Membangun keterampilan karya ilmiah di kelas terpadu di sekolah khusus
Guru biologi: Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota Khamina Galina Nikolaevna No.25
Guru geografi: Sekolah menengah lembaga pendidikan kota Zogol Galina Dmitrievna No.25
Masalah penentuan nasib sendiri profesional siswa saat ini relevan. Pekerjaan bimbingan pedagogis dalam memilih profesi mewakili sejumlah bidang, di antaranya penting untuk menyoroti hal-hal berikut:
Mengorientasikan siswa pada dunia profesi, dalam berbagai kualitas pribadi yang penting secara profesional, jalur kehidupan kerja, dan varian gaya aktivitas;
Konsultasi tentang isu-isu relevan;
Adaptasi seseorang terhadap suatu profesi (sebagai komunitas profesional dan sebagai jenis pekerjaan).
Implementasi praktis dari arahan ini adalah berbagai bentuk, metode dan teknik proses pengembangan profesional siswa dalam sistem sekolah
Tujuan sekolah
Menciptakan kondisi untuk menjamin berkembangnya kemampuan siswa di bidang pilihannya, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan psikologis.
Tugas:
- menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan intelektual, moral dan fisik anak;
- merangsang aktivitas kreatif anak;
-mengembangkan massa, kelompok, formulir yang disesuaikan kegiatan ekstrakulikuler;
Gunakan teknologi canggih di tempat kerja
- menciptakan kondisi untuk terwujudnya kemampuan kreatif.
Prinsip-prinsip kegiatan pedagogis
prinsip keragaman maksimum peluang yang diberikan untuk pengembangan pribadi;
prinsip peningkatan peran kegiatan ekstrakurikuler;
asas kebebasan bagi peserta didik untuk memilih layanan pendidikan tambahan, bantuan, dan pendampingan.
prinsip individualisasi dan diferensiasi pelatihan;
prinsip menciptakan kondisi bagi siswa untuk bekerja sama dengan partisipasi minimal dari guru;
prinsip keterpaduan perkembangan intelektual, moral, estetika dan fisik
prinsip ilmiah dan integratif
prinsip humanisme dan demokrasi.
Bentuk dan jenis organisasi kerja dengan anak
memperhatikan kecenderungan dan permintaan mahasiswa melalui pembentukan mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan, konsultasi mata pelajaran.
Organisasi dan penyelenggaraan permainan intelektual, kompetisi, konferensi ilmiah dan praktis di lingkungan sekolah.
Organisasi dan penyelenggaraan olimpiade sekolah. Partisipasi dalam olimpiade regional dan kota.
Organisasi partisipasi anak:
Dalam kompetisi kreatif, acara olahraga;
Dalam konferensi kota dan regional.
Karya ilmiah dilakukan dalam berbagai bentuk.
Dalam pelaksanaannya, siswa harus belajar dan belajar menggunakan semua program yang ada, yang dipelajari tidak hanya di pembelajaran, tetapi juga di kelas tambahan.
Struktur penelitian ilmiah di sekolah mencakup tiga serangkai bagian wajib:pekerjaan persiapan -> melaksanakan pekerjaan sebenarnya penelitian -> presentasi hasil.
Ilmu pengetahuan modern memiliki kecenderungan yang kuat terhadap penelitian komprehensif yang didasarkan pada keterlibatan data sains tidak hanya dari bidang humaniora, tetapi juga dari ilmu-ilmu matematika, alam, dan ilmu-ilmu lainnya yang tampaknya tidak sesuai.
Salah satu prinsip pembelajaran terpenting dalam proses pendidikan modern adalah penggunaan koneksi interdisipliner.
Salah satu bentuknya adalah ilmiah kegiatan penelitian siswa.
Jika dalam sains tujuan utamanya adalah menghasilkan pengetahuan baru, maka dalam pendidikan tujuan kegiatan ilmiah adalah memperoleh keterampilan fungsional penelitian oleh siswa sebagai cara universal untuk menguasai realitas, mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah, mengaktifkan posisi pribadi siswa dalam proses pendidikan berdasarkan pengetahuan baru yang subyektif (yaitu, pengetahuan yang diperoleh secara mandiri yang baru dan signifikan secara pribadi bagi siswa tertentu.).
Pada akhir kelas 10, siswa yang termotivasi perlu mencapai pembentukan tingkat kompetensi yang sesuai dalam kegiatan ilmiah, yaitu pengetahuan praktis mandiri tentang teknologi penelitian.
Tema karya ilmiah harus berada dalam wilayah penentuan nasib sendiri sesuai dengan preferensi pribadi masing-masing siswa. Bentuk pekerjaan - individu atau kelompok kecil.
Mengerjakan penelitian ilmiah memungkinkan kita membangun pedagogi yang bebas konflik, menghidupkan kembali inspirasi kreativitas bersama anak berulang kali, dan mentransformasikannya. proses pendidikan, dari “pemaksaan” yang membosankan menjadi aktivitas kreatif kreatif yang produktif.
Pembentukan landasan kegiatan ilmiah siswa
Jenis kegiatan pendidikan dan penelitian siswa:
Di pelajaran
Penerapan metode penelitian pengajaran (IMT) dalam pembelajaran;
Pelajaran terpadu;
Pekerjaan rumah ilmiah.
Setelah jam sekolah
Mata kuliah pilihan;
Ekspedisi pendidikan (pendakian, perjalanan, ekspedisi);
Pilihan dan klub;
Bekerja di perkumpulan penelitian mahasiswa;
Partisipasi dalam olimpiade, kompetisi, konferensi;
Proyek pendidikan.
Penggunaan IMO di kelas adalah prinsip pendidikan perkembangan yang paling penting, yang melibatkan dimasukkannya mekanisme pengungkapan internal potensi kreatif murid.
IMO dapat diartikan mandiri (tanpa panduan langkah demi langkah guru) siswa memecahkan masalah baru bagi mereka menggunakan elemen tersebut penelitian ilmiah sebagai observasi dan analisis fakta secara mandiri, mengajukan hipotesis dan mengujinya, merumuskan kesimpulan, hukum atau pola.
Ada banyak jenis pembelajaran yang termasuk dalam kategori “non-tradisional”, yang melibatkan penggunaan karya ilmiah:
Pelajaran - Penelitian;
Pelajaran - laboratorium;
Pelajaran - perjalanan;
Pelajaran – laporan kreatif, dll.
Penggunaan berbagai bentuk pembelajaran nontradisional mengandaikan pembedaan tingkatannya, yang menurutnya dapat bersifat mono mata pelajaran atau antar mata pelajaran (terpadu).
Bentuk utama kegiatan pendidikan ekstrakurikuler bagi siswa sekolah
MembentukTugas
Pilihan
Memperhatikan kemampuan individu siswa.
Meningkatkan derajat kemandirian siswa.
Memperluas kemampuan kognitif siswa.
Pembentukan keterampilan dalam kegiatan penelitian, kreatif dan proyek.
Konferensi pelajar
Pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri berdasarkan karya dengan sains populer, literatur pendidikan dan referensi.
Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dalam mata pelajaran akademik.
Pembentukan budaya informasi siswa.
Minggu subjek (dekade)
Penyajian berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari suatu bidang pendidikan.
Pengembangan kemampuan kreatif siswa.
Kegiatan penelitian ilmiah
Melibatkan siswa dalam kegiatan penelitian, kreatif dan proyek.
Pembentukan analitis dan berpikir kritis siswa dalam proses pencarian dan penelitian kreatif.
Lingkaran, bagian
Pengembangan kemampuan dan keterampilan kreatif dan fisik siswa.
Bantuan dalam bimbingan kejuruan.
Realisasi diri siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler.
hasil:
- memberikan kesempatan kepada peserta didik lembaga pendidikan untuk mengikuti olimpiade mata pelajaran daerah, lembaga pendidikan non pemerintah;
- memastikan partisipasi anak-anak sekolah dalam berbagai kompetisi penelitian regional dan Rusia (ChIP, Kejuaraan Biologi, “Dunia di Telapak Tangan Anda,” “Bulu Emas,” “Portofolio” dan lain-lain);
Pelajaran terpadu: peran, struktur dan pengalamannya
Segala sesuatu di dunia ini dihubungkan oleh rantai yang tidak dapat binasa,
Semuanya termasuk dalam satu siklus:
Pilih bunga
Dan di suatu tempat di Alam Semesta
Pada saat itulah bintang akan meledak dan mati...
L.Kuklin.
Saat ini ilmu pedagogi modern dihadapkan pada permasalahan bagaimana meningkatkan minat belajar siswa. Beberapa tahun terakhir telah ditandai dengan pencarian aktif dan meluasnya penggunaan metode yang secara signifikan dapat meningkatkan efektivitas pelatihan.
Peran penting diberikan pada pembelajaran non-tradisional atau non-standar.
Mari saya mulai dengan definisi konsep “integrasi”. Dalam kamus Ushakov, “integrasi” diartikan sebagai penyatuan menjadi keseluruhan bagian atau unsur apa pun dalam proses pembangunan.
Apa yang dimaksud dengan integrasi dalam pendidikan? Tidak ada sudut pandang tunggal di kalangan didaktik tentang penafsiran konsep ini.
Definisi integrasi yang lebih tepat dan komprehensif diberikan dalam karya S. V. Kulnevich, T. T. Lakotsenin. "Analisis pelajaran masa kini":" Integrasi adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan sedapat mungkin pengetahuan umum dalam bidang tertentu ke dalam satu materi pendidikan.
Konsep “integrasi” dapat memiliki dua arti:
1) menciptakan pemahaman holistik pada anak sekolah tentang dunia di sekitarnya (di sini integrasi dianggap sebagai tujuan pembelajaran);
2) menemukan landasan bersama untuk menyatukan pengetahuan (di sini integrasi adalah sarana pembelajaran).
TENTANGSetiap guru mempunyai pengalaman melaksanakan pembelajaran terpadu. Meskipun memerlukan banyak persiapan, efektivitas pembelajaran semacam itu cukup tinggi. Hubungan antara keduanya disiplin akademis dalam waktu 40 menit seharusnya terlihat serasi dan dapat dimengerti oleh siswa.
Guru dapat melaksanakan pembelajaran secara bersama-sama atau sendiri-sendiri, tetapi hasil hanya dapat dicapai melalui upaya bersama dan terpadu.
Masalah apa yang dipecahkan oleh pembelajaran terpadu?
Menurut pendapat saya, pembelajaran terpadu memungkinkan Anda memecahkan sejumlah masalah yang sulit diterapkan dalam kerangka pendekatan tradisional.
Berikut beberapa tugas tersebut:
peningkatan motivasi kegiatan pendidikan karena bentuknya yang tidak standar;
pertimbangan konsep yang digunakan dalam mata pelajaran yang berbeda;
organisasi pekerjaan yang ditargetkan dengan operasi mental: perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analisis, sintesis, dll;
menunjukkan hubungan interdisipliner dan penerapannya dalam memecahkan berbagai masalah.
Sebagai bagian dari kursus terpadu, para guru, setelah sepakat di antara mereka sendiri, dapat menentukan terlebih dahulu apa yang dianggap penting dan apa yang sekunder untuk mengajari siswanya bagaimana memformat pekerjaan di buku catatan secara rasional, menyusun jawaban lisan dengan benar, dan menanamkan di dalamnya. keterampilan pengendalian diri dan harga diri, dll.
Pembelajaran yang didasarkan pada interaksi antar guru tersebut juga termasuk dalam pembelajaran terpadu, meskipun materi yang dipelajari di dalamnya tidak boleh saling tumpang tindih.
Ada tiga tingkat integrasi:
intra-subjek – integrasi konsep dalam mata pelajaran akademik individu;
interdisipliner – sintesis fakta, konsep, prinsip, dll. dua atau lebih disiplin ilmu yang harus digunakan guru dalam mempersiapkan pembelajaran terpadu;
transdisipliner – sintesis komponen muatan dasar dan tambahan pendidikan.
Jenis dan bentuk pembelajaran terpadu:
Pelajaran mempelajari pengetahuan baru
Bentuk organisasi pelatihan:
kuliah,
percakapan,
konferensi,
seminar,
pelajaran gabungan.
Pelajaran harus mencakup banyak materi teori dari mata kuliah terkait. Dalam pelajaran seperti itu adalah rasional untuk menggunakannya pekerjaan mandiri anak dengan ilmu pengetahuan populer, literatur referensi, penyusunan tabel, spanduk.
Selama pembelajaran, anak membandingkan materi baru dengan pengetahuan yang sudah ada, membandingkannya, mensintesisnya, menambahkan dari yang telah diketahui sebelumnya berdasarkan pemikiran asosiatif.
Penerapan pengetahuan dalam praktik
Bentuk organisasi pelatihan:
permainan peran dan permainan bisnis;
lokakarya;
pelajaran perlindungan proyek;
perjalanan;
tamasya;
Sebuah pelajaran dalam eksplorasi kreatif
Dalam pembelajaran ini, dengan memobilisasi pengetahuan teoritis, anak-anak dilibatkan dalam kegiatan eksperimental, penelitian, pencarian dan pencarian parsial.
Anak-anak berkembang pandangan ilmiah, pandangan dunia holistik.
Sebuah pelajaran dalam eksplorasi kreatif
Pelajaran pencarian kreatif mengasumsikan bahwa anak-anak secara mandiri mencari solusi untuk masalah tertentu, informasi untuk menjawab pertanyaan, dan informasi tambahan tentang topik tertentu.
Metode pencarian terlebih dahulu harus dipikirkan dengan baik oleh guru dan dikuasai siswa pada kelas sebelumnya.
Pelajaran seperti ini bisa sangat efektif dan bermakna.
Pelajaran tentang pengulangan, sistematisasi dan generalisasi pengetahuan, konsolidasi keterampilan
Pelajaran ini memiliki peluang terbesar untuk integrasi dan implementasi hubungan interdisipliner.
Bentuk organisasi pelatihan:
pelajaran yang merangkum pengulangan;
sengketa;
permainan (KVN, Lucky Chance, Field of Miracles, kompetisi, kuis);
pelajaran teater (pelajaran-pengadilan);
perbaikan pelajaran;
konferensi terakhir;
tamasya terakhir;
mengulas kuliah;
konferensi tinjauan;
percakapan-pelajaran.
Pelajaran tentang pengulangan dan generalisasi
Pelajaran tentang pengulangan dan generalisasidapat digunakan bila memungkinkan untuk menggeneralisasikan materi dari disiplin ilmu terkait dalam satu tujuan, menggabungkan topik pengulangan dan pemantapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam berbagai mata pelajaran dalam satu pelajaran atau pelajaran paralel
Pelajaran pengendalian dan pengujian pengetahuan dan keterampilan
Pengendalian operasional dalam pembelajaran dilakukan secara terus menerus, namun pembelajaran khusus dirancang untuk pengendalian yang detail.
F Bentuk organisasi pelatihan:
pelajaran tes;
ulangan;
kompetisi;
tinjauan pengetahuan;
perlindungan kreatif
pekerjaan, proyek;
laporan kreatif;
rilis surat kabar
TPembelajaran semacam itu memerlukan kerjasama khusus dari guru mata pelajaran dalam menyusun tugas-tugas yang memberikan keterkaitan erat antara permasalahan dengan kehidupan di sekitarnya, dan sebagai hasilnya, siswa akan melihat keutuhan pengetahuan, keterkaitannya ketika memecahkan masalah-masalah tertentu di dunia sekitar mereka.
Pelajaran - edisi e koran atau almanak ilmiah
Untuk itu, kelompok siswa dan siswa individu diberikan tugas yang bersifat kreatif dan eksploratif berdasarkan definisi topik.
Hasil karya merupakan isi surat kabar atau almanak yang diusulkan.
Pelajaran tes pada kursus dapat dianggap sebagai pembelaan karya kreatif(proyek) atau kredit.
Tes yang menarik tidak hanya jenis ujian atau olimpiade saja, tetapi juga wawancara terhadap suatu masalah, penyelesaian masalah yang bersifat problematis, tes-kompetisi atau lelang.
Tahapan pengembangan dan penyiapan pembelajaran terpadu
Tahap pertama dari pekerjaan ini adalah:
kajian dan koordinasi kurikulum mata pelajaran;
pertimbangan isi terpadu dari topik-topik yang saling terkait dalam mata pelajaran;
pemilihan topik dan tujuan pembelajaran dengan muatan interdisipliner.
Kurikulum tidak harus sama, yang utama adalah mengidentifikasi kesamaan topik-topik tersebut; berdiskusi dan merumuskan konsep umum, menyepakati waktu pembelajarannya; Hal ini memerlukan musyawarah antar guru.
Tugas pokoknya adalah mengidentifikasi tujuan pembelajaran terpadu masa depan.Kedua panggung
pemilihan bentuk pembelajaran terpadu;
menyusun rencana pembelajaran;
penentuan metode pemantauan dan evaluasi oleh anak sekolah terhadap metode dan sarana pengajaran.
Perhatian khusus diberikan pada interaksi (interkoneksi) isi pelatihan, penentuan waktu awal pelajaran yang akan datang. Saat menyusun catatan pelajaran, Anda harus dengan jelas mengalokasikan jumlah waktu yang diberikan kepada setiap guru dan secara ketat mematuhi peraturan ini.
Setiap guru mempersiapkan bagian pelajarannya, dengan memperhatikan waktu yang dialokasikan (presentasi untuk siswa; handout; tugas pelajaran; soal tes mandiri, dll), dan kemudian semua materi yang dikumpulkan digabungkan menjadi satu kesatuan.
Tahap ketiga
anda harus memberikan perhatian khusus pada penyelenggaraan pembelajaran terpadu: pertimbangkan dengan cermat lokasi peralatan yang diperlukan agar tidak terganggu dengan mencari atau menggantungnya selama pembelajaran;
memikirkan bentuk-bentuk pengorganisasian kerja praktek bagi siswa dan menyusun meja-meja yang sesuai;
Letakkan handout dan materi kerja yang diperlukan di atas meja terlebih dahulu.
Semua ini diperlukan untuk lebih banyak lagi penggunaan rasional waktu yang diberikan untuk pelajaran.
Harus diingat!
Setiap pembelajaran keempat menurut rencana kalender bersifat terpadu (dilakukan bersama-sama atau dalam satu topik).
Pembelajaran terpadu bersama dibayarkan kepada seluruh guru yang mengajar.
Saat menyusun kursus terpadu, selain kalender dan perencanaan tematik, catatan penjelasan, yang mencerminkan tujuan, sasaran kursus, dan hasil yang diprediksi.
Kursus terpadu dikoordinasikan dengan ahli metodologi di semua mata pelajaran.
Kursus terintegrasi termasuk dalam kurikulum
Bagaimana cara membuat kursus yang terintegrasi dengan ilmu komputer?
Pelajaran ilmu komputer paling mudah diintegrasikan dengan pelajaran matematika (aljabar) dan fisika.
1 pilihan kursus:
Dalam pelajaran ilmu komputer pada kursus ini, Anda mempelajari bahasa pemrograman dan menulis program penyelesaian masalah dalam matematika atau fisika untuk kelas ini.
Opsi kursus 2:
Dalam pelajaran ilmu komputer, Anda mempelajari spreadsheet dan membuat diagram, grafik, fungsi, membuat perhitungan untuk memecahkan masalah, dan memodelkan proses matematika atau fisik.
3 pilihan kursus
Mempelajari pelajaran editor teks dan spreadsheet serta membuat dan merancang dokumen gabungan - memecahkan masalah, meneliti dan membuat grafik fungsi; berbagai diagram; persiapan laporan tentang subjek tersebut.
4 pilihan kursus
Mempelajari di kelas master presentasi atau program untuk membuat animasi dan mempersiapkan proyek dan presentasi tentang subjek tersebut.
Item mana yang mudah diintegrasikan satu sama lain?
Ilmu komputer dengan hampir semua mata pelajaran;
Bahasa Inggris dengan hampir semua mata pelajaran;
Matematika dengan fisika;
Sejarah dengan sastra, geografi, MHC;
Menggambar dengan ilmu komputer;
Biologi dengan kimia, geografi;
Musik dengan MHC, sejarah
Aku harap kamu berhasil!
Laporkan topik:
« Menyelenggarakan pembelajaran nonstandar dengan menggunakan teknologi pedagogi modern untuk meningkatkan minat kognitif siswa pada mata pelajaran humaniora”
Abad XXI - abad yang tinggi teknologi komputer. Apa yang kamu butuhkan kepada manusia modern agar merasa nyaman dalam kondisi kehidupan sosio-ekonomi baru? Peran apa yang harus dimainkan sekolah, dan seperti apa seharusnya sekolah di abad ke-21, untuk mempersiapkan seseorang menghadapi kehidupan dan pekerjaan yang utuh? Jelas sekali bahwa hanya dengan menggunakan metode pengajaran tradisional saja tidak mungkin menyelesaikan masalah ini; di sekolah perlu diciptakan dan sudah diciptakan kondisi yang dapat memberikan peluang sebagai berikut: - keterlibatan setiap siswa dalam proses kognitif aktif; - kerja sama secara gotong royong untuk memecahkan berbagai masalah; - komunikasi yang luas dengan teman sejawat dari sekolah dan daerah lain. - Oleh karena itu, saat ini perlu adanya penataan proses pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi modern, dimana sarana elektronik semakin banyak digunakan sebagai sumber informasi. Bagaimanapun, hanya yang baru teknologi Informasi akan memungkinkan Anda untuk secara efektif mewujudkan peluang yang melekat dalam teknologi pedagogis baru.Bagaimana membuat pelajaran biologi menarik? Masalah ini telah lama menarik perhatian para guru. Keragaman pencarian solusinya juga tercermin dalam daya tarik yang cerah dan tidak biasa materi didaktik, membangkitkan minat pada isinya, dan pada penggunaan tugas-tugas non-standar yang membangkitkan minat pada bentuk-bentuk pekerjaan itu sendiri. Oleh karena itu, saya memilih topik selanjutnya tentang pendidikan mandiri: “Bentuk dan metode pelaksanaan pelajaran biologi yang tidak standar sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif dengan menggunakan TIK.” Saya akan mencoba membenarkan pilihan saya terhadap topik ini.
Relevansi topik pendidikan mandiri
Era teknologi komputer mendapatkan momentumnya dan, mungkin, tidak ada lagi satu bidang aktivitas manusia yang belum menemukan penerapannya. Teknologi pedagogis tidak lepas dari proses umum komputerisasi. Oleh karena itu, saya yakin pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam proses pendidikan adalah hal yang penting masalah sebenarnya pendidikan sekolah modern. Saat ini, setiap guru adalah suatu keharusan disiplin sekolah dapat mempersiapkan dan mengajarkan pelajaran menggunakan ICT. Kini guru memiliki kesempatan untuk menjadikan pembelajaran nonstandar menjadi lebih hidup dan menyenangkan. Komputer memungkinkan Anda menciptakan kondisi untuk meningkatkan proses pembelajaran: meningkatkan konten, metode, dan bentuk organisasi. pendidikan modern Sebuah masalah telah muncul - informasi yang berlebihan di kalangan siswa. Kontradiksi antara perlunya peningkatan mutu pendidikan dengan memperhatikan kebutuhan peserta didik dalam pemanfaatannya teknologi modern menyatakan relevansi topik ini. Pencarian cara efektif untuk menyelesaikan kontradiksi di atas mengarah pada definisi topik dan hipotesis: jika kita menggunakan presentasi TIK dan multimedia di kelas sebagai sarana untuk menciptakan situasi yang menghibur, maka minat terhadap kegiatan belajar dan kualitas pendidikan akan meningkat. meningkatkan. Kondisi terpenting yang berkontribusi terhadap munculnya sikap tertarik terhadap kegiatan pendidikan adalah motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif anak sekolah, serta tindakan aktif dan sadarnya yang bertujuan untuk menguasai materi. Penggunaan teknologi tersebut dalam pengajaran biologi dan kimia juga dijelaskan oleh kebutuhan untuk memecahkan masalah menemukan cara dan sarana untuk mengaktifkan minat kognitif siswa, mengembangkan kemampuan kreatifnya, dan merangsang aktivitas mental. Fitur proses pendidikan dengan penggunaan alat komputer pusat kegiatannya adalah siswa, yang berdasarkan kemampuan dan minat individunya membangun proses kognisi. Guru sering bertindak sebagai asisten, konsultan, mendorong penemuan orisinal, merangsang aktivitas, inisiatif dan kemandirian.
Tujuan Pekerjaan saya adalah meningkatkan aktivitas kognitif siswa di kelas, mempelajari dan menggunakan dalam proses pendidikan bentuk dan metode pembelajaran biologi yang tidak standar dengan menggunakan ICT. Menumbuhkan kepribadian yang kreatif, aktif, mampu belajar dan berkembang secara mandiri.
Berdasarkan tujuannya ditetapkan hal-hal sebagai berikut: tugas:
Mempromosikan pengembangan minat kognitif;
Meningkatkan motivasi belajar;
Mengembangkan berbagai jenis pemikiran siswa;
Mengembangkan Keterampilan kreatif siswa;
Ciptakan kondisi yang nyaman untuk belajar;
Menerapkan pendekatan yang berbeda;
menggunakan laboratorium dan kerja praktek dalam pembelajaran;
Melakukan tamasya dengan akses ke situs alam;
Dalam proses kegiatan mengajar saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa salah satu cara yang paling efektif untuk diterapkan teknologi inovatif(dan unsur-unsurnya masing-masing) dalam proses pengajaran dan pengasuhan adalah penggunaan pelajaran non-tradisional.
Manfaat pelajaran nonstandar
- Pelajaran non-standar membantu menghilangkan label pada siswa: setiap siswa menemukan dirinya dalam situasi non-standar dan dapat menunjukkan dirinya dari sisi yang tidak diketahui.
- Pelajaran non-standar membantu meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran.
- Pelajaran nonstandar mengembangkan pemikiran, logika, mengajarkan anak untuk bernalar, mengambil keputusan dan bertanggung jawab atas tindakannya sendiri.
- Pelajaran non-standar membantu anak-anak menemukan kontak satu sama lain, mengajar mereka untuk bekerja dalam tim, merupakan pencegahan yang baik terhadap konflik antar anak (walaupun konflik dapat terjadi di dalam kelas), pelajaran non-standar mengajarkan mereka untuk berkomunikasi.
1.Penggunaan teknologi TIK modern di dalam kelas.
Kualitas persiapan siswa ditentukan oleh isi pendidikan, teknologi penyelenggaraan pembelajaran, organisasinya dan orientasi praktis, suasananya, oleh karena itu perlu menggunakan teknologi pedagogi baru dalam proses pendidikan.
Bentuk-bentuk pemanfaatan TIK dalam pelaksanaan pembelajaran nonstandar
1. Penggunaan produk elektronik yang sudah jadi.
2. Penggunaan presentasi multimedia.
3. Penggunaan sumber daya Internet.
4. Menggunakan software SMART Board (software yang dirancang untuk papan tulis interaktif).
5. Penggunaan TIK yang dikombinasikan dengan metode proyek.
6. TIK dipadukan dengan pembelajaran modular (ML).
Apa dampak penggunaan teknologi informasi dan komunikasi terhadap pelajar?
TIK membantu meningkatkan minat kognitif terhadap mata pelajaran;
TIK berkontribusi terhadap pertumbuhan prestasi siswa dalam mata pelajaran;
ICT memungkinkan siswa untuk mengekspresikan diri mereka dalam peran baru;
TIK mengembangkan keterampilan untuk kegiatan produktif mandiri;
TIK berkontribusi dalam menciptakan situasi kesuksesan bagi setiap siswa.
Apa dampak penggunaan teknologi informasi dan komunikasi terhadap guru? TIK memberikan:
Menghemat waktu di kelas;
Kedalaman perendaman dalam materi;
Peningkatan motivasi belajar;
Pendekatan integratif dalam mengajar;
Kemungkinan penggunaan audio, video, materi multimedia secara bersamaan;
Kemungkinan berkembangnya kompetensi komunikatif siswa, karena siswa menjadi peserta aktif pembelajaran tidak hanya pada tahap pelaksanaannya, tetapi juga pada tahap persiapan, pada tahap pembentukan struktur pembelajaran;
Melibatkan berbagai jenis kegiatan yang dirancang untuk posisi aktif siswa yang telah memperoleh tingkat pengetahuan yang cukup dalam mata pelajaran untuk secara mandiri berpikir, berargumentasi, bernalar, yang telah belajar belajar, dan secara mandiri memperoleh informasi yang diperlukan.
Software untuk pembelajaran menggunakan ICT:
1) buku teks elektronik;
2) referensi dan materi pendidikan;
3) lokakarya laboratorium virtual;
4) presentasi dan video pendidikan;
5) menguji program dan simulator;
6) program permainan;
7) program pelatihan;
8) peta interaktif dan diagram;
9) pemodelan komputer.
2. Konsep pembelajaran yang tidak baku
Baru-baru ini, bentuk pembelajaran non-standar mendapatkan posisi yang semakin kuat dalam praktik guru. Seorang siswa yang belajar dalam pelajaran seperti itu berkembang lebih berhasil dan merupakan subjek pembelajaran yang aktif, dan kegiatan ini dilakukan secara sadar. Anak mengetahui apa yang harus ia lakukan dan apa hasil dari kegiatannya. Siswa terlibat aktif dalam proses, ia menunjukkan minat belajar, sehingga meningkatkan kualitas pembelajaran.
Efektivitas pembelajaran nonstandar terletak pada memungkinkan penggunaan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan siswa: kelompok, berpasangan, individu. Isi materi yang dipelajari lebih dari itu kurikulum sekolah. Anak-anak harus bekerja dengan literatur tambahan, menerbitkan surat kabar, menyusun teka-teki silang dan teka-teki, menulis dongeng dan puisi. Hal ini memberikan kontribusi terhadap pengembangan kemampuan kreatif siswa.
Ciri penting lainnya dari aktivitas kognitif dalam persiapan pelajaran tersebut adalah emosi positif yang signifikan, siswa menjadi mitra dalam kreativitas dan menikmati hasil karyanya. Siswa sendiri yang mengevaluasi kegiatan dalam pembelajaran tersebut, dan bagi mereka hal ini lebih penting daripada penilaian guru.
Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Ini mencakup sejumlah fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tugas tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif. Ada tanda-tanda lain:
Pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya);
Kondisi kerja yang tidak biasa;
Reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.
Tugas-tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah (situasi sulit di mana seseorang harus mencari jalan keluar dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi (berdasarkan prinsip “siapa yang lebih cepat? Lebih besar ? Lebih baik?”) dan tugas-tugas lain dengan unsur hiburan (situasi sehari-hari dan fantastis, dramatisasi, cerita linguistik, teka-teki, “investigasi”).
Bentuk dan metode pengajaran yang tidak baku akan menjamin terselenggaranya kelas, memperhatikan karakteristik individu kelompok, menggunakan isi materi pendidikan, mengintensifkan aktivitas kognitif, mencari cadangan waktu, dan menjalin proses kerjasama antara guru dan siswa. . Pelajaran nonstandar mendidik budaya umum dan budaya berpendapat, kemampuan untuk secara kompeten mengembangkan posisi aktif dan bermoral tinggi.
Pembelajaran nonstandar selalu merupakan pembelajaran liburan, saat semua siswa aktif, saat setiap orang mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan diri, dan saat kelas menjadi satu tim. Dan justru dalam pelajaran seperti itulah, seperti yang dikatakan Cicero: “Mata pendengar dan mata pembicara akan bersinar.”
Persiapan pembelajaran non-tradisional dilakukan dengan sangat hati-hati, dan hal ini biasanya memerlukan banyak tenaga dan waktu baik dari guru maupun siswa. Dalam praktik saya, saya paling berhasil menggunakan beberapa bentuk pembelajaran non-tradisional: lokakarya, kuis, penelitian, perjalanan, dialog berdasarkan situasi masalah, permainan bisnis, tes. Pilihannya tergantung pada beberapa kondisi: pertama, saya memperhitungkan karakteristik usia siswa, kedua, tugas, tujuan, isi pelatihan sehubungan dengan topik yang dipelajari.
Prinsip kreatif pembelajaran nonstandar:
***Penolakan template dalam pengorganisasian pelajaran dan formalisme dalam penyampaian.
***Keterlibatan maksimal siswa kelas dalam kerja aktif di pelajaran.
***Bukan hiburan, tapi kesenangan dan semangat sebagai dasar nada emosional pelajaran.
***Dukungan terhadap alternatif dan pluralitas pendapat.
***Pengembangan fungsi komunikasi dalam pembelajaran sebagai syarat untuk menjamin adanya saling pengertian, motivasi bertindak, dan rasa kepuasan emosional.
*** Diferensiasi siswa yang “tersembunyi” menurut kesempatan pendidikan, minat, kemampuan dan kecenderungannya.
***Penggunaan penilaian sebagai alat formatif (dan bukan sekedar hasil).
Fungsi utama pembelajaran non-tradisional dalam sistem pendidikan adalah untuk menciptakan latar belakang didaktik yang diperlukan untuk perwujudan dan kepuasan kebutuhan pribadi siswa dan guru.
Selain itu, kami dapat menyoroti beberapa hal fungsi , yang dilakukan oleh pelajaran non-standar:
mendidik – pengembangan memori, perhatian, keterampilan bahasa, persepsi berbagai jenis informasi;
menghibur– menciptakan suasana yang menyenangkan, mengubah pembelajaran menjadi kegiatan yang menyenangkan;
komunikatif– membangun tim, membangun kontak emosional yang positif;
mengembangkan – pengembangan kualitas pribadi yang harmonis;
psikoteknik- mengembangkan keterampilan untuk mempersiapkan keadaan fisiologis seseorang untuk aktivitas yang lebih efektif dan asimilasi lebih banyak informasi;
mendidik – psikotraining dan psikokoreksi manifestasi kepribadian dalam model situasi kehidupan yang bersyarat (permainan);
relaksasi – menghilangkan stres emosional.
Beban fungsional pelajaran ini memungkinkan Anda untuk menggunakan elemen beberapa teknologi pedagogis yang efektif sekaligus (pelatihan dan pendidikan yang berpusat pada orang, berbeda, berbasis masalah, dialog, reflektif, dll.) atau salah satunya (sesuai dengan maksud dan tujuan) .
3. Jenis pembelajaran nonstandar.
Analisis literatur pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut. Saya akan membuat daftar jenis pelajaran non-standar yang paling umum.
1.Klasifikasi pelajaran nonstandar(dari analisis literatur pedagogis)
2. Klasifikasi pelajaran nonstandar
1. Pembelajaran terpadu, dimana materi tentang beberapa topik diberikan dalam blok.
2. Pelajaran interdisipliner, yang tujuannya adalah menggabungkan materi yang homogen dari beberapa mata pelajaran.
3.Pelajaran teater yang diadakan dalam kerangka kurikulum dan sesuai jadwal yang telah ditetapkan.
4. Pelajaran sugestopedik tentang mempengaruhi alam bawah sadar (belum banyak digunakan karena minimnya perkembangan teknologi).
5.Pelajaran dengan siswa dari berbagai usia (di sekolah kecil atau mentransfer blok materi yang dipelajari sesuai program di kelas yang berbeda).
- Pelajaran diskusi. Perselisihan yang diprakarsai oleh seorang guru mengenai topik yang signifikan secara sosial dan kontroversial. Anak-anak mengungkapkan sudut pandang yang berbeda tentang topik yang disebutkan; tidak perlu mengemukakan sudut pandang pribadi mereka; anak-anak mungkin dengan sengaja diberikan sudut pandang yang tidak mereka setujui, tetapi dalam kerangka pelajaran mereka harus mempertahankannya.
- Permainan bisnis . Selama pembelajaran, situasi atau masalah kehidupan direproduksi, dan dalam kerangka pembelajaran, situasi atau masalah tersebut “dimainkan” dan diselesaikan.
- Konferensi pelajaran. Jenis pelajaran ini paling banyak diminati di sekolah menengah. Anak-anak diberitahu terlebih dahulu tentang topik konferensi, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, yang masing-masing menerima topik untuk menyiapkan laporan.
- Pertemuan pelajaran . Pihak ketiga (penulis, ilmuwan, veteran, pelancong, militer, orang asing, dll.) diundang ke pelajaran.
- Konser pelajaran, pertunjukan. Pelajaran seperti itu paling cocok untuk pelajaran sastra, membaca sastra, bahasa asing.
- Pelajaran terpadu. Pelajaran diajarkan dalam dua mata pelajaran atau lebih sekaligus, sering kali oleh dua guru (sastra dan fisika, bahasa Inggris dan biologi - semakin tidak terduga kombinasinya, semakin menarik). Tugas pembelajaran terpadu adalah menunjukkan keterhubungan antara berbagai mata pelajaran, antara mata pelajaran dengan kehidupan nyata.
- Permainan pelajaran . Pelajaran di mana anak-anak bermain, misalnya, analogi permainan televisi: “Permainan Sendiri”, “Siapa yang Ingin Menjadi Jutawan” (siswa berprestasi), “Apa? Di mana? Kapan?" dan lain-lain. Pelajaran seperti itu bagus untuk mengkonsolidasikan dan merangkum pengetahuan tentang suatu mata pelajaran, sebagai pelajaran awal atau akhir di awal atau akhir kuartal.
- Pelajaran Pelajaran. Perbedaan antara pelajaran ini adalah ketika menyelesaikan suatu masalah di kelas, hipotesis diajukan, dan tindakan selanjutnya direduksi menjadi suatu algoritma. Sebagai hasil pekerjaannya, anak harus merumuskan kesimpulan dan menafsirkan hasil kegiatannya.
4.Persiapan pelajaran nontradisional
Rumus efektivitas pembelajaran mencakup dua komponen: persiapan yang matang dan keterampilan dalam penyampaian. Pembelajaran yang tidak direncanakan dengan baik, kurang dipikirkan, dirancang dengan tergesa-gesa dan tidak dikoordinasikan dengan kemampuan siswa tidak akan bermutu. Persiapan pelajaran adalah pengembangan serangkaian tindakan, pilihan organisasi proses pendidikan yang, dalam kondisi spesifik tertentu, menjamin hasil akhir tertinggi.
Dalam mempersiapkan guru untuk suatu pelajaran, mereka menyoroti tiga tahap:
DIAGNOSA PERAMALAN DESAIN
Dalam hal ini diasumsikan bahwa guru mengetahui materi faktual dengan baik dan fasih dalam mata pelajarannya. Dia memelihara dan memperluas apa yang disebut folder tematik atau buku kerja, di mana dia memasukkan informasi terbaru yang muncul di bidang mata pelajaran yang dia ajar, permasalahan yang bermasalah dan tugas, materi ujian, dll. Agar persiapan pembelajaran berhasil, saya tekankan sekali lagi, yang penting guru tidak mempunyai masalah dengan tugas yang sebenarnya, agar ia percaya diri terhadap materi pendidikan.
Pekerjaan persiapan bermuara pada “menyesuaikan” informasi pendidikan dengan kemampuan kelas, menilai dan memilih skema pengorganisasian kerja kognitif dan kerjasama kolektif yang akan memberikan efek maksimal.
Diagnostik terdiri dari “mengklarifikasi” semua keadaan pelajaran: kemampuan siswa, motif aktivitas dan perilaku mereka, permintaan dan kecenderungan, minat dan kemampuan, tingkat pelatihan yang diperlukan, sifat materi pendidikan, fitur-fiturnya dan signifikansi praktis, struktur pelajaran - serta analisis yang cermat dari seluruh waktu yang dihabiskan dalam proses pendidikan - untuk pengulangan (memperbarui) latar belakang pengetahuan, asimilasi informasi baru, konsolidasi dan sistematisasi, kontrol dan koreksi pengetahuan dan keterampilan. Tahap ini diakhiri dengan diterimanya kartu diagnostik pembelajaran yang secara jelas menunjukkan pengaruh faktor-faktor yang menentukan keefektifan pembelajaran. .
Peramalan ditujukan untuk menilai berbagai pilihan untuk melaksanakan pembelajaran di masa depan dan memilih yang optimal sesuai dengan kriteria yang diterima.
Perancangan (perencanaan) merupakan tahap akhir persiapan pembelajaran, dan diakhiri dengan pembuatan program untuk mengelola aktivitas kognitif siswa.
Program manajemen adalah dokumen singkat dan spesifik yang disusun secara sewenang-wenang di mana guru mencatat aspek-aspek penting dari manajemen proses baginya: siapa dan kapan bertanya, di mana memperkenalkan masalah, bagaimana melanjutkan ke tahap pembelajaran berikutnya, skema apa untuk membangun kembali proses jika terjadi kesulitan yang telah diperkirakan sebelumnya dan lain-lain. Program pengendalian berbeda dari rencana pembelajaran tradisional dalam definisi tindakan pengendalian yang jelas dan spesifik.
5. Efektivitas penggunaan metode kerja nontradisional
Bukan bentuk-bentuk tradisional pelajaran - salah satu bentuknya giat belajar. Menyelenggarakan pembelajaran non-tradisional berkontribusi pada peningkatan efektivitas pengajaran dan memungkinkan untuk menyatukan dan mempraktikkan semua prinsip pengajaran dengan menggunakan berbagai cara dan metode. Bagi siswa, pelajaran non-tradisional adalah transisi ke keadaan psikologis yang berbeda, ini adalah gaya komunikasi yang berbeda: emosi positif, perasaan diri sendiri dalam kapasitas baru, dan karenanya tugas dan tanggung jawab baru.
Pelajaran ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan kualitas pribadi, mengevaluasi peran ilmu pengetahuan dan melihat penerapannya dalam praktik, merasakan keterkaitan berbagai ilmu, kemandirian dan sikap yang sama sekali berbeda terhadap pekerjaan seseorang. Minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya, yaitu sains, meningkat secara signifikan. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran ini, diciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan berpikir cepat dan penyajian kesimpulan yang singkat namun akurat.
Penting untuk menggunakan bentuk-bentuk non-tradisional dalam pelajaran kimia saat mempelajari kelas senyawa anorganik, karena penggunaannya yang terampil mendorong kegiatan belajar aktif, membangkitkan banyak emosi positif, dan berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar anak sekolah. Pada pelajaran seperti itulah anak-anak sangat tertarik. Dengan latar belakang emosi positif, anak-anak mengasimilasi materi pendidikan dengan lebih baik, dan kinerja siswa meningkat secara signifikan. Dalam pelajaran non-tradisional, setiap anak dapat dipaksa bekerja. Terbentuknya motivasi positif belajar anak sekolah, peningkatan aktivitas dalam pembelajaran, dan aktivitas kognitif ditentukan oleh fakta yang kami gunakan permainan didaktik Selama pembelajaran, berbagai tugas untuk pengembangan pemikiran dan memori, persepsi aktif anak dibangunkan oleh visual yang digunakan dalam pembelajaran. Teka-teki silang, teka-teki yang digunakan dalam pembelajaran, dan metode menyemangati anak juga berperan besar.
Pelajaran non-tradisional berkontribusi pada pengembangan keterampilan kerja tim, rasa tanggung jawab dan gotong royong. Dalam pembelajaran seperti itu, anak belajar menghargai temannya, mengkoordinasikan tindakannya dengan tindakan pasangannya, dan saling berkomunikasi. Bentuk yang tidak konvensional membuat pelajaran menjadi hidup, dan komunikasinya tulus, membantu menjangkau pikiran dan hati setiap anak, dan membangkitkan minat kreatif terhadap mata pelajaran. Pembelajaran nontradisional berperan dalam pembentukan motivasi belajar dan berperan sebagai sarana meningkatkan minat dan aktivitas anak sekolah menengah pertama; Pelajaran non-tradisional dibedakan berdasarkan variasi, kejelasan, konsistensi, dan pendekatan kreatif.
1. Pembelajaran nonstandar hendaknya digunakan sebagai pembelajaran akhir dalam rangka menggeneralisasi dan memantapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa;
2. Terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena hal ini dapat mengakibatkan hilangnya minat berkelanjutan terhadap mata pelajaran akademik dan proses pembelajaran;
3. Pembelajaran non-tradisional harus didahului dengan persiapan yang matang dan, pertama-tama, pengembangan sistem tujuan pelatihan dan pendidikan tertentu;
4. Dalam memilih bentuk pembelajaran nontradisional, guru harus memperhatikan ciri-ciri watak dan temperamennya, tingkat kesiapan dan ciri khusus kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu;
5. Disarankan untuk mengintegrasikan upaya guru dalam mempersiapkan pembelajaran bersama, tidak hanya dalam mata pelajaran siklus alam dan matematika, tetapi juga dalam mata pelajaran siklus humaniora;
6. Dalam melaksanakan pembelajaran nonstandar, berpedoman pada prinsip “bersama anak dan untuk anak”, dengan menetapkan salah satu tujuan utama mendidik siswa dalam suasana kebaikan, kreativitas, dan kegembiraan.
Ketika mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran yang tidak biasa (non-standar, non-tradisional), harus diingat bahwa, sebagian besar, efektivitasnya akan terjamin dalam kondisi jika guru:
***pelajaran nonstandar diterima sebagai salah satu sarana pengajaran unggulan;
***memiliki penguasaan yang baik terhadap metodologi (teknologi) untuk menyelenggarakan pembelajaran non-tradisional;
***terampil menggunakan bentuk pekerjaan non-tradisional dan tradisional;
***memiliki kemampuan mendiagnosis, memilih isi, dan merancang proses didaktik dalam pembelajaran nonstandar;
***memasukkan pembelajaran nonstandar dalam sistem kerjanya.
1
Kemampuan metalinguistik yang berkembang mengarah pada sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan. Anak bilingual perlu mencapai kondisi tersebut agar dapat menguasai alat agar berhasil menguasai beberapa bahasa, termasuk bahasa asing. Tujuan penelitian: untuk memperoleh hasil studi diagnostik dan prognostik kemampuan linguistik dan metalinguistik serta tren terkait usia pada anak bilingual yang mempengaruhi penguasaan beberapa bahasa, untuk merancang lebih lanjut sistem pengembangan kemampuan metalinguistik yang ditargetkan dalam kerangka belajar bahasa Rusia. Studi ini dilakukan berdasarkan metode analisis, generalisasi dan perbandingan berbagai pendekatan penulis Rusia dan asing; menyatakan bagian psikolinguistik dan metodologis menggunakan jalur teknologi penulis, pengujian dan wawancara lisan siswa, survei pedagogis, menanyai orang tua. Faktor-faktor yang mempengaruhi terbentuknya bilingualisme koordinat telah diidentifikasi; masalah transfer metalinguistik dan sifat proses interferensi ditentukan; Indikator kurangnya perkembangan kemampuan metalinguistik dan tebakan linguistik pada anak-anak dijelaskan. Hasil penelitian pada dasarnya tidak bertentangan dengan data yang tercermin dalam karya-karya ilmuwan Rusia, tetapi terdapat kontradiksi dengan posisi peneliti asing dalam hal sifat dan kondisi perkembangan kemampuan metalinguistik. Materi yang disajikan melengkapi informasi yang ada dalam pembelajaran anak bilingual. Data eksperimen dan kesimpulan yang dirumuskan akan membantu audiens ilmiah dan pedagogis untuk merancang dan menerapkan sistem untuk pengembangan kemampuan metalinguistik yang ditargetkan pada anak sekolah dasar berdasarkan pengajaran bahasa ibu (etnis), Rusia dan Inggris.
anak bilingual
kesadaran akan bilingualisme sendiri
kemampuan metalinguistik
transfer metalinguistik
gangguan
1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Pemerolehan bahasa oleh seorang anak dalam situasi bilingual: monografi ilmiah/ed. MB Eliseeva. Sankt Peterburg, 2014. 140 hal.
2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Kesadaran dan literasi metalinguistik di kalangan pembelajar semit-bilingual: perspektif lintas bahasa. Membaca dan menulis. 2018. Jil. 31, edisi 8. Hal.1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.
3. Bialystok E. Dimensi metalinguistik kemahiran bahasa bilingual. Pemrosesan bahasa pada anak bilingual / Ed. E.Bialystok. Cambridge, 1991.Hal.113-140.
4. Moskovkin L.V. Landasan psikologis Metode pengajaran RFL. Bagian 2. [ Sumber daya elektronik]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (tanggal akses: 1/12/2018).
5. Gats I.Yu. Pendidikan linguistik anak sekolah dalam situasi bahasa modern. M., 2012.202 hal.
6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Identifikasi faktor risiko gangguan menulis dan membaca: aspek teknologi dan prognostik // Integrasi Pendidikan. 2018. T.22(No.1). hal.151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.
7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Memori kerja dan kemampuan membaca pada anak—perspektif psikolinguistik. L1 Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra. 2017. Vol.17., SI ExFunct. Hal.1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.
8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Kesadaran metalinguistik pada anak. Teori, Penelitian dan Implikasinya. Springer-Verlag. Berlin; Heidelberg; New York; Tokyo, 1984.Hal.12-36.
9. Yakobson R.O. Dua aspek bahasa dan dua gangguan afasia // Teori metafora: Koleksi: Trans. dari bahasa Inggris, Perancis, Jerman, Spanyol, Polandia. bahasa / Pendahuluan. Seni. dan komp. N.D.Arutyunova; Umum ed. N. D. Arutyunova dan M. A. Zhurinskaya. M., 1990.Hal.110-132.
10. Leontiev A.A. Kemahiran dan pemerolehan bahasa // Masalah mempelajari bilingualisme: buku untuk dibaca / comp. TA. Kruglyakova. Sankt Peterburg 2014. hlm.149-166.
11. Unarova V.Ya. Fitur pengembangan kemampuan metalinguistik pada anak sekolah yang lebih muda dalam konteks bilingualisme Rusia-Yakut // Masalah onlinguistik - 2018: materi konferensi ilmiah internasional tahunan (St. Petersburg, 20-23 Maret 2018); Dewan Redaksi: T.A.Kruglyakova (pemimpin redaksi), T.A. Ushakova, M.A. Elivanova, T.V. Kuzmina. Ivanovo: LISTOS, 2018. hlm.441-448.
12. Dobrova G.R. Variabilitas manifestasi aktivitas metalinguistik dalam ontogenesis ucapan // Psikolinguistik. Psikologi. Ilmu bahasa. Komunikasi sosial: kumpulan karya ilmiah Universitas Negeri Pereyaslav-Khmelnitsky universitas pedagogi dinamai Grigory Skovoroda. Pereyaslav-Khmelnitsky. 2012.Jil.10.Hal.181-188.
13. Dubinina D.N. Perkembangan aktivitas metalinguistik pada anak prasekolah // Psikologi dan kehidupan. Tradisi psikologi budaya-historis dan psikologi modern masa kecil: kumpulan artikel ilmiah. Minsk, 2010. hal.94-96. URL [Sumber daya elektronik]: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (tanggal akses: 13/11/2018).
14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Norma bahasa dalam penilaian anak-anak prasekolah // Pemerolehan bahasa ibu (Rusia) oleh anak: kumpulan karya antaruniversitas oleh penulis muda / Tim editorial: S.N. Tseytlin (pemimpin redaksi), T.A. Kruglyakova. Sankt Peterburg, 1995. hlm.49-51.
Pidato bilingual merupakan objek berbagai penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan dari berbagai profil. Bilingualisme anak-anak di Republik Sakha (Yakutia) merupakan fenomena yang memperoleh makna baru dalam konteks globalisasi, karena merupakan jalur optimal dan alami menuju multibahasa.
Bilingualisme, sebagaimana dicatat oleh banyak ilmuwan, memiliki efek positif pada perkembangan kemampuan metalinguistik pada anak-anak: mereka dengan mudah memahami kesewenang-wenangan nama karena penggunaan dua bahasa, membaca lebih baik (bukan kecepatan membaca) dan lebih berkembang secara fonologis, mereka memiliki pendekatan analitis terhadap pidato lisan dan tertulis, dan banyak lagi level tinggi literasi ejaan.
Kemampuan metalinguistik berkaitan erat dengan tindakan sadar dalam berbahasa. Keterampilan metalinguistik adalah “kemampuan untuk menggunakan pengetahuan metalinguistik (pengetahuan tentang bahasa) untuk analisis dan konstruksi unit bicara secara sadar”; ini adalah tindakan praktis yang disadari dalam interpretasi dan transformasi materi bahasa, tercermin dalam bentuk penilaian mandiri dan teori anak sekolah tentang topik linguistik. Pengembangan kemampuan metalinguistik juga merupakan salah satu prasyarat utama penguasaan menulis dan membaca. Membaca merupakan aktivitas linguistik, metalinguistik, dan metakognitif yang memerlukan pengendalian secara sadar proses kognitif. Peneliti asing mendefinisikan pengetahuan metalinguistik sebagai kemampuan menggunakan bahasa sebagai objek berpikir, bukan sekadar menggunakan sistem bahasa untuk memahami dan menghasilkan frasa.
Tujuan penelitian. Manifestasi kemampuan metalinguistik merupakan indikator bahwa anak “meraba-raba” bahasa dalam tuturannya dan menunjukkan sikap sadar terhadap bahasa dan tuturan secara umum. Dalam pemahaman kita - dalam istilah interlinguistik - keterampilan metalinguistik berkontribusi pada diferensiasi sistem bahasa secara sadar, asimilasi bahasa lain atas dasar mereka, bahkan jika dalam situasi komunikatif seorang bilingual sepenuhnya tenggelam dalam satu sistem bahasa dan budaya. Menurut kami, kemampuan metalinguistik pada anak bilingual perlu dikembangkan secara sengaja selama bersekolah. Untuk tujuan ini, kami merancang sistem pengembangan kemampuan metalinguistik berdasarkan materi dari bahasa asli (etnis), Rusia dan Inggris anak-anak bilingual, yang akan digunakan sebagai bagian dari pembelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. sekolah.
Metode dan bahan penelitian. Untuk memahami karakteristik perkembangan metalinguistik anak, kami melakukan penelitian berdasarkan pendekatan interdisipliner pada periode 2016 hingga 2018. Bidang penelitian meliputi guru sekolah dasar dan bahasa Inggris, orang tua siswa kelas satu, anak sekolah bilingual dan monolingual. Total ada sekitar 500 orang yang ambil bagian. Data eksperimen memberikan informasi tentang ciri-ciri bilingualisme anak di wilayah nasional Rusia. Hanya kajian komprehensif yang mempertemukan psikolinguistik, ilmu kognitif, ilmu ontobilingual, dan metode pengajaran bahasa yang dapat memberikan gambaran paling lengkap dan andal tentang ontogenesis dan perkembangan bicara pada anak bilingual, serta mengidentifikasi kerentanan yang memerlukan pendekatan khusus. Penelitian kami menggunakan metode generalisasi dan perbandingan pendekatan yang berbeda berdasarkan tinjauan analitis terhadap karya penulis Rusia dan asing; menyatakan bagian psikolinguistik dan metodologis menggunakan jalur teknologi penulis dalam beberapa tahap, tes dan wawancara lisan siswa, survei pedagogis, menanyai orang tua.
Data empiris siswa diolah dan dibandingkan parameter kualitatif dan kuantitatif (distribusi persentase dan rangking). Hasilnya dinilai dengan menggunakan sistem poin.
Terbentuknya kedwibahasaan anak dipengaruhi oleh sikap mendasar orang tua terhadap pendidikan bahasa. Bagi banyak anak Sakha perkotaan, bahasa komunikasi dalam lingkungan keluarga adalah bahasa ibu (etnis) mereka, dan di luar rumah - bahasa ibu dan bahasa Rusia. Hal ini dibuktikan dengan hasil survei kami terhadap orang tua siswa kelas satu di sekolah kota pada studi komprehensif tahap pertama (Gbr. 1).
Beras. 1. Bahasa komunikasi antara orang tua dan anak
Hanya 5% orang tua yang berkomunikasi di luar rumah hanya dalam bahasa Rusia, menjelaskan hal ini dengan alasan berikut: “anak itu sendiri mulai berbicara bahasa Rusia”, “anak lebih suka berbicara bahasa Rusia”, “anak memahami bahasa Rusia lebih cepat daripada Yakut”, “lingkungan berbahasa Rusia”, “kami (orang tua) sendiri berbahasa Rusia.” Namun kesulitannya adalah ketika berkomunikasi dengan anak Anda bahasa asli beberapa orang tua sering memasukkan kata-kata dalam bahasa Rusia ke dalam pidato mereka. Dan hal ini menyebabkan terjadinya percampuran bahasa oleh anak itu sendiri, karena pergaulan bahasa dengan seseorang terganggu (satu bahasa - satu orang). Jawaban atas pertanyaan kepatuhan orang tua terhadap paritas dalam penggunaan bahasa dalam tuturannya diberikan di bawah ini (Gbr. 2).
Beras. 2. Menjaga keseimbangan bahasa
Dari 32% orang tua yang menggunakan dua bahasa tergantung situasi komunikasi, 18% responden mengaku sengaja mencampurkan bahasa dalam tuturannya agar dapat menyampaikan pemikirannya lebih cepat dan jelas.
Survei berikutnya mengungkapkan bahwa 78% anak usia 3-4 tahun berkomunikasi dengan orang tuanya dalam bahasa ibu mereka (sebelum masuk prasekolah), dan dengan usia sekolah- 46% anak-anak. Angka-angka tersebut menegaskan fakta bahwa pendidikan dan perkembangan bahasa pada usia prasekolah memegang peranan penting dalam perkembangan bilingual sebagai kepribadian linguistik.
Selanjutnya kami melakukan survei lisan terhadap anak dan orang tuanya untuk memperoleh informasi umum tentang sifat manifestasi kemampuan metalinguistik sebagai potensi pada anak prasekolah. Diketahui bahwa kemampuan metalinguistik muncul pada hampir semua anak, namun merupakan fenomena yang luar biasa. Hilangnya kemampuan belajar bahasa, pelanggaran operasi metalinguistik, menurut R.O. Jacobson, - bukti afasia. Hasil survei menunjukkan bahwa kegiatan desain (pembentukan bentuk dan pembentukan kata) dan penciptaan kata (inovasi yang melanggar norma) pada anak bilingual diaktifkan dalam dua bahasa sekaligus.
Menurut perkembangan ontogenesis bicara pada anak-anak ke arah “dari ketidaksadaran ke kesadaran”, kami percaya bahwa kemampuan metalinguistik pada anak-anak bilingual dimanifestasikan dengan kesadaran sampai batas tertentu akan kedwibahasaan diri sendiri dan orang lain karena pengamatan terhadap ucapan dan fenomena linguistik. Mari kita perhatikan bahwa pemahaman seperti itu terjadi pada orang yang monolingual dan bilingual dengan cara dan intensitas yang berbeda.
Kami mempelajari proses pengembangan sikap sadar terhadap bahasa secara bilingual untuk mencoba menjawab pertanyaan “kapan bahasa membangkitkan minat pada anak?” Menurut peneliti Rusia, umur rata-rata Usia anak monolingual mulai menunjukkan minat terhadap bahasa adalah 3-4 tahun. Kami menemukan usia rata-rata seorang anak bilingual (dalam kasus kami, Sakha) ketika dia mulai menunjukkan minat pada bahasa, mengajukan pertanyaan kepada orang tuanya, dan oleh karena itu menjadi sadar menggunakan dua bahasa sampai batas tertentu - ini adalah 5- 6 tahun. Aktivitas penerjemahan mulai tampak setelah adanya ekspresi minat terhadap bahasa, pada usia 6-7 tahun.
Hasil penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian kami menunjukkan gambaran bagaimana kesadaran linguistik dan metalinguistik anak-anak berkembang dari waktu ke waktu dan bagaimana hal ini tercermin dalam ucapan tertulis dan lisan mereka. Dengan demikian, kami dapat mengidentifikasi tiga “pilar” metalinguistik, yang saling berhubungan erat: 1) kesadaran, 2) pendekatan analitis (komparatif), 3) aktivitas kognitif. Menjadi jelas bahwa pengembangan pemahaman dan keterampilan metalinguistik yang ditargetkan diperlukan. Tujuan kami adalah membangun sistem yang beralasan untuk pembentukan keterampilan metalinguistik dalam pelajaran bahasa Rusia, karena di masa depan bahasa pengantar di semua mata pelajaran, termasuk bahasa asing, adalah bahasa Rusia.
Berdasarkan hasil survei sosiologis terhadap orang tua, perlu dikemukakan bahwa:
Ada berbagai model pendidikan bilingual (“berprinsip”, “pengaruh sosial”, “korban” taman kanak-kanak", "pendidikan campuran");
Meskipun mereka ingin berpegang pada prinsip-prinsip tertentu, orang tua mengalami kesulitan dalam memberikan pendidikan bilingual yang seimbang bagi anak mereka;
Bagi sebagian besar anak, terdapat tren usia yang jelas “dari bahasa etnis ke bahasa Rusia” sebagai akibat dari pengaruh kuat bahasa lingkungan.
Dari hasil percobaan dapat disimpulkan bahwa sampai anak menyadari kedwibahasaannya sendiri dan tidak mengakui salah satu bahasa (etnik) sebagai bahasa ibunya (dalam hal ini bahasa utama berpikirnya mungkin bahasa Rusia), ia akan memiliki hambatan dalam pengembangan kemampuan linguistik, terus-menerus mencampurkan dua bahasa dalam kesadaran dan ucapan.
Kami telah mengidentifikasi anak-anak sekolah yang lebih muda dengan pemahaman linguistik yang kurang berkembang, dan oleh karena itu pemahaman metalinguistik - sekitar 37,5% anak-anak. Kami memasukkan mereka ke dalam kelompok anak-anak “dengan kekurangan potensi metalinguistik”, yang untuknya, untuk mengembangkan kemampuan metalinguistik, kami mengusulkan untuk menggunakan serangkaian latihan yang dikembangkan berdasarkan model kami dan kamus konsep bilingual sebagai bagiannya. pengajaran bahasa sinkron, termasuk dalam proses pembelajaran membaca dan menulis. Latihan yang diusulkan dibangun berdasarkan prinsip kognitif, komparatif dan sadar. Inilah yang disebut “Profil Bilingual” dengan kemungkinan integrasi ke dalam sistem pendidikan variabel apa pun. Dalam kasus kami, kami juga berbicara tentang aktivitas antarbahasa di kelas, ketika: 1) dua atau tiga bahasa sekaligus menjadi objek kajian khusus dalam keterkaitannya (Yakut, Rusia, dan Inggris); 2) pengetahuan dan keterampilan metalinguistik ditransfer dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya. Secara konvensional, kami membagi tugas menjadi tiga kelompok: 1) bertujuan untuk mengembangkan tebakan linguistik; 2) latihan transposisi; 3) latihan untuk mencegah dan menghilangkan gangguan.
Dalam rangkaian latihan yang dikembangkan, kami menyertakan materi dalam bahasa Rusia dan Yakut, serta materi propaedeutik dalam bahasa Inggris, dengan mempertimbangkan fakta bahwa pembelajaran bahasa asing didasarkan pada jalan kembali"dari kesadaran ke ketidaksadaran." Dalam kasus kami, pembelajaran dua bahasa menjadi dasar terbentuknya multilingualisme. Sesuai dengan pendapat para ilmuwan dalam negeri, kami mencatat bahwa keterampilan yang diperoleh siswa dalam bahasa ibu dan bahasa Rusia harus ditransfer ke pengajaran bahasa asing.
Sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan itulah yang perlu dimulai oleh anak sekolah ketika belajar bahasa Inggris. Sebuah survei terhadap guru sekolah dasar dan guru bahasa Inggris menegaskan posisi terkenal mengenai bahasa perantara - jawaban dengan suara bulat adalah “bahasa Rusia”. Meskipun jika kita mengajar bahasa Inggris secara komparatif, maka terdapat ketergantungan pada bahasa Yakut, karena struktur bahasa-bahasa tersebut memiliki banyak titik temu, terutama dalam fonetik dan kosa kata.
Perhatikan bahwa para peneliti memahami aktivitas metalinguistik seorang anak dengan cara yang berbeda-beda. Beberapa peneliti percaya bahwa usia metalinguistik mengacu pada usia prasekolah, sementara yang lain berpendapat bahwa usia metalinguistik hanya terwujud dalam pendidikan sekolah. Banyak karya yang hanya menyentuh topik tersebut secara tidak langsung, dan ditujukan terutama untuk anak-anak prasekolah. Kami tertarik pada tahap sekolah, meskipun kami berpendapat bahwa kemampuan metalinguistik perlu diaktifkan dan dikembangkan pada anak sejak usia prasekolah. Teknologi dan metode yang diusulkan tidak menyediakan pengembangan yang efektif keterampilan metalinguistik pada anak sekolah yang lebih muda, dan khusus perkembangan metodologis Belum ada penelitian mengenai perkembangan kemampuan metalinguistik pada bilingual. Hasil penelitian kami menunjukkan bahwa anak bilingual mempunyai jenis manifestasi metalinguistik yang beragam. Posisi kami berkorelasi dengan sudut pandang ahli onlinguistik G.R. Dobrova bahwa aktivitas metalinguistik tidak hanya mencakup penalaran yang diungkapkan secara verbal tentang bahasa, tetapi juga manifestasi yang kurang verbal dan kurang sadar yang dibicarakan. analisis bahasa, misalnya: memperhatikan dan memahami perbedaan pengucapan bunyi, koreksi, koreksi diri, inovasi.
Peneliti asing (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) juga angkat bicara tentang perlunya pembentukan pemahaman metalinguistik yang terarah pada anak bahkan di usia prasekolah. Peneliti asing juga mencatat bahwa minat anak terhadap bahasa muncul pada tahun ketiga kehidupan dan mulai menghilang pada usia 6-7 tahun, yang berdampak negatif pada perolehan kekayaan linguistik lebih lanjut. Jika kita mengambil hasil penelitian kita secara khusus pada anak bilingual, maka muncul posisi sebaliknya: minat terhadap bahasa (secara terpisah) dan penerapannya dalam tuturan pada usia sekolah tidak hilang, melainkan mengambil bentuk baru, berubah menjadi kualitatif. minat yang berbeda ketika terjadi pembedaan bahasa yang jelas dalam benak anak. Ahli ontologi Rusia juga menunjukkan usia 4-8 tahun sebagai puncak aktivitas metalinguistik, yang tidak bertentangan dengan hasil penelitian kami.
Kesimpulan. Jadi, menyimpulkan hasil penelitian kami, kami akan menguraikan sejumlah masalah yang kami temui dalam proses kerja eksperimental:
1. Masalah mewujudkan kedwibahasaan sendiri. Ciri khasnya adalah anak kota sangat sering mencampurkan bahasa dalam berbagai situasi. Untuk mencapai tingkat metalinguistik, mereka perlu mencapai kesadaran seperti ini.
2. Masalah interferensi intralingual dan antarbahasa, interkalasi. Untuk menghindari proses interferensi, maka perlu dilakukan penggunaan teknik komparatif secara optimal – perbandingan intralingual dan perbandingan antarbahasa. Secara positif, tidak hanya fenomena kebahasaan, tetapi juga tindakan (kemampuan membagi kata menjadi suku kata, membuat diagram bunyi, melakukan analisis fonetik, dll.) dapat ditransfer dari satu bahasa.
3. Masalah transfer dan pemahaman konsep (istilah) linguistik yang identik dalam sistem bahasa ibu dan bahasa Rusia. Anak-anak memperbarui apa yang sudah mereka ketahui dengan mengidentifikasi nama konsep ini. Pada bahasa berbeda Bagi mereka, ini adalah konsep yang berbeda karena bunyi dan penulisannya berbeda.
Dengan demikian, aktivitas metalinguistik adalah salah satu jenis strategi kognitif kecerdasan linguistik; ini adalah segmen lintas sektoral dalam aktivitas pendidikan yang memproyeksikan manifestasi dari triad “bahasa, pemikiran, dan ucapan” dan mengarah pada sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan. , ketika anak-anak menunjukkan dasar-dasar kompetensi linguistik . Aktivitas metalinguistik juga berkontribusi pada pembentukan pemikiran linguistik “dimensional” sebagai jalan keluar dari gambaran miniatur linguistik dunia, dan pengembangan potensi multilingualisme – kesiapan untuk menguasai bahasa lain. Hal ini memegang peranan penting dalam pengembangan kepribadian linguistik bilingual.
Tautan bibliografi
Unarova V.Ya. TENTANG PERLUNYA PENGEMBANGAN KEMAMPUAN METALINGUISTIK YANG TERTARGET PADA ANAK SEKOLAH BILINGUAL JUNIOR // Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan. – 2018. – Nomor 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (tanggal akses: 01/02/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"
