Bagikan pekerjaan Anda di jejaring sosial

Jika karya ini tidak cocok untuk Anda, di bagian bawah halaman terdapat daftar karya serupa. Anda juga dapat menggunakan tombol pencarian

Pendahuluan 3
Bab 1. Aspek teoretis menggunakan metode proyek 1.1 Konsep metode proyek 1.2 Tipologi proyek Bab 2. Ciri-ciri pengorganisasian kegiatan proyek di kelas

Bab 3. Ringkasan pelajaran bahasa Inggris " Di Millietown"
Kesimpulan 22
Referensi 24

Mempertahankan

Seperti yang Anda ketahui, nilai pendidikan semakin meningkat setiap tahunnya. Sejalan dengan itu, kebutuhan untuk mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran semakin meningkat.

Era modern ditandai dengan percepatan ritme sosial, peningkatan volume informasi yang diperlukan untuk pengambilan keputusan, intensifikasi profesional dan kontak sosial. Artinya, seseorang sering kali mendapati dirinya berada dalam situasi komunikatif, profesional, dan sosial yang tidak biasa baginya. Oleh karena itu, pendidikan sosial dan kemanusiaan modern difokuskan, di satu sisi, pada pelatihan interdisipliner yang luas bagi siswa, dan di sisi lain, pada pembentukan mekanisme yang efektif untuk interaksi komunikatif dan antarbudaya yang dinamis.

Pengajaran bahasa asing merupakan bagian yang tidak terpisahkan sistem umum pendidikan modern, dan oleh karena itu, sampai batas tertentu, hal ini tunduk pada tren utama dalam pengembangan sistem ini. Hal ini paling jelas tercermin dalam metode pengajaran. Setiap saat, orang ingin tahu bahasa asing. Keinginan ini terlihat paling jelas dalam kata-kata mutiara. Misalnya, A.P. Chekhov memiliki kata-kata yang masih relevan hingga saat ini: “Jumlah bahasa yang Anda ketahui sama dengan berapa kali Anda menjadi manusia.” Para ahli metodologi guru, pada gilirannya, berusaha merumuskan metodologi pengajaran yang dapat mencapai tujuan ini secepat dan seefisien mungkin.

Memang saat ini tujuan pendidikan bukan sekedar pengetahuan dan keterampilan, melainkan kualitas kepribadian tertentu. Masyarakat pasca-industri berkepentingan agar warga negara mampu mandiri, aktif bertindak, mengambil keputusan, dan fleksibel beradaptasi terhadap perubahan kondisi kehidupan. Berkat pengetahuan bahasa asing hal ini menjadi mungkin, seseorang dapat membuka kemungkinan yang hampir tak terbatas dunia modern dan menggunakannya dengan sukses.

Untuk memenuhi persyaratan pendidikan modern, untuk meningkatkan kualitasnya, guru harus memperkenalkan teknologi modern ke dalam proses pedagogi. Guru bahasa Inggris masa kini mempunyai kesempatan untuk menggunakan berbagai alat dan metode pengajaran. Berkat ini, guru, dengan bantuan berbagai macam metode dan peralatan teknis, dapat dengan jelas menjelaskan materi baru dan dengan andal memantapkannya dalam ingatan siswa. Metode pengajaran membantu pengajaran. Mengingat tuntutan mutu pendidikan yang semakin meningkat, maka penggunaan metode pengajaran di kelas ini sangat diperlukan. Bagaimanapun, metode proyek merupakan salah satu bentuk proses pendidikan yang efektif. Hal ini memungkinkan siswa untuk belajar lebih banyak informasi tambahan, dengan cepat menguasai materi yang diajarkan, dan, sebagai tambahan, memulai karya ilmiah penuh, menemukan orang-orang yang berpikiran sama. Saat mengerjakan proyek, siswa mengembangkan hal tersebut kualitas penting, Bagaimana berpikir kreatif, tanggung jawab dan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang seseorang. Bagi seorang guru, penggunaan metode proyek di kelas adalah kesempatan untuk menjelaskan materi baru kepada siswa dengan cara yang berkualitas tinggi dan mudah diakses serta untuk secara andal mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam ingatan siswa. Selain itu, ini adalah kesempatan untuk memperbarui semua jenis aktivitas bicara siswa (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis), mengembangkan pemikiran analitis, asosiatif dan logis serta meningkatkan kemampuan mereka untuk bekerja dengan teks dengan gaya dan jenis pidato yang berbeda.

Namun, metode proyek yang efektif dan menarik (baik bagi siswa maupun guru) tidak cukup luas dalam pekerjaan guru. Hal ini terjadi karena fakta bahwa metode ini setelah menarik perhatian guru-guru Rusia di awal abad ke-20, kemudian, sudah bersama kekuatan Soviet, mulai diperkenalkan secara luas ke sekolah-sekolah, tetapi belum cukup dipikirkan dan konsisten. Itulah sebabnya pada tahun 1931 metode proyek dikutuk dan sejak itu, hingga saat ini, tidak ada upaya serius yang dilakukan di Rusia untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah.

Relevansi Topik “Metode proyek dalam pengajaran bahasa asing” ditentukan oleh fakta bahwa metode proyek, yang masih merupakan metode pengajaran bahasa Inggris yang relatif baru, mendorong keterlibatan aktif siswa dalam berbagai jenis kegiatan praktik dan memungkinkan mereka mengembangkan kreativitas mereka. dan kemampuan individu.

Tujuan penelitianpengembangan rekomendasi metodologis untuk mengatur kegiatan proyek.

Tujuannya ditentukan sebagai berikut tugas:

mengungkapkan konsep “metode proyek”;
pertimbangkan tahapan pengerjaan proyek;
mengidentifikasi jenis dan isi proyek;
mengidentifikasi karakteristik organisasi dan persyaratan untuk menggunakan metode proyek.

Objek studiadalah metode proyek sebagai salah satu metode pengajaran bahasa Inggris. Subjek adalah untuk mengidentifikasi peran pekerjaan tahap demi tahap pada proyek sebagai faktor keberhasilan organisasi kegiatan proyek secara keseluruhan.

Kegunaan praktis dari hasil pekerjaan.Materi dan ketentuan pokok karya dapat digunakan dalam praktik pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing. Selain itu, ketentuan utama dari karya ini akan membantu untuk mempelajari tentang metode proyek, variasinya, fitur dan persyaratan proyek, dan fitur penerapannya dalam pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing.

Bab 1

Aspek teoritis penggunaan metode proyek

1.1 Konsep metode proyek

Ada banyak definisi tentang konsep “proyek”. Proyek diterjemahkan dari bahasa Latin sebagai “dilemparkan ke depan.” Pada mulanya kata “proyek” berarti gagasan, sketsa, rencana tentang apa yang akan dilakukan. Selanjutnya dikembangkan interpretasinya sebagai “prototipe proyek, prototipe suatu objek, jenis kegiatan, dll.” Pada abad ke-20, desain, mis. “proses pembuatan sebuah proyek” telah menjadi salah satu jenis aktivitas intelektual yang paling umum, dan istilah proyek telah kehilangan interpretasi “awalnya teknis”. Dalam pedagogi, desain didefinisikan sebagai “aktivitas pendidikan dan kognitif bersama, kreatif atau aktivitas bermain siswa, dan mempunyai tujuan bersama, metode yang disepakati, metode kegiatan, yang bertujuan untuk mencapai hasil kegiatan bersama.” Metode proyek mengacu pada teknologi organisasi situasi pendidikan, di mana siswa mengajukan dan memecahkan masalahnya sendiri, dan teknologi untuk mendukung aktivitas mandiri siswa.

Perkembangan metode proyek memiliki sejarah yang panjang, dimulai pada abad ke-17. Didirikan pada tahun 1671, Royal Academy of Architecture di Paris pada tahun 1702 mengumumkan kompetisi denah bangunan, yang sketsanya disebut proyek.

Akademi, sebagai satu-satunya Akademi kerajaan, mendirikan sekolah untuk pelatihan arsitek. Sekolah ini mengadakan kompetisi antar siswa yang membutuhkan kerja sama dan kreativitas dari para peserta. Diasumsikan bahwa siswa harus mengembangkan imajinasi mereka dalam pekerjaan mereka dan menemukan solusi orisinal.

Pada paruh pertama abad ke-19, konsep metode proyek dari Akademi Arsitektur di Perancis juga menyebar ke wilayah negara-negara berbahasa Jerman, terutama dalam bentuk gagasan awal sekolah pekerja atau di pendidikan teknik kejuruan. Dari Eropa, metode ini datang ke Amerika: pada tahun 1879, sebuah sekolah pelatihan manual didirikan di Universitas Washington di St. Louis, di mana metode proyek digunakan.

Anak-anak sekolah tidak hanya harus mengembangkan proyek, tetapi juga mengimplementasikannya secara nyata di bengkel teknis - rak, tempat lilin, motor. Tiga prinsip yang diikuti: berpusat pada siswa, berorientasi pada realitas, dan berorientasi pada produk. Siswa sendirilah yang bertanggung jawab atas perencanaan dan pelaksanaan proyek, mereka didasarkan pada masalah nyata Kehidupan sehari-hari atau aktivitas profesional dan menyiapkan objek yang memungkinkan teori dan rencana mereka dibawa ke pengujian praktis.

Pedagogi sekolah Amerika pertama kali mendaftarkan metode ini pada pergantian abad ke-19 dan ke-20, membenarkan “cara kerajaan” pendidikan yang berpusat pada anak melalui metode proyek. Dari metode pendidikan vokasi tertentu, berkembang menjadi metode pengajaran umum, yang harus sesuai dengan gambaran psikologis baru anak. Reformasi sekolah yang sebenarnya adalah menyesuaikan penyelenggaraan pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan anak.

Antara tahun 1900 dan 1915, muncul gerakan proyek nyata yang mencakup hampir seluruh lembaga pendidikan pada masa itu. Sekolah Masa Depan John dan Evelyn Dewey pada dasarnya digambarkan sebagai sekolah pembelajaran berbasis proyek, yang, bagaimanapun, berbeda secara signifikan dan berpengalaman dalam pilihan teknis, praktis, sosial dan artistik.

William Kilpatrick, yang bekerja di Teachers College di Columbia University di New York, berusaha memformalkan teori ini dalam sebuah artikel yang diterbitkan pada tahun 1918 di EDU College Record. Artikel itu hanya disebut “Metode Proyek”. Kilpatrick tidak menyebutkan pendahulunya dan bertindak seolah-olah dia sendiri adalah penulis dan penemu metode baru ini. Keberhasilannya luar biasa: majalah tersebut mampu menjual 60.000 cetakan ulang artikelnya, yang menunjukkan permintaan yang luar biasa.

Dalam pengajaran bahasa, metode proyek mulai digunakan secara aktif pada akhir tahun 80-an abad ke-20. Sejak saat ini, penerbit terkemuka Amerika dan Eropa telah menerbitkannya manual metodologi tentang penggunaan proyek dalam pengajaran bahasa asing. Sumber daya pendidik yang paling terkenal adalah D.L. "Pekerjaan Proyek" Fried-Booth (OUP, 1986).

Metode proyek juga menarik perhatian para guru Rusia. Ide pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah bimbingan guru Rusia S.T. Shatsky pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan diorganisir yang mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik pengajaran. Belakangan, di bawah pemerintahan Soviet, ide-ide ini mulai diterapkan secara luas di sekolah-sekolah, tetapi tidak cukup dipikirkan dan konsisten, dan berdasarkan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Federasi Rusia pada tahun 1931, proyek tersebut metode ini dikutuk. Sejak itu, tidak ada lagi upaya yang dilakukan di Rusia untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah. Pada saat yang sama, ia berkembang secara aktif dan sangat sukses di sekolah asing. Di AS, Inggris Raya, Belgia, Israel, Finlandia, Jerman, Italia, Brasil, dan banyak negara lainnya, gagasan pendekatan humanistik J. Dewey terhadap pendidikan dan metode proyeknya telah diterapkan secara luas.

Apa manfaat menggunakan metode proyek ketika mengajar bahasa asing? Metodologi proyek memungkinkan Anda untuk mengikutsertakan siswa dalam komunikasi nyata, yang paling jenuh dengan kontak bahasa asing, berdasarkan kegiatan penelitian, kerja sama, dan melihat yang nyata, dan bukan hanya hasil kerja mereka yang diperoleh selama permainan. Metode proyek didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan membangun pengetahuan secara mandiri, kemampuan menavigasi ruang informasi, dan pengembangan pemikiran kritis dan kreatif.

Metode proyek selalu menitikberatkan pada kegiatan mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam jangka waktu tertentu. Metode ini dipadukan secara organik dengan metode kelompok (pembelajaran kolaboratif atau kooperatif). Metode proyek selalu melibatkan pemecahan beberapa masalah. Pemecahan masalah tersebut, di satu sisi, melibatkan penggunaan kombinasi berbagai metode dan alat peraga, dan di sisi lain, mengandaikan perlunya mengintegrasikan pengetahuan, kemampuan menerapkan pengetahuan dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknik. , teknologi, dan bidang kreatif. Hasil dari proyek yang diselesaikan harus, seperti yang mereka katakan, “nyata”, yaitu, jika ini adalah masalah teoretis, maka solusi spesifik, jika ini adalah solusi praktis - hasil tertentu, siap digunakan (di kelas, di sekolah, di kehidupan nyata). Jika kita berbicara tentang metode proyek sebagai teknologi pedagogis, maka teknologi ini melibatkan kombinasi penelitian, pencarian, metode yang bermasalah, kreatif pada hakikatnya.

Karl Freud mengidentifikasi 17 ciri khas metode proyek, di antaranya yang paling signifikan adalah sebagai berikut:

Peserta proyek menerima inisiatif proyek dari seseorang dalam hidup mereka;

Peserta proyek saling sepakat mengenai bentuk pelatihan;

Peserta proyek mengembangkan inisiatif proyek dan menyampaikannya kepada semua orang;

Peserta proyek mengatur diri mereka sendiri untuk tujuan tersebut;

Peserta proyek saling menginformasikan tentang kemajuan pekerjaan;

Peserta proyek mengadakan diskusi.

Proyek yang dimaksudkan untuk pengajaran bahasa memiliki fitur umum untuk semua proyek dan fitur khas, di antaranya yang utama adalah sebagai berikut:

Menggunakan bahasa dalam situasi yang sedekat mungkin dengan kondisi komunikasi sebenarnya;

Penekanan pada kerja mandiri siswa (individu dan kelompok);

Memilih topik yang sangat menarik bagi siswa dan berhubungan langsung dengan kondisi di mana proyek dilaksanakan;

Pilihan materi bahasa, jenis tugas dan urutan pekerjaan sesuai dengan topik dan tujuan proyek;

Representasi visual dari hasilnya.

1.2 Tipologi proyek

Saat ini terdapat banyak klasifikasi proyek. Menurut salah satu klasifikasi tersebut, pakar bahasa Inggris di bidang metode pengajaran bahasa T. Bloor dan M. St. John membedakan tiga jenis proyek:

1. Sebuah proyek kelompok di mana penelitian dilakukan oleh seluruh kelompok dan setiap siswa mempelajari aspek tertentu dari topik yang dipilih.

2. Mini-research, terdiri dari melakukan survei sosiologis individu dengan menggunakan kuesioner dan wawancara.

3. Sebuah proyek berdasarkan karya sastra, yang melibatkan pembacaan selektif tentang topik yang menarik bagi siswa dan cocok untuk pekerjaan individu.

Para peneliti menganggap tipe terakhir adalah yang paling mudah penggunaan praktis dan karena itu yang paling populer. Namun, struktur proyek yang dijelaskan oleh mereka menunjukkan bahwa proyek tersebut hanya melibatkan pengembangan keterampilan yang diperlukan untuk bekerja dengan literatur: melihat dan membaca dengan cermat, kemampuan untuk bekerja dengan buku referensi dan katalog perpustakaan.

Kami akan fokus mempertimbangkan sudut pandang Doktor Ilmu Pedagogis, seorang peneliti terkenal di bidangnya teknologi modern mengajar siswa E.S. Polat, yang mendefinisikan metode proyek sebagai “suatu cara tertentu dalam kegiatan pencarian dan penelitian siswa yang terorganisir, individu atau kelompok, yang tidak hanya melibatkan pencapaian suatu hasil tertentu, yang diformalkan dalam bentuk keluaran praktis tertentu, tetapi juga pengorganisasian proses. mencapai hasil ini.”

Sesuai dengan tanda pertama E.S. Polat mengidentifikasi jenis proyek berikut:

Riset. Jenis ini memerlukan sistem proyek yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang dirumuskan dengan jelas sebelum dimulainya proyek, kepentingan setiap peserta proyek, signifikansi sosial, metode eksperimental dan yang bijaksana pekerjaan eksperimental, metode untuk memproses hasil.

Kreatif . Proyek kreatif tidak mempunyai struktur yang rinci, hanya digariskan dan dikembangkan, mengikuti skema yang dianut oleh siswa itu sendiri. Namun, sebelum Anda mulai mengembangkan proyek semacam itu, Anda harus menyetujui terlebih dahulu hasil yang direncanakan dan diinginkan. Ini bisa berupa esai, koran dinding, video, dll.

Permainan peran. Dalam proyek-proyek seperti itu juga, strukturnya hanya digariskan dan tetap terbuka sampai proyek berakhir. Setiap peserta memilih peran tertentu, ditentukan oleh sifat dan isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra, pahlawan yang meniru hubungan sosial dan bisnis, yang diperumit oleh situasi yang diciptakan oleh para peserta. Hasil dari proyek-proyek tersebut dapat didiskusikan terlebih dahulu, atau dapat muncul menjelang akhir pekerjaan.

Berorientasi pada praktik.Tipe ini dibedakan berdasarkan tujuan kegiatan peserta proyek yang jelas sejak awal, yang pada gilirannya harus difokuskan pada kepentingan sosial peserta itu sendiri. Hasil karyanya dapat berupa surat kabar, dokumen, video film, rekaman suara, pertunjukan, program aksi, rancangan undang-undang, dan lain-lain. Proyek semacam ini memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, bahkan mungkin skenario untuk semua aktivitas para pesertanya, pendefinisian fungsi masing-masing, partisipasi masing-masing dalam pemrosesan dan desain informasi berbahasa asing. Ketika mengerjakan proyek-proyek semacam itu, pengorganisasian diskusi yang baik, penyesuaian, presentasi hasil yang diperoleh dan kemungkinan cara penerapannya dalam praktik di luar negeri sangatlah penting.

Menurut kriteria kedua, proyek dapat berupa:

Proyek tunggal. Proyek-proyek ini paling baik dilaksanakan menurut sebagian besar topik yang sulit terkait dengan studi regional dan topik sosial. Mereka memerlukan penataan yang jelas, sebaiknya dengan perencanaan pembelajaran, dengan tujuan dan sasaran akhir yang jelas, serta pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa selama pengembangan proyek. Bentuknya juga ditunjukkan sebelumnya.

Proyek interdisipliner.Jenis proyek ini dilaksanakan di luar jam sekolah. Mereka dapat menggabungkan beberapa mata pelajaran dan memecahkan masalah yang cukup kompleks, misalnya masalah pelestarian lingkungan, kajian kreativitas penulis yang berkarya dalam genre yang sama, dll. Proyek semacam itu memerlukan koordinasi yang jelas dari pekerjaan semua guru mata pelajaran, bentuk kontrol menengah dan presentasi akhir yang dikembangkan dengan baik.

Menurut ciri ketiga, sifat proyek koordinasi dapat berupa:

Dengan koordinasi terbuka.Dalam proyek tersebut, koordinator (guru) terlibat langsung dalam pekerjaan, mengorganisasi dan mengarahkannya, serta mengkoordinasikan kegiatan seluruh peserta.

Dengan koordinasi tersembunyi.Guru tidak ikut campur dalam pengerjaan proyek, tetapi dengan mempelajari buku harian dan laporan siswa, berbicara dengan anggota kelompok, dia mengamati prosesnya dengan cermat dan dapat bertindak sebagai penasihat atau asisten.

Menurut karakteristik kontak, proyek adalah:

Domestik atau regional(dalam kelas satu sekolah, sekolah, kabupaten, kota).

Internasional. Itu mungkin terjadi selama pertukaran sekolah. Selain itu, kesempatan untuk mengembangkan proyek internasional bersama mahasiswa negara lain dan benua memberi guru teknologi informasi modern. Proyek semacam itu muncul relatif baru dan disebut proyek telekomunikasi.

Telekomunikasi.Aktivitas permainan kreatif atau kognitif gabungan kognitif siswa, mitra yang terletak pada jarak yang cukup jauh satu sama lain, berdasarkan telekomunikasi komputer dan memiliki tujuan yang sama - mempelajari suatu masalah dengan menggunakan metode yang disepakati, metode kegiatan yang ditujukan untuk presentasi, dan mencapai kesamaan hasil.

Partisipasi dalam proyek telekomunikasi membantu siswa untuk terlibat dalam lingkungan tertentu: informasi, sosial, linguistik; mendorong terbentuknya pemikiran global, kesadaran diri sebagai warga dunia, menanamkan rasa tanggung jawab sosial, memperluas wawasan siswa, mencakup polilog budaya, membantu mengungkapkan sikap terhadap masalah, mengingat kaidah penulisan a surat, laporan, dan sekaligus mengenal sudut pandang orang-orang yang tinggal di wilayah geografis lain dalam kondisi berbeda agama dan tradisi nasional, mungkin melihat dunia Anda secara berbeda, bersikap toleran terhadap sudut pandang mitra proyek Anda. .

Proyek sebagai alternatif cara menyelenggarakan pendidikan Kursus ini tidak mencakup prinsip-prinsip tradisional perencanaan dan pengorganisasian pengajaran bahasa. Semua tindakan yang dilakukan oleh siswa dan guru tunduk pada pencapaian tujuan proyek: mempelajari unit leksikal dan tata bahasa yang diperlukan, mencari sumber informasi, memilih informasi yang diperlukan, merancang dan menyajikan hasilnya. Hasil karya yang dilakukan dapat disajikan secara visual dalam bentuk stand, brosur, program radio, video film, pertunjukan teatrikal, tergantung tujuannya.

1.3 Persyaratan dasar untuk menggunakan metode proyek

Tentu saja, agar penggunaan metode proyek lebih sukses dan produktif, beberapa persyaratan untuk penggunaannya perlu dipenuhi.

Berbicara tentang persyaratan penggunaan metode proyek, perlu diperhatikan bahwa pekerjaan proyek dibagi menjadi latihan persiapan, yang berfungsi sebagai penghubung ke pelaksanaan proyek, dan pengerjaan proyek itu sendiri.

Seorang peneliti terkenal di bidang teknologi modern untuk mengajar siswa E.S. Polat mengidentifikasi persyaratan berikut untuk membuat proyek:

1. Adanya suatu masalah/tugas yang signifikan dalam penelitian, dari segi kreatif, memerlukan pengetahuan yang terpadu, penelitian untuk menyelesaikannya (misalnya penelitian tentang masalah demografi di berbagai wilayah di dunia; membuat serangkaian laporan dari berbagai belahan dunia dunia pada satu masalah; masalah pengaruh hujan asam lingkungan, dll.).

2. Signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan (misalnya, laporan ke layanan terkait tentang keadaan demografis suatu wilayah, faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan ini, tren perkembangan masalah ini; penerbitan surat kabar bersama, sebuah almanak dengan laporan dari tempat kejadian, keamanan hutan di berbagai wilayah, rencana aksi, dll.);

5. Menggunakan metode penelitian yang melibatkan serangkaian tindakan tertentu:

definisi masalah dan tugas penelitian yang timbul darinya (penggunaan metode “brainstorming”, “meja bundar” selama penelitian bersama);
mengajukan hipotesis untuk solusinya;
pembahasan metode penelitian (metode statistik, eksperimen, observasional, dan lain-lain);
diskusi tentang cara memformalkan hasil akhir (presentasi, pembelaan, laporan kreatif, pemutaran film, dll).
pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperoleh;
menyimpulkan, menyusun hasil, menyajikannya;
kesimpulan, mengemukakan masalah penelitian baru.

Dilihat dari pembentukan kompetensi pendidikan dan pengembangan kemandirian siswa dalam bidang studi bahasa asing, pelaksanaan proyek menempatkan siswa dalam kondisi kegiatan pendidikan di mana dia, secara mandiri, dan yang sangat penting, dalam interaksi dengan kelompok, secara konsisten menguasai semua komponen kegiatan pendidikan:

Penetapan tujuan dan penataan kegiatan pendidikan, yang berkaitan dengan penentuan tujuan dan sifat proyek, pemilihan materi, penyusunan program kegiatan pendidikan;

Kemampuan untuk mengelola kegiatan belajar seseorang, termasuk melalui analisis reflektif, pengendalian diri dan penilaian diri terhadap sifat dan hasil ucapan dan tindakan pembelajaran pada tahapan proyek yang berurutan;

Aspek teknologi terkait dengan penggunaan strategi dan teknik kegiatan pendidikan, yang penggunaannya ditentukan oleh tujuan proyek;

Kemampuan untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab mengenai sifat dan hasil akhir kegiatan pendidikan di semua tahap proyek, dan, jika perlu, melakukan penyesuaian terhadap tugas dan metode kegiatan pendidikan;

Kemampuan untuk berinteraksi dengan belajar kelompok dalam proses pemecahan masalah pendidikan.

Jadi, dalam mempelajari materi ini, kita dapat menyimpulkan bahwa perkembangan metode proyek memiliki sejarah yang panjang, yaitu sejak abad ke-17. Selama ini pengetahuan teoritis dan praktis tentang metode proyek dikumpulkan dan ditingkatkan. Dan masuk saat ini Metode pengajaran ini umum dan sangat efektif. Selain itu, selama penelitian terungkap bahwa ada banyak tipologi proyek, di antaranya karya E.S. Polat menonjol sebagai yang paling signifikan dan berkembang dengan baik. Ia mengidentifikasi lima jenis proyek menurut karakteristiknya:

1. Metode dominan dalam proyek: penelitian, kreatif, permainan peran, sosialisasi dan orientasi.

2. Area konten subjek: proyek tunggal (dalam satu bidang pengetahuan) atau proyek interdisipliner.

3. Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek).

4. Sifat kontak (di antara peserta di kelas sekolah yang sama, kota, wilayah pengajaran, negara, negara berbeda di dunia).

5. Jumlah peserta proyek.

Pada saat yang sama, kami mengidentifikasi persyaratan untuk pembuatan proyek yang dikembangkan oleh E.S. Polat:

1. Adanya suatu masalah/tugas yang signifikan dalam penelitian dan kreatif, sehingga memerlukan pengetahuan dan penelitian terpadu untuk menyelesaikannya.

2. Signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan.

3. Kegiatan mandiri siswa (individu, berpasangan, kelompok).

4. Menyusun isi proyek (menunjukkan hasil tahap demi tahap).

5. Penggunaan metode penelitian yang melibatkan serangkaian tindakan tertentu.

Bab II

2.1 Tahapan pengerjaan proyek

Pekerjaan dengan metode proyek berlangsung dalam beberapa tahap. Ada beberapa pilihan untuk menyajikan tahapan pengerjaan suatu proyek. Mari kita lihat beberapa di antaranya.

Guzeev V.V. menyoroti urutan tahapan dalam pengerjaan proyek versi Eropa dan Amerika. Dalam versi Amerika adalah sebagai berikut:

Penetapan tujuan: mengidentifikasi masalah, kontradiksi, merumuskan tugas.
Diskusi pilihan yang memungkinkan penelitian, perbandingan strategi yang diusulkan, pilihan metode.
Pendidikan mandiri dan pemutakhiran pengetahuan kapan bantuan nasihat guru.
Memikirkan jalannya kegiatan, membagi tanggung jawab.
Penelitian: memecahkan masalah individu, tata letak.
Generalisasi hasil, kesimpulan.
Analisis keberhasilan dan kesalahan.
Koreksi atau transisi ke proyek baru.

Pengerjaan proyek versi Eropa melalui tahapan sebagai berikut:

1. Persiapan.

2. Perencanaan.

3. Penelitian.

4. Hasil, kesimpulan.

5. Presentasi atau laporan.

6. Evaluasi hasil dan proses.

1. Tahap pencarian . Selama itu, bidang tematik dan tema proyek ditentukan, masalah dicari dan dianalisis, dan tujuan proyek ditetapkan.

2. Tahap analitis . Pada tahap pekerjaan ini, informasi yang tersedia dianalisis dan dilakukan pencarian. informasi baru. Pada saat yang sama, informasi dikumpulkan dan dipelajari, peserta proyek mencari cara terbaik untuk mencapai tujuan proyek (analisis solusi alternatif), dan membangun algoritma aktivitas. Juga pada saat ini, rencana pelaksanaan proyek disusun dan sumber daya dianalisis.

3. Tahap praktek . Pada tahap ini, operasi teknologi yang direncanakan dilakukan, kendali saat ini kualitas dan perubahan dilakukan (jika perlu) pada desain dan teknologi proyek.

4. Presentasi panggung . Saat ini sedang dipersiapkan materi presentasi dan presentasi proyek. Kemungkinan penggunaan hasil proyek (pameran, penjualan, penyertaan dalam bank proyek, publikasi) sedang dipelajari.

5. Tahap pengendalian . Pada tahap akhir ini, hasil proyek dianalisis. Kualitas proyek yang diselesaikan oleh siswa dinilai.

Jadi, kami menemukan bahwa ada beberapa klasifikasi tahapan pengerjaan suatu proyek. Tentu saja, kualitas dan efisiensi pembuatan suatu proyek bergantung sepenuhnya tidak hanya pada keterampilan guru, minat siswa, dan kompleksitas proyek, tetapi juga pada seberapa akurat pembuat proyek mematuhi tahapan utama proyek tersebut. penerapan.

Ketika menggunakan metode proyek dalam proses pendidikan, peran guru mempunyai arti yang sedikit berbeda. Sekarang guru menjadi organisator pekerjaan mandiri siswa, merangsang mereka untuk belajar aktif aktivitas kognitif, membantu siswa memilih jenis dan bentuk pekerjaan yang paling bermakna, produktif dan menarik. Selain itu, guru menciptakan lingkungan bagi siswa untuk mengekspresikan diri mereka secara alami tidak hanya dalam bahasa ibu mereka, Rusia, tetapi juga dalam bahasa asing yang mereka pelajari.

Mengajar siswa dengan menggunakan metode apa pun harus bersifat perkembangan, yaitu. mengarah pada perkembangan umum dan khusus. Dalam hal ini, untuk proyek yang lebih produktif dan menarik, perlu untuk mematuhi rekomendasi metodologi dasar.

Guzeev V.V. percaya bahwa ketika mengerjakan suatu proyek, guru harus membantu siswa menemukan sumber yang dapat membantu mereka mengerjakan proyek tersebut. Tentu saja, ketika menggunakan metode proyek, guru tidak hanya bertindak sebagai orang yang mengendalikan dan mengarahkan proses pengerjaan suatu proyek, tetapi juga sebagai konsultan yang dapat menyarankan sumber-sumber yang dapat diandalkan dan berharga untuk pekerjaan siswa. Apalagi V.V.Guzeev yakin bahwa guru sendirilah yang menjadi sumber informasi. Oleh karena itu, sangat penting bagi seorang guru, sebelum mulai mengerjakan suatu proyek, untuk membiasakan diri dengan literatur yang tersedia tentang topik yang dipelajari. Selain itu, guru hendaknya tidak hanya mengkoordinasikan seluruh proses, tetapi juga mendukung dan menyemangati siswa. Seringkali, beberapa siswa mengalami ketidaknyamanan dan rasa malu ketika berinteraksi secara dekat dengan orang lain (yang tersirat dalam penggunaan proyek), jadi sangat penting bagi mereka untuk merasakan dukungan dari guru senior dan menerima rekomendasi berharga dan pujian yang pantas dari mereka. dia. Selain itu, guru, menurut Guzeev, harus menjaga umpan balik secara terus menerus untuk membantu kemajuan siswa dalam mengerjakan proyek.

Menurut penulis lain, E.S. Polat, saat memimpin pekerjaan proyek Guru perlu memastikan bahwa anak tertarik mengerjakan proyek, motivasi, yang akan menjadi sumber energi abadi untuk aktivitas mandiri dan aktivitas kreatif.

Bagaimana cara melakukannya? Untuk tujuan ini, ada mekanisme yang dibangun dalam metode proyek.

Pertama, menyelesaikan masalah proyek, untuk kepentingan praktis dan sosial. Ini penggunaan praktis pengetahuan yang tersedia atau diperoleh selama proyek berlangsung menarik bagi remaja yang, karena usianya, berupaya untuk melakukan sosialisasi sejak dini.

Kedua, aktivitas itu sendiri dan aktivitas mandiri memang menggiurkan bagi anak, karena memungkinkan mereka mendemonstrasikan, menunjukkan, dan menguji dirinya dalam tindakan.

Ketiga, ketika mengerjakan suatu proyek, siswa berperan aktif dalam menetapkan maksud dan tujuan proyek, yang kadang-kadang berhak dibantu oleh guru untuk dirumuskan, tetapi dalam bentuk yang belum lengkap. Dengan menentukan maksud dan tujuan proyek yang timbul dari masalahnya, siswa, yang telah menerima masalah tersebut sebagai miliknya, menjadi lebih tertarik secara pribadi untuk memecahkannya. Hal ini menciptakan motivasi untuk partisipasi pribadi dalam pekerjaan.

Keempat, akuntansi yang tepat karakteristik usia ketika memilih topik, masalah dan garis besar plot untuk suatu proyek, hal itu harus memberikan jenis motivasi lain. Masalah yang membuat seseorang khawatir kelompok usia, tidak akan menarik bagi orang lain; garis besar plot yang menarik minat siswa kelas lima akan membuat siswa kelas 8-9 acuh tak acuh. Dengan demikian, motivasi diberikan melalui tema, alur cerita, dan masalah proyek pendidikan yang dapat diakses, dipilih sesuai dengan minat dan kemampuan zaman.

Waktu yang dihabiskan untuk suatu proyek bergantung pada topik dan cara guru memilih untuk mengerjakan proyek tersebut: per pelajaran selama dua hingga tiga minggu, atau satu jam per minggu untuk jangka waktu yang lebih lama. Tidak diragukan lagi, guru harus tertarik pada keberhasilan dan prestasi siswa: apakah mereka telah mempelajari sesuatu yang benar-benar baru, apa yang tidak mereka ketahui, tetapi ingin mengetahui aspek bahasa apa yang perlu mereka ulangi. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan survei lisan terhadap anak-anak atau jawaban tertulis dari anak-anak atas pertanyaan guru.

Jadi, kami menemukan bahwa ada beberapa pilihan untuk menyajikan tahapan pengerjaan suatu proyek. Kualitas dan efisiensi pembuatan suatu proyek bergantung sepenuhnya tidak hanya pada keterampilan guru, minat siswa, dan kompleksitas proyek, tetapi juga pada seberapa akurat pembuat proyek mematuhi tahapan utama pelaksanaannya. Pada saat yang sama, kami menemukan bahwa ketika mengerjakan kegiatan proyek, peran guru sedikit berubah. Kini ia tidak hanya menjadi sumber ilmu baru, tetapi juga menjadi konsultan, asisten dan penyelenggara karya mahasiswa pada proyek tersebut. Selain itu, kami menemukan bahwa ada persyaratan metodologi khusus ketika mengerjakan suatu proyek yang harus dipenuhi untuk meningkatkan kualitas dan keberhasilan tugas.

Bab III

Proyek pelajaran bahasa Inggris

Tema: "Di Millietown".

Siswa: siswa kelas 4 “B”.

Jenis pelajaran: pendidikan, penjelasan materi baru(40 menit).

Target: menciptakan kondisi yang diperlukan bagi siswa untuk memahami materi teoretis baru dan untuk pembentukan keterampilan berbicara; pengenalan dan konsolidasi utama kosakata baru.

Tugas:

Pendidikan : mengaktifkan kosakata dan tata bahasa dalam pidato; melatih penggunaan ekspresi stabil; memperluas kosa kata siswa;
- mengembangkan : mengembangkan keterampilan mendengarkan, pidato lisan dan membaca; mengembangkan keterampilan komunikasi, kemampuan menebak, dan berpikir siswa.
- mendidik : menumbuhkan rasa ingin tahu dan minat belajar bahasa asing.
Metode: menurut sumber transfer ilmu: verbal (percakapan), visual (ilustrasi), praktis (latihan); metode pengendalian: lisan.

Teknik: perkenalan, menciptakan lingkungan yang terlibat.

Sarana pendidikan: buku pelajaran (Azarova S.I. bahasa Inggris: Millie/ Millie : Buku teks bahasa Inggris. bahasa untuk kelas 4. gambaran umum pembentukan /S.I.Azarova. - Obninsk: Judul, 2007.-128 hal.: sakit.),papan, presentasi komputer (slide dengan ilustrasi, kartu dengan kata-kata), materi audio.

Bentuk: pelajaran.

Selama kelas:

1) Momen organisasi.Aktualisasi tujuan perhatian. Guru memasuki kelas dan menyapa siswa.

Halo semuanya! Saya senang melihat Anda, silakan duduk.Tolong beritahu saya, siapa yang tinggal di Millytown? (kaki seribu). Oke bagus!

(2 menit.)

2) persiapan untuk aktivitas pendidikan dan kognitif yang aktif.

Pengulangan kosakata yang dipelajari sebelumnya.

Presentasi komputer ditampilkan di papan tulis.

Dan sekarang mari kita meninjau tempat dan bangunan di Millietown. Tolong lihat papannya. Ulangi kata-kata ini setelahku . (Anak-anak mengulangi kata-kata tersebut secara serempak setelah guru).Dan sekarang baca dan terjemahkan kata-katanya satu per satu.

Anak-anak membaca dan menerjemahkan kata satu per satu.

(7 menit)

- Teman-teman, kita menjelajahi kota Millytown. Namun kami masih belum mengetahui siapa sebenarnya yang tinggal di sana dan apa yang mereka lakukan. Tugas kita adalah mengenal penduduk kota ini melalui beberapa pelajaran dan membicarakan mereka. Mari kita tinjau kosakata pada topik “Keluarga”, “Penampilanku”, “Hewan Peliharaan”, “Furnitur”.

Guru menunjukkan presentasi dengan ilustrasi. Anak-anak melihat dan menamainya dalam bahasa Inggris.

Apa yang perlu dilakukan agar kota Millitown menjadi padat penduduk? Lihatlah kartunya (guru membagikan kartu berisi rencana kerja). Mari kita baca rencananya. (Anak-anak membaca rencana tugas, guru mengomentarinya).

(25 menit)

3) Konsolidasi materi yang dibahas.

Dan sekarang mari kita mulai . Mari kita mulai proyek kita. Sekarang Anda perlu memikirkan tata letak apartemen keluarga Anda di Millytown. (Anak-anak menyelesaikan poin pertama dari rencana, mengajukan pertanyaan kepada guru seperlunya).

(10 menit )

4) Ringkasan pelajaran.

Tolong tuliskan tugas rumah Anda. Anda harus menyelesaikan denah flat keluarga Anda dan menggambarnya.Selain itu, Anda perlu memikirkan jenis furnitur apa yang sebaiknya ada di apartemen keluarga Anda di Millytown, dan membuat sketsa.

Pelajaran kita sudah selesai, kamu boleh pergi. Terima kasih atas pekerjaan Anda, selamat tinggal!

(2 menit).

Deskripsi Proyek

Dalam proyek ini, anak-anak menghuni kota Millytown. Mereka datang dengan keluarga yang tinggal di apartemen, perabotan apartemen, hewan peliharaan, dan cara hidup keluarga tersebut.

Tugas:

Subjek	Intinya
1. Kamar di apartemen.	Denah apartemen yang digambar.
2. Perabotan untuk apartemen.	Gambar furnitur di kamar.
3. Siapa yang tinggal di apartemen	Deskripsi dan gambar salah satu anggota keluarga.
4. Hewan peliharaan	Potret binatang yang digambar, ciri-cirinya.
5. Demonstrasi proyek	Siswa mempresentasikan proyek mereka.

Selama 3 pelajaran, anak-anak menyelesaikan sebuah proyek. Di rumah mereka memikirkan dan menyelesaikan tugas, dan di kelas mereka menyelesaikannya di bawah bimbingan guru. Tahap akhir dari proyek ini adalah setiap siswa mempresentasikan keluarganya di Millitown. Proyek ini seharusnya mengambil total tidak lebih dari 5 pelajaran.

Kesimpulan

Jadi, dalam perjalanan pekerjaan yang dilakukan, kami menemukan bahwa metode proyek adalah salah satu metode pengajaran bahasa asing yang efektif. Kemampuan menggunakan metode proyek merupakan indikator kualifikasi tinggi guru serta metode pelatihan dan pengembangannya yang progresif. Tak heran jika teknologi tersebut tergolong dalam kategori teknologi abad ke-21, yang pertama-tama memberikan kemampuan beradaptasi terhadap kondisi kehidupan manusia yang berubah dengan cepat dalam masyarakat industri. Mengingat tuntutan mutu pendidikan yang semakin meningkat, maka penggunaan metode pengajaran di kelas ini sangat diperlukan. Ini adalah metode proyek yang memungkinkan siswa mempelajari lebih banyak informasi tambahan, dengan cepat menguasai materi yang diajarkan dan memulai kegiatan ilmiah penuh. Penting juga bagi anak-anak untuk bekerja dalam kelompok kecil. Selalu ada siswa dalam kelompok dengan tingkat kesiapan bahasa yang berbeda-beda. Pada bentuk tradisional selama pelajaran berlangsung, siswa yang kurang siap tetap diam. Saat mengerjakan suatu proyek, setiap siswa berkontribusi dalam pelaksanaannya, tergantung pada pengetahuan dan minat pribadinya. Setiap orang sama-sama bertanggung jawab atas penyelesaian proyek dan harus mempresentasikan hasil pekerjaannya.

Saat mengerjakan proyek, siswa mengembangkan kualitas penting seperti pemikiran kreatif, tanggung jawab, kemampuan berbicara di depan umum dan mempertahankan sudut pandang mereka.

Bagi seorang guru, penggunaan metode proyek di kelas memungkinkan untuk menjelaskan materi baru kepada siswa dengan cara yang lebih berkualitas dan lebih mudah diakses, atau untuk lebih mengkonsolidasikan materi yang telah dibahas sebelumnya. Selain itu, guru memiliki kesempatan untuk memperbarui semua jenis aktivitas bicara siswa - berbicara, mendengarkan, membaca, menulis. Selain itu, berkat penggunaan metode proyek, siswa mengembangkan pemikiran analitis, asosiatif dan logis, serta meningkatkan kemampuan mereka untuk bekerja dengan teks dengan gaya dan jenis pidato yang berbeda.

Tujuan dan sasaran kami pekerjaan kursus telah tercapai. Rekomendasi metodologis untuk pengorganisasian pekerjaan proyek berhasil dikembangkan, konsep kegiatan proyek terungkap, fitur dan persyaratan untuk menggunakan metode proyek diidentifikasi, dan pelajaran dikembangkan menggunakan metode proyek.

Selama pekerjaan ini, kami mengungkapkan konsep metode proyek: teknologi metode proyek untuk mengatur situasi pendidikan di mana siswa mengajukan dan memecahkan masalahnya sendiri, dan teknologi untuk mendukung aktivitas mandiri siswa.

Saat menggunakan metode proyek, guru dengan hati-hati mempersiapkan pelajaran tersebut sebelumnya.

Topik proyek mungkin berkaitan dengan beberapa masalah teoretis kurikulum sekolah untuk memperdalam pengetahuan masing-masing siswa tentang masalah ini dan membedakan proses pembelajaran.

Guru dalam pelajaran seperti itu harus menjadi pengamat luar.

Selain itu, kami meninjau tahapan pengerjaan proyek dan mengidentifikasi tahap awal, utama dan akhir.

Hasilnya, kami sampai pada kesimpulan bahwa penggunaan metode proyek dapat memperbarui semua jenis aktivitas bicara siswa dan dengan demikian meningkatkan tingkat pengetahuan siswa.

Bibliografi

Lukoyanova T. V. “Metode proyek sebagai salah satu metode baru dalam pedagogi”, jurnal ilmiah “Masalah modern sains dan pendidikan”, 2009
Marennikova L. V. “Tentang metode proyek dalam pengajaran bahasa asing dalam konteks paradigma pendidikan baru yang aktif secara pribadi”, majalah “Tentang metode proyek dalam pengajaran bahasa asing di sekolah”, 2008
Polat E.S. "Metode proyek dalam pelajaran bahasa asing", majalah "Bahasa Asing di Sekolah", No. 2, 2000
Chechel I.D. Desain pedagogis: dari metodologi ke kenyataan // Metodologi proyek pendidikan, M.: MIPKRO, 2001
“Metode Proyek”, koleksi ilmiah, 2003
Kukushin V.S.Teori dan metodologi pengajaran - Rostov-on-Don, 2005.-474 hal.
Mazur I. I. Manajemen proyek - Moskow, 2005. - 655 hal.
Zueva M.L. Analisis perbandingan kemungkinan metode proyek dan sistem pembelajaran adaptif dalam pembentukan kompetensi utama - M., 2001, hal.56
Guzeev V.V. “Pembelajaran berbasis proyek sebagai salah satu teknologi integral”, 2002
Golub G.B., Churakova O.V. Metode proyek sebagai teknologi untuk mengembangkan kompetensi utama siswa / kumpulan rekomendasi metodologis: Samara, 2003.

Lainnya karya serupa yang mungkin menarik bagi Anda.vshm>
19675.		Pengembangan ketentuan teoretis dan metodologis serta rekomendasi praktis untuk meningkatkan sistem perencanaan intra-perusahaan sebagai faktor efisiensi perusahaan	168,93 KB
	Hal ini menyiratkan perlunya menghubungkan perencanaan dengan pemasaran dan pengendalian untuk terus menyesuaikan indikator produksi dan penjualan mengikuti perubahan permintaan pasar. Elemen utama perencanaan dalam suatu perusahaan adalah sebagai berikut: - memperkirakan tujuan konseptual jangka panjang dan cara mencapainya berdasarkan perkiraan perkembangan industri individu di wilayah dan perekonomian negara secara keseluruhan. Sebagai salah satu elemen perencanaan dalam produksi, peramalan berhubungan langsung dengan pemasaran dan berbentuk strategi pasar...
1119.		Metodologi pengorganisasian kegiatan proyek dalam sejarah dan ilmu sosial	58,08 KB
	Landasan konseptual pengorganisasian kegiatan proyek untuk siswa sekolah menengah Prinsip-prinsip teknologi pembelajaran berbasis proyek. Praktek pengorganisasian kegiatan proyek di sekolah. Algoritma aktivitas guru dan siswa dalam teknologi pembelajaran berbasis proyek.
19538.		Pekerjaan eksperimental dalam mengatur kegiatan proyek untuk anak sekolah selama pelajaran teknologi	1,66MB
	Metode proyek sebagai teknologi pengorganisasian kegiatan proyek anak sekolah. Organisasi kegiatan proyek untuk anak sekolah dalam pelajaran teknologi. Pekerjaan eksperimental dalam mengatur kegiatan proyek. anak sekolah pada pelajaran teknologi. Metodologi pengorganisasian kegiatan proyek anak sekolah dalam pembelajaran teknologi...
14211.		Pengembangan rekomendasi untuk meningkatkan akuntansi dana organisasi dan analisis pergerakannya	49,38 KB
	Dana perusahaan mewakili totalitas uang yang ada di rekening khusus mata uang penyelesaian bank dan rekening deposito dalam surat kredit dan rekening khusus yang diterbitkan, buku cek, transfer dalam perjalanan dan dokumen moneter. Pada gilirannya, efisiensi operasi penyelesaian sangat bergantung pada negara akuntansi dana dari penyelesaian dan transaksi kredit. Tujuan utama akuntansi kas adalah: pembukuan yang akurat, lengkap dan tepat waktu...
17985.		Penyusunan rekomendasi untuk meningkatkan kinerja suatu perusahaan berdasarkan analisis faktor kegiatan	135,93 KB
	Kondisi ini menyoroti kriteria kegiatan perusahaan seperti peningkatan keuntungan dan peningkatan nilai perusahaan, yang pada gilirannya mengaktualisasikan masalah manajemen biaya. Implementasi tujuan penelitian memerlukan solusi yang konsisten dari sistem tugas yang saling terkait: merumuskan esensi hasil keuangan perusahaan; pertimbangkan metode untuk menganalisis hasil keuangan; mempelajari indikator analisis hasil keuangan perusahaan; berikan secara singkat...
20250.		Proyek – unit kegiatan proyek	47,24 KB
	Pembenaran teoritis kegiatan proyek sebagai model pembelajaran modern. Sejarah kegiatan proyek. Penciptaan kondisi untuk kegiatan proyek dalam proses pendidikan. Unit proyek kegiatan proyek.
1517.		Organisasi kegiatan proyek di lembaga pendidikan prasekolah	326,48 KB
	Sarana unik untuk memastikan kerja sama antara anak-anak dan orang dewasa dan menerapkan pendekatan pendidikan yang berpusat pada individu adalah teknologi desain. Menggunakan Metode Proyek di pendidikan prasekolah memungkinkan Anda untuk secara signifikan meningkatkan aktivitas mandiri anak-anak, mengembangkan pemikiran kreatif, kemampuan anak-anak untuk secara mandiri menggunakan berbagai cara...
17487.		Organisasi kegiatan proyek untuk pengembangan kompetensi sosiokultural	93,07 KB
	Syarat dasar pengembangan kompetensi sosiokultural. Selain itu, perhatian terfokus pada fakta bahwa desain sebagai cara mengatur kegiatan siswa dan guru meningkatkan motivasi belajar bahasa asing, menciptakan hubungan khusus antara siswa dan guru, dan menjadi katalisator bagi siswa untuk berkreasi sendiri. isi subjek untuk asimilasinya. Kompetensi ini harus dikembangkan agar siswa dapat mewakili budaya negaranya dalam bahasa asing, menemukan kesamaan dan...
16973.		Manajemen rasional faktor emosional dalam kegiatan proyek	19,23 KB
	Pakar Pusat Manajemen Proyek Eurasia. Hal ini meliputi: Ketersediaan keahlian, pengetahuan dan pengalaman di bidang Kontraktor; Kontraktor memiliki keahlian dalam mengelola proyek-proyek inovatif; Tujuan implementasi yang jelas, rencana implementasi yang jelas, ketersediaan indikator kinerja utama (KPI) dari proyek perubahan; Ketersediaan personel yang terlatih dan berkualifikasi dengan pengetahuan tentang teknologi manajemen di pihak Pelanggan Faktor yang terkait dengan perkembangan psikologis perangkat lunak manajemen personalia...
1737.		Studi tentang prinsip-prinsip metodologis dan solusi yang digunakan dalam membangun sistem manajemen untuk proses utama organisasi Decor LTD CJSC	2,31 MB
	Seluruh personel perusahaan secara konvensional dibagi menjadi personel bengkel, manajer bengkel, mandor untuk penambahan suku cadang, mandor untuk perakitan suku cadang, mandor untuk penyelesaian suku cadang, perancang dan personel manajemen yang memasok bahan komponen dan menjual produk jadi...

Rencana:

Catatan penjelasan.
Bantuan metodologis dalam mempersiapkan dan melaksanakan proyek.
Rekomendasi metodologis bagi mahasiswa dalam melaksanakan pekerjaan desain dan penelitian.
Tahapan proyek
Bahan untuk mendiagnosis siswa (mengidentifikasi bakat penelitian dan kegiatan sosial).
Daftar pertanyaan.
Aturan umum untuk manajer proyek.
Memo untuk manajer proyek (penyelenggara).
Untuk membantu siswa.
Perencanaan metodologis kegiatan proyek.
Literatur.

Catatan penjelasan

Perubahan global di bidang informasi, komunikasi, profesional dan bidang lainnya masyarakat modern memerlukan penyesuaian aspek isi, metodologi, teknologi pendidikan, revisi prioritas nilai sebelumnya, sasaran dan sarana pedagogi.

Teknologi sistem pembelajaran di kelas telah terbukti paling efektif dalam transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara massal kepada rekrutan muda selama berabad-abad. Perubahan terjadi di zaman modern kehidupan publik memerlukan pengembangan metode pendidikan baru, teknologi pedagogis yang berhubungan dengan pengembangan pribadi individu, inisiasi kreatif, keterampilan gerakan mandiri di bidang informasi, pembentukan kemampuan universal siswa untuk mengajukan dan memecahkan masalah untuk menyelesaikan masalah yang muncul di hidup - aktivitas profesional, penentuan nasib sendiri, kehidupan sehari-hari. Penekanannya dialihkan pada pendidikan kepribadian yang benar-benar bebas, pembentukan kemampuan berpikir mandiri, memperoleh dan menerapkan pengetahuan pada anak. Pertimbangkan keputusan dengan hati-hati dan rencanakan tindakan dengan jelas, berkolaborasi secara efektif dalam kelompok dengan komposisi dan profil yang beragam. Bersikaplah terbuka terhadap kontak dan koneksi budaya baru. Hal ini memerlukan implementasi yang luas proses pendidikan alternatif bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan.

Prinsip-prinsip baru pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, pendekatan individual, subjektivitas dalam pembelajaran diperlukan, pertama-tama, metode pengajaran baru. Sekolah dalam kondisi modern memerlukan metode pengajaran yang:

akan membentuk posisi siswa yang aktif, mandiri dan proaktif dalam belajar;
akan mengembangkan, pertama-tama, keterampilan pendidikan umum: penelitian, reflektif, penilaian diri;
akan terutama ditujukan untuk mengembangkan minat kognitif siswa

Salah satu bentuk dalam kegiatan pendidikan adalah “metode proyek”. Dalam bentuk singkat pekerjaan saya, saya menguraikan pendekatan berbeda untuk beberapa masalah pengorganisasian kegiatan proyek siswa dan guru di sekolah

Bantuan metodologis dalam mempersiapkan dan melaksanakan proyek

Untuk membantu guru.

