Teman-teman, para tamu datang ke pelajaran kita hari ini.
Mari kita menoleh ke mereka, tersenyum dan menyapa mereka.
Dan untuk kalian, selamat siang dan suasana hati yang baik.
Sikap kami:
Mari kita saling menyapa.
Mari kita periksa kesiapan untuk bekerja:
Mari kita mulai pelajaran kita
Ambil lembar Evaluasi Diri dan di pojok kiri atas tandai suasana hati Anda di awal pelajaran. Persembahkan kepada tetangga Anda. Menyisihkan.
Kami bertemu lagi dengan teman kami Masha dan Misha. Untuk mengetahui suasana hati mereka, kita harus mengatasi rintangan: membangun jembatan dari papan untuk setiap tim dan mencapai Masha atau Misha
Mereka datang dengan sangat marah, tidak berbicara satu sama lain, apa yang terjadi. Ternyata inilah yang terjadi. Mereka pergi memancing dan membawa barang-barang berikut:
(gambar: pancing, ember, kaleng cacing, buku, kail). Dan kemudian terjadilah pertengkaran. Masha berpendapat bahwa satu item pasti berlebihan di sini, tetapi Misha tidak setuju dengannya dan mengatakan bahwa dia adalah laki-laki dan lebih tahu darinya apa yang dibutuhkan untuk memancing. Dan itu saja, kakak dan adik itu pergi ke sudut dan berhenti berbicara. Teman-teman, bagaimana menurut Anda, haruskah kami membantu orang-orang ini membandingkan dan menyelesaikan perselisihan tersebut? Atau apakah kita lebih suka mengurus urusan kita sendiri dan tidak ikut campur?
Menurut Anda, aturan komunikasi apa yang dilanggar oleh mereka?
Sangat buruk jika laki-laki bukan teman. Tentu saja, kami akan mendamaikan mereka dan memulihkan keadilan.
Barang apa yang berlebihan untuk memancing dan mengapa? Jangan hanya menyebutkan namanya saja, tapi buktikan kepada Misha bahwa dia salah dan menyinggung adiknya.
Bagaimana jika buku itu dibutuhkan oleh seorang ibu yang tidak memancing, melainkan membacanya di tenda?
Bisakah kita menggeneralisasi dan mengatakan bahwa buku selalu merupakan benda yang tidak diperlukan?
Namun dalam kehidupan setiap orang, buku adalah teman dan penolong pertama. Masalah terpecahkan.
Saat memancing, Misha menangkap 5 ikan, dan Masha menangkap 3 ikan. Siapa yang menangkap ikan lebih banyak dan berapa banyak? Buktikan bahwa 5 lebih besar dari 3.
Berapa jumlah ikan yang ditangkap orang-orang tersebut? Tunjukkan pada nomor kipas. Bagaimana Anda mengetahuinya?
Masha dan Misha mulai bertengkar lagi. Misha menyatakan bahwa solusi yang tepat adalah 5+3, dan Masha mengatakan bahwa solusinya adalah 3+5. Siapa yang benar?
Tunjukkan pada kipas angin nilai penjumlahan 5+3, nilai penjumlahan 3+5.
Apa yang kamu perhatikan?
Pikirkan apa yang berubah?
Apakah mungkin melakukan hal ini dalam matematika?
Mari kita periksa!
Rumusan masalah.
Jadi, kita perlu mencari tahu apakah mungkin untuk mengatur ulang persyaratannya. Untuk memahami masalah ini, saya mengusulkan untuk melakukan penelitian. Apa kamu setuju?
Kalau begitu mari kita mulai. Mengeksplorasi berarti memahami, membangun. Saya mengusulkan untuk mengubah ruang kelas kami menjadi laboratorium penelitian. Masing-masing dari kita adalah pegawai laboratorium ini, seorang ilmuwan riset. Kita semua setara. Kami adalah rekan kerja. Rekan kerja adalah rekan kerja. Bagaimana kita akan bekerja?
Tujuan apa yang telah Anda tetapkan untuk diri Anda sendiri?
Kami bekerja berpasangan
Setiap pasangan menerima lingkaran, bintang, kotak, segitiga dalam dua warna
1gr - 3 merah dan 4 hijau, grup 2gr - 2 biru dan 6 kuning, grup 3gr - 5 segitiga merah dan 3 biru, 4gr - 1 putih dan 4 bintang merah
Semua kelompok menerima rencana belajar,
(Geser dengan rencana aksi)
1.Buatlah dua contoh penjumlahan dengan menggunakan semua angka yang diberikan kepadamu.
2. Bandingkan hasilnya.
3. Menarik kesimpulan.
Sepakatlah di antara kalian siapa yang akan bertanggung jawab.
Jadi, rekan-rekan, mari kita mulai bekerja. Ingat saling membantu
Dan saya menawarkan kepada kalian aturan yang manis. Anda bisa memotong apel (tunjukkan) menjadi dua. Saya menggabungkan bagiannya dan mendapatkan apel utuh. Saya akan menukar bagiannya - ini sebuah apel. Kesimpulan?
Mari kita buka buku teks ke halaman yang diinginkan. 26. Beri nama halaman tersebut. Temukan nomor 2. Apa arti simbol itu? Ayo lakukan.
Apakah aturan kita sama?
Para ilmuwan telah memperhatikan fitur ini sejak lama. Mereka bahkan menyebutnya sebagai hukum matematika. Karena hukum selalu dipatuhi. Ternyata Anda dan saya, tanpa bantuan dari luar, membuat penemuan ilmiah! Betapa hebatnya kita!
Pria mana yang benar?
Buktikan itu.
Nyatakan kesimpulan Anda.
Dan dalam kehidupan sehari-hari, di mana kita bisa memenuhi aturan ini?
Temukan dan hubungkan pasangan
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
Siapa yang akan membawa bola lebih cepat, Misha atau Masha?
Apa yang ditunjukkan oleh tanda panah tersebut?
Jadi jawabanmu...
Buatlah catatan matematis untuk gambar tersebut
Menarik kesimpulan.
Temukan nilai penjumlahannya menggunakan aturan yang kita temukan di kelas.
Buka buku kerja halaman 37 No.2
Kami hanya melakukan 1 kolom (2 menit)
Bandingkan dengan sampel. Evaluasi pekerjaan Anda. Bagus sekali.
Temukan #4. Perhatikan tetangga Anda, bantu dia menemukan tugas yang tepat jika dia merasa kesulitan.
Halaman No.9 No.4 (Keripik)
Tinjauan sejawat. Puji jika semuanya dilakukan dengan benar. Membantu jika ada teman yang mengalami kesulitan
Pelajaran kita telah berakhir.
Bagaimana perasaan Anda di akhir pelajaran? Tandai di pojok kanan bawah.
Siapa yang moodnya membaik? Siapa yang lebih buruk? - Mengapa?
Siapa yang yakin sudah menguasai materi hari ini?
Di tengah lembar Penilaian, gambarlah sebuah bukit dan tunjukkan di mana Anda berhasil mendaki hari ini sambil menimba ilmu. Presentasikan ke kelas.
Sekarang nilai diri Anda menggunakan lingkaran
– Hijau “Saya hebat! Saya sendiri yang mengaturnya.”
– Kuning – “Saya hebat! Itu sulit bagi saya hari ini, tapi saya berhasil.”
- merah - Secara umum aku baik-baik saja, tapi hari ini suasana hatiku sedang buruk, aku bingung.”
Teman-teman, pelajaran kita sudah selesai. Anda melakukan pekerjaan dengan baik, mari kita beri tepuk tangan kepada teman sekelas Anda dan diri Anda sendiri, tentu saja
Mari kita berdiri dan mengalihkan perhatian kita kepada tamu-tamu kita.
Para tamu yang terhormat, kami memiliki hadiah untuk Anda, setiap siswa menggambar ikan mas untuk Anda sehingga semua keinginan Anda terkabul.
Yang merupakan syarat terbentuknya minat, kebutuhan akan aktivitas, yang merupakan syarat terbentuknya minat, kebutuhan akan aktivitas, berkontribusi pada lebih suksesnya sosialisasi siswa, berkontribusi pada lebih suksesnya sosialisasi siswa, menentukan nya keberhasilan dalam kognisi, kekhususan penguasaannya terhadap komponen-komponen kegiatan pendidikan. menentukan keberhasilannya dalam kognisi, kekhasan penguasaannya terhadap komponen-komponen kegiatan pendidikan.
Eureka - pencarian, penemuan dalam rangka memperoleh pengetahuan membawa keberhasilan dan kepuasan bagi pembelajar dalam memperoleh hasil yang kecil sekalipun. Eureka - pencarian, penemuan dalam rangka memperoleh pengetahuan membawa keberhasilan dan kepuasan bagi pembelajar dalam memperoleh hasil yang kecil sekalipun.
Pembelajaran penelitian mencakup komponen-komponen struktural berikut, yang sekaligus menjadi tahapan-tahapan pembelajaran: Pembelajaran penelitian mencakup komponen-komponen struktural berikut, yang sekaligus menjadi tahapan-tahapan pembelajaran: 1. Pertama, Anda harus menemukan subjek penelitian pendidikan. Anak harus jelas tentang apa yang akan mereka jelajahi, apa yang akan mereka cari. 1. Pertama, Anda harus mencari subjek penelitian pendidikan. Anak harus jelas tentang apa yang akan mereka jelajahi, apa yang akan mereka cari. 2. Subyek penelitian kemungkinan besar akan merumuskan inti permasalahan menjadi suatu permasalahan yang problematis. Pertanyaan ini akan menjadi dasar tugas pendidikan yang akan diselesaikan anak di kelas. 2. Subyek penelitian kemungkinan besar akan merumuskan inti permasalahan menjadi suatu permasalahan yang problematis. Pertanyaan ini akan menjadi dasar tugas pendidikan yang akan diselesaikan anak di kelas. H. Selanjutnya, Anda harus mengembangkan rencana penelitian, menentukan cara memecahkan masalah, dan tindakan selanjutnya. H. Selanjutnya, Anda harus mengembangkan rencana penelitian, menentukan cara memecahkan masalah, dan tindakan selanjutnya. 4. Melaksanakan
Dalam pembelajaran matematika, seorang guru dapat menetapkan tugas heuristik kepada siswa dalam suatu kegiatan seperti menyelesaikan suatu masalah dengan beberapa cara. Dalam pembelajaran matematika, seorang guru dapat menetapkan tugas heuristik kepada siswa dalam suatu kegiatan seperti menyelesaikan suatu masalah dengan beberapa cara. Hal ini mengajarkan anak untuk membuat asumsi, membentuk hipotesis dan mengujinya, membandingkan hasil matematika, menarik kesimpulan, mis. mengajarkan Anda untuk berpikir dengan benar. Hal ini mengajarkan anak untuk membuat asumsi, membentuk hipotesis dan mengujinya, membandingkan hasil matematika, menarik kesimpulan, mis. mengajarkan Anda untuk berpikir dengan benar.
Masalah: Masalah: “Satu kapal motor menempuh jarak 312 km dalam waktu 8 jam. Berapa jam yang dibutuhkan kapal motor lain untuk menempuh jarak 231 km jika kecepatannya lebih kecil 6 km dari kecepatan kapal pertama? “Satu kapal motor menempuh jarak 312 km dalam waktu 8 jam. Berapa jam yang dibutuhkan kapal motor lain untuk menempuh jarak 231 km jika kecepatannya lebih kecil 6 km dari kecepatan kapal pertama?
Metode 2 Metode 2 1) Berapa kilometer lebih sedikit yang dapat ditempuh kapal kedua dalam waktu 8 jam dibandingkan kapal pertama dalam waktu yang sama? 6 x 8 = 48 (km) 2) Berapa jarak yang ditempuh kapal kedua dalam waktu 8 jam? 312 – 48 = 264 (km) 3) Berapa kecepatan kapal kedua? 264 : 8 = 33 (km per jam) 4) Berapa jam yang dibutuhkan kapal motor kedua untuk menempuh jarak 231 km? 231:33 = 7 (jam)
Metode 3 Metode 3 1) Berapa kecepatan kapal pertama? 312 : 8 = 39 (km per jam) 2) Berapa kecepatan kapal kedua? 39 – 6 = 33 (km per jam) 39 – 6 = 33 (km per jam) 3) Berapa jarak yang ditempuh kapal kedua dalam waktu 8 jam? 33 x 8 = 264 (km) 4) Berapa jarak yang ditempuh kapal kedua dalam waktu 8 jam ditambah waktu yang tidak diketahui? = 495 (km) 5) Berapa lama waktu yang dibutuhkan kapal kedua untuk menempuh rute tersebut? 495 : 33 = 15 (jam) 6) Berapa lama waktu yang dibutuhkan kapal kedua untuk menempuh jarak 231 km? 15 – 8 = 7 (jam)
Dalam pelajaran bahasa Rusia ada banyak sekali teknik penelitian: Dalam pelajaran bahasa Rusia ada banyak sekali teknik penelitian: ini adalah pencarian pola; mencari suatu kesimpulan berdasarkan contoh-contoh khusus ke umum atau sebaliknya, dengan menggunakan pengetahuan informasi ilmiah, merupakan pencarian pola; mencari kesimpulan berdasarkan contoh khusus ke umum atau sebaliknya, menggunakan pengetahuan informasi ilmiah, memilih contoh khusus; pemilihan informasi yang independen. pemilihan contoh spesifik; pemilihan informasi yang independen.
Dalam pelajaran tentang dunia sekitar, ekologi, dan pengetahuan tentang dunia sekitar, terdapat ruang lingkup yang sangat besar untuk penggunaan tugas heuristik. Anak-anak adalah penjelajah yang penuh rasa ingin tahu terhadap dunia di sekitar mereka. Fitur ini melekat pada mereka secara alami. Dalam pelajaran tentang dunia sekitar, ekologi, dan pengetahuan tentang dunia sekitar, terdapat ruang lingkup yang sangat besar untuk penggunaan tugas heuristik. Anak-anak adalah penjelajah yang penuh rasa ingin tahu terhadap dunia di sekitar mereka. Fitur ini melekat pada mereka secara alami.
Dalam mempelajari materi pendidikan, setelah terbentuknya pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan, perlu dilakukan upaya pemecahan masalah-masalah problematis yang memerlukan penggunaan teknik heuristik. Dan ini mengarah pada pekerjaan pencarian: Ketika mempelajari materi pendidikan, setelah pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar, perlu dilakukan upaya untuk memecahkan masalah-masalah bermasalah yang memerlukan penggunaan teknik heuristik. Dan ini berujung pada pencarian kerja: Pencarian karakter kreatif Pencarian karakter kreatif Pencarian pola Pencarian pola Pencarian kebenaran Pencarian kebenaran Metode pembelajaran berbasis masalah Metode pembelajaran berbasis masalah Metode penelitian Metode penelitian Metode pembelajaran heuristik Metode pembelajaran heuristik
Tanda-tanda percakapan heuristik: a) setiap pertanyaan mewakili langkah pencarian logis; b) semua permasalahan saling berhubungan; c) pencarian berlangsung dengan kemandirian siswa secara parsial di bawah bimbingan seorang guru: guru mengarahkan jalur pencarian, dan siswa menyelesaikan sebagian masalah, kemudian guru: guru mengarahkan jalur pencarian, dan siswa menyelesaikan sebagian masalah, yaitu, langkah-langkah permasalahan holistik; ada langkah-langkah tugas holistik; d) pencarian difokuskan pada perolehan pengetahuan dan metode untuk memperoleh pengetahuan atau pada pembuktian kebenaran pengetahuan tersebut; untuk membuktikan kebenaran pernyataan terakhir; e) keberhasilan pencarian dipastikan dengan tersedianya bekal pengetahuan awal.
Teknik heuristik: reformulasi masalah, mis. menggantinya dengan tugas yang setara namun lebih sederhana; reformulasi masalah, yaitu menggantinya dengan tugas yang setara namun lebih sederhana; memberikan contoh tandingan (untuk soal pembuktian); memberikan contoh tandingan (untuk soal pembuktian); periksa dimensinya; periksa dimensinya; temukan masalah serupa dari masalah yang telah diselesaikan sebelumnya; temukan masalah serupa dari masalah yang telah diselesaikan sebelumnya; merumuskan beberapa tugas tambahan tertentu (subtugas); merumuskan beberapa tugas tambahan tertentu (subtugas); induksi (lat; – bimbingan); pertimbangan kasus-kasus tertentu mengarah pada pemecahan masalah dalam kasus umum; induksi (lat; – bimbingan); pertimbangan kasus-kasus tertentu mengarah pada pemecahan masalah dalam kasus umum;
Merumuskan masalah yang lebih sederhana; merumuskan masalah yang lebih sederhana; temukan polanya; temukan polanya; inferensi dengan analogi; inferensi dengan analogi; penerimaan gerakan kecil; untuk soal-soal yang mengharuskan memilih salah satu yang terbaik dari sekumpulan angka tertentu; Kami mengambil angka sewenang-wenang dan mencoba memperbaikinya dengan gerakan kecil, mis. dari beberapa propertinya, kami hanya mengubah satu, mencoba mempertahankan sisanya; penerimaan gerakan kecil; untuk soal-soal yang mengharuskan memilih salah satu yang terbaik dari sekumpulan angka tertentu; Kami mengambil angka sewenang-wenang dan mencoba memperbaikinya dengan gerakan kecil, mis. dari beberapa propertinya, kami hanya mengubah satu, mencoba mempertahankan sisanya; gunakan kontinuitas (untuk tugas penilaian); gunakan kontinuitas (untuk tugas penilaian);
Lihat kasus pembatasnya; pertimbangkan suatu masalah tambahan di mana kondisi atau beberapa data diperoleh dari kondisi atau data masalah asli dengan melewati batasnya; beralih ke kasus pembatas; pertimbangkan suatu masalah tambahan di mana kondisi atau beberapa data diperoleh dari kondisi atau data masalah asli dengan melewati batasnya; menerjemahkan tugas dari satu bahasa ke bahasa lain; misalnya dari bahasa geometri ke bahasa aljabar atau fisika; menerjemahkan tugas dari satu bahasa ke bahasa lain; misalnya dari bahasa geometri ke bahasa aljabar atau fisika; memperkenalkan figur bantu (auxiliary unknowns). memperkenalkan figur bantu (auxiliary unknowns).
Metode dialog heuristik memungkinkan Anda untuk memperkuat peran siswa dalam kognisi pendidikan, meningkatkan kemandirian kognitif dan realisasi diri kreatif ketika menguasai materi baru, karena memiliki fitur fungsional yang diperlukan dan cukup untuk ini: Metode dialog heuristik memungkinkan Anda untuk memperkuat peran siswa dalam kognisi pendidikan, meningkatkan kemandirian kognitif dan realisasi diri kreatif ketika menguasai materi baru, karena memiliki ciri-ciri fungsional yang diperlukan dan cukup sebagai berikut:
Ringkasan pelajaran heuristik masalah.
Topik pelajaran: Genre lukisan kuda-kuda
Dukungan pendidikan dan metodologi: komputer; proyektor; layar; Internet dan ensiklopedia seni, buku teks L. A. Nemenskaya, Seni rupa, Seni dalam kehidupan manusia, kelas 6 SD.
Waktu pelajaran: 45 menit
Tujuan pembelajaran: memperluas konsep genre dalam seni rupa
Tujuan pelajaran:
Pengembangan minat kognitif dan kreatif di kalangan siswa,
Pengaktifan kegiatan seni dan kreatif siswa;
Pendidikan perasaan moral dan estetika siswa melalui pengenalan karya seni dunia.
Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode kasus.
Selama pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator, menghasilkan pertanyaan, mencatat jawaban, mendukung diskusi, yaitu. dalam peran tutor proses penciptaan bersama.
Selama kelas
Organisasi kelas
Bagian utama
Menetapkan tujuan pelajaran:
Topik pelajaran kita adalah “Genre lukisan kuda-kuda”, kita akan mengingat genre yang kita ketahui dan jenisnya, mengenal genre baru, dan juga membuat galeri seni kita sendiri.
Pengulangan materi sebelumnya:
Penjelasan arti kata “kuda-kuda”, “lukisan”.
Lukisan kuda-kuda merupakan salah satu jenis lukisan yang karyanya mempunyai makna tersendiri dan dapat dipersepsikan apapun lingkungannya. Secara harfiah - lukisan yang dibuat dengan mesin (kuda-kuda).
Istilah "Lukisan" berasal dari ungkapan Rusia kuno "melukis semasa hidup"
Menurut Anda apa arti ungkapan “menulis semasa hidup”?
Menulis dari Zhivstvo, yaitu menulis dari kehidupan. Seniman memindahkan ke kanvas ciri-ciri orang yang berpose untuknya atau alam sekitarnya, dan perhatikan bahwa setiap seniman melihat dunia di sekitarnya dengan caranya sendiri, dan segala sesuatu yang ada dapat menjadi subjek gambar, kecuali yang nyata. dunia, bisa berupa peristiwa dongeng, fantasi, keadaan pikiran, musik. Karena keragaman tematik lukisan, lukisan-lukisan tersebut dibagi menjadi beberapa genre.
Pekerjaan siswa dengan kasus: (Lampiran No. 1. Kasus)
Setelah mempelajari materi kasus, kita harus menjawab pertanyaan: “Atas dasar apa genre diidentifikasi dalam seni rupa?”
1). Mempelajari materi kasus;
Lembar No. 1. Pemandangan dan pemandangannya.
Lanskap adalah gambaran alam, jenis medan, lanskap.
Lembar No. 2. Potret dan pandangannya.
Potret adalah gambar seseorang atau sekelompok orang. Nama genre ini berasal dari ungkapan Perancis kuno - untuk mereproduksi sesuatu dengan tepat, ciri demi ciri, namun pelukis tidak hanya mentransfer ke kanvas ciri-ciri orang yang darinya ia melukis potret; bagi sang seniman, itu bukan hanya ekspresi wajah yang penting, tetapi juga keadaan pikiran, penampilan batin yang tergambar.
Pikirkan tentang itu. Mengapa orang yang sama digambarkan secara berbeda oleh seniman yang berbeda?
Apa yang kita sebut potret diri?
Potret diri memungkinkan Anda melihat seseorang melalui matanya sendiri. Saat menggambar potret diri, sang seniman tidak pernah berbohong atau menyanjung dirinya sendiri - lagipula, ia adalah pelanggan sekaligus pelakunya.
Lembar No. 3. Masih hidup.
Still life adalah gambaran suatu benda, semacam “potret” suatu benda.
Apa lagi yang bisa digambarkan dalam benda mati?
Lembar No. 4. Genre kebinatangan adalah gambar binatang. Ini adalah salah satu genre tertua dalam sejarah seni rupa. Seniman terkenal seperti Leonardo da Vinci, Albrecht Durer, Pyotr Karlovich Klodt bekerja dalam genre ini.
Lembar No. 5. Genre sehari-hari - genre seni rupa yang didedikasikan untuk kehidupan pribadi dan publik sehari-hari, biasanya sezaman dengan senimannya
Genre sejarah. “Perbuatan masa lalu” dan para pahlawan masa lalu menjadi hidup di hadapan kita dalam karya-karya bergenre ini. Orang-orang selalu mengagungkan pembela mereka; lagu dan epos ditulis tentang eksploitasi mereka di zaman kuno, dan mereka juga tercermin dalam seni. Maka muncullah genre lain.
Genre pertempuran. Ini bisa disebut “kakak” dari genre sejarah. Nama ini berasal dari kata Perancis “bataille,” yang berarti “pertempuran.” Apa yang digambarkan dalam lukisan pertempuran?
Lembar No. 6. Genre mitologis dan alkitabiah.
Genre mitologi. Sejak zaman kuno, orang-orang telah menyembah para dewa, menghubungkan segala sesuatu yang mereka sendiri tidak dapat jelaskan atas kehendak mereka. Dari sinilah mitos lahir. Untuk mengungkapkan rasa terima kasih kepada para dewa, orang membangun kuil untuk menghormati mereka, yang dihiasi dengan lukisan dinding, mosaik, dan patung. Dari sinilah genre mitologi muncul dalam seni rupa.
Genre alkitabiah. Terkait erat dengan yang sebelumnya - lagi pula, temanya didasarkan pada kisah-kisah dalam Alkitab, kitab suci umat Kristiani.
2). Pernyataan masalah
Mengapa perlu membagi seni ke dalam genre?
Jawabannya adalah:
Konsep genre dalam seni rupa membantu kita membandingkan karya satu sama lain dalam konten dan merefleksikannya.
3). Mengembangkan solusi cara menentukan genre lukisan kuda-kuda dengan benar.
Tentukan apa yang ditampilkan;
Ingat klasifikasi genre lukisan kuda-kuda.
menit fisik
Latihan untuk memperbaiki postur dan latihan mata.
Permainan. Bayangkan Anda adalah kurator harta karun museum. Anda perlu meletakkan gambar yang ada di meja Anda di ruangan yang sesuai. Nama-nama aula di papan magnet (Lanskap, Lukisan alam benda. Potret, Genre kebinatangan, Genre sehari-hari, Genre sejarah, Genre pertempuran, Genre mitologi, Genre alkitabiah). Reproduksi dibagikan kepada setiap siswa.
Siswa memeriksa kebenaran penempatan gambar, berdebat, dan membuktikan kebenarannya. Guru harus mengarahkan siswa pada gagasan bahwa mereka perlu menggunakan Internet dan ensiklopedia sebagai referensi guna memperjelas isi gambar.
Solusi yang perlu dibimbing oleh siswa:
Batasan antara semua genre bersifat kondisional, dan selalu ada karya yang definisi genrenya bersifat kondisional.
Tugas praktis:
Hari ini kita mengingat genre utama lukisan kuda-kuda. Dan apakah Anda memahami perbedaan antara apa yang digambarkan dan isi karya tersebut?
Genre apa yang paling Anda sukai, ingat, atau minati?
Dengan menggunakan genre lukisan kuda-kuda ini dalam tugas praktis, sebagai seorang seniman, beri tahu kami waktu favorit Anda sepanjang tahun.
Selama kerja praktek, guru melakukan putaran yang ditargetkan, mengontrol organisasi tempat kerja, kebenaran metode kerja, volume dan kualitasnya.
Cerminan:
Apa manfaat membagi seni ke dalam genre?
Apa hal terpenting bagi Anda dalam pelajaran ini?
Gambarlah wajah tersenyum tentang suasana hati Anda di akhir pelajaran kita.
