Ilmu pedagogi di seluruh dunia sedang melalui masa memikirkan kembali landasan filosofis pendidikan, tujuan umum, serta metode dan sarana untuk mencapainya. Perlunya pemikiran ulang tersebut terutama ditentukan oleh perkembangan ekonomi dan sosial masyarakat modern. Sistem gradasi pendidikan menitikberatkan pada paradigma “guru – buku teks (dalam arti luas) – siswa, yang menekankan pada aktivitas guru, guru berperan sebagai sumber informasi yang utama dan paling berwibawa. Pendekatan baru terhadap pendidikan juga memerlukan perubahan penekanan: “siswa – buku teks (informasi dan lingkungan mata pelajaran) – guru, yang penekanannya adalah pada aktivitas kognitif mandiri siswa.

Apa yang kita maksud dengan konsep “potensi kreatif”, “kreativitas”? Menurut kami, potensi kreatif dapat dianggap sebagai sifat pribadi integratif dinamis yang menentukan kebutuhan, kesiapan dan peluang realisasi diri dan pengembangan diri yang kreatif.

Apa saja ciri-ciri formasinya potensi kreatif siswa? Terlepas dari individualitas dan keunikannya, proses pengembangan potensi kreatif siswa merupakan proses yang diatur dan dapat dikelola, yang keberhasilannya bergantung pada beberapa hal. kondisi pedagogis, yang menurut kami adalah:

  • Memperhatikan kemampuan usia siswa;
  • Menyiarkan potensi kreatif guru.

Tetapi pada saat yang sama, persyaratan dasar untuk membangun metode harus dipenuhi:

– standardisasi, yaitu penetapan keseragaman tata cara pelaksanaan dan evaluasi hasil, keandalan, pemahaman kestabilan hasil bila diulang pada mata pelajaran yang sama;
– validitas – kesesuaian untuk mengukur dengan tepat tujuan metodologi, efektivitasnya dalam hal ini.

Mari kita soroti beberapa tahapan dalam pembentukan potensi kreatif siswa.

Tahap I – diagnostik Pada tahap ini kegiatan ditujukan untuk mengidentifikasi anak berbakat yang kemampuan intelektualnya melebihi level rata-rata pengembangan, kreativitas diwujudkan dalam solusi non-standar, motivasi ditujukan pada pengetahuan dan pengetahuan yang mendalam. Komponen tahap ini adalah diagnosis primer dan psikologis. Utama diagnostik didasarkan pada metode penelitian pedagogis tradisional, yang meliputi observasi, studi kreativitas siswa, percakapan, diskusi, dll. Psikologis diagnostik membantu menilai kecerdasan, kreativitas, dan motivasi seseorang menggunakan tes khusus. Hal ini penting dan perlu karena... bakat mungkin tersembunyi dan tidak terlihat oleh orang lain.

Mengingat kekhasan pembentukan potensi kreatif siswa, maka timbul kebutuhan untuk menggunakan dan menerapkan berbagai teknologi inovatif pedagogis untuk “mengenali” anak berbakat dan berbakat. Bagian sistem pengajaran inilah yang menjawab pertanyaan tradisional “bagaimana mengajar” dengan satu tambahan penting “bagaimana mengajar secara efektif.”

Di sekolah kami, pendidikan anak-anak dengan kemampuan menonjol untuk jenis kegiatan tertentu diselenggarakan pada pendidikan tahap ketiga dengan membedakannya ke dalam kelas pendidikan khusus dan umum. Dengan cara ini, tercipta motivasi yang cukup dan kondisi yang baik untuk penerapan teknologi inovatif, seperti: teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis, “Debat” teknologi pedagogis, diskusi pendidikan dan, tentu saja, teknologi informasi. Salah satu bentuk pemanfaatan TIK adalah presentasi pembelajaran. Program pengembangan presentasi Power Point, bagian dari Microsoft Office, memungkinkan Anda mempersiapkan materi pelajaran dengan menggabungkan berbagai alat bantu visual: membuat slide untuk mendemonstrasikan fenomena sejarah, gambar, diagram, foto, teks, video dan rekaman suara. Kami sangat memperhatikan kontribusi siswa dalam membuat presentasi, sehingga kami mencoba mengubah karya ini menjadi proses kreatif dengan unsur kegiatan proyek. Anak sekolah membuat presentasi sebagai sebuah proyek, menggunakan berbagai sumber informasi (teks buku teks, literatur tambahan, internet, buku teks elektronik dan alat peraga), sebagai ilustrasi laporan, pesan, abstrak. Untuk mengembangkan potensi kreatif siswa, kami menggunakan tugas kreatif interaktif dalam pembelajaran. Ini bisa berupa siswa menyusun masalah sejarah, memecahkan masalah kreatif, menulis esai, laporan, menyusun teka-teki silang tentang suatu topik, membuat dan menyelesaikan proyek. Berdasarkan hal ini, sekolah kami juga telah mengembangkan dan menerapkan program sasaran “Intelijen” yang komprehensif.

Selanjutnya kami soroti Tahap II dalam mengembangkan potensi kreatif siswa – desain. Di sini kami menggunakan metode pengayaan untuk lebih cepat mempromosikan anak-anak berbakat ke tingkat kognitif yang lebih tinggi di bidang mata pelajaran yang dipilih. Memperkaya pengetahuan siswa adalah penyelenggaraan mata kuliah khusus sejarah, yang melibatkan dosen universitas, kerja individu dan kelompok, dll. Siswa menerima materi untuk mata kuliah tambahan, memiliki lebih banyak kesempatan untuk mengembangkan pemikiran, menunjukkan kreativitas, kemampuan bekerja secara mandiri, untuk keterampilan pekerjaan penelitian. Dengan cara ini, tercipta motivasi yang cukup dan kondisi yang baik untuk kemajuan anak berbakat.

Tahap III – organisasi dan pemasyarakatan. Di lembaga pendidikan kami, preferensi diberikan untuk mengatur pekerjaan siswa dalam kelompok kecil. Ketika bekerja dalam kelompok kecil itulah guru mempunyai kesempatan untuk melihat kesulitan dan hambatan yang menghalangi anak untuk berkembang lebih jauh. Pada tahap kegiatan praktek, perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan dalam bekerja dengan dokumen, peta sejarah, dan informasi, serta pengembangan keterampilan dalam membangun hubungan sebab-akibat, kemampuan menganalisis dan merumuskan kesimpulan. berdasarkan hasil analisis, pelaksanaan pengelompokan materi secara semantik, penyajian dan pembelaan proyek. Pada tahap ini sangat penting untuk mengajarkan anak bekerja secara mandiri.

Tahap IV – evaluasi. Ini adalah tahap menguji pengetahuan yang diperoleh siswa, menggeneralisasi dan mensistematisasikan kesalahan dan kesenjangan, dengan mempertimbangkan hasil yang diperoleh. Fungsi guru pada tahap ini adalah pengendalian, evaluasi dan koreksi. Pengetahuan yang diperoleh diuji dengan partisipasi siswa dalam olimpiade dan kompetisi di berbagai tingkatan: partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis kota “Intelektual”, partisipasi dalam Program Pendidikan Nasional “Intelektual - Potensi Kreatif Rusia”, partisipasi sukses dalam olimpiade di sejarah (hadiah di kota, wilayah). Sejak tahun 2000 mereka telah mengadakan Olimpiade Seluruh Rusia tentang sejarah. Dari dua belas olimpiade yang diadakan, siswa kami mengikuti delapan olimpiade, pada tahun 2000, 2006, 2007, 2008 mereka menjadi peraih hadiah. Pada tahun 2009, 2010, 2011, 2012, siswa sekolah kami menjadi pemenang dan peraih hadiah Olimpiade Antar Universitas Regional bidang Sejarah. Juga pada tahun 2009, seorang siswa dari sekolah kami menerima 100 poin ketika menyelesaikan Ujian Negara Bersatu dalam sejarah.

Ada rumusan hebat dari “kakek” kosmonautika K.E. Tsiolkosvsky, yang membuka tabir misteri lahirnya kreativitas: “Pertama saya menemukan kebenaran yang diketahui banyak orang, kemudian saya mulai menemukan kebenaran yang diketahui beberapa orang, dan akhirnya saya mulai menemukan kebenaran yang tidak diketahui siapa pun.”

Rupanya inilah jalan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, jalan untuk mengembangkan bakat penelitian. Dan bagi kami para guru, penting untuk mengidentifikasi potensi kreatif setiap siswa untuk membantunya dalam pengembangan selanjutnya.

