Hari metodologis berisi bentuk seminar dan lokakarya.

Target: (slide 2)

• mengenal tujuan, konsep dasar, ciri-ciri didaktik, struktur kelas, metode, teknik teknologi berorientasi tindakan;
• menghadiri pelajaran terbuka menggunakan teknologi ini;
• mengevaluasi efektivitas penggunaannya.

Peralatan:

• proyektor multimedia
• Lampiran 1 Presentasi untuk seminar.

Rencanakan hari metodologis. (Geser 3)

Tahap I: diagnostik.

1) diagnostik kompetensi pedagogik guru di bidang teknologi pedagogi modern;

2) analisis diagnostik;

3) mengidentifikasi masalah.

Tahap II: teoritis.

1) seminar teori tentang teknologi berorientasi tindakan:

• presentasi hasil diagnostik;
• rumusan masalah;
• pemutakhiran pengetahuan tentang topik seminar;
• organisasi pekerjaan kelompok mempelajari materi teori;
• saling belajar;
• menyimpulkan seminar.

Tahap III: praktis.

1) mengunjungi pelajaran terbuka menggunakan teknologi:
a) mempelajari kasus tertentu;
b) tugas didaktik;
c) teks panduan.
2) introspeksi dan analisis pembelajaran dalam kelompok pembelajaran dari sudut pandang topik hari metodologis;
3) pertukaran pendapat

IV terakhir.

1) analisis hari metodologis;
2) refleksi;
3) pengembangan keputusan dan rekomendasi.

Persiapan hari metodologis

1. Organisasi kelompok kreatif tentang persiapan dan pelaksanaan hari metodologis:

• pengembangan kuesioner diagnostik;
• analisis diagnostik;
• pengembangan isi dan struktur seminar teori;
• persiapan selebaran;
• pengembangan kartu observasi pembelajaran, kartu analisis pembelajaran.

2. Persiapan pameran metodologis.

3. Penyelenggaraan pendampingan metodologis kepada guru dalam mempersiapkan pembelajaran terbuka.

4. Mengorganisasikan guru ke dalam kelompok-kelompok untuk mengikuti pembelajaran terbuka.

5. Penyesuaian jadwal pelajaran.

Peserta 2. Membaca teks dan menentukan tahapan utama teknologi tugas didaktik (Lampiran 5 ) .

Peserta 3. Membaca teks dan menyorotnya pilihan yang memungkinkan menggunakan teknologi teks panduan (Lampiran 6) .

Peserta 4. Memahami konsep dasar pembelajaran berorientasi tindakan dan menyoroti kemungkinan kegunaannya. (Lampiran 7).

Langkah 2. Guru bersatu dalam kelompok ahli (guru yang diberi tugas yang sama untuk diselesaikan). Mitra ahli membaca dan mempelajari materi bersama-sama, mendiskusikan jawaban tugas yang diberikan, merencanakan cara efektif untuk mengajarkannya dan memeriksa kualitas pembelajaran pada kelompok awal.

Langkah 3. Kembali ke kelompok asal untuk saling berlatih dan menguji. Siswa kembali ke kelompok semula. Di sana mereka secara bergiliran saling mengenalkan materi yang telah dipelajari dan jawaban tugas yang diberikan. Tugas tim adalah agar setiap anggota kelompok menguasai seluruh materi secara utuh.

Langkah 4. Pelaporan individu dan kelompok.

2. Mengisi tabel pivot secara berkelompok (kelompok 1, 2, 3).

3. Diskusi dan persiapan presentasi kerja kelompok (cluster).

3. Tahap refleksi. (Geser 12)

Sasaran: mampu mempresentasikan hasil kegiatannya, memperdebatkan sudut pandangnya, mengontrol dan mengevaluasi hasil tindakannya.

Kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dalam format cluster.

1. Teknik “Kembali ke cluster”. Presentasi kerja kelompok.

Setelah membaca informasi dan berdiskusi sekelompok siswa, mereka kembali ke cluster yang telah disusun dan kembali mengorganisasikan informasi sesuai dengan rangkaian asosiatif yang dibangun, tetapi dengan memperhatikan informasi yang diterima, sesuai dengan hubungan konsep dan gagasan yang sebenarnya. Setelah menyusun klaster mereka sendiri, perwakilan kelompok diundang untuk mempresentasikan dan memberikan justifikasi versi klaster mereka.

Misalnya, klaster berikut dapat terjadi:

2. Menyimpulkan seminar (slide 13)

1. Apakah Anda setuju bahwa teknologi pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa secara aktif dapat digolongkan sebagai teknologi berorientasi kompetensi?

(Jawaban: Penggunaan teknologi pembelajaran berbasis aktivitas ditujukan untuk mengembangkan kemampuan bekerja mandiri, bertanggung jawab, memperhatikan masalah dan mencari cara penyelesaiannya, menganalisis situasi baru dengan menggunakan pengetahuan yang ada, mengambil keputusan, menguasai pengetahuan baru, yaitu membentuk kunci kompetensi).

2. Mengapa teknologi yang berorientasi pada tindakan menjadi sangat relevan?

(Jawaban: Teknologi ini ditujukan untuk memecahkan masalah kehidupan, kasus-kasus khusus. Masalah muncul dari situasi kehidupan. Pengetahuan diperoleh dengan memecahkan masalah tersebut, informasi diperoleh dari berbagai sumber).

3. Apa yang dimaksud dengan orientasi tindakan?

(Jawaban: Orientasi tindakan mengandaikan bahwa siswa secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan dalam proses memecahkan situasi produksi tertentu, nyata atau imajiner, dengan penerapan wajib semua fase tindakan penuh).

AKU AKU AKU. Buka pelajaran

1. Melaksanakan pembelajaran (slide 14)

Pelajaran menggunakan teknologi studi kasus Lihat: Lampiran 8 .

Pelajaran menggunakan teknologi tugas didaktik. Cm. Lampiran 9 .

Pembelajaran menggunakan teknologi teks terbimbing. Cm. Lampiran 10 .

2. Pembahasan pembelajaran terbuka (slide 15)

Analisis diri, analisis kelompok, pertukaran pendapat. Cm. Lampiran 11.1-11.4

Diterjemahkan dari bahasa Perancis, kata “cinquain” berarti puisi yang terdiri dari lima baris, yang ditulis menurut aturan tertentu. Teknik ini memerlukan sintesis informasi dan materi secara singkat, yang memungkinkan Anda menggambarkan suatu peristiwa atau merefleksikan suatu peristiwa tertentu. Mengompilasi syncwine memungkinkan Anda meringkas materi pendidikan, informasi. Ini adalah bentuk kreativitas bebas, namun dengan aturan.

IV. Tahap akhir (slide 16)

1. Analisis hari metodologis

Penerimaan "Posisi umum".

Peserta seminar dibagi oleh penyelenggara seminar menjadi tiga kelompok: “Apologist”, “Opposition”, “Asosiasi”. Setiap kelompok menerima tugasnya masing-masing.

Kelompok “Apologis”. Tugas: untuk mengidentifikasi dan merumuskan momen-momen positif, orisinal, menarik, menjanjikan dari hari metodologis.

Kelompok "Oposisi". Tugas: mengidentifikasi dan merumuskan kekurangan dalam melaksanakan hari metodologis.

Kelompok “Asosiasi”. Tugas: membuat gambar yang mencerminkan asosiasi (gambar) yang terkait dengan partisipasi dalam hari metodologis.

Kelompok administrasi. Tugas: mengidentifikasi kesulitan dalam mempersiapkan dan melaksanakan hari metodologis, perhatikan bahwa seminar itu sendiri dilakukan dengan menggunakan teknologi berpikir kritis.

Setelah peserta kelompok membicarakan tugas mereka, hasil keseluruhan hari metodologis dirangkum.

pembentukan cluster

• Pengetahuan yang ada tentang topik tersebut diperbarui. Untuk tujuan ini, berbagai teknik digunakan: pembentukan cluster , yang di dalamnya terlihat jelas keterkaitan antara kata kunci pelajaran dengan konsep atau fenomena lain.

• Teknik curah pendapat yang mengaktifkan perhatian semua siswa.

• Pada tahap tantangan, siswa membuat prediksi dan secara mandiri menentukan tujuan aktivitas kognitif dalam pembelajaran yang diberikan.

• Memberi Anda kesempatan untuk mengenal informasi baru , ide atau konsep, hubungkan dengan pengetahuan yang ada, pantau secara aktif pemahaman Anda.

• Teknik yang digunakan: membaca teks dengan berhenti, penandaan teks simbol, kompilasi tabel Agar bacaan menjadi bermakna dan produktif, anak sekolah sekaligus membuat catatan di pinggir buku teks (dengan pensil sederhana).

V– Saya sudah mengetahuinya;

• V– Saya sudah mengetahuinya;

• + - mempelajari sesuatu yang baru;

• ? - Tidak mengerti.

• Di akhir pembacaan, siswa mendiskusikan hanya satu ikon dalam kelompok: ? - Tidak mengerti.

• Memungkinkan siswa untuk memahami segala sesuatu yang telah mereka pelajari di kelas dalam konteks mereka sendiri, untuk mengungkapkannya dengan kata-kata mereka sendiri.

• Teknik yang digunakan: kelompok diskusi , menulis esai mini karangan , kompilasi skema atau mempersiapkan Anda usulan legislatif .

• Konsep "gugus" diterjemahkan sebagai "banyak, banyak." Ini adalah cara mensistematisasikan informasi yang digunakan pada berbagai tahap pekerjaan. (Setelah mendengarkan ceramah, membaca teks pendidikan, saat mempersiapkan penulisan esai, laporan, dll)

• Siswa menuliskan di selembar kertas terpisah segala sesuatu yang dia ingat tentang topik ini. (Kekacauan tertentu dari berbagai data muncul).

• Kegiatan “Impresionis”

• Penting untuk menyoroti alasan-alasan tertentu di mana sistematisasi akan dilakukan.

• Rekaman kacau digabungkan menjadi beberapa kelompok, bergantung pada aspek konten mana yang mencerminkan konsep rekaman ini atau itu, fakta...

• Kegiatan analis

Cluster adalah bentuk grafis pengorganisasian informasi ketika unit semantik utama diidentifikasi dan dicatat dalam bentuk diagram yang menunjukkan semua hubungan di antara mereka. Ini adalah gambar yang membantu mensistematisasikan dan menggeneralisasi materi pendidikan.

Cluster sebagai salah satu metode berpikir kritis

Sistem pendidikan modern difokuskan pada pengembangan pemikiran mandiri pada siswa. Berpikir kritis adalah teknologi pedagogis merangsang perkembangan intelektual siswa. Cluster adalah salah satu metode (tekniknya).

Untuk fitur-fiturnya berpikir kritis mencakup kehadiran tiga tahap:

• panggilan,
• pemahaman,
• cerminan.

Pada tahap pertama terjadi aktivasi yang melibatkan seluruh anggota tim dalam prosesnya. Tujuannya adalah untuk mereproduksi pengetahuan yang ada tentang topik tertentu, membentuk rangkaian asosiatif dan mengajukan pertanyaan yang ingin dicari jawabannya. Pada fase pemahaman, pekerjaan dengan informasi diatur: membaca teks, memikirkan dan menganalisis fakta yang diperoleh. Pada tahap refleksi, pengetahuan yang diperoleh diolah sebagai hasilnya aktivitas kreatif dan kesimpulan diambil.

Teknik cluster dapat digunakan pada tahap apa pun.

• Pada tahap tantangan, anak mengungkapkan dan mencatat semua pengetahuan yang ada mengenai topik, asumsi dan asosiasinya. Ini berfungsi untuk merangsang aktivitas kognitif anak sekolah, motivasi berpikir sebelum mulai mempelajari topik.
• Pada tahap pemahaman, penggunaan cluster memungkinkan Anda menyusun materi pendidikan.
• Pada tahap refleksi, metode cluster menjalankan fungsi mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.

Cluster dapat digunakan sepanjang pembelajaran, sebagai strategi pembelajaran umum, di semua tahapannya. Jadi, pada awalnya, anak mencatat semua informasi yang dimilikinya. Secara bertahap, selama pembelajaran, data baru ditambahkan ke diagram. Dianjurkan untuk menyorotnya dengan warna berbeda. Teknik ini mengembangkan kemampuan berasumsi dan memprediksi, melengkapi dan menganalisis, menyoroti hal utama.

Prinsip dasar pembuatan cluster

Cluster tersebut dirancang dalam bentuk cluster atau model planet dengan satelit. Di tengah adalah konsep utama, pemikiran, di sisinya terdapat unit semantik besar yang dihubungkan ke konsep sentral melalui garis lurus. Dapat berupa kata, frasa, kalimat yang mengungkapkan ide, pemikiran, fakta, gambaran, asosiasi yang berkaitan dengan suatu topik tertentu. Dan di sekitar “satelit” planet pusat mungkin terdapat unit semantik yang kurang signifikan yang mengungkapkan tema secara lebih lengkap dan memperluas hubungan logis. Penting untuk dapat menentukan kategori, membenarkannya dengan bantuan pendapat dan fakta yang terkandung dalam materi yang dipelajari.

Aturan untuk mendesain cluster dalam pelajaran

Tergantung pada cara pengorganisasian pelajaran, cluster dapat dibuat di papan tulis, di selembar kertas terpisah, atau di buku catatan setiap siswa saat menyelesaikan tugas individu. Saat membuat cluster, disarankan untuk menggunakan krayon warna-warni, pensil, pulpen, dan spidol. Ini akan memungkinkan Anda untuk menyoroti beberapa poin tertentu dan menampilkan gambaran keseluruhan dengan lebih jelas, menyederhanakan proses mensistematisasikan semua informasi.

Ada beberapa rekomendasi untuk membuat cluster. Saat membuatnya, Anda tidak perlu takut untuk mengungkapkan dan mencatat segala sesuatu yang terlintas dalam pikiran, meski hanya sekedar asosiasi atau asumsi. Selama bekerja, pernyataan yang salah atau tidak akurat dapat dikoreksi atau ditambah. Siswa dapat bebas menggunakan imajinasi dan intuisinya sambil terus bekerja hingga kehabisan ide. Anda tidak perlu takut dengan banyaknya unit semantik, Anda harus mencoba membuat sebanyak mungkin hubungan di antara unit-unit tersebut. Selama proses analisis, semuanya akan tersistematisasi dan berada pada tempatnya.

Penerapan metode cluster

Metode cluster dapat digunakan di hampir semua pembelajaran ketika mempelajari berbagai topik.

Bentuk pekerjaan saat menggunakan metode ini bisa berupa apa saja: individu, kelompok, dan kolektif. Hal ini ditentukan tergantung pada maksud dan tujuan yang ditetapkan, kemampuan guru dan tim. Dibolehkan mengalir dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Misalnya, pada tahap tantangan, ini akan menjadi pekerjaan individu, di mana setiap siswa membuat clusternya sendiri di buku catatan. Ketika pengetahuan baru tersedia, diagram grafik umum dibuat sebagai diskusi bersama tentang materi yang dibahas, berdasarkan gambar pribadi dan dengan mempertimbangkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran. Cluster dapat digunakan sebagai cara untuk mengatur pekerjaan di kelas, dan sebagai a pekerjaan rumah. Dalam kasus terakhir, penting bagi siswa untuk memiliki pengalaman dalam menyusunnya.

Keuntungan dan hasil penggunaan teknik ini

Menggunakan cluster memiliki keuntungan sebagai berikut:

• ini memungkinkan Anda untuk meliput sejumlah besar informasi;
• melibatkan seluruh anggota tim dalam proses pembelajaran, mereka tertarik;
• anak aktif dan terbuka karena tidak takut melakukan kesalahan atau mengambil penilaian yang salah.

Selama pekerjaan ini, keterampilan berikut dibentuk dan dikembangkan:

• kemampuan untuk mengajukan pertanyaan;
• sorot hal utama;
• membangun hubungan sebab-akibat dan menarik kesimpulan;
• berpindah dari hal-hal khusus ke hal-hal umum, memahami masalah secara keseluruhan;
• membandingkan dan menganalisis;
• menggambar analogi.

Apa manfaat yang diberikan metode cluster kepada anak-anak di kelas? Penggunaan cluster mengembangkan pemikiran sistematis, mengajarkan anak untuk mensistematisasikan tidak hanya materi pendidikan, tetapi juga penilaian nilai mereka, mengajarkan anak untuk mengembangkan dan mengungkapkan pendapat yang dibentuk berdasarkan pengamatan, pengalaman dan pengetahuan baru yang diperoleh, mengembangkan keterampilan untuk pertimbangan simultan dari beberapa posisi, dan kemampuan mengolah informasi secara kreatif.

kesimpulan. Pembelajaran dengan metode cluster memberikan kesempatan kepada anak untuk berekspresi, mengungkapkan visinya terhadap suatu masalah, dan memberikan kebebasan berkreasi. Secara umum, teknologi non-tradisional digunakan di proses pendidikan, meningkatkan motivasi siswa, menciptakan suasana kerjasama dan menanamkan rasa kebersamaan pada diri anak harga diri, beri mereka rasa kebebasan berkreasi.

Zabalueva Svetlana Borisovna
Judul pekerjaan: guru sekolah dasar
Lembaga pendidikan: Sekolah menengah MAOU No.3
Lokalitas: Kota Balakovo, wilayah Saratov
Nama bahan: artikel
Subjek:"Teknologi pelajaran modern". Penerimaan pelatihan "Cluster"
Tanggal penerbitan: 14.02.2018
Bab: pendidikan dasar

TEKNOLOGI PELAJARAN MODERN

teknologi "berpikir kritis"

Penerimaan pelatihan “Cluster” di sekolah dasar

Sasaran:

Sajikan model modern paling umum dari pelajaran gabungan,

termasuk tiga tahap utama: tantangan, pemahaman, refleksi;

Pertimbangkan secara detail trik baru pelatihan "Cluster", yang penerapannya

mungkin pada setiap tahap pelajaran.

Sebagian besar pelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah masih

digabungkan, yaitu tradisional. Jika kita mencoba secara umum

formulir untuk menyajikan pelajaran seperti itu menggunakan teknologi modern lalu mereka datang

akan sampai pada kesimpulan: hampir semua pembelajaran jenis ini menggunakan teknologi “kritis

pemikiran."

Baru standar pendidikan menetapkan prioritas mereka:

Kemampuan untuk menggunakan keterampilan yang diperoleh;

Kemampuan memperoleh informasi dan model;

Kerjasama dan gotong royong.

persisnya bagaimana saya menggunakan teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis di kelas..

Teknologi “Pengembangan Berpikir Kritis” dikembangkan oleh Amerika

guru K. Meredith, D. Ogle, D. Steele. Penerapannya dalam kegiatan mengajar

memungkinkan Anda untuk berkembang (melalui pendidikan dan kognitif yang diciptakan khusus

situasi) kemampuan kognitif Dan proses kognitif kepribadian: berbeda

jenis memori, pemikiran, perhatian, persepsi. Juga perkembangan kritis

pemikiran ditujukan untuk memuaskan kebutuhan individu akan rasa hormat,

penegasan diri, komunikasi, permainan dan kreativitas yaitu. memberikan kesempatan untuk pribadi

pertumbuhan anak, perkembangan individualitasnya.

Tujuan teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis adalah untuk berkembang

keterampilan berpikir yang dibutuhkan anak di kemudian hari (kemampuan

membuat keputusan yang tepat, bekerja dengan informasi, menyoroti hal utama dan

sekunder, menganalisis berbagai aspek fenomena).

Model dasar penyelenggaraan pembelajaran pada teknologi ini meliputi tiga tahap:

TANTANGAN – REFLEKSI – REFLEKSI.

1.Panggilan– pemutakhiran dilakukan latar belakang pengetahuan dan gagasan tentang apa yang sedang dipelajari

- "apa yang aku tahu". Tugas pembelajaran tahap pertama adalah mengaktifkan dan menarik minat anak,

memotivasi mereka untuk melakukannya pekerjaan selanjutnya dan “memanggil” pengetahuan yang ada, menciptakan

asosiasi mengenai masalah yang sedang dipelajari. Hasil dari tahap ini adalah:

siswa merumuskan pertanyaan mereka sendiri, yang pasti mereka akan menjawabnya

Saya ingin mencari jawaban, atau, bergantung pada teknik yang dipilih oleh guru,

asumsi siswa yang memerlukan verifikasi dan klarifikasi lebih lanjut.

Motivasi (motivasi untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat

Informasional (mengungkapkan pengetahuan yang ada tentang topik tersebut)

Komunikasi (pertukaran pendapat bebas konflik)

pemahaman

ada pekerjaan langsung dengan informasi. Di dalam

Pada tahap pembelajaran, jawaban atas pertanyaan “Apa yang ingin saya ketahui?” diberikan. Oleh karena itu, tahap utama pembelajaran

melibatkan membaca teks informasi dan sastra, penataan

informasi, analisis dan evaluasinya. Membaca dan mendengarkan menjadi bermakna.

Informasional (menerima informasi baru pada topik ini)

Sistematisasi (klasifikasi informasi yang diterima)

3.Pada tahap akhir pelajaran, disebut cerminan(pemikiran)

informasi dianalisis, ditafsirkan, dan diproses secara kreatif.

Kesimpulannya: apa yang Anda pelajari? Apa yang menarik dan apa yang tidak kamu sukai?

Pendapat dan saran didengarkan. Menganalisis pikiran sendiri

operasi selama pelajaran.

Komunikasi (pertukaran pandangan tentang informasi baru)

Informasional (perolehan pengetahuan baru)

Motivasi (dorongan untuk perluasan lebih lanjut bidang informasi)

Evaluatif (korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, evaluasi proses)

Jika kita melihat ketiga tahapan pelatihan yang dijelaskan di atas dari sudut pandang

pelajaran tradisional, jelas sekali bahwa mereka tidak mewakili

kebaruan yang luar biasa bagi guru. Mereka hampir selalu hadir saja

dipanggil berbeda. Daripada “tantangan”, lebih umum bagi seorang guru untuk mengatakan: perkenalan

masalah atau memperbarui pengalaman dan pengetahuan siswa yang ada. Dan “pemahaman”

Tidak lebih dari bagian pelajaran yang didedikasikan untuk mempelajari materi baru. Dan yang ketiga

Ada tahapan dalam pelajaran tradisional - ini adalah konsolidasi materi, pengujian asimilasi.

Apa perbedaannya? Apa yang secara fundamental baru dalam teknologi kritis?

pemikiran?

Unsur kebaruan terkandung dalam teknik metodologis yang berorientasi

untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan bebas setiap individu. Di setiap tahap

Pelajaran menggunakan teknik metodologisnya sendiri. Jumlahnya cukup banyak: cluster,

syncwine, insert (membaca dengan catatan), zigzag, pernyataan benar dan salah,

tabel soal tebal dan tipis, “Enam Topi Berpikir”, dan lain-lain.

Kata “cluster” dalam terjemahannya berarti “bundel, konstelasi.” Ini grafis

metode mensistematisasikan materi dalam bentuk “kumpulan”.

Urutan tindakan untuk membuat cluster sederhana dan logis:

1. di tengah-tengah selembar kertas kosong (papan tulis) tuliskan kata kunci atau

kalimat yang menjadi kunci dalam mengungkapkan suatu ide atau topik;

2. menulis di sekitar kata atau kalimat yang mengungkapkan gagasan, fakta, gambaran,

sesuai dengan topiknya;

3. Saat Anda menulis, kata-kata yang muncul dihubungkan dengan garis lurus ke kuncinya

konsep. Masing-masing “satelit” pada gilirannya juga memiliki “satelit”,

koneksi logis baru dibuat.

Teknik ini dapat digunakan pada semua tahapan pembelajaran: pada tahap tantangan,

pemahaman, refleksi atau sebagai strategi pembelajaran secara keseluruhan. Mengorganisir pekerjaan dengan

anak sekolah yang lebih muda, dan dengan mempertimbangkan karakteristik usia dibutuhkan siswa

Ingatlah bahwa guru dalam pelajaran ini bertindak sebagai koordinator kerja:

mengarahkan upaya siswa ke arah tertentu, menentang berbagai penilaian

dan menciptakan kondisi yang mendorong penerimaan keputusan independen. saya menyarankan

mereka memberi judul pada blok semantik atau saya berikan pertanyaan siap. Cukup

Lakukan pekerjaan serupa 2 - 3 kali agar teknik ini berteknologi maju. Siswa

menikmati menggunakan cluster. Permasalahan yang belum terselesaikan dapat diatasi dengan

keinginan untuk bekerja di rumah. Oleh karena itu, penggunaan “cluster” tidak hanya terbatas pada

kegiatan pelajaran.

Teknik - “CLUSTER” membantu mengembangkan keterampilan untuk berkembang pendapat sendiri pada

berdasarkan berbagai pengamatan, pengalaman, mempromosikan pendidikan mandiri

aktivitas siswa, kemampuan mandiri memecahkan masalah dan bekerja

grup, aktifkan kegiatan pendidikan. Anak mempunyai kesempatan untuk mengoreksi dirinya sendiri,

pekerjaan penyuntingan. Pembelajaran seperti ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan diri,

tunjukkan visi Anda tentang topik dan masalah yang diajukan, berikan kebebasan yang lebih besar

pencarian kreatif.

Cluster dapat digunakan baik dalam fase tantangan maupun dalam fase pemahaman atau dalam

sebagai strategi pembelajaran.

Kesimpulan: Meringkas semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa “Teknologi Pembangunan

berpikir kritis" dan strategi dasarnya memastikan perkembangan pemikiran,

pembentukan komunikatif dan kreativitas. Teknologi ini

memenuhi tujuan pendidikan panggung modern, membekali siswa dan guru

cara bekerja dengan informasi, metode mengatur pendidikan mandiri.

Cluster mengaktifkan aktivitas mental siswa:

kemampuan untuk mengajukan pertanyaan;

kemampuan untuk menyoroti hal utama;

kemampuan untuk membuat perbandingan;

kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat dan membuat kesimpulan;

kemampuan melihat makna informasi dan memahami masalah secara keseluruhan;

kemampuan untuk mencari, menganalisis, dan memproses informasi secara kreatif.

Saat membuat cluster, Anda perlu mengingat beberapa aturan:

jangan takut untuk menuliskan segala sesuatu yang terlintas dalam pikiran;

bebaskan imajinasi dan intuisi Anda;

terus bekerja sampai waktu habis atau ide habis;

cobalah membangun koneksi sebanyak mungkin.

Cluster adalah bentuk grafis pengorganisasian informasi ketika
unit semantik utama diidentifikasi dan dicatat dalam bentuk
diagram yang menunjukkan semua hubungan di antara mereka. Dia adalah
gambar yang berkontribusi pada sistematisasi dan generalisasi pendidikan
bahan.
Cluster sebagai salah satu metode berpikir kritis
Sistem pendidikan modern berorientasi pada pengembangan
siswa yang berpikir mandiri. Berpikir kritis adalah
teknologi pedagogis yang merangsang perkembangan intelektual
siswa. Cluster adalah salah satu metode (tekniknya).
Ciri-ciri berpikir kritis antara lain adanya tiga tahap:
 menelepon,
 pemahaman,
 refleksi.
Pada tahap pertama terjadi aktivasi dan keterlibatan seluruh peserta
tim ke dalam proses. Tujuannya adalah untuk mereproduksi yang sudah ada
pengetahuan tentang topik ini, pembentukan deret dan rumusan asosiatif
pertanyaan yang ingin Anda temukan jawabannya. Selama fase pemahaman
bekerja dengan informasi diatur: membaca teks, berpikir dan menganalisis

Pada tahap refleksi, diterima
fakta yang diperoleh.
pengetahuan
diproses sebagai hasil aktivitas kreatif dan ditarik kesimpulan.
Teknik cluster dapat digunakan pada tahap apa pun.
 Pada tahap tantangan, anak mengungkapkan dan mencatat semua pengetahuan yang ada pada
topik, asumsi dan asosiasi Anda. Ini berfungsi untuk merangsang
aktivitas kognitif anak sekolah, motivasi berpikir sebelumnya
mulai mempelajari topik tersebut.

 Pada tahap pemahaman, penggunaan cluster memungkinkan
struktur materi pendidikan.
 Pada tahap refleksi, metode cluster menjalankan fungsinya
sistematisasi pengetahuan yang diperoleh.
Cluster dapat digunakan sepanjang pembelajaran, dalam bentuk umum
strategi pembelajaran di semua tahap. Jadi, pada awalnya, anak-anak mencatat
semua informasi yang mereka miliki. Secara bertahap, selama pelajaran, ke dalam skema
data baru ditambahkan. Dianjurkan untuk menyorotnya dengan warna berbeda. Itu
teknik ini mengembangkan kemampuan untuk berasumsi dan memprediksi, melengkapi dan
menganalisis, menyoroti poin-poin utama.
Prinsip dasar pembuatan cluster
Cluster tersebut dirancang dalam bentuk cluster atau model planet dengan satelit. DI DALAM
di tengah adalah konsep utama, pemikiran, di samping ditunjukkan
unit semantik besar yang dihubungkan ke konsep sentral melalui garis lurus
garis. Ini bisa berupa kata, frasa, kalimat yang mengungkapkan
ide, pemikiran, fakta, gambaran, asosiasi yang berkaitan dengan topik ini. Dan sudah
di sekitar “satelit” planet pusat mungkin jumlahnya lebih sedikit
unit semantik penting yang mengungkapkan topik dan secara lebih lengkap
memperluas koneksi logis. Penting untuk dapat menentukan kategori
membenarkannya dengan bantuan pendapat dan fakta yang terkandung dalam apa yang diteliti
bahan.
Aturan untuk mendesain cluster dalam pelajaran
Tergantung pada cara pelajaran diselenggarakan, cluster dapat dirancang
di papan tulis, pada selembar kertas terpisah atau di buku catatan untuk setiap siswa
menyelesaikan tugas individu. Saat membuat cluster, disarankan
gunakan krayon warna-warni, pensil, pulpen, spidol. Ini
akan memungkinkan Anda menyorot beberapa poin tertentu dan menampilkannya dengan lebih jelas
gambaran keseluruhan, menyederhanakan proses sistematisasi semua informasi.
Rekomendasi untuk membuat cluster
Ada beberapa rekomendasi untuk membuat cluster. Dengan dia
ciptaan tidak perlu takut untuk mengungkapkan dan mencatat segala sesuatu yang terlintas dalam pikiran,
meskipun itu hanya asosiasi atau asumsi. Selama bekerja
pernyataan yang salah atau tidak akurat dapat dikoreksi atau ditambah.
Siswa dapat dengan aman memberikan kebebasan imajinasi dan intuisi mereka saat melanjutkan

bekerja sampai semua ide habis. Jangan takut
sejumlah besar unit semantik, Anda perlu mencoba menyusunnya
sebanyak mungkin koneksi di antara mereka. Selama proses analisis semuanya
akan disistematisasikan dan diterapkan pada tempatnya.
Penerapan metode cluster
Metode cluster dapat digunakan hampir di semua pembelajaran, dengan
mempelajari berbagai topik.
Bentuk pekerjaan bila menggunakan cara ini bisa mutlak
apapun: individu, kelompok dan kolektif. Ini didefinisikan dalam
tergantung pada tujuan dan sasaran, kemampuan guru dan
tim. Dibolehkan mengalir dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Misalnya pada
tahap tantangan, ini akan menjadi pekerjaan individu, di mana setiap siswa
membuat clusternya sendiri di notebook. Ketika pengetahuan baru tersedia,
sebagai diskusi bersama tentang materi yang dibahas, berdasarkan
gambar pribadi dan dengan mempertimbangkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, dikompilasi
diagram grafis umum. Cluster dapat digunakan sebagai jalan
mengatur pekerjaan di kelas dan sebagai pekerjaan rumah. Yang terakhir
Dalam hal ini, penting bagi siswa untuk memiliki pengalaman dalam menyusunnya.
Contoh
Sebagai contoh, mari kita lihat pembuatan cluster dalam pelajaran IPS.
ketika mempelajari topik “Monarki”. Di awal pekerjaan, siswa
mengungkapkan semua pengetahuan mereka tentang masalah ini,
asumsi dan asosiasi. Misalnya bentuk pemerintahan, kekuasaan, kepala
negara bagian, raja, raja, otokrasi. Guru mencatatnya di papan tulis.
Ini diikuti dengan membaca satu paragraf dari buku teks. Selama sosialisasi dengan
materi (atau hasil membaca), diagram dilengkapi dengan yang baru
fakta. Guru melengkapinya dengan menggunakan kapur berwarna. Hasil pelajaran
harus berupa analisis terhadap gambaran yang dihasilkan, dengan pembahasan tentang kesetiaan atau
kesalahan penilaian awal dan generalisasi dari hasil yang diperoleh
informasi.
Keuntungan dan hasil penggunaan teknik ini
Menggunakan cluster memiliki keuntungan sebagai berikut:
 memungkinkan Anda untuk meliput sejumlah besar informasi;
 melibatkan seluruh anggota tim dalam proses pembelajaran, itu untuk mereka
Menarik;
 anak aktif dan terbuka karena tidak mempunyai rasa takut
membuat kesalahan, membuat penilaian yang salah.
Selama pekerjaan ini, keterampilan berikut dibentuk dan dikembangkan:
 kemampuan untuk mengajukan pertanyaan;
 soroti hal utama;
 membangun hubungan sebab-akibat dan menarik kesimpulan;

 berpindah dari hal-hal khusus ke hal-hal umum, memahami masalah secara keseluruhan;
 membandingkan dan menganalisis;
 membuat analogi.
Apa manfaat yang diberikan metode cluster kepada anak-anak di kelas? Penerimaan cluster
mengembangkan pemikiran sistem, mengajarkan anak untuk mensistematisasikan tidak hanya
materi pendidikan, tetapi juga penilaian nilainya, mengajarkan anak untuk berkembang dan
Ekspresikan pendapat Anda berdasarkan pengamatan, pengalaman dan
pengetahuan baru yang diperoleh, mengembangkan keterampilan pertimbangan simultan
beberapa posisi, kemampuan mengolah informasi secara kreatif.
Kesimpulan. Pembelajaran dengan metode cluster memberikan kesempatan kepada anak
ekspresikan diri Anda, ekspresikan visi Anda tentang masalah, berikan kebebasan berkreasi
kegiatan. Secara umum, teknologi non-tradisional digunakan di
proses pendidikan, meningkatkan motivasi siswa, bentuk
lingkungan kerjasama dan menanamkan pada anak rasa percaya diri
martabat, beri mereka rasa kebebasan berkreasi.