Sumber yang digunakan untuk mengembangkan pembelajaran:
Vlasov V.G., Kamus Besar Ensiklopedia Seni Rupa, jilid 1, M., Lita, 2000, 864
F.S. Kapitsa, T.M. Kolyadich., Buku Pegangan Anak Sekolah. Sejarah kebudayaan dunia. AST, Slovo, Poligrafizdat, 2010, 608
Buku teks L.A.Nemenskaya. Seni. Seni dalam kehidupan manusia. tingkat ke 6. M., Pendidikan, 2009, 175
Mesin pencari: Yandex
Pekerjaan kreatif itu luar biasa, luar biasa sulitnya
dan pekerjaan yang luar biasa menyenangkan.
N.Ostrovsky
Modernitas berubah dengan kecepatan eksponensial. Kadang-kadang, bahkan dengan pengetahuan yang baik, orang tidak dapat beradaptasi, menemukan cara untuk memecahkan masalah, dan tidak dapat mengatasi kesulitan. Untuk menyelesaikan persoalan-persoalan yang sangat penting, perlu dididik masyarakat yang berpikir kreatif, kreatif, dan berani mengemukakan pendapat. Saat ini, berpikir kreatif menjadi lebih penting daripada banyak bicara. Situasi kehidupan ini memaksa kita untuk memperbarui konten dan teknologi pendidikan. Dalam standar generasi kedua, salah satu tugas utama adalah mencapai kualitas pendidikan baru yang modern, yang dinyatakan dalam kebutuhan untuk mengembangkan kemampuan kreatif kreatif individu. Perkembangan imajinasi dan pemikiran kreatif merupakan suatu proses yang panjang, oleh karena itu untuk mencapai hasil yang memuaskan harus dimulai sejak masa kanak-kanak. Sejumlah besar guru berupaya memecahkan masalah ini dengan menguasai pedagogi TRIZ dan teknologi RCM. Metode dan teknik inilah yang berkontribusi terhadap perkembangan kreativitas, aktivitas dan komunikasi pada anak.
Guru modern mengajar anak-anak untuk menggunakan operasi mental: membandingkan dan menemukan pola, mengklasifikasikan, melakukan sintesis dan analisis, menggunakan algoritma, menarik kesimpulan, menalar dan menarik kesimpulan.
Untuk membesarkan anak-anak dengan keterampilan seperti itu, masalah-masalah berikut perlu diselesaikan:
- mengembangkan ucapan, perhatian, pemikiran logis, memori;
- mengintensifkan aktivitas kognitif kreatif;
- membangkitkan minat terhadap proses pendidikan;
- mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kelompok dan berpasangan;
- mengajarkan akal, kecerdasan, dan kemampuan mengatasi kesulitan;
- mengembangkan kreativitas melalui penggunaan teknik TRIZ dan RCM.
Daya tarik TRIZ dan RCM terletak pada kenyataan bahwa mereka praktis tidak memiliki pilihan siap pakai untuk menemukan solusi, dan perhatian utama diberikan pada pemahaman cara berpikir.
Penggunaan teknologi TRIZ dan RCM memungkinkan tidak hanya menguasai informasi dengan terampil, tetapi juga memahami, mengevaluasi, dan menerapkannya secara kritis.
Saat mempelajari topik baru dalam pelajaran lingkungan, saya rutin menggunakan teknik “Sisipkan”. Misalnya pada topik “Perjalanan ke benua-benua di bumi. Bagaimana Australia ditemukan,” metode ini digunakan di kelas 4 SD.
Selama perkenalan mandiri dengan materi pendidikan, siswa membuat catatan di pinggir:
"V" - saya tahu;
“+” adalah hal baru bagi saya;
“-” - berpikir secara berbeda;
"?" - Saya tidak mengerti, saya punya pertanyaan.
Hasil pekerjaan ini didiskusikan oleh seluruh siswa. Teknik ini membantu menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa, mengembangkan kemampuan bicara, mengajarkan mereka berkomunikasi, mengungkapkan dan mendengarkan pendapat lain.
Teknik “Pernyataan Benar – Salah” memaksa siswa untuk mempertimbangkan informasi secara bijaksana dan kritis serta menarik kesimpulan tentang keakuratan dan nilai informasi tersebut. Siswa mendiskusikan hasil yang diperoleh bersama-sama.
Kemampuan kompak menyajikan materi yang dipelajari sangatlah penting. Keterampilan ini dapat dikembangkan dengan menggunakan teknik “Cluster”, yaitu pemilihan kata semantik dalam teks dan desain grafis dalam urutan tertentu dalam bentuk tandan. Sistem cluster seperti itu mencakup lebih banyak informasi daripada yang dapat kami peroleh dari pekerjaan lain mana pun. Saya menggunakan teknik “Cluster” baik pada tahap pemahaman, untuk mempelajari materi secara menyeluruh, maupun pada tahap refleksi (sebagai hasil dari pengenalan bagian mana pun). Misalnya, “Cluster” disusun selama pembelajaran tentang dunia sekitar dengan topik “Perjalanan melintasi benua di bumi. Bagaimana Australia ditemukan."
Penggunaan teknik Cinquain memungkinkan Anda mengekspresikan sudut pandang Anda tentang subjek tertentu. Anak-anak dengan penuh minat menyusun teks lima baris, yang dibangun sesuai aturan:
- Pada baris pertama, topik diberi nama dalam satu kata (biasanya kata benda).
- Baris kedua merupakan uraian topik dalam dua kata (dua kata sifat).
- Baris ketiga adalah deskripsi tindakan dalam topik ini dalam tiga kata.
- Baris keempat adalah frase empat kata yang menunjukkan sikap terhadap topik.
- Baris terakhir adalah sinonim (atau frasa) satu kata yang mengulangi esensi topik.
Nah, setelah mempelajari topik “Perjalanan ke Benua-Benua di Bumi. Bagaimana Australia ditemukan,” anak-anak memaparkan negara ini sebagai berikut:
Australia
Panas, kecil
Mengejutkan, menakutkan, memanggil
Saya ingin melihat hewan berkantung!
Lajang.
Namun, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, Cinquain dapat berhasil digunakan dalam pelajaran lain. (Sastra, sejarah, bahasa Rusia, dll.)
Pada setiap tahap pembelajaran, Anda dapat menggunakan metode kreativitas ilmiah, mengembangkan pemikiran kreatif, imajinasi, dan kreativitas anak.
Untuk mengembangkan pemikiran kreatif dan imajinasi, saya sering membuat situasi masalah di kelas. Kemudian siswa dihadapkan pada pilihan berdasarkan informasi, yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran analitis dan sintesis: pengembangan kemampuan mengelompokkan fakta dan menarik kesimpulan yang menggeneralisasi.
Hasil yang baik dalam penguasaan materi pendidikan diperoleh dengan penggunaan berbagai teknik TRIZ dan RCM secara teratur, berdasarkan prinsip dan aktivitas umpan balik, yang memungkinkan Anda mengontrol proses pendidikan. Salah satu teknik tersebut adalah teknik “Ya - Tidak". Para lelaki saling bertanya, yang mereka jawab hanya dengan menggunakan kata "ya" atau "tidak". Jika pertanyaan yang diajukan salah, mis. tidak mengizinkan Anda menjawab “ya” atau “tidak”, maka Anda berhak menolak menjawab.
Dalam pelajaran “Perjalanan melintasi benua di bumi. Bagaimana Australia ditemukan,” pertanyaan-pertanyaan berikut dapat digunakan:
Apakah Australia berada di semenanjung? TIDAK.
Negara ini ditemukan oleh Christopher Columbus? TIDAK.
Apakah pertanian dikembangkan di Australia? Ya.
Pemahaman materi baru dilakukan dalam tim, karena mencakup tugas pencarian . Tim diberi tugas, untuk menjawabnya mereka harus mengerjakan teks, memilih fakta yang diperlukan, membandingkan detailnya, dan menarik kesimpulan. Tema umumnya adalah Australia.
Tim 1 - belajar tentang penemuan Australia.
Sejarah penemuan dan penjelajahan Australia.
Penemuan Australia terhambat oleh keterpencilannya dari Eropa. Bahkan para ilmuwan kuno berasumsi bahwa ada daratan di selatan Daerah Tropis Selatan. Tanah ini pertama kali ditemukan oleh Belanda pada paruh pertama abad ke-17. Navigator Belanda Abel Tasman menjelajahi pantai utara dan barat laut daratan. Pantai timur Australia ditemukan pada paruh kedua abad ke-18. Kehormatan penemuan adalah milik kapten Inggris James Cook. Tiga kali pengelana yang tak pernah puas ini memulai perjalanan laut. Pada tahun 1770, Cook mendarat di pantai timur Australia, yang ternyata merupakan benua dengan berbagai keajaiban. Cook-lah yang membuktikan bahwa Australia adalah benua merdeka dan menaruhnya dalam peta geografis.
