Olga Vasilyeva: kita perlu meninggalkan istilah “layanan pendidikan”. Apa yang dimaksud dengan “kualitas pendidikan”? Akan ada catur, olah raga dan musik di sekolah

Bekerja di bidang pendidikan, setiap guru menanyakan pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Bagaimana cara membuat anak tertarik pada suatu mata pelajaran?
2. bagaimana cara menyelesaikan konflik antara siswa dan guru?
3. Bagaimana perasaan Anda terhadap pemerintahan yang terus-menerus menuntut laporan, kejadian, dan peningkatan indikator kinerja?
4. Bagaimana cara menghindari kelelahan emosional?
5. Mengapa sekolah berubah menjadi salah satu departemen aparat birokrasi, di mana setiap orang mengalihkan tanggung jawab satu sama lain?
6. mengapa untuk tahun terakhir Apakah pihak administrasi sekolah dan guru menghabiskan kertas berkali-kali lipat lebih banyak dibandingkan sebelumnya?

1. Relevansi topik
Belajar sebenarnya menyita seluruh hidup seseorang. Proses ini dimulai pada masa kanak-kanak dan berlanjut hingga kematian. Lagi pula, kata pelatihan harus dipahami tidak hanya sebagai kunjungan ke berbagai lembaga pendidikan. Sesuatu dipahami oleh seseorang secara mandiri dalam proses kehidupan. Tetapi bagian utama dari pengetahuan, mental dan perkembangan rohani kita sampai di sekolah. Setiap orang mengingat emas tahun sekolah. Namun, mungkin setiap siswa masih ingin melakukan beberapa perubahan dalam kehidupan sekolah. Oleh karena itu, setelah mendapat kesempatan untuk menyampaikan asumsi kami tentang apa yang dapat membuat kehidupan sekolah lebih menarik dan meningkatkan kualitas pendidikan, kami mulai dengan menganalisis alasan permusuhan yang ditunjukkan siswa terhadap sekolah dan proses pembelajaran, dan mencoba mencari cara untuk melakukannya. menekan permusuhan ini.

2. Hipotesa
Lingkungan yang mendukung di sekolah meningkatkan keinginan siswa untuk belajar.

3. Sasaran
1. Mempertimbangkan kembali pandangan yang diterima secara umum tentang sekolah

2. Memberikan saran bagaimana meningkatkan mutu pendidikan

Kondisi penting meningkatkan efisiensi proses pendidikan adalah penerimaan sistematis oleh guru atas informasi objektif tentang kemajuan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Guru menerima informasi ini dalam proses memantau aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Pengendalian berarti mengidentifikasi, menetapkan dan menilai pengetahuan siswa, yaitu menentukan volume, tingkat dan kualitas materi pembelajaran, mengidentifikasi keberhasilan pembelajaran, kesenjangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan masing-masing siswa dan seluruh kelas untuk melakukan penyesuaian yang diperlukan terhadap pengetahuan. proses pembelajaran , untuk meningkatkan isi, metode, sarana dan bentuk organisasinya. Tugas utama pengendalian adalah mengidentifikasi tingkat kebenaran, volume, kedalaman pengetahuan yang diperoleh siswa, memperoleh informasi tentang sifat aktivitas kognitif, tingkat kemandirian dan aktivitas siswa dalam proses pendidikan, menentukan efektivitas metode, bentuk dan metode pembelajarannya. Dalam menjalankan fungsi membimbing aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, pengendalian tidak selalu disertai dengan penilaian. Ini dapat bertindak sebagai cara bagi saya untuk mempersiapkan siswa untuk memahami materi baru, mengidentifikasi kesiapan siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, menggeneralisasi dan mensistematisasikannya. Kontrol mempunyai arti pendidikan dan perkembangan yang penting. Fungsi pengendalian psikologis dan pedagogis adalah untuk mengidentifikasi kekurangan dalam pekerjaan siswa, menetapkan sifat dan penyebabnya untuk menghilangkan kekurangan tersebut. Sebagai seorang guru, penting bagi saya untuk memiliki informasi tentang bagaimana siswa memperoleh pengetahuan dan bagaimana mereka memperolehnya. Kontrol juga memainkan peran pendidikan yang besar dalam proses pembelajaran. Ini membantu meningkatkan tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan tidak hanya oleh siswa, tetapi juga oleh guru. Membiasakan anak sekolah bekerja secara sistematis dan teliti dalam menyelesaikan tugas pendidikan. Secara umum pengujian pengetahuan merupakan salah satu bentuk pemantapan, klarifikasi, pemahaman dan sistematisasi pengetahuan siswa. Mendengarkan kawan yang menjawab, para siswa sekaligus seolah-olah mengulangi kembali apa yang mereka pelajari sendiri sehari sebelumnya. Dan semakin baik inspeksi tersebut diselenggarakan, semakin banyak kondisi yang tersedia untuk konsolidasi tersebut. Oleh karena itu, perlu ditata sedemikian rupa agar pengetahuan aktual terungkap sedalam-dalamnya dan selengkap-lengkapnya. Pengecekan merupakan insentif bagi siswa untuk belajar secara teratur dan bekerja dengan rajin. Dalam hal ini, unsur probabilitas dan kejutan yang terdapat pada sebagian besar kasus pengujian tidak diragukan lagi berguna. Oleh karena itu, pengendalian itu penting dan perlu bagian yang tidak terpisahkan mengajar dan melibatkan pengamatan sistematis guru terhadap kemajuan pengajaran di semua tahap proses pendidikan.

Apabila jawaban atau hasil karya siswa layak mendapat nilai baik atau sangat baik, maka selalu diberikan nilai dan disertai dengan penilaian nilai, yang dari situ akan terlihat jelas kepantasan jawaban atau hasil karya siswa tersebut. Jika jawaban siswa ternyata lemah dan patut mendapat nilai kurang memuaskan, maka saya menggunakan metode penilaian tertunda, yaitu jangan memberi nilai kurang memuaskan terlebih dahulu, agar tidak membuat siswa trauma pada awalnya, tetapi membatasi diri pada nilai yang sesuai. penilaian atau saran yang bijaksana. Ukuran pedagogis ini ditentukan oleh hal-hal berikut. Apabila jawaban atau hasil karya siswa yang lemah belum dinilai oleh guru, ia diberi kesempatan untuk meningkatkan mutu hasil karya akademiknya agar dapat memperoleh nilai yang diinginkan. Dengan demikian, siswa mempunyai keinginan untuk memanfaatkan kesempatan ini, lebih menguasai materi pendidikan dan mendapat penilaian positif, yaitu tindakan ini mengaktifkan fungsi stimulasi penilaian. Pengendalian saat ini dilakukan dalam pekerjaan pendidikan sehari-hari dan dinyatakan dalam pengamatan sistematis guru terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif siswa di setiap pelajaran. Tujuan utamanya adalah untuk segera memperoleh data objektif tentang tingkat pengetahuan siswa dan kualitas pengajaran dan pendidikan di kelas. Informasi yang diperoleh selama observasi pembelajaran tentang bagaimana siswa menguasai materi pendidikan, bagaimana keterampilan dan kemampuannya terbentuk, membantu guru dalam menguraikan metode dan teknik yang rasional. pekerjaan akademis . Takaran materi yang tepat, temukan bentuk-bentuk karya pendidikan siswa yang optimal, berikan bimbingan terus-menerus terhadap kegiatan pendidikannya, aktifkan perhatian dan bangkitkan minat terhadap apa yang sedang dipelajari. Di sini Anda tidak hanya melihat tingkat persiapan pekerjaan rumah saat ini, tetapi juga pertumbuhan setiap siswa, yang tidak hanya bersifat mendidik, tetapi juga memiliki peran pendidikan yang besar. Pada saat yang sama, saya sering mengingatkan anak-anak bahwa saat ini mereka seperti artis di atas panggung. Jika jawaban atau pekerjaan siswa tersebut layak, meskipun positif, tetapi mendapat nilai lebih rendah dari biasanya, maka pertama-tama saya mencari tahu mengapa siswa tersebut menjawab lebih buruk dari biasanya, dan kemudian dengan cermat mempertimbangkan apakah nilai yang diharapkan akan memberikan pengaruh yang diinginkan pada siswa tersebut, yaitu apakah hal tersebut akan berfungsi sebagai insentif untuk memperoleh nilai yang lebih tinggi di masa depan. Dan jika demikian, diberi nilai, dan dalam penilaian evaluatif saya tunjukkan sisi lemah dari jawaban atau pekerjaan. Jika saya sampai pada kesimpulan bahwa jawabannya tidak memberikan efek yang diinginkan pada siswa (tidak akan menjadi faktor perangsang atau pendidikan), saya tidak menyampaikannya. Dalam hal ini, saya membatasi diri pada penilaian nilai, yang darinya siswa harus memahami dengan jelas bahwa nilai tersebut tidak diberikan kepadanya kali ini karena lebih rendah dari apa yang biasanya dia terima untuk jawabannya, dan juga menyadari apa yang dia butuhkan. lakukan untuk mendapatkan nilai yang lebih tinggi. Ketika jawaban atau pekerjaan siswa layak mendapat nilai memuaskan, maka perlu dicari tahu alasan buruknya pekerjaan tersebut dan baru kemudian memutuskan apakah akan memberi nilai atau menggunakan metode penilaian tertunda. Dalam kasus terakhir, harus diingat bahwa alasan jawaban yang buruk bisa bersifat terhormat dan tidak sopan. Alasan yang tidak dapat dimaafkan antara lain kemalasan atau sikap ceroboh siswa terhadap tugas akademik. Memberikan nilai yang kurang memuaskan kepada siswa yang lalai seharusnya memaksa mereka untuk lebih giat belajar. Guru harus ingat bahwa menerima nilai “f” menyebabkan kekecewaan pada satu siswa, sementara siswa lainnya memandangnya dengan acuh tak acuh; Hal ini dapat merangsang seorang siswa untuk aktif bekerja yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi akademik, namun hal ini mempunyai efek melumpuhkan pada siswa lainnya, dan dia benar-benar “menyerah”, percaya diri akan keputusasaan situasi saat ini dan ketidakmampuannya untuk mengejar ketertinggalan. Anda tidak dapat membuat trauma seorang siswa dengan nilai yang tidak memuaskan jika dia tidak berhasil, karena alasan di luar kendalinya.Sensitivitas dan niat baik sebanyak mungkin terhadap siswanya, dengan persyaratan pedagogis yang masuk akal bagi mereka dan formalisme sesedikit mungkin - inilah yang diperlukan dari setiap guru. Seorang guru bukanlah pengontrol atau pencatat prestasi atau kegagalan siswa dalam pekerjaan pendidikan. Ia tidak hanya membutuhkan pengetahuan, tetapi juga pencarian teknik metodologis, yang penggunaannya akan membangkitkan dan mengembangkan minat belajar siswa, dan membuat pembelajaran benar-benar berkembang dan mendidik. Kontrol tematik. Identifikasi dan penilaian terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh tidak dalam satu, tetapi dalam beberapa pembelajaran, dijamin dengan pemantauan berkala. Tujuannya adalah untuk mengetahui seberapa berhasil siswa menguasai suatu sistem pengetahuan tertentu, tingkat asimilasi mereka secara umum, dan apakah memenuhi persyaratan program.

Kontrol berkala dilakukan, sebagai suatu peraturan, setelah mempelajari bagian materi pendidikan yang diselesaikan secara logis. Saya akui, sejujurnya, tidak semuanya langsung berhasil: pada awalnya ada cukup banyak pekerjaan yang tidak memuaskan. Bersama anak-anak, saya menganalisis alasan kegagalan. Ia selalu memberikan kesempatan kepada sang anak untuk menyelesaikan pendidikannya dan mendapat penilaian positif. Selama pengujian tersebut, siswa belajar berpikir logis, menggeneralisasi materi, menganalisisnya, menonjolkan hal-hal yang pokok dan esensial. Bagi saya sendiri, saya telah mengidentifikasi beberapa ciri dari jenis pengendalian ini: 1. Siswa diberikan waktu tambahan untuk mempersiapkan dan diberikan kesempatan untuk mengulang, mengulang materi, dan mengoreksi nilai yang diperoleh sebelumnya. 2. Saat menetapkan nilai akhir, guru tidak fokus pada nilai rata-rata, tetapi hanya memperhitungkan nilai akhir pada topik yang dilewati, yang “membatalkan” nilai sebelumnya yang lebih rendah, sehingga pengendalian lebih objektif. 3. Kesempatan untuk memperoleh penilaian yang lebih tinggi atas pengetahuannya. Klarifikasi dan pendalaman ilmu menjadi tindakan motivasi siswa, mencerminkan keinginan dan minatnya untuk belajar. Kontrol akhir Tes akhir dan penilaian pengetahuan, keterampilan, kemampuan siswa dilaksanakan setiap akhir triwulan dan tahun ajaran. Tujuannya adalah untuk menentukan volume dan kedalaman pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, kekuatan dan kesadarannya.

Hasil tes menjadi dasar penilaian kinerja siswa, yang mencirikan sejauh mana siswa telah menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sesuai dengan persyaratan. kurikulum. Nilai akhir mencerminkan hasil pekerjaan siswa selama triwulan atau tahun ajaran. Namun, angka tersebut tidak mewakili rata-rata aritmatika dari seluruh nilai yang diterima siswa pada tahun tersebut. Guru harus memahami dengan baik proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan setiap siswa, melihat keberhasilan dan kegagalan, serta sikap siswa terhadapnya. Hanya jika semua syarat ini terpenuhi, guru dapat mengevaluasi pekerjaan siswa secara objektif. Dalam penilaian akhir kinerja siswa, jika tugas penilaian adalah fungsi kontrol murni (misalnya, tes seperempat atau tes lainnya, survei tes satu kali dan makalah, cut-off), maka nilai objektif untuk tes tersebut diberikan kepada semua siswa. tanpa terkecuali. Pemantauan tingkat prestasi siswa dalam bidang biologi dilakukan dalam bentuk karya tulis: dikte biologi, tes.

Bagi seorang siswa, nilai merupakan indikator utama keberhasilan akademiknya yang sebenarnya. Pada saat yang sama, nilai, atau lebih tepatnya dinamika perubahannya, sampai batas tertentu mencerminkan efektivitas pekerjaan guru. Karena hasil pemantauan kemajuan dinyatakan dalam penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, maka sangat penting bagi siswa untuk yakin bahwa kinerja mereka dinilai secara objektif. Penilaian yang benar dan kebijaksanaan pedagogis guru memperkuat keyakinan siswa terhadap keadilan, menumbuhkan keinginan untuk maju.

Bagian penting dari citra seorang guru adalah sejauh mana ia fasih berbicara. Saat berkomunikasi dengan siswa, guru tidak boleh melupakan nada bicaranya kepada orang lain. Tidak hanya keadaan emosional siswa, tetapi juga kinerja mereka bergantung pada hal ini.

Perlu ditegaskan bahwa anak-anak kita sangat menghargai guru yang memiliki selera humor. Inilah yang mereka tulis di profil mereka:

… Lebih sering tersenyum (kelas 7, perempuan)

... Kualitas pribadi seorang guru sangat penting bagi saya, terutama humor! Lagi pula, jika Anda terus-menerus tanpa dia, Anda bisa menjadi sedih. (kelas 7, perempuan)

... Ketika Anda melihat seorang guru dalam suasana hati yang baik, Anda langsung merasa gembira dan baik hati. (kelas 7, perempuan)

… Saya ingin setiap guru memiliki selera humor. (kelas 7, laki-laki)

...Selalu gambaran suasana hati yang baik. (kelas 8, perempuan)

...Yang terpenting guru memperlakukan kita dengan baik dan bisa bercanda jika diperlukan (kelas 8, laki-laki)

...Kamu tidak bisa datang dan memberikan pelajaran tanpa emosi, kamu perlu bercanda secukupnya... (perempuan kelas 10)

... Sebaiknya gurunya ceria, tidak membosankan. (kelas 7, perempuan)

NILAI PRIORITAS

1. Secara profesional kualitas penting guru - cinta untuk anak-anak, keinginan untuk memahami dan membantu. Jika komunikasi dengan anak bukan merupakan nilai prioritas seorang guru, ia hendaknya tidak mengandalkan kasih sayang dan kepercayaan anak, meskipun ia mengetahui mata pelajaran dan metode pengajarannya dengan sangat baik.

2. KEADAAN PSIKOEMOSI

Ciri-ciri perilaku dan persepsi seorang guru sangat ditentukan oleh keadaan sistem sarafnya. Dengan karakteristik kelebihan informasi dan emosi saat bekerja di sekolah, gangguan pada perilaku motorik dan bicara guru serta masalah kesehatan mungkin terjadi.

3. PENILAIAN DIRI

Harga diri, atau persepsi diri, adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kemampuan, kualitas, dan tempatnya di antara orang lain. Gagasan guru tentang prinsip-prinsip pengajaran, keseluruhan “pribadinya filsafat pendidikan“sangat ditentukan oleh harga dirinya.

4. GAYA MENGAJAR

Pembentukan gaya dipengaruhi oleh beberapa faktor: karakteristik pribadi, sikap hidup, pengalaman. Gaya mengajar dapat berkontribusi terhadap efektivitas guru atau mempersulit guru dalam melaksanakan tanggung jawab profesionalnya.

5. TINGKAT KONTROL SUBJEKTIF

Tingkat kontrol subjektif menunjukkan seberapa besar tanggung jawab atas hubungan kita dengan orang lain dan fakta kehidupan yang siap kita tanggung sendiri. Profesi guru memerlukan kesediaan untuk bertanggung jawab terhadap orang lain, terkadang mengorbankan kenyamanan mental dan waktu pribadi seseorang.

Seorang guru modern, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, harus memperhitungkan hal ini aspek psikologis pelajaran, terus-menerus menguji tingkat perkembangan siswa, ingatannya, perhatian, kemauan, ketenangan, ketekunan. Apa yang harus diikuti dalam melakukannya? Tugas utamanya adalah keinginan untuk mengenali siswa dalam segala manifestasinya dan memahaminya. Bagaimana cara mempertahankan rezim psikologis yang optimal di kelas? Pertama-tama, hilangkan segala sesuatu yang menghalangi siswa untuk berkonsentrasi, mengganggu, mengganggunya di lingkungan kelas, dalam perilaku teman atau gurunya, atau dalam pekerjaannya sendiri. Oleh karena itu, sangat penting bagi seorang guru untuk memiliki pengetahuan psikologis khusus dan keterampilan praktis untuk memperhatikan segala sesuatu mulai dari ekspresi wajah siswa dan mengendalikan perhatian mereka, menggairahkan dan mengalihkannya. Memperhatikan minat, kemampuan, kecepatan berpikir, persiapan, sikap terhadap siswa, dan karakter siswa di setiap kelas merupakan syarat utama. pelajaran kreatif, yang karenanya mau tidak mau memvariasikan dan menjaga kesegaran. Seorang sutradara teater yang menuntut biasanya tidak memiliki cukup latihan, tetapi kelebihannya tidak selalu membawa hasil yang positif. Jika sutradara memenuhi jadwal produksi, apakah karena ia menggunakan waktu dengan terampil (ini bagus), atau karena tuntutan kreatifnya berkurang (ini buruk)? Jika dia tidak cocok, apakah itu karena tuntutannya yang tinggi, atau karena dia tidak bekerja dengan baik dengan para aktornya? Jika seorang guru tidak cocok dengan pelajarannya yang berdurasi 45 menit, itu berarti dia tidak kompeten dalam bekerja dengan siswa, yang berarti tidak semuanya dipikirkan dan diperhitungkan dalam rencana pelajarannya - semacam penjelasan direktur-pedagogis dari pelajaran tersebut. . Pelajaran, menurut kami, adalah semacam pertunjukan, yang gagasannya digagas oleh guru-direktur dalam keheningan kantornya. Sebagaimana sutradara menulis penjelasan tentang pertunjukan yang akan datang, demikian pula guru dengan cermat memikirkan arsitektur pelajaran yang akan datang. Yang kami maksud dengan arsitektonik adalah konstruksi unik guru atas suatu pelajaran, berdasarkan prinsip-prinsip komposisi dalam membangun sebuah pertunjukan. Ibarat seorang sutradara teater, tanpa semangat seluruh tim terhadap nilai artistik lakonnya, tidak akan ada keberhasilan dalam menggarap perwujudan panggung, demikian pula seorang guru jika tidak bisa memikat topik pelajaran, komponen penyusunnya. , pelajaran akan berlalu biasa saja dan tanpa disadari. Rencana pembelajaran perlu dimulai dengan mengungkapkan topiknya. Sutradara teater dalam lakonnya menentukan, pertama-tama, gagasan utama dan tujuan akhir. Gagasan utama atau utama lakon tersebut akan kami sebut sebagai jawaban atas pertanyaan: “Apa yang diklaim pengarang mengenai objek ini?” Gagasan lakon mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang sehubungan dengan kenyataan yang digambarkan. Dalam tujuan pelajaran, guru mendefinisikan tugas-tugas yang dia selesaikan dalam kasus khusus ini untuk mengajar dan mendidik siswa. Pelajaran seperti bagian dari seni, menyerap pikiran dan perasaan guru, mengungkapkan sikapnya terhadap topik tersebut. Sangat penting bagi guru dalam menyusun RPP yang topik dan tugas penyelesaian topik tersebut berada dalam kesatuan dan keselarasan, tidak mengubahnya menjadi abstraksi belaka, tanpa dukungan kehidupan nyata. Dan hal ini mudah terjadi pada guru pemula ketika tujuan pembelajaran dipisahkan dari topik fakta spesifik, kondisi untuk menciptakan pencarian kreatif, dan aktivitas bersama antara guru dan siswa. Materi utama bagi seorang sutradara teater dalam seni adalah kreativitas aktor, dan bagi guru-sutradara - kreativitas siswanya dalam memperoleh pengetahuan secara mandiri di kelas. Oleh karena itu: jika siswa tidak berpikir, jika mereka pasif, lembam secara kreatif, maka guru tidak mempunyai apa-apa untuk membuat jalinan pelajaran, karena ia tidak mempunyai bahan-bahan yang diperlukan di tangannya. Oleh karena itu, tanggung jawab pertama guru adalah membangkitkan proses kreatif dalam diri siswa, membangkitkan sifat organiknya untuk kreativitas mandiri yang utuh. Ketika proses ini muncul, maka akan lahir tugas kedua – untuk terus mendukung proses ini, tidak membiarkannya keluar dan mengarahkannya ke tujuan tertentu sesuai dengan rencana umum pembelajaran. Karena guru harus berurusan bukan dengan satu siswa, tetapi dengan seluruh tim, maka muncullah tugas penting ketiganya - untuk terus mengkoordinasikan hasil kreativitas seluruh siswa sedemikian rupa sehingga tercipta pembelajaran yang utuh. Jika tugas seorang sutradara teater mencakup proses pemenuhan fungsi utamanya - pengorganisasian kreatif aksi panggung, maka tugas guru mencakup pengorganisasian kreatif karya semua siswa dalam pembelajaran. Seorang guru harus mampu memikat siswa dengan tugasnya, menginspirasi mereka untuk menyelesaikannya, membangkitkan imajinasi mereka, membangkitkan imajinasi kreatif mereka, dan diam-diam memikat mereka ke jalur kreativitas sejati. Seberapa kreatif dan kreatif topik pelajaran yang disajikan akan menentukan seberapa menarik dan menarik perhatian siswa. Psikolog menganggap emosi positif sebagai motivator dan inspirasi yang kuat. aktifitas manusia, karena tanpa mereka tidak akan pernah ada, tidak ada, dan tidak mungkin ada pencarian kebenaran oleh manusia. Latar belakang emosional dan intelektual pelajaran didukung dalam berbagai cara. 1. Pertama, berkat penggunaannya informasi yang menarik dalam isi apa yang sedang dipelajari dan material tambahan. 2. Kedua, melalui penggunaan informasi yang menarik, dimasukkannya informasi tentang penemuan-penemuan tertentu dalam pembelajaran; data, paling sering berkaitan dengan kehidupan dan karya ilmuwan terkenal; sebuah cerita tentang kemungkinan pikiran ingin tahu seseorang yang terinspirasi untuk pencarian kreatif. 3. Arah ketiga, yang mengarah pada pemeliharaan latar belakang emosional dan intelektual pelajaran, terletak pada cara-cara melibatkan siswa secara terampil dalam pekerjaan yang menarik bagi mereka. Ada banyak metode seperti itu, dan pilihannya bergantung pada penggunaannya berbagai jenis situasi bermasalah, mau tidak mau mengubah sesuatu yang familiar menjadi sisi baru, terkadang tidak terduga. Kejutan ini, kejutan yang timbul dalam diri siswa, sangat penting bagi keberhasilan penjelasan materi pendidikan selanjutnya. 4. Dan terakhir, arah keempat. Hal ini terkait dengan bentuk ekspresi sikap emosional guru terhadap materi pendidikan. Setiap guru harus ingat bahwa keindahan, gambaran, dan intensitas emosional dari apa yang dipelajari segera menular kepada siswa.

Pendekatan pelatihan yang berbeda dan individual

Masalah pembelajaran yang terdiferensiasi masih relevan hingga saat ini. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang dibedakan dan pendekatan pembelajaran individual?

Pembelajaran yang dibedakan biasanya dipahami sebagai suatu bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan untuk kelompok siswa yang berbeda.

Pendekatan individual merupakan prinsip psikologis dan pedagogis penting yang mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak.

Fakta bahwa pembelajaran, dalam satu atau lain cara, harus konsisten dengan tingkat perkembangan anak adalah fakta yang sudah pasti dan berulang kali diverifikasi yang tidak dapat disangkal.

Siswa yang berbeda memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan cara yang berbeda. Perbedaan tersebut disebabkan karena setiap siswa, karena kondisi perkembangannya yang spesifik, baik eksternal maupun internal, mempunyai ciri-ciri tersendiri.

Karakteristik psikofisiologis siswa, tingkat kemampuan mental yang berbeda secara alami diperlukan pembelajaran yang efektif setiap siswa atau kelompok anak dalam kondisi belajar yang berbeda. Dalam konteks sistem pendidikan kelas-pelajaran, hal ini dimungkinkan dengan individualisasi dan diferensiasi pelatihan.

Bagaimana membangun proses pembelajaran yang berdiferensiasi?

Praktisi berkata: menurut derajatnya perkembangan mental, pertunjukan. Para ahli teori percaya: sesuai dengan tingkat bantuan kepada siswa. Diferensiasi dapat dilakukan menurut derajat kemandirian siswa dalam melakukan kegiatan pendidikan.

Pekerjaan ini rumit dan melelahkan, membutuhkan observasi, analisis, dan pencatatan hasil yang konstan.

Bagi saya sendiri, saya membagi pekerjaan ini menjadi beberapa tahap:

Mempelajari karakteristik individu siswa – baik fisik (kesehatan), psikologis, dan pribadi. Termasuk ciri-ciri aktivitas mental, bahkan kondisi kehidupan dalam keluarga.

Dalam hal ini, kata-kata K.D. Ushinsky muncul di benak saya:

“Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pedagogi pertama-tama harus mengenalnya dalam segala hal.”

Untuk melakukan ini, saya menggunakan observasi pribadi, kuesioner, percakapan dengan orang tua, dan juga mengandalkan hasil pemeriksaan yang dilakukan oleh psikolog dan ahli terapi wicara kami.

2. Seleksi kelompok terpisah siswa yang berbeda:

Tingkat penguasaan materi yang berbeda-beda saat ini;

Tingkat kinerja dan kecepatan kerja;

Fitur persepsi, ingatan, pemikiran;

Keseimbangan proses eksitasi dan inhibisi.

3. Penyusunan atau pemilihan tugas-tugas yang dibedakan, termasuk berbagai teknik yang membantu siswa mengatasi tugas secara mandiri, atau dikaitkan dengan peningkatan volume dan kompleksitas tugas.

4. Pemantauan terus-menerus terhadap hasil pekerjaan siswa, sesuai dengan perubahan sifat tugas yang berbeda.

Masing-masing tahapan ini sulit dengan caranya masing-masing. Setiap guru memiliki pendekatannya sendiri dalam menugaskan kelompok siswa. Dari sudut pandang saya, akan lebih tepat jika anak-anak tidak dibagi menjadi “lemah” dan “kuat”, tetapi mengklasifikasikan mereka menjadi tiga kelompok bersyarat. Kelompok-kelompok ini tidak bersifat permanen; komposisinya dapat berubah.

Kelompok 1 - anak-anak yang membutuhkan bantuan tambahan terus-menerus.

Kelompok 2 – anak-anak yang dapat mengatasinya sendiri.

Kelompok 3 – anak yang mampu menguasai materi dalam waktu singkat kualitas tinggi dan membantu orang lain.

Anak kelompok 1 ditandai dengan kinerja yang rendah dan tidak stabil, kelelahan yang meningkat, kesulitan dalam mengatur aktivitasnya sendiri, dan rendahnya perkembangan memori, perhatian, dan berpikir. Mereka membutuhkan stimulasi terus-menerus, motivasi yang kuat, pelacakan jadwal waktu yang jelas, pemeriksaan kualitas tugas, dan termasuk tugas perkembangan. Guru biasanya memberikan perhatian maksimal kepada siswa tersebut hingga merugikan orang lain.

Anak-anak kelompok 2 paling puas dengan gurunya, tidak ada masalah dengan mereka. Mereka memiliki ingatan dan perhatian yang baik, normal pemikiran yang dikembangkan, tutur kata yang kompeten, mereka dibedakan oleh ketekunan, ketelitian, dan motivasi pendidikan yang tinggi. Mereka membutuhkan perhatian terus-menerus yang tidak mengganggu dari guru, sedikit stimulasi, dan penyertaan tugas-tugas kreatif.

Anak-anak kelompok 3 memiliki “bakat akademik”, yaitu kesatuan kebutuhan kognitif, keterlibatan emosional, motivasi dan kemampuan mengatur tindakan.

Bagaimana seorang guru praktik dapat membuat setiap pembelajaran menjadi produktif dan seefektif mungkin bagi semua kelompok siswa? Bagaimana cara “menyajikan” materi agar anak berbakat tidak bosan, dan anak yang mengalami kesulitan belajar dan berkembang memahaminya?

Efektivitas suatu pembelajaran tergantung pada sejumlah faktor. Guru mulai mengerjakannya sambil menulis rencana tematik kalender. Penting untuk memikirkan tempat dan peran setiap pelajaran dalam topik, hubungan antara pelajaran dalam kursus, dan mengalokasikan waktu untuk pengenalan topik, konsolidasi dan praktik, pemantauan dan koreksi hasil.

Penting untuk memulai persiapan pelajaran secara langsung dengan penetapan tujuan, kita mengetahui tentang tritunggal tujuan pendidikan: pelatihan, pengembangan, pendidikan.

Untuk mendiversifikasi pengajaran sehari-hari, guru biasanya menggunakan berbagai bentuk dan genre pelajaran.

Dalam pembelajaran kilat, siswa diminta untuk memecahkan masalah sepanjang pembelajaran. Diferensiasi internal dan eksternal membawa keragaman dan minat pada pelajaran ini: guru memilih tugas dari tiga tingkat kerumitan, dan memberikan hak untuk memilih kompleksitas tugas kepada siswa. Pelajaran dinilai berdasarkan peringkat, tergantung pada kompleksitas dan jumlah masalah yang diselesaikan. Untuk mendapat nilai tinggi, siswa harus menyelesaikan, misalnya, 3 soal sulit dan 6 soal sederhana - pilihan ada di tangannya.

Siswa, setelah dengan cepat memperoleh poin yang diperlukan, bertindak sebagai konsultan bagi siswa yang lebih lemah, mengajar mereka.

Bahkan siswa yang paling tidak berhasil pun dapat mengatasi tugas tersebut, karena mereka dapat menangani tugas dengan tingkat kesulitan yang rendah, dan jika mengalami kesulitan, mereka selalu dapat mengambil tugas lain atau menggunakan bantuan konsultan.

Kiat-kiat berikut akan membantu guru ketika menerapkan sistem kredit:

1. Sebelum ujian, mintalah siswa menjawab pertanyaan secara tertulis: Apa yang belum jelas mengenai topik ini? Apa yang menyebabkan kesulitan tersebut? Apa yang ingin Anda ketahui lebih lanjut?

2. Berdasarkan jawaban anak, buatlah soal tes dan persiapkan konsultan (Anda dapat menghubungi mereka jika ada kesulitan); bekerja dengan ahli dalam semua pertanyaan topik (siswa yang akan menerima jawaban teoritis dan praktis dari teman sekelas) .

3. Untuk memilih ahli dan konsultan, Anda dapat meminta orang-orang membuat kuesioner tentang topik yang dibahas. Setelah bekerja dengan literatur pendidikan, menyoroti poin-poin utama dalam topik, merumuskannya dalam bentuk pertanyaan, menemukan jawabannya, anak-anak dapat dengan bebas menavigasi materi.

4. Untuk menarik kerja aktif selama ujian, siswa “rata-rata” dan “lemah” diberi peran sebagai pengamat dan siswa “kuat”: mereka harus memantau pelaksanaan dan kelulusan ujian, membantu ahli yang tidak berpengalaman, dan mengarahkan kegiatannya.

Dengan demikian, selama pembelajaran, semua siswa aktif, menyadari pentingnya dan pentingnya peran yang mereka lakukan, belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah, provokatif, dan saling menentang.

5. Cobalah untuk memperkenalkan sistem penilaian untuk menghindari label seperti “C” atau “B”, meskipun nilai ini sangat jarang terjadi dalam pelajaran ujian. Kesuksesan setiap orang memberi anak-anak kepercayaan diri terhadap kinerja berkualitas tinggi. tes, yang dikonfirmasi oleh program komputer ahli.

Saat melakukan pengendalian, guru harus menganalisis pekerjaan, menarik perhatian siswa, dan memperbaiki kesalahan.

Saat bekerja dengan tugas yang berbeda, penting untuk mempertimbangkan zona perkembangan saat ini dan proksimal. Dan untuk itu penting untuk selalu memantau hasil kerja, diagnosa, baik setelah mempelajari setiap topik maupun selama mempelajari topik tersebut.

Saya menggunakan diferensiasi pada berbagai tahap pelajaran. Jenis tugas yang dibedakan bergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh guru.

Jika seorang guru peduli terhadap tumbuh kembang anak dan keberhasilan belajar setiap siswanya, maka ia pasti akan menerapkan pendekatan pengajaran yang individual dan berbeda.

Setahun lalu, Presiden Federasi Rusia menunjuk Olga Vasilyeva sebagai Menteri Pendidikan. Sejarawan-teolog, pemimpin paduan suara bersertifikat, dan mantan pegawai administrasi kepresidenan menggantikan fisikawan teoretis Dmitry Livanov di jabatan ini. “Komentar Saat Ini” menyoroti area terpenting di mana Olga Vasilyeva berhasil melakukan perubahan.

Awal mula perpindahan sekolah dari kota ke daerah

Menteri mengeluh bahwa “44 ribu sekolah sama sekali tidak berada di bawah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan (...) dan tidak berada di bawah daerah.” Menurutnya, sistem yang ada saat ini tidak efektif dan perlu diubah. Sebagai solusi atas masalah tersebut, ia memutuskan untuk melakukan reformasi pendidikan sekolah secara besar-besaran. Diusulkan untuk memindahkan sekolah dari pemerintah kota ke daerah.

Reformasi tersebut akan diujicobakan di 16 daerah. Ini telah dimulai di wilayah Samara, Astrakhan dan St. Petersburg.

Kajian Agama dan Teologi

Vasilyeva mengusulkan penambahan jumlah jam untuk mempelajari dasar-dasar budaya agama dan etika sekuler di sekolah. Ia menyatakan, pokok-pokok agama merupakan mata pelajaran yang memperkuat landasan moralitas. Fakta bahwa di Rusia tengah anak-anak sekolah paling sering memilih Ortodoksi dan etika sekuler, dan di wilayah Muslim - Islam, tidak mengganggunya. Ia berpendapat bahwa disiplin ini tidak ditujukan untuk pendidikan agama.

Sementara itu, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan sudah menambah jumlahnya tempat anggaran mengambil jurusan teologi. Tahun ini jumlah pegawai negeri yang mempelajari ilmu agama sebanyak 475 orang, dan tahun depan direncanakan sebanyak 632 orang.

Pelajaran astronomi

Sampai saat ini, astronomi berstatus sebagai pihak luar utama di antara semuanya mata pelajaran sekolah. Ilmu pengetahuan tentang bintang, paling banter, dibiarkan sebagai bagian pendek dalam buku teks fisika dan diajarkan secara sisa; paling buruk, dianggap tidak ada. Vasilyeva memutuskan untuk menjadikan astronomi “hebat lagi” - subjeknya akan muncul dalam program tahun ajaran 2017/18.

Wawancara lisan untuk siswa kelas sembilan

Menteri menilai GIA tidak cukup untuk siswa kelas sembilan dan memutuskan untuk membuat filter tambahan untuk masuk ke ujian sertifikasi.

Vasilyeva mengusulkan untuk memperkenalkan wawancara lisan dalam bahasa Rusia. Inovasi tersebut akan berhasil tahun depan. Direncanakan juga untuk memperkenalkan bagian lisan dari Ujian Negara Bersatu dalam bahasa Rusia pada tahun 2019.

Mengurangi jumlah buku pelajaran di semua mata pelajaran

Menteri sudah merasa prihatin karena buku pelajaran sejarah dan geografi cenderung ketinggalan jaman. Dia mengusulkan “membuat buku pelajaran geografi dan sejarah sejalan dengan perkembangan zaman.” “Sekarang kita bisa melakukannya secara elektronik. Karena kecil kemungkinannya pembawa kertas bisa datang ke sekolah pada bulan September,” kata Vasilyeva.

Rencana jangka pendek kami termasuk mengurangi jumlah buku teks di semua mata pelajaran. Dia menganggap 400 buku pelajaran untuk sekolah dasar tidak dapat diterima dan menyarankan untuk menyisakan 2-3 baris untuk setiap mata pelajaran.

Dukungan pelarangan hijab di sekolah

Setelah skandal larangan mengenakan jilbab di salah satu sekolah Mordovia, Vasilyeva secara tajam mendukung larangan tersebut. Dia menyatakan bahwa mukmin sejati tidak mencoba untuk menekankan iman mereka dengan sifat-sifat mereka. “Beberapa tahun lalu, Mahkamah Konstitusi memutuskan bahwa hijab sebagai penegas jati diri bangsa tidak mendapat tempat di sekolah. Oleh karena itu, saya yakin masalah ini telah diselesaikan oleh Mahkamah Konstitusi beberapa tahun lalu,” kata Vasilyeva.

Pendidikan tenaga kerja di sekolah

Mengikuti bidang astronomi, Vasilieva membersihkan artefak pendidikan lainnya zaman Soviet- pendidikan tenaga kerja. Dia “dengan kedua tangannya” mendukung inisiatif legislatif Duma Negara untuk memperkenalkan pendidikan tenaga kerja di sekolah. “Tanpa kerja keras, tanpa keterampilan, yang terutama kita peroleh dari keluarga dan sekolah, tanpa keterampilan untuk bekerja setiap jam, setiap detik, untuk meraih kesuksesan dalam pekerjaan, kita tidak dapat hidup,” yakin menteri.

Undang-undang tentang pendidikan tenaga kerja telah diajukan ke Duma Negara, tetapi anggota parlemen masih belum berani untuk segera mengadopsinya: rancangan tersebut dikirim untuk direvisi.

Pengurangan tempat anggaran di sekolah pascasarjana

Vasilyeva menilai bahwa departemen tersebut “harus memiliki dua atau tiga mahasiswa pascasarjana”. Menurutnya, dengan cara inilah sekolah pascasarjana “benar-benar mengembangkan peneliti.” Menteri tidak senang karena hanya sepertiga mahasiswa pascasarjana yang mempertahankan disertasinya.

Vasilyeva mengusulkan pembatalan akreditasi untuk Program edukasi studi pascasarjana, jadikan prioritas untuk melakukan studi pascasarjana penelitian ilmiah dan menjadikan pembelaan disertasi wajib setelah menyelesaikan pelatihan. Namun, pada tahun ini tidak ada pengurangan anggaran tempat pascasarjana.

Munculnya terapis wicara, psikolog dan klub catur di sekolah

Prihatin dengan “kelompok kematian”, Vasilyeva bermaksud mengembalikan psikolog ke sekolah. “Sekarang tugas utama saya (saya selalu membicarakan hal ini) adalah mengembalikan psikolog ke sekolah. Saat ini kami memiliki satu psikolog untuk setiap 700 anak. Tidak apa. Tentang taman kanak-kanak, satu terapis wicara atau psikolog untuk 400 orang,” ujarnya.

Kepala Kementerian Pendidikan juga mengatakan agar klub catur dikembalikan ke sekolah. Dia mencatat bahwa “setiap sekolah harus memiliki klub catur. Tidak ada yang mengembangkan populasi seperti catur. Tidak ada biaya apa pun." Benar, belum ada masuknya pelatih catur, psikolog, dan ahli terapi wicara secara besar-besaran ke sekolah-sekolah.

TV sekolah

Kementerian Pendidikan akan meluncurkan TV sekolah terpadu.

“Televisi sekolah ini adalah sebagai berikut: berita negara dan dunia… berita di segala bidang yang bisa dilakukan, tentunya dengan mempertimbangkan usia. Dan bagian kedua adalah televisi sekolah, televisi lokal yang mereka kembangkan. Idealnya, inilah yang seharusnya terjadi,” kata Vasilyeva.

Vasilyeva sekali lagi merujuk pada masa lalu Soviet, menganggap TV sekolah sebagai kelanjutan logis dari radio sekolah. Ia yakin hal ini tidak memerlukan biaya yang besar dan secara umum dapat dilakukan karena banyak sekolah yang sudah memiliki TV sendiri.

Sejauh ini, tindakan menteri tersebut tidak banyak mempengaruhi persepsi terhadap sistem pendidikan di kalangan masyarakat Rusia. Sepanjang tahun, FOM mencatat penurunan penilaian kualitas pendidikan dalam negeri: 36% orang Rusia (+4% per tahun) menilainya buruk, dan 40% (-4% per tahun) menilainya rata-rata.

Jumlah mereka yang tidak menyetujui USE juga meningkat tajam (dari 49% menjadi 66%). Bidang-bidang dimana Vasilyeva mengambil langkah aktif menunjukkan dampak jangka panjang, namun sejauh ini belum ada keberhasilan nyata dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan persepsinya.

Ikuti kami

Menteri Pendidikan yang baru, Olga Vasilyeva, telah meningkatkan intensitas perdebatan tentang sekolah Soviet ke tingkat yang baru:

• satu kutub memuji aliran Soviet dan bermimpi untuk membatalkan semua reformasi, hanya untuk kembali ke akarnya yang bermanfaat,
• yang lain menyebut pencapaian sekolah Soviet sebagai mitos dan mengutip argumen alternatif sebagai bukti.

Ternyata percakapan antara orang buta dan orang tuli dengan penguatan bertahap masing-masing pendapat sendiri. Tentu saja sangat sesuai dengan data ilmiah tentang kemampuan masyarakat mendengarkan argumentasi yang logis.

Intinya, diskusi ini sama dengan yang diadakan mengenai hasil pendidikan, pemantauan pendidikan, dan penilaian mutu pendidikan. Dengan penuh hormat terhadap komponen ilmiahnya, saya ingin menarik perhatian pada aspek manajemen, karena setiap model ilmiah memiliki syarat untuk implementasi dan penerapannya.

Penerapan kriteria dan penilaianlah yang menyatukan dua diskusi para ilmuwan dan ahli metrik sehari-hari, yang saling berupaya satu sama lain. Kedua kata tersebut diucapkan dengan cara yang sama, tetapi maknanya sangat berbeda. Jika para ilmuwan kadang-kadang menunjukkan di suatu sudut karya mereka apa sebenarnya yang mereka maksud dengan kata-kata yang mereka gunakan (walaupun definisinya hilang dalam diskusi berikutnya), maka dalam perselisihan sehari-hari mereka bahkan tidak memikirkannya. Diskusi sehari-hari ditandai dengan perbandingan berbagai kriteria (bukan hasil pengukuran) dan perdebatan mengenai signifikansi kriteria tersebut. Sebenarnya, ini berarti diskusi mendasar tentang nilai-nilai, bukan kinerja.

Di manakah kita tanpa ujian?

Sebuah ujian, seperti halnya alat ukur lainnya, mengevaluasi dirinya sendiri: kemampuan peserta tes untuk memecahkan masalah yang disajikan pada lembar ujian tersebut. Ujian dapat difokuskan pada pengukuran pribadi atau penilaian - itu tergantung pada pemilihan tugas.

Sistem hubungan pada saat ujian penting karena mempengaruhi motivasi seluruh pesertanya.

Dalam model pendidikan klasik, ketika pelatihan menyerupai pemrosesan bagian-bagian di jalur perakitan, ujiannya menyerupai penerimaan militer atas serial elektronik: apa untuk barang bekas, apa untuk barang konsumsi, apa untuk dinas militer, apa untuk luar angkasa. .

• Seorang siswa yang sedang menjalani ujian mengalami stres dan berharap mendapatkan status yang lebih tinggi. Karena dia tidak peduli pada kebenaran, tapi pada “ukuran”, dia bisa “berusaha sekuat tenaga.”
• Penguji menemukan dirinya dalam posisi ganda: dia adalah seorang demiurge untuk setiap mata pelajaran dan bertanggung jawab atas ekses-ekses. Jika dia juga guru peserta ujian, yang merupakan ciri khas ujian menurut skema tradisional Soviet, maka dia juga secara tidak langsung sedang disertifikasi. Jadi, betapapun bangganya dia membedah di depan murid-muridnya, dia juga tertarik pada “ukuran” yang maksimal, tapi secara kolektif, dan bukan secara pribadi (yang tidak mengecualikan kepentingan pribadi seperti itu).
• Administrator organisasi yang menyelenggarakan ujian bermimpi untuk menyelesaikannya dengan cepat dan dengan sedikit kesulitan. Integritas ujian dan keandalan hasil bukanlah nilai yang berdiri sendiri. Jika murid “nya” sedang diperiksa, dia juga tertarik pada “dimensi” setinggi mungkin. Jika siswa dari sekolah lain diperiksa, dan siswa mereka diperiksa di tempat lain, maka kedua administrator sangat menyadari kemungkinan saling ketergantungan dalam hubungan tersebut.

Dengan demikian, semua peserta ujian akhir tradisional tertarik pada nilai maksimum, dan bukan objektivitasnya.

Keadilan suatu hasil ujian sangat bergantung pada kualitas pribadi orang-orang yang bertanggung jawab, yang dalam kondisi hubungan konsumen yang sinis merupakan penghalang yang meragukan. Itulah sebabnya, jika ada tatanan eksternal untuk kejujuran, Anda harus menanggung biaya yang semakin besar, yang hanya berlaku sampai kuncinya ditemukan.

Membahas ujian masuk tidak terlalu menarik: bahkan penggemar skema ujian tradisional yang paling antusias pun mengingat skandal korupsi dengan baik dan memahami keniscayaan mereka. Sebagai antitesis, mereka menyebut adanya perubahan pola korupsi dari perguruan tinggi menjadi poin lulus Ujian Negara Bersatu atau membeli jawaban. Beberapa universitas bahkan dalam kondisi baru menemukan celah untuk manipulasi dalam kampanye penerimaan. Saya pribadi belum melihat adanya konfirmasi yang dapat diandalkan mengenai keunggulan beberapa bentuk ujian dibandingkan bentuk ujian lainnya. Kecuali untuk universitas kreatif, dimana kurangnya kompetensi informal merupakan hambatan nyata dalam pembelajaran.

Apa yang dievaluasi oleh Ujian Negara Bersatu?

Ujian Negara Bersatu merupakan ujian mata pelajaran, oleh karena itu hanya menilai kompetensi mata pelajaran siswa dan kemampuan memecahkan masalah pada mata pelajaran tertentu. Tidak ada cerita sedih tentang "dia tidak masuk hitungan" karena Tugas Ujian Negara Bersatu bahkan tidak terlalu banyak mengevaluasi melainkan memberi peringkat pada siswa berdasarkan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah. Ujian Negara Bersatu memiliki dua tugas:

• mengkonfirmasi penguasaan mata pelajaran pada tingkat yang cukup untuk lulus dari sekolah,
• melewati rintangan persaingan untuk masuk universitas.

Baik yang pertama maupun yang kedua tidak memerlukan penilaian penuh atas penguasaan persyaratan perangkat lunak - ini adalah tugas penghalang yang dangkal. Dan tidak ada alasan untuk menuduh Unified State Examination menyelesaikan masalah secara tidak tuntas. Apakah ada alasan untuk percaya bahwa skema ujian lokal sebelumnya memberikan penilaian yang lebih menyeluruh? Kalaupun iya, mengapa harus melakukan tugas seperti itu? Dan siapa yang harus melakukan ini?

Skema sebelumnya dibangun untuk program tertentu atau bahkan untuk guru tertentu. Hal ini dapat menciptakan ilusi “penilaian komprehensif.”

Faktanya, penilaian lokal terhadap ujian lokal mengukur pendapat panitia ujian lokal terhadap peserta ujian. Dari sudut pandang siswa, hal ini hanya membuat kelulusan ujian menjadi lebih sulit, sehingga memaksa mereka untuk beradaptasi dengan persyaratan lokal yang unik. Seperti dalam proses non-standar lainnya, hal ini memberikan keuntungan bagi sebagian orang, dan sebaliknya bagi orang lain. Selebihnya adalah hasil yang tidak dapat dibandingkan dan ketidakjelasan proses ujian dengan segala hal yang menyertainya. Apa murid yang berguna Pembelajaran yang didapat dari belajar ditentukan bukan oleh ujian yang akan ia lupakan keesokan harinya, melainkan oleh proses belajar dan kebutuhan siswa itu sendiri.

• Tingkat pertama adalah identifikasi nilai ambang batas kredit sekolah. Dilihat dari bukti berulangnya penurunan nilai ambang batas, tugas lulus sekolah saat ini bersifat formal. Dan ini benar: tidak seorang pun perlu mengembalikan siswa yang gagal yang telah mencapai usia tertentu ke kelas - ini sangat memusingkan baik bagi siswa maupun sekolah. Kedua belah pihak tidak tertarik dengan hal ini.
• Tingkat kedua adalah identifikasi nilai ambang batas di masing-masing universitas untuk pendaftaran pelamar.
• Tingkat pemantauan - peringkat umum untuk guru, sekolah, kota, dan sebagainya.

Untungnya, masa ketika penilaian umum digunakan untuk “menilai kualitas pendidikan” sudah berlalu: Ujian Negara Bersatu tidak ada hubungannya dengan kualitas pendidikan dalam pemahaman bahkan para pengembang Ujian Negara Bersatu. Namun kehadiran angka-angka tersebut tidak dapat membuat para pejabat acuh tak acuh sampai mereka dapat dikendalikan di tengah skandal-skandal keras yang datang dari kalangan atas.

Apa yang dinilai oleh pemeringkatan internasional?

Berbagai pemeringkatan internasional memberi peringkat negara berdasarkan hasil umum dalam memecahkan masalah tertentu berdasarkan sampel mata pelajaran nasional. Mereka berusaha membuat sampel representatif dan valid. Seberapa sukses ini, sebuah pertanyaan untuk spesialis diagnostik - Saya belum melihat adanya keluhan tentang pengambilan sampel yang salah di media.

Namun hanya manajer primitif yang dapat menetapkan tujuan “naik peringkat internasional” tanpa menentukan tujuan sistem pendidikan nasional. Ada prinsip Goodhart (Lucas, Campbell), yang dikenal sejak tahun 70-an abad lalu, yang memaksa Anda untuk lebih berhati-hati dengan indikator yang dapat dikelola agar tidak mengubah manajemen menjadi kata-kata kotor:

Peringkat tersebut baik untuk dianalisis selama peringkat tersebut bukan merupakan subjek pelaporan, selama peringkat tersebut murni mewakili indikator-indikator yang tidak dapat dikelola. Namun, observasi pun mempengaruhi hasil, karena observasi mengarahkan perhatian pada fitur-fitur yang, tanpa rating, mungkin luput dari perhatian. Begitu saya memperhatikan, saya mau tidak mau mulai bekerja dengan aspek yang teridentifikasi.

Hasil pendidikan

Tampaknya definisi konsep "kualitas pendidikan" ada dalam tesaurus undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (klausul 29 bagian 1 pasal 2):

...karakteristik yang komprehensif kegiatan pendidikan dan pelatihan siswa, yang menyatakan tingkat kepatuhan mereka

standar pendidikan negara bagian federal, standar pendidikan, persyaratan negara bagian federal

dan (atau) kebutuhan orang perseorangan atau badan hukum yang untuk kepentingannya diselenggarakan kegiatan pendidikan,

termasuk derajat pencapaian hasil program pendidikan yang direncanakan...

Namun, banyak penelitian dan publikasi menawarkan interpretasi lain dari frasa ini. Misalnya, dalam salah satu artikel pertama yang dikembalikan melalui pencarian online, E. Yu.Stankevich “Tentang masalah penilaian kualitas pendidikan” (2013), di halaman pertama ditawarkan berbagai macam pilihan dari penulis yang berbeda.

Pengertian dalam undang-undang tersebut cukup keliru, karena pada awalnya ditentukan oleh fungsi organisasi pendidikan negara. Kegagalan untuk menjalankan fungsi ini menimbulkan konsekuensi administratif. Bagian kedua adalah organik untuk bola pendidikan tambahan, yang memenuhi kebutuhan badan hukum dan perorangan. Selain itu, definisi dalam undang-undang tersebut membatasi penilaian kepada siswa.

Definisi ini berguna dalam konteks yang diusulkan kecuali untuk digunakan dalam badan hukum itu sendiri, yang muncul delapan kali.

• Masalah pertama bagi saya adalah penafsiran kata “pendidikan”, karena memiliki banyak arti, bahkan saling eksklusif - semuanya saya sajikan dalam kumpulan tersendiri. Arti yang paling bertentangan dari “penilaian kualitas pendidikan” mungkin dalam konteks “penilaian kualitas sistem pendidikan” dan “penilaian pendidikan bagi peserta didik.” Selain itu, pada opsi pertama terdapat banyak sub-opsi, karena sistem dapat dipahami sebagai tingkatan yang berbeda: dari keseluruhan sistem hingga guru tertentu. Selain itu, dalam praktiknya, kata “pendidikan” sering disinonimkan dengan kata “pelatihan”. Tanpa klarifikasi, mustahil untuk memahami arti kedua frasa tersebut.
• Masalah kedua yang saya lihat adalah sudut kendali: hasil siapa dan untuk siapa? Kita terbiasa menilai kualitas dari posisi administratif, namun saat ini posisi pengendali dari peserta pelatihan itu sendiri menjadi relevan. Karena layanan pendidikan telah dinyatakan dalam undang-undang dan secara terbuka dituntut oleh subjektivitas baru siswa modern, maka fungsi kontrolnya juga harus diperhitungkan, meskipun tidak semua orang mau dan siap menggunakannya. Pihak yang berkepentingan mungkin juga orang tua atau pemberi kerja.
• Masalah ketiga bagi saya tampaknya adalah ketidaksetaraan makna dari semua kemungkinan kombinasi subjek penilaian, sehingga dengan mudah memanipulasi frasa polisemantik untuk semua kesempatan.

Akan lebih berguna untuk mengecualikan formulasi yang ambigu, meskipun populer, demi mendapatkan deskripsi yang lebih akurat dan spesifik tentang subjek penilaian. Atau menggunakannya hanya dalam konteks hukum, untuk mengecualikan pilihan lain yang dianggap tidak memadai.

Bagi saya, pendidikan dan pelatihan bukan hanya hal yang tidak sama, tetapi juga konsep yang berbeda secara mendasar dari sudut pandang subjek penilaian:

• pembelajaran adalah suatu proses pengaruh luar (guru terhadap siswa) untuk pembentukan kompetensi yang dijanjikan
• pendidikan adalah suatu proses penguasaan kompetensi secara pribadi, yang dapat berlangsung dalam bentuk pelatihan eksternal (oleh seorang guru)

Dalam pengajaran, aktornya adalah gurunya, dan dalam pendidikan, aktornya adalah muridnya. Apalagi pembelajaran bersifat konkrit, dan pendidikan bersifat abstrak (tidak dibatasi oleh apapun dan tidak terukur).

Jadi, dalam terminologi saya, pada prinsipnya tidak mungkin menilai kualitas pendidikan - adalah mungkin untuk menilai beberapa kompetensi khusus yang diperoleh dalam proses pendidikan.

Dan bagaimana hal itu diperoleh - melalui pembelajaran, belajar mandiri, refleksi atau penemuan - tidak menjadi masalah.

Apa yang bisa dinilai?

“Hasil penguasaan program pendidikan dasar,” sesuai dengan paragraf 3 bagian 3 Pasal 11 undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia,” harus memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal modern. Dari persyaratan untuk hasil pribadi, meta-mata pelajaran, dan mata pelajaran yang dijelaskan dalam standar, hanya hasil mata pelajaran yang harus dinilai. Pada saat yang sama, “hasil penguasaan” spesifik dalam mata pelajaran ditentukan berdasarkan program pendidikan organisasi, dan bukan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal. Fakta bahwa hasil pribadi dan meta-subjek disebutkan dalam standar membentuk wacana terkenal tentang konstruksi program pendidikan. Dan ini sangat bagus. Namun hal ini menyatakan, pada intinya, kompleksitas dan ambiguitas tugas menilai hasil-hasil ini, sehingga menyimpulkannya dari pembahasan kita mengenai masalah penilaian hasil secara formal.

Wacana kontemporer yang penting adalah penilaian kompetensi. Namun di sini pun, tidak semuanya sederhana. Banyak ahli yang skeptis terhadap diagnosis kompetensi dan berdebat mengenai definisi konsep. Konsep kompetensi yang terkait menyebabkan kebingungan. Yang saya maksud dengan kompetensi adalah beberapa kualitas profesional, memungkinkan seseorang dengan percaya diri melakukan tugas-tugas jenis tertentu. Kepemilikan kompetensi bagi saya berarti keterampilan penuh dalam pengertian tradisional Rusia. Saya tidak melihat cara apa pun untuk mengujinya tanpa risiko mengacaukan tugas pengujian.

Kemampuan menyelesaikan masalah dengan menggunakan bahan kekuatan struktur juga merupakan suatu kompetensi, namun tidak berarti kompetensi dalam menghitung jembatan, misalnya.

Pendekatan berbasis kompetensi memajukan sektor pendidikan dalam menetapkan tujuan sistem, namun pendekatan ini juga memiliki kekurangan. Dalam artikel oleh Vladimir Nikitin, sebuah bagian penting disuarakan yang membantu saya memahami apa yang selalu menindas saya dalam pendekatan berbasis kompetensi: “Gagasan kompetensi adalah gagasan fragmentasi”. Tanpa integritas sistem, fragmen-fragmen tersebut akan hidup sendiri-sendiri, tanpa membentuk suatu entitas yang signifikan secara holistik. Keindahannya terletak pada fleksibilitas dalam mengidentifikasi dan menambahkan elemen mosaik baru ke dalam gambaran holistik pendidikan. Pembicaraan modern tentang “keterampilan abad ke-21” mengalami fragmentasi ini: keterampilan tersebut dapat direncanakan, dikembangkan, dan bahkan dinilai, namun hal tersebut tidak dapat disimpulkan secara keseluruhan. Hanya setiap orang yang akan mengintegrasikannya dengan kemampuan terbaiknya. Seperti yang terjadi sebelumnya: guru, dalam kerangka berbagai kampanye, melakukan sesuatu dan melaporkan, dan siswa membangun sesuatu sendiri dari kampanye tersebut. Dan keahliannya yang sebenarnya terletak pada kemampuan integrasinya. Bagaimana kita mengevaluasinya? Bisakah kita? Apakah itu perlu?

Karena analisis diperlukan, saya mengusulkan dasar terminologis berikut:

• Aspek Proses Khusus(sesuai kriteria yang ditentukan): kondisi, organisasi dan dukungan metodologis, kekayaan instrumental dan lain-lain.
• Kualitas pelatihan bagaimana refleksi proses pembelajaran dapat dinilai hanya berdasarkan kriteria yang dirumuskan oleh pelanggan pelatihan. Jika tidak ada, penilaian hanya bersifat subyektif dan informal, berdasarkan kepuasan. Berbagai peserta proses pendidikan akan memiliki perkiraan yang berbeda, tergantung pada tujuan belajar yang disadari atau tidak disadari serta perannya dalam proses pembelajaran. Dengan probabilitas tinggi, menggeneralisasi secara intuitif tahapan yang berbeda dari ekspektasi dan tujuan di awal hingga emosi di akhir, mengandalkan ingatan akan perubahan dalam prosesnya.
• Hasil belajar bagaimana perubahan yang terjadi setelah selesai pelatihan- kompetensi yang diperoleh, biaya penyelenggaraan pelatihan, efektivitas pelatihan, pengetahuan atau aspek baru yang diidentifikasi selama proses pelatihan dan layak untuk diperhitungkan dalam penyelenggaraan pelatihan berikutnya. Anda dapat memasukkan kepuasan terhadap proses tersebut sebagai hasil emosional dari proses tersebut. Peserta yang berbeda mungkin memiliki prioritas evaluasi yang berbeda.
• Hasil pendidikan bagi orang tertentu- gambarannya tentang dunia saat ini dengan posisi diri di dalamnya: koneksi, ketergantungan, metode interaksi, harapan, peluang, keinginan, tujuan, rencana perubahan.
• Hasil sistem pendidikan- keadaan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, pasar tenaga kerja; nilai-nilai dan harapan warga negara, metode dan sifat interaksi mereka, sikap terhadap orang lain dan negara di dunia.
• Mutu pendidikan seseorang (pendidikan)- kesesuaian gagasannya tentang dunia dengan masalah yang dia pecahkan atau akan pecahkan.
• Kualitas sistem pendidikan- kesesuaian sistem pendidikan dengan kebutuhan warga negara, kepuasan warga terhadap kondisi penerimaan pendidikan. Untuk setiap tingkat sistem, tingkat kepatuhannya harus dinilai: mulai dari tugas pengajaran kompetensi khusus hingga kebutuhan seluruh masyarakat dan negara, khususnya ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan pasar tenaga kerja.

Saya ingin menarik perhatian Anda pada fakta bahwa klarifikasi terminologis ini melampaui terminologi formal - ini adalah gambaran penilaian yang berbeda dan berbasis nilai, yang pada awalnya memisahkan objek dan subjek penilaian, dengan mempertimbangkan kepentingan yang berbeda. “Penilaian kualitas pendidikan” yang tradisional dan tidak terbaca secara tidak sadar membawa semua penilaian ke bidang administratif.

Anda dapat mencoba mengevaluasi semua parameter yang tercantum, tetapi yang paling relevan, menurut saya, adalah kompetensi atau keterampilan yang terstandarisasi. Merekalah yang banyak diminati. Merekalah yang dapat diverifikasi. Mereka dapat berfungsi sebagai panduan untuk segala hal lainnya. Misalnya diperoleh dalam proses pembelajaran, maka itulah hasilnya. Kompetensi dalam memecahkan suatu jenis masalah tertentu secara tradisional ditentukan oleh suatu ujian. Apakah ujian harus digunakan untuk menilai kompetensi ditentukan oleh persyaratan penilaian. Ini hanyalah salah satu pilihan.

Apa yang bisa menggantikan ujian akhir?

Situasi modern ditandai dengan pergeseran penekanan dari pembelajaran sebagai jalur produksi tradisional ke pembelajaran tertarik atas inisiatif siswa yang aktif dan termotivasi. Sayangnya, tidak semua siswa siap untuk memainkan peran tersebut, namun justru siswa seperti itulah yang paling bersemangat dan efektif bagi hasil pendidikan negara. Oleh karena itu, model pelatihan seperti itu harus dianggap sesuai dan tepat sasaran. Artinya, model ujian lama sebagai alat kontrol administratif terhadap siswa yang ceroboh harus diganti dengan model lain yang organik untuk siswa aktif yang mandiri. Namun tanpa mengurangi kecerobohannya, yang jumlahnya masih cukup banyak.

Karena hasil pembelajaran menarik bagi peserta yang berbeda dalam proses pendidikan dari sudut yang berbeda, mereka secara kolektif membentuk kepentingan publik terhadap hasil yang adil - berbeda dengan ujian tradisional. Jika kita menggunakan pengalaman menyelenggarakan Ujian Negara Bersatu untuk menciptakan jaringan pusat penilaian permanen independen yang dapat menilai secara andal dan jujur ​​tingkat kompetensi standar di semua bidang pengetahuan yang ada, maka hal ini akan memungkinkan kita untuk secara bersamaan menghilangkan semua keluhan tentang ujian. Ujian Negara Bersatu sebagai ujian akhir (tidak akan ada) dan membangun kontur kontrol negara yang fleksibel atas sistem pendidikan.

Pusat penilaian kompetensi tertarik pada kejujuran - inilah nilai utama mereka dalam istilah bisnis. Pusat-pusat tersebut membuat penilaian tidak diperlukan dan tidak berarti sebagai alat administratif di sekolah dan di organisasi pendidikan lainnya: tingkat pengetahuan di semua bidang dan di semua tingkatan dinilai kapan saja oleh pusat bersertifikat. Pusat-pusat tersebut menjamin hak yang dinyatakan dalam undang-undang atas segala bentuk organisasi pendidikan, karena setiap orang belajar di mana dan bagaimana mereka inginkan, dan hanya pusat tersebut yang mengkonfirmasi hasilnya kapan saja: belajar dalam ritme, tempo dan arah apa pun.

Mentransfer prosedur penilaian ke struktur independen dan memutuskan hubungannya dengan waktu menyebabkan perubahan radikal dalam sistem hubungan - hal ini menjadikan siswa dan organisasi pendidikan setara sebagai pemain independen.

Setiap orang mulai membangun penilaiannya sendiri terhadap kompetensinya dan memikul tanggung jawab untuk itu.

Organisasi pendidikan kehilangan kendali atas perencanaan pendidikan orang tertentu dan harus menarik minatnya pada program yang menarik dan pelatihan yang berkualitas. Hanya otoritas dan kepentingan organisasi pendidikan yang dapat menarik dan mempertahankan siswa dengan skema penilaian hasil seperti itu. Seorang pembelajar yang aktif akan mencari cara belajar yang lebih efektif. Seorang siswa yang pasif akan memilih jumlah usaha fisik dan mental yang minimum. Tetapi setiap siswa sendirilah yang memulai pengujian, karena ia perlu mempresentasikan hasilnya pada semua transisi pendidikan dan personalia. Hasil ini merupakan bukti kompetensinya dan sekaligus secara tidak langsung membentuk ciri-ciri umum efektivitas sistem pendidikan.

Agar skema tersebut menjadi lebih produktif, ada baiknya mengubah kualifikasi pendidikan tradisional dalam bentuk sertifikat dan diploma menjadi kualifikasi fleksibel yang berkembang sesuai kebutuhan, dan menentukan ruang pembelajaran. Gerakan sepanjang mereka dapat membentuk profil kepribadian yang fleksibel. Dengan membandingkannya dengan profil kompetensi, orang-orang akan dipekerjakan dan dipelajari, dan bidang pengembangan akan diidentifikasi ketika merencanakan karir. Tentu saja, dalam bentuk digital - kertas konfirmasi kualifikasi pendidikan sudah ketinggalan zaman dan merupakan sisa-sisa era kertas yang menakjubkan.

Kesimpulan

Ketika membahas mutu dalam pendidikan, kita perlu menjauhi istilah-istilah yang tidak produktif dan menggunakan nama yang lebih jelas untuk setiap aspek yang sebenarnya dinilai. Hal ini akan memaksa pemahaman yang lebih mendalam tentang berbagai peran peserta dalam proses pendidikan dan tujuan mereka.

Pertama-tama, kita perlu membatasi penggunaan kata “pendidikan”, yang terlalu menggeneralisasikan berbagai makna yang dicakupnya dan menghalangi diskusi untuk berkonsentrasi pada aspek tertentu darinya.

Penting untuk menyadari perbedaan antara konsep “pendidikan” dan “pelatihan”, yang jauh lebih dalam dari yang biasa kita pikirkan.

Dalam sebagian besar referensi modern, “pendidikan” mengacu pada “pelatihan,” yang mungkin dapat diterima pada suatu waktu, namun sekarang tidak lagi dapat diterima. Dalam lingkungan profesional, ada baiknya mempertimbangkan penggunaan kata “pendidikan” dalam arti luas, tanpa spesifikasi atau dengan adanya istilah yang lebih tepat dan tidak ambigu, sebagai perilaku yang buruk.

Tidak peduli bagaimana kita membahas berbagai makna hasil pembelajaran, pemantauan yang nyata dan paling relevan hanya dapat dilakukan berdasarkan kriteria tertentu dan tes yang dapat diandalkan. Mereka dibutuhkan oleh seluruh peserta proses pendidikan sebagai pengatur hubungan pendidikan dan perburuhan. Namun bukan sebagai pemeriksaan suatu bagian saat keluar dari jalur perakitan, tetapi sebagai sertifikasi sukarela dari orang bebas yang tertarik pada pelatihan atau pekerjaan. Kualifikasi pendidikan lama yang berbasis ijazah dan ijazah sudah habis. Metode untuk memastikannya juga telah habis. Sistem independen yang andal untuk menguji kompetensi yang dikuasai, memberikan akses transparan melalui jaringan kepada semua badan hukum dan individu yang tertarik untuk membangun hubungan pendidikan atau ketenagakerjaan, akan menjadi intinya. sistem modern pendidikan. Beberapa peserta dalam proses akan mengisinya dengan mata pelajaran dan kriteria penilaian, yang lain akan membangun program pelatihan berdasarkan hal tersebut, dan yang lain akan membangun lintasan pendidikan berdasarkan peta peluang pendidikan.

Anda dapat berbicara tentang kualitas apa pun hanya jika terdapat banyak tujuan, pilihan, kriteria untuk mencapai tujuan, dan sistem yang andal untuk memantau pencapaian. Pilihan yang luas dan pengendalian yang transparan akan menghilangkan sebagian besar permasalahan yang telah lama kita bahas dan tidak berhasil di bidang pendidikan.

Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Olga Vasilyeva, dalam percakapan dengan koresponden Izvestia Alexandra Krasnogorodskaya, berbicara tentang prinsip-prinsip dasar pendidikan, transfer sekolah ke daerah dan nilai-nilai kemanusiaan. Materi tersebut dipublikasikan pada 2 Agustus di situs surat kabar Izvestia.

Lulus Ujian Negara Bersatu bahkan di bawah kamera lebih mudah daripada 6-7 ujian dengan cara lama, astronomi kembali ke kurikulum sekolah, 55 ribu tempat pendidikan baru akan muncul di Rusia dalam waktu dekat, dan sekolah berpindah dari kota ke daerah subordinasi. Olga Vasilyeva, Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, membicarakan hal ini dalam sebuah wawancara dengan Izvestia.

Olga Yuryevna, 19 Agustus akan menandai satu tahun sejak pengangkatan Anda sebagai Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Apa yang bisa Anda soroti sebagai pencapaian dan sebaliknya, apa yang belum bisa Anda selesaikan?

Tahun ini sangat sulit dan menarik. Kami berhasil mengetahui apa yang terjadi dan memahami ke mana harus melanjutkan selanjutnya. Misalnya, pemerintah federal standar pendidikan(Standar Pendidikan Negara Bagian Federal) tahun 2004 sangat kabur, mereka kekurangan hal yang paling penting - isi pendidikan. Oleh karena itu, tugas utamanya adalah memenuhi standar dengan prinsip-prinsip dasar pendidikan.

Mereka berbeda dari yang sebelumnya karena isinya tertulis di dalamnya. Saya ingin mencatat bahwa pada tanggal 24 Juli, kementerian menyelesaikan diskusi publik selama dua minggu mengenai rancangan standar baru. Kami melihat minat yang besar dari komunitas ahli dan pemahaman akan perlunya perubahan. Pengguna dapat melihat untuk setiap mata pelajaran konten dasar apa yang harus diketahui seorang anak di setiap kelas dari satu hingga sembilan. Lebih dari 7 ribu orang bergabung dalam diskusi, hampir semua tanggapannya positif, dan kami menerima hampir 200 proposal spesifik. Kini usulan tersebut sedang dipelajari secara detail, setelah itu proyek tersebut akan diajukan untuk pemeriksaan antikorupsi. Hal ini penting bagi guru, bagi orang tua, dan bagi anak itu sendiri.

Jika kita menciptakan ruang pendidikan terpadu, kita harus menciptakan visi konseptual, standar yang menjadi dasar kita menulis buku teks. 1.423 buku teks dalam daftar federal adalah jumlah yang sangat besar. Ada banyak diskusi tentang standar sejarah dan budaya, namun anak-anak kita akan belajar tahun ini dengan menggunakan buku teks yang ditulis berdasarkan standar sejarah dan budaya. Saya tekankan bahwa kita berbicara tentang dua atau tiga baris buku teks, di antaranya harus ada buku teks dasar dan mendalam.

Inilah tugas-tugas utama dalam pendidikan sekolah yang saya hadapi di tahun pertama.

- Apakah ada masalah yang ingin Anda selesaikan, namun belum berhasil?

Sebagai orang yang emosional, saya tetap mencoba mengevaluasi apa yang saya lakukan dengan bijaksana. Tentu saja, tidak semuanya berhasil. Saya punya cukup banyak lawan, saya selalu mengajak mereka berdialog. Jika menurut Anda ada sesuatu yang buruk, datang dan buktikan, jelaskan, bersama-sama kita akan berbuat lebih baik.

Kekhawatiran saya yang paling penting adalah Pendidikan Guru, pelatihan guru, jika tidak kita tidak akan bisa menyelesaikan semua masalah. Tidak akan ada revolusi di sini - saya hanya mendukung jalur evolusi. Segala sesuatu yang baru sudah lama terlupakan, tetapi dalam realitas teknologi baru.

Ini termasuk masalah persiapan sertifikasi mata pelajaran bagi guru. Kami mempunyai ide bagus yang akan segera terwujud - sistem pertumbuhan guru nasional. Pertama-tama, kita berbicara tentang membangun sistem untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pelatihan korps pengajar.

Presiden Rusia Vladimir Putin memberikan instruksi untuk mengembangkan sistem pertumbuhan guru setelah pertemuan tersebut Dewan Negara pada perbaikan sistem pendidikan umum, dilaksanakan pada tanggal 23 Desember 2015.

Secara khusus, perlu untuk membentuk sistem nasional pertumbuhan guru, yang akan menentukan tingkat kemahiran kompetensi profesional staf pengajar, dikonfirmasi oleh hasil sertifikasi. Pendapat lulusan organisasi pendidikan umum juga diharapkan akan diperhitungkan, tetapi tidak lebih awal dari empat tahun setelah mereka menyelesaikan studinya di organisasi tersebut.

Ada lebih banyak tugas ke depan daripada yang berhasil kami selesaikan.

Ada pernyataan kritis yang ditujukan kepada Anda terkait pemindahan sekolah ke daerah. Para penentang mengatakan bahwa dalam kasus ini, pemerintah kota tidak akan termotivasi untuk menarik dana tambahan ke lembaga-lembaga.

Kami sudah memiliki dua wilayah yang bekerja sesuai skema ini - Moskow dan wilayah Samara. Dalam hal ini, angka-angka tersebut berbicara sendiri.

Misalnya, di wilayah Samara, perubahan telah mengurangi porsi biaya pemeliharaan otoritas pendidikan. Dari 8,2% menjadi 3,1% dari anggaran industri. Dan indikator yang luar biasa: selama enam tahun terakhir, dalam kompetisi “Guru Rusia Tahun Ini”, tiga pemenang dan satu pemenang mutlak adalah perwakilan dari wilayah Samara.

Pada akhir tahun 2016, Moskow menempati posisi keenam dalam peringkat internasional sistem pendidikan PISA, yang dianggap sebagai yang terbesar penelitian internasional kualitas pendidikan. Sistem ini menilai kemampuan literasi siswa sekolah berusia 15 tahun dalam membaca, matematika, dan sains.

Keuntungan dari subordinasi regional adalah struktur kontennya lebih kaku dan jelas, serta sisi keuangannya menjadi lebih transparan. Saya melihat banyak manfaat dari pemindahan sekolah ke daerah. Ketika lawan saya mengatakan bahwa ini akan buruk, saya mengundang diskusi.

- Apakah program konsolidasi lembaga pendidikan bisa dikatakan berhasil?

Semuanya bersifat individual. Di Moskow, misalnya, konsolidasi pada sebagian besar kasus dapat dibenarkan. Hal ini merupakan optimalisasi pengelolaan, jumlah pengelola pendidikan berkurang 3%, gaji guru meningkat, dan mutu pendidikan semakin tinggi. Namun hal ini tidak bisa kita lakukan di semua wilayah. Di wilayah Pskov, misalnya, ada sebuah sekolah di sebuah pulau dengan tiga siswanya. Tidak ada pembicaraan mengenai konsolidasi apa pun di sana. Sekolah terdekat terlalu jauh bagi kami untuk mengangkut anak-anak kami sejauh itu.

- Bisakah Anda merangkum hasil Ujian Negara Bersatu tahun ini? Dan perubahan apa saja yang direncanakan akan dilakukan dalam waktu dekat?

Hasil USE tahun ini lebih baik dibandingkan tahun lalu. Dan inilah kelebihan Rosobrnadzor. Selama empat tahun, persepsi terhadap ujian telah berubah, muncul kesadaran bahwa ini adalah sertifikasi akhir negara, dan bukan pelatihan untuk lulus ujian.

Karena tahun Ujian Negara Bersatu 703 ribu orang mengikuti ujian, 617 ribu di antaranya merupakan lulusan tahun 2017. Pelanggaran yang tercatat satu setengah kali lebih sedikit dibandingkan tahun lalu. Hal yang sangat menggembirakan bagi saya adalah bahwa tahun ini hampir dua kali lebih banyak anak, dibandingkan tahun lalu, yang melampaui nilai terendah di semua mata pelajaran. Dalam bahasa Rusia, jumlah siswa yang tidak melewati ambang batas minimum berkurang 2 kali lipat, dalam sejarah - 2 kali lipat, dalam fisika - 1,6 kali lipat, dalam sastra - 1,5 kali lipat, dalam matematika dasar dan geografi - hampir 1,5 kali lipat, dalam ilmu sosial, ilmu komputer, dan bahasa Inggris - seperempatnya.

Ujiannya hanya tersisa pada bagian lisan dari ujian bahasa asing. Kami sedang mendiskusikan di wilayah mana tahun depan kami akan memperkenalkan komponen lisan di kelas sembilan dalam bahasa Rusia sebagai proyek percontohan. Dalam dua tahun kami berencana untuk menyebarkan hal ini ke seluruh negeri, dan rekomendasi yang diperlukan telah disiapkan.

Para ahli membunyikan alarm karena, menurut berbagai perkiraan, 25-45% anak-anak kita kehilangan fungsi membaca. Anak membaca teks dan tidak dapat menceritakan kembali isinya. Saya sepenuhnya setuju bahwa ini adalah masalah besar yang perlu diatasi.

- Apa jawaban Anda terhadap penentang Ujian Negara Bersatu yang merayakan hal yang luar biasa? ketegangan saraf pada anak-anak saat mengikuti ujian?

Orang-orang mungkin lupa berapa banyak ujian yang mereka ikuti atau mereka lebih muda dibandingkan mereka yang mengikuti 6-7 ujian. Saya yakin meminta suatu negara untuk lulus enam ujian akan lebih sulit lagi.

- Mereka bilang sulit untuk lewat di bawah kamera...

Untuk berhenti membuang puntung rokok ke tempat sampah di Singapura, ada kamera di jalanan selama sepuluh tahun. Kami telah melewati empat tahun format baru untuk lulus Ujian Negara Bersatu. Saya pikir kami telah membuat kemajuan besar.

Yang penting isinya berubah. Yang utama adalah mengubah sikap terhadap Unified State Examination sebagai pelatihan. Kami mengajar anak-anak, mereka tidak takut, karena mereka datang untuk mengikuti ujian materi yang telah dipelajarinya. Begitulah cara kami diajari. Tidak ada rasa takut yang liar. Kami mengembalikan esai sebagai tanda masuk ke Ujian Negara Bersatu. Bahasa Rusia lisan akan lolos ke GIA di kelas sembilan.

Banyak yang merujuk pada pengalaman beberapa tahun terakhir, mempersiapkan tiga ujian memang menimbulkan ketakutan, tapi bagaimana kita bisa lulus enam ujian? Yang perlu dilakukan bukan melakukan pembinaan, tetapi mengajar agar siswa dapat lulus ujian. Ini ujian yang sama, hanya saja bentuknya berbeda. Namun ketika kami di sekolah, kami tidak memiliki rasa takut terhadap ujian.

- Apa perbedaan lulusan sekolah Soviet dan Rusia?

Sulit membayangkan lulusan Soviet dengan potensi informasi seperti itu, dikelilingi oleh basis besar gadget canggih.

Tentu saja, peluang bagi anak-anak modern tidak tersedia bagi lulusan dua puluh tahun yang lalu. Tapi anak-anak itu, menurut saya, lebih ingin tahu, lebih tertarik, karena mereka harus berusaha lebih keras untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan mereka. Penting untuk menemukan buku, melihat, menganalisis. Tidak ada esai siap pakai sebanyak itu dan segala macam jawaban.

Saya sepenuhnya mendukung pendidikan “digital”, tetapi pertama-tama saya mendukung pendidikan “digital”. Semuanya dipercepat, tetapi kepalanya tetap ada dan harus tetap berada pada instrumen apa pun. Tugas terpenting seorang guru adalah mengembangkan dan menanamkan keinginan belajar.

- Apakah guru setempat memahami hal ini?

Jika seseorang yakin dengan apa yang dilakukannya, maka ia pasti akan mendapatkan hasil, meskipun ia tidak mempunyai bahan yang ada, namun ada muatan yang akan ia sampaikan kepada anak tersebut. Jika Anda acuh tak acuh, Anda tidak tertarik, Anda adalah siswa yang buruk, tidak ada yang berhasil.

Tahun ini, di 15 daerah, guru siap menjalani sertifikasi mata pelajaran - untuk mengetahui mata pelajaran tersebut. Ini adalah bahasa dan matematika Rusia. Ini sama sekali bukan “Ujian Negara Terpadu untuk Guru”. Tujuannya untuk menganalisis situasi bersama daerah dan membangun sistem pelatihan lanjutan bagi yang membutuhkan. Saya percaya bahwa setiap guru harus meningkatkan kualifikasinya: mata pelajaran atau bidang lainnya, tetapi setiap tiga tahun agar dapat terus berkembang. Maka akan ada hasilnya.

Saat ini, daerah-daerah secara aktif berupaya untuk menciptakan sumber daya yang besar pusat pendidikan, dan kreasi serta karyanya tercermin dalam tingkat pendidikan seluruh mata pelajaran. Ini adalah wilayah Moskow, St. Petersburg, Perm, Kirov, Tyumen, Leningrad dan Moskow, Tomsk, Novosibirsk, Yekaterinburg. Hasil kerja asesmen di sana, termasuk yang internasional, sangat tinggi.

Selain itu, siswa kami menunjukkan hasil yang baik di tingkat internasional. Kita berbicara tentang Olimpiade internasional: dalam fisika - lima memiliki emas, dalam kimia - 3 emas dan 2 perak, dalam matematika - emas, perak dan perunggu. Hal ini menunjukkan bahwa banyak hal telah dilakukan untuk mendukung anak-anak berbakat. Dan saya ingin memberi lebih banyak lagi. Kita perlu mengingat tentang ekstrakurikuler dan kerja klub.

- Mata pelajaran apa yang tidak ada dalam kurikulum sekolah?

Banyak ahli mencatat redundansi item. Bicara tentang menambah atau mengurangi beban seorang anak tentu saja menimbulkan reaksi di masyarakat. Namun ada topik yang menurut saya tidak boleh menimbulkan banyak kontroversi dan keraguan - yaitu astronomi. Mulai 1 September 2017, dia kembali dengan penuh kemenangan kurikulum sekolah kursus pada 35 jam. Ini adalah sebuah paradoks: negara yang pertama kali terbang ke luar angkasa tidak memiliki sekolah astronomi, namun generasi muda kita telah menjadi juara pertama dalam Olimpiade astronomi internasional selama beberapa tahun berturut-turut.

Selain itu, saya yakin catur harus dimainkan di sekolah. Sulit untuk berdebat dengan statistik. Di dalam dan luar negeri, anak-anak yang bermain catur di sekolah memiliki prestasi akademik 35–40% lebih tinggi. Permainan intelektual ini mengembangkan anak. Yang penting metodenya sangat bagus sehingga seorang guru sekolah dasar dapat dengan mudah belajar bermain catur sendiri dan mengajar anak-anak. Anak-anak harus belajar catur di sekolah di luar jam sekolah secara gratis. Dan mereka juga harus bebas bagian olahraga, kalangan sastra, musik. Ternyata satu set klasik lima arah. Kita juga bisa berbicara tentang keterampilan kewirausahaan.

Ada kegiatan ekstrakurikuler - wajib 10 jam yang perlu dimanfaatkan. Ini hanya masalah hal-hal kecil - Anda hanya perlu menginginkannya. Rekomendasi akan dikirim ke daerah. Omong-omong, di wilayah Samara ada 42 sekolah yang bermain catur. Wilayah Tyumen bermain, Distrik Khanty-Mansiysk diputar. Wilayah besar tempat orang bermain di mana-mana. Ketertarikan masyarakat terhadap catur kembali muncul.

Anda membuat daftar apa yang menjadi intinya pendidikan Soviet, hilang pada tahun 1990-an seiring dengan basis pendidikan.

Benar sekali, pendidikan adalah didikan dan pelatihan. Anda dapat mendidik diri sendiri melalui kelas sastra, sejarah, dan ekstrakurikuler musik. Blok humaniora tetap membawa hal-hal yang berharga, meskipun seorang guru kimia dan fisika akan selalu membawanya ke dalam pelajaran - itulah sebabnya dia adalah seorang guru. Sangat penting apa yang dibawa seorang anak dalam hidup.

- Bagaimana cara mengatasi tantangan tersebut? Hari ini- revolusi teknologi baru?

Saya dengan sepenuh hati mendukung teknologi baru. Namun bagaimana digital mengubah nilai-nilai kemanusiaan? Cinta, belas kasihan, kasih sayang, kasihan, kemampuan bergembira, tertawa, cinta pekerjaan jarang berkorelasi langsung dengan “angka”, tetapi berhubungan langsung dengan sekolah. Di sanalah seseorang bisa membicarakan nilai-nilai kemanusiaan jika keluarga tidak membicarakannya. Fondasi yang dalam telah diletakkan dalam keluarga, tetapi sekolah selalu membantu dan akan terus membantunya dalam hal ini. Saya bangga mengatakan bahwa di Rusia terdapat lebih dari 9,5 ribu pusat psikologis dan pedagogi gratis untuk orang tua, di mana Anda bisa mendapatkan nasihat dari psikolog atau psikolog pendidikan. Jumlah pusat-pusat tersebut terus bertambah dan akan terus bertambah.

- Setiap guru selalu memiliki wortel dan tongkat. Apa yang bisa menjadi cambuk di sekolah?

Ini adalah keyakinan terdalam saya bahwa dengan bayi tidak diperlukan cambuk. Orang kecil seharusnya tidak mengalami kekacauan. Harus ada perubahan aktivitas dan gambaran yang jelas tentang apa yang dia lakukan sekarang, apa yang akan dia lakukan 10 menit lagi, 15 menit lagi. Kita mulai dari lahir untuk menjelaskan apa yang baik dan apa yang buruk, jadi saya tidak melakukannya. lihat cambuk keras apa pun di sini. Dan yang utama adalah mencintai.

Di masa remaja, Anda perlu menjelaskan, membicarakan situasi yang mungkin terjadi. Ini adalah masa yang sangat sulit dalam hidup. Seorang remaja ibarat bejana kristal.

- Bagaimana kalau menaruh kacang polong di sudut?

Sebagai orang tua, saya dapat mengatakan bahwa kacang polong mungkin bukan metode kami. Namun harus ada larangan. Apa yang mungkin dan apa yang tidak, orang kecil harus tahu dari awal. Anda harus terus-menerus menjelaskan. Pemahaman tidak muncul begitu saja.

Mari kita kembali dari masalah pendidikan ke masalah yang mendesak. Di manakah masalah pembangunan sekolah yang paling akut?

Masalah di wilayah yang terjadi shift ketiga. Ini Dagestan Republik Chechnya. Masalah ini perlu diselesaikan saat ini juga - tidak boleh ada shift ketiga. Pemerintah mengalokasikan 25 miliar rubel untuk pembangunan sekolah baru. Dan tahun ini kita akan kedatangan 55 ribu tempat baru. Tahun ini, ada 57 daerah yang mengikuti program tersebut. Kami berharap tahun ini dapat kami selesaikan dengan sukses seperti tahun lalu.

Selain itu, kami mendapat alokasi 3,8 miliar dari dana cadangan untuk sekolah di wilayah Kaukasus Utara. Kami berharap dapat membangun sekolah tambahan di bawah program pembangunan Kaukasus Utara. Sangat penting bahwa sekolah memiliki peralatan modern dan laboratorium yang unggul. Bukan sekedar bangunan, bukan hanya kursi dan meja. Mereka membangun sekolah-sekolah besar untuk 1,2-2,2 ribu orang dan sekolah-sekolah pedesaan yang sangat kecil.

Bagaimana Anda menilai tingkat pendidikan lulusan universitas modern? Menurut banyak ahli, tidak mudah bagi mereka untuk mendapatkan pekerjaan. Pengusaha mengira mereka tidak tahu apa-apa.

Bahkan 20 tahun yang lalu, anak muda diberitahu bahwa mereka tidak tahu apa-apa, hanya saja zamannya berbeda. Tingkat persiapannya tidak seburuk yang dibayangkan seseorang. Tentu saja, kami akan melakukan segala kemungkinan untuk menjadikannya lebih baik. Kerangka hukum perlu diubah agar suatu perusahaan atau badan usaha tidak menyatakan bahwa Anda harus memiliki pengalaman kerja untuk dapat dipekerjakan. Sudah ada perkembangan yang memungkinkan mereka untuk mulai bekerja. Hal ini mencakup dukungan terhadap perusahaan-perusahaan inovatif mahasiswa yang paling berbakat, dan laboratorium-laboratorium yang sudah ada. Perusahaan yang inovatif, yang dibuat di universitas, dapat terus berfungsi setelah mahasiswa menyelesaikan studinya. Ada banyak bentuk pekerjaan dalam kerangka NTI. Kami memiliki pengalaman bagus yang dapat diulangi dalam realitas baru.

Banyak latihan dan teori yang paling diperlukan - inilah rumusan kunci buku ini. Dari situ Anda akan belajar: bagaimana langkah demi langkah menerapkan sistem berbagi pengalaman di sekolah, apa yang penting untuk diamati di kelas, bagaimana mengatasi penolakan terhadap perubahan dalam tim, bagaimana meningkatkan modal sosial sekolah dan dengan demikian menjadikan pendidikan lebih baik dan lebih mudah diakses. Publikasi ini ditujukan kepada kepala sekolah dan wakilnya, ketua asosiasi metodologi dan guru yang peduli dengan kualitas pelajaran mereka.

* * *

Fragmen pengantar buku ini Misi yang mungkin: bagaimana meningkatkan mutu pendidikan di sekolah (E.N. Kukso) disediakan oleh mitra buku kami - perusahaan liter.

Tujuh Cara Meningkatkan Kualitas Pengajaran

Bagian ini akan membantu pembaca:

– mempelajari tentang tujuh cara utama untuk mengatur pelatihan timbal balik guru di sekolah;

– mengenal algoritma langkah demi langkah untuk mengimplementasikan sistem pertukaran pengalaman;

– memahami kemungkinan dan risiko penggunaan masing-masing metode tersebut di sekolah Anda;

– dengan menggunakan latihan yang diusulkan, pahami siapa di sekolah Anda yang cocok untuk peran pemimpin, guru mana yang lebih mudah diajak bekerja sama, dan bagaimana memotivasi perubahan.

Selain itu, di bagian tersebut Anda akan menemukan lembaran untuk perencanaan yang efektif perbaikan dan mendapatkan wawasan tentang ide-ide pedagogis yang dapat menyatukan guru.

Keterampilan pedagogis seorang guru tidak berkembang ketika dia mempelajari banyak sekali buku tentang didaktik (walaupun ini mungkin penting). Kebanyakan guru belajar dengan meniru pengalaman orang lain7: baik positif maupun negatif. Misalnya, bahkan jika seorang mahasiswa di universitas pedagogi diajari teknologi progresif, maka dalam praktiknya, ketika dia masuk sekolah, dia akan mengajar anak-anak seperti yang pernah dia ajarkan (kemungkinan besar, tidak terlalu progresif).

Sayangnya, seorang guru dapat mengulangi kesalahan yang sama berulang kali sampai dia melihat pengalaman lain – yang lebih efektif – atau belajar menganalisis kesalahannya sendiri. “Kesalahan penyalinan” terutama terjadi di sekolah-sekolah di mana guru-gurunya terisolasi secara profesional dan hanya memiliki sedikit pengamatan terhadap pengalaman satu sama lain. Bagian ini akan berfokus pada cara mengatasi dampak isolasi dan membangun jaringan profesional yang kuat di antara para guru.

Pembelajaran kolektif memungkinkan setiap orang untuk meningkatkan keterampilan mereka dan dengan demikian meningkatkan hasil pendidikan sekolah secara keseluruhan.

Metode 1. Teknik kuratorial

Metodologi ini muncul sebagai hasil penelitian di beberapa ratus sekolah Rusia “Modal Sosial Organisasi Pendidikan”8. Ditemukan bahwa, secara umum, hanya ada sedikit hubungan profesional timbal balik yang berkualitas tinggi di antara para pendidik di sekolah. Artinya, sebagian besar guru merasa kesepian secara profesional dan jarang belajar satu sama lain. Oleh karena itu, timbul pertanyaan: bagaimana mengatasi masalah ini, bagaimana membangun koneksi profesional yang hilang? Bagaimana guru dapat menciptakan kebiasaan berbagi pengalaman dengan sengaja?

Kami menemukan bahwa kelompok guru yang stabil tercipta di sekolah-sekolah yang memiliki banyak hubungan timbal balik antar pasangan guru. Dengan kata lain, dua orang pertama mulai bertukar pengalaman, kemudian, dengan satu atau lain cara, banyak kelompok profesional dapat tumbuh dari pasangan tersebut. Oleh karena itu, tugas pertama seorang pemimpin sekolah adalah membentuk pasangan-pasangan guru yang dapat saling belajar, kemudian memperbanyak kelompoknya.

Pada saat yang sama, sekadar mendekati dua guru, secara langsung memaksa mereka untuk membentuk pasangan profesional dan mulai belajar dari satu sama lain mungkin merupakan hal paling tidak efektif yang dapat Anda lakukan. Kemungkinan besar, hal ini akan membawa akibat yang buruk: rasa jijik dan peniruan. Agar pasangan dapat bekerja secara efektif, diperlukan beberapa elemen kunci lagi.

“Smart third” (kami menyebutnya kurator)– ini adalah orang yang mengatur diskusi antara dua guru dan memastikan keamanan psikologis mereka. Ketika dua orang mengamati praktik satu sama lain dan menunjukkan kekurangannya, hal itu dapat dianggap sebagai penghinaan pribadi. Pihak ketiga diminta untuk mengembalikan dialog ke arah yang konstruktif dan menghilangkan ancaman.

Tugas khusus untuk meningkatkan pembelajaran. Anda dapat mendiskusikan pelajaran satu sama lain dalam waktu yang lama dan hidup, tetapi jika guru tidak memiliki tugas khusus, tujuan yang terukur, kemungkinan besar hanya membuang-buang waktu. Salah satu prioritas kurator adalah menetapkan tugas bagi peserta interaksi.

Metodologi kuratorial dilaksanakan dalam beberapa langkah.

Langkah 1. Memilih guru. Di antara para guru, pasangan yang berstatus setara dipilih. Misalnya, dua guru muda atau dua guru yang lebih tua dengan kewenangan yang kurang lebih sama. Akan lebih baik jika mereka adalah guru dari mata pelajaran yang berbeda: dengan cara ini mereka tidak akan melihat pada metodologi penyampaian topik tertentu dalam matematika atau sastra, tetapi pada interaksi “guru-siswa”. Dalam metodologi pengawasan, penting agar guru berpasangan tidak berperan sebagai mentor atau siswa. Dalam hal ini, guru yang lebih berpengalaman mungkin menganggap diskusi semacam itu melemahkan otoritasnya.

Langkah 2. Pemilihan kurator untuk pasangan. Kandidat terbaik untuk peran “orang pintar ketiga” adalah guru yang memiliki reputasi baik, anggota administrasi, psikolog sekolah, dan tutor. Aturan pemilihan kurator dan persyaratan dasarnya dijelaskan lebih rinci di bawah ini.

Langkah 3. Rumusan tugas bagi guru. Guru yang hadir dalam pembelajaran bertugas memantau aspek tertentu dari pembelajaran. Misalnya, seorang guru datang ke pelajaran lain dengan membawa lembar observasi tertentu dan mencatat apa yang terjadi menurut pola tertentu. Kemudian peran mereka berubah: guru kedua memimpin pembelajaran, dan guru pertama membuat catatan dengan protokol yang sama.

Langkah 4. Pembahasan hasil di hadapan kurator. Rapat umum harus diadakan dalam waktu 48 jam setelah pelajaran pertama, yaitu “hot on the heel”. Pro dan kontra dari pelajaran ini dibahas. Namun sesi tersebut tidak berlangsung dalam format refleksi abstrak (suka atau tidak), melainkan hanya aspek-aspek yang diamati saja yang dianalisis. Fasilitator memastikan bahwa diskusi tetap konstruktif dan peserta menyadari apa yang telah mereka pelajari dan kesulitan yang mereka hadapi.

Pertanyaan bagus untuk kurator dalam situasi seperti ini:

Jika Anda adalah siswa (kuat, sedang, lemah) dalam pelajaran ini, apa yang akan Anda pelajari?

Kesulitan apa yang akan Anda hadapi?

Langkah 5. Kurator menetapkan tugas baru. Akan lebih tepat jika dikatakan bahwa supervisor memutuskan apakah guru perlu mengerjakan tugas yang sama (misalnya, jika ada perasaan bahwa sekadar mendiskusikan kekurangan saja tidak akan cukup) atau beralih ke poin baru (ketika guru memahami semuanya dan pelajari cara menerapkannya).

Dengan menetapkan tugas-tugas baru dan memantau berbagai aspek praktik, kesadaran profesional guru meningkat, ia lebih memperhatikan praktiknya dan reaksi siswa terhadap tindakannya.

Langkah 6. Komplikasi interaksi antar peserta secara bertahap. Pasangan (atau angka dua) sering kali merupakan struktur yang tidak stabil, karena guru dapat tiba-tiba berhenti berbagi pengalaman tanpa adanya perintah dari pengawas. Kelompok yang terdiri dari tiga guru (triad) atau lebih jauh lebih stabil dan produktif bagi sekolah. Dalam hal ini, mereka menetapkan norma budaya tertentu (misalnya keinginan untuk perbaikan terus-menerus). Oleh karena itu, kurator dapat mengganti peserta berpasangan, menambah guru baru, dengan syarat tetap menjaga kesetaraan status.

Tugas pengawasan bagi guru pemula

Untuk memulainya, saya mengusulkan untuk mempertimbangkan salah satu opsi untuk tugas tersebut, yang dikembangkan oleh K. M. Ushakov9. Ini didedikasikan untuk visi kelas dan lebih ditujukan untuk guru pemula. Bagian “Menilai kualitas pengajaran” berisi tugas-tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Untuk guru dengan sedikit pengalaman mengajar, ini mungkin tugas menjaga perhatian dan menjaga disiplin, untuk guru berpengalaman - sesuatu dari kategori aerobatik. Singkatnya, Anda dapat memilih tugas untuk guru mana pun.

Latihan untuk guru pemula “Visi Kelas”

Diketahui bahwa seorang guru pemula tidak melihat keseluruhan kelas, tetapi diagonal pendeknya. Dia jarang meninggalkan mejanya (lagipula, ada buku pelajaran yang terbuka di sana). Pada saat yang sama, dia akan mengklaim bahwa dia melihat seluruh kelas.

Undanglah salah satu kelompok mikro untuk mengikuti pelajaran kelompok lain dan gunakan tanda centang untuk mencatat semua interaksi verbal (non-verbal) antara guru dan siswa. Untuk melakukan ini, berikan kepada pengamat kertas kosong berisi rencana kelas, dan mintalah dia menandai semua panggilan guru kepada siswa.

Bila lembar observasi selesai setelah pembelajaran, kemungkinan besar tanda centangnya ada di sebelah beberapa siswa yang duduk di meja pertama dan langsung terlihat oleh guru.

Penugasan kepada Pengamat

Selama pembelajaran, catat semua interaksi verbal dengan siswa menggunakan representasi diagram kelas (protokol observasi).

Ini adalah contoh tugas sederhana yang dapat dengan mudah meningkatkan kesadaran seorang guru, yaitu pemahaman yang jelas tentang tindakan apa yang dilakukannya dan alasannya. Ketika membahas tugas seperti itu, pengawas perlu memutuskan tingkat kesulitan tugas apa yang harus diberikan kepada guru pada kunjungan pelajaran bersama berikutnya.

Latihan. Pembentukan pasangan guru

Target: Kegiatan ini dapat menjadi langkah awal dalam mengembangkan interaksi antar guru. Sebelum Anda mulai meningkatkan tim Anda, penting untuk merencanakan komposisi anggotanya.

Ambillah daftar guru di sekolah Anda dan cobalah untuk membagi semua karyawan secara berpasangan. Ada satu persyaratan utama untuk berpasangan: mereka haruslah orang-orang dengan status yang kira-kira sama dalam organisasi. Penting agar tidak ada konflik pribadi yang signifikan di antara orang-orang ini saat ini, jika tidak maka akan sangat sulit bagi kurator untuk mengatasi angka dua seperti itu. Dianjurkan agar mereka menjadi guru mata pelajaran yang berbeda (walaupun ini bukan aturan wajib).

Agar lebih mudah, bagikan dulu seluruh karyawan ke dalam kelompok-kelompok yang diusulkan10. Jika menurut Anda beberapa guru tidak cocok dengan salah satu kategori yang diusulkan, tulislah di kolom kanan.

Kelompok guru muda paling mudah untuk didefinisikan: mereka adalah mereka yang baru saja bergabung dengan organisasi. Cara termudah untuk mengatur interaksi dengan mereka, karena mereka belum memperoleh status dan mekanisme perlindungan yang sesuai.

Karyawan yang terisolasi adalah mereka yang tidak dianggap berwibawa secara profesional oleh rekan-rekannya dan tidak didekati untuk meminta nasihat dalam bidang pengajaran. “Bintang” profesional juga mudah dikenali. Inilah orang-orang yang dianggap sekolah Anda sebagai guru terbaik. Guru-guru lainnya kemungkinan besar termasuk dalam kelompok petani menengah. Karena ini biasanya merupakan bagian terbesar dari organisasi, lebih baik membaginya menjadi dua, dan di sekolah besar - menjadi tiga subkelompok.

Sekarang lihat masing-masing kolom. Pikirkan tentang guru dari setiap kelompok dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Siapa koneksi pribadinya?

Siapa yang mungkin mengalami kesulitan mengajar serupa?

Apakah mereka memiliki status profesional, tetapi juga pribadi yang serupa?

Cobalah untuk membentuk sebanyak mungkin pasangan guru potensial untuk berbagi pengalaman. Anda juga dapat menggunakan prinsip berpasangan lainnya: Anda berasal dari sekolah yang berbeda, memiliki minat yang sama terhadap ide yang sama, dll.

Untuk setiap pasangan tetap perlu memilih kurator, namun hal ini akan dibahas nanti.

Jika Anda berencana menerapkan metode kuratorial di sekolah Anda, mulailah dari yang kecil. Bentuklah 2-3 pasangan di antara guru-guru muda dan pilih “yang pintar ketiga” untuk mereka. Orang-orang ini dapat menjadi pendukung Anda dalam perubahan organisasi.

Latihan. "Sebelum kamu terburu-buru berperang..."

Target: Latihan ini akan memungkinkan Anda untuk lebih mempersiapkan awal perubahan dalam tim. Terkadang sulit untuk mengatasi penolakan guru terhadap peraturan dan tanggung jawab baru. Argumen manajemen perencanaan merupakan salah satu langkah untuk mengatasi kesulitan.

Pikirkan tentang bagaimana meyakinkan guru bahwa sesuatu itu layak dilakukan. Dalam teori komunikasi, ada tiga jenis argumentasi: argumentasi rasional, emosional, dan gabungan. Dengan kata lain, argumen logis bekerja lebih baik bagi sebagian orang (yang akan meningkatkan Ujian Negara Bersatu dan dikaitkan dengan pembayaran insentif), sementara lebih mudah untuk mendekati kesadaran orang lain melalui emosi (anak-anak akan memiliki peluang lebih tinggi untuk mendapatkan masa depan yang layak). , ini adalah bagian dari profesi kami yang sebagian besar sulit). Kebanyakan orang bukanlah tipe yang sepenuhnya rasional atau emosional, jadi yang paling efektif adalah menggabungkan argumen.

Untuk setiap guru yang Anda rencanakan untuk dilibatkan dalam berbagi pengalaman Anda, berikan 2-3 argumen rasional dan emosional yang sesuai dengan kepentingan pribadi mereka.

Pikirkan juga tentang keberatan dan argumen tandingan yang mungkin dimiliki guru (misalnya, terlalu sibuk, tidak cukup murid yang baik, kesulitan keluarga, dll). Putuskan bagaimana Anda akan menanggapinya.

Dengan membayangkan diri Anda sebagai guru, Anda akan dapat sedikit lebih mudah meyakinkan rekan kerja Anda tentang kebenaran ide Anda.

Metode 2. Tur pedagogis

Setuju, kedengarannya cukup romantis. Saya mengasosiasikan nama teknik ini dengan rekreasi aktif dan petualangan (dalam bahasa aslinya teknik ini disebut putaran instruksional). Teknologi wisata pedagogis memang salah satu yang paling dinamis dan menurut saya mudah diterapkan.

Esensinya terletak pada kenyataan bahwa sekelompok kecil guru berkunjung dalam waktu singkat sejumlah besar pelajaran. Di mana tujuan utamanya- jangan mengevaluasi guru yang sedang mengajar atau memberinya nasihat, tetapi bandingkan latihan Anda dengan pengalaman rekan-rekan Anda. Teknologi ini memungkinkan untuk tidak menyinggung perasaan guru yang berpengalaman, tetapi untuk menjaga reputasi mereka dalam tim. Hal ini akan membantu mengurangi penolakan guru untuk meninggalkan zona nyamannya.

Rencana langkah demi langkah

Langkah 1. Memilih teman perjalanan. Tur pedagogi berlangsung selama satu hari. Disarankan agar acara seperti itu diadakan setidaknya sekali setiap triwulan.

Pertama, dibentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 pengamat ditambah seorang moderator. Pengamat dapat berupa guru pemula dan berpengalaman. Peran moderator paling cocok bagi seorang guru yang dihormati dalam tim yang mampu menyusun diskusi dengan terampil. Seseorang dari bagian administrasi dapat memainkan peran ini, namun penting untuk memperingatkan guru yang memimpin pembelajaran bahwa observasi dilakukan bukan dengan tujuan mengevaluasi (dan menghukum jika terjadi kesalahan), tetapi untuk mengamati dan memberikan kesempatan kepada guru. untuk membandingkan diri mereka dengan rekan-rekan mereka.

Di antara guru-guru yang berpengalaman dan terampil, dipilih beberapa orang yang siap membiarkan peserta tur mengikuti pelajarannya. Tidak salah jika guru memberi tahu siswa bahwa guru lain akan datang selama pembelajaran. Guru dapat menjelaskan bahwa guru juga belajar.

Langkah 2. Perencanaan rute. Pengamatan pelajaran harus mempunyai tujuan. Dalam hal ini, semua anggota kelompok memandang hal yang sama. Untuk memilih objek observasi yang tepat, Anda perlu memastikan bahwa kondisi berikut terpenuhi:

kelompok mengamati aspek pedagogi tertentu;

hasilnya dapat dicatat secara akurat, yaitu sesuatu yang dapat diamati dan bukan sekedar opini;

aspek yang dapat diamati realitas pedagogis berpotensi ditingkatkan;

apa yang diamati konsisten dengan tujuan pedagogi sekolah secara luas;

Meningkatkan keterampilan mengajar tur sebenarnya penting bagi keberhasilan siswa.

Sebagai objek observasi, Anda bisa memanfaatkannya secara maksimal situasi yang berbeda dan hubungan dari bidang realitas pedagogis (untuk lebih jelasnya, lihat bagian “Menilai kualitas pengajaran”).

Langkah 3. Mengatur tur. Sekelompok guru bersama seorang moderator mengetuk pintu dan duduk di kelas setenang mungkin, tanpa mengganggu jalannya pembelajaran. Observasi dilakukan selama 15-20 menit (yaitu dalam satu jam pelajaran, sekelompok guru menghadiri 2-3 kelas). Biasanya satu kelompok harus mengunjungi 5-6 guru per hari.

Moderator memantau waktu; setelah observasi, kelompok berterima kasih kepada guru dan siswa dan melanjutkan ke kelas berikutnya. Organisasi ini memungkinkan Anda mengamati banyak rekan kerja. Hal ini menekankan pada satu aspek yang sangat spesifik (apakah itu pertanyaan yang diajukan guru atau bagaimana dia menggunakan ruang kelas), yang memungkinkan untuk memperoleh keuntungan Ide umum dalam waktu yang sangat singkat.

Namun penting untuk diingat bahwa ketika berkunjung, kelompok mengamati, bukan mengevaluasi guru. Tidak seorang pun boleh memberikan umpan balik kepada seorang guru kecuali guru tersebut secara khusus memintanya..

Langkah 4. Diskusi tayangan. Di akhir observasi, moderator mengatur diskusi menurut struktur yang ditentukan secara ketat.

Pertama, guru mendeskripsikan apa yang dilihatnya (misalnya guru mengajukan pertanyaan reproduktif sebanyak 6 kali dan pertanyaan produktif sebanyak 15 kali; 10 siswa mendengarkan penjelasan guru, tiga siswa hanya melihat ponsel atau tabletnya). Fasilitator disarankan untuk memastikan tidak ada penilaian nilai dalam diskusi. Penting untuk mendiskusikan apa yang dilakukan guru dan apa yang dilakukan siswa.

Kelompok tersebut kemudian menganalisis datanya (Apakah ada pola yang berulang? Bagaimana cara mengelompokkan data tersebut?).

Guru memprediksi kemungkinan reaksi dan cara mengembangkan pelajaran dan menjawab pertanyaan: “ Jika Anda adalah seorang siswa dalam pelajaran ini dengan guru ini dan melakukan semua yang diharapkan dari Anda, apa yang akan Anda pelajari, bagaimana reaksi Anda terhadap tindakan semacam ini? »

Mari kita berikan contoh spesifik dari diskusi semacam itu. Kita berbicara tentang pelajaran sejarah di kelas 6 dengan topik “Yunani Kuno”. Guru pertama-tama mendiskusikan pertanyaan apa yang diajukan guru (Apa tiga kelas sosial utama di Yunani Kuno? Apa sumber daya utamanya? Di cabang apa pemerintahan dibagi?).

Kemudian, pada tahap analisis, guru menggunakan pertanyaan taksonomi Bloom11 untuk melakukan observasi. Ternyata sebagian besar pertanyaan ditujukan untuk mereproduksi informasi (dengan kata lain bersifat reproduktif).

Seorang guru yang berpengalaman pada tahap prediksi mengatakan bahwa jika dia menjadi siswa dalam pelajaran ini, ini akan memberinya keterampilan yang signifikan dalam pemahaman teks yang mendalam. Tapi guru lain tidak setuju dengannya. Mereka percaya bahwa berdasarkan observasi, anak-anak belajar mengidentifikasi fakta-fakta spesifik, yang belum tentu terkait, dalam buku teks. Keberatan ini mengarahkan para guru untuk mempertimbangkan apa yang mereka maksud dengan pemahaman mendalam terhadap sebuah teks dan jenis pekerjaan apa yang dapat mengembangkan pemahaman tersebut. Guru di masyarakat sampai pada kesimpulan bahwa pemahaman yang mendalam dicapai melalui interpretasi, analisis teks, dan pencarian pokok bahasan. Namun, sulit untuk mengatakan apakah anak-anak akan belajar memahami teks hanya dengan bantuan pertanyaan untuk mereproduksi informasi12.

Di akhir diskusi, para guru diundang untuk memberikan komentar tentang bagaimana mereka dapat meningkatkan praktik mereka berdasarkan bukti yang mereka terima.

Langkah 5. Menaklukkan ketinggian baru. Pekerjaan tahap selanjutnya dapat dilakukan sebagai kelanjutan dari diskusi pertama, namun dapat juga diselenggarakan beberapa hari kemudian. Penting untuk beralih dari tingkat pembahasan data ke tingkat perbaikan konkrit.

Misalnya, guru dapat terlibat dalam diskusi kelompok (“brainstorming”) tentang cara dan perilaku yang akan meningkatkan pembelajaran. Pembicara dapat menyiapkan selebaran atau presentasi pendek, kursus singkat internal atau eksternal mengenai aspek tertentu. Jika sekolah memiliki beberapa kelompok, sebaiknya atur pertukaran rekomendasi.

Beberapa kata tentang aturan

Keuntungan besar dari pengajaran tur adalah memungkinkan guru berpengalaman yang membuka pintu kelasnya agar tidak berada dalam situasi kritik. Teknologi ini ditujukan untuk pengawasan, bukan untuk “memberi nasihat.” Untuk menghindari keresahan dan ketidakpuasan dalam tim, penting untuk mengikuti aturan utama:

guru tidak boleh mendiskusikan apa yang mereka lihat di kelas dengan orang yang tidak berpartisipasi dalam kelompok;

apa yang dibicarakan dalam diskusi umum tidak boleh dibawa ke luar kelompok;

tidak perlu memberikan umpan balik kepada guru yang mengajarkan pelajaran kecuali dia memintanya secara langsung;

Selama diskusi kelompok, penting untuk fokus bukan pada guru mana yang buruk atau baik, namun pada apa yang terjadi di kelas;

guru yang mereka datangi untuk kelas hendaknya tidak menjadikan pelajaran sebagai teladan, tetapi melaksanakan hal yang biasa pekerjaan pekerjaan;

Guru harus mengetahui aspek pelajaran mana yang akan diamati.

Teknologi wisata pedagogi, menurut masukan dari peserta, memberikan energi dan inspirasi dalam karya guru13. Hal ini memungkinkan Anda mengamati rekan kerja di tempat kerja, mendiskusikan praktik kerja dengan guru lain, dan merefleksikan pengajaran Anda sendiri. Acara seperti itu tidak memerlukan perubahan jadwal yang sistematis. Mungkin guru sekolah mana pun dapat mengalokasikan satu atau dua hari per kuartal.

Latihan. "Empat perempat - empat peningkatan"

Target: Jika Anda ingin menjadikan tur guru permanen di sekolah Anda, disarankan untuk memikirkan tanggal dan topik terlebih dahulu.

Katakanlah Anda memiliki kesempatan untuk mengatur tur pengajaran setiap triwulan. Tolong pikirkan tentang empat arah keunggulan pedagogi Anda ingin meningkatkannya terlebih dahulu.

Tuliskan.

Anda dapat membandingkan keempat prioritas Anda dengan topik-topik yang tercantum di bagian berikutnya buku ini. Apakah ada persamaannya? Jika iya, lembar observasi yang sudah Anda buat mungkin bisa membantu.

Latihan. Bagaimana Anda menafsirkan data tersebut?

Target: diskusi pelajaran tidak seperti itu tugas sederhana, sepertinya. Latihan sederhana ini akan memberi Anda latihan dalam membangun diskusi konstruktif tentang data.

Katakanlah Anda kebetulan menjadi moderator suatu kelompok diskusi pelajaran. Guru yang mengamati salah satu pembelajaran menyajikan kira-kira data sebagai berikut.

“Pada pembelajaran, guru memanggil 12 siswa dari 25 siswa. Diantaranya 5 siswa kuat, 6 siswa sedang, dan satu siswa lemah. Rata-rata waktu bagi seorang siswa untuk berpikir sebelum menjawab suatu pertanyaan adalah 3 detik, hal ini praktis tidak berbeda dengan anak-anak kelompok yang berbeda sesuai dengan tingkat pengetahuannya.”

Apa yang bisa ditunjukkan oleh data tersebut? Coba jawab pertanyaannya: “Jika Anda adalah siswa (kuat, rata-rata, lemah) dalam pelajaran guru ini dan melakukan semua yang diharapkan dari Anda, apa yang akan Anda pelajari, bagaimana reaksi Anda terhadap tindakan semacam ini?”

Kembali ke langkah 4 di bagian ini: diagram yang dijelaskan di sana akan membantu Anda menyelesaikan tugas ini. Pikirkan tentang bagaimana Anda akan meningkatkan pelajaran yang dianalisis, dan dalam bentuk apa yang tepat untuk menyajikan rekomendasinya.

Latihan. Pembagian peran

Target: membentuk tim untuk mengajar tur di sekolah

Ada tiga jenis peran dalam tur pengajaran: pemimpin pembelajaran, petugas pembelajaran, dan moderator. Menurut Anda siapa yang dapat memainkan setiap peran di sekolah Anda?

Pemimpin pembelajaran, pada umumnya, adalah guru yang dianggap paling sukses oleh rekan kerja dalam profesinya. Mereka yang mengikuti pembelajaran adalah kelompok guru sekolah yang relatif sama.

Moderator adalah orang yang menyelenggarakan diskusi konstruktif.

Menurut Anda, kualitas apa yang dibutuhkan seorang moderator? Siapa di tim Anda yang memilikinya?

Metode 3. Kencan kilat untuk guru

DI DALAM kota-kota besar Di kalangan anak muda ada satu hiburan modis - “kencan kilat” (dari bahasa Inggris kencan kilat - kencan kilat). Intinya adalah jumlah pria dan wanita asing yang berkumpul sama. Di awal malam, anak laki-laki mendekati anak perempuan, dan pasangan tersebut memiliki waktu 2 hingga 5 menit untuk berbicara. Kemudian sinyal berbunyi dan pasangan berubah. Sepanjang malam, semua perempuan bertemu dengan semua laki-laki. Setelah berbincang singkat, kedua orang tersebut memberikan plus atau minus kepada pasangannya, dan jika plusnya cocok, maka penyelenggara memberikan informasi kontak masing-masing peserta. Katakan padaku, apakah itu menyenangkan?

Tapi ternyata, itu juga efektif. Model interaksi ini dengan cepat berpindah dari ranah percintaan ke dunia bisnis: pertemuan para calon pebisnis dan investor sering kali mulai diadakan dalam mode kencan kilat. Timbul pertanyaan: bagaimana kencan kilat dapat digunakan untuk meningkatkan pengajaran?

Anda bisa mengambil pendekatan seperti interdisipliner. Interdisipliner sering dibicarakan, namun jarang benar-benar dilakukan. Jika ada beberapa guru di sekolah yang berkomunikasi dan tertarik pada segala sesuatu yang baru, maka suatu proyek mungkin muncul. Biasanya tidak lebih dari itu. Namun, ada cara untuk membuat hubungan interdisipliner menjadi lebih sistemik dan mencakup seluruh sekolah. Hanya perlu waktu beberapa bulan untuk menerapkan langkah pertama.

Langkah 1: Buat Dinding Belajar

Di ruang guru (atau kantor umum lainnya), Anda perlu membuat stand atau bagian dinding terpisah tempat guru dari berbagai mata pelajaran menunjukkan topik yang mereka bahas di setiap kelas. Misalnya, semua guru yang mengajar kelas di kelas 6 menulis pada lembar A4 dengan huruf besar dan jelas apa yang harus dipelajari anak-anak selama tahun ajaran. Ini dapat dengan mudah dilakukan berdasarkan rencana kalender. Dengan demikian, kurikulum umum dibentuk untuk setiap paralel. Detail penting: untuk beberapa mata pelajaran, misalnya bahasa Rusia atau bahasa asing, sebaiknya tidak terlalu menandai topik spesifik seperti “tidak dengan partisip”, tetapi kompetensi umum (misalnya, menulis surat bisnis, membuat presentasi, dll.).

Setelah itu, guru harus menyisihkan waktu beberapa minggu (2-4) dan meminta mereka memikirkan hubungan apa yang dapat dilihat di antara topik-topik tersebut. Semua guru dapat terlibat dalam pekerjaan ini, bahkan mereka yang tidak membuat lembar khusus ini. Sebaiknya sepakati terlebih dahulu tentang cara menandai kemungkinan koneksi: menggambar panah, menandainya dengan warna, atau melingkari pasangannya. Anda dapat melampirkan stiker dengan penjelasan singkat tentang cara terbaik melakukannya.

Anda dapat membuat dudukan seperti itu bukan untuk satu paralel, tetapi untuk beberapa. Yakni menggabungkan kelas V – VI, VII – VIII, IX – XI guna memperluas kemungkinan simpang susun.

Langkah 2: Sesi Rapat Cepat

Pada hari yang disepakati, ketika guru sudah cukup melihat tembok, diadakan pertemuan singkat. Guru dibagi menjadi berpasangan. Setiap pasangan memiliki waktu 5 menit untuk menemukan setidaknya satu persimpangan (lebih banyak lebih baik!). Kemudian pasangannya berganti. Yang optimal adalah membuat 8-10 tanggal untuk setiap guru sekaligus.

Guru di sekolah Skotlandia yang menggunakan metode pertukaran ide ini menemukan lebih dari 40 persimpangan dalam 40 menit (misalnya, esai dan energi atom dari program bahasa Inggris dan fisika, topik umum dalam matematika dan kimia, dll).

Meskipun semuanya terdengar mudah, penting untuk memperhatikan beberapa nuansa dan menjawab sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut: apakah perlu melakukan kencan kilat untuk setiap paralel secara terpisah, atau dapatkah guru memikirkan pekerjaan di semua kelas mereka dalam satu hari? Apakah pasangan harus dibentuk oleh guru yang mengajar anak yang sama, atau tidak perlu? Haruskah semua orang berpartisipasi atau hanya yang paling aktif saja?

Langkah 3. Pernikahan resmi atau sipil?

Tahap selanjutnya adalah implementasi aktual ide-ide dalam proyek-proyek pendidikan umum. Penting bagi pemerintah untuk memutuskan: apakah proyek-proyek yang ditemukan ini perlu diformalkan? Di satu sisi, ada risiko bahwa setelah semua kesenangan umum ini, para guru akan melupakan rencana tersebut setelah seperempat jam jika rencana tersebut tidak dijabarkan dengan jelas. Sebaliknya, dengan tekanan yang berlebihan terdapat risiko peniruan kerja sama.

Mungkin Anda ingin menerapkan sesuatu yang lain: katakanlah, singkatnya deskripsi metodologis proyek agar rekan kerja lain dapat mengulanginya; observasi pembelajaran terpadu oleh rekan kerja untuk menilai dampaknya; survei mini siswa tentang pengalaman mereka, dll.

Latihan. Koneksi interdisipliner

Target: temukan guru dalam tim yang tertarik untuk bersama-sama melaksanakan proyek interdisipliner.

Seringkali hubungan interdisipliner didasarkan pada hubungan antarmanusia. Bahkan mungkin saja ketika mendiskusikan persimpangan, Anda akan menemukan bahwa lebih banyak kemungkinan hubungan ditemukan pada pasangan yang gurunya menyukai satu sama lain.

Cobalah untuk menemukan pasangan guru di sekolah Anda (hal ini dapat dilakukan bahkan sebelum teknologi diperkenalkan sebagai “umpan”) yang mengajar mata pelajaran berbeda di kelas yang sama, dalam paralel yang sama, dan memiliki kesukaan pribadi satu sama lain. Cobalah untuk melihat kalender dan rencana tematik mereka dan temukan setidaknya satu persimpangan. Ceritakan kepada kami tentang ide Anda dan tawarkan untuk menemukan lebih banyak opsi.

Metode 4. Model Jepang, atau Tidak ada pelajaran tanpa perbaikan

Ada satu istilah Jepang yang ingin saya jelaskan sebelum masuk ke intisari teknik peningkatan pembelajaran. Kata kaizen mengacu pada gagasan untuk terus meningkatkan apa yang kita lakukan. Idenya menyebar ke Jepang pada tahun periode pasca perang, dan pada tahun 1980-an menjadi populer di negara lain (sebagian besar berkat contoh pembuat mobil Toyota).

Prinsip dasar "kaizen":

– perubahan terus menerus;

– pengakuan terbuka terhadap masalah;

– pembentukan kelompok kerja dan hubungan horizontal;

– pengembangan hubungan yang mendukung;

– pengembangan disiplin diri;

– meningkatkan proses menggunakan langkah-langkah kecil.

Prinsip-prinsip ini menjadi sangat populer dalam 20 tahun terakhir di bidang manajemen bisnis. Saya pikir mengikuti mereka tidak akan merugikan sekolah mana pun.

Prinsip yang sangat mirip mendasari metode peningkatan sekolah Jepang - jugyou kenkyuu (授業研究). Ini adalah nama asli dari metodologi Lesson Study, dimana “junye” berarti “pelajaran” dan “kenkyu” berarti studi, penelitian, ilmu pengetahuan. Sekarang dalam literatur biasanya menggunakan istilah bahasa Inggris untuk pendekatan ini - Lesson Study, yang dalam terjemahannya juga berarti “lesson study”.

Ideologi dari Lesson Study adalah bahwa guru bekerja sama untuk menemukan masalah dan, melalui upaya kelompok yang terus menerus, selangkah demi selangkah meningkatkan kualitas pelajaran di sekolah. Mungkin budaya kita sangat berbeda dengan Jepang, dan keinginan untuk melakukan perbaikan terus-menerus tidak ada dalam darah semua pegawai sekolah. Namun, sekolah juga merupakan budaya khusus yang diciptakan dan diubah, meskipun prosesnya lambat.

Teknik seperti itu, menurut saya, dapat menghidupkan kembali asosiasi metodologis subjek. Dalam pelaksanaannya, para guru bersama-sama menyusun rencana pembelajaran (atau rangkaian pembelajaran), sehingga sering kali guru matematika, filologi, dan sekolah dasar merasa lebih terlibat jika berhubungan langsung dengan mata pelajarannya. Meskipun kelompok mungkin bersifat interdisipliner, kepentingannya tetaplah yang utama.

Rencana langkah demi langkah

Model Lesson Study versi Jepang terdiri dari langkah-langkah dan algoritma tindakan yang sangat spesifik. Pendekatan ini kini menjadi begitu populer negara lain versi dan modifikasi mereka sendiri muncul. Lesson Study di Yaroslavl, Chicago atau Karaganda berbeda dalam banyak hal. Ini adalah versi yang terkesan klasik, namun dengan catatan tertentu.

Langkah 1. Pembentukan tim guru (3-6 orang)

Meskipun tim guru dengan sendirinya hampir tidak terbentuk... Lebih tepatnya: pimpinan sekolah membentuk tim guru. Masalah pembentukan kelompok profesi akan dibahas lebih rinci di bawah ini.

Jika tujuh guru atau lebih dilibatkan, kemungkinan besar akan sulit membuat jadwal yang cocok untuk semua orang. Dalam hal ini, masuk akal untuk membagi kelompok menjadi dua bagian. Setiap kelompok mempunyai ketua (moderator) yang memastikan diskusi berlangsung konstruktif dan tidak ada kritik terhadap guru. Biasanya, ini adalah guru atau anggota administrasi yang berpengalaman.

Langkah 2. Jadwal pertemuan awal

Mungkin terlihat aneh, namun anggota kelompok tidak mengejar jumlah pelajaran yang diajarkan. Biasanya, selama satu bulan kerja kelompok, hanya satu pelajaran yang diselesaikan. Peningkatan pengetahuan yang utama terjadi karena guru merencanakan dan mendiskusikan bersama nuansa pedagogi pembelajaran, mengamati anak dan menganalisis hasilnya. Kemajuan yang tampaknya lambat ini membuahkan hasil nyata dengan cukup cepat. (Ingat prinsip kaizen?)

Pengerjaan satu tujuan berlangsung selama 3-5 minggu, dan para guru mengadakan 10-15 rapat umum selama waktu tersebut. Penting agar tidak ada jeda waktu yang lama di antara pertemuan. Sebaiknya jadwalkan 1-2 pertemuan per minggu.

4-6 pertemuan guru direncanakan terlebih dahulu sebelum pelajaran diajarkan. Misalnya, sekelompok guru memilih topik “Gaya Publisistik” dalam bahasa Rusia untuk kelas 7 sebagai pelajaran perencanaan. Jika topik akan dibahas pada minggu terakhir bulan Oktober, maka perencanaan pembelajaran sebaiknya dimulai pada akhir September atau awal Oktober, yaitu 2-4 minggu sebelum pembelajaran. Ketika guru terlibat dalam proses tersebut, Anda dapat merencanakan tidak hanya satu pelajaran, namun serangkaian pelajaran tentang satu topik (misalnya, satu blok pelajaran tentang topik “Komunikasi”).

Penting agar pada setiap pertemuan dicatat apa yang dibicarakan. Pilihan terbaik adalah meminta seseorang mencatat secara rinci tentang apa yang ditawarkan dan alasannya. Di beberapa sekolah, semua pertemuan direkam dalam video.

Langkah 3: Merencanakan Tujuan Pembelajaran

Dalam bahasa Inggris, dua istilah dipisahkan pada sisi yang berlawanan: tujuan pengajaran dan tujuan pembelajaran. Tujuan pengajaran fokus pada apa yang dilakukan guru (menjelaskan materi, memantau pembelajaran, dan sebagainya). Tujuan pembelajaran ditujukan kepada siswa: inilah yang akan mereka pelajari, bagaimana seharusnya anak belajar, bagaimana mereka akan berpikir, bertindak. Untuk mempelajari pelajaran, yang utama tujuan belajar, yaitu apa yang akan terjadi selama pembelajaran dengan anak-anak.

Tujuan pelajaran dapat berada pada tingkat yang berbeda:

– mata pelajaran tertentu yang berkaitan dengan topik pelajaran (misalnya, mampu menentukan gaya jurnalistik teks);

– meta-subjek yang berkaitan dengan pengembangan pengendalian diri, cara berpikir, kecerdasan, dll;

– pribadi, misalnya kemampuan bekerja dalam tim, mendengarkan pendapat orang lain, dan bertoleransi terhadap sudut pandang yang berbeda.

Tentu saja, tidak mungkin mengembangkan keterampilan yang kompleks (misalnya menanamkan pemikiran kritis) dalam satu pelajaran. Namun, langkah-langkah kecil dapat direncanakan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan ini. Selain itu, memperkenalkan tujuan yang luas dan kompleks ke dalam konteks pembelajaran akan lebih kondusif bagi pertumbuhan profesional guru dalam kelompok. Beberapa rincian lebih lanjut mengenai penetapan tujuan akan dibahas di bawah ini.

Nuansa penting lainnya: meskipun pelajaran tertentu direncanakan untuk guru tertentu, ketika merencanakannya perlu dipertimbangkan bahwa pelajaran yang sama berpotensi diajarkan oleh masing-masing guru dengan sedikit modifikasi.

Langkah 4. Mengerjakan struktur pelajaran

Biasanya, guru memulai diskusi dengan menceritakan satu sama lain bagaimana mereka akan mengajarkan pelajaran serupa atau bagaimana mereka telah memecahkan masalah serupa. Dengan demikian, guru berbagi pengalaman mengajar dan bertukar pikiran. Untuk mempertahankan fokus pada pembelajaran anak-anak, guru mengingat kembali bagaimana anak-anak mengatasi atau berjuang dengan materi serupa di masa lalu.

Struktur pelajaran harus konsisten dengan tujuan pelajaran yang telah dibahas sebelumnya. Satu hal lagi yang harus diperhatikan: hasil pembelajaran harus dapat diukur dan terlihat. Hasil pengamatan mungkin terlihat, karya tulis siswa, wawancara setelah pelajaran. Hal ini sangat penting bagi guru untuk menelusuri hubungan antara tindakan guru dengan reaksi anak.

Selama perencanaan, guru mencoba untuk “menempatkan diri mereka pada posisi siswa” dan memikirkan bagaimana mereka akan memandang apa yang terjadi dalam pelajaran, bagaimana mereka akan bertindak, dan apa yang dapat mereka pahami.

Ada satu modifikasi teknologi pembelajaran pembelajaran (lesson study) yang menurut saya sangat berguna: di antara siswa kelas yang akan dilakukan observasi, dipilih tiga siswa tertentu: lemah, sedang, kuat - mereka mewakili kelompok fokus. Oleh karena itu, selama pembelajaran, guru tidak hanya mengamati seluruh kelas, melainkan anak-anak tertentu. Mengidentifikasi kelompok siswa yang berbeda penting untuk perencanaan pembelajaran: tujuan ditulis untuk setiap kelompok anak sekolah sesuai dengan kekuatan mereka, sehingga pelajaran lebih cocok untuk semua anak.

Langkah 5. Menyusun laporan pembelajaran oleh guru

Untuk melakukan ini, semua tahapan pekerjaan dalam pelajaran dan hasil yang diharapkan sesuai dengan skema tertentu ditentukan.

Kegiatan pembelajaran dan/atau tindakan guru – tujuan pembelajaran – hasil observasi 14

Langkah 6. Melaksanakan pembelajaran oleh salah satu guru

Semua anggota kelompok mengikuti pembelajaran dan mencatat pada lembar observasi. Guru yang hadir mungkin punya tugas umum pengamatan masing-masing siswa yang dipilih. Setiap guru mungkin memiliki tugas yang lebih spesifik dan spesifik.

Sebelum pembelajaran, penting bagi guru untuk menjelaskan kepada siswa bahwa guru lain akan hadir selama pembelajaran. Tujuan mereka adalah untuk mengamati apa yang terjadi dalam pembelajaran, dan bukan untuk mengevaluasi kinerja setiap orang.

Setelah pembelajaran selesai, guru observasi dapat mengajukan pertanyaan tambahan kepada ketiga siswa yang diamatinya. Pertanyaan-pertanyaan tersebut harus berhubungan langsung dengan tujuan yang telah ditetapkan untuk masing-masing pertanyaan sebelum dimulainya pelajaran.

Langkah 7. Diskusi dan revisi pelajaran

Setelah observasi, kelompok bertemu kembali untuk mendiskusikan tujuan mana yang tercapai dan mana yang tidak. Oleh karena itu, guru menyarankan bagaimana desain pembelajaran dapat diperbaiki.

Ada satu aturan utama dalam diskusi: diskusikan apa yang terjadi pada siswa, bagaimana jenis pekerjaan tertentu mempengaruhi mereka, namun jangan menyentuh guru dengan cara apa pun.

Saat menggunakan teknologi riset pembelajaran, fokusnya ada pada anak, dan tanggung jawab bukan pada guru yang melakukan pembelajaran, tetapi pada seluruh kelompok.

Analisis pembelajaran dapat dilakukan dalam dua tahap (dalam satu atau dua pertemuan): pertama, apa yang dilihat guru dalam pembelajaran anak-anak didiskusikan, kemudian diberikan saran tentang bagaimana meningkatkan aspek-aspek pembelajaran yang mengalami kesulitan.

Langkah 8 (opsional). Mengajarkan kembali pelajaran

Jika memungkinkan, guru lain mengajarkan versi pelajaran yang dimodifikasi di kelasnya, atau guru yang sama mengajarkan pelajaran tersebut di kelas baru. Namun hal ini tidak selalu memungkinkan: misalnya, jika hanya ada satu paralel di sekolah, Anda harus menunggu hingga tahun depan untuk dapat mengajarkan pelajaran tersebut lagi.

Langkah 9. Sintesis dan diseminasi hasil kerja

Setuju, sayang sekali bekerja 1-2 bulan dan tidak mendapat bukti keberhasilan. Sebagai aturan, untuk setiap pelajaran yang dikembangkan, sebuah dokumen dibuat di mana pelajaran, hasilnya, dan rekomendasi metodologis disajikan.

Pelajaran belajar di sekolah modern

Misalnya, di Jepang, sistem Lesson Study muncul atas dasar sukarela - sementara beberapa referensi mengenai metodologi tersebut ditemukan dalam literatur awal abad yang lalu. Sistem perbaikan sekolah ini masih bersifat sukarela, meskipun didukung oleh undang-undang. Sekolah yang mempunyai kelompok Lesson Study mempunyai status khusus (“sekolah riset”).

Tekniknya sendiri digunakan cukup luas. Misalnya, kursus pelatihan lanjutan yang didanai negara dapat berbentuk studi pembelajaran. Kelompok antar sekolah sering kali ada. Selain itu, sekolah yang mempraktikkan pendekatan ini secara berkala menyelenggarakan seminar di mana setiap sekolah menjelaskan pengalaman yang diperolehnya.

Di ruang pasca-Soviet, sebuah proyek untuk memperkenalkan metodologi untuk pertukaran pengalaman dalam teknologi pembelajaran pembelajaran dilaksanakan oleh Institut Pendidikan Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional pada tahun 2013-2016 di tiga wilayah Rusia: Moskow dan Wilayah Yaroslavl, dan Republik Karelia. Beberapa lusin sekolah berada dalam kondisi sosial yang sulit (misalnya, sebagian besar anak-anak terdaftar di KDN, persentase orang tua yang terdaftar di KDN masih rendah. pendidikan yang lebih tinggi, sebagian besar anak-anak yang menggunakan bahasa Rusia sebagai bahasa kedua), mengadaptasi teknik ini dengan kebutuhan organisasi mereka. Berdasarkan hasil kerja selama tiga tahun, mayoritas direktur mencatat adanya peningkatan hasil pendidikan dan perubahan iklim sekolah.15

Di Kazakhstan, di Center for Pedagogical Excellence, metodologi ini digunakan untuk pelatihan profesional guru di seluruh negeri. Seluruh kumpulan kasus keberhasilan implementasinya telah dikumpulkan16.

Dengan kata lain, teknologi ini berhasil dan dapat diadaptasi di Rusia: bahkan dengan beban kerja guru yang berat, bahkan tanpa adanya tradisi perencanaan pembelajaran bersama, dll.

Kesulitan apa yang mungkin Anda temui?

Perlawanan guru

Sangat tidak nyaman untuk memberikan pelajaran di depan sekelompok rekan kerja yang mengevaluasi kinerja guru selangkah demi selangkah. Anda dapat sedikit melunakkan situasi ini dengan memperjelas bahwa semua guru mempunyai kedudukan yang sama dan bahwa setiap orang harus melalui ujian publisitas. Penghiburan lain yang mungkin: selama observasi, bukan tindakan guru yang dinilai, tetapi reaksi siswa. Tujuannya adalah untuk memahami bagaimana anak-anak belajar dan apa yang mempengaruhi mereka.

Tentu saja, di sekolah tidak boleh ada tindakan hukuman terhadap guru jika mereka tidak berhasil dalam segala hal sekaligus. Mengamati pelajaran tidak boleh dilihat sebagai ancaman bagi karier Anda, melainkan sebagai peluang untuk mengembangkannya.

Penjadwalan

Rapat harus diadakan secara teratur dan cukup sering – sebaiknya dua kali seminggu atau lebih sering. Oleh karena itu, pelaksanaan program Lesson Study harus dicantumkan dalam jadwal setiap triwulan, dengan memperhatikan guru yang berada pada kelompok mana. Selain itu, Anda perlu menyisihkan waktu setidaknya untuk beberapa guru dalam kelompok untuk menghadiri pelajaran.

Perbedaan mata pelajaran dan jenjang studi

Ada kemungkinan bahwa pada awal pengenalan teknologi ini, kelompok-kelompok tersebut akan sangat heterogen, karena kelompok guru yang proaktif tidak selalu direkrut dalam jumlah besar. Misalnya, jika kelas matematika sekolah menengah memerlukan pengetahuan yang cukup luas, mungkin akan sulit bagi guru mata pelajaran lain untuk memahami ciri-ciri spesifik mata pelajaran tersebut. Bagaimanapun, penting untuk fokus pada sisi pedagogis perbaikan.

Latihan. Terukur atau tidak?

Target: berlatih menetapkan tujuan terukur untuk observasi pelajaran

Misalkan guru menetapkan tujuan yang dijelaskan di bawah dalam latihan ini untuk pelajaran bahasa Inggris yang akan datang. Mana yang menurut Anda terukur dan mana yang tidak? Bagaimana Anda bisa mendapatkan hasil yang nyata dan obyektif dari tujuan-tujuan ini, jika memungkinkan? Bagaimana Anda merumuskan ulang beberapa tujuan agar dapat diamati? Jenis (subjek, meta-subjek, pribadi) apa yang dimiliki masing-masing tujuan? Apakah mungkin untuk mencapai tujuan ini secara potensial dalam satu pelajaran?17

1. Berkontribusi terhadap pengembangan budaya bicara.

2. Untuk memperbarui pengetahuan siswa tentang bentuk kata kerja bahasa Inggris masa depan.

3. Sebagai hasil dari pembelajaran, siswa akan dapat menemukan semua kata kerja dalam teks usulan zaman Inggris Masa Depan I dan Masa Depan II.

4. Ciptakan kondisi untuk mengembangkan kemampuan merangkum informasi dari teks.

5. Gunakan minimal 5 kata baru dengan topik “Libur Nasional” dalam dialog dengan pasangan. Kita berbicara tentang siswa yang lemah.

6. Periksa kemampuan Anda dalam menggunakan kata kerja dalam bentuk future tense dengan benar.

7. Soroti gagasan utama teks otentik yang Anda dengarkan.

8. Kerjakan latihan X pada halaman Y.

9. Ciptakan kondisi untuk melatih kemampuan berbicara libur nasional Inggris dan Amerika.

10. Mempromosikan pengembangan toleransi dan kepentingan terhadap negara lain.

Untuk kenyamanan, masukkan jawaban Anda ke dalam tabel:

Latihan. Pembentukan triad mata pelajaran untuk penelitian pembelajaran

Target: tugas ini akan memungkinkan kita menemukan guru untuk membentuk kelompok penelitian pertama

Untuk bentuk interaksi ini, setidaknya dibutuhkan tiga orang guru. Saya sarankan untuk mencari terlebih dahulu dalam asosiasi mata pelajaran (latihan ini dapat dilakukan jika sekolah Anda memiliki lebih dari tiga guru dengan mata pelajaran yang sama). Jika Anda telah menyelesaikan studi “Modal sosial organisasi pendidikan”, kemudian perhatikan ketiga pola koneksi dalam organisasi (koneksi pribadi, saat ini, dan potensial). Apakah setidaknya ada satu dari diagram tiga serangkai guru yang mengajar satu mata pelajaran (atau termasuk dalam satu asosiasi metodologis)? Jika ya, maka tulis saja nama orang-orang tersebut.

Kemudian perhatikan triad tidak lengkap, yaitu triad yang tidak ada satu hubungan timbal balik untuk membentuk tiga. Misalnya saja lihat gambar di bawah ini.

Jika ada hubungan timbal balik antara guru bernomor 31 dan 98, atau 2 dan 84, atau 16 dan 79, atau 80 dan 84, maka dapat terbentuk triad lengkap. Desain seperti itu dengan satu kelemahan, yaitu koneksi yang tidak lengkap, juga bisa cukup produktif.

Pikirkan tentang siapa yang mungkin menjadi pemimpin kelompok ini. Guru mata pelajaran apa lagi yang dapat dihubungkan dengan trio ini?

Jika Anda belum mengikuti studi tersebut, cobalah menggambar sendiri di selembar kertas kelompok dan pasangan guru yang memiliki hubungan timbal balik. Apakah menurut Anda ada guru lain di tim yang “menjangkau” kelompok mikro ini? Setelah Anda memiliki kelompok atau beberapa kelompok yang terdiri dari tiga orang atau lebih, Anda dapat mulai merencanakan dimulainya pembelajaran pembelajaran bersama mereka.

Metode 5: Penelitian Tindakan

Pastinya di sekolahmu (semoga lebih dari satu) ada guru yang kamu banggakan, yang melakukan segalanya dengan baik. Pada saat yang sama, jika Anda bertanya kepadanya apa sebenarnya yang dilakukan guru ini untuk mencapai hasil yang tinggi, kemungkinan besar guru tersebut akan mulai berkata frasa umum(tentang cinta pada anak, dedikasi pada profesi...). Hal ini dapat dimengerti, namun ungkapan-ungkapan umum seperti itu biasanya tidak banyak membantu bagi mereka yang ingin mempelajari keterampilan mengajar.

Seringkali guru yang baik melakukan hal-hal baik di kelas tanpa memikirkan tindakan mereka, secara intuitif. Namun ini tidak berarti bahwa orang lain (yang intuisi pedagogisnya kurang berkembang) tidak dapat mempelajari hal yang sama. Tujuannya adalah untuk mempelajari pelajaran dari para guru (bukan hanya pelajaran yang berhasil), menemukan apa yang berhasil (dan tidak berhasil), dan meniru pengalaman sukses.

Bagian ini membahas tentang penelitian tindakan. Pekerjaan seorang guru sangat dinamis: beberapa kata, teknik, latihan dapat memotivasi siswa dan mempengaruhi kehidupan mereka. Ada yang lewat dengan cukup aman atau bahkan mematikan minat siswa. Sekarang di sekolah banyak sekali berbagai teknik dan teknologi pendidikan yang meningkatkan pengajaran. Selain itu, banyak di antaranya, menurut penelitian, efektif, tetapi hanya untuk sekolah atau kelas tertentu. Apakah mungkin untuk memahami apa yang berhasil dan bagaimana caranya, apa yang mengubah siswa? Untuk melakukan ini, Anda perlu mempelajari pelajarannya. Metodologi penelitian tindakan menawarkan aturan dan pengembangan metodologi tentang cara terbaik untuk melakukan hal ini.

Keuntungan besar dari pendekatan ini adalah bahwa bahkan seorang guru pun dapat bekerja dalam kerangka pendekatan penelitian terhadap pelajaran sekolah. Penelitian tindakan dapat dimulai dengan satu pertanyaan spesifik. Misalnya, Bisakah pujian memotivasi siswa yang lemah? Dalam bentuk kerja kelompok apa siswa paling banyak dilibatkan dalam prosesnya? Bagaimana keterlibatan orang tua dalam proses pembelajaran dapat mempengaruhi prestasi akademik?

Pertanyaan penelitian dapat berupa pertanyaan yang menarik minat guru itu sendiri (1), berkaitan dengan pembelajaran siswa (2) dan berpotensi mengandung peluang untuk memperoleh hasil yang terukur (3).

Mari kita jelaskan poin-poin di atas.

1) Kepentingan pribadi didahulukan karena suatu alasan. Seorang ilmuwan yang saya kenal sering mengulangi: “Tidak ada penyiksaan yang lebih canggih daripada menulis disertasi tentang topik yang tidak menarik bagi Anda.” Meskipun ruang guru riset biasanya lebih mudah daripada disertasi, keputusasaan tidak akan ada gunanya bagimu. Pertanyaannya berasal dari kepentingan profesional pribadi atau dari tujuan bersama di seluruh sekolah (pujian kepada sekolah yang memilikinya).

2) Semua metode untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada dasarnya berfokus pada bagaimana anak-anak belajar, apa yang berubah di dunia mereka. Dalam hal ini, penelitian tindakan tidak terkecuali. Ada banyak pertanyaan penelitian menarik yang belum terjawab di luar sana, namun satu-satunya pertanyaan yang benar-benar dapat meningkatkan praktik adalah pertanyaan yang berkaitan dengan proses pembelajaran.

3) Keterukuran mungkin bukan hal yang paling jelas bagi sebagian orang, namun ini adalah salah satu hal yang paling penting. Kebetulan seorang guru terbawa oleh beberapa teknik. Katakanlah, terbawa suasana dengan menggunakan papan tulis interaktif (yang sebenarnya lumayan): menyenangkan bagi anak-anak, lebih mudah bagi guru. Namun teknik ini belum tentu meningkatkan prestasi akademik atau menggugah minat anak di luar pelajaran. Oleh karena itu, hanya area di mana pengukuran sebelum dan sesudah dapat dilakukan yang cocok untuk penelitian sekolah. Tidak harus prestasi akademis atau nilai. Anda dapat mengukur, misalnya, keterlibatan dan pengembangan keterampilan tertentu (saat ini lazim disebut “kompetensi”).

Sendirian di lapangan - siapa?

Meskipun telah kami katakan di atas bahwa pembelajaran dapat dimulai oleh satu guru, bukan berarti konfigurasi ini optimal. Tentu saja, akan jauh lebih baik bila pendekatan penelitian seperti itu diadopsi oleh seluruh sekolah.

Saya akan mencoba melihat cara kerja penelitian yang berbeda.

Seorang guru. Ini mungkin bukan cara termudah untuk memajukan sekolah, namun jika ini satu-satunya cara untuk mulai melakukan perubahan, maka ini patut dicoba. Guru berkenalan dengan gagasan umum dan metodologi penelitian dalam tindakan. Kemudian dia merenungkan praktiknya, mempelajari pengalamannya sendiri, dampaknya terhadap siswa - dan menarik kesimpulan berdasarkan hal ini. Pada suatu kesempatan (dalam rapat guru misalnya), seorang guru dapat memaparkan hasil penelitiannya dengan harapan orang lain akan menyukai pengalamannya.

Selama pembelajaran, guru mulai lebih perhatian dan kritis terhadap apa yang dilakukannya dan memperhatikan anak lebih dekat. Hasilnya tidak akan lama datangnya!

Beberapa guru. Angka dua seperti itu, kemungkinan besar, harus didasarkan pada kepentingan bersama atau simpati pribadi, persyaratan khusus untuk status dalam organisasi. Selama pekerjaan berlangsung, salah satu guru mengajukan pertanyaan penelitian dan mulai memperkenalkan tindakan baru, dan guru kedua (pengamat) berupaya memantau bagaimana hal ini memengaruhi pembelajaran siswa. Dengan cara yang sama, guru kedua mencoba menemukan jawaban atas pertanyaannya, dan guru pertama membantu dengan observasi dan nasihat yang masuk akal. Penelitian kedua guru tersebut dapat dikhususkan untuk keduanya masalah umum, dan terpisah, pribadi.

Keuntungan cara kerja ini adalah Anda bisa lebih objektif. Pertama, jika seorang guru memperkenalkan pendekatan baru sendirian, dia mungkin terlalu asyik dengan proses tersebut sehingga dia tidak menyadari bahwa tidak ada yang berubah dalam pembelajaran. Kedua, orang kedua membantu mengumpulkan data (mengamati pembelajaran, mewawancarai siswa). Selain itu, sepasang guru lebih cenderung mendapatkan inspirasi satu sama lain dan tidak merasa bosan setelah satu atau dua bulan.

Kelompok yang terdiri dari tiga guru atau lebih. Biasanya, kelompok mengerjakan satu masalah yang sama, meskipun pertanyaan penelitiannya mungkin agak berbeda. Misalnya, seluruh tim menganalisis ciri-ciri kerja kelompok atau efektivitas pendekatan aktivitas sistem. Dalam hal ini, setiap peserta melakukan “pembukaan” terpisah. Hasil observasi dibahas pada pertemuan kelompok umum. Beginilah cara para guru mendapatkan inspirasi dari satu sama lain. Kelompok ini biasanya beroperasi sebagai komunitas belajar profesional.

Meskipun, menurut saya, hal yang paling penting bukanlah penemuan individu anggota kelompok, bukan teknik yang berguna, atau bahkan keterampilan mengajar, tidak ada perbaikan pada kelas individu dan individu siswa. Yang terpenting adalah guru mulai berpikir secara berbeda. Jika dia mengadopsi pendekatan pengajaran berbasis inkuiri dan berfokus pada bagaimana anak-anak belajar, dia mulai tumbuh secara profesional dan berkelanjutan. Tidak setiap tiga tahun sekali selama 72 jam pada kursus eksternal, tetapi sekitar 800 jam per tahun (atau berapa rata-rata beban kerja per tahun di sekolah Anda?). Dapatkah Anda bayangkan bagaimana organisasi akan berkembang jika pendekatan perbaikan berkelanjutan menjadi tren di seluruh sekolah?

Sekolah secara keseluruhan. Jika sekolah memiliki konsep pengembangan pedagogi tertentu, hal ini akan terbuka jalan baru– pelatihan untuk seluruh organisasi. Saya yakin hanya ahli manajemen dan ahli motivasi yang bisa mencapai hal ini. Tapi mengapa tidak berjuang untuk mencapai cita-cita? Misalnya, sebuah sekolah mungkin memiliki beberapa bidang pengembangan: guru didistribusikan menurut bidang prioritas, membentuk kelompok penelitian dan secara sistematis bertukar pengalaman antar kelompok.

Bagaimana cara membangun metodologi penelitian?

Secara tradisi, kami akan menjelaskan proses membangun sebuah studi langkah demi langkah.

Langkah 1: Identifikasi masalahnya. Penelitian sekolah dimulai dengan masalah praktis. Analisis apa yang tidak Anda lakukan dengan baik dan apa yang ingin Anda tingkatkan. Mungkin sekolah mempunyai populasi khusus (anak-anak sulit atau berbakat, anak-anak berkebutuhan khusus, dll.) dan tidak selalu jelas bagaimana cara bekerja dengan mereka?

Langkah 2: Menemukan cara yang lebih baik. Orang sering mengatakan bahwa di banyak bidang tidak perlu menemukan kembali roda. Sebenarnya ada banyak arah dan pendekatan dalam pedagogi (namun, terkadang saya sangat menyesal karena begitu sedikit hal-hal indah yang diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia). Tugas guru-peneliti adalah menemukan sepeda terbaik yang pernah ditemukan. Misalnya, Anda telah mengidentifikasi suatu masalah. Kemungkinan besar (kemungkinan 99%) bahwa sampai taraf tertentu masalah ini telah diatasi oleh seseorang. Carilah dalam literatur ilmiah dan profesional, Anda bahkan mungkin tidak meremehkan forum guru.

Pada tahap ini, Anda perlu memahami tindakan apa yang dapat Anda ambil dan cara mengatasinya.

Langkah 3: Perumusan pertanyaan penelitian. Ini adalah tindakan mendasar dan penting. Pertanyaan penelitian selanjutnya harus memandu tindakan Anda: langkah-langkah dan aspek-aspek yang perlu Anda amati.

Katakanlah Anda memiliki beberapa formulasi. Sekarang Anda harus menjawab semua pertanyaan dari daftar. Jika setidaknya ada satu jawaban “tidak”, maka Anda perlu mencari pertanyaan Anda lebih lanjut.

Apakah Anda secara pribadi tertarik dengan hal ini? Bisakah penelitian seperti itu menghasilkan dorongan batin?

Penelitian membutuhkan waktu dan usaha, hadapi saja. Ini adalah proyek yang relatif berjangka panjang. Jika guru tidak tertarik padanya, maka peluang keberhasilannya berkurang secara signifikan.

Bisakah pertanyaan ini dijawab melalui penelitian? Bisakah hasil diukur?

Misalnya, pertanyaan: “Dapatkah mnemonik membantu siswa mengingat kosakata tentang topik baru dalam bahasa Inggris dengan lebih efektif (dibandingkan dengan hafalan standar)?” – berpotensi memiliki jawaban “ya” atau “tidak” yang jelas. Katakanlah seorang guru mengukur berapa banyak kata tentang suatu topik, yang rata-rata dapat diingat oleh siswa dua minggu setelah menyelesaikan topik tersebut. Kemudian guru memperkenalkan teknik mnemonik dan melakukan pengukuran lagi dua minggu kemudian.

Apakah Anda mempunyai sumber daya yang cukup untuk melakukan penelitian semacam itu?

Topik penelitian sekolah biasanya harus sempit. Semua pedagogi domestik dan dunia tidak dapat ditingkatkan hanya dengan hasil satu penelitian. Tugas Anda adalah memahami apa yang terbaik bagi Anda, sekolah Anda, dan siswa Anda. Tidak perlu mengajukan pertanyaan global. Namun untuk memahami apakah penggunaan teknik kerja kelompok dapat meningkatkan keterlibatan siswa yang lemah dalam proses pembelajaran sangatlah mungkin!

Apakah ini ada hubungannya dengan cara anak belajar?

Penelitian tindakan pada dasarnya bertujuan untuk mengajar anak-anak menjadi pembelajar yang lebih baik. Jika tidak, tidak ada gunanya memulai permainan semi-ilmiah.

Lagi saran yang bagus– hubungi salah satu kolega Anda dan tunjukkan pertanyaan penelitian ini kepada mereka. Dari luar, kekurangannya lebih terlihat.

Langkah 4. Jangan percaya siapa pun atau apa pun kecuali pengalaman Anda sendiri. Pada tahap ini guru langsung melakukan penelitian. Pada langkah No. 2, ada pencarian apa yang seharusnya berhasil, teori yang tepat. Namun sampai seorang guru menguji bagaimana teori tertentu bekerja di kelasnya, teori tersebut tidak akan hidup.

Pada langkah ini Anda perlu menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.

Bagaimana cara mengumpulkan data dan jenisnya? Siapa yang akan membantu mengumpulkannya? Penting bagi guru untuk menelusuri dinamika apa yang telah berubah. (Satu bab dalam Lampiran dikhususkan untuk pengumpulan data)

Tindakan apa yang harus diambil? Pendekatan ini disebut “Penelitian Tindakan”. Misalnya ada situasi “A”, maka guru melakukan tindakan tertentu maka hasilnya adalah situasi “B”. Apa tindakan ini?

Dan satu lagi peringatan kecil: mungkin tidak satu pun teknologi pendidikan tidak bekerja seperti tongkat ajaib: Saya mengucapkan semacam mantra dan segera semuanya berubah. Pada tahap memperkenalkan suatu tindakan pedagogis baru, Anda perlu membayangkan secara kasar berapa banyak pelajaran yang diperlukan, pertama, agar guru dapat mempelajari cara menggunakan teknik ini, dan kedua, agar dapat memberikan pengaruh pada anak. Berapa lama waktu yang dibutuhkan? Sayangnya, tidak ada yang bisa memberikan jawaban pasti.

Langkah 5: Ringkaslah dengan menggunakan lembar observasi. Jadi, sebagian besar perjalanan telah selesai. Katakanlah Anda telah memilih suatu masalah, mengajukan pertanyaan, dan melakukan riset. Apa isi datanya? Apa yang berubah dan seberapa besar perubahannya? Bagaimana Anda menafsirkan hasilnya? Apakah mungkin untuk meningkatkan tindakannya?

Langkah 7. Lanjutkan bekerja. Penelitian aksi di sekolah bukanlah disertasi yang banyak dipertahankan, menggantungkan ijazahnya di dinding dan mudah dilupakan. Penelitian terhadap praktik pengajaran adalah proses yang berkelanjutan. Segera setelah Anda menyelesaikan satu pelajaran, setelah istirahat sejenak (jika perlu), Anda mengambil langkah #1 lagi.

Tapi ini sedikit saran: sebagai aturan, Anda tidak boleh memulai topik baru dari awal. Mungkin pada pembelajaran pertama muncul beberapa pertanyaan terkait, area permasalahan guru ditemukan? Kontinuitas adalah ide bagus untuk penelitian tindakan.

Perangkap dan terumbu karang

Penelitian tindakan sejujurnya bukanlah cara termudah untuk meningkatkan pembelajaran. Itu dinamis, efektif, menarik, tetapi tidak sederhana... Mungkin beberapa tips berikut akan membantu Anda menghindari kesalahan umum.

1. Bersiaplah untuk pertanyaan dan metode yang “non-ilmiah” pada awalnya.

Bayangkan seorang ilmuwan pada umumnya. Ia belajar selama 4-5 tahun pada gelar sarjana atau spesialis, dan tentu saja ada pembicaraan tentang metode penelitian (ini adalah mata pelajaran wajib untuk hampir semua spesialisasi). Mungkin saat itu ada gelar master 1-3 tahun dan 3-4 tahun sekolah pascasarjana, di mana ia terus diajari metode penelitian. Meskipun telah melakukan semua persiapan ini, banyak ilmuwan yang membuat kesalahan serius dalam metodologi penelitiannya. Oleh karena itu, hendaknya jangan mengharapkan kesempurnaan dari karya pengajaran (terutama yang pertama). Topiknya mungkin terlalu luas, metode pengukurannya belum tentu memadai. Oleh karena itu, jika rekan Anda melakukan kesalahan seperti itu, cobalah untuk lebih loyal. Sarankan cara untuk memperbaiki daripada mengkritik.

2. Pastikan pertanyaan penelitian Anda diungkapkan secara positif.

Misalnya, Anda perlu membuktikan bahwa beberapa teknik bagus berhasil, dan bukan teknik buruk yang tidak berhasil. Seringkali pertanyaan penelitian ternyata merupakan ramalan yang terwujud dengan sendirinya: jika seorang guru yakin bahwa sesuatu dapat membantu, kemungkinan besar hal tersebut akan berhasil. Dan sebaliknya.

3. Mengatasi rasa posesif

Hal ini tidak terjadi di semua sekolah, namun sering kali direktur atau guru mengeluh bahwa di dalam tim, setiap orang harus mengurus dirinya sendiri. Misalnya, seorang guru telah menemukan semacam tambang emas pedagogis dan sangat iri dengan ilmunya. Bagaimana jika orang lain mulai mempersiapkan atlet Olimpiade yang lebih baik menurut pola saya daripada saya? Jika Anda seorang administrator sekolah, cobalah untuk memastikan bahwa tidak ada “persaingan sosial” yang negatif di sekolah: siapa pun yang mendapat nilai lebih tinggi dalam ujian akan mendapat lebih banyak uang.

Latihan. “Dapat diteliti” atau tidak?

Target: berlatih menulis pertanyaan penelitian yang baik.

Dalam bahasa Inggris ada kata sifat yang bagus, dapat diteliti, yang tidak dapat diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia dengan satu kata. Artinya suatu pertanyaan dapat diteliti. Di bawah ini adalah daftar pertanyaan. Menurut Anda, atas dasar manakah suatu penelitian dapat dijadikan landasan, dan mana yang rawan kesalahan?

– Mengapa beberapa anak di kelas saya begitu berisik dan lalai?

– Apakah penggunaan penilaian formatif di kelas memungkinkan siswa yang berprestasi rendah untuk meningkatkan prestasi matematika mereka?

– Apakah pekerjaan rumah bertingkat akan meningkatkan persentase penyelesaian?

– Bagaimana pengenalan teknologi hemat kesehatan mempengaruhi siswa kelas satu?

– Bagaimana kebebasan memilih topik untuk menulis esai mempengaruhi sikap siswa kelas 9 terhadap esai dan nilainya?

- Mengapa pekerjaan kelompok tidak mengizinkan anak-anak yang kurang berprestasi untuk meningkatkan nilainya?

– Apakah teknik mengajukan pertanyaan secara mandiri pada teks memungkinkan Anda meningkatkan pemahaman terhadap teks yang kompleks?

– Bagaimana memperkenalkan tugas 5 menit setiap hari akan membantu anak-anak belajar bahasa Inggris?

– Mengapa teknologi flipped learning tidak cocok untuk siswa kelas 5 SD?

– Sebagai tugas pekerjaan rumah, apa yang perlu dilakukan bersama orang tua, apakah akan mempengaruhi keberhasilan siswa kelas 3 dalam bahasa Rusia?

Lihatlah kembali pertanyaan-pertanyaan yang tampaknya salah itu. Bagaimana Anda merumuskannya kembali? Apakah menurut Anda menjawab pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu meningkatkan kualitas pengajaran di sekolah Anda?18

Latihan. Pemilihan metode penelitian

Target: Tugas ini akan memberi Anda latihan dalam merencanakan penelitian sekolah.

Untuk pertanyaan penelitian yang disesuaikan, cobalah memikirkan metode pengukuran guru dan aktivitas di kelas. Dengan kata lain, jawablah tiga pertanyaan.

Bagaimana mengukur status saat ini (yaitu metode pengumpulan data mana yang harus dipilih: survei, tes, atau lembar observasi)?

Tindakan apa (dan untuk berapa lama) yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan indikator yang direncanakan?

Bagaimana dan kapan mengukur keadaan akhir (apakah rangkaian alat pemantauan akan berubah)?

Semakin spesifik rencana Anda, semakin baik. Anda mungkin menemukan bahan pengukuran khusus dalam buku ini atau sumber lain.

Latihan. Penelitian Kepemimpinan

Target: rencanakan penelitian manajemen Anda sendiri

Penelitian tindakan digunakan tidak hanya dalam pedagogi, tetapi juga di hampir semua bidang humaniora lainnya. Manajemen tidak terkecuali. Isu apa yang akan Anda, sebagai pemimpin di organisasi Anda (baik formal maupun tidak), pilih untuk penelitian tindakan?

Cobalah untuk melakukan semuanya dari awal sampai akhir: perumusan masalah – penelitian literatur – perencanaan penelitian – pengukuran hasil – analisis. Apakah Anda siap sebagai pemimpin untuk menjalankan proyek penelitian Anda sendiri?

Metode 6. Melatih guru

Guru yang lebih berpengalaman mengajar guru yang kurang berpengalaman - ini adalah struktur yang familiar dan dapat dimengerti. Namun pendampingan klasik tidak selalu efektif. Seringkali mentor terbawa oleh ajaran abstrak - dari puncak usia dan pengalamannya. Oleh karena itu, komunikasi ternyata hanya bersifat satu arah. Dalam hal ini, seorang pemula biasanya mendatangi mentor dan menyaksikan pembelajaran. Dan lebih jarang lagi sebaliknya. Frase kunci yang menggambarkan mentoring: “Lakukan seperti yang saya lakukan dan kamu akan menjadi guru yang baik.”

Namun apakah selalu mungkin untuk meniru pengalaman orang lain? Dan apakah itu produktif? Mungkin lebih efisien jika mendapatkannya sendiri milikku pengalaman – biasanya melalui trial and error? Lalu belajar darinya?

Saya ingat satu cerita tentang ini dari kehidupan mahasiswa saya. Suatu ketika di tahun terakhir saya, saya bertemu dengan seorang profesor yang brilian dalam bidang teori komunikasi. Seringkali, saat memasuki penonton, dia memanggil kami dengan sebutan “anak-anak”. Mengingat usia dan statusnya, hal ini membuat suasana menjadi kurang formal dan lebih kondusif untuk berdiskusi. Namun entah kenapa sang profesor digantikan oleh mahasiswa pascasarjananya. Dia memanggil kami dengan sebutan “pria” beberapa kali. Namun hal ini hanya menimbulkan kemarahan dan penolakan dalam hati. Dengan kata lain, apa yang diperbolehkan pada Jupiter tidak diperbolehkan pada banteng: metode dan “trik” dari seorang guru yang berpengalaman belum tentu berhasil untuk orang lain.

Untuk menghindari komunikasi top-down dan penyalinan langsung, Anda dapat mencoba pembinaan guru. Frase kuncinya: “Menjadi lebih efektif sebagai guru, saya akan mendukung Anda dalam hal ini.” Pendekatan dalam konteks Rusia ini dapat dianggap sebagai alternatif pendampingan. Tapi itu hanya bagus jika benar-benar berbeda dengan mentoring. Keuntungan utama dari pembinaan adalah fokusnya pada praktik guru siswa dan dampak tindakannya di kelas.

Apa itu “pelatihan” dan siapa yang dimaksud dengan “pelatih”?

Kata "pelatihan" berasal dari kata Bahasa Inggris“pelatih”, yang diterjemahkan sebagai “pelatih”. Awalnya, hanya spesialis olahraga yang disebut pelatih, namun kemudian konsep “pelatihan” meluas ke bidang lain.

Secara umum diterima bahwa ide ini diperkenalkan ke peredaran luas oleh pelatih tenis Inggris Timothy Gallwey (terkadang Anda dapat menemukan terjemahan nama keluarga dalam bahasa Rusia - Gallway). Bukunya “The Inner Game of Tennis” menetapkan prinsip-prinsip pembinaan: seorang spesialis, bersama dengan pelatihnya, menetapkan tujuan yang spesifik dan dapat dicapai. Peran seorang Pembina adalah, dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mendalam dan mengarahkan, ia memperjelas tujuan sebenarnya seseorang, memotivasinya untuk menang dan membantunya mengatasi kesulitan.

Apa bedanya seorang Pembina dengan, misalnya, seorang mentor? Biasanya, mentor mengetahui dari pengalamannya bagaimana melakukan ini dan memberikan resep yang sudah jadi kepada mentee. Pelatih membantu menetapkan tujuan tertentu, dan guru yang terlatih sepenuhnya bebas memilih cara. Pelatih mendukung dan memilih “program pelatihan”. Misalnya, seorang pelatih olahraga dan pemain sepak bola menetapkan tujuan - untuk mencetak setidaknya 4 dari 5 penalti. Pada saat yang sama, pelatih dengan cermat mencatat statistik, memperhatikan teknik memukul, dan mendiskusikan situasinya dengan atlet. Hal yang sama berlaku untuk pelatih di sekolah: pertama, mereka menetapkan tujuan tertentu bersama-sama (misalnya, menciptakan situasi sukses untuk setidaknya tiga siswa per pelajaran). Spesialis, seperti dalam olahraga, dengan cermat memantau guru siswa, mencatat tindakannya dan reaksi siswa, kemudian bersama-sama mereka mendiskusikan apa yang berhasil dan bagaimana memperbaiki apa yang tidak berjalan dengan baik.

Seorang pelatih juga berbeda dengan seorang pemimpin. Sebab pemimpin adalah orang yang menetapkan sistem nilai dan memimpin. Sebaliknya, seorang Pembina membantu guru memperjelas nilai-nilainya sendiri dan mengikutinya.

Teknologi ini dapat bekerja dengan baik jika membangun interaksi antar guru yang berbeda status. Misalnya, jika Anda memiliki beberapa guru berpengalaman yang dapat memberikan pengaruh positif terhadap rekan kerja lainnya. Keunikan pembinaan adalah bahwa hal ini melibatkan seperangkat alat terapan, yang disesuaikan secara tajam efektivitasnya dan diuji melalui praktik.

Akhir dari fragmen pendahuluan.