Selalu kreatif berarti menjadi mahakuasa.
Tidak ada jaminan yang lebih kuat untuk masa depan yang lebih baik selain
kemampuan untuk berkreasi setiap saat,
bila perlu, kapan saja
siap menyelesaikan permasalahan yang ada
dan mengembangkan konsep-konsep baru.
Tandai Fisher
Dunia sedang memasuki fase perkembangan baru, beralih dari masyarakat industri ke masyarakat informasi pasca-industri. Antara tujuan pedagogi yang telah ditetapkan dengan pelaksanaannya tentunya harus terdapat sistem pendekatan umum dan khusus yang berkembang secara kompleks teknologi pedagogis. Perkembangan aktif tingkat berpikir siswa, penanaman minat pada mata pelajaran siklus alam dan pembentukan pandangan dunia ekologis pada siswa dalam pelajaran saya dicapai dengan memperkenalkan teknologi pedagogi terkini ke dalam metode pengajaran. Ushinsky juga mengatakan: “Pembangunan tanpa akumulasi pengetahuan adalah gelembung sabun.” Untuk mendorong pengembangan kemampuan kreatif siswa, perlu dilakukan perubahan bentuk dan metode pengajaran, diversifikasi, menjadikan siswa sebagai peserta aktif dalam proses pendidikan. Kolaborasi guru dan siswa dalam suatu pelajaran menjadikan pelajaran ini interaktif. Dengan demikian, bentuk pengajaran baru yang tidak baku (interaktif), pendekatan personal kepada siswa merupakan cara untuk meningkatkan kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk solusi yang efektif tugas pendidikan dan pendidikan, pengaktifan aktivitas kognitif siswa, pengembangan kemampuan kreatif setiap siswa.
Agar pelajaran apa pun menjadi menarik dan mendidik, menurut saya penting ketika merencanakan topik apa pun untuk memberikan ruang bagi hal-hal yang tidak diketahui, misterius, sehingga setiap pelajaran merupakan jendela kecil menuju dunia sains yang besar. Untuk melakukan ini, dalam tugas apa pun saya menyertakan elemen yang berkaitan dengan pengembangan logika dan identifikasi hubungan sebab-akibat. Dan disini yang paling sulit adalah pemilihan informasi untuk tugas-tugas agar tidak bersifat reproduktif, tetapi berkembang, dan apapun jenis pelajarannya, bahkan dalam pelajaran ujian saya sertakan tugas – “sorotan” yang tidak hanya mengajar, namun juga berkontribusi terhadap pembangunan berpikir kreatif. Saya menggunakan elemen dalam pelajaran pedagogi TRIZ.
Anda tidak bisa mengajari seekor burung terbang dalam sangkar,
Anda tidak dapat mengembangkan “otot kreatif” Anda
tanpa terbang ke ruang terbuka untuk tugas "terbuka" -
memungkinkan pendekatan yang berbeda untuk menyelesaikan masalah,
berbagai tingkat pendalaman esensi masalah,
varian yang berbeda jawaban.
Anatoly Gin.
Pedagogi TRIZ sebagai arahan ilmiah dan pedagogis dibentuk di negara kita pada akhir tahun 80an. Pertama-tama, teori solusi dijadikan sebagai landasannya masalah inventif(TRIZ) dari sekolah nasional G.S. Altshuller. Pedagogi TRIZ bertujuan untuk membentuk pemikiran yang kuat dan mendidik kepribadian kreatif yang siap memecahkan masalah kompleks di berbagai bidang kegiatan. Perbedaannya dari cara yang diketahui pembelajaran berbasis masalah- dalam penggunaan pengalaman dunia yang dikumpulkan di bidang penciptaan metode untuk memecahkan masalah inventif. Tentu saja, pengalaman ini telah dikerjakan ulang dan diselaraskan dengan tujuan pedagogi. Metode pemecahan masalah inventif, pertama-tama, berarti teknik dan algoritma yang dikembangkan dalam kerangka TRIZ, serta metode asing seperti brainstorming, dll. Pedagogi TRIZ modern mencakup kursus yang dirancang untuk kelompok umur mulai dari anak-anak prasekolah hingga pelajar dan profesional dewasa. Ciri bekerja dengan setiap kelompok umur adalah pemilihan objek kegiatan inventif yang sesuai dengan usia. Jadi, anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar, dengan bantuan seorang guru, menciptakan mainan, teka-teki, peribahasa, permainan luar ruangan, dll. Untuk mengembangkan keterampilan kreatif TRIZ, saya telah menciptakan dana besar untuk tugas-tugas inventif dan penelitian pendidikan di berbagai bidang seperti kimia, ekologi, dan geografi Okrug Otonomi Khanty-Mansi. Prosedur dan teknik algoritma dikembangkan untuk setiap kelompok umur. Mereka memungkinkan siswa untuk menciptakan hal-hal baru dan mewujudkan realisasi diri dalam kreativitas. Tempat khusus ditempati oleh kursus pengembangan imajinasi kreatif (CDI), yang dirancang untuk mengatasi stereotip pemecah dan mengembangkan kemampuan untuk bekerja dengan ide-ide non-sepele.
Salah satu bentuk pendidikan dan pendidikan lingkungan hidup yang efektif adalah pembelajaran dan tamasya ke alam dan ke perusahaan. Tamasya tematik membantu mengkonsolidasikan dan mengkonkretkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran dan menanamkan minat dan kecintaan terhadap alam. Observasi selama ekskursi menjadi dasar untuk menentukan topik spesifik dari berbagai bentuk aktivitas kreatif siswa, seperti role-playing game, konferensi pers. Permainan bermain peran memungkinkan anak sekolah memperoleh pengalaman sosial dalam membuat keputusan yang berwawasan lingkungan, keterampilan dalam menyelesaikan situasi lingkungan dan moral yang kompleks dalam kehidupan praktis, dan mempelajari aturan perilaku di alam. Mereka berkontribusi pada pengembangan pemikiran lingkungan, kreativitas, inisiatif dan kemandirian. Permainan bermain peran menarik sejumlah besar masyarakat terhadap permasalahan lingkungan dan menanamkan dalam diri mereka rasa cinta terhadap alam aslinya dan sikap bertanggung jawab terhadap dunia sekitar. Permainan ini sangat berharga karena motivasi, kreatif, dan hubungan kemitraannya. Dalam role-playing game, model simulasi realitas (simposium, rapat dewan akademik) hadir sebagai elemen wajib. Selain model simulasi, dalam role-playing game selalu terdapat objek simulasi yang diwakili oleh aktivitas spesifik para “spesialis”: ahli ekologi, sejarawan, ekonom, psikolog, dll. Isi dari permainan tersebut menjadi masalah lingkungan yang nyata. Permainan adalah bidang kerjasama, kreasi bersama antara guru dan siswa, merupakan sarana penting untuk ekspresi diri, ujian kekuatan. Permainan dapat lebih mengungkapkan kemampuan organisasi dan kreatif siswa. Saat menyelenggarakan permainan lingkungan, saya mempertimbangkan fokus sejarah lokal, yaitu. larutan masalah lingkungan yang bersifat lokal, misalnya “Ecological erudition”, kelas 8, difokuskan pada permasalahan Okrug Otonomi Khanty-Mansi (permainan dengan topik “Ekologi Pertanian”). Saya pasti memperhitungkan usia siswa, di kelas 5-7 saya menggunakan plot dongeng: perjalanan, ekspedisi. Saya mengadakan permainan dan kompetisi lingkungan dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode pedagogi: kuis, teka-teki silang, teka-teki, anagram. Saya juga berlatih bekerja dengan peta instruksional, memecahkan masalah dan mencari situasi. Permainan adalah bentuk perendaman seseorang yang paling bebas dan paling alami dalam realitas nyata (atau imajiner) dengan tujuan mempelajarinya, mengekspresikan "aku", kreativitas, aktivitas, kemandirian, dan realisasi diri seseorang.
Bentuk pekerjaan menarik yang saya praktikkan adalah pengembangan dan pertahanan proyek (teknologi generasi kelima “TOGIS”). Kegiatan proyek siswa merupakan salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan kreatifnya. Kegiatan-kegiatan tersebut memberikan siswa kemandirian dan berkontribusi pada pengembangan sejumlah kualitas kepribadian yang berharga. Untuk implementasinya perlu diwujudkan aktivitas kreatif, dan bukan tindakan sederhana menurut suatu algoritma. Metode proyek digunakan dalam proses pendidikan sebagai suatu sistem pembelajaran di mana siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses perencanaan bersama, pelaksanaan dan pemahaman kegiatan praktis untuk mencapai tujuannya. Untuk mencari data faktual, saya banyak menggunakan sumber daya jaringan informasi global. Siswa didorong untuk secara bebas dan terbuka mendiskusikan semua kemungkinan solusi terhadap masalah yang diberikan; diskusi dapat diadakan di mana kelompok menerima instruksi yang membimbing mereka ke solusi akhir melalui langkah-langkah berikut:
. masalah identifikasi;
. menghubungkan informasi;
. analisis berbagai aspek masalah;
. menghasilkan solusi yang mungkin;
. penetapan keadaan yang membatasi dan kondisi yang membatasi;
. merancang solusi yang menjanjikan;
menyiapkan penjelasan akhir tertulis mengenai posisi kelompok dalam pengambilan keputusan;
Tujuan pembelajaran berbasis proyek: untuk menciptakan kondisi di mana anak-anak:
Secara mandiri dan sukarela memperoleh ilmu yang hilang dari berbagai sumber;
belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis;
memperoleh keterampilan komunikasi dengan bekerja dalam berbagai kelompok;
mengembangkan keterampilan penelitian (kemampuan mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi, mengamati, melakukan eksperimen, menganalisis, membangun hipotesis, menggeneralisasi);
mengembangkan pemikiran sistem.
Setiap tahap dimulai dengan pengulangan pendahuluan, biasanya dilakukan dalam bentuk percakapan; kajian materi baru disusun sebagai solusi kolektif masalah kognitif (workshop), datanya diambil dari buku, jaringan informasi, dan CD -ROM. Akibat penyelesaiannya, siswa mengingat materi faktual. Ini diikuti dengan transisi ke pengembangan konsolidasi yang berbeda: sekelompok anak bekerja dengan seorang guru, memecahkan masalah yang bersifat umum dan bertingkat, dan kemudian, dengan analogi, diri mereka sendiri. Pemecahan setiap masalah didiskusikan oleh seluruh kelas atau sebagian, dan setelah mempelajari blok-blok pelajaran, anak-anak mempersiapkan dan mempertahankan proyek penelitian. Saya menggunakan teknologi ini di kelas 9 setelah mempelajari topik: "Ekologi Manusia" (mata pelajaran "Ekologi" - kelas 9), "Kimia unsur - non-logam" (mata pelajaran "Kimia" - kelas 9), "Air" (mata pelajaran "Kimia" - kelas 8).. Orang-orang diminta untuk menggambarkan situasi di mana masalah yang diajukan perlu diselesaikan. Pengerjaan setiap proyek meliputi:
. instruksi awal untuk kelompok yang terdiri dari 5-7 orang;
. tugas individu;
. membaca sumber tambahan untuk memahami topik;
Orang-orang sedang mempersiapkan proyek kecil “Pengaruh stres pada organisme hidup”, “Aromaterapi”, “Masalah merokok wanita”, “Pemantauan” perkembangan individu pelajar”, ​​“Salju adalah indikator kemurnian udara”, “Analisis fisika dan kimia sistem air di desa kami, yang membangkitkan minat di kalangan pelajar dan berkembang menjadi karya penelitian. Teknologi TOGIS adalah kesadaran siswa akan nilai-nilai kerja modern, penguasaan keterampilan mengorganisasi, merencanakan dan melaksanakan solusi terhadap masalah yang muncul, serta melakukan analisis kolektif terhadap hasilnya. Metode, bentuk, dan teknik penelitian menjadi lebih kompleks seiring dengan penguasaan materi pendidikan oleh siswa. Saya mulai dari tingkat yang paling sederhana - rasa ingin tahu, di baliknya adalah kebutuhan setiap anak akan pengalaman baru, ke tingkat yang lebih tinggi - pengembangan rasa ingin tahu melalui tugas-tugas teoritis, empiris hingga penelitian yang lebih kompleks. Siswa menjadi akrab dengan abstrak, artikel ilmuwan, dan metode ilmiah. Menerapkannya dalam kegiatan praktis lebih lanjut, siswa menetapkan tujuan dan sasaran yang lebih relevan dan mengajukan hipotesis ilmiah.
Guru harus menciptakan landasan psikologis yang aman bagi kembalinya anak dari pencarian kreatif dan penemuannya sendiri. Penting untuk terus-menerus merangsang siswa untuk berkreasi, menunjukkan simpati atas kegagalannya, bersabar bahkan dengan ide-ide aneh yang tidak khas baginya. kehidupan nyata. Namun menciptakan kondisi yang menguntungkan tidak cukup untuk membesarkan seorang anak dengan kemampuan kreatif yang sangat berkembang. Pekerjaan yang terarah diperlukan untuk mengembangkan potensi kreatif anak. Setiap anak berbakat dengan caranya sendiri, dan sistem kelas yang terorganisir dengan baik akan membantu mengembangkan kemampuannya.
Oksana Korzhevskaya. Laporan.
Dewan Pedagogi Internet Seluruh Rusia ke-13

1

Analisis teoretis terhadap karya-karya yang ditujukan pada masalah struktur kemampuan kreatif telah dilakukan. Perlu dicatat bahwa banyak peneliti telah mengidentifikasi komponen motivasi, pribadi dan kognitif dalam struktur kemampuan kreatif. Pentingnya mempertimbangkan sisi prosedural kreativitas, yang sifatnya mempengaruhi efektivitas kegiatan kreatif, ditekankan. Dalam hal ini, telah diidentifikasi komponen-komponen yang terkait langsung dengan sisi aktivitas kreatif ini: komponen proses aktivitas, termasuk kemandirian kreatif dan kemampuan untuk mengoptimalkan perilaku seseorang (memilih strategi perilaku yang akan membawa hasil positif); komponen refleksif (kemampuan refleksi mendalam, keinginan untuk pengayaan estetika, pendidikan diri dan pengembangan diri). Dengan demikian, struktur kemampuan kreatif anak SMP mempunyai komponen sebagai berikut: kognitif-emosional, personal-kreatif, nilai motivasi, proses aktivitas, reflektif.

penciptaan

kreativitas

Keterampilan kreatif

struktur kemampuan kreatif

komponen kreativitas

kemampuan kreatif anak sekolah menengah pertama

1. Barysheva T.A. Struktur psikologis kreativitas // Berita Negara Rusia universitas pedagogi mereka. A.I. Herzen. – 2012. – No.145. – Hlm.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psikologi kemampuan kreatif / D.B. pencerahan. – M.: Akademi, 2002. – 320 hal.

3. Getmanskaya E.V. Kepribadian: karakteristik kreatif // Buletin Universitas Negeri Moskow untuk Kemanusiaan. MA. Sholokhov. Pedagogi dan psikologi. – 2010. – No. 1. – Dari 15-20.

4. Goncharova E.V. Pengembangan kreativitas anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam proses mengenal alam // Buletin Universitas Negeri Nizhnevartovsk. – 2015. – No.2. – Hal.6-12.

5. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum / V.N. Druzhinin. – Sankt Peterburg: Peter, 2008. – 368 hal.

6. Ilyin E.P. Psikologi kreativitas, kreativitas, bakat / E.P. Ilyin. – Sankt Peterburg: Peter, 2009. – 434 hal.

7.Karpova L.G. Pengembangan kemampuan kreatif anak SMP dalam kegiatan ekstrakurikuler : dis. ... cand. psikol. Sains. – Omsk, 2002. – 215 hal.

8. Kondratieva N.V. Inti dari konsep "kemampuan kreatif" // Konsep. – 2015. – No.09 (September). – SENI 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (tanggal akses: 09/11/2015)

9. Kudryavtsev V.T. jalan. Landasan konseptual proyek pendidikan prasekolah perkembangan / V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 hal.

10. Luk A.N. Berpikir dan kreativitas / A.N. Bawang bombai. – M.: Politizdat, 1976. – 144 hal.

11. Maksimova S.V. Kreativitas sebagai fenomena aktivitas non-adaptif // “Pengembangan potensi kreatif siswa dalam sistem pendidikan tambahan anak”. Seri “Ekologi Kreativitas” / ed. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. – Chelyabinsk: Paritet-Profit, 2002. – No.2. – Hal.42-58.

12. Malakhova I.A. Pengembangan kreativitas pribadi dalam bidang sosiokultural: aspek pedagogis: monografi / I.A. Malakhova. – Minsk: BSU Kebudayaan dan Seni, 2006. – 327 hal.

13. Matyushkin A.M. Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah / A.M. Matyushkin. – M.: Pedagogi, 1991. – 160 hal.

14.Molyako V.A. Konsep bakat kreatif // Bacaan ilmiah internasional pertama Lomonosov. – M., 1991. – hal.102–104.

15. Petrovsky V.A. Psikologi aktivitas maladaptif / V.A. Petrovsky. – M.: TERLALU Gorbunok, 1992. – 224 hal.

16. Shulga E.P. Struktur dan pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah menengah pertama : dis. ... cand. psikol. Sains. – M., 2010. – 233 hal.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Faktor-Faktor Yang Membantu dan Menghambat Kreativitas // Kreativitas Implikasi Pendidikannya. John Wiley dan Sons, Inc. NY, 1967. – 336 hal.

18. Solso R.L. Psikologi kognitif / R.L. Solso /trans. dari bahasa Inggris – M.: Trivola, 1996. – 600 hal.

19. Kjell L., Ziegler D. Teori kepribadian. Dasar-dasar, penelitian dan penerapan / L. Kjell, D. Ziegler / trans. dari bahasa Inggris – St.Petersburg: Peter Press Publishing House, 1997. – 402 hal.

Fokus ilmu dan praktik pedagogi modern adalah masalah mendidik kepribadian yang bebas, berpikir kritis, dan kreatif. Oleh karena itu, masalah pengembangan kemampuan kreatif masih relevan dalam waktu yang cukup lama. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dari lembaga pendidikan generasi kedua menetapkan tugas bagi guru untuk membesarkan siswa yang ingin tahu, aktif belajar, dan kreatif. Memahami struktur kemampuan kreatif merupakan pengetahuan yang diperlukan guru masa kini, berupaya memecahkan masalah pengorganisasian kerja pada pengembangan kemampuan kreatif di lembaga pendidikan modern.

Yang kami maksud dengan kemampuan kreatif adalah sintesis karakteristik psikofisiologis individu dari individu dan keadaan kualitatif baru (perubahan pemikiran, persepsi, pengalaman hidup, bidang motivasi) yang muncul dalam proses aktivitas baru bagi individu (dalam proses pemecahan masalah baru). , tugas), yang mengarah pada keberhasilan pelaksanaannya atau munculnya produk baru secara subyektif/objektif (ide, benda, karya seni, dll). Kemampuan kreatif melekat pada setiap orang, dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas. Produk yang diperoleh sebagai hasil kegiatan kreatif mengandung jejak ciri-ciri individu individu. Kualitas produk (elaborasi, kelengkapan, ekspresif, derajat orisinalitas) bergantung pada karakteristik proses berpikir, persepsi dan komponen motivasi (minat terhadap materi, kebutuhan ekspresi diri kreatif) individu. Tapi bagaimana struktur kemampuan kreatif?

Yang dimaksud dengan struktur kemampuan kreatif adalah penjumlahan komponen-komponen (sejumlah kemampuan pribadi) yang membentuk kesatuan unsur-unsur psikologis dan pribadi yang mengarah pada keberhasilan pelaksanaan suatu kegiatan atau munculnya kegiatan baru secara subyektif/objektif.

Untuk menyoroti komponen struktural kemampuan kreatif dalam penelitian kami, kami beralih ke analisis literatur ilmiah dan hasil penelitian tentang topik ini.

Dalam karya peneliti asing tidak ada yang namanya “kreativitas”. Ada konsep “kreativitas”, yang didefinisikan secara berbeda, tergantung pada pendekatannya: 1) sebagai komponen bakat mental secara umum; 2) sebagai kemampuan kognitif universal; 3) sebagai ciri kepribadian yang stabil. Perwakilan dari pendekatan kognitif (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley, dll.) tidak membedakan kreativitas sebagai bentuk aktivitas mental spesifik yang independen. Dari sudut pandang mereka, kreativitas adalah cara menggunakan kecerdasan, yang ditandai dengan pemrosesan informasi yang fleksibel dan serbaguna. Menurut R. Sternberg, struktur kreativitas terdiri dari “tiga kemampuan intelektual khusus: 1) sintetik - melihat masalah dari sudut pandang baru dan menghindari cara berpikir yang biasa; 2) analitis - menilai apakah ide-ide layak untuk dikembangkan lebih lanjut; 3) praktis-kontekstual - untuk meyakinkan orang lain tentang nilai gagasan tersebut."

Peneliti lain (L. Thurstone, J. Guilford, dll.) menganut sudut pandang yang berbeda - kreativitas sebagai proses independen. J. Guilford mendefinisikan kreativitas sebagai “kemampuan kreatif kognitif universal”, yang didasarkan pada pemikiran divergen (berfokus pada menemukan beberapa pilihan untuk memecahkan suatu masalah). Mereka mengidentifikasi kemampuan intelektual berikut yang termasuk dalam struktur kreativitas. Diantaranya: kelancaran berpikir (kemampuan menghasilkan gagasan dalam jumlah besar); fleksibilitas pemikiran (kemampuan untuk menggunakan strategi solusi yang berbeda); orisinalitas (kemampuan untuk menghindari jawaban yang jelas dan dangkal); rasa ingin tahu (kepekaan terhadap masalah); elaborasi (kemampuan untuk merinci ide).

Penelitian lebih lanjut di bidang kreativitas dikembangkan atas dasar pendekatan personal – kreativitas mulai dipahami sebagai ciri kepribadian. Di sini, para peneliti memberikan peran besar pada bidang emosional dan motivasi. Mereka (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) mengidentifikasi ciri-ciri pribadi berikut yang melekat pada orang-orang yang sukses dalam kreativitas: tidak mengakui batasan sosial, kepekaan, prinsip estetika yang menonjol, dualitas sifat, arogansi, percaya diri, kemandirian, eksentrisitas, agresivitas, kepuasan diri, independensi penilaian, kerentanan, ketidaksesuaian, rasa ingin tahu, pikiran yang tajam, keterbukaan terhadap hal-hal baru, preferensi terhadap kompleksitas, semangat tinggi terhadap tugas, ketabahan yang besar, resistensi terhadap interferensi lingkungan, untuk segala macam konflik, selera humor. Adapun bidang motivasi ada dua sudut pandang. Orang kreatif dicirikan oleh: 1) kecenderungan untuk mengekspresikan diri, untuk mencapai “kesesuaian dengan kemampuannya”; 2) kecenderungan untuk mengambil risiko, keinginan untuk mencapai dan menguji batas kemampuan seseorang. Motif lain juga dibedakan: misalnya main-main, instrumental, ekspresif, internal. Para peneliti (M. Vasadur, P. Hausdorff, dll.) menaruh perhatian besar pada yang terakhir. Hasil dari setiap aktivitas, terutama aktivitas kreatif, bergantung pada posisi internal individu, orientasinya, dan pedoman nilai.

Masalah kreativitas dan struktur kemampuan kreatif semakin berkembang di negara kita. Arah baru telah muncul - psikologi kreativitas. Kreativitas dipahami sebagai kemampuan khusus yang tidak dapat direduksi hanya pada kecerdasan saja. Namun, dalam banyak penelitian, struktur kemampuan kreatif didasarkan pada sisi kognitifnya - yang disebut pemikiran kreatif (berpikir yang ditujukan pada solusi baru yang mendasar terhadap situasi masalah, yang mengarah pada ide dan penemuan baru). Oleh karena itu, A. N. Luk, berdasarkan penelitian J. Guilford, memperluas jumlah indikator kreativitas, termasuk, selain komponen kognitif, ciri-ciri persepsi, temperamen, dan motivasi.

S. Mednik memandang kreativitas sebagai proses asosiatif. Kemampuan kreatif dalam pemahamannya merupakan sintesis dari pemikiran konvergen dan divergen yang dikembangkan. Oleh karena itu, dalam struktur kemampuan kreatif penulis mengidentifikasi unit-unit berikut: kemampuan menghasilkan hipotesis dengan cepat; kelancaran asosiatif; menemukan persamaan antar unsur individu (ide); mediasi beberapa ide oleh orang lain; keberuntungan. Ya.A.Ponomarev juga menekankan pentingnya intuisi dan mencatatnya sebagai salah satu komponen penting kreativitas.

Kajian lebih lanjut tentang kemampuan kreatif mengarah pada refleksi dan pemantapan aspek personal dan perilaku (komponen kognitif-afektif) dalam struktur kemampuan kreatif.

E. Tunik mengidentifikasi komponen struktural kemampuan kreatif berikut: rasa ingin tahu; imajinasi; kompleksitas dan selera risiko.

A. M. Matyushkin, yang mempelajari bakat kreatif, memperkuat struktur sintetiknya sebagai berikut: motivasi kognitif tingkat tinggi; aktivitas kreatif penelitian tingkat tinggi; fleksibilitas berpikir; kelancaran berpikir; kemampuan meramalkan dan mengantisipasi; kemampuan menciptakan standar ideal yang memberikan penilaian estetika, moral, dan intelektual yang tinggi.

V. A. Molyako mengidentifikasi komponen-komponen potensi kreatif, antara lain: kecenderungan dan kecenderungan individu; kekuatan perwujudan kecerdasan; karakteristik temperamen; sifat karakter; minat dan motivasi; Intuisionisme; ciri-ciri organisasi kegiatannya.

Dalam studi D. B. Bogoyavlenskaya, subsistem kognitif dan afektif dari kepribadian menemukan jalan keluarnya dalam apa yang disebut "aktivitas intelektual" - aktivitas produktif yang tidak distimulasi, inisiatif kognitif. Aktivitas intelektual adalah “kemampuan untuk mengembangkan aktivitas atas prakarsa subjek itu sendiri”. Aktivitas inilah yang menjadi kekuatan yang menggerakkan proses kreatif. Struktur kemampuan kreatif terlihat “seperti hubungan antara “keseluruhan” (aktivitas intelektual) dan “bagian” (kemampuan mental umum, motif).” Kami menekankan hal utama dalam pendekatan ini - kreativitas dianggap sebagai aktivitas individu, yang terdiri dari kemungkinan melampaui batas yang diberikan.

VN Druzhinin melihat struktur kemampuan kreatif sebagai berikut: kecerdasan; kemampuan belajar; kreativitas (transformasi pengetahuan). Ia menekankan pentingnya karakteristik kepribadian individu, yang mengarah pada dominasi aktivitas supra-situasi (kreatif) atau adaptif (non-kreatif), yang memungkinkan kita membagi orang menjadi lebih dan kurang kreatif.

Konsep aktivitas supra-situasi diperkenalkan oleh V. A. Petrovsky. Hal ini melampaui batasan yang diberikan, kondisi eksternal dan kebutuhan seseorang; ini adalah keinginan untuk aktualisasi diri dan penciptaan; itu adalah pilihan yang tidak diketahui; menetapkan tujuan yang berlebihan dari sudut pandang tugas aslinya. Kreativitas merupakan salah satu bentuk aktivitas supra situasional.

Pandangan V. A. Petrovsky dikembangkan dalam karya S. V. Maksimova, yang mengembangkan konsep dualitas manifestasi non-adaptif dan adaptif dalam kreativitas. Menurut konsep ini, proses kreatif terdiri dari aktivitas non-adaptif yang menghasilkan ide, tujuan baru, dan lain-lain. dan aktivitas adaptif yang diperlukan untuk implementasinya.

Saat ini, kecenderungan untuk mempertimbangkan struktur kemampuan kreatif dalam kesatuan variabel kognitif dan personal masih relevan.

I. A. Malakhova mengusulkan struktur kemampuan kreatif berikut: berpikir (konvergen, divergen); indikator kualitatif aktivitas mental (luasnya kategorisasi, kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas); imajinasi; kesejahteraan kreatif; inisiatif intelektual (aktivitas kreatif, kepekaan terhadap masalah).

V. T. Kudryavtsev, mengingat struktur potensi kreatif, menunjuk pada imajinasi dan inisiatif.

E. V. Getmanskaya mengidentifikasi tiga yang saling terkait komponen struktural: motivasi kognitif; berpikir kreatif; ciri-ciri kepribadian kreatif.

T. A. Barysheva, bersama dengan motivasi dan divergensi, memasukkan komponen estetika (kreativitas bentuk, perfeksionisme) dalam struktur kemampuan kreatif.

E. V. Goncharova memasukkan imajinasi dan perkembangan emosional dalam komponen kognitif-kreatif, kecerdasan verbal, berpikir kreatif, aktivitas kognitif dalam komponen kognitif-intelektual, dan persepsi kreatif dan produk kreatif dalam komponen kreatif.

Jr usia sekolah Kami menganggapnya sebagai periode paling sukses untuk pengembangan kemampuan kreatif. Karena pada usia inilah, dengan tetap mempertahankan spontanitas, keingintahuan, sifat mudah terpengaruh, dan keinginan akan pengetahuan yang kekanak-kanakan, semua proses kognitif, imajinasi, lingkungan motivasi, dan individualitas berkembang. Anak mencari dirinya sendiri dalam kegiatan pendidikan, komunikasi, terbuka terhadap pengalaman baru dan percaya pada dirinya sendiri.

Sedikit sekali karya yang membahas masalah struktur kemampuan kreatif anak sekolah dasar.

L. G. Karpova memperkuat keberadaan komponen kognitif, emosional dan motivasi dalam struktur kemampuan kreatif anak sekolah dasar.

E.P. Shulga memiliki komponen emosional dan aktivitas. Motivasi dan karakteristik pribadi digabungkan oleh peneliti menjadi komponen motivasi-pribadi. Kreativitas, berpikir kreatif dan imajinasi termasuk dalam kognitif-kreatif. Di sini kita mengamati dalam struktur semua komponen yang telah kita temui dalam karya-karya berbagai peneliti yang disajikan di atas.

Dari sudut pandang G.V. Terekhova, pengembangan kemampuan kreatif merupakan hasil dari pengajaran aktivitas kreatif kepada anak sekolah yang lebih muda. Oleh karena itu, peneliti mengidentifikasi komponen-komponen berikut dalam struktur kemampuan kreatif: berpikir kreatif, imajinasi kreatif, penggunaan metode pengorganisasian kegiatan kreatif.

Jadi, dalam literatur ilmiah tidak ada konsensus mengenai struktur kemampuan kreatif. Namun, komponen motivasi, pribadi dan kognitif tercermin dalam banyak karya mengenai masalah ini. Banyak peneliti membatasi diri pada komponen-komponen ini. Kami mencatat kurangnya perhatian peneliti pada sisi prosedural aktivitas kreatif (analisis masalah, pencarian kontradiksi, pengembangan solusi, pembenaran, dll), dan, sebagai konsekuensinya, tidak adanya struktur kemampuan kreatif komponen-komponen yang bertanggung jawab. untuk efektivitas proses kreatif. Oleh karena itu kami menonjolkan komponen proses aktivitas, yang meliputi kemandirian kreatif dan kemampuan mengoptimalkan perilaku seseorang (memilih strategi perilaku yang akan membawa hasil positif). Pengembangan kemampuan kreatif tidak mungkin terjadi tanpa refleksi mendalam, keinginan untuk pengayaan estetika, pendidikan diri dan pengembangan diri. Oleh karena itu, kami mengidentifikasi komponen independen lainnya - refleksif.

Struktur kemampuan kreatif anak SMP menurut pemahaman kita adalah sebagai berikut:

1) komponen kognitif-emosional (pemikiran divergen, karakteristik temperamental, ekspresif, kepekaan emosional);

2) komponen pribadi-kreatif (kreativitas, imajinasi, kekritisan, kemandirian, pengambilan risiko, aktivitas intelektual);

3) komponen nilai motivasi (kebutuhan akan aktivitas kreatif, motif aktivitas yang signifikan secara sosial, pengakuan akan nilai kreativitas);

4) komponen proses aktivitas (kemandirian kreatif, kemampuan mengoptimalkan perilaku);

5) komponen refleksif (penilaian diri terhadap aktivitas kreatif, keinginan individu untuk pendidikan diri, pengembangan diri).

Komponen yang telah kami identifikasi menunjukkan bidang aktivitas guru dalam mendiagnosis dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa dan dapat tercermin dalam perkembangan metodologi.

Peninjau:

Kharitonov M.G., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Dekan Fakultas Psikologi dan Pedagogi Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Pedagogi Negeri Kronologis dinamai. DAN SAYA. Yakovlev", Cheboksary;

Kuznetsova L.V., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Direktur Lembaga Penelitian Etnopedagogi dinamai Akademisi Akademi Pendidikan Rusia G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU dinamai. DAN SAYA. Yakovlev", Cheboksary.

Tautan bibliografi

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. STRUKTUR KEMAMPUAN KREATIF ANAK SMP // Masalah sains dan pendidikan modern. – 2015. – Nomor 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (tanggal akses: 01/02/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Salah satu masalah yang paling kompleks dan menarik dalam psikologi adalah masalah perbedaan individu. Titik sentral dalam karakteristik individu seseorang adalah kemampuannya. Kemampuan adalah ciri-ciri psikologis individu seseorang yang memenuhi persyaratan suatu kegiatan tertentu dan merupakan syarat keberhasilan pelaksanaannya. .

Kemampuan individu seseorang tidak menjamin keberhasilan pelaksanaan aktivitas kompleks. Untuk berhasil menguasai aktivitas apa pun, diperlukan kombinasi tertentu dari individu, kemampuan tertentu, yang membentuk suatu kesatuan, keseluruhan yang unik secara kualitatif, sintesis kemampuan. Dalam sintesis ini, kemampuan individu disatukan di sekitar inti tertentu pendidikan pribadi, semacam kemampuan sentral.

Ada kemampuan dari berbagai tingkatan - mendidik dan kreatif. Kemampuan belajar berhubungan dengan asimilasi cara-cara yang sudah diketahui dalam melakukan kegiatan, perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Kemampuan kreatif dalam kesadaran sehari-hari sangat sering diidentikkan dengan kemampuan berbagai jenis kegiatan seni, dengan kemampuan menggambar dengan indah, menulis puisi, menulis musik, dan lain-lain. Jelasnya, konsep yang dimaksud erat kaitannya dengan konsep “kreativitas”, “aktivitas kreatif”.

Mari kita perhatikan konsep kreativitas sebagaimana ditafsirkan oleh berbagai penulis.

Druzhinin V.N. mendefinisikan tindakan kreativitas sebagai transformasi nyata dari aktivitas obyektif, budaya dan saya sendiri.

Ahli saraf Soviet, psikiater, psikolog, ahli fisiologi dan ahli morfologi VI Bekhterev menafsirkan kreativitas dari sudut pandang refleksologis sebagai "penciptaan sesuatu yang baru" dalam situasi di mana masalah yang mengganggu menyebabkan pembentukan yang dominan, di mana persediaan masa lalu pengalaman yang diperlukan agar solusinya terkonsentrasi.

Dalam kamus psikologi, kreativitas diartikan sebagai suatu proses kegiatan manusia yang menciptakan nilai-nilai material dan spiritual yang baru secara kualitatif atau hasil ciptaan yang baru secara subyektif.

Jadi, secara umum konsep kreativitas adalah sebagai berikut. Kreativitas adalah setiap aktivitas praktis atau teoretis manusia yang menghasilkan hasil-hasil baru.

Jika kita mempertimbangkan dengan cermat perilaku dan aktivitas seseorang dalam bidang apa pun, kita dapat membedakan dua jenis tindakan utama. Beberapa tindakan manusia dapat disebut reproduktif atau reproduktif. Jenis aktivitas ini berkaitan erat dengan ingatan kita dan esensinya terletak pada kenyataan bahwa seseorang mereproduksi atau mengulangi metode perilaku dan tindakan yang dibuat dan dikembangkan sebelumnya.

Selain aktivitas reproduktif, terdapat aktivitas kreatif dalam perilaku manusia, yang hasilnya bukanlah reproduksi kesan atau tindakan yang ada dalam pengalamannya, melainkan terciptanya gambaran atau tindakan baru. Jenis kegiatan ini didasarkan pada kreativitas.

Doktor Ilmu Psikologi, Profesor, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia Dubrovina IV mendefinisikan kemampuan kreatif sebagai kemampuan yang melaluinya seseorang menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal.

Doktor Ilmu Psikologi V. A. Krutetsky menghubungkan kemampuan kreatif dengan penciptaan hal-hal baru, dengan menemukan cara-cara baru dalam melakukan aktivitas.

Dalam Kamus Psikologi, konsep kemampuan kreatif diartikan sebagai berikut: “kemampuan kreatif adalah ciri-ciri individu dari kualitas seseorang yang menentukan keberhasilan pelaksanaan berbagai macam kegiatan kreatif.”

Dengan demikian, dalam bentuk yang paling umum, pengertian kemampuan kreatif adalah sebagai berikut: kemampuan kreatif adalah kemampuan manusia yang menghasilkan sesuatu yang baru secara kualitatif, sesuatu yang belum pernah terjadi atau ada sebelumnya.

Kreativitas adalah perpaduan dari banyak kualitas. Dan pertanyaan tentang komponen potensi kreatif manusia masih terbuka, meskipun saat ini terdapat beberapa hipotesis mengenai masalah tersebut. Banyak psikolog mengasosiasikan kemampuan kreatif, pertama-tama, dengan karakteristik berpikir. Secara khusus, psikolog Amerika terkenal Guilford, yang mempelajari masalah kecerdasan manusia, menemukan bahwa individu kreatif dicirikan oleh apa yang disebut pemikiran divergen. Orang dengan tipe pemikiran seperti ini, ketika memecahkan suatu masalah, tidak memusatkan seluruh upayanya untuk menemukan satu-satunya solusi yang tepat, tetapi mulai mencari solusi ke segala arah yang memungkinkan untuk mempertimbangkan sebanyak mungkin pilihan. Orang-orang seperti itu cenderung membentuk kombinasi elemen-elemen baru yang kebanyakan orang ketahui dan gunakan hanya dengan cara tertentu, atau membentuk hubungan antara dua elemen yang sekilas tidak memiliki kesamaan.

Cara berpikir divergen mendasari berpikir kreatif, yang ditandai dengan ciri-ciri utama sebagai berikut:

1. Kecepatan - kemampuan untuk mengekspresikan ide sebanyak-banyaknya (dalam hal ini, yang penting bukanlah kualitasnya, tetapi kuantitasnya).

2 . Fleksibilitas - kemampuan untuk mengekspresikan berbagai macam ide.

3. Orisinalitas - kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru yang tidak standar (ini dapat memanifestasikan dirinya dalam jawaban, keputusan yang tidak sesuai dengan keputusan yang diterima secara umum) 4. Kelengkapan - kemampuan untuk meningkatkan “produk” Anda atau memberikan tampilan akhir .

Peneliti dalam negeri terkenal tentang masalah kreativitas A.N.Luk, berdasarkan biografi ilmuwan, penemu, seniman, dan musisi terkemuka, mengidentifikasi kemampuan kreatif berikut:

1. Kemampuan untuk melihat suatu masalah yang tidak dapat dilihat oleh orang lain.

2. Kemampuan untuk berguling operasi mental, mengganti beberapa konsep dengan satu konsep dan menggunakan simbol-simbol yang semakin luas informasinya.

3. Kemampuan menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam memecahkan satu masalah ke pemecahan masalah lainnya.

4. Kemampuan mempersepsikan realitas secara keseluruhan, tanpa memecahnya menjadi beberapa bagian.

5. Kemampuan mengasosiasikan konsep-konsep yang jauh dengan mudah.

6. Kemampuan memori untuk memberikan informasi yang diperlukan pada saat yang tepat.

7. Fleksibilitas berpikir.

8. Kemampuan memilih salah satu alternatif pemecahan suatu masalah sebelum mengujinya.

9. Kemampuan untuk memasukkan informasi yang baru dirasakan ke dalam sistem pengetahuan yang ada.

10. Kemampuan melihat segala sesuatu sebagaimana adanya, mengisolasi apa yang diamati dari apa yang diperkenalkan melalui interpretasi.

11. Kemudahan dalam menghasilkan ide.

12. Imajinasi kreatif.

13. Kemampuan untuk menyempurnakan detail untuk menyempurnakan rencana awal.

Kandidat ilmu psikologi V.T. Kudryavtsev dan V. Sinelnikov, berdasarkan materi sejarah dan budaya yang luas (sejarah filsafat, ilmu sosial, seni, bidang praktik individu), mengidentifikasi kemampuan kreatif universal berikut yang telah berkembang dalam proses sejarah manusia:

1. Realisme imajinasi adalah pemahaman kiasan tentang kecenderungan atau pola perkembangan umum yang esensial dari suatu objek holistik sebelum seseorang memiliki konsep yang jelas tentang objek tersebut dan dapat memasukkannya ke dalam sistem kategori logis yang ketat.

2. Kemampuan melihat keseluruhan sebelum bagian-bagiannya.

3. Sifat solusi kreatif yang supra-situasi-transformatif adalah kemampuan, ketika memecahkan suatu masalah, tidak sekedar memilih dari alternatif-alternatif yang dipaksakan dari luar, tetapi secara mandiri menciptakan alternatif.

4. Eksperimen - kemampuan untuk secara sadar dan sengaja menciptakan kondisi di mana objek paling jelas mengungkapkan esensi tersembunyinya dalam situasi biasa, serta kemampuan untuk melacak dan menganalisis ciri-ciri "perilaku" objek dalam kondisi tersebut.

Para ilmuwan dan guru yang terlibat dalam pengembangan program dan metode pendidikan kreatif berdasarkan TRIZ (teori pemecahan masalah inventif) dan ARIZ (algoritma pemecahan masalah inventif) percaya bahwa salah satu komponen potensi kreatif seseorang terdiri dari kemampuan sebagai berikut : kemampuan mengambil resiko, berpikir divergen, keluwesan berpikir dan bertindak, kecepatan berpikir, kemampuan mengungkapkan ide orisinal dan menciptakan ide baru, imajinasi yang kaya, persepsi ambiguitas suatu benda dan fenomena, nilai estetika yang tinggi, intuisi yang berkembang.

Dengan demikian, dengan menganalisis sudut pandang yang dikemukakan di atas mengenai komponen kemampuan kreatif, kita dapat menyimpulkan bahwa, meskipun ada perbedaan pendekatan terhadap definisinya, para peneliti dengan suara bulat mengidentifikasi imajinasi kreatif dan kualitas berpikir kreatif sebagai komponen wajib kemampuan kreatif. . Oleh karena itu, kondisi perwujudan maksimal kemampuan kreatif mengandaikan pengaktifan tidak hanya bidang emosional, kemauan, dan intelektual, tetapi juga bidang imajinasi, intuisi, dan pemikiran.

Kata kunci

KREATIVITAS / PENGETAHUAN / KESADARAN SUPER / TEKNOLOGI / KEBUTUHAN

anotasi artikel ilmiah tentang ilmu pendidikan, penulis karya ilmiah - Dashchinskaya T.N., Dashchinsky V.E.

Pekerjaan ini dikhususkan untuk pengembangan dan pengujian teknologi untuk pengembangan kemampuan kreatif dan kebutuhan peningkatan diri melalui pembelajaran dan aktivitas kreatif di bidang intelektual dan seni. Untuk mendukung teknik teknologi, kami menggunakan data yang diketahui dan melakukan studi komprehensif tentang ketergantungan aktivitas kreatif manusia pada faktor sosiokultural dan psikofisik. Dengan menggunakan metode orisinal untuk mempelajari sinkronisasi spasial biopotensial, kami mengidentifikasi ciri-ciri neurofisiologi keadaan otak kreatif dan rangsangan yang mendorong aktivasinya. Untuk pertama kalinya, ditemukan bahwa lintas negara terlibat dalam tindakan kreatif, di mana sinkronisasi fokus aktif diamati, membentuk dua sumbu - "kognitif" (frontotemporal kiri, fokus oksipital kanan) dan "kesadaran super" (frontotemporal kanan) , fokus oksipital kiri). Telah ditetapkan bahwa cara efektif untuk mengaktifkan keadaan-keadaan ini adalah kompleks tindakan yang terkoordinasi dan harmonis dari tiga serangkai pernapasan, gerakan, dan suara dengan kontak langsung siswa-guru. Pemanfaatan teknologi dalam proses pendidikan memungkinkan peningkatan efisiensi penguasaan materi baru di kalangan mahasiswa lembaga teater dan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir heuristik dan pengembangan diri melalui kreativitas seni. Dengan mempertimbangkan hasil ini, teknologi ini dapat direkomendasikan untuk digunakan lembaga pendidikan dan bukan hanya profil artistik.

topik-topik terkait karya ilmiah tentang ilmu pendidikan, penulis karya ilmiah tersebut adalah T. N. Dashchinskaya, V. E. Dashchinsky.

  • Pola spasial distribusi ritme elektroensefalogram pada siswa tidak kidal selama ujian

    2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
  • 2018 / Natalya Vyacheslavovna Turbasova, Nikolay Vladimirovich Karpov, Andrey Vasilievich Elifanov

  • Penanda EEG spatiotemporal pengenalan gambar pendengaran dalam kondisi normal dan psikopatologi

    2016 / Belskaya Ksenia Alekseevna, Surovitskaya Yulia Vladimirovna, Lytaev Sergey Alexandrovich

  • Keadaan koneksi intra dan interhemispheric otak pada anak-anak dengan disfasia motorik menurut analisis elektroensefalografi yang koheren

    2013 / Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalya Alexandrovna

  • Dasar patogenetik dispraksia artikulasi pada anak-anak prasekolah

    2015 / Kalashnikova Tatyana Pavlovna, Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalya Alexandrovna, Dovganyuk Maria Vasilievna

  • Fitur neuroanatomi gerakan tangan aktif pada pasien dengan cedera otak traumatis parah (analisis data pencitraan resonansi magnetik fungsional)

    2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. L.L., Pronin I.N.

  • Analisis EEG tentang ciri-ciri usia dari pengaruh relaksasi sukarela terhadap aktivitas kognitif pada anak usia 10-12 tahun

    2015 / Gorev A.S.
  • 2010 / Stepochkina S.P., Cherapkina L.P., Tristan V.G.

  • Kekhususan dukungan psikofisiologis persepsi visual anak usia 7-8 tahun dengan kecepatan pembentukannya yang berbeda-beda

    2016 / Morozova Lyudmila Vladimirovna

  • Dinamika siang hari dari asimetri interhemispheric dari elektroensefalogram pada depresi endogen

    2011 / Melnikova T.S., Krasnov V.N., Andrushkyavichus S.I.

Pekerjaan ini dikhususkan untuk pengembangan dan pengujian teknologi pengembangan kemampuan kreatif dan kebutuhan peningkatan diri melalui pendidikan dan kegiatan kreatif di bidang intelektual dan seni. Untuk membenarkan metode teknologi, data yang diketahui digunakan dan penyelidikan komprehensif tentang ketergantungan aktivitas kreatif manusia pada faktor sosiokultural dan psikofisik dilakukan. Melibatkan metode asli mempelajari biopotensial sinkronisasi spasial, mengungkapkan fitur neurofisiologi kondisi kreatif otak dan insentif yang mendorong aktivasi mereka. Untuk pertama kalinya terungkap kondisi silang di mana sinkronisasi fokus aktif membentuk dua sumbu "kognitif" (fokus frontotemporal kiri, fokus oksipital kanan) dan "kesadaran super" (fokus frontotemporal kanan, fokus oksipital kiri). Dengan demikian ditetapkan bahwa cara efektif untuk mengaktifkan keadaan-keadaan ini adalah dengan kompleks tindakan terkoordinasi dan harmonis dari tiga serangkai pernapasan, gerakan, dan suara melalui kontak langsung siswa-guru. Penerapan teknologi dalam proses pendidikan memungkinkan untuk meningkatkan efisiensi asimilasi materi baru di kalangan mahasiswa lembaga teater dan pada saat yang sama mengembangkan kemampuan berpikir heuristik dan peningkatan diri melalui kreativitas seni. Dengan mempertimbangkan hasil ini, teknologi tersebut dapat direkomendasikan untuk digunakan di lembaga pendidikan dan tidak hanya profil seni.

Teks karya ilmiah dengan topik “Teknologi untuk pengembangan kemampuan kreatif”

UDC 316.3 + 612.82 TEKNOLOGI PENGEMBANGAN KREATIVITAS

Dashchinskaya T.N., Dashchinsky V.E.

Pekerjaan ini dikhususkan untuk pengembangan dan pengujian teknologi untuk pengembangan kemampuan kreatif dan kebutuhan peningkatan diri melalui pembelajaran dan aktivitas kreatif di bidang intelektual dan seni. Untuk mendukung teknik teknologi, kami menggunakan data yang diketahui dan melakukan studi komprehensif tentang ketergantungan aktivitas kreatif manusia pada faktor sosiokultural dan psikofisik. Dengan menggunakan metode orisinal untuk mempelajari sinkronisasi spasial biopotensial, kami mengidentifikasi ciri-ciri neurofisiologi keadaan otak kreatif dan rangsangan yang mendorong aktivasinya. Untuk pertama kalinya, ditemukan bahwa lintas negara terlibat dalam tindakan kreatif, di mana sinkronisasi fokus aktif diamati, membentuk dua sumbu - "kognitif" (frontotemporal kiri, fokus oksipital kanan) dan "kesadaran super" (frontotemporal kanan) , fokus oksipital kiri). Telah ditetapkan bahwa cara efektif untuk mengaktifkan keadaan-keadaan ini adalah dengan tindakan kompleks yang terkoordinasi dan harmonis dari tiga serangkai - pernapasan, gerakan dan suara dengan kontak langsung siswa-guru. Pemanfaatan teknologi dalam proses pendidikan memungkinkan peningkatan efisiensi asimilasi materi baru di kalangan mahasiswa lembaga teater dan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir heuristik dan peningkatan diri melalui kreativitas seni. Dengan mempertimbangkan hasil ini, teknologi tersebut dapat direkomendasikan untuk digunakan di lembaga pendidikan dan tidak hanya di bidang seni.

Kata kunci: kreativitas, kognisi, kreativitas, kesadaran super, teknologi, kebutuhan.

KEMAMPUAN KREATIF PENGEMBANGAN TEKNOLOGI

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Pekerjaan ini dikhususkan untuk pengembangan dan pengujian teknologi pengembangan kemampuan kreatif dan kebutuhan peningkatan diri melalui pendidikan dan kegiatan kreatif di bidang intelektual dan seni. Untuk membenarkan metode teknologi, data yang diketahui digunakan dan penyelidikan komprehensif tentang ketergantungan aktivitas kreatif manusia pada faktor sosiokultural dan psikofisik dilakukan. Melibatkan metode asli mempelajari biopotensial sinkronisasi spasial, mengungkapkan fitur neurofisiologi kondisi kreatif otak dan insentif yang mendorong aktivasi mereka. Untuk pertama kalinya terungkap kondisi silang di mana sinkronisasi fokus aktif membentuk dua sumbu - "kognitif" (fokus frontotemporal kiri, fokus oksipital kanan) dan "kesadaran super" (fokus frontotemporal kanan, fokus oksipital kiri). Dengan demikian ditetapkan bahwa cara efektif untuk mengaktifkan keadaan-keadaan ini adalah kompleks dari tindakan yang terkoordinasi dan harmonis dari tiga serangkai - nafas, gerakan dan suara dengan kontak langsung siswa-guru. Penerapan teknologi dalam proses pendidikan memungkinkan untuk meningkatkan efisiensi asimilasi materi baru di kalangan mahasiswa lembaga teater dan pada saat yang sama mengembangkan kemampuan berpikir heuristik dan peningkatan diri melalui kreativitas seni. Dengan mempertimbangkan hasil ini, teknologi ini dapat direkomendasikan untuk digunakan di lembaga pendidikan dan tidak hanya pada profil seni.

Kata Kunci: kreativitas, pengetahuan, kreativitas, kesadaran super, teknologi,

PERKENALAN

Masalah inovasi kini menjadi relevan di semua bidang

Dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, dalam seni dan pendidikan, dalam produksi dan konsumsi. Pemecahannya dibatasi oleh tingkat profesionalisme seseorang dan kemampuannya menemukan ide dan solusi orisinal yang tidak baku, yang memungkinkannya memperoleh pengetahuan baru dan membuka prospek pengembangan di segala bidang kehidupan. Jelas bahwa solusi terhadap masalah-masalah ini akan difasilitasi oleh penelitian terhadap pola neuro dan psikofisiologis dari proses kreatif dan pengembangan teknologi (psikoteknik) berdasarkan mereka, yang dimaksudkan tidak hanya untuk pengungkapan dan pengembangan penuh bakat alami seseorang. orang yang kreatif, tetapi pada tingkat yang lebih besar - untuk pembentukan kebutuhan yang stabil akan kreativitas apa pun, termasuk perolehan dan penciptaan pengetahuan baru. Teknologi ini harus dirancang untuk digunakan tidak hanya di bawah bimbingan seorang guru, tetapi juga secara mandiri oleh siswa. Jaminan keefektifan dan tidak berbahayanya psikosomatis dari psikoteknik tersebut adalah penggunaan data ilmiah yang dapat diandalkan dan dapat dipercaya tentang ketergantungan mekanisme tindakan mental dan kreatif pada faktor genetik, fisiologis, psikofisik, dan sosiokultural.

Dalam karya ini, untuk mengembangkan dan menguji teknologi kompleks yang mengembangkan kemampuan kreatif dan kebutuhan peningkatan diri melalui pembelajaran dan aktivitas kreatif, kami menganalisis data yang diketahui tentang neurofisiologi dan psikofisika keadaan kreatif otak, serta ciri-ciri psikosomatis yang khas dari orang-orang dengan bakat tertentu. Pada saat yang sama, ketergantungan asal usul kepribadian kreatif pada faktor sosiokultural dan biogenik fisik juga diperhitungkan.

1. DASAR TEKNOLOGI

Ciri-ciri obyektif dari nilai suatu produk intelektual atau seni kreatif dalam bentuk verbal atau bentuk non-verbal adalah tingkat kebaruannya, yang berhubungan langsung dengan ukuran kegunaan aktivitas kreatif. Karakteristik yang pada dasarnya bersifat kuantitatif ini dapat diterapkan secara setara dalam dua karakteristik kualitatif berbagai bidang aktivitas manusia kreatif yang berkaitan dengan pengetahuan dan transformasi dunia. Mereka diasosiasikan dengan dua jenis pemikiran - verbal-logis dan non-verbal-intuitif dan, karenanya, dua bidang kreativitas - intelektual dan artistik. Pada tingkat fisiologis, percabangan kemampuan kreatif ini berhubungan dengan asimetri morfofungsional belahan otak - belahan kanan pada orang yang tidak kidal dianggap dominan dalam kreativitas artistik, sedangkan fungsi belahan kiri (misalnya, bicara dan analitis) mendominasi kreativitas intelektual dan rasional. Tentu saja, diferensiasi spesialisasi belahan otak tersebut bersifat kondisional dan pada kenyataannya, dominasi satu jenis pemikiran dan kemampuan kreatif yang sesuai, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan adanya kemampuan luar biasa yang terkait dengan spesialisasi kontralateral. belahan bumi. Misalnya, fisikawan dan matematikawan berbakat sangat ahli dalam bidang musik (A. Poincaré,

A.Einstein, R.Feynman, G.Perelman). Banyak seniman terkemuka yang berhasil dalam genre epistolary (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

B. Vasnetsov, V. Vereshchagin) dan sebaliknya - sebagian besar penyair mampu menggambar dengan cukup ekspresif (A. Pushkin, M. Lermontov, V. Mayakovsky, F. Garcia Lorca).

Contoh-contoh ini menunjukkan bahwa neuro- dan psikofisiologi kreativitas memiliki asimetri yang nyata pada tingkat belahan otak, selain itu, tingginya aktivitas belahan otak dominan merupakan faktor pendorong dalam pengembangan kemampuan kreatif yang menjadi ciri belahan otak kontralateral. Inti dari efek sinergis ini,

Jelas, ada mekanisme neuroplastisitas otak yang menjamin efektivitas berbagai psikoteknik perkembangan.

1.1. Konsep supra-sadar

Istilah "kesadaran super" pertama kali digunakan oleh K.S. Stanislavsky dalam psikoteknik pengajaran seni panggung aktor. Pada saat yang sama, kemampuan untuk “menguasai alam bawah sadar Anda secara teknis dengan sempurna” dianggap sebagai komponen kreativitas yang penting dan penting. Menurut gagasan P.V. Simonov, psikofisika kreativitas meliputi kesadaran, alam bawah sadar, dan kesadaran super. Kesadaran beroperasi dengan pengetahuan yang dapat ditransfer ke yang lain; alam bawah sadar mencakup keterampilan otomatis, norma-norma yang dipelajari, dan konflik motivasi, manifestasi intuisi yang tidak terkait dengan pembangkitan informasi baru, namun hanya melibatkan penggunaan pengalaman yang terakumulasi sebelumnya. Kesadaran super diartikan sebagai mekanisme intuisi kreatif yang tidak dikendalikan oleh upaya kemauan sadar, terkait dengan penerimaan informasi baru yang fundamental dan produk asli. Simonov menekankan bahwa kreativitas dalam perwujudan tertingginya (bakat dan kejeniusan) dicirikan oleh tingkat tinggi perkembangan kebutuhan kognitif. P.M. Ershov menghubungkan psikofisika "inspirasi" dengan aktivasi alam bawah sadar, yang menyiratkan dimasukkannya mekanisme intuisi dan pencapaian kondisi mental tertentu - wawasan. Ia menekankan bahwa “melalui kesadaran super (intuisi, inspirasi) pengembangan kesadaran itu sendiri dilakukan dan logika dialektis itu sendiri ditingkatkan. Ini karya kreatif berpikir dalam kognisi, yang mencakup proses mental bawah sadar.” Neurofisiologi kesadaran super didasarkan pada proses transformasi dan rekombinasi jejak (engram) yang tersimpan dalam memori subjek. Dalam proses rekombinasi, kesadaran super melibatkan psikofisika kesadaran dan alam bawah sadar, yang tidak hanya menyimpan refleks bawah sadar, tetapi juga arketipe sosiokultural dan

mitologi.

Karya tersebut mencatat bahwa ontogeni kesadaran super dengan adanya kecenderungan genetik dilakukan dalam proses sosialisasi manusia, bersamaan dengan asal usul Super-I Freudian, yang bertanggung jawab atas kesadaran moral, introspeksi, dan cita-cita. Perbedaan utama antara alam bawah sadar dan Super-I adalah dominan kreatifnya, yang menggabungkan mekanisme wawasan, intuisi, dan ingatan bawah sadar dengan mekanisme kesadaran akan kebaruan dan kegunaan makna baru.

Studi tentang neurofisiologi keadaan kreatif telah menunjukkan bahwa proses kreatif dalam urutan yang kompleks menggabungkan aktivitas saraf kedua belahan otak dengan partisipasi wajib sumbu silang sinkronisasi spasial biopotensial bagian depan belahan kanan dan kiri posterior. , serta bagian depan belahan kiri dan kanan posterior. Keadaan kreatif yang berhubungan dengan kedua sumbu ini secara konvensional didefinisikan sebagai sumbu kesadaran dan kognitif.

1.2. Faktor aktivitas fungsional otak

Dimasukkannya faktor-faktor yang secara selektif mengaktifkan belahan otak kanan atau kiri dalam psikoteknik secara signifikan meningkatkan efektivitasnya. Pertama-tama, kita berbicara tentang asimetri motorik dan sensorik. Yang terdepan di antara asimetri motorik dianggap manual dan sentuhan terkait. Asimetri sensorik visual, pendengaran dan penciuman juga penting. Kombinasi asimetri sistem pendengaran dan alat vokal memungkinkan dimasukkannya faktor fonetik dan musik dalam psikoteknik. Telah ditetapkan bahwa, tergantung pada kondisi fisik eksternal, selama tidur malam seseorang dapat menghasilkan sumber asimetri fungsional, yang memanifestasikan dirinya melalui asimetri biomekanik sistem muskuloskeletal dan dapat diaktifkan dengan “menghidupkan” fungsi bicara. otak.

Peran paling penting dalam pengembangan asimetri psikofisik dimainkan oleh dominasi koneksi refleks belahan kanan dengan visceral.

organ, neurofisiologi yang menjadi dasar id Freudian yang tidak disadari. Penting juga untuk memperhitungkan asimetri faktor emosional kreativitas. Sejumlah penelitian neuropsikologis dan psikofisiologis telah menunjukkan hubungan dominan belahan kiri otak manusia dengan emosi positif, dan belahan kanan dengan emosi negatif. Dipercayai bahwa emosi positif secara filogenetik lebih muda daripada emosi negatif, yaitu, fungsi-fungsi muda yang baru pada awalnya terbentuk di belahan otak kiri, dan kemudian, pada tingkat tertentu, ditransfer ke kanan. Karena pola filogenesis direproduksi dalam entogenesis, pola tersebut harus diperhitungkan ketika mengembangkan psikoteknik perkembangan.

Belahan kanan terlibat dalam berpikir dan memberikan kemungkinan komunikasi pada tingkat pra-bicara. Bahasa isyarat bagi penyandang tunarungu dan bisu dikendalikan oleh belahan otak kanan, seperti halnya segala bentuk komunikasi yang menggunakan tanda-tanda konseptual, termasuk tulisan piktografik dan hieroglif. Kemampuan pada orang yang tidak kidal ini tidak terganggu meskipun terjadi kerusakan pada belahan otak kiri, terbukti dari gambar seniman yang mengalami luka serius pada bagian frontotemporal belahan otak kiri. Pekerjaan belahan kanan dilakukan terutama secara refleks, sedangkan belahan kiri secara sukarela mengontrol proses mental. Belahan kiri mengambil alih analisis dan pemahaman sistem tanda rasional. Karena dominasi reseptor taktil di tangan kanan orang yang dapat melihat dan, terutama, orang buta, ia memproses dan menganalisis pesan yang dirasakan secara visual dari tanda-tanda alfabet jari orang tuli dan bisu dan mensintesis ucapan respons dari rantai motorik yang sama. tindakan, yang merupakan tanda huruf. Belahan kiri penyandang tunanetra-rungulah yang menganalisis sensasi sentuhan terhadap tanda-tanda alfabet tanda atau tanda-tanda getaran yang muncul di laring orang yang berbicara, dan mensintesis rantai tindakan motorik respons bicara. Sebelum I. Sokolyansky mengembangkan metode ini

komunikasi dengan anak tunanetra-rungu sejak lahir, praktis mereka tidak menjadi manusia, yaitu kecerdasannya tetap pada tingkat binatang. Metode Sokolyansky memungkinkan anak-anak tunanetra-rungu mencapai prestasi yang tinggi perkembangan intelektual- mereka membeli pendidikan yang lebih tinggi, menjadi ilmuwan dan mempertahankan gelar Ph.D.

Contoh terakhir dengan jelas menggambarkan pentingnya dan perlunya memasukkan kontak sensorik langsung antara siswa dan guru dan masyarakat dalam psikoteknik perkembangan. Jelasnya, dalam hal ini terdapat mekanisme adaptasi universal yang bekerja, yang melekat pada semua sistem kehidupan sejak lahir. Misalnya, kemampuan menyanyi pada burung bulbul muda berkembang dalam proses meniru burung bulbul dewasa, seperti halnya burung beo, setelah komunikasi vokal yang lama dengan seseorang, dapat mereproduksi kata-kata dan elemen ucapan manusia. Oleh karena itu, psikoteknik yang mengembangkan kebutuhan belajar dan kreativitas seseorang tentu harus mencakup unsur psikofisika yang peka terhadap tindakan faktor sosiokultural, yang terpenting tentu saja adalah tutur kata dan tuntutan aktivitas kreatif oleh masyarakat. Perkembangan alat vokal dan ucapan merupakan faktor endogen kunci dalam filo- dan ontogenesis kemampuan mental, dan tingkat kesadaran pencipta akan permintaan buah kreativitasnya ditentukan oleh komponen motivasi dan emosional dari kemampuan mental. proses kreatif.

Jika ciri-ciri potensi kreatif seperti orisinalitas dan kejeniusan ditentukan terutama oleh genetika, maka kebutuhan akan pengembangan dan implementasi penuhnya terbentuk semata-mata dalam proses adaptasi sosial, di bawah pengaruh faktor sosial budaya eksogen: “kebutuhan masyarakat. individu manusia tidak tertanam secara genetis dalam dirinya. Hanya kebutuhan dan kemungkinan terbentuknya kebutuhan tertentu yang dapat dianggap diberikan secara apriori. Yang pertama pada akhirnya ditentukan oleh arah pembangunan

kemanusiaan sebagai komunitas generik, yang kedua - korespondensi timbal balik, “berlabuhnya” manusia dan dunia, potensi saling melengkapi”

1.3. Psikologi praktis dalam kreativitas

Saat mengembangkan psikoteknik yang mengembangkan kemampuan kreatif, Anda dapat menggunakan latihan psikofisik dan fisiologis terkenal yang digunakan dalam nyanyian opera, berbagai ritual dan ritual, latihan pernapasan, dan psikologi praktis.

Ini terutama mencakup gerakan ritual, suara dan nyanyian, yang dulu dan digunakan dalam berbagai ritual keagamaan. Gerakan dan pengaruh akustik tersebut merupakan salah satu cara untuk mengaktifkan alam bawah sadar dan alam bawah sadar secara bersamaan, sehingga memberikan efek positif yang baik pada tingkat fisik dan mental. Efeknya jelas disebabkan oleh pemulihan dan aktivasi mekanisme organisasi spatiotemporal otak, termasuk interaksi interhemispheric, hubungan kortiko-visceral dan fungsi struktur subkortikal. Mekanisme stimulasi proses kooperatif melalui suara dan nyanyian di berbagai bagian otak mungkin didasarkan pada eksitasi osilasi resonansi dalam sistem seluler cair homogen lokal otak pada frekuensi harmonik getaran udara dalam sistem pendengaran, di sistem pendengaran. sinus wajah dan frontal, serta kolom udara di trakea. Dengan memvariasikan cara bernyanyi (laring-nasal atau dada) dan, karenanya, rentang frekuensi suara (vokal - frekuensi tinggi, konsonan - frekuensi rendah), Anda dapat mengubah area aktivasi otak secara sewenang-wenang. Dalam kasus pertama, getaran struktur di daerah frontotemporal otak akan dirangsang secara istimewa, dan yang kedua - di daerah oksipital dan otak kecil.

Jadi, dengan mengoordinasikan ritme gerakan tertentu dan metode nyanyian khusus, koreksi dan

memformat ulang keadaan informasi energi otak, yang ditetapkan pada tingkat bawah sadar dan berkontribusi pada proses aktivasi alam bawah sadar.

Selain efek somatik positif, latihan pernapasan mengembangkan pernapasan endogen dan memperkuat sistem suplai darah ke otak. Yang paling penting dalam psikoteknik adalah latihan yang melibatkan pemeriksaan gambar grafis dan gambar, yang mengandung pola harmonis atau kombinasi warna yang dipilih secara khusus. Eksperimen psikologis menunjukkan bahwa latihan semacam itu berkontribusi pada "penerjemahan" otak ke keadaan "sembrono", di mana aktivitas otak beralih dari belahan kiri ke kanan dan komponen intuitif kreativitas meningkat. Karena belahan otak kanan terutama bertanggung jawab atas kreativitas gambar, karya ini mencatat bahwa gambar profesional dan pendidikan, dan terutama dalam keadaan “sembrono”, berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif seseorang.

2. TEKNOLOGI “KESADARAN SUPER”

Dipandu oleh data yang tercantum di atas dan mengandalkan metode multifungsi dalam mengajarkan keterampilan seorang aktor, kami telah mengembangkan teknologi untuk pembentukan dan aktivasi intuisi kreatif (kesadaran super) sebagai dasar psikoteknik kompleks yang mengembangkan kemampuan kreatif seiring dengan kebutuhan. untuk peningkatan diri spiritual dan intelektual. Teknologi dengan nama kode “kesadaran super” telah menjalani pengujian jangka panjang dan telah diperkenalkan ke dalam proses pendidikan di Institut Seni Teater yang dinamai demikian. P.M. Ershov dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan kegiatan kreatif (inovatif) pada pelaku mahasiswa dan yang belajar dalam rangka pendidikan tambahan.

3. 1. Teknik-teknik praktis utama dari teknologi “kesadaran super”.

Sebagai parameter fisiologis yang meningkatkan aktivitas area otak yang terlibat dalam pembentukan sumbu - kognitif dan

kesadaran super, serta zona temporal belahan kanan dan kiri, dipilih: pernapasan; gerakan berirama; suara dan kata. Konsistensi dan keharmonisan tindakan triad - pernapasan, gerakan dan suara, berubah menjadi sebuah kata, kemudian menjadi ucapan pada tahap awal pelatihan dicapai dengan menjalin kontak sensorik-psikologis (energi-informasional) antara siswa dan guru. . Hal ini terutama berlaku bagi remaja berbakat, yang kecenderungan kreatifnya menyiratkan peningkatan kepekaan terhadap faktor motivasi spiritual dan fisik dari lingkungan sosiokultural.

Teknik praktis utama psikoteknik mencakup kompleks berikut.

2.1.1. Kompleks pernapasan-dinamis.

Guru menurunkan tangannya dengan leluasa di sepanjang tubuh dan memberi perintah kepada siswa untuk bernapas sesuai pola: tarik napas tenang melalui hidung dan embusan napas panjang penuh melalui mulut (buang napas 3-4 kali lebih lama dari pada tenang inhalasi). Guru bernafas dengan cara yang sama. Guru berdiri di belakang siswa dan meletakkan tangannya di bahu siswa dan dengan demikian mengontrol gerakan bergantian siswa - miring ke depan dan ke belakang, berbelok ke kiri dan kanan. Kemiringan dan putaran dilakukan pada sudut semaksimal mungkin dan diulangi sebanyak 3 - 4 kali. Selama membungkuk dan memutar, kaki siswa harus tetap tidak bergerak dengan kaki tertutup.

Setelah itu, siswa melakukan gerakan bebas di tempat selama 3-5 menit dengan mata tertutup dan terbuka, mencoba bekerja dengan lembut, tanpa ketegangan, mencapai keadaan yang mirip dengan “kesembronoan”. Kemudian guru mendorong siswa pada daerah ruas toraks ketujuh-delapan dengan tangan kanannya, mengarahkan gerakannya membentuk lingkaran dengan diameter 3-7 m, dimulai dari lingkaran kedua siswa “melepaskan diri” ” dari guru dan berlari melingkar sebanyak 34 kali. Setelah selesai jogging, guru menginstruksikan tangan siswa untuk melakukan improvisasi gerakan mengayun berputar seirama dengan pernafasan, yaitu

berlangsung setidaknya 5 menit. Kemudian, tanpa menghentikan gerakan tangan, siswa, di bawah kendali tangan guru yang berbaring telentang, mulai memiringkan badan ke samping ke kanan dan ke kiri seiring dengan gerakan tangan dan dengan bertambahnya. amplitudo ke sudut maksimum yang mungkin. Dengan meningkatnya amplitudo tikungan, kaki siswa secara bertahap dan alami dimasukkan dalam gerakan improvisasi, secara bergantian terangkat dari lantai. Setelah empat atau lima kali membungkuk, guru meletakkan tangan kanannya dengan telapak tangan di belakang kepala siswa dan dengan gerakan ringan dan halus mengatur gerakan kepala sebagai antifase terhadap gerakan tubuh. Apabila badan siswa digerakkan ke kiri maka kepalanya harus mengarah ke kanan dan sebaliknya. Siswa melanjutkan gerakan improvisasi dengan seluruh tubuh selama kurang lebih 5 menit.

Untuk mengidentifikasi efek neurofisiologis dari teknologi alam bawah sadar, kami menggunakan metode komputer untuk menganalisis aktivitas listrik otak “Synchro-EEG”, yang dikembangkan oleh N.E. Sviderskaya. Penelitian telah menunjukkan bahwa serangkaian latihan pernapasan-dinamis mengaktifkan kerja zona temporal kedua belahan otak dan meningkatkan aktivitas daerah oksipital belahan kanan otak siswa.

2.1.2. Kompleks vokal-dinamis

Guru memberi perintah untuk memperlambat gerakan improvisasi tanpa mengurangi amplitudonya, dan menutup mata. Kemudian guru memberi perintah untuk mulai menyanyikan huruf “m” dan/atau “n” dengan bibir tertutup. Bernyanyi harus dimulai dengan volume minimal, tanpa ketegangan, dengan pernafasan yang panjang dan penuh melalui hidung. Dalam hal ini ritme gerakan improvisasi, pernafasan dan nyanyian harus bersamaan. Dengan berakhirnya pernafasan, gerakan seluruh tubuh siswa tidak berhenti. Ketika satu gerakan improvisasi berpindah ke gerakan improvisasi lainnya, nada suara nyanyian berubah. Perubahan nada dari tinggi ke rendah ditentukan oleh amplitudo kompleks gerak tubuh siswa. Bernyanyi dengan volume minimum harus berlangsung minimal 2 menit. Kemudian, atas perintah guru, siswa, dengan mempertahankan kondisi bernyanyi tersebut, menyanyikan suara-suara yang sewenang-wenang

dan kombinasi sewenang-wenangnya selama 2 menit, setelah itu guru memberikan perintah untuk secara bertahap meningkatkan volume nyanyian dan amplitudo gerakan improvisasi hingga maksimal. Selama proses bernyanyi, siswa dapat membuka dan menutup mata, dipandu oleh sensasinya sendiri.

Atas perintah guru, siswa setelah menyelesaikan gerakan improvisasi, menekuk tangannya sambil dengan tenang menarik napas melalui hidung sehingga telapak tangan yang terbuka setinggi dada dan menghadap ke atas. Kemudian siswa tersebut, atas perintah guru, mulai mengulangi frasa acak yang tidak berarti, meniru gerakannya. Contoh ungkapan yang didiktekan oleh guru, misalnya: “matero fa”, “moski miwa han”, “late faresto huva”, dll. Dalam hal ini, siswa harus menekankan penekanan pada ungkapan sewenang-wenang yang diucapkan . Lambat laun, guru, dan mengikuti teladannya, siswa, mereduksi gerakan menjadi gerak tubuh. Ucapan gabungan frasa sewenang-wenang oleh guru dan siswa dengan gerakan simultan harus berlangsung selama 2 menit, setelah itu guru berhenti berbicara dan memberi isyarat, dan siswa terus melakukannya secara mandiri setidaknya selama 5 menit. Hal ini diperlukan agar gerak dominan siswa berubah menjadi subdominan dan digantikan oleh tuturan dominan yang tidak mempunyai muatan semantik. Dalam proses pengucapan frasa sewenang-wenang oleh siswa, bersamaan dengan gerak tubuh, terjadi sinkronisitas pernapasan, gerakan, dan ucapan siswa.

Kontrol neurofisiologis menunjukkan bahwa kompleks 3.1.2. mengaktifkan pusat bicara motorik (pusat Broca) belahan otak kiri dan meningkatkan aktivitas daerah frontotemporal belahan kanan dan daerah oksipital kedua belahan otak siswa, yang memberinya kesempatan untuk mengkorelasikan urutan dan kombinasi artikulasi. sintagma bunyi-ucapan dengan gerakan tubuh, ekspresi wajah, dan gerak tubuh. Prinsip korelasi antara sarana ekspresi verbal dan fisik digunakan secara aktif dalam akting dan berbicara di depan umum. Perhatikan bahwa bagian depan

wilayah belahan otak kanan dan wilayah oksipital belahan otak kiri merupakan fokus poros kesadaran super.

2.1.3. Kompleks logis-semantik

Guru memberi perintah untuk mengulangi program permintaan setelahnya dengan lantang, misalnya: “Saya ingin tahu apa itu garis lurus.” Siswa mulai menyadari informasi baru dengan menggabungkan aktivitas kognitif di belahan otak kiri dengan aktivitas di otak belahan kanan, dan menafsirkannya dengan gerakan tangan dan/atau suara dan/atau ucapan. Bentuk penafsiran informasi ini bisa berbeda-beda: gambar, puisi, prosa, sketsa musik,

gerakan plastik, nyanyian, pidato, informasi ilmiah dan teknis, dll, termasuk kombinasinya. Bentuk reproduksi khusus diberikan kepada siswa oleh guru. Saat mereproduksi informasi baru, siswa dapat membuka atau menutup matanya, dipandu oleh perasaannya sendiri.

Dalam proses memahami dan mereproduksi informasi melalui bentuk sewenang-wenang, lobus frontotemporal belahan kiri siswa diaktifkan dan keadaan sinkronisitas pernapasan, gerakan, dan ucapan yang dicapai dalam paragraf 3.1.2 dipertahankan. Peningkatan fokus di bagian anterior belahan kiri mungkin merupakan bukti adanya kondisi peningkatan fungsi pengendalian kesadaran. Aktivitas lobus temporal belahan kiri menunjukkan keterlibatan pusat sensorik bicara (pusat Wernicke), yang bertanggung jawab untuk memahami makna informasi yang diterima. Saat siswa memahami makna informasi yang diterima, yang merupakan respon terhadap program permintaan, adalah momen pencerahan. Aktivasi sumbu alam bawah sadar dan sumbu kognitif pada saat ini merupakan kondisi yang diperlukan untuk mencapai keadaan wawasan kreatif. Dalam tindakan wawasan, fungsi pengendalian kesadaran dipertahankan, melemahkan dan memberi jalan kepada lapisan jiwa lainnya - baik alam bawah sadar maupun alam bawah sadar.

2.2. Hasil pengujian teknologi alam bawah sadar

Pemantauan neurofisiologis, psikologis, dan medis terhadap keadaan psikosomatis siswa yang belajar menggunakan teknologi bawah sadar tidak hanya menunjukkan keamanannya bagi kesehatan, tetapi juga memungkinkan untuk mengidentifikasi efek peningkatan kesehatan yang nyata dari penggunaan teknologi pada orang yang memiliki masalah dengan intelektual dan perkembangan mental. Pemantauan terus menerus terhadap kemajuan siswa dan siswa serta penilaian oleh para ahli terhadap tingkat kemampuan kreatif siswa di bidang seni (lukisan, sastra, musik, tari, teater) menunjukkan bahwa siswa yang telah menguasai teknologi kesadaran super telah memperoleh dan mengembangkan. kemampuan dan kualitas berikut:

Mempercepat penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional serta berhasil menerapkannya dalam praktik;

Tanpa banyak kesulitan mereka mencapai tingkat wawasan kreatif, berkat itu mereka dengan mudah memperoleh pengetahuan baru, metode artistik dan teknologi untuk memecahkan masalah pendidikan dan kreatif;

Mereka antusias terlibat dalam kegiatan kreatif, eksperimental, penelitian dan inovasi;

Pelajari keterampilan berpikir ilmiah dan kombinatorial, kecerdikan artistik dan inovasi;

Saat menciptakan produk artistik, mereka secara harmonis memadukan realisme dan konvensionalitas;

Karya-karya penulis penuh dengan solusi non-standar dan sarat dengan muatan filosofis, menggunakan berbagai macam sarana ekspresi, sambil menggunakan simbol, tanda, metafora, mereka menciptakan “bahasa” ekspresi artistik mereka sendiri (Gbr. 1-4);

Kebutuhan akan aktivitas kreatif sebagai sarana pengembangan diri menjadi inti spiritual seseorang, yang menentukan pandangan dunia dan perilaku sosialnya;

Siswa yang dilatih menggunakan teknologi alam bawah sadar selanjutnya dapat menggunakannya secara mandiri, serta berperan sebagai mentor yang mengajarkan teknologi kepada siswa lain.

Beras. 1. Gambar karya siswa dari berbagai usia: 1 - Penerbangan Roh (Sasha, 8 tahun); 2 - Angin Takdir (Nastya, 11 tahun); 3 - Sumber inspirasi (Svetlana, 22 tahun); 4 - Kekuatan pikiran

(Alexander 41 tahun)

Beras. 2. Karya Alexandra, tahun ke-2, jurusan akting: 1 - Kesatuan ruang dan waktu; 2 - Kelahiran pemikiran; 3 - Tangga karier; 4 - Keunikan refleksi;

5 - Persatuan dan perjuangan yang berlawanan.

Beras. 3. Karya mahasiswa akting tahun pertama. Vitalia: 1 - Komedi; 2 - Tragedi;

dan Catherine: 4 - Kematian Antigone

Beras. 4. Karya Natalya, tahun ke-3, departemen akting: 1 - Aster; 2 - Keabadian, kelembutan dan kekosongan; 3 - Pencipta; 4 - Pertumbuhan

3. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil yang diperoleh, kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi kesadaran super, yang membentuk kebutuhan akan pengetahuan, meningkatkan potensi kreatif dan spiritual-intelektual siswa dan mengarah pada pengurangan waktu pelatihan profesionalnya tanpa kehilangan kualitas. Oleh karena itu, untuk melatih personel yang berkualitas yang mampu berpikir heuristik, menghasilkan ide-ide produktif dan menciptakan produk orisinal, perlu digunakan teknik pedagogi dan teknologi yang berkontribusi pada aktivasi ketiga tingkat jiwa (kesadaran, alam bawah sadar, dan kesadaran super).

Bibliografi

1. Dashchinskaya T.N. Kesadaran Super sebagai produk lingkungan sosiokultural // Abstrak laporan konferensi ilmiah IV Seluruh Rusia “Bacaan Sorokin” - “Sosiologi domestik: menemukan masa depan melalui masa lalu.” M.: 2008; Metode sekolah Valasves // Paten No. 2157707, tanggal 01/06/1999.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinsky V.E., Kholmansky A.S. Landasan sosiokultural dan psikofisik kreativitas seni // Masalah sains dan pendidikan. Nomor 3. 2012.

3. Ershov P.M. Logika tersembunyi dari nafsu, perasaan dan tindakan. - Dubna: Phoenix+, 2009.

4. Zdenek M. Perkembangan belahan kanan // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontyev D.A. Dunia kehidupan manusia dan masalah kebutuhan // Psikol. zhurn., 1992, jilid 13, N 2, hal. 107-12.

6. Markina N.V. Misteri dan kontradiksi otak kreatif // Kimia dan kehidupan. Nomor 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Pengaruh karakteristik psikologis individu pada organisasi spasial EEG selama pemikiran divergen nonverbal // Fisiologi Manusia. 2008.34(5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Dashchinskaya T.N., Taratynova G.V. Organisasi spasial EEG selama aktivasi proses kreatif // Jurnal. lebih tinggi saraf. kegiatan 2001.T.51(3). hal.393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. Korelasi EEG dengan perubahan strategi pemrosesan informasi selama imajinasi visual // Jurnal. lebih tinggi saraf. kegiatan 2005. Jilid 55(5). hal.626-632.

10. Sergeev B.F. Pikiran yang baik... M.: “Pengawal Muda”, 1984.

11. Simonov P.V. Kuliah tentang fungsi otak. Teori kebutuhan informasi pendidikan tinggi aktivitas saraf. - M.: Sains, - 2001.

12. Simonov P.V. Otak kreatif. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. Tentang dua jenis mental bawah sadar: bawah sadar dan super // Bawah sadar. Keanekaragaman visi. Novocherkassk: 1994.

14. Stanislavsky K.S. Pekerjaan seorang aktor dalam sebuah peran. M.: 1957, 550 hal.

15.Kholmansky A.S. Dashchinskaya T.N. Sumber daya asimetri fungsional otak // Laporan konferensi “Masalah topikal asimetri interhemisfer fungsional dan neuroplastisitas”. - M.: 2008.

16. Neyman K. Belahan kanan dan kiri serta fungsinya dalam kreativitas // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Gambar intuitif. Gambar perasaan // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii “Sorokinskie chteniya”. M.: 2008; Sposob schkoli “Valashvesh”. Paten No. 2157707 tanggal 01.06.1999

2. Dashinskaya T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sosiokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva. Ilmu bermasalah saya obrazovaniya, tidak. 3 (2012).

3. Erschov P.M. Skritaya logika strastei, cyuvstv dan postupkov. Dubna: 2009.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polushariya. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka dan masalah potrebnostei. Psikologicheskii zhurnal 13, no. 2 (1992): 107-120.

kontradiksi otak kreatif]. Khimiya dan zhizn, tidak. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. , Antonov A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Fiziologiya cheloveka 34, no. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii proses tvorcheskih. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, no. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

deyatelnost 55, tidak. 5 (2005): 626-632.

10. Sergeev F.B. Um baik... . M.: Molodaya Pengawal, 1984.

11. Simonov P.V. Lekcii o rabot golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.

12. Simonov P.V. Otak Sozidayushii. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. Tentang dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. Bessoznatelnoe. Videniya Mnogoorasie. Novochekask, 1994.

14. Stanislavskii K.S. Rabota aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 hal.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Menghidupkan kembali fungsi assimetrii mozga. Doklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii and neiroplastichnosti.” M., 2008.

16. Neyman K. Pravoe dan levoe polushariya dan ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Pemulihan intuitif. Chuvstv Obrazy // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, Rektor Institut Seni Teater dinamai demikian. PM Ershova

Vitaly Evgenievich Dashchinsky, dosen senior di Departemen Keterampilan Akting

Institut Seni Teater dinamai demikian. P.M. Ershova Rusia, 111401, Moskow, Novogireevskaya st., 14-A artershov@mail. ru

DATA TENTANG PENULIS

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, Rektor Institut Seni Teater. PM Ershova

Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, Guru senior Ketua Keterampilan Aktor

Institut Seni Teater. PM Ershova

Rusia, 111401, Moskow, St. Novogireevskaya., 14-A

artershov@mail. ru

Pengulas:

Taratynova Galina Vasilievna, Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor, Kepala Laboratorium “Psikologi Kreativitas” dari Institut Seni Teater dinamai demikian. PM Ershova