Namun sampai abad ke-17. Australia ada sebagai benua Selatan yang mistis, yang seharusnya menempati sebagian besar Belahan Bumi Selatan. Itu disebut “Tanah Selatan yang Tidak Diketahui” (Terra Australia inkognita) dan banyak pelaut mencari benua ini.
1 tim - tentang iklim, sungai, gurun
2. Bacalah dengan seksama teks buku teks halaman 142-143.
Tumbuhan Australia
- Bacalah teks buku teks dengan cermat pada halaman 142-143.
- Baca informasi lebih lanjut:
Kayu keras kayu putih adalah bahan bangunan yang bagus. Daunnya digunakan untuk menghasilkan minyak, cat, dan obat-obatan.
Di hutan Australia, pohon palem, pohon ficus, dan pakis pohon tumbuh di antara rerumputan tinggi.
Tim 4 - tentang dunia binatang
Fauna Australia.
- Bacalah teks buku teks dengan cermat pada halaman 142-144.
- Baca informasi lebih lanjut:
Platipus, untuk melindungi dirinya dari musuh, menyerang mereka dengan taji beracun di kaki belakangnya.
Tubuh echidna ditumbuhi rambut panjang kasar dan duri berduri.
Masing-masing 6-8 sentimeter. Dia menggunakan lidahnya yang panjang untuk mendapatkan makanan.
Di alam liar, koala tidur hingga 80% dan hanya aktif di malam hari. Hewan-hewan ini menjalani gaya hidup arboreal karena mereka hanya memakan daun kayu putih.
Tim 5 - tentang populasi
Populasi Australia
- Bacalah teks buku teks dengan cermat pada halaman 142-143.
- Baca teksnya dengan cermat.
Populasi modern Australia terdiri dari masyarakat adat (mereka adalah minoritas) dan pemukim, yang kini merupakan mayoritas di negara ini. Penduduk asli - penduduk asli - memiliki kulit coklat tua, rambut hitam bergelombang, hidung lebar, dan alis yang sangat menonjol. Populasi pendatang baru termasuk orang Inggris, Anglo-Australia yang berbicara bahasa Inggris.
Suku Aborigin hidup dalam kondisi yang kumuh. Beberapa penduduk asli bekerja di pertanian sebagai buruh tani sebagai penggembala dengan upah yang sedikit. Yang lainnya terus menjalani gaya hidup sebagai pemburu dan pengumpul semi-berkeliaran.
Negara ini telah mengembangkan teknik mesin, industri kimia dan makanan, dan pertanian. Tempat terdepan adalah milik peternakan domba. Australia menempati urutan pertama di dunia dalam jumlah pencukuran domba dan wol.
Kedepannya, setiap tim bertindak sesuai instruksi.
Petunjuk:
- Pelajari sendiri teksnya dengan cermat.
- Diskusikan sebagai sebuah tim.
- Catat secara singkat informasi yang diterima di kolom ke-3 jurnal Anda.
- Pilih penyaji. Laporkan kembali.
- Penampilan tim.
Momen mengajar adalah ketika anak, bekerja dalam tim, secara mandiri menyusun pertanyaan yang ditujukan kepada guru atau tim lain.
Dalam pekerjaan saya, saya menaruh perhatian besar pada perkembangan bicara siswa. Ini adalah pekerjaan yang sangat rumit dan melelahkan yang harus dilakukan terus-menerus, dan tidak hanya dalam pelajaran khusus.
Anda dapat mengembangkan pidato dengan berbagai cara: menulis esai, presentasi, pesan yang mencirikan fenomena sebagai orang pertama atau ketiga, memberikan deskripsi komparatif tentang karakter, objek, fenomena, dll.
“Surat untuk Teman” dan “Entri Buku Harian” juga ditujukan untuk mengembangkan keterampilan bicara, perhatian, dan observasi anak. Anak-anak menyelesaikan tugas-tugas seperti ini tanpa kesulitan, seperti yang dilakukan dalam pelajaran.
Hasil efektif dalam pengembangan bicara diamati ketika menggunakan teknik TRIZ “Another Point of View”. Esensinya adalah siswa mencoba membayangkan dan menggambarkan apa yang mereka lihat dari sudut pandang orang atau benda lain.
Pedagogi, seperti kehidupan itu sendiri, terus berubah. Teknologi, teknik, dan metode kerja baru sedang diperkenalkan. Tuntutan yang tinggi dibebankan kepada guru dan siswa, sehingga guru harus senantiasa meningkatkan dirinya. Teknologi TRIZ dan RCM membantu subjek dalam proses pendidikan menjadi mobile, kreatif, tegas, dinamis, dan mampu berpikir out of the box. TRIZ di satu sisi merupakan permainan yang menghibur, dan di sisi lain merupakan pengembangan aktivitas mental anak melalui kreativitas. Dan kreativitas memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya, menerima informasi baru tentang lingkungan, memberikan kesempatan untuk mencipta, mencipta, mengembangkan dan membuktikan sudut pandangnya.
Dalam proses penggunaan teknologi ini, kondisi diciptakan untuk variabilitas, kreativitas, diferensiasi pembelajaran, keterampilan dan cara berpikir dikembangkan, dan pengetahuan dan keterampilan umum diajarkan. Teknik dan metode baru dirasakan oleh siswa sebagai hari libur yang indah dan membangkitkan keinginan untuk aktivitas mental yang kreatif.
“Apa yang teruji dalam praktik adalah benar,” tulis Albert Einstein. Dalam artikel saya, saya juga menguraikan beberapa teknik dan metode yang telah teruji oleh waktu dan latihan.
Keinginan untuk maju, mengajarkan pengetahuan kepada anak-anak dengan cara yang menarik, mudah dipahami, untuk memudahkan mereka mempelajari hal-hal baru mendorong saya untuk mengikuti perkembangan zaman.
Di dalam teknik TRIZ dan KRM itulah saya menemukan banyak materi menarik yang saya olah dan perkenalkan ke dalam kegiatan mengajar saya. Dan baru-baru ini, teknik TRIZ telah menjadi asisten yang sangat diperlukan dalam mencapai tujuan utama - pelatihan dan pendidikan generasi muda yang sukses dan banyak diminati yang memenuhi kebutuhan masyarakat.
Ringkasan pelajaran tentang dunia sekitar dengan unsur TRIZ di kelas 4 SD.
Tema: “Perjalanan ke benua-benua di bumi. Bagaimana Australia ditemukan"
Topik pelajaran: Bepergian melintasi benua di bumi. Bagaimana Australia ditemukan.
Tujuan pelajaran: memperkenalkan periode penemuan Australia, ciri-ciri lokasinya, flora dan fauna.
Tujuan pelajaran: mengaktifkan pekerjaan siswa di kelas dengan menciptakan situasi masalah; mengembangkan keterampilan siswa untuk secara mandiri menentukan pengetahuan dan ketidaktahuannya terhadap topik yang dipelajari; bekerja berpasangan, kelompok; membandingkan, menganalisis, merumuskan pertanyaan; mengembangkan pemikiran, kreativitas dan minat kognitif terhadap dunia sekitar; menumbuhkan perhatian dan keterampilan kerjasama.
Struktur pelajaran: pelajaran tentang TRIZ dan RCM.
Kondisi: 5 kelompok beranggotakan 5 orang.
Selama kelas
SAYA.Tahap panggilan.
1) Memperbarui pengetahuan. Motivasi. (TRIZ)
Guru mendemonstrasikan pengoperasian model kapal. (Anda dapat menunjukkan slide sebuah kapal.) Anak-anak mengamati dan mengutarakan pendapatnya: jenis kapal apa yang ada, untuk apa dibutuhkan.
2) Pengulangan apa yang telah dipelajari.
Hari ini kita akan melanjutkan perjalanan melintasi benua di bumi.
Benua mana saja yang pernah kamu kunjungi?
Bacalah nama orang-orang ini. Apa kesamaan mereka? (Geser 2)
Mereka dapat dibagi menjadi dua kelompok apa?
Di grup manakah setiap nama akan berada?
Cocokkan nama wisatawan dengan fitur geografis yang menjadi asal nama mereka. Tunjukkan objek-objek ini di peta. (Geser 3)
3) Teka-teki silang.
Dengan memecahkan teka-teki silang, Anda akan mengetahui benua unik apa yang disebut “Tanah Selatan Tak Dikenal” di Abad Pertengahan. (TRIZ. Geser 4)
1) Benua yang ditemukan oleh Christopher Columbus? (Amerika)
2) Nama pengelana Bering? (Vitus)
3) Wilayah yang ditaklukkan oleh Ermak? (Siberia)
4) Raja yang progresif, pada masa pemerintahannya ilmu pengetahuan dan angkatan laut berkembang? (Petrus I)
5) Siapa yang menjelajahi tepian Sungai Amur? (Khabarov)
6) Laut yang dinamai menurut nama sepupu para pelancong? (Laptev)
8) Nama keluarga pengelana yang diberi nama selat antara Amerika dan Asia? (Bering)
9) Bagian benua di sebelah timur Pegunungan Ural? (Asia)
10) Dimana jalan kita? (Ke Australia.)
