halaman-halaman yang telah dibuat menjadi satu buku. Hasilnya adalah produk jadi - bab pertama dari kumpulan buku Seni Rakyat Lisan, yang berisi peribahasa dan ucapan tentang topik terkini.
Pekerjaan dinilai berdasarkan kriteria berikut:
) kualitas pekerjaan pada topik tersebut;
) kemandirian pengerjaan proyek;
) kemampuan menjawab pertanyaan;
) jumlah peribahasa dan ucapan yang dikumpulkan dan dipelajari;
) orisinalitas desain halaman buku;
Analisis hasil yang diperoleh.
Selama pelaksanaan proyek, pekerjaan tahap pertama telah selesai. Siswa mengunjungi perpustakaan sekolah, di mana mereka mencari literatur tentang seni rakyat lisan, mewawancarai orang tua dan guru, dan mendesain halaman-halaman buku. Oleh karena itu, selama satu bulan, para siswa membuat bab pertama dari kumpulan buku seni rakyat lisan yang berjudul “Amsal dan Ucapan”, yang memuat 3 topik: Kemalasan dan kerja keras, Persahabatan, Keserakahan dan Kedermawanan. (Lampiran No.1).
Selama pembelaan proyek, siswa menerima nilai berikut:
Evaluasi Kriteria1 grup2 grup3 grup1. kualitas pekerjaan pada topik; 5552. independensi pekerjaan pada proyek; 5443. kemampuan menjawab pertanyaan;4544. jumlah peribahasa dan ucapan yang dikumpulkan dan dipelajari; (15) 5 (11) 4 (14) 55. orisinalitas desain halaman buku; 5556. Total 555
Kelompok-kelompok tersebut dianugerahi gelar berikut:
gr.- yang paling pekerja keras;
gr.- yang paling kreatif;
gr.- yang paling ramah;
Karya ini menimbulkan respon emosional siswa: pada tahap refleksi, 100% anak memberikan penilaian positif terhadap karyanya (Lampiran No. 2). Implementasi lebih lanjut dari proyek ini direncanakan untuk tahun ajaran berikutnya.
Bab Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa kegiatan proyek memang memberikan pengaruh positif terhadap hasil karya siswa. Selama pelaksanaan proyek, semua anak secara aktif dan penuh minat mengambil bagian dalam pekerjaan. Bahkan siswa yang biasanya pasif di kelas berusaha untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya dengan cermat. Terlihat jelas bahwa untuk mencapai tujuan bersama, kelas bersatu dan bekerja secara kolektif. Saat menyelesaikan proyek, anak terkadang mengalami pertengkaran dan perselisihan yang harus diselesaikan bersama dengan guru.
Teknologi kegiatan proyek menghiasi dan menambah variasi dalam proses pembelajaran, selain itu pekerjaan ini memungkinkan anak-anak untuk lebih berhasil menguasai materi, berkat kekayaan dan konten yang menarik, hal ini juga mempermudah pekerjaan guru, yang merasa lebih mudah dan menarik untuk bekerja dengan anak-anak yang tertarik dan bersemangat dengan kegiatan tersebut. Selain itu, melalui penggunaan metode ini, guru memperoleh pengalaman, memantapkan dan memperluas ilmunya karena ia tidak berperan sebagai pembicara dalam proses pendidikan, melainkan sebagai pendengar atau sosok yang sederajat dalam suatu tim. siswa.
Selama pelaksanaan proyek, tujuan yang ditetapkan tercapai. Pekerjaan ini menyatukan para siswa dan membuat mereka tertarik untuk mencari informasi baru, memperluas wawasan siswa, meletakkan dasar bagi pembentukan keterampilan penelitian dan minat kognitif, berkontribusi pada pengembangan keterampilan kerja tim, kemampuan untuk menemukan dan bersama-sama memperbaiki kesalahan, kemampuan mempertahankan sudut pandang dan menemukan kompromi.
Kesulitan pekerjaannya adalah anak-anak kelas 2 SD belum bisa menghafal suatu tugas dalam waktu yang lama. Bersama mereka kami harus secara berkala mengulangi arti peribahasa dan ucapan serta ciri khasnya. Meskipun mendapat tanggapan positif dan menunjukkan minat terhadap pekerjaan yang diusulkan, anak-anak secara sistematis harus diawasi, diarahkan dan dikoreksi dalam kegiatan mereka, karena Kerja mandiri masih sulit bagi mereka.
Kesimpulan
Selama pekerjaan, landasan teori kegiatan proyek, berbagai sudut pandang tentang definisi proyek, metode proyek dipertimbangkan, aspek positif dari penggunaan metode proyek, dan kemungkinan kesulitan yang timbul selama pengorganisasian proyek. kegiatan dipelajari. Tingkat perkembangan masalah yang diteliti dalam literatur metodologis dan pedagogis juga terungkap. Prinsip dan persyaratan untuk mengatur kegiatan proyek dan tujuannya ditentukan, dan klasifikasi proyek berdasarkan berbagai alasan dipertimbangkan.
Selama analisis literatur, ditemukan bahwa kemungkinan pengorganisasian kegiatan proyek dalam proses pengajaran membaca sastra cukup tercakup sepenuhnya.
Sebuah proyek membaca sastra telah dikembangkan dengan topik: “Kesenian rakyat lisan.” Dengan demikian, maksud dan tujuan penelitian tercapai.
Setelah mempelajari literatur tentang masalah ini dan melakukan penelitian kami sendiri, kami dapat menyimpulkan bahwa metode proyek adalah sebuah platform untuk kreativitas dan memungkinkan guru membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan, menarik dan mengasyikkan. Sebagai hasil dari kegiatan proyek, siswa menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan, produk mereka aktivitas kreatif mungkin signifikansi ilmiah.
Bibliografi
1.Bederkhanova V.P. Terbentuknya kedudukan seorang guru yang berorientasi pada kepribadian. - Krasnodar, 2001. - 178 hal.
.Gospodnikova M.K., N.B. Kegiatan Proyek Polyanina mahasiswa 2013 - 131 hal.
3.Evdokimova E. Proyek sebagai motivasi pengetahuan // Pendidikan prasekolah, No. 3, 2003, hal. 20-24
.Erofeeva T.I. Modern Program edukasi untuk lembaga prasekolah. - M., 2000. - Hal.32-33.
.Zaire-Bek E.S. Dasar-dasar desain pedagogis. - Sankt Peterburg, 1997.
.Zemlyanskaya E.N., Proyek pendidikan untuk anak sekolah menengah pertama // Sekolah dasar, №9, 2005.
.Ivanova N.V. Kemungkinan dan kekhususan penggunaan metode proyek di sekolah dasar. // Awal sekolah 2004 No.2.
.Klimenko A.V. Kegiatan proyek siswa. PI dan Umum 2002 No.9.
.Kolesnikova I.A. Desain pedagogis: Proc. tunjangan pendidikan tinggi buku pelajaran perusahaan / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova. - M: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - 288 hal.
.Kondratyeva E.P. Proyek: masalah, pencarian, pengalaman. Manual pendidikan dan metodologi untuk siswa kursus pelatihan lanjutan untuk guru sekolah dasar - Cheboksary 2007.
11.Konysheva N.M. Kegiatan proyek anak sekolah. SD-2006 No.1.
.Kravets T.N., Teleganova N.V., Sputai S. Anak sekolah menengah pertama melakukan penelitian. // Awal pendidikan - 2005 No.2.
.Matyash N.V., Simonenko V.D., Kegiatan proyek anak sekolah menengah pertama: Buku untuk guru sekolah dasar - M.: Ventana-Graf, 2007.
