Jenis kegiatan nontradisional di dhow. Laporkan topik: “Bentuk pengajaran non-tradisional untuk anak-anak prasekolah. Kelas di dhow. fitur utama. klasifikasi

Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota
"TK Dobryansky No. 13"

Konsultasi untuk guru “Bentuk kelas non-tradisional.”

Disiapkan oleh guru Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Ada profesi seperti itu - membesarkan dan mengajar anak-anak. Orang yang memilihnya secara sadar memulai jalan yang sulit, terkadang hampir tidak bisa dilalui. Setiap orang mempunyai nasib berbeda dalam profesinya. Beberapa hanya menjalankan tugasnya dan tidak mencoba menemukan sesuatu yang baru di tempat yang tampaknya semuanya terbuka. Yang lain berada dalam pencarian tanpa akhir dan tidak ingin mengulangi jalan yang sama berulang kali. kelompok yang berbeda anak-anak.

Saat ini, dalam praktik lembaga prasekolah, bentuk organisasi pendidikan non-tradisional digunakan secara efektif: kelas dalam subkelompok, yang dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak. Ketika menggabungkan anak-anak ke dalam suatu subkelompok, harus diingat bahwa tingkat perkembangan mereka harus kira-kira sama.

Jenis kegiatan non-tradisional.

Kegiatan kompetisi (berdasarkan kompetisi antar anak): siapa yang dapat menyebutkan nama, menemukan, mengidentifikasi, memperhatikan, dll dengan lebih cepat.

Kelas KVN (melibatkan pembagian anak-anak menjadi dua subkelompok dan diadakan dalam bentuk kuis matematika atau sastra).

Kegiatan teatrikal (adegan mikro yang dibawakan, menyampaikan informasi pendidikan kepada anak-anak).

Kelas dengan permainan peran-plot (guru memasuki permainan peran-peran sebagai mitra yang setara, mendorong alur cerita permainan dan dengan demikian memecahkan masalah belajar).

Kelas konsultasi (ketika seorang anak belajar “secara horizontal”, berkonsultasi dengan anak lain).

Kelas saling mengajar (“konsultan” anak mengajar anak-anak lain mendesain, mengaplikasikan, dan menggambar).

Kelas lelang (dilakukan seperti permainan papan “Manajer”).

Kegiatan keraguan (mencari kebenaran). ( Kegiatan penelitian anak-anak suka: meleleh - tidak meleleh, terbang - tidak terbang, berenang - tenggelam, dll.)

Kelas formula (diusulkan dalam buku karya Sh. A. Amonashvili “Halo, anak-anak!”).

Kegiatan perjalanan.

Kelas biner (penulis J. Rodari). (Menyusun cerita kreatif berdasarkan penggunaan dua benda, perubahan posisinya mengubah alur dan isi cerita.)

Aktivitas fantasi.

Pelajaran-konser (nomor konser individu yang membawa informasi pendidikan).

Kelas dialog (dilakukan dalam bentuk percakapan, tetapi topik yang dipilih relevan dan menarik).

Kelas seperti “Investigasi dilakukan oleh ahli” (bekerja dengan diagram, peta kelompok taman kanak-kanak, orientasi menurut diagram dengan alur cerita detektif).

Kelas seperti “Field of Miracles” (dilakukan sebagai permainan “Field of Miracles” untuk membaca anak-anak).

Kelas “Kasino Intelektual” (dilakukan seperti “Kasino Intelektual” atau kuis dengan jawaban atas pertanyaan:Apa? Di mana? Kapan?).

Persyaratan untuk pelajaran

1. Penggunaan pencapaian terbaru ilmu pengetahuan dan praktik.

2. Penerapan seluruh prinsip didaktik secara optimal.

3. Menyediakan kondisi lingkungan subjek-spasial untuk pembangunan aktivitas kognitif.

4. Kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis dalam mengatur kegiatan anak.

5. Terjalinnya hubungan integratif (interelasi berbagai jenis kegiatan, isi).

6. Kaitannya dengan aktivitas masa lalu dan ketergantungan pada tingkat yang dicapai anak.

7. Motivasi dan aktivasi aktivitas kognitif anak (metode dan teknik).

8. Logika konstruksi pelajaran, satu baris isi.

9. Komponen emosional pembelajaran (awal dan akhir pembelajaran selalu dilakukan pada tingkat emosi yang tinggi).

10. Hubungan dengan kehidupan dan pengalaman pribadi setiap anak.

11. Pengembangan keterampilan anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan memperluas cakupannya.

12. Diagnosis menyeluruh, peramalan, desain dan perencanaan setiap pembelajaran oleh guru.

Metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif(Prof. N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva)

Analisis dasar (menetapkan hubungan sebab-akibat).

Perbandingan.

Metode pemodelan dan desain.

Metode pertanyaan.

Metode pengulangan.

Memecahkan masalah logis.

Eksperimen dan pengalaman.

Metode untuk meningkatkan aktivitas emosional

(Prof. S.A. Smirnov)

Situasi permainan dan imajiner.

Menghasilkan dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.

Permainan dramatisasi.

Momen kejutan.

Unsur kreativitas dan kebaruan.

Humor dan lelucon (komik pendidikan).

Metode pengajaran dan pengembangan kreativitas

(Prof. N.N. Poddyakov)

Intensitas emosional lingkungan.

Memotivasi aktivitas anak.

Kajian terhadap benda dan fenomena alam hidup dan mati (survei).

Peramalan (kemampuan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena yang bergerak - masa lalu, sekarang dan masa depan).

Teknik permainan.

Humor dan lelucon.

Percobaan.

Situasi masalah dan tugas.

Pengetahuan yang samar-samar (menebak).

Asumsi (hipotesis).

Bentuk kelas non-tradisional dapat digabungkan dengan kerja klub: kerja manual, seni rupa.

Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Anak yang terbawa oleh konsep permainan tidak memperhatikan tugas pendidikan yang tersembunyi. Kegiatan-kegiatan ini membantu meluangkan waktu anak, yang dapat ia gunakan sesuai keinginannya: bersantai atau melakukan sesuatu yang menarik atau penting secara emosional baginya.

Metode proyek saat ini digunakan tidak hanya dalam proses penyelenggaraan kelas pendidikan lingkungan hidup anak di lembaga pendidikan prasekolah. Penggunaannya menjadi ciri pencarian pendidik akan bentuk-bentuk baru pengorganisasian proses pembelajaran dan penyelenggaraan kelas dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Metode proyek saat ini banyak digunakan dalam bekerja dengan siswa dari kelompok umur yang berbeda, kelompok anak-anak yang tinggal jangka pendek di lembaga pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, menurut N.A. Korotkova dan sejumlah peneliti lainnya, kelas dalam hal ini, berbeda dengan pendekatan tradisional, dapat dilaksanakan dalam bentuk kegiatan kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, dimana prinsip kesukarelaan dalam kegiatan tersebut diperhatikan.

Hal ini terutama berlaku untuk kegiatan produktif: desain atau pemodelan, menggambar, aplikasi.

Banyak digunakan berbagai bentuk“aktivitas dengan penuh semangat”, penuh dengan permainan dan aktivitas kreatif mandiri. Semua ini tentu saja membuat kegiatan menjadi lebih menarik, atraktif, dan efektif.

Bentuk-bentuk seperti percakapan-pelajaran dan observasi-pelajaran telah banyak digunakan dalam praktek pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas.

Formulir ini digunakan di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah. Kelas terapi dongeng sangat populer. Sesi terapi dongeng dengan anak merupakan bentuk interaksi yang khusus dan aman dengan anak, paling sesuai dengan karakteristik anak. masa kecil.

Ini adalah kesempatan untuk membentuk nilai-nilai moral, memperbaiki perilaku yang tidak diinginkan, dan cara untuk mengembangkan kompetensi yang diperlukan yang berkontribusi pada sosialisasi konstruktif anak. Penggunaan pelatihan terapi dongeng didaktik dalam format pendidikan prasekolah memungkinkan anak-anak dengan mudah dan cepat memperoleh pengetahuan yang diperlukan.

Dalam proses komunikasi di kelas tidak boleh hanya sepihak pengaruh guru terhadap anak, tetapi juga proses sebaliknya. Anak harus memiliki kesempatan untuk memanfaatkan secara maksimal pengalamannya yang ada, yang secara pribadi penting baginya, dan tidak hanya menerima tanpa syarat (“asimilasi”) segala sesuatu yang dikatakan guru kepadanya.

Dalam pengertian ini, guru dan anak bertindak sebagai mitra yang setara, pembawa pengalaman yang heterogen, tetapi sama-sama diperlukan.

Ide utama Pelajaran yang berorientasi pada kepribadian adalah mengungkapkan isi pengalaman individu anak, mengoordinasikannya dengan apa yang ditanyakan, dan dengan demikian mencapai asimilasi pribadi atas konten baru ini.

Guru harus berpikir tidak hanya jenis materi apa yang akan dia laporkan, namun kemungkinan tumpang tindih materi tersebut dengan pengalaman pribadi anak-anak. Saat mengatur pembelajaran, posisi profesional guru adalah dengan jelas menghormati setiap pernyataan anak tentang isi topik yang sedang dibahas.

Kita perlu memikirkan bagaimana mendiskusikan “versi” anak bukan dalam situasi evaluatif yang kaku (benar – salah), namun dalam dialog yang setara. Hanya dalam kasus ini anak-anak akan berusaha untuk “didengarkan” oleh orang dewasa.

Salah satu bentuk peningkatan kinerja anak, mencegah kelelahan yang berhubungan dengan konsentrasi tinggi, perhatian berkepanjangan, serta posisi tubuh monoton saat duduk di meja, adalahmomen pendidikan jasmani .

menit pendidikan jasmani memiliki efek menguntungkan pada pengaktifan aktivitas anak dan membantu mencegah gangguan postur tubuh. Di semua taman kanak-kanak di kota, sesi pendidikan jasmani diselenggarakan secara sistematis. Biasanya istirahat sejenak (2-3 menit) untuk melakukan 2-3 latihan fisik di kelas matematika, bahasa ibu, dan seni.

Di kelompok junior dan menengah kedua sesi pendidikan jasmani diadakan di bentuk permainan. Waktu dan pemilihan latihan ditentukan oleh sifat dan isi pelajaran.

Jadi, misalnya pada kelas menggambar dan memahat, pendidikan jasmani meliputi fleksi aktif, ekstensi lengan, cubitan dan rentangan jari, serta jabat tangan bebas.

Di kelastentang perkembangan bicara, matematika latihan digunakan untuk otot punggung - peregangan, pelurusan dengan pernapasan dalam melalui hidung. Anak-anak cenderung tetap duduk di kursinya selama berolahraga.

Untuk memperkuatdampak emosional Pada menit pendidikan jasmani, guru dapat menggunakan teks puisi pendek. Pada setiap kelompok umur, kelas mempunyai ciri khasnya masing-masing, baik dari segi waktu maupun organisasinya.

Dengan anak-anak:

Tahun ke-4 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 15 menit.

Tahun ke 5 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 20 menit.

Tahun ke-6 kehidupan 13 pelajaran berlangsung tidak lebih dari 25 menit.

Tahun ke 7 kehidupan - 14 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 30 menit.

Formulir pengorganisasian anak untuk kelas bisa berbeda: anak duduk di meja, di kursi yang disusun setengah lingkaran, atau bergerak bebas di sekitar ruang kelompok.

Efektivitas pelajaran sangat bergantung pada seberapa emosionalnya.

Mempersiapkan guru untuk pelajaran

Saat mengatur pelajaran dengan anak-anak prasekolah, pertama-tama perlu untuk mendefinisikannya tujuan utama. Dan itu terletak pada apakah kegiatan ini bersifat perkembangan atau murni bertujuan pendidikan.

Dalam pelajaran pendidikan, anak-anak mengumpulkan pengalaman pribadi yang diperlukan: pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan kebiasaan aktivitas kognitif, dan dalam pelajaran perkembangan, dengan menggunakan pengalaman yang diperoleh, mereka memperoleh pengetahuan secara mandiri.

Oleh karena itu dalam proses pendidikan prasekolah Kegiatan perkembangan dan pendidikan harus digunakan.

Harus diingat bahwa agar seorang anak berhasil dalam kegiatan penelitiannya, diperlukan pengetahuan dan keterampilan tertentu. Anak-anak mulai memperoleh keterampilan penelitian mandiri selama sesi pelatihan.

Tingkat pelajaran:

1. Lebih tinggi: memprediksi cara untuk mentransfer kegiatan ke hasil yang ditentukan oleh tujuan pembelajaran berdasarkan masukan dan mengatasi kemungkinan kesulitan dalam bekerja dengan anak-anak.

2. Tinggi: keterlibatan anak dalam memecahkan masalah yang ditentukan oleh tujuan pelajaran.

3. Rata-rata: mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan anak serta mengkomunikasikan informasi sesuai dengan topik dan tujuan pembelajaran.

4. Pendek: mengatur interaksi dengan anak, menjelaskan materi baru sesuai rencana yang telah disusun sebelumnya, tanpa mengaktifkan aktivitas kognitif yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang positif.

Tanda-tanda tinggiketidakmampuan belajar (selama observasi anak sampai usia sekolah):

identifikasi dan kesadaran akan masalah, tujuan, pertanyaan, tugas;

kemampuan memprediksi aktivitas seseorang;

kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dalam berbagai situasi (non-standar);

kemandirian dalam beraktivitas dan mengatasi kesulitan (kemandirian dalam memilih solusi);

logika berpikir;

fleksibilitas berpikir;

kecepatan transformasi cara beraktivitas sesuai dengan perubahan situasi;

kemungkinan mengabaikan solusi standar (stereotyping);

mencari opsi yang sesuai (mengalihkan atau mengubah opsi).

Saran praktis melakukan pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal

Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak selama pembelajaran (bergantian berbagai jenis aktivitas anak: duduk, berdiri, di atas karpet, berkelompok, berpasangan, dll.)

Kualitas tinggi persiapan materi visual kelas (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)

Kesesuaian dengan struktur pelajaran:

Bagian pendahuluan (menciptakan motivasi dan “tidak melupakannya” sepanjang pembelajaran. Misalnya Entahlah yang datang berarti sepanjang pembelajaran ia “ikut” dalam kegiatan bersama anak, di akhir pembelajaran dapat diringkas. hasil atas nama karakter)

Juga di bagian pertama GCD yang perlu Anda buatsituasi bermasalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, solusi yang akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, dan mengajarkan anak berinteraksi dalam tim atau berpasangan.

Pada bagian utama, guru dapat menggunakanberbagai teknik kepemimpinan: visual, praktis dan verbal, memungkinkan Anda memecahkan masalah program pelajaran dan situasi pencarian masalah yang diajukan.

Setelah setiap jenis kegiatan anak, guru harus memimpinanalisis aktivitas anak (baik atas nama sendiri, atau atas nama tokoh atau dengan bantuan anak lain) merupakan suatu keharusan

Jika ada sesuatu yang tidak berhasil pada anak, guru dapat menggunakan teknik sepertidukungan pedagogis . Misalnya, guru berkata: “Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi menurut saya lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan baik”)

Sepanjang pembelajaran (terutama pada kelompok usia prasekolah senior), guru harus memantau dan mendorong anak untuk terlibat dalam aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan untuk anak harus dipikirkan terlebih dahulu, harus bersifat eksploratif atau problematis; berusaha untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab “sepenuhnya.” Anda juga perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan menyusun frasa ucapan sebagai orang ketiga. Misalnya, menjauh dari ungkapan: “Saya ingin mengajakmu jalan-jalan…” tidaklah benar, karena… guru seolah-olah “memaksakan” kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat jika menyapa anak-anak seperti ini: “Ayo kita jalan-jalan…”

Selain itu, sesuai dengan standar pendidikan baru, guru dapat menggunakanteknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak dan tugas yang diberikan dalam pembelajaran) Misalnya, pada pembelajaran tentang perkembangan kognitif pada kelompok junior kedua “Mengunjungi Cockerel”, guru dapat melakukan senam artikulasi pada perkembangan pernapasan, dll.

Bagian akhir pelajaran harus diatur sedemikian rupapemecahan masalah dan pencarian situasi (agar anak dapat melihat penyelesaian tugas: baik kesimpulan lisan, atau hasil kegiatan produktif atau penelitian, dsb).

Penting juga untuk meringkas seluruh pelajaran: memberipenilaian aktivitas anak

(Anda dapat menggunakan dukungan pedagogis, analisis anak satu sama lain, diri Anda sendiri, memuji anak atas nama karakter, dll.). Yang penting jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan di awal pembelajaran, lihat poin di atas)

4. Ciri khas kelas-kelas dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalahaktif aktivitas bicara anak-anak (pertanyaan kepada anak harus bersifat pemecahan masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.

Misalnya, anak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru mungkin bertanya: “Apakah kamu ingin membantu Ayam mencari ayamnya? Bagaimana hal ini dapat dilakukan? Artinya, pertanyaan tersebut bersifat problematis dan memaksa anak memikirkan kemungkinan jawaban: memanggil ayam, mengikuti mereka, dll.

5. Guru hanya berkewajiban membekali anak“kebebasan memilih” tentang aktivitas yang akan datang dan, pada saat yang sama, dengan keahlian Anda untuk memikat anak-anak dengan Anda. Misalnya guru kelompok junior pertama di kegiatan pendidikan menceritakan kepada anak-anak dongeng “Kolobok”, dan kemudian memberikan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (penerapan kolektif dari karakter Kolobok)

“Kawan, Kolobok lari dari kakek dan neneknya, mereka menangis sedih. Bagaimana kita dapat membantu kakek-nenek kita? Lalu dia menawarkan kemungkinan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek nenek kita? Oleh karena itu, ia memikat hati anak-anak, mengatur motivasi menggambar, membangkitkan minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: membuat anak-anak mau membantu kakek-neneknya mencari Kolobok.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa saat ini persyaratan penyelenggaraan kelas telah berubah, karena Ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Peta analisis kelas di lembaga pendidikan prasekolah

tanggal

lembaga pendidikan prasekolah

Usia anak-anak

Durasi

Guru

Guru saat ini

Membentuk

Subjek

Kriteria evaluasi

Kemampuan membuat catatan pelajaran dan menggunakannya secara kreatif (melakukan perubahan selama pembelajaran.)

Persiapan untuk kelas

Melaksanakan sanitasi dan higienis persyaratan

Penggunaan berbagai bentuk organisasi (bekerja dalam kelompok kecil, berpasangan, individu, kolektif)

Rasionalitas pemilihan metode dan teknik untuk bekerja dengan anak-anak

Kemampuan mengatur perilaku anak di kelas

Pekerjaan individu dengan anak-anak

Perilaku anak di kelas (aktivitas, minat, perhatian)

Evaluasi pekerjaan (anak/guru) di kelas

Asimilasi anak terhadap materi program

Pemilihan demo dan distribusi bahan

Penempatan material yang rasional

Pendahuluan bekerja dengan anak-anak

Kepuasan mesin aktivitas anak di kelas

Mengubah pose anak selama kelas

Memantau postur tubuh anak yang benar

Kesesuaian dengan durasi aktivitas hyena. standar

Teknik permainan

Teknik menarik dan memusatkan perhatian

Teknik untuk menjamin minat dan emosi anak

Teknik untuk mengaktifkan diri. pemikiran anak-anak

Teknik penyajian materi baru berdasarkan pengetahuan yang sudah ada

tinggi

rata-rata

pendek

Poin positif

Rekomendasi

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Bentuk-bentuk pengorganisasian anak yang non-tradisional dalam proses pendidikan dalam sistem PAUD

Kelas nontradisional adalah kelas yang berbeda dengan kelas tradisional dalam organisasi kegiatan, struktur isi, penggunaan alat peraga dalam persiapan, serta sifat hubungan guru-siswa. Tujuan mereka sangat sederhana: untuk menghidupkan kembali hal-hal yang membosankan, untuk memikat dengan kreativitas, untuk tertarik pada hal-hal biasa, karena minat adalah katalis untuk semua hal. kegiatan pendidikan. Kegiatan nontradisional selalu merupakan hari libur ketika semua siswa beraktivitas, ketika setiap orang mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan diri dalam suasana sukses. Yang penting anak tertarik, agar prestasinya meningkat, efektifitas pembelajaran dan keseluruhan proses pembelajaran meningkat.

Paling sering, kelas-kelas seperti itu diadakan dalam sistem pendidikan tambahan, karena kekhususan pendidikan tambahan adalah prinsip kebebasan memilih, peluang nyata untuk pendekatan kreatif dan non-standar terhadap konten, metode dan bentuk. proses pendidikan.

Kekhususan dan kemungkinan kegiatan sosio-pedagogis memungkinkan untuk menyatukan semua kelompok siswa - berbakat, cacat fisik, dll. - dalam kreasi bersama antara anak-anak dan orang dewasa. Keadaan ini dengan sendirinya menentukan pendekatan inovatif dan bentuk serta metode pengorganisasian kerja non-tradisional yang berkembang dalam kegiatan praktik guru pendidikan tambahan untuk anak.

Pertanyaan ini juga relevan karena di zaman kita kita perlu bersikap kompetitif. Anak-anak kita ditawari banyak kesempatan untuk mengisi waktu luang mereka. Dan guru pendidikan tambahan perlu memastikan bahwa anak-anak datang kepada kami (dan tidak hanya datang), tetapi tetap bergabung selama masa studi. Dan hal ini mungkin terjadi jika mata guru berbinar, jika ia terus-menerus mencari sesuatu yang baru dan menarik, jika ia menjauh dari kelas standar biasa dan mengajak siswanya ke dunia pendidikan tambahan.

Dalam dekade terakhir, kelas pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan serta berbagai bentuk pengorganisasian kerja kelompok, kolektif dan individu mulai digunakan secara luas. Justru bentuk-bentuk itulah yang mengembangkan aktivitas kognitif, inisiatif, dan kreativitas. Banyak yang bisa dikatakan tentang segala bentuk dan jenis kegiatan non-standar.

Kegiatan non-standar bisa sangat beragam.

Jenis kegiatan non-tradisional

Kelas dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet, duel, KVN, permainan bisnis, role-playing game, teka-teki silang, kuis, dll.

Kelas berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, brainstorming, wawancara, reportase, review, dll.

Kelas berdasarkan organisasi non-tradisional materi pendidikan: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, pelajaran - “siswa mulai bertindak,” dll.

Kegiatan yang menyerupai bentuk komunikasi publik: konferensi pers, pengarahan, lelang, pelaksanaan manfaat, telekonferensi, diskusi teregulasi, panorama, reportase, dialog, “surat kabar hidup”, jurnal lisan, dll.

Kelas berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: investigasi, kantor paten, dewan akademik, sirkus, lokakarya kreatif, dll.

Kegiatan berdasarkan peniruan kegiatan selama acara sosial dan budaya: tamasya korespondensi, tamasya ke masa lalu, permainan perjalanan, jalan-jalan, dll.

Kegiatan berdasarkan imajinasi anak: aktivitas – dongeng, aktivitas – kejutan, dll.

Bentuk penyelenggaraan sesi pelatihan di UDOD dipilih oleh guru dengan mempertimbangkan usia karakteristik psikologis anak-anak, maksud dan tujuan program pendidikan pendidikan tambahan, kekhususan mata pelajaran dan faktor lainnya. Bentuk paling umum dalam pendidikan tambahan dapat berupa:

1) Untuk siswa usia prasekolah dan sekolah dasar:

percakapan dengan elemen permainan;

permainan peran;

permainan perjalanan;

permainan simulasi;

kuis, kompetisi, kontes, kompetisi, dll.

2) Bagi siswa usia sekolah menengah: kuliah;

permainan edukasi, permainan peran;

perlindungan proyek kreatif;

kompetisi kreatif;

tamasya korespondensi;

karya kreatif kolektif (CTD);

tugas tematik untuk subkelompok.

3) Untuk siswa SMA: kuliah berbasis masalah;

konferensi pers;

pelajaran praktis;

diskusi tematik;

konsultasi kelompok;

perlindungan karya kreatif;

permainan bisnis, permainan peran;

presentasi (jenis kegiatan, pameran, proyek, dll).

Penggunaan bentuk-bentuk pembelajaran yang non-tradisional, khususnya permainan dan diskusi, merupakan stimulus yang kuat dalam belajar, merupakan motivasi yang bervariasi dan kuat. Melalui kegiatan seperti itu, minat kognitif dibangkitkan jauh lebih aktif dan cepat, antara lain karena seseorang pada dasarnya suka bermain, alasan lainnya adalah motif dalam permainan jauh lebih banyak daripada kegiatan pendidikan biasa.

Hari Kejutan yang Baik adalah latihan kemampuan untuk menunjukkan tanda-tanda perhatian dan membawa kegembiraan bagi orang-orang.

Minum teh - punya kekuatan yang besar, menciptakan suasana psikologis khusus, melembutkan hubungan timbal balik, dan membebaskan.

Cincin kelulusan - laporan lulusan kelompok kreatif, analisis masa lalu, rencana masa depan; menciptakan suasana persahabatan dan saling pengertian; mengembangkan kemampuan untuk berinteraksi dengan orang-orang.

"Die Hard" - menyelesaikan masalah sulit dalam hidup bersama dengan kelompok, percakapan rahasia berdasarkan hubungan baik. Dll.

Saat melakukan kelas terbuka bentuk non-tradisional selalu menguntungkan, karena tidak hanya menyajikan momen permainan, penyajian materi yang orisinal, dan keterlibatan siswa tidak hanya dalam persiapan, tetapi juga dalam memimpin kelas sendiri melalui berbagai bentuk kerja kolektif dan kelompok. Di kelas non-tradisional, proses mental siswa diaktifkan: perhatian, menghafal, minat, persepsi, berpikir. Tentu saja, kelas non-standar, yang tidak biasa dalam desain, organisasi, dan metode penyampaiannya, lebih populer di kalangan siswa daripada kelas pelatihan sehari-hari dengan jadwal kerja yang ketat dan tetap. Oleh karena itu, semua guru harus mempraktikkan kelas seperti itu.

literatur

pekerjaan mengajar pendidikan

1.Ivanchenko V.N. Kelas dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak.-Rostov n/a: Teacher, 2007.-288 hal.

2. Bordovska N.V. Pedagogi: Buku Teks / N.V. Bordovska. - SPb, 2001. - 304 hal.

3. Varlamova, G.G. Bentuk kegiatan pendidikan non-tradisional sebagai sarana pengembangan minat kognitif. Pelajarannya adalah sebuah labirin. /GG. Varlamova. //Awal sekolah - 2000. - No. 10. - hal. 10-14.

4. Pelajaran nonstandar di sekolah dasar(permainan, kompetisi, kuis, turnamen, perjalanan) /Auth. - komp. S.V. Savinova - Volgograd: Guru, 2003. - 85 hal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Esensi aktivitas bermain Bagaimana teknologi pendidikan, fungsinya. Penerapan teknik dan situasi permainan dalam bentuk pembelajaran. Role-playing game sebagai metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan di kelas dalam bahasa Inggris. Tahapan pelaksanaannya.

tugas kursus, ditambahkan 03/07/2017

Monumen sejarah dan arsitektur Ufa. Tahapan pengerjaan rangkaian lembar grafis “My City”. Proses pengajaran dasar-dasar grafis sebagai salah satu bentuk seni rupa kepada remaja dalam sistem pendidikan tambahan, pengembangan kemampuan kreatifnya.

tesis, ditambahkan 14/05/2013

Tugas (tujuan) penyelenggaraan kegiatan permainan. Permainan bermain peran "Perpustakaan", yang membantu anak-anak membangun interaksi dalam permainan bersama. Metodologi untuk melakukan permainan didaktik “Mencari Kata-Kata Baik”. Organisasi pembelajaran dengan topik "Poliklinik".

karya kreatif, ditambahkan 04/12/2013

Penyelenggaraan sistem penggunaan bentuk-bentuk pendidikan non-tradisional dalam ruang pendidikan tambahan pendidikan kejuruan dalam sistem Dinas Pemadam Kebakaran Negara. Ciri-ciri bentuk penyampaian perkuliahan non-tradisional, jenisnya.

tesis, ditambahkan 16/07/2015

Landasan psikologis dan pedagogis untuk mengatur pekerjaan metodologis di prasekolah lembaga pendidikan(DOW). Bentuk dasar pengorganisasian pekerjaan metodologis dengan staf pengajar. Metodologi organisasi permainan bisnis V pekerjaan metodologis DOW.

tesis, ditambahkan 14/11/2013

Motivasi memilih belajar catur. Dampak pembelajaran catur terhadap pembentukan kepribadian siswa. Pengaruh bermain catur terhadap perkembangan anak persiapan sekolah (pelajaran catur bersama anak prasekolah). Beberapa kesalahan yang dilakukan oleh orang tua.

abstrak, ditambahkan 09.11.2015

Sejarah permainan peran. Permainan peran sebagai sarana perkembangan menyeluruh anak usia prasekolah senior. Struktur, isi dan jenis permainan peran. Metodologi pengorganisasian permainan dalam kelompok senior dan persiapan.

tugas kursus, ditambahkan 03/06/2014

Permainan yang muncul atas inisiatif anak. Permainan peran (role-playing game) merupakan jenis permainan utama bagi anak prasekolah. Mengorganisir permainan cerita taman kanak-kanak: skenario dan kemajuan beberapa kelas pada topik tertentu di kelompok senior taman kanak-kanak.

tes, ditambahkan 26/06/2013

Ciri-ciri sosialisasi anak yatim dan anak tanpa pengasuhan orang tua. Permainan sebagai sarana adaptasi sosial. Permainan peran. Penggunaan teknik permainan dalam pekerjaan pendidikan dengan anak yatim. Rekomendasi untuk guru pesantren.

tugas kursus, ditambahkan 29/12/2007

Lingkungan multi-usia di lembaga pendidikan prasekolah. Organisasi pendidikan anak dari berbagai usia di taman kanak-kanak kecil. Metodologi pengorganisasian kelas berbeda-beda kelompok umur. Merencanakan kelas seni visual.

4. Bentuk kelas non-tradisional

Saat ini, dalam praktik lembaga prasekolah, bentuk pengorganisasian pendidikan non-tradisional digunakan secara efektif: kelas dalam subkelompok, yang dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak. Mereka digabungkan dengan pekerjaan lingkaran: kerja manual, seni visual. Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Anak yang terbawa oleh konsep permainan tidak memperhatikan tugas pendidikan yang tersembunyi. Kegiatan-kegiatan ini membantu meluangkan waktu anak, yang dapat ia gunakan sesuai keinginannya: bersantai atau melakukan sesuatu yang menarik atau penting secara emosional baginya.

Berbagai bentuk “aktivitas penuh gairah”, kaya akan permainan dan aktivitas kreatif mandiri, banyak digunakan. Semua ini tentu saja membuat kegiatan menjadi lebih menarik, atraktif, dan efektif. Bentuk-bentuk seperti percakapan-pelajaran dan observasi-pelajaran telah banyak digunakan dalam praktek pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas. Formulir ini digunakan di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah.

Kelas terapi dongeng sangat populer. Sesi terapi dongeng dengan anak merupakan bentuk interaksi yang khusus dan aman dengan anak, paling sesuai dengan karakteristik masa kanak-kanak. Ini adalah kesempatan untuk membentuk nilai-nilai moral, memperbaiki perilaku yang tidak diinginkan, dan cara untuk mengembangkan kompetensi yang diperlukan yang berkontribusi pada sosialisasi konstruktif anak.

Penggunaan pelatihan terapi dongeng didaktik dalam format pendidikan prasekolah memungkinkan anak memperoleh pengetahuan yang diperlukan dengan mudah dan cepat.

5. Ciri-ciri pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas dalam kelompok umur yang berbeda

Mencapai hasil positif tergantung pada organisasi yang tepat proses pendidikan. Saat menghadiri kelas, pertama-tama, Anda harus memperhatikan kepatuhan terhadap kondisi higienis: ruangan harus berventilasi; dalam pencahayaan normal secara umum, cahaya harus jatuh dari sisi kiri; peralatan, perkakas dan bahan serta penempatannya harus memenuhi persyaratan pedagogi, higienis, dan estetika.

Durasi pembelajaran harus sesuai dengan standar yang ditetapkan, dan waktu harus digunakan sepenuhnya. Sangat penting mempunyai permulaan suatu pelajaran, mengatur perhatian anak, menetapkan tugas pendidikan atau kreatif bagi anak, dan menjelaskan cara menyelesaikannya.

Penting bagi guru, sambil menjelaskan dan menunjukkan metode tindakan, mengaktifkan anak, mendorong mereka untuk memahami dan mengingat apa yang dibicarakannya. Anak hendaknya diberi kesempatan mengulangi dan mengucapkan ketentuan-ketentuan tertentu (misalnya cara memecahkan suatu masalah, membuat mainan). Penjelasannya tidak boleh lebih dari 3–5 menit.

Selama pembelajaran, guru melibatkan seluruh anak dalam partisipasi aktif dalam pekerjaan, dengan memperhatikan karakteristik individu, mengembangkan keterampilan belajar anak, dan mengembangkan kemampuan mengevaluasi dan mengendalikan tindakannya. Situasi pendidikan digunakan untuk mengembangkan pada anak sikap ramah terhadap teman, daya tahan, dan keteguhan hati.

Selama pembelajaran, guru menyampaikan pengetahuan kepada anak-anak dalam urutan logis yang ketat. Namun pengetahuan apapun (terutama pengetahuan baru) harus didasarkan pada pengalaman subjektif anak, minatnya, kecenderungannya, aspirasinya, nilai-nilai penting secara individu yang menentukan keunikan persepsi dan kesadaran setiap anak terhadap dunia di sekitarnya.

Dalam proses komunikasi di dalam kelas tidak hanya terjadi pengaruh sepihak guru terhadap anak, tetapi juga terjadi proses sebaliknya.

Anak harus memiliki kesempatan untuk memanfaatkan secara maksimal pengalamannya yang ada, yang secara pribadi penting baginya, dan tidak hanya menerima tanpa syarat (“asimilasi”) segala sesuatu yang dikatakan guru kepadanya.

Dalam pengertian ini, guru dan anak bertindak sebagai mitra yang setara, pembawa pengalaman yang heterogen, tetapi sama-sama diperlukan. Gagasan utama dari pelajaran yang berorientasi pada kepribadian adalah untuk mengungkapkan isi pengalaman individu anak, mengoordinasikannya dengan apa yang ditanyakan, dan dengan demikian mencapai asimilasi pribadi atas konten baru ini.

Guru harus memikirkan tidak hanya materi apa yang akan dia laporkan, namun juga kemungkinan hubungan materi tersebut dengan pengalaman pribadi anak.

Saat mengatur pembelajaran, posisi profesional guru adalah dengan jelas menghormati setiap pernyataan anak tentang isi topik yang sedang dibahas.

Salah satu bentuk peningkatan prestasi anak, mencegah kelelahan yang berhubungan dengan konsentrasi tinggi, perhatian berkepanjangan, serta posisi tubuh yang monoton saat duduk di meja, adalah menit latihan jasmani. Sesi pendidikan jasmani memiliki efek menguntungkan dalam meningkatkan aktivitas anak dan membantu mencegah gangguan postur tubuh. Di semua taman kanak-kanak di kota, sesi pendidikan jasmani diselenggarakan secara sistematis. Biasanya istirahat sejenak (2-3 menit) untuk melakukan 2-3 latihan fisik di kelas matematika, bahasa ibu, dan seni. Pada kelompok junior dan menengah kedua, sesi pendidikan jasmani diadakan dalam bentuk permainan. Waktu dan pemilihan latihan ditentukan oleh sifat dan isi pelajaran. Jadi, misalnya pada kelas menggambar dan memahat, pendidikan jasmani meliputi fleksi aktif, ekstensi lengan, cubitan dan rentangan jari, serta jabat tangan bebas. Di kelas pengembangan bicara dan matematika, latihan digunakan untuk otot punggung - peregangan, pelurusan dengan pernapasan dalam melalui hidung. Anak-anak cenderung tetap duduk di kursinya selama berolahraga. Untuk meningkatkan dampak emosional menit pendidikan jasmani, pendidik dapat menggunakan teks puisi pendek.

Pada setiap kelompok umur, kelas mempunyai ciri khasnya masing-masing, baik dari segi waktu maupun organisasinya.

tahun ke-4 kehidupan – 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 15 menit.

Tahun ke-5 kehidupan – 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 20 menit.

Tahun ke-6 kehidupan 13 pelajaran berlangsung tidak lebih dari 25 menit.

tahun ke 7 kehidupan – 14 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 30 menit.

Kelas aktif pendidikan tambahan, jika ada yang disediakan dalam rencana pekerjaan prasekolah, dilakukan dengan persetujuan panitia induk. Di kelompok junior kedua - 1 pelajaran, di kelompok tengah - 2 pelajaran, di kelompok senior - 2 pelajaran, di kelompok persiapan - 3 pelajaran per minggu.

Sesuai dengan perkiraan rutinitas harian dan waktu dalam setahun, kelas kelompok direkomendasikan untuk diadakan dari tanggal 1 September hingga 31 Mei. Pendidik diberi hak untuk memvariasikan tempat kelas dalam proses pedagogi, mengintegrasikan isi berbagai jenis kelas tergantung pada maksud dan tujuan pelatihan dan pendidikan, tempatnya dalam proses pendidikan; mengurangi jumlah kelas yang diatur dan menggantinya dengan bentuk pelatihan lain.

Pada usia prasekolah awal, permainan dan kegiatan diadakan bersama anak. Di kelompok pertama usia dini Anak-anak diberikan pelajaran individu. Karena pada tahun pertama kehidupan seorang anak, keterampilan terbentuk secara perlahan dan pembentukannya memerlukan latihan, permainan, dan kelas yang sering dilakukan tidak hanya setiap hari, tetapi beberapa kali dalam sehari.

Pada kelompok usia dini kedua diadakan 2 kelas bersama anak-anak. Jumlah anak yang berpartisipasi dalam kelas tidak hanya bergantung pada usia mereka, tetapi juga pada sifat pelajaran dan isinya.

Semua jenis kelas baru, sampai anak menguasai keterampilan dasar dan menguasai aturan perilaku yang diperlukan, dilakukan baik secara individu atau dalam subkelompok yang tidak lebih dari 3 orang.

Sebuah subkelompok yang terdiri dari 3–6 orang (setengah kelompok umur) mengadakan kelas tentang pengajaran kegiatan mata pelajaran, desain, pendidikan jasmani, serta sebagian besar kelas tentang pengembangan bicara.

Dengan kelompok yang terdiri dari 6–12 orang, Anda dapat mengadakan kelas dengan bentuk organisasi bebas, serta kelas musik dan aktivitas utamanya adalah persepsi visual.

Ketika menggabungkan anak-anak ke dalam suatu subkelompok, harus diingat bahwa tingkat perkembangan mereka harus kira-kira sama.

Durasi pelajaran adalah 10 menit untuk anak usia 1 tahun sampai 6 bulan dan 10–12 menit untuk anak yang lebih besar. Namun angka-angka tersebut dapat berbeda-beda tergantung pada isi kegiatan pembelajaran. Jenis aktivitas baru, serta aktivitas yang memerlukan konsentrasi lebih dari anak-anak, mungkin lebih singkat.

Bentuk pengorganisasian anak dalam kelas bisa bermacam-macam: anak duduk di meja, di kursi yang disusun setengah lingkaran, atau bergerak bebas di sekitar ruang kelompok.

Efektivitas suatu pelajaran sangat bergantung pada seberapa emosional pelajaran tersebut.

Prinsip didaktik penting yang menjadi dasar metodologi pengajaran anak-anak usia 2 tahun adalah penggunaan visualisasi yang dikombinasikan dengan kata-kata.

Mengajar anak kecil harus visual dan efektif.

Pada kelompok anak yang lebih besar, ketika minat kognitif sudah berkembang dengan baik, pesan tentang topik atau tujuan utama pembelajaran sudah cukup. Anak-anak yang lebih besar dilibatkan dalam pengorganisasian lingkungan yang diperlukan, yang juga berkontribusi terhadap minat terhadap kegiatan tersebut. Namun, isi dan sifat penetapan tujuan pendidikan adalah hal yang paling penting.

Anak-anak lambat laun menjadi terbiasa dengan aturan perilaku tertentu di kelas. Guru senantiasa mengingatkan anak tentang hal tersebut baik pada saat menyelenggarakan pembelajaran maupun pada awal pembelajaran.

Di akhir pelajaran dengan anak yang lebih besar, ringkasan umum aktivitas kognitif dirumuskan. Pada saat yang sama, guru berusaha untuk memastikan bahwa penilaian akhir adalah buah dari upaya anak itu sendiri, untuk mendorong mereka mengevaluasi pelajaran secara emosional.

Pengakhiran pembelajaran pada kelompok muda bertujuan untuk meningkatkan emosi positif baik terkait dengan isi pembelajaran maupun aktivitas anak. Hanya secara bertahap masuk kelompok menengah beberapa diferensiasi diperkenalkan dalam menilai aktivitas masing-masing anak. Penilaian dan penilaian akhir diungkapkan oleh guru, dari waktu ke waktu melibatkan anak di dalamnya.

Bentuk utama pelatihan: kelas perkembangan dengan menggunakan metode, permainan didaktik, dan teknik permainan.

Bentuk utama pengorganisasian anak kelompok senior di kelas adalah frontal dan subkelompok.

Bentuk sosialisasi anak yang paling efektif pada anak usia dini dan prasekolah. Permainan merupakan hasil dan indikator dari keseluruhan proses pendidikan. Kesimpulan “Program pendidikan dan pelatihan di TK”, ed. MA. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (edisi ke-3 M., 2005) direvisi dan diperbarui dengan mempertimbangkan pencapaian terkini ilmu pengetahuan modern Dan...

Kualitas moral dari kepribadian seorang anak meletakkan dasar awal bagi budaya umum manusia masa depan. II. Kondisi pedagogis pelaksanaan kegiatan anak di TK 2.1 Metode pengajaran musik di TK Tipe utama aktivitas musik, yang memainkan peran utama dalam implementasi fungsi kognitif dan komunikatif musik - persepsinya...

Tidaklah tepat untuk mentransfer konten dan metode pengajaran di sekolah ke tingkat ini. Perlu dicatat bahwa peningkatan kesinambungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah akan menjamin kondisi keberhasilan pembelajaran di kelas satu. Pada saat yang sama, penting bagi guru untuk mengetahui pendekatan dasar pengajaran matematika di kelas satu, untuk membiasakannya buku teks modern. Membangun kesiapan untuk belajar...

Berbalik mempunyai pengaruh positif pada fungsi pembelajaran lainnya: baik pada perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, maupun pada peningkatan potensi kreatif siswa. 1.3 Kekhususan penggunaan pembelajaran berbasis masalah di taman kanak-kanak Ciri jiwa sehat anak adalah aktivitas kognitif. Keingintahuan seorang anak terus-menerus ditujukan untuk memahami dunia di sekelilingnya dan membangun gambarannya sendiri tentang dunia tersebut...

Jenis kegiatan di lembaga pendidikan prasekolah berbeda-beda tergantung usia anak, karakteristik individu, dan sosialisasinya. Setiap pelajaran ditujukan untuk mengembangkan kualitas kepribadian tertentu.

Jika tidak, Standar Pendidikan Negara Federal dengan jelas mengatur jenis kegiatan yang harus diperhatikan guru dalam proses pendidikan.

Kegiatan pendidikan langsung di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal - negara bagian federal standar pendidikan, dirancang untuk pengembangan pribadi menyeluruh.

Saat menyusun program untuk lembaga prasekolah, hal-hal berikut diperhitungkan:

kemampuan individu dan aspirasi siswa;
kerja sama dan keinginan untuk berhubungan dengan orang dewasa;
sifat interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa;
sikap hormat terhadap teman sebaya dan orang tua.

Standar Pendidikan Negara Federal mengatur bahwa proses pendidikan tidak langsung, baik siswa maupun orang dewasa harus terlibat dalam pembelajaran.

Bentuk-bentuk pendidikan yang sebelumnya diatur secara ketat menjadi lebih fleksibel, memenuhi kemampuan dan kebutuhan anak-anak usia prasekolah dasar, menengah dan atas.

Tujuan utama yang dihadapi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal ketika membesarkan anak-anak di prasekolah:

pembangunan fisik;
perkembangan bicara;
pengembangan keterampilan komunikasi;
pengembangan pribadi;
pengembangan motivasi;
pengembangan sosialisasi;
pengembangan minat kognitif;
pengembangan keterampilan artistik dan cita rasa estetika.

Anak usia prasekolah awal mengimplementasikan keterampilan di atas melalui permainan edukatif dengan mainan komposit, Latihan fisik, eksperimen dengan berbagai zat, barang-barang rumah tangga, komunikasi dengan teman sebaya dan anak yang lebih besar. Bersama guru, karya musik, lukisan, dongeng dan puisi dianalisis.

Untuk anak-anak usia prasekolah senior permainan didaktik bersifat bermain peran, anak-anak prasekolah belajar mengikuti aturan dan hierarki, kelas bersifat eksploratif, pengajaran swalayan, dan keterampilan pekerjaan rumah tangga dikembangkan. Cerita rakyat, sejarah, dan fiksi dipelajari dalam pelajaran.

Sistem pendidikan modern tidak hanya melibatkan materi alam, kertas, dan materi aplikasi lainnya. Produk disertakan teknologi Informasi, situasi masalah yang diproyeksikan dalam format permainan dipertimbangkan dan dimainkan.

Tugas guru dalam hal ini adalah menyelenggarakan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga anak berkembang secara menyeluruh, intelektual, sosial, menunjukkan minat terhadap dunia sekitarnya dan berinisiatif untuk aktivitas tenaga kerja.

Cara mengatur anak

Semua masalah di atas diselesaikan dengan berbagai cara. Kadang-kadang pendekatan yang berlawanan dilakukan untuk anak-anak yang berbeda.

Karakteristik berikut diperhitungkan dalam kelompok:

berbagai mainan dan perlengkapan di taman kanak-kanak;
karakteristik usia anak;
keamanan kondisi dalam ruangan;
tingkat kebugaran jasmani anak;
tingkat kualifikasi guru.

Latihan fisik diambil sebagai contoh, namun proses, tujuan, metode dan partisipasi guru tetap sama selama pembelajaran pendidikan.

Frontal

Tujuan utama proses pedagogis adalah perolehan dan pemantapan keterampilan motorik anak. Mereka bekerja secara aktif dan terus-menerus berinteraksi dengan guru.

Semua gerakan dilakukan anak secara serentak dan serempak.

Dalam kelompok besar, sulit bagi orang dewasa untuk memperhatikan setiap siswa sehingga meningkatkan kualitas gerakan.

Individu

Setiap latihan dilakukan secara bergantian oleh anak secara berantai. Sementara yang satu melakukannya, yang lain mengamati dan menganalisis.

Keuntungan utama dari pendekatan ini adalah kualitas pelaksanaan yang ketat. Kelemahan utama adalah kepasifan anak-anak prasekolah lainnya. Efektif digunakan pada usia yang lebih tua untuk mempelajari latihan yang kompleks.

Di barisan

Untuk memastikan tinggi aktivitas motorik Anak-anak melakukan beberapa latihan sekaligus, dalam lingkaran, mengubah pengaturan dan peralatan.

Hal ini berguna untuk mengembangkan daya tahan, namun sulit bagi orang dewasa untuk memantau bagaimana setiap anak melakukan latihan dengan benar.

Kelompok

Anak-anak dibagi menjadi beberapa subkelompok, di mana masing-masing melakukan tugasnya sendiri, setelah itu mereka berganti. Berguna untuk perkembangan fisik dan mengembangkan penerimaan tanggung jawab atas tindakan seseorang.

Dalam metode ini, guru praktis tidak mempunyai kesempatan untuk mencari dan memperbaiki kesalahan siswa.

Klasifikasi GCD di TK

Kegiatan pendidikan langsung di lembaga prasekolah memiliki klasifikasi tersendiri:

Gabungan. Kombinasi simultan dari berbagai jenis kegiatan: musik, seni rupa, matematika, permainan.
Terintegrasi. Pelajaran mempunyai satu topik, yang pengungkapannya dapat dicapai dengan menggunakan berbagai metode. Topik tersebut dapat dikembangkan dalam beberapa pelajaran dan menyentuh aspek terkait lainnya. Pembelajaran diperlukan tidak hanya untuk mempelajari materi baru, tetapi juga untuk memahami lebih dalam ilmu yang sudah ada.
Luas. Materi demonstrasi yang sudah familiar digunakan oleh anak-anak. Hal ini diperkuat tidak lebih dari sekali dalam seperempat dalam pelajaran musik, seni rupa atau pelajaran lain yang berkaitan dengan arahan seni (membaca dongeng, menyanyikan lagu, pertunjukan teater).
Tidak tradisional. Pembelajaran dilakukan melalui pertemuan, kompetisi, menulis dongeng, konferensi pers, perjalanan fiksi, kompetisi, dll. Informasi variabel yang lebih rinci disajikan pada tabel di bawah ini.

Analisis komparatif jenis kelas di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

1	Kegiatan pendidikan langsung yang komprehensif	Penerapan kegiatan dan kesenian tradisional
2	Kegiatan pendidikan langsung terpadu	Pelajaran terbuka, yang tugasnya mengungkap satu topik penting.
3	Topik utamanya adalah kegiatan pendidikan	Tugas dominannya adalah pengembangan pengetahuan moral dan etika
4	Kegiatan pendidikan kolektif	Menulis surat untuk teman, mengarang dongeng kalimat demi kalimat
5	Tamasya	Mengunjungi institusi daerah terdekat, sekolah, ruang taman kanak-kanak lainnya, perpustakaan untuk memperluas wawasan, mengembangkan kemandirian dan kurangnya rasa takut dan ketidakpastian, mengembangkan rasa kedewasaan
6	Kegiatan pendidikan langsung - tenaga kerja	Bantuan pembersihan lokasi, penanaman ruang hijau untuk mendorong masyarakat bekerja, pengetahuan sejarah alam
7	Penciptaan	Kreativitas verbal anak
8	pertemuan	Mempelajari cerita rakyat
9	Dongeng	Perkembangan bicara anak
10	konferensi pers	Anak-anak berperan sebagai jurnalis dan mengajukan pertanyaan kepada karakter favorit mereka (dari dongeng, film, perwakilan profesi favorit mereka)
11	Perjalanan	Menyelenggarakan tamasya yang pemandunya adalah anak prasekolah itu sendiri
12	Percobaan	Anak-anak belajar properti fisik berbagai bahan (pasir kinetik, plastisin, karton, kertas, salju)
13	Kontes	Guru mengadakan kompetisi tematik untuk anak-anak, mirip dengan permainan “Yang Paling Cerdas?”, “Cincin Otak”, dll.
14	Gambar-esai	Orang-orang membuat gambar dan kemudian harus menafsirkannya dan membuat plot
15	Percakapan	Mengatasi topik etika, berbicara dengan orang dewasa tentang perilaku anak

Kesimpulan

Di lembaga pendidikan prasekolah, mereka menjauh dari konsep “pekerjaan”, penekanannya adalah pada minat siswa, aktivitas dan interaksinya dengan orang lain, pembentukan tidak hanya keterampilan sehari-hari, tetapi juga pandangan hidup.

“Organisasi kegiatan pendidikan non-tradisional

sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Institusi Pendidikan."

“Buatlah aktivitas serius menjadi menyenangkan bagi anak Anda

- ini adalah tugas pelatihan awal"

K.D. Ushinsky.

Saat ini masyarakat menjadi sistem baru pendidikan prasekolah. Dokumen dasar kerangka hukum peraturan sistem pendidikan prasekolah, wajib dilaksanakan di semua jenis dan jenis organisasi pendidikan, pedoman pengembangan sistem pendidikan prasekolah adalah:

Konvensi PBB tentang Hak Anak

Konstitusi Federasi Rusia

Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

“Tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan” (disetujui dengan Surat Perintah No. 1014 tanggal 30 Agustus, pendaftaran pada Kementerian Kehakiman pada tanggal 26 September 2013);

Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk struktur, isi dan organisasi kerja di organisasi prasekolah.

UU Pendidikan memberikan kesempatan kepada staf pengajar untuk memilih Program edukasi. Namun program apa pun yang dipilih taman kanak-kanak, konten pendidikan prasekolah harus ditujukan untuk memecahkan masalahtugas-tugas berikut:

menjaga kesehatan anak;
pengembangan kualitas kepribadian dasar;
membangun proses pendidikan berdasarkan permainan sebagai kegiatan utama anak prasekolah.

Efektivitas kerja lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada peningkatan terus-menerus dalam proses pendidikan, yang mempengaruhi hasil kerja lembaga pendidikan prasekolah.

Ciri utama penyelenggaraan OD di lembaga pendidikan prasekolah pada tahap sekarang:

penarikan diri dari kegiatan pendidikan (kelas),
meningkatkan status bermain sebagai kegiatan utama anak prasekolah;
inklusi dalam proses bentuk-bentuk pekerjaan yang efektif dengan anak-anak: TIK, kegiatan proyek, permainan, situasi pembelajaran berbasis masalah sebagai bagian dari integrasi bidang pendidikan.

Kondisi terpenting bagi perkembangan anak prasekolahadalah penyertaannya yang terampil dalam kegiatan pendidikan, yang didasarkan pada bentuk-bentuk kerja yang memadai dengan anak-anak dan pendekatan individual.

Perlu diperhatikan bahwa kegiatan pendidikan dilakukan sepanjang anak berada di organisasi prasekolah. Ini:

Kegiatan bersama (kemitraan) guru dengan anak:

Kegiatan pendidikan di momen rezim;
Kegiatan pendidikan yang terorganisir;

Aktivitas mandiri anak.

Kegiatan pendidikan dilaksanakan dalam berbagai jenis kegiatan dan mencakup satuan struktural yang mewakili bidang perkembangan dan pendidikan anak tertentu ( bidang pendidikan):

Perkembangan sosial dan komunikatif;
Perkembangan kognitif;
Perkembangan bicara;
Perkembangan seni dan estetika;
Perkembangan fisik.

OOD merupakan bentuk pendidikan utama di TK.

OOD merupakan bentuk unggulan penyelenggaraan kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak, yang ditentukan oleh tingkat perkembangannya program pendidikan umum pendidikan prasekolah dan pemecahan masalah pendidikan tertentu berdasarkan usia anak, lingkungan terdekat lembaga pendidikan, topik terkini, dll. Namun proses pembelajaran tetap ada. Guru terus “bekerja” dengan anak-anak.

Sementara itu, perlu dipahami perbedaan antara pembelajaran “lama” dan pembelajaran “baru”.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah didasarkan pada prinsip didaktik yang paling penting - pendidikan yang terorganisir dengan baik mengarah pada pembangunan, yang hasilnya adalah keberhasilan pengasuhan dan pendidikan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah. OOD – menghubungkan fungsi pengajaran dan kegiatan bersama. Standardisasi pendidikan prasekolah tidak mengatur penerapan persyaratan ketat untuk anak-anak usia prasekolah, tidak mempertimbangkannya dalam kerangka “standar” yang ketat.

Berkaitan dengan hal tersebut timbul pertanyaan: apa perbedaan antara kelas dan kegiatan pendidikan yang diselenggarakan?

Dan pertama-tama, ini adalah perbedaan dalam pemutakhiran struktur dan bentuk organisasi seluruh proses pendidikan, dalam individualisasinya, perubahan posisi guru (orang dewasa) dalam hubungannya dengan anak.

Kegiatan pendidikan dilaksanakan melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak atau keterpaduannya dengan penggunaan berbagai bentuk dan metode kerja, yang pilihannya dilakukan oleh guru secara mandiri tergantung pada jumlah anak, tingkat penguasaan Program dan pemecahan masalah pendidikan tertentu.

Selama bertahun-tahun keberadaan sistem pendidikan prasekolah, paling banyak

model umum untuk mengatur proses pendidikan adalah model

termasuk tiga komponen:

Menyelenggarakan kelas (sesuai dengan jadwal pengambilan keputusan)

tujuan pendidikan yang dirumuskan dalam program komprehensif untuk

bagian)

Memecahkan masalah pendidikan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan anak

pada saat-saat rutin kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak (pagi

resepsi, jalan-jalan, bersiap-siap tidur, makan, dll.)

Konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak dalam pekerjaan individu

dan aktivitas mandiri;

Oleh karena itu, OD diwujudkan melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak (bermain merupakan jenis kegiatan utama anak sepanjang usia prasekolah;

Motor - modus motorik merupakan kombinasi rasional berbagai jenis, bentuk dan isi aktivitas motorik anak. Ini mencakup semua jenis kegiatan yang terorganisir dan mandiri. Dalam sistem pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan di lembaga prasekolah, liburan pendidikan jasmani, rekreasi olahraga, dan hari kesehatan menempati tempat yang kuat. Konten yang menarik, humor, musik, permainan, kompetisi, suasana gembira berkontribusi pada aktivasi aktivitas motorik;

Komunikatif– yang mengasumsikan lebar

melihat perkembangan bicara anak-anak, serta penggunaan berbagai bentuk: percakapan, tugas situasional, komunikasi tentang topik tertentu, anak-anak menebak dan membuat teka-teki, permainan cerita, pengingat, dll.;

Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga dasar– arah kerja utama di dunia prasekolah adalah mengajar anak untuk melayani dirinya sendiri. Diantara jenis kegiatan kerja: pekerjaan swalayan (keterampilan budaya hidup), pekerjaan di alam, pengenalan pekerjaan orang dewasa, pekerjaan rumah tangga (kerja sama antara orang dewasa dan anak, kegiatan bersama), kerja kasar;

Kognitif dan penelitian- jenis kegiatan ini penting dan salah satu yang terdepan. Dalam proses eksplorasi itulah anak belajar Dunia dan memperoleh pengetahuan baru. Kegiatan kognitif dan penelitian penting dalam setiap periode usia, dan menurut prinsip penggunaan jenis kegiatan anak yang sesuai dengan usia dalam kelompok umur yang berbeda, dapat berupa observasi, eksperimen, jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya, serta pemecahan situasi masalah;

Produktif - jenis kegiatan ini tidak hanya melibatkan menggambar, membuat model, applique, dll., tetapi juga kegiatan proyek, yang mungkin termasuk orang tua, anak-anak prasekolah yang lebih tua, dan peserta lain dalam proses pendidikan;

Persepsi fiksi dan cerita rakyat -Jenis kegiatan ini dipahami sebagai kemampuan anak, pertama-tama, mendengarkan, memahami karya, berkomunikasi dengan buku, membuka-buka, dan melihat ilustrasi.

Oleh karena itu, cara pengorganisasian kegiatan anak berubah: bukan bimbingan orang dewasa, tetapi kegiatan bersama (kemitraan) antara orang dewasa dan anak - ini adalah konteks perkembangan yang paling alami dan efektif pada masa kanak-kanak prasekolah.

Perkembangan kegiatan dilakukan dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa, kemudian dalam kegiatan bersama dengan teman sebaya, dan akhirnya menjadi kegiatan mandiri anak.

Setiap guru prihatin tentang hal ini pertanyaan : bagaimana menjadikan setiap pembelajaran menarik, mengasyikkan, sehingga mengembangkan minat kognitif, kreatif, aktivitas mental siswa.

Guru modern terus mencari bentuk-bentuk baru"kebangkitan" proses. Bentuk dan metode pelatihan dan pendidikan non-tradisional mempunyai potensi besar untuk memecahkan masalah-masalah ini.

Penggunaan metode non-tradisional membantu melepaskan diri dari monoton, memungkinkan anak-anak diajar secara berkolaborasi, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkap sisi-sisi baru.

Pelajaran nonstandar adalah pelajaran pendidikan dadakan yang bersifat nontradisional(tidak terpasang) struktur.

Efektivitas bentuk pendidikan dan pengasuhan non-tradisional sudah diketahui dengan baik.

Betapapun berpengalamannya seorang guru atau pengajar, ia harus selalu mencari, berpikir, berusaha membuat kelasnya menarik.

Tanda-tanda pekerjaan non-tradisional:

Ini membawa unsur-unsur baru, kerangka eksternal dan perubahan tempat.

Materi ekstrakurikuler digunakan, kegiatan kolektif diselenggarakan dikombinasikan dengan kegiatan individu.

Orang-orang dari berbagai spesialis dilibatkan dalam pengorganisasian kelas.

Peningkatan emosi siswa melalui desain kelompok, papan kerja, penggunaan musik, video.

Organisasi dan pelaksanaan tugas kreatif.

Perencanaan pembelajaran wajib terlebih dahulu.

Definisikan dengan jelas 3 tujuan didaktik.

Kreativitas siswa harus diarahkan pada perkembangannya.

Jenis kegiatan non-tradisional.

Kegiatan kompetisi (berdasarkan kompetisi antar anak): siapa yang dapat menyebutkan nama, menemukan, mengidentifikasi, memperhatikan, dll dengan lebih cepat.

Kelas KVN (melibatkan pembagian anak-anak menjadi dua subkelompok dan diadakan dalam bentuk kuis matematika atau sastra).

Kegiatan teatrikal (adegan mikro yang dibawakan, menyampaikan informasi pendidikan kepada anak-anak).

Kelas dengan permainan peran-plot (guru memasuki permainan peran-peran sebagai mitra setara, menyarankan alur cerita permainan dan dengan demikian memecahkan masalah pembelajaran).

Kelas konsultasi (ketika seorang anak belajar “secara horizontal”, berkonsultasi dengan anak lain).

Kelas saling mengajar (“konsultan” anak mengajar anak-anak lain mendesain, mengaplikasikan, dan menggambar).

Kelas lelang (dilakukan seperti permainan papan “Manajer”).

Kegiatan keraguan (mencari kebenaran). (Kegiatan penelitian anak seperti: meleleh – tidak meleleh, terbang – tidak terbang, berenang – tenggelam, dll)

Kelas formula (diusulkan dalam buku karya Sh. A. Amonashvili “Halo, anak-anak!”).

Kegiatan perjalanan.

Kelas biner (penulis J. Rodari). (Menyusun cerita kreatif berdasarkan penggunaan dua benda, perubahan posisinya mengubah alur dan isi cerita.)

Aktivitas fantasi.

Pelajaran-konser (nomor konser individu yang membawa informasi pendidikan).

Kelas dialog (dilakukan dalam bentuk percakapan, tetapi topik yang dipilih relevan dan menarik).

Kelas seperti “Investigasi dilakukan oleh ahli” (bekerja dengan diagram, peta kelompok taman kanak-kanak, orientasi menurut diagram dengan alur cerita detektif).

Kelas seperti “Field of Miracles” (dilakukan sebagai permainan “Field of Miracles” untuk membaca anak-anak).

Kelas “Kasino Intelektual” (dilakukan seperti “Kasino Intelektual” atau kuis dengan jawaban atas pertanyaan: Apa? Di mana? Kapan?).

Metodologi untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas dalam bentuk non-tradisional

Tidak disarankan untuk terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk seperti itu, karena hal ini dapat menyebabkan hilangnya minat berkelanjutan terhadap mata pelajaran dan proses pembelajaran;

Penting untuk memikirkan secara hati-hati tujuan pelatihan dan pendidikan yang ditetapkan dalam pelajaran non-tradisional;

Aktivitas non-tradisional harusnya menyenangkan;

Dalam pembelajaran non-tradisional, suasana kebaikan, kreativitas, dan kegembiraan harus ada.

Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran dalam bentuk non-tradisional terdiri dari empat tahapan:

1. Niat.

2. Organisasi.

3. Melaksanakan.

4. Analisis.

Berbagai bentuk kelas didasarkan pada kesamaan karakteristik :

Setiap pelajaran mempunyai tujuan, isi tertentu, dan metode pengorganisasian kegiatan tertentu;

Setiap pelajaran mempunyai struktur tertentu, yaitu terdiri dari tahapan-tahapan yang saling berhubungan secara terpisah;

Konstruksi suatu pelajaran dilakukan dalam logika tertentu, tergantung tujuan dan jenisnya.

Dengan demikian, kegiatan non-tradisional memiliki ciri khas.

Pertama , inilah kejelasan, kekompakan, kandungan informasi pendidikan yang luar biasa

materi - pelajaran harus kecil volumenya, tetapi luas, yang dimungkinkan dengan pendekatan integratif, ketika suatu objek atau fenomena tertentu dipertimbangkan dari beberapa sisi dalam aspek yang berbeda.

Kedua fiturnya adalah saling ketergantungan logis,

interkoneksi mata pelajaran terintegrasi di kelas terjamin

interpenetrasi materi dari berbagai bidang pendidikan melalui

berbagai jenis kegiatan.

Penting agar bidang pendidikan digabungkan satu sama lain dan ada elemen penghubung di antara mereka - sebuah gambar.

Beralih ke berbagai aktivitas membantu mempertahankannya

perhatian anak, yang meningkatkan efektivitas pelajaran, menghilangkan rasa lelah dan kelelahan. Penggabungan berbagai bidang ilmu dalam satu pembelajaran memungkinkan anak prasekolah menghemat waktu untuk bermain, jalan-jalan, aktivitas bersama dengan guru, dan aktivitas mandiri.

Oke, menjelang akhir tahun ajaran anak prasekolah yang lebih tua mengembangkan sikap emosional dan sadar terhadap seni, meningkatkan aktivitas kreatif, kemandirian, inisiatif, mengurangi ketegangan dan kendala, dan perilaku menjadi lebih terbuka.

Manfaat kegiatan non-tradisional antara lain peningkatan motivasi

pelatihan, di mana suatu fenomena dilihat dari beberapa perspektif

pihak, menciptakan minat kognitif.

Dengan mendorong siswa untuk berpikir, non-tradisional

Kelas taman kanak-kanak mengajarkan cara memperoleh informasi, berpikir out of the box, dan membandingkan

dan menggeneralisasikannya dan menarik kesimpulan.

Karena diadakan dalam bentuk yang ringan dan menyenangkan, mereka lebih mudah ditoleransi daripada kelas dalam mata pelajaran individu. Anak-anak tidak memaksakan diri dan belajar dengan penuh minat.