4) Bekerja dengan peta.
Teman-teman, saya mengundang Anda dalam perjalanan ke benua ini.
Tunjukkan Australia di peta. Apa pendapat Anda tentang benua ini?
(Australia di peta dunia, pemandangan dari luar angkasa. Slide 5-7.)
Menurut Anda apa cara paling nyaman untuk bepergian dari daratan kita agar tidak melewatkan apa pun dan memperhatikan semuanya? (di kapal) (Slide 10.)
Jadi, bayangkan kita berada di kapal “AUSTRALIA” (nama di papan).
Untuk kerja terkoordinasi, kami akan membagi menjadi 5 tim. Pilih kapten.
Semua pelancong menyimpan buku harian tempat mereka mencatat pengamatan mereka. Setiap kelompok juga memiliki buku harian seperti itu.
5) Curah pendapat. (TRIZ)
Apakah Bumi ini benar-benar asing bagi kita?
Tuliskan apa yang sudah Anda ketahui tentang benua ini di kolom 1 buku harian Anda. Diskusikan sebagai sebuah tim.
(Australia adalah sebuah benua. Terletak di Belahan Bumi Timur. Tersapu oleh perairan Samudra Hindia dan Pasifik. Ini adalah benua terkecil. Di sana hangat. Kanguru hidup di Australia).
Buku Harian Wisatawan
|
Saya ingin tahu |
||
Berapa banyak yang kita ketahui?
Apa yang Anda ingin tahu?
Tulis pertanyaannya di kolom ke-2 jurnal. Diskusikan sebagai sebuah tim.
6) Membuat cluster.
Apa yang Anda minati? Mari buat sebuah cluster. 
II.Tahap Konsepsi (TRIZ)
1) Bekerja dengan teks buku teks hal.140, 142 (pekerjaan depan)
Sebelum melakukan perjalanan, setiap orang berusaha mencari tahu terlebih dahulu tentang kawasan tersebut.
Mereka mengatakan tentang Australia - “benua ini adalah yang terbaik.”
Silakan bekerja dengan teks di buku teks dan temukan bukti.
2) Analisis teks. (TRIZ)
Jadi mengapa benua ini “yang terbaik”? Baca buktinya.
Informasi apa yang menarik minat Anda?
3) FISMINUTKA (TRIZ)
Permainan "Robinson Crusoe"
4) Bekerja dalam tim.
Karena kami memiliki sedikit waktu untuk bepergian, setiap tim menerima tugasnya masing-masing.
Buku teks hal. 140-145 (Teks di selembar kertas)
Tim 1 - belajar tentang penemuan Australia
Tim 2 - tentang iklim, sungai, gurun
Tim 3 - tentang dunia tumbuhan
Tim 4 - tentang dunia binatang
Tim 5 - tentang populasi.
Mundur ke depan
Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili semua fitur presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.
Sasaran:
- untuk membentuk pengetahuan bahwa air di alam tidak hilang kemana-mana, ia mengalir, berpindah dari satu keadaan ke keadaan lain;
- memantau perolehan pengetahuan siswa;
- mendekatkan anak pada pemahaman gambaran ilmiah dunia;
- mengembangkan sikap nilai terhadap alam, pemahaman tentang keunikannya;
- memotivasi anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan eksperimental yang bertujuan – persetujuan atau penolakan hipotesis yang diajukan.
Pertanyaan bermasalah: menemukan bukti benar atau salahnya hipotesis yang diajukan: “Apakah jumlah air di planet ini berubah?”
Peralatan dan bahan yang diperlukan untuk pelajaran:
OS Windows 2007, proyektor multimedia, presentasi visual. Ada tanda di pintu lab komputer: “Tenang! Penelitian sedang berlangsung!”, “Laboratorium Ilmiah”;
peralatan laboratorium: tripod, dua piring, gelas, lampu alkohol, bahan percobaan: air, es, gula bongkahan, bongkahan tanah;
gelas air sesuai jumlah anak, bola dunia dengan penerangan internal; kartu untuk pekerjaan mandiri: “Siklus air di alam; “Tiga keadaan air”, “Sifat air”;
ilustrasi yang menggambarkan unsur air, menggambarkan planet Bumi (pemandangan dari Luar Angkasa); kartu ucapan, pena, pensil, layar fonetik, alat bantu dengar individu.
Kelayakan penggunaan produk media di dalam kelas:
- materi yang diperlukan dalam alat peraga yang ada kurang tercakup (tidak ada ilustrasi atau diagram khusus di buku teks);
- efektivitas pendekatan individual terhadap pekerjaan siswa penyandang disabilitas selama seluruh pembelajaran (kegiatan kontrol dan koreksi mandiri yang produktif, pengembangan kemampuan intelektual, lintasan individu dalam konsolidasi materi);
- meningkatkan efisiensi pembelajaran materi oleh siswa berkebutuhan khusus karena guru secara bersamaan menyajikan informasi yang diperlukan dan menunjukkan fragmen demonstrasi (ketergantungan pada penganalisa visual);
- penyajian materi baru yang penuh warna dan bergambar melalui layar monitor, guna meningkatkan motivasi dan mengaktifkan kemampuan kognitif anak sekolah yang mengalami gangguan fungsi penganalisa pendengaran.
SELAMA KELAS
I. Momen organisasi(slide 1)
Guru: (selanjutnya U.) Halo teman-teman. Laboratorium ilmiah kami telah membuka kembali pintunya. Hari ini kita akan melakukan penelitian lain - kita akan menentukan apakah jumlah air di planet Bumi kita berubah. Apakah Anda siap bekerja sama?
D. Ya!
Siswa disuguhkan globe dengan pencahayaan internal.
kamu. Apa ini?
Anak-anak: (selanjutnya D.) Ini adalah bola dunia. Ini adalah model bumi. Ini adalah planet kita.
kamu. Warna mana yang lebih banyak?
D. Warna biru.
kamu. Mari kita lihat planet kita dari luar angkasa. Harap dicatat bahwa planet kita berwarna biru. Mengapa kamu berpikir?
Siswa melihat ilustrasi planet kita yang dibuat dari luar angkasa.
D. Karena jumlah air di bumi lebih banyak dibandingkan daratan. Warna biru adalah ruang air.
II. Pengantar topik
kamu. Dengarkan teka-teki (slide 2)
Aku adalah awan, dan kabut, dan sungai dan lautan, aku terbang dan berlari, dan aku bisa menjadi kaca (Tetesan).
kamu. Hari ini saya akan menceritakan kepada Anda kisah luar biasa yang terjadi pada Droplet. Silakan lihat di mana Droplet tinggal (slide 3).
D. Setetes air hidup di lautan, di laut, di danau, di air terjun, di sungai, di awan.
kamu. Tetesan air hidup di awan, di kabut, di genangan air, dan bahkan di keran air, mis. di mana ada air, kan? Kamu setuju dengan saya?
D. Ya!
kamu. Dengan Little Droplet kita akan melakukan perjalanan - “Siklus Air di Bumi”, sambil mencoba mencari tahu apakah jumlah air di bumi berubah?
Anak-anak membaca informasi dari layar “Siklus adalah pertukaran uap air antara atmosfer dan permukaan bumi” (slide 4).
kamu. Kami akan mengabdikan penelitian kami pada sirkulasi, atau dengan kata lain, sirkulasi kelembapan. Apa yang harus kita definisikan? Masalah apa yang akan kita pecahkan?
D. Apakah jumlah air di planet bumi kita berubah? (Geser 5).
kamu. Jadi, ada masalah yang akan kami coba selesaikan. Apa yang akan kita jelajahi? Apa subjek penelitiannya? (Geser 5).
D. Air.
kamu. Mari kita tebak: apakah airnya lebih banyak, airnya lebih sedikit, atau jumlah airnya tetap sama? (Geser 5).
1) Ya, berubah (air menjadi lebih atau kurang);
2) Tidak, itu tidak berubah.
Baiklah, ayo kita kejar Droplet. Saya pikir akan menarik bagi Anda untuk mengikuti jalannya, tetapi itu tidak mudah, dan Anda akan melihatnya hari ini. Jadi topik pelajaran kita adalah “Air di Planet Bumi” (Slide 6).
AKU AKU AKU. Pengulangan materi yang dipelajari(slide 7-10)
Konsolidasi tugas kognitif melalui pementasan puisi.
Pemimpin anak. Suatu hari seorang tetangga kecil bertanya kepada Tetesan dari keran:
Anak bayi. Asalmu dari mana?
Pemimpin anak. Dia menjawab:
Anak Tetesan. Saya di sini dari laut!
Pemimpin anak. Kemudian anak itu sedang berjalan di hutan dan melihat Tetesan Embun.
Anak bayi. Asalmu dari mana?
Pemimpin anak. aku bertanya pada Rosa.
Anak Tetesan. Saya jatuh dari awan!
Pemimpin anak. Kabut abu-abu terbentang di lapangan, anak itu melihat Tetesan di kabut:
Anak bayi. Asalmu dari mana?
Pemimpin anak. Dia menjawab:
Anak Tetesan. Dan inilah rahasiaku.
kamu. Saya pikir Anda akan mengungkap rahasia Droplet hari ini; itu tidak akan sulit. Teman-teman, air di alam terjadi di berbagai negara bagian. Saya mengajak Anda untuk memikirkan dan menjawab pertanyaan, di negara bagian manakah air ditemukan di alam?
D. Air di alam berbentuk cair (slide 7).
kamu. Lihat, molekul air adalah partikel kecil yang bergerak. Ketika air jatuh dari pegunungan, fenomena ini disebut air terjun.
Siswa membaca kata “Air Terjun” dari kartu.
kamu. Selain itu, di negara bagian manakah air ada?
D. Air berbentuk padat (slide 8).
kamu. Lihat, molekul-molekul air itu membeku, terkekang, saling terhubung, sehingga tidak bisa bergerak bebas. Ketika air membeku, ia berubah menjadi keadaan lain; ia berubah menjadi es. Juga, di negara bagian manakah air berada?
D. Air berbentuk gas (slide 9).
Bagi anak-anak yang kesulitan mengucapkan kata-kata, tawarkan kartu ucapan atau bantuan sidik jari.
kamu. Bagus sekali! Sekarang ingat sifat-sifat air. Pada pelajaran terakhir kita telah menentukan bahwa air tidak berbau, transparan...
kamu. Perhatikan baik-baik, pikirkan baik-baik, ingat dan hubungkan dengan anak panah sifat-sifat penyusun air.
kamu.(slide 10)Bandingkan hasil Anda dengan hasil di layar. Teman-teman, sifat terpenting air adalah melarutkan zat padat. Apakah menurut Anda gula itu padat? Bisakah air melarutkannya?
Siswa disuguhkan potongan gula pasir dengan ukuran berbeda-beda.
D. Ya! TIDAK. Tidak tahu. Lupa. Menurutku mungkin, tapi mungkin juga tidak?
kamu. Mari kita melakukan percobaan. Tempatkan sepotong gula dalam segelas air. Apa yang terjadi?
D. Gula larut, hilang, tidak terlihat. Air melarutkan gula. Aku tahu itu!
kamu. Sekarang masukkan segumpal tanah ke dalam segelas air. Apa yang telah terjadi?
D. Air melarutkan bumi. Air menjadi abu-abu dan kotor.
kamu. Apakah Anda yakin bahwa air merupakan pelarut?
D. Ya.
kamu. Mengapa Anda perlu mengetahui hal ini?
Respons sukarela anak-anak.
kamu. Ingat, air melarutkan padatan - ini adalah sifat air yang paling penting. Bagaimana jika zat buruk masuk ke dalam air - racun? Apakah menurut Anda air akan melarutkan racun? Apa yang terjadi jika seseorang atau hewan meminum air ini?
D. Jika kamu meminum air ini, perut atau kepalamu akan sakit, kamu bisa mati atau bahkan mati. Anda bisa pergi ke rumah sakit. Anda bisa sakit dalam waktu lama (jawaban sukarela anak-anak).
kamu. Teman-teman, coba pikirkan, apakah air beracun hanya berbahaya bagi manusia dan hewan? Bagaimana jika air beracun masuk ke dalam tanah? Apa yang bisa terjadi?
Melalui refleksi bebas, arahkan anak pada pemahaman bahwa air beracun berbahaya bagi dunia hewan dan tumbuhan. Jika anak mengetahui hal ini, mereka akan selalu bersikap hati-hati dan bijaksana.
kamu. Menarik kesimpulan. Apa yang akan Anda peroleh jika Anda mengetahui hal ini dengan baik?
D. Air tawar dibutuhkan oleh hewan, tumbuhan, dan manusia. Itu harus dilindungi, dipastikan tidak ada zat beracun atau limbah berbahaya dari pabrik dan pabrik yang masuk ke dalamnya. Airnya masih perlu direbus agar zat berbahayanya hilang. Air harus dilestarikan.
Beberapa siswa yang kesulitan merumuskan jawaban diberikan kartu jawaban yang sudah jadi untuk dibaca guna membantu.
kamu. Terserah Anda untuk menggunakan air secara hemat di sekolah dan di rumah, dan pastikan keran air ditutup. Apakah Anda lupa bahwa hari ini kita melakukan perjalanan dengan Droplet? Ayo bermain sebelum perjalanan panjang.
IV. Permainan dinamis "Tetesan"
Di lantai, kapur menandai lingkaran - awan. Di tangan setiap anak ada simbol tetesan. Semua anak adalah tetesan di awan. Presenter berperan sebagai awan dan membacakan puisi “Tetes-Tetes”.
kamu. Letakkan telapak tangan hingga ke titik tetesan, biarkan membasuhnya sedikit,
Bertemanlah dengan tetesan, bermain dan berputar-putar.
Diiringi musik, pembawa acara memerintahkan: “Sedang hujan.” Tetesan-tetesan itu tersebar ke berbagai arah. Saat musik memudar, pembawa acara memerintahkan: “Tetesan pulang.” Tetesan tersebut akan berkumpul kembali menjadi awan. Ulangi permainan ini sebanyak 2 kali.
V. Pernyataan masalah, mencari solusinya(persepsi terhadap materi “ceramah”)
(slide 11-19)
kamu. Dengarkan kisah salah satu Tetesan. Di lautan luas hiduplah Tetesan kecil. Suatu hari, Tetesan itu mulai naik (slide 11) dan berakhir di puncak Gelombang (slide 12). Dia merasakan sesuatu yang baru – udara dan melihat cahaya. Itu adalah dunia yang benar-benar baru. Matahari menyinari ombak, awan melayang di kejauhan, dan sepertinya akan selalu seperti ini. Matahari semakin panas, dan Tetesan itu berubah menjadi Awan kecil uap (slide 13) tetapi tidak takut, dia menyadari bahwa dia telah berpindah ke keadaan lain. Namun kemudian matahari tertutup awan besar (slide 14). “Akhirnya,” kata Cloud, “kami sudah menunggumu.” Sekarang Anda dapat berangkat. Angin membawa Awan semakin jauh dari Samudera. Setelah beberapa waktu, Tetesan itu melihat Bumi di depan (slide 15)
“Di sini ladang gandum memerlukan air,” kata Cloud lantang. Angin segera berhenti dengan lega, dan Tetesan Hujan kami segera terbang ke bawah (slide 15). Dia menyirami gandum, lalu menebarkannya ke dalam genangan air (slide 16). Setelah meluncur menuruni lereng, Tetesan itu jatuh ke Sungai (slide 17).
-Di mana kamu berlari? - Tetesan bertanya.
“Saya berlari ke Sungai Besar, yang mengalir ke Samudra Perkasa,” jawab Brook.
“Kalau begitu kita berangkat,” Droplet senang.
- Ini perjalanan yang panjang, bisakah kamu menahannya? Jika seberkas sinar matahari menghangatkanmu dan mengubahmu menjadi uap, kamu akan terbang kembali ke langit. Di sana kamu akan kembali tinggal di Awan sampai kamu besar nanti, dan kemudian kamu akan turun lagi ke sini ke Bumi. Beginilah cara air di alam membuat lingkaran. Hukum besar tentang air ini disebut SIKLUS,” jelas Stream.
“Saya bisa menangani apa pun, saya sangat kuat,” kata Droplet dan, bersama Brook,
mereka berlari menuju Sungai Besar (slide 18). Tak lama kemudian Sungai Besar mencapai Samudera (slide 19).
“Aku senang bertemu denganmu lagi,” Ocean memeluk tetesannya. – Anda sangat baik hati, sangat berani, sangat kuat dan sahabat sejati bagi semua makhluk hidup.- Banyak tetesan yang bersatu menjadi satu kesatuan, kekuatan kita dalam kesatuan, dan bersama-sama kita adalah Samudra Perkasa. Sekarang istirahatlah, karena kamu lelah dalam perjalanan. Dan Tetesan itu larut dalam Samudera Perkasa.
kamu. Apakah Anda menikmati perjalanan kecil Droplet? Kisah ini akan membantu kami dalam penelitian kami. Jadi ingat masalah apa yang kita hadapi di awal pelajaran?
D. Apakah jumlah air di bumi berubah?
kamu. Bahan apa yang kita pilih sebagai subjek penelitian?
D. Air.
kamu. Asumsi apa yang Anda buat?
D. Ya, itu sedang berubah.
- Tidak, itu tidak berubah.
kamu. Sekarang mari kita lakukan percobaan. Saya meletakkan sepiring es di atas sepiring air dan memanaskan air hingga mendidih. Apa yang kita lihat di bawah pelat atas?
Siswa membaca informasi dari kartu ucapan.
D. Piringnya menjadi berkeringat.
kamu. Apa yang terjadi setelah beberapa saat?
D. Tetesan muncul.
kamu. Mari kita simak lebih lanjut. Lihatlah, tetesan-tetesan tersebut menjadi semakin besar dan tidak dapat lagi berada di dasar; mereka jatuh kembali ke pelat bawah. Teman-teman, bagaimana tetesan itu muncul di dasar piring?
D. Mereka menguap dari permukaan air.
kamu. Ingat bagaimana matahari memanas dan Tetesan kita berubah menjadi awan kecil uap. Usaha apa yang dilakukan es dalam proses ini?
D. Mendinginkan uap, uap berubah menjadi tetesan-tetesan kecil, kemudian tetesan-tetesan tersebut menjadi berat, tidak dapat bertahan di dasar piring dan jatuh ke dalam piring.
kamu. Bagaimana tetesan air bergerak?
D. Bulat.
kamu. Ternyata siklus air, dengan kata lain - siklus air. Bacalah dua kata ini secara bersamaan dan buatlah kesimpulan.
Saat melakukan, siswa membaca informasi yang diberikan dari kartu ucapan dan kemudian bernalar dengan bebas.
D. Air yang berbentuk uap naik, mendingin, uap tersebut berubah menjadi titik-titik air, dan jatuh kembali.
kamu. Jadi, air membuat siklus, seperti Tetesan kita. Apa hasil penelitiannya? Apakah jumlah airnya berubah?
D. Tidak, karena ada siklusnya.
kamu. Uap naik dari tanah dan membentuk awan. Kemudian awan mendingin, berubah menjadi air, dan tetesannya jatuh ke tanah. Mari kita rangkum pekerjaan kita. Asumsi manakah yang terkonfirmasi?
D. Jumlah air di bumi tidak berubah.
kamu. Benar sekali, berkat siklus atau sirkulasi air di alam, kuantitasnya tidak berubah. Tuliskan hasil penelitiannya : no.
VI. Pekerjaan pendengaran dan bicara(koreksi pendengaran)
kamu. Sekarang saya akan “pergi” ke belakang layar fonetik. Dengarkan baik-baik.
Guru mengucapkan kata dan frasa: pendinginan, pemanasan, sirkulasi, penguapan, pembentukan awan, pengendapan. Siswa dibimbing oleh pendengaran, mempunyai isyarat visual pada layar monitor, membaca secara individu, serempak, terkonjugasi, atau dalam bentuk refleksi konjugasi, menonjolkan posisi yang ditekankan.
VII. Konsolidasi materi baru
kamu. Tunjukkan seberapa baik Anda memahami bagaimana siklus air terjadi di alam. Selesaikan tugasnya.
Anak-anak bekerja dengan diagram “Model Siklus”. Diagram di papan guru tertutup.
kamu. Gunakan panah untuk menunjukkan siklus air. Hubungkan kata dan gambar yang sesuai pada gambar dengan garis lurus. Konsultasikan satu sama lain. Anda bisa saling membantu.
kamu. Apakah Anda berhasil menggambar diagram dengan benar? Dengan menggunakan kata pendukung, buatlah model siklus air di alam. Beritahu kami bagaimana perjalanan Droplet terjadi.
D. Di bawah pengaruh suhu, air menguap dari permukaan bumi, terbentuklah awan, dan ketika uap mendingin, air jatuh kembali ke bumi dalam bentuk hujan. Air masuk ke dalam tanah dan berakhir di berbagai perairan.
Beberapa siswa yang kesulitan merumuskan jawaban diberikan kartu jawaban yang sudah jadi untuk dibaca guna membantu.
kamu. Setetes air jatuh dari awan ke bumi dalam bentuk air hujan murni. Namun begitu menyentuh tanah, ia mulai jenuh dengan berbagai zat, mengapa?
D. Karena air adalah pelarut - inilah sifat utamanya.
kamu. Bagus sekali, Anda telah menyelesaikan tugasnya, sekarang isi tabelnya, tandai di negara bagian mana air ditemukan di alam? Jika Anda merasa kesulitan, mintalah bantuan teman.
Anak-anak bekerja dengan diagram “Keadaan Air”. Diagram di papan guru tertutup.
kamu. Tuliskan komponen-komponennya pada kolom yang sesuai. Konsultasikan satu sama lain. Anda bisa saling membantu.
Anak-anak menerima kartu untuk pekerjaan mandiri. Verifikasi timbal balik dilakukan secara berpasangan.
VIII. Perlindungan air
kamu. Beritahu kami bagaimana dan mengapa kita perlu menghemat air?
D. Air harus dilestarikan karena semua makhluk hidup membutuhkannya. Kita tidak boleh membuang sampah ke badan air, menggunakan air secukupnya, dan menutup keran air.
Untuk konstruksi kalimat yang benar, anak-anak yang mengalami kesulitan tertentu dalam proses aktivitas berbicara diberikan contoh pidato yang sudah jadi.
IX. Relaksasi “Jalan Tetesan”(slide 21)
Musik santai diputar.
kamu. Pejamkan mata, bayangkan diri Anda seperti Tetesan Air yang sedang bergoyang-goyang di atas ombak lautan. Matahari semakin panas, Anda berubah menjadi awan uap kecil dan naik ke atas. Anda dibawa oleh Awan putih, bumi terlihat di bawah. Awan menjadi semakin berat dan semakin berat, dan kemudian banyak sekali Tetesan jatuh dari Awan dan tumpah ke tanah seperti hujan murni...
X. Refleksi(Lihat ke dalam)
kamu. Apakah Anda menikmati menjadi Droplet? Apakah semua orang bisa membayangkan Matahari, Awan, Hujan? Apakah kamu melihat daratannya? Bagus sekali! Apakah Anda menikmati perjalanan Droplet?
D. Ya sangat!
kamu. Bagaimana Anda mengatasi tugas di kelas? Sudahkah Anda memecahkan masalahnya?
D. Ya, kami telah menetapkan bahwa jumlah air di bumi tidak berubah.
kamu. Bisakah Tetesan Menjadi Kepingan Salju?
D. Saat suasana menjadi dingin, tetesan tersebut membeku dan menjadi kepingan salju.
kamu. Sebutkan keadaan-keadaan air.
D. Cair, padat, gas.
kamu. Apa sifat paling penting dari air?
D. Air adalah pelarut; ia melarutkan padatan.
kamu. Apa yang ditunjukkan penelitian ini kepada kita? Apa hasil penelitian kami? Apakah jumlah airnya berubah?
D. Tidak, karena siklus air terjadi di alam.
kamu. Bagaimana Anda bisa mengucapkan kata siklus dengan cara lain?
D. Sirkulasi air.
XI. Ringkasan pelajaran(slide 22)
kamu. Kalian semua melakukannya dengan baik hari ini! Kerja sama yang luar biasa! Mereka melakukan penelitian menyeluruh dan menyimpulkan bahwa air tidak hilang, melainkan berputar, atau dengan kata lain sirkulasi air. Laboratorium ilmiah kita akan ditutup, namun tidak akan lama. Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan: air adalah kekayaan kita, dan melestarikan kekayaan ini adalah tugas dan kewajiban kita.
1 anak Luar biasa, bukan?
2 ulang. Di dalam sup, di dalam teh, di setiap tetesnya,
3. ulang. Dalam bongkahan es yang berdering, dan dalam tetesan air mata,
4. ulang. Dan di tengah hujan dan di titik embun -
5 ulangan. Akan selalu merespons kami
6. ulang. Air laut!
kamu. Lautan, lautan, sungai dan danau sungguh indah dan menakjubkan. Kita perlu mengetahui dan melindungi dunia misterius ini. Tanpa dia tidak akan ada puisi, tidak ada seni, dan karenanya tidak ada manusia!
XII. Pekerjaan rumah(slide 23)
kamu. Persiapkan pesan Anda secara individu. Perairan manakah yang ada di wilayah kita? Dari mana kota Tomsk mendapatkan air? Bagaimana air minum dimurnikan di kota kita?
Gambarlah Tetesan Anda sendiri seperti yang dapat Anda bayangkan. Saya berharap Anda sukses kreatif! Pada pelajaran selanjutnya kita akan membahas tentang sumber pencemaran air. Terima kasih! (slide 24).
Daftar literatur bekas:
1. A.Lopatina, M.Skrebtsova. Tautan aktif ke situs: Good Tales - http://www.DobrieSkazki.ru.
2. Vinogradova N.F., Rydze O.A. Dunia di sekitar kita sebagai mata pelajaran pendidikan di sekolah dasar: ciri-ciri, peluang, pendekatan metodologis: kuliah 1-4 (68 hal.), 5-8 (72 hal.) - M.: Ped. Universitas "Pertama September" 2008
3. Majalah “Buletin NLP” No.8. Proyek penulis oleh Irina Gavrilova. Tautan aktif ke situs: "http://www.irinagavrilova.ru" .
4. Sekolah Dasar: Ilmu Pengetahuan Alam: Buku untuk Guru. – M.: Penerbitan “Pertama September”, 2002. – P.109-116. (Saya pergi ke kelas).