.Menyaeva I.N. Tentang metode proyek. // Lokakarya Pedagogis, No.4, 2004.
.Novikova T.A. Teknologi proyek dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler // Pendidikan Rakyat, No.7, 2008.
.Orlova L.A., Partisipasi anak sekolah menengah pertama dalam pekerjaan desain dan penelitian // SD, No.3, 2007.
.Pakhomova N.Yu., Desain di bidang pendidikan, pendidikan dan pelajar. Permasalahan dan prospek teori dan praktek desain mahasiswa. - M.: MIOO, 2005.
.Polat E.S. Bagaimana proyek ini lahir: Moskow, 1995 233
.Polivanova K.N. Kegiatan proyek untuk anak sekolah: panduan untuk guru [Teks] / - M.: Pendidikan, 2011. - 192 hal. - (Kami bekerja sesuai standar baru).]
.Sergeev I.S., Bagaimana mengatur kegiatan proyek siswa: Panduan praktis untuk karya. gambaran umum pembentukan - M. : ARKTI, 2007.
21.Selevko G.K. Modern teknologi pendidikan 1998
.Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar. M., 2011.
.Shcherbakov A.V., Kislyakov A.V. Jurnal ilmiah dan metodologis " Guru kelas" №1 - 2012.]
.Shishov S.E. Struktur dan isi kegiatan proyek: Kegiatan proyek dalam pelajaran teknologi di kelas 5-9 / S.E. Shishov, V.A. Kalney, EA. Mishchenko, T.M. Matveeva // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2005. - No.2. - hal.17-23
.Khokhlova M.V., Kegiatan desain dan transformasi anak sekolah menengah pertama // Pedagogi, No.5, 2007.
26.Yakimov I.A. Organisasi kegiatan proyek untuk siswa kelas berorientasi kemanusiaan di bidang sastra dan seni: Koleksi karya ilmiah. - M.: Perusahaan Sputnik+, 2008.
Daftar literatur tentang metodologi desain
Vzyatyshev V.F. Metodologi desain dalam pendidikan inovatif//Pendidikan inovatif dan kreativitas teknik. - M., 1995.
Guzeev V.Sejarah pertemuanGuzeev V. Metode proyek sebagai kasus khusus teknologi pengajaran integral // Direktur Sekolah. - 1995. - Nomor 6
Jones J.K. Metode desain. M., 1986.
Dietrich Ya. desain menjadi konstruksi: Pendekatan sistematis/Trans. dari Polandia - M., 1981.
Dewey J. Sekolah Masa Depan - M.: Gosizdat, 1926. .
Zaire-Bek E.S. Dasar-dasar desain pedagogis. - Sankt Peterburg, 1995.
Ilyin G.L. Pendidikan proyektif dan reformasi ilmu pengetahuan. - M., 1993.
Kaganov mis. Metode proyek di sekolah buruh. - L.1926.
Kilpatrick W.H. Dasar-dasar metode ini. M.; L., 1928.
Kilpatrick W.H. Metode proyek. Menerapkan pengaturan target di proses pedagogis. - L.Brockhaus-Efron, 1925.
Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Desain pedagogis: buku teks untuk institusi pendidikan tinggi. - M.: pusat penerbitan "Akademi", 2005.
Collings E. pengalaman sekolah Amerika sesuai dengan metode proyek. - M.: Moskow Baru, 1976.
Konysheva N.M. Kegiatan proyek anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran teknologi: Buku untuk guru sekolah dasar. -Smolensk: Asosiasi abad ke-21, 2006.
Kruglova O.S. Teknologi pembelajaran berbasis proyek // Kepala sekolah. - 1999.- No.6
Kryukova E.A. Pengantar desain sosial dan pedagogis. - Volgograd, 1998.
Kryuchkov Yu.A. Teori dan metode desain sosial. - M., 1992.
Matyash N.V. Psikologi kegiatan proyek anak sekolah dalam kondisi
pendidikan teknologi / Ed. V.V.Rubtsova. - Mozyr: RIF
Matyash N.V. Khokhlova M.V., Proyek kreatif di sekolah dasar. /Ed. Simonenko V.D.- Bryansk, 1999.
Metodologi proyek pendidikan. Materi seminar metodologi kota. M., 2001.
V.V. Ignatiev dan M.V. Krupenina Dalam perjalanan menuju metode proyek / Koleksi 1930.
Novikov A.M., Novikov D.A. Proyek pendidikan: metodologi kegiatan pendidikan. - M., 2004.
Pakhomova N.Yu. Metode proyek pendidikan di lembaga pendidikan: Sebuah manual untuk guru dan mahasiswa universitas pedagogi. - M. : ARKTI, 2003.
Pakhomova N.Yu. Metode proyek. /Informatika dan pendidikan. Jurnal Khusus Internasional: Pendidikan Teknologi. 1996.
Pakhomova N.Yu. Metodologi untuk menggunakan proyek pendidikan untuk mempelajari topik terpisah atau konten besar. /Telekomunikasi global dalam pendidikan" kumpulan laporan konferensi ilmiah dan praktis. M., 1996.
Pakhomova N.Yu. Metodologi proyek pendidikan. /Guru No.1, 2000
Landasan pedagogis untuk merancang sistem pendidikan tipe baru. - Sankt Peterburg, 1995.
Kognisi dan Desain(Bahan meja bundar) // Masalah Filsafat. - 1985 - Nomor 6.
Polat E.S. Tipologi proyek telekomunikasi // Sains dan sekolah. - 1997. - Nomor 4.
Polat E.S. Metode proyek dalam pelajaran bahasa asing // Bahasa asing di sekolah. - 2000. - No.1.
Polat E.S., M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrova "
Pedagogis baru dan teknologi Informasi dalam sistem pendidikan". M., 2004.
Radionov V.E. Desain pedagogis non-tradisional. - Sankt Peterburg, 1996.
Rappoport A.G.. Batasan desain / Masalah metodologi, No.1. 1991.
Rozin V.M. Desain sebagai objek penelitian filosofis dan metodologis // Masalah Filsafat. - 1984. - Nomor 10
Sazonov B.V. Menuju definisi konsep “desain”//Metodologi penelitian kegiatan desain. - M., 1973.
Sibirskaya M.P. Teknologi pedagogis: landasan teoritis desain teknologi informasi. - Sankt Peterburg, 1998.
Sidorenko V.F. Asal usul budaya proyek //Pertanyaan Filsafat. - 1985. - Nomor 10
Slobodchikov V.I. Dasar-dasar desain pembelajaran perkembangan. - Petrozavodsk, 1996.
Bukit P. Ilmu dan seni desain: metode desain, pembenaran ilmiah atas keputusan. - M., 1973.
Chechil I. Metode proyek // Direktur sekolah. - 1998. - No.3,4.
Yasvin V.A. Lingkungan pendidikan: dari modeling hingga desain. - M., 1997.
Bibliografipada kegiatan penelitian mahasiswa
Alekseev N.G.. Tentang tujuan pengajaran kegiatan penelitian anak sekolah //Bacaan Remaja VII dinamai. DALAM DAN. Vernadsky: Sabtu. bahan metodologis. - M., 2000. – Hal.5
Alekseev A.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Konsep pengembangan kegiatan penelitian mahasiswa// Majalah" Riset anak sekolah" No. 1, 2002. Hal.24-34.
Brekhovskikh L.M. Bagaimana penemuan dibuat //Kumpulan metodologi “Pengembangan kegiatan penelitian siswa” M., 2001 P.5-29
Vsestvyatsky B.V. Pendekatan investigasi terhadap alam dan kehidupan. M., 1926.
Grigoryan I.S. Karya penelitian siswa di Lyceum // Kegiatan penelitian siswa di ruang pendidikan modern: Kumpulan artikel / Bawah edisi umum k.ps. KITA. Obukhova. M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2006.
Dolgushina N. Penyelenggaraan kegiatan penelitian anak sekolah menengah pertama. // SD No. 10/2006, hal.8-12
Evdokimov A.K. Tahapan perkembangan peneliti muda. Peluang baru dalam menyelenggarakan karya penelitian siswa // Prosiding Seminar Ilmiah dan Metodologi “Ilmu Pengetahuan di Sekolah” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol.1, hlm.82-82
Zelentsova N.F. Metodologi organisasi penelitian ilmiah V sekolah khusus MSTU mereka. NE Bauman. masalah pengorganisasian dan peningkatan karya penelitian ilmiah di sekolah // Prosiding Seminar Ilmiah dan Metodologi “Ilmu Pengetahuan di Sekolah” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol.1, hal.88-96
Kegiatan penelitian mahasiswa dalam ruang pendidikan modern: Kumpulan artikel / Di bawah redaksi umum Ph.D. N. SEBAGAI. Obukhova. M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2006.
Karpenko K.A., Koroleva E.L., Nedyalkova G.M., Sokolova I.I. Pengalaman menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan penelitian//Jurnal “Karya Penelitian Anak Sekolah”. No.1, 2002, hlm.130-134
Kropaneva G.A. Kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah sebagai teknologi pendidikan perkembangan (dari pengalaman Gimnasium Kemanusiaan Vyatka di Kirov) // Prosiding Seminar Ilmiah dan Metodologi “Ilmu Pengetahuan di Sekolah” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol .1, hal.124 -135
Kulakova E.A. Pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam proses proyek dan kegiatan penelitian pendidikan // Kegiatan penelitian siswa di ruang pendidikan modern: Kumpulan artikel / Di bawah redaksi umum Ph.D. KITA. Obukhova. M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2006.
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Eksperimen anak-anak. Usia prasekolah senior. – M., 2003.
Leontovich A.V.“Kegiatan penelitian mahasiswa” (kumpulan artikel), M. 2003, Penerbit MGDD(Yu)T
Leontovich A.V. Setiap orang adalah peneliti // Project Alchemy: Sebuah metode untuk mengembangkan pelatihan mini untuk siswa dan guru program Intel “Pelatihan untuk Masa Depan” / Ed. Yastrebtseva E.N. Dan Bykhovsky Y.S. – edisi ke-2, tambahkan. – M., 2005
Leontovich A.V. Tentang masalah penelitian di bidang sains dan pendidikan.//Pengembangan kegiatan penelitian mahasiswa: Koleksi metodologis. M.: Pendidikan Umum, 2001. hal.33-37
Leontovich A.V. Percakapan tentang kegiatan penelitian: Artikel dan catatan jurnalistik/Ed. SEBAGAI. Obukhova. M.: Jurnal “Karya Penelitian Anak Sekolah”, 2006.
Leontovich A.V. Pelatihan penyiapan pengawas karya penelitian anak sekolah: Pengumpulan angket disertai komentar. M.: Jurnal “Karya Penelitian Anak Sekolah”, 2006.
Leontovich A.V.. Kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah sebagai model teknologi pedagogi // Pendidikan umum, No. 10, 1999 - hlm.152-158
Obukhov A.S. Kegiatan penelitian sebagai kemungkinan cara remaja memasuki ruang budaya // Pengembangan kegiatan penelitian siswa: Koleksi metodologis. – M., 2001. – Hal.46-48
Obukhov A.S. Posisi penelitian dan kegiatan penelitian: Apa dan bagaimana mengembangkannya? // Karya penelitian anak sekolah, No. 4, 2003. – P. 18-23.
Dari kegiatan penelitian hingga karya penelitian siswa sekolah menengah // dari pengalaman kerja, edisi 2, editor ilmiah Ph.D. Shumakova N.B., M., 2002 – 112 hal.
Poddyakov A.N. Perilaku eksplorasi. Strategi kognisi, bantuan, oposisi, konflik. – M., 2000.
Poddyakov A.N. Gagasan umum tentang perilaku penelitian dan signifikansinya.//Jurnal “Pekerjaan Penelitian Anak Sekolah” No. 1, 2002. P.21-24.
Popova S.A. Ciri-ciri penyelenggaraan kegiatan penelitian anak sekolah // Prosiding Seminar Ilmiah dan Metodologi “Ilmu Pengetahuan di Sekolah” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol.1, hlm.135-138
Prokofieva L.B. Teknologi untuk mengatur dan mendukung kegiatan pencarian - jalur pengembangan kreatif siswa dan guru // Kegiatan penelitian siswa di ruang pendidikan modern: Kumpulan artikel / Di bawah redaksi umum Ph.D. KITA. Obukhova. M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2006. P.184
Pengembangan kegiatan penelitian siswa: Koleksi metodologis. M.: Pendidikan Masyarakat, 2001.
Rogov A.A., Rogova O.B., Klyukina E.A. Keterampilan meneliti anak sekolah sebagai syarat keberhasilan melanjutkan studi di perguruan tinggi // Prosiding Seminar Ilmiah dan Metodologi “Ilmu Pengetahuan di Sekolah” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol.1 P.118-124
Ryabenko I.P. Dari pengalaman mengorganisir pekerjaan penelitian dengan siswa sekolah menengah di wilayah Pskov // Prosiding Seminar Ilmiah dan Metodologi “Ilmu Pengetahuan di Sekolah” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol.1, hlm.144-151
Savenkov A.I. Penjelajah kecil. Bagaimana cara mengajar anak prasekolah untuk memperoleh pengetahuan. –Yaroslavl, 2002.
Savenkov A.I. Landasan psikologis pendekatan penelitian untuk mengajar: Buku teks. – M.: “Os-89”, 2006.
Savenkov A.I. Jalan menuju bakat. Perilaku eksplorasi anak prasekolah. – Sankt Peterburg, 2004.
Savenkov A.I. Isi dan organisasi pelatihan penelitian untuk anak sekolah. – M., 2004.
Savenkov A.I. Tahapan pencarian pendidikan dan penelitian anak. // Kegiatan penelitian siswa di ruang pendidikan modern: Kumpulan artikel / Di bawah redaksi umum Ph.D. N. SEBAGAI. Obukhova. M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2006. P.60-66
Savenkov A.I.. Saya seorang peneliti. Buku teks-buku catatan untuk anak sekolah dasar. – M., Ed. Fedorov, 2005.
Schastnaya T.N. Tentang Metodologi Kreativitas Ilmiah // Karya Penelitian Anak Sekolah No. 1/2001
Tsaturov V.N. Penelitian sosiokultural anak sekolah sebagai faktor pembentukan budaya dunia individu peneliti // Prosiding Seminar Ilmiah dan Metodologi “Ilmu Pengetahuan di Sekolah” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol.1, hal.163 -168
Institusi pendidikan kota "Sekunder sekolah yang komprehensif No.2 hal. Kuzovatovo" Dari pengalaman kerja guru bahasa dan sastra Rusia Repeva Tatyana Kuzminichna Topik: Kegiatan proyek dalam pelajaran sastra Sasaran: meningkatkan mutu pendidikan anak sekolah melalui pemanfaatan kegiatan proyek. Tujuan: - mengembangkan keterampilan mahasiswa dalam kegiatan desain dan penelitian; - pendidikan kepribadian yang berkembang secara spiritual; - pengembangan gagasan tentang kekhususan sastra di antara seni lainnya; - menguasai teks karya seni; - meningkatkan keterampilan analisis dan interpretasi suatu karya sastra. Relevansi pengalaman Penggunaan teknologi pengajaran berbasis proyek memungkinkan untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa terhadap mata pelajaran “Sastra”, menyediakan berbagai bentuk penyajian dan asimilasi materi program, dan mengandung potensi pendidikan, perkembangan dan pendidikan yang besar.“Kelebihan” teknologi kegiatan proyek: “Kelebihan” teknologi kegiatan proyek: kegiatan desain dan penelitian siswa membantu meningkatkan kualitas pembelajaran, karena:
- berdasarkan pendekatan aktivitas sistem;
- ditandai dengan peningkatan minat dan keterlibatan dalam pekerjaan setelah pekerjaan selesai;
- memungkinkan Anda mewujudkan tujuan pedagogis di semua tahap persiapan proyek;
- memungkinkan Anda belajar dari pengalaman Anda sendiri, dari implementasi kasus tertentu;
- memberikan kepuasan bagi siswa yang melihat hasil karyanya sendiri.
- motif,
- masalah,
- target,
- tugas,
- metode dan metode,
- rencana,
- tindakan,
- hasil,
- cerminan.
- 1. Mengerjakan detail artistik mengembangkan kemampuan melihat “hal-hal sepele”. Sebagai elemen dari keseluruhan, detail merupakan gambaran kecil itu sendiri dan memiliki bobot semantik, psikologis, dan estetika tertentu dalam karya. Detail artistik mendidik pembaca yang berpikir, menumbuhkan kewaspadaan pembaca.
- 2. Penyusunan catatan biografi penulis dan materi teori. Mencatat membantu mengembangkan keterampilan memilih hanya hal-hal yang paling penting dari sejumlah besar materi, merumuskan informasi yang diperlukan secara singkat dan ringkas, dan keterampilan ini menjadi yang utama ketika mengerjakan proyek penelitian.
- 3. Demonstrasi presentasi topik pelajaran yang dibuat oleh guru memungkinkan Anda menunjukkan contoh presentasi yang kompeten dan mekanisme penggunaannya. Hal ini diperlukan karena visualisasi adalah cara terbaik untuk membentuk suatu keterampilan, contoh yang baik sangat membantu dalam pekerjaan.
- 4. Menggunakan presentasi yang sudah jadi dari sumber Internet bagi siswa untuk memberikan presentasi memungkinkan mereka belajar bagaimana menemani presentasi slide dengan komentar yang sesuai, tanpa menggantinya hanya dengan membaca teks dari slide dan mengamati kembali contohnya.
- Signifikansi praktis dari teknologi ini adalah untuk mengajar siswa Anda memperoleh keterampilan secara mandiri.
- Proyek juga nyaman karena sangat beragam dalam bentuk, isi, sifat kegiatan dominan, jumlah peserta, dan durasi pelaksanaan. Bentuk pelaksanaan proyek juga berbeda-beda: dapat berupa karya cetak, artikel, laporan konferensi, koran dinding, almanak, presentasi, laporan kreatif, dll.
- peningkatan mutu pendidikan (77%);
- penguasaan siswa terhadap kompetensi utama (komunikasi, kajian budaya, informasi, bahasa, penelitian);
- menulis esai (sebagai produk kegiatan);
- analisis puisi;
- persiapan komunikasi lisan;
- pembuatan proyek: Proyek Penelitian « N.M. Rubtsov dan I.I. Levitan" (kelas 8), N.V. Gogol "Jiwa Mati" (kelas 9) Proyek kreatif “Ritual dan cerita rakyat ritual” (kelas 7, kursus khusus “Sastra sejarah lokal”) Proyek bermain peran berdasarkan cerita Pushkin "Putri Kapten". Proyek berorientasi praktik « Presentasi "Petersburg Dostoevsky".
Proyek informasi
"Prosa Desa"
Proyek Penelitian
N.V. Gogol "Jiwa Mati" (kelas 9)
