Pengembangan analisis dan sintesis bahasa dalam penghapusan disleksia fonemik dan disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Rekomendasi metodologis untuk menghilangkan disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa Pelanggaran bahasa a

ANALISIS DAN SINTESIS BAHASA

Disusun oleh: terapis wicara guru AMBOU Lyceum No.9

Novikova L.V.

Wilayah Sverdl, Asbest

Belajar menulis adalah salah satu bagian tersulit di sekolah. Ini juga merupakan tahap paling penting yang menentukan kemungkinan pembelajaran lebih lanjut. Sayangnya, ada anak-anak, dan jumlah mereka terus bertambah dalam beberapa tahun terakhir, yang melakukan banyak kesalahan tertentu saat menulis. Terkadang kesalahan ini tidak dapat dijelaskan dengan aturan apapun. Biasanya orang dewasa menganggap kesalahan seperti itu konyol dan menjelaskannya karena ketidakmampuan mereka mendengarkan guru atau kurangnya perhatian. Ya, anak-anak ini sering kali linglung dan ceroboh. Namun alasan utama rendahnya kinerja adalah keterbelakangan mekanisme otak yang menjamin proses penulisan yang rumit. Anak-anak tunarungu sering kali memiliki perhatian pendengaran dan penglihatan, persepsi dan memori yang kurang berkembang, dan terdapat juga kesulitan dalam berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Ini bukan salahnya, tapi kemalangannya.

Kesulitan menulis tertentu seperti penghilangan dan pencampuran huruf, penataan ulang huruf dalam sebuah kata, penjaminan kata, kesalahan penggunaan tanda lembut dan lainnya menunjukkan bahwa anak tersebut menderita apa yang disebut disgrafia.

Disgrafia bersifat parsial kelainan tertentu proses penulisan. Kesalahan disgrafik adalah kesalahan penulisan tertentu yang tidak berkaitan dengan penerapan kaidah tata bahasa bahasa ibu.

Berbagai jenis disgrafia (gangguan menulis) sering terjadi di sekolah. 40% anak dari jumlah seluruh siswa kelas dasar menderita beberapa jenis disgrafia. Oleh karena itu, permasalahan pemberian bantuan kepada anak gangguan menulis masih sangat relevan.

Materi yang dipilih secara khusus tentang pencegahan dan koreksi gangguan bicara tertulis akan membantu terapis wicara, guru sekolah dasar, dan orang tua dalam pekerjaan pemasyarakatan selama pelatihan anak sekolah menengah pertama Bahasa Rusia.

MENGATASI DYGRAPHIA AKIBAT PELANGGARAN

ANALISIS DAN SINTESIS BAHASA

Jika seorang anak memiliki gangguan pada setidaknya satu dari fungsi berikut: diferensiasi pendengaran bunyi, pengucapan yang benar, analisis dan sintesis bunyi, sisi leksikal dan tata bahasa, analisis dan sintesis visual, representasi spasial, maka gangguan dalam proses penguasaan. menulis mungkin terjadi - disgrafia(dari bahasa Yunani "grapho" - menulis).

Disgrafia bukan merupakan gangguan bicara yang berdiri sendiri, melainkan merupakan komponen gangguan laju perkembangan jiwa dan keterampilan motorik, yang sering dikaitkan dengan ketidakdewasaan dan ambidexterity.

Disgrafia- gangguan sebagian pada proses penulisan, di mana kesalahan yang terus-menerus dan berulang diamati: distorsi dan penggantian huruf, distorsi struktur suku kata bunyi, pelanggaran kohesi dan ejaan kata-kata individual dalam sebuah kalimat, agrammatisme dalam tulisan .

Ketangkasan luar biasa- Partisipasi aktif kedua belahan otak dalam pengembangan keterampilan psikomotorik dan tidak adanya dominasi salah satunya. Dua tangan memungkinkan Anda menggunakan kedua tangan sebagai tangan dominan.

Kesalahan disgrafik

Disgrafia berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa didasarkan pada pelanggaran berbagai bentuk analisis dan sintesis: pembagian kalimat menjadi kata-kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik. Keterbelakangan analisis dan sintesis bahasa diwujudkan dalam tulisan dalam distorsi struktur kata dan kalimat. Paling bentuk yang kompleks analisis bahasa adalah analisis fonemik (distorsi struktur bunyi-huruf suatu kata).

Kesalahan yang paling umum adalah:

Penghilangan konsonan saat menyatu (dikte - “dicat”)

Penghilangan vokal (anjing - "sbaka", rumah - "dma")

Penataan ulang huruf (jalur - "prota")

Menambahkan huruf (diseret - “tasakali”

Penghilangan, penambahan, penataan ulang suku kata (ruangan - "kota")

Penulisan kata, preposisi, dan kata lain secara terus menerus (hujan - “kamu datang”)

Pisahkan penulisan bagian-bagian suatu kata (awalan dan akar kata) - diinjak - diinjak" Pergeseran batas kata, termasuk menggabungkan kata-kata yang berdekatan secara bersamaan dan memecahkan salah satunya

Permainan dan latihan permainan untuk mengembangkan keterampilan dalam analisis dan sintesis huruf bunyi, membaca suku kata dan kata utuh

1. Permainan "Kata-matryoshka"

Memperluas bidang persepsi visual, mengembangkan perhatian, mengembangkan keterampilan membaca, mengaktifkan dan memperkaya kosa kata.

meja - bagasi.

ganti huruf yang digarisbawahi menjadi kata baru: daun (lift), mahkota (gagak), kota (kacang polong).

temukan kata-kata dalam kalimat yang berbeda satu huruf: “Vanya tidak menyembunyikan fakta bahwa dia membuka surat itu”, “Tawon tidak menyukai embun.”

2. Memasukkan huruf ke dalam kata

Tujuan: pembentukan keterampilan membaca, pengembangan analisis bunyi, pembentukan konsep makna peran huruf, kita peroleh kata-kata yang berbeda

Sisipkan huruf vokal yang berbeda agar kata tidak terulang: L_PA, L_PA, L_PA.

Sisipkan konsonan yang berbeda agar kata tidak terulang: _ODA, O_DA, O_DA.

Tambahkan huruf untuk membuat kata baru: cat(p) - mol, table(v) - trunk.

Ganti huruf yang digarisbawahi untuk membuat kata baru: daun (lift), mahkota (gagak), kota (kacang polong).

Temukan kata-kata dalam kalimat yang berbeda satu huruf: “Vanya tidak menyembunyikan fakta bahwa dia membuka surat itu”, “Tawon tidak menyukai embun”.

Permadani do__hod __venit __pertemuan

d__ug dr__zd zenith all__speech

pertemuan panggilan dro__d lainnya

lainnya__ droz__ panggilan__ pertemuan

Kembalikan kata dengan menambahkan satu atau lebih vokal: lst, grz, grd, brbn.

3. Membuat kata dari huruf

Sebuah tugas yang mengembangkan keterampilan sintesis huruf suara. Dapat ditawarkan dengan atau tanpa alat bantu visual. Penggunaan teka-teki silang atau elemennya akan memungkinkan anak untuk memeriksa apakah dia melewatkan satu huruf (dalam hal ini, sel kosong akan tetap ada). Anda dapat menyelesaikan tugas serupa dengan memecahkan teka-teki. Kata tebakan terdiri dari huruf. Misalnya, dia tidak terlihat di taman, bermain petak umpet bersama kami. (hal, hal, e, a, k)

4. Enkripsi (D/i “Pramuka”)

Tugas yang memungkinkan Anda berolahraga tidak hanya analisis huruf suara, tetapi juga untuk mengembangkan perhatian. Petunjuk: dengarkan kata tersebut, tentukan apakah mengandungnya terdengar S, Sh; tuliskan huruf-huruf yang menunjukkan bunyi-bunyi ini secara berurutan, tunjukkan tempatnya dalam kata tersebut. Saat menyelesaikan tugas, kata-katanya berbentuk berikut: Sasha - S1sh3, keenam - sh1s3, dll.

Permainan dan latihan permainan untuk mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis suku kata, membaca suku kata

1. Kerjakan tabel suku kata

Mempromosikan pembentukan keterampilan membaca suku kata dan mengembangkan memori visual. Anak belajar membaca seluruh suku kata dan membentuk kata dari suku kata dengan menggunakan pola. 2. Menyusun kata dari suku kata

Dulu menghibur materi didaktik untuk melatih keterampilan itu berulang kali.

Siswa diminta mencari dan menghubungkan bendera-bendera tersebut hingga membentuk kata. Tugas tambahan:

Berapa banyak kotak centang yang ada di atas? Berapa banyak di bawah ini?

Sebutkan aturan ejaan yang muncul dalam kata-kata.

Pemilihan kata untuk suku kata tertentu (atau dengan suku kata tertentu)

Tugas untuk mengaktifkan kamus dan mengembangkan keterampilan analisis suku kata. Anak-anak sangat menyukai bentuk kompetisi (siapa yang lebih besar?). Versi tugas yang lebih sulit: buatlah sebuah kata untuk suku kata tertentu, yang jumlah suku katanya telah ditentukan. Misalnya, di belakang...(2) - kastil, pagar; ku...(3) - kukuk, ayam, mandi.

Kebingungan

Menyusun kata dari suku kata yang disajikan oleh telinga. Untuk melakukan ini, Anda perlu menyimpan suku kata dalam memori dengan menukarnya, misalnya ki, ru (tangan), you, sli (plum), net, black (menghitamkan). Permainan ini dapat dimainkan dengan cara melempar bola. Versi lain dari game ini sudah memerlukan penyimpanan di memori lagi suku kata dan keterampilan dasar analisis suku kata. Petunjuk: dengarkan puisi, soroti suku kata terakhir dari kata terakhir setiap baris (akan ada jeda); jika Anda menghubungkan semua suku kata, Anda mendapatkan jawaban atas pertanyaan: Hei, tahan, ambil! Seekor rubah merah ditangkap di hutan. Kebisingan dan hiruk pikuk. Ada terlalu banyak orang. Foma berteriak paling keras. Dia tanpa jaket, tanpa mantel. Alih-alih tutup, ada saringan. Dari jurang tempat alder berada, Anda dapat mendengar kokok ayam jantan. Menangkap rubah tidaklah buruk, tetapi menghalangi... (kebingungan).

5. Permainan edukatif

“Suku kata Domino”

Permainan menyusun kata dari suku kata terdiri dari beberapa set kartu yang dipotong sedemikian rupa sehingga setiap kartu berisi suku kata terakhir dari suatu kata dan awal kata lainnya. Setelah menyusun kartu dengan benar sesuai dengan prinsip domino, kita mendapatkan rangkaian kata. Versi ringan: selain suku kata, kartu tersebut berisi gambar, serta kata-kata yang dipotong menjadi dua. Versi rumit: tanpa gambar, kata-kata hanya disusun dengan pemilihan suku kata yang benar.

"Kubus Suku Kata"

Kubus dengan separuh gambar di wajahnya dan suku kata yang membentuk nama gambar. Jika kata-kata disusun dengan benar, diperoleh gambar objek yang lengkap menurut kelompok tematik (sayuran, hewan).

Para peneliti mencatat bahwa di antara semua jenis gangguan menulis, disgrafia akibat gangguan analisis dan sintesis bahasa adalah yang paling umum. Seperti yang ditulis M.S Grushevskaya (1981, hal. 35), “dengan durasi yang sangat singkat dari karakteristik periode pra-sastra beberapa tahun terakhir, yang durasinya dibatasi hingga hampir berminggu-minggu, banyak anak tidak punya waktu untuk menguasai keterampilan kompleks dalam menganalisis pidato. mengalir. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika jenis disgrafia ini paling umum terjadi pada pelajar.” N.I. Bukovtsova (1996) juga menunjukkan bahwa bentuk ini bersifat persisten dan sulit diperbaiki.

Seperti yang dicatat oleh beberapa penulis, pelanggaran analisis dan sintesis bahasa dapat diamati karena keterbelakangan bahasa anak. Analisis dan sintesis linguistik tidak boleh dibentuk sebagai tindakan mental. Penulis menunjukkan bahwa prasyarat untuk analisis dan sintesis terbentuk proses yang berurutan, memori pendengaran-verbal, dan perhatian sukarela.

Disgrafia berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa didasarkan pada pelanggaran berbagai bentuk analisis dan sintesis bahasa: pembagian kalimat menjadi kata-kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik.

Analisis dan sintesis bahasa melibatkan pembagian kalimat menjadi kata-kata dan mensintesis kata-kata dalam sebuah kalimat; analisis dan sintesis suku kata, analisis dan sintesis fonemik. R.I.Lalaeva mengidentifikasi salah satu bentuk disgrafia yang terkait dengan pelanggaran berbagai bentuk analisis dan sintesis bahasa. Keterbelakangan analisis dan sintesis bunyi diwujudkan dalam tulisan dalam pelanggaran struktur kalimat dan kata, khususnya dalam penulisan kata terus menerus, terutama preposisi, dan dalam penulisan satu suku kata secara terpisah. Bentuk analisis dan sintesis bahasa yang paling kompleks adalah analisis fonemik. Akibatnya, distorsi struktur suku kata bunyi sangat umum terjadi pada jenis disgrafia ini. Kesalahan yang paling sering diamati adalah: penghilangan konsonan pada saat digabungkan, penghilangan vokal, penambahan vokal, penataan ulang huruf, penghilangan, penambahan, penataan ulang suku kata.

DI DALAM. Sadovnikova mengidentifikasi tiga kelompok kesalahan spesifik dalam analisis dan sintesis bahasa:

Kesalahan pada tingkat huruf dan suku kata;

Kesalahan pada tingkat kata;

Kesalahan pada tataran kalimat (frasa).

Kesalahan tingkat huruf dan suku kata merupakan kelompok kesalahan yang paling banyak dan beragam.

Kesalahan Analisis Suara DB Elkonin mendefinisikan analisis bunyi sebagai tindakan menetapkan urutan dan jumlah bunyi dalam sebuah kata. VC. Orfinskaya (1959) mengidentifikasi bentuk-bentuk analisis fonemik yang sederhana dan kompleks, di antaranya adalah pengenalan bunyi di antara fonem-fonem lain dan isolasinya dari suatu kata pada posisi awal, serta analisis bunyi kata secara lengkap.

Bentuk analisis sederhana biasanya terbentuk secara spontan – sebelum anak masuk sekolah, dan bentuk kompleks – sudah dalam proses belajar membaca dan menulis.

Jenis kesalahan spesifik berikut ini dibedakan karena ketidakdewasaan analisis suara:

1. - penghilangan huruf atau suku kata;

2. - penataan ulang huruf atau suku kata;

3. - penyisipan huruf atau suku kata.

Kelalaian menunjukkan bahwa siswa tidak mengisolasi semua komponen bunyinya dalam kata tersebut, misalnya “snki” - kereta luncur, “kichat” - teriak. Penghilangan beberapa huruf dalam satu kata merupakan konsekuensi dari pelanggaran yang lebih parah terhadap analisis suara, yang menyebabkan distorsi dan penyederhanaan struktur kata: kesehatan - "dorve", saudara laki-laki - "bt", gadis - "gadis", lonceng - "kalkochi". Permutasi huruf dan suku kata merupakan ekspresi sulitnya menganalisis rangkaian bunyi dalam sebuah kata. Struktur suku kata kata dapat dipertahankan tanpa distorsi, misalnya - chulan - "chunal", "plyushevogo" - "plyushevo", karpet - "korvom", di padang rumput - "nagalukh", dll. Ada lebih banyak permutasi yang mendistorsi struktur suku kata kata. Jadi, kata-kata bersuku kata satu, terdiri dari suku kata terbalik, diganti dengan suku kata langsung: dia adalah "tetapi", dari sekolah - "sekolah itu". Dalam kata dua suku kata yang terdiri dari suku kata langsung, salah satunya diganti dengan yang sebaliknya: musim dingin - “ziam”, anak-anak “deyt”.

Permutasi yang paling sering terjadi pada kata-kata yang memiliki kombinasi konsonan: yard - "dovr", saudara - "bart", dll.

Penyisipan huruf vokal biasanya dilakukan dengan kombinasi konsonan (terutama jika salah satunya adalah plosif): “shekola”, “girl”, “November”, “Alexandar”. Penyisipan ini dapat dijelaskan dengan nada tambahan yang pasti muncul ketika sebuah kata diucapkan secara perlahan. Saat menulis, itu menyerupai vokal yang dikurangi.

Huruf vokal yang sudah ada pada kata tersebut dapat disisipkan, misalnya: “bersama”, “di hutan”, “di tangan kecil”, “di dalam boneka”. Dalam beberapa kasus, pengulangan seperti itu terjadi dengan konsonan: “gulamem”, “sugar-ny”, dll.

“Sisipkan” seperti itu merupakan cerminan dari keragu-raguan siswa dalam menyampaikan rangkaian bunyi dalam sebuah kata, ketika kesalahan yang tidak disadari oleh anak dan ejaan yang benar tercermin secara bersamaan.

Kesalahan pada tingkat kata. Jika dalam tuturan lisan kata-kata dalam sintagma diucapkan secara bersamaan, dalam satu hembusan napas, maka dalam tuturan tertulis kata-kata tersebut muncul secara terpisah. Kesenjangan antara norma lisan dan tulisan menimbulkan kesulitan dalam pengajaran awal menulis. Hal ini biasa terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara.

Ditemukan cacat dalam analisis dan sintesis ucapan yang dapat didengar, seperti pelanggaran individualisasi kata: anak tidak dapat menangkap dan mengisolasi unit bicara yang stabil dan elemen-elemennya dalam aliran bicara. Hal ini mengarah pada ejaan gabungan dari kata-kata yang berdekatan atau ejaan terpisah dari bagian-bagian kata. Masalah ini dibahas dalam karya-karya R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova dan lainnya.

Ejaan terpisah dari bagian-bagian kata paling sering diamati dalam kasus berikut:

1. Bila awalan, atau pada kata tanpa awalan, huruf awal atau suku kata menyerupai preposisi, konjungsi, kata ganti (“dan dut”, “na cha-los”, “dengan motri”, dll.). Rupanya, ada generalisasi aturan tentang penulisan terpisah dari bagian-bagian tambahan pidato.

2. Ketika konsonan berkumpul, karena kesatuan artikulatorisnya yang lebih rendah, kata tersebut terputus: “b rat”, “p chely”, dll.

3. Banyak kesalahan seperti “di dekat tempat tidur”, “di dekat meja”, dll. dijelaskan oleh ciri-ciri fonetik pembagian suku kata di persimpangan kata depan dan kata berikutnya.

4. Kata-kata fungsional (preposisi, konjungsi) dengan kata berikutnya atau sebelumnya biasanya ditulis bersama: “ranting pohon cemara”, “ke rumah”, “di atas pohon”. Bukan hal yang aneh jika dua kata atau lebih ditulis bersamaan. kata-kata mandiri: “ada hari-hari yang indah”, “di sekelilingnya sepi”.

5. Terdapat kesalahan-kesalahan khusus dalam pergeseran batasan kata, antara lain penggabungan kata-kata yang berdekatan secara bersamaan dan putusnya salah satunya, misalnya: “di Dedomo Rza” - di Sinterklas.

6. Dalam beberapa kasus, penggabungan kata seolah-olah dipicu oleh adanya huruf dengan nama yang sama pada kata yang berdekatan - dengan kata lain, anak tersesat saat mengucapkan kata saat menulis: pada “umum” suara transisi ke kata berikutnya. Dalam hal ini, sebagai suatu peraturan, bagian dari kata pertama dihilangkan: setiap hari - "setiap hari", ada musim panas - "byleto".

7. Kasus pelanggaran berat terhadap analisis suara diekspresikan dalam kontaminasi kata: mereka memahat seorang wanita - "leptbau", saat itu musim dingin - "blzm".

Agrammatisme morfemik memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam menganalisis dan mensintesis bagian-bagian kata. Kesalahan terdeteksi dalam operasi pembentukan kata. Jadi, ketika mencoba memilih kata-kata uji untuk memperjelas bunyi konsonan akhir, formasi yang tidak biasa untuk bahasa tersebut tercipta: es - "ledik", madu - "medis".

Saat membentuk kata benda menggunakan akhiran -ish-, siswa sering tidak memperhitungkan pergantian konsonan di akar kata dan bahkan setelah analisis lisan mereka menulis: tangan - "tangan", kaki - "nogs".

Pelanggaran fungsi pembentukan kata terdeteksi terutama dengan jelas ketika membentuk kata sifat dari kata benda, misalnya: bunga yang tumbuh di ladang “bunga kayu”, ekor beruang “ekor beruang”, hari ketika angin bertiup “hari berangin” ”.

Kurangnya pembentukan generalisasi kebahasaan diwujudkan dalam kemiripan berbagai morfem: “matahari semakin panas”, “sekop melambai”.

Banyaknya contoh dari karya anak sekolah menegaskan bahwa anak-anak tidak menyadari arti umum dari morfem, mereka sering salah menggunakan awalan atau akhiran: “petugas pemadam kebakaran sedang menyiram api” - alih-alih membanjiri, “rusa sedang berjaga” - sebagai gantinya karena waspada.

Anak-anak yang mengalami kesulitan keterbelakangan umum ucapan dan dalam memilih bentuk kata kerja yang sesuai (menurut tense atau tipe - sempurna, tidak sempurna) (N.A. Nikashina, 1959).

Kesalahan pada tataran kalimat (frasa). Pada tahap awal pembelajaran, anak mengalami kesulitan dalam menguasai kekhasan satuan tutur, hal ini tercermin dari tidak adanya penandaan batasan kalimat – huruf kapital dan titik, misalnya: “angsa keluar dari pekarangan, pergi ke kolam. , berdiri di atas berik, memandangi kolam di atas kolam, jaring air.” Hal ini tercermin dalam tulisannya.

Sampai batas tertentu, kesalahan tersebut dijelaskan oleh fakta bahwa pada awalnya perhatian anak tidak dapat didistribusikan secara produktif ke banyak tugas menulis: teknis, logis, ortografis. Yang juga penting adalah kurangnya pengembangan kemampuan memahami intonasi frasa dan menghubungkannya dengan aturan dasar tanda baca.

Sebagian besar kesalahan spesifik pada tingkat frasa diekspresikan dalam apa yang disebut agrammatisme, yaitu. melanggar koneksi kata, koordinasi dan kontrol. Mengubah kata menurut kategori number, gender, case, tense form sistem yang kompleks kode, yang memungkinkan Anda mengatur fenomena yang ditunjuk, menyoroti karakteristik dan mengklasifikasikannya ke dalam kategori tertentu. Kesalahan pada tataran kalimat diperhatikan dalam karya R.I. Lalaeva, A.V. Yastrebova, I.N. Sadovnikova, I.K. Kolpovskoy, S.B. Yakovleva dan lainnya.

Tingkat generalisasi linguistik yang tidak mencukupi terkadang tidak memungkinkan anak sekolah untuk memahami perbedaan kategoris antara bagian-bagian pidato.

Saat menyusun pesan dari kata-kata, Anda memerlukan kemampuan untuk menahan elemen aslinya ingatan jangka pendek- untuk sintesisnya, dan bukan untuk menyimpan kombinasi kata lengkap dalam memori jangka panjang.

Menurut teori N. Chomsky tentang adanya tata bahasa yang mendalam, identik dengan landasannya bahasa berbeda, landasan ini diatur oleh pembatasan ketat pada volume memori jangka pendek manusia. Penyempitan jumlah RAM menyebabkan kesalahan koordinasi dan kontrol dalam pengoperasian penyusunan pesan dari kata-kata. Contoh kesalahan seperti: “bintik putih besar”, “bibit sudah menghijau”.

Pembedahan menimbulkan kesulitan tertentu anggota yang homogen kalimat: “gadis itu berpipi kemerahan dan bersisir halus.”

Ketidakmampuan untuk menyorot kata utama dalam sebuah frasa menyebabkan kesalahan koordinasi bahkan ketika menulis dari dikte, misalnya: “hutan yang tertutup salju sungguh luar biasa indah.”

Kesalahan dalam penggunaan norma pengelolaan sangat banyak: “di dahan pohon”, “menembus pohon”, “jatuh dari sankoh”.

Kesulitan yang signifikan terkait dengan penggunaan preposisi: mereka dapat dihilangkan, diganti, lebih jarang digandakan, misalnya: "Saya menelepon papan", "Saya sedang bermain dengan gadis Lena", "anak anjing saya berwarna putih dan abu-abu" , “Krylysa Lusha” (di teras genangan air), “dengan Tom ada mobil yang melaju” (mobil melaju dari belakang rumah), “lesu shalas” (ada gubuk di hutan).

Anak OHP dapat menulis bersama-sama beberapa kalimat yang tidak berkaitan satu sama lain, atau sebaliknya membagi kalimat menjadi bagian-bagian yang tidak utuh, baik secara semantik maupun gramatikal, misalnya: “Di halaman. genangan air."

Secara umum dapat diketahui bahwa kesalahan pada disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa bersifat beragam. Anak tersebut, karena tidak memiliki gambaran yang jelas tentang komposisi bunyi suatu kata, menuliskannya secara acak, hanya menangkap bunyi-bunyi penyusun yang menurutnya paling berbeda.

Kesimpulan

Masalah analisis bahasa menjadi relevan, karena ketidakdewasaan proses mental ini meningkatkan risiko berkembangnya disgrafia dan disleksia. Oleh karena itu, bagian penting dari terapi wicara adalah pekerjaan pada pembentukan operasi analisis linguistik di berbagai tingkatan.

Karena pendidikan terpadu, di sekolah umum terdapat banyak anak dengan keterbelakangan bicara umum. Anak sekolah yang lebih muda merupakan kelompok utama yang membutuhkan bantuan berkualitas dalam belajar.

Dengan keterbelakangan bicara secara umum, semua komponen analisis dan sintesis bahasa terganggu. Anak-anak mengubah bentuk suku kata dan kontur bunyi kata dengan mengurangi dan menambah jumlah suku kata, memperpendek barisan konsonan dan menambahkan vokal di antara barisan konsonan; mereka gunakan dalam pidato mereka kalimat sederhana. Agrammatisme adalah tipikal.

Tujuan dari disertasi ini adalah untuk mempelajari operasi analisis bahasa pada anak sekolah dasar dengan keterbelakangan bicara umum. Pekerjaan itu dilakukan atas dasar sekolah pemasyarakatan kota Moskow.

Analisis literatur khusus, pemantauan perkembangan aktivitas bicara, serta pemilihan metode untuk mempelajari keadaan operasi analisis bahasa, memungkinkan untuk memecahkan masalah dan menarik kesimpulan.

kesimpulan

Analisis data literatur menunjukkan bahwa masalah pembentukan dan pengembangan operasi analisis bahasa relevan dengan teori dan praktik terapi wicara.

Perkembangan operasi analisis linguistik merupakan kriteria terpenting dalam menilai pembentukan tuturan.

Menguasai keterampilan analisis bahasa merupakan faktor penting dalam penguasaan kurikulum sekolah bahasa dan sastra Rusia.

Setelah mempelajari hasil penelitian tentang pembentukan operasi analisis bahasa, kami menentukan bahwa ketika melakukan semua tugas, kesalahan dalam analisis suku kata dan fonemik diamati: penghilangan, penataan ulang dan penambahan suku kata, huruf, di samping itu, ada kesalahan di tingkat kalimat dan frasa: tidak adanya penunjukan batas kalimat (huruf kapital, titik), ejaan kata yang terus menerus (terutama preposisi), ejaan kata yang terpisah.

Pekerjaan pengembangan analisis dan sintesis bahasa harus dilakukan secara sistematis dan dimasukkan dalam sistem intervensi pemasyarakatan OSD, karena menempati tempat penting dalam proses pengajaran literasi kepada anak-anak dengan keterbelakangan bicara.

Disgrafia - itu adalah ketidakmampuan (atau kesulitan) untuk menguasai tulisan dengan perkembangan intelektual normal. Dalam kebanyakan kasus, disgrafia diamati pada anak-anak secara bersamaan, meskipun pada beberapa kasus dapat terjadi secara terpisah.

Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan pesat jumlah anak yang menderita gangguan disgrafik dan disleksia. Saat ini di sekolah dasar hingga 50% anak sekolah mengalami kesulitan tertentu dalam menguasai menulis dan membaca. Terlebih lagi, bagi sebagian besar dari mereka, pelanggaran ini terus berlanjut hingga tingkat yang lebih tinggi.

Prasyarat terjadinya disgrafia pada anak:

gangguan fonetik-fonemis;
anak kidal;
dua bahasa atau lebih digunakan dalam keluarga;
masalah dengan ingatan, perhatian;
kurangnya pembentukan representasi visual-spasial serta analisis dan sintesis visual;

Manifestasi disgrafia:

G Kriteria utama disgrafia adalah adanya apa yang disebut “kesalahan spesifik” dalam menulis.

penghilangan huruf, suku kata, kata, penataan ulangnya;
mengganti dan mencampurkan huruf-huruf yang mempunyai sifat artikulasi akustik yang serupa;
karakteristik suara yang sesuai;
mencampur huruf-huruf yang gayanya serupa;
pelanggaran kesesuaian tata bahasa dan penguasaan kata dalam sebuah kalimat;
konstruksi ucapan yang salah.

Jenis-jenis disgrafia:

1. Disgrafia artikulasi-akustik. Jenis disgrafia ini didasarkan pada pengucapan yang salah bunyi ujaran, yang tercermin dalam tulisan: anak menulis kata-kata sesuai cara dia mengucapkannya.

Seorang anak yang mengalami pelanggaran pengucapan bunyi, dengan mengandalkan cacat pengucapannya, mencatatnya secara tertulis, tetapi kekurangan pengucapan tercermin dalam tulisan hanya jika disertai dengan pelanggaran diferensiasi pendengaran dan representasi fonemik yang belum matang.

Disgrafia artikulatoris-akustik memanifestasikan dirinya dalam campuran, penggantian, dan penghilangan huruf, yang berhubungan dengan campuran, penggantian, dan tidak adanya suara dalam pidato lisan. (Rak - pernis; meja - shtol; zhuk - zuk; karpet - kovel; kulit - kambing; bagel - puplik).
Dalam beberapa kasus, penggantian huruf secara tertulis tetap ada pada anak-anak bahkan setelah penggantian suara dalam ucapan lisan dihilangkan. Alasannya adalah kurangnya pembentukan gambaran kinestetik bunyi, dengan pengucapan internal, tidak ada ketergantungan pada artikulasi bunyi yang benar.

2. Disgrafia akustik. Disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonem (diferensiasi fonem). Jenis disgrafia ini memanifestasikan dirinya dalam penggantian huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip secara fonetis, yang melanggar penunjukan konsonan lunak dalam tulisan. Lebih sering, huruf-huruf dicampur dalam huruf yang menunjukkan siulan dan desisan, bersuara dan tidak bersuara, afrika dan komponen penyusunnya, serta vokal O-U, E-I. (“cinta” bukan “cinta”, “piSmo” bukan “surat”).

Paling sering, mekanisme disgrafia jenis ini dikaitkan dengan diferensiasi pendengaran suara yang tidak akurat, sedangkan pengucapan suara normal.

3. Disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Mekanisme disgrafia jenis ini merupakan pelanggaran terhadap bentuk analisis dan sintesis bahasa berikut: analisis kalimat menjadi kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik.

Kurangnya struktur analisis kalimat pada tataran kata terlihat pada ejaan kata yang terus menerus, terutama preposisi; dalam ejaan kata yang terpisah, terutama awalan dan akar kata.
Contoh: LETAM PAREKE DAN DUT PARKHODI (Di musim panas, kapal uap menyusuri sungai), DI RUMAH UBASHKA, KUCING VASAKA DAN ANJING FLUFF (Di rumah nenek, kucing Vaska dan anjing Fluff).

Kesalahan paling umum pada disgrafia jenis ini adalah distorsi struktur bunyi-huruf suatu kata, yang disebabkan oleh keterbelakangan analisis fonemik, yang merupakan bentuk analisis bahasa yang paling kompleks.

Berikut adalah contoh kesalahan tersebut:

penghilangan konsonan saat menyatu (DOZHI - HUJAN, DEKI - HARI, KOMPOSIT - LENGKAP);
penghilangan huruf vokal (GIRLS - GIRLS, POSHL - GO, POCHKA - TACHKA, ROCKING - ROCKING);
permutasi huruf (PAKELKI - DROPLET, KULKA - DOLL);
menambahkan huruf (SPRING - SPRING);
penghilangan, penambahan, penataan ulang suku kata (VESIPED - BICYCLE).

4. Disgrafia agrammatik. Jenis disgrafia ini memanifestasikan dirinya dalam agrammatisme dalam tulisan dan disebabkan oleh ketidakdewasaan struktur leksiko-gramatikal tuturan.

Manifestasi disgrafia agrammatik:

kesulitan dalam membangun hubungan logis dan linguistik antar kalimat;
pelanggaran hubungan semantik dan tata bahasa antara kalimat individu;
pelanggaran sintaksis berupa penghilangan bagian penting kalimat;
pelanggaran berat terhadap urutan kata;
perbedaan jenis kelamin, jumlah, kasus (infleksi);
mengganti bentuk tunggal dengan kata benda jamak;
mengganti akhiran kata;
penggantian awalan, akhiran (pembentukan kata).
penggunaan preposisi, akhiran, beberapa awalan dan akhiran yang salah, pelanggaran kesepakatan.

Misal: DI BALIK RUMAH (di belakang rumah) GUDANG. BENTENG TERBANG DARI NEGARA HANGAT (Benteng terbang dari negara hangat).

5. Disgrafia optik. Disgrafia jenis ini disebabkan oleh ketidakmatangan fungsi visual-spasial dan berhubungan dengan campuran huruf yang mirip ejaannya.

Dengan disgrafia optik, jenis gangguan menulis berikut ini diamati:

reproduksi huruf yang terdistorsi secara tertulis (reproduksi yang salah dari hubungan spasial unsur-unsur huruf, penulisan cermin huruf, penjaminan unsur, unsur tambahan);
mengganti dan mencampur huruf-huruf yang serupa secara grafis. Secara total, huruf-huruf yang berbeda dalam satu unsur akan dicampur (p - t, w - i, l - m), atau huruf-huruf yang terdiri dari unsur-unsur yang identik atau serupa, tetapi letaknya berbeda dalam ruang (p - n, m - w).

Salah satu manifestasi mencolok dari disgrafia optik adalah tulisan cermin: tulisan cermin, tulisan dari kiri ke kanan, yang dapat diamati pada orang kidal dengan kerusakan otak organik.

Bentuk campuran disgrafia

Konsekuensi dari disgrafia.

Kehadiran disgrafia pada anak-anak menyebabkan sejumlah konsekuensi yang menyedihkan, yang tingkat keparahannya tergantung pada tingkat keparahan cacatnya:

ketidakmungkinan menguasai program dalam bahasa, membaca dan sastra Rusia
kesulitan yang signifikan dalam menguasai mata pelajaran yang memerlukan jawaban tertulis dari siswa
Kebanyakan disgrafia erat kaitannya dengan masalah penguasaan matematika (dinyatakan dalam bentuk penataan ulang angka-angka, kurangnya pemahaman tentang perbedaan antara “lebih banyak di…” dan “lebih banyak di…”, kegagalan menguasai kelas bilangan. )
kesulitan belajar menyebabkan blokade informasi dan, sebagai akibatnya, keterbelakangan intelektual sekunder;
masalah psikologis (peningkatan kecemasan, kelelahan saraf, harga diri rendah)
perilaku antisosial - 80% remaja nakal menderita disgrafia.

Anak-anak yang menderita disgrafia memerlukan bantuan pemasyarakatan khusus, karena kesalahan penulisan tertentu tidak dapat diatasi dengan metode pedagogi konvensional.

Permasalahan DYGRAPHIA DAN DYSLEXIA dapat diselesaikan dengan p bantu kamu Informasi sistem Teknologi bicara».

Sistem informasi memungkinkan diagnosis online dan koreksi gangguan fonetik-fonemik pada anak.

Di antara anak-anak prasekolah dan anak kecil usia sekolah yang didiagnosis dengan gangguan bicara menggunakan Sistem Informasi lebih dari 50 teridentifikasi % anak-anak dengan gangguan membaca dan menulis.

Sebagai hasil dari kerja rutin anak-anak dalam program “Teknologi Bicara”, pelanggaran proses membaca dan menulis dengan berbagai tingkat keparahan pada anak-anak berkurang secara nyata.

Kebanyakan anak mencapai prestasi tinggi tingkat perkembangan proses membaca dan menulis diperlukan untuk keberhasilan sekolah.

Catatan guru:

peningkatan nyata dalam kinerja akademik,
mengurangi kecemasan siswa,
meningkatkan harga diri mereka,
meningkatkan motivasi belajar,
pengembangan keterampilan mendengarkan,
mengembangkan kemampuan berkonsentrasi,
pengembangan kemampuan memusatkan perhatian,
mengurangi jumlah kesalahan saat menulis.

Pemanfaatan Sistem Informasi Teknologi Bicara dapat menjadi dasar kemajuan yang signifikan dalam mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah dan anak sekolah dasar.

3. Disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Hal ini didasarkan pada pelanggaran berbagai bentuk analisis dan sintesis bahasa: pembagian kalimat menjadi kata-kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik. Keterbelakangan analisis dan sintesis bahasa diwujudkan dalam tulisan dalam distorsi struktur kata dan kalimat. Bentuk analisis bahasa yang paling kompleks adalah analisis fonemik. Akibatnya, distorsi struktur bunyi-huruf suatu kata akan sangat umum terjadi pada jenis disgrafia ini.

Kesalahan yang paling umum adalah: penghilangan konsonan saat digabungkan (dikte- “dikat”, sekolah- "soda"); penghilangan vokal (anjing- "anjing" Rumah- “dma”); permutasi huruf (jejak- "prota", jendela- “kono”); menambahkan huruf (menyeret- “tasakali”); penghilangan, penambahan, penataan ulang suku kata (ruang- "kucing" cangkir- "kata").

Untuk penguasaan proses menulis yang baik, analisis fonemik anak perlu dibentuk tidak hanya secara eksternal, dalam ucapan, tetapi juga secara internal, dalam hal representasi.

Pelanggaran pembagian kalimat menjadi kata pada disgrafia jenis ini diwujudkan dalam ejaan kata yang terus menerus, terutama preposisi, dengan kata lain. (sedang hujan- "kamu datang" di dalam rumah- "di dalam rumah"); ejaan kata yang terpisah (birch putih tumbuh di dekat jendela- “belabe zaratet oka”); pemisahan ejaan awalan dan kata dasar (telah tiba- "menginjak")

Gangguan menulis akibat ketidakdewasaan analisis dan sintesis fonemik banyak terwakili dalam karya-karya R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Disgrafia agrammatik(dicirikan dalam karya R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Hal ini terkait dengan keterbelakangan struktur tata bahasa ucapan: generalisasi morfologis dan sintaksis. Jenis disgrafia ini dapat memanifestasikan dirinya pada tingkat kata, frasa, kalimat, dan teks bagian yang tidak terpisahkan kompleks gejala yang lebih luas - keterbelakangan leksikal dan tata bahasa, yang diamati pada anak-anak dengan disartria, alalia dan keterbelakangan mental.

Dalam pidato tertulis yang koheren, anak-anak menunjukkan kesulitan besar dalam membangun hubungan logis dan linguistik antar kalimat. Urutan kalimat tidak selalu sesuai dengan urutan peristiwa yang dijelaskan, hubungan semantik dan tata bahasa antara masing-masing kalimat terputus.

Pada tataran kalimat, agrammatisme dalam tulisan diwujudkan dalam distorsi struktur morfologi kata, penggantian prefiks dan sufiks. (kewalahan- "menyapu" anak-anak- "anak-anak"); mengubah akhiran kasus("banyak pohon"); pelanggaran konstruksi preposisi (di atas meja- "di atas meja"); mengubah kasus kata ganti (tentang dia- “dekat dia”); jumlah kata benda (“anak-anak berlari”); pelanggaran perjanjian (“gedung putih”); ada juga pelanggaran terhadap desain sintaksis ucapan, yang memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam konstruksi kalimat kompleks, penghilangan anggota kalimat, pelanggaran urutan kata dalam sebuah kalimat.

5. Disgrafia optik dikaitkan dengan keterbelakangan gnosis visual, analisis dan sintesis, representasi spasial dan memanifestasikan dirinya dalam substitusi dan distorsi huruf dalam tulisan.

Paling sering, huruf tulisan tangan yang serupa secara grafis diganti: terdiri dari elemen yang identik, tetapi letaknya berbeda dalam ruang (

Pada disgrafia sastra Ada pelanggaran pengenalan dan reproduksi huruf-huruf yang terisolasi sekalipun. Pada disgrafia verbal huruf-huruf yang terisolasi direproduksi dengan benar, namun, ketika menulis sebuah kata, distorsi dan penggantian huruf secara optik diamati. KE disgrafia optik Hal ini juga berlaku untuk tulisan cermin, yang kadang-kadang diamati pada orang kidal, serta pada lesi otak organik.

GEJALA DYGRAPHIA

Gejala disgrafia diwujudkan dalam kesalahan yang terus-menerus dan berulang-ulang dalam proses penulisan, yang dapat dikelompokkan sebagai berikut: distorsi dan penggantian huruf; distorsi struktur suku kata bunyi suatu kata; pelanggaran kesatuan ejaan kata-kata individual dalam sebuah kalimat; agrammatisme secara tertulis.

Disgrafia juga dapat disertai gejala non-bicara (gangguan neurologis, gangguan aktivitas kognitif, persepsi, memori perhatian, gangguan mental). Gejala non-bicara dalam kasus ini tidak ditentukan oleh sifat disgrafia dan oleh karena itu tidak termasuk dalam gejalanya, tetapi bersama dengan gangguan menulis termasuk dalam struktur gangguan neuropsik dan bicara (dengan alalia, disartria, gangguan bicara dengan keterbelakangan mental dan sebagainya.).

Disgrafia (seperti halnya disleksia) pada anak dengan kecerdasan normal dapat menimbulkan berbagai penyimpangan dalam pembentukan kepribadian dan lapisan mental tertentu.

Dengan terapi pemasyarakatan dan wicara yang ditargetkan, gejala disgrafia berangsur-angsur hilang.

PEMERIKSAAN ANAK DISABILITAS MEMBACA DAN MENULIS

Tujuan pemeriksaan adalah untuk mengetahui etiologi, gejala, dan mekanisme gangguan membaca dan menulis. Selama pemeriksaan, tingkat keparahan, sifat, jenis pelanggaran ditentukan, yang memungkinkan untuk menentukan arah koreksi. pekerjaan terapi wicara.

Saat memeriksa anak-anak dengan gangguan bicara tertulis, keadaan penglihatan, pendengaran, sentral sistem saraf, aktivitas kognitif anak, yang ditentukan oleh dokter spesialis.

Pemeriksaan dilakukan dengan memperhatikan prinsip-prinsip dasar seperti prinsip kompleksitas, sistematika, patogenetik, aktivitas, personal, prinsip perkembangan.

Skema pemeriksaan anak tunagrahita membaca dan menulis meliputi bagian sebagai berikut.

1. Data pribadi dan studi dokumentasi medis dan pedagogis.

2. Sejarah.

3. Struktur organ bagian perifer alat artikulasi.

4. Keterampilan motorik bicara.

5. Fungsi pendengaran.

6. Keadaan pengucapan bunyi.

7. Keadaan analisis fonemik, sintesis dan representasi.

8. Kesadaran fonemik(diferensiasi fonem).

9. Fitur kosakata dan struktur tata bahasa ucapan.

10. Ciri-ciri sisi dinamis bicara.

11. Keadaan fungsi visual: penglihatan biologis, gnosis visual, mnesis, analisis dan sintesis visual, representasi spasial.

12. Keadaan proses membaca (makna huruf, sifat membaca suku kata, kata, kalimat, teks dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda); kecepatan dan cara membaca (membaca huruf demi huruf, suku kata demi suku kata, membaca frasa verbal).

13. Keadaan berbagai jenis tulisan (menyalin, menulis dari dikte, penyajian dan komposisi, menulis teks dengan bunyi yang diucapkan salah, dengan bunyi yang tidak dapat dibedakan oleh telinga, dengan huruf yang mirip secara grafis).

Laporan terapi wicara menunjukkan derajat dan jenis gangguan membaca dan menulis serta korelasinya dengan keadaan bicara lisan.

PENCEGAHAN GANGGUAN MEMBACA DAN MENULIS

Pencegahan gangguan membaca dan menulis sebaiknya dilakukan dengan usia prasekolah, terutama pada anak-anak dengan gangguan bicara, dengan keterbelakangan mental, keterbelakangan mental dan anak-anak kategori abnormal lainnya. Pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan fungsi visual-spasial, memori, perhatian, aktivitas analitis dan sintetik, untuk membentuk analisis dan sintesis bahasa, kosa kata, struktur tata bahasa, dan untuk menghilangkan gangguan bicara lisan.

METODOLOGI KERJA Terapi Wicara UNTUK MENGHILANGKAN GANGGUAN BICARA TERTULIS

Mekanisme gangguan membaca dan menulis dalam banyak hal serupa, dan oleh karena itu terdapat banyak kesamaan dalam metodologi pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara untuk menghilangkannya.

Pengembangan pendidikan fonemik dalam pemberantasan disleksia fonemik, disgrafia artikulatoris-akustik, dan disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonem.

Pekerjaan terapi wicara untuk memperjelas dan mengkonsolidasikan diferensiasi suara dilakukan dengan menggunakan berbagai penganalisis (pendengaran wicara, motorik wicara, visual, dll.).

Perlu diperhatikan bahwa peningkatan diferensiasi pendengaran-pelafalan akan lebih berhasil jika dilakukan berkaitan erat dengan pengembangan analisis dan sintesis fonemik. Dalam pekerjaan diferensiasi bunyi, tugas untuk pengembangan analisis dan sintesis fonemik juga digunakan.

Pekerjaan terapi wicara untuk membedakan suara campuran meliputi 2 tahap: tahap pendahuluan mengerjakan setiap suara campuran; tahap diferensiasi pendengaran dan pengucapan suara campuran.

Pada tahap I, pengucapan dan gambaran pendengaran dari masing-masing suara campuran disempurnakan secara berurutan. Pekerjaan tersebut dilakukan menurut rencana sebagai berikut: memperjelas artikulasi dan bunyi bunyi berdasarkan persepsi visual, pendengaran, sentuhan, sensasi kinestetik; menyorotnya dengan latar belakang suku kata; menentukan keberadaan dan tempat dalam suatu kata (awal, tengah, akhir); menentukan tempat suatu bunyi dalam kaitannya dengan bunyi lain (bunyi mana, setelah bunyi mana diucapkan, sebelum bunyi mana terdengar dalam sebuah kata); mengisolasinya dari sebuah kalimat atau teks.

Pada tahap II dilakukan perbandingan bunyi campuran dari segi pengucapan dan pendengaran. Diferensiasi bunyi dilakukan dalam urutan yang sama dengan pekerjaan memperjelas ciri pendengaran dan pengucapan setiap bunyi. Namun tujuan utamanya adalah untuk membedakannya, sehingga materi tuturan mencakup kata-kata yang bunyinya campur aduk.

Saat menghilangkan disleksia dan disgrafia, setiap suara dalam proses kerja dikorelasikan dengan huruf tertentu. Saat mengoreksi disgrafia, banyak tempat ditempati oleh latihan tertulis yang memperkuat diferensiasi suara.

Penghapusan disgrafia artikulasi-akustik didahului dengan upaya memperbaiki gangguan pengucapan suara. Pada tahap awal Disarankan untuk mengecualikan pengucapan selama bekerja, karena dapat menyebabkan kesalahan dalam penulisan.

Pengembangan analisis dan sintesis bahasa dalam penghapusan disleksia fonemik dan disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa

Kemampuan menentukan jumlah, urutan, dan tempat kata dalam suatu kalimat dapat dikembangkan dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Buatlah sebuah kalimat berdasarkan gambar alur dan tentukan jumlah kata di dalamnya.

2. Buatlah sebuah kalimat dengan sejumlah kata tertentu.

3. Menambah jumlah kata dalam sebuah kalimat.

4. Buatlah diagram grafis dari proposal ini dan buatlah proposal berdasarkan diagram tersebut.

5. Menentukan tempat kata dalam sebuah kalimat (kata apa yang ditunjukkan).

6. Pilih kalimat dari teks dengan jumlah kata tertentu.

7. Naikkan angka yang sesuai dengan jumlah kata dalam kalimat yang disajikan.

Pengembangan analisis dan sintesis suku kata

Pengerjaan pengembangan analisis dan sintesis suku kata harus dimulai dengan penggunaan teknik bantu, kemudian dilakukan dalam bentuk ucapan keras dan, terakhir, berdasarkan gagasan pengucapan pendengaran, pada tingkat internal.

Saat membentuk analisis suku kata berdasarkan alat bantu, diusulkan, misalnya, untuk bertepuk tangan atau mengetuk kata suku demi suku kata dan menyebutkan nomornya.

Dalam proses pengembangan analisis suku kata dalam istilah tutur, penekanannya adalah pada kemampuan mengisolasi bunyi vokal dalam sebuah kata, mempelajari aturan dasar pembagian suku kata: jumlah suku kata dalam sebuah kata sama banyaknya dengan jumlah bunyi vokal. Mengandalkan bunyi vokal selama pembagian suku kata memungkinkan Anda menghilangkan dan mencegah kesalahan membaca dan menulis seperti penghilangan bunyi vokal dan penambahan vokal.

Untuk mengembangkan kemampuan menentukan komposisi suku kata suatu kata berdasarkan vokal, diperlukan upaya awal untuk membedakan vokal dan konsonan serta mengisolasi vokal dari ucapan.

Sebuah gagasan diberikan tentang bunyi vokal dan konsonan, ciri-ciri utama perbedaannya (mereka berbeda dalam metode artikulasi dan bunyi). Untuk penguatan, teknik berikut digunakan: terapis wicara menyebutkan bunyi-bunyi tersebut, anak-anak mengibarkan bendera merah jika bunyinya vokal, dan bendera biru jika bunyinya konsonan.

Kedepannya, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengisolasi bunyi vokal dari suku kata dan kata. Untuk melakukan ini, pertama-tama disarankan kata-kata bersuku kata satu (oh, kumis, ya, di, rumah, kursi, serigala). Anak menentukan bunyi vokal dan tempatnya dalam kata (awal, tengah, akhir kata). Anda dapat menggunakan diagram grafis sebuah kata; tergantung pada tempat bunyi vokal dalam kata tersebut, sebuah lingkaran ditempatkan di awal, di tengah, atau di akhir diagram:

Kemudian dilakukan pengerjaan materi kata dengan dua dan tiga suku kata. Tugas yang disarankan:

1. Sebutkan huruf vokal pada kata tersebut. Kata-kata dipilih yang pengucapannya tidak berbeda dengan ejaannya (genangan air, gergaji, linggis, parit).

2. Tulis hanya huruf vokal dari kata ini(jendela -

3. Pilih bunyi vokal, temukan huruf yang sesuai,

4. Susunlah gambar-gambar tersebut dengan kombinasi vokal tertentu. Misalnya, gambar ditawarkan untuk kata dengan dua suku kata: “tangan”, “jendela”, “bingkai”, “genangan”, “kerak”, “slide”, “pegangan”, “tas”, “bubur”, “aster ”, “bulan” ", "kucing", "perahu". Pola kata berikut ditulis:

Untuk mengkonsolidasikan analisis dan sintesis suku kata, tugas-tugas berikut ditawarkan:

2. Tentukan jumlah suku kata pada kata-kata yang disebutkan. Naikkan nomor yang sesuai.

3. Susunlah gambar-gambar itu dalam dua baris tergantung jumlah suku kata pada namanya. Disediakan gambar yang namanya memiliki 2 atau 3 suku kata (“krim”, “tomat”, “anjing”).

4. Pilih suku kata pertama dari nama gambar dan tuliskan. Gabungkan suku kata menjadi sebuah kata, kalimat, bacalah kata atau kalimat yang dihasilkan. (Misalnya: “sarang lebah”, “rumah”, “mobil”, “bulan”, “katak”), setelah menyorot suku kata pertama, diperoleh kalimat: U genangan air di rumah.

5. Identifikasi suku kata yang hilang dalam sebuah kata menggunakan gambar: __ dengungan, ut __, penginapan __, ka __, ka __berlari.

6. Buatlah sebuah kata dari suku kata yang diberikan secara acak (ketuk, cewek, le, toch, las, ka).

7. Pilih dari sebuah kalimat kata-kata yang terdiri dari sejumlah suku kata tertentu.

Perkembangan fonemisanalisis Dan perpaduan

Istilah "analisis fonemik" mendefinisikan bentuk dasar dan kompleks dari analisis bunyi. Bentuk dasar meliputi pemilihan bunyi dengan latar belakang suatu kata. Menurut VK Orfinskaya, bentuk ini muncul secara spontan pada anak prasekolah. Bentuk yang lebih kompleks adalah mengisolasi bunyi pertama dan terakhir dari sebuah kata dan menentukan tempatnya (awal, tengah, akhir kata). Hal yang paling sulit adalah menentukan urutan bunyi dalam suatu kata, jumlahnya, tempatnya dalam kaitannya dengan bunyi lain (setelah bunyi apa, sebelum bunyi mana). Bentuk analisis suara ini hanya muncul dalam proses pelatihan khusus.

Pekerjaan terapi wicara pada pengembangan analisis dan sintesis fonemik harus memperhatikan urutan pembentukan bentuk-bentuk analisis suara ini dalam intogenesis.

Dalam proses pengembangan bentuk-bentuk dasar, perlu diperhatikan bahwa kesulitan dalam mengisolasi suatu bunyi bergantung pada sifatnya, posisinya dalam kata, serta pada ciri-ciri pengucapan rangkaian bunyi tersebut.

Vokal yang ditekankan di awal kata paling menonjol (sarang lebah, bangau). Bunyi gesekan, karena lebih panjang, lebih mudah dibedakan dibandingkan bunyi plosif. Seperti vokal, mereka lebih mudah menonjol dari awal kata. Isolasi bunyi plosif lebih berhasil dilakukan bila bunyi tersebut berada di akhir kata.

Rangkaian bunyi yang terdiri dari 2-3 vokal dianalisis lebih baik daripada rangkaian bunyi yang mencakup konsonan dan vokal. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa setiap bunyi dalam rangkaian vokal diucapkan hampir sama dengan pengucapan terisolasi. Selain itu, setiap bunyi dalam rangkaian tersebut mewakili satuan aliran pengucapan ucapan, yaitu suku kata, dan juga diucapkan dalam jangka waktu yang lebih lama.

Sehubungan dengan ciri-ciri tersebut, disarankan untuk membentuk fungsi analisis dan sintesis fonemik pada materi rangkaian vokal terlebih dahulu. (ay, g/a), lalu suku kata baris (pikiran, aktif), kemudian pada materi kata dua suku kata atau lebih.

Ketika membentuk bentuk-bentuk analisis fonemik yang kompleks, perlu diperhatikan bahwa setiap tindakan mental melewati tahap-tahap pembentukan tertentu, yang utamanya adalah sebagai berikut: menguasai tindakan berdasarkan materialisasi, dalam konteks ucapan keras, mentransfernya ke bidang mental (menurut P.Ya. Galperin).

Tahap I - pembentukan analisis dan sintesis fonemik berdasarkan alat dan tindakan tambahan.

Pekerjaan awal dilakukan berdasarkan alat bantu: diagram grafis kata dan chip. Saat suara diidentifikasi, anak mengisi diagram dengan chip. Tindakan yang dilakukan siswa merupakan tindakan praktis untuk memodelkan rangkaian bunyi dalam suatu kata.

Tahap II - pembentukan tindakan analisis suara dalam istilah bicara. Ketergantungan pada perwujudan tindakan dikecualikan, pembentukan analisis fonemik dipindahkan ke bidang bicara. Kata diberi nama, bunyi pertama, kedua, ketiga, dst. ditentukan, dan jumlahnya ditentukan.

Tahap III - pembentukan tindakan analisis fonemik dalam istilah mental. Siswa menentukan jumlah dan urutan bunyi tanpa menyebutkan nama kata dan tanpa langsung mempersepsikannya dengan telinga, yaitu berdasarkan gagasan.

Contoh tugas:

1. Temukan kata-kata yang memiliki 3, 4, 5 bunyi.

2. Pilih gambar yang namanya memiliki 4 atau 5 suara.

3. Naikkan angka yang sesuai dengan jumlah bunyi V nama gambar (gambar tidak diberi nama).

4. Susunlah gambar dalam dua baris tergantung jumlah bunyi pada kata tersebut.

Asas komplikasi diwujudkan melalui komplikasi bentuk analisis fonemik dan materi tutur. Dalam proses pembentukan analisis bunyi, perlu memperhitungkan kesulitan fonetik kata tersebut.

Dalam hal ini, karya tulis banyak digunakan.

Perkiraan jenis pekerjaan untuk mengkonsolidasikan analisis fonemik kata-kata:

1. Masukkan huruf yang hilang ke dalam kata: vi.ka, di.van, ut.a, lu.a, b.nocle.

2. Pilih kata-kata yang bunyinya berada di tempat pertama, kedua, ketiga (mantel bulu, telinga, kucing).

3. Menyusun kata-kata dengan struktur suku kata bunyi yang berbeda dari huruf-huruf alfabet yang terbagi, misalnya: lele, hidung, bingkai, mantel bulu, kucing, bank, meja, serigala dan sebagainya.

4. Pilih kata-kata dengan jumlah bunyi tertentu dari kalimat, beri nama secara lisan dan tuliskan.

5. Tambahkan jumlah bunyi yang berbeda ke satu atau lebih suku kata untuk membuat sebuah kata:

Pa-(uap) pa- -(taman) pa- - -(feri) pa-----(berlayar)

6. Pilih kata dengan jumlah suara tertentu.

7. Pilih kata untuk setiap suara. Kata itu tertulis di papan tulis. Untuk setiap huruf, pilih kata yang dimulai dengan bunyi yang sesuai. Kata-kata ditulis dengan urutan tertentu: kata pertama 3 huruf, kemudian kata 4, 5, 6 huruf.

pena

Mulut Ulya mengejar kucing Anya

bangau bubur mangkuk sudut mawar

penutup jalan lengan gabus aster

8. Konversi kata:

a) menambahkan suara: mulut- tahi lalat, bulu- tawa, tawon- kepang; padang rumput- bajak;

b) mengubah satu bunyi suatu kata (rangkaian kata): beberapa- jus - jalang- Sup- kering- kering- sampah- keju- putra- mimpi;

c) Menata ulang bunyi: gergaji- linden, tongkat- cakar, boneka- tinju, rambut- kata.

9. Kata-kata apa saja yang dapat dibuat dari huruf-huruf suatu kata, misalnya: belalai (meja, lembu), jelatang (taman, willow, ikan mas, uap, udang karang, Ira)!

10. Dari kata tertulis, buatlah rangkaian kata sehingga setiap kata berikutnya diawali dengan bunyi terakhir kata sebelumnya: rumah- opium- kucing- kapak- tangan.

11. Permainan dengan kubus. Anak-anak melempar sebuah kubus dan memunculkan sebuah kata yang terdiri dari sejumlah suara tertentu sesuai dengan jumlah titik di bagian atas kubus.

12. Kata teka-teki. Huruf pertama dari kata tersebut ditulis di papan tulis, dan titik-titik ditempatkan di tempat huruf-huruf lainnya. Jika kata tersebut tidak dapat ditebak, dituliskan huruf kedua dari kata tersebut, dst. Contoh: p...........

(yogurt).

13. Buatlah diagram grafik proposal.

14. Sebutkan kata yang bunyinya disusun dalam urutan terbalik: hidung- mimpi, kucing- saat ini, sampah- sudah dewasa, atas- keringat.

15. Tulislah huruf-huruf dalam lingkaran. Misalnya, tulislah huruf ketiga dari kata berikut di lingkaran berikut: kanker, alis, tas, rumput, keju (nyamuk).

16. Pecahkan teka-teki tersebut. Anak-anak ditawari gambar; misalnya: “ayam”, “tawon”, “mantel bulu”, “pensil”, “semangka”. Mereka menyorot suara pertama pada nama gambar, menuliskan huruf yang sesuai, dan membaca kata yang dihasilkan (kucing).

17. Pilih gambar dengan sejumlah suara tertentu di namanya.

18. Susunlah gambar-gambar di bawah angka 3, 4, 5 tergantung banyaknya bunyi pada namanya. Gambar-gambar tersebut diberi nama terlebih dahulu. Contoh gambar: “lele”, “kepang”, “poppy”, “kapak”, “pagar”.

19. Suara apa yang keluar? (Tikus tanah- kucing, lampu- cakar, bingkai- bingkai).

20. Temukan bunyi umum dalam kata-kata: bulan- meja, bioskop- jarum, jendela- rumah.

21. Meletakkan gambar di bawah diagram grafik. Misalnya:

Persegi panjang yang dibagi menjadi beberapa bagian mewakili kata dan suku kata. Lingkaran menunjukkan suara: lingkaran hitam - konsonan, lingkaran terang - vokal.

22. Temukan kata-kata untuk diagram grafik.

23. Pilih kata-kata dari kalimat yang sesuai dengan diagram grafik ini.

24. Sebutkan pohon, bunga, binatang, piring, dll., yang nama katanya sesuai dengan diagram grafik ini.

Pada tahap awal pengerjaan pengembangan analisis fonemik, dukungan diberikan pada pengucapan. Namun, tidak disarankan untuk berlama-lama menggunakan metode eksekusi ini. Tujuan akhir dari pekerjaan terapi wicara adalah pembentukan tindakan analisis fonemik di bidang mental, sesuai dengan ide.

Penghapusan disleksia agrammatik dan disgrafia

Ketika menghilangkan disleksia dan disgrafia agrammatik, tugas utamanya adalah membentuk generalisasi morfologis dan sintaksis pada anak, gagasan tentang unsur morfologis suatu kata dan struktur kalimat. Arahan utama dalam karya: klarifikasi struktur kalimat, pengembangan fungsi infleksi dan pembentukan kata, pengerjaan analisis morfologi susunan kata dan kata serumpun.

Pemerolehan sistem morfologi suatu bahasa dilakukan berkaitan erat dengan perolehan struktur kalimat. Pengerjaan sebuah kalimat memperhitungkan kompleksitas struktur, urutan kemunculan berbagai jenisnya dalam intogenesis. Pengerjaan proposal didasarkan pada rencana sebagai berikut:

1. Kalimat dua bagian termasuk kata benda dalam kasus nominatif dan kata kerja orang ke-3 saat ini (pohon itu tumbuh).

2. Kalimat dua bagian lainnya.

3. Kalimat umum yang terdiri dari 3-4 kata: kata benda, kata kerja, dan objek langsung (Gadis itu mencuci bonekanya); kalimat seperti: Nenek memberikan pita kepada cucunya; Seorang gadis menyetrika syal; Anak-anak menuruni perosotan; Matahari bersinar terang. Kalimat yang lebih kompleks diberikan kemudian.

Berguna untuk mengerjakan pendistribusian kalimat menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri suatu objek: Nenek memberikan pita kepada cucunya.- Nenek memberi cucunya pita merah.

Saat menyusun kalimat sangat penting bergantung pada diagram eksternal dan ideogram. Menurut teori pembentukan tindakan mental secara bertahap, ketika mengajarkan pernyataan rinci pada tahap awal pekerjaan, perlu mengandalkan diagram grafik, yaitu mewujudkan proses mengkonstruksi suatu ujaran ujaran. Menggunakan ikon dan panah, diagram grafis membantu melambangkan objek dan hubungan di antara mereka.

Awalnya anak dijelaskan cara menyusun proposal dengan menggunakan diagram visual (chip) berdasarkan materi 1 - 2 kalimat. Misalnya, gambar “Anak laki-laki sedang membaca buku” ditawarkan. Dengan menggunakan pertanyaan, subjek ditentukan (anak laki-laki), predikat (sedang membaca), objek tindakan (buku). Setiap elemen yang dipilih ditandai dengan sebuah chip. Chip tersebut berhubungan langsung dengan objek dan tindakan yang ditunjukkan pada gambar. Anak membuat kalimat berdasarkan gambar. Di masa depan, diagram tidak diletakkan di dalam gambar, tetapi di bawahnya.

Berbagai skema grafis ditawarkan untuk kalimat dengan tiga elemen (Anak perempuan memetik bunga), dengan empat elemen (Anak laki-laki menggambar rumah dengan pensil).

Jenis tugas berikut yang menggunakan skema grafik direkomendasikan: pemilihan proposal sesuai dengan skema grafik yang diberikan; mencatatnya berdasarkan skema yang sesuai (dua skema ditawarkan); secara mandiri membuat proposal berdasarkan skema grafik yang diberikan; menyusun gambaran umum tentang makna kalimat yang sesuai dengan satu diagram grafik.

Misalnya kalimat Gadis itu sedang berlari; Gambar anak laki-laki dapat direduksi menjadi satu makna umum: seseorang melakukan suatu tindakan (artinya subjek - predikat).

Setelah menguasai makna umum dari beberapa struktur kalimat, disarankan untuk memilih di antara struktur kalimat lain yang mempunyai makna gramatikal dan semantik umum yang sama dengan yang diberikan. Misalnya di antara kalimat: Seorang gadis sedang membaca buku; Seorang anak laki-laki menangkap kupu-kupu; Anak-anak menaiki perosotan - pilih yang maknanya mirip strukturnya dengan kalimat. Gadis itu memetik bunga.

Mereka juga menggunakan jenis tugas seperti menjawab pertanyaan, menyusun proposal secara mandiri secara lisan dan tertulis.

Saat membentuk fungsi infleksi, perhatian diberikan pada perubahan kata benda berdasarkan nomor, kasus, penggunaan preposisi, kesesuaian kata benda dan kata kerja, kata benda dan kata sifat, perubahan kata kerja lampau menurut orang, nomor dan jenis kelamin, dll.

Urutan kerja ditentukan oleh urutan kemunculan bentuk-bentuk infleksional dalam entogenesis.

Pembentukan fungsi infleksi dan pembentukan kata dilakukan baik dalam tuturan lisan maupun tulisan.

Pemantapan bentuk-bentuk infleksi dan pembentukan kata mula-mula dilakukan pada kata, kemudian pada frasa, kalimat, dan teks.

Pekerjaan serupa pada pengembangan struktur tata bahasa ucapan dilakukan ketika menghilangkan disleksia semantik, yang disebabkan oleh keterbelakangan struktur tata bahasa ucapan dan memanifestasikan dirinya dalam pemahaman yang tidak akurat tentang kalimat yang dibaca.

Dalam kasus ketika disleksia semantik memanifestasikan dirinya pada tingkat kata individu selama membaca suku kata, pengembangan sintesis suku kata suara diperlukan.

Tugasnya adalah sebagai berikut:

1. Sebutkan kata yang diucapkan berdasarkan bunyi individu (d, o, m; k, a, sh, a; k, o, sh, k, a).

2. Sebutkan kata yang diucapkan suku demi suku kata, durasi jeda ditingkatkan secara bertahap (ku-ry, ba-boch-ka, ve-lo-si-ped).

3. Menyusun sebuah kata dari suku kata yang diberikan secara acak.

4. Sebutkan bersama-sama kalimat yang diucapkan suku demi suku kata (Soon-ro-na-stu-pit-ves-na).

Pada saat yang sama, upaya dilakukan untuk memahami kata, kalimat, dan teks yang dibaca. Tugas:

3. Pilih kalimat dari teks yang sesuai dengan isi gambar.

4. Temukan jawaban atas pertanyaan ini dalam teks.

Saat menghilangkan disleksia semantik, pekerjaan kosa kata memainkan peran penting. Klarifikasi dan pengayaan kosa kata dilakukan terutama dalam proses pengerjaan kata, kalimat, dan teks yang dibaca.

Pekerjaan khusus juga diperlukan untuk mensistematisasikan kamus dan menentukan hubungan semantik yang lebih kuat antara kata-kata yang termasuk dalam bidang semantik yang sama.

Penghapusan disleksia optik dan disgrafia

Pekerjaan dilakukan di bidang berikut:

1. Perkembangan persepsi visual, pengenalan warna, bentuk dan ukuran (visual gnosis).

2. Memperluas volume dan memperjelas memori visual.

3. Pembentukan representasi spasial.

4. Pengembangan analisis dan sintesis visual.

Untuk mengembangkan gnosis visual subjek, tugas-tugas berikut direkomendasikan: memberi nama gambar garis besar suatu objek, mencoret gambar garis besar, menyorot gambar garis besar yang ditumpangkan satu sama lain.

Dalam proses pengembangan gnosis visual, hendaknya diberikan tugas mengenal huruf (letter gnosis). Misalnya: menemukan sebuah huruf di antara sejumlah huruf lainnya, mengkorelasikan huruf yang dibuat dengan huruf cetak dan tulisan tangan; memberi nama atau menulis huruf yang dicoret dengan baris tambahan; mengidentifikasi huruf-huruf yang penempatannya salah; menelusuri garis besar huruf-hurufnya; tambahkan elemen yang hilang; sorot huruf yang ditumpangkan satu sama lain.

Untuk menghilangkan disleksia optik dan disgrafia, upaya dilakukan untuk memperjelas gagasan anak-anak tentang bentuk, warna, dan ukuran. Terapis wicara menampilkan bentuk-bentuk (lingkaran, lonjong, persegi, persegi panjang, segitiga, belah ketupat, setengah lingkaran), berbeda warna dan ukurannya, serta mengajak anak memilih bentuk-bentuk yang warnanya sama, bentuk dan ukurannya sama, warna dan bentuknya sama, berbeda bentuk dan warna.

Anda dapat menawarkan tugas untuk mengkorelasikan bentuk gambar dan benda nyata (lingkaran - semangka, lonjong - melon, segitiga - atap rumah, setengah lingkaran - bulan), serta warna gambar dan benda nyata.

Jenis pekerjaan berikut digunakan untuk mengembangkan memori visual:

1. Permainan “Apa yang hilang?” 5-6 benda dan gambar diletakkan di atas meja untuk diingat anak-anak. Kemudian salah satu dari mereka diam-diam dihapus. Anak-anak menyebutkan apa yang hilang.

2. Anak menghafal 4-6 gambar, kemudian memilihnya di antara 8-10 gambar lainnya.

3. Ingat huruf, angka atau bentuk (3-5), lalu pilihlah di antara yang lain.

4. Permainan “Apa yang berubah?” Terapis wicara memaparkan 4-6 gambar, anak-anak mengingat urutan susunannya. Kemudian ahli terapi wicara diam-diam mengubah lokasinya. Siswa harus mengatakan apa yang berubah dan mengembalikan susunan aslinya.

5. Susunlah huruf, bentuk, angka sesuai urutan aslinya.

Saat menghilangkan disleksia optik dan disgrafia, perlu memperhatikan pembentukan representasi spasial dan penunjukan verbal hubungan spasial.

Dalam proses pengerjaan pembentukan representasi spasial, perlu memperhatikan ciri-ciri dan urutan pembentukan persepsi spasial dan representasi spasial dalam entogenesis, struktur psikologis gnosis dan praksis optik-spasial, keadaan tersebut. fungsi pada anak-anak dengan disleksia dan disgrafia.

Orientasi spasial mencakup dua jenis orientasi yang berkaitan erat satu sama lain: orientasi pada tubuh sendiri dan pada ruang sekitarnya.

Diferensiasi kanan dan kiri muncul pertama kali pada sistem persinyalan pertama, kemudian berkembang seiring dengan meningkatnya interaksi dengan sistem persinyalan kedua. Awalnya, sebutan ucapan tangan kanan diperbaiki, dan kemudian tangan kiri.

Orientasi anak terhadap ruang sekitarnya juga berkembang dalam urutan tertentu. Awalnya, anak menentukan posisi suatu benda (kanan atau kiri) hanya jika letaknya di samping, yaitu lebih dekat ke tangan kanan atau kiri. Dalam hal ini, diskriminasi arah disertai dengan reaksi tangan dan mata yang berkepanjangan ke kanan atau ke kiri. Kemudian, ketika sebutan ucapan dikonsolidasikan, gerakan-gerakan ini terhambat.

Pengembangan orientasi pada ruang sekitarnya dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

1. Penentuan penataan ruang benda-benda dalam kaitannya dengan anak, yaitu terhadap dirinya sendiri.

2. Penentuan hubungan spasial benda-benda yang letaknya di samping: “Tunjukkan benda mana yang di kanan, di kiri”, “Letakkan buku di kanan, di kiri”.

Jika anak merasa kesulitan menyelesaikan tugas ini, diperjelas: di sebelah kanan berarti lebih dekat ke tangan kanan, dan di sebelah kiri berarti lebih dekat ke tangan kiri.

3. Penentuan hubungan spasial antara 2-3 objek atau gambar.

Diusulkan untuk mengambil sebuah buku dengan tangan kanan Anda dan meletakkannya di dekat tangan kanan Anda, mengambil buku catatan dengan tangan kiri Anda dan meletakkannya di dekat tangan kiri Anda dan menjawab pertanyaan: “Di mana buku itu, di sebelah kanan atau di sebelah kanan?” tersisa dari buku catatan itu?”

Selanjutnya, tugas dilakukan sesuai dengan instruksi terapis wicara: letakkan pensil di sebelah kanan buku catatan, pena di sebelah kiri buku; katakan di mana letak pena dalam kaitannya dengan buku - di kanan atau kiri, di mana letak pensil dalam kaitannya dengan buku catatan - di kanan atau kiri.

Kemudian diberikan tiga benda dan tugas ditawarkan: “Letakkan buku di depan Anda, letakkan pensil di sebelah kiri, pena di sebelah kanan”, dll.

Penting untuk memperjelas penataan ruang gambar dan huruf. Anak-anak ditawari kartu dengan berbagai gambar dan tugas untuk mereka:

1. Tulislah huruf di sebelah kanan atau kiri garis vertikal.

2. Tempatkan sebuah lingkaran, persegi di sebelah kanannya, dan sebuah titik di sebelah kiri persegi.

3. Gambarlah sebuah titik sesuai petunjuk lisan, tanda silang di bawah, dan lingkaran di sebelah kanan titik tersebut.

4. Menentukan sisi kanan dan kiri benda, hubungan spasial unsur gambar grafik dan huruf.

Pada tahap ini sekaligus dilakukan pengembangan analisis visual gambar dan huruf menjadi unsur-unsur penyusunnya, sintesisnya, penentuan persamaan dan perbedaan gambar grafis dan huruf yang sejenis.

Misalnya:

1. Temukan gambar, huruf dalam rangkaian yang serupa. Serangkaian surat cetak dan tulisan tangan serupa ditawarkan (misalnya, la, lm, ad, vr, vz).

2. Gambarlah gambar atau huruf sesuai contoh dan setelah pemaparan singkat.

3. Membuat bentuk dari tongkat (mengikuti pola, dari ingatan).

4. Menyusun huruf cetak dan tulisan tangan dari unsur-unsur huruf cetak dan tulisan tangan yang disajikan.

5. Temukan gambar yang diberikan di antara dua gambar, yang satu sesuai dengan yang disajikan, yang kedua adalah bayangan cermin.

6. Tunjukkan huruf yang tergambar dengan benar di antara huruf yang tergambar dengan benar dan tercermin.

7. Melengkapi unsur gambar atau huruf yang hilang sesuai ide.

8. Susun kembali huruf tersebut dengan menambahkan unsur: dari A - L - D, K - F, 3 - V, G - B.

9. Merekonstruksi huruf dengan mengubah penataan ruang unsur-unsur huruf; contoh: R - b, I - N, N - p, g - t.

10. Tentukan selisih huruf sejenis yang hanya berbeda satu unsurnya: 3 - В, Р - В.

11. Menentukan perbedaan antara bangun-bangun atau huruf-huruf sejenis yang terdiri dari unsur-unsur yang sama; tetapi letaknya berbeda dalam ruang: P - L, G - T, I - P, P - N.

Ketika menghilangkan disleksia optik dan disgrafia, bersamaan dengan pengembangan representasi spasial, analisis dan sintesis visual, pekerjaan juga dilakukan pada notasi ucapan dari hubungan ini: pada pemahaman dan penggunaan konstruksi preposisi dan kata keterangan.

Tempat penting dalam menghilangkan disleksia optik dan disgrafia ditempati oleh upaya memperjelas dan membedakan gambar optik huruf campuran.

Untuk asimilasi yang lebih baik, mereka dikorelasikan dengan objek serupa dengan gambar: O dengan lingkaran, 3 dengan ular, F dengan kumbang, P dengan palang, U dengan telinga, dll. Berbagai teka-teki tentang huruf digunakan, merasakan kelegaan huruf dan mengenalinya, konstruksi dari elemen, rekonstruksi, membuat sketsa.

Pembedaan huruf campuran dilakukan dengan urutan sebagai berikut: pembedaan huruf tersendiri, huruf dalam suku kata, kata, kalimat, teks.

Dengan demikian, penghapusan disleksia optik dan disgrafia dilakukan dengan teknik yang ditujukan untuk pengembangan gnosis visual, mnesis, representasi spasial dan sebutan ucapannya, pengembangan analisis dan sintesis visual. Banyak perhatian diberikan untuk membandingkan huruf-huruf yang dicampur, memanfaatkan parser yang berbeda secara maksimal.

Kesimpulan dan masalah

Gangguan bahasa tertulis pada anak sering terjadi gangguan bicara dengan patogenesis yang bervariasi dan kompleks. Pekerjaan terapi wicara dibedakan, dengan mempertimbangkan mekanisme gangguan, gejalanya, struktur cacat, karakteristik psikologis anak. Hingga saat ini, dalam terapi wicara, aspek psikolinguistik dalam mengoreksi gangguan wicara tertulis belum cukup berkembang, sehingga menjadi masalah yang signifikan dalam peningkatan terapi wicara.

Soal tes dan tugas

1. Bagaimana ciri-ciri psikofisiologis membaca dan menulis secara normal?

2. Memberikan gambaran sejarah singkat tentang perkembangan doktrin gangguan menulis.

3. Apa pandangan modern tentang definisi, terminologi, gejala, mekanisme dan klasifikasi disleksia?

4. Memberikan pengertian, menjelaskan gejala, mekanisme, klasifikasi disgrafia. Menunjukkan berbagai bentuk disgrafia menggunakan contoh spesifik.

5. Menutupi pembentukan diferensiasi fonem dalam menghilangkan disleksia dan disgrafia.

6. Memperluas metodologi pembentukan analisis dan sintesis bahasa dalam pemberantasan disleksia dan disgrafia.

7. Mendeskripsikan sistem kerja terapi wicara dalam menghilangkan berbagai bentuk disleksia dan disgrafia.

literatur

1. Ananyev B. G. Analisis kesulitan dalam proses penguasaan membaca dan menulis oleh anak // Prosiding Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR. - 1950. - Edisi. 70.

2. Egorov T. G. Psikologi penguasaan keterampilan membaca - M., 1958.

3. Lalaeva R.I. Pelanggaran proses penguasaan membaca pada anak - M., 1983.

4. Levina R. E. Gangguan menulis pada anak dengan keterbelakangan bicara. - M., 1961.

5. Luria A. R. Esai tentang psikofisiologi menulis. -M., 1950.

6. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara / Ed. R.E.Levina.-M., 1968.

7. Sadovnikova I. N. Gangguan bicara tertulis pada anak sekolah dasar. - M., 1983.

8. Sobotovich E.F., Golichenko E.M. Kesalahan fonetik dalam penulisan anak sekolah tunagrahita kelas junior// Gangguan bicara dan suara pada anak-anak dan orang dewasa. - M.. 1979.

9. Spirova L. F. Kekurangan membaca dan cara mengatasinya // Kekurangan berbicara pada siswa sekolah dasar sekolah massal. - M., 1965.

10. Tokareva O. A. Gangguan membaca dan menulis (disleksia dan disgrafia) // Gangguan bicara pada anak dan remaja, Ed. S. S. Lyapidevsky. - M., 1969.

11. Pembaca terapi wicara. / Ed. L.S.Volkova, V.I.Seliverstova. - M., 1997. - Bagian II. - Hal.283-511.

Menulis adalah suatu bentuk aktivitas bicara yang kompleks, suatu proses bertingkat. Berbagai penganalisis mengambil bagian di dalamnya: pendengaran-ucapan, motorik bicara, visual, motorik umum. Hubungan erat terjalin di antara mereka dalam proses penulisan. Menulis erat kaitannya dengan proses berbicara lisan dan dilakukan hanya atas dasar kecukupan level tinggi perkembangannya.

Jika seorang anak memiliki gangguan pada setidaknya salah satu fungsi penganalisis ini: diferensiasi pendengaran suara, pengucapannya yang benar, analisis dan sintesis suara, sisi leksikal dan tata bahasa, analisis dan sintesis visual, representasi spasial, maka gangguan pada proses penguasaan menulis dapat terjadi - disgrafia (dari bahasa Yunani "grapho" - menulis).

Disgrafia adalah kelainan spesifik parsial pada proses menulis.

DI DALAM. Sadovnikova: “Disgrafia adalah kelainan menulis parsial, gejala utamanya adalah adanya kesalahan spesifik yang terus-menerus.”

Jenis-jenis disgrafia berikut ini dibedakan:

Disgrafia artikulasi-akustik

Disgrafia akustik

Disgrafia karena gangguan analisis dan sintesis bahasa

Disgrafia agrammatik

Disgrafia optik

Yang paling umum adalah disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa.

Disgrafia karena pelanggaran analisis dan sintesis bahasa memanifestasikan dirinya dalam kesalahan penulisan yang terus-menerus berikut ini.

Pada tingkat penawaran:

Ejaan kata yang terus menerus, terutama preposisi dengan kata lain (Ada hari-hari yang indah - ada hari-hari yang indah);

Pisahkan ejaan kata / awalan, akar / (Di musim panas, kapal uap berlayar di sepanjang sungai - Di musim panas, kapal uap berlayar di sepanjang sungai);

Merekam seluruh kalimat dalam bentuk satu “kata” (Bunga ada di atas meja. Bunga).

Bentuk analisis bahasa yang paling kompleks adalah analisis bunyi. Akibatnya terjadi distorsi pada struktur suku kata bunyi.

Kesalahan berikut diamati pada tingkat kata:

Penghilangan konsonan saat menyatu (panah-panah, dikte - "dikte")

Penghilangan vokal (kereta luncur-snki, anjing - “sbaka”);

Memasukkan huruf tambahan (meja-stol, bangku - “bangku”);

Permutasi huruf (trail-prota, window - “kono”);

Menambah huruf (pegas-pegas);

Penghilangan, penambahan, penataan ulang suku kata (kuda nil-hebemoth, ruangan - "kota", kaca - "kata").

Bidang kerja pencegahan disgrafia:

Perkembangan analisis dan sintesis bahasa:

Mengembangkan kemampuan menentukan jumlah, urutan dan tempat kata dalam suatu kalimat.

Pengembangan analisis dan sintesis suku kata

Kemampuan mengidentifikasi bunyi vokal dalam sebuah kata.

Perkembangan analisis dan sintesis fonemik:

Isolasi suara dengan latar belakang sebuah kata,

Isolasi bunyi di awal, di tengah, di akhir kata,

Menentukan jumlah, urutan dan tempat bunyi dalam suatu kata.

Permainan dan latihan untuk menghilangkan disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa

I. Perkembangan analisis dan sintesis bahasa

Kemampuan menentukan jumlah, urutan, dan tempat kata dalam suatu kalimat dapat dikembangkan dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Buatlah kalimat berdasarkan gambar alur dan tentukan jumlah kata di dalamnya.

2. Buatlah kalimat dengan jumlah kata tertentu.

3. Dengan memperluas kalimat, menambah jumlah kata.

Misalnya:

Latihan menyusun kalimat umum (pada pertanyaan: Di mana? Bagaimana? Kapan? dll. (dalam gambar plot). Petugas kebersihan menyapu dedaunan. Di musim gugur, petugas kebersihan menyapu dedaunan. Di musim gugur, petugas kebersihan menyapu dedaunan di dekat rumah. Di Di musim gugur, seorang petugas kebersihan dengan cepat menyapu dedaunan di dekat sebuah rumah...

Game "Tingkatkan tawaran"

Memperkuat pengetahuan tentang bagian-bagian pidato

Meningkatkan pidato yang koheren

A) Telah tiba Tahun Baru. Tidak ada embun beku. Jalannya tertutup es tipis. Anak-anak meminta salju pada musim dingin. Dia merasa kasihan. Memberiku banyak salju. (19 kata)

B) Anak anjing itu sedang tidur di bawah meja. Setitik debu mendarat di hidungnya. Anak anjing itu bersin dan bangun. Dia berlari ke jendela. Ada seekor merpati berjalan di langkan. Anak anjing itu menggonggong dan mengibaskan ekornya. Merpati menyapa anak anjing itu. (30 kata)

B) Di musim panas, Lucy pergi ke selatan. Kereta melaju kencang di sepanjang rel. Hutan, ladang, desa dan desa melintas. Lucy sedang bersenang-senang di kompartemen. Teman, bibi, dan putrinya bepergian bersama gadis itu. (31 kata)

D) Kostya sedang berjalan di sepanjang jalan setapak dan menemukan sebuah kolam. Air di kolam itu bersih. Alang-alang tumbuh di dekat pantai. Katak bersuara di semak-semaknya. Di dalam air, Kostya melihat kadal air dan ikan. Capung berputar-putar di atas air. (33 kata)

4. Buatlah diagram grafis dari kalimat tersebut dan buatlah sebuah kalimat berdasarkan diagram tersebut.

Misalnya: