UDC 378 L.A.FEDKO

KETERAMPILAN DAN PROFESIONALISME SEBAGAI INDIKATOR UTAMA KEMATIAN SEORANG SPESIALIS

Konsep “keterampilan profesional” tidak hanya mencerminkan tingkat perkembangan keterampilan profesional yang tinggi, tetapi juga organisasi tertentu dari kemampuan mental individu.

Tiga komponen: profesionalisme pengetahuan, komunikasi, pengembangan diri memastikan aktivitas profesional yang lengkap dan efektif, dan, akibatnya, penguasaan. Artikel ini menyajikan beberapa komponen keterampilan profesional seorang spesialis di bidang hubungan internasional.

Kata kunci: keterampilan, profesionalisme, kompetensi, pengetahuan, komunikasi, pengembangan diri, spesialis, bidang hubungan internasional.

Keahlian dan profesionalisme sebagai indikator utama pengembangan keahlian. LUDMILA A. FED'KO (Universitas Teknik Negeri Timur Jauh, Vladivostok).

Ide penguasaan mencerminkan tidak hanya tingkat tinggi keterampilan profesional seorang ahli tetapi juga organisasi yang pasti dari kemampuan mental seseorang. Struktur penguasaan secara keseluruhan mempunyai tiga komponen yaitu profesionalisme pengetahuan, profesionalisme komunikasi, dan profesionalisme pengembangan diri. Artikel tersebut memaparkan beberapa komponen penguasaan seorang ahli di bidang hubungan internasional.

Kata kunci: kemahiran, profesionalisme, kompetensi, pengetahuan, komunikasi, pengembangan diri, kemampuan mental, pribadi, pakar, lingkup hubungan internasional.

Produktivitas aktivitas kerja tidak hanya bergantung pada kualitas pribadi dari pelatihan ilmiah dan teoretis seorang spesialis, tetapi, yang paling penting, pada penguasaan keterampilan profesionalnya. Seseorang harus berusaha untuk menguasai aktivitas apa pun. Menurut I.P. Andriadi, penguasaan adalah seni yang diekspresikan dalam profesionalisme tingkat tinggi, sintesis budaya spiritual dan intelektual serta penerapan ilmu secara profesional dalam kegiatan praktis, dan master adalah seorang spesialis yang telah mencapai seni tinggi di bidangnya.

Peneliti N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya dkk percaya bahwa keterampilan bukan sekadar jumlah keterampilan yang diperlukan. Ini adalah kemampuan untuk memecahkan masalah dengan cara dan metode yang sesuai dengan kondisi dan kondisi tertentu waktu yang diberikan. Hal terpenting dalam karya sang master adalah ia mampu menganalisis, menggeneralisasi, dan yang terpenting, menarik kesimpulan dari pengalaman dirinya dan rekan-rekannya dengan sempurna. Sang master mengantisipasi kesulitan dan berusaha mencegahnya. Dia melihat tugas-tugas profesional dalam kesatuan dialektis dengan orang lain dan membuat keputusan dengan “pandangan jangka panjang.” Penguasaan diperkaya dengan kebijaksanaan, intuisi, dan kemampuan dadakan. Mobilitas pengetahuan dan fleksibilitas dalam penggunaan keterampilan dan kemampuan profesional merupakan dasar kreativitas profesional.

Menurut N.V. Kuzmina, Anda bisa berkreasi dengan menciptakan sesuatu yang baru, menghasilkan ide, tetapi bisa juga berbicara tentang kreativitas jika yang baru merupakan cerminan dari koneksi dan kombinasi baru dari apa yang sudah diketahui. Kreativitas mengungkapkan prioritas nilai seorang spesialis dan karakteristik individu dari minatnya. Produk kreativitas adalah solusi terhadap masalah-masalah profesional saat ini, usulan rasionalisasi, penemuan-penemuan yang melayani pengembangan produksi dan manusia itu sendiri.

Keterampilan dan profesionalisme merupakan indikator utama kematangan seorang spesialis. Beberapa peneliti mengidentifikasi konsep-konsep ini dan menganggapnya sinonim. Ada pula yang berpendapat bahwa profesionalisme adalah tingkat pembentukan penguasaan tertentu. Yang lain lagi menyamakannya dengan konsep pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri.

EA. Klimov mencatat bahwa gagasan profesionalisme tidak dapat direduksi hanya menjadi gagasan tentang keterampilan tingkat tinggi; ini bukan hanya tingkat pengetahuan, keterampilan, dan hasil kinerja tertentu, tetapi juga organisasi kesadaran sistemik tertentu. jiwa manusia, yang meliputi: sifat-sifat seseorang secara keseluruhan (manusia, subjek kegiatan) , keterampilan praktis dan gnostik, kandungan informasi, pengetahuan, budaya profesional, psikodinamik.

FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, kandidat ilmu pedagogi, profesor dari departemen bahasa asing, Universitas Teknik Negeri Timur Jauh, Vladivostok.

© FeDKO Lyudmila Aleksandrovna, 2008.

Kajian B.G. pada umumnya dikhususkan untuk mengkaji hakikat dan ciri-ciri profesionalisme. Ananyeva, I.D.Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurevich, S.I. Ivanova, E.A. Klimova, V.A.Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Krymskoy, A.K. Markova, V.S. Merlina, V.D.Shadrikov dan lainnya.

Dalam struktur keunggulan profesional, peneliti mengidentifikasi tiga komponennya: profesionalisme pengetahuan - dasar, dasar pembentukan profesionalisme secara keseluruhan, profesionalisme komunikasi - kesiapan dan kemampuan untuk menggunakan sistem pengetahuan dalam praktik, pengaturan untuk kegiatan masa depan, profesionalisme peningkatan diri - komponen yang memastikan dinamisme, pengembangan profesionalisme spesialis masa depan melalui penilaian diri dan penghapusan segera kekurangan pribadi dan kesenjangan pengetahuan yang terdeteksi.

Profesi (lat. rt^eBByu) diartikan sebagai suatu keahlian tetap: suatu jenis kegiatan, pekerjaan yang menjadi sumber penghidupan. Dalam masyarakat modern, ini merupakan jenis kegiatan yang memerlukan pengetahuan dan keterampilan khusus, pendidikan khusus. Menurut N.V. Kuzmina, profesi yang mapan adalah realitas obyektif yang terkait dengan kehadiran orang-orang berkualitas dalam masyarakat yang mampu secara produktif memecahkan beberapa kelas masalah khusus yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan masyarakat.

Setiap spesialis beroperasi berdasarkan ketentuan norma dan aturan profesional, yang dapat dianggap sebagai sistem pembatasan dan peraturan. Dalam hal ini, setiap spesialis dihadapkan pada pilihan: apa yang utama dalam kegiatannya, dan apa yang sekunder

Apakah kepatuhan terhadap norma dan aturan, karir sendiri, gengsi di mata atasan dan rekan kerja.

Standar profesi (menurut I.P. Andriadi)

Ini adalah standar perilaku dan aktivitas profesional yang ditetapkan secara historis, tetapi pada saat yang sama, standar tersebut sebagian besar mencerminkan realitas sejarah, dan realitas objektif apa pun memiliki refleksi subjektif dalam kesadaran spesialis tertentu. SEBUAH. Leontyev menekankan bahwa subjek aktivitas mungkin memahami dengan baik posisi objektif situasi, namun makna pribadi tertanam dalam sikapnya terhadap situasi tersebut, yang pada akhirnya mengendalikan perilakunya (dikutip oleh).

Dalam psikologi, istilah “kepribadian” berarti individu manusia sebagai subjek hubungan dan aktivitas sadar atau sistem stabil dari ciri-ciri penting secara sosial yang menjadi ciri individu sebagai pribadi dari masyarakat atau komunitas tertentu. Yang dimaksud dengan kepribadian adalah inti tertentu yang mengintegrasikan suatu prinsip yang menghubungkan berbagai proses mental seseorang dan memberikan konsistensi dan stabilitas yang diperlukan pada perilakunya.

Seseorang memberikan kontribusinya terhadap perkembangan dan berfungsinya masyarakat terutama dengan memenuhi peran profesionalnya, yang dipilihnya secara mandiri, dan dihadirkan oleh setiap profesi.

kebutuhan Anda untuk kepribadian dan aktivitas seorang spesialis.

Kesiapan kerja ditentukan melalui sikap berbasis nilai terhadapnya, pengembangan kemampuan, keterampilan (atau dasar-dasar keunggulan profesional), dan pengembangan yang bertujuan.

Untuk menentukan tingkat profesionalisme, peneliti mengusulkan kelompok kriteria sebagai berikut.

1. Tujuan - sejauh mana seseorang memenuhi persyaratan profesinya dan kontribusi apa yang dia berikan terhadap kebijakan sosial.

2. Subyektif - sejauh mana profesi tersebut memenuhi persyaratan seseorang, motifnya, kecenderungannya; kepuasan dengan pekerjaan Anda.

3. Efektif - apakah seseorang mencapai hasil yang dibutuhkan masyarakat saat ini.

4. Profesional - apakah seseorang menggunakan metode, teknik, teknologi yang dapat diterima secara sosial.

5. Normatif - apakah seseorang menguasai norma, aturan, standar profesi dan mampu mereproduksinya dengan terampil pada tingkat tinggi.

6. Variabel individual - apakah seseorang berusaha untuk mengindividualisasikan pekerjaannya, mewujudkan kebutuhan pribadi di dalamnya, menunjukkan orisinalitas, mengembangkan dirinya melalui profesinya.

7. Tingkat saat ini - apakah orang tersebut telah mencapai tingkat profesionalisme yang cukup tinggi.

8. Prediktif - apakah seseorang memiliki dan sedang mencari prospek pertumbuhan, zona pengembangan profesional langsung.

9. Kemampuan belajar profesional – apakah seseorang siap menerima pengalaman orang lain, apakah ia menunjukkan keterbukaan profesional.

10. Kreatif - apakah seseorang berusaha melampaui batas-batas profesinya, mengubah pengalamannya, memperkaya profesinya dengan kontribusi kreatif pribadi.

11. Aktivitas sosial dan daya saing - apakah seseorang mampu menarik minat masyarakat terhadap hasil pekerjaannya, memperhatikan kebutuhan mendesak profesi, dengan tetap menjaga pengendalian internal dengan mencari alasan rendahnya efisiensi dalam profesi dan aktivitas itu sendiri. .

12. Komitmen profesional - apakah seseorang tahu bagaimana menghormati kehormatan dan martabat profesinya, melihat kontribusinya yang spesifik dan unik kepada masyarakat.

13. Kualitatif dan kuantitatif - penting bagi setiap spesialis untuk menilai profesionalismenya dalam kedua indikator untuk perbandingan dan perbandingan.

Penguasaan sebagai seni menciptakan dan mewujudkan hasil profesional dan pengalaman hidup, yang dibiaskan melalui keunikan individualitas kreatif, tercermin dalam profesionalisme yang landasannya adalah kompetensi. Menurut kamus S.I. Ozhegov, konsep ini didefinisikan sebagai "berpengetahuan, berwibawa dalam bidang apa pun." Sifat-sifat ini memungkinkan individu untuk memecahkan masalah profesional secara produktif.

Mempertimbangkan struktur keunggulan profesional, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova,

Keterampilan dan profesionalisme sebagai indikator utama.

LA. FEDKO

G.I. Khozyainov dan lainnya sangat mementingkan pengetahuan umum dan profesional. Selain itu, yang terakhir, menurut mereka, mengandaikan pengetahuan umum dan khusus. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional umum adalah kemampuan seorang spesialis untuk menganalisis situasi, merancang dan mengatur kegiatannya. Namun menurut N.V. Kuzmina, kemampuan menganalisis, mensintesis, mengabstraksi, menggeneralisasi, mentransfer, yaitu. pemikiran profesional, diperlukan dalam aktivitas apa pun

Profesional dan tidak profesional.

Pemikiran profesional terdiri dari kemampuan menerapkan pengetahuan khusus ketika memecahkan masalah profesional dalam situasi baru. Hal ini tidak mungkin terjadi tanpa mengembangkan kompetensi komunikatif, pengetahuan dan pengetahuan tentang persyaratan yang dikenakan pada seorang spesialis oleh negara dan masyarakat, pengetahuan tentang tujuan kegiatan seseorang, cara dan sarana untuk mencapainya, metode penelitian, dan teknologi penerapannya.

Proses produksi dilakukan oleh orang-orang yang secara bersamaan memecahkan berbagai masalah teknis, teknologi, dan organisasi. Oleh karena itu, aktivitas mereka hanya dapat ditingkatkan dengan mengajarkan pemikiran dan antisipasi profesional.

Berpikir dan berbicara, di bawah pengaruh penguasaan teori aktivitas profesional dan menerapkannya dalam praktik, ketika memecahkan masalah profesional, memperoleh orientasi profesional.

Dalam sistem aktivitas holistik seorang spesialis modern, profesionalisme komunikasi memainkan peran penting, yang merupakan dasar untuk interaksi yang efektif dan mencapai tujuan bersama. Banyak peneliti menganggap komunikasi sebagai proses informasi. L.S. Vygotsky menekankan bahwa pemahaman seseorang tentang ucapan “adalah sesuatu yang lebih dari sekedar reaksi terhadap sinyal audio dan bukan merupakan reaksi primitif, tetapi suatu bentuk aktif dari manifestasi kepribadian.”

Dalam skema komunikasi interpersonal subjek-subjek, aktivitas timbal balik para pesertanya dicatat dengan tepat. Namun tidak setiap subjek melihat pihak lain sebagai mitra, dan bukan sebagai objek yang dapat “menguntungkan” digunakan untuk mencapai tujuan mereka.

Berbagai pendekatan untuk menentukan struktur komunikasi menyoroti aspek komunikasi yang komunikatif, interaktif, dan persepsi. Komunikatif adalah pertukaran informasi antara individu yang berkomunikasi. Isi pesan yang terkandung tidak hanya membawa nilai dan emosi, tetapi juga pengetahuan yang bersifat subyektif. Interaktif terdiri dari pengorganisasian interaksi antara individu yang berkomunikasi, yaitu. dalam pertukaran tidak hanya pengetahuan, ide, tetapi juga tindakan. Perseptual berarti proses persepsi dan pengetahuan satu sama lain oleh mitra komunikasi dan terjalinnya saling pengertian atas dasar tersebut.

Aktivitas profesional yang penuh dan efektif, dan oleh karena itu keunggulan profesional, tidak mungkin terjadi tanpa saling pengertian dengan orang lain, yang didasarkan pada disposisi,

semacam "berbalik" terhadap orang-orang. Ketulusan dan niat baik adalah kunci keberhasilan komunikasi, dan teknik serta metode interaksi memungkinkan Anda untuk lebih dipahami.

Saat ini, pendidikan tinggi di Rusia, mata rantai terpenting dalam sistem pendidikan publik, menghadapi tugas mendesak untuk meningkatkan pelatihan spesialis berkualifikasi tinggi yang mampu melaksanakan tugas profesional yang diberikan kepada mereka pada tingkat tinggi dan bertanggung jawab atas hasilnya. solusi mereka. Ini termasuk spesialis di bidang hubungan internasional. Analisis literatur khusus memungkinkan kita untuk mencatat bahwa aktivitas mereka bersifat multifungsi dan spesifik: aktivitas tersebut dilakukan dalam lingkungan bahasa asing dan meningkatkan tuntutan pada kualitas pribadi. Seorang spesialis di bidang hubungan internasional adalah seseorang yang memiliki seperangkat ciri kepribadian ideologis, pengetahuan intelektual, mental dan psikologis, yang didefinisikan oleh konsep “diplomasi” dan tercermin dalam aktivitas profesionalnya.

Diplomasi adalah sarana untuk melakukan kebijakan luar negeri negara, yaitu seperangkat kegiatan praktis non-militer, teknik dan metode yang digunakan dengan mempertimbangkan kondisi khusus dan sifat tugas yang diselesaikan: kegiatan resmi kepala negara dan pemerintahan, menteri luar negeri, departemen luar negeri, misi diplomatik di luar negeri , delegasi dan konferensi internasional untuk pelaksanaan tujuan dan sasaran politik luar negeri, perlindungan hak dan kepentingan negara, lembaga-lembaganya dan warga negara di luar negeri. Konsep “diplomasi” dikaitkan dengan seni bernegosiasi untuk mencegah atau menyelesaikan konflik internasional, menemukan kompromi dan solusi yang dapat diterima bersama, serta memperluas kerja sama internasional.

Kepribadian seorang spesialis di bidang hubungan internasional telah dan tetap menjadi salah satu variabel penting dalam analisis politik luar negeri. Seorang diplomat harus memiliki kewibawaan, yang memberikan kekuatan yang berasal dari kualitas pribadinya. Pengaruh kepribadian seorang politisi terhadap pengambilan keputusan dimediasi oleh sejumlah keadaan dan ternyata lebih terasa bukan dalam situasi biasa, melainkan dalam situasi luar biasa atau krisis.

Dalam struktur kepribadian seperti itu, peneliti mengidentifikasi kelompok sifat berikut:

Pandangan dunia, yang mencakup sikap terhadap nilai-nilai sosial yang berlaku umum; kesadaran hukum, termasuk sikap terhadap hukum, hukum, negara; standar etika dan moral, termasuk rasa kesetiaan, kehormatan, dan harga diri;

Intelektual dan mental - pengetahuan profesional umum, kemampuan memecahkan masalah mental standar dan non-standar, kemampuan belajar, observasi, kemampuan berkonsentrasi

subjek kognisi, memahami informasi dalam proses komunikasi, dll;

Psikologis: perkembangan kemauan, hubungan antara nyaman dan tidak nyaman, kepekaan psikologis (empati), komunikasi, harga diri, kesabaran, dll.

Mengembangkan model spesialis modern,

A.E. Zhalinsky, V.L.Israelyan dan peneliti lainnya memasukkan persyaratan dan indikator umum dan khusus (khusus):

Kematangan politik, integritas, pemahaman yang benar tentang tugas sosial dan nasional;

Budaya umum yang tinggi, perkembangan spiritual dan intelektual yang menyeluruh;

Terlebih lagi, tingkat moral “khusus” yang tinggi - subordinasi aktivitas profesional pada sejumlah standar etika, seperti kejujuran, rasa hormat terhadap orang lain, perhatian kepada mereka, dll.;

Budaya profesional umum yang sesuai, pemikiran profesional yang dikembangkan;

Pengetahuan mendalam tentang hukum internasional dan praktik penerapannya;

Keterampilan praktis profesional umum - keterampilan (keterampilan dalam meneliti fakta, menemukan, menafsirkan dan menyusun dokumen normatif, memberikan presentasi lisan tentang masalah profesional, dll.);

Komunikasi umum dan kualitas organisasi, keterampilan dalam bekerja dengan orang-orang, pengetahuan tentang psikologi mereka;

Keterampilan penelitian;

Kualitas seorang public figure, khususnya kemampuan berbicara di depan umum.

Seorang spesialis di profil ini, seperti yang ditekankan

V. L. Israelyan harus menjadi psikolog hebat yang tahu cara menghitung tindakan. Keterampilan analitisnya memainkan peran penting. Dengan memiliki pikiran yang fleksibel, seorang spesialis di bidang hubungan internasional harus melalui setiap situasi tertentu melalui “hati dan jiwa”, secara intuitif memprediksi kemungkinan hasil, menemukan pendekatan kepada semua orang, dan mampu meyakinkan mereka.

Y. Nergesh, V.I. Popov dkk mencatat bahwa terkadang asal muasal suatu konflik tidak terletak pada realitas, namun pada persepsi para partisipannya. Kecurigaan yang didasarkan pada ketidakpercayaan dan prasangka tradisional menyebabkan pihak-pihak yang berkonflik menganggap tindakan satu sama lain sebagai ancaman, meskipun sebenarnya tidak demikian. Seringkali para pihak salah meyakini bahwa tujuan mereka tidak sejalan. Dalam keadaan seperti ini, cara penyelesaian permasalahan adalah dengan memperjelas maksud dan tujuan para pihak. Strategi resolusi konflik ditujukan terutama untuk mengubah kebijakan pihak-pihak yang berkonflik terhadap satu sama lain dan persepsi yang mendasarinya. Oleh karena itu, dalam sistem holistik profesionalisme kegiatan seorang spesialis di bidang hubungan internasional, profesionalisme komunikasi memegang peranan penting.

Jadi, konsep “keterampilan” dan “profesionalisme” saling terkait. Komponen penguasaan adalah profesionalisme pengetahuan, komunikasi, pengembangan diri. Keterampilan profesional sebagai milik seseorang mencerminkan kesiapan spiritual, moral, dan intelektualnya untuk memahami secara kreatif nilai-nilai sosial budaya masyarakat.

Keterampilan profesional seorang spesialis di bidang hubungan internasional adalah seperangkat karakteristik ideologis seseorang, pengetahuan intelektual, mental dan psikologis, keterampilan dan kemampuan yang menjamin keberhasilan dan hasil optimal dalam strategi kebijakan luar negeri, taktik, tindakan diplomatik yang relevan, saling menguntungkan. pertukaran informasi, persiapan dan kesimpulan perjanjian, penyelesaian damai masalah kontroversial dan konflik yang timbul antar negara.

BIBLIOGRAFI:

1. Andriadi I.P. Dasar-dasar keterampilan pedagogis. M.: Akademi, 1999. 160 hal.

3. Pengantar teori hubungan internasional dan analisis politik luar negeri: buku teks. tunjangan / N.A. Lomagin, V.E. Kuznetsov, A.V. Lisovsky dan lain-lain St.Petersburg: September 2001. 166 hal.

4.Vygotsky L.S. Studi psikologi terpilih. Berpikir dan berbicara. Masalah perkembangan psikologis anak / red. SEBUAH. Leontyeva, A.R. Luria. M.: APN RSFSR, 1956. 519 hal.

5. Zhalinsky A.E. Aktivitas profesional seorang pengacara. Pengantar spesialisasi: buku teks. uang saku. M.: BEK, 1997. 330 hal.

6. Israel V.L. Diplomat tatap muka. M., 1990.351 hal.

7. Klimov E.A. Psikologi seorang profesional. Moskow: Institut Psikologi Praktis; Voronezh: MODEK, 1996. 400 hal.

8. Kuzmina N.V. Profesionalisme kegiatan guru dan magister pelatihan industri di sekolah kejuruan. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1989. 168 hal.

9. Kuzmina N.V. Profesionalisme kepribadian seorang guru dan master pelatihan industri. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1990. 117 hal.

10. Lomov V.F. Masalah metodologis dan teoritis psikologi. M.: Nauka, 1984.443 hal.

11. Markova A.K. Psikologi profesionalisme. M., 1996.308 hal.

12. Masalah metodologis dan metodologis. Jil. 5. SPb. : SPb. Akademi Akmeologi, 2000. 316 hal.

13.Mikhalevskaya G.I. Dasar-dasar literasi pedagogis profesional. Sankt Peterburg: EGO, 2001. 292 hal.

14. Nergesh Ya.Battlefield - meja perundingan. M.: Internasional hubungan, 1989. 264 hal.

15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Kamus Bahasa Rusia. M.: Az, 1994. 907 hal.

16. Popov V.I.Diplomasi modern: teori dan praktik: mata kuliah kuliah. Bagian 1. Diplomasi - Sains dan Seni / YA MFA Federasi Rusia. M.: Ilmiah. buku, 2000. 576 hal.

17. Kamus Psikologi / ed. V.P. Zinchenko, B.B. Meshcheryakova. M.: Pedagogika, 1999. 440 hal.

18. Psikologi, akmeologi, pedagogi - praktik pendidikan/ed. A A. Krylova, V.A.Yakunina. SPb.: Rumah Penerbitan St. batalkan. 2001.264 hal.

Berdasarkan analisis ilmu dan praktik pedagogi modern, pengalaman kerja bertahun-tahun, kita dapat membedakan tingkat keterampilan pedagogis guru pendidikan kejuruan:

Level 1 (terendah) - guru tidak mampu melihat ke depan, antisipasi pedagogis terhadap jalannya dan hasil pembelajaran, tidak memahami secara jelas hasil akhir siswa yang menguasai isi materi program;

Level 2 - guru mampu menetapkan jumlah optimal materi program yang tersedia untuk dipelajari dalam pelajaran tertentu. Mewakili dengan jelas hasil akhir pembelajaran dalam pembelajaran, tetapi tidak dapat mengkorelasikannya dengan tujuan mempelajari topik, bagian, atau disiplin ilmu secara keseluruhan;

Level 3 - guru mampu mengkorelasikan maksud dan tujuan pembelajaran tertentu dengan maksud dan tujuan topik, bagian, disiplin ilmu secara keseluruhan. Guru mampu menjamin berkembangnya tujuan dari pembelajaran ke pembelajaran, dari topik ke topik;

Level 4 - guru mampu mengkorelasikan tujuan pelajaran dan disiplin ilmu ini dengan tujuan disiplin ilmu teknik lain yang dipelajari. Guru memiliki lingkup objek dari proses didaktik;

Level 5 - guru menentukan tujuan pelajaran, dengan mempertimbangkan tujuan umum pengembangan kepribadian spesialis. Guru mengetahui metodologi prosesnya pelatihan kejuruan.

Paling tinggi level profesional- keterampilan pedagogis, seni pendidikan dan pengajaran yang tinggi dan terus meningkat, tersedia bagi setiap guru yang bekerja sesuai dengan panggilannya dan mencintai anak-anak. Dalam upaya penguasaannya, guru secara praktis mengembangkan keterampilan berorganisasi, komunikasi, hubungan dan interaksi dengan anak. Peningkatan keterampilan menuntut guru untuk secara sadar mengendalikan keadaan mental dan tindakannya, menganalisis peristiwa dengan cermat, mengembangkan intuisi pedagogis, kemampuan menilai situasi dengan cepat, merasakan kondisi anak, dan mengambil keputusan dengan cepat.

Model seorang guru di sekolah kejuruan:

1. Kualifikasi pendidikan - pendidikan profesi yang lebih tinggi.

2. Karakteristik profesional.

Bidang pengetahuan Harus
Tahu Mampu untuk
1. Disiplin khusus 1. Dalam lingkup kualifikasi pendidikan. 1. Menerapkan ilmu yang diperoleh dalam praktek.
2. Pedagogi 2. Bentuk penyelenggaraan proses pendidikan. Tujuan pelatihan dan pendidikan siswa (model pascasarjana). Metode pengajaran. Segala jenis (type) alat peraga. Jenis dan jenis pengendalian pengetahuan. Kontrol tes. Bentuk dan metode kerja pendidikan. Syarat terbentuknya kepribadian siswa. Syarat pembentukan tim siswa. Arah dan konten pekerjaan metodologis Persyaratan pengembangan dokumentasi program pendidikan (standar dan kerja). 2. Melaksanakan semua jenis sesi pelatihan. Tetapkan tujuan pelatihan dan pendidikan secara diagnostik. Kuasai metode pengajaran dasar: informasional, penjelasan dan ilustratif, reproduktif, berbasis masalah, pencarian parsial (heuristik), penelitian. Penggunaan alat peraga modern dalam proses pendidikan dibenarkan secara didaktik. Melakukan kontrol profesional terhadap pengetahuan siswa (tradisional, kontrol tes). Ajari siswa prosedur pengendalian diri. Melaksanakan fungsi pendidikan selama pekerjaan kelas dan ekstrakurikuler dengan siswa. Ciptakan kondisi untuk pengembangan penuh kemampuan siswa, berikan pendekatan individual. Tahu cara membuat tim. Membuat materi metodologis dan didaktik untuk proses pendidikan. Menyusun dokumentasi kerja program pendidikan sesuai dengan persyaratan standar pendidikan kejuruan.
3. Psikologi 3. Proses dan keadaan psikologis. Karakteristik psikologis individu. Karakteristik psikologis siswa. Metode psikologi pendidikan dan perkembangan. Landasan psikologis mengatur asimilasi informasi pendidikan. Metode untuk merangsang aktivitas kognitif. Psikologi komunikasi bisnis. 3. Mengindividualisasikan proses pendidikan, dengan memperhatikan kualitas pribadi siswa dan karakteristik usianya. Berdasarkan metode psikologi pedagogis dan perkembangan, pastikan asimilasi informasi pendidikan melalui organisasi proses kognitif yang benar. Bangun hubungan Anda dengan kolega dan siswa dengan benar.
4. Ekonomi 4. Pengetahuan ekonomi dalam lingkup standar pendidikan: pemasaran sebagai metode pengelolaan lembaga pendidikan; - bentuk dasar akuntansi dan pelaporan di lembaga pendidikan; - sistem modern perpajakan. 4. Menerapkan ilmu ekonomi dalam praktek. Pelajari pasar tenaga kerja dan layanan pendidikan untuk merencanakan kontingen lembaga pendidikan. Membuat rencana pemasaran komersial dan non-komersial untuk lembaga pendidikan.
5. Hukum 5. Pengetahuan hukum di bidang standar pendidikan, serta: - peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan; - peraturan perundang-undangan di bidang kegiatan komersial; - peraturan perundang-undangan di bidang hak cipta. 5. Menerapkan ilmu hukum dalam praktek.

Keunggulan pedagogis, pertama-tama, dinyatakan dalam kemampuan mengatur di proses pendidikan untuk mencapai tingkat pendidikan, pengembangan dan pengetahuan yang diperlukan dalam segala hal, bahkan dalam kondisi yang paling tidak menguntungkan sekalipun. Seni seorang guru terutama diwujudkan dalam kemampuannya mempelajari pada pelajaran. Guru yang berpengalaman memastikan siswa menguasai materi program selama pembelajaran. Indikator penting dari penguasaan adalah kemampuan mengintensifkan siswa, mengembangkan kemampuan, kemandirian, rasa ingin tahu, membuat anak berpikir di kelas. Kemampuan untuk melakukan secara efektif pekerjaan pendidikan dalam proses pembelajaran, membentuk dalam diri siswa akhlak yang tinggi, rasa cinta tanah air, kerja keras, kemandirian juga merupakan unsur keterampilan pedagogi. Seorang guru master membutuhkan level tinggi teknologi pedagogis(seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperlukan seorang guru agar dapat secara efektif menerapkan metode kerja sama pedagogis pilihannya dalam praktik).



Sertifikasi guru- penilaian komprehensif terhadap tingkat kualifikasi, profesionalisme pedagogis dan produktivitas pegawai lembaga pendidikan.

Tujuan sertifikasi adalah untuk merangsang pertumbuhan kualifikasi dan profesionalisme, kualitas pekerjaan mengajar, pengembangan inisiatif kreatif, serta menjamin jaminan sosial guru dalam kondisi hubungan ekonomi pasar melalui diferensiasi upah.

Prinsip sertifikasi adalah kesukarelaan, keterbukaan, konsistensi dan integritas penilaian ahli, menjamin sikap obyektif, benar, hati-hati dan ramah terhadap staf pengajar.

Prioritas sertifikasi diberikan kepada guru yang mengubah proses pedagogi melalui inovasi (inovasi), dengan mengoptimalkan karya pendidikan.

Analisis proses modern inovasi memungkinkan kita untuk membedakan level berikut: pendek(termasuk inovasi yang melibatkan perubahan berupa nama dan susunan kata yang tidak biasa), rata-rata(perubahan bentuk yang tidak mempengaruhi entitas), tinggi(mengubah sistem atau komponen utamanya secara esensial).

Optimasi(dari bahasa Latin optimal - yang terbaik) - proses seleksi pilihan terbaik dari banyak kemungkinan yang ada.

Reproduksi spiritual manusia, Penciptaan kepribadian merupakan fungsi dan tujuan sosial terpenting seorang guru dalam masyarakat. Fungsi guru modern adalah membantu siswa beradaptasi dengan perubahan situasi sosiokultural masyarakat modern.

Pendidikan masa kini generasi muda harus dibangun dengan tepat humanisme, dan bukan pada penanaman kekerasan, intoleransi terhadap orang yang berbeda pandangan, kebangsaan dan agama lain. Aktivitas guru itu sendiri mengandung prinsip humanistik, yang diwujudkan dalam keinginan untuk menumbuhkan rasa kemanusiaan dalam diri seseorang dan diwujudkan dalam diri seluruh peserta proses pendidikan.

Masyarakat modern menempatkan peningkatan tuntutan pada guru dari lembaga pendidikan mana pun. Ada pertanyaan mendesak tentang pelatihan seorang guru yang mampu memberikan pendidikan tingkat tinggi di lingkungan sekolah massal, serta menunjukkan kepedulian yang berkualitas terhadap kesehatan dan waktu luang siswa, dan berpartisipasi dalam pendidikan keluarga.

Untuk memenuhi tuntutan yang semakin meningkat saat ini, seorang guru harus terus-menerus memperluas pengetahuannya, bekerja dengan upaya yang signifikan, dan mengembangkan rasa tanggung jawab atas tindakannya.

Fungsi pedagogis - arah penerapan pengetahuan dan keterampilan profesional yang ditentukan untuk guru. Fungsi utama guru - manajemen proses pelatihan, pendidikan, pengembangan, pembentukan. Fungsi utama seorang guru meliputi: penetapan tujuan, diagnostik, prognostik, proyektif, perencanaan, informasional, organisasi, kontrol, pemasyarakatan, analitis.

Beragamnya fungsi yang dilakukan oleh seorang guru membawa ke dalam pekerjaannya komponen-komponen dari banyak spesialisasi - mulai dari aktor, sutradara dan manajer hingga analis, peneliti, dan pemulia.

Syarat pertama bagi seorang guru adalah adanya kemampuan pedagogi (kualitas pribadi, yang dinyatakan dalam kecenderungan bekerja dengan siswa, kecintaan terhadap anak, dan kenikmatan berkomunikasi dengan mereka).

Disorot kelompok utama kemampuan guru:

1. Organisasi . Hal tersebut diwujudkan dalam kemampuan guru dalam menyatukan siswa, menyibukkan siswa, membagi tanggung jawab, merencanakan pekerjaan, merangkum apa yang telah dilakukan, dan lain-lain.

2. Didaktik Memilih dan menyiapkan materi pendidikan, visibilitas, perlengkapan, menyajikan materi pendidikan dengan cara yang mudah diakses, jelas, ekspresif, meyakinkan dan konsisten, merangsang perkembangan minat kognitif dan kebutuhan spiritual, meningkatkan aktivitas pendidikan dan kognitif, dll.

3. Reseptif Dinyatakan dalam kemampuan menembus dunia spiritual siswa, menilai keadaan emosinya secara objektif, dan mengidentifikasi ciri-ciri mental.

4. Komunikatif Terwujud dalam kemampuan guru dalam menjalin hubungan yang sesuai secara pedagogis dengan siswa, orang tua, rekan kerja, dan pimpinan lembaga pendidikan.

5. Sugestif Terdiri dari pengaruh emosional-kehendak terhadap siswa.

6. Penelitian Terwujud dalam kemampuan untuk mengetahui dan mengevaluasi secara objektif situasi dan proses pedagogis.

7. Ilmiah dan mendidik . Hal ini bergantung pada kemampuan guru untuk mengasimilasi pengetahuan ilmiah baru di bidang pedagogi, psikologi, dan metodologi.

Kemampuan pedagogi unggulan, menurut hasil berbagai survei terhadap guru, meliputi kewaspadaan pedagogis (observasi), didaktik, organisasional, ekspresif, selebihnya dapat digolongkan sebagai pendamping, pembantu.

Kualitas profesional penting seorang guru adalah: kecintaan terhadap anak, kerja keras, efisiensi, disiplin, kemampuan menetapkan tujuan, organisasi, ketekunan, keadilan, keterampilan, kebijaksanaan pedagogi, pengetahuan teori pedagogi, pengetahuan psikologi anak, penguasaan metode, penguasaan teknologi maju, ketelitian, keadilan, selera humor.

Kualitas pribadi dalam profesi guru tidak dapat dipisahkan dari kualitas profesional: kemanusiaan, kebaikan, kesabaran, kesopanan, kejujuran, tanggung jawab, komitmen, kemurahan hati, rasa hormat terhadap orang lain, moralitas, optimisme, ketenangan, minat terhadap siswa, niat baik, keramahan, pengendalian diri, martabat , patriotisme, kepekaan spiritual.

Pendidikan profesional, sebagai proses yang berkesinambungan, mencakup tiga periode waktu konten: penentuan nasib sendiri profesional, pengembangan profesional, adaptasi profesional. Belajar di universitas dikaitkan dengan masa penentuan nasib sendiri secara profesional, arah terpenting pendidikan profesional pada periode ini adalah pembentukan keterampilan, minat, pengetahuan, dan budaya kerja spesialis masa depan.

Sebagian besar karya tentang profesionalisasi kepribadian berbicara tentang hubungan penentuan nasib sendiri profesional dan kesadaran profesional, kesadaran diri. Menurut A.K. Markova, kesadaran diri profesional dibangun atas dasar kesadaran diri umum individu. Ke struktur kesadaran diri profesional, menurut E.A.Klimov, meliputi: kesadaran akan kepemilikan seseorang dalam komunitas profesional tertentu; pengetahuan tentang tingkat kepatuhan seseorang terhadap standar profesional, tentang tempatnya dalam sistem peran profesional; pengetahuan seseorang tentang derajat pengakuannya dalam kelompok profesi; pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan seseorang, cara perbaikan diri, kemungkinan keberhasilan dan kegagalan; ide tentang diri Anda dan pekerjaan Anda di masa depan. A.K. Markova mendefinisikan kesadaran diri profesional sebagai “kompleks gagasan seseorang tentang dirinya sebagai seorang profesional, suatu sistem sikap dan sikap terhadap dirinya sendiri sebagai seorang profesional.”

Penentuan nasib sendiri secara pribadi - ini adalah kesadaran akan posisi seseorang dalam ketergantungan pada sistem hubungan yang signifikan. N.R. Bityanova mengidentifikasi komponen penting dari konsep ini:

Ciri-ciri substantif pengembangan diri adalah: orientasi nilai, makna pribadi, harga diri, komponen motivasi-kehendak, penetapan tujuan. Mereka menentukan dinamika dan arah pengembangan diri, tingkat kematangan komponen pribadi, memberikan kesempatan untuk bertransformasi, menyelenggarakan kegiatan mandiri untuk perbaikan diri;

Prinsip dasar pengembangan diri adalah transformasi dan pengembangan bentukan semantik individu karena hubungan dinamis aktivitas dan sikap supra-situasi;

Pengembangan diri profesional merupakan bagian dari pengembangan diri individu dan berperan sebagai faktor dalam pengembangan diri pribadi, karena di bawah pengaruhnya terjadi perubahan dalam lingkup motivasi-pribadi-semantik individu.

Mempertimbangkan struktur pengembangan diri profesional, AK Markova mengidentifikasi komponen-komponennya: kesadaran diri profesional, penerimaan diri sendiri sebagai seorang profesional, penentuan nasib sendiri, pengembangan diri kemampuan profesional, internalitas, desain diri, membangun strategi untuk pertumbuhan profesional . Dari generalisasi ciri-ciri tersebut, dibedakan komponen motivasi-kehendak, sikap diri, orientasi nilai dan harga diri individu.

Proses profesionalisasi meliputi tahapan: memilih profesi dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan; menguasai peraturan dan ketentuan profesi; pembentukan dan kesadaran diri sebagai seorang profesional; pengembangan kepribadian seseorang melalui profesi, dll.

Dari sudut pandang modern, pengembangan profesional terjadi di bawah pengaruh situasi sosial di mana subjek pembangunan berada, aktivitasnya sendiri dan aktivitas utama, dan pada tahap awal pembentukan, pengaruh eksternal (sosial, pedagogis) sangat menentukan. ; pada tahap selanjutnya, peran faktor internal dan subjektif ( orientasi, kompetensi, kualitas penting secara profesional) meningkat.

Di bawah pengembangan kepribadian memahami proses pembentukan berbagai aspek dan tingkat jiwa, pengembangan sifat dan kualitas yang diperlukan secara sosial. Proses pembentukannya meliputi bidang intelektual, emosional-kehendak, bidang pengetahuan diri, keterampilan, dan tindakan praktis; mencakup pembentukan berbagai aspek penting kepribadian: spiritual dan moral, estetika, profesional, dll.

Pertanyaan kontrol

Keterampilan profesional dan strukturnya. Kegiatan penguatan hukum dan ketertiban sangat menuntut keterampilan profesional tenaga hukum dan terus meningkat. Pembentukan keterampilan profesional adalah salah satu tugas terpenting dalam pelatihan seorang spesialis, dan solusinya menentukan konten utama dan metode pelatihan profesionalnya.

Setiap aktivitas dalam istilah psikologis dicirikan tidak hanya oleh gerakan-gerakan yang terlihat, tetapi juga oleh fenomena-fenomena psikologis dan psikofisiologis yang memainkan peran pemrograman, pengendalian dan pengaturan dalam hubungannya dengan gerakan-gerakan tersebut. Memahaminya, dengan mempertimbangkan pola pembentukan dan fungsinya merupakan aspek penting dari pendekatan pembelajaran yang efektif secara ilmiah.

Keunggulan profesional, sebagai aspek spesifik dari kesiapan seorang spesialis untuk melakukan aktivitas profesional, adalah pelatihan profesional tingkat tinggi, memungkinkan dia untuk memecahkan masalah profesional secara kompeten.

Pengacara adalah seorang ahli di bidang yurisprudensi, pekerjaan hukum dan yang utama di dalamnya adalah menjalankan urusan hukum, yaitu. kasus-kasus kehidupan yang menjadi subyek pertimbangan hukum yang terpisah dan independen (kejahatan, perselisihan perdata, konflik dan kasus-kasus lain yang memerlukan penilaian, pertimbangan dan keputusan sesuai dengan aturan hukum). Keahliannya sebagai seorang spesialis, sebagai orang yang berpengalaman secara profesional di bidang hukum, terdiri dari pelatihan hukum khusus dan kesiapan psikologis profesional(Gbr. 4.5). Yang terakhir ini disebabkan oleh fakta bahwa keahliannya dikaitkan dengan seni komunikasi, bekerja dengan orang, dan mempengaruhi mereka. Hal ini tidak dapat direduksi menjadi kinerja yang sempurna dari tindakan-tindakan penting secara hukum dalam pelaksanaan urusan hukum. Tidak mungkin menyajikan kasus-kasus hukum seolah-olah hanya terdiri dari pelaksanaan tindakan-tindakan penting secara hukum yang benar secara prosedural (memanggil saksi, mengajukan tuntutan, memeriksa tempat kejadian, dll), menyusun dokumen hukum, memproses bukti, melakukan pemeriksaan. , kesimpulan ilmiah, dll. Tidak mungkin menghilangkan seseorang dari mereka, mengabaikan ketergantungan keberhasilan manajemen mereka pada pemahaman dan memperhitungkan psikologi, individualitas, dan aktivitasnya. Tanpa hal ini, mereka bagaikan pohon kering tanpa daun, tanpa kehidupan dan berubah menjadi materi.

Beras. 4.5. Struktur psikologis keterampilan profesional seorang pengacara

Pelatihan hukum khusus seorang pengacara, pengetahuannya. Hal ini terkait dengan kehadiran seorang spesialis, seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional yang relevan.

Pengetahuan profesional adalah profesional informasi penting, yang telah menjadi milik kesadaran (termasuk ingatan) seorang spesialis. Dalam jiwa disajikan dalam bentuk gambaran objek dan fenomena, istilah, konsep, kategori dan sistemnya yang tersimpan dalam ingatan (teori, ajaran ilmiah, isi disiplin ilmu, konsep profesional, informasi, dokumen, rekomendasi, instruksi, dll.). Berdasarkan pengetahuan, seorang profesional memahami kehidupan, bidang hukum, situasi, merencanakan solusi terhadap tugas-tugas yang dihadapinya, memikirkan cara-cara untuk menjalankan fungsi resmi, mempelajari masalah-masalah yang muncul, menguraikan tujuan dan sasaran penyelesaiannya, menyiapkan keputusan, memilih program studi. tindakan, mengontrol dan mengevaluasi perilakunya. Semakin dalam dan menyeluruh ia memahami semua ini, semakin tinggi profesionalismenya, semakin sukses kegiatannya. Dalam situasi konfrontasi dan pertarungan melawan penjahat, seorang spesialis menang jika dia mengetahui lebih banyak, memahami lebih dalam semua aspek dan seluk-beluknya.

Tren perubahan di bidang hukum dan ketertiban, perluasan dan kompleksitas tugas yang dihadapi pegawai badan hukum, meningkatnya tuntutan efektivitas kegiatan mereka dengan tetap memperhatikan supremasi hukum dan menghormati hak-hak warga negara semakin meningkatkan peran profesional. pengetahuan. Tidak hanya peran pengetahuan yang berubah, tetapi juga persyaratan keserbagunaan, ketelitian, isi, dan kedalamannya. Kita memerlukan pengetahuan yang mendasar, ilmiah, komprehensif, relevan, dan signifikan secara praktis. Oleh karena itu, pembentukan pengetahuan merupakan tugas awal dalam melatih seorang spesialis dan mengembangkan keterampilannya.

Pengacara adalah orang yang telah menguasai ilmu hukum secara profesional. Profesional berarti atas dasar ilmiah yang ketat, menyeluruh, mendalam, sadar, penuh keyakinan, tegas. Seorang spesialis perlu menguasai pengetahuan terapan yang mendasar dan terspesialisasi. Pengetahuan dasar - pengetahuan yang umum, sistematis, rinci, mendalam tentang hukum, hukum pokoknya, mekanismenya, ketentuan-ketentuannya dan bidang-bidang yang terkait. Mereka menjadi landasan pendidikan profesi, memberikan visi tentang cakrawala yang luas dan jauh dari kegiatan profesionalnya, kemampuan untuk selalu berangkat bukan dari profesional yang sempit, \ di luar kepentingan negara, untuk menerapkan pendekatan yang komprehensif, seimbang, bermakna, dan terpadu dalam memecahkan masalah.

Pengetahuan profesional khusus mempunyai arti praktis langsung. Ini adalah pengetahuan di bidang penegakan hukum tertentu, yang memastikan implementasi tindakan profesional dan pemecahan masalah yang bermakna.



Persyaratan modern yang terkandung dalam undang-undang baru tentang pendidikan di Rusia mewajibkan untuk secara harmonis menggabungkan pembentukan pengetahuan dasar dan khusus di kalangan siswa, tidak membiarkan pengetahuan dasar jatuh di bawah tingkat yang ditentukan oleh standar pendidikan negara, tidak mengurangi pelatihan menjadi pembinaan profesional, tetapi tidak membiarkan hal yang sebaliknya terjadi - abstraksi pengajaran yang telanjang, keterasingannya dari kehidupan.

Keterampilan profesional. Betapapun pentingnya pengetahuan, seorang profesional, pertama-tama, adalah orang yang tahu bagaimana bertindak secara profesional dan memperoleh hasil yang praktis. Komponen psikologis penguasaan yang menjamin hal ini adalah keterampilan dan kemampuan profesional. Profesional keahlian ditelepon cara otomatis untuk melakukan suatu tindakan yang menjamin efisiensi yang terakhir. Sifat keterampilan: kecepatan, ketepatan, ekonomi (dilakukan dengan usaha dan pengeluaran energi seminimal mungkin), sifat mekanis (dilakukan tanpa berkonsentrasi pada teknik tindakan), stereotip (kinerja yang sama selama pengulangan), konservatisme (kesulitan berubah), keandalan (resistensi terhadap faktor-faktor destruktif - gangguan dalam kinerja, gangguan, kondisi mental negatif spesialis), kesuksesan.

Keterampilan adalah komponen otomatis dari aktivitas sadar. Mereka membebaskan kesadaran spesialis dari pekerjaan kasar, yaitu dari mengingat berbagai informasi, teknik, anjuran tentang apa dan bagaimana melakukannya, dari mengontrol gerakan lengan dan kaki, dari memikirkan untuk mematuhi aturan yang paling sederhana. Mereka memungkinkan Anda untuk secara otomatis melakukan tindakan yang telah Anda kuasai, dan pada saat yang sama memusatkan perhatian Anda pada hal lain, yang tidak kalah pentingnya: mengamati situasi, lawan bicara Anda, menilainya, memikirkan cara mengatasi kesulitan, cara mencapai yang lebih baik. hasil, dll. Akan tetapi, tidak tepat jika menyebut keterampilan sebagai ketidaksadaran. Mereka selalu bertindak sebagai cara aktivitas yang dilakukan secara sadar dan selalu berada di pinggiran kesadaran, yang membuat mereka tetap terkendali. Konfirmasi yang meyakinkan mengenai hal ini adalah fakta keterlibatan aktif kesadaran secara instan ketika penerapan suatu keterampilan menemui beberapa kesulitan, suatu pelanggaran terhadap implementasi stereotipnya. Keterampilan memungkinkan Anda untuk bertindak dengan sukses dalam situasi sulit, ketika tidak ada waktu untuk refleksi dan Anda perlu bertahan dalam ujiannya, menghemat energi, dan mempertahankan kinerja tinggi.

Dasar fisiologis keterampilan dibentuk oleh penguatan sistem koneksi saraf refleks yang terkondisi (sistem fungsional, stereotip dinamis). Yang terakhir ini terbentuk sebagai hasil pengulangan berulang-ulang dari tindakan yang sama. Pada saat yang sama, sensasi, persepsi, proses ingatan, perhatian, ide, imajinasi, pemikiran diulangi, dan bukan hanya proses fisiologis otot. Transisi dari satu elemen tindakan ke elemen lainnya, proses pemrograman, pemahaman, pengendalian, evaluasi, dan pengaturan tindakan secara bertahap disederhanakan, difasilitasi, dan dipersingkat. Akibatnya, budaya psikologis keterampilan berkembang dalam bentuk “gambaran mental” suatu tindakan yang berulang-ulang dan dipikirkan dengan matang, dengan segala detail dan variasinya, yang terdiri dari suatu sistem gambaran, gagasan, dan verbal-logis. koneksi. Keterampilan tersebut didasarkan pada sistem fisiologis dan psikologis yang saling berhubungan. Apa yang kami amati dalam bentuk gerakan dan tindakan yang cepat, akurat dan pada saat yang sama dilakukan secara alami oleh seorang spesialis berpengalaman hanyalah ekspresi eksternal dari “skema keterampilan internal” yang mapan, yang memainkan peran pemrograman, evaluatif dan pengatur dalam hubungan. dengan tindakan yang terjadi di luar dan merupakan konten internalnya.

Dalam "diagram internal" suatu keterampilan, komponen dan hubungan "input" dibedakan - sensorik (sensasi dan persepsi yang memberikan gambaran cepat dan halus tentang perubahan lingkungan, peralatan yang digunakan, pekerjaan karyawan lain, seseorang). tangan, kaki, badan, dll.) yang penting untuk melakukan suatu tindakan., "pusat" - mental dan "keluar" - motorik. Peran mereka dalam keterampilan yang berbeda tidaklah sama. Tergantung pada dominasi jenis koneksi tertentu, keterampilan dibedakan indrawi(sensasi dan persepsi), mental Dan motor. Contoh keterampilan sensorik profesional seorang aparat penegak hukum adalah observasi, verifikasi dokumen, keterampilan pemeriksaan; perkiraan jarak, ukuran benda; identifikasi seseorang berdasarkan identitas; deteksi (melalui penglihatan, pendengaran, penciuman, dll.) dari tanda-tanda yang halus namun penting secara profesional; mengidentifikasi dan menilai keadaan mental lawan bicara, membedakan intonasi suaranya dan ekspresi matanya; deteksi tepat waktu dari persiapan tersembunyi tahanan untuk tindakan tertentu, dll. Gestur pengatur lalu lintas, pelaksanaan teknik penahanan penjahat atau pembelaan diri dengan percaya diri, manipulasi pengendalian kendaraan, penanganan peralatan koper investigasi, gerakan tangan saat menggeledah seseorang, dengan cepat mengambil pistol dari sarungnya, dll. .- keterampilan motorik profesional. Keterampilan dalam bekerja dengan dokumen, menyusun dan mengisinya sesuai standar, membaca peta, menilai situasi dengan cepat, keputusan intuitif, perhitungan cepat, pengendalian diri, kepatuhan terhadap norma dan ketentuan instruksi tertentu (urutan prosedur interogasi , pemeriksaan tempat kejadian menurut pola tertentu - spiral divergen atau konvergen, dari kanan ke kiri atau sebaliknya, dll.) adalah contoh tindakan mental profesional. Seringkali dan kompleks keterampilan profesional yang mengandung tanda-tanda keterampilan sensorik, motorik, dan mental dalam proporsi yang berbeda: keterampilan berbicara, keterampilan berkomunikasi, keterampilan dalam menanggapi situasi darurat di lalu lintas, keterampilan dalam memeriksa dokumen identitas warga negara, menembakkan pistol, bekerja dengan komputer pribadi, dll.

Perubahan kualitatif dalam keterampilan profesional di kondisi modern dinyatakan dalam peningkatan proporsi koneksi “input” dan khususnya koneksi “pusat”. Di balik gerakan dan tindakan yang terkesan sederhana dan seringkali tidak memerlukan penguasaan khusus (menekan tombol, mengisi protokol, mengamati wajah lawan bicara, berjalan menyusuri jalan, memeriksa lokasi kejadian!, interogasi, dll) menyembunyikan kognitif yang kompleks. , aktivitas internal yang kaya akan kemauan dan emosi . Namun, untuk spesialis individu (mereka yang terlibat dalam perang melawan kejahatan terorganisir, memecahkan masalah netralisasi teroris, penjahat bersenjata, dll.), persyaratan keterampilan motorik telah meningkat tajam - berbagai metode melakukan pertempuran paksa melawan penjahat, penindasan dan penahanan mereka. . Perubahan karakteristik psikologis dari banyak keterampilan profesional pengacara dan berbagai spesialis penegakan hukum telah menempatkan tuntutan yang lebih tinggi pada metode pembentukannya dan pengembangan penuh semua sifat keterampilan tersebut.

Dilihat dari segi isi dan fungsinya, keterampilan seorang spesialis sangat beragam: keterampilan dalam bekerja dengan dokumen, keterampilan dalam bekerja dengan peralatan komunikasi, keterampilan dalam menggunakan senjata dan peralatan khusus, keterampilan komputer, keterampilan dalam melakukan tindakan profesional, keterampilan dalam menganalisis situasi. dan menganalisis hasil tindakan, dll. Keterampilan bisa sederhana Dan kompleks. Gerakan otomatis individu adalah contoh keterampilan sederhana. Keterampilan yang kompleks mencakup keterampilan yang sederhana sebagai elemen struktur yang lebih kompleks. Dengan demikian, keterampilan menembakkan pistol dalam kondisi yang paling sederhana pun meliputi keterampilan memegang pistol dengan benar, keterampilan membidik, dan keterampilan menarik pelatuk. Keunggulan profesional yang tinggi selalu ditandai dengan penguasaan keterampilan yang sebagian besar kompleks.

Keterampilan profesional. Kemampuan profesional- eh ini adalah metode kompleks dari tindakan profesional yang sukses yang dikuasai oleh seorang spesialis dalam situasi yang tidak standar, tidak biasa, dan sulit. Hal ini didasarkan pada pendidikan mental, menggabungkan pengetahuan dan keterampilan seorang spesialis dengan pelatihan khusus untuk menggunakannya ketika bertindak dalam situasi seperti itu. Keterampilan tersebut mempunyai unsur otomatisme, namun pada umumnya selalu dilakukan secara sadar. 1 Berbeda dengan keterampilan, keterampilan secara jelas dan aktif mewakili pemikiran. Jika keterampilan memberikan tindakan yang percaya diri dan efektif dalam situasi standar, hampir identik, berulang, maka keterampilan - dalam situasi non-standar, sangat berbeda satu sama lain ketika diulang. Hal ini diungkapkan dalam pelatihan seorang spesialis sehingga ia dapat mempelajari dan memahami keunikan situasi, membuat keputusan yang tepat, mengubah urutan dan metode tindakan sehingga sesuai dengan kenyataan situasi; bertindak secara bermakna, mengendalikan diri sendiri dan membuat penyesuaian terhadap tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan terbaik. Selalu ada unsur kreativitas dalam keterampilan. Properti keterampilan: kecukupan situasi, kebermaknaan, fleksibilitas, kecepatan pelaksanaan yang sesuai dengan situasi, keandalan, keberhasilan.

Membedakan sederhana Dan kompleks keterampilan. Jika pengetahuan yang digunakan tidak perlu diubah dan langsung mengikuti apa dan bagaimana melakukannya, maka dengan bertindak sesuai, spesialis menunjukkan keterampilan sederhana. Seringkali keterampilan seperti itu memang demikian tahap awal pembentukan beberapa keterampilan dan tidak mempunyai arti tersendiri bagi penguasaan.
Hal lainnya adalah keterampilan yang kompleks. Mereka memiliki karakteristik yang disoroti dalam definisi keterampilan yang diberikan di atas. Keterampilan yang kompleks mencakup pengetahuan dan keterampilan, tetapi keterampilan itu sendiri tidak akan pernah berubah menjadi suatu keterampilan. Misalnya, (tindakan profesional seperti pemeriksaan TKP, interogasi, penahanan penjahat bersenjata, penyelidikan pribadi, interogasi intelijen, patroli, penyelesaian kejahatan dalam pengejaran, pembebasan sandera, pelatihan bawahan, percakapan preventif dan banyak lainnya, berapa kalipun dilakukan oleh aparat penegak hukum yang sama tidak akan pernah dilakukan secara asal-asalan, mekanis, otomatis, setiap kali ia harus berpikir keras, mencari, mencipta, dan menunjukkan kemandirian.

Keterampilan juga diklasifikasikan menurut kriteria lain, misalnya berdasarkan isi tindakan, berdasarkan spesialisasi, berdasarkan kondisi tindakan. Ada juga keterampilan pengacara, keterampilan manajer-organisator, keterampilan bekerja dengan orang, dll.

Keterampilan profesional yang kompleks - mahkota pelatihan khusus dan keterampilan profesional seorang spesialis penegakan hukum. Bukan kebetulan bahwa di Rusia, spesialis berkualifikasi tinggi disebut pengrajin. Pembentukan keterampilan profesional di kalangan pengacara adalah tugas terpenting dalam melatih mereka.

Ketika mengajar mahasiswa lembaga pendidikan hukum, meningkatkan keterampilan mereka melalui praktik, terlibat dalam pendidikan mandiri dan belajar mandiri, Anda harus selalu menentukan daftar pasti pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus diperoleh dan ditingkatkan selama studi Anda dan ketika mempelajari setiap hal. disiplin akademis, selama periode ini bekerja pada diri sendiri dan membentuknya, dengan mempertimbangkan sifat-sifatnya, karakteristik psikologis dan ciri-ciri pembentukannya.

1 Beberapa ahli teori bahkan mendefinisikan suatu keterampilan sebagai komponen otomatis dari suatu keterampilan yang membuatnya berhasil dan mudah dilakukan (lihat: Kazansky N.G., Nazarova T.O. Didaktik. - M., 1990. - Hal.30).

Kriteria akmeologis adalah ukuran profesionalisme subjek. Indikator akmeologis merupakan ciri derajat produktivitas kegiatan dan perkembangan sifat-sifat subjek kegiatan (A.A. Derkach, V.G. Zazykin, 2003).

Profesionalisme dapat direpresentasikan dalam bentuk piramida, yang didasarkan pada pengetahuan profesional, dan “dibangun” oleh pengalaman profesional, kompetensi profesional, dan kesesuaian profesional.

AK. Markova mengidentifikasi hal berikut kriteria profesionalisme:

· Kriterianya bersifat obyektif dan subyektif.

Kriteria obyektif mencerminkan sejauh mana seseorang memenuhi persyaratan profesi dan memberikan kontribusi nyata terhadap praktik sosial. Kriteria obyektif profesionalisme adalah produktivitas tenaga kerja yang tinggi, kuantitas dan kualitas, keandalan produk tenaga kerja, pencapaian tertentu status sosial dalam profesinya, kemampuan memecahkan berbagai masalah profesional, dll.

Kriteria subjektif menunjukkan seberapa besar suatu profesi memenuhi kebutuhan seseorang, motifnya, kecenderungannya, dan seberapa puas seseorang terhadap pekerjaan dalam profesi tersebut.

· Kriterianya efektif dan prosedural.

Kriteria efektif mencerminkan apakah seseorang mencapai hasil yang diinginkan masyarakat saat ini dalam pekerjaannya.

Kriteria prosedural menunjukkan apakah seseorang menggunakan metode, teknik, dan teknologi yang dapat diterima secara sosial untuk mencapai hasilnya. Kombinasi indikator efektif dan prosedural merupakan ciri profesionalisme yang diperlukan.

· Kriterianya bersifat normatif dan bervariasi secara individual.

Kriteria normatif menunjukkan apakah seseorang telah menguasai norma, aturan, standar profesi dan apakah ia dapat mereproduksi standar tinggi profesi pada tingkat penguasaannya.

Kriteria variabel individual mencerminkan apakah seseorang berusaha untuk mengindividualisasikan pekerjaannya, untuk mewujudkan kebutuhan pribadinya di dalamnya, untuk menunjukkan orisinalitasnya dalam bekerja, untuk mengembangkan dirinya melalui profesinya.

· Kriteria tingkat saat ini dan kriteria prognostik.

Kriteria level saat ini menunjukkan apakah seseorang saat ini telah mencapai tingkat profesionalisme yang cukup tinggi. Paling sering, tingkat pengembangan profesional saat ini yang dinilai selama sertifikasi.

Kriteria prognostik mencerminkan apakah seseorang memiliki dan sedang mencari prospek pertumbuhan, zona pengembangan profesional langsungnya.

· Kriteria pembelajaran profesional dan kriteria kreatif.

Kriteria kemampuan belajar profesional menunjukkan apakah seseorang siap menerima pengalaman profesional orang lain dan apakah ia menunjukkan keterbukaan profesional.

Kriteria kreatif mencerminkan apakah seseorang berusaha melampaui batas-batas profesinya, mengubah pengalamannya, dan memperkaya profesinya dengan kontribusi kreatif pribadinya.

· Kriteria aktivitas sosial dan daya saing suatu profesi di masyarakat.

Kriteria aktivitas sosial menunjukkan apakah seseorang mampu menarik minat masyarakat terhadap hasil pekerjaannya, memperhatikan kebutuhan mendesak profesi dengan locus of control profesional internal, ketika seseorang mencari penyebab rendahnya efisiensi. profesi di dalam, di dalam profesi itu sendiri.

Kriteria komitmen profesional mencerminkan apakah seseorang mengetahui bagaimana menghormati kehormatan dan martabat profesinya, dan melihat kontribusinya yang spesifik dan unik kepada masyarakat.

· Kriterianya adalah kualitatif dan kuantitatif.

Bagi setiap spesialis, penting untuk menilai profesionalismenya baik dari segi kualitas (misalnya, kedalaman, pengetahuan sistematis, pengembangan kegiatan profesional) dan indikator kuantitatif (skor dalam peringkat, kategori, dll.) (A.K. Markova, 1996 ).

AK. Markova juga mengidentifikasi sejumlah indikator yang menjadi dasar seseorang dapat menilai tingkat profesionalisme:

Indikator profesionalisme bidang operasional

· Pengetahuan profesional dan psikologis tentang pekerjaan.

· Kesadaran diri profesional dan citra diri seorang profesional.

· Kepemilikan tindakan, teknik, kemampuan, keterampilan, teknologi profesional.

· Pelatihan profesional, kemampuan belajar, keterampilan.

· Kemampuan profesional, kesesuaian profesional.

· Pemikiran profesional.

· Produktivitas dan efisiensi kerja.

· Harga psikologis hasil kerja.

· Kemampuan bekerja dan berprestasi.

· Mencapai status dalam suatu profesi, kategori, pangkat.

· Pengetahuan tentang teknik pertumbuhan profesional dan dinamika positif di dalamnya.

· “Multivertex” dalam pertumbuhan profesional;

· Gaya individu aktivitas profesional dan komunikasi dalam profesi.

· Pengetahuan tentang metode aktivitas profesional dalam situasi ekstrim yang berubah dan khusus.

· Penguasaan cara-cara baru dalam aktivitas profesional, kreativitas dan inovasi dalam pekerjaan profesional.

Indikator lingkup motivasi profesionalisme

· Kepuasan kerja.

· Pandangan dunia profesional.

· Pengetahuan tentang standar etika profesi.

· Penetapan tujuan yang kuat dalam profesinya.

· Internalitas profesional.

· Penciptaan makna dalam profesi.

· Dinamika positif bidang motivasi.

· Membangun skenario kehidupan profesional Anda sendiri.

· Individualitas sebagai identitas seorang profesional.

· Kesiapan untuk reorientasi yang fleksibel di dalam dan di luar profesi.

· Tingkat aspirasi profesional yang cukup tinggi (A.K. Markova, 1996).

Mengingat peran aktif manusia dalam proses pengembangan profesionalisme, Yu.P. Juru masak dibedakan berdasarkan tiga kriteria utama: 1) produktivitas profesional; 2) identitas profesional; 3) kematangan profesional.

Kriteria produktivitas profesional– tingkat profesionalisme seseorang dan tingkat kepatuhan terhadap persyaratan sosial dan profesionalnya. Kriteria ini dicirikan oleh indikator kinerja objektif seperti kuantitas dan kualitas produk yang dihasilkan, produktivitas, keandalan aktivitas profesional, dll.

Komponen terpenting dari kriteria produktivitas profesional adalah efisiensi aktivitas profesional, dianggap sebagai indikator integral, termasuk komponen organisasi, ekonomi, sosial, psikologis dan “berpusat pada klien”.

Efisiensi ekonomi suatu kegiatan ditentukan oleh perbandingan pendapatan terhadap biaya ketika memperoleh hasil yang bermanfaat. Efektivitas psikologis ditentukan oleh rasio kepuasan spesialis dan “harga” psikofisiologis dari aktivitasnya. Efisiensi sosial dicirikan oleh rasio hasil sosial yang berguna dengan biaya sosial kelompok. Efisiensi yang “berpusat pada pelanggan” mengacu pada tingkat orientasi subjek pekerjaan terhadap hubungan jangka panjang dengan konsumen.

Kriteria identitas profesional– pentingnya suatu profesi dan aktivitas profesional bagi seseorang sebagai sarana untuk memenuhi kebutuhannya dan mengembangkan potensi individunya. Identitas profesional dinilai berdasarkan indikator subjektif, antara lain kepuasan terhadap pekerjaan, profesi, karir, dan diri sendiri.

Identifikasi profesional seseorang terjadi dengan mengkorelasikan model profesi dan aktivitas profesional yang terinternalisasi dengan konsep diri profesional. Identitas profesional mengharuskan seseorang untuk menerima ide, keyakinan, penilaian, dan aturan perilaku tertentu yang diterima dan dianut oleh anggota kelompok profesional tertentu. Dengan tidak adanya identitas profesional, kita tidak boleh lagi berbicara tentang profesionalisme, tetapi tentang profesional marginalisme orang.

E.P. Ermolaeva memberikan ciri-ciri penting berikut dari marginalisme sebagai fenomena psikologis: dengan keterlibatan formal eksternal dalam profesi, ketidakpatuhan internal terhadap etika profesional dan nilai-nilai bidang pekerjaan profesional ini, baik dalam hal identitas kesadaran diri ( identifikasi diri dengan seluruh beban tanggung jawab, tugas pekerjaan dan moralitas), dan lingkup perilaku nyata (tindakan dalam kerangka motif atau tujuan profesional) (E.P. Ermolaeva, 2001).

Kriteria kematangan profesional, yang dikemukakan oleh D. Super, membuktikan kemampuan seseorang untuk mengkorelasikan kemampuan dan kebutuhan profesionalnya dengan persyaratan profesional yang dibebankan padanya: harga diri profesional, tingkat aspirasi, kemampuan pengaturan diri, dan ketahanan terhadap stres dari seorang profesional. , dll.

Saat menganalisis harga diri profesional Berguna untuk menonjolkan harga diri hasil(berhubungan dengan penilaian terhadap hasil kinerja yang dicapai dan mencerminkan kepuasan-ketidakpuasan terhadap prestasi) dan harga diri potensi(terkait dengan penilaian potensi profesional seseorang, kemampuan seseorang dan dengan demikian mencerminkan kepercayaan seseorang terhadap kemampuannya).

Harga diri yang rendah terhadap hasil tidak selalu menunjukkan ketidakdewasaan profesional atau “kompleks inferioritas profesional”. Apalagi rendahnya harga diri terhadap hasil yang dipadukan dengan evaluasi yang tinggi sumber daya individu untuk pengembangan profesional(HAK) seseorang merupakan salah satu faktor dalam pengembangan dirinya.

Dengan demikian, kriteria profesionalisme yang dibahas di atas relatif independen satu sama lain dan mempunyai struktur tersendiri.

Subsistem produktivitas profesional Membentuk struktur yang terdiri dari kebijakan internal dan hubungan profesional yang secara langsung mempengaruhi produktivitas, kualitas dan keandalan operasi. Faktor-faktor di atas diambil sebagai faktor pembentuk sistem dari struktur ini: komponen efektivitas aktivitas profesional.

Subsistem identitas profesional dicirikan oleh struktur yang mencakup, sebagai elemen, PVC dan hubungan profesional yang menjamin penerimaan profesi sebagai sesuatu yang penting secara pribadi. Komponen pembentuk sistem pada struktur yang ditinjau adalah orientasi profesional, Dan kepuasan profesi dan aktivitas profesional.

Subsistem kematangan profesional digambarkan oleh struktur yang mencakup PVC seorang profesional dan hubungan profesionalnya, memastikan pengaturan diri dan penentuan nasib sendiri pembentukan profesionalisme seseorang sebagai proses yang tidak terpisahkan. Elemen penting dalam sistem ini adalah faktor-faktor seperti arti aktivitas profesional, hati nurani profesional, dan kehormatan profesional. Komponen pembentuk sistem dalam struktur koneksi adalah identitas profesional(Yu.P. Povarenkov, 2000, 2002).

Ringkasan

Konsep “profesionalisme” mencerminkan tingkat penguasaan seseorang terhadap struktur psikologis aktivitas profesional, yang sesuai dengan standar yang ada dan persyaratan obyektif dalam masyarakat. Pencapaian keberhasilan seseorang dalam aktivitas profesional didasarkan pada prasyarat internal yang sesuai (kompetensi pribadi, sifat emosional dan kemauan yang dikembangkan, kemampuan spesial) dan kondisi eksternal (pengaruh lingkungan sosial ekonomi dan lingkungan profesional).

Agar berhasil melakukan aktivitas profesional, terutama dalam kondisi buruk, seseorang terpaksa menggunakan mobilisasi sumber daya dan cadangan internalnya. Sumber daya ini digunakan untuk memperoleh hasil positif dan untuk mengimbangi pengaruh lingkungan yang merugikan. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang adanya potensi internal tertentu dalam diri seseorang, yang merupakan landasan penting bagi keberhasilan profesionalisasinya.

Pertanyaan tes mandiri

1. Berikan pengertian profesionalisme yang kamu ketahui.

2. Sebutkan indikator komponen motivasi profesionalisme.

3. Sebutkan indikator komponen operasional profesionalisme.

4. Sebutkan kriteria utama profesionalisme.

Derkach A.A., Zazykin V. G.Akmeologi. Sankt Peterburg: Peter, 2003.

Dmitrieva M.A. Analisis psikologis sistem lingkungan manusia-profesional // Buletin Universitas Negeri Leningrad. 1990. Ser. 6. Psikologi. No.6.Hal.82 – 90.

Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Tingkat dan kriteria profesionalisme: masalah pembentukan profesional modern // Siberia. Filsafat. Pendidikan. Almanak SO RAO. Novokuznetsk: Rumah Penerbitan IPK, 2000. Edisi. 4.Hal.18-30.

Druzhilov S.A. Kriteria efektivitas profesional dalam kegiatan bersama // United Scientific Journal. 2001. Nomor 22. Hal. 44 – 45.

Druzhilov S.A. Psikologi profesionalisme manusia: Perluasan kategori dan konsep psikologi teknik ke bidang studi psikologi aktivitas profesional. Novokuznetsk: Rumah Penerbitan SibGIU, 2002.

Druzhilov S.A. Terbentuknya profesionalisme manusia sebagai perwujudan sumber daya individu untuk pengembangan profesional. Novokuznetsk: Rumah Penerbitan IPK, 2002.

Ermolaeva E.P. Identitas profesional dan marginalisme: konsep dan kenyataan // Psikolog. majalah. 2001. Nomor 4. Hal. 51 – 59.

Klimov E.A. Jalan Menuju Profesionalisme (Pandangan Psikologis): Buku Ajar. uang saku. M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, Flint, 2003.

Markova A.K. Psikologi profesionalisme. M.: Yayasan Kemanusiaan Internasional “Pengetahuan”, 1996.

Moskalenko O.V. Akmeologi karir profesional seseorang: buku teks. M.: RAGS, 2007.

Povarenkov Yu.P. Konten psikologis pengembangan profesional orang. M.: URAO, 2002.

Povarenkov Yu.P. Psikologi menjadi seorang profesional. Yaroslavl: YaGPU, 2000.


Topik 5. Profesionalisasi subjek kegiatan sebagai cara untuk naik ke “puncak”

v Fenomenologi profesionalisasi

v Masalah profesionalisasi ilmu pengetahuan dalam negeri

v Penelitian tentang pengembangan profesional di luar negeri

Perkenalan

Landasan teoretis dan metodologis keterampilan profesional seorang spesialis budaya

1 Aspek utama keterampilan profesional seorang ahli budaya

2 Tingkat kompetensi profesional dan spiritualitas seorang ahli budaya

Bentuk dan metode peningkatan keterampilan profesional seorang ahli budaya

1 Pengembangan pendidikan akademik sebagai salah satu faktor peningkatan keterampilan dasar seorang ahli kebudayaan

2 Teknologi informasi dan perannya dalam meningkatkan kompetensi profesional seorang ahli budaya

3 Kompetisi keterampilan profesional sebagai faktor peningkatan potensi kreatif pakar budaya

Kesimpulan

literatur

budaya spesialis keterampilan profesional

Perkenalan

Bukan rahasia lagi bahwa keberhasilan sebuah pusat kebudayaan ditentukan oleh tingkat kualifikasi para spesialis dan tingkat kekompakan tim kreatif yang menggarap satu ide. Manajer yang berpikiran strategis memahami bahwa peningkatan kualifikasi personel saat ini merupakan syarat kunci untuk meningkatkan daya saing. Munculnya setiap spesialisasi dan sistem pelatihan pendidikan yang sesuai memiliki prasyarat dan faktor tertentu yang mempengaruhi pembentukan landasan ideologis dan metodologis, atau paradigma, pendidikan. Ada kebutuhan akan kebutuhan sosial yang sadar akan para profesional dengan profil tertentu, tingkat perkembangan yang cukup tinggi dan hubungan yang jelas antara sains dan praktik. Ini memberi relevansipenelitian ini.

Objek studi- masalah keterampilan profesional.

Subyek studi- keterampilan profesional seorang spesialis budaya.

Tujuan penelitian- Penentuan peran keterampilan profesional seorang spesialis budaya.

Dalam perjalanan menuju tujuan, diputuskan hal-hal berikut: tugas:

.Tinjau kerangka konseptual karakter nasional pendidikan dalam transfer ke pedagogi modern seni rakyat.

.Mengidentifikasi unsur-unsur pendidikan karakter bangsa dan refleksinya dalam pedagogi seni rakyat modern.

Metodepenelitian: kajian teori permasalahan, analisis sumber kepustakaan, observasi, generalisasi hasil yang diperoleh.

Landasan teori terdiri dari karya-karya: K.D. Ushinsky, P.I. Utkina, N.S. Koroleva, A. Sokolova, I.N. Sizemskoy, L.I. Novikova, M.S. Zhirov, A.Mazerina, M.N. Kuzmina, V.P. Kichigina, I. Karacharova, A.V. Gorbatovska, P.G. Bogatyreva, V.P. Anikin dan lainnya.

Dasar empiris untuk penelitian ini adalah kompleks pendidikan dan metodologi “Teknologi. Karya Artistik" untuk kelas 1-4 (penulis T.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova, N.R. Makarova, A.N. Shchirova), pusat pendidikan antaretnis "Etnosfer", kelompok amatir di Moskow, St. Petersburg, Gubkin.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dari 36 sumber, dan lampiran.

Dengan demikian, topik tersebut ditinjau dari aspek psikologis-pedagogis, etnohistoris, budaya-gnoseologis, dan modern.

1. Landasan teoretis dan metodologis dari keterampilan profesional seorang spesialis budaya

.1 Aspek utama keterampilan profesional seorang ahli budaya

Baru-baru ini di bidang profesional lingkungan pendidikan peningkatan perhatian terhadap penilaian tingkat kualifikasi profesional peserta didik dan lulusan lembaga pendidikan profesi bidang kebudayaan. Hal ini disebabkan meningkatnya persyaratan kualifikasi tenaga ahli di kalangan pengusaha sehubungan dengan kebutuhan untuk menjamin daya saing semua sektor perekonomian nasional, dan khususnya dengan prospek terciptanya Layanan Sertifikasi Negara.

Pada saat yang sama, profesionalisme seorang spesialis, budaya profesionalnya adalah fenomena yang sangat kompleks dan beragam. Tingkat perkembangan budaya profesional seseorang dan profesionalisme seorang ahli budaya tentunya harus dipertimbangkan dari berbagai aspek.

Pertama, dalam istilah teknologi - tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus. Dalam triad ini, keterampilan harus didahulukan - lagipula, kualifikasi seorang spesialis ditentukan bukan oleh apa yang dia ketahui, tetapi oleh apa yang bisa dia lakukan. Jadi, keterampilan.Di sini kita dapat menyoroti, di satu sisi, tingkat penguasaan keterampilan tertentu, dengan mempertimbangkan skema yang diusulkan oleh K.K. Platonov:

Keterampilan awal adalah kesadaran akan tujuan suatu tindakan dan pencarian cara untuk melaksanakannya, berdasarkan pengalaman yang diperoleh sebelumnya. Tindakan tersebut dengan jelas menunjukkan sifat trial and error.

Sebagian aktivitas terampil- menguasai keterampilan dalam melakukan teknik dan operasi individu. Klarifikasi sistem pengetahuan yang diperlukan, pengembangan keterampilan khusus untuk tindakan ini. Munculnya unsur kreatif kegiatan.

Aktivitas terampil adalah penggunaan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif dengan kesadaran tidak hanya akan tujuan, tetapi juga motif untuk memilih metode dan sarana untuk mencapainya. Menguasai keterampilan pada tataran taktik kerja.

Penguasaan – penguasaan keterampilan pada tataran strategi kerja, pengembangan kreatif kemampuan menentukan tujuan – penetapan tujuan secara mandiri, penggunaan berbagai keterampilan secara kreatif dipadukan dengan keyakinan, aktivitas sosial yang tinggi, dengan rasa kolektivisme yang berkembang dan kemampuan bekerja dalam sebuah tim.

Keterampilan teknologi dapat dibagi menjadi tingkat hierarkitindakan dan aktivitas profesional (A.M. Novikov). Jika Anda mengajukan pertanyaan - apa artinya menguasai aktivitas profesional sebagai ahli budaya, maka jawabannya mungkin satu - ini berarti seseorang tahu bagaimana melakukan apa yang perlu dia lakukan dalam kerangka profesinya. Namun pada saat yang sama, disarankan untuk mempertimbangkan tiga aspek aktivitas profesional:

1 . Bergantung pada kualitas pribadi seorang spesialis budaya, serta kondisi di mana ia ditempatkan, aktivitas profesional dapat dilakukan pada berbagai tingkat hierarki:

Operasionalketika seorang ahli budaya hanya melakukan operasi teknologi tertentu;

Taktis- ketika seorang spesialis budaya melakukan proses teknologi yang lengkap, berhasil menggunakan seluruh rangkaian sumber daya dan metode kerja yang tersedia untuk memecahkan masalah profesional saat ini dalam kondisi yang berubah. Tingkat taktis, bersama dengan penguasaan operasi teknologi yang kompleks, memerlukan sejumlah komponen lain - kemampuan untuk bernavigasi dengan cepat dalam perubahan situasi produksi, penguasaan algoritma umum untuk konstruksi rasional tindakan dan urutannya, kemampuan untuk memproses teknologi perencanaan, penggunaan buku referensi, kemampuan mendistribusikan peran dalam organisasi kerja kolektif, dll. d.

Strategis,- ketika seorang spesialis menavigasi seluruh sistem produksi, hubungan ekonomi, teknologi dan sosialnya, secara mandiri menentukan tempat dan tujuan kegiatan profesionalnya sesuai dengan tujuan umum perusahaan atau perusahaan tempat dia bekerja. Tingkat aktivitas profesional yang strategis, bersama dengan penguasaan, tentu saja, komponen operasional dan taktis, juga memerlukan pengembangan sejumlah ciri kepribadian “non-profesional” atau “supra-profesional” dari seorang spesialis budaya: kognitif yang sangat berkembang keterampilan, kemampuan yang dikembangkan untuk aktivitas kreatif, kemampuan menganalisis diri sendiri terhadap proses dan hasil kegiatan, pandangan yang luas, keterampilan komunikasi, dll.

Secara kondisional, kita dapat mengatakan ini: tingkat operasional adalah karyawan - pelaku; taktis - pekerja aktif; strategis - pekerja kreatif. Tentu saja, lembaga pendidikan profesional di semua tingkatan diharapkan untuk mendidik spesialis dengan tingkat aktivitas profesional tertinggi dan strategis.

2 . Sekarang mari kita pertimbangkan aspek prosedural dari aktivitas profesional. “Mampu melakukan” dalam arti yang paling umum berarti bahwa seseorang, didorong oleh kebutuhan, mampu secara mandiri menavigasi situasi, memperoleh pengetahuan baru yang diperlukan, menetapkan tujuan tindakan dengan benar sesuai dengan hukum obyektif dan keadaan yang ada yang menentukan realitas dan ketercapaian tujuan, sesuai dengan situasi, tujuan dan kondisi untuk menentukan cara dan sarana tindakan tertentu, mengerjakan tindakan tersebut, memperbaikinya dan, akhirnya, mencapai tujuan.

Faktanya, kami telah menyajikan skema aktivitas psikologis yang umum dan holistik. Kegiatan yang mencakup semua komponen di atas dalam satu kesatuan disebut integratif (A.M. Novikov).

Secara alami, banyak jenis aktivitas manusia tertentu, termasuk aktivitas profesional, seringkali hanya mencakup sebagian dari komponen yang terdaftar. Jadi, aktivitas yang dilakukan secara murni, aktivitas pada tingkat hanya melakukan operasi teknologi individu, mengasumsikan bahwa tujuan, sarana, dan metode diberikan kepada seseorang dari luar - oleh manajer, peta teknologi, instruksi, dll.; Oleh karena itu, komponen berorientasi nilai, kognitif, dan penetapan tujuan diruntuhkan.

Apalagi daerah aliran sungainya terletak di sasaran. Jika seseorang sendiri yang menetapkan tujuan kegiatannya, maka kegiatan tersebut bersifat aktif, termasuk kreatif. Jika suatu tujuan diberikan kepada seseorang oleh orang lain - siswa - guru, karyawan - manajer, dll., maka aktivitas tersebut dilakukan.

Tugas pengembangan kepribadian seorang spesialis tidak hanya pada perkembangan intelektual, fisik, dan sebagainya. Pada akhirnya terletak pada pembentukan seseorang dengan posisi hidup yang aktif, orang yang aktif, “berkembang secara aktif”. Pengembangan tersebut harus didasarkan pada pembentukan, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan operasional, keterampilan taktis yang luas dan, yang paling penting, rencana strategis.

Mari kita pertimbangkan aspek ketiga dari aktivitas profesional integratif seorang spesialis budaya dalam struktur spesifiknya. Ada lima jenis aktivitas utama (mereka juga dapat didefinisikan sebagai aspek aktivitas invarian): kognitif, transformatif (praktis dan desain), berorientasi nilai, komunikasi, estetika (M.S. Kagan, V.S. Lednev, A.M. Novikov ) .

Dalam aspek ini, keberagaman perkembangan individu mengandaikan adanya tingkat perkembangan kemampuan yang memadai untuk secara simultan melaksanakan semua jenis kegiatan atau dengan kata lain pengembangan potensi individu yang sesuai dengan kelima jenis kegiatan utama tersebut.

1 . Aktivitas kognitif. Ia tidak mempengaruhi keberadaan nyata suatu objek, dan jika ia mengubahnya, idealnya ia melakukannya, hanya untuk secara mental menangkap keberadaan sebenarnya, menembus kedalamannya, dan memahami esensinya. Dalam aktivitas kognitif, aktivitas subjek yang diarahkan pada suatu objek tidak memodifikasinya, tidak menghancurkannya, tidak merekonstruksinya, tetapi direfleksikan olehnya dan kembali kepada subjek dalam bentuk pengetahuan tentang objek tersebut. Aktivitas kognitif memiliki objeknya alam, masyarakat, manusia, serta kepribadian kognisi itu sendiri (pengetahuan diri). Produk aktivitas kognitif adalah pengetahuan. Dalam hal mata pelajaran sosial, ini adalah pengetahuan ilmiah secara umum. Bagi seorang individu, ini adalah pengetahuan individu yang diperoleh melalui asimilasi pengetahuan ilmiah yang dikumpulkan oleh umat manusia, serta pengetahuan sehari-hari yang diperoleh dari pengalamannya sendiri. Tanpa pengetahuan tentang realitas, tidak ada aktivitas yang mungkin terjadi, oleh karena itu aktivitas kognitif merupakan komponen penting dari semua jenis aktivitas.

Potensi kognitif seseorang ditentukan oleh volume dan kualitas pengetahuan yang dimiliki individu tentang dunia luar, alam, masyarakat, manusia, pengetahuan tentang dirinya, serta tingkat perkembangan keterampilan kognitif.

. Aktivitas berorientasi nilai (atau evaluatif).. Seperti halnya kognitif, ia mempunyai karakter spiritual, tetapi orisinalitasnya terletak pada kenyataan bahwa ia membangun hubungan bukan antara objek, tetapi antara objek dan subjek, yaitu. memberikan informasi yang tidak murni objektif, tetapi objektif-subjektif tentang nilai, dan bukan tentang esensi. Jenis kegiatan ini bertujuan untuk membentuk tujuan dan motif. Produknya bagi individu, kepribadian, adalah orientasinya, atau orientasi nilai, pembawanya adalah bagian dari kesadaran individu yang memberikan penilaian, orientasi. Aktivitas berorientasi nilai terungkap pada dua tingkat - pada tingkat kesadaran biasa dan pada tingkat teoretis, yang diwujudkan dalam bentuk ideologi.

Potensi berorientasi nilai yang dimiliki seseorang ditentukan oleh sistem orientasi nilai yang diperoleh dalam proses sosialisasi di bidang moral, politik, estetika, yaitu. cita-cita, tujuan hidup, keyakinan dan aspirasi.

. Kegiatan transformatifditujukan untuk mengubah, mentransformasikan realitas di sekitarnya atau mentransformasikan diri sendiri, misalnya dalam hal perbaikan fisik, pendidikan mandiri, dll.

Kegiatan transformatif dapat dilakukan dalam dua bidang, aspek – sebenarnya atau idealnya. Dalam kasus pertama, ada perubahan nyata dalam keberadaan material - alam, sosial, manusia. Kegiatan seperti ini disebut praktek, praktek. Dalam kasus kedua, objek berubah hanya dalam imajinasi - ini adalah aktivitas merancang (memodelkan). Fungsinya adalah untuk menyediakan kegiatan praktis dengan proyek, rencana, dan tindakan yang lebih maju dan membimbing. Baik dalam kasus pertama dan kedua aktivitas transformatif bisa kreatif atau mekanis, berkinerja (produktif atau reproduktif). Potensi transformatif yang dimiliki seseorang ditentukan oleh keterampilan yang diperoleh dan dikembangkan secara mandiri, serta tingkat perkembangan kemampuan kreatifnya.

. Kegiatan komunikasi(komunikasi)sebagai suatu jenis kegiatan ditentukan oleh sifat sosial manusia dan merupakan suatu kondisi kerja, suatu kondisi kognisi, suatu kondisi berkembangnya suatu sistem nilai. Potensi komunikatif ditentukan oleh ukuran dan bentuk kemampuan bersosialisasi seseorang, sifat, bentuk dan kekuatan kontak yang ia jalin dengan orang lain.

5 . Aktivitas estetikasecara umum mencakup penciptaan atau konsumsi karya seni (musik, lukisan, dll.), dan juga - yang dalam hal ini lebih penting - aktivitas apa pun, termasuk terutama kerja, dikaitkan dengan kesempurnaan keterampilan, dengan seni , kesempurnaan proses dan produk kerja manusia, perwujudan bebas dari kemampuan dan kekuatan kreatifnya. Seperti diketahui, estetika sebagai ilmu mendefinisikan dasar obyektif eksplorasi estetika manusia terhadap dunia sebagai aktivitas manusia yang kreatif dan memiliki tujuan praktis, yang mengungkapkan esensi sosial dan kekuatan kreatif mereka.

Benar-benar aktifitas manusia, kegiatan dimana seseorang dapat mengungkapkan seluruh potensi kemampuannya adalah kegiatan yang seluruh jenis kegiatan tersebut dalam satu kesatuan akan terwakili secara cukup lengkap. Apalagi jenis kegiatan unggulan yang sesuai dengan fitrah manusia adalah kegiatan transformatif. Namun hal ini memerlukan pencarian cara untuk mengorganisasikan pengalaman pribadi siswa dalam pelaksanaan kegiatan integratif, ditentukan oleh kelengkapan isinya pada aspek prosedural (penetapan tujuan – pemenuhan tujuan) dan pada aspek spesifik harus cukup mengekspresikan kognitif. , kegiatan berorientasi nilai, transformatif, komunikatif dan estetis.

Selanjutnya, jika kita hanya mengambil aspek teknologi saja, maka setiap keterampilan profesional didasarkan pada keterampilan yang sesuai sebagai komponen otomatisnya. Oleh karena itu, perlu diperhatikan klasifikasi lain berdasarkan tingkat pendidikannya keterampilan profesional(menurut K.K. Platonov):

. Awal pemahaman. Tahap ini ditandai dengan pemahaman yang jelas tentang tujuan, tetapi pemahaman yang samar-samar tentang cara mencapainya, dan kesalahan besar ketika mencoba melakukan suatu tindakan.

. Eksekusi yang sadar tetapi tidak kompeten. Siswa memiliki pemahaman yang jelas tentang bagaimana melakukan suatu tindakan, namun pelaksanaannya tidak tepat dan tidak stabil, dengan banyak gerakan yang tidak perlu.

. Otomatisasi Keterampilan. Pada tahap ini, tindakan dilakukan dengan kualitas yang meningkat sementara perhatian sukarela terkadang melemah, gerakan-gerakan yang tidak diperlukan dihilangkan, dan peluang untuk transfer keterampilan positif muncul.

. Keterampilan yang sangat otomatis. Tahapan tersebut ditandai dengan pelaksanaan tindakan yang tepat, ekonomis, dan berkelanjutan.

. Opsional. Kemunduran sementara dalam kinerja tindakan, kebangkitan kesalahan lama. Tahap ini dapat terjadi pada masa pembentukan keterampilan yang kompleks. Hal ini terkait dengan pencarian independen untuk gaya kerja individu, yang optimal untuk masing-masing gaya.

. Otomatisasi keterampilan sekunder. Pada tahap ini, ciri-ciri tahap keempat dipulihkan, tetapi dengan manifestasi karakteristik “tulisan tangan” individu dalam melakukan tindakan.

Dengan demikian, seorang spesialis budaya dibentuk dalam proses aktivitas kerja aktif sesuai dengan prinsip dan hukum pembentukan seorang spesialis di bidang lain. Namun, ada satu komponen yang membedakannya sebagai seorang spesialis. Inilah adanya potensi kreativitas seni.

1.2 Tingkat kompetensi profesional dan spiritualitas seorang ahli budaya

Keterampilan profesional didasarkan pada pengetahuan. Pengetahuan, termasuk pengetahuan profesional, diklasifikasikan berdasarkan berbagai alasan:

- berdasarkan tingkat generalisasi(V.P. Bespalko, A.M. Novikov):

Pengetahuan langsung (sensual, figuratif) pada tingkat persepsi dan gagasan.

Pengetahuan fenomenologis dan deskriptif pada tataran bahasa sehari-hari biasa.

Pengetahuan analitis dan sintetik di tingkat dasar, tetapi sudah penjelasan ilmiah paling sering fenomena dan proses kualitatif, sifat-sifatnya.

Pengetahuan aksiomatik merupakan penjelasan tentang fenomena dan proses dengan menggunakan keumuman deskripsinya yang tinggi baik dalam keluasan cakupan maupun kedalaman penetrasi ke dalam esensinya;

- sehubungan dengan objek yang dipelajari(I.Ya. Lerner, A.M. Novikov):

Pengetahuan tentang objek tindakan.

Pengetahuan tentang tindakan dengan suatu objek, metode tindakan. Secara khusus, semua pengetahuan teknologi akan berhubungan dengan bidang ini.

- berdasarkan tingkat asimilasi, penguasaan(V.P. Bespalko). Tingkat asimilasi dipertimbangkan dalam dua aspek. Pertama, sebagai tolak ukur kualitas pembelajaran yang dilakukan peserta didik materi pendidikan; kedua - sebagai yang telah ditetapkan sebelumnya (dalam kurikulum, buku teks, dll.) ukuran kedalaman, fundamentalitas dan detail mempelajari materi. Ada empat tingkat perolehan pengetahuan:

tingkat - pengetahuan-kenalan - pengenalan objek, fenomena, proses, properti dengan persepsi berulang tentang informasi yang diperoleh sebelumnya tentang mereka atau tentang tindakan dengannya.

tingkat - salinan pengetahuan - melibatkan tindakan reproduktif melalui reproduksi independen dan penerapan informasi tentang objek dan tindakan dengannya.

level - melibatkan tindakan produktif untuk menerapkan informasi yang diterima dalam situasi tertentu dalam proses kerja mandiri.

tingkat - pengetahuan tentang transformasi - mengandaikan kemungkinan penerapan kreatif dari informasi yang diterima dengan merancang aktivitas seseorang secara mandiri berdasarkan pengetahuan.

Aspek berikutnya dalam mempertimbangkan dan menilai tingkat kualifikasi seorang spesialis adalah bahwa spesialis dengan ijazah yang sama dapat berspesialisasi dalam kegiatan profesional lebih lanjut di bidang yang sifatnya berbeda. Misalnya, di bidang produksi dan teknis, aktivitas profesional spesialis diklasifikasikan ke dalam tiga bidang berikut (O.V. Alekseev): aktivitas inovatif - penelitian, pengembangan, dan desain; kegiatan produksi – sistem produksi; kegiatan layanan - pemasaran, pemeliharaan peralatan, pengujian dan pengukuran. Oleh karena itu, ketiga bidang ini memiliki persyaratan yang berbeda untuk tingkat pelatihan dan kualitas pribadi spesialis, seperti dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Tingkat kebutuhan tenaga spesialis di berbagai bidang kegiatan

PersyaratanInovasiProduksiLayananPengetahuan teoretistinggisedangsedangKreativitastinggitinggisedangKeterampilan komersialsedangtinggitinggiKeterampilan komunikasisedangtinggitinggi

Kekhasan profesi ahli budaya sedemikian rupa sehingga mencakup persyaratan inovasi, produksi, dan pelayanan secara setara.

Dalam kondisi sosial ekonomi yang baru, jangkauan kegiatan profesional pasti akan meluas. Saat ini, alih-alih konsep “profesionalisme”, konsep “pendidikan” dan "kompetensi". Masyarakat semakin membutuhkan orang-orang yang terdidik secara luas. Tentu saja, profesionalisme penting dalam bisnis apa pun. Namun kata ini sendiri biasa disambung dengan kata “sempit”. Inilah sifat profesionalisme - semakin tinggi, semakin sempit. Sebaliknya, pendidikan semakin tinggi, semakin luas. Orang yang berpendidikan tinggi tidak hanya seorang spesialis yang sempurna di bidangnya, tetapi juga orang yang dengan percaya diri menavigasi bidang ilmu pengetahuan dan budaya lainnya, mengetahui sejarah dan sastra nasional dan dunia, filsafat, sosiologi, dan berbicara beberapa bahasa.

Orang-orang yang berpendidikan tinggi sangat dibutuhkan oleh setiap tim profesional yang ingin mencapai hasil yang kompetitif di pasar global. Dan, antara lain, keterbelakangan kita di banyak sektor disebabkan oleh kurangnya masyarakat yang benar-benar terdidik. Dan kekurangan ini semakin dirasakan.

Ketika berbicara tentang profesionalisme, yang pertama-tama mereka maksud adalah kemahiran seseorang dalam bidang teknologi - baik itu teknologi pemrosesan bahan, akuntansi, desain mesin, budidaya tanaman, atau pekerjaan konstruksi.

Kompetensi, selain pelatihan teknologi, menyiratkan sejumlah komponen lain, yang sebagian besar bersifat non-profesional atau supra-profesional, tetapi pada saat yang sama diperlukan saat ini pada tingkat tertentu untuk setiap spesialis. Ini adalah, pertama-tama, kualitas kepribadian seperti kemandirian, kemampuan untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab, pendekatan kreatif terhadap tugas apa pun, kemampuan untuk menyelesaikannya, kemampuan untuk terus belajar dan memperbarui pengetahuan seseorang. Inilah fleksibilitas berpikir, adanya pemikiran abstrak, sistematis dan eksperimental. Ini adalah kemampuan untuk berdialog dan keterampilan komunikasi, kerja sama, dll. Di atas pelatihan teknologi profesional yang sebenarnya tumbuh superstruktur persyaratan non-profesional yang sangat besar untuk seorang spesialis - sebuah kompleks yang disebut "kualifikasi dasar"(V.A. Ermolenko, A.M. Novikov) .

Dalam hal memperluas jangkauan kegiatan profesional dalam kondisi sosial-ekonomi baru, hal-hal berikut ini menjadi sangat relevan (A.M. Novikov):

Pendidikan profesional dan etika (moral).Pertama-tama, tentu saja, kita berbicara tentang pembentukan spiritualitas. Tugas utama sekolah kejuruan dalam membentuk spiritualitas generasi muda adalah menyelesaikan dua kontradiksi.

Pertama, hal ini menjembatani kesenjangan antara tujuan pendidikan dan tujuan pendidikan: bagaimanapun juga, sebagian besar mata pelajaran pendidikan disusun sedemikian rupa sehingga secara obyektif bersifat impersonal dan netral secara etika. Guru, sang master, tentu saja mendidik dengan teladan kepribadiannya. Namun pengaruh pendidikan ini seolah-olah berada di samping mata pelajaran yang dipelajari. Namun tujuan pengajaran dan pengasuhan yang paling manusiawi, jika tidak diterima secara internal oleh siswa, tidak akan tercapai. Penting untuk memberikan dukungan pedagogis dan metodologis untuk menghubungkan berbagai posisi guru dan siswa, dan untuk membangun seluruh proses pendidikan berdasarkan kebutuhan pendidikan internal siswa. Tanpa hal ini, kita akan terus menghadapi keengganan kaum muda terhadap khotbah pedagogis dan “kegiatan pendidikan” formal.

Keterampilan pedagogis dalam kondisi sosio-ekonomi baru tentunya akan terdiri dari, pertama-tama, menempatkan siswa sedini mungkin pada jalur mewujudkan tujuan dan panggilannya, pada jalur membangun kepribadian dan takdirnya sepanjang hidupnya. Termasuk lintasan kehidupan profesional dan pendidikan, yang hampir seluruhnya berkaitan dengan sekolah kejuruan.

Siswa harus diajar untuk menganalisis karir masa depannya, melakukan penilaian diri terhadap kemampuan, ciri-ciri kepribadian, minat dan kebutuhannya dalam hal memilih karir masa depan tertentu, kemungkinan pilihan dan perubahannya. Tentunya ini adalah bidang khusus muatan pendidikan vokasi yang dapat dilaksanakan, khususnya melalui kursus khusus, pelatihan psikologi, dan lain-lain.

Pendidikan profesional dan estetika. Sampai saat ini, isu pengembangan sikap estetis siswa terhadap studi dan karyanya praktis tidak diangkat di negara kita. Pendidikan estetika direduksi terutama untuk membiasakan siswa dengan seni, estetika teknis, dan estetika lingkungan produksi. Tentu saja ini juga penting. Namun, tanpa mengenali keindahan dalam dirinya, dalam aktivitasnya sendiri, siswa hanya akan melihat hiburan dalam seni.

Proses pendidikan perlu diarahkan, khususnya untuk mengungkapkan kepada siswa nilai-nilai estetika kerja dalam isi dan organisasinya, dalam lingkungan dan alat produksi, dalam proses kerja, serta dalam karakteristik komunikasi interpersonal bersama. tindakan.

Poin penting dalam aspek ini adalah pengembangan kreativitas profesional siswa secara menyeluruh. Tanpa kreativitas profesional, setidaknya unsur-unsurnya, pekerjaan seorang pekerja atau spesialis tidak dapat menjadi kerja manusia yang sesungguhnya.

Pendidikan kejuruan dan ekonomi. Dalam ekonomi pasar, aktivitas ekonomi setiap orang menjadi komponen wajib dalam setiap aktivitas profesional. Dalam hal ini, seiring dengan kajian landasan teori umum ilmu ekonomi, ilmu ekonomi harus merambah pengajaran hampir semua mata pelajaran akademik, termasuk mata pelajaran khusus, di lembaga pendidikan kejuruan di semua tingkatan - sekolah kejuruan, bacaan, perguruan tinggi, sekolah teknik, universitas. , di berbagai kursus. Yang terakhir ini harus dibangun di atas kombinasi organik dari dua komponen - teknologi dan ekonomi. Dan, oleh karena itu, studi terhadap setiap perangkat teknis, setiap solusi dan tindakan teknologi harus mencakup analisis ekonomi dan pembenaran ekonominya. Begitu pula sebaliknya, setiap proyek ekonomi, setiap keputusan ekonomi harus didukung oleh dukungan teknologi yang tepat guna.

Pendidikan profesional dan lingkungan. Tugas penting lainnya dari pendidikan kejuruan adalah mengembangkan rasa tanggung jawab terhadap lingkungan di kalangan generasi muda. Pendidikan lingkungan hidup tidak hanya mempelajari mata pelajaran khusus lingkungan hidup saja, juga mutlak diperlukan. Namun juga menanamkan pada spesialis masa depan tanggung jawab yang tinggi atas keputusan dan tindakan yang diambil, serta pandangan ke depan atas konsekuensinya.

Pendidikan profesional dan hukum.Salah satu komponen utama humanisasi pendidikan vokasi adalah pendidikan hukum bagi generasi muda dan seluruh penduduk negara, yang di satu sisi harus membentuk dalam diri setiap orang tidak hanya pengetahuan tentang hak-hak sipilnya, tetapi juga a rasa harga diri, harga diri, dan rasa hormat terhadap orang-orang disekitarnya, orang-orang yang berbeda kebangsaan, ras, agama, budaya. Di sisi lain, untuk mengembangkan pengetahuan tentang tanggung jawab sipil seseorang dan posisi moral sehubungan dengan tanggung jawab sipil tersebut, termasuk, misalnya, dalam kaitannya dengan pembayaran pajak.

Dengan demikian, tingkat perkembangan budaya profesional seseorang dapat dipertimbangkan berdasarkan berbagai alasan:

menurut tingkat pembentukan pengetahuan profesional, keterampilan dan pembentukan keterampilan profesional operasional, taktis, strategis;

berdasarkan tingkat penguasaan “kualifikasi dasar” - keterampilan komputer, bahasa asing, komunikasi profesional, keterampilan pemasaran, periklanan dan penjualan produk, dll.);

berdasarkan tingkat penguasaan komponen estetika, etika, ekonomi, lingkungan, hukum budaya profesional.

Oleh karena itu, kami memeriksa berbagai aspek profesionalisme spesialis - lagipula, profesionalisme memiliki banyak segi. Dianjurkan untuk menggunakan opsi yang dipertimbangkan untuk menganalisis proses pelatihan kejuruan, membangun konten dan organisasinya. Pada saat yang sama, untuk menentukan persyaratan resmi untuk tingkat kualifikasi spesialis, digeneralisasikan, integratifpenilaian berupa karakteristik kualifikasi profesi yang tertuang dalam Direktori Kesatuan Tarif dan Kualifikasi (untuk profesi kerah biru) dan Kesatuan Nomenklatur Jabatan Pegawai (untuk spesialis). Persyaratan ini dibagi ke dalam kategori profesi dan kualifikasi tertentu, serta posisi tertentu.

Kesimpulan pada bab pertama.

Bab pertama dirumuskan persyaratan umum dan profesional untuk seorang ahli budaya. Persyaratan ini terlihat seperti ini:

Tingkat 1. Pelatihan profesional : Kompetensi dalam rentang sempit fungsi pekerjaan rutin dan stabil. Tingkat intelektualisasi tenaga kerja rendah. Intensitas pengetahuan rendah.

Level 2. Pendidikan kejuruan dasar: Kompetensi dalam rentang situasi kerja yang beragam dan relatif luas. Algoritme aktivitas kerja yang kompleks atau multifungsi dengan fungsi yang cukup stereotip. Intelektualisasi tenaga kerja dan intensitas pengetahuannya relatif rendah. Beberapa tanggung jawab dan otonomi individu. Keterampilan kolaborasi dan kemampuan bekerja dalam kelompok, tim, tim.

Tingkat 3. Pendidikan kejuruan menengah: Kompetensi dalam berbagai situasi kerja yang berubah. Algoritma aktivitas kerja yang kompleks atau multifungsi, biasanya dengan fungsi non-rutin. Intensitas pengetahuan dan derajat intelektualisasi aktivitas yang cukup tinggi. Tanggung jawab dan otonomi yang signifikan, keterampilan kepemimpinan tenaga kerja utama.

tingkat 4. Pendidikan profesional yang lebih tinggi:kompetensi dalam berbagai kegiatan profesional yang kompleks. Jenis pekerjaan multifungsi yang kompleks yang membutuhkan pendekatan kreatif. Tingkat tinggi tanggung jawab dan otonomi pribadi, tanggung jawab atas pekerjaan orang lain. Kemampuan untuk mengelola tim produksi dan mengalokasikan sumber daya.

tingkat 5. Pendidikan pascasarjana, pendidikan mandiri, dll.: Kompetensi yang melibatkan penerapan berbagai prinsip dasar dan teknologi yang kompleks dalam konteks konten aktivitas yang beragam dan seringkali tidak dapat diprediksi. Tanggung jawab dan otonomi pribadi yang sangat tinggi. Tanggung jawab yang tinggi atas pekerjaan orang lain dan alokasi sumber daya yang signifikan. Kemampuan untuk mengelola tim produksi besar. Keterampilan dalam analisis, diagnosis, perencanaan dan evaluasi.

2. Bentuk dan metode peningkatan keterampilan profesional seorang ahli budaya

.1 Pengembangan pendidikan akademik sebagai salah satu faktor peningkatan keterampilan dasar seorang ahli kebudayaan

Munculnya setiap spesialisasi dan sistem pelatihan pendidikan yang sesuai memiliki prasyarat dan faktor tertentu yang mempengaruhi pembentukan landasan ideologis dan metodologis, atau paradigma, pendidikan. Ada kebutuhan akan kebutuhan sosial yang sadar akan para profesional dengan profil tertentu, tingkat perkembangan yang cukup tinggi dan hubungan yang jelas antara sains dan praktik, kematangan pengetahuan ilmiah dan “metodologi untuk menerjemahkan pengetahuan ilmiah menjadi pengetahuan pendidikan.”

Pendidikan budaya adalah arah yang relatif baru kegiatan pendidikan. Meskipun unsur-unsur pengetahuan budaya telah dimasukkan dalam program pelatihan untuk sejumlah spesialisasi pendidikan filsafat di Uni Soviet sejak tahun 50-an, studi budaya, yang kurang sesuai dengan prinsip matematika sejarah Marxis, belum menyebar dalam sistem pendidikan Soviet. .

Perhatian terhadap studi budaya baru diberikan pada awal tahun 1990-an, ketika, setelah penghapusan materialisme sejarah dan komunisme ilmiah dari program pendidikan universitas, kesenjangan yang jelas terlihat di bidang generalisasi pengetahuan tentang pengalaman sejarah, tentang tempat manusia. di masyarakat. Diakui bahwa arah yang paling disukai adalah penelitian masyarakat dan budaya, yang secara bertahap berkembang dalam sains Soviet selama tahun 1960-an dan 80-an. dan mendapat nama “studi budaya”.

Kesulitan utama dalam memperkenalkan kajian budaya ke dalam sistem pendidikan tinggi adalah bahwa ilmu budaya dalam negeri dulunya dan masih merupakan struktur eklektik dari unsur-unsur beragam teori, konsep, gagasan, aliran, dan tren luar dan dalam negeri. Kulturologi mensintesis dan secara kreatif menggunakan teori dan metodologi antropologi dan sosiologi, sejarah dan filsafat, sejarah seni dan estetika, semiotika dan mitologi, dll.

Upaya untuk menggabungkan beragam komponen ini ke dalam program pengajaran teori dan sejarah budaya yang holistik dan sistematis adalah persiapan standar pendidikan negara bagian pertama dalam spesialisasi Budaya pada tahun 1992. Pada tahun yang sama, kajian budaya, bersama dengan sosiologi, ilmu politik, dan hukum, diperkenalkan ke dalam program pendidikan di semua universitas di tanah air.

Fenomena pendidikan kajian budaya paling konsisten dibahas dalam monografi Profesor M.G. Vokhrysheva “Strategi modern pendidikan budaya”. Memahami pendidikan budaya sebagai “cara penguasaan budaya”, penulis menyoroti sintisitas dan polisemi, kemungkinan multi-level, multiarah untuk pendidikan profesional dan non-profesional sebagai ciri pembeda utama pendidikan budaya.

Dalam terminologi saat ini, yang dimaksud dengan “pendidikan budaya” adalah arah pendidikan tinggi pada bidang khusus Kulturologi, serta mata kuliah pendidikan umum kajian budaya, yang termasuk wajib dalam siklus disiplin ilmu kemanusiaan dan sosial ekonomi dari kurikulum. semua universitas di semua spesialisasi sesuai dengan Standar Negara Pendidikan Profesi Tinggi yang berlaku. Berbeda dengan Nomenklatur Spesialisasi pekerja ilmiah, diadopsi oleh Kementerian Ilmu Pengetahuan dan Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia, di mana kajian budaya, selain teori budaya dan kajian budaya sejarah, mencakup penelitian di bidang perlindungan dan pemulihan benda-benda budaya, serta penelitian terapan. perkembangan kebudayaan, dalam Pengklasifikasi jurusan dan spesialisasi pendidikan profesi tinggi dan Negara standar pendidikan Di Federasi Rusia, studi budaya terbatas hanya pada bidang pengetahuan dasar dalam teori dan sejarah budaya, dan orientasi kualifikasi terbatas pada pelatihan spesialis untuk penelitian, pengajaran dan pekerjaan manajemen dalam budaya.

Menelaah pembentukan pendidikan budaya dalam negeri, dapat diketahui bahwa pembentukan dan pengembangannya diawali dengan tugas melatih tenaga ahli di bidang budaya rekreasi, yang kegiatan profesional utamanya adalah pengorganisasian dan pengelolaan pertunjukan amatir sebagai salah satu jenis organisasi. santai. Pada tahun 50-an abad kedua puluh. Fakultas budaya dan pendidikan mulai didirikan berdasarkan perpustakaan universitas untuk melatih penyelenggara dan ahli metodologi bisnis klub. Di Institut Perpustakaan Negara Moskow, departemen semacam itu didirikan pada tahun 1949, kemudian pada tahun 1951 departemen karya budaya dan pendidikan dibuka.

Pada akhir tahun 1960an – awal tahun 1970an. lembaga kebudayaan dibuka di Chelyabinsk, Krasnodar, Khabarovsk, Kazan, Kemerovo, Kuibyshev, Barnaul, Perm, cabang di Tambov dan Orel. Universitas-universitas ini awalnya memiliki dua fakultas - perpustakaan dan pendidikan budaya.

Perestroika yang dimulai pada akhir tahun 1980-an memunculkan masalah reformasi pendidikan di bidang budaya dan seni dengan cara yang baru. Asimilasi pemikiran budaya dunia dimulai, pembiasaan dengan karya-karya ilmuwan asing, yang mempengaruhi pengaktifan filsafat, estetika, dan sejarah seni dalam negeri ke arah baru, dari posisi metodologis baru. Pada saat ini, universitas budaya telah mengumpulkan potensi pengetahuan teoretis dan metodologis yang signifikan, tim peneliti yang stabil telah dibentuk di dalamnya, dan penelitian yang serius dan beragam di bidang budaya telah dilakukan di dalamnya. Ada kebutuhan mendesak untuk melakukan perubahan pada konten dan kualitas pelatihan spesialis, yang fungsinya tidak terbatas hanya pada organisasi sektor rekreasi. Masalah pelatihan ahli teori, sejarawan, ekonom, manajer, dan sosiolog budaya telah menjadi akut.

Kementerian Kebudayaan RSFSR pada tahun 1990. memperjelas nama spesialisasi Pekerjaan budaya dan pendidikan serta organisasi kreativitas amatir, membaginya menjadi spesialisasi Kulturologi (dengan kualifikasi: penyelenggara-ekonom bidang sosial budaya, sosiolog budaya, ahli metodologi-penyelenggara produksi film dan video) dan spesialisasi artistik universitas seni dengan penugasan kualifikasi pedagogis ( konduktor paduan suara (orkestra), guru; direktur kelompok teater, guru). Untuk pertama kalinya, penerimaan spesialisasi ini dilakukan pada tahun ajaran 1990-1991 di Institut Kebudayaan Moskow, Leningrad, Kazan, Chelyabinsk, Kuibyshev, dan Perm.

Di Universitas Terbuka Rusia pada tahun 1990, pembentukan fakultas dan departemen sejarah seni dan studi budaya dimulai. Pada tahun 1995, atas dasar fakultas ini, Sekolah Tinggi Ilmu Budaya (HSC) dari Universitas Kebudayaan Negeri Moskow (Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia) didirikan - satu-satunya yang istimewa di Rusia sejauh ini. lembaga pendidikan, tempat para ahli budaya dari berbagai profil dan spesialisasi dilatih.

Pada tahun yang sama, Universitas Sejarah Kebudayaan (UNIK) non-negara dibentuk, di mana pendidikan filologi terkait dengan studi budaya dengan bias budaya dikembangkan (nantinya arah ini akan dikembangkan oleh Universitas Linguistik Negeri Moskow yang dinamai M. .Thorez).

Di antara para pendiri pendidikan budaya khusus di negara ini, kita harus menyebutkan G.V. Drach - di Rostov, S.N. Ikonnikova - di St. Zverev, A.I. Arnoldova, T.F. Kuznetsov dan A.Ya. Flyera - di Moskow.

Sejak tahun 1996, studi budaya telah dimasukkan dalam daftar spesialisasi Kementerian Ilmu Pengetahuan dan Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia. Didirikan gelar akademis Doktor dan Calon Ilmu Budaya, dewan disertasi mulai dibuka pada spesialisasi ilmu budaya.

Sebagai disiplin pendidikan umum, kajian budaya diajarkan di semua universitas negeri dan sebagian besar universitas non negeri di tanah air. .

Kajian budaya tidak hanya mempunyai pendukung, tetapi juga penentang yang memperjuangkan ilmu kebudayaan sebagai suatu bidang ilmu yang bersaing di sejumlah bidang dengan filsafat, serta dengan semua ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan. Krisis terjadi pada tahun 2000, ketika, di bawah tekanan dari para filsuf dan sosiolog dan meskipun mendapat protes dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Kementerian Sains dan Penemuan mengeluarkan perintah untuk “menutup” studi budaya sebagai ilmu independen dan menghapus semua gelar ilmiah budaya. Ledakan kemarahan di kalangan pekerja kemanusiaan menyebabkan pembatalan perintah ini dan pengembangan solusi kompromi.

Saat ini kajian budaya telah dipulihkan dalam dua peminatan: Teori dan Sejarah Kebudayaan dan Kajian Museum dan Perlindungan Monumen Sejarah dan Budaya. Pertahanan disertasi ilmu budaya telah dilanjutkan. Sedangkan untuk pendidikan kajian budaya tidak terputus, meskipun penyatuan bidang kajian budaya sosial dan kemanusiaan di Rusia tidak pernah terjadi. Mulai saat ini, kajian budaya patut mengakui arah kemanusiaannya. Kajian sosial budaya hadir dalam program pelatihan kajian budaya, menempati sekitar 20% volumenya.

Menariknya, seperti dalam sistem pendidikan profesional Rusia untuk melatih spesialis dalam studi budaya, di luar negeri bidang ini dikaitkan dengan konsep waktu luang. Selain itu, waktu luang sebagai salah satu jenis aktivitas berfungsi untuk relaksasi dan pengembangan pribadi. Di Eropa Barat, Amerika Serikat dan negara-negara lain, di persimpangan pedagogi, kedokteran, psikologi, studi budaya, manajemen dan pekerjaan sosial, kualifikasi spesialis telah dikembangkan untuk memastikan terciptanya kondisi yang menguntungkan untuk menjaga kesehatan dan waktu luang yang rasional bagi semua orang. kelompok umur penduduk. Perlu diperhatikan sifat sekolah dan konsep pelatihan pendidikan yang multi-level dan multi-arah: misalnya, di AS saja terdapat 25 program untuk manajer di bidang kebudayaan. Saat ini, sebuah tugas baru muncul - menghubungkan pedagogi rekreasi dan manajemen rekreasi, dan proses ini sangat intensif di negara-negara Eropa.

Dapat dikatakan bahwa tahapan pembentukan pendidikan kajian budaya mengarah pada klarifikasi orientasi isinya, namun memperkenalkan fenomena kompleks ini ke dalam kerangka terpadu tampaknya masih cukup sulit. Pengembangan landasan ilmiah dan metodologis untuk pengembangan lebih lanjut sistem pendidikan kajian budaya perlu terus dilakukan.

Departemen Penyutradaraan dan Akting didirikan pada tahun pembukaan Institut Seni dan Budaya Negeri Moskow cabang Oryol, dan melalui semua tahapan pembentukan institut tersebut.

Kepala departemen pertama adalah A.S. Razinkin, seorang sutradara dengan pengalaman luas di teater profesional, penerus sejati tradisi gurunya, guru terkenal GITIS A.D. Popova dan M.O. Berlutut. Sejak 1979, departemen ini dipimpin oleh Pekerja Kehormatan Kebudayaan Rusia, Associate Professor M.I. Lazarev. Associate Professor, Artis Terhormat LSSR V.M. memberikan kontribusi besar terhadap pengembangan proses pendidikan departemen. Kaplin.

Selama bertahun-tahun kegiatannya, departemen ini telah melatih tim besar spesialis NHT. Lebih dari 500 lulusan telah bergabung dengan staf lembaga budaya dan seni selama 35 tahun beroperasinya universitas. Departemen ini bangga dengan lulusannya, termasuk Pekerja Kebudayaan Terhormat Rusia V.S. Pikalov, T.S. Senkina; Artis Terhormat Rusia M.V. Ryzhikova; Kandidat Sejarah Seni, Associate Professor St. Petersburg-GATI M.B. Alexander; Pekerja Kehormatan Kebudayaan Ukraina N.P. Permyakova; siswa berprestasi pendidikan umum S.S. Zakharchenko dan banyak lainnya.

Saat ini, departemen ini melatih spesialis dalam tiga spesialisasi: "Kreativitas seni rakyat" (kualifikasi "Sutradara teater amatir, guru"), "Seni akting" (kualifikasi "Artis teater dramatis dan bioskop") - bersama dengan Teater Anak Negara Oryol dan remaja “Ruang Bebas”, - “Sutradara Film dan Televisi” (kualifikasi: “Sutradara program televisi”).

Dalam spesialisasi "Seni Akting", dua lulusan spesialis dilakukan, yang terutama bekerja di "Ruang Bebas" Teater Negara Oryol untuk Anak-anak dan Remaja (direktur artistik teater, pemimpin kursus, Artis Terhormat Federasi Rusia, Profesor A.A. Mikhailov), di mana mereka menanggung beban repertoar yang besar. Lulusan lainnya bekerja di teater di Moskow, St. Petersburg, Orel, di radio dan televisi. Ujian terpenting bagi siswa dari semua spesialisasi adalah persiapan dan pengoperasian produk dan pertunjukan televisi, yang mengungkapkan keterampilan, kemampuan, dan kematangan spesialis masa depan. Pertunjukan kursus oleh mahasiswa spesialisasi "Seni Rakyat" adalah peserta Festival Internasional "Almamater", Festival Seni Teater Internasional "Bumi. Teater. Anak-anak" di Evpatoria (Ukraina), ditampilkan di wilayah tersebut, di festival regional "Fantasi Musim Semi", festival "Musim Semi Pelajar".

Pertunjukan kursus dan wisuda mahasiswa jurusan “Akting” adalah peserta festival pertunjukan diploma sekolah teater di Rusia (Yaroslavl), Festival Pertunjukan Siswa Internasional “Podium” (Moskow), festival pertunjukan siswa “Masa Depan dari Teater Rusia” (Kursk), Festival Internasional “Teater untuk Anak-anak dan Remaja - Abad XXI” (Voronezh), Festival Internasional “Slavic Roots” (Bryansk), dll. Pertunjukan ini telah menjadi bagian dari repertoar teater dan saat ini, seperti sebelumnya, membangkitkan minat penonton. Siswa dari spesialisasi “Sutradara Film dan Televisi” mengambil bagian dalam Festival Internasional Film Non-Komersial “White Nights” ke-48 di St. Petersburg dan dianugerahi diploma untuk karya yang mereka presentasikan. Selama bertahun-tahun bekerja di departemen, kriteria dan prinsip tertentu telah dikembangkan yang menjadi dasar sekolah kreatif dengan nama umum: “Seni teater sebagai faktor dalam pembentukan kepribadian kreatif” (dipimpin oleh Profesor O.V. Knyazeva) .

Sebagai hasil karya sekolah kreatif, karya ilmiah dan metodologi ilmiah para guru departemen diterbitkan: prof. O.V. Knyazeva, profesor asosiasi A.Yu. Titova, E.V. Rakhmanina, V.V. Lamakina, V.Yu. Ivanova, L.V. Ivanova, V.N. Torgashova dan lain-lain.Guru departemen juga merupakan pemimpin siswa yang terlibat aktif dalam penelitian dan karya ilmiah-metodologis. Karya-karya terbaik mahasiswa dipublikasikan di koleksi universitas. Siswa dan guru departemen berkolaborasi dengan lembaga budaya, seni dan pendidikan, studio televisi di kota, yang merupakan basis praktik untuk semua spesialisasi departemen. Departemen memelihara hubungan dekat dengan universitas terkemuka di Rusia: RATI (GITIS), St. Petersburg - GATI (LGITMIK), IPK pekerja TV dan radio, dll., mengundang spesialis terkemuka untuk mengadakan kelas master dan seminar. Guru dan siswa departemen berpartisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis, seminar, meja bundar, bacaan, yang membahas masalah pendidikan, budaya dan sains dalam masyarakat Rusia modern. Aspek penting dari pekerjaan departemen ini adalah konser, pertunjukan teater, komposisi teater dan musik untuk penduduk kota dan wilayah. Yang paling berkesan didedikasikan untuk peringatan 60 tahun Kemenangan Besar. Departemen ini terus berupaya meningkatkan keterampilan profesional, yang merupakan kunci pengembangannya dalam melatih spesialis di bidang budaya, seni, dan pendidikan.

Dengan demikian, pendidikan akademis di bidang kebudayaan sangat diminati oleh masyarakat yang mempunyai tuntutan tinggi terhadap tenaga ahli di bidang kebudayaan.

Karya serupa dengan - Mendefinisikan peran keterampilan profesional seorang spesialis budaya