Permainan untuk mengembangkan rasa aman pribadi

Permainan pembentukan budaya hukum

Game yang mendorong adaptasi manusia dalam dunia sosial

"Aku punya hak..."

Target.

Memperluas cakupan pengetahuan hukum anak.

Bahan. Satu set gambar subjek untuk artikel Konvensi PBB tentang Hak Anak. Gambar yang menggambarkan situasi yang tidak tercakup dalam “Konvensi” (seorang anak mengendarai sepeda, bermain petak umpet, menyiram bunga, dll.). Templat “Saya berhak” (dapat direpresentasikan, misalnya, sebagai tanda “+”).

Kemajuan permainan

Anak-anak bergiliran memilih gambar-gambar yang sesuai dengan pasal-pasal Konvensi dan menempatkannya di sebelah templat “Saya berhak”. Kemudian setiap anak menjelaskan alasan pilihannya, selebihnya mendiskusikan kebenaran keputusan yang diambil.

"Saya tidak punya..."

Target.

Belajar membedakan konsep “bisa”, “harus”, “ingin”.
Meningkatkan pengetahuan anak tentang norma-norma sosial.

Bahan. Serangkaian gambar plot terkait dengan hubungan yang dapat diterima dan tidak dapat diterima dalam sistem: dewasa - anak; anak - anak; anak - dunia di sekitarnya. Pola “Saya tidak boleh” (misalnya, gambar tanda “-”).

KEMAJUAN PERMAINAN

Anak-anak meletakkan gambar di dekat templat yang menggambarkan situasi yang tidak dapat diterima dalam hubungan antara manusia, antara manusia dan alam, manusia dan dunia objektif. Kemudian mereka menjelaskan pilihan mereka.

"Ambulans"

Target.

Ajari anak untuk menghubungi layanan medis darurat dengan menelepon 03 jika perlu.

Bahan. Mobil ambulans mainan. Gambar subjek yang menggambarkan berbagai situasi: seorang pria berbaring di tempat tidur dengan termometer di bawah lengannya; bayi dengan memar; orang tua yang terjatuh di jalan (menyerahkan hati), dsb. Topi dan gaun dokter berwarna putih untuk setiap peserta permainan.

Kemajuan permainan

Gambar pemandangan diletakkan di atas meja. Tim ambulans (5-6 anak) mengulangi nomor telepon layanan darurat mereka, melakukan “panggilan” (anak-anak memindahkan mobil dari gambar ke gambar) dan hanya membawa “orang yang sakit parah” ke rumah sakit (mereka mengumpulkan gambar).

Yang lain mendiskusikan tindakan kru ambulans.

"Membantu! POLISI!

Target.

Bentuklah gambaran dalam kasus apa perlunya mencari bantuan dari polisi.

Bahan. Kartu bergambar telepon yang bertuliskan nomor dinas polisi - 02. Kumpulan gambar plot yang menggambarkan berbagai situasi kehidupan yang memerlukan dan tidak memerlukan campur tangan polisi.

Kemajuan permainan

Anak-anak dibagi menjadi tim yang terdiri dari tiga orang. Guru memberikan setiap tim satu set gambar cerita dan kartu dengan nomor panggilan polisi. Para pemain mencoba mengeluarkan kartu secepat mungkin

gambar telepon di sebelah gambar dengan situasi yang memerlukan campur tangan polisi. Setelah permainan, anak mendiskusikan hasil tindakan masing-masing tim.

"Jika ada kebakaran"

Target.

Perkenalkan anak-anak pada aturan penanganan api yang aman.
Perkuat pengetahuan tentang nomor telepon layanan pemadam kebakaran darurat.

Kemajuan permainan

Anak-anak berdiri melingkar. Di tengahnya ada seorang guru dengan balon di tangannya. Dia mengucapkan baris-baris puisi dan, tanpa menyelesaikan kata terakhir, mengoper bola ke salah satu anak. Anak itu dengan cepat menyelesaikan garis dan mengoper bola ke yang lain, dll. Jika anak menjawab salah, dia

meninggalkan permainan, dan bola pergi ke guru.

Pendidik.

Bola ini ada di tangan Anda karena suatu alasan.

Jika sebelumnya pernah terjadi kebakaran,

Bola sinyal melonjak tinggi -

Memanggil petugas pemadam kebakaran untuk memadamkan api.

Dimana orang-orang ceroboh dengan api,

Dimana bola membubung ke langit,

Akan selalu ada ancaman bagi kita

Jahat, kejam...

(memberi anak itu balon)

Anak. Api. (Memindahkan bola ke yang lain.)

Pendidik.

Satu dua tiga empat -

siapa yang punya api...?

Anak. Di apartemen. (Serahkan bolanya.)

Pendidik.

Asap tiba-tiba mengepul dalam satu kolom.

Siapa yang belum mematikan...?

Anak. Besi (Serahkan bolanya.)

Pendidik.

Cahaya merah menjalar

Siapa yang membawa korek api...?

Anak. Bermain. (Serahkan bolanya.)

Pendidik.

Meja dan lemari langsung terbakar.

Siapa yang mengeringkan pakaian...?

Anak. Gas. (Serahkan bolanya.)

Pendidik.

Nyala api melompat ke rerumputan.

Siapa yang terbakar di rumah...?

Anak. Dedaunan. (Serahkan bolanya.)

Pendidik.

Saya melihat asap - jangan menguap dan petugas pemadam kebakaran...

Anak. Panggilan. (Oper bolanya)

Pendidik. Setiap warga negara mengingat nomor ini -...!

Anak. Kosong satu.

"Jika orang asing mengetuk pintu"

Pelatihan permainan

Target.

Ajari anak untuk membukakan pintu saat sendirian di rumah, hanya kepada orang yang tinggal satu apartemen dengannya.

Kemajuan pelatihan

Guru dan anak-anak memainkan situasi di mana seorang anak, sendirian di apartemen, tidak boleh mengizinkan orang asing masuk ke dalam rumah. Salah satu anak berdiri di luar pintu, sisanya membujuknya untuk membukakan pintu, menggunakan janji-janji yang menarik, kata-kata dan intonasi yang penuh kasih sayang

Contoh situasi:

Tukang pos membawa telegram penting;

Seorang mekanik datang untuk memperbaiki keran;

Seorang polisi datang untuk memeriksa alarm;

Perawat membawakan obat untuk nenek;

Teman ibu datang berkunjung;

Tetangga meminta tanaman hijau untuk anak yang terluka;

Orang asing meminta Anda meninggalkan barang untuk tetangga;

Wanita itu perlu memanggil ambulans.

Pelatihan diulang beberapa kali dengan peserta yang berbeda.

“Ke mana harus lari jika kamu dikejar”

Target.

Ajari anak cara berbeda untuk merespons situasi yang mengancam.

Bahan. Gambar yang menggambarkan taman, jalan sepi, tempat pemberhentian orang menunggu bus, pos polisi lalu lintas.

Kemajuan pelajaran

Anak-anak melihat gambar-gambar itu, mengutarakan dan membenarkan pendapatnya tentang ke mana harus lari dari pengejarnya.

"Berenang di laut"

Target.

Mencegah anak-anak dari kecelakaan saat berenang di laut atau sungai.

Bahan. Mainan (diletakkan di lantai) - untuk setiap pasang anak.

Aransemen musik. Rekaman audio “Suara Laut”.

Kemajuan pelajaran

Sebelum “memasuki air”, anak-anak melakukan beberapa latihan senam.

“Setelah memasuki air,” mereka dibagi menjadi berpasangan (yang satu berperan sebagai orang dewasa, yang lain sebagai anak-anak) dan bergandengan tangan. “Anak” itu menutup mulut, matanya, dan menundukkan wajahnya ke dalam air imajiner. Setelah jeda, dia mengangkat wajahnya. Guru mengingatkan Anda bahwa Anda hanya dapat menurunkan wajah Anda ke dalam air dengan menutup mulut.

Kemudian “anak” tersebut melakukan latihan berikut: jongkok (“berjalan cepat di bawah air”), menghitung sendiri sampai 5, berdiri; mengeluarkan mainan dari “bawah”; meniup “air”; membuat pernafasan cepat di bawah "air".

Anak-anak berpasangan berganti peran.

“Masukkan jamur yang bisa dimakan ke dalam kotak”

Target.

Untuk memantapkan pengetahuan anak tentang jamur yang bisa dimakan dan tidak bisa dimakan.

Bahan. Satu set gambar yang menggambarkan jamur (atau boneka) yang dapat dimakan dan tidak dapat dimakan. Pohon (atau mainan) dipotong dari karton. Keranjang.

Kemajuan permainan

Gambar dengan jamur (boneka) diletakkan di bawah “pohon”.

Anak-anak hanya mengumpulkan “jamur yang bisa dimakan” di keranjang.

Di akhir permainan, guru mengeluarkan semua jamur dari keranjang satu per satu, dan anak-anak menyebutkan namanya.

"Ratu Salju"

Target.

Bantu anak Anda melihat karakter positif dalam diri setiap orang.

Kemajuan permainan

Guru meminta Anda untuk mengingat dongeng karya G.-H. "Ratu Salju" karya Andersen.

Anak-anak mengatakan bahwa dalam dongeng ini ada cermin, yang tercermin di dalamnya segala sesuatu yang baik dan indah berubah menjadi buruk dan jelek. Betapa besarnya masalah yang ditimbulkan oleh pecahan cermin ini jika terkena mata orang!

Guru mengatakan bahwa dongeng ini memiliki kelanjutan: ketika Kai dan Gerda tumbuh dewasa, mereka membuat kacamata ajaib yang melaluinya, tidak seperti cermin, Anda dapat melihat kebaikan yang ada dalam diri setiap orang. Dia menyarankan untuk “mencoba kacamata ini”: bayangkan kacamata tersebut dipakai, perhatikan baik-baik rekan-rekan Anda, cobalah untuk melihat sebanyak mungkin hal baik pada setiap orang dan bicarakan hal itu. Guru adalah orang pertama yang “memakai kacamata” dan memberikan contoh gambaran dua atau tiga anak.

Usai permainan, anak-anak mencoba menceritakan kesulitan apa saja yang mereka alami sebagai pengamat, apa yang mereka rasakan.

Permainan ini dapat dimainkan beberapa kali, dengan memperhatikan pada diskusi berikutnya bahwa setiap kali ada kemungkinan untuk melihat lebih banyak hal baik.

Pilihan. Anda dapat mengajak seluruh kelompok untuk “mengenakan kacamata” dan bergiliran melihat setiap peserta dalam permainan.

"Tebak siapa"

Target.

Belajarlah untuk mereproduksi secara mental gambaran teman-teman Anda dan jelaskan karakteristik masing-masing.
Kemajuan permainan

Guru memilih satu anak - narator. Sisanya duduk di kursi membentuk lingkaran. Narator menggambarkan salah satu anak: penampilan, pakaian, karakter, kecenderungan terhadap aktivitas tertentu, dll. Anak-anak menebak siapa yang kita bicarakan. Orang yang menebak lebih dulu membawa anak yang “menebak” itu ke dalam lingkaran, dan mereka bersama pendongeng sambil berpegangan tangan berjalan mengikuti lagu yang dinyanyikan oleh semua anak:

Berdirilah, anak-anak,

Berdiri dalam lingkaran

Berdiri dalam lingkaran.

aku temanmu

Dan kamu adalah temanku

Bagus, teman baik!

La la la la la la.

Saat mendengar kata “la-la-la”, semua orang bertepuk tangan, dan tiga anak menari di dalam lingkaran.

Narator dan “penebak” duduk di kursi, dan orang yang menebak menjadi narator.

"Manusia Roti Jahe"

Target.

Mengembangkan keterampilan komunikasi dan imajinasi.
Bekerja pada pidato ekspresif.

Kemajuan permainan

Anak-anak berdiri melingkar dan saling melempar bola “Kolobok”. Orang yang menerima “Kolobok” harus menanyakan beberapa pertanyaan atau mengucapkan beberapa patah kata. Misalnya: “Siapa namamu?”, “Kolobok, aku tahu kamu berasal dari dongeng apa”, “Kolobok, ayo berteman denganmu”, “Datang dan kunjungi aku, Kolobok!”

Setelah kalimat tersebut diucapkan, anak tersebut memberikan “Kolobok” kepada pemain lain.

Pilihan. Anda dapat menawarkan kepada setiap anak peran sebagai binatang, yang atas namanya ia harus menyapa “Kolobok”.

"Memandu"

Target.

Kembangkan rasa tanggung jawab terhadap orang lain.
Kembangkan kepercayaan satu sama lain.

Bahan. Penutup mata - sesuai dengan jumlah pasangan anak. Benda “penghalang”: kursi, kubus, lingkaran, dll.

Kemajuan permainan

“Rintangan” ditata dan ditempatkan di dalam ruangan. Anak-anak dibagikan berpasangan: pemimpin - pengikut. Pengikut menutup mata, pemimpin membimbingnya, memberitahunya cara bergerak, misalnya: “Melangkahi kubus”, “Ada kursi di sini”. Mari kita berkeliling."

Kemudian anak-anak berganti peran.

“Tangan saling mengenal, tangan bertengkar, tangan berdamai”

Permainan latihan

Target.

Tunjukkan kepada anak-anak model interaksi yang berbeda satu sama lain.

Kemajuan permainan

Setiap latihan dilakukan selama 2-3 menit. Anak-anak berpasangan duduk berhadapan satu sama lain dengan jarak lengan terentang.

Pendidik.

Tutup matamu, raih satu sama lain

bergandengan tangan, “saling mengenal” hanya dengan tangan Anda. Cobalah untuk mengenal tetangga Anda lebih baik. Turunkan tanganmu.

Rentangkan tangan Anda ke depan, temukan tangan tetangga Anda - "tanganmu bertengkar." Turunkan tanganmu.
Tangan Anda saling mencari - “mereka ingin berdamai.” Tanganmu berdamai, mereka meminta maaf, kamu berpisah sebagai sahabat.

Usai permainan, anak mendiskusikan bentuk perilaku apa yang paling disukai pasangannya, perasaan apa yang muncul selama latihan.

"Silahkan"

Permainan latihan

Target.

Ajari anak teknik untuk membantu menghilangkan stres emosional.

Kemajuan permainan

Guru menyarankan:

perlahan, tarik napas dalam-dalam dan hembuskan dengan tenang;
“sibuk” dengan kaki Anda: melempar bola atau menari;
"sibukkan" dengan seluruh tubuh Anda: lari, lompat, membungkuk, jongkok, dll. (yaitu melakukan latihan yang membutuhkan energi dalam jumlah besar);
“temukan sesuatu untuk dilakukan” untuk suara Anda: berbicara, berteriak, bernyanyi.

"Gambarlah sebuah pola"

Target.

Dorong kolaborasi dan membantu teman.

Bahan. Templat sarung tangan kertas untuk setiap anak. Satu set pensil untuk setiap pasangan.

Kemajuan permainan

Anak-anak dibagi menjadi berpasangan. Guru membagikan pensil warna dan templat kertas sarung tangan dan meminta mereka untuk menghiasnya sehingga setiap pasangan memiliki pola yang sama.

Usai pertandingan diadakan kompetisi yang memperhatikan identitas pola sarung tangan berpasangan dan kerumitan ornamennya.

"Bola Golovo"

Target.

Mengembangkan keterampilan kolaborasi.

Kemajuan permainan

Anak-anak, dibagi berpasangan, berbaring tengkurap saling berhadapan. Sebuah bola ditempatkan di antara kepala mereka. Menyentuh bola hanya dengan kepalanya, mereka mencoba berdiri dan mengambil bola dari lantai.

Ketika anak-anak belajar mengatasi tugas ini, permainannya bisa menjadi lebih rumit: menambah jumlah orang yang mengangkat satu bola

Tiga, empat, lima orang.

"Bunga tujuh bunga"

Target.

Dorong anak untuk mendiskusikan keinginannya dan memilih salah satu yang lebih bermakna.
Mendorong keinginan untuk peduli terhadap orang lain.

Bahan. Bunga tujuh bunga yang terbuat dari kertas berwarna dengan kelopak yang bisa dilepas.

Kemajuan permainan

Anak-anak dibagi menjadi berpasangan. Setiap pasangan secara bergiliran berpegangan tangan, “memetik” satu kelopak bunga dan berkata:

Terbang, terbang, kelopak,

Melalui barat ke timur,

Melalui utara, melalui selatan,

Kembalilah setelah membuat lingkaran.

Segera setelah Anda menyentuh tanah,

Menurut pendapat saya, dipimpin.

Setelah memikirkan dan menyepakati keinginan bersama satu sama lain, mereka mengumumkannya kepada yang lain.

Guru mendorong keinginan-keinginan yang berhubungan dengan kepedulian terhadap kawan, orang tua, orang yang lebih lemah, dan meyakinkan anak bahwa keinginannya pasti akan terkabul.

"Kenangan indah"

Target.

Kembangkan kemampuan mendengarkan baik-baik teman sebaya, jangan terburu-buru menceritakan diri dan pengalaman Anda jika lawan bicara belum berbicara.

Kemajuan permainan

Guru mengajak anak-anak bergiliran membicarakan apa yang mereka dapatkan untuk ulang tahunnya atau tentang bagaimana mereka menghabiskan musim panas. Memperingatkan bahwa hanya mereka yang tahu cara mendengarkan sendiri yang akan didengarkan dengan cermat. Anak-anak biasanya rela membicarakan dirinya sendiri, berbicara satu sama lain.

Setelah semua orang berbicara, guru bertanya: "Siapa yang ingat apa yang mereka berikan kepada Sasha?" (“Ke mana Seryozha pergi berlibur di musim panas?”) Jawaban yang benar dianjurkan.

Indeks kartu permainan didaktik tentang dasar-dasar keselamatan hidup

untuk anak-anak usia prasekolah senior

"Ambulans"

"Saat bahaya mengancam"

"Saya tidak punya"

"Apa yang akan kamu lakukan?"

"Telepon"

"Pembantu tanaman kami"

"Akrab, teman, orang asing"

"Kami adalah penyelamat"

“1, 2, 3, apa yang berbahaya - temukan”

“Pilih jamur dan buah beri yang bisa dimakan”

“Ambilkan mainan untuk Tanya”

"Apa yang kita ketahui tentang berbagai hal"

"Saya tidak takut dengan jarum suntik"

"Peringatan"

"Dasar-Dasar Keamanan Rumah"

“Bagaimana cara menghindari bahaya?” (Rumah)

“Satu, Dua, Tiga - temukan apa yang berbahaya”

“Jadi dan tidak begitu”

"Rumah Siput"

"Jam Keamanan"

Game didaktik tentang keselamatan di taman kanak-kanak.

Sasaran:

merangsang berkembangnya kemandirian dan tanggung jawab pada anak, menanamkan pada anak perlunya pola hidup sehat;

mengajari anak aturan perilaku di jalan, di air, di alam, dan dalam berbagai situasi kehidupan;

pembentukan keterampilan dan kemampuan perilaku aman.

Permainan No. 1 "Ambulans"

Target: memperkuat pengetahuan dan keterampilan praktis anak dalam pertolongan pertama.

Bahan:: gambar yang menggambarkan perbekalan kesehatan (termometer, perban, warna hijau cemerlang).

Keterangan: Guru memerankan dengan anak-anak situasi dimana seseorang mengalami luka pada lengan, kaki, patah lutut, siku, demam, sakit tenggorokan, ada setitik kotoran di mata, dan mimisan. Untuk setiap situasi, serangkaian tindakan dilakukan.

Game No. 2 “Saat bahaya mengancam”

Target: mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang tindakan yang diperlukan jika terjadi bahaya.

Bahan: gambar yang menggambarkan tindakan berbahaya bagi anak, telepon.

Keterangan: anak-anak menerima gambar, menyebutkan situasi berbahaya dan menghubungi nomor telepon yang diperlukan, menyebutkan nama, alamat, dan menceritakan apa yang terjadi.

Game No. 3 “Saya tidak seharusnya”

Target: mengajarkan norma dan aturan perilaku dalam hubungan dengan orang lain.

Bahan: gambar plot yang terkait dengan hubungan yang dapat diterima dan tidak dapat diterima (dalam sistem dewasa-anak, anak-anak), templat “Saya - tidak boleh” (misalnya, gambar tanda “ - “).

Keterangan: Pemain menempatkan gambar di sebelah templat yang menggambarkan situasi yang tidak dapat diterima dalam hubungan dengan orang lain dan menjelaskan pilihan mereka.

Game No. 4 “Apa yang akan kamu lakukan?”

Target: memperkuat kemampuan mengambil keputusan yang tepat dalam berbagai situasi kehidupan, mengendalikan perilaku seseorang saat berkomunikasi dengan orang lain.

Bahan: gambar cerita soal, hadiah.

Keterangan: pemain mempertimbangkan ilustrasi situasi berbahaya yang khas tentang kemungkinan kontak dengan orang asing di jalan:

seorang dewasa yang tidak dikenal membujuk seorang anak untuk pergi ke suatu tempat bersamanya, berjanji untuk menunjukkan kepadanya sesuatu yang menarik, menawarkan mainan;

orang dewasa yang tidak dikenal membuka pintu mobil dan mengundang Anda untuk berkendara bersamanya;

orang dewasa yang tidak dikenal mentraktir Anda permen, es krim, dll.

Untuk setiap keputusan yang dibuat dengan benar, pemain menerima sebuah chip.

Permainan No. 5 “Telepon”

Target: mengembangkan pengetahuan tentang komunikasi telepon sebagai item penting dalam situasi kritis, memperkenalkan nomor telepon layanan penyelamatan.

Bahan: ilustrasi yang menggambarkan situasi berbahaya tertentu, kendaraan permainan layanan penyelamatan, kartu dengan nomor telepon.

Keterangan: cocokkan ilustrasi dengan situasi tertentu dengan nomor telepon atau kendaraan layanan penyelamatan tertentu.

Game No. 6 “Pembantu kami menanam”

Target: untuk memantapkan pemikiran anak tentang bagaimana membantu diri sendiri dan orang lain agar selalu sehat.

Bahan: gambar subjek yang menggambarkan tanaman obat.

Keterangan: Permainan ini dimainkan berdasarkan prinsip lotre. Anak-anak memiliki kartu bergambar tanaman obat. Guru menunjukkan gambar dengan gambar yang serupa. Seorang anak yang memiliki tanaman ini berbicara tentang kegunaannya untuk penyembuhan. Jika dia mengatakannya dengan benar, dia mendapat gambarnya. Orang yang menutup kartunya terlebih dahulu adalah pemenangnya.

Game No. 7 “Akrab, teman, orang asing”

Target: pembentukan konsep yang akurat tentang siapa yang “teman”, “orang asing”, “akrab”.

Bahan: bola.

Keterangan: Sebelum memulai permainan, cari tahu dari anak-anak siapa yang menurut mereka dapat dianggap “milik mereka”, dan siapa yang dapat dianggap “orang asing”, siapa yang dapat disebut “kenalan”, apa perbedaan antara kenalan dan teman dekat. orang, daripada dari orang asing, orang luar. Anak-anak berdiri agak jauh satu sama lain, membentuk lingkaran. Presenter di tengah melempar bola ke semua orang secara bergantian sambil berkata: akrab, ramah, asing, menonjolkan dengan intonasi dan menjeda orang yang perlu disebutkan namanya. Anak yang menangkap bola menyebutkan nama orang yang tepat dan mengembalikan bola kepada pemimpin.

Game No. 8 “Kami adalah penyelamat”

Target: memperkuat pemahaman tentang situasi berbahaya dalam kehidupan sehari-hari, tindakan yang benar dalam situasi tertentu, dan mengembangkan sikap simpatik terhadap korban.

Bahan: kartu permainan dengan tiga jendela kosong (satu di atas, dua di bawah); gambar yang menunjukkan anak-anak berada dalam situasi berbahaya tertentu; satu set kartu yang menggambarkan tindakan yang perlu dilakukan dalam situasi tertentu.

Keterangan: Presenter menempatkan gambar yang menggambarkan situasi berbahaya pada kartu permainan, para pemain memilih dua gambar yang benar dari semua kartu yang menggambarkan tindakan, dan menyusunnya secara berurutan.

Game No. 9 “1,2,3, apa yang berbahaya - temukan”

Target: pemantapan gagasan tentang sumber bahaya di dalam rumah, pengembangan kecerdasan dan perhatian.

Bahan: tata letak atau sudut permainan dengan barang-barang rumah tangga, hadiah

Keterangan: Presenter berpaling dan menghitung sampai 3-5, dan selama ini anak-anak harus mengambil dari model atau di sudut bermain benda-benda yang menurut mereka mungkin berbahaya, kemudian semua orang menjelaskan pilihannya. Jawaban diberi hadiah.

Game No. 10 “Pilih jamur dan buah beri yang bisa dimakan”

Target: konsolidasi pengetahuan tentang tanaman yang dapat dimakan dan beracun, kemampuan membedakannya satu sama lain.

Bahan: keranjang, boneka atau kartu yang menggambarkan jamur dan buah beri yang dapat dimakan dan beracun, keripik.

Keterangan: menawarkan untuk mengumpulkan jamur dan buah beri yang dapat dimakan dalam keranjang, dan meninggalkan jamur dan buah beri yang “tidak dapat dimakan” di hutan. Untuk setiap tanaman yang dipilih dengan benar, sebuah chip. Pemain dengan chip terbanyak menang.

Game No. 11 “Ambilkan mainan untuk Tanya”

Target: mengkonsolidasikan ide barang-barang rumah tangga yang boleh/tidak boleh dimainkan; ; menumbuhkan rasa gotong royong.

Bahan: kartu permainan dengan gambar seorang gadis dan “pria lucu”; gambar yang menggambarkan berbagai objek.

Keterangan: Guru menawarkan untuk membantu Tanya memilih dari benda-benda yang diperlihatkan oleh “pria ceria” benda-benda yang dapat dimainkan; jelaskan mengapa kamu tidak bisa bermain dengan yang lain.

Game No. 12 “Apa yang kita ketahui tentang sesuatu”

Target: memperluas pemahaman anak tentang aturan perilaku aman di rumah; mengembangkan perhatian dan ingatan; menumbuhkan rasa kerjasama.

Bahan: empat kartu permainan yang menggambarkan luka, luka bakar, tangan memar dan api; gambar yang menggambarkan berbagai barang rumah tangga.

Keterangan: Permainan ini diikuti oleh 4 anak, masing-masing mengambil kartu permainan bergambar “cedera”. Guru (anak) adalah pemimpin. Dia mengambil gambar suatu objek satu per satu. Peserta harus menebak cedera apa yang mungkin timbul akibat penanganan barang ini yang tidak tepat, mencocokkannya dengan kartu mereka, dan mengambil gambarnya. Saat memilih, anak harus menjelaskan mengapa benda ini atau itu berbahaya dan memberitahukan aturan penanganannya.

Game No. 13 “Saya tidak takut dengan jarum suntik”

Target: memperkuat kemampuan menangani jarum dengan aman; mengembangkan keterampilan motorik halus; menumbuhkan perhatian dan ketekunan.

Bahan: jarum dan benang menempel pada dasar kotak; tombol.

Keterangan: ajaklah anak-anak untuk merakit “piramida” kancing dengan memasukkannya ke dalam jarum dan benang, atau mengumpulkan manik-manik dengan memasukkan jarum dan benang ke dalam kedua lubang kancing.

Game No. 14 “Perhatian”

Target: Perkenalkan anak pada penanganan api, peralatan rumah tangga, dan peralatan listrik yang benar. Kembangkan perhatian, keterampilan sehari-hari, dan kemampuan berkonsentrasi.

Bahan: Kartu permainan besar, dibagi menjadi 4 “perhatian”, kartu kecil dengan situasi tentang apa yang harus dilakukan untuk menghindari konsekuensi yang tidak menyenangkan.

Aturan: Pilih gambar yang cocok untuk setiap “perhatian”.

Keterangan:

Kartu besar dibagikan secara merata kepada pemain. Pengemudi menunjukkan sebuah kartu kecil, menyebutkan situasi yang digambarkan dan bertanya siapa yang ingin memperbaiki “kehati-hatian” mereka dengan kartu tersebut. Pemain yang mengenali kartunya menutup petaknya pada kartu permainan. Kartu yang tidak diklaim dikesampingkan. Pemenangnya adalah yang pertama mencakup semua plot di peta permainan. Pemain ini menjadi pengemudi.

Pilihan 1

Pemain yang mengenali kartunya menjelaskan kemungkinan konsekuensi dari situasi yang digambarkan pada kartu besar dan kemudian menerima kartu kecil.

pilihan 2

Kartu-kartu kecil diletakkan di depan para pemain secara bertumpuk, bergambar di bawah. Saat melakukan gerakan, pemain mengambil kartu teratas. Jika ternyata cocok, pemain berhak melanjutkan langkah selanjutnya, jika tidak, hak pindah dialihkan ke pemain lain.

Game No. 15 “Dasar-Dasar Keamanan Rumah”

Target: Perkenalkan anak pada perilaku anak yang benar (aman) dan salah (berbahaya) di rumah. Mengembangkan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran anak.

Bahan: Kartu dengan plot perilaku aman para pahlawan permainan dan tiga jendela kosong, gambar plot kecil yang menggambarkan perilaku berbahaya para pahlawan.

Keterangan: Presenter membagikan kartu berukuran besar kepada anak-anak. Menampilkan satu kartu kecil pada satu waktu. Anak-anak menutup jendela kosong yang sesuai dengan kartu “terpecahkan”. Yang pertama menutup jendelanya, dialah pemenangnya.

Pilihan 1

Sebelum menutup jendela, anak menjelaskan apa yang terjadi pada karakter dalam gambar dan mengapa perilaku mereka dapat mengancam nyawa.

pilihan 2

Kartu besar dibagikan secara merata kepada para pemain. Kartu-kartu kecil ditumpuk menghadap ke bawah. Secara undian, salah satu pemain mulai “berjalan”, yaitu mengambil satu kartu kecil dari tumpukan umum. Setelah menggambarnya, dia meletakkannya menghadap ke atas, dan semua pemain melihat siapa yang memiliki sel kosong sesuai dengan situasi positif yang ditunjukkan di bagian atas lembarannya. Jika pemain “mengenali” situasinya, dia menutup jendela kosong di bagian bawah lembar permainannya dengan gambar kecil. Kemudian giliran berpindah ke pemain berikutnya. Pemenangnya adalah orang yang pertama kali menutup semua jendela kosong pada kartu reminya.

Game No. 16 “Bagaimana cara menghindari bahaya?” (Rumah)

Target: Perkenalkan anak pada situasi berbahaya yang mungkin mereka temui di rumah, dan kembangkan kemampuan untuk menghindari situasi tersebut.

Bahan: gambar cerita, tanda bahaya X, ! aturan keselamatan dalam ayat.

Keterangan: Presenter membagikan kartu berisi situasi kepada para pemain secara merata dan membacakan puisi. Pemain harus mengenali gambarannya dari isi puisi dan menjelaskan cara keluar dari situasi berbahaya dan tidak terjerumus ke dalamnya. Untuk jawaban yang benar, pemain menerima kartu berisi puisi.

Pilihan 1

Presenter menunjukkan gambar tersebut kepada anak-anak, dan mereka harus menjelaskan situasi apa yang digambarkan dan bagaimana cara menghindarinya. Orang yang menjelaskan situasinya dengan lebih baik dan benar akan menang.

pilihan 2

Presenter membacakan puisi dan menawarkan untuk memasang tanda bahaya di sebelah gambar yang sesuai dan menjelaskan mengapa ada tanda seperti itu.

Game No. 17 “Satu, Dua, Tiga - temukan apa yang bisa berbahaya”

Target: Perkuat gagasan tentang sumber bahaya di rumah; mengembangkan kecerdasan, perhatian, dan menumbuhkan rasa persahabatan.

Aturan: Jangan mendorong, jangan saling mengambil benda.

Bahan: Tata letak atau pojok permainan dengan barang-barang rumah tangga, hadiah (keripik atau gambar): Tanda X - Anda tidak dapat menggunakannya sendiri

Gunakan dengan hati-hati.

Keterangan: Presenter berpaling dan menghitung sampai 5-10, dan selama ini anak-anak harus mengambil dari model atau di pojok bermain benda-benda yang menurut mereka mungkin berbahaya. Kemudian semua orang menjelaskan pilihan mereka. Jawaban diberi hadiah.

Pilihan 1

Melaksanakan permainan di play corner kelompok senior.

pilihan 2

Setiap anak memiliki dua tanda X konvensional! Sementara pemimpin menghitung, anak-anak meletakkan tanda di dekat benda berbahaya. Untuk setiap jawaban yang benar, presenter memberikan hadiah.

Game No. 18 “Ini dan tidak begitu”

Target: Memperkuat kemampuan untuk membedakan situasi yang mengancam jiwa dari situasi yang tidak mengancam jiwa; mengembangkan perhatian; menumbuhkan keinginan untuk mematuhi aturan keselamatan.

Aturan: Di bawah kartu merah letakkan gambar yang menggambarkan tindakan yang mengancam jiwa anak, di bawah kartu hijau - tidak berbahaya ((diizinkan).

Bahan: 2 kartu – hijau dan merah. Gambar yang menggambarkan tindakan anak yang berbahaya dan aman; tanda adalah simbol.

Keterangan: Guru memperlihatkan gambar, anak bergiliran menjelaskan pilihannya, meletakkan gambar di bawah kartu merah atau hijau.

Pilihan 1

Daripada menggunakan gambar, gunakanlah foto anak-anak. Anak-anak bergiliran mengambil foto, menceritakan apa yang tergambar di dalamnya, jika situasinya berbahaya, pilih tanda - simbol yang sesuai, menjelaskan aturan perilaku aman dalam situasi ini.

Game No. 19 “Rumah Siput”

Target: Ringkaslah gagasan anak-anak tentang aturan perilaku aman; mengembangkan kesadaran diri yang protektif; menumbuhkan rasa kerjasama dan memantapkan kemampuan berhitung.

Aturan: Pertahankan pesanan.

Bahan: Lapangan bermain bergambar siput, di dalam rumah, yang digambar berbagai barang rumah tangga, keripik, dan kubus.

Keterangan: Anak-anak bergiliran melempar dadu dan menggerakkan bidaknya sebanyak jumlah titik pada dadu. Setiap pemain menyebutkan apa yang ditunjukkan pada gambar, di mana chipnya berada.

Pilihan 1

Para pemain tidak hanya memberi tahu apa yang ditunjukkan dalam gambar, tetapi juga aturan penanganan item ini.

pilihan 2

Jika chip mendarat pada gambar yang menunjukkan benda yang dilarang digunakan oleh anak-anak, pemain melewatkan satu giliran.

Game No. 20 “Jam Keamanan”

Target: , dengan siapa mereka bertemu dalam kehidupan sehari-hari.

Bahan: chip, bidang bundar dengan panah yang menggambarkan objek.

Keterangan:

1 pilihan

Permainan ini melibatkan 1 hingga 3 orang.

Anak-anak bergiliran memutar jarum jam. Anak tersebut, setelah memeriksa benda tersebut dengan cermat, menceritakan tujuannya, apa bahayanya, dan aturan penanganannya. Untuk jawaban yang lengkap dan benar, anak menerima sebuah chip.

pilihan 2

Permainan ini melibatkan 2 orang.

Anak itu memutar anak panahnya. Lalu ia akan bertanya kepada lawannya bagaimana cara menggunakan item ini agar tidak terjadi masalah. Jika anak menjawab dengan benar, ia berhak mengambil giliran berikutnya. Dan jika sulit menjawabnya, maka anak yang bertanya harus menjawab sendiri.

Salah satu masalah yang paling mendesak saat ini adalah menjaga kehidupan dan kesehatan anak.

Anak prasekolah itu ingin tahu, dan dalam berbagai permainannya ia mengulangi tindakan dan tindakan orang dewasa. Siapapun bisa menyinggung perasaan seorang anak, tapi kita bisa melindunginya dari hal-hal seperti itu.

Tugas orang dewasa adalah melindungi dan melindungi anak, mengenalkannya pada peraturan keselamatan kebakaran, peraturan lalu lintas, dan mempersiapkannya untuk menghadapi berbagai situasi kehidupan yang sulit dan terkadang berbahaya. Dan jelaskan bahwa masalah menanti kita di tempat yang paling tidak kita duga. Penting untuk mengajar seorang anak, yang sudah berada di usia prasekolah, untuk bertindak dengan benar dalam berbagai situasi kehidupan untuk menjaga kehidupan dan kesehatan. Materi ini berisi indeks kartu permainan dasar-dasar keselamatan anak. Permainan dari berbagai klasifikasi telah dipilih (bergerak, perkembangan, didaktik, latihan permainan), pelajaran pendidikan jasmani, puisi, teka-teki, kuis, peribahasa dan ucapan. Materi ini akan berguna untuk penggunaan praktis oleh para pendidik, spesialis taman kanak-kanak, serta orang tua .

Dan sebagai kesimpulan, sebelum Anda mulai bekerja dengan indeks kartu, Anda harus memperhitungkan bahwa angka pertama “6” di semua kartu berarti keamanan, angka kedua:

1 – pemadam kebakaran,

2 – jalan raya,

3 – bertemu dengan orang asing,

4 – keamanan di rumah

dan angka ketiga berarti angka yang berurutan.

Unduh indeks kartu

Wakil Kepala Urusan Dalam Negeri

MDOU "TK No. 71 tipe perkembangan umum"

kota Magnitogorsk, wilayah Chelyabinsk, Rusia.

Permainan didaktik dan edukatif untuk pembentukan dan pengembangan pengetahuan anak tentang perilaku aman

Permainan untuk anak sekolah menengah

Bagian: “Anak di rumah”

"Mari Berkenalan"

Target: Kembangkan kemampuan menyebutkan nama depan dan belakang Anda, usia. Kembangkan kemampuan menyebutkan nama orang tua Anda. Tanamkan rasa cinta pada orang yang disayangi.

Kemajuan permainan : guru mengatakan bahwa “karakter yang menarik” (semacam mainan) datang mengunjungi anak-anak dalam kelompok dan ingin mengenal anak-anak lebih baik. Anak-anak duduk melingkar, dan karakter yang menarik disampaikan secara bergantian. Ketika benda itu sudah berada di tangan anak, ia harus menyebutkan nama depannya, nama belakangnya, umurnya, dan nama orang tuanya.

Topik: “Di dunia yang penuh bahaya”

Target: Terus perkenalkan anak pada benda-benda yang mungkin berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan, namun diperlukan bagi manusia. Peringatkan terhadap kemungkinan kecelakaan di rumah.

Kemajuan permainan: Guru mendemonstrasikan barang-barang rumah tangga. Anak-anak bertepuk tangan jika ada sesuatu yang aman dan menghentakkan kaki jika suatu benda dapat membahayakan.

Subjek: “Jangan bermain-main dengan api.”

Target: Biasakan diri Anda dengan bahaya yang ditimbulkan oleh api.

Kemajuan permainan : Guru memberi tahu anak-anak bahwa “Sparkle” datang mengunjungi mereka dan dia ingin bermain dengan mereka. Guru menunjukkan kartu yang percikannya akan “baik” (kompor, kompor, obor, dll) atau “buruk” (api, api unggun tanpa pengawasan, rokok yang tidak padam). Anak-anak harus menentukan tujuan dari "Sparkle".

Bagian: “Anak dan Alam”

Topik: “Kucing dan anjing adalah tetangga kita”

Target: Ajari anak apa yang harus diingat saat berinteraksi dengan hewan peliharaan.

Bahan: Gambar berbagai ras anjing dan kucing, makanan anjing dan kucing, buku kerja, mainan: kucing dan anjing.

Kemajuan permainan: Percakapan berdasarkan gambar menggunakan teka-teki. Dramatisasi puisi “Kucing Liar” dengan menggunakan mainan.

Kucing liar

Suatu hari saya bertemu dengan seekor kucing liar:

- Apa kabarmu?

- Tidak ada, sedikit demi sedikit.

- Saya dengar kamu sakit parah?

- Saya sakit.

- Jadi, kamu sedang berbaring di tempat tidur?

- Dia terbaring di jalan selama berminggu-minggu. Sebagai seorang tunawisma, saya tidak punya tempat untuk meletakkan tempat tidur.

Saya berpikir: “Aneh bahwa di dunia yang luas ini tidak ada tempat bagi anjing dan kucing tunawisma.”

- Apakah kamu mendengar, kucing, ikut aku. Hari sudah mulai gelap, artinya sudah waktunya kita pulang!

Saya sedang terburu-buru. Dia tidak ingin ketinggalan.

Dan di sebelahku dia bernyanyi pelan: apa yang dia nyanyikan? Mungkin tentang fakta bahwa setiap orang membutuhkan rumahnya sendiri.

Topik: “Alam adalah rumah kita”

Target: mengajarkan anak untuk menghargai alam, flora dan fauna.

Bahan: kartu bergambar pohon tumbang, api, sampah di hutan,

Kemajuan permainan: Guru memperlihatkan gambar-gambar sesuai topik, tugas anak membagi menjadi 2 kelompok, apa yang boleh dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan.

Bagian: “peraturan lalu lintas”

Topik: “Pengantar Transportasi”

Target: Berikan anak gambaran tentang jenis transportasi.

Bahan: gambar dengan berbagai jenis transportasi (darat, bawah tanah, air, udara).

Kemajuan permainan: Dari semua angkutan yang disajikan, anak-anak harus memilih angkutan yang mereka temui di jalanan kota. Coba jelaskan tujuannya.

Subjek: "Pejalan kaki yang kompeten"

Target: Perkuat gagasan tentang jalan, jalan raya dan trotoar.

Bahan: teka-teki tentang peraturan lalu lintas, dekorasi jalan (zebra cross, lampu lalu lintas), keripik, seperti dalam permainan papan.

Kemajuan permainan: peniruan jalan raya, dilakukan secara individu atau tim. Anak-anak, memecahkan teka-teki, pindah ke "tingkat" berikutnya - di sepanjang zebra cross, di lampu lalu lintas hijau, dll.

Topik: "Lampu lalu lintas"

Target: mengenalkan anak pada lampu lalu lintas, menjelaskan arti setiap warna; ajari anak aturan perilaku saat menyeberang jalan.

Bahan: kartu kuning, merah dan hijau.

Kemajuan permainan : anak-anak dibagi menjadi pejalan kaki dan “lampu lalu lintas”. Lampu lalu lintas menyala satu persatu, dan tugas anak menirukan pejalan kaki yang melintasi lampu lalu lintas hijau.

Bagian: “Anak dan orang lain”

Topik: “Ayo bantu gadis itu menemukan neneknya”

Target: menyadarkan anak bahwa mereka tidak boleh meninggalkan rumah, kelompok, atau lokasi tanpa izin; Berbicara kepada orang asing.

Kemajuan permainan: Dari sekelompok anak dipilih 4 orang anak yang berperan sebagai 2 orang nenek dan 2 orang cucu perempuan. Anak-anak yang lain lari, mereka tidak boleh tahu, saya tidak tahu karakter mana yang dipasangkan dengan siapa. Tugas “cucu perempuan” adalah menjelaskan kepada anak-anak lain seperti apa rupa “nenek” mereka.

Bagian “Anak dan Kesehatan”

Tema "Tubuhku"

Target: - memberi anak gagasan dasar tentang diri mereka sebagai pribadi;

Perkenalkan struktur luar tubuh dan kemampuannya;

Menanamkan minat pada pengetahuan diri;

Belajar mengenali emosi manusia.

Bahan: gambar bagian tubuh dan emosi.

Kemajuan permainan: 1 bagian. Kami merakit seorang pria kecil dari beberapa bagian; Bagian 2. Kami melihat gambar dengan emosi dan mencoba mengulanginya.

Tema: “Buah-buahan adalah produk yang menyehatkan.”

Target: Memperjelas pengetahuan anak tentang makanan sehat, pentingnya bagi kesehatan dan suasana hati yang baik.

Bahan: gambar dengan makanan sehat dan tidak sehat.

Kemajuan permainan: anak-anak melihat gambar-gambar itu dan mencoba membaginya menjadi 2 kelompok yang sesuai; Anda dapat membuatnya lebih rumit - mereka mencoba menjelaskan pilihan mereka.

Topiknya adalah “Cara berpakaian agar tidak sakit”.

Target: Perkuat nama pakaian dan tata cara berpakaian.

Bahan : boneka dan pakaian boneka.

Kemajuan permainan: perlu mendandani boneka Masha sesuai dengan cuaca, kondisi cuaca dipilih oleh presenter atau guru.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://allbest.ru

PERKENALAN

permainan anak prasekolah aktivitas kehidupan yang aman

Sebagaimana diketahui bahwa masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa unik dalam kehidupan seseorang, pada masa inilah kesehatan terbentuk dan kepribadian terbentuk. Pengalaman masa kecil sangat menentukan kehidupan dewasa seseorang.

Tugas guru dan orang tua tidak hanya melindungi dan melindungi anak itu sendiri. Penting untuk mempersiapkannya menghadapi berbagai keadaan kehidupan yang sulit dan terkadang berbahaya, mengajarinya untuk bertindak secara memadai dan sadar dalam situasi tertentu, dan membantunya menguasai keterampilan dasar perilaku dalam berbagai situasi.

Relevansi masalah hidup aman menjadi semakin jelas setiap tahunnya, karena dalam kondisi modern anak-anak perlu dipersiapkan secara matang untuk hidup dalam kondisi di mana situasi berbahaya dapat muncul baik di lingkungan alam maupun dalam kehidupan sehari-hari.

Menyadari tanggung jawabnya terhadap nasib generasi mendatang, pemerintah Republik Belarus menganggap mengajarkan generasi muda dasar-dasar hidup aman sebagai komponen terpenting dari sistem keselamatan publik. Perubahan arah kerja pendidikan Belarusia menuju pelestarian dan penguatan kesehatan anak-anak dan menjamin keselamatan hidup mereka menjadi dasar untuk merevisi konten pendidikan - jawaban spesifik atas pertanyaan tentang apa yang harus diajarkan kepada generasi muda, pengetahuan apa yang harus dipilih dari semua kekayaan yang dikumpulkan oleh umat manusia. Pada gilirannya, hal ini menyebabkan diperkenalkannya kursus berkelanjutan “Dasar-Dasar Keselamatan Hidup” pada tahun 2004, yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Republik Belarus. Kursus ini didasarkan pada formula "triad" - sistem keamanan "alam - manusia - masyarakat": alasan yang menimbulkan pelanggaran keharmonisan interaksi komponen-komponennya diidentifikasi dan metode serta arah untuk melawan proses ini ditentukan.

P. Leach dan P. Statman mencatat dalam penelitian mereka bahwa keuntungan anak-anak prasekolah dalam mempelajari keselamatan pribadi adalah mereka menyukai peraturan dan menaatinya sepenuhnya. Jika aturan tersebut dilupakan atau disesatkan oleh seseorang, maka bayi langsung bereaksi terhadapnya. Keinginan anak pada usia ini akan logika akan membantu orang dewasa mengajarinya aturan keselamatan.

Sejak pertengahan abad ke-19, dalam pedagogi klasik, bersama dengan masalah umum pendidikan dan pengasuhan anak, isu promosi gaya hidup sehat, kebersihan kerja, penanaman keterampilan sanitasi dan higienis serta keterampilan perilaku aman mulai menempati tempat yang signifikan.

KD Ushinsky menulis bahwa “pendidikan mengurangi jumlah bahaya yang mengancam kehidupan kita, mengurangi jumlah penyebab ketakutan dan, dengan memungkinkan untuk mengukur bahaya dan menentukan konsekuensinya, mengurangi intensitas ketakutan akibat bahaya tersebut.”

Penelitian di bidang penjaminan keselamatan jiwa, serta pengembangan permainan didaktik terkait, dilakukan oleh: M. A. Kotik, R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva, V. N. Moshkina, Antiukhin E., Sulla M.

Sejak pertengahan abad terakhir, permainan didaktik mulai berhasil digunakan dalam mengajar anak-anak sebelum sekolah. Penelitian yang dilakukan oleh psikolog dan guru Rusia telah menekankan hubungan multifaset dan pengaruh timbal balik antara bermain dan belajar. Dalam permainan, pengalaman intelektual diperbarui, gagasan tentang standar sensorik dikonkretkan, tindakan mental ditingkatkan, emosi positif terakumulasi, yang meningkatkan minat kognitif anak-anak prasekolah.

Posisi mendasarnya adalah bahwa bermain pada usia prasekolah adalah jenis kegiatan di mana kepribadian dibentuk, konten internalnya diperkaya, dan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan pertama diperoleh. Dalam permainan, anak mewujudkan pandangannya, gagasannya, sikapnya terhadap peristiwa yang ia perankan. KD Ushinsky menunjukkan fitur permainan ini, menekankan bahwa "... dalam permainan, anak adalah orang yang matang, mencoba kekuatannya dan secara mandiri mengelola kesadarannya sendiri." Yang sangat menarik adalah pandangan tentang permainan E. I. Tikheeva, seorang guru terkemuka dan tokoh masyarakat di bidang pendidikan prasekolah. Dia menganggap permainan sebagai salah satu sarana pengaruh pendidikan yang paling penting pada seorang anak. E. I. Tikheeva menarik perhatian para guru tentang perlunya mengawasi permainan anak-anak prasekolah. Landasan ilmiah bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak di Taman Kanak-kanak tertuang dalam karya A.P. Usova. Menurut A.P. Usova, dalam bermain seorang anak tidak belajar untuk hidup, tetapi menjalani kehidupan properti, dan belajar dari pengalamannya sendiri “apa yang baik dan apa yang buruk.”

Guru yang bekerja di taman kanak-kanak mencatat bahwa anak-anak menjadi kurang mandiri, tidak selalu tahu kepada siapa harus meminta bantuan, tidak selalu tahu bagaimana membuat keputusan yang tepat dalam situasi ekstrim, dan tidak mengetahui aturan keselamatan. Tujuan utama penanaman perilaku aman pada anak adalah memberikan setiap anak konsep dasar tentang situasi yang mengancam jiwa dan ciri-ciri perilaku di dalamnya. Keselamatan bukan hanya sekedar pengetahuan yang diperoleh, tetapi kemampuan untuk berperilaku benar dalam berbagai situasi.

OBJEK penelitian ini adalah pengetahuan tentang dasar-dasar keselamatan hidup anak usia prasekolah yang lebih tua.

SUBJEK Penelitian ini adalah permainan didaktik sebagai sarana untuk mengembangkan pengetahuan dasar-dasar keselamatan hidup pada anak usia prasekolah yang lebih tua.

HIPOTESIS - Jika Anda secara sistematis dan sengaja menggunakan permainan didaktik dalam mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua, Anda dapat mencapai hasil yang lebih baik dalam mengembangkan dasar-dasar keselamatan hidup pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

TUJUAN - untuk mempelajari efektivitas penggunaan permainan didaktik ketika mengajar anak-anak usia prasekolah senior dasar-dasar keselamatan hidup.

Sesuai dengan tujuan penelitian, tugas-tugas berikut diselesaikan:

· menentukan ciri-ciri pengembangan dasar-dasar aktivitas hidup yang aman pada anak-anak prasekolah;

· mempelajari esensi permainan didaktik dan tempatnya dalam pendidikan anak-anak prasekolah;

· menganalisis metodologi pengorganisasian dan pengelolaan permainan didaktik;

· melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan keselamatan hidup pada anak prasekolah yang lebih tua melalui permainan didaktik.

METODE Penelitian: analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik penelitian, observasi, percakapan, pertanyaan orang tua, analisis dokumentasi pedagogis, eksperimen pedagogis, observasi permainan didaktik anak, studi dokumentasi program.

Pekerjaan eksperimental dilakukan di kelompok senior di Lembaga Pendidikan Negeri No. 9 di Shklov.

BAB 1. PEMBENTUKAN DASAR KESELAMATAN HIDUP ANAK PAUD MELALUI PERMAINAN DIDAKTIK

1.1 Dasar-dasar keselamatan hidup sebagai masalah teoritis dan pedagogis

Dasar-dasar keselamatan jiwa adalah bidang pengetahuan yang mempelajari bahaya yang mengancam manusia, pola manifestasinya dan metode perlindungan terhadapnya.

Dalam kebanyakan kasus, situasi berbahaya diciptakan oleh orang itu sendiri, yang melanggar aturan perilaku yang berlaku umum.

Jenis keamanan berikut ini dibedakan: lingkungan, militer, teknologi, sosial, informasi, sosiokultural, politik, ekonomi, regional, kolektif, pribadi, dll.

Dampak yang dapat menimbulkan gangguan negatif terhadap kesejahteraan dan kesehatan manusia disebut bahaya.

Berdasarkan sifat dampaknya terhadap manusia, semua bahaya dibagi menjadi berbahaya dan traumatis.

Efek berbahaya menyebabkan penurunan kesejahteraan atau penyakit (jika paparannya berkepanjangan). Ini termasuk: paparan zat beracun yang terkandung di udara atmosfer, air, makanan; pencahayaan yang tidak memadai; peningkatan atau penurunan suhu udara; penurunan kandungan oksigen di udara dalam ruangan.

Dampak traumatis menyebabkan cedera dan kematian dalam satu tindakan dan ditandai dengan kejutan dan kecepatan. Arus listrik, benda jatuh, aksi bagian bergerak dari berbagai instalasi dan kendaraan, jatuh, depresurisasi sistem tekanan tinggi, yang sering menyebabkan ledakan dan kebakaran - semua ini merupakan faktor traumatis.

Anak-anak prasekolah terluka tidak hanya saat terjadi bencana alam, tetapi juga di rumah, dalam kecelakaan transportasi. Tubuh anak bereaksi lebih parah terhadap kerusakan, yang berhubungan dengan kurangnya perkembangan sistem vital dan kemampuan kompensasi yang tidak sempurna.

Penting untuk memastikan bahwa anak-anak menerima semua pengetahuan yang diperlukan tentang dasar-dasar keselamatan hidup, mempelajarinya, dan dapat menerapkannya dalam praktik.

Sebuah studi tentang penyebab cedera pada anak-anak menunjukkan bahwa paling sering hal itu terjadi karena kesalahan langsung atau tidak langsung dari orang dewasa. Sangat penting bahwa untuk membesarkan seorang anak dan menanamkan dalam dirinya aturan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, orang dewasa sendiri mengetahuinya dan mengikutinya dengan ketat.

Tujuan utama mengajar anak-anak prasekolah dasar-dasar keselamatan hidup:

Ciptakan kondisi untuk mengajari anak-anak aturan perilaku aman;

Mengajarkan anak untuk menavigasi lingkungannya dan mampu mengevaluasi elemen individu lingkungan dari sudut pandang “Berbahaya - tidak berbahaya”;

Ajari anak Anda untuk penuh perhatian, hati-hati dan bijaksana. Anak harus memahami konsekuensi apa yang dapat ditimbulkan oleh tindakannya: “Jika saya menyentuh setrika panas, tangan saya akan terbakar dan itu akan melukai saya,” dll.;

Membentuk algoritma persepsi dan tindakan terpenting yang mendasari perilaku aman;

Menerapkan bentuk-bentuk modern, metode pelatihan dan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan dasar-dasar keselamatan bagi anak-anak prasekolah;

Selalu memantau tingkat pengetahuan dan keterampilan anak di awal dan akhir tahun.

Bidang utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah tentang dasar-dasar keselamatan hidup adalah:

Anak-anak prasekolah menguasai pengetahuan awal tentang aturan perilaku aman;

Pembentukan keterampilan motorik baru secara kualitatif pada anak-anak dan persepsi waspada terhadap lingkungan;

Mengembangkan kemampuan anak untuk mengantisipasi kemungkinan bahaya dalam situasi perubahan tertentu dan membangun perilaku aman yang memadai.

Prinsip dasar kerja guru pembebasan bersyarat dalam menanamkan keterampilan perilaku aman pada anak adalah:

Bukan secara mekanis mengajarkan anak-anak tentang aturan perilaku aman, tetapi menanamkan dalam diri mereka keterampilan berperilaku aman di lingkungan;

Pendidik dan orang tua hendaknya tidak membatasi diri pada kata-kata dan memperlihatkan gambar. Dengan anak-anak, perlu untuk mempertimbangkan dan menganalisis berbagai situasi kehidupan, jika mungkin, memainkannya dalam lingkungan nyata;

Melaksanakan kelas tidak hanya sesuai rencana, tetapi menggunakan setiap kesempatan, selama permainan, jalan-jalan, dll., untuk membantu anak-anak memahami sepenuhnya peraturan, untuk menarik perhatian anak-anak ke satu sisi atau sisi lain dari peraturan;

Kembangkan anak: koordinasi, perhatian, observasi, reaksi, dll. Kualitas-kualitas ini juga sangat diperlukan untuk perilaku aman.

Fitur memimpin kelas

Kelas dilakukan dalam bentuk percakapan langsung dengan menggunakan alat bantu visual.

Sejalan dengan mempelajari aturan dasar jalan raya, disarankan untuk mengatur tamasya di sepanjang jalan kota; membaca cerita; hiburan; permainan didaktik yang aktif, bermain peran, dan menarik; kegiatan praktek (seni rupa, kerja manual).

Dalam pembelajaran anak-anak tentang aturan gerak, ucapan guru yang spesifik dan jelas memainkan peran penting.

Saat memimpin kelas, Anda tidak boleh membicarakan konsekuensi serius dari kecelakaan atau membebani anak-anak dengan informasi negatif. Anak-anak hendaknya memahami bahaya yang terkait dengan lalu lintas jalan raya, tetapi tidak takut dengan jalan raya, karena perasaan takut melumpuhkan kemampuan berkonsentrasi dan mengurangi akal pada saat menghadapi bahaya yang sebenarnya.

Pembentukan landasan keselamatan hidup anak prasekolah dilakukan dalam berbagai arah, yang utama adalah bekerja dengan anak, orang tua, staf pengajar dan staf. Penting tidak hanya untuk melindungi anak dari bahaya, tetapi juga untuk mempersiapkannya menghadapi kemungkinan kesulitan, untuk membentuk pemahaman tentang situasi yang paling berbahaya, perlunya mengambil tindakan pencegahan, dan untuk menanamkan dalam dirinya keterampilan perilaku aman bersama dengan orang tua yang menjadi panutan bagi anak.

Di usia prasekolah yang lebih tua, bidang pekerjaan berikut harus dilakukan:

1. Pencegahan cedera lalu lintas pada anak.

2. Keamanan kebakaran.

3. Keamanan di rumah.

4. Keamanan di alam.

Penting untuk menyediakan pekerjaan dengan orang tua - pertemuan, konsultasi, seminar, tampilan terbuka, malam hari - hiburan dan pameran kegiatan artistik dan produktif anak-anak dan orang dewasa.

Kelompok senior seharusnya sudah memiliki materi yang luas tentang pengembangan keterampilan perilaku aman pada anak prasekolah. Alangkah baiknya jika stand “Anak Prasekolah - di lingkungan yang aman” ditempatkan di tempat yang mudah terlihat sehingga guru dan orang tua dapat melihat, misalnya:

Pengingat “Penggunaan listrik untuk anak-anak dan orang dewasa”, “Tata cara tindakan jika terjadi kecelakaan”;

Buklet “Dasar-dasar keselamatan hidup anak-anak”, “Mendidik pejalan kaki yang kompeten”, “Dasar-dasar keselamatan hidup anak-anak prasekolah”, “Dokter Aibolit”;

Konsultasi “Mengenalkan Anak pada Tanaman Obat”, “Peran Keluarga dalam Mengurangi Kecelakaan Lalu Lintas”, “Anak Mengolok-olok Api”, dll.

Dalam bidang kegiatan ini, perhatian diberikan untuk bekerja dengan anak-anak, mulai dari kelompok termuda kedua, dan untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dilakukan secara sistematis dan terarah. Tujuan dari pekerjaan keselamatan preventif di taman kanak-kanak adalah untuk meningkatkan kesadaran karyawan, anak-anak dan orang tua tentang perilaku dalam situasi darurat.

Upaya pengembangan keterampilan berperilaku aman pada anak hendaknya dimulai dengan mengidentifikasi tingkat pengetahuan dan minatnya, yang dilakukan dalam bentuk percakapan, observasi, dan kegiatan bermain.

Tujuan utamanya adalah untuk mendidik anak-anak prasekolah untuk memiliki sikap bertanggung jawab terhadap keselamatan pribadi dan publik dan untuk mengembangkan pengalaman mereka dalam aktivitas hidup yang aman.

Metode optimal untuk mengembangkan dasar-dasar keselamatan hidup di taman kanak-kanak adalah pembelajaran berbasis permainan. Metode persuasi, metode permainan dan pengembangan, metode membangkitkan empati, daya tanggap emosional, metode heuristik dan pencarian situasi juga digunakan.

Upaya pengajaran dasar-dasar keselamatan hidup dilakukan secara sistematis. Agar dapat membuahkan hasil, satu pelajaran atau percakapan dengan anak saja tidak cukup. Dan satu lagi syarat penting: anak tidak memiliki pengetahuan teoritis yang cukup, mereka harus menerapkannya dalam praktek.

Ketika bekerja dengan anak-anak untuk membentuk landasan keselamatan hidup, pertama-tama kita harus mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis dan intelektual anak-anak yang berkaitan dengan usia. Cobalah untuk membangkitkan keinginan anak-anak prasekolah untuk mengikuti aturan keselamatan, menghindari moralisasi, melalui pengetahuan, bukan larangan. Memastikan setiap anak aktif dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan perilaku aman di lingkungan. Cobalah untuk meyakinkan dia bahwa bahaya dapat dihindari jika dia berperilaku benar, tanpa menimbulkan rasa takut dan takut, dengan menggunakan simulasi situasi yang mengancam dan melatih tindakan praktis dengan objek yang berpotensi berbahaya.

Mari kita pertimbangkan prinsip-prinsip pengorganisasian pekerjaan pendidikan untuk mengajar anak-anak prasekolah dasar-dasar keselamatan hidup.

Sistematisitas. Pekerjaan harus dilakukan secara sistematis, sepanjang tahun ajaran, dengan distribusi konten program yang fleksibel sepanjang hari. Dianjurkan untuk mengadakan kelas yang diselenggarakan secara khusus di pagi hari. Sedangkan untuk permainan, teater, dan jenis kegiatan anak lainnya yang tidak diatur, bentuk pekerjaan tersebut dapat dilakukan sebelum makan siang dan sore hari; Untuk melakukan ini, Anda dapat memilih hari tertentu dalam seminggu atau bekerja dalam siklus tematik (setiap hari selama seminggu, diikuti dengan istirahat dua hingga tiga minggu). Namun, terlepas dari ritme yang dipilih, faktor seperti komposisi grup harus diperhitungkan: di musim panas atau selama karantina, ketika jumlah anak sedikit, konten utama program tidak boleh diberikan, Anda hanya dapat mengkonsolidasikan materi yang dibahas.

Perlu juga diingat bahwa rencana mingguan tematik tidak dapat meramalkan semua situasi dan kesulitan yang muncul secara spontan, dan guru sewaktu-waktu mungkin diminta untuk memberikan penjelasan tambahan, menjawab pertanyaan, mengatur situasi permainan, atau menggunakan fiksi yang relevan.

Memperhatikan kondisi perkotaan dan perdesaan. Diketahui bahwa anak prasekolah perkotaan dan pedesaan memiliki pengalaman berinteraksi dengan lingkungan yang berbeda. Dengan demikian, anak-anak perkotaan mempunyai permasalahan khusus justru di pedesaan (bagaimana menangani kompor, bagaimana bernavigasi di hutan, bagaimana berperilaku terhadap hewan peliharaan). Dan sebaliknya, ketika anak-anak pedesaan berada di kota, mereka sering kali tidak siap untuk berperilaku baik di jalan, di angkutan umum, dan dengan orang dewasa yang tidak mereka kenal. Dengan kata lain, setiap anak memiliki pengalamannya masing-masing dalam memahami sumber bahaya, yang ditentukan oleh kondisi kehidupan dan pola asuh keluarga. Kompensasi atas kurangnya kesadarannya akan aturan perilaku dalam kondisi yang tidak biasa hanya dapat dilakukan dalam proses pekerjaan pedagogis yang bertujuan di lembaga prasekolah.

Akuntansi usia. Saat bekerja dengan anak-anak dari berbagai usia, konten pelatihan dibangun secara berurutan: satu informasi untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dasar, informasi yang lebih kompleks untuk anak-anak usia paruh baya, dan bahkan informasi yang lebih kompleks untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua. Artinya, seiring bertambahnya usia anak, kompleksitas materi semakin bertambah.

Kesinambungan interaksi dengan anak di lembaga prasekolah dan di keluarga. Penting untuk mengatur proses pembentukan fondasi keselamatan hidup sedemikian rupa sehingga orang tua dari anak-anak di kuburan tidak hanya melanjutkan percakapan dengan anak tentang topik yang diusulkan oleh guru, tetapi juga bertindak sebagai peserta aktif dalam proses pedagogi. Hal ini membuat proses pembentukannya

Menciptakan kondisi untuk membiasakan anak-anak dengan dasar-dasar keselamatan.

Lingkungan pendidikan. Kami menciptakan iklim mikro yang nyaman dan menguntungkan dalam kelompok eksperimen yang berkontribusi pada pembentukan fondasi keselamatan jiwa. Kami menciptakan ruang di mana anak-anak dapat mengenal berbagai materi tentang topik ini (di tempat yang menonjol ada singkatan untuk anak-anak dan orang tua mereka, buklet, album tentang topik ini, gambar anak-anak, permainan papan cetak, lukisan, kumpulan ilustrasi, berbagai jenis teater, fiksi , strip film, kumpulan puisi, teka-teki, peribahasa, atribut untuk permainan peran Pemadam Kebakaran Muda).

Di dalam kelompok terdapat “tempat menyendiri” yang memberikan kesempatan kepada anak untuk menggambar sendiri, melihat buku, atau berpikir. Namun ada juga tempat untuk permainan kelompok, aktivitas, dan eksperimen.

Salah satu tugas utamanya adalah memperkaya lingkungan bermain dengan unsur-unsur yang dapat merangsang aktivitas kognitif anak. Harus ada berbagai alat bantu pengajaran untuk membiasakan anak-anak dengan dasar-dasar keselamatan: misalnya, album “Benda berbahaya di rumah”, “Profesi petugas pemadam kebakaran”, “Layanan “101”, “102”, “103”, “A pertandingan kecil”, “Kebakaran”, “Situasi berbahaya dalam kehidupan anak-anak” (anak dan orang lain, anak di rumah, kesehatan anak).

Untuk perkembangan aktivitas kognitif anak, penting agar informasi yang tertanam di lingkungan tidak langsung terungkap secara utuh, tetapi mendorong anak untuk mencarinya. Untuk tujuan ini, suatu tempat harus dialokasikan dalam kelompok di mana berbagai permainan didaktik “Kotak Hitam”, “Pria dan Wanita Cerdas”, “Perbuatan Baik dan Buruk”, “Apa yang Dibutuhkan Petugas Pemadam Kebakaran?”, “Terbakar - Tidak Bakar”, “Benda - sumber api”, “Susun gambar”, “Kumpulkan gambar”.

Anak-anak sangat tertarik dengan hal ini, mereka berdiri lama, melihat, berpikir, bernalar. Dengan menggunakan furnitur anak-anak biasa, Anda dapat membuat sudut dalam kelompok, memberi anak-anak akses gratis ke materi yang ada di sana. Anak-anak yang sama ini diberi kesempatan untuk memilih permainan atau bantuan yang mereka minati dan bermain secara individu atau bersama-sama dengan anak-anak lain dalam subkelompok kecil. Saat mempersiapkan malam rekreasi bertema, pengalaman anak-anak dan materi yang tersedia harus diperhitungkan. Pada saat yang sama, perlu untuk memasukkan materi yang membantu mengembangkan tidak hanya aktivitas mental anak-anak, kecerdikan, keterampilan konstruktif, tetapi juga untuk melaksanakan perkembangan serbaguna anak-anak, untuk membentuk dalam diri mereka kualitas-kualitas penting seperti akal, kemandirian. , kecepatan, ketangkasan, kebiasaan kerja, mental, usaha fisik. Penting untuk meningkatkan kepercayaan diri, kemauan, pengembangan empati, dan sikap ramah terhadap orang lain.

Lingkungan rohani. Ini adalah hubungan antara orang-orang yang didasarkan pada cinta, kepercayaan satu sama lain, minat semua orang pada semua orang, dan semua orang pada semua orang. Kami berusaha untuk tidak menciptakan situasi di mana terdapat emosi negatif. Seorang anak yang kebingungan dan putus asa tidak dapat memahami atau memahami apa pun. Saya mencoba menunjukkan konsekuensi dari perilaku atau penanganan yang salah terhadap suatu benda. Daripada berteriak: “Apa yang kamu bicarakan! Hentikan segera!" - lebih baik mengatakan: "Letakkan gunting di tempatnya! Berebut mereka berbahaya. Lihat apa yang mungkin terjadi jika guntingnya terbuka pada saat itu!” Penting juga untuk menggunakan setiap kesempatan untuk memuji anak-anak atas perbuatan baik dan menaati larangan.

Sarana mengenalkan anak pada dasar-dasar keselamatan.

Kami menggunakan cara berikut untuk memperkenalkan anak-anak pada topik kami.

Realitas sosial itu sendiri. Hal utama adalah menunjukkan kepada anak-anak dunia sosial “dari dalam” dan membantu anak mengumpulkan pengalaman sosial, memahami tempatnya di dunia ini sebagai anggota komunitas manusia, peserta dalam peristiwa, seorang transformator. Tidak setiap objek dunia sosial merupakan sarana pendidikan, tetapi hanya sebagian saja yang dapat dipahami dan dirasakan oleh anak pada usia tertentu dan tingkat perkembangan tertentu serta tunduk pada metodologi yang memadai. Oleh karena itu, tugas penting adalah menganalisis dan memilih dari lingkungan sosial konten-konten yang membawa potensi perkembangan dan dapat menjadi sarana mengenalkan anak pada dunia sosial. Kami menarik perhatian anak-anak pada “potret sosial” lingkungan di mana lembaga prasekolah berada. “Potret sosial” ini meliputi: gambaran objek-objek sosial di lingkungan terdekat (sekolah, toko, perpustakaan, klinik anak); daftar jalan; indeks tanggal-tanggal penting yang akan dirayakan oleh kota; daftar acara yang akan berlangsung di lembaga prasekolah dan di kelompok (“Maslenitsa”, “Ulang Tahun”, lansekap situs “Trudovichok”). Kami memikirkan bagaimana kami dapat menggunakan kehidupan nyata untuk memperkenalkan anak-anak pada dasar-dasar keselamatan. Saya dan anak-anak menggambar diagram denah ruang kelompok, apartemen tempat anak-anak tinggal. Tempat-tempat berbahaya ditandai dengan lingkaran merah. Anak-anak mengingat kembali fasilitas sosial apa saja yang ada di sekitar taman kanak-kanak, rumahnya, jalan menuju taman kanak-kanak, dan denah lingkungan sekitar.

Objek dunia buatan manusia. Anak-anak mungkin tidak memperhatikan suatu objek, tidak tertarik padanya sampai kita, sebagai orang dewasa, menunjuk ke sana dan menciptakan kondisi untuk melakukan tindakan dengan objek tersebut. Saat anak belajar tentang dunia objektif, ia menguasai kemampuan membedakan objek berbahaya dan aman, mengidentifikasi objek berguna dan menarik, menguasai cara bekerja dengannya, dan kemampuan menavigasi dunia objek. Kami melakukan percakapan dan diskusi tentang subjek ini. Bahaya apa lagi yang tersembunyi di grup saat ini? (paku di kursi, mainan rusak berujung tajam).

Fiksi. Ini adalah sumber pengetahuan dan sumber perasaan. Kami memilih karya sastra dari genre berbeda: dongeng, cerita, puisi, peribahasa, teka-teki. Karya dengan konten berbeda: pendidikan - E. Khorinsky "A Little Match", I. Tverabukin "Andreikin's Watch", B. Zhitkov "Fire at Sea", L. Tolstoy "Fire", "Fire Dogs"; S. Marshak “Kisah Pahlawan Tak Dikenal”, “Api”; lucu - S.Ya. Marshak “Rumah Kucing”, “Kolobok”, “Petualangan Pinokio”, K. Chukovsky “Telepon”, “Aibolit”, N. Nosov “Telepon”. Gambar di buku juga dapat menjadi sarana untuk mengenalkan anak pada dasar-dasar keselamatan, karena mereka mewujudkannya melalui kejelasan dan gambaran. Ini adalah ensiklopedia anak-anak, serangkaian buku “Saya menjelajahi dunia”, “ABC kesehatan dalam gambar” oleh K. Lucis; “Belajar sopan santun”; “Pelajaran dari Aibolit” G. Zaitsev.

Kami mengamati kondisi berikut yang diperlukan untuk pembentukan keselamatan hidup pada anak-anak.

Kegiatan sebagai syarat untuk membiasakan anak dengan dasar-dasar keselamatan

Aktivitas merupakan suatu kondisi sekaligus sarana yang memberikan kesempatan kepada anak untuk secara aktif menjelajahi dunia di sekitarnya dan menjadi bagian dari dunia itu sendiri. Kegiatan, terutama kegiatan bersama, merupakan semacam sekolah transfer pengalaman sosial. Bukan dengan kata-kata, melainkan dengan perbuatan, anak melihat dan memahami bahaya apa yang mengelilinginya, aturan dan anjuran apa yang harus dipatuhi. Anak belajar empati, pengalaman, menguasai kemampuan menunjukkan sikapnya dan merefleksikannya dalam tindakan dan perbuatan dalam berbagai situasi berbahaya. Kegiatan memberikan kesempatan kepada anak untuk mandiri dalam memahami dunia.

Semua jenis kegiatan dapat dibagi menjadi dua kelompok.

Kelompok pertama meliputi permainan dan aktivitas visual.

Permainan. Memberi anak “cara yang dapat diakses untuk memodelkan kehidupan di sekitarnya, yang memungkinkan untuk menguasai realitas yang tampaknya tidak dapat diakses” (A.N. Leontyev). Permainan anak-anak mencerminkan peristiwa-peristiwa yang paling penting, dari situ kita dapat menelusuri apa yang menjadi kekhawatiran masyarakat, bahaya apa yang menanti anak di rumah. Tindakan anak-anak dalam situasi tertentu, tingkah lakunya, dan sikapnya terhadap satu sama lain bergantung pada isi permainan. Dengan merefleksikan peristiwa-peristiwa dunia sekitar dalam permainan, anak seolah-olah menjadi partisipan di dalamnya, mengenal dunia, bertindak aktif.

Aktivitas visual (menggambar, modeling, applique). Anak secara sadar mencerminkan realitas di sekitarnya dalam menggambar, membuat model, dan mendesain. Refleksi, yang dibangun atas hasil karya imajinasi, atas menampilkan pengamatan seseorang, serta kesan-kesan yang diterima melalui kata-kata, gambar, dan bentuk seni lainnya. Anak itu menggabungkan menggambar dengan permainan. R.I. Zhukovskaya memperkenalkan istilah "permainan - menggambar" ke dalam pedagogi prasekolah, yang menunjukkan keadaan seorang anak ketika, saat menggambar, dia melihat dirinya sebagai peserta dalam apa yang dia gambarkan. Sifat penggambaran fenomena-fenomena tersebut, pemilihan warna, susunan benda-benda pada lembaran, dan hubungannya akan bergantung pada bagaimana anak mempersepsikan fenomena sosial, sikap apa yang dimilikinya.

Kelompok kedua mencakup kegiatan-kegiatan yang memungkinkan anak untuk terjun ke dunia manusia dalam arti yang sebenarnya. Ini adalah aktivitas objektif, kerja, observasi.

Aktivitas subjek. Meliputi kemampuan mempersepsikan lingkungan terdekat dengan menggunakan seluruh kelompok indera. Dengan memanipulasi objek, anak belajar tentang sifat, kualitas, dan kemudian tujuan dan fungsinya, dan menguasai tindakan operasional. Pada periode tertentu perkembangan anak, aktivitas berbasis objek memuaskan minat kognitifnya, membantunya menavigasi dunia di sekitarnya, dan membangkitkan rasa percaya diri bahwa dunia dapat dikontrol dan tunduk padanya. Kelompok tersebut harus berisi benda-benda yang membuat anak terbiasa dengan aturan penanganan yang aman. Ini adalah benda yang menusuk dan memotong (jarum, gunting, pisau); peralatan listrik (perekam kaset, pemutar, setrika, penyedot debu).

Bekerja. Pengalaman sosial anak memperkaya perkembangan aktivitas kerja. Anak mulai meniru orang dewasa, berusaha menyapu lantai, mencuci pakaian boneka, dan mengelap debu. Selama persalinan, kualitas kemauan dikembangkan, kemampuan untuk melakukan upaya untuk mencapai tujuan terbentuk (mencuci pakaian boneka dengan hati-hati dan hati-hati, sambil berusaha untuk tidak menumpahkan air, karena Anda dapat terpeleset dan jatuh). Dan semakin cepat dia mulai merasakan kesenangan dari usaha kerjanya, semakin optimis dia memandang dunia, karena dia akan mendapatkan kepercayaan pada kemampuannya untuk mengatasi kesulitan.

Pengamatan. Apapun yang dilakukan anak, ia selalu mengamati dan mengingat segala sesuatu (perilaku orang dewasa dalam situasi berbahaya, hubungan dengan orang lain). Proses observasi pada diri seorang anak selalu aktif, meskipun secara lahiriah aktivitas tersebut diekspresikan dengan lemah. Dari sinilah anak mengambil “materi” untuk pemahaman formatifnya tentang dunia, untuk “gambarannya tentang dunia”. Observasi merangsang perkembangan minat kognitif, menciptakan dan memperkuat aturan penanganan benda berbahaya.

Kegiatan pendidikan. Selama proses pembelajaran di kelas, anak berkesempatan memperoleh pengetahuan di bawah bimbingan orang dewasa, yang mengatur komunikasi pengetahuan dan memantau asimilasinya oleh anak serta melakukan koreksi yang diperlukan.

Ada empat ciri mengajar anak:

1) Belajar dengan kata-kata merupakan penghubung utama antara seorang anak dan pengenalan dasar-dasar keselamatan. Dalam hal ini, tuturan guru, gambarannya, konkritnya, kejelasan rumusan pemikiran (percakapan, membaca fiksi) sangatlah penting;

2) persepsi langsung anak tentang realitas, pengalaman indrawinya (eksperimen dan eksperimen);

3) mengajar anak prasekolah harus menyentuh emosi anak, membangkitkan sikap emosional, dan mendorong aktivitas anak dalam memperoleh pengetahuan (aktivitas visual dan konstruktif);

4) pendidikan anak diselenggarakan oleh orang dewasa dan berlangsung di bawah pengawasan langsungnya.

Dengan cara ini, anak menjadi akrab dengan dasar-dasar keselamatan melalui berbagai cara. Mereka menjadi sumber pengetahuan dunia. Setiap sarana penting dalam dirinya sendiri, dan dalam hubungannya dengan sarana lain, diorganisasikan menjadi satu proses pedagogis.

Metode untuk mengenalkan anak pada dasar-dasar keselamatan

Metode perbandingan. Anak-anak dapat membandingkan: api itu baik atau api itu buruk. Saat menggunakan metode ini, perlu untuk menentukan perbandingan mana yang harus dimulai - perbandingan berdasarkan persamaan atau perbandingan dengan kontras. Membandingkan dengan kontras lebih mudah bagi anak-anak dibandingkan dengan persamaan. Contoh: Saya menawarkan kepada anak-anak gambar dalam bentuk gambar, dan diberi tugas untuk memilih benda-benda yang diperlukan petugas pemadam kebakaran saat memadamkan api dan memilih benda-benda yang terbakar. Metode klasifikasi mendorong aktivitas kognitif jika digunakan bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi dalam konteks tugas yang dekat dan dapat dimengerti oleh anak: memilih objek untuk pameran tematik, gambar untuk album, dll. .

Metode pemodelan situasi. Dianjurkan untuk mengajari anak-anak membuat rencana - peta kelompok, lokasi lembaga prasekolah, jalan menuju taman kanak-kanak, dll. Anak-anak belajar menyusun benda-benda dalam ruang, menghubungkannya, dan “membaca” peta . Tugas seperti “Ayo buat rencana - peta ruang kelompok, tandai tempat berbahaya dengan lingkaran merah.” Simulasi situasi seperti ini: asap dalam kelompok, asap dari rumah tetangga, pipa air pecah, apa yang akan Anda lakukan, berikan gunting dengan benar, temukan pil di kelompok, tindakan Anda. Situasi pemodelan memberikan anak keterampilan praktis untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik dan mengembangkan pemikiran, imajinasi dan mempersiapkan anak untuk mampu keluar dari situasi ekstrim dalam kehidupan. Untuk mengembangkan imajinasi dan kreativitas, penting untuk menempatkan anak pada situasi mencari solusi terhadap masalah yang logis dan praktis. Misalnya: Anda perlu memalu paku, tetapi tidak ada palu. Solusi apa yang akan ditawarkan anak-anak terhadap masalah tersebut? Mereka mungkin mengatakan bahwa Anda dapat meminta palu kepada tukang kayu. Bagaimana jika saat ini tidak ada tukang kayu, namun pekerjaan harus diselesaikan? Guru selalu mempersulit tugas anak. Anak-anak ditawari untuk memalu paku dengan benda yang tidak sesuai dengan bahan, bentuk, dll. Tidak disertai petunjuk, sangat berguna bagi anak untuk menunjukkan pemikiran yang fleksibel dan secara mandiri menemukan jawaban yang benar. Oleh karena itu, guru senantiasa mengarahkan perhatian anak pada berbagai benda, membangkitkan minat terhadap struktur, fungsi, tujuan, dan aturan penanganannya yang aman.

Metode pengulangan. Prinsip didaktik yang paling penting, yang tanpa penerapannya tidak mungkin berbicara tentang kekuatan asimilasi pengetahuan dan pendidikan perasaan. Dalam suatu pembelajaran dapat berperan sebagai metode unggulan atau teknik metodologis. Anak dituntut untuk mampu mengulangi apa yang telah dipelajarinya. Pengulangan menyebabkan munculnya generalisasi, mendorong perumusan kesimpulan secara mandiri, dan meningkatkan aktivitas kognitif.

Eksperimen dan pengalaman. Memberi anak kesempatan untuk secara mandiri menemukan solusi, konfirmasi atau sanggahan terhadap idenya sendiri. Misalnya, anak-anak ditanyai pertanyaan: “Mengapa pohon Natal tidak boleh dihias dengan lilin?” Mereka menjawab tidak cantik, sekarang banyak mainan yang indah, tapi mereka tidak memikirkan bahayanya. Kemudian saya membawa kepingan salju kertas ke lilin yang menyala, lilin itu mulai berasap dan anak-anak menyadari bahwa lilin itu bukanlah hiasan, melainkan cahaya berbahaya yang dapat menyebabkan kebakaran. Nilai dari metode ini adalah memberikan kesempatan kepada anak untuk secara mandiri menemukan solusi, konfirmasi atau sanggahan terhadap ide-idenya sendiri.

Teknik permainan. Mereka meningkatkan kualitas asimilasi materi kognitif dan berkontribusi pada konsolidasi perasaan. Salah satu tekniknya dapat berupa situasi imajiner: perjalanan imajiner ke orang-orang zaman dahulu, pertemuan dengan pahlawan imajiner, dll. Misalnya: “Mari kita bayangkan secara mental bahwa kita berada di masa lalu yang jauh, tidak ada kecocokan, bagaimana orang-orang zaman dahulu ( orang zaman dahulu) membuat api? orang menggosokkan tongkat ke tongkat, membenturkan batu yang satu ke batu yang lain, sehingga menimbulkan percikan api). Tak seorang pun di sana tahu bahwa ada cara lain untuk membuat api. Apa yang akan kita sampaikan kepada mereka tentang metode ini?

“Entahlah datang mengunjungi kami, mari beri tahu dia tentang situasi berbahaya di grup dan di rumah.” Permainan “seolah-olah…” membebaskan anak-anak, menghilangkan kewajiban belajar dan menjadikan proses ini alami dan menarik. Misalnya: “Seolah-olah ada orang yang belum pernah ke sini datang ke kota kita. Apa yang akan kami tunjukkan padanya di ruang grup, bagaimana kami akan memberitahunya tentang dasar-dasar keselamatan di grup?” Menciptakan dongeng tentang berbagai topik. Mari kita buat dongeng “Bagaimana saya menyelamatkan boneka dari api… tentang rumah tempat saya tinggal dan di mana terdapat banyak peralatan listrik…”. Perpaduan berbagai cara dalam satu pelajaran mempunyai pengaruh yang kuat terhadap indera. Misalnya: membaca suatu karya seni kemudian melihat ilustrasi atau lukisan; membaca dan aktivitas visual selanjutnya.

Kerjasama dengan orang tua. Peran keluarga dalam membesarkan anak memang tidak bisa dipungkiri. Tanggung jawab orang tua adalah memastikan bahwa situasi berbahaya di rumah sesedikit mungkin. Kegiatan orang tua perlu diarahkan ke arah yang sesuai dengan tujuan dan isi pekerjaan pendidikan dalam kelompok.

Oleh karena itu, mengajar anak-anak tentang aturan perilaku aman adalah pekerjaan yang sangat penting dan perlu di taman kanak-kanak. Sangat penting untuk memulainya tepat waktu, waktu tidak boleh terlewatkan. Akan sangat sulit untuk menebusnya nanti. Setiap kekurangan guru mengenai keselamatan pribadi anak selanjutnya dapat berubah menjadi bencana.

1.2 Inti dari permainan didaktik dan tempatnya dalam pendidikan anak prasekolah. Jenis permainan didaktik

Pentingnya bermain dalam membesarkan anak dipertimbangkan dalam banyak sistem pedagogi di masa lalu dan sekarang. Kebanyakan guru menganggap bermain sebagai aktivitas yang serius dan perlu bagi seorang anak.

Dalam sejarah ilmu pedagogi asing dan Rusia, ada 2 arah penggunaan permainan dalam membesarkan anak: untuk perkembangan harmonis menyeluruh dan untuk tujuan didaktik yang sempit.

Perwakilan terkemuka dari arah pertama adalah guru besar Ceko J. A. Komensky. Ia menganggap bermain sebagai bentuk aktivitas anak yang penting, sesuai dengan sifat dan kecenderungannya: bermain adalah aktivitas mental yang serius di mana semua jenis kemampuan anak berkembang; dalam permainan, jangkauan gagasan tentang dunia sekitarnya berkembang dan diperkaya, ucapan berkembang; Dalam permainan bersama, anak semakin dekat dengan teman-temannya.

Arah didaktik penggunaan permainan berkembang pada abad ke-18. Guru filantropis (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman, dll.) berupaya membuat pendidikan anak-anak menghibur dan sesuai dengan karakteristik usia mereka; para filantropis menggunakan berbagai permainan.

Arah didaktik paling terwakili dalam pedagogi F. Froebel. “Proses bermain, menurut F. Froebel, merupakan identifikasi dan perwujudan dari apa yang semula melekat pada diri seseorang oleh ketuhanan. Melalui bermain, seorang anak, menurut F. Frebel, mempelajari prinsip ketuhanan, hukum alam semesta dan dirinya sendiri. F. Froebel sangat mementingkan pendidikan pada permainan: permainan mengembangkan fisik anak, memperkaya ucapan, pemikiran, dan imajinasinya; bermain merupakan kegiatan aktif bagi anak prasekolah. Oleh karena itu, Froebel menganggap bermain sebagai cara utama membesarkan anak di taman kanak-kanak.”

Arah didaktik penggunaan permainan juga merupakan ciri khas pedagogi bahasa Inggris modern. Dalam lembaga anak yang bekerja menurut sistem M. Montessori atau F. Froebel, tempat utama masih diberikan pada permainan didaktik dan latihan dengan berbagai materi, permainan kreatif mandiri anak tidak dipedulikan.

Karya-karya K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft dan lain-lain mengandung pemikiran penting tentang peran bermain dalam pembentukan anak.

K. D. Ushinsky mencontohkan ketergantungan isi permainan anak terhadap lingkungan sosial. Ia berpendapat bahwa permainan tidak luput dari perhatian seorang anak: permainan dapat menentukan karakter dan perilaku seseorang dalam masyarakat. Dengan demikian, seorang anak yang terbiasa memerintah atau taat dalam bermain tidak mudah menyapih dirinya dari arah tersebut dalam kehidupan nyata. K. D. Ushinsky sangat mementingkan permainan bersama, karena hubungan sosial pertama terjalin di dalamnya. Ia menghargai kemandirian anak-anak dalam bermain dan melihat hal ini sebagai dasar pengaruh mendalam permainan terhadap seorang anak, namun ia menganggap perlu untuk membimbing permainan anak-anak, memastikan kandungan moral dari kesan anak-anak.

Yang sangat menarik adalah pandangan tentang permainan E. I. Tikheyeva. E. I. Tikheyeva menganggap permainan sebagai salah satu bentuk pengorganisasian proses pedagogis di taman kanak-kanak dan, pada saat yang sama, sebagai salah satu sarana pengaruh pendidikan yang paling penting pada anak.

Di taman kanak-kanak yang dipimpin oleh E. I. Tikheyeva, ada dua jenis permainan yang ada dan digunakan: permainan bebas yang dirangsang oleh lingkungan, dan permainan yang diselenggarakan oleh guru, permainan dengan aturan. Kelebihan khusus dimiliki oleh E. I. Tikheyeva dalam mengungkap peran permainan didaktik. Dia benar-benar percaya bahwa permainan didaktik memberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan, persepsi, ucapan, dan perhatian anak yang paling beragam. Dia mendefinisikan peran khusus guru dalam permainan didaktik: dia memperkenalkan anak-anak pada permainan tersebut, memperkenalkannya pada konten dan aturannya. E. I. Tikheyeva mengembangkan banyak permainan didaktik yang masih digunakan di taman kanak-kanak

Saat ini permainan didaktik dianggap sebagai salah satu bentuk unik yang membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan mengasyikkan.

Permainan didaktik digunakan dalam pendidikan anak-anak prasekolah dalam dua arah: untuk perkembangan harmonis yang menyeluruh dan untuk tujuan didaktik yang sempit.

Banyak permainan dengan konten dan aturan yang sudah jadi saat ini sedang dibuat oleh guru. Permainan dengan aturan dirancang untuk membentuk dan mengembangkan kualitas tertentu dari kepribadian anak. Dalam pedagogi prasekolah, merupakan kebiasaan untuk membagi permainan dengan konten dan aturan yang sudah jadi menjadi: didaktik, aktif, dan musikal.

Semua permainan dengan konten dan aturan yang sudah jadi dicirikan oleh ciri-ciri berikut: adanya rencana permainan atau tugas permainan yang diimplementasikan (diselesaikan) melalui aksi permainan. Konsep permainan (atau tugas) dan tindakan permainan merupakan isi permainan; tindakan dan hubungan para pemain diatur oleh peraturan; kehadiran aturan dan konten yang sudah jadi memungkinkan anak untuk mengatur dan melakukan permainan secara mandiri.

Dalam permainan didaktik terbentuk kemampuan menaati aturan, karena Keberhasilan permainan tergantung pada keakuratan kepatuhan terhadap aturan. Akibatnya, permainan mempengaruhi pembentukan perilaku dan organisasi sukarela.

Salah satu tugas utama pendidikan mental anak prasekolah adalah perkembangan berpikir dan berbicara. Kedua proses mental yang terkait erat ini terbentuk dan berkembang seiring dengan pembelajaran anak tentang dunia di sekitarnya.

Untuk membiasakan anak bekerja mental, perlu dibuat menarik dan menghibur. Pekerjaan mental yang menghibur dicapai dengan berbagai metode, di antaranya permainan didaktik menempati tempat khusus, yang mengandung peluang besar bagi pengembangan aktivitas mental anak, untuk pengembangan kemandirian dan aktivitas berpikirnya. Dalam bentuk permainan, proses berpikir itu sendiri berlangsung lebih cepat dan aktif, karena bermain merupakan salah satu jenis aktivitas yang melekat pada usia ini. Dalam bermain, anak mengatasi kesulitan kerja mental dengan mudah, tanpa menyadari bahwa ia sedang diajar.

Dalam permainan didaktik, anak-anak belajar memikirkan hal-hal yang tidak mereka sadari secara langsung pada saat itu. Permainan ini mengajarkan Anda untuk mengandalkan gagasan tentang objek yang dirasakan sebelumnya dalam menyelesaikan suatu masalah. Permainan ini membutuhkan penggunaan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam koneksi baru, dalam keadaan baru. Dalam permainan ini, anak harus secara mandiri memecahkan berbagai masalah mental: mendeskripsikan objek, menebak berdasarkan deskripsi, berdasarkan tanda persamaan dan perbedaan, mengelompokkan objek menurut berbagai sifat dan ciri, menemukan ketidaklogisan dalam penilaian, mengarang cerita dengan menyertakan dongeng, dll.

Permainan untuk anak usia prasekolah dasar dan menengah terutama ditujukan untuk mengembangkan bicara, memperjelas dan mengkonsolidasikan kosa kata, mengembangkan pengucapan suara yang benar, kemampuan berhitung, dan bernavigasi dalam ruang. Hanya sebagian kecil permainan yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan berpikir anak.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, ketika anak mulai mengembangkan pemikiran verbal dan logis, maka perlu menggunakan permainan yang lebih spesifik untuk tujuan mengembangkan pemikiran mandiri dan pembentukan aktivitas mental.

Permainan didaktik adalah metode yang mudah diakses, berguna, dan efektif untuk mendidik dan mengajarkan pemikiran mandiri pada anak-anak prasekolah. Tidak memerlukan materi khusus atau syarat tertentu, melainkan hanya memerlukan pengetahuan guru mengenai permainan itu sendiri. Perlu diingat bahwa permainan yang diusulkan akan berkontribusi pada pengembangan pemikiran mandiri hanya jika dilakukan dalam sistem tertentu dengan menggunakan metodologi yang diperlukan.

Sekarang mari kita lihat jenis-jenis permainan didaktik

1. Permainan didaktik berbeda dalam konten pendidikan, aktivitas kognitif anak, tindakan dan aturan permainan, organisasi dan hubungan anak, serta peran guru. Fitur-fitur yang terdaftar melekat di semua game, tetapi di beberapa game, ada yang lebih menonjol, di game lain, ada yang lain.

2. Lebih dari 500 permainan didaktik terdaftar dalam berbagai koleksi, tetapi tidak ada klasifikasi permainan yang jelas berdasarkan jenisnya.

3. Permainan seringkali dikorelasikan dengan isi pelatihan dan pendidikan. Jenis permainan berikut dapat diwakili dalam klasifikasi ini:

Game edukasi sensorik,

Permainan kata,

Permainan untuk mengenal alam,

Tentang pembentukan konsep matematika

Terkadang permainan berhubungan dengan materi:

Permainan dengan mainan edukatif,

Permainan yang dicetak dengan papan,

Permainan kata,

Pengelompokan permainan ini menekankan fokusnya pada pembelajaran dan aktivitas kognitif anak, namun tidak cukup mengungkap dasar-dasar permainan didaktik – ciri-ciri aktivitas bermain anak, tugas permainan, aksi dan aturan permainan, pengorganisasian kehidupan anak, dan bimbingan guru.

Sorokina mengidentifikasi beberapa jenis permainan didaktik yang dikelompokkan menurut jenis aktivitas siswa.

Permainan perjalanan.

Permainan tugas.

Permainan menebak.

Permainan teka-teki.

Permainan percakapan (permainan dialog).

Dalam permainan perjalanan, banyak cara untuk mengungkapkan konten kognitif yang digunakan dalam kombinasi dengan aktivitas permainan: menetapkan masalah, menjelaskan cara menyelesaikannya, terkadang mengembangkan rute perjalanan, memecahkan masalah selangkah demi selangkah, kegembiraan dalam menyelesaikannya, istirahat yang bermakna. Permainan perjalanan terkadang menyertakan lagu, teka-teki, hadiah, dan banyak lagi.

Permainan perjalanan terkadang disalahartikan dengan tamasya. Perbedaan signifikannya terletak pada kenyataan bahwa tamasya adalah suatu bentuk pengajaran langsung dan suatu jenis kegiatan. Tujuan tamasya paling sering adalah untuk mengenal sesuatu yang memerlukan observasi langsung dan perbandingan dengan apa yang sudah diketahui.

Game tugas memiliki elemen struktural yang sama dengan game perjalanan, tetapi kontennya lebih sederhana dan durasinya lebih pendek. Mereka didasarkan pada tindakan dengan benda, mainan, dan instruksi verbal. Tugas permainan dan aksi permainan di dalamnya didasarkan pada usulan untuk melakukan sesuatu: “Bantu Pinokio memberi tanda baca”, “Periksa pekerjaan rumah Entahlah.”

Permainan Menebak “Apa yang akan terjadi…?” atau “Apa yang akan saya lakukan...”, “Saya ingin menjadi siapa dan mengapa?”, “Siapa yang akan saya pilih sebagai teman?” dll. Terkadang sebuah gambar bisa menjadi awal dari permainan semacam itu.

Isi didaktik dari permainan ini terletak pada kenyataan bahwa anak-anak diberi tugas dan diciptakan situasi yang memerlukan pemahaman tentang tindakan selanjutnya. Tugas permainan ini melekat pada judul “Apa yang akan terjadi?” atau “Apa yang akan saya lakukan…”. Tindakan bermain ditentukan oleh tugas dan mengharuskan anak untuk melakukan tindakan yang dimaksudkan sesuai dengan kondisi yang ditetapkan atau keadaan yang diciptakan.

Anak membuat asumsi yang membuat pernyataan atau bukti umum. Permainan ini membutuhkan kemampuan untuk mengkorelasikan pengetahuan dengan keadaan dan membangun hubungan sebab akibat. Mereka juga mengandung unsur kompetitif: “Siapa yang bisa menyelesaikannya lebih cepat?”

Permainan teka-teki. Munculnya misteri sudah ada sejak lama. Teka-teki diciptakan oleh masyarakat sendiri, dimasukkan dalam ritus, ritual, dan dimasukkan dalam hari raya. Mereka digunakan untuk menguji pengetahuan dan akal. Ini adalah fokus pedagogi yang jelas dan popularitas teka-teki sebagai hiburan cerdas.

Saat ini, teka-teki, bercerita dan menebak, dianggap sebagai salah satu jenis permainan edukatif.

Ciri utama teka-teki adalah deskripsi rumit yang perlu diuraikan (ditebak dan dibuktikan). Uraiannya ringkas dan sering kali berbentuk pertanyaan atau diakhiri dengan pertanyaan. Fitur utama dari teka-teki adalah tugas logis. Metode untuk menyusun tugas-tugas logis berbeda-beda, tetapi semuanya mengaktifkan aktivitas mental anak. Anak-anak menyukai permainan teka-teki. Kebutuhan untuk membandingkan, mengingat, berpikir, menebak - membawa kegembiraan dalam kerja mental. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, dan mengembangkan kemampuan menalar, menarik kesimpulan, dan menarik kesimpulan.

Permainan percakapan (dialog). Percakapan permainan didasarkan pada komunikasi antara guru dengan anak, anak dengan guru, dan anak satu sama lain. Komunikasi ini mempunyai karakter khusus berupa pembelajaran berbasis permainan dan kegiatan bermain pada anak. Dalam percakapan permainan, guru sering kali memulai bukan dari dirinya sendiri, tetapi dari karakter yang dekat dengan anak, sehingga tidak hanya menjaga komunikasi yang menyenangkan, tetapi juga meningkatkan kegembiraan dan keinginannya untuk mengulangi permainan tersebut. Namun, permainan percakapan penuh dengan bahaya memperkuat teknik pengajaran langsung.

Nilai dari permainan percakapan terletak pada kenyataan bahwa ia menuntut pengaktifan proses emosional dan mental: kesatuan kata, tindakan, pikiran dan imajinasi anak. Permainan percakapan mengembangkan kemampuan menyimak dan mendengar pertanyaan guru, tanya jawab anak, kemampuan memusatkan perhatian pada isi pembicaraan, melengkapi apa yang dibicarakan, dan mengungkapkan penilaian. Semua ini mencirikan pencarian aktif untuk solusi terhadap masalah yang ditimbulkan oleh permainan. Sarana utama permainan percakapan adalah kata, gambaran verbal, cerita pengantar tentang sesuatu. Hasil dari permainan tersebut adalah kesenangan yang diterima anak.

Berdasarkan sifat materi yang digunakan, permainan didaktik secara konvensional dibagi menjadi permainan dengan benda, permainan papan cetak, dan permainan kata.

Permainan mata pelajaran adalah permainan dengan mainan didaktik rakyat, mosaik dan bahan alami. Aksi permainan utama dengan mereka adalah: merangkai, menata, menggulung, merakit keseluruhan dari bagian-bagian, dll. Permainan ini mengembangkan warna, ukuran, bentuk.

Permainan papan dan cetakan ditujukan untuk memperjelas gagasan tentang lingkungan, menstimulasi pengetahuan, mengembangkan proses dan operasi berpikir (analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, dll.)

Permainan papan cetak dibagi menjadi beberapa jenis: gambar berpasangan, lotre, domino, gambar potong dan kubus lipat, permainan jenis “Labirin” untuk anak prasekolah yang lebih tua

Permainan kata. Kelompok ini mencakup sejumlah besar permainan rakyat seperti “Warna”, “Diam”, “Hitam Putih”, dll. Permainan mengembangkan perhatian, kecerdasan, kecepatan reaksi, dan ucapan yang koheren.

1.3 Metodologi pengorganisasian dan pengelolaan permainan didaktik

Penyelenggaraan permainan didaktik oleh guru dilakukan dalam tiga arah utama: persiapan permainan didaktik, pelaksanaan dan analisisnya.

Persiapan pelaksanaan permainan didaktik meliputi:

Pemilihan permainan sesuai dengan tujuan pendidikan dan pelatihan: memperdalam dan menggeneralisasi pengetahuan, mengembangkan kemampuan indera, mengaktifkan proses mental (ingatan, perhatian, berpikir, berbicara), dll;

Menetapkan kepatuhan permainan yang dipilih dengan persyaratan program untuk pendidikan dan pelatihan anak-anak dari kelompok umur tertentu;

Penentuan waktu yang paling tepat untuk melakukan permainan didaktik (dalam proses pembelajaran terorganisir di kelas atau selama waktu luang dari kelas dan proses rutin lainnya);

Memilih tempat bermain dimana anak dapat bermain dengan tenang tanpa mengganggu orang lain;

Penentuan jumlah pemain (seluruh kelompok, subkelompok kecil, individu);

...

Dokumen serupa

Mempelajari sumber daya Internet aman yang digunakan oleh guru dalam pelajaran dengan mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa.” Metode penggunaan materi metodologis dan didaktik yang tersedia di Internet dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.

tugas kursus, ditambahkan 02/08/2012

Tingkat perkembangan dasar-dasar keselamatan hidup pada anak usia prasekolah senior, penelitian dan analisisnya. Metode dan pendekatan pembentukan pengetahuan ini pada anak prasekolah. Pengembangan program yang tepat dan evaluasi efektivitasnya.

tesis, ditambahkan 01/07/2014

Landasan psikologis dan pedagogis bagi terbentuknya motivasi belajar yang positif. Menentukan sikap siswa dan motivasinya mempelajari dasar-dasar keselamatan hidup. Analisis pengalaman kerja guru dalam meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran.

tesis, ditambahkan 24/11/2012

Penelitian kegiatan pedagogi dalam aspek pendekatan sistematis untuk meningkatkan proses pendidikan. Pengaruh penggunaan seperangkat tugas praktek pada mata kuliah dasar-dasar keselamatan hidup terhadap tingkat pengetahuan dan sikap emosional belajar.

tesis, ditambahkan 26/01/2012

Identifikasi bentuk organisasi dan metode penciptaan budaya keselamatan hidup pada anak usia sekolah dasar dalam proses kerja pendidikan. Ciri-ciri pengembangan pengalaman dalam merencanakan tindakan dan kesiapan pengendalian diri.

tesis, ditambahkan 26/09/2017

Struktur dan isi kursus keselamatan hidup sekolah. Penentuan bentuk organisasi utama, metode, teknik dan sarana pengajaran dasar-dasar keselamatan hidup kepada anak sekolah. Persiapan dan prosedur pelaksanaan pembelajaran, diagnostik dan kontrol pedagogis.

tesis, ditambahkan 27/07/2013

Kuesioner diagnostik diferensial Klimov. Hubungan antara tipe kepribadian dan lingkup aktivitas profesional. Observasi pelajaran “Dasar-dasar keselamatan hidup”. Model profil profesional guru. Kualitas profesional dan pribadi siswa.

laporan latihan, ditambahkan 25/02/2014

Analisis rangkaian lengkap metode pengajaran dalam “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” (Life Safety): dari sistem klasik hingga metode inovatif untuk mengidentifikasi yang paling efektif. Ciri-ciri bentuk pelatihan. Fitur mengembangkan pelajaran keselamatan hidup.

tugas kursus, ditambahkan 12/03/2015

Landasan teori permainan didaktik untuk anak prasekolah dengan disabilitas perkembangan. Masalah permainan dalam karya psikolog dan guru dalam negeri. Orisinalitas dan jenis permainan didaktik. Persyaratan umum pengelolaan permainan didaktik, metodologi dan makna.

tugas kursus, ditambahkan 02/06/2010

Signifikansi pedagogis permainan didaktik dalam perkembangan anak prasekolah. Konsep permainan didaktik, strukturnya, fitur dan tempatnya dalam proses pedagogis lembaga prasekolah. Penggunaan permainan didaktik pada kelompok umur yang berbeda.

Indeks kartu permainan ilmu kehidupan. Indeks kartu permainan didaktik tentang keselamatan hidup (usia paruh baya) Permainan didaktik tentang keselamatan hidup dalam kelompok persiapan

Unduh indeks kartu

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa