Integrasi Rusia ke dalam komunitas internasional telah menyebabkan perubahan di bidang ekonomi dan politik, serta sistem pendidikan yang harus memenuhi standar internasional. Pemberian pelatihan pendidikan umum bagi siswa tidak hanya melibatkan perkembangan umum dan peningkatan kompetensi kebahasaan dan komunikatif, serta pembentukan budaya bicara profesional dan budaya berpikir. Bekerja ke arah ini memerlukan pencarian metode dan teknik pengajaran baru. Yang terakhir, yang paling efektif adalah teknologi, bentuk dan metode pengajaran yang mempertimbangkan kepribadian siswa, minat, kecenderungan dan kemampuannya.

Menemukan cara untuk meningkatkan sistem pendidikan

Seorang guru pemula harus membangkitkan energi mengajarnya sedemikian rupa untuk memperluas gagasan siswa kecil tentang dunia semaksimal mungkin, dengan fokus pada karakteristik individu setiap anak. Tugas yang sangat penting adalah mengembangkan sikap positif dan minat belajar siswa. Tugas-tugas ini, seperti diketahui, dilaksanakan oleh seperangkat mata pelajaran pendidikan, yang masing-masing merupakan komponen penting dari konten pendidikan Utama. Disiplin memungkinkan Anda untuk memperluas dan memperdalam gagasan siswa tentang dunia di sekitar mereka, membantu mengembangkan pemikiran imajinatif dan logis, kemampuan kreatif anak-anak, dan berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan umum. Namun pada tahap perkembangan saat ini pendidikan nasional bahkan penggunaan penuh kemampuan program di semua mata pelajaran akademik tidak akan memberikan hasil yang diinginkan. Dalam melaksanakan proses pendidikan, perlu tidak hanya mengandalkan metode tradisional atau prestasi yang telah terbukti, tetapi juga mencari pendekatan baru dalam memecahkan masalah. Saat ini, masalah menemukan cadangan internal untuk meningkatkan efektivitas pelatihan sangatlah akut. Menemukan cara untuk meningkatkan sistem pendidikan di sekolah dasar menyebabkan kebangkitan fenomena metodologis seperti pelajaran terpadu.

Relevansi ide tersebut

Di Rusia, prinsip integrasi harus dicanangkan sebagai aturan utama reformasi pendidikan, bersama dengan konsep humanisasi dan demokratisasi. Relevansi gagasan pengembangan pembelajaran terpadu adalah agar dapat optimal panggung modern perkembangan sekolah nasional, karena pada tahap ini terjadi komplikasi isi pendidikan, peningkatan volume informasi yang diperlukan dan penurunan waktu yang diberikan untuk asimilasinya. Banyak teknologi pendidikan berdasarkan pendekatan integratif sedang dikembangkan dan diterapkan di luar negeri. Namun, pertanyaan tentang apa yang dimaksud dengan pembelajaran di kelas terpadu masih kontroversial. Masalah pengenalan kelas-kelas seperti itu di sekolah dasar masih sedikit dipelajari, prinsip integrasi tidak cukup tercermin dalam buku teks yang ada, guru, tanpa sistem yang jelas rekomendasi metodologis, dipaksa untuk memecahkan masalah ini pada tingkat empiris.

Mata pelajaran apa saja yang cocok untuk melaksanakan integrasi?

Seringkali, ketika mempelajari karya puisi dalam pelajaran membaca, guru dapat menyanyikannya untuk anak-anak. Saat mempelajari kata kerja dalam pelajaran bahasa, Anda dapat memberikan tugas untuk mencari kata-kata tersebut dalam teks karya yang dipelajari dalam pelajaran membaca, dalam kata-kata lagu yang dibawakan dalam pelajaran musik. Sungguh cara yang bagus untuk menggabungkan materi dari pelajaran matematika dan sains. Pembelajaran terpadu dalam bidang musik, seni rupa, dan pelatihan ketenagakerjaan memiliki potensi yang besar, karena berbagai jenis kegiatan seni dan estetika serta desain berhasil dipadukan dengan pembelajaran linguistik, konsep alam, dan membaca tertentu. karya seni. Mengingat siswa tidak dapat mempersepsikan informasi yang monoton dalam waktu yang lama, maka kombinasi dua atau tiga mata pelajaran akademik dalam suatu pembelajaran menjamin pengaktifan aktivitas kognitif anak, merangsang minat belajar, menunjukkan keterkaitan disiplin ilmu, dan keterhubungan dengan kehidupan. Dari semua teknologi inovatif Justru inilah peluang penerapannya secara luas pada tahap awal pendidikan, sejak guru kelas dasar bersifat multidisiplin dan mampu mewujudkan teknologi ini. Dan ada alasan bagus untuk mengharapkan hasil yang baik dari pendekatan integrasi dalam pembelajaran. Oleh karena itu, permasalahan ini memerlukan kajian yang lebih mendalam, penguasaan landasan teori pendekatan pembelajaran terpadu. Gagasan untuk menyelenggarakan setidaknya satu pembelajaran terpadu di sekolah saat ini sangatlah relevan, karena berkontribusi terhadap keberhasilan penerapan pembelajaran baru. tujuan pendidikan: memungkinkan guru dan siswa untuk menguasai sejumlah besar materi pendidikan, mencapai terbentuknya hubungan interdisipliner yang kuat dan sadar, dan menghindari duplikasi dalam liputan sejumlah isu.

Hakikat pembelajaran terpadu

Salah satu bidang pengayaan metodologis pembelajaran di sekolah dasar adalah melaksanakannya berdasarkan integrasi konten. Ini merupakan tuntutan zaman, kesempatan untuk membiasakan seseorang dengan pencapaian budaya dan ilmu pengetahuan, membawanya ke arah yang baru tingkat intelektual. Landasan disiplin yang dominan bagi anak adalah pemahaman tentang keutuhan dunia dan kesadaran diri di dalamnya. Rencana pembelajaran terpadu di sekolah dasar relevan untuk ilmu pedagogi. Para ilmuwan dan guru praktik sedang memikirkan cara menciptakan platform bersama untuk menyatukan pengetahuan mata pelajaran. Pentingnya integrasi pengetahuan telah berulang kali dibahas dalam pedagogi progresif. Bahkan selama Renaisans, para ilmuwan, yang menentang skolastisisme dalam pengajaran, menekankan pentingnya membentuk gagasan holistik pada anak sekolah tentang hubungan. fenomena alam. Jenis pelajaran ini menjadi mapan dalam metodologi didaktik dan sekolah dasar pada tahun sembilan puluhan. Pembelajaran terpadu yang diselenggarakan terutama disebabkan oleh pelatihan guru sebagai ahli dalam banyak mata pelajaran, yang memandang sekolah dasar secara sistematis, dan oleh karena itu dapat menghubungkan topik-topik terkait dalam berbagai mata pelajaran secara organisasi dan metodologis. Tujuan dari hubungan tersebut adalah studi yang menarik dan serbaguna tentang konsep, peristiwa, fenomena yang penting bagi anak sekolah yang lebih muda.

Tujuan pembelajaran terpadu

Pembelajaran gabungan bertujuan untuk “memadatkan” materi terkait dari beberapa disiplin ilmu di sekitar satu topik; mengungkapkan pola umum objek, fenomena, yang tercermin dalam korespondensinya disiplin akademis; ajari anak-anak untuk melihat dunia secara keseluruhan dan menavigasinya dengan bebas. Pembelajaran terpadu didasarkan pada hubungan interdisipliner yang kuat, memungkinkan untuk menunjukkan integritas pendidikan, dan mengembangkannya pada tingkat kualitas yang baru. berpikir kreatif, kecerdasan dan perasaan imajinatif emosional anak usia sekolah dasar. Sebagai hasil dari hubungan integratif, terciptalah “konglomerat” pengetahuan tertentu dalam diri anak, yang menambah bobotnya bukan sebagai akibat dari akumulasi informasi yang berlebihan, tetapi melalui sintesis pandangan, posisi, dan bahkan perasaan. Saat ini, gagasan untuk mengembangkan pembelajaran terpadu menarik banyak ilmuwan dan guru praktik. Fitur didaktik dari integrasi konten pendidikan telah dipelajari. Kurikulum sekolah dasar dan abad ke-21. telah diisi ulang dengan kursus-kursus yang komponennya merupakan pelajaran campuran.

Tanda-tanda pembelajaran terpadu

Program yang ada saat ini untuk sekolah dasar memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa semua mata pelajaran tingkat dasar mempunyai potensi integrasi yang unik. Pilihan untuk pelajaran semacam itu beragam. Misalnya, Anda dapat mengadakan pembelajaran sastra terpadu tidak hanya dengan dua, tetapi bahkan tiga atau empat mata pelajaran lainnya. Apa saja tanda-tanda pelajaran seperti itu? Pertama-tama, ini adalah pelajaran yang memecahkan masalah spesifik jangka panjang dari kompetisi terpadu, karena memang demikian adanya bagian yang tidak terpisahkan. Jika pelajarannya berasal dari topik tertentu, maka pelajaran tersebut akan menyelesaikan serangkaian tugas yang hanya dapat diselesaikan melalui integrasi. Namun bagaimanapun juga, misalnya, pelajaran matematika terpadu tidak dapat diisolasi, “di luar topik”. Ini, yang secara organik terkait dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya, merupakan komponen dari keseluruhan proses pendidikan. Tentu saja daftar ini bisa dilanjutkan jika Anda bekerja secara kreatif. Perlu diperhatikan hal-hal berikut: mata pelajaran sekolah dasar tertentu memiliki ciri khasnya masing-masing. Dengan demikian, pembelajaran terpadu: biologi, geografi, sastra dan matematika dianggap paling berhasil dan efektif. Meskipun terkadang dalam praktiknya ternyata Anda berhasil menggabungkan hal-hal yang sama sekali tidak kompatibel. Hal ini tergantung pada bagaimana guru dapat “merancang” kelas dan memilih bentuk dan metode yang optimal untuk melaksanakan materi pendidikan. Proses “konstruksi” ini memerlukan upaya kreatif yang signifikan dari guru. Setelah menentukan tujuan pembelajaran (pendidikan, perkembangan, pendidikan), hendaknya membandingkan tingkat cakupan konsep tertentu dalam buku teks, kemampuan masing-masing mata pelajaran yang digabungkan dalam pembelajaran, pilihan penggunaan. material tambahan. Perlu dicatat bahwa siswa, misalnya, setelah mengikuti pelajaran matematika terpadu, harus dilibatkan tidak hanya dalam perhitungan matematis, tetapi juga dalam berbagai jenis kegiatan, dan pemilihan jenis ini harus hati-hati.

Guru sebagai integrator

Guru harus memikirkan tahapan-tahapan pembelajaran sedemikian rupa sehingga tidak hanya benar secara metodologis, tetapi juga menjadi langkah-langkah yang mengatasinya anak tidak akan merasakan banyak kesulitan, tetapi akan berjalan dengan percaya diri, penuh minat dan mudah. Untuk melakukan ini, Anda perlu turun ke tingkat persepsi anak dan memilih materi didaktik sedemikian rupa untuk menerangi suatu konsep tertentu secara sistematis, holistik, dan menggunakan kemampuan setiap mata pelajaran. Anda juga perlu memilih visual yang sesuai agar berhasil melengkapi tahapan pembelajaran. Perlu diperhatikan bahwa terkadang materi pendidikan sangat banyak sehingga semua tugas tidak dapat diselesaikan dalam waktu 40 menit (bila 3-4 mata pelajaran diintegrasikan), maka pembelajaran gabungan dilakukan dalam 2-3 pelajaran. Guru juga mempersiapkan siswanya untuk pembelajaran terpadu terlebih dahulu, setelah mengetahui apa yang harus mereka ulangi dan tugas apa yang harus mereka selesaikan. Anak-anak sering kali diminta untuk bekerja berpasangan atau berkelompok terlebih dahulu, dan setiap anak diberi tugas individual. Guru hendaknya berusaha untuk melibatkan semua orang semaksimal mungkin, tetapi sedemikian rupa agar tidak membebani anak. Dapat ditarik kesimpulan tentang keefektifan pembelajaran terpadu berdasarkan tingkat penguasaan konsep siswa dan kesannya terhadap pembelajaran. Bagi seorang guru, keadaan emosi siswa harus menjadi “katalisator” penting dalam menentukan efektivitas suatu pembelajaran. Oleh karena itu, keberhasilan pelaksanaan pembelajaran membutuhkan banyak pekerjaan. guru masa kini, apalagi jika pembelajaran ini tidak baku, terpadu.

Pelajaran non-tradisional dan non-standar

Sebuah alternatif terhadap bentuk-bentuk pelatihan yang biasa menjadi pelajaran “non-standar”, yang secara spesifik diperiksa oleh para peneliti terkemuka baik di Rusia maupun di CIS. Para peneliti masalah ini telah menentukan bahwa ketika menggunakan "pelajaran non-tradisional" dimungkinkan untuk mencapai hasil positif yang signifikan dalam pembentukan keterampilan pendidikan umum, merangsang minat kognitif siswa, menciptakan prasyarat untuk interaksi mata pelajaran yang dipelajari, dan meningkatkan keberhasilan. dari mereka yang kurang berprestasi, karena bentuk pembelajaran seperti itu memungkinkan untuk mempertimbangkan kemampuan individu seseorang, potensi belajarnya yang sebenarnya, menciptakan suasana “nyaman” selama proses pendidikan. Kekhususan bentuk-bentuk proses pembelajaran non-tradisional melibatkan pengembangan teknologi yang memadai untuk setiap pembelajaran, dan hal ini pada gilirannya memerlukan klasifikasi tertentu. Didaktik modern Ada beberapa upaya untuk mengklasifikasikan pelajaran non-tradisional:

1) menjadi dua kelompok - “pelajaran berdenyut” dan “pelajaran non-standar”;

2) tergantung pada implementasi komponen utama pelatihan dalam menyelesaikan tugas didaktiknya - untuk pelajaran dalam solusi holistik masalah pembelajaran

3) tentang cara mengatur interaksi selama pembelajaran diperpanjang.

Koneksi interdisipliner

Salah satu cara untuk mengintegrasikan pendidikan menengah adalah dengan memanfaatkan koneksi interdisipliner, yang tercermin dalam kurikulum disiplin ilmu tersebut. Keterkaitan antar mata pelajaran kurikulum diperlukan agar satu mata pelajaran membantu siswa lebih memahami mata pelajaran lainnya. Misalnya, pelajaran terpadu geografi dan bahasa asing akan membantu Anda mempelajari peta dunia, baik dalam bahasa Rusia maupun bahasa asing. Koneksi interdisipliner harus mempertimbangkan minat siswa yang ada dan berkontribusi pada perluasannya melalui minat aktivitas kreatif. Apabila dalam pelatihan muatan berbagai disiplin ilmu dipadukan dan anak sekolah dilibatkan dalam berbagai jenis kegiatan sehingga timbul suatu gambaran, tema atau konsep dalam pikiran dan imajinasinya, maka kegiatan tersebut dapat dikatakan terpadu. Penggunaan sistematis pembelajaran terpadu dan tugas-tugas kognitif-masalah yang bersifat interdisipliner menciptakan minat pada aktivitas kreatif pada pengetahuan yang termasuk dalam sistem koneksi interdisipliner. Sebagaimana diketahui, hubungan antar objek hanya akan bermanfaat jika prinsip korelasi isi objek diterapkan. Hubungan interdisipliner perlu ditata sedemikian rupa sehingga konsistensi pengajaran suatu disiplin ilmu tertentu tidak terganggu, sehingga hubungan tersebut memberikan kontribusi terhadap tercapainya tujuan pembelajaran praktis.

Apa manfaat pembelajaran terpadu?

Proses pendidikan terbagi dalam siklus-siklus yang masing-masing disatukan oleh suatu tema. Topiknya mencakup bidang yang spesifik dan mudah dipisahkan dalam kerangka subjek umum dan bidang konseptual. Setiap topik tertentu mengikuti topik sebelumnya dan menjadi dasar untuk pengenalan topik berikutnya. Misalnya pelajaran bersama terpadu” Dunia+ matematika" ditujukan tidak hanya untuk mengembangkan keterampilan komputasi, tetapi juga memiliki orientasi kognitif. Dengan demikian, pengenalan kegiatan-kegiatan tersebut ke dalam proses pendidikan:

1. Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi aktualisasi potensi siswa, kebutuhan kognitif dan kemampuan intelektualnya.

2. Mendorong hafalan yang bertentangan dengan keinginan, apabila suatu materi tersimpan dalam ingatan bukan karena perlu dihafal, tetapi karena tidak mungkin untuk tidak mengingatnya, karena siswa tertarik dengan isi materi tersebut.

3. Mengarah pada penggunaan “cadangan internal” anak, yang pada gilirannya memungkinkan peningkatan efektivitas pembelajaran.

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, paling disarankan untuk menggunakan pelajaran non-standar sebagai pelajaran akhir dalam rangka generalisasi dan konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, atau saat memperkenalkan topik baru. Bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan tersebut tidak boleh disalahgunakan, karena dapat mengakibatkan hilangnya minat berkelanjutan terhadap disiplin ilmu yang dipelajari dan proses pembelajaran itu sendiri. Persiapan pembelajaran nonstandar dapat dilakukan sesuai dengan algoritma kegiatan kreatif kolektif: perumusan tujuan pembelajaran, perencanaan, persiapan, penyampaian pembelajaran, kesimpulan. Perlu diperhatikan strategi dan taktik pengorganisasian aktivitas kreatif kolektif siswa pada setiap tahapan. Pelajaran non-standar menghancurkan klise dalam pengorganisasian proses pendidikan dan berkontribusi pada optimalisasinya. Dalam proses mempersiapkan pelajaran jenis apa pun, jenisnya bermacam-macam pekerjaan akademis: frontal, kelompok, berpasangan dan individu.

Mengapa pembelajaran terpadu diperlukan?

Pelajaran terpadu yang bermakna dan terarah di sekolah dasar menambah struktur sekolah dasar yang biasa pendidikan sekolah kebaruan, orisinalitas, berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia, pertimbangan subjek dari beberapa sisi, memungkinkan sistematisasi pengetahuan, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk implementasi pendidikan perkembangan yang berorientasi pada pribadi untuk anak-anak sekolah yang lebih muda. Perkembangan lebih lanjut dari masalah ini adalah analisis rinci mengenai dampak positif dan negatif penggunaan pembelajaran terpadu di kelas dasar dulu dan sekarang. Oleh karena itu, pembelajaran terpadu di sekolah dasar patut mendapat perhatian yang cukup. Hal ini membantu meningkatkan efektivitas pembelajaran, karena dengan mengandalkan pengetahuan yang diperoleh dalam mempelajari mata pelajaran lain, siswa menemukan hubungan logis baru dalam materi pendidikan. Dan hal ini, pada gilirannya, mengembangkan minat mereka untuk belajar, mengaktifkan pemikiran mereka, dan menjadikan pengetahuan mereka sadar dan tahan lama. Selain itu, koneksi interdisipliner memungkinkan penggunaan waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi pendidikan secara rasional, sehingga secara signifikan mengurangi beban kerja siswa.

Dasar metodologis pengajaran modern adalah integrasi (dari bahasa Latin integratio - restorasi, pengisian...), yang memungkinkan untuk menunjukkan kepada siswa “dunia secara keseluruhan”, mengatasi batasan pengetahuan ilmiah oleh disiplin. Pelajaran terpadu adalah pelajaran yang topik-topik sejarah dan ilmu sosial, biologi, geografi, sastra, dll dipelajari secara saling berhubungan. Dari segi kemanfaatan, integrasi membantu memperkuat hubungan interdisipliner, mengurangi kelebihan siswa, memperluas cakupan informasi yang diterima siswa, memperkuat motivasi belajar, menghilangkan duplikasi dan memberikan waktu kelas untuk mempelajari fenomena lain.

Impian setiap guru adalah membesarkan siswa yang berpengetahuan luas yang mampu berpikir mandiri, bertanya pada dirinya sendiri dan menemukan jawabannya, mengajukan masalah dan mencari cara untuk menyelesaikannya.

AKU G. Pestalozzi berpendapat bahwa proses pembelajaran harus disusun sedemikian rupa sehingga, di satu sisi, membedakan objek-objek individual, dan di sisi lain, menyatukan objek-objek serupa dan terkait dalam kesadaran kita, sehingga memberikan kejelasan yang besar pada kesadaran kita dan, setelah klarifikasi lengkapnya, tingkatkan ke konsep yang jelas.

Pembelajaran terpadu memungkinkan Anda memecahkan sejumlah masalah yang sulit diterapkan dalam pendekatan tradisional.

Berikut beberapa tugas tersebut:

  • peningkatan motivasi kegiatan pendidikan karena bentuk pembelajaran yang tidak standar (tidak biasa, artinya menarik);
  • pertimbangan konsep yang digunakan dalam mata pelajaran yang berbeda;
  • organisasi pekerjaan yang ditargetkan dengan operasi mental: perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analisis, sintesis, dll;
  • menunjukkan hubungan interdisipliner dan penerapannya dalam memecahkan berbagai masalah.

Pembelajaran terpadu dapat disebut pembelajaran apa pun yang memiliki struktur tersendiri jika menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan hasil analisis materi yang dipelajari dengan menggunakan metode ilmu lain atau mata pelajaran akademik lain yang menggunakan kurikulum baru. Oleh karena itu, landasan metodologis pendekatan pembelajaran terpadu adalah pembentukan pengetahuan tentang dunia sekitar dan pola-polanya secara keseluruhan, serta terjalinnya keterkaitan intra mata pelajaran dan antar mata pelajaran dalam penguasaan dasar-dasar ilmu pengetahuan modern. Untuk menyelenggarakan pembelajaran terpadu perlu dirumuskan secara jelas topik, tujuan, sasaran, dan konsep yang menyatukan ilmu-ilmu sistem.

Pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan pada beberapa tingkatan: biner (pembelajaran simultan), informasi konseptual (koordinasi oleh guru berbagai mata pelajaran informasi dan melaksanakan pembelajaran secara terpisah) dan jarak (jaringan).

Pelajaran terpadu IPS dan biologi, yang topiknya dipelajari: “Manusia menemukan dunia”, “Alam, masyarakat, manusia”, “Alam di bawah perlindungan hukum”, “Karakteristik genetik bangsa dan kebangsaan”, “Hubungan generasi”, “Tempat manusia dalam sistem dunia organik”(Lampiran No.1) dll. nampaknya tidak kalah efektif dan menarik. Pengalaman melakukan pembelajaran semacam itu menunjukkan betapa efektifnya hasil tugas yang diberikan:

Kognitif: mengajarkan hubungan antara peristiwa, fakta, fenomena dalam ruang dan waktu evolusi; menarik segala macam kesimpulan;

Perkembangan: mengajar membandingkan, menggeneralisasi, mengontraskan, secara umum, menganalisis, menarik kesimpulan yang logis;

Pendidikan: membentuk sikap moral, sadar moral terhadap segala sesuatu yang ada di sekitar siswa dari pemahaman peristiwa dan fenomena oleh sejarawan dan penulis, ahli biologi, ahli geografi, dll.

Untuk menjamin hasil terbaik dari tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan, diusulkan untuk menggunakan berbagai metode dan sarana pelatihan. Ini bisa berupa: pekerjaan penelitian, kuliah masalah, diskusi pendidikan, pekerjaan pencarian, percakapan heuristik, analisis dan pemecahan masalah situasional, permainan peran, pelaksanaan tugas individu selama pembelajaran, bekerja dengan diagram referensi, catatan, praktik dan analisis laboratorium dll.

Penggunaan berbagai metode, teknik dan alat peraga membantu mempertajam perhatian terhadap materi teori, pemikiran kognitif, mengenalkan siswa pada permasalahan terkini di masyarakat, dan mempersepsikan isi pelajaran dengan cara yang baru. Penerapan prinsip-prinsip pendidikan pengembangan pribadi integratif: pendekatan personal, refleksi, pemecahan masalah, sistematika, dialogisme juga penting dalam melaksanakan pembelajaran terpadu sejarah dan IPS dengan mata pelajaran lain.

Efisiensi pendudukan modern menggunakan metode biner dalam mengintegrasikan berbagai mata pelajaran tergantung pada keterampilan guru, yang diwujudkan dalam cara mereka berinteraksi dengan siswa dan menerima maksud dan tujuan pendidikan di antara mereka sendiri, memilih tugas dan latihan, menggunakan alat peraga multimedia, dan mengontrol situasi pembelajaran setiap menit. . Menurut pendapat kami, ketika menyelenggarakan pembelajaran terpadu, yang dikedepankan bukanlah pengorganisasian formal proses pendidikan untuk mentransfer sejumlah pengetahuan, bukan ketaatan yang ketat terhadap semua komponen pendidikan tradisional, tetapi interaksi informasi yang terarah, konsisten, dan informatif. guru dan Murid,

(koneksi : siswa + guru) menerima kepuasan bersama dari pertemuan satu sama lain dalam kerangka pendekatan yang berpusat pada individu dalam proses pembelajaran dan pengembangan diri. Tak satu pun dari program pendidikan pelatihan lanjutan, termasuk pembelajaran terpadu, akan dengan sendirinya menjamin efektivitas jika tingkat budaya teknologi informasi guru tidak sesuai dengan program tersebut.

Diketahui bahwa asimilasi pengetahuan tentang dunia, tentang manusia, tentang alam terjadi melalui persepsi, kesadaran berpikir yang diprogram oleh evolusi, dan hafalan.

Peluang nyata untuk mengintegrasikan pengetahuan tentang keanekaragaman bentuk manusia dan membentuk hubungan positif antara anak sekolah terhadap siapa pun atau apa pun disediakan oleh pembelajaran terpadu biologi dan IPS.

Misalnya integrasi topik: “Ras manusia, kekerabatan dan asal usulnya” (biologi) dan “Rasisme. Kegagalan rasisme”, (ilmu sosial) akan membantu siswa mempertahankan dan menciptakan kembali integritas gambaran dunia, menjamin kesadaran akan keragaman karakteristik populasi manusia dan pengakuan atas kesetaraan dan hak-hak asasi serta kebebasan semua orang di bumi. (Lampiran No.2).

Dengan demikian, pemilihan dan penataan isi pelajaran terpadu yang benar mengarah pada struktur proses pendidikan yang baru, menurut pendapat kami, terorganisir, peningkatan minat pada mata pelajaran yang dipelajari, dan di masa depan pekerjaan pendidikan mandiri siswa.

Dalam pembelajaran terpadu, anak bekerja dengan mudah dan menyerap materi yang luas dengan penuh minat. Penting juga bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh tidak hanya digunakan oleh anak sekolah dalam kegiatan praktisnya dalam situasi pendidikan standar, tetapi juga memberikan jalan keluar bagi kreativitas dan kemampuan intelektual.

Guru yang berencana memasukkan pembelajaran terpadu dalam kegiatan mengajarnya harus memperhitungkan kesulitan-kesulitan yang mungkin timbul.

Pertama, Anda harus meninjau program mata pelajaran yang seharusnya diintegrasikan untuk mengidentifikasi topik serupa. Tidak harus sama, yang utama adalah mengidentifikasi arah umum topik-topik tersebut dan menunjukkan tujuan pembelajaran terpadu di masa depan. Pada saat yang sama, kita tidak boleh lupa bahwa tujuan pelajaran harus ditujukan untuk mempelajari materi lebih dalam dan memperkuat pengetahuan teoritis secara praktis, yang diperlukan untuk asimilasi materi yang lebih baik.

Kedua, jika suatu pelajaran disiapkan oleh 2 orang guru, ketika menyusun ringkasan pelajaran, Anda harus secara jelas mengalokasikan jumlah waktu yang dialokasikan untuk masing-masing guru dan secara ketat mematuhi peraturan tersebut. Aturan ini harus dipatuhi terutama ketika guru pertama kali mencoba melakukan pembelajaran terpadu tanpa pengalaman kolaborasi bersama yang memadai.

Guru yang tidak berpengalaman sangat mudah terbawa suasana, lupa bahwa dalam melaksanakan pembelajaran jenis ini, jumlah waktu yang dialokasikan untuk setiap guru dikurangi setengahnya, dan seringkali mereka tidak mempunyai waktu untuk menyesuaikan diri dengan kerangka satu pembelajaran.

Ketiga, perhatian khusus harus diberikan pada penyelenggaraan pembelajaran terpadu: pertimbangkan dengan cermat lokasi peralatan yang diperlukan agar tidak terganggu dengan mencari atau menggantungnya selama pembelajaran; memikirkan bentuk-bentuk organisasi kerja praktek siswa dan mengatur meja sesuai kebutuhan; Letakkan handout dan materi kerja yang diperlukan di atas meja terlebih dahulu. Semua ini diperlukan untuk penggunaan waktu yang dialokasikan untuk pelajaran secara lebih rasional.

Keempat, jangan lupa bahwa penyelenggaraan pembelajaran terpadu memerlukan persiapan pembelajaran yang serius dan matang dari pihak guru. Guru harus benar-benar menaati peraturan pelajaran dan mempertimbangkan dengan cermat bentuk dan metode kerja dalam pembelajaran tersebut. Pembelajaran seperti ini lebih bersifat pertunjukan teatrikal, sehingga menuntut guru untuk mampu berimprovisasi.

Sedangkan untuk jumlah pembelajaran terpadu belum bisa dipastikan jawabannya. Itu semua tergantung pada kemampuan guru dalam mensintesis materi, menghubungkannya secara organik satu sama lain dan menyelenggarakan pembelajaran terpadu tanpa membebani anak dengan kesan dan tidak menjadi mosaik gambar individu.

Sampai buku teks terpadu telah diciptakan dalam jumlah yang cukup, pemilihan dan sistematisasi materi bukanlah tugas yang mudah bagi seorang guru.

Relevansi penelitian. Dalam Konsep Modernisasi pendidikan Rusia Untuk periode hingga tahun 2010, tercatat bahwa salah satu kondisi pedagogis terpenting untuk modernisasi adalah pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah. Pemecahan masalah ini terkait erat dengan penciptaan lingkungan di sekolah menengah yang mendukung pengembangan kecerdasan, yang mendorong realisasi diri dari potensi pribadi siswa.

Penelitian P.P dikhususkan untuk kajian dan pengembangan kecerdasan. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, saya JI.B. Zankova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, J.Piaget, A.S. Rubinshteina, D.B. Elkonina dan lain-lain Guru rumah tangga seperti K.A.berkontribusi pada pengembangan teori aktivasi aktivitas intelektual. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.S. Danyushenkov, B.P. Esipov, I.A. Musim Dingin, SM Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, SAYA. Matyushkin, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, G.I. Shchukina dan lainnya.

Dalam hal penelitian pedagogi, sebagai solusi terhadap masalah peningkatan perkembangan intelektual peserta didik, diusulkan penyelenggaraan kegiatan pendidikan dengan memperhatikan kecenderungan, minat, dan kemampuannya. Pada saat yang sama, pengetahuan subjek tetap terpecah-pecah, aspek logis mendominasi sehingga merugikan aspek sejarah, budaya, dan sosiokultural. Saat ini, pencarian sedang dilakukan untuk mencari bentuk, teknik, dan sarana baru untuk meningkatkan pembelajaran. Sarana yang efektif untuk mengaktifkan perkembangan intelektual siswa, menurut kami, dapat berupa integrasi bidang pengetahuan ilmiah “subordinasi ganda”, yaitu. muncul di persimpangan humaniora dan ilmu alam.

1

Kemampuan metalinguistik yang berkembang mengarah pada sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan. Anak bilingual perlu mencapai kondisi tersebut agar dapat menguasai alat agar berhasil menguasai beberapa bahasa, termasuk bahasa asing. Tujuan penelitian: untuk memperoleh hasil studi diagnostik dan prognostik kemampuan linguistik dan metalinguistik serta tren terkait usia pada anak bilingual yang mempengaruhi penguasaan beberapa bahasa, untuk merancang lebih lanjut sistem pengembangan kemampuan metalinguistik yang ditargetkan dalam kerangka belajar bahasa Rusia. Studi ini dilakukan berdasarkan metode analisis, generalisasi dan perbandingan berbagai pendekatan penulis Rusia dan asing; menyatakan bagian psikolinguistik dan metodologis menggunakan jalur teknologi penulis, pengujian dan wawancara lisan siswa, survei pedagogis, menanyai orang tua. Faktor-faktor yang mempengaruhi terbentuknya bilingualisme koordinat telah diidentifikasi; masalah transfer metalinguistik dan sifat proses interferensi ditentukan; Indikator kurangnya perkembangan kemampuan metalinguistik dan tebakan linguistik pada anak-anak dijelaskan. Hasil penelitian pada dasarnya tidak bertentangan dengan data yang tercermin dalam karya-karya ilmuwan Rusia, tetapi terdapat kontradiksi dengan posisi peneliti asing dalam hal sifat dan kondisi perkembangan kemampuan metalinguistik. Materi yang disajikan melengkapi informasi yang ada dalam pembelajaran anak bilingual. Data eksperimen dan kesimpulan yang dirumuskan akan membantu audiens ilmiah dan pedagogis untuk merancang dan menerapkan sistem untuk pengembangan kemampuan metalinguistik yang ditargetkan pada anak sekolah dasar berdasarkan pengajaran bahasa ibu (etnis), Rusia dan Inggris.

anak bilingual

kesadaran akan bilingualisme sendiri

kemampuan metalinguistik

transfer metalinguistik

gangguan

1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Pemerolehan bahasa oleh seorang anak dalam situasi bilingual: monografi ilmiah/ed. MB Eliseeva. Sankt Peterburg, 2014. 140 hal.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Kesadaran dan literasi metalinguistik di kalangan pembelajar semit-bilingual: perspektif lintas bahasa. Membaca dan menulis. 2018. Jil. 31, edisi 8. Hal.1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. Dimensi metalinguistik kemahiran bahasa bilingual. Pemrosesan bahasa pada anak bilingual / Ed. E.Bialystok. Cambridge, 1991.Hal.113-140.

4. Moskovkin L.V. Landasan psikologis metode pengajaran RCT. Bagian 2. [ Sumber daya elektronik]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (tanggal akses: 1/12/2018).

5. Gats I.Yu. Pendidikan linguistik anak sekolah dalam situasi bahasa modern. M., 2012.202 hal.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Identifikasi faktor risiko gangguan menulis dan membaca: aspek teknologi dan prognostik // Integrasi Pendidikan. 2018. T.22(No.1). hal.151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Memori kerja dan kemampuan membaca pada anak—perspektif psikolinguistik. L1 Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra. 2017. Vol.17., SI ExFunct. Hal.1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Kesadaran metalinguistik pada anak. Teori, Penelitian dan Implikasinya. Springer-Verlag. Berlin; Heidelberg; New York; Tokyo, 1984.Hal.12-36.

9. Yakobson R.O. Dua aspek bahasa dan dua gangguan afasia // Teori metafora: Koleksi: Trans. dari bahasa Inggris, Perancis, Jerman, Spanyol, Polandia. bahasa / Pendahuluan. Seni. dan komp. N.D.Arutyunova; Umum ed. N. D. Arutyunova dan M. A. Zhurinskaya. M., 1990.Hal.110-132.

10. Leontiev A.A. Kemahiran dan pemerolehan bahasa // Masalah mempelajari bilingualisme: buku untuk dibaca / comp. TA. Kruglyakova. Sankt Peterburg 2014. hlm.149-166.

11. Unarova V.Ya. Fitur pengembangan kemampuan metalinguistik pada anak sekolah yang lebih muda dalam konteks bilingualisme Rusia-Yakut // Masalah onlinguistik - 2018: materi konferensi ilmiah internasional tahunan (St. Petersburg, 20-23 Maret 2018); Dewan Redaksi: T.A.Kruglyakova (pemimpin redaksi), T.A. Ushakova, M.A. Elivanova, T.V. Kuzmina. Ivanovo: LISTOS, 2018. hlm.441-448.

12. Dobrova G.R. Variabilitas manifestasi aktivitas metalinguistik dalam ontogenesis ucapan // Psikolinguistik. Psikologi. Ilmu bahasa. Komunikasi sosial: koleksi karya ilmiah Negara Bagian Pereyaslav-Khmelnitsky universitas pedagogi dinamai Grigory Skovoroda. Pereyaslav-Khmelnitsky. 2012.Jil.10.Hal.181-188.

13. Dubinina D.N. Perkembangan aktivitas metalinguistik pada anak prasekolah // Psikologi dan kehidupan. Tradisi psikologi budaya-historis dan psikologi modern masa kecil: kumpulan artikel ilmiah. Minsk, 2010. hal.94-96. URL [Sumber daya elektronik]: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (tanggal akses: 13/11/2018).

14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Norma bahasa dalam penilaian anak-anak prasekolah // Pemerolehan bahasa ibu (Rusia) oleh anak: kumpulan karya antaruniversitas oleh penulis muda / Tim editorial: S.N. Tseytlin (pemimpin redaksi), T.A. Kruglyakova. Sankt Peterburg, 1995. hlm.49-51.

Pidato bilingual merupakan objek berbagai penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan dari berbagai profil. Bilingualisme anak-anak di Republik Sakha (Yakutia) merupakan fenomena yang memperoleh makna baru dalam konteks globalisasi, karena merupakan jalur optimal dan alami menuju multibahasa.

Bilingualisme, sebagaimana dicatat oleh banyak ilmuwan, memiliki efek positif pada perkembangan kemampuan metalinguistik pada anak-anak: mereka dengan mudah memahami kesewenang-wenangan nama karena penggunaan dua bahasa, membaca lebih baik (bukan kecepatan membaca) dan lebih berkembang secara fonologis, mereka memiliki pendekatan analitis untuk lisan dan menulis dan banyak lagi level tinggi literasi ejaan.

Kemampuan metalinguistik berkaitan erat dengan tindakan sadar dalam berbahasa. Keterampilan metalinguistik adalah “kemampuan untuk menggunakan pengetahuan metalinguistik (pengetahuan tentang bahasa) untuk analisis dan konstruksi unit bicara secara sadar”; ini adalah tindakan praktis yang disadari dalam interpretasi dan transformasi materi bahasa, tercermin dalam bentuk penilaian mandiri dan teori anak sekolah tentang topik linguistik. Pengembangan kemampuan metalinguistik juga merupakan salah satu prasyarat utama penguasaan menulis dan membaca. Membaca merupakan aktivitas linguistik, metalinguistik, dan metakognitif yang memerlukan pengendalian secara sadar proses kognitif. Peneliti asing mendefinisikan pengetahuan metalinguistik sebagai kemampuan menggunakan bahasa sebagai objek berpikir, bukan sekadar menggunakan sistem bahasa untuk memahami dan menghasilkan frasa.

Tujuan penelitian. Manifestasi kemampuan metalinguistik merupakan indikator bahwa anak “meraba-raba” bahasa dalam tuturannya dan menunjukkan sikap sadar terhadap bahasa dan tuturan secara umum. Dalam pemahaman kita - dalam istilah interlinguistik - keterampilan metalinguistik berkontribusi pada diferensiasi sistem bahasa secara sadar, asimilasi bahasa lain atas dasar mereka, bahkan jika dalam situasi komunikatif seorang bilingual sepenuhnya tenggelam dalam satu sistem bahasa dan budaya. Menurut kami, kemampuan metalinguistik pada anak bilingual perlu dikembangkan secara sengaja selama bersekolah. Untuk tujuan ini, kami merancang sistem pengembangan kemampuan metalinguistik berdasarkan materi dari bahasa asli (etnis), Rusia dan Inggris anak-anak bilingual, yang akan digunakan sebagai bagian dari pembelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. sekolah.

Metode dan bahan penelitian. Untuk memahami karakteristik perkembangan metalinguistik anak, kami melakukan penelitian berdasarkan pendekatan interdisipliner pada periode 2016 hingga 2018. Bidang penelitian meliputi guru sekolah dasar dan bahasa Inggris, orang tua siswa kelas satu, anak sekolah bilingual dan monolingual. Total ada sekitar 500 orang yang ambil bagian. Data eksperimen memberikan informasi tentang ciri-ciri bilingualisme anak di wilayah nasional Rusia. Hanya kajian komprehensif yang mempertemukan psikolinguistik, ilmu kognitif, ilmu ontobilingual, dan metode pengajaran bahasa yang dapat memberikan gambaran paling lengkap dan andal tentang ontogenesis dan perkembangan bicara pada anak bilingual, serta mengidentifikasi kerentanan yang memerlukan pendekatan khusus. Penelitian kami menggunakan metode generalisasi dan perbandingan pendekatan yang berbeda berdasarkan tinjauan analitis terhadap karya penulis Rusia dan asing; menyatakan bagian psikolinguistik dan metodologis menggunakan jalur teknologi penulis dalam beberapa tahap, tes dan wawancara lisan siswa, survei pedagogis, menanyai orang tua.

Data empiris siswa diolah dan dibandingkan parameter kualitatif dan kuantitatif (distribusi persentase dan rangking). Hasilnya dinilai dengan menggunakan sistem poin.

Terbentuknya kedwibahasaan anak dipengaruhi oleh sikap mendasar orang tua terhadap pendidikan bahasa. Bagi banyak anak Sakha perkotaan, bahasa komunikasi dalam lingkungan keluarga adalah bahasa ibu (etnis) mereka, dan di luar rumah - bahasa ibu dan bahasa Rusia. Hal ini dibuktikan dengan hasil survei kami terhadap orang tua siswa kelas satu di sekolah kota pada studi komprehensif tahap pertama (Gbr. 1).

Beras. 1. Bahasa komunikasi antara orang tua dan anak

Hanya 5% orang tua yang berkomunikasi di luar rumah hanya dalam bahasa Rusia, menjelaskan hal ini dengan alasan berikut: “anak itu sendiri mulai berbicara bahasa Rusia”, “anak lebih suka berbicara bahasa Rusia”, “anak memahami bahasa Rusia lebih cepat daripada Yakut”, “lingkungan berbahasa Rusia”, “kami (orang tua) sendiri berbahasa Rusia.” Namun kesulitannya adalah ketika berkomunikasi dengan anak Anda bahasa asli beberapa orang tua sering memasukkan kata-kata dalam bahasa Rusia ke dalam pidato mereka. Dan hal ini menyebabkan terjadinya percampuran bahasa oleh anak itu sendiri, karena pergaulan bahasa dengan seseorang terganggu (satu bahasa - satu orang). Jawaban atas pertanyaan kepatuhan orang tua terhadap paritas dalam penggunaan bahasa dalam tuturannya diberikan di bawah ini (Gbr. 2).

Beras. 2. Menjaga keseimbangan bahasa

Dari 32% orang tua yang menggunakan dua bahasa tergantung situasi komunikasi, 18% responden mengaku sengaja mencampurkan bahasa dalam tuturannya agar dapat menyampaikan pemikirannya lebih cepat dan jelas.

Survei berikutnya mengungkapkan bahwa 78% anak usia 3-4 tahun berkomunikasi dengan orang tuanya dalam bahasa ibu mereka (sebelum masuk prasekolah), dan pada usia sekolah - 46% anak. Angka-angka ini menegaskan fakta bahwa bahasa pendidikan dan pembangunan di usia prasekolah memegang peranan penting dalam perkembangan bilingual sebagai kepribadian linguistik.

Selanjutnya kami melakukan survei lisan terhadap anak dan orang tuanya untuk memperoleh informasi umum tentang sifat manifestasi kemampuan metalinguistik sebagai potensi pada anak prasekolah. Diketahui bahwa kemampuan metalinguistik muncul pada hampir semua anak, namun merupakan fenomena yang luar biasa. Hilangnya kemampuan belajar bahasa, pelanggaran operasi metalinguistik, menurut R.O. Jacobson, - bukti afasia. Hasil survei menunjukkan bahwa kegiatan desain (pembentukan bentuk dan pembentukan kata) dan penciptaan kata (inovasi yang melanggar norma) pada anak bilingual diaktifkan dalam dua bahasa sekaligus.

Menurut perkembangan ontogenesis bicara pada anak-anak ke arah “dari ketidaksadaran ke kesadaran”, kami percaya bahwa kemampuan metalinguistik pada anak-anak bilingual dimanifestasikan dengan kesadaran sampai batas tertentu akan kedwibahasaan diri sendiri dan orang lain karena pengamatan terhadap ucapan dan fenomena linguistik. Mari kita perhatikan bahwa pemahaman seperti itu terjadi pada orang yang monolingual dan bilingual dengan cara dan intensitas yang berbeda.

Kami mempelajari proses pengembangan sikap sadar terhadap bahasa secara bilingual untuk mencoba menjawab pertanyaan “kapan bahasa membangkitkan minat pada anak?” Menurut peneliti Rusia, umur rata-rata Usia anak monolingual mulai menunjukkan minat terhadap bahasa adalah 3-4 tahun. Kami menemukan usia rata-rata seorang anak bilingual (dalam kasus kami, Sakha) ketika dia mulai menunjukkan minat pada bahasa, mengajukan pertanyaan kepada orang tuanya, dan oleh karena itu menjadi sadar menggunakan dua bahasa sampai batas tertentu - ini adalah 5- 6 tahun. Aktivitas penerjemahan mulai tampak setelah adanya ekspresi minat terhadap bahasa, pada usia 6-7 tahun.

Hasil penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian kami menunjukkan gambaran bagaimana kesadaran linguistik dan metalinguistik anak berkembang secara dinamis dan bagaimana hal ini tercermin dalam tulisan dan tulisan mereka. pidato lisan. Dengan demikian, kami dapat mengidentifikasi tiga “pilar” metalinguistik, yang saling berhubungan erat: 1) kesadaran, 2) pendekatan analitis (komparatif), 3) aktivitas kognitif. Menjadi jelas bahwa pengembangan pemahaman dan keterampilan metalinguistik yang ditargetkan diperlukan. Tujuan kami adalah membangun sistem yang beralasan untuk pembentukan keterampilan metalinguistik dalam pelajaran bahasa Rusia, karena di masa depan bahasa pengantar di semua mata pelajaran, termasuk bahasa asing, adalah bahasa Rusia.

Berdasarkan hasil survei sosiologis terhadap orang tua, perlu dikemukakan bahwa:

Ada berbagai model pendidikan bilingual (“berprinsip”, “pengaruh sosial”, “korban” taman kanak-kanak", "pendidikan campuran");

Meskipun mereka ingin berpegang pada prinsip-prinsip tertentu, orang tua mengalami kesulitan dalam memberikan pendidikan bilingual yang seimbang bagi anak mereka;

Bagi sebagian besar anak, terdapat tren usia yang jelas “dari bahasa etnis ke bahasa Rusia” sebagai akibat dari pengaruh kuat bahasa lingkungan.

Dari hasil percobaan dapat disimpulkan bahwa sampai anak menyadari kedwibahasaannya sendiri dan tidak mengakui salah satu bahasa (etnik) sebagai bahasa ibunya (dalam hal ini bahasa utama berpikirnya mungkin bahasa Rusia), ia akan memiliki hambatan dalam pengembangan kemampuan linguistik, terus-menerus mencampurkan dua bahasa dalam kesadaran dan ucapan.

Kami telah mengidentifikasi anak-anak sekolah yang lebih muda dengan pemahaman linguistik yang kurang berkembang, dan oleh karena itu pemahaman metalinguistik - sekitar 37,5% anak-anak. Kami memasukkan mereka ke dalam kelompok anak-anak “dengan kekurangan potensi metalinguistik”, yang untuknya, untuk mengembangkan kemampuan metalinguistik, kami mengusulkan untuk menggunakan serangkaian latihan yang dikembangkan berdasarkan model kami dan kamus konsep bilingual sebagai bagiannya. pengajaran bahasa sinkron, termasuk dalam proses pembelajaran membaca dan menulis. Latihan yang diusulkan dibangun berdasarkan prinsip kognitif, komparatif dan sadar. Inilah yang disebut “Profil Bilingual” dengan kemungkinan integrasi ke dalam sistem pendidikan variabel apa pun. Dalam kasus kami, kami berbicara tentang aktivitas interlinguistik di kelas, ketika: 1) dua atau tiga bahasa secara bersamaan menjadi objek kajian khusus dalam keterkaitannya (Yakut, Rusia dan bahasa Inggris Dan); 2) pengetahuan dan keterampilan metalinguistik ditransfer dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya. Secara konvensional, kami membagi tugas menjadi tiga kelompok: 1) bertujuan untuk mengembangkan tebakan linguistik; 2) latihan transposisi; 3) latihan untuk mencegah dan menghilangkan gangguan.

Dalam rangkaian latihan yang dikembangkan, kami menyertakan materi dalam bahasa Rusia dan Yakut, serta materi propaedeutik dalam bahasa Inggris, dengan mempertimbangkan fakta bahwa pembelajaran bahasa asing didasarkan pada jalan kembali"dari kesadaran ke ketidaksadaran." Dalam kasus kami, pembelajaran dua bahasa menjadi dasar terbentuknya multilingualisme. Sesuai dengan pendapat para ilmuwan dalam negeri, kami mencatat bahwa keterampilan yang diperoleh siswa dalam bahasa ibu dan bahasa Rusia harus ditransfer ke pengajaran bahasa asing.

Sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan itulah yang perlu dimulai oleh anak sekolah ketika belajar bahasa Inggris. Sebuah survei terhadap guru sekolah dasar dan guru bahasa Inggris menegaskan posisi terkenal mengenai bahasa perantara - jawaban dengan suara bulat adalah “bahasa Rusia”. Meskipun jika kita mengajar bahasa Inggris secara komparatif, maka terdapat ketergantungan pada bahasa Yakut, karena struktur bahasa-bahasa tersebut memiliki banyak titik temu, terutama dalam fonetik dan kosa kata.

Perhatikan bahwa para peneliti memahami aktivitas metalinguistik seorang anak dengan cara yang berbeda-beda. Beberapa peneliti percaya bahwa usia metalinguistik mengacu pada usia prasekolah, sementara yang lain berpendapat bahwa usia metalinguistik hanya terwujud dalam sekolah. Banyak karya yang hanya menyentuh topik tersebut secara tidak langsung, dan ditujukan terutama untuk anak-anak prasekolah. Kami tertarik panggung sekolah, meskipun kami berpendapat bahwa kemampuan metalinguistik perlu diaktifkan dan dikembangkan pada anak sejak usia prasekolah. Teknologi dan metode yang diusulkan tidak memberikan pengembangan keterampilan metalinguistik yang efektif pada anak sekolah dasar, dan khusus perkembangan metodologis Belum ada penelitian mengenai perkembangan kemampuan metalinguistik pada bilingual. Hasil penelitian kami menunjukkan bahwa anak bilingual mempunyai jenis manifestasi metalinguistik yang beragam. Posisi kami berkorelasi dengan sudut pandang ahli onlinguistik G.R. Dobrova bahwa aktivitas metalinguistik tidak hanya mencakup penalaran yang diungkapkan secara verbal tentang bahasa, tetapi juga manifestasi yang kurang verbal dan kurang sadar yang dibicarakan. analisis bahasa, misalnya: memperhatikan dan memahami perbedaan pengucapan bunyi, koreksi, koreksi diri, inovasi.

Peneliti asing (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) juga angkat bicara tentang perlunya pembentukan pemahaman metalinguistik yang terarah pada anak bahkan di usia prasekolah. Peneliti asing juga mencatat bahwa minat anak terhadap bahasa muncul pada tahun ketiga kehidupan dan mulai menghilang pada usia 6-7 tahun, yang berdampak negatif pada perolehan kekayaan linguistik lebih lanjut. Jika kita mengambil hasil penelitian kita secara khusus pada anak bilingual, maka muncul posisi sebaliknya: minat terhadap bahasa (secara terpisah) dan penerapannya dalam tuturan pada usia sekolah tidak hilang, melainkan mengambil bentuk baru, berubah menjadi kualitatif. minat yang berbeda ketika terjadi pembedaan bahasa yang jelas dalam benak anak. Ahli ontologi Rusia juga menunjukkan usia 4-8 tahun sebagai puncak aktivitas metalinguistik, yang tidak bertentangan dengan hasil penelitian kami.

Kesimpulan. Jadi, menyimpulkan hasil penelitian kami, kami akan menguraikan sejumlah masalah yang kami temui dalam proses kerja eksperimental:

1. Masalah mewujudkan kedwibahasaan sendiri. Ciri khasnya adalah anak kota sangat sering mencampurkan bahasa dalam berbagai situasi. Untuk mencapai tingkat metalinguistik, mereka perlu mencapai kesadaran seperti ini.

2. Masalah interferensi intralingual dan antarbahasa, interkalasi. Untuk menghindari proses interferensi, maka perlu dilakukan penggunaan teknik komparatif secara optimal – perbandingan intralingual dan perbandingan antarbahasa. Tidak hanya fenomena kebahasaan, tetapi juga tindakan (kemampuan membagi kata menjadi suku kata, menyusun skema suara, memenuhi analisis fonetik dll.).

3. Masalah transfer dan pemahaman konsep (istilah) linguistik yang identik dalam sistem bahasa ibu dan bahasa Rusia. Anak-anak memperbarui apa yang sudah mereka ketahui dengan mengidentifikasi nama konsep ini. Pada bahasa berbeda mereka pikir itu konsep yang berbeda karena bunyinya dan tulisannya berbeda.

Dengan demikian, aktivitas metalinguistik adalah salah satu jenis strategi kognitif kecerdasan linguistik; ini adalah segmen lintas sektoral dalam kegiatan pendidikan, yang memproyeksikan manifestasi dari tiga serangkai “bahasa, pemikiran dan ucapan” dan mengarah pada sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan, ketika anak-anak menunjukkan dasar-dasar kompetensi linguistik. Aktivitas metalinguistik juga berkontribusi pada pembentukan pemikiran linguistik “dimensional” sebagai jalan keluar dari gambaran miniatur linguistik dunia, dan pengembangan potensi multilingualisme – kesiapan untuk menguasai bahasa lain. Ia bermain peran penting dalam pembentukan kepribadian linguistik bilingual.

Tautan bibliografi

Unarova V.Ya. TENTANG PERLUNYA PENGEMBANGAN KEMAMPUAN METALINGUISTIK YANG TERTARGET PADA ANAK SEKOLAH BILINGUAL JUNIOR // Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan. – 2018. – Nomor 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (tanggal akses: 01/02/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Maslennikova Elena Petrovna

Guru matematika, Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Tinggi "Borisoglebsk Road College"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Guru ilmu material, Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Tinggi "Borisoglebsk Road College"

Pelajaran terpadu “Volume silinder”

RENCANA PELAJARAN No.52

Guru: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Barang: Matematika + ilmu material

Topik: Volume silinder.

Jenis pelajaran: digabungkan

Teknologi pendidikan

(digunakan di kelas)

 Teknologi informasi dan komunikasi, teknologi pembelajaran terpadu
Tujuan pelajaran Pendidikan Turunkan rumus volume silinder; mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dengan menggunakan rumus volume silinder dan penerapannya dalam praktek
Pendidikan dan

mengembangkan

 Menumbuhkan motif belajar, sikap positif terhadap pengetahuan, mengembangkan keterampilan kognitif, menciptakan kondisi yang menjamin berkembangnya minat profesi masa depan pekerja jalanan
Koneksi interdisipliner saya menyediakan- Matematika ( kursus sekolah), fisika
Asalkan Ilmu material, geologi, struktur transportasi, fisika, survei dan desain jalan raya dan lapangan terbang, pembangunan jalan dan lapangan terbang
Kompetensi Profesional PC 2.1.Berpartisipasi dalam organisasi pekerjaan di organisasi yang memproduksi bahan konstruksi jalan. PC 3.2. Berpartisipasi dalam pekerjaan pengorganisasian pengendalian pelaksanaan proses teknologi dan penerimaan pekerjaan yang telah selesai pada pembangunan jalan dan lapangan terbang.
Biasa saja OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang berkelanjutan terhadapnya. OK 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional.

OK 9. Untuk menavigasi kondisi seringnya perubahan teknologi dalam kegiatan profesional.

Ketentuan pelajaran:

Penggunaan ICT (teknologi informasi dan komunikasi)

Komputer, kompleks multimedia (papan tulis interaktif, proyektor),

Presentasi “Silinder dan elemen-elemennya”

Alat bantu visual dan handout: model silinder; Alat SoyuzDornii, timbangan gelas beserta beban, gelas ukur, mangkok bulat, pisau, pasir, semen, air; silinder yang terbuat dari batu (granit).

Literatur: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. dan lain-lain Geometri. Kelas 10-11: buku teks untuk organisasi pendidikan umum: dasar dan profil. tingkat. – M.: Pendidikan, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometri. Kelas 10-11: buku teks untuk organisasi pendidikan umum: dasar dan profil. tingkat. – M.: Pendidikan, 2014

3) Korolev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Bahan konstruksi jalan, Moskow – 2012

4) Fomina R.M. Pekerjaan laboratorium tentang bahan konstruksi jalan, Moskow – 2012

№№

panggung

 Tahapan pembelajaran, soal pendidikan, bentuk dan metode pengajaran Peraturan sementara

panggung
1 2 3
1 Tahap organisasi: 2 menit
— memeriksa kesiapan siswa untuk kelas;
— memeriksa kehadiran;
— memperbarui latar belakang pengetahuan(survei frontal) untuk mengarahkan siswa pada rumusan topik pelajaran 10 menit
-Angka apa ini? (silinder)
— Sebutkan elemen utama silinder (alas, permukaan lateral, tinggi atau generatrix, jari-jari (presentasi)
- Lihatlah catatan di buku catatan Anda dari pelajaran sebelumnya dan coba rumuskan sendiri topik pelajarannya.( volume silinder)
— pesan topik.
2 Momen motivasi:
— pembenaran atas perlunya mempelajari topik ini untuk penguasaan disiplin yang efektif 3 menit
— melibatkan siswa dalam proses menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran
- Apa yang akan kita lakukan di kelas? Apa yang harus mereka capai? Tujuan pelajaran?

(Saya harus mempelajari rumus volume silinder dan mempelajari cara menerapkannya untuk menyelesaikan soal)

3 Mempelajari materi baru 10 menit
Penurunan rumus volume silinder.
4 Konsolidasi. 10 menit
4.1 Solusi dari masalah yang khas.
4.2 Larutan masalah yang diterapkan (menghitung volume suatu benda berbentuk silinder)
5 Silinder di sekitar kita, silinder dalam konstruksi jalan (presentasi) 10 menit
6 Produksi sampel silinder dari tanah yang diperkuat semen dan penentuan kepadatan rata-rata sampel 30 menit
7 Menyimpan ( memecahkan masalah dalam ilmu material) 10 menit
8 Pekerjaan rumah: 2 menit
L.1 hal. 163-164, turunan rumus volume, tugas
9 Menyimpulkan pelajaran: 3 menit
— diskusi dan evaluasi hasil pembelajaran topik (refleksi - pendapat siswa tentang pembelajaran);
- penilaian.

Guru:____________________________________________________

Daftar pertanyaan

(pilih dan garis bawahi jawabannya)

  1. Selama pembelajaran saya bekerja secara aktif/pasif
  2. Saya puas/tidak puas dengan pekerjaan saya di kelas

3. Pelajarannya terasa singkat/panjang bagi saya

4. Selama pembelajaran saya lelah/tidak lelah

  1. Mood saya menjadi lebih baik/buruk
  2. Materi dalam pembelajaran jelas/tidak jelas bagi saya

Menarik/membosankan

  1. Saya merasa pekerjaan rumah saya mudah/sulit

Pelajaran terpadu “Volume silinder”

Laporkan topik:

« Menyelenggarakan pembelajaran nonstandar dengan menggunakan teknologi pedagogi modern untuk meningkatkan minat kognitif siswa pada mata pelajaran humaniora”

Abad ke-21 merupakan abad teknologi komputer yang tinggi. Apa yang kamu butuhkan kepada manusia modern agar merasa nyaman dalam kondisi kehidupan sosio-ekonomi baru? Peran apa yang harus dimainkan sekolah, dan seperti apa seharusnya