Parshutkina N.F., guru sejarah dan ilmu sosial

Institusi pendidikan kota "Lyceum No. 43"

Saransk, 2005

“Siswa bukanlah sebuah kendi yang perlu diisi dengan ilmu, melainkan sebuah obor yang perlu dinyalakan”

“Didaktik yang ideal adalah ketiadaan. Siswa itu sendiri memperjuangkan ilmunya agar tidak ada yang bisa menghentikannya. Biarkan lampunya padam - dia akan membaca dengan cahaya lilin.”

Konsep.

Dalam masyarakat Rusia modern yang sedang memasuki tahap perkembangan pasca-industri, arus informasi semakin intensif. Sekarang jelas bahwa tugas utama seorang guru modern bukanlah memberikan pengetahuan sebanyak mungkin, tetapi mengajar anak untuk menavigasi realitas masyarakat informasi, memperoleh dan menganalisis informasi secara mandiri. Manusia, sebagai makhluk yang mengikuti jalan yang paling sedikit perlawanannya, secara alami mengasimilasi pengetahuan yang sudah jadi dengan lebih mudah, tetapi ini adalah jalan buntu, mempersiapkan seorang pelaku, tetapi bukan seorang peneliti, massa abu-abu, tetapi bukan kepribadian yang aktif. Jalan pencarian dan penelitian itu sulit, banyak yang menolaknya justru karena kesulitannya, besarnya usaha yang harus dikeluarkan untuk memperoleh sebutir ilmu. Sangat jarang menemukan anak-anak yang “naluri pengetahuannya” sudah berkembang dengan baik sehingga tidak perlu memaksakannya - ia akan membuat jalannya sendiri. Kami menyebut anak-anak seperti itu jenius, anak-anak berbakat. Namun ada banyak kasus lain di mana peneliti “tertidur” atau dihancurkan oleh kalimat abadi “kamu tidak bisa”, “jangan sentuh”, “itu bukan urusanmu”. Bagaimana membangkitkan kebutuhan bawaan akan pengetahuan pada anak-anak seperti itu? Bagaimana cara menarik minat mereka untuk terus mencari kegembiraan atas penemuan kecil mereka? Bagaimana membentuk motif positif yang stabil dalam aktivitas kognitif? Benar-benar masalah abadi yang dihadapi pedagogi. Prospeknya menggiurkan - anak akan belajar dengan baik bukan karena orang tuanya memarahinya karena nilainya yang buruk, tetapi karena dia menganggapnya perlu, menyenangkan dan menarik. Dan sebagai hasilnya, kita akan memiliki kepribadian yang aktif, secara aktif berjuang untuk realisasi diri.

Oleh karena itu, pertama-tama, perlu disusun proses pendidikan sedemikian rupa sehingga menarik minat anak pada “jalan” ilmu yang sulit namun menarik, menunjukkan kepadanya arah jalannya, dan kemudian membekalinya dengan segala sesuatu. keterampilan yang diperlukan untuk penelitian aktif, analisis dan transformasi realitas.

2. Penggunaan permainan dalam pembelajaran sejarah.

Penggunaan kegiatan seperti bermain dalam proses pendidikan dimediasi oleh kenyataan bahwa anak memperoleh kesenangan tidak hanya dari hasil positifnya, tetapi juga dari proses itu sendiri. Permainan ini dapat digunakan untuk semua usia sekolah. Untuk menarik minat seorang anak, tidak perlu mengatur keseluruhan pertunjukan teater; Anda dapat memasukkan elemen permainan di bagian mana pun dari pelajaran; banyak permainan tidak memerlukan persiapan khusus dan penggunaannya tidak sulit. Syarat yang diperlukan adalah pengetahuan tentang karakteristik anak, sikap guru, tujuan yang jelas, dan kemampuan guru dalam mengendalikan situasi agar tidak “bermain terlalu banyak”.

Dalam proses kegiatan mengajar saya, saya mencoba beberapa permainan yang dikumpulkan oleh Anatoly Gin dalam “Teknik Teknik Pedagogis.” M. Vita-Tekan. 1999.

Penggunaan teknik permainan dalam pembelajaran sejarah memberikan hasil sebagai berikut:

Permainan "Tebak Tertunda" - memungkinkan Anda menarik minat anak-anak sepanjang pelajaran, mengaktifkan perhatian;

permainan "Ya - Tidak" - anak-anak mulai merumuskan pertanyaan dengan sukses besar;

permainan "Kompetensi" - berhasil digunakan di sekolah menengah untuk mengembangkan keterampilan merumuskan sudut pandang sendiri dan membuktikannya;

Permainan “Blank Slate” adalah penggunaan permainan ini yang lebih efektif dalam pelajaran generalisasi dan pengulangan materi yang dibahas di kelas lemah, karena memungkinkan Anda untuk sepenuhnya, pada tingkat yang dapat diakses, mengulangi semua materi yang dibahas. Penggunaan yang sering tidak disarankan karena akan membuat anak rileks, sehingga mereka dapat mengandalkan siswa yang kuat saat mengulang.

Permainan "Tangkap kesalahan" - memungkinkan Anda untuk tetap memperhatikan, membantu mengembangkan kemampuan menganalisis informasi yang diterima.

3. Pernyataan tugas yang bermasalah.

Psikolog membedakan dua jenis pemikiran: konvergen (tertutup, tidak kreatif) dan divergen (terbuka, kreatif). Tipe kepribadian yang didominasi pemikiran konvergen disebut “intelektual”, sedangkan tipe kepribadian divergen disebut “kreatif”. Seorang intelektual siap untuk memecahkan masalah yang telah diajukan oleh orang lain dan telah mengetahui teknologi solusinya - yang disebut “masalah tertutup”. Orang yang kreatif mampu melihat dan menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri serta berusaha melampaui kondisi yang ditetapkan secara sempit. Ini adalah penjelajah sejati. “Mengapa” hadir pada setiap anak sejak lahir, namun seiring bertambahnya usia fenomena ini memudar, dan bukan karena orang tersebut telah mempelajari segalanya. Penelitian ini tidak membahas pertanyaan tentang alasan pelemahan tersebut. Guru dihadapkan pada kepasifan anak, kurangnya kemandirian, dan kesiapan untuk menerima satu-satunya jawaban yang benar. Oleh karena itu, penting untuk melakukan segala upaya untuk menghidupkan kembali “mengapa” yang aktif.

Melakukan proses ini tidak memakan banyak tenaga seperti yang terlihat pada pandangan pertama. Buku teks yang dipilih dengan benar dapat banyak membantu di sini. Penerapan unsur-unsur permasalahan secara sistematis dengan solusi multivariat yang dituangkan dalam buku pendidikan juga akan berkontribusi pada pengembangan berpikir kreatif pada anak, dan tidak terlalu melelahkan untuk diterapkan oleh seorang guru. Keberhasilan utama dalam percobaan ini dapat dilihat dari peningkatan aktivitas anak, banyaknya pertanyaan, dan jawaban yang tidak baku.

Penting untuk mulai menggunakan buku teks tersebut sedini mungkin.

Sebagai bagian dari penelitian ini, saya berpartisipasi dalam pengujian buku teks eksperimental dalam bahasa Rusia untuk kelas 7 oleh E. N. Zakharova “Sejarah Baru. Dunia dari akhir abad ke-15 hingga ke-18." M.Mnemosyne. 2002.

Pada saat pengujian dimulai, diharapkan tidak hanya meningkatkan tingkat minat terhadap mata pelajaran, karena buku teks penuh dengan detail nyata dari kehidupan sehari-hari semua lapisan masyarakat, penjelajahan ke dunia arsitektur dan mode, tetapi juga juga untuk mengembangkan keterampilan menganalisis informasi yang diterima pada anak, keinginan untuk memperluas bidang kognitif secara mandiri, dan mengembangkan keterampilan menemukan dan memecahkan masalah kreatif.

Meskipun ada beberapa kesulitan yang muncul selama percobaan karena ketidaksesuaian antara tingkat keterampilan mempelajari materi dan tingkat persiapan anak, pengujian memberikan hasil yang positif. Meskipun anak-anak perlu dibekali dengan keterampilan-keterampilan yang diperlukan “sepanjang proses”, penggunaan langsung keterampilan tersebut dari satu topik ke topik lainnya menjadi semakin berhasil. Sangat penting untuk menekankan pertanyaan penulis yang ditempatkan langsung dalam teks - di satu sisi, hal ini menciptakan perasaan "diskontinuitas" teks, tetapi efektivitas penyampaian materi (meningkatkan tingkat kinerja akademik dan minat pada apa sedang dipelajari) telah menunjukkan bahwa penggunaan metode ini terus-menerus “memacu” anak-anak dan tidak membiarkan mereka teralihkan dari informasi, memberikan perubahan dalam jenis kegiatan (membaca, berpikir),. Menciptakan “masalah” tingkat tinggi, yang berkontribusi pada perkembangan aktivitas kognitif.

4. Penggunaan media dan teknologi komputer dalam proses pendidikan.

Teknologi komputer semakin hari semakin mapan dalam proses pendidikan. Ini bukan lagi sebuah inovasi eksklusif, namun merupakan kebutuhan vital. Ilmu sejarah, sebagai salah satu dari sedikit ilmu yang kemungkinan eksperimen ilmiahnya dibatasi oleh subjek kajiannya sendiri, selalu membutuhkan reproduksi materi peristiwa yang penuh warna. Guru, yang paling terpaksa mengandalkan peta tematik, album reproduksi, dan film lama, harus lebih mengandalkan kemampuan mengajarnya. Munculnya berbagai sumber pendidikan yang didedikasikan untuk sejarah telah sangat memudahkan dan mendiversifikasi pekerjaan seorang guru. Perhatian khusus harus diberikan untuk memperluas kesempatan dalam mempelajari topik-topik yang berkaitan dengan budaya. Hanya dengan bantuan media dan teknologi komputer kita memiliki kesempatan untuk memperkenalkan anak-anak sepenuhnya pada kekayaan tidak hanya budaya Rusia tetapi juga budaya dunia, untuk menunjukkan mahakarya arsitektur, patung, dan arsitektur dunia yang tidak dapat dilihat oleh banyak orang. dalam kehidupan nyata.

Tentu saja, upaya untuk mensimulasikan peristiwa sejarah dan pertempuran besar juga menarik. Dengan memanfaatkan keinginan anak untuk menonton film animasi, Anda dapat secara diam-diam membangkitkan minat mereka terhadap topik atau sejarah secara umum, menunjukkan bahwa materi pelajaran dapat dengan mudah dipelajari, dan kemudian membangun situasi untuk kesuksesan anak atas dasar tersebut. Hal ini terutama berlaku untuk sekolah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran alam dan teknis.

Tentu saja, perhatian harus diberikan pada beberapa kesulitan yang timbul dalam proses penggunaan teknologi komputer. Jika dengan mood anak yang tidak bekerja dan kalimat “Hore! Sekarang kita akan menonton film!” Jika Anda berhasil mengatasinya pada pelajaran kedua atau ketiga, maka masalah lain akan segera muncul. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa sumber daya interaktif diciptakan untuk anak sekolah pada umumnya, tetapi kita berurusan dengan individu. Beberapa anak tidak mempunyai waktu untuk memahami inti dari apa yang terjadi di layar, karena mereka terpaksa mendengarkan dengan seksama dan membiasakan diri dengan suara penyiar, karena setiap guru memiliki cara berbicaranya sendiri, dan Anda tetap memerlukannya. untuk mengingat sesuatu! Kami menyesuaikan frasa dan menyesuaikan dengan ritme kehidupan, pernapasan setiap kelas, setiap anak, membuat jeda dan memvariasikan tempo bicara, tetapi penyiar tidak melakukan hal ini. Oleh karena itu, menurut kami, komputer tidak akan pernah menggantikan guru hidup yang mampu merasakan suasana hati dan suasana hati siswanya. Namun tidak menggunakan kemampuan sumber daya web dalam pendidikan modern adalah tindakan kriminal. Penting untuk menggunakannya dengan benar, dengan cara yang paling disesuaikan, dalam jumlah yang dibutuhkan dan kualitas terbaik. Pertanyaan tentang kualitas sumber daya perlu didiskusikan secara terpisah. Kemungkinan besar, yang terbaik adalah yang dilakukan guru untuk dirinya sendiri, dengan fokus pada anak-anak tertentu.

Meningkatkan motivasi belajar

dalam pelajaran sejarah

guru di Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah Zhuravlevskaya"

Starchenko Svetlana Viktorovna

Syarat penting penguasaan ilmu dalam pembelajaran sejarah adalah meningkatkan motivasi belajar. Seorang guru mampu mencapai disiplin yang paling ketat, tetapi tanpa membangkitkan minat dan motivasi internal, pembelajaran yang efektif tidak akan terjadi. Bagaimana membangkitkan keinginan belajar dan menimba ilmu pada anak? Ada banyak cara motivasi ekstrinsik. Namun keberhasilan kegiatan pendidikan sangat bergantung pada motivasi internal.

Bagaimana menemukan asal muasal motivasi pendidikan? Sumber aktivitas internal anak apa yang perlu dihubungkan untuk mendorongnya belajar?

Sumber motivasi internal yang penting tentu saja adalah minat terhadap informasi. Materi sejarah harus disajikan kepada anak sedemikian rupa sehingga membangkitkan minat dan respon dalam jiwa mereka. Penyajian materi di kelas 5-6 berbeda jauh dengan penyajian materi di kelas 9-11. Untuk siswa kelas 5-6, ini adalah cerita yang penuh emosi dari guru dan wajib melihat gambar-gambar di buku teks. Dan tentunya informasi tambahan. Saat ini, untuk menarik minat seorang anak, seorang guru harus mengetahui lebih dari apa yang tertulis di buku teks, yaitu perlu menarik sumber pengetahuan tambahan. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan bahan yang saya kumpulkan saat bepergian keliling negara. Ini, tentu saja, adalah foto dan kartu pos. Misalnya, saat mempelajari sumber-sumber pengetahuan sejarah di kelas 5 dan berbicara tentang penggalian arkeologi, saya menunjukkan foto-foto museum arkeologi di Anapa dan berbicara tentang sejarah kota yang digali. Anda dapat melihat bagaimana wajah anak-anak menjadi ceria dan mereka mulai mengajukan banyak pertanyaan. Atau, saat mempelajari topik budaya Rusia pada abad ke-18, saya menawarkan kepada anak-anak foto-foto istana St. Petersburg. Para siswa bersemangat dan berpartisipasi aktif dalam percakapan. Hubungan sejarah dengan masa kini merupakan alat penting dalam merangsang minat terhadap subjek tersebut.

Sarana penting untuk memotivasi pembelajaran adalah pemilihan metode tindakan dalam pembelajaran. Betapapun menariknya cerita guru tentang berbagai peristiwa sejarah, namun membuat siswa bosan. Perlu dilakukan diversifikasi bentuk kegiatan pendidikan, menawarkan pilihan pekerjaan yang benar-benar menarik bagi siswa. Siswa dapat diminta untuk menyusun ringkasan suatu topik berdasarkan buku teks, menyiapkan tugas tes pada suatu topik, mengerjakan modul, mengerjakan dokumen, dan memecahkan suatu masalah yang bermasalah. Ceramah dengan unsur percakapan juga mempunyai potensi yang besar. Ketika Anda mengajukan pertanyaan kepada anak-anak tentang suatu topik selama ceramah, hal itu memusatkan perhatian mereka dan membantu mereka mengingat materi dengan lebih baik.

Kerja kelompok dan berpasangan mempunyai potensi yang besar. Aturan utama kegiatan kelompok bukanlah membagi siswa menjadi kuat dan lemah, tetapi mengatur pembelajaran timbal balik antar anak. Syarat yang diperlukan untuk kerja kelompok adalah komposisi kelompok yang terdiri dari 3-5 orang, kesukarelaan dalam pembentukan kelompok, pembagian peran yang jelas dalam kelompok. Peran fungsional dalam kelompok ditentukan sebelum tugas dimulai, dan peran komunikasi setelah tugas selesai.

Kerja kelompok berkontribusi terhadap pembentukan kompetensi komunikatif, karena siswa harus bekerja dalam kelompok, melakukan peran yang berbeda: menjadi pemimpin, pengikut, pengorganisasi, pemain; mengiklankan hasil kegiatan kelompok dengan berbicara di depan kelas. Para siswa menyadari bahwa berkat kelas-kelas seperti itu mereka “belajar berbicara di depan umum”, “berdiskusi”, dan “berpikir cepat”.

Kerja kelompok digunakan baik ketika mempelajari materi baru maupun selama pengulangan-meringkas atau permainan pelajaran.

Untuk mengaktifkan aktivitas kognitif, Anda dapat menawarkan siswa mengerjakan presentasi dan proyek. Misalnya, di kelas 8, ketika mempelajari topik "Kebijakan luar negeri di paruh kedua abad ke-19", Anda dapat menawarkan pekerjaan pada proyek dengan topik: "Kebijakan Rusia di Asia Tengah", "Arah kebijakan luar negeri Rusia di Eropa pada paruh kedua abad ke-19”, “Politik Timur Jauh”, “Karakteristik Perbandingan Kebijakan Alexander II dan Alexander III”, “Krisis Balkan pada paruh kedua abad ke-19”.

Tentang sejarah Rusia di kelas 7, siswa dapat diminta untuk mempersiapkan presentasi tentang tonggak utama yang dipelajari di kelas 7: “Kegiatan Ivan yang Mengerikan”, “Masa Masalah di Rusia”, “The First Romanovs”, “Zaman Revolusi Istana”, “Catherine yang Agung”.

Poin motivasi yang penting adalah memberikan kebebasan memilih. Misalnya, ketika mempelajari topik pelajaran: “Perkembangan ekonomi Uni Soviet di tahun 30-an,” siswa ditawari tugas untuk dipilih: menyiapkan tugas tes tentang topik tersebut, menyusun ringkasan topik dari buku teks, mengerjakan dokumen, mengerjakan pada modul, memecahkan masalah yang bermasalah. Dengan demikian, terciptalah situasi pilihan ketika mempelajari materi baru, yang meningkatkan motivasi belajar.

Dalam hal ini, pengendalian pengetahuan akan dilakukan dengan menggunakan tugas multi-level. Level pertama adalah persyaratan minimum: tes. Properti utama dari tugas ini: tugas ini harus dapat dilakukan oleh siswa mana pun. Level pertama wajib bagi semua orang. Tingkat kedua: tes dengan unsur berpikir logis. Hal ini dilakukan oleh siswa yang ingin mengetahui mata pelajaran dengan baik dan menunjukkan minat terhadap mata pelajaran tersebut. Tingkat ketiga adalah tugas kreatif. Ini bisa berupa esai, bekerja dengan dokumen, tugas logis. Biasanya dilakukan atas dasar sukarela. Penggunaan lain dari tugas multi-level juga dimungkinkan: siswa memilih sendiri levelnya, dan dapat menolak level pertama.

Kerja kelompok juga dapat digunakan di kelas laboratorium

sekelompok siswa sedang mengerjakan paket dokumen tentang topik atau masalah tertentu. Misalnya di kelas 8 Anda bisa mengadakan pelajaran laboratorium

MOTIVASI BELAJAR DAN AKTIVITAS KOGNITIF SISWA PADA PELAJARAN SEJARAH DAN SOSIAL

Belova Valentina Ivanovna,

guru sejarah dan IPS

GBPOU "Sekolah Tinggi Agroindustri Sosnovsky"

Masalah memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dalam disiplin ilmu humaniora, seperti sejarah dan ilmu sosial, sangat relevan dalam organisasi pendidikan teknis. Motivasi adalah suatu proses sebagai akibat dari suatu aktivitas tertentu memperoleh makna pribadi tertentu bagi seseorang dan mengubah tujuan-tujuan yang ditentukan secara eksternal menjadi kebutuhan internal individu tersebut. Pelajaran untuk pengemudi traktor masa depan, mekanik mobil, tukang las, ahli teknologi, operator mesin, biasanya, dimulai dengan diskusi spontan tentang topik: mengapa para profesional masa depan perlu mempelajari sejarah dan ilmu sosial? Dan kita harus menentangnya, mulai dari seruan kewarganegaraan dan patriotisme, diakhiri dengan fakta bahwa sejarah masing-masing keluarga kita membentuk sejarah Rusia dan dunia secara keseluruhan dan oleh karena itu disiplin ilmu ini perlu dipelajari. Diskusi berakhir, guru muncul sebagai pemenang karena pengalaman, namun masalah motivasi tetap ada. Secara lahiriah, siswa tampak termotivasi, namun secara internal, seringkali tidak. Ada ungkapan umum: “Anda dapat menuntun seekor kuda ke air, tetapi Anda tidak dapat membuatnya minum.” Sama halnya dengan siswa - untuk memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif, Anda memerlukan kerja keras setiap hari. Selain itu, motivasi juga diperlukan pada setiap tahapan pembelajaran.

Agar minat siswa dapat timbul, momen pengorganisasian sangat penting yaitu bagaimana kita memulai pembelajaran – disini menurut saya penting untuk menciptakan intrik untuk membangkitkan minat siswa, karena pada dasarnya semua orang pada dasarnya ingin tahu. Intrik dapat tercipta dari gambar – teka-teki yang ditampilkan di layar; bahkan pada saat jam istirahat, misalnya saat mempelajari topik “Komunitas Etnis”, disusun kolase gambar yang menceritakan tentang berbagai bangsa dan kebangsaan yang mendiami wilayah kita. Rusia - dan anak-anak berusaha menyelesaikan seluruh masa reses – siapa ini, mengapa ini? Hal yang sangat penting adalah perumusan topik secara mandiri oleh siswa dan identifikasi subjek atau objek kajian. Saat mempelajari topik "Rusia pada masa pemerintahan Ivan yang Mengerikan" dari kursus "Sejarah", anak-anak disajikan dengan kolase yang terbuat dari potret tokoh sejarah, dan mungkin tidak ada potret Ivan yang Mengerikan di atasnya - dan anak-anak, berdasarkan bukti tidak langsung, mulai berspekulasi pada jaman seperti apa ini, dan orang seperti apa mereka, dan pada awal pelajaran mereka langsung pada intinya. Selain kolase - teka-teki, lukisan karya seniman terkenal bergenre sejarah dan foto peristiwa terkenal juga digunakan.

Yang sangat menarik adalah video-video kecil, sebaiknya tanpa kata-kata, diiringi musik, sehingga objek pembelajaran di masa depan menjadi jelas bagi siswa, misalnya, ketika mempelajari topik “Masalah global di zaman kita”, sebuah video yang didedikasikan untuk keindahan dunia. pencemaran bumi dan lingkungan digunakan, ketika mempelajari topik “Moralitas”, Mulai dari istirahat, kartun “Selamat Datang!”, 1986, berdasarkan dongeng karya Dr. Seuss, dihidupkan; pada awal pelajaran, itu berakhir, dan penalaran dimulai, direduksi menjadi topik pelajaran kita. Fragmen dari film sejarah tentang tokoh sejarah juga digunakan.

Selain itu penggunaan musik pada awal pembelajaran mempunyai efek yang sangat memotivasi. Misalnya, tema “USSR selama tahun-tahun perestroika” diawali dengan lagu “Hati Kita Menuntut Perubahan” oleh V. Tsoi, tema “Perang Patriotik Hebat” dengan lagu “Perang Suci” dengan musik. A.Alexandrova, lirik. V.Lebedeva-Kumach. Dan jika Anda juga mengajukan pertanyaan bermasalah pada lirik dan memberikan tugas yang menarik, keberhasilan awal pelajaran dijamin, dan waktu dihemat untuk merumuskan tujuan pelajaran. Berikut adalah pertanyaan yang biasanya ditanyakan setelah permulaan seperti itu:
Peristiwa bersejarah apa yang sedang kita bicarakan?
Apa pentingnya peristiwa ini dalam sejarah Tanah Air kita?
Apa yang ingin Anda ketahui tentang acara ini?

“Amplop dengan rahasia” adalah jenis motivasi lain bagi siswa; amplop berisi gambar atau dokumen yang berhubungan langsung dengan topik pelajaran, sebelum pertanyaan: Apa isi amplop ini? - diberikan penjelasan singkat tentang gambar atau dokumen ini . Misalnya, untuk topik “Peran Pendidikan dalam Kehidupan Manusia Modern” dalam sampul “Ijazah Pendidikan Tinggi”, uraiannya berupa dokumen resmi yang menunjukkan jenjang pendidikan dan penugasan kualifikasi yang sesuai. Dan disinilah pembahasan topik pelajaran dimulai.

Pada tahap pemutakhiran ilmu dan pembelajaran materi baru, motivasi tidak kalah pentingnya dengan tahap organisasi. Pada tahap ini, penting untuk menggunakan pergantian berbagai jenis kegiatan, materi dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, dan menciptakan situasi sukses. Selain itu, penting untuk menggiatkan minat melalui kegiatan pencarian siswa itu sendiri.

Pelajaran pertama dari disiplin “sejarah” “Sejarah sebagai ilmu” memuat jenis pekerjaan seperti menyusun silsilah keluarga, namun sangat sedikit yang dapat menyelesaikan pekerjaan ini di kelas, karena mereka tidak mengetahui sejarah keluarganya, pekerjaan ini adalah diberikan di rumah, dan anak-anak, setelah ikut bekerja mempelajari keluarga mereka sendiri, mereka mulai menaruh minat aktif pada peristiwa-peristiwa sejarah baik di Rusia maupun dunia di mana kerabat mereka berpartisipasi. Seringkali minat ini menghasilkan proyek penelitian.

Dalam pembelajaran IPS dan sejarah sangat sering digunakan bentuk persiapan proyek kelompok, ketika kelompok yang terdiri dari 3-5 orang mempersiapkan proyeknya, presentasinya untuk pembelaan selanjutnya, semua orang ingin proyeknya menjadi yang terbaik, yang memotivasi anak-anak untuk kegiatan pendidikan dan kognitif.

Untuk lebih berhasilnya asimilasi konsep ilmu sosial dan sejarah, digunakan bentuk kerja kelompok dalam pembelajaran berikut ini - dibentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang, masing-masing diberikan amplop yang di dalamnya diberikan definisi konsep dalam bentuk. kata-kata individual yang darinya mereka perlu membuat definisi, anak-anak menyusun dan kemudian memeriksa definisi-definisi ini - mereka merasa seperti ilmuwan - ilmuwan sosial kemudian merumuskan sendiri topik pelajarannya. Misalnya, konsep “klan”, “suku”, “kebangsaan”, “bangsa”, “etnis”, “hubungan antaretnis”, “konflik antaretnis” - mendefinisikan topik “Komunitas etnis”. Selain itu, kerja kelompok itu sendiri memotivasi dan memaksa bahkan mereka yang biasanya “bosan” untuk bekerja.

Penggunaan berbagai elemen teknologi game saat bekerja sangat efektif untuk motivasi. Penggunaan kegiatan seperti bermain dalam proses pendidikan dimediasi oleh kenyataan bahwa anak memperoleh kesenangan tidak hanya dari hasil positifnya, tetapi juga dari proses itu sendiri. Misalnya, ketika mengkarakterisasi seseorang, permainan "bola salju" digunakan - seseorang dikarakterisasi secara berurutan, berdasarkan kalimat - yang terakhir harus menyebutkan semua karakteristik yang disebutkan. Unsur “Game Anda” sangat sukses, misalnya sebelum mempelajari topik “Waktu Masalah”, kami menjawab pertanyaan dari game “Prestasi Atas Nama Tanah Air” yang memberikan kesempatan untuk mengenal kepribadian, peristiwa, kronologi periode - dan dalam pelajaran kita berbicara, menyusun pengetahuan yang sudah diperoleh.

Motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif juga difasilitasi oleh berbagai permasalahan problematis yang memaksa kita untuk mengambil pendekatan yang tidak konvensional terhadap peristiwa-peristiwa yang sudah lama diketahui dan memancing diskusi. Misalnya, isu bermasalah yang menimbulkan diskusi adalah: dalam pelajaran “Rusia di era reformasi Peter” - “Peter I - keajaiban atau monster bagi Rusia?”, dalam pelajaran “Fragmentasi di Rusia” - “Politik fragmentasi: kebangkitan Rus atau kemundurannya?” , dalam pelajaran “Penaklukan Mongol dan konsekuensinya” - “Apakah ada kuk Mongol-Tatar di Rus?”, dalam pelajaran “Negara dan masyarakat Soviet pada tahun 1920 -1930.” - “Stalin: seorang tiran berdarah atau penerus setia karya Lenin?”

1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I.. aktivasi aktivitas kognitif siswa ketika mempelajari sejarah dan IPS // Mengajar sejarah dan IPS di sekolah - 2008. - No.4. - hal.13-19.

2. Balabakina L. Metodologi analisis sikap anak sekolah terhadap pembelajaran // Psikolog sekolah.-2000.-No.23.-p.1-3.

3. Veduta O.V. Pembentukan motivasi pendidikan siswa lembaga pendidikan khusus menengah teknik//Proyek dan program inovatif di bidang pendidikan.-2014.-No.4.-p.62-67.

4. Kurochkina N.A. Perkembangan minat kognitif anak sekolah dalam pelajaran sejarah dan IPS.-Veliky Novgorod, 2007.-p.77.

5.Markova A.P. dan lain-lain Pembentukan motivasi belajar - M.: Pendidikan, 1990

6.Nikiforova F.V. Pengembangan dan pembentukan motivasi belajar//Eksperimen dan inovasi di sekolah.-2011.-No.3.-p.53-56.

7.Ovcharenko L.S. Motivasi siswa dalam pelajaran IPS // Eksperimen dan inovasi di sekolah - No.1. - hlm.17-19.

8.Sidorova I.V., Ananyeva A.V. Pengembangan motivasi siswa untuk realisasi diri dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler // Pendidikan kota: inovasi dan eksperimen.-2011.-No.1.-p.32-35

9. Chetvertak S.V. Kegiatan pendidikan anak sekolah: dari praktik motivasi.// Pendidikan kota: inovasi dan eksperimen.2012.-No.1.-p.13-17.

metode dan teknik yang menarik untuk bekerja di kelas yang akan membantu menjadikan pembelajaran lebih menarik, mengasyikkan dan membantu meningkatkan kualitas pengetahuan siswa.

“Motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dalam pelajaran sejarah dan IPS”

Semua anak sekolah pada dasarnya penasaran, baik tua maupun muda, ini layak untuk dimanfaatkan.

A) Memasuki kelas dengan musik. Musik harus disesuaikan dengan topik pelajaran. Misalnya tema “Industrialisasi di Uni Soviet” adalah “Pawai Industrialisasi”, tema “Awal Perang Patriotik Hebat” adalah “Lagu Para Pembela Moskow”, tema “Pemujaan Kepribadian Stalin” adalah lagunya “Hidup Stalin!” dan sebagainya.
Mendengar lagu saat istirahat, anak-anak mulai bertanya: “Apa ini? Untuk apa? Apa yang akan kita lakukan? Apa topiknya?

Intrik tercipta, siswa tidak sabar.
Untuk beberapa lagu, Anda dapat mencetak lirik, satu atau dua bait, dan membagikannya kepada semua orang di meja mereka sebelum pelajaran dimulai. Saat istirahat, mereka akan membaca teks dan sudah dapat merumuskan, jika bukan topik pelajaran, maka beberapa poin yang akan dibahas dalam pelajaran ini.
Dan jika Anda juga mengajukan pertanyaan bermasalah pada lirik dan memberikan tugas yang menarik, keberhasilan awal pelajaran dijamin, dan waktu dihemat untuk merumuskan tujuan pelajaran.
Contoh: kutipan dari “Lagu Pembela Moskow”
(untuk anak-anak sebaiknya tidak disebutkan nama lagu ini)
Serangan di barisan baja
Kami berjalan dengan langkah tegas.
Ibu kota asal ada di belakang kita,
Perbatasan kita telah ditunjuk oleh Pemimpin.
Peleton berbaris dalam perjalanan
Bumi berdengung di bawah kaki,
Pabrik-pabrik asli kami berada di belakang kami
Dan bintang merah Kremlin.
Pertanyaan:
Peristiwa bersejarah apa yang sedang kita bicarakan?
Apa pentingnya peristiwa ini dalam sejarah Tanah Air kita?
Apa yang ingin Anda ketahui tentang acara ini?

B) "Kotak hitam".
Mata pelajaran tematik bisa menjadi momen yang tak kalah menarik di awal pembelajaran. Kotak apa pun, sebaiknya yang lebih besar, diletakkan di atas meja, sebuah benda yang berhubungan dengan topik pelajaran disembunyikan di dalamnya.

Misalnya, dalam ilmu sosial, topiknya adalah “Keluarga” - tiga sosok seseorang dengan ukuran berbeda dipotong dari kertas; Anda dapat memasang foto tematik dengan topik “Masalah Global” - foto ledakan nuklir, serangan teroris, tempat pembuangan sampah; menurut hukum, memulai studi tentang cabang hukum yang terpisah - keluarga, pidana, peraturan perburuhan, dll., menurut sejarah itu bisa berupa patung piramida Mesir, koin dan uang kertas dari periode yang berbeda, patung kecil Stalin, Lenin, potret dari para pemimpin politik, barang-barang rumah tangga dan sumber-sumber sejarah material lainnya.

Untuk membuka kotak itu, Anda perlu menebak, dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, apa yang tersembunyi di dalamnya.
Dan ketika objek tersebut telah diketahui, guru mengajukan serangkaian pertanyaan: Menurut Anda mengapa objek tersebut disembunyikan? Informasi apa yang bisa dia berikan kepada kita? Dll.

C) Berperan sebagai ahli meteorologi. Saya menggunakan permainan ini secara teratur dalam pelajaran saya. Terlebih lagi, murid-murid saya bukanlah ahli meteorologi, melainkan ekonom, bankir, ilmuwan politik, dan sejarawan. Dalam pelajaran ekonomi, mempelajari topik “Pertukaran”, “Uang”, “Sistem Perbankan”, anak-anak sekolah memprediksi nilai tukar dolar, euro, dan logam mulia. Di awal pelajaran, setiap orang menulis di selembar kertas nilai tukar mata uang saat ini dan memperkirakan perubahannya selama seminggu (karena kita mengadakan pelajaran ekonomi seminggu sekali). Siswa menantikan pelajaran selanjutnya untuk mengetahui apakah prediksi tersebut menjadi kenyataan.
Kami membuat perkiraan yang sama selama kampanye pemilu. Partai mana yang akan masuk Duma Negara dalam pemilihan parlemen, berapa rasio suara yang diterima. Siapa yang akan memenangkan pemilihan presiden AS. Topiknya mungkin berbeda. Permainan ini tidak hanya membantu meningkatkan motivasi siswa, tetapi juga merangsang aktivitas kognitif mereka di luar kelas.
D) “Halo, duduk!” Ungkapan dangkal yang digunakan sebagian besar guru untuk memulai pelajaran mereka. Saya sarankan mencoba duduk di meja Anda dengan cara yang berbeda.

Mereka yang percaya bahwa arsitek Ton K.A. akan duduk. adalah penulis Katedral Kristus Juru Selamat;

Mereka yang percaya bahwa Katedral Kristus Juru Selamat terletak di Novogod akan duduk;

Ini bisa berupa tanggal, istilah, peristiwa, orang, pernyataan (lebih baik menampilkan pertanyaan di layar dan disertai dengan gambar.

Dan pilihan seperti itu: "Halo, duduk!" mungkin ada banyak gambar, peta, diagram, tanggal, pertanyaan yang berbeda. Anda dapat menggunakan serial video, menanyakan teka-teki lisan. Permainan seperti itu mempunyai beberapa efek: memperbaharui pengetahuan, memperjelas pertanyaan-pertanyaan yang membandel, mengaktifkan minat, dan melatih.

Pelajaran modern harus berubah baik secara eksternal maupun internal.
Penataan ulang meja yang sederhana mengubah sikap anak terhadap pelajaran. Di kantor saya, mejanya tidak berjajar, kadang dengan huruf “P”, kadang dua meja menyatu, kadang satu meja besar. Anak-anak sekolah sangat senang dengan hal kecil ini, mereka semua termotivasi untuk mengikuti pelajaran dan siap bekerja, mengharapkan sesuatu yang menarik (dalam kondisi seperti ini harus ada aturan kerja yang diketahui semua orang untuk menghindari risiko yang mungkin terjadi).

Adapun bentuk-bentuk pekerjaan di dalam kelas, berdasarkan persyaratan baru untuk hasil pendidikan, bentuk kerja kelompok yang berlaku. Ketika mengorganisir kerja berpasangan dan kelompok, setiap siswa mempunyai kesempatan untuk mengutarakan pendapatnya, berpendapat, dan membuktikan sudut pandangnya. Dan yang paling penting, bentuk kerja kelompok memungkinkan pemecahan masalah dengan pendekatan individual dalam kondisi pelatihan massal. Anak sekolah belajar mendiskusikan masalah, mencari solusi, membagi tanggung jawab sesuai dengan kemampuannya, dan mempresentasikan hasil bersama.

Dalam kelompok, pekerjaan apa pun, bahkan yang paling membosankan sekalipun, menjadi menarik, apalagi jika ditambahkan unsur kompetitif.
Saya tidak akan mendalami teknologi kerja kelompok, tetapi akan memberikan contoh.

Ilmu kemasyarakatan. Topik pelajarannya adalah “Tipologi Masyarakat”.

Kelompok yang terdiri dari 3-4 orang secara visual mewakili berbagai jenis masyarakat, kemudian berdasarkan hasil yang disajikan, mereka melakukan analisis komparatif terhadap pendekatan formasional dan peradaban.
Bekerja dalam kelompok membantu menguasai sejumlah besar materi dengan cepat, dengan mudah mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara pendekatan-pendekatan ini, dan memungkinkan semua siswa menerima nilai.
Sebagai penguatan pada topik “Manajemen” (ekonomi), siswa menjawab pertanyaan “Siapakah manajer modern?”

Pada saat yang sama, sebelum mulai bekerja, anak-anak sekolah secara mandiri mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan ini:
1. Derajat pengungkapan tugas (informatif)
2. Logika, keakuratan, kebenaran penyajian.
3. Pendekatan kreatif (kreativitas).
Poin
"0" - kriterianya tidak diungkapkan,
"1" - ada komentar,
"2" - kriterianya diungkapkan sepenuhnya.
Dan setiap kelompok menilai pekerjaan teman sekelasnya sesuai dengan kriteria ini, dan nilai diberikan berdasarkan poin yang diperoleh.

Pekerjaan rumah.

Mungkin bagi banyak guru tidak ada masalah dalam mengerjakan pekerjaan rumah, namun di sekolah kami masalah ini sudah muncul sejak lama. Kebanyakan siswa tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya dan orang tua tidak dapat, dan seringkali tidak mau, menangani masalah ini, karena menganggapnya tidak penting.
Seorang ahli metodologi berkata: “Pekerjaan rumah harus sedemikian rupa sehingga anak dapat mengerjakannya sekaligus di ambang jendela sekolah” (tentu saja, kita tidak membicarakan semua mata pelajaran, semua topik). Mungkin sebagian dia benar. Jika siswa berhasil mengerjakan pekerjaan rumahnya pada waktu istirahat, berarti seluruh topik telah tercakup selama pembelajaran, siswa tersebut mempelajari semuanya, dan ia tidak mengalami kesulitan. Saya akan menambahkan kata-kata ini: “Pekerjaan rumah harus sedemikian rupa sehingga anak mau mengerjakannya.” Tentu saja, tidak semua pekerjaan rumah menarik, tetapi jika memungkinkan, saya menggunakan bentuk pekerjaan rumah sebagai motivasi untuk mempelajari topik tersebut.

Apalagi jika ada kesalahan dalam video tersebut, maka video tersebut juga menjadi tugas kelas bagi guru. (Tunjukkan ketidakakuratan yang dibuat oleh penulis; temukan penilaian atau kontradiksi yang salah).

Namun insentif paling kuat bagi anak sekolah adalah kesuksesan. Oleh karena itu perlu diberikan kesempatan untuk mengambil pilihan yang layak baik dalam pelajaran maupun pekerjaan rumah. Anak harus mempunyai kesempatan untuk memilih bentuk pekerjaan, volume dan kompleksitasnya.

Nina Ivanovna Podoprigora,

seorang guru sejarah,

Sekolah Menengah MBOU No. 76, Desa Gigant,

Wilayah Rostov.

Motivasi belajar sebagai syarat partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran sejarah dan IPS.

Keberhasilan dalam menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan terutama bergantung pada keinginan anak itu sendiri untuk memperoleh dasar-dasar tersebut. Komputerisasi masyarakat seiring dengan adanya peluang-peluang baru telah menimbulkan permasalahan baru, salah satunya adalah menurunnya minat belajar. Jauh lebih mudah dan mudah bagi anak-anak untuk menemukan jawaban yang sudah jadi di Internet daripada memikirkan dan menganalisis sumbernya, tidak ada gunanya perilaku penuh perhatian siswa di kelas, karena isi materi dapat ditemukan di situs web . Anak-anak berhenti berpikir, kehilangan minat terhadap mata pelajaran, yang menyebabkan penurunan kualitas pengetahuan. Tanggapan anak-anak sekolah di jejaring sosial terhadap peristiwa sejarah, kepribadian, dan kronologi sungguh mengejutkan. Vyazemsky, dalam menilai hasil pengetahuan, memberikan contoh jawaban siswa atas pertanyaan anak-anak tentang sejarah, yang menunjukkan buta huruf total dan kurangnya pengetahuan faktual. Setiap warga Tanah Air harus mengetahui tonggak utama perkembangan negara dan masyarakatnya, tokoh sejarah - negarawan, jenderal, tokoh budaya. Sayangnya, saat ini minat terhadap sejarah telah memudar, masyarakat semakin memandang peristiwa-peristiwa sensasional, dan tidak selalu peristiwa-peristiwa yang benar. Untuk menghilangkan kesenjangan dalam proses pembentukan kepribadian tersebut, perlu meningkatkan perhatian terhadap motivasi dan minat mempelajari sejarah. Kebanyakan siswa tidak cenderung mengabdikan diri pada proses pembelajaran berkelanjutan, hanya berfokus pada keinginan mereka untuk memahami dunia yang hampir tidak dapat diketahui. Penting untuk mengidentifikasi asal mula inisiatif siswa yang beralih ke pelatihan tambahan.

Saya yakin faktor utama yang menentukan kualitas pelatihan adalah motivasi. Mata rantai inilah yang menghubungkan unsur-unsur yang menentukan kapasitas dan daya cadangan intelektual pribadi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Motif yang diterjemahkan dari bahasa latin berarti melakukan suatu gerakan, mendorong.

Hal ini merupakan insentif terhadap kegiatan yang berkaitan dengan pemuasan kebutuhan manusia. Motifnya avant-garde, dengan beban utama fungsi “aktivitas”.

Motivasi adalah dorongan yang menimbulkan aktivitas tubuh dan menentukan arahnya.

Motivasi adalah seperangkat motivasi untuk melakukan aktivitas.

Motivasi menggambarkan ciri-ciri unsur-unsur yang terletak pada permulaan rangkaian unsur-unsur proses pendidikan, yaitu. Motivasi menetapkan gambaran, skema penetapan tujuan yang dirangsang dari proses pembelajaran, strukturnya. Motivasi harus dipahami sebagai keinginan seseorang untuk realisasi diri sesuai dengan kemampuan bawaannya untuk melakukan jenis kegiatan tertentu dan ketekunan dalam menguasainya pada tingkat kreatif. Motivasi menentukan arah dan derajat kelayakan dan produktivitas kegiatan pendidikan. Pengaruhnya selalu ada dan terpantau hampir di semua tahapan pelatihan. Motivasi dalam belajar dianggap sebagai suatu kondisi kegiatan dan sebagai objek yang menjadi sasaran kegiatan itu. Motif yang kuat dan jelas secara emosional mempengaruhi tujuan kegiatan secara signifikan, dan terjadi fenomena pergeseran motif ke tujuan. Oleh karena itu diperlukan motivasi belajar yang mendalam, minat kognitif yang stabil, tugas dan tanggung jawab siswa agar berhasil belajar.

Agar seorang anak dapat berkembang dengan sukses, ia tidak hanya harus melakukan tindakan apa pun, tetapi tindakan yang sangat spesifik. Apa yang memotivasinya melakukan tindakan tersebut, apa yang mengarahkan dan mengatur kegiatannya dalam proses pembelajaran? Dengan kata lain, apa yang memotivasi, yaitu. mendorong dan mengarahkan kegiatan siswa? Guru harus belajar mengelola aktivitas siswa selama proses pembelajaran, dan untuk itu ia harus mampu membentuk motivasi yang diperlukan dalam diri mereka. Dan jika kita tidak dapat melakukan ini, maka “semua rencana kita, semua pencarian dan konstruksi akan sia-sia jika siswa tidak memiliki keinginan untuk belajar” (V.A. Sukhomlinsky). Guru harus mampu membangkitkan keinginan tersebut dalam diri anak, artinya ia harus membentuk motivasi yang sesuai dalam dirinya.

Faktor inilah yang harus diperhatikan guru ketika mempersiapkan pembelajaran. Komunikasi menit-menit pertama antara guru dan siswa harus membangkitkan minat yang tulus pada materi yang dipelajari dan proses pembelajaran secara keseluruhan. Pekerjaan sistematis ke arah ini akan membuahkan hasil yang diharapkan. Keinginan siswa perlu dirangsang berdasarkan kombinasi situasi kehidupan, pengalamannya, tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan karakteristik psikologis siswa.

Penting untuk merasakan hobi dan wawasan anak-anak dan melaluinya beralih ke motivasi. Tersedianya solusi terhadap masalah yang diajukan menimbulkan kegembiraan dan keinginan untuk memimpin sepanjang pembelajaran. Misalnya, ketika mempelajari topik “Olimpiade” di kelas 5, saya memasuki kelas dengan membawa bola, cakram, lompat tali dan mengajukan pertanyaan: “Apa yang ada di tangan saya?” Menurut Anda mengapa saya membawa peralatan olahraga hari ini? Apa acara olahraga utama yang menanti negara kita dan seluruh dunia? Dimana dan kapan Olimpiade Musim Dingin akan diadakan? Apakah Anda ingin tahu dari mana Olimpiade berasal?” Awal pembelajaran ini mendorong anak untuk lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.

Pembelajaran IPS kelas 6 dengan topik “Aturan dan Norma Perilaku dalam Masyarakat” yang dilaksanakan pada bulan Desember dimulai dengan tarian keliling diiringi lagu Tahun Baru. Lalu saya mengajukan masalah kepada teman-teman: “Libur apa yang akan kita rayakan sebentar lagi? Bagaimana Anda mempersiapkannya? Apakah ada perbedaan perilaku di pesta sekolah dan dalam kehidupan sehari-hari? Apakah Anda ingin membuat aturan perilaku di tempat umum?”

Persepsi indrawi selalu membangkitkan minat emosional siswa, dan setelah itu timbul penalaran logis, yang berkembang menjadi penentuan tujuan pembelajaran dan tugasnya oleh siswa itu sendiri. Pekerjaan sistematis seperti itu memungkinkan Anda mengembangkan keterampilan dalam kegiatan proyek. Sangat penting bagi guru untuk menentukan kompetensi utama, esensial, kunci pelajaran, mengaitkannya dengan mata pelajaran, benda tertentu, dan kemudian minat kognitif akan diarahkan ke arah yang benar, sehingga mengarah pada hasil yang diharapkan. .

Pada pelajaran sejarah di kelas 8, ketika mempelajari reformasi penghapusan perbudakan, saya menggunakan tas kemasan kecil berwarna emas dan sejak menit pertama pelajaran saya bertanya kepada teman-teman: “Menurutmu apa yang saya masukkan ke dalam ini tas dan dibawa ke kelas hari ini?” Jawabannya berbeda-beda, tapi yang benar adalah bumi. “Mengapa saya memasukkannya ke dalam tas emas?” - pertanyaan tersebut langsung dibuktikan oleh siswa. Kata kuncinya telah disebutkan, maknanya telah ditentukan, dan kita dapat mulai memecahkan masalah: dalam kondisi apa para petani menerima tanah tersebut?

Permulaan pembelajaran yang tidak baku seperti itu dilakukan tidak hanya pada jenjang pendidikan menengah, tetapi juga pada sekolah menengah atas. Di kelas 10, pada pembelajaran IPS dengan topik “Apa Arti Hidup”, untuk pertama kalinya dalam pembelajaran, anak-anak membuat bunga dari plastisin. “Apakah mudah mengubah bentuk plastisin? Apakah mudah mengubah pandangan seseorang, pandangan dunianya?” Masalah yang ditimbulkan membangkitkan minat untuk berdiskusi, yang lambat laun berkembang menjadi kegiatan proyek yang aktif.

Dengan menggunakan berbagai teknologi dan operasi saat mempelajari materi baru, minat kognitif perlu dipertahankan. Pada tahap pembelajaran ini aktivasi dilakukan melalui bentuk kerja individu, kolektif dan kelompok. Guru selalu menaruh banyak perhatian pada hal ini, kekhususannya tergantung pada kompleksitas topik, tujuan dan sasaran yang ditetapkan, pada tingkat persiapan kelas dan pengalaman guru. Saya merangsang aktivitas kognitif siswa melalui permainan didaktik (berbasis cerita, bermain peran), visualisasi (TIK), kerja kreatif, tugas kognitif, teka-teki, individualisasi (dengan mempertimbangkan tidak hanya kemampuan, tetapi juga minat), diferensiasi (multi -tugas tingkat), penggunaan permainan, teknologi pedagogis yang berorientasi pada pribadi, berkembang, berbasis masalah.

Tahap akhir pembelajaran melibatkan penilaian diri terhadap pekerjaan siswa dalam pembelajaran. Dalam psikologi, hal ini disebut refleksi – refleksi seseorang yang bertujuan menganalisis dirinya sendiri. Refleksi (dari bahasa Latin Akhir refleksio - berbalik, refleksi), suatu bentuk aktivitas teoritis manusia yang bertujuan untuk memahami tindakannya sendiri dan hukumnya; Ini adalah perhatian subjek terhadap dirinya sendiri dan kesadarannya, khususnya, terhadap produk-produk aktivitasnya sendiri, serta pemikiran ulang apa pun terhadapnya. Untuk menerapkan pendekatan pengajaran yang kompeten, sangat penting untuk mengarahkan siswa untuk melakukan introspeksi terhadap aktivitasnya dalam pembelajaran. Tergantung pada usia dan topik yang dipelajari, refleksi dilakukan dengan cara yang berbeda-beda. Anda dapat mengajak anak sekolah untuk menjawab pertanyaan secara tradisional: hal baru apa yang Anda pelajari dalam pelajaran, istilah apa yang Anda pelajari, apa yang menyebabkan kesulitan dalam belajar, dan mengapa. Saya mengusulkan versi refleksi yang lebih kompleks: buatlah grafik berdasarkan skala penilaian pengetahuan Anda. Di kelas 5, untuk penilaian diri, saya memberikan kalimat yang belum selesai yang bersifat berikut: dalam pelajaran saya belajar bahwa..., saya ingin tahu..., untuk ini saya perlu..., pengetahuan ini akan menjadi berguna bagi saya...., saya tidak mengerti.... Untuk mengevaluasi diri saya dalam pelajaran secara luas saya menggunakan emoticon, orang-orang menggambarnya tergantung perasaan mereka. Saya menggunakan metode psikologis untuk menampilkan aktivitas saya menggunakan warna. Guru diberi kesempatan untuk melihat tingkat pengetahuan dan tingkat minat anak terhadap pembelajaran. Pemantauan hasil memungkinkan guru menentukan tujuan pembelajaran secara prospektif, mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan dan peluang untuk menghilangkannya.

Motivasi mempunyai pengaruh yang paling besar terhadap produktivitas proses pendidikan dan menentukan keberhasilan kegiatan pendidikan. Minimnya motif belajar mau tidak mau menyebabkan penurunan prestasi akademik dan degradasi kepribadian.

Dari penjelasan di atas kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

1.Motivasi merupakan komponen kegiatan pendidikan yang sangat penting dan spesifik.

2. Melalui motivasi, tujuan pedagogis dengan cepat berubah menjadi tujuan mental siswa.

3. Melalui motivasi, terbentuk sikap tertentu siswa terhadap mata pelajaran akademik dan terwujud nilainya bagi pengembangan pribadi.

4. Melalui pembentukan motivasi positif, indikator kualitas proses kognitif dapat ditingkatkan secara signifikan, dan hal ini merupakan tugas prioritas yang saat ini harus dilaksanakan dalam kegiatan mengajar.

Bibliografi:

1. Shogan V.V. Metode pengajaran sejarah di sekolah: teknologi baru pendidikan sejarah yang berorientasi pada kepribadian: buku teks. panduan / Rostov n/d: Phoenix, 2007.

2. R.S.Nemov. Psikologi pendidikan.// M.Vlados 2001

3.N.G.Luskanova. Diagnosis ketidaksesuaian sekolah.//VNIK 1993.

4. N.V. Nemova. Motivasi prestasi pendidikan.//M.2001.