Proses pedagogis - mengembangkan interaksi antara pendidik dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas siswa.

Proses pedagogis adalah proses di mana pengalaman sosial dilebur menjadi ciri-ciri kepribadian.

Menjamin kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas merupakan esensi utama dari proses pedagogi.

Gambar 1.3. Proses pedagogis sebagai sistem pedagogis.

Proses pedagogis dianggap sebagai suatu sistem (Gambar 1.3.).

Dalam proses pedagogis terdapat banyak subsistem yang saling berhubungan melalui jenis koneksi lain.

Proses pedagogis - Ini adalah sistem utama yang menyatukan semua subsistem. Di dalam sistem utama proses-proses pembentukan, pengembangan, pendidikan dan pelatihan dipadukan bersama-sama, beserta segala kondisi, bentuk dan cara terjadinya.

Proses pedagogis adalah sistem yang dinamis. Komponen, hubungan dan koneksinya, yang diperlukan untuk mengelola proses pedagogis, disorot. Proses pedagogis sebagai suatu sistem tidak identik dengan sistem aliran proses. Proses pedagogi berlangsung dalam sistem (lembaga pendidikan) yang beroperasi dalam kondisi tertentu.

Struktur adalah susunan elemen-elemen dalam sistem. Struktur sistem terdiri dari elemen-elemen (komponen) yang diidentifikasi menurut kriteria yang diterima dan hubungan di antara mereka.

Komponen sistem , di mana proses pedagogis berlangsung - guru, siswa, kondisi pendidikan.

Proses pedagogi dicirikan oleh: tujuan, sasaran, isi, metode, bentuk interaksi antara guru dan siswa, dan hasil yang dicapai.

Komponen-komponen yang membentuk sistem : 1. Sasaran, 2. Isi, 3. Kegiatan, 4. Efektif.

  1. Komponen sasaran dari proses pedagogis mencakup tujuan dan sasaran aktivitas pedagogis: dari tujuan umum (perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis) hingga tugas khusus pembentukan kualitas individu atau unsur-unsurnya.
  2. Komponen isi mencerminkan makna yang terkandung dalam tujuan umum dan setiap tugas tertentu.
  3. Komponen kegiatan mencerminkan interaksi guru dan siswa, kerjasamanya, pengorganisasian dan pengelolaan proses, tanpanya hasil akhir tidak dapat dicapai. Komponen ini bisa juga disebut organisasi atau organisasi-manajerial.
  4. Komponen efektif dari proses mencerminkan efektivitas kemajuannya dan mencirikan kemajuan yang dicapai sesuai dengan tujuan.

Koneksi berikut ada antara komponen sistem:

informasional,

Aktivitas organisasi,

Komunikasi,

Hubungan antara manajemen dan pemerintahan sendiri, regulasi dan pengaturan mandiri,

Hubungan sebab-akibat,

Hubungan genetik (identifikasi kecenderungan sejarah, tradisi dalam pengajaran dan pengasuhan).

Koneksi diwujudkan dalam proses interaksi pedagogis.

Proses pedagogis adalah proses kerja yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial. Kekhasan proses pedagogis adalah bahwa pekerjaan pendidik dan pekerjaan mereka yang dididik menyatu, membentuk hubungan unik antara peserta dalam proses kerja - interaksi pedagogis.

Dalam proses pedagogis (seperti dalam proses kerja lainnya), berikut ini dibedakan:

1) benda, 2) sarana, 3) hasil kerja.

1. Objek pekerjaan pedagogis(kepribadian yang berkembang, sekelompok siswa) dicirikan oleh kualitas-kualitas seperti kompleksitas, konsistensi, pengaturan diri, yang menentukan variabilitas, kemampuan berubah, dan keunikan proses pedagogis.

Subjek pekerjaan pedagogis adalah pembentukan seseorang yang, tidak seperti guru, berada pada tahap awal perkembangannya dan tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan untuk orang dewasa. Keunikan objek kegiatan pedagogi juga terletak pada kenyataan bahwa ia berkembang tidak secara langsung tergantung pada pengaruh pedagogis terhadapnya, tetapi menurut hukum yang melekat pada jiwa, karakteristik, pembentukan kemauan dan karakternya.

2. Sarana (alat) kerja adalah apa yang ditempatkan guru antara dirinya dan subjek pekerjaannya untuk mencapai dampak yang diinginkan pada mata pelajaran tersebut. Dalam proses pedagogi, alatnya juga sangat spesifik. Ini termasuk: pengetahuan guru, pengalamannya, pengaruh pribadi terhadap siswa, kegiatan siswa, cara kerjasama dengan mereka, metode pengaruh pedagogis, sarana kerja spiritual.

3. Produk kerja pedagogis. Secara global - ini adalah pendidikan, persiapan untuk hidup, orang publik. Secara khusus, pemecahan masalah tertentu, pembentukan kualitas kepribadian individu sesuai dengan penetapan tujuan umum.

Proses pedagogis, sebagai proses kerja, dicirikan oleh tingkat organisasi, manajemen, produktivitas (efisiensi), kemampuan manufaktur, dan efisiensi. Hal ini memungkinkan untuk membenarkan kriteria untuk menilai tingkat yang dicapai (kualitatif dan kuantitatif).

Karakteristik utama dari proses pedagogi adalah waktu. Ini bertindak sebagai kriteria universal yang memungkinkan kita menilai seberapa cepat dan efisien proses ini berlangsung.

Dengan demikian,

  1. proses pedagogi adalah suatu sistem yang memadukan proses pendidikan, pelatihan, dan pengembangan;
  2. komponen sistem tempat berlangsungnya proses pedagogi adalah: a) guru, b) kondisi dan 3) terdidik;
  3. komponen proses pedagogis adalah: a) berorientasi pada tujuan, b) berbasis konten, c) berbasis aktivitas, d) efektif (tujuan, isi, aktivitas, hasil);
  4. Ada hubungan antar komponen yang harus diidentifikasi dan diperhitungkan (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004;LD Stolyarenko, S.N.Samygin, 2005).

Secara struktur sistem pedagogi tempat sentral ditempati oleh guru (mata pelajaran - 1) dan siswa (mata pelajaran - 2). Subyek - 1 melaksanakan kegiatan pedagogi (mengajar), dan mata pelajaran - 2 - kegiatan pendidikan (mengajar).

Interaksi antar mata pelajaran (mata pelajaran – subyektif atau intersubjektif) dilakukan melalui kondisi, antara lain isi, metode, metode, bentuk, teknologi, alat peraga. Komunikasi intersubjektif bersifat dua arah. Faktor pencetus kegiatan adalah kebutuhan dan motif, maksud dan tujuan, yang didasarkan pada orientasi nilai dan semantik. Hasil kegiatan bersama diwujudkan dalam pelatihan, pendidikan dan pengembangan (ETD) dalam proses pedagogi yang holistik. Struktur sistem pedagogis yang disajikan berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan hubungan interpersonal yang optimal dan pengembangan kerjasama pedagogis dan kreasi bersama (Gambar 1.4.).

Integritas proses pedagogis. Proses pedagogis adalah serangkaian proses yang terhubung secara internal, yang intinya adalah bahwa pengalaman sosial berubah menjadi kualitas kepribadian yang sedang dibentuk (M.A. Danilov). Proses ini bukanlah kombinasi proses mekanis, yang tunduk pada hukum khususnya sendiri.

Integritas, komunitas, persatuan adalah ciri utama proses pedagogi, yang tunduk pada satu tujuan. Dialektika hubungan yang kompleks dalam proses pedagogi terdiri dari:

  1. dalam kesatuan dan kemandirian proses-proses yang membentuknya;
  2. dalam integritas dan subordinasi sistem individu yang termasuk di dalamnya;

    3. Dengan adanya yang umum dan pelestarian yang khusus.

Gambar 1.4. Struktur sistem pedagogis.

Kekhususan terungkap dengan mengidentifikasi fungsi-fungsi dominan. Fungsi proses belajar yang dominan adalah pengajaran, pendidikan adalah pendidikan, pengembangan adalah pengembangan. Namun masing-masing proses dalam proses pedagogi holistik juga menjalankan fungsi-fungsi yang menyertainya: pengasuhan tidak hanya menjalankan fungsi pendidikan, tetapi juga fungsi perkembangan dan pendidikan, dan pembelajaran tidak terpikirkan tanpa pengasuhan dan pengembangan yang menyertainya.

Dialektika hubungan meninggalkan jejak pada maksud, tujuan, isi, bentuk dan metode pelaksanaan proses-proses yang tidak dapat dipisahkan secara organik, di mana ciri-ciri dominan juga teridentifikasi. Isi pelatihan didominasi oleh pembentukan gagasan ilmiah, asimilasi konsep, hukum, prinsip, teori, yang selanjutnya mempunyai pengaruh besar baik terhadap perkembangan maupun pendidikan individu. Muatan pendidikan didominasi oleh pembentukan keyakinan, norma, aturan, cita-cita, orientasi nilai, sikap, motif, dan lain-lain, namun pada saat yang sama pula terbentuk gagasan, pengetahuan, dan keterampilan.

Dengan demikian, kedua proses tersebut (pelatihan dan pendidikan) mengarah pada tujuan utama- pembentukan kepribadian, tetapi masing-masing berkontribusi terhadap pencapaian tujuan ini dengan caranya sendiri.

Kekhususan proses terlihat jelas ketika memilih bentuk dan metode untuk mencapai tujuan. Dalam pelatihan, mereka terutama menggunakan bentuk pekerjaan yang diatur secara ketat (kelas - pelajaran, kuliah - praktik, dll.). Dalam pendidikan, berbagai jenis bentuk yang lebih bebas berlaku (bermanfaat secara sosial, olahraga, kegiatan seni, komunikasi, pekerjaan, dll.).

Ada metode (cara) umum untuk mencapai suatu tujuan: ketika mengajar, mereka terutama menggunakan metode untuk mempengaruhi bidang intelektual, ketika mendidik - sarana untuk mempengaruhi bidang motivasi dan efektif - emosional, kemauan.

Metode pengendalian dan pengendalian diri yang digunakan dalam pelatihan dan pendidikan memiliki kekhasan tersendiri. Dalam pelatihan, kontrol lisan, kontrol tertulis, tes, ujian, dll harus digunakan.

Hasil pendidikan kurang diatur. Guru menerima informasi dari pengamatan kemajuan aktivitas dan perilaku siswa, opini masyarakat, volume pelaksanaan program pendidikan dan pendidikan mandiri dari karakteristik langsung dan tidak langsung lainnya (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Dengan demikian, integritas proses pedagogis terletak pada subordinasi semua proses yang membentuknya pada tujuan bersama dan terpadu - pembentukan kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan harmonis.

Proses pedagogi bersifat siklus. Ada tahapan yang sama dalam pengembangan semua proses pedagogis. Tahapan bukanlah bagian-bagian penyusun (component), melainkan rangkaian perkembangan proses. Tahapan utama: 1) persiapan, 2) utama dan 3) final (tabel 1.11.).

Pada tahap persiapan proses pedagogis atau tahap persiapan, kondisi yang tepat diciptakan agar proses dapat berjalan ke arah tertentu dan pada kecepatan tertentu. Pada tahap ini, tugas-tugas penting diselesaikan:

Penetapan tujuan,

Diagnosis kondisi,

Meramalkan pencapaian,

Desain proses pedagogis,

Merencanakan pengembangan proses pedagogis.

Tabel 1.11.

Tahapan proses pedagogi

PROSES PEDAGOGIS

Tahap persiapan

Panggung utama

Tahap terakhir

Organisasi

Penerapan

Penetapan tujuan

Diagnostik

Peramalan

Desain

Perencanaan

Interaksi pedagogis

Organisasi umpan balik

Pengaturan dan penyesuaian kegiatan

Pengendalian operasional

Identifikasi setiap penyimpangan yang timbul

Penyelesaian masalah

Merancang Tindakan Korektif

Perencanaan

1. Penetapan tujuan (justifikasi dan penetapan tujuan). Hakikat penetapan tujuan adalah transformasi dari tujuan pedagogi umum menjadi tujuan khusus yang perlu dicapai. segmen tertentu proses pedagogis dan dalam kondisi tertentu. Penetapan tujuan selalu “terikat” pada sistem tertentu untuk melaksanakan proses pedagogi (pembelajaran praktek, ceramah, Pekerjaan laboratorium dan sebagainya.). Kontradiksi diidentifikasi antara persyaratan tujuan pedagogis dan kemampuan khusus siswa (dari kelompok tertentu, departemen, dll.), dan oleh karena itu cara-cara untuk menyelesaikan kontradiksi ini dalam proses yang dirancang diuraikan.

2. Diagnostik pedagogis adalah prosedur penelitian yang bertujuan untuk “mengklarifikasi” kondisi dan keadaan di mana proses pedagogi akan berlangsung. Tujuan utamanya adalah untuk memperoleh pemahaman yang jelas tentang alasan-alasan yang akan membantu atau menghambat pencapaian hasil yang diinginkan. Selama proses diagnostik, semua informasi yang diperlukan dikumpulkan tentang kemampuan nyata guru dan siswa, tingkat pelatihan mereka sebelumnya, kondisi proses pedagogi, dan banyak keadaan lainnya. Tugas yang direncanakan semula disesuaikan berdasarkan hasil diagnosa. Seringkali, kondisi tertentu memaksa mereka untuk direvisi dan disesuaikan dengan kemungkinan nyata.

3. Memprediksi kemajuan dan hasil proses pedagogi. Inti dari peramalan adalah penilaian awal (sebelum dimulainya proses) kemungkinan efektivitasnya dan kondisi spesifik yang ada. Kita dapat mempelajari terlebih dahulu tentang apa yang belum ada, menimbang secara teoritis dan menghitung parameter proses. Peramalan dilakukan dengan menggunakan metode yang agak rumit, tetapi biaya untuk memperoleh prakiraan terbayar karena guru memiliki kesempatan untuk secara aktif melakukan intervensi dalam desain dan jalannya proses pedagogis, untuk mencegah efisiensi rendah dan konsekuensi yang tidak diinginkan.

4. Proyek pengorganisasian proses dikembangkan berdasarkan hasil diagnostik dan peramalan, serta koreksi hasil tersebut. Diperlukan penyempurnaan lebih lanjut.

5. Rencana pengembangan proses pedagogis adalah perwujudan dari proyek yang dimodifikasi untuk mengatur proses. Rencana tersebut selalu terikat pada sistem pedagogi tertentu.

Dalam praktik mengajar digunakan berbagai rencana (rencana praktikum, perkuliahan, kegiatan ekstrakurikuler mahasiswa, dan lain-lain). Mereka hanya berlaku untuk jangka waktu tertentu.

Rencana adalah dokumen akhir yang secara tepat mendefinisikan siapa, kapan, dan apa yang perlu dilakukan.

Tahapan utama atau tahapan proses pedagogi mencakup unsur-unsur penting yang saling terkait:

1. Interaksi pedagogis:

Menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang,

Interaksi antara guru dan siswa,

Menggunakan metode yang dimaksudkan, bentuk proses dan sarana pedagogi,

Penciptaan kondisi yang menguntungkan,

Implementasi langkah-langkah yang dikembangkan untuk merangsang aktivitas siswa,

Memastikan keterhubungan proses pedagogis dengan proses lainnya.

2. Selama interaksi pedagogis, operasional kontrol pedagogis, yang memainkan peran yang merangsang. Fokus, ruang lingkup, tujuannya harus tunduk pada keseluruhan tujuan dan arah proses; keadaan lain dari pelaksanaan kontrol pedagogis diperhitungkan; hal ini harus dicegah (kontrol pedagogis) agar tidak berubah dari stimulus menjadi rem.

3. Umpan balik adalah dasar untuk manajemen proses pedagogis yang berkualitas tinggi dan pengambilan keputusan manajemen operasional.

Guru harus memberi prioritas pada pengembangan dan penguatan umpan balik. Dengan bantuan umpan balik, dimungkinkan untuk menemukan hubungan rasional antara manajemen pedagogis dan manajemen mandiri aktivitas mereka di pihak siswa. Umpan balik selama proses pedagogis berkontribusi pada pengenalan amandemen korektif yang memberikan interaksi pedagogis fleksibilitas yang diperlukan.

Tahap akhir atau analisis hasil yang dicapai. Mengapa perlu menganalisis kemajuan dan hasil proses pedagogi setelah selesai? Jawaban: agar tidak mengulangi kesalahan di kemudian hari, pertimbangkan momen-momen tidak efektif di masa sebelumnya. Dengan menganalisis, kita belajar. Guru yang mendapat manfaat dari kesalahan yang dibuatnya akan bertumbuh. Analisis yang cermat dan analisis diri adalah jalan yang benar menuju puncak keunggulan pedagogi.

Sangat penting untuk memahami alasan kesalahan yang dibuat, ketidaksesuaian kursus dan hasil proses pedagogis dengan rencana awal (proyek, rencana). Sebagian besar kesalahan terjadi ketika seorang guru mengabaikan diagnostik dan memperkirakan proses dan bekerja “dalam kegelapan”, “dengan sentuhan”, dengan harapan mencapai efek positif. Oleh karena itu, merangkum hasil memungkinkan seseorang untuk menyusunnya Ide umum guru tentang dinamika tahapan proses pedagogi (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M.G. Shegeda, 2005).

Dengan demikian, proses pedagogis diselenggarakan di LMU, yang strukturnya sesuai dengan persyaratan modern lembaga pendidikan. Ini dianggap sebagai sistem pedagogi multikomponen dan proses kerja pedagogis. Hal ini didasarkan pada model kerjasama pedagogis dan kreasi bersama, memastikan hubungan interpersonal yang optimal antara subjek pelatihan, pendidikan dan pengembangan. Proses pedagogis holistik ditujukan untuk mencapai tujuan utama - pembentukan kepribadian pengembangan diri dari spesialis masa depan. Terlepas dari ciri-ciri didaktik khusus dari disiplin ilmu yang diajarkan, proses pedagogis dibangun menurut tahapan yang sama dalam pengembangan, kursus, dan penyelesaiannya.

Hukum dan keteraturan pedagogi mempunyai karakter ................................

teoretis

normatif

Ada dua tingkatan teori pedagogi: .................................. Dan

Dalam struktur teori pedagogi

komponen disorot

pola,

prinsip

Teori dihubungkan dengan praktek dengan bantuan................................... .

Sistem ilmu pedagogi

Pedagogi adalah ilmu yang luas. Subyek yang dipelajarinya begitu kompleks sehingga ilmu pengetahuan yang terpisah, bahkan sangat luas, tidak mampu menangkap esensinya, segala hubungan dan mediasinya. Pedagogi, yang telah melalui perjalanan panjang dalam pengembangan dan pengumpulan informasi, kini telah berubah menjadi sistem pengetahuan ilmiah yang luas. Oleh karena itu, lebih tepat menyebut pedagogi modern sebagai sistem ilmu-ilmu pendidikan.

sistem ilmu pedagogi, seperti yang lainnya sistem yang kompleks, dapat dianalisis menurut berbagai kriteria tergantung fokus penelitian dan keinginan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan tertentu. Kami tertarik pada arsitektur umum ilmu pedagogi, jadi untuk memulainya kami akan memilih kriteria sederhana - urutan hubungan antara cabang pedagogi yang mempelajari pendidikan seseorang sepanjang perkembangan dan pembentukannya.

Landasan pedagogi adalah filsafat, dan khususnya bagian yang khusus membahas masalah-masalah pendidikan, yang disebut filsafat pendidikan. Filsafat pendidikan adalah suatu bidang ilmu yang menggunakan gagasan-gagasan berbagai sistem filsafat dalam praktik pendidikan. Salah satu tugas filsafat pendidikan, sebagaimana didefinisikan oleh Filsuf Inggris A. Brent, adalah menentukan kriteria dan mengembangkan prinsip-prinsip yang memungkinkan kita mengidentifikasi esensi mata pelajaran dan metode pendidikan.

1. Gnostik (kognitif) meliputi keterampilan: menganalisis situasi pedagogi - merumuskan tugas-tugas strategis, taktis dan operasional di bidang pendidikan dan pelatihan (tugas strategis adalah tugas super yang menentukan tujuan awal dan hasil akhir kegiatan pedagogi; dalam proses pedagogis nyata, tugas-tugas strategis diubah menjadi taktis; tugas-tugas operasional adalah tugas-tugas saat ini yang muncul di hadapan seorang guru pada setiap momen kegiatan mengajarnya) - mengembangkan strategi solusi tugas pedagogis– mengevaluasi proyek solusi produktif dan tidak produktif serta metode implementasinya.

2. Desain mencakup keterampilan: merumuskan sistem tujuan dan sasaran – merencanakan kegiatan siswa – merencanakan kegiatan sendiri.

3. Konstruktif meliputi keterampilan: pemilihan dan konstruksi komposisi materi pendidikan untuk diteruskan kepada siswa - merancang kegiatan siswa sesuai dengan usia dan karakteristik individu, kegiatan dan perilaku masa depan mereka, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa.

4. Organisasi. Betapapun baiknya materi yang dipilih, betapapun menariknya strukturnya, guru tidak akan mencapai keberhasilan jika ia gagal mengatur aktivitas siswa dan aktivitasnya sendiri. Komponen organisasi meliputi pelibatan siswa dalam berbagai jenis kegiatan, pembentukan dan pengorganisasian tim siswa. Dengan demikian, aktivitas organisasi adalah solusi praktis tugas pedagogis.

5. Komunikatif. Ini adalah pembentukan hubungan yang sesuai secara pedagogis antara guru dan siswa, dengan guru lain, orang tua, dan anggota masyarakat.

15. Kompetensi guru

Kompetensi profesional seorang guru:

Klasifikasi profesi

Sertifikat profesional guru

Kesiapan teoritis dan praktis guru

Profesi – tipe tertentu aktivitas tenaga kerja, ditandai dengan jumlah persyaratan untuk seorang individu. Keistimewaan adalah jenis pengetahuan dalam satu kegiatan. Guru - posisi guru dari satu atau lebih mata pelajaran pendidikan sekolah Menengah. Klasifikasi adalah urutan yang bermakna dari suatu hal, fenomena, membaginya menurut beberapa hal fitur penting. Tanda-tanda:

1) Sifat pekerjaan - mental atau fisik

2) Subjek pekerjaan – lima mata pelajaran atau kelompok profesi:

Manusia - teknologi

Manusia adalah manusia

Manusia adalah alam

Manusia - sistem tanda

Manusia - gambar artistik

Profil profesional seorang guru merupakan teladan ideal seorang guru, dosen, guru kelas, pendidik. Contoh, suatu standar yang menyajikan: 1) sifat-sifat dasar seseorang yang harus dimiliki 2) pengetahuan, kemampuan, keterampilan untuk menjalankan fungsinya

Kesiapan teoritis dan praktis guru. Kompetensi adalah kemampuan pribadi seorang pejabat, kualifikasinya, pengetahuannya, pengalamannya, yang memungkinkan dia untuk mengambil bagian dalam pengembangan sejumlah keputusan tertentu atau menyelesaikan masalah, berkat adanya pengetahuan dan keterampilan tertentu.

Kompetensi adalah suatu keterampilan dalam suatu kompetensi. Kompetensi profesional adalah kesiapan teoritis dan praktisnya untuk melaksanakan kegiatan mengajar, yang menjadi ciri profesionalismenya.

16. Ciri-ciri utama kegiatan mengajar profesional

Kegiatan mengajar profesional disengaja

Terpisah dari aktivitas anak sehari-hari

Hal ini dilakukan oleh orang khusus yang mempunyai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan.

Ada bentuk-bentuk tertentu pelaksanaannya: pelajaran, tes, pekerjaan rumah

Ia mengejar tujuan tertentu: mengajar, mengembangkan, mendidik. Tujuannya sangat menentukan isi pendidikan dan pendidikan.

Anak biasanya juga memahami sifat khusus dan serius dari kegiatan ini - ia termasuk dalam hubungan khusus dengan guru (bisnis, resmi, diatur).

Hasil kegiatan mengajar dapat diverifikasi, lebih sulit memverifikasi sopan santun. Guru sejati tidak membatasi dirinya pada kegiatan yang diatur secara ketat, tetapi melakukan percakapan informal, mendiskusikan permasalahan, dan memberikan bantuan kepada siswa.

Guru adalah seorang manajer. Ini mengontrol aktivitas kognitif siswa. Fungsi kontrol:

1) Perencanaan

2) Organisasi

3) Koordinasi dan manajemen

4) Kontrol


17.Keterampilan analitis seorang guru

Pengembangan keterampilan analitis merupakan salah satu kriteria keterampilan pedagogi, karena dengan bantuannya pengetahuan diambil dari praktik. Melalui keterampilan analitis kemampuan umum untuk berpikir secara pedagogis diwujudkan. Keterampilan ini terdiri dari beberapa keterampilan privat:

Analisis fenomena pedagogis

Memahami setiap elemen fenomena pedagogis dalam hubungannya dengan keseluruhan dan dalam hubungannya dengan orang lain

Menjelaskan fenomena pedagogi dari sudut pandang teori

Mendiagnosis fenomena pedagogis

Memecahkan masalah pedagogi

Analisis teoritis terhadap fakta dan fenomena melibatkan isolasi suatu fakta atau fenomena, isolasi dari fakta dan fenomena lain; menetapkan komposisi unsur-unsurnya fakta ini atau fenomena; mengungkapkan isi dan menonjolkan peran masing-masing elemen struktur ini; definisi fenomena ini dalam proses pendidikan.

Fakta pedagogis di sini dipahami sebagai satu atau beberapa jenis hubungan pendidikan, dan oleh fenomena pedagogis– hasil interaksi bentuk-bentuk kegiatan seperti peristiwa yang terjadi dalam kehidupan seorang siswa, tindakan seorang guru berdasarkan analisis peristiwa tersebut sehubungan dengan tugas yang diberikan kepadanya, tindakan siswa dan hasil pedagogis dari tindakan guru.

18. Keterampilan proyektif seorang guru

Mengembangkan proyek pekerjaan pendidikan berarti menerjemahkan tujuan pendidikan dan pengasuhan ke dalam bahasa pedagogis, spesifikasi maksimumnya, dan pembenaran metode implementasi bertahapnya.

Langkah selanjutnya adalah menentukan isi dan jenis kegiatan, yang pelaksanaannya oleh siswa menjamin berkembangnya kualitas dan keadaan yang diprediksi. Pada saat yang sama, penting untuk menyediakan kombinasi berbagai jenis kegiatan dan acara khusus sesuai dengan tugas yang diberikan.

Keterampilan proyektif meliputi:

Mengisolasi masalahnya

Justifikasi metode implementasi

Penerjemahan tujuan dan isi pendidikan ke dalam tugas pedagogis tertentu

Merencanakan isi kegiatan pengajaran

Pemilihan kegiatan yang sesuai dengan tugas yang diberikan, perencanaan sistem kegiatan kreatif bersama

Penentuan bentuk, metode dan sarana proses pedagogis dalam kombinasi optimalnya

Merencanakan suatu sistem metode untuk merangsang aktivitas anak sekolah dan mengandung manifestasi negatif dalam perilakunya

Merencanakan pengembangan bidang pendidikan dan hubungan dengan orang tua dan masyarakat


19. Keterampilan reflektif seorang guru

Hal tersebut terjadi ketika guru melakukan kegiatan pengendalian dan evaluasi yang ditujukan pada dirinya sendiri. Biasanya dikaitkan hanya dengan tahap akhir pemecahan masalah pedagogis, yang dipahami sebagai semacam prosedur untuk menyimpulkan hasil kegiatan pendidikan.

Refleks – berbalik, refleksi; analisis tindakan dan keadaan seseorang. Ini adalah kegiatan pengendalian dan evaluasi, pemahaman atas tindakan seseorang.

Sementara itu, dikenal berbagai jenis pengendalian:

Pengendalian berdasarkan korelasi hasil yang diperoleh dengan sampel yang ditentukan

Kontrol berdasarkan hasil yang diharapkan dari tindakan yang dilakukan di bidang mental

Kontrol berdasarkan analisis hasil akhir dari tindakan yang sebenarnya dilakukan

Keterampilan reflektif terdiri dari keterampilan berikut:

Apakah tujuan dan sasaran dirumuskan dengan benar?

Kepatuhan konten dan tugas

Efektivitas tindakan

Alasan keberhasilan dan kegagalan

20. Keterampilan prediktif seorang guru

Terdiri dari:

Menetapkan tujuan dan sasaran

Melihat kesulitan dan mengatasinya

Metode seleksi

Merancang isi interaksi peserta, mengajukan hipotesis, pemodelan

Mengelola proses sosial, seperti halnya proses pendidikan, selalu melibatkan pemusatan perhatian pada hasil akhir yang ditetapkan dengan jelas oleh kesadaran subjek manajemen.

Peramalan pedagogis, yang dilakukan atas dasar ilmiah, didasarkan pada pengetahuan tentang esensi dan logika proses pedagogis, pola usia dan perkembangan individu siswa. Tergantung pada objek peramalannya, keterampilan peramalan dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

1) Meramalkan perkembangan tim: dinamika strukturnya, perkembangan sistem hubungan

2) Meramalkan perkembangan kepribadian: kualitas pribadi dan bisnis, perasaan, kemauan dan perilakunya

Memprediksi proses pedagogis: peluang pendidikan, pendidikan dan pengembangan materi pendidikan kesulitan bagi siswa dalam belajar dan aktivitas lainnya.

21. Keterampilan berorganisasi seorang guru

Aktivitas organisasi guru menjamin keikutsertaan siswa dalam berbagai jenis kegiatan dan pengorganisasian kegiatan tim, mengubahnya dari suatu objek menjadi subjek pendidikan.

Keterampilan organisasi sebagai pedagogi umum meliputi mobilisasi, informasi-didaktik, perkembangan dan berorientasi nilai.

1) Keterampilan mobilisasi berkaitan dengan menarik perhatian siswa dan mengembangkan minat berkelanjutan mereka dalam belajar, bekerja dan kegiatan lainnya; pembentukan kebutuhan pengetahuan, membekali peserta didik dengan keterampilan kerja akademik dan dasar-dasar organisasi ilmiah karya pendidikan; merangsang pengorganisasian pengetahuan dan pengalaman hidup siswa untuk membentuk sikap aktif, mandiri, dan kreatif terhadap fenomena realitas di sekitarnya; penggunaan metode penghargaan dan hukuman yang wajar dengan menciptakan suasana pengalaman bersama.

2) informasi dan keterampilan didaktik biasanya dikaitkan dengan penyajian langsung informasi pendidikan, selain itu juga terjadi dalam metode memperolehnya. Ini adalah keterampilan dan kemampuan bekerja dengan sumber cetak dan bibliografi, kemampuan memperoleh informasi dari sumber lain dan mengadaptasinya, mengubahnya, yaitu. kemampuan untuk menafsirkan dan mengadaptasi informasi dengan tugas-tugas pelatihan dan pendidikan.

Keterampilan informasi diwujudkan dalam:

Kemampuan menyajikan materi pendidikan dengan jelas dan ringkas

Secara logis membangun dan melakukan cerita, penjelasan, percakapan tertentu dengan benar

Bentuk pertanyaan dalam bentuk yang mudah diakses, secara ringkas

Ekspresikan ide menggunakan grafik, diagram, diagram

Gunakan metode yang berbeda

3) Perkembangan keterampilan pedagogi - zona perkembangan proksimal siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan. Penciptaan situasi bermasalah dan kondisi lain untuk pembangunan proses kognitif, perasaan dan kemauan siswa. Merangsang kemandirian kognitif dan berpikir kreatif, kebutuhan untuk membangun hubungan yang logis dan mendasar, menciptakan kondisi untuk pengembangan karakteristik individu, dan menerapkan pendekatan individual kepada siswa untuk tujuan tersebut.

4) Keterampilan orientasi ditujukan pada pembentukan sikap moral dan nilai pandangan dunia ilmiah, penanaman minat berkelanjutan terhadap kegiatan pendidikan, pengorganisasian kegiatan kreatif bersama yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas kepribadian yang signifikan secara sosial.

22. Keterampilan komunikasi seorang guru

Keterampilan berorganisasi seorang guru terkait erat dengan keterampilan komunikasi, yang menjadi landasan pembentukan hubungan yang sesuai secara pedagogis antara guru dan siswa, kolega, dan orang tua. Dengan bantuan kata-kata, guru membentuk motivasi positif belajar siswa, orientasi kognitif dan menciptakan lingkungan psikologis yang mendukung.

Keterampilan komunikatif dapat disajikan secara struktural sebagai kelompok keterampilan persepsi, keterampilan komunikasi itu sendiri, dan keterampilan teknik pedagogi yang saling berhubungan.

1) Keterampilan perseptif:

Memahami dan menafsirkan secara memadai informasi tentang sinyal dari mitra komunikasi yang diterima selama kegiatan bersama;

Menembus secara mendalam esensi pribadi orang lain, membentuk identitas individu seseorang

Tentukan tipe kepribadian dan temperamen yang dimiliki seseorang, dengan tanda-tanda kecil untuk menangkap sifat pengalaman

Lihat hal utama dalam diri orang lain, tentukan dengan benar sikapnya terhadap nilai-nilai sosial, dan lawan stereotip persepsi orang lain.

2) Keterampilan komunikasi pedagogis. Menyelenggarakan komunikasi langsung memerlukan kemampuan melakukan serangan komunikatif, yaitu. menarik perhatian. 4 metode: ucapan, jeda, opsi tanda motorik, opsi berdekatan. Pada tahap ini diperlukan kemampuan menjalin kontak psikologis dengan kelas, memfasilitasi transfer informasi dan persepsinya.

3) Mengelola komunikasi dalam proses pedagogi pada awalnya mengandaikan kemampuan bertindak secara organik dan konsisten di lingkungan publik, mengatur kegiatan kreatif bersama siswa, sengaja mendukung komunikasi dengan memperkenalkan unsur percakapan, pertanyaan retoris, dll.

Manajemen yang Sukses komunikasi pedagogis membutuhkan kemampuan untuk mendistribusikan perhatian dan menjaga stabilitasnya.

Membangun umpan balik dalam proses komunikasi dibantu oleh proses empati yang muncul selama interaksi antara guru dan siswa. Emosional Masukan dipahami melalui kemampuan mempersepsikan suasana hati kelas secara umum melalui mata dan wajah siswa, merasakan dalam proses komunikasi permulaan suatu momen perubahan keadaan emosi siswa, kesiapannya untuk bekerja, untuk segera melihat penarikan individu siswa dari kegiatan umum.

23. Karir sebagai guru

Karir adalah urutan umum tahapan perkembangan manusia dalam bidang-bidang utama kehidupan. Komponen penting dari konsep “karir” adalah bergerak maju.

Karir – kemajuan aktif seseorang di bidang yang dikuasai dan peningkatan cara hidup yang menjamin stabilitasnya dalam aliran kehidupan sosial

Jenis karir:

Linier. Sejak awal kehidupan kerjanya, seseorang memilih bidang yang disukainya dan terus-menerus menaiki tangga hierarki sepanjang hidupnya.

Stabil. Seseorang, bahkan di masa mudanya, memilih bidang kegiatannya dan tetap di dalamnya sampai akhir, tanpa berusaha untuk naik tangga hierarki.

Spiral. Ini adalah karier bagi orang-orang yang gelisah. Mereka terjun ke dunia kerja dengan senang hati, bekerja keras dan melakukan pekerjaannya dengan baik, meningkatkan pangkatnya. Setelah 5-7 tahun, minat mereka memudar, mereka pindah ke pekerjaan lain dan semuanya terulang kembali.

Jangka pendek. Seseorang sering berpindah dari satu pekerjaan ke pekerjaan lainnya. Dia tidak terlalu memilih cara aktivitasnya, dan hanya sesekali dan sementara menerima promosi kecil.

Seperti lembaran. Jika seseorang berhasil mengatasi tanggung jawabnya, dia dipromosikan ke depan. Setelah serangkaian promosi ia mencapai kompetensinya, ia tidak akan dipromosikan lagi.

Menolak. Seseorang memulai karirnya dengan baik dan mencapai promosi, tetapi sesuatu yang tidak terduga terjadi dalam hidupnya yang membawanya ke titik paling bawah.

Untuk menentukan arah mana yang harus dipindahkan, Anda perlu menentukan arah pergerakannya kesuksesan hidup. Kesuksesan merupakan peristiwa yang mendapat dukungan sosial dan masyarakat. Ini adalah masalah penetapan target Anda, mis. pandangan dunia subjektif.

Profesionalisme pribadi. Perspektif (skema konstruksinya):

1. Kesadaran akan nilai kerja jujur ​​dan perlunya pendidikan sepulang sekolah.

2. Orientasi masyarakat terhadap situasi sosial ekonomi negara, prakiraan perubahannya

3. Pengetahuan tentang dunia kerja profesional

4. Pemilihan sasaran

5. Gagasan tentang kemampuan dan kekurangan Anda

6. Gagasan tentang hambatan eksternal dalam perjalanan menuju tujuan

7. Ketersediaan sistem opsi cadangan

8. Gagasan tentang arti pekerjaan profesional Anda di masa depan

9. Awal pelaksanaan praktis rencana kerja profesional

Kemampuan untuk menciptakan citra Anda sendiri sangat penting untuk kemajuan profesional. Reputasi hanyalah sebagian dari gambaran. Ini mewakili keseluruhan kualitas kepribadian dan cara ekspresi diri yang kompleks.

Bagi seorang guru, citra sangatlah penting, karena mempengaruhi pembentukan sikap, nilai, dan gagasan di kalangan siswa. Kualitas pribadi penting dalam sebuah gambar, karena tingkat kepercayaan bergantung pada seberapa bermoral dia.

24. Desain dan proses pemecahan masalah pedagogis

Tugas pedagogis adalah unit dasar dari proses pedagogis. Harus memenuhi ketentuan berikut:

Memiliki semua fitur yang ada dari proses pedagogis

Bersikaplah umum dalam implementasi tujuan pedagogis apa pun

Dapat diamati ketika dipilih melalui abstraksi dalam proses nyata apa pun

Dalam kegiatan mengajar sesungguhnya, berbagai situasi muncul sebagai akibat adanya interaksi antara guru dan siswa. Membawa tujuan ke dalam situasi pengajaran memberikan tujuan interaksi. Situasi pedagogis yang dikorelasikan dengan tujuan kegiatan dan kondisi pelaksanaannya merupakan tugas pedagogis.

Semua tugas diselesaikan sesuai dengan diagram skematik yang melibatkan berlalunya empat tahap yang saling berhubungan:

Analisis situasi dan rumusan masalah

Merancang pilihan solusi dan pilihan yang optimal untuk kondisi tertentu

Implementasi rencana pemecahan masalah dalam praktik, termasuk pengorganisasian interaksi, pengaturan dan penyesuaian aliran proses pedagogis

Analisis hasil solusi

25. Hakikat proses pembelajaran

Ini adalah proses realitas objektif yang sangat kompleks. Itu termasuk sejumlah besar berbagai hubungan dan hubungan banyak faktor dengan tatanan yang berbeda dan sifat yang berbeda. Konsep belajar mencakup 2 komponen yaitu belajar dan mengajar.

Mengajar adalah kegiatan guru dalam menyelenggarakan asimilasi materi pendidikan, mengajar adalah kegiatan siswa dalam mengasimilasi ilmu yang ditawarkan kepadanya.

Sekolah hendaknya mengajarkan cara berpikir dan mengembangkan siswa dalam segala hal. Ciri-ciri berikut ini merupakan ciri-ciri pelatihan:

1) Sifatnya bilateral

2) Kegiatan bersama guru dan siswa

3) Bimbingan guru

4) Organisasi dan manajemen terencana khusus

5) Integritas dan kesatuan

6) Sesuai dengan perkembangan

7) Mengelola pengembangan dan pendidikan peserta didik


26. Perbedaan proses ilmu pengetahuan dan pengajaran


27. Kekuatan pendorong proses pembelajaran

Proses pembelajaran sebagai proses kognisi yang spesifik harus dianggap sebagai proses pergerakan dan perkembangan yang konstan, di mana terdapat lompatan besar dan kecil, kemunduran, putaran pemikiran yang tidak terduga, dan kemungkinan wawasan.

Kontradiksi utama dalam pengajaran adalah kontradiksi antara tuntutan guru yang semakin meningkat dengan kemampuan siswa (tingkat pengetahuan, perkembangan, motif, kemampuan kegiatan yang dimilikinya). Kontradiksi tersebut tercermin dan dikonkretkan dalam kontradiksi isi pengetahuan, keterampilan, aspek motivasi dan operasional pembelajaran.

Hal ini termasuk kontradiksi antara pengalaman hidup pribadi siswa dan pengetahuan ilmiah. Antara tingkat pengetahuan sebelumnya dan pengetahuan baru. Antara pengetahuan dan kemampuan menggunakannya. Antara tugas kognitif yang lebih kompleks dan adanya metode-metode sebelumnya yang tidak cukup untuk menyelesaikannya.

Kontradiksi utamanya adalah penggerak belajar, karena tidak ada habisnya, yaitu. masuk akal di mata siswa, dan menyelesaikan kontradiksi jelas diakui sebagai suatu keharusan.

Syarat munculnya kontradiksi sebagai penggerak pembelajaran adalah proporsionalitasnya dengan potensi kognitif siswa.

Singkatnya: kekuatan pendorongnya adalah pengetahuan tentang ketidaktahuan.

28. Unsur-unsur dasar proses pembelajaran

Guru Elemen Murid
Kesadaran guru akan maksud dan tujuan topik yang dipelajari. Mengajar, mendidik, mengembangkan Target Penerimaan tujuan dan sasaran
Stimulasi, membangkitkan minat, kebutuhan Merangsang dan memotivasi Munculnya motif positif dalam belajar
Memilih Konten pelatihan Kesadaran akan informasi yang sedang dipelajari
Bertindak, memilih metode, sarana, bentuk yang sesuai Aktivitas operasional Berinteraksi secara sadar dengan guru
Kontrol oleh guru Kontrol Pengendalian diri siswa
Penilaian guru terhadap hasil belajar, menetapkan kepatuhan terhadap tugas yang diberikan, mengidentifikasi penyebab penyimpangan, merancang tugas baru Evaluatif-efektif Penilaian diri siswa terhadap hasil yang dicapai

29. Kesatuan fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan pelatihan

Pendidikan, perkembangan harmonis seseorang mengandaikan kesatuan pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan umum. Semua komponen pembangunan menyeluruh tersebut dipahami sebagai pembentukan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pendidikan kualitas pribadi dan pengembangan bidang psikologis kepribadian.

Fungsi pendidikan: pengetahuan ilmiah, keterampilan khusus, keterampilan pendidikan umum.

Fungsi pendidikan: pembentukan pandangan dunia

Fungsi perkembangan: perkembangan persepsi sensorik

30. Sistem prinsip pengajaran didaktik

Prinsip-prinsip pendidikan ditentukan oleh tujuan pendidikan dan bersifat historis. Beberapa di antaranya kehilangan maknanya. Ada restrukturisasi isi prinsip-prinsip yang tetap penting untuk tujuan baru, dan muncul prinsip-prinsip baru yang mencerminkan persyaratan baru masyarakat untuk belajar.

Prinsip masa kini menetapkan persyaratan untuk semua komponen proses pendidikan– logika, tujuan, sasaran, pembentukan isi, pilihan bentuk dan metode, stimulasi, perencanaan dan analisis.

Prinsip-prinsip berikut diidentifikasi sebagai prinsip mendasar:

1) Kesadaran dan aktivitas

2) Visual

3) Sistematisitas dan konsistensi

4) Kekuatan

5) Ilmiah

6) Ketersediaan

7) Hubungan antara teori dan praktek


Informasi terkait.



Sebelum berbicara tentang kategori pedagogi, perlu membuka kamus dan mendefinisikan konsep secara umum kategori dari sudut pandang filosofis. Kategori(dari bahasa Yunani kategoria - "pernyataan; tanda") - sangat konsep umum. Baginya tidak ada lagi konsep yang lebih umum dan umum, dan pada saat yang sama, isinya minimal, yaitu menangkap ciri-ciri minimal dari objek yang dicakup. Namun, konten inilah yang mencerminkan hubungan dan hubungan mendasar dan paling esensial antara realitas objektif dan pengetahuan (Philosophical Dictionary. M., 1990, p. 123). Setiap ilmu tertentu memiliki sistem kategorinya sendiri.

Kategori pedagogis utama adalah: pendidikan, pengasuhan, pelatihan, pendidikan mandiri, sosialisasi, aktivitas pedagogis, sistem pedagogis, interaksi pedagogis, proses pendidikan. Mari kita pertimbangkan secara berurutan, menyusun materi sedemikian rupa untuk menunjukkan keragaman pendekatan dan pandangan yang berbeda.

1. Pendidikan

Apa yang dimaksud dengan konsep dalam didaktik klasik? pendidikan?

Bagaimana istilah pedagogis Kata “pendidikan” diperkenalkan pada tahun 1780 oleh pendiri teori pembelajaran Johann Heinrich Pestalozzi. N.I.Novikov menggunakan kategori “pendidikan” dalam bahasa Rusia dengan arti yang sama. Konsep “pendidikan” dianggap dalam arti yang cukup luas sebagai hasil dari semua pengaruh pedagogis pada seseorang. Penafsiran pendidikan ini sudah ada sejak abad ke-2 setengah abad ke-19 c., ketika lambat laun berkembang pendapat bahwa pendidikan bukan hanya suatu keadaan, tetapi juga suatu proses, seperangkat kegiatan pedagogi yang melaluinya pendidikan dicapai.

Dalam pedagogi Soviet di tahun 50-60an. abad XX pendidikan pada mulanya dipandang sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk kegiatan praktis, dan kemudian sebagai proses dan hasil dari kegiatan tersebut. Definisi yang sama dari konsep ini diadopsi pada tahun 1978 oleh Konferensi Umum XX UNESCO, yang menyatakan bahwa “pendidikan adalah proses dan hasil peningkatan kemampuan dan perilaku seseorang, di mana ia mencapai kedewasaan dan pertumbuhan individu.” Juga dalam Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” sebagaimana telah diubah Hukum Federal tanggal 13 Januari 1996 Nomor 12-F3 menyatakan bahwa pendidikan adalah “suatu proses pelatihan dan pendidikan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara, yang disertai dengan pernyataan pencapaian siswa pada suatu jenjang (kualifikasi pendidikan) ditentukan oleh negara.” Memperoleh pendidikan adalah pencapaian dan pengukuhan suatu kualifikasi pendidikan, yang disertifikasi oleh dokumen-dokumen yang relevan.”

Jadi, saat ini dalam lingkungan keilmuan dan pedagogi, pendidikan dipandang sebagai suatu proses dan hasil. Yang paling sukses dan meyakinkan adalah interpretasi yang dikembangkan oleh Yu.G.Fokin di lembaga penelitian Pendidikan yang lebih tinggi: “Pendidikan adalah suatu sistem pelatihan, sosialisasi dan pengembangan yang ditujukan pada asimilasi individu terhadap suatu sistem unsur-unsur pengalaman objektif umat manusia, yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan-kegiatan di bidang praktik sosial yang dipilih, dan diakui oleh masyarakat sebagai suatu tingkat perkembangan individu tertentu.”

Dalam hal ini, sosialisasi berarti perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam keyakinan, cita-cita, dan ciri-ciri kepribadian yang penting secara sosial yang diperlukan untuk mencapai tingkat keberhasilan tertentu dalam masyarakat.

Pendidikan dapat bersifat negara, publik, atau pribadi. Hasil pendidikan bersifat multinilai dan dapat berimplikasi pada literasi, pendidikan, kompetensi profesional, dan mentalitas.

Artinya, literasi bukan sekedar kemampuan membaca, menulis, dan berhitung, namun yang terpenting adalah kesiapan untuk mengembangkan kemampuan diri lebih lanjut. potensi pendidikan. Literasi, yang dibawa ke tingkat maksimal yang disyaratkan oleh orang tertentu, individu, sudah merupakan pendidikan. Profesionalisme– jenjang pendidikan tertentu, yaitu pendidikan profesi, pengalaman pribadi, serta individualisme, karakteristik individu dan kemampuan seseorang, keinginannya untuk mendidik diri sendiri dan mengembangkan diri, serta sikap kreatif terhadap bisnis. Mentalitas– ini adalah nilai-nilai mendalam, spiritual, moral, budaya dan ideologis dari individu dan perilaku sosial, nilai pendidikan tertinggi.

Pada sesi ke-29 General Conference of the International Standard Classification of Education (ISCED) pada bulan Oktober 1997, dikemukakan definisi konsep pendidikan, dimana pendidikan dipahami sebagai “suatu proses komunikasi yang terorganisir dan berkelanjutan yang menimbulkan pembelajaran” (paragraf 12), dan selanjutnya pada paragraf 13–16 mengungkapkan makna yang terkandung dalam setiap kata definisi ini: “Proses komunikasi adalah interaksi antara dua orang atau lebih, termasuk transfer informasi (pesan, gagasan, , pengetahuan, strategi, dll.); pembelajaran - setiap perubahan dalam perilaku, informasi, pengetahuan, saling pengertian, pandangan dunia, sistem nilai atau keterampilan (untuk dianggap sebagai pendidikan, pembelajaran harus direncanakan dan bukan sekadar masalah pertumbuhan fisik, pendewasaan, atau spesialisasi umum); terorganisir - direncanakan menurut urutan tertentu dengan tujuan yang dinyatakan dengan jelas atau tersirat; berkelanjutan – menunjukkan bahwa dalam setiap pengalaman pembelajaran terdapat elemen durasi dan kontinuitas.”

Komponen konten pendidikan:

1) pengetahuan– adalah informasi yang disimpan dalam memori, yang disertai dengan kemampuan untuk mereproduksi informasi tersebut, dan juga, yang sangat penting, kemampuan untuk menerapkan dan menggeneralisasi pengetahuan teoritis dan fakta-fakta dasar ilmu pengetahuan;

2) keterampilan– ini adalah kesempatan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dari hasil pembelajaran dalam praktik. Pengetahuan dan keterampilan adalah bagian yang tidak terpisahkan keterampilan;

3) keterampilan– ini adalah seperangkat metode dasar kegiatan praktis, metode pengendalian dan pengaturan kegiatan ini.

Hubungan mencakup sikap emosional dan penentuan penilaian terhadap berbagai aspek kehidupan dan aktivitas seseorang. Pada gilirannya, aktivitas kreatif mengandaikan munculnya pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan sikap baru.

Faktor– ini adalah alasan mendasar, yang terbentuk dari alasan-alasan berikut: pengaruh, tindakan, variabel, parameter, indikator, dll.

Dengan demikian, perbedaan penafsiran terhadap konsep pendidikan tidak bertentangan, tetapi saling melengkapi, saling menyempurnakan dan mencirikan pendidikan sebagai proses pembelajaran yang bertujuan untuk mencapai hasil pengembangan pribadi.

2. Pendidikan

Pendidikan adalah proses pembentukan kepribadian, suatu proses yang terarah dan sistematis berdasarkan hubungan tertentu dengan objek, fenomena dunia sekitar, pandangan dunia, perilaku dan dimaksudkan untuk mempersiapkannya berpartisipasi aktif dalam kehidupan sosial, industri dan budaya, serta penciptaan. kondisi (material, spiritual, organisasi) bagi generasi baru untuk mengasimilasi pengalaman sosio-historis. Ada beberapa jenis pendidikan: mental, jasmani, tenaga kerja, estetika. Cara hidup masyarakat, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sastra, seni, dan media mempunyai pengaruh pendidikan yang besar terhadap kepribadian seseorang. Pada tingkat perkembangan tertentu, seseorang mengembangkan kebutuhan akan perbaikan diri.

Pendidikan merupakan fenomena yang melekat pada semua formasi sosial ekonomi. Ini memiliki ciri-ciri umum, seperti transfer pengalaman, pelatihan, perawatan kesehatan, dan pembentukan pandangan dunia, namun tergantung pada sejarah perkembangan hubungan sosial, pendidikan dapat berubah dalam tujuan dan metodenya.

Pada zaman dahulu, pendidikan ditujukan untuk perkembangan fisik dan terbatas pada asimilasi pengalaman hidup, yang diturunkan dari generasi tua ke generasi muda. Karena tidak ada pembagian kelas, semua anak mendapat pendidikan yang sama.

Ketika masyarakat terbagi menjadi beberapa kelas, pendidikan dan pendidikan menjadi berbasis kelas dan digunakan oleh kelas penguasa untuk memperkuat supremasi mereka. Pendidikan dan pendidikan kaum bangsawan yang beragam pada waktu itu dikontraskan dengan persiapan kerja fisik yang berat bagi para budak.

Di bawah feodalisme, kelas diperkenalkan ke dalam pendidikan, yaitu pendidikan anak-anak setiap kelas mempunyai tugas, isi dan bentuknya sendiri-sendiri, yang sangat bergantung pada tingkat kekayaan dan status sosial. Selain itu, pendidikan agama memperoleh peranan penting, dimana sarana pengaruh pendidikan adalah ibadah, khotbah, pengajaran, dan pengakuan dosa.

Dalam masyarakat borjuis, pembagian kelas digantikan dengan pembagian kelas. Pendidikan memperburuk kontradiksi kelas.

DI DALAM masyarakat modern telah tercipta jaringan luas lembaga pendidikan negeri dan swasta, yang di dalamnya pendidikan diselenggarakan secara sistematis dan menurut sistem tertentu, menurut program khusus dan hanya oleh orang-orang yang telah menerima pelatihan pedagogi yang baik. Prinsip dasar pendidikan: hubungan dengan praktek, kerja, yang dipadukan dengan bimbingan pedagogis yang bijaksana, konsistensi, kontinuitas, sistematisitas, akuntansi karakteristik usia murid dan pendekatan individual kepada mereka. Sesuai dengan prinsip tersebut, berbagai metode pendidikan digunakan, seperti persuasi, dorongan dan hukuman.

Pendidikan erat kaitannya dengan pendidikan, karena banyak tugas pendidikan yang dicapai secara langsung dalam proses pembelajaran.

3. Pelatihan

Konsep “belajar” dapat diberikan banyak penafsiran. Misalnya saja beberapa definisinya sebagai berikut.

1. Pendidikan adalah proses pedagogis yang bertujuan untuk mengatur pembelajaran aktif aktivitas kognitif siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu.

2. Pendidikan– proses dimana aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dikelola.

3. Pendidikan- ini adalah proses yang menghubungkan aktivitas guru dan siswa, proses ini berlangsung dalam kerangka sistem pedagogi.

Setelah menganalisis definisi di atas, kami menyorotinya proses, interaksi (kontrol) Dan sistem pedagogi.

Kata-kata selanjutnya menunjukkan berbagai tingkat pentingnya tujuan pembelajaran. Dengan demikian, salah satu kekurangan dari beberapa definisi pembelajaran adalah bahwa pembelajaran diartikan sebagai suatu sistem. Berdasarkan hal tersebut, kami dapat mengusulkan definisi berikut: pendidikan adalah suatu proses yang terjadi dalam sistem pedagogi yang tujuannya adalah mengatur interaksi antara guru dan siswa.

Terkadang yang menjadi bahan perdebatan mungkin adalah hubungan antara konsep “pendidikan” dan “pendidikan”. Itu semua tergantung pada konteks dan makna penggunaannya. Pendidikan dalam hal apapun termasuk pendidikan. Namun arah pendidikan tergantung pada cara pelaksanaannya, dan ini sudah menjadi tugas pendidikan dan pelatihan. Mengajar, sebagai bagian dari pendidikan, berbeda dengan tingkat ketergantungan proses pedagogis pada persyaratan peraturan. Misalnya, dalam proses pembelajaran, tingkat keadaan konten pendidikan, kerangka waktu (tahun ajaran, pelajaran, dll), alat bantu pengajaran teknis dan visual harus diperhitungkan.

Dengan demikian, pendidikan dan pelatihan merupakan teknologi pendidikan yang di dalamnya terekam tahapan dan tahapan pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

4. Pendidikan mandiri

Di bawah pendidikan mandiri mengacu pada aktivitas individu yang bertujuan dan sistematis, yang ditujukan untuk pembentukan atau peningkatan kualitas apa pun: moral, fisik, estetika, serta kebiasaan perilaku. Tujuannya dalam hal ini adalah keinginan untuk mengarahkan perkembangan individualitas menuju cita-cita tertentu yang ditentukan secara sosial.

Persyaratan untuk diri sendiri dan kualitas yang ingin dikembangkan seseorang terutama ditentukan oleh kondisi kehidupan. Oleh karena itu, sisi isi pendidikan mandiri seringkali bergantung pada kondisi sosio-historis di mana seseorang tinggal.

Sudah di masa remaja, seseorang menjadi akrab dengan kritik diri, persuasi diri, dan self-hypnosis sebagai bentuk pendidikan diri. Belakangan, muncul keinginan untuk perbaikan moral dan fisik. Faktor-faktor yang memperkuat kemauan, meningkatkan kesadaran seseorang, dan juga berkontribusi pada pembentukan pandangan yang benar tentang realitas adalah mengatasi hambatan secara sadar dalam perjalanan menuju cita-cita dan tujuan, persaingan dengan individu lain dalam mencapai tujuan tersebut, Penilaian Kritis perilaku mereka, intoleransi terhadap kekurangan mereka sendiri.

Proses pembentukan ciri-ciri kepribadian melalui pendidikan mandiri dimulai dari keluarga, dalam komunitas pendidikan, dan hasilnya proses ini diperkuat dan diverifikasi oleh praktik kehidupan.

5. Sosialisasi

Mari beralih ke Filosofis kamus ensiklopedis, yang memberikan definisi ini sosialisasi(dari bahasa Latin sosialis - "sosial") - proses asimilasi aturan dan norma aktivitas dan perilaku tertentu yang merupakan karakteristik dari formasi sosio-historis budaya tertentu.

Proses sosialisasi dapat dipahami sebagai keterkaitan seseorang dengan budaya itu sendiri dan sekaligus sebagai keterkaitan dengan tradisi-tradisi kebudayaan nasional tertentu, yang kemudian menjadi budaya asli baginya. Proses sosialisasi terjadi hampir sepanjang hidup.

Ada beberapa tahapan (tahapan) sosialisasi:

1) tahap sosialisasi utama, atau tahap adaptasi (sejak lahir hingga remaja, ketika anak meniru orang lain), ketika anak mengasimilasi pengalaman sosial secara tidak kritis dan beradaptasi;

2) tahap individualisasi ditentukan oleh saat ketika seseorang memiliki keinginan sadar untuk membedakan dirinya dari orang lain yang sejenis, ketika penilaian kritis terhadap norma-norma perilaku sosial terbentuk;

3) tahap integrasi berhasil jika orang tersebut diterima oleh masyarakat. Tetapi jika masyarakat menolak seseorang, maka pilihan perilakunya berikut mungkin terjadi:

a) munculnya sikap agresif sebagai akibat dari keinginan seseorang untuk mempertahankan perbedaannya;

b) mengubah diri sendiri (menjadi seperti orang lain);

c) kesepakatan eksternal, adaptasi;

4) tahap sosialisasi kerja mengacu pada masa kedewasaan seseorang, langsung pada masa aktivitas kerjanya;

5) tahap pasca persalinan.

Sosialisasi adalah proses perolehan, pemantapan dan penerapan pengetahuan seseorang tentang aturan dan norma perilaku dalam masyarakat. Anak menerima informasi pertama tentang hal ini dalam keluarga, yang menentukan dan meletakkan dasar kesadaran dan perilaku. Selanjutnya, sekolah terlibat dalam proses sosialisasi individu. Ketika seseorang tumbuh dan mempersiapkannya untuk memenuhi kewajiban sipilnya, tingkat pengetahuan yang diperoleh menjadi lebih kompleks dan berlanjut dalam kondisi spesifik yang berkembang dalam produksi di bawah pengaruh tidak hanya hubungan sosial, tetapi juga ciri-ciri khusus yang melekat pada suatu negara. institusi sosial.

Salah satu alat sosialisasi individu adalah media – cetak, radio, televisi, yang mengolah dan membentuk opini publik. Dalam hal ini, tugas-tugas kreatif dan destruktif dapat diselesaikan.

Sosialisasi individu juga melibatkan transfer pengalaman manusia, oleh karena itu kelangsungan generasi tidak dapat dipisahkan dari aktivitas manusia sehari-hari.

Tentu saja, sosialisasi individu mencakup aktivitas perburuhan, sosial-politik dan kognitif umat manusia. Memiliki pengetahuan saja tidak cukup, perlu diubah menjadi keyakinan yang diungkapkan dalam tindakan manusia. Pertama-tama, interaksi dan hubungan antara pengetahuan, keyakinan, dan tindakan praktis tercipta sifat karakteristik dan kualitas tipe kepribadian. Jadi, sosialisasi seorang individu merupakan cara unik bagi seseorang untuk menerima hubungan-hubungan yang ada di semua sektor dan bidang kehidupan sipil suatu masyarakat sejarah dan sosial.

6. Kegiatan pedagogis

Jenis khusus aktivitas orang dewasa yang bermanfaat secara sosial adalah aktivitas pedagogis, yaitu proses mempersiapkan anak untuk hidup sesuai dengan tujuan ekonomi, moral, politik, budaya dan tujuan masyarakat lainnya. Aktivitas pedagogis adalah pengaruh sadar orang dewasa terhadap proses membesarkan anak, yang tujuannya adalah untuk mengubah sifat manusia.

Aktivitas pedagogis mengatur proses objektif pendidikan, karena ia beroperasi dengan konsep-konsep seperti teori pedagogis (pengetahuan teoretis); pengalaman mengajar(pengalaman praktis); sistem lembaga khusus. Dia mempelajari hukum pendidikan dan didasarkan pada pengetahuan yang dapat diandalkan, yang memungkinkannya menjadi sangat sadar, efektif, dan mampu menyelesaikan kontradiksi yang muncul. Beberapa komponen dapat dibedakan dalam struktur kegiatan pedagogi.

Komponen awal adalah kesadaran guru akan kebutuhan, tren perkembangan sosial, kebutuhan dasar seseorang.

Komponen kedua adalah berbagai pengetahuan ilmiah, kemampuan, keterampilan yang diperoleh seseorang dalam berbagai bidang kehidupan dan hubungan sosial, yang diwariskan dari generasi ke generasi, sebagai akibatnya seseorang mengembangkan pandangan dunia, yaitu sikap sadar terhadap kehidupan.

Komponen terakhir dari kegiatan pedagogi adalah pengetahuan pedagogi itu sendiri, pengalaman pendidikan, keterampilan, dan intuisi.

Dalam praktik ilmiah dan pedagogis juga ada fungsi kegiatan pedagogis:

1) transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan pandangan dunia;

2) pengembangan kemampuan intelektual generasi muda;

3) pengembangan perilaku siswa berdasarkan pemahaman sadar dan asimilasi aturan moral perilaku dalam masyarakat;

4) pembentukan sikap estetis terhadap kenyataan (mengajarkan mengenal indah dan jelek, mempertahankan indah).

Semua fungsi tersebut saling berkaitan secara konsisten dan logis dan ditujukan untuk pembentukan kepribadian siswa yang beragam.

Tujuan kegiatan pedagogi meliputi pendidikan kepribadian anak. Pada gilirannya, tujuan pedagogis mencerminkan gagasan filosofis, ekonomi, moral, hukum, estetika masyarakat tentang manusia ideal dan tujuannya dalam kehidupan masyarakat.

Aktivitas seorang guru selalu merupakan aktivitas kreatif. Dalam hal ini harus diperhatikan logika kegiatannya, berdasarkan kebutuhan dan minat anak serta maksud dan tujuan pendidikan.

7. Interaksi pedagogis

Setiap proses mewakili perubahan dari satu keadaan ke keadaan lainnya. Dalam proses pedagogis, ada pendorong seperti itu interaksi pedagogis.

Interaksi pedagogis terdiri dari pengaruh, persepsi dan asimilasi aktif, dan aktivitas siswa itu sendiri, yang diwujudkan dalam pengaruh timbal balik langsung atau tidak langsung terhadap guru dan dirinya sendiri (pendidikan mandiri).

Dalam struktur proses pedagogis dan sistem pedagogis, ada dua komponen terpenting - guru dan siswa, yang merupakan elemen paling aktif.

Proses pendidikan adalah suatu proses interaksi antara semua mata pelajaran yang termasuk di dalamnya: guru - tim siswa, guru - siswa, guru - orang tua siswa, dan lain-lain. Interaksi peserta dalam proses pendidikan adalah yang paling banyak sarana penting, cara yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan.

Karakteristik utama interaksi pedagogis:

1) saling pengetahuan;

2) saling pengertian;

3) hubungan;

4) tindakan timbal balik;

5) saling mempengaruhi.

Masing-masing karakteristik tersebut memiliki isinya masing-masing, tetapi hanya penerapannya secara komprehensif dalam proses pendidikan yang menjamin efektivitasnya.

Kompatibilitas dianggap sebagai karakteristik interaksi apa pun, termasuk interaksi pedagogis. Kompatibilitas dinyatakan dalam kepuasan mitra satu sama lain, dukungan emosional, konsistensi dalam tindakan yang menjamin keberhasilan mereka dalam hal kuantitas, kualitas, kecepatan, koordinasi optimal tindakan pihak-pihak yang berhubungan atas dasar gotong royong.

Ada banyak jenis interaksi yang mendasari pendekatan berbeda terhadap klasifikasinya.

1) kepribadian – kepribadian: siswa – siswa, guru – siswa, guru – guru, guru – orang tua; kolektif - kolektif: kolektif junior - kolektif senior, kelas - kelas, kolektif siswa - staf pengajar - yaitu pembagian menurut jenis mata pelajaran dan objek;

2) langsung dan tidak langsung – pemisahan menurut arah interaksi pedagogis;

3) interaksi dalam berbagai jenis kegiatan: pendidikan, tenaga kerja, olah raga - pembagian menurut isi kegiatan;

4) terarah atau spontan - pembagian menurut penetapan tujuan:

5) terkendali, tidak terkendali - pembagian menurut tingkat pengendalian;

6) hubungan “sederajat” atau kepemimpinan - pembagian menurut jenis hubungan antara subjek interaksi pedagogis;

7) kerjasama, dialog, kesepakatan, perwalian, penindasan, konflik - pembagian berdasarkan sifat hubungan antara subjek interaksi pedagogis;

8) disengaja atau disengaja - pembagian menurut tingkat kesiapan proses interaksi pedagogis;

9) jangka panjang atau jangka pendek – pembagian menurut pengaturan sementara interaksi pedagogis;

10) verbal atau non-verbal – pembagian menurut tingkat validitas psikologis subjek interaksi pedagogis;

11) produktif atau tidak produktif - pembagian menurut sifat hasil dan tingkat efektivitas penetapan tujuan.

Pada gilirannya, masing-masing jenis hubungan antara subjek interaksi pedagogis mempengaruhi keadaan psikologis subjek yang melakukan kontak. Interaksi yang efektif dan produktif telah terjadi nilai positif dan mengarah pada keterbukaan dan kejujuran. Tidak produktif - menyebabkan ketidakpercayaan dan permusuhan, dan juga disertai dengan emosi seperti ketakutan, kecemasan, panik. Keterkaitan dan kesesuaian semua jenis satu sama lain terlihat jelas, yang dalam kondisi tertentu berubah menjadi satu sama lain.

Dalam setiap situasi pedagogis tertentu, tugas guru adalah menentukan cara interaksi yang paling efektif dengan siswa, yang menentukan dinamika sifat interaksi antara peserta dalam proses pendidikan dan memerlukan pengambilan keputusan yang cepat. Ketika mengatur interaksi pedagogis, guru memiliki satu-satunya peran utama (dalam bentuk tersembunyi atau terbuka). Pada saat yang sama, siswa bukanlah peserta yang pasif dalam proses tersebut, karena isi dan bentuk pekerjaan pendidik sangat sering menentukan minat dan aspirasi siswa.

Interaksi tidak selalu menjadi dasar pendidikan sekolah. Guru seringkali memilih bukan perilaku demokratis (berinteraksi), melainkan otoriter. Sumber perilaku ini adalah: organisasi hierarki sebagian besar pemerintahan dan struktur publik; pengalaman pendidikan sendiri; upaya untuk mengimbangi perasaan rendah diri dan ketidakpastian guru, dll.

Dalam kondisi pendidikan yang berorientasi humanistik, setiap guru hendaknya berupaya menyelenggarakan pendidikan berdasarkan interaksi. Jalur pengembangan tersebut adalah: pengorganisasian kegiatan bersama; objektivitas dan kesadaran menyeluruh satu sama lain oleh para peserta interaksi; menguasai cara-cara mengatur kegiatan dan komunikasi bersama (pelatihan psikologis, teoritis dan praktis).

8. Sistem pedagogi

Sistem pedagogis merupakan interaksi dari berbagai hal yang saling berkaitan komponen struktural, yang dipersatukan oleh satu tujuan pendidikan yaitu pengembangan individualitas dan kepribadian. Sistem pedagogis proses pendidikan tradisional terdiri dari tujuh unsur: tujuan pembelajaran, isi pembelajaran, siswa, guru, metode, sarana dan bentuk pembelajaran, dan ini memungkinkan penelitian dan pengembangannya sebagai fenomena pedagogis yang tidak terpisahkan.

Proses pedagogis adalah seperangkat interaksi yang diselenggarakan secara khusus antara guru dan siswa (interaksi pedagogis), dengan koordinasi isi pendidikan dan penggunaan sarana pengajaran dan pendidikan (sarana pedagogis) dengan kemungkinan penentuan tujuan pemecahan masalah pendidikan itu. ditujukan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat dan individu.

Penciptaan sistem pedagogis melibatkan penetapan tujuan. Metode (mekanisme) berfungsinya sistem pedagogis dalam proses pedagogis adalah pelatihan dan pendidikan, yang instrumentasi pedagogisnya menentukan perubahan internal yang terjadi dalam sistem pedagogis dan dalam mata pelajaran sistem ini - guru dan siswa.

Pendidikan adalah proses yang konstan, berlangsung dalam berbagai asosiasi: di keluarga, di kelas sekolah, di sanggar dan klub, dalam kelompok informal.

“Setiap asosiasi orang-orang di mana tujuan pedagogis ditetapkan dan tugas-tugas pendidikan diselesaikan harus dianggap sebagai sistem pedagogis” (L.F. Spirin).

Komponen struktural adalah komponen wajib dan permanen dari sistem pedagogis: subjek kegiatan, subjek – objek kegiatan, hubungannya.

Dalam berbagai sistem pedagogis terjadi perubahan komponen fungsional: tujuan, isi, metode, sarana, bentuk kegiatan organisasi.

Pendekatan sistematis seperti itu memungkinkan untuk mempelajari, merencanakan dan mengatur berbagai asosiasi orang dari sudut pandang interaksi mereka secara holistik (dalam interkoneksi), untuk mengungkapkan hubungan manajerial.

Diyakini bahwa munculnya sistem pedagogis terjadi ketika kebutuhan akan pendidikan, pendidikan dan pelatihan kelompok masyarakat mana pun muncul. Oleh karena itu, ini rumit dan terus berubah Sistem sosial manajemen, memecahkan masalah pendidikan, dengan bantuan tujuan pedagogis tercapai.

Misalnya, seperti inilah struktur sistem pedagogis. Sistem pendidikan pedagogis besar di negara ini (sistem pendidikan khusus tinggi dan menengah) berada di bawah sistem pedagogis menengah, misalnya, sekolah negeri dan swasta, lembaga luar sekolah. Sistem pedagogis kecil: kelas, kelompok belajar, unit dan tim produksi siswa, klub, bagian, dan kelompok kepentingan berada di bawahnya.

Sistem pedagogis kecil adalah sekumpulan peserta langsung dalam proses: siswa, guru, orang tua.

“Dalam sistem pedagogi kecil, pendidik dan siswa berinteraksi secara langsung. Hubungan sipil dan didaktik mereka diwujudkan dalam komunikasi sehari-hari” (L.F. Spirin).

Artinya perbedaan antara sistem pedagogi diwujudkan dalam tujuannya. Sistem secara jelas menyatakan subsistem kendali (guru, pendidik) dan subsistem kendali (terdidik).

Mari kita perjelas bahwa kepribadian setiap siswa dipahami tidak hanya sebagai objek aktivitas pedagogis, tetapi juga sebagai subjek aktivitasnya sendiri, pengembangan diri, dan pendidikan diri. Proses pendidikan berlangsung dalam jenis kegiatan tertentu.

Pengembangan diri dan pembentukan kepribadian sebenarnya terjadi pada diri mereka. Tanpa ini, solusi untuk masalah pedagogis tidak dapat dibayangkan.

Dalam hal ini, perlu mempertimbangkan konsep tugas pedagogis dan solusinya.

Konsep “tugas” dapat didefinisikan dengan berbagai cara. Akademisi A. N. Leontyev menulis: “... tindakan yang dilakukan sesuai dengan tugas, tugas adalah tujuan yang diberikan dalam kondisi tertentu.” Profesor O.K. Tikhomirov mendefinisikan tugas sebagai “tujuan yang ditetapkan dalam kondisi dan kebutuhan tertentu cara yang efektif prestasinya."

L.F. Spirin dan M.L. Frumkin mendefinisikan tugas sebagai hasil kesadaran subjek terhadap kegiatan, tujuan kegiatan, kondisi kegiatan dan masalah kegiatan (problem of the task).

Psikolog S. L. Rubinstein mencatat: “Momen awal dari proses berpikir adalah situasi masalah. Seseorang mulai berpikir ketika ia mempunyai kebutuhan untuk memahami sesuatu... Situasi problematis ini menentukan keterlibatan individu dalam proses berpikir; itu selalu ditujukan untuk memecahkan beberapa masalah.”

Pemecahan masalah harus dipahami sebagai aktivitas kreatif guru dan siswa, yang sekaligus bersifat mental dan praktis. Memecahkan masalah pedagogis berarti membantu siswa untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. Perlu diingat hal itu pilihan terbaik Seorang guru dapat memecahkan suatu masalah apabila prosesnya didukung oleh sisi terbaik kepribadian.

Berbagai tugas diselesaikan: strategis, taktis dan operasional.

Dalam menyelesaikan permasalahan strategis diperlukan waktu yang lama, yaitu tercapainya cita-cita pedagogi tertentu, serta terciptanya posisi hidup, prinsip moral, pengetahuan tentang hukum dan pola perkembangan realitas objektif.

Pemecahan masalah taktis adalah proses pengembangan kualitas baru pada diri seorang anak, yang diwujudkan dalam kemampuan merencanakan kegiatan, kemampuan mendiagnosis tingkat perkembangan budaya siswa dan memprediksi perubahan sistem pedagogi yang dipercayakan kepada guru (kelas , lingkaran, bagian, kelompok siswa). Tugas yang bersifat taktis memberikan tahapan pemenuhan suatu tugas strategis dan juga dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu, tetapi dalam jangka waktu yang lebih singkat.

Tugas operasional adalah proses penyelesaian masalah taktis langkah demi langkah. Tugas-tugas operasional berbeda dari tugas-tugas taktis karena tujuannya direalisasikan segera setelah terjadinya. Fitur ini dibenarkan, dan oleh karena itu perlu menggunakan metode metodologis untuk mempengaruhi kesadaran yang sesuai dengan situasi pengajaran dan pendidikan.

Tugas pedagogis dibagi menjadi beberapa kelas, dengan mempertimbangkan struktur tahapan siklus pedagogis. Ini adalah tugas tahap diagnostik pedagogis; desain pedagogis, penetapan tujuan; perencanaan pedagogis (peramalan) pekerjaan yang akan datang (desain kegiatan, pengembangan kepribadian); implementasi praktis dari rencana yang direncanakan (organisasi, penyesuaian); analisis pekerjaan yang telah selesai.

9. Proses pendidikan

Proses pendidikan adalah interaksi yang diciptakan secara khusus antara pendidik dan siswa, yang berkembang dalam batas-batas sistem pendidikan tertentu, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan mengarah pada perubahan kualitas individu siswa.

Proses (dari bahasa Latin processus - “promosi”) berarti, pertama, perubahan keadaan yang konsisten dan pasti, jalannya perkembangan sesuatu; kedua, kombinasi tindakan berurutan tertentu untuk mencapai suatu hasil.

Unit utama dari proses pendidikan adalah proses pendidikan. Proses pendidikan menentukan, menetapkan, dan membentuk suatu sistem integral hubungan pedagogis antara guru dan siswa. Konsep “proses pendidikan” mempunyai arti pengaruh formatif yang bertujuan terhadap pembangunan karakteristik pribadi. Konsep “proses pendidikan” mencerminkan suatu sistem interaksi pendidikan yang sengaja diatur.

Tujuan dari proses pendidikan

1. Penentuan orientasi motivasi aktivitas kognitif siswa.

2. Organisasi aktivitas kognitif siswa.

3. Pembentukan keterampilan aktivitas mental, berpikir, sifat kreatif.

4. Peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kognitif secara terus-menerus.

Fungsi utama proses pendidikan

1. Fungsi pendidikan melibatkan pembentukan arah yang merangsang dan pengalaman aktivitas kognitif praktis.

2. Fungsi pendidikan melibatkan pengembangan kualitas, sifat, dan hubungan tertentu seseorang.

3. Fungsi perkembangan melibatkan pembentukan dan pengembangan proses mental, sifat dan hubungan seseorang.

Prinsip dasar organisasi dan berfungsinya proses pendidikan

1. Pendekatan holistik terhadap pendidikan.

2. Kesinambungan pendidikan.

3. Tujuan dalam pendidikan.

4. Integrasi dan diferensiasi kegiatan bersama guru dan siswa.

5. Kesesuaian dengan alam.

6. Kesesuaian budaya.

7. Pendidikan dalam kegiatan dan tim.

8. Konsistensi dan sistematisitas pelatihan dan pendidikan.

9. Kesatuan dan kecukupan manajemen dan pemerintahan sendiri dalam proses pedagogi.

Struktur klasik proses pendidikan mencakup enam komponen.

1. Tujuannya agar guru dan siswa mengembangkan hasil akhir interaksi.

2. Prinsip – mendefinisikan arah utama.

4. Metode – tindakan guru dan siswa.

5. Sarana – cara bekerja dengan konten.

6. Bentuk – kelengkapan proses yang logis.

Isi proses pendidikan merupakan jawaban yang spesifik terhadap pertanyaan apa yang diajarkan, ilmu apa yang harus dipilih dari segala kekayaan yang dikumpulkan umat manusia, menjadi dasar bagi perkembangan peserta didik, pembentukan pemikirannya, minat kognitifnya dan persiapannya. pekerjaan, dan ditentukan oleh kurikulum dan kurikulum mata pelajaran. Kurikulum menunjukkan berapa durasinya tahun ajaran, serta durasi kuartal dan hari libur, daftar lengkap mata pelajaran, distribusi mata pelajaran menurut tahun studi; jumlah jam dalam setiap mata pelajaran, dll. Untuk mata pelajaran, mereka dikompilasi program pembelajaran, yang didasarkan pada kurikulum.

Dapat ditentukan bahwa proses pendidikan adalah suatu proses pengembangan kepribadian siswa yang bertujuan, terkondisi secara sosial dan terorganisir secara pedagogis.

Isi proses pendidikan harus dipahami sebagai sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan praktis, serta gagasan ideologis dan moral-estetika yang perlu dikuasai siswa dalam proses pembelajaran; inilah bagian dari pengalaman sosial generasi yang ada. dipilih sesuai dengan tujuan pembangunan manusia dan disampaikan kepadanya dalam bentuk informasi.

Ada berbagai macam bentuk proses pendidikan yang dihadirkan sebagai ekspresi eksternal dari interaksi pedagogis antara guru dan siswa dan dicirikan oleh jumlah peserta interaksi pedagogis, waktu dan urutan pelaksanaannya. Bentuk-bentuk penyelenggaraan proses pendidikan meliputi bentuk kelas, yang dibedakan berdasarkan ciri-ciri sebagai berikut.

1. Komposisi siswa yang tetap pada usia yang sama.

2. Setiap kelas bekerja sesuai dengan rencana tahunannya.

3. Setiap pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran saja.

4. Pergantian pelajaran (jadwal) yang konstan.

5. Manajemen pedagogis.

6. Variabilitas kegiatan.

Pelajaran– ini adalah periode waktu dari proses pendidikan, yang selesai secara semantik, temporal dan organisasional dan di mana tugas-tugas proses pendidikan diselesaikan.

Jadi, dengan memiliki gagasan tentang peralatan kategoris dasar pedagogi, kita dapat mengatakan bahwa semua konsep ini terus berkembang untuk mencari solusi yang efektif, terkait erat dan mewakili satu sistem ilmu pedagogis yang tidak dapat dipisahkan.

Halaman 24 dari 90

24. Struktur kegiatan mengajar dan keterampilan mengajar

Komponen-komponen berikut dibedakan dalam struktur kegiatan pedagogi: gnostik, konstruktif, organisasional dan komunikatif.

Komponen Gnostik adalah sistem pengetahuan dan keterampilan guru yang menjadi landasannya aktivitas profesional, serta sifat-sifat tertentu dari aktivitas kognitif yang mempengaruhi efektivitasnya. Sistem pengetahuan meliputi tingkat ideologi, budaya umum, dan tingkat pengetahuan khusus.

Pengetahuan budaya umum meliputi pengetahuan di bidang seni dan sastra, kesadaran dan kemampuan menavigasi masalah agama, hukum, politik, ekonomi dan kehidupan sosial, masalah lingkungan hidup; adanya minat dan hobi yang berarti.

Pengetahuan khusus meliputi penguasaan mata pelajaran, serta pengetahuan tentang pedagogi, psikologi dan metode pengajaran.

Pengetahuan dan keterampilan yang menjadi dasar aktivitas kognitif itu sendiri, yaitu aktivitas memperoleh pengetahuan baru, merupakan komponen penting dari komponen Gnostik.

Kemampuan konstruktif atau desain sangat menentukan dalam mencapai keterampilan pedagogi tingkat tinggi. Efektivitas penggunaan semua pengetahuan lain bergantung pada mereka. Mekanisme psikologis untuk mewujudkan kemampuan tersebut adalah pemodelan mental dari proses pendidikan.

Kemampuan desain memberikan arah strategis kegiatan pengajaran dan diwujudkan dalam kemampuan fokus pada tujuan akhir.

Kemampuan konstruktif memastikan implementasi tujuan taktis: menyusun kursus, memilih konten spesifik untuk masing-masing bagian, memilih bentuk penyelenggaraan kelas, dll.

Kemampuan berorganisasi tidak hanya melayani pengorganisasian proses pembelajaran itu sendiri, tetapi juga pengorganisasian diri kegiatan guru.

Tingkat perkembangan kemampuan komunikatif dan kompetensi komunikasi menentukan kemudahan menjalin kontak antara seorang guru dengan siswa dan guru lainnya, serta efektivitas komunikasi tersebut dalam memecahkan masalah pedagogi. Komunikasi tidak sebatas transfer pengetahuan, tetapi juga menjalankan fungsi penularan emosi, membangkitkan minat, mendorong aktivitas bersama, dan lain-lain.

Beberapa komponen keterampilan pedagogi dapat diidentifikasi (D. Allen, K. Rhine).

1. Memvariasikan rangsangan pada siswa.

2. Menyimpulkan pelajaran atau bagian-bagiannya yang kompeten secara pedagogis.

4. Penggunaan jeda atau komunikasi nonverbal.

5. Penggunaan sistem penguatan positif dan negatif secara terampil.

6. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan menguji.

7. Mengajukan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk menggeneralisasi materi pendidikan.

8. Penggunaan tugas tipe divergen untuk merangsang aktivitas kreatif.

9. Menentukan konsentrasi perhatian, derajat keterlibatan siswa dalam kerja mental dengan tanda-tanda luar dari tingkah lakunya.

10. Penggunaan ilustrasi dan contoh.

11. Menggunakan teknik pengulangan.

Kompetensi profesional seorang guru mengandaikan adanya berbagai pengetahuan dan keterampilan profesional.