Hal terpenting dalam proyek pasca definisi topik adalah pengembangan hipotesis, rumusan masalah, perencanaan kegiatan pendidikan, perbandingan fakta.

Semua kegiatan selangkah demi selangkah ini membentuk budaya kerja mental siswa, mengajarkan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri. Semua ini perlu diajarkan kepada anak-anak, dan sebaiknya bukan selama persiapan proyek tertentu, tetapi terlebih dahulu selama pengajaran mata pelajaran tersebut. Itulah sebabnya pelajaran penelitian dan pelajaran proyek sangat relevan saat ini. Bagaimanapun, mereka tidak hanya berkontribusi pada intensifikasi proses pendidikan, tetapi juga membentuk budaya kerja mental di kalangan siswa, mempersiapkan mereka untuk membuat proyek mandiri.

Tahap 1 mengembangkan budaya kerja mental di kalangan siswa selama persiapan dan presentasi proyek – studi pelajaran.

Mempersiapkan pelajaran jenis ini melibatkan pengorganisasian kegiatan penelitian siswa dan aktivitas pedagogis guru.

Model kegiatan penelitian mahasiswa:

perumusan masalah
klarifikasi masalah yang tidak jelas
pembentukan hipotesis penelitian
merencanakan kegiatan pembelajaran
pengumpulan data
analisis dan sintesis data
menyiapkan pesan
penyajian pesan
jawaban atas pertanyaan, koreksi
generalisasi, kesimpulan
harga diri

Aktivitas pedagogis guru

Penetapan tujuan.
Pemilihan model yang bermakna (model yang sesuai dengan tujuan mata pelajaran).
- Memahami metode, teknik, dan sarana motivasi;
- Merencanakan kegiatan pendidikan sebagai proses pengembangan pengetahuan secara bertahap, penguasaan suatu sistem keterampilan;
- Organisasi proses refleksi.
Analisis guru tentang proses tersebut.

Tahap 2 - proyek pelajaran.

Kegiatan pedagogi guru sama dengan kegiatan penelitian.

Proyek pendidikan sebagai teknologi

Nilai utama dari proyek ini adalah hasil akhir secara keseluruhan

Target: pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk memecahkan masalah praktis.

Motivasi:

Penetapan tujuan proyek dan tahapan pencapaian tujuan;
Pembagian peran dan perencanaan kerja

Tahapan pekerjaan:

Pengumpulan informasi
Pembahasan data, sistematisasi
Mengajukan hipotesis
Membuat model (tata letak, skrip)
Memilih cara menyajikan hasil
Pembagian peran untuk perlindungan
Pertahanan (presentasi)
Diskusi kolektif tentang pertahanan, penilaian

Oleh karena itu, dengan melaksanakan kedua jenis pembelajaran tersebut, kita membentuk budaya kerja mental di kalangan siswa, mendidik anak untuk aktif dalam penelitian dan mandiri serta sadar mengerjakan suatu proyek.

Tipologi proyek

Riset

Saya memerlukan struktur, tujuan, relevansi yang dipikirkan dengan matang untuk semua peserta, metode yang bijaksana, kerja eksperimental dan eksperimental, metode untuk memproses hasil.

Kreatif

Mereka tidak memiliki struktur yang detail, berkembang seiring berjalannya pekerjaan, hanya hasil akhir yang direncanakan (surat kabar yang diterbitkan, film video)

Permainan

Strukturnya baru saja digariskan dan tetap terbuka hingga akhir proyek. Peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra atau karakter fiksi yang meniru hubungan sosial dan bisnis.

Informasi

Bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek. Strukturnya: tujuan, metode memperoleh dan mengolah informasi, hasil, penyajian.

Berorientasi pada praktik

Hasil yang terdefinisi dengan jelas, struktur yang dipikirkan dengan matang, definisi yang jelas tentang fungsi setiap peserta, koordinasi tahapan kerja, presentasi hasil akhir, evaluasi pekerjaan.

Proyek ini adalah proyek independen Anda pengembangan kreatif. Saat menyelesaikannya, libatkan orang tua, teman, dan orang lain dalam pekerjaan tersebut. Ingatlah bahwa hal utama bagi Anda adalah mengembangkan kemampuan kreatif Anda.
Selesaikan proyek dengan urutan berikut:
- Pilih topik dengan bantuan orang tua dan guru Anda;
- Pilih informasi (buku, majalah, program komputer, acara TV, dll.)
- Merencanakan seluruh volume pekerjaan dan mengatur pelaksanaannya dengan bantuan guru;
- Menyelesaikan bagian teoretis dan praktis dari proyek;
- Melakukan penyesuaian pada bagian teori berdasarkan hasil produk;
- Cetak bagian grafis dari proyek;
- Bersiaplah untuk mempertahankan dan mengevaluasi kualitas pekerjaan Anda dengan melengkapi materi visual demonstrasi untuk pembelaan;
- Lindungi proyek;
Gunakan literatur referensi dalam pekerjaan Anda: katalog, kamus, majalah, buku, dll., serta bahan dari museum dan pameran.
Cobalah untuk menggunakan teknologi modern dalam pekerjaan Anda: kamera video, komputer, perekam video dan audio, mesin foto dan fotokopi, Internet.
Pikirkan bagaimana pekerjaan Anda akan berguna bagi Anda di masa depan, cobalah menghubungkannya dengan profesi pilihan Anda.
Pertimbangkan tradisi dan adat istiadat daerah dan kota tempat Anda tinggal.
Ingatlah selalu tentang ekologi kampung halaman dan kesehatan Anda.
Gunakan pengetahuan tentang subjek apa pun, serta pengalaman Anda sehari-hari. Saat menunjukkan kreativitas, andalkan hanya pengetahuan ilmiah.
Jangan ragu untuk menghubungi manajer proyek jika ada pertanyaan.

...Jadi, konsepnya "Proyek" kembali dilemparkan ke dalam pedagogi Rusia. Proyek ini memiliki banyak segi, proyek ini efektif, proyek ini menjanjikan, proyek ini tidak ada habisnya!

Sekolah masa kini adalah sekolah proyek!!!

Apa itu proyek?

Sebuah proyek pembelajaran atau studi dari sudut pandang pembelajar- Ini adalah kesempatan untuk memaksimalkan potensi kreatif Anda. Kegiatan ini akan memungkinkan Anda untuk mengekspresikan diri secara individu atau kelompok, mencoba kekuatan Anda, menerapkan pengetahuan Anda, membawa manfaat, dan menunjukkan hasil yang dicapai di depan umum. Merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah yang menarik, sering kali dirumuskan oleh siswa sendiri dalam bentuk tugas, bila hasil dari kegiatan tersebut – cara penyelesaian masalah yang ditemukan – bersifat praktis, mempunyai arti penting terapan dan, yang terpenting, menarik dan signifikan bagi penemunya sendiri.

Proyek pendidikan

Guru	Siswa

Tahap 1 – mendalami proyek
Merumuskan	Implementasi
1) Masalah proyek	1) atribusi pribadi terhadap masalah tersebut
2) Situasi plot	2) membiasakan diri dengan keadaan
3) Maksud dan tujuan	3) penerimaan, klarifikasi dan spesifikasi tujuan tugas
Tahap 2 – organisasi kegiatan
Mengatur kegiatan - melibatkan:	Bawa:
4) Atur kelompok	4) dipecah menjadi beberapa kelompok
5) Bagikan peran dalam kelompok	5) pembagian peran dalam kelompok
6) Merencanakan kegiatan untuk memecahkan masalah proyek	6) perencanaan kerja
7) Kemungkinan bentuk penyajian hasil	7) pilihan bentuk dan metode penyajian hasil yang diharapkan
Tahap 3 – pelaksanaan kegiatan
Tidak terasa, tapi:	Bekerja secara aktif dan mandiri:
8) Berkonsultasi dengan siswa bila diperlukan	8) masing-masing sesuai dengan perannya dan bersama-sama
9) Kontrol secara diam-diam	9) berkonsultasi seperlunya
10) Memberikan pengetahuan baru pada saat siswa memerlukannya	10) “mengekstraksi” pengetahuan yang hilang
11) Berlatih bersama siswa untuk presentasi hasil yang akan datang	11) menyiapkan presentasi hasilnya
Tahap 4 - presentasi
Menerima laporan:	Mendemonstrasikan:
12) Meringkas dan merangkum hasil yang diperoleh	12) memahami masalah, tujuan tugas
13) Meringkas pelatihan	13) kemampuan merencanakan dan melaksanakan pekerjaan
14) Mengevaluasi keterampilan: berkomunikasi, mendengarkan, membenarkan pendapat, dll. (berdasarkan tes dan kartu observasi)	14) menemukan cara untuk memecahkan masalah
	15) refleksi kegiatan dan hasil
	16) memberikan penilaian timbal balik terhadap kegiatan dan efektivitasnya

Tahapan proyek

Persiapan atau pengantar (pencelupan dalam proyek)

Memilih topik dan menentukannya (menentukan genre proyek).
Menentukan tujuan, merumuskan tugas.
Pembentukan kelompok proyek, pembagian tanggung jawab di dalamnya.
Menerbitkan rekomendasi tertulis kepada anggota tim proyek (persyaratan, tenggat waktu, jadwal, konsultasi, dll.)
Persetujuan topik proyek dan rencana individu anggota kelompok.
Penetapan prosedur dan kriteria penilaian proyek dan bentuk penyajiannya

Tahap pencarian dan penelitian

Mengidentifikasi Sumber Informasi
Merencanakan cara membuang sampah sembarangan dan menganalisis informasi.
Persiapan penelitian dan perencanaannya.
Melakukan penelitian. Pengumpulan dan sistematisasi bahan (fakta, hasil) sesuai dengan tujuan dan genre karya, pemilihan ilustrasi.
Sesi organisasi dan konsultasi. Laporan siswa sementara, diskusi tentang alternatif yang muncul selama proyek.

Tahap penerjemahan dan desain

Pra-pertahanan proyek
Finalisasi proyek dengan mempertimbangkan komentar dan saran.
Persiapan pertahanan publik terhadap proyek:

penetapan tanggal dan tempat perlindungan
penentuan program dan skenario pembelaan masyarakat, pembagian tugas dalam kelompok (dukungan media, persiapan penonton, video dan fotografi, dll)
informasi poster tentang proyek tersebut

Tahap terakhir

Pertahanan publik terhadap proyek tersebut.
Kesimpulannya, analisis konstruktif dari pekerjaan yang dilakukan.

Bahan untuk mendiagnosis siswa (mengidentifikasi bakat penelitian dan kegiatan sosial)

Daftar pertanyaan

Bidang pengetahuan manusia apa yang paling menarik bagi Anda?
Yang pelajaran sekolah paling menarik bagimu?
Mata pelajaran apa yang membuat Anda tertarik untuk membaca literatur tambahan?
Literatur pendidikan apa yang sudah Anda baca sejauh ini? Tahun lalu? Beri nama.
Apakah Anda berpartisipasi dalam klub, seksi, atau menghadiri mata kuliah pilihan? Yang mana dan dimana?
Masalah ilmiah manakah di zaman kita yang menurut Anda paling relevan (signifikan)?
Apakah Anda ingin berpartisipasi dalam penelitian tentang masalah apa pun?
Acara sosial nyata apa yang ingin Anda adakan bersama teman-teman di sekolah, kabupaten, kota Anda?
Apakah Anda anggota asosiasi pemuda publik? Sebutkan nama mereka.
Guru sekolah mana yang dapat menjadi konsultan atau penasihat Anda ketika mengatur dan melaksanakan proyek?
Apakah Anda ingin melibatkan orang tua dalam pekerjaan Anda? (Tidak terlalu)

Aturan umum untuk manajer proyek

Dekati pekerjaan ini secara kreatif.
Jangan menahan inisiatif siswa.
Mendorong kemandirian, menghindari instruksi langsung, mengajari anak bertindak mandiri.
Ingat hasil pedagogis utama - jangan lakukan untuk siswa apa yang dia bisa lakukan (atau bisa pelajari) sendiri.
Jangan terburu-buru membuat penilaian nilai.
Saat mengevaluasi, ingatlah: lebih baik memuji sepuluh kali tanpa alasan daripada mengkritik sekali tanpa alasan.
Perhatikan komponen utama proses perolehan pengetahuan:
- mengajar menelusuri hubungan antara objek, peristiwa dan fenomena;
- mencoba mengembangkan keterampilan dalam memecahkan masalah penelitian secara mandiri;
- mencoba untuk mengajarkan siswa kemampuan menganalisis, mensintesis, dan mengklasifikasikan informasi yang diterimanya
Dalam proses bekerja, jangan lupakan pendidikan.

Memo untuk manajer proyek (penyelenggara)

Usulkan topik proyek dengan berbagai metode dominan (penelitian, sosial, kreatif, informasional, berorientasi praktik, permainan, dll.)
Mengkarakterisasi dan melengkapi proyek berdasarkan karakteristik lain (sifat kontak, sifat koordinasi proyek, durasi, jumlah peserta). Pilih yang paling relevan (berdasarkan hasil diskusi di kelompok peserta kursus).
Tentukan masalah, rumuskan maksud dan tujuan proyek, materi pendidikan tentang mata pelajaran dan hubungan interdisipliner (dalam bentuk unit didaktik) yang harus dilibatkan selama proyek berlangsung.
Pertimbangkan signifikansi praktis atau teoritis dari proyek tersebut.
Tunjukkan tujuan perkembangan apa yang Anda tetapkan (perkembangan intelektual, moral, budaya siswa).
Buat daftar metode kreatif apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan proyek.
Tunjukkan bagaimana proyek ini cocok dengan kegiatan kelas dan ekstrakurikuler.
Pertimbangkan bagaimana hasil proyek dapat dipresentasikan.
Tentukan bentuk pengendalian tahapan proyek.
Menyarankan kriteria untuk menilai keberhasilan proyek.
Pikirkan tentang bagaimana proyek ini dapat mempengaruhi adaptasi sosial dan penentuan nasib sendiri profesional seorang remaja, dan motivasi untuk bekerja di bidang pilihan mereka (hanya untuk siswa sekolah menengah)
Pikirkan tentang efek psikologis dan pedagogis apa yang mungkin terjadi sebagai hasil dari proyek ini.

Untuk membantu siswa

Rumuskan dengan tepat pertanyaan yang kita cari jawabannya. Ruang lingkup penelitian perlu dibatasi secara ketat.
Menilai, dari sudut pandang pengetahuan yang ada, apakah mungkin memperoleh jawaban yang benar atas pertanyaan yang diajukan.
Bagilah masalah menjadi subtugas dan subpertanyaan, carilah jawabannya terlebih dahulu dengan memperoleh solusi dari kebenaran yang diketahui atau dengan mereduksinya menjadi penyelesaian masalah serupa.
Dapatkan solusi langsung dari pengetahuan yang ada, jika memungkinkan.
Mengajukan hipotesis dengan menggunakan metode induksi atau analogi lengkap atau tidak lengkap.
Gunakan teknik keempat dan kelima secara bersamaan.
Bandingkan hasil yang diperoleh dengan pengetahuan yang diketahui.
Periksa keakuratan teknik logis yang digunakan.
Periksa kebenaran semua definisi dan penilaian yang digunakan dalam solusi.
Ekspresikan semua konsep masalah yang sedang dipecahkan dalam tanda-tanda yang “bertujuan” (menggunakan bahasa simbolik).
Berusaha keras untuk mengembangkan gambaran visual dari objek tugas.
Merumuskan hasil keputusan secara logis dan tegas.
Evaluasi semua pro dan kontra dari hasilnya.
Selesaikan masalah sefokus mungkin.

Perencanaan metodologis kegiatan proyek

Pelajaran orientasi: tujuan, sasaran pekerjaan desain, gagasan utama, perkiraan topik dan bentuk produk proyek masa depan.
Persiapan informasi tentang pekerjaan proyek.
Penerbitan rekomendasi tertulis kepada penulis masa depan (topik, persyaratan, tenggat waktu, jadwal konsultasi, dll.)
Konsultasi dalam memilih topik proyek pendidikan, merumuskan ide dan rencana.
Pembentukan tim proyek.
Diskusi kelompok tentang ide-ide untuk proyek masa depan, menyusun rencana individu untuk mengerjakan proyek.
Persetujuan topik proyek dan rencana kerja proyek individu.
Tahap pencarian
Laporan siswa sementara
Konsultasi individu dan kelompok tentang konten dan aturan pekerjaan desain.
Tahap generalisasi: presentasi hasil.
Pra-perlindungan proyek.
Finalisasi proyek dengan mempertimbangkan komentar dan saran.
Pembentukan kelompok pengulas, penentang, dan pakar “eksternal”.
Persiapan untuk pertahanan publik terhadap proyek.
gladi resik perlindungan publik terhadap proyek.
Rapat koordinasi penanggung jawab kegiatan.
Tahap terakhir: pembelaan publik terhadap proyek.
Kesimpulannya, menganalisis pekerjaan yang dilakukan.
Babak final. Terima kasih kepada para peserta, merangkum materi, menyiapkan laporan pekerjaan yang dilakukan.

Literatur:

Bychkov A.V. Metode proyek di sekolah modern. – M., 2000.
Guzeev V.V. Perkembangan teknologi pendidikan. – M., 1995. – Nomor 6.
Kilpatrick W.H. Metode proyek. Penerapan penetapan target dalam proses pedagogi. – L., 1925.
Kilpatrick W.H. Dasar-dasar Metode - M. - L., 1928.
Teknologi pedagogi dan informasi baru dalam sistem pendidikan / Ed. E.S. polat. – M., 2000.
Petrova V. Metode proyek. – M., 1995.

Kolaborasi antara guru dan siswa untuk mencapai hasil yang direncanakan dalam kegiatan proyek

1 slide Saat ini, pendidikan Rusia memilih strategi kualitas. Kita sedang bergerak menuju masyarakat informasi, yang pembentukannya adalah panggung modern perkembangannya diwujudkan melalui level tinggi teknologi Informasi, pertama-tama, komunikatif.

Standar generasi baru menyatakan hal itu arah prioritas dalam sistem pendidikan harus dicari peluang-peluang yang menjamin berkembangnya individu yang tidak hanya mampu menjadi pembawa dan penyampai ilmu pengetahuan, tetapi juga subjek yang aktif dan mengatur dirinya sendiri. Pengembangan diri, kompetensi, daya saing pribadi menjadi prioritas sekolah baru.
2 geser . Tempat terdepan di antara metode aliran baru saat ini adalah milik metode proyek. Hal ini didasarkan pada gagasan untuk memfokuskan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa pada hasil yang diperoleh ketika memecahkan masalah praktis atau signifikan secara teoritis, memastikan perencanaan bersama kegiatan guru dan siswa. Hasil kegiatan pembelajaran berbasis proyek, menurut saya, tidak boleh dianggap sebagai hasil substantif melainkan hasil intelektual, pengembangan pribadi siswa, pertumbuhan kompetensinya di bidang yang dipilihnya untuk proyek, pembentukan kemampuan berkolaborasi dalam tim dan bekerja secara mandiri.

3 geser . Pada saat yang sama, siswaharus merasa bahwa proyek tersebut adalah karyanya, ciptaannya, penemuannya, implementasi dari ide dan rencananya sendiri. Dia harus memastikan bahwa guru menghormati sudut pandangnya. Dan hanya kegiatan bersama dengan guru selama mengerjakan proyek yang akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru serta meningkatkan yang sudah ada.

4 geser . Mata rantai yang paling menentukan dalam inovasi ini adalah guru. Mengerjakan proyek ini memungkinkan kita membangun pedagogi bebas konflik, menghidupkan kembali inspirasi kreativitas bersama anak-anak berulang kali, mengubah proses pendidikan menjadi aktivitas kreatif yang efektif, dan berkontribusi padapertumbuhan profesional dan kreatif guru. Pada saat yang sama, tentu saja, peran guru berubah - dari penyampai pengetahuan yang sederhana, ia menjadi organisator yang nyata kolaborasi dengan siswa, memfasilitasi transisi menuju kerjasama nyata dalam rangka penguasaan ilmu pengetahuan. Pendekatan guru yang kreatif dan tidak standar dalam melaksanakan pembelajaran menyebabkan peningkatan motivasi dan terfokus pada aktivitas mandiri siswa. Peran guru adalah memberikan nasihat terus-menerus. Kegiatan proyek memungkinkan guru untuk mengambil pendekatan yang lebih individual kepada anak. Iklim psikologis di dalam kelas juga berubah. Dari sumber informasi yang otoritatif, guru menjadi kaki tangan dalam penelitian dan proses kreatif, pembimbing, konsultan, dan penyelenggara kegiatan mandiri siswa. Dan inilah kerja sama yang sesungguhnya. Dalam arti tertentu, guru tidak lagi hanya menjadi “spesialis mata pelajaran murni” - ia menjadi guru generalis, guru yang membantu siswa melihat dunia dalam segala kesatuan, keindahan, dan keanekaragamannya.

5 geser. Peran apa yang harus dimainkan guru saat memimpin proyek?Pada tahapan yang berbeda menyelesaikan tugas proyek, peran guru berbeda-beda.

Penggemar	Meningkatkan motivasi siswa dengan mendukung, mendorong dan membimbing mereka menuju pencapaian tujuan
Spesialis	Kompeten di beberapa (tidak semua!).
Konsultan	Dapat mengatur akses ke sumber daya, termasuk spesialis lainnya
Pengawas	Dapat dengan jelas merencanakan dan melaksanakan suatu proyek
« Pria yang mengajukan pertanyaan»	Menyelenggarakan diskusi tentang cara mengatasinya kesulitan yang timbul melalui tidak langsung, sugestif pertanyaan, mendeteksi kesalahan dan mendukung umpan balik koneksi
Koordinator	Mendukung proses pemecahan masalah kelompok
Pakar	Memberikan analisis yang jelas tentang hasil sebagai proyek yang telah selesai secara umum dan tahapan individualnya

6-7 geser. Sistem tindakan guru dan siswa pada berbagai tahap pengerjaan proyek

	Kegiatan pembaca	Kegiatan kemahasiswaan
Menetapkan tema proyek
	Guru memilih topik yang mungkin dan mengusulkannya kepada siswa, atau Guru mengajak siswa untuk bersama-sama memilih topik proyek, atau Guru berpartisipasi dalam diskusi topik yang diusulkan oleh siswa	Siswa berdiskusi dan mengambil keputusan umum mengenai topik tersebut atau Sekelompok siswa bersama guru memilih topik dan mengusulkannya ke kelas untuk didiskusikan atau Siswa secara mandiri memilih topik dan mengusulkannya ke kelas untuk didiskusikan.
Pembentukan kelompok kreatif
	Guru melaksanakan kerja organisasi untuk menyatukan anak sekolah yang telah memilih subtopik dan kegiatan tertentu	Siswa telah menentukan perannya dan dikelompokkan menurut perannya menjadi tim-tim kecil.
Mempersiapkan bahan untuk pekerjaan penelitian: merumuskan pertanyaan yang akan dijawab
	Jika proyeknya banyak, maka guru mengembangkan tugas, pertanyaan untuk kegiatan pencarian dan literatur terlebih dahulu	Siswa sekolah menengah dan sekolah menengah secara individu mengambil bagian dalam pengembangan tugas. Pertanyaan untuk mencari jawaban dapat dikembangkan dalam tim, dilanjutkan dengan diskusi kelas
Menentukan bentuk ekspresi hasil kegiatan proyek
	Guru mengambil bagian dalam diskusi	Siswa secara berkelompok kemudian di kelas mendiskusikan bentuk-bentuk penyajian hasil kegiatan penelitian: video, album, benda-benda alam, dan lain-lain.
Pengembangan proyek
		Siswa melakukan kegiatan pencarian
Pendaftaran hasil
	Guru menasihati, mengkoordinasikan pekerjaan siswa, merangsang aktivitasnya	Siswa, mula-mula dalam kelompok, kemudian berinteraksi dengan kelompok lain, meresmikan hasilnya sesuai dengan aturan yang berlaku
Presentasi
	Guru menyelenggarakan ujian (Misalnya: mengundang anak sekolah menengah atas atau orang tua sebagai ahli, dll.)	Laporkan hasil pekerjaan mereka
Cerminan
	Evaluasi aktivitas mereka dalam manajemen pedagogis aktivitas anak, dengan mempertimbangkan penilaian mereka	Merefleksikan proses, diri sendiri di dalamnya, dengan memperhatikan penilaian orang lain. Refleksi kelompok diinginkan.

8 geser Guru dan murid, kita berdua berada di titik awal perjalanan, dan masing-masing dari kita tahu bahwa kita harus menghadapi banyak kesulitan (anak punya kesulitannya sendiri, dan guru punya kesulitannya sendiri), tetapi jika kita bersama, kita pasti akan mencapai hasil kemenangan. Hal pertama yang perlu Anda yakinkan kepada anak Anda adalah: tetapkan tugas dan pergilah, jangan takut. Gagal bukanlah hal yang terburuk, tidak mencoba adalah hal yang lebih buruk.
Penting untuk memantau aktivitas siswa langkah demi langkah, menilai langkah demi langkah. Dalam hal ini, tidak perlu mengevaluasi aktivitas siswa dengan nilai; Anda dapat menggunakan berbagai bentuk dorongan, termasuk yang paling umum: “Semuanya benar” atau “Kita harus berpikir lebih banyak.” Dalam proyek kreatif, sulit untuk mengevaluasi hasil antara. Namun, guru perlu memantau pekerjaan agar dapat memberikan bantuan tepat waktu jika diperlukan. Tugas utama guru adalah menyampaikan cara kerja, bukan pengetahuan khusus, artinya penekanannya bukan pada pengajaran, tetapi pada pembelajaran. Hal tersulit bagi seorang guru saat mendesain adalah peran konsultan independen. Sulit untuk menolak memberikan petunjuk, terutama jika guru melihat siswa melakukan sesuatu yang salah. Namun penting selama konsultasi hanya untuk menjawab pertanyaan yang diajukan siswa.

Selanjutnya dilakukan presentasi publik produk pendidikan Anda.
Proyek ekstrakurikulerTeman-teman, setelah memilih topik yang mereka minati, memasak di rumah dan menyajikannya dalam berbagai bentuk: proyek Penelitian, proyek - dramatisasi, proyek organisasi, proyek - pameran, proyek - film video, proyek - komersial, proyek multimedia.
9, 10,11,12 slide

Dengan demikian, penggunaan kegiatan proyek dalam pengajaran di sekolah modern menjadi semakin relevan. Dan ini bukan suatu kebetulan, karena dengan bantuan proyek dimungkinkan untuk melaksanakan semua tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang dihadapi guru. Metode proyek memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan berbagai jenis kegiatan, menjadikan proses pembelajaran lebih menyenangkan, lebih menarik, dan karenanya lebih efektif. Metode proyek memberikan kesempatan kepada guru untuk mendekati pembelajaran dengan cara yang tidak baku dan kegiatan ekstrakulikuler. Ini secara aktif mempengaruhi bidang intelektual, emosional dan nilai anak-anak

Saat mengerjakan proyek, sangat penting untuk menentukan porsi partisipasi guru, yang tidak boleh dianggap remeh (proyek mungkin tidak berhasil), namun yang lebih penting, tidak boleh dilebih-lebihkan. Keinginan guru untuk mengedit dan mengoreksi setiap baris dapat menghancurkan hal utama: kemandirian penulisnya - siswa kita. Sebaliknya baik kelebihan maupun kekurangan proyek hanya dapat dilihat oleh siswa sendiri pada tahap tertentu – pada saat proyek selesai, bila memungkinkan untuk menganalisis dan mengevaluasinya secara keseluruhan. Proyek dapat diselesaikan secara individu atau kelompok. Tergantung pada tingkat kesiapan siswa selama jam sekolah sebenarnya dan banyak alasan lainnya, tugas pendidikan dapat diselesaikan seluruhnya atau sebagian.

Guru menetapkan “ruang” berisi kemungkinan tujuan kegiatan dan cara untuk mencapainya, dari mana siswa memilih salah satu yang paling sesuai dengan individualitasnya.

Penerapan pembelajaran berbasis proyek yang nyata, dilihat dari analisis literatur, menimbulkan pertanyaan yang sangat penting, yang dengan sendirinya merupakan masalah: “Pelatihan apa yang harus dijalani guru agar berhasil mengatasi pembelajaran jenis ini?” Penggunaan metode proyek dalam praktik menyebabkan perubahan posisi guru. Dari pembawa ilmu yang sudah jadi, ia berubah menjadi pengatur aktivitas kognitif murid-muridnya.

Memasukkan metode proyek ke dalam proses pendidikan penuh dengan sejumlah kesulitan. Beberapa guru mewaspadai inovasi tersebut. Lagi pula, tidak setiap guru mampu menjadi pemimpin yang benar-benar ilmiah bagi sekelompok anak sekolah yang mengerjakan proyek. Hal ini membutuhkan guru yang berkualifikasi tinggi, tingkat pengetahuan yang memadai tentang mata pelajaran yang diajarkan, dan kemauan untuk menginvestasikan waktu tambahan. Tanpa kesadaran dan penerimaan terhadap filosofi pengajaran baru, penggunaan metode proyek tidak akan membawa hasil yang diharapkan.

Metode proyek - pembelajaran didasarkan pada pengalaman langsung dan minat siswa: pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga pekerjaan pendidikan dan pembelajaran berlangsung secara alami dan tentu menciptakan kondisi seperti itu, tindakan siswa seperti itu, sebagai akibatnya mereka tidak bisa tidak belajar. Pikiran anak tidak akan fokus belajar atau belajar. Ini berfokus pada melakukan apa yang dibutuhkan oleh situasi, sementara pembelajaran adalah hasilnya. Metode guru adalah menemukan kondisi yang membangkitkan aktivitas atau pembelajaran mandiri, dan berinteraksi dengan siswa sedemikian rupa sehingga pembelajaran menjadi konsekuensi dari aktivitas tersebut.

Dapat disimpulkan bahwa guru harus mahir dalam metode pengajaran eksplanatif dan investigatif. Bertindak sebagai penyelenggara pembelajaran berbasis proyek, guru dipanggil untuk bertindak lebih sebagai pemimpin dan mitra daripada sebagai sumber pengetahuan dan arahan yang siap pakai bagi siswa. Selama proses pelatihan, guru harus memperoleh pengalaman yang memungkinkannya untuk:

Merasakan secara halus situasi permasalahan yang dihadapi siswa dan mampu menetapkan tugas belajar nyata di kelas dalam bentuk yang dapat dimengerti anak.

Bertindak sebagai koordinator dan mitra. Dalam rangka mengeksplorasi berbagai aspek suatu masalah, membantu siswa secara individu dan kelompok, menghindari teknik direktif.

Cobalah untuk memikat siswa dengan proyek dan proses penelitian mendalamnya, rangsang pemikiran kreatif dengan bantuan pertanyaan yang diajukan dengan terampil.

Tunjukkan toleransi terhadap kesalahan yang dilakukan siswa dalam mencoba mencari solusinya sendiri. Tawarkan bantuan Anda atau rujuk ke sumber informasi yang diperlukan hanya jika siswa mulai merasa putus asa dalam pencariannya.

Atur kegiatan penelitian, temui anak-anak lain dan anggota masyarakat untuk mengumpulkan data.

Berikan kesempatan untuk laporan kelompok kerja secara teratur dan pertukaran pandangan selama diskusi kelas. Mendorong pemikiran kritis tentang prosedur penelitian, saran perbaikan, dan arah baru penelitian.

Selesaikan diskusi kelas, penelitian, dan pekerjaan implementasi sebelum tanda-tanda hilangnya minat terhadap proyek muncul.

Saat mengatur kegiatan proyek, guru mendemonstrasikan:

kemampuan untuk memilih topik proyek yang paling menarik dan praktis;

kepemilikan metode penelitian dan pencarian yang memadai, kemampuan untuk mengatur pekerjaan penelitian independen siswa;

organisasi pekerjaan pendidikan dalam mata pelajaran, berfokus pada prioritas berbagai jenis kegiatan mandiri siswa (individu, berpasangan, kelompok jenis penelitian kerja mandiri, pencarian, rencana kreatif).

Dalam kegiatan proyek, guru menempati posisi terdepan, tetapi tidak dominan, menjalankan fungsi sebagai direktur, tetapi bukan sebagai manajer, berperan tidak hanya sebagai penyelenggara, tetapi juga sebagai kaki tangan dalam proses pendidikan, yang dibangun sebagai dialog siswa dengan realitas yang dapat diketahui, dengan orang lain, sebagai pengayaan pengalaman pribadinya yang holistik, Artinya, kita berbicara tentang pendidikan perkembangan, yang mengharuskan guru memiliki hal-hal seperti itu. kualitas profesional, Bagaimana:

penguasaan seni komunikasi, kemampuan mengorganisir dan melakukan diskusi tanpa memaksakan sudut pandang, tanpa memberikan tekanan pada audiens dengan otoritasnya;

kemampuan menghasilkan ide-ide baru dan mengarahkan siswa menemukan cara memecahkan masalah;

kemampuan untuk membangun dan memelihara suasana emosional yang stabil dan positif dalam kelompok proyek;

pengetahuan literasi informasi (orientasi pada sumber informasi cetak, budaya audiovisual, pengetahuan teknologi komputer);

pengetahuan tentang metode untuk mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang untuk memecahkan masalah proyek yang dipilih.

guru model pelatihan proyek

Dengan baik " Teori pedagogis – kepada guru modern»

KURIKULUM KURSUS

Surat kabar no.	Materi pendidikan
	Kuliah No. 1. Didaktik sebagai alat universal kreativitas pedagogis
	Kuliah No. 2. Daftar Isi pendidikan biologi dalam kondisi modern dan komposisinya
	Kuliah No. 3. Metode pengajaran, kekhususannya. Tes No.1(tanggal jatuh tempo: 15 November 2004)
	Kuliah No. 4. Pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran biologi
	Kuliah No. 5. Kegiatan proyek. Tes No.2(tanggal jatuh tempo: 15 Desember 2004)
	Kuliah No. 6. Struktur dan jenis pelajaran
	Kuliah No. 7. Perkembangan intelektual dan moral dalam pelajaran biologi
	Kuliah No. 8. Aspek metodologis IPA dalam pembelajaran biologi
Pekerjaan terakhir adalah pengembangan pelajaran. Karya akhir yang disertai dengan sertifikat dari lembaga pendidikan(tindakan pelaksanaan) harus dikirim ke Universitas Pedagogis paling lambat tanggal 28 Februari 2005

Kuliah No. 5. Kegiatan proyek

Apa itu proyek penelitian?
Tujuan pedagogis dari kegiatan proyek.
Metode proyek di sekolah modern

Metode penelitian, atau metode proyek, bermula dari gagasan J. Dewey dan muridnya W.H. Kilpatrick yang berpendapat bahwa kegiatan belajar anak harus diwujudkan oleh mereka, praktis, bermanfaat dan menarik. Ide-ide ini diambil oleh sejumlah guru, termasuk S.T. Shatsky. Pada pertengahan usia 20-an. abad XX Metode proyek tersebar luas di sekolah Soviet, namun kemudian dengan cepat ditolak. Tampaknya salah satu alasan penolakan metode proyek adalah ketakutan akan munculnya generasi pencipta, bukan pelaksana kehendak orang lain yang patuh.

Apa tujuan mengajar anak-anak berbasis proyek, termasuk penelitian, kegiatan? Ada beberapa di antaranya, namun yang utama adalah sebagai berikut:

– pembentukan dan pengembangan kemampuan kreatif;
– mengembangkan kemampuan mengajukan masalah dan menyelesaikannya secara mandiri;
– menciptakan motif untuk belajar dan mendidik diri sendiri;
– pembentukan rasa tanggung jawab individu atas keputusan yang diambil;
– pengembangan keterampilan komunikasi;
– pengembangan keterampilan metodologis.

Daftar di atas tidak mencakup seluruh tujuan yang dicapai dengan menggunakan metode penelitian dalam pengajaran, namun cukup memadai sebagai pedoman bagi seorang guru yang telah memutuskan untuk aktif menggunakan metode ini.

Sekolah asing telah lama dan sistematis memperkenalkan unsur-unsur metode penelitian ke dalam proses pembelajaran. Dan sebenarnya proses pendidikan, dan berbagai macam maraton intelektual, olimpiade, dan kompetisi lainnya menuntut peserta tidak hanya dan tidak begitu banyak pengetahuan tentang fakta, tetapi juga kemampuan untuk memperoleh pengetahuan ini berdasarkan analisis informasi yang diberikan, untuk mengkorelasikan data yang diketahui dengan persyaratan. tugas untuk mendapatkan data baru, dll. Mungkin itu sebabnya kita menang di olimpiade, yang pertanyaan-pertanyaan yang diajukan terdengar cukup tradisional dan membutuhkan pengetahuan yang kuat dari siswa, dan kalah, misalnya, di olimpiade, yang membutuhkan keterampilan dalam mentransfer pengetahuan dan penerapannya dalam situasi yang tidak standar. Baca artikel oleh G.S. Kovaleva “Mempelajari literasi sains alam dalam kerangka program internasional PISA” di jurnal “Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah” (No. 2/2004) dan Anda akan memahami alasan keterlambatan kami.

Apa yang dipelajari guru dan siswa melalui inkuiri kolaboratif? Bagi yang sudah membaca dengan seksama ceramah-ceramah sebelumnya, jawabannya jelas:

– kerjasama dan kreasi bersama;
– observasi dan pemilihan fakta;
– visi dan rumusan masalah;
– menentukan tujuan penelitian;
– menetapkan tujuan penelitian;
– kemampuan merumuskan hipotesis;
– kemampuan untuk merencanakan eksperimen;
– kemampuan untuk bekerja dengan informasi – mencari, menganalisis, memilih, menyusun;
– menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk mencapai tujuan Anda;
– membangun cara-cara aktivitas baru;
– menganalisis hasil yang diperoleh.

Selain keterampilan metodologis khusus ini, anak sekolah belajar:

– rencana kerja;
– menyelesaikan pekerjaan;
– menyajikan hasil pekerjaan secara tertulis dan lisan;
- pertahankan sudut pandang Anda.

Dengan demikian, pekerjaan penelitian, tidak seperti kegiatan lainnya, mengembangkan kualitas yang diperlukan siswa untuk karir profesional dan adaptasi sosial, terlepas dari pilihan profesi masa depan.

Pekerjaan penelitian siswa paling sering dilakukan di luar waktu kelas, meskipun di kelas mereka juga dapat berlatih memecahkan beberapa masalah, tugas, melakukan percobaan laboratorium, serta mendiskusikan informasi yang diterima, hasil pekerjaan, dan sebagainya.

Namun, sebelum memulai pekerjaan sistematis dengan menggunakan metode penelitian, seseorang harus memahami secara konseptual tempatnya dan berbagi dalam praktik di sekolah tertentu. Dari sudut pandang didaktik, metodologis, dan pedagogi umum, perlu ditentukan bagaimana keikutsertaan anak sekolah dalam kegiatan proyek akan mempengaruhi suasana sekolah secara umum; guru dan anak mana yang akan dan siapa, mungkin, yang tidak akan terlibat dalam proyek. Faktanya, keikutsertaan dalam kegiatan penelitian tidak hanya menjadi beban tambahan, tetapi juga menjadi penyebab konflik antara pihak yang ingin terlibat dan pihak yang menolak kegiatan penelitian. Itulah sebabnya beberapa aturan umum harus terlebih dahulu ditetapkan: apakah kegiatan proyek bersifat wajib bagi guru dan anak-anak atau bersifat sukarela; apakah pekerjaan ini dibayar untuk guru atau pekerjaan tanpa insentif finansial. Dengan kata lain, perlu untuk menerima beberapa aturan permainan. Kemudian setiap orang yang siap mematuhinya menjadi anggota tim. Aturan yang diadopsi diharapkan bersifat umum bagi semua orang.

Untuk memperkenalkan metode penelitian ke dalam praktik sekolah, perlu ditentukan pada usia berapa anak mulai mengikuti penelitian; dalam bentuk apa hal ini akan terjadi (di dalam kelas, di luar waktu kelas, dalam kedua bentuk); apakah formulir-formulir tersebut memadai untuk persyaratan kegiatan penelitian; bagaimana proyek akan dilindungi dan siapa yang akan terlibat di dalamnya (ahli, reviewer, orang tua, pendengar, dll). Semua syarat tersebut harus disepakati oleh seluruh peserta proses pembelajaran dan dinyatakan dengan jelas dalam dokumen terkait.

Di salah satu sekolah, ketentuan pokok dokumen ini terlihat seperti ini.

1. Seluruh siswa dan guru sekolah mengikuti penelitian, mulai dari kelas dua.
2. Pekerjaan penelitian dapat dilakukan oleh satu siswa atau kelompok.
3. Tingkat kesulitan dan isi karya penelitian melebihi tingkat tersebut materi pendidikan untuk setidaknya satu kelas.
4. Jika pekerjaan dilakukan oleh sekelompok siswa, maka setiap anggota tim bertanggung jawab baik terhadap bagian pekerjaannya maupun pekerjaan secara keseluruhan.
5. Pekerjaan penelitian disusun sesuai dengan aturan dan persyaratan yang berlaku umum untuk desain pekerjaan proyek.
6. Hasil karya dipertahankan terlebih dahulu di depan siswa kelas, kemudian di depan siswa sekolah, guru dan orang tua.
7. Dalam pembelaan dinilai hal-hal sebagai berikut: tingkat kerumitan dan signifikansi pekerjaan, derajat kemandirian pelaksanaannya, desainnya, pidatonya, dan kemampuan menjawab pertanyaan.

Poin paling signifikan dalam ketentuan ini adalah persyaratan tingkat kerumitan pekerjaan dan kehadiran orang tua dalam pembelaan proyek. Ketentuan pertama menyatakan bahwa seorang siswa pada suatu kelas tertentu harus melakukan pekerjaan yang memerlukan perolehan dan penerapan materi yang relevan setidaknya untuk tingkat kelas berikutnya. Misalnya, siswa kelas 6 yang mempertahankan karya biologi harus menggunakan materi dari kelas 7 dan 8, tidak hanya biologi, tetapi, sebaiknya, dari mata pelajaran kimia atau fisika. Dengan kata lain, karya tersebut diharapkan bersifat integratif baik dari segi isi maupun metode kegiatannya. Jika penelitian siswa kelas VI dikhususkan untuk pengaruh pH tanah terhadap pertumbuhan dan perkembangan tanaman, maka ia harus mengetahui apa itu medium, asam, garam, basa (basa), indikator, disosiasi dan sejumlah konsep kimia lainnya. . Ia harus memahami apa itu fakta, hipotesis, eksperimen, teori. Mungkin untuk melakukan suatu pekerjaan Anda memerlukan pengetahuan bahasa asing, kemampuan bekerja dengan komputer, mencari informasi di Internet, dll. Jika anak-anak membela proyek “Pertempuran Borodino”, maka mereka harus mengerjakan sejumlah besar materi sastra dan visual, bekerja di museum di Moskow dan Borodino (tentu saja, di bawah bimbingan seorang guru) dan baru setelah itu menyusun bekerja dan menyerahkannya untuk pembelaan. Selain itu, desain sebuah karya harus mengandung unsur sastra dan visual.

Salah satu masalah serius dalam pengerjaan proyek adalah pemilihan topiknya. Faktanya, kegiatan penelitian bersifat multinilai dan dilakukan untuk berbagai tujuan pedagogi. Dalam satu kasus, hal ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan setiap siswa di suatu kelas atau sekolah, terlepas dari minatnya terhadap mata pelajaran tertentu. Misalnya, dalam pelajaran biologi setiap orang terlibat dalam pemecahan masalah atau melakukan percobaan di taman sekolah. Siswa mungkin tidak tertarik pada biologi, tetapi mereka terlibat dalam kegiatan penelitian, dan hal tersebut membawa beberapa manfaat. Dalam kasus lain, topik karya merupakan subjek minat aktif siswa, yang tertarik baik pada objek kajian maupun penelitian itu sendiri. Dan jika dalam kasus pertama tingkat kompleksitas pekerjaan relatif rendah, maka dalam kasus kedua bahkan sulit untuk memperkirakan langkah tambahan apa yang harus diambil peneliti untuk mencapai tujuan tersebut. Semua ini harus diperhitungkan ketika merencanakan topik penelitian tertentu. Penting juga untuk mempertimbangkan fakta bahwa pekerjaan penelitian dilakukan selama tahun ajaran, tidak boleh memakan terlalu banyak waktu dari siswa. Lagipula, memang ada program pelatihan, tugas rumah, banyak hal lain dan pekerjaan yang panjang dapat membuat siswa bosan. Selain itu, kebetulan seorang siswa menyelesaikan bukan hanya satu, tetapi beberapa proyek penelitian pada waktu yang bersamaan. Biasanya, hanya sedikit anak sekolah yang terlibat dalam penelitian nyata di sekolah, dan untuk memikat sebagian besar anak dengan kegiatan ini, perlu diciptakan bentuk pekerjaan proyek yang menarik dan layak.

Saya menganggap pariwisata sebagai salah satu cara paling sukses untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan penelitian - kombinasi rekreasi dan kegiatan ilmiah. Saat bepergian dengan kayak, Anda dapat mempelajari sejarah dan geografi kawasan, keanekaragaman spesies tumbuhan dan hewan di daerah aliran sungai, situasi ekologi (komposisi dan pH air, udara, tanah, dll). Pembelajaran semacam ini cocok untuk setiap peserta pendakian dan untuk kelompok kecil anak-anak. Namun mungkin juga ada penelitian ilmiah yang khusus dan cukup mendalam. Saya akan memberikan contoh beberapa di antaranya, yang diambil dari kumpulan karya penelitian “Bacaan Remaja Seluruh Rusia XXI yang dinamai V.I. Vernadsky" (M., 2004.):

“Struktur komunitas invertebrata bentik dan penilaian tingkat pencemaran antropogenik pada saluran air di DAS Belaya”;

“Coleoptera (kumbang) dari danau garam di zona stepa wilayah Novosibirsk”;

“Pengaruh faktor abiotik dan biotik terhadap perkembangan berbagai bagian alga di akuarium.”

Karya penelitian siswa sekolah menengah ini dan lainnya secara objektif signifikan dan serius. Lengkap baik dari segi maksud dan tujuan, maupun dari segi metode penelitian, evaluasi hasil dan kesimpulan.

Untuk membantu guru memilih topik penelitian, saya akan memberikan beberapa rencana penelitian dari buku karya C. St. Hilaire “Elementary Course of Zoology” (St. Petersburg, 1888):

1. “Di musim semi, temukan telur katak di kolam dan taruh di akuarium. Perhatikan kecebong berkembang. Berapa lama embrio muncul di testis? Seperti apa kecebong yang baru keluar dari telurnya? Kapan Anda akan melihat insangnya? Berapa hari yang diperlukan hingga insang luarnya hilang? Apa yang dimakan kecebong? Kapan kaki belakangnya akan muncul? Kapan yang depan akan muncul? Apakah semua berudu berkembang sama cepatnya? Kapan katak muda akan muncul dari air?

2. Temukan larva hijau dengan tujuh pasang kaki dan kepala putih di pohon willow, birch, atau alder. Jika Anda mengambil larva ini di tangan Anda, larva ini akan menggulung menjadi lingkaran. Tanam dalam toples dan taruh daun birch, willow, atau alder segar di sana setiap hari. Bagaimana cara larva mengunyah daun? Apakah larva berganti kulit? Apakah mereka makan banyak daun? Berapa lama larva bertahan? Bagaimana mereka berubah menjadi kepompong? Berapa lama boneka itu berbohong? Serangga apa yang akan muncul dari pupa? Serangga manakah (yang dijelaskan dalam buku ini) yang paling mirip?”

Kedua contoh ini sudah menunjukkan bagaimana Anda bisa mulai melibatkan anak sekolah dalam penelitian. Pengerjaan topik-topik tersebut cukup mudah diakses oleh siswa, menarik, tidak terlalu lama, tetapi juga tidak terlalu padat dari segi waktu, dapat diselesaikan dalam mode ringan. Tugas tersebut secara praktis menguraikan semua langkah penelitian, Anda hanya perlu menyelesaikannya. Siswa bertugas mengamati, mendeskripsikan dan merangkum hasil pekerjaannya, yaitu. tindakan utama yang diperlukan untuk memulai penelitian. Menetapkan masalah penelitian, mengajukan hipotesis, merencanakan dan melakukan eksperimen baru adalah langkah selanjutnya dalam pekerjaan proyek. Pertama, Anda perlu membuat anak sekolah tertarik dengan kegiatan ini. Oleh karena itu ketersediaan bahan untuk penelitian, relatif mudahnya melakukan pekerjaan, orientasi praktis dan signifikansinya dapat menjadi insentif bagi mahasiswa untuk terlibat dalam kegiatan penelitian.

Sekarang kita harus menyentuh peran guru dalam kegiatan proyek. Merupakan kesalahan besar jika berpikir bahwa guru bertanggung jawab penuh atas kualitas pekerjaan dan bertindak sebagai wali tetap. Hal ini tidak benar dan tidak boleh dibiarkan terjadi. Guru dalam hubungannya dengan siswa bertindak sebagai konsultan dan pembimbing ilmiah seperti yang terjadi dalam sains besar. Peneliti muda harus memahami bahwa tanggung jawab utama atas kualitas pekerjaan ada pada dirinya. Ia harus memikirkan tenggat waktu, integritas, dan kredibilitas ilmiah penelitiannya. Tugas guru adalah mengingatkan Anda tentang hal ini, menyarankan arah untuk melihat, dan mengedit teks jika perlu. Tentu saja guru mengkhawatirkan muridnya, tetapi ini tidak berarti bahwa dia harus bekerja untuk muridnya dan mengendalikan setiap langkahnya. Ini tidak ada gunanya jika Anda mencoba mencapai kemandirian ilmiah siswa.

Sebagai penutup, saya akan memberikan beberapa algoritma aktivitas guru dalam pengorganisasian pekerjaan proyek, yang harus diterapkan tidak hanya dalam kegiatan proyek, tetapi juga dalam praktik mengajar sehari-hari.

1. Menciptakan motivasi kerja yang positif melalui pengajuan masalah yang menarik dan dekat dengan siswa, menciptakan situasi masalah.
2. Partisipasi bersama guru dan siswa dalam analisis masalah.
3. Mengajukan hipotesis yang dapat diuji dan menghilangkan hipotesis yang tidak berguna.
4. Pembiasaan metode penelitian masalah dan data ilmiah.
5. Menyusun rencana kerja.
6. Mengidentifikasi keterhubungan antara topik penelitian dengan topik (terkait) lainnya.
7. Cari kontradiksi.
8. Mengusulkan hipotesis baru dan mendiskusikannya.
9. Pengendalian menengah dan koreksi pekerjaan yang dilakukan.
10. Pra-perlindungan pekerjaan.
11. Desain akhir dan perlindungan pekerjaan.

Persyaratan untuk desain suatu karya proyek (ilmiah) praktis sama dengan persyaratan untuk karya diploma atau disertasi. Pendahuluan harus menunjukkan: relevansi topik, masalah dan hipotesis penelitian. Kemudian maksud dan tujuan penelitian, kebaruannya (walaupun hanya untuk siswa) dan signifikansi praktis. Subjek dan objek kajian serta ketentuan yang ingin dipertahankan harus ditonjolkan. Masing-masing poin ini harus tercermin dalam pekerjaan pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Dilanjutkan dengan tinjauan pustaka masalah, bagian eksperimen jika dilakukan, kesimpulan dan kesimpulan.

Namun, ada proyek yang tidak terkait penelitian ilmiah dan, bagaimanapun, merupakan karya yang sepenuhnya kreatif dan mandiri. Ini misalnya menulis karya sastra, drama, naskah film; pementasan drama; menulis program komputer, mencerminkan fenomena ini atau itu (fotosintesis, pembelahan sel, dll). Ketika melakukan karya-karya ini dan karya-karya serupa, penelitian dan keterampilan kreatif yang sama diwujudkan, namun desain dan perlindungan karya-karya tersebut berbeda dan bergantung pada genrenya.

Dan terakhir, istilah “proyek” telah menerima interpretasi yang ambigu, dan kita harus memahami bahwa setiap karya kreatif yang diselesaikan secara independen dapat dianggap sebagai sebuah proyek, namun tidak setiap proyek dianggap sebagai sebuah proyek. pekerjaan penelitian. Mungkin inilah perbedaan utama dalam penafsiran konsep “proyek” dan “penelitian” di sekolah modern.

Pertanyaan dan tugas untuk pekerjaan mandiri

1. Nama ciri ciri pekerjaan proyek.

2. Haruskah orang tua hadir ketika anak mereka membela proyek tersebut? Berikan alasan atas jawaban Anda.

3. Apa perbedaan paling umum antara proyek pendidikan dan proyek ilmiah sesungguhnya?

4. Pikirkan 2-3 topik proyek biologi dan rencanakan pekerjaan Anda pada topik tersebut.

literatur

Polat E.S. Teknologi pedagogis baru: manual untuk guru. – M., 1997.

Desain sebagai cara transformasi inovatif dari realitas pedagogis. Pengembangan metodologi pada topik: kegiatan proyek Aturan umum untuk guru - manajer proyek Aturan untuk guru yang terlibat dalam kegiatan proyek dengan pendidikan

Dengan baik " Teori pedagogis – kepada guru modern»

Kuliah No. 5. Kegiatan proyek

Apa itu proyek penelitian? Tujuan pedagogis dari kegiatan proyek. Metode proyek di sekolah modern

Pertanyaan dan tugas untuk pekerjaan mandiri

literatur

Apa itu proyek penelitian?
Tujuan pedagogis dari kegiatan proyek.
Metode proyek di sekolah modern