"Guru yang buruk
menyajikan kebenaran
yang bagus mengajarkanmu untuk menemukannya"
A.Diesterweg(sl.1)
Sekolah modern harus mempersiapkan lulusannya untuk hidup dalam masyarakat yang produk utamanya adalah informasi dan pengetahuan. Manusia masa kini tidak hanya harus mempunyai pengetahuan tertentu saja, tetapi juga harus mampu belajar, mampu memecahkan permasalahan dalam bidang kegiatan pendidikan.
Tujuan dari pelatihan tersebut adalah untuk tidak menerima jumlah tertentu informasi ilmiah, dan pengembangan keterampilan untuk secara mandiri memperoleh dan menerapkan informasi ini sesuai dengan tujuan dan kebutuhan pribadi, serta memecahkan masalah yang relevan bagi siswa.
Subjek: « Terbentuknya minat kognitif siswa melalui penggunaan pembelajaran berbasis masalah dalam proses pembelajaran kimia” (halaman 3)
Sasaran: Meningkatkan aktivitas pendidikan anak sekolah berbasis pembentukan keterampilan teknologi pembelajaran berbasis masalah dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler. (sl.4)
Relevansi(sl. 5)
Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, saya mengidentifikasi beberapa arahan utama untuk diri saya sendiri: - menciptakan kondisi di mana anak itu sendiri memperoleh pengetahuan (yaitu, mengajarinya belajar);
Bantu anak menavigasi dalam situasi yang berbeda, mis. mengajarkan cara mengatasi dan memecahkan kesulitan;
Agar seorang anak dapat memahami realitas dengan benar, perlu untuk memperluas imajinasinya, yaitu. mengembangkan kreativitas.
Prinsip kegiatannya adalah pembentukan kepribadian siswa dan kemajuan perkembangannya dilakukan bukan pada saat ia mempersepsikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dalam proses kegiatannya sendiri yang bertujuan untuk menemukan pengetahuan baru.
Pendidikan tidak boleh mengabaikan segala aspek potensi manusia: ingatan, akal, rasa keindahan, kemampuan fisik dan keterampilan komunikasi. (sl. 6) Berbagai jenis teknologi, termasuk teknologi pembelajaran berbasis masalah, berkontribusi pada pengembangan minat kognitif dan kreatif serta keterampilan penelitian siswa.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu jenis pembelajaran perkembangan, seseorang mulai berpikir hanya ketika ia mempunyai kebutuhan untuk memahami sesuatu. Menurut M.I. Makhmutova, ini adalah jenis pelatihan khusus; Hal ini ditentukan bukan oleh bentuk atau metode pengajarannya, tetapi oleh cara interaksi antara siswa dan guru, tingkat kemandirian siswa.
Metode pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang kreatif dan orisinal, memerlukan proses aktif, mencari, pekerjaan penelitian anak sekolah. Selama pembelajaran, siswa tidak menerima penjelasan yang sudah jadi tentang materi baru, tetapi mengerjakannya secara mandiri. (sl.7)
Setiap orang berhak melakukan kesalahan,
Tapi untuk menguranginya
Masalah perlu dilihat dengan benar
Dan putuskan demi kepentingan umat manusia. M. Lescheva
KE metode untuk memecahkan situasi masalah meliputi(Sl.8)
Mencari. Penelitian: penelitian induktif (dari khusus ke umum) dan deduktif (dari umum ke khusus). Desain.
Jadi rekan-rekan, mari kita terus menyelesaikan masalah tersebut. (sl.9)
Di Italia ada sebuah gua yang disebut "Anjing". Jika seekor anjing berlari ke sana, ia akan mati. Dan jika seseorang masuk, dia tetap hidup. Mengapa?
Faktanya, gua tersebut berisi karbon dioksida kira-kira setinggi pinggang seseorang. Karena kepala seseorang berada di lapisan udara, ia tidak merasakan ketidaknyamanan apa pun. Saat anjing tumbuh, ia menemukan dirinya berada dalam atmosfer karbon dioksida dan karenanya mati lemas. Situasi masalah ini telah teratasi. Saat mempelajari topik “Komposisi Udara”
Dalam tugas ini Anda melihat hubungan antara beberapa mata pelajaran: kimia, biologi, geografi. Itu. Dalam tugas-tugas seperti itulah integrasi interdisipliner terbentuk.
Bentuk penyelesaian situasi masalah:(sl. 10)
- diskusi (inilah yang kami lakukan di awal ketika kami melihat bensin); - perselisihan ilmiah; - kuliah masalah; - tugas dan tugas yang bermasalah; - tugas penelitian; - dokumen sejarah, SMS dari karya sastra, materi dengan fokus bermasalah.
Metode pembelajaran berbasis masalah: presentasi masalah, pencarian percakapan, pencarian mandiri dan kegiatan penelitian siswa.
Pernyataan masalah ini paling tepat dalam kasus di mana siswa tidak memiliki pengetahuan yang cukup, ketika mereka pertama kali menghadapi fenomena tertentu dan tidak dapat membangun asosiasi yang diperlukan. Dalam hal ini pencarian dilakukan oleh guru sendiri.
Cari percakapan- ini adalah percakapan di mana siswa, dengan mengandalkan materi yang sudah mereka ketahui, di bawah bimbingan seorang guru, mencari dan secara mandiri menemukan jawaban atas pertanyaan bermasalah yang diajukan.
Aktualisasi dan motivasi.“Seseorang dapat mengatakan tentang dia: Dia adalah elemen yang bercahaya
Dan dia akan menyalakan korek api untukmu sebentar lagi. Mereka akan membakarnya di bawah air, dan oksidanya akan menjadi asam.”
2. Pertanyaan bermasalah? Diterjemahkan dari bahasa Yunani, "fosfor" berarti "pembawa cahaya". Benarkah?".
3. Situasi masalah Ahli mineralogi terkenal, salah satu pendiri ilmu geokimia, Akademisi A.E. Fersman menyebut fosfor sebagai “elemen kehidupan dan pemikiran”. Mengapa kamu berpikir?
Ketika mendiskusikan suatu masalah di kelas, siswa mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda. Menggunakan pembelajaran berbasis masalah memungkinkan saya mengembangkan kemampuan analitis, berpikir logis siswa.
Namun anak-anak tidak akan menjadi anak-anak jika tidak percaya pada keajaiban dan misteri. Inilah yang membantu saya dalam profesi saya, dalam pelajaran saya. Bagaimana? Semua orang tahu permainan "Kotak Hitam". Bagaimana Anda bisa mengetahui apa isinya? Tentu saja, beralih ke teka-teki. Di masing-masingnya terdapat kebenaran, jawabannya. (sl. 12)
Misalnya: Subjek: ???? Di dalam kotak hitam terdapat zat yang tanpanya kehidupan tumbuhan, hewan, dan manusia tidak mungkin terjadi; setiap orang mengonsumsi 3 hingga 5 kg zat ini per tahun;
zat ini merupakan simbol keramahtamahan dan keramahan bangsa Rusia;
Mereka mengatakan bahwa untuk mengenali seseorang, Anda perlu makan satu pon zat ini bersamanya.
pelajaran di kelas 8 dengan topik "Garam" - studi berbasis masalah dari topik baru
Aktivitas mandiri siswa yang bersifat penelitian merupakan bentuk aktivitas mandiri yang tertinggi dan hanya mungkin terjadi bila ia mempunyai pengetahuan yang cukup. (sl.13)
Dalam bidang kimia, kami melaksanakan banyak proyek dengan bagian eksperimental. Dimana para pria memilih topiknya sendiri dan mengajukan pertanyaan bermasalah. Komunikasi membentuk properti penting lainnya - kemampuan untuk bekerja dalam tim, karena tugas atau masalah pendidikan apa pun memerlukan analisis komprehensif dan solusi bersama.
Kegiatan Ekstrakurikuler Proyek “Kimia di Dapur” di kelas 9.
Kami melihat artikel dari surat kabar “Permen Karet Tanpa Gula”. Kunyah permen karet dengan xylitol dan jaga kesehatan gigi Anda. Dan kami datang dengan proyek “Permen karet - mendukung atau menentang”
Mengapa tidak menggunakannya dalam pelajaran kimia? kegiatan eksperimental, karena kita tidak dapat hidup tanpanya. (ayat 14) Kita harus menegakkan kebenaran di kelas,
Pada saat yang sama, jangan lupakan rumus dan hukumnya.
Pertama kita akan melakukan percobaan, berpikir, berpikir dan memperhitungkan teorinya.
Dengan berani, berdebat, kita akan menemukan sesuatu yang baru dan secara bertahap mempelajari apa yang kita butuhkan.
Misalnya: Topik pelajarannya adalah “Korosi logam”. (sl.15)
Demonstrasi pengalaman “Melindungi logam dari korosi menggunakan inhibitor.” Larutan asam sulfat (1:5) dituangkan ke dalam dua tabung reaksi. Kami akan menempatkan tombol besi di masing-masingnya. Apa yang kamu amati? Kemudian tambahkan 3-4 tetes kalium iodida ke salah satu tabung reaksi. Apa yang kamu lihat sekarang? Bagaimana hal ini dapat dijelaskan?
Situasi bermasalah dapat tercipta dengan cara yang berbeda. (sl.16)
Penerimaan 1. menyajikan fakta-fakta yang bertentangan di depan kelas, teori-teori ilmiah atau sudut pandang yang saling eksklusif. Misalnya, hidrogen adalah satu-satunya unsur yang tidak memiliki “tempat tinggal” permanen, yaitu menempati dua tempat dalam PSHE D.I.Mendeleev: di antara logam alkali dan halogen. Apa alasan rangkap jabatannya?
Penerimaan 2. Menjelaskan fenomena, proses, melakukan eksperimen (penelitian), memecahkan masalah berdasarkan teori dan fakta yang diketahui.Topik pembelajarannya adalah “Fundamental” di kelas 8. Mengapa indikator tidak diperlukan saat menetralkan besi (III) hidroksida dengan asam klorida? Mengapa reaksi penetralan basa dengan asam dilakukan dengan adanya indikator?
Teknik 3 Rumusan pertanyaan yang tidak standar.
Saat mencuci pakaian di Krasnodar, sabun yang digunakan lebih sedikit dibandingkan di Novorossiysk. Mengapa?
Penerimaan 4. Menemukan solusi rasional ketika kondisi ditentukan dan tujuan akhir diberikan. Topik pelajarannya adalah “Zat murni dan campuran”. Sarankan metode yang paling rasional untuk memisahkan campuran yang terdiri dari: a) serbuk besi dan belerang; b) garam meja, serutan kayu, pasir.
Penerimaan 5. Temuan keputusan independen dalam kondisi tertentu
Siswa tersebut memutuskan untuk memperoleh tembaga(II) klorida. Dia mengambil kawat tembaga dan larutan asam klorida. Namun sekeras apa pun dia berusaha, tembaga tetap masuk asam hidroklorik tidak larut. Bantu ahli kimia muda mendapatkan tembaga(II) klorida.
Penerimaan 6. Prinsip historisisme juga menciptakan kondisi pembelajaran berbasis masalah.
Contoh: Di sebuah pabrik tempat pembuatan sendawa, para pekerja pernah mengejar seekor kucing. Saat melarikan diri dari mereka, kucing tersebut secara tidak sengaja menjatuhkan bejana berisi asam sulfat ke sisa garam dari produksi nitrat, dan kemudian tiba-tiba uap ungu kental muncul dari campuran yang dihasilkan. Bahan apa ini?? Courtois menjadi tertarik dengan fenomena ini dan mulai mempelajari substansi baru dengan cermat. Dalam batas pengetahuan dan kemampuannya, ia mempelajarinya secara mendetail dan menemukan sejumlah penemuan penting.
Hasil kerja guru adalah terbentuknya UUD. Pemecahan situasi masalah melibatkan pengembangan seluruh rangkaian sistem kendali:
Kognitif - memecahkan masalah dengan mencari jawaban di ruang informasi dan pendidikan;
Peraturan - menetapkan tujuan, mengatur tahapan kegiatan, mendistribusikan kekuasaan dalam kegiatan kelompok;
Pribadi - memperdebatkan dan mempertahankan sudut pandang seseorang, kemampuan mendengarkan dan mendengar anggota kelompok atau tim;
Komunikatif - mengambil sudut pandang kaki tangan, kemampuan mengoordinasikan tindakan dan membuat keputusan bersama.
Kriteria efektivitas dan penilaian kualitas kegiatan guru adalah: pencapaian indikator belajar siswa lebih tinggi dibandingkan periode sebelumnya; hasil pemantauan; efektivitas partisipasi anak-anak sekolah dalam acara kompetitif - olimpiade, konferensi ilmiah dan praktis, kompetisi dan kuis dalam bidang mata pelajaran dan meta-mata pelajaran.
Hasil kegiatan saya di bidang ini disajikan dalam bentuk tabel dan diagram dalam presentasi (halaman 17 -18).
Indikator pada tabel membuktikan keefektifan pengembangan keterampilan pembelajaran berbasis masalah pada siswa. Meskipun wilayah kami terpencil, murid-murid saya ikut serta dalam acara-acara di tingkat republik dan seluruh Rusia, menunjukkan hasil yang baik dan memenangkan hadiah. Diagnostik motivasi belajar siswa di kelas kontrol memungkinkan saya melacak tingkat persepsi proses pembelajaran sebagai hal yang signifikan secara pribadi. Metode diagnostik semacam itu membantu tidak hanya menentukan keberhasilan proses, tetapi juga tingkat motivasi subjektif belajar, yang saat ini menjadi kriteria utama pembentukan kepribadian di sekolah modern.
Saya rasa pengalaman saya dalam menerapkan teknologi pembelajaran berbasis masalah bagi siswa mungkin menarik bagi guru-guru lain. (halaman 19) Saya berbagi beberapa ide dan teknik pembelajaran berbasis masalah dalam rangka berbagai acara untuk guru kimia dan biologi: berbicara di konferensi ilmiah dan praktis, mengadakan seminar regional, mengadakan kelas master untuk guru sebagai bagian dari festival regional keunggulan pedagogi
Kemampuan melihat masalah merupakan sifat integral yang menjadi ciri pemikiran manusia. (halaman 20) Ini berkembang dalam jangka waktu yang lama di berbagai bidang kegiatan, namun untuk pengembangannya, Anda dapat memilih latihan dan teknik khusus yang akan sangat membantu dalam memecahkan masalah kompleks ini. tugas pedagogis. Seperti banyak guru, Saya beralih ke mengajar dari Saya, mereka mengajar! Saya sedang belajar!!!
Dunia ini memiliki banyak segi, kompleks, fleksibel, namun holistik dan organik.
Dan dalam disiplin ilmu yang kita kenal
Ada hubungannya - kenali saja!
Bekali anak-anak dengan uang
Bukan pengetahuan yang dibawa-bawa, tetapi melalui pengetahuan!
MBU LAKUKAN "Pusat Distribusi Pusat No. 1"Smolensk
Bentuk kerja sama dengan orang tua
MENGAPA PERLU BEKERJA DENGAN ORANG TUA?
Saat ini, di era perubahan revolusioner dalam sistem pendidikan, pertanyaan yang semakin sering dibahas di media, di dewan guru dan pertemuan orang tua: siapa yang bertanggung jawab membesarkan anak - keluarga atau sekolah? Para guru biasanya sepakat - sekolah menyediakannya layanan pendidikan, dan dibesarkan oleh orang tua. Namun orang tua tidak setuju dengan hal ini: “Anak laki-laki (atau anak perempuan) menghabiskan lebih banyak waktu di sekolah, kami hanya melihatnya sebelum tidur.” Oleh karena itu, guru diharapkan dapat memberikan efek “ajaib” pada anak, dan terkadang mereka secara langsung menyatakan: “Semuanya baik-baik saja di rumah, tetapi fakta bahwa dia mengumpat atau merokok adalah sesuatu yang dia pelajari di sekolah.”
Lalu siapa yang bertanggung jawab untuk memastikan sosialisasi anak berjalan dengan baik, sehingga ia berhasil belajar, berkomunikasi, dan berkembang? Mungkin sulit untuk mengatakannya dengan pasti hari ini. Pada abad terakhir, masyarakat sebagian besar bertanggung jawab atas sosialisasi anak. lingkungan sosial. Sekolah Soviet tidak hanya mengajar, tetapi juga mendidik.
Namun seiring berkembangnya peradaban dan menjauhnya budaya tradisional, dukungan psikologis dan pedagogis bagi pertumbuhan anak, yang larut dalam kehidupan sehari-hari, lenyap. Keluarga mendapati dirinya sendirian dengan masalah dalam memilih tujuan dan sarana pendidikan dan tidak selalu dapat mengatasi tugas ini. Saat ini, lembaga publik utama yang dapat membantu sebuah keluarga adalah sekolah: staf pengajarnya dan, tentu saja, psikolog sekolah, sehingga interaksi dengan orang tua adalah salah satu hal yang paling penting. aspek yang paling penting pekerjaan kami bertujuan untuk mencapai tujuan umum layanan psikologis sekolah.
Dalam konteks perubahan di bidang pendidikan, masalah interaksi antara keluarga dan sekolah menjadi sangat relevan. Dalam kesulitan kondisi modern keluarga membutuhkan bantuan yang sistematis dan berkualitas dari sekolah. Namun hanya melalui proses interaksi antara tenaga pengajar dan orang tua maka permasalahan pengembangan kepribadian siswa dapat berhasil diselesaikan.
Mulai dari mana? YANG UTAMA ADALAH MENCIPTAKAN KONDISI kenyamanan interaksi dalam sistem “guru-anak-orang tua”.
Tujuan layanan psikologis sekolah - ini, pertama-tama, menciptakan kondisi bagi perkembangan siswa yang harmonis dalam prosesnya sekolah. DI DALAM definisi ini Kata kuncinya adalah “kondisi”. Kita hanya bisa berbicara tentang menciptakan kondisi, karena perkembangan selain sekolah juga dipengaruhi oleh keluarga dan lingkungan sosial. Dan jika keluarga dapat dipengaruhi sampai batas tertentu, maka kondisi kehidupan ekonomi dan budaya anak hanya dapat diperhitungkan dalam proses kerja.
Kondisi apa yang harus diperhatikan saat memperkenalkan pengalaman interaksi bersama dengan orang tua.
Kami tahu itu tahun sekolah– periode sensitif ketika fondasi kesehatan fisik dan mental seseorang diletakkan.
Menghabiskan sebagian besar waktunya di sekolah, terus-menerus berhubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, anak-anak dapat mengalami tekanan mental yang serius. Namun bahkan dalam keluarga, anak-anak tidak selalu menerima perhatian, perhatian, dan dukungan orang tua yang cukup. Penyebab fenomena ini tidak hanya biaya psikologis dan pedagogis dalam pengetahuan orang tua, tetapi sebagian besar faktor tersebut bersifat sosio-psikologis, sosio-kultural, dan sosio-ekonomi.
Faktor sosio-psikologis - ketidakharmonisan hubungan keluarga dan pendidikan keluarga, pelanggaran dalam bidang hubungan orang tua-anak, keluarga dengan orang tua tunggal. Jadi di lembaga pendidikan, 40 hingga 50% adalah keluarga dengan orang tua tunggal.
Faktor sosial budaya – percepatan laju kehidupan modern, kondisi yang tidak memadai untuk menghilangkan stres emosional dan relaksasi. Akibat dari hal ini adalah neurotisisme orang tua, munculnya banyak masalah pribadi, ditambah dengan kurangnya kesadaran akan cara penyelesaian internal dan internal. konflik antarpribadi dan tentang kemungkinan bantuan psikologis. Banyak pencapaian peradaban yang juga mempersulit orang dewasa berkomunikasi dengan anak-anak: tambahan televisi di keluarga, komputer, telepon genggam, dan android.
Faktor sosial ekonomi – kondisi kehidupan yang tidak memuaskan, pekerjaan orang tua. Situasi ekonomi mengarah pada fakta bahwa persyaratan untuk aktivitas profesional, mengaku waktu senggang orang tua, yang meminimalkan komunikasi dengan anak. Kehidupan modern mengarah pada fakta bahwa kita semakin menjauh dari kondisi yang mendukung kehidupan penuh perkembangan mental anak, memperdalam isolasi dan kurangnya komunikasi antara anak dan orang dewasa. Keadaan ini merusak hubungan kepercayaan dan keamanan emosional antara anggota keluarga dan menghalangi orang tua untuk mengasuh anak mereka. Besarkan mereka dalam suasana gembira, komunikasi erat, dan waktu senggang bersama.
Faktor-faktor di atas dapat kita lihat di setiap sekolah dari banyaknya konsultasi masalah komunikasi antara anak dan orang tua.
Kita tidak bisa mengubah perekonomian, tapi kita bisa mempengaruhi faktor sosio-kultural dan sosio-psikologis.
Oleh karena itu di bekerja bersama dengan orang tua, bentuk kerja aktif dengan orang tua memiliki dampak pendidikan yang paling besar.
Harus diingat bahwa bekerja dengan orang tua, seperti pekerjaan apa pun lembaga pendidikan tidak bisa bersifat episodik. Pekerjaan dengan orang tua harus dilakukan dalam suatu sistem, dan ini bukan tentang melatih orang tua, tetapi tentang berkomunikasi, bertukar pengalaman, mengutuk masalah dan mencari cara bersama untuk menyelesaikannya.
Kedua kondisi yang paling penting Efektivitas kerja harus berupa konsistensi tindakan guru dan orang tua. Penyebab inkonsistensi tersebut bisa bermacam-macam, terutama kurangnya pengetahuan orang tua tentang pola tumbuh kembang anak, tentang kesulitan-kesulitan yang mungkin timbul dalam masa pertumbuhan dan kedewasaan. Selain itu, tindakan orang tua yang membesarkan anaknya tidak selalu disadari, dan terkadang spontan, yang membesarkan anaknya dengan cara yang sama seperti mereka membesarkan dirinya sendiri, atau dengan cara yang sepenuhnya berlawanan. Dan waktu memberikan tuntutan yang sangat berbeda dalam membesarkan anak dibandingkan 15-20 tahun yang lalu. Perlu diketahui juga bahwa dalam berinteraksi dengan anak, orang tua bisa saja mempunyai permasalahan tersendiri yang berdampak pada anak, misalnya saja salah satunya persepsi terhadap prestasi sekolah anak sebagai cermin keberhasilan dirinya. Perlu dicatat bahwa orang tua sering kali memiliki pandangan sepihak terhadap anaknya. Mereka mengamati bayi mereka hanya di keluarga, tetapi di sekolah ia dapat berperilaku sangat berbeda dibandingkan di rumah. Oleh karena itu, sangat penting bagi orang tua untuk mengambil bagian dalam upaya menciptakan “bidang” pedagogis bersama. Namun hal ini tidak kalah pentingnya bagi staf sekolah.
Sisi aktif interaksi dengan orang tua adalah psikolog, mengatur pekerjaan dengan orang tua dan menawarkan kepada mereka "bidang" informasinya untuk pengembangan, di mana berbagai aspek psikologi perkembangan, pedagogis, praktis yang menarik dan bernilai bagi keluarga disorot.
Isi kerjasama guru kelas dengan orang tua termasuktiga arah utama:pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua;
keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan;
partisipasi keluarga siswa dalam mengelola proses pendidikan di sekolah.
Karena orang tua adalah pelanggan sosial sekolah, mereka harus berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan di sekolah dan di kelasnya. Kadang-kadang Anda dapat mendengar dari guru bahwa orang tua tidak ingin mendengar tentang melakukan apa pun di kelas; paling banter, mereka menawarkan bantuan keuangan. Namun, orang tua harus dan dapat berpartisipasi aktif dalam pengelolaan kehidupan sekolah.
Pendidikan psikologis dan pedagogis Orang tua dapat diatur dengan menggunakan bentuk pekerjaan berikut:
jam mengasuh anak;
malam orang tua;
Pertemuan orang tua dengan unsur pelatihan
Universitas induk
Konferensi;
Diskusi;
Pertemuan orang tua yang inovatif;
Konsultasi individu dan tematik;
Libatkan orang tua dalam proses pendidikan
dimungkinkan melalui bentuk kegiatan berikut:
hari kreativitas untuk anak-anak dan orang tuanya;
pelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler;
bantuan dalam pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan ekstrakulikuler
Orang tua dapat dilibatkan dalam melaksanakan jam kelas satu kali. Ini jam tangan keren dapat dikaitkan dengan profesi orang tua itu sendiri, dunia minat dan hobinya, dan perusahaan tempat mereka bekerja. Jenis pekerjaan ini lebih dapat diterima di sekolah dasar, sehingga setiap anak dapat mengenal lebih dekat semua orang tua teman sekelasnya. Hal ini membuat anak-anak menjadi lebih dekat.
Orang tua dapat berhasil berpartisipasi dalam pekerjaan juri kegiatan ekstrakurikuler di kelas, mengikuti festival olahraga, kompetisi musik, dan hari kreativitas. Itu semua tergantung pada seberapa besar guru kelas mampu menarik orang tua untuk bekerja sama di dalam kelas.
Guru kelas, ketika melibatkan orang tua dalam berpartisipasi dalam pekerjaan pendidikan di kelas, harus memberikan perhatian yang paling serius untuk mendorong orang tua paling aktif dalam kehidupan kelas. Tradisi ini harus dipertahankan sepanjang periode kelas. Bentuk-bentuk pemberian semangat kepada orang tua bisa sangat beragam - ijazah, surat ucapan terima kasih, medali dan pesanan lucu, pembuatan oleh-oleh oleh siswa sendiri, pembuatan ijazah dan berbagai bentuk dorongan orang tua yang tidak biasa atas partisipasi aktifnya dalam kehidupan tim kelas.
Partisipasi orang tua dalampengelolaan proses pendidikan dapat diselenggarakan dengan menggunakan bentuk-bentuk kegiatan sebagai berikut:
partisipasi orang tua kelas dalam pekerjaan komite orang tua;
partisipasi orang tua kelas dalam pekerjaan dewan sekolah;
partisipasi orang tua dalam pekerjaan dewan orang tua kota;
bekerja di layanan mediasi sekolah
Mari kita membahas lebih detail tentang pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua dan beberapa bentuk kerja inovatif dengan orang tua.
Jam mengasuh anak.
Struktur dan isi pendidikan saat ini sedang mengalami perubahan mendasar karena alasan obyektif dan subyektif. Khususnya di sekolah dasar item baru diperkenalkan, telah diubah program pembelajaran dan buku teks, persyaratan keterampilan dan kemampuan siswa. Semua inovasi tersebut cukup sulit dipahami oleh orang tua. Seringkali orang tua ingin membantu anaknya ketika anak mulai bersekolah, namun hal tersebut tidak selalu bisa dilakukan karena tidak mengetahui persyaratan yang akan diberlakukan di sekolah. Pada tanggal 1 September, orang tua sama khawatirnya dengan anak-anak. Semua orang memahami bahwa tahun pertama studi sangat penting secara psikologis, fisik, dan perkembangan mental anak. Penting untuk mengajar siswa kelas satu untuk belajar, mengatur pekerjaannya dengan benar, harinya. Dalam hal ini, orang tua mempunyai banyak pertanyaan. Untuk menjawabnya, Anda dapat mengatur jam kerja orang tua.
Jika perlu, pekerjaan ini dapat dilanjutkan di kelas dua dan tiga. Jika perlu, Anda dapat mengundang psikolog, guru sosial, ahli terapi wicara, atau dokter sekolah ke jam-jam tersebut.
Parent hour direncanakan dan dilaksanakan dengan mempertimbangkan kesulitan-kesulitan yang timbul dalam mendidik dan membesarkan anak, serta keinginan orang tua. Ini adalah pelajaran praktis di mana semua masalah yang muncul dianalisis secara spesifik dan jelas, dan kesalahan dalam pendidikan keluarga dapat dicegah.
Jam mengasuh anak dimulai dengan pesan singkat, yang mengungkapkan topik dan tujuan pertemuan ini, lalu melanjutkan kerja praktek, di mana orang tua menerima rekomendasi.
Di akhir pertemuan, orang tua diminta mengisi survei untuk menjadwalkan pertemuan berikutnya.
Kuesioner untuk orang tua.
Kesulitan apa yang Anda temui saat menangani anak di rumah?
Kesulitan apa saja yang dialami anak Anda?
Spesialis mana dan dalam masalah apa Anda ingin menerima saran?
keinginanmu.
Perkiraan topik untuk jam pengasuhan anak yang dihabiskan di kelas 1 SD.
Adaptasi anak di sekolah. (Pidato oleh guru, psikolog).
Rutinitas harian anak kelas satu.
Cara bekerja di buku catatan sesuai dengan buku teks “Matematika”.
Permainan untuk mengingat susunan angka dalam 10.
Permainan untuk mengingat susunan angka dalam 20.
Sekolah kelebihan beban.
Anak-anak dan televisi.
Anak-anak dan komputer.
Bagaimana cara mengajar anak memecahkan masalah.
Bacaan keluarga.
Kebiasaan buruk.
Apakah anak Anda makan dengan benar?
Liburan musim panas untuk anak-anak.
Jam orang tua berkontribusi pada pembelajaran yang lebih sukses bagi siswa kelas satu, serta kekompakan tim orang tua.
Ketika sekolah dimulai, guru menaruh banyak perhatian untuk bekerja menyatukan tim siswa. Kondisi yang menguntungkan untuk kegiatan semacam ini diberikan kepada kita oleh orang tua kemarin. Ini adalah bentuk kerja sama yang cukup baru dan menarik dengan orang tua - malam orang tua. Malam orang tua patut diadakan pada saat guru kelas baru mulai membentuk tim orang tua di kelas, ketika anak baru saja melewati ambang batas sekolah dasar.
Malam orang tua merupakan salah satu bentuk kerja sama yang menyatukan tim orang tua secara sempurna. Biasanya diadakan 2-3 kali setahun di hadapan anak-anak.
Topik untuk malam orang tua dapat mencakup:
Buku pertama anak saya.
Teman anakku.
Tradisi keluarga kami.
Hukuman dan penghargaan dalam keluarga kami.
Kita semua berasal dari masa kanak-kanak
Malam orang tua menyatukan keluarga, memungkinkan mereka melihat orang dewasa dan anak-anak dari sudut pandang yang berbeda, dan membantu mengatasi ketidakpercayaan dan permusuhan dalam hubungan antara orang dewasa dan anak-anak.
Menjadi orang tua sudah menjadi salah satu bentuk penciptaan budaya yang cukup efektifpelatihan orang tua. Ini adalah bentuk kerja aktif dengan orang tua yang menyadari situasi bermasalah dalam keluarga, ingin mengubah interaksi mereka dengan anak mereka sendiri, membuatnya lebih terbuka dan percaya, dan memahami perlunya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam membesarkan anak. anak.
Pelatihan orang tua biasanya dilakukan oleh psikolog sekolah. Berdasarkan hasil pelatihan, psikolog melakukan wawancara dengan guru kelas dan memberikan rekomendasi bagaimana mengatur interaksi dengan setiap anak dan setiap keluarga yang mengikuti pelatihan.
Universitas induk - Ini adalah bentuk kerja sama yang menarik dan produktif dengan orang tua. Tujuan dari universitas orang tua di sekolah adalah pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua. Perguruan tinggi induk optimalnya diselenggarakan pada kelas paralel. Hal ini memungkinkan untuk mengundang audiens yang paling tertarik ke pelajaran universitas, yang disatukan oleh masalah yang sama dan sama karakteristik usia. Para spesialis yang mengadakan pertemuan lebih mampu menjawab pertanyaan orang tua dan dapat mempersiapkannya terlebih dahulu. Bentuk kelas di universitas induk bisa sangat beragam: satu jam tanya jawab tentang topik terkini, ceramah, lokakarya, pertemuan orang tua, konferensi.
Konferensi - suatu bentuk pendidikan orang tua yang memperluas, memperdalam dan mengkonsolidasikan pengetahuan orang tua tentang membesarkan anak pada topik tertentu. Yang paling efektif dan bermakna adalah konferensi pertukaran pengalaman dalam membesarkan anak, di mana masalah yang sama diperiksa dari sudut yang berbeda. Konferensi orang tua diadakan tidak lebih dari sekali dalam setahun, karena memerlukan persiapan yang serius dan matang. Seluruh sekolah dan semua kelas sedang mempersiapkan konferensi. Pameran foto, booth buku bertema konferensi, pameran karya siswa, program musik, tur sekolah, dll sedang dipersiapkan, topik konferensi harus spesifik dan praktis. Berbagai layanan sekolah mengembangkan dan mendistribusikan rekomendasi orang tua tentang topik konferensi, yang dapat digunakan orang tua dalam membesarkan anak-anak mereka.
Topik konferensi orang tua:
1. 2. Budaya internal dan eksternal anak. Tergantung pada apa?
2. Hak dan tanggung jawab anak dalam keluarga, di sekolah, dalam masyarakat.
3. Budaya komunikasi dengan komputer.
4. Kebiasaan buruk dan cara mengatasinya.
5. Penyebab bunuh diri anak.
Bentuk pendidikan orang tua yang baik adalahcincin orang tua.
Hal ini merupakan salah satu bentuk diskusi komunikasi antara orang tua dan pembentukan tim orang tua. Lingkaran orang tua diadakan dengan tujuan agar banyak orang tua dapat memastikan kebenaran metode pendidikan mereka atau mengaudit persenjataan pedagogis mereka, memikirkan apa yang mereka lakukan dengan benar dalam membesarkan anak mereka dan apa yang kurang tepat.
Kegunaan pertemuan orang tua semacam itu juga terletak pada kenyataan bahwa pertemuan tersebut memungkinkan Anda memfilmkan segala macam percakapan di balik layar antara orang tua tentang organisasi ruang pendidikan anak-anak mereka dan isi proses pendidikan.
Tema cincin induk bisa sangat beragam.
Misalnya, Anda dapat menyarankan hal berikut:
"Pro dan kontra" dari seragam sekolah.
Kesulitan pelajaran sekolah modern. Apakah mereka?
Pendidikan tenaga kerja di sekolah: apakah ada tempatnya?
Topik-topik seperti itu memungkinkan Anda tidak hanya untuk mengungkapkan pendapat Anda, tetapi juga untuk mendengar sesuatu yang berguna bagi diri Anda sendiri dalam alasan orang tua lain, menarik kesimpulan tertentu, mempelajari sesuatu, dan memasukkan sesuatu ke dalam gudang pendidikan Anda.
Salah satu bentuk pekerjaan utama dan paling umum yang dilakukan semua orang tua adalah Pertemuan orang tua.
Pertemuan orang tua secara alami dianggap di kalangan guru sebagai “genre” yang tidak kalah rumitnya dengan pelajaran atau kegiatan ekstrakulikuler. Di sinilah kedua pihak yang terlibat bertemu. proses pendidikan, - guru dan orang tua - untuk saling mendengarkan dan mendiskusikan masalah utama pihak ketiga yang paling penting - anak-anak. Mereka sering mengeluh bahwa orang tua tidak mau menghadiri pertemuan dan tidak datang ke pertemuan dengan wali kelas. Namun tampaknya hal ini tidak mengherankan. Seringkali pertemuan dan pertemuan orang tua berubah menjadi “pembekalan” yang merendahkan martabat kemanusiaan orang tua. Guru kelas hendaknya mengingat bahwa pertemuan orang tua, pertama-tama, melatih orang tua menjadi orang tua dengan menggunakan teori dan praktek. Pertemuan orang tua dengan partisipasi anak-anak memastikan 100% kehadiran di pertemuan. Orang tua mana yang tidak ingin melihat anaknya tampil? Anak-anak dalam bentuk dramatisasi, pertunjukan, mengemukakan beberapa masalah yang perlu dipecahkan dalam pertemuan tersebut. Tentu saja, pertemuan seperti itu membangkitkan minat yang besar baik di kalangan orang tua maupun anak-anak. Pertemuan orang tua dapat berupa:
Organisasi;
Saat ini atau tematik;
Terakhir;
Seluruh sekolah dan ruang kelas.
Topik pertemuan orang tua ditentukan oleh guru kelas berdasarkan kajian maksud dan tujuan kerja sama sekolah dengan orang tua dan berdasarkan permintaan orang tua kelas.
Praktik bekerja sama dengan orang tua menunjukkan bahwa bentuk komunikasi baru dengan keluarga membantu orang tua berkonsentrasi pada anak, meningkatkan rasa puas terhadap proses membesarkan anak, dan memperkuat rasa kesadaran diri orang tua. Orang tua lebih cenderung menunjukkan kasih sayang, persetujuan, dan rasa hormat terhadap anaknya, dan hal ini merupakan kunci berkembangnya kemampuan anak dalam bekerja sama, ekspresi diri yang kreatif, dan rasa percaya diri.
Satu dari bentuk yang paling penting kerjasama antara guru kelas dan keluarga adalahkonsultasi individu . Saat mempersiapkannya, Anda perlu menyiapkan sejumlah pertanyaan yang ingin Anda terima jawabannya. Konsultasi individu harus bersifat mendidik dan berkontribusi pada terciptanya kontak yang baik antara orang tua dan guru. Konsultasi kelompok dilakukan dengan prinsip yang sama, namun orang tua yang memiliki kesamaan masalah diundang.
Setiap konsultasi harus diakhiri dengan rekomendasi kepada orang tua tentang cara membesarkan anak. Mereka bisa lisan dan tulisan.
Jika tim mempunyai permasalahan yang berdampak pada beberapa keluarga, maka dapat dilakukan konsultasi tematik. Hal ini memerlukan persiapan yang serius dari pihak guru dan spesialis. Topik untuk konsultasi tersebut dipilih dengan cermat. Konsultasi seperti itu hanya akan berguna jika orang tua mengetahui masalah yang mengundang mereka.
Persyaratan untuk konsultasi
1. Konsultasi dilakukan atas permintaan orang tua, anak dan wali kelas.
2. Masalah yang akan dibahas diketahui oleh guru kelas dan dipertimbangkan olehnya dari berbagai posisi: anak, orang tua, guru.
3. Dalam konsultasi perlu diberikan kesempatan kepada pihak-pihak yang berkepentingan untuk mengemukakan pendapat dan sikapnya terhadap permasalahan tersebut.
4. Peserta konsultasi yang berusaha membantu orang tua harus berkompeten dalam masalah yang dipecahkan.
5. Konsultasi harus dilakukan dalam suasana bersahabat, tanpa peneguhan atau ancaman.
6. Dalam konsultasi perlu memperhatikan segala hal baik dan positif yang ada pada diri anak baru kemudian membicarakan masalahnya.
7. Dalam masa konsultasi, tidak pantas membandingkan anak satu sama lain, yang bisa dilakukan hanya membicarakan kualitas, keberhasilan dan kekurangan masa lalu dibandingkan dengan saat ini.
8. Konsultasi harus memberikan rekomendasi nyata kepada orang tua tentang masalah dari spesialis, guru, dan wali kelas.
9. Konsultasi harus berwawasan ke depan dan memberikan kontribusi terhadap perubahan nyata dalam keluarga dan menjadi lebih baik.
10. Hasil konsultasi tidak boleh menjadi bahan pembicaraan orang asing.
Percakapan sangat penting dalam gudang senjata guru kelas. Ini paling baik digunakan sebagai peringatan situasi konflik, untuk menjalin hubungan antara orang tua dan anak, antara individu guru dan keluarga. Dalam suatu percakapan, guru hendaknya lebih banyak mendengarkan dan mendengar, bukan memberikan rekomendasi untuk pendidikan dan pembinaan.
Efektivitas pengalaman
Meja bundar, konferensi orang tua, seminar, kuliah masalah, percakapan interaktif -adalah bentuk kerja sama yang paling efektif dengan orang tua. Mereka membantu menerapkan beberapa bidang sekaligus: pendidikan psikologis, psikoprofilaksis, dan konseling psikologis. Selain itu, mereka membantu menciptakan suasana kepercayaan dan kerjasama sejati antara psikolog pendidikan dan orang tua, menciptakan lingkaran komunikasi yang unik antara orang dewasa. Formulir ini dapat digunakan untuk bekerja dengan kelompok umur yang berbeda.
Pekerjaan ini memungkinkan Anda menciptakan latar belakang emosional yang positif dan membuka jalan baruinteraksi yang kompeten dengan seorang anak, membekali orang tua dengan bekal pengetahuan psikologis tertentu, memperkenalkan mereka pada pendekatan baru dalam membesarkan anak. Berkat bentuk pekerjaan ini, sebagai suatu peraturan, jumlah permintaan bantuan konsultasi, sehingga lebih banyak orang tua yang dapat menerima bantuan yang tepat sasaran dalam memecahkan masalah yang timbul dalam membesarkan dan berkomunikasi dengan anak.
Teknik bekerja dengan orang tua
Kolaborasi antara orang tua dan guru diawali dengan bentuk interaksi yang minimal memerlukan aktivitas dari orang tua. Metode komunikasi yang familiar dan familiar digunakan pertama kali, dan seiring dengan berkembangnya kepercayaan, metode yang kurang spesifik dan familiar juga dimasukkan, sehingga secara bertahap meningkatkan keterlibatan orang tua. Pada tahap pertama pekerjaan yang kami gunakanmetode informasi : pesan lisan, ceramah informasi, percakapan interaktif, pengingat, dan secara bertahap mulai digunakan dalam pekerjaan dengan orang tua: elemen pekerjaan pelatihan, meja bundar, cincin orang tua.
Bentuk-bentuk pekerjaan ini memungkinkan adanya tingkat interaksi yang baru secara kualitatif antara orang tua dan sekolah tempat anak-anak mereka menghabiskan begitu banyak waktu.
Teknik praktis.
Hal pertama yang kita mulai adalah undangan asli kepada orang tua ke pertemuan orang tua-guru. Biasanya kita membuat catatan di buku harian, namun kita bisa menggugah minat orang tua dengan menyiapkan undangan yang tepat sasaran untuk berdiskusi tentang topik yang paling relevan bagi orang tua. (Lampiran 1)
Penggunaan metafora (tahap motivasi konferensi orang tua-guru ).
Pada awal pembelajaran perlu memotivasi orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam pembahasan permasalahan yang diangkat, agar menggugah minat mereka. Untuk melakukan ini, guru berhasil menggunakan metafora.
Metafora, seperti yang Anda ketahui, adalah pesan informasi tidak langsung dalam bentuk cerita instruktif atau ekspresi figuratif. Teknik ini memungkinkan Anda untuk mencapai kesadaran seseorang tidak secara langsung “di dahi”, tetapi dengan menghindari mekanisme pertahanan. Metafora mendasari ucapan bijak para filosof dan sastrawan, perumpamaan kuno dan modern, serta dongeng.
Dalam pekerjaan saya, saya sering menggunakan teknik ini, terutama pada tahap motivasi pertemuan orang tua.
Salah satu kegunaan metafora adalahteknik metodis untuk mendiskusikan gambar - metafora
, diusulkan oleh psikolog pendidikan S. Tsvetkova dalam artikel “Masalah Pendidikan dalam Gambar” di surat kabar “Psikolog Sekolah”. Teknik yang dijelaskan didasarkan pada pembahasan suatu gambar yang sekilas tidak ada hubungannya dengan topik pertemuan orang tua. Namun, dalam proses penalaran, orang tua yang menjawab pertanyaan-pertanyaan utama guru secara bertahap memahami bahwa objek (atau fenomena) dalam gambar, tidak seperti yang lain, melambangkan topik atau masalah yang diangkat pada pertemuan tersebut.
Berikut adalah salah satu contoh penggunaan gambar pada pertemuan orang tua - metafora yang diambil dari artikel di atas:
Menggambar – metafora “Spons” (masalah diatasi – membesarkan anak)
Gambar ini dapat diusulkan untuk didiskusikan pada pertemuan orang tua tentang prinsip-prinsip dasar pendidikan, dan dalam hal ini prinsip pendidikan berdasarkan keteladanan pribadi orang dewasa.
Menurut pengembangan penulis asli, “Masalah Pendidikan dalam Gambar”, orang tua, dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan utama guru, perlu menyusun cerita yang cukup rinci berdasarkan gambar yang disajikan kepada mereka. Dan baru kemudian diumumkan kepada mereka momen pendidikan apa yang terkait dengan gambar yang sedang dibahas.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan teknik ini dengan cara yang sedikit berbeda - sejak awal saya mencoba mengaktifkan alasan orang tua dengan bantuan pertanyaan langsung yang sudah disiapkan sebelumnya pada gambar - metafora. Hal ini disebabkan seringkali orang tua yang datang ke suatu pertemuan berusaha menghindari aktivitas apapun (ekspresi pendapat sendiri, memberi komentar, mengajukan pertanyaan, menunjukkan pengetahuan Anda sendiri tentang topik tersebut), tidak ingin terlihat tidak kompeten dalam urusan pendidikan, takut melakukan kesalahan saat menjawab pertanyaan, dll.
Di bawah ini adalah pertanyaan guru dan contoh jawaban dari orang tua (yang disarankan untuk diringkas alasannya):
– Apa yang ditunjukkan pada gambar?
- Spons (orang tua).
– Mari kita coba membuat daftar karakteristik kualitatif item ini. Properti karakteristik apa yang dimilikinya?
– Menyerap cairan dengan baik (orang tua).
- Bayangkan apa jadinya spons jika menyerap cairan berwarna biru? Bagaimana pengaruhnya terhadap dirinya?
– Spons akan berubah warna menjadi biru (orang tua).
– Bagaimana jika kita menuangkan cairan merah ke dalam spons?
– Spons akan berubah menjadi merah (orang tua).
– Bagaimana jika kita secara bersamaan menuangkan cairan dengan warna berbeda ke dalam spons?
– Spons akan menjadi warna yang tidak dapat dipahami dan tidak dapat ditentukan (orang tua).
– Pada awal pembahasan, kita telah menentukan bahwa ciri spons adalah kemampuannya dalam menyerap. Menurut Anda, kata “pendidikan” berasal dari kata apa?
– Orang tua mengungkapkan asumsi mereka sendiri.
– Kata “pendidikan” berasal dari kata “gizi”, “penyerapan”. Bukan tanpa alasan saya memperhatikan kesamaan akar kata-kata ini, karena seorang anak di masa kanak-kanak, seperti spons, menyerap segala sesuatu yang “dituangkan” orang tuanya ke dalam dirinya. Anda dapat meyakinkan seorang anak untuk waktu yang lama bahwa merokok itu berbahaya, dan menghukumnya kebiasaan buruk. Hal ini tidak ada artinya jika ia melihat betapa senangnya ayah atau ibunya, kakak laki-lakinya atau orang lain disekitarnya merokok. Dia kemungkinan besar akan “menyerap” contoh orang yang lebih tua dan dihormati.
– Dapatkah Anda menyebutkan salah satu prinsip terpenting dalam membesarkan anak?
– Orang tua angkat bicara.
– Tentu saja, ini prinsipnya – pendidikan melalui keteladanan.
Setelah sedikit memodifikasi teknik yang dijelaskan dan memilih gambar metafora lainnya, saya sering menggunakannya dalam praktik saya - dan tidak hanya ketika mengadakan pertemuan orang tua-guru, tetapi juga ketika memberikan pendidikan psikologis kepada guru.
– Gambar metafora “Kunci” dan “Kunci” (masalah yang diangkat adalah perlunya pendekatan individual terhadap anak, pengetahuan pola psikologis perkembangan anak; metode pendidikan).
Menggambar “Bergandengan Tangan” - masalahnya adalah memberikan dukungan pendidikan dan pendidikan kepada anak
– Gambar metafora “Angsa, udang karang, dan tombak” Dan "Trio kuda"
(masalah yang diangkat adalah kurangnya konsistensi dalam pengasuhan, kesatuan persyaratan bagi anak).
– Menggambar-metafora “Ransel”
(masalah yang diangkat adalah mempersiapkan anak untuk sekolah).
Untuk yang lainnya pilihan yang memungkinkan penerapan metafora adalahdiskusi dengan orang tua tentang perumpamaan kuno atau modern
, dipilih oleh guru sesuai dengan rencana pertemuan.
Jadi, misalnya ketika berdiskusi dengan orang tua tentang pentingnya kasih sayang dan perhatian orang tua, Anda bisa menggunakan perumpamaan “Orang tua tidak untuk dijual”
Demonstrasi film animasi berbasis perumpamaan yang dilanjutkan dengan diskusi pun tak kalah efektifnya.
Kata-kata bijak para filosof, kutipan dari para penulis dapat digunakan untuk mendesain stand tematik atau pengingat pertemuan orang tua - caranya ide utama semua informasi yang diberikan
Kuesioner untuk bekerja dengan orang tua (tahap diagnostik pertemuan orang tua ).
Ketika berbicara dengan orang tua tentang masalah tertentu (agresivitas anak, kecemasan, kesiapan psikologis untuk sekolah, dll.), Saya ingin percakapan ini bersifat substantif, sehingga orang tua, setidaknya secara kasar, memiliki gambaran apakah mereka mengalami kesulitan. dijelaskan.anak. Memang tidak semua orang tua kritis terhadap dirinya dan anaknya, tidak selalu bisa melihat permasalahan yang ada dalam keluarga, dalam proses membangun hubungan dengan anak. Orang tua lain mungkin tidak memiliki pengetahuan khusus yang cukup untuk menilai situasi secara objektif.
Sehubungan dengan itu, perlu adanya penggunaan kuesioner cepat pada pertemuan orang tua. Jelas bahwa kuesioner tersebut tidak dapat memberikan analisis mendalam terhadap kesulitan-kesulitan yang ada, namun kuesioner tersebut memungkinkan untuk memberikan analisis yang pertama penilaian secara keseluruhan situasi yang ada.
Kuesioner yang diajukan harus mudah dipahami dan diproses oleh orang tua sendiri pada pertemuan tersebut. Di antara kuesioner tersebut, yang dapat dibedakan adalah sebagai berikut: kuesioner “Tanda-tanda agresivitas”, “Tanda-tanda impulsif”, “Tanda-tanda kecemasan”, “Kesiapan anak untuk sekolah”, “Gaya pengasuhan dalam keluarga”, dll.
Agar orang tua ikhlas dalam menjawab pertanyaan kuesioner, sebelum melakukan kuesioner perlu diberikan instruksi bahwa data yang diperoleh selama diagnosis hanya akan diketahui oleh mereka, dan tidak perlu disuarakan. kepada seluruh penonton.
Setelah menerima informasi spesifik tentang diri mereka dan anak mereka berdasarkan hasil survei, orang tua kemungkinan besar akan lebih cepat mendengarkan perkataan guru dan lebih bersedia mempertimbangkan rekomendasinya.
Bagaimana menyajikan informasi teoritis dengan cara yang menarik (tahap utama pertemuan orang tua adalah mempelajari informasi teoritis ).
Mempelajari topik apa pun melibatkan beralih ke pengetahuan teoretis. Tanpa mengungkapkan prinsip-prinsip teoritis dasar tentang suatu masalah tertentu, pemahaman yang benar tidak mungkin dilakukan. Pada pertemuan orang tua, guru perlu mengenalkan orang tua pada konsep dasar yang mengungkapkan permasalahan yang dihadapi. Agar pengenalan teori oleh orang tua tidak membosankan dan tidak menarik, guru perlu mendekati masalah tersebut secara kreatif.
Ada sejumlah metode penyajian informasi teoretis yang tidak standar.
Pendekatan metodologis serupa adalah latihan "Asosiasi" (dipinjam oleh saya dari teknologi mengajar anak sekolah berpikir kritis, dalam bahasa aslinya teknik ini disebut “Cluster”).
Guru menyajikan kepada orang tua konsep kunci topik dan mengajak mereka menyebutkan sebanyak mungkin kata atau ungkapan yang menurut mereka berhubungan dengan konsep yang diajukan. Syarat utamanya adalah jangan mengulangi apa yang sudah dikatakan orang lain. Semua pernyataan dicatat di papan tulis. Ketika aliran pergaulan orang tua mengering, guru menggeneralisasi pengetahuan orang tua dan memberikan informasi teoritis baru tentang masalah yang tidak diketahui oleh pendengar.
Mari kita lihat contoh penggunaan latihan “Asosiasi” pada pertemuan orang tua dengan topik “ Karakteristik psikologis masa remaja."
Konsep kunci: “Remaja.” Orang tua dengan bebas menyebutkan asosiasinya yang terkait dengan konsep tersebut, sehingga terbentuklah suatu cluster (bundel):
Guru merangkum semua yang dikatakan orang tua:“Masa remaja merupakan masa peralihan, masa titik balik (karena pada masa ini terjadi semacam peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa). Hal ini diyakini bahwa periode ini lebih sulit untuk pelatihan dan pendidikan dibandingkan usia muda dan tua, karena terkait dengan penataan kembali seluruh proses mental, aktivitas dan kepribadian siswa”
.
Dan asosiasi lainnya, yang tidak tercermin dalam kesimpulan umum, digunakan sebagai pendukung untuk menjelaskan materi teoretis baru.
Latihan lain yang tidak kalah menarik bagi orang tua untuk mempelajari informasi teoritis adalah
latihan "Potret anak yang "istimewa""(diusulkan oleh penulis Lyutova K.K. dan Monina G.B. untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak dengan kesulitan perkembangan).
Gambar skema anak “istimewa”, misalnya anak agresif, dipasang di papan tulis (topik pertemuan orang tua adalah “Pengaruh pola asuh keluarga terhadap perkembangan perilaku agresif pada anak”).
Para orang tua, bahkan sebelum guru memberikan informasi teoretis tentang topik tersebut, diundang untuk mencoba membuat potret anak tersebut sendiri - untuk mendeskripsikannya dunia batin, serta manifestasi eksternal dari perilaku. Deskripsi yang dihasilkan disesuaikan, jika perlu, oleh guru dan dilengkapi dengan informasi yang tidak diketahui orang tua.
Latihan standar untuk mengembangkan dan mendiskusikan strategi pedagogi yang optimal untuk berinteraksi dengan anak adalah latihan "Diskusi tentang situasi masalah." Ketika mendiskusikan situasi pedagogis yang khas dan tidak lazim, guru secara diam-diam menjelaskan kepada orang tua bagaimana bertindak dalam situasi tertentu. Setiap guru perlu mengumpulkan “celengan” tugas pendidikan serupa untuk orang tua, yang nantinya akan ia gunakan dalam pertemuan (Lampiran 4)
– “Surat atas nama seorang anak”dengan masalah perkembangan (orang tua, bekerja dalam kelompok, mengajukan permohonan kepada orang tua atas nama “anak bermasalah”, bagaimana dia ingin orang dewasa berinteraksi dengannya), dll.
Masing-masing teknik yang disajikan menarik dengan caranya sendiri dan dapat diadopsi oleh seorang guru untuk dikerjakan bersama orang tua.
Meringkas (tahap reflektif pertemuan orang tua ).
Di akhir pertemuan orang tua, perlu dilakukan ringkasan pertemuan. Saat merangkum permasalahan yang diangkat selama percakapan, guru dapat kembali beralih ke metafora - membaca perumpamaan atau mengucapkan kutipan, pernyataan filosofis.
Saya mengakhiri hampir setiap pertemuan orang tuamembagikan memo kepada orang tua, yang mencerminkan hal utama aspek teoretis, serta individu rekomendasi praktis
literatur
Bityanova, M.R. Karya Psikolog di Sekolah Dasar / M.R. Bityanova, T.V. Azarova, E.I. Afanasyev dkk.M.: Rumah penerbitan "Kesempurnaan", 1998. - 352 hal.
Bityanova M.R. Organisasi pekerjaan psikologis di sekolah. - M.:
Gippenreiter Yu.B. Berkomunikasi dengan anak. Bagaimana? edisi ke-2. M.: CheRo, 1998.
Zakharova A.V. Pembentukan psikologis harga diri. Minsk, 1993.
Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis. M.: Penerbitan Logos, 2002.
Koroleva E.V., Yurchenko P.G., Burdygina T.N. Situasi masalah di sekolah dan cara mengatasinya: Panduan praktis. - M.:ARKTI, 2006. – 80an
Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Kursus bertahan hidup untuk psikolog sekolah. – M.: Kejadian, 2006. – 192 hal.
Ovcharova, R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar / R.V. Ovcharova. M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 1996.
Khukhlaeva O.V. Pelayanan Psikologi Sekolah, M, 2008
Yanicheva T.G. dan sebagainya. Buku yang bermanfaat untuk orang tua yang baik: Jawaban psikolog atas pertanyaan orang tua. – St.Petersburg: Rumah penerbitan “Rech”, 2006. – 144 detik.
“KOREKSI PSIKOLOGI KOMUNIKASI”
merapikan: mengembangkan dalam diri guru keterampilan mempersepsi dan memahami diri sendiri dan rekan-rekannya dalam proses berkomunikasi dengan mereka, serta mengekspresikan dan menerima umpan balik.
Pekerjaan persiapan: menyiapkan kartu dengan daftar kualitas guru yang penting komunikasi interpersonal; persiapan tabel “Peraturan tentang umpan balik”; menentukan lokasi dimana workshop akan diadakan.
Daftar kualitas penting untuk komunikasi interpersonal:
Empati: kemampuan untuk melihat dunia melalui mata orang lain, untuk memahaminya dengan cara yang sama seperti mereka, untuk memahami tindakan mereka dari sudut pandang mereka sendiri dan pada saat yang sama memiliki kemampuan untuk memberi tahu orang lain tentang pemahaman mereka, untuk memberikan kesempatan untuk mengkonfirmasi atau menyangkal ide-ide ini.
Niat baik: kemampuan tidak hanya untuk merasakan, tetapi juga untuk menunjukkan sikap ramah, rasa hormat dan simpati kepada orang lain, kemampuan untuk menerima mereka bahkan ketika Anda tidak menyetujui tindakan mereka, kesediaan untuk mendukung orang lain.
Keaslian: kemampuan untuk bersikap alami dalam suatu hubungan, tidak bersembunyi di balik topeng atau peran, untuk secara terbuka menunjukkan sikap Anda terhadap orang lain masalah yang berbeda dan orang-orang, kemampuan untuk menjadi diri sendiri dalam kontak dengan orang lain.
Kekhususan: penolakan terhadap penalaran umum, pernyataan yang ambigu dan tidak jelas, kemampuan untuk berbicara tentang pengalaman, pendapat, tindakan spesifik seseorang, kesiapan untuk menjawab pertanyaan dengan jelas.
Prakarsa: kecenderungan untuk mengambil posisi aktif dalam hubungan dengan orang lain, untuk “maju”, dan tidak sekedar bereaksi terhadap tindakan orang lain, kemampuan menjalin kontak tanpa menunggu inisiatif dari luar; kesediaan untuk mengambil alih sesuatu dalam situasi yang memerlukan intervensi aktif, dan tidak hanya menunggu orang lain mulai melakukan sesuatu.
Kesegeraan: kemampuan berbicara dan bertindak secara langsung; pemahaman yang jelas tentang sikap orang lain dan demonstrasi jujur tentang sikap seseorang terhadap mereka.
Keterbukaan: kesediaan untuk membuka dunia batin seseorang kepada orang lain, keyakinan kuat bahwa keterbukaan berkontribusi pada pembentukan hubungan yang sehat dan langgeng dengan orang lain; ketulusan, yang setara dengan kesediaan untuk membocorkan secara mutlak semua rahasia yang paling intim, karena orang itu sendiri, dan bukan rahasianya, yang menarik bagi orang lain; kemampuan untuk berbicara tentang pikiran dan perasaan Anda.
Menerima perasaan: tidak adanya rasa takut dalam kontak langsung dengan perasaan sendiri atau perasaan orang lain, kemampuan tidak hanya untuk mengalami beberapa perasaan dalam komunikasi dengan orang lain, tetapi juga untuk mengungkapkannya, tetapi pada saat yang sama tidak boleh ada keinginan untuk memaksakan perasaan seseorang. pada orang lain sehingga mereka menyadari tanggung jawab terhadap mereka.
Konfrontasi: kemampuan berkomunikasi tatap muka dengan orang lain dengan kesadaran penuh akan tanggung jawab dan kepentingannya; dalam hal terjadi perbedaan pendapat, kesediaan untuk melakukan konfrontasi, namun bukan dengan tujuan menakut-nakuti atau menghukum pihak lain, melainkan dengan harapan dapat terjalin hubungan yang tulus dan tulus.
Pengetahuan diri: sikap eksplorasi terhadap kehidupan dan perilaku sendiri, keinginan untuk memanfaatkan bantuan orang lain untuk ini, kesediaan untuk menerima informasi apa pun dari mereka tentang bagaimana mereka memandang Anda, tetapi pada saat yang sama - kemampuan untuk menjadi penulis harga diri seseorang; memperlakukan konfrontasi dengan orang lain dan pengalaman baru sebagai materi berharga yang penting untuk pengetahuan diri yang lebih dalam.
Peraturan tentang umpan balik.
Umpan balik adalah pesan yang ditujukan kepada orang lain tentang bagaimana saya memandangnya; bagaimana perasaanku terhadap hubungan kami, bagaimana perilakunya memengaruhi perasaanku.
1. Bicarakan tentang apa sebenarnya yang dilakukan orang ini ketika tindakannya menimbulkan perasaan tertentu dalam diri Anda.
2. Bicarakan tentang apa yang tidak Anda sukai orang ini, cobalah untuk mencatat terutama apa yang bisa dia ubah tentang dirinya jika dia mau.
3. Peringatan: jangan memberi penilaian atau nasehat.
4. Ingat: Masukan– ini bukan informasi tentang siapa orang ini atau itu, ini lebih banyak informasi tentang Anda sehubungan dengan orang ini. Bicarakan tentang apa yang menyenangkan bagi Anda dan apa yang tidak menyenangkan bagi Anda.
Ganyukova Valentina Mikhailovna
Workshop untuk guru “Teknologi pembelajaran berbasis masalah di taman kanak-kanak»
Bengkel
pada topik tersebut: « Teknologi pembelajaran berbasis masalah di TK»
Target: meningkatkan motivasi guru untuk menguasai tekniknya pembelajaran berbasis masalah.
Tugas:
1. Perkenalkan guru dengan konsep tersebut« pembelajaran berbasis masalah» ;
2. Memperdalam pengetahuan Anda guru tentang teknik ini;
3. Membantu naik level kompetensi profesional pada guru selama digunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah dalam bekerja dengan anak-anak.
Peralatan: perlengkapan multimedia, kartu tugas setiap meja, pengingat, kartu "Target refleksif", rute
(meja, pulpen, pensil, spidol, lembaran kertas, payung, wadah berisi air (baskom, berbagai benda kayu.
Kemajuan seminar:
1. Sikap emosional terhadap pekerjaan yang akan datang.
2. Bagian teoritis
Anda dan saya tahu itu lulusan anak-anak taman, kualitas integratif seperti kemampuan memecahkan masalah intelektual dan pribadi harus dibentuk ( Masalah, sesuai usia, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh secara mandiri untuk memecahkan masalah baru ( masalah diajukan oleh orang dewasa dan dirinya sendiri. Dalam hal ini, upaya guru anak-anak taman kanak-kanak harus ditujukan untuk mengembangkan anak yang lebih besar usia prasekolah kemandirian dalam menetapkan tujuan dan motivasi kegiatan, mencari cara dan sarana pelaksanaannya, kemampuan memperoleh hasil. Keberhasilan memecahkan masalah ini memungkinkan diperkenalkannya pendidikan modern teknologi, yang memperkaya pengalaman subjektif anak dan menjamin aktivitas mandiri anak.
Hari ini kita akan melihat teknologi pembelajaran berbasis masalah, yang merupakan seperangkat teknik dan metode khusus yang dibuat khusus, membantu anak memperoleh pengetahuan secara mandiri, mengajarkan mereka untuk menerapkannya secara mandiri dalam memecahkan masalah kognitif baru.
Dasarnya pembelajaran berbasis masalah membentuk ide-ide psikolog Amerika, filsuf dan guru J. Dewey (1859-1952, yang pada tahun 1894 mendirikan sekolah eksperimental di Chicago, yang menjadi dasarnya pelatihan Bukan kurikulum yang disusun, melainkan permainan dan aktivitas kerja.
Penggunaan bermasalah situasi dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah mempunyai dampak positif terhadap perkembangan anak berpikir kreatif, keterampilan dan kemampuan kognitif. Rubenstein S.L. mengatakan bahwa “Berpikir biasanya dimulai dengan masalah atau pertanyaan, dengan kontradiksi. Bermasalah Situasi menentukan keterlibatan individu dalam proses berpikir. DI DALAM ada masalah yang tidak diketahui, seolah-olah ruang kosong. Untuk mengisinya, untuk mengubah yang tidak diketahui menjadi yang diketahui, diperlukan pengetahuan dan metode aktivitas yang tepat, yang pada awalnya tidak dimiliki seseorang.”
Pembelajaran berbasis masalah- metode yang diorganisir oleh guru interaksi aktif subjek dengan bermasalah-konten yang disajikan pelatihan, di mana ia menjadi akrab dengan kontradiksi obyektif pengetahuan ilmiah dan cara menyelesaikannya. Belajar berpikir dan kreatif menyerap ilmu.
Relevansinya adalah, tidak seperti yang tradisional, hal ini menghadirkan kegembiraan dalam pencarian dan penemuan mandiri dan, yang paling penting, memastikan perkembangan kemandirian kognitif dan aktivitas kreatif anak-anak.
Teknologi pembelajaran berbasis masalah- adalah seperangkat teknik dan metode yang diciptakan khusus yang berkontribusi pada pembentukan kemandirian aktivitas kognitif anak dan perkembangan berpikir kreatif.
Intinya Pembelajaran berbasis masalah adalah bahwa guru menciptakan tugas kognitif, situasi dan memberi anak kesempatan untuk menemukan cara menyelesaikannya, dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Pembelajaran berbasis masalah mengaktifkan pemikiran anak, menjadikan mereka kritis, dan mengajarkan mereka untuk mandiri dalam proses belajar.
Pertanyaan bermasalah.
Pertanyaan yang mendorong anak mencari jawaban secara imajiner mengaktifkan pemikirannya. Jadi, pada jalan-jalan musim panas, guru meminta Anda memikirkan bagaimana permainan anak-anak akan berubah jika saat itu cuaca sangat dingin?
Jawaban untuk masalah pertanyaan ini menyiratkan perlunya penalaran, dan bukan sekadar reproduksi pengetahuan. Inilah pertanyaan-pertanyaannya "Mengapa?", "Untuk apa"?
Misalnya, burung manakah di wilayah kita yang terakhir terbang ke selatan? (hanya sebuah pertanyaan)
Mengapa bebek dan angsa liar adalah hewan terakhir yang terbang ke selatan? (masalah yang bermasalah) .
Mengapa bebek bisa berenang sedangkan ayam tidak?
Mengapa sepatu tidak terbuat dari besi?
Tugas masalah.
bermasalah Tugas tersebut dapat dibagi menjadi dua bagian. Ada syaratnya (keterangan) dan ada pertanyaan.
Misalnya:
Seorang teman tinggal di selatan dan belum pernah melihat salju. Yang lainnya tinggal di Far North. Salju tidak pernah mencair di sana.
Apa yang bisa dilakukan agar teman yang tinggal di utara melihat pepohonan dan bunga, dan teman yang tinggal di selatan melihat salju dan es. Namun, mereka tidak mau pindah.
Anak-anak membuat dua manusia salju yang identik. Satu mencair dalam waktu seminggu, dan yang lainnya bertahan hingga akhir musim dingin. Mengapa?
Memo untuk guru.
Tanda-tanda karakteristik masalah di kelas:
Suatu keadaan kesulitan intelektual muncul;
Situasi yang kontradiktif muncul;
Adanya kesadaran akan apa yang diketahui dan dapat dilakukan anak serta apa yang perlu ia pelajari untuk memecahkan masalah tersebut.
Ada empat tingkatan kesulitan belajar:
1. Guru sendiri yang menentukan masalah(tugas) dan memutuskannya sendiri kapan mendengarkan secara aktif dan diskusi oleh anak-anak.
2. guru menempatkan masalah, anak secara mandiri atau di bawah bimbingannya menemukan solusi. Guru membimbing anak untuk mencari solusi secara mandiri (metode pencarian parsial).
3. Anak itu sendiri yang memasangnya masalah, guru membantu menyelesaikannya. Anak mengembangkan kemampuan untuk merumuskan secara mandiri masalah.
4. Anak itu sendiri yang memasangnya masalahnya dan menyelesaikannya sendiri. Gurunya bahkan tidak menunjukkannya masalah: anak harus melihatnya sendiri, dan setelah melihatnya, merumuskan dan mengeksplorasi kemungkinan dan cara penyelesaiannya.
Bermasalah situasi diciptakan oleh guru dengan menggunakan teknik, metode dan tertentu dana:
Membawa anak-anak pada suatu kontradiksi dan mengajak mereka menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri;
Penyajian berbagai sudut pandang tentang masalah yang sama;
Mendorong anak untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, perbandingan fakta;
Mengajukan Pertanyaan Spesifik (untuk generalisasi, pembenaran, spesifikasi, logika penalaran);
Memanggungkan tugas-tugas yang bermasalah.
3. Bagian terakhir
Tugas guru- jangan biarkan keinginan belajar anak memudar Dunia, menaiki tangga intelektual.
Anak prasekolah harus menaiki setiap anak tangga. Jika dia melewatkan salah satunya, maka akan lebih sulit baginya untuk mencapai yang berikutnya. Jika dia berlari menaiki tangga dengan sangat cepat, berarti dia sudah menaiki tangga tersebut. "kebesaran"- dan biarkan dia lari. Namun di depan pasti akan muncul satu langkah sebelum dia akan berhenti sejenak. Dan mungkin saja dia membutuhkan bantuan di sini.
