Selama beberapa tahun terakhir, belajar bahasa asing bukan hanya sekedar cara pengembangan diri, melainkan sebuah kebutuhan. Bahasa asing telah menjadi komponen pendidikan wajib tidak hanya di sekolah dan universitas, tetapi juga di banyak tempat lain lembaga prasekolah.

Tuntutan bahasa asing di masyarakat di satu sisi serta pemahaman orang tua bahwa bahasa tidak hanya menjadi faktor dalam pendidikan. manusia modern, tetapi juga dasar kesejahteraan sosial dan materialnya dalam masyarakat - di sisi lain, di saat ini menjadikan pembelajaran awal bahasa asing sangat populer dan relevan. Jika 20 tahun yang lalu pengetahuan tentang suatu bahasa hanya diperlukan dalam pekerjaan di beberapa bidang, sekarang pengetahuan tentang setidaknya satu bidang bahasa asing adalah wajib.

Masalah utama dalam pengajaran bahasa asing adalah usia siswa. Diketahui secara pasti bahwa anak-anak lebih mudah menerima pembelajaran. Sampai saat ini, metode pengajaran ditujukan untuk anak-anak usia sekolah, kini para orang tua berupaya untuk mulai belajar bahasa asing sedini mungkin. Tujuan utama dalam mengajar anak-anak prasekolah bahasa asing adalah:

• mengembangkan keterampilan komunikasi utama anak dalam bahasa asing;
• kemampuan menggunakan bahasa asing untuk mencapai tujuan, mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan nyata;
• menciptakan sikap positif terhadap pembelajaran lebih lanjut bahasa asing;
• membangkitkan minat terhadap kehidupan dan budaya negara lain.

Usia prasekolah sangat menguntungkan untuk mulai belajar bahasa asing: anak-anak pada usia ini sangat sensitif terhadap fenomena linguistik, mereka mengembangkan minat untuk memahami pengalaman berbicara mereka, “rahasia” bahasa. Mereka dengan mudah dan tegas mengingat sejumlah kecil informasi. materi bahasa dan mereka mereproduksinya dengan baik. Seiring bertambahnya usia, faktor-faktor yang menguntungkan ini kehilangan kekuatannya.

Ada alasan lain mengapa usia dini lebih baik untuk belajar bahasa asing. Semakin muda anak, semakin sedikit kamus V bahasa asli, tetapi pada saat yang sama kebutuhan bicaranya juga lebih kecil: anak kecil memiliki bidang komunikasi yang lebih sedikit dibandingkan anak yang lebih besar, ia belum harus memecahkan masalah komunikasi yang rumit. Artinya, ketika menguasai bahasa asing, ia tidak akan merasakan kesenjangan yang begitu besar antara kemampuannya dalam bahasa ibu dan bahasa asing, dan rasa keberhasilannya akan lebih jelas dibandingkan dengan anak yang lebih besar.
Mengajar anak-anak adalah tugas yang sangat sulit, yang memerlukan pendekatan metodologis yang sama sekali berbeda dibandingkan mengajar anak sekolah dan orang dewasa. Jika orang dewasa berbicara bahasa asing, bukan berarti dia bisa mengajar orang lain. Ketika dihadapkan pada pelajaran yang secara metodologis tidak berdaya, anak-anak dapat mengembangkan keengganan jangka panjang terhadap bahasa asing dan kehilangan kepercayaan pada kemampuan mereka. Hanya spesialis berpengalaman yang boleh menangani anak-anak prasekolah.

Pada usia prasekolah, ketika mengajar bahasa Inggris, anak secara bertahap mengembangkan dasar-dasar kompetensi komunikatif, yaitu pada tahap awal pembelajaran dalam bahasa Inggris mencakup aspek-aspek berikut:

• kemampuan untuk mengulang dengan benar dari sudut pandang fonetik kata-kata Inggris di belakang guru, penutur asli atau penutur, yaitu pembentukan perhatian pendengaran secara bertahap, pendengaran fonetik dan pengucapan yang benar;
• penguasaan, konsolidasi dan aktivasi Kamus bahasa Inggris;
• penguasaan sejumlah struktur tata bahasa sederhana, konstruksi pernyataan yang koheren.

Metodologi penyelenggaraan kegiatan pendidikan langsung harus dibangun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu struktur kemampuan linguistik anak dan ditujukan untuk perkembangannya. Komunikasi dalam bahasa asing harus termotivasi dan fokus. Hal ini perlu diciptakan sikap psikologis positif pada anak pidato bahasa asing, dan cara untuk menciptakan motivasi positif tersebut adalah melalui bermain. Permainan adalah suatu bentuk organisasi dan metode penyelenggaraan kelas di mana anak-anak mengumpulkan sejumlah uang kosakata bahasa Inggris, menghafal banyak puisi, lagu, menghitung pantun, dll.

Bentuk penyelenggaraan kelas ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk penguasaan keterampilan bahasa dan berbicara. Kemungkinan mengandalkan aktivitas bermain memungkinkan untuk memberikan motivasi alami untuk berbicara dalam bahasa asing, bahkan membuat pernyataan paling dasar menjadi menarik dan bermakna. Bermain dalam mengajar bahasa asing tidak bertentangan kegiatan pendidikan, tetapi terhubung secara organik dengannya.

Permainan dalam kegiatan edukasi langsung tidak boleh bersifat episodik dan terisolasi. Diperlukan ujung ke ujung teknik permainan, menggabungkan dan mengintegrasikan jenis kegiatan lain dalam proses pembelajaran bahasa. Teknik bermain didasarkan pada penciptaan situasi imajiner dan penerapan peran tertentu oleh anak atau guru.

Permainan edukasi dibagi menjadi situasional, kompetitif, ritmis-musikal dan artistik.

• KE situasional termasuk permainan peran yang mensimulasikan situasi komunikasi pada kesempatan tertentu. Permainan peran (role-playing play) adalah suatu kegiatan bermain yang di dalamnya anak berperan dalam peran-peran tertentu dan beragam situasi kehidupan, misalnya: penjual-pembeli, dokter-pasien, aktor dan penggemarnya, dll.

Mereka, pada gilirannya, dibagi menjadi permainan yang bersifat reproduktif, ketika anak-anak mereproduksi dialog standar yang khas, menerapkannya pada situasi tertentu, dan permainan improvisasi, yang memerlukan penggunaan dan modifikasi berbagai model.

Dialog standar Misalnya:

• Tunjukkan padaku (tunjukkan padaku) - ketika guru menyebutkan suatu objek, dan anak harus pergi ke kartu dengan gambar kata yang diinginkan dan menunjuk ke sana.
• Apa ini? Guru menunjukkan kata-katanya, anak-anak menyebutkan kata-katanya.
• Apa yang hilang? (apa yang hilang)
• Apa yang bukan miliknya? (yang tidak perlu)
• "Cermin Ajaib" - tujuan: pengembangan perhatian. Anak-anak yang memakai topeng binatang mendekati cermin. Beberapa hewan terpantul di cermin ajaib. Anak-anak perlu diberi tahu siapa yang mereka lihat dan berapa jumlahnya. Misalnya: Saya melihat seekor anjing. Saya melihat lima anjing.

Menuju kompetitif mencakup sebagian besar permainan yang mendorong perolehan kosa kata dan literasi. Pemenangnya adalah yang menguasai materi bahasa lebih baik.

Ini semua adalah jenis teka-teki silang, "lelang", permainan papan dan cetak dengan tugas linguistik, dan pelaksanaan perintah. Teka-teki silang bisa tentang topik apa saja: hewan, buah-buahan, sayuran, furnitur, mainan, dll. Tim ada yang berbeda. Selama kelas, anak-anak dapat memainkan permainan: “Simon berkata” - tujuan permainan ini adalah untuk mengembangkan minat kognitif. Anak-anak berdiri di samping guru. Tugas anak adalah mengikuti perintah guru. Misalnya: Angkat tangan! Duduk! Melompat! Berlari! Dll. Selama permainan ini digunakan materi leksikal berbagai topik.

Permainan musik ritme- ini semua jenis permainan tradisional seperti tarian bundar, nyanyian dan tarian dengan pilihan pasangan, yang tidak banyak berkontribusi pada penguasaan keterampilan komunikasi, tetapi pada peningkatan aspek fonetik, ritme, dan melodi dalam ucapan dan pencelupan. dalam semangat bahasa, misalnya: ""Kacang dan Mei"", "Siapa namamu", "Aku suka teman-temanku", "Mendengar, bahu, lutut, dan jari kaki", dll.

Permainan artistik atau kreatif- ini adalah jenis kegiatan yang berada di perbatasan permainan dan kreativitas artistik, jalan yang dilalui anak melalui permainan. Mereka, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi

1. Dramatisasi(yaitu pementasan adegan kecil dalam bahasa Inggris) “In the forest” - misalnya: rubah dan beruang bertemu di hutan, dan dialog kecil dimainkan (Halo! Saya rubah. Saya bisa lari. Saya suka ikan) ; "Kerudung Merah Kecil" dan lainnya.

2.Permainan visual, seperti dikte grafis, gambar mewarnai, dll. Gambar mewarnai, ini adalah aktivitas yang menenangkan, tidak selalu bermakna, namun sangat umum. Misalnya, Anda dapat menampilkan gambar yang sudah jadi. Saat anak mengerjakan garis besarnya, guru mengulangi kata tersebut berkali-kali dan menyebutkan detailnya. Dengan demikian, kami akan meletakkan dasar bagi apa yang dilakukan anak itu sendiri, yang disebut dalam bahasa baru. Dikte grafis- Misalnya: di kelas, anak-anak diberi tahu warna apa yang mereka lukis, lalu membandingkan gambar yang dihasilkan dengan gambar yang didiktekan guru.

3. Verbal dan kreatif(penulisan kolektif dongeng kecil, pemilihan pantun), misalnya:

Buah anggur yang berair menggantung
Menjaga anggur.
Andai saja dia bisa dewasa lebih cepat.
Anggur dalam bahasa Inggris - anggur.

Kami menaiki ayunan
Makan ceri, itu adalah, ceri.

Di perbatasan permainan improvisasi situasional dan dramatisasi kreatif, terdapat jenis kegiatan seperti improvisasi pada tema. dongeng terkenal, sudah hilang dalam bentuk aslinya. Misalnya, permainan “Lobak” atau “Teremok”, di mana, tergantung pada jumlah pemain dan perolehan kosa kata baru, karakter dan garis baru akan muncul.

Saat memilih atau menciptakan permainan untuk dimasukkan dalam pelajaran, hal-hal berikut harus diperhatikan: aturan:

• Sebelum memulai permainan, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut: apa tujuan permainan ini, apa yang harus dipelajari anak dari permainan tersebut? Tindakan tutur apa yang harus dia lakukan? Bisakah anak membuat pernyataan seperti itu? Apakah ada kesulitan tambahan?
• Setelah menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, cobalah untuk berubah menjadi seorang anak kecil dan ciptakan situasi menarik di mana pernyataan berdasarkan model seperti itu dapat muncul.
• Pikirkan tentang bagaimana menggambarkan situasi ini kepada anak Anda sedemikian rupa sehingga dia segera menerimanya...
• Bersenang-senanglah bermain dengan anak Anda sendiri!

Permainan itu harus bersifat mendidik, dan harus menjadi sebuah permainan. Soviet kamus ensiklopedis mendefinisikan bermain sebagai suatu jenis kegiatan tidak produktif, yang motifnya bukan terletak pada hasilnya, tetapi pada proses itu sendiri. Ini sangat tanda penting. Oleh karena itu, ketika memperkenalkan suatu permainan di kelas, hasil didaktiknya penting bagi guru, tetapi tidak dapat menjadi pendorong aktivitas anak. Oleh karena itu, permainan harus mengubah gaya hubungan antara anak-anak dan guru dewasa, yang tidak dapat memaksakan apa pun: seorang anak hanya dapat bermain jika dia menginginkannya dan jika hal itu menarik baginya, dan dengan orang-orang yang membangkitkan simpatinya.

Guru tidak bisa hanya menjadi penyelenggara permainan – ia harus bermain bersama dengan anak, karena anak-anak bermain dengan orang dewasa dengan senang hati dan karena suasana permainan hancur di bawah pengawasan orang luar.

Jadi, kita dapat mengatakan bahwa dasar dari setiap permainan adalah permainan peran. Dalam permainan role-playing, seorang anak dapat berperan sebagai dirinya sendiri, anak inggris atau orang dewasa karakter dongeng atau binatang, benda yang dihidupkan kembali, dll. - kemungkinan di sini tidak terbatas.

Rekannya bisa berupa anak lain, guru, boneka, tokoh khayalan, asisten aktor, atau guru kedua yang selalu memainkan peran yang sama, dan sebagainya.

Salah satu metode pengajaran bahasa asing yang paling populer adalah penggunaan metode informasi dan komunikasi, seperti perangkat keras komputer, multimedia, audio dan lainnya. Penggunaan audio, video cerita, dongeng, dan materi pendidikan dalam kegiatan pendidikan langsung berkontribusi pada individualisasi pembelajaran dan pengembangan motivasi aktivitas bicara sebelum sekolah. Penggunaan TIK dalam kegiatan pendidikan langsung bahasa asinglah yang mengembangkan dua jenis motivasi: motivasi diri, ketika materi yang diajukan menarik, dan motivasi, yang dicapai dengan menunjukkan kepada anak prasekolah bahwa ia dapat memahaminya. bahasa yang dia pelajari. Hal ini membawa kepuasan dan memberikan keyakinan pada kekuatan dan keinginan seseorang untuk perbaikan lebih lanjut.

Jauh lebih menarik untuk mendengarkan atau menonton dongeng, cerita atau film pendidikan daripada program pelatihan. Anak-anak dengan cepat memahami dasar semantik bahasa dan mulai berbicara sendiri. Apalagi jika metode latihannya menggunakan full immersion. Metode ini melibatkan kontak anak yang teratur dan mendalam dengan bahasa asing. Alam bawah sadar anak sangat mudah menerima, dan bahkan jika hasil yang nyata tidak terlihat sekarang, maka dalam satu atau dua tahun sangat mungkin untuk menemukan kemampuan linguistik anak yang berkembang secara luar biasa.

Cerita audio untuk belajar bahasa Inggris

Ketika kosakata anak prasekolah mencapai beberapa lusin kata, Anda dapat mendiversifikasi kegiatan pendidikan langsung dengan bantuan audio dongeng dalam bahasa Inggris. Cerita audio dapat dibagi menjadi:

• Cerita audio dalam bentuknya yang paling murni. Audio dongeng adalah alat yang hebat untuk anak-anak belajar bahasa Inggris. Sebagai permulaan, yang kecil cukup cocok cerita bahasa inggris. Misalnya, bersama anak-anak Anda dapat mendengarkan dongeng seperti “Tiga Anak Kucing Kecil”, “Tiga Babi Kecil”, atau “Terlalu Banyak Daves”. Inti dari cerita audio tersebut harus jelas, jika tidak, anak akan cepat kehilangan minat. Dan yang segera kegiatan pendidikan tanpa bunga, hal itu tidak akan membuahkan hasil dan efektif.
• Dongeng audio dipadukan dengan bahan ilustrasi. Saat audio dongeng diputar, anak-anak dan guru melihat gambar-gambar tersebut dan sekaligus mengucapkan kata-katanya.
• Cerita audio dan metode “perendaman total”. Untuk membuat mendengarkan audio dongeng berbahasa Inggris lebih menarik, Anda dapat menggunakan salah satu metode terapi dongeng - menggambar dongeng. Namun Anda akan bisa menggambar sambil mendengarkan jika alur cerita dongeng tersebut setidaknya sedikit familiar bagi anak. Oleh karena itu, anak diberikan pensil dan kertas ketika dongeng tersebut diperdengarkan untuk kedua atau ketiga kalinya. Faktanya adalah menggambar sambil mendengarkan adalah proses yang mempengaruhi keterampilan mendalam dalam persepsi dan reproduksi informasi secara simultan. Saat menggambar, anak membentuk hubungan asosiatif dengan apa yang didengarnya. Sadar atau tidak, teringat kata-kata asing yang terkait dengan alur cerita yang tergambar dalam gambar. Dalam perjalanannya, Anda perlu memperhatikan apakah dia bisa mendengarkan dan menggambar secara bersamaan apa yang didengarnya. Pada usia empat atau lima tahun, sebagian besar anak belum memiliki keterampilan untuk mereproduksi informasi yang mereka dengar dengan cepat. Namun pada usia enam tahun, anak-anak yang rutin mendengarkan dan mereproduksi informasi yang baru mereka dengar dalam bentuk menceritakan kembali, menggambar, aplikasi, dll, mengembangkan kemampuan untuk secara bersamaan mendengarkan, mendengar, memahami dan menafsirkan apa yang mereka dengar.

Video untuk belajar bahasa Inggris

Tujuan film video adalah studi bahasa Inggris oleh anak-anak prasekolah dan usia muda menggunakan metode komunikatif pelatihan. Materi programnya menarik bagi anak, namun sekaligus mendidik. Anak-anak terlibat dalam pembelajaran tentang dunia di sekitar mereka dan, sambil bermain, belajar bahasa Inggris.

Materi leksikal dan gramatikal diperkenalkan dengan cara yang menghibur. Tidak hanya kosakata yang diperkenalkan, tetapi tindakan yang dapat dilakukan dengan objek tertentu juga ditunjukkan dengan jelas, yang membantu menghafal cepat kosakata dan pengembangan keterampilan percakapan dasar dalam bahasa asing. Kehadiran penutur asli berkontribusi pada keberhasilan perolehan materi fonetik.

Kartun dalam bahasa Inggris - salah satunya pembantu terbaik dalam mengajar bahasa Inggris. Anak-anak menyukai kartun dan senang menontonnya berkali-kali berturut-turut. Oleh karena itu, kartun dalam bahasa Inggris membantu memecahkan banyak masalah pengajaran bahasa asing kepada anak sekaligus:

• Anak tidak memiliki pertanyaan “mengapa mempelajari kata-kata ini”;
• dia tertarik menonton kartun dan senang mengulangi frasa karakternya;
• kartun membantu anak tidak hanya mengenali dan mempelajari kata-kata baru, tetapi juga mempelajari bunyi ucapan bahasa Inggris;
• pengulangan - jika seorang anak menyukai sebuah kartun, dia siap untuk menonton kartun yang sama berulang kali sampai dia hafal.

Video untuk mengajar anak bahasa asing perlu dipilih secara khusus, yang terbaik adalah memutar lagu animasi dan kartun untuk anak untuk anak usia 2-3 tahun (misalnya video tentang Maisy Mouse). Akan lebih mudah bagi seorang anak untuk memahami kartun seperti itu - karena ketersediaan topik - berhitung, nama binatang, dll. dan langkah yang tenang.

Dengan demikian, permainan adalah permainan yang terfokus pada zona perkembangan proksimal, memadukan tujuan pedagogis dengan motif aktivitas yang menarik bagi anak.

Bibliografi.

1. Astafieva M.D. Liburan untuk anak-anak belajar bahasa Inggris. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.
2. Galskova N.D. Nikitenko Z.N. Teori dan praktek pengajaran bahasa asing. Sekolah dasar: manual metodologi.-M.: Iris-press, 2004.
3. Guseva L.P. Kami bermain, kami belajar, kami membuat sesuatu – kami ingin tahu bahasa Inggris. –Rostov tidak ada: Phoenix, 2009.
4. Zemchenkova T.V. Bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah. – M.: VAKO, 2008.
5. Ivanova M.V. Bahasa Inggris untuk anak-anak. – M.: AST: Astrel, 2009.
6. Trofimova G.S. Dasar-dasar pedagogis mengajar bahasa asing (Didaktik mata pelajaran). – Izhevsk: Rumah Penerbitan Universitas Udmurt, 1999.
7. Kozina S.V. Liburan untuk anak prasekolah dalam bahasa Inggris. – M.: TC Sfera, 2008.

Lupakan buku pelajaran, karena anak Anda belum bisa membaca. Namun, buku tersebut dapat diterima, tetapi tidak dalam bentuk abu-abu seperti biasanya: buku tersebut terutama berisi gambar dan teks minimal. Jika dalam sebuah buku terdapat banyak huruf, maka saya curiga itu bukan buku, melainkan buku teks... kemungkinan besar untuk Anda, para orang tua terkasih! Ingat: anak-anak tidak belajar, mereka belajar dan mengingat apa yang ingin mereka pelajari dengan telinga, mata, tangan dan kaki mereka.
Bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah Apakah Anda ingat metode menarik Meshcheryakova dalam pembelajaran bahasa Inggris yang hidup, di mana pelajaran harus seperti drama mini, guru harus seperti sutradara, dan siswa harus seperti peserta dalam pertunjukan besar dan menyenangkan?

Lalu bagaimana dengan Luntik yang legendaris, yang mengorbankan kehidupan tenangnya di Bulan agar anak-anak duniawi bisa cepat belajar bahasa Inggris?

Mari kita ingat juga para pahlawan Disney - pionir bahasa Inggris untuk si kecil.

Teknik menarik lainnya

Berikut adalah metode pengikut Luntik lainnya, yang berhasil mengubah pelajaran bahasa menjadi kesenangan nyata bagi anak-anak.

Kali ini melibatkan seekor anjing Amerika sederhana, Spot, dengan bintik putih di telinganya.

Mari kita ambil pelajaran pertama. Rencananya adalah ini:

1. Dapatkan minat untuk belajar bahasa Inggris
2. Belajar berhitung sampai tiga, ucapkan halo dan selamat tinggal
3. Pahami pertanyaan “siapa nama Anda” dan jawablah
4. Frasa pertama yang paling penting (“ya, tidak, berdiri, duduk”, dll.)
5. Yang paling ekspresi yang bagus dari perangkat guru “Bahasa Inggris Kelas”
6. Kata "kanguru" dalam bahasa Inggris
7. Suara bahasa Inggris

Contoh pelajaran bahasa Inggris untuk anak prasekolah

Tapi ini hanya presentasi kering, tapi bagaimana pembelajarannya berlangsung secara langsung?

Guru masuk, menyapa dan memperkenalkan diri kepada anak-anak prasekolah, mengajak mereka memilih bahasa komunikasi. Tentu saja mereka memilih bahasa Rusia: tidak heran, karena Luntik adalah pahlawan nasional kita. Namun di tangan seorang guru senjata ampuh: peta warna-warni adalah salinan kecil dari dunia multibahasa, dan fakta ini: Winnie the Pooh dan Mickey Mouse favorit semua orang, ternyata, berbicara bahasa Inggris! Dan kanguru dari Australia juga... Anak-anak menyerah, mereka tidak sabar untuk belajar berbicara secepatnya.

Dan kemudian tiba-tiba muncul seorang tamu dari Amerika, si anjing pemalu Spot, dan kemudian dia menjadi tokoh sentral dalam pelajaran tersebut. Saat berinteraksi dengannya, anak-anak diam-diam menyelesaikan setidaknya empat poin rencana pembelajaran di bawah bimbingan Spot.

Bahkan ini tidak menarik bagi anak-anak usia prasekolah topik tentang bagaimana suara dapat diubah menjadi film: suara datang kepada anak-anak prasekolah dalam bentuk orang kecil karakter yang berbeda dan pengucapan.

Guru senantiasa mendorong murid-muridnya:

• Bagus! Bagus untukmu! - Bagus! Bagus sekali!

Pada pembelajaran berikutnya, berbagai ungkapan, termasuk sopan santun, diperkenalkan dalam permainan dan lagu.

Pelajaran yang tersisa (total ada 15) dikhususkan untuk hewan hutan dan Afrika, hewan peliharaan dan keluarga, serta warna.

Teknik yang dijelaskan pendidikan prasekolah milik I.A.Murzina.

Apa perbedaan metode pengajaran prasekolah?

1. Anak-anak prasekolah belajar melalui dunia sekitar mereka dan komunikasi. Anak sekolah sudah bisa belajar dari buku
2. Anak-anak di taman kanak-kanak perlu diajar dalam permainan langsung, di mana setiap orang belajar: guru, mainan, lagu, dan anak-anak. masyarakat anak-anak. Anak-anak di sekolah - dengan bantuan penjelasan, membaca dan dialog (permainan, terutama untuk anak kecil, tidak dikecualikan!)
3. Di taman kanak-kanak, pelajaran yang panjang harus dihindari dan anak-anak harus lebih didorong dengan pujian. Anak usia sekolah sudah mampu bertahan selama 45 menit penuh (dengan anak yang lebih kecil dapat istirahat sejenak selama pelajaran), dan imbalan utama bagi mereka adalah nilai.

Jangan matikan minat anak dengan ceramah dan komentar yang tiada habisnya!

Materi tambahan: Kursus video untuk anak-anak

Menurut saya ini akan menarik tidak hanya untuk anak-anak usia prasekolah, tetapi juga usia sekolah.

Video: Game pengembangan game

Cara mereka mengajar Bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah terkadang hal ini menimbulkan kebingungan di kalangan orang tua - mengapa demikian, kami diajari dengan cara yang sangat berbeda..? Memang, metodologi pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama(7-8 tahun) tergantung mereka karakteristik usia, yang terkadang tidak terpikirkan oleh orang dewasa. Mereka ingat bagaimana mereka sendiri belajar bahasa asing di usia yang lebih tua. Dan ini sangat berbeda kelompok usia dan metode pengajaran lainnya.

Saya sudah menulis tentang apakah perlu mengajar anak-anak prasekolah, kapan memulainya dan bagaimana melakukannya. Dan hari ini kita akan membahas mengapa kami mengajar anak-anak prasekolah dengan cara ini.

• Kami tidak mengajar, kami bermain

Perbedaan utama dari orang dewasa adalah anak-anak tidak belajar bahasa Inggris, mereka memainkannya. Artinya, mereka mengajar, tentu saja, tetapi mereka sendiri tidak berpikir demikian. Pada usia ini, tidak ada gunanya memaksa orang untuk mempelajari sesuatu - hal ini terutama terjadi pada anak-anak menghafal yang tidak disengaja , yang berarti kita membutuhkan emosi positif. Di mana Anda bisa mendapatkannya jika bukan di game? Tentu saja mendidik.

Suatu hari saya tidak sengaja mendengar percakapan antara murid kecil saya yang berusia enam tahun dan neneknya, yang menjemputnya dari kelas. Percakapannya berlangsung seperti ini:

Nenek: Apakah guru Anda menanyakan pertanyaan ini di kelas hari ini?

Gadis: TIDAK.

Nenek: Nah, bukankah dia bertanya kepada Anda: Katakan padaku, bagaimana Anda mengucapkan “ball” atau “train” atau “plane” dalam bahasa Inggris?

Gadis: TIDAK…

Nenek: Nah, apakah dia bertanya pada orang lain?

Gadis: aku tidak bertanya...

Nenek: Apa yang kamu lakukan di kelas???

Gadis: Kami bermain!

Pada saat yang sama, selama pelajaran, gadis itu menyebutkan semua kata yang dicantumkan oleh neneknya dan banyak kata serta frasa lainnya, tetapi semua ini terjadi pada momen permainan. Misalnya, ketika dia harus menyebutkan gambar yang hilang dari papan atau menebak dari potongan kecil gambar itu apa kata itu, dan tidak pernah terpikir olehnya bahwa guru menanyakannya. Dia bermain. Salah satu kelebihan pembelajaran usia dini adalah anak belajar melalui bermain dengan mudah dan alami..

• Cerah dan jernih

Pada anak-anak prasekolah, hal ini mendominasi pemikiran visual-figuratif . Anak-anak berpikir dalam bentuk gambar dan ini memungkinkan mereka memanfaatkan bahasa Inggris secara maksimal saat belajar - anak-anak tidak memerlukan terjemahan. Cukup mengkorelasikan kata dengan gambarnya - gambar, mainan, objek, gerak tubuh yang sesuai. Oleh karena itu, metode yang populer (dan, omong-omong, sangat efektif) untuk mengajar anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar adalah metode respons fisik penuh. Ini adalah metode di mana, ketika mempelajari kata atau frasa baru, bersama dengan setiap kata/frasa, suatu isyarat ditemukan dan dipelajari yang menirunya. Misalnya, dengan kata apel, anak-anak mengulangi gerakan tersebut, seolah-olah sedang menggigit apel khayalan, dll.

• Tidak ada aturan tata bahasa

Akuisisi tata bahasa pada anak kecil juga terjadi secara berbeda. Pemikiran logis mulai terbentuk hanya menjelang sekolah dan menjadi kurang lebih berkembang pada awal masa remaja awal. Masing-masing, ketika mengajar anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar bahasa asing, mereka tidak mengandalkan penjelasan aturan (aturan adalah abstraksi, sulit bagi anak-anak) , tetapi untuk mempraktikkan desain tertentu - pola tata bahasa (pola – contoh, templat). Artinya, untuk menjelaskan anak kecil bahwa kata kerja to be berarti “menjadi, muncul, menjadi” dan dalam present tense berubah menurut orang seperti ini - tidak ada gunanya. Dengan anak-anak seusia ini, mereka hanya mengambil pola yang paling sering digunakan dan melatihnya dengan benar, idealnya sampai pada titik otomatisme. Oleh karena itu, sebagian besar siswa kecil saya yang berusia 7-8 tahun menggunakan dengan sempurna, misalnya I am/You are/He is..., dll., tanpa sedikit pun mengira bahwa ini adalah bentuk kata kerja to be. Ketika mereka dewasa, mereka akan tahu.

• Tidak perlu terjemahan!

Karena pemikiran abstrak-logis belum berkembang pada anak-anak prasekolah, dan masih dalam proses pembentukan pada anak-anak sekolah yang lebih muda, menarik kesejajaran dengan bahasa ibu mereka tidak selalu diperlukan dan terkadang bahkan berbahaya. Awal pembelajaran memungkinkan Anda membentuk bahasa asing secara terpisah dari bahasa ibu Anda. Orang dewasa (orang tua siswa, serta kakek-nenek) seringkali tidak mengetahui fitur metodologi pengajaran ini, sehingga terkadang situasi lucu terjadi ketika anak di rumah mulai bertanya: “Bagaimana mengatakannya dalam bahasa Inggris...? Bagaimana dalam bahasa Inggris…?” Tentu saja kebanyakan anak akan menjawab pertanyaan ini. Namun terkadang seorang anak yang berada dalam situasi seperti itu jatuh pingsan dan tetap diam sebagai tanggapan. Mereka datang ke guru untuk membereskan masalah. Guru mengeluarkan kartu bergambar atau mainan, menunjukkannya kepada anak dan bertanya Apa ini? Dan tiba-tiba anak itu menyebutkan semua benda tersebut. Artinya, dia, pada prinsipnya, tahu bagaimana mengatakan "apel" dalam bahasa Rusia dan Inggris, tetapi kedua bahasa ini ada secara terpisah di kepalanya dan dia belum bisa membuat persamaan di antara keduanya.

Atau sebaliknya, orang tua terkadang mengeluh bahwa anak prasekolah atau anak kelas satu mereka dapat mendeskripsikan gambar dalam bahasa Inggris, memilih kalimat dalam latihan untuk gambar dengan benar, tetapi tidak dapat menerjemahkannya. Mereka bertanya, bagaimana hal ini dapat diperbaiki... Apa yang perlu diperbaiki? Jika dia menjelaskan dan memilih dengan benar, maka dia mengerti apa yang dia bicarakan. Dan fakta bahwa dia tidak menerjemahkan ke dalam bahasa Rusia berarti bahasanya terbentuk secara alami dan di masa depan, jika pelatihan disusun dengan benar, anak tidak akan menerjemahkan dari bahasa Rusia ke bahasa Inggris, tetapi akan segera membuat pernyataan dalam bahasa Inggris.

• Perubahan aktivitas yang sering terjadi

Pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama rentang perhatian yang terbatas , mereka tidak dapat melakukan hal yang sama untuk waktu yang lama. Seringnya perubahan aktivitas merupakan salah satu syarat keberhasilan kelas. Menghitung semuanya sederhana - tambahkan 5 menit pada usia anak - ini adalah waktu konsentrasi maksimum anak. Itu. anak usia 5-6 tahun dapat melakukan hal yang sama selama kurang lebih 10 menit. Cara lain tidak akan berhasil: ketika anak-anak bosan dengan apa yang mereka lakukan, akan sulit menenangkan mereka.

Oleh karena itu, dalam kursus untuk anak-anak, anak-anak dapat melakukan banyak hal yang berbeda selama pembelajaran: membaca, mewarnai, menyanyi, menari, bermain kartu, menonton kartun, dan terkadang bahkan membuat kerajinan tangan. Dan semua ini bukanlah buang-buang waktu, seperti yang terlihat dari luar, melainkan unsur pelajaran. Menari bukan sekedar menari, tapi kembali menggunakan TPR, untuk menghafal kata dan pola tata bahasa dengan lebih baik. Dengan mewarnai atau membuat kerajinan tangan, anak-anak mengikuti perintah guru, yang berarti mereka mengembangkan keterampilan mendengarkan dan mengulangi kosakata yang telah mereka pelajari - warna, nama benda dalam gambar, dll. Kartun pendidikan juga tidak berlebihan. Durasinya singkat (2-5 menit), juga mengulang kosa kata dan tata bahasa yang sedang dipelajari, dan membantu untuk rileks ketika anak lelah. bermain aktif atau tugas yang sulit.

Saya harap artikel ini bermanfaat bagi Anda. Jika ada yang kurang atau ingin bertanya silahkan tulis di kolom komentar, saya akan coba jawab.Semoga berhasil dalam belajar bahasa Inggris!

Metodologi pekerjaan pedagogis ditentukan oleh maksud dan tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri. Dari sudut pandang I.L. Tujuan utama Sholpo dalam mengajar bahasa asing kepada anak-anak prasekolah adalah: mengembangkan keterampilan komunikasi utama anak dalam bahasa asing; kemampuan menggunakan bahasa asing untuk mencapai tujuan, mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan nyata; menciptakan sikap positif terhadap pembelajaran lebih lanjut bahasa asing; membangkitkan minat terhadap kehidupan dan budaya negara lain; memupuk sikap aktif kreatif dan emosional-estetika terhadap kata-kata; pengembangan kemampuan linguistik siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik struktur usia mereka pada anak-anak prasekolah yang lebih tua; desentralisasi kepribadian, yaitu kesempatan untuk melihat dunia dari sudut pandang yang berbeda.

Metode pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah

Keunikan pengajaran bahasa Inggris kepada anak prasekolah adalah tidak sekedar duduk di depan meja dan membuka-buka buku dan buku catatan. Prosesnya tidak boleh membosankan, dan anak-anak harus berjuang sendiri untuk mendapatkan pengetahuan. Anak berpikir konkrit, memahami segala sesuatu secara harfiah, berbicara kalimat sederhana. Jika seorang guru menjelaskan sesuatu, ia harus menggunakan kejelasan dan keteladanan. Itulah mengapa bahasa Inggris untuk anak prasekolah adalah sebuah permainan. Hanya melalui bentuk inilah hasil positif dapat dicapai dan anak dapat mengembangkan sikap positif terhadap bahasa asing.

Bentuk pengajaran hendaknya tidak ditujukan untuk menguasai sebanyak-banyaknya satuan leksikal, tetapi untuk menumbuhkan minat terhadap mata pelajaran, mengembangkan keterampilan komunikasi anak, dan kemampuan mengekspresikan diri. Penting untuk mencapai kualitas penguasaan materi tertentu, yang memungkinkan anak, dengan sumber daya minimum, dengan asumsi peningkatan selanjutnya dalam unit bahasa dalam kompetensi anak, untuk menggunakannya secara situasional dan bermakna.

Sejak awal pelatihan, perlu untuk mengembangkan gaya tertentu dalam bekerja dengan anak-anak dalam bahasa Inggris, untuk memperkenalkan beberapa jenis ritual yang sesuai dengan situasi komunikasi yang paling umum. Ritual semacam itu (sapaan, perpisahan, latihan singkat, penggunaan rumus kesantunan yang diterima dalam bahasa Inggris) memungkinkan anak mempersiapkan komunikasi bahasa asing, memfasilitasi transisi ke bahasa Inggris, menunjukkan kepada anak bahwa pelajaran telah dimulai, telah berakhir, dan bahwa tahap tertentu pelajaran sekarang akan menyusul.

Syarat terpenting keberhasilan pembelajaran adalah pengaktifan aktivitas bicara dan berpikir anak serta keterlibatan mereka dalam komunikasi bahasa asing. Urutan tindak tutur (urutan pertanyaan, alamat, nama benda, dll) harus terus-menerus diubah agar anak bereaksi terhadap arti kata tersebut, dan tidak menghafal rangkaian bunyi secara mekanis. Saat mengulang permainan, sangat penting untuk menjadikan anak-anak yang berbeda sebagai peserta yang memimpin dan aktif, sehingga semua anak melakukan tindak tutur yang disediakan oleh tugas pendidikan setidaknya satu kali.

Seorang anak prasekolah sering membutuhkan perubahan aktivitas selama proses pembelajaran. Saat di kelas, perhatian anak sering terganggu, bukan karena tidak tertarik, melainkan otaknya yang lelah. Rilis terbaik adalah Latihan fisik, tentunya berhubungan dengan bahasa asing, untuk relaksasi. Ini bisa berupa puisi atau sekadar mengikuti perintah. Pelajaran tidak boleh lebih dari 30 menit.

Penggunaan berbagai penunjang suara dan visual, misalnya: lagu, acara video anak, kartu tematik. Anak mendapat kesenangan bekerja dengan materi tersebut, dan semua kesan dan pengetahuan terbentuk dalam gambar, yang kemudian ia wujudkan.

Pelajaran klasik harus mencakup langkah-langkah berikut:

• 1. Perkenalkan suara. Jalan terbaik Ini adalah dongeng tentang lidah, twister lidah, sajak.
• 2. Perkenalkan huruf-hurufnya. Lagu “Alfabet Lucu”, gambar bertema.
• 3. Masukkan kata-kata. Kita mulai dengan memasukkan kata-kata secara individual, misalnya sajak, kartu.
• 4. Istirahat. Fis. sebentar.
• 5. Frase. Anak-anak dengan cepat ingin berbicara dalam bahasa yang “menggoda dan tidak dapat dipahami”. Semua ekspresi harus sederhana dan mudah diingat. Sebelum memperkenalkan ungkapan tersebut, pikirkan momen permainannya: “Sebuah boneka datang kepada kita dari Inggris, mari kita mengenalnya. Tapi dia tidak bisa berbicara bahasa Rusia, mungkin kita bisa belajar berbicara bahasa Inggris?”

Cobalah untuk masuk Frase bahasa Inggris ke dalam komunikasi normal. Selalu ucapkan “terima kasih”, “tolong”, “duduk”, “Lihat”, “Ayo bermain”.

Banyak lembaga prasekolah menggunakan metode TPR dalam mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah berdasarkan respons fisik penuh. Gagasan utamanya adalah bahwa seorang anak belajar bahasa asing dengan cara yang sama seperti ia menguasai bahasa ibunya. Guru berperan sebagai orang tua: dia mengucapkan kata-kata atau frase sederhana, misalnya, “melompat” atau “melihat buku catatan”, dan anak-anak melakukan tindakan tersebut. Pada tahap pertama, penekanannya adalah pada mengenali dengan benar apa yang mereka dengar, setelah itu siswa sendiri mulai mengucapkan perintah satu sama lain. Mereka mengembangkan keterampilan ucapan spontan. Komponen fisik dan emosional dari pelajaran meningkatkan hafalan kata-kata. Teknik ini cocok untuk usia yang sangat muda dan tingkat pemula, namun juga dapat digunakan untuk meramaikan pembelajaran teknik lain untuk anak yang lebih besar.

Metode Glen Doman

Di Rusia, metode pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah yang ditulis oleh Glen Doman sangat populer. Ini digunakan baik di taman kanak-kanak dan berbagai klub anak-anak, dan oleh orang tua di rumah. Sudah pada usia 6-7 bulan, bayi diperlihatkan kartu bergambar kata sambil mengucapkannya kata asing nyaring. Anak itu mengingat gambar itu dan mempelajari kata-kata baru dengan melihat kartu secara teratur, tetapi tidak berkepanjangan. Selanjutnya, lakukan permainan secara efektif dengan kombinasi kartu yang berbeda dan presentasi pertunjukan. Peran anak dalam pembelajaran metode Glen Doman bersifat pasif, namun dalam bentuk visual ini tidak sulit baginya untuk mengingat kosa kata baru.

Teknik Zaitsev.

Teknik umum berikutnya adalah teknik Nikolai Zaitsev. Cocok untuk balita dan anak prasekolah yang lebih tua. Untuk mengajar anak-anak yang lebih kecil, guru (atau orang tua) memberi mereka blok-blok yang dirancang khusus dengan suku kata untuk membentuk kata-kata. Itu. menghafal terjadi dalam bentuk yang menyenangkan dan visual. Level selanjutnya juga menggunakan kubus. Ide utamanya adalah untuk memperjelas dan algoritma sederhana menyusun kalimat dalam bahasa Inggris. Untuk setiap anggota kalimat ada warna tertentu, dan anak, setelah menghafal urutan warna, katakanlah, untuk kalimat negatif, berlatih membentuk kata-kata di bawah dikte. Ini bukan tugas yang mudah bagi anak-anak, namun keefektifannya sudah terbukti. Metodologinya juga mencakup berbagai manual dan tabel, sehingga orang tua dapat melakukan pembelajaran sendiri tanpa masalah.

Proyek dan metodologi gabungan.

Metode pengajaran bahasa Inggris berbasis proyek untuk anak-anak prasekolah cocok untuk usia 4-6 tahun. Guru memilih topik yang menarik bagi anak, kumpulan kata, frasa baru, dan berbagai tugas untuk latihan. Setiap topik diberikan beberapa pelajaran, pada akhirnya siswa mempersiapkan diri karya kreatif. Mengajar bahasa Inggris dengan metode ini bersifat serbaguna; anak-anak selalu belajar sesuatu yang baru.

Teknik gabungan adalah yang paling umum karena efektivitas terbesar dari pelatihan tersebut. Guru menggabungkan metode dan tugas dari berbagai teknik, memperkenalkan variasi ke dalam pelajaran dan beradaptasi program umum sesuai dengan minat dan kemampuan anak.

Jelaslah bahwa menarik minat belajar anak-anak jauh lebih sulit daripada orang dewasa. Bagi mereka, pembelajaran perlu dilaksanakan secara dinamis, aktif, sehingga perhatian mereka senantiasa terarah dan terarah pada tugas. Metodologi permainan dibuat dan dipraktikkan berdasarkan prinsip-prinsip ini. Permainan merupakan kegiatan yang paling menghibur dan favorit bagi pelajar muda. Teknik ini dapat disesuaikan dengan semua tingkatan bahasa, segala usia dan karakteristik anak. Mereka berada di antara mainan, benda-benda yang familiar, dengan guru yang ramah dan aktif. Bicaralah dan pahami pidato bahasa inggris Mereka mengajar dalam bentuk permainan dan audio, dengan bantuan kartun, lagu, dongeng, permainan dan kegiatan lainnya. Materi dan ide dapat dikembangkan di Rusia, juga di Inggris dan Amerika Serikat.

Masalah berikutnya yang sangat penting dan mengkhawatirkan bagi para guru adalah masalah ukuran kelompok. Z.Ya. Futerman, berbicara tentang kelas bahasa asing dalam kondisi taman kanak-kanak, bersikeras untuk bekerja dengan seluruh kelompok (25-30 orang), dengan alasan bahwa anak-anak sudah terbiasa satu sama lain, serta efektivitas permainan massal yang lebih besar dalam proses pembelajaran. Guru melakukan percobaan yang tidak menunjukkan peningkatan efektivitas kelas bila dibagi menjadi dua subkelompok. Namun, I.L. Sholpo mempertanyakan kesimpulan ini dan menulis bahwa, mungkin, di taman kanak-kanak, kebiasaan anak-anak terhadap satu sama lain begitu kuat sehingga ternyata menjadi faktor penentu, namun jika kita berbicara tentang struktur lain di mana anak-anak asing bersatu. kelompok, maka kelas dengan kelompok 25 orang ternyata tidak efektif, bahkan 15 orang dalam satu kelompok merupakan ujian berat bagi seorang guru. Sholpo I.L. merekomendasikan pembentukan kelompok yang terdiri dari tidak kurang dari lima dan tidak lebih dari sepuluh orang, menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa percakapan umum, (sebagaimana ditetapkan oleh psikolog), kegiatan bersama yang terorganisir dimungkinkan dalam kelompok yang tidak lebih dari 8 orang. Namun, mengingat di musim dingin anak-anak sering sakit dan bolos kelas, Anda dapat mendaftarkan maksimal 10 orang dalam satu grup.

Isu kontroversial berikutnya adalah durasi dan frekuensi kelas. Z.Ya. Futerman berpendapat bahwa kelas untuk anak usia lima tahun tidak boleh lebih dari dua puluh menit, dan untuk anak usia enam tahun, dua puluh lima menit. Pernyataan ini juga didasarkan pada hasil percobaan, namun I.L. Sholpo meyakini hasil yang diperolehnya berkaitan dengan kondisi sebelumnya: dengan jumlah kelompok 25-30 orang, baik guru maupun anak tidak bisa belajar lebih lama. Pengalaman kerja E.I. Negnevitskaya dalam kelompok yang terdiri dari 5 hingga 15 orang dan pengalaman I.L. Sholpo dalam kelompok 7-10 orang menunjukkan bahwa dengan jumlah anak sebanyak itu, durasi pelajaran dari tiga puluh lima hingga empat puluh lima menit (tergantung usia) tidak membuat anak lelah, dan mereka tetap memiliki keengganan untuk pergi dan selesaikan pelajarannya, yang menurut Z.Ya. Futerman, diperlukan untuk pembelajaran yang efektif. Penting untuk mengubah jenis aktivitas setiap lima menit, beralih dari permainan di luar ruangan ke percakapan di meja bundar; lalu - menari, latihan; setelah itu menyanyikan lagu, dll.

Frekuensi kelas yang biasa, kata I.L. Sholpo - dua hingga tiga kali seminggu. Kelas seminggu sekali sangat tidak produktif, anak punya waktu untuk melupakan materi yang sudah berhari-hari tidak mendapat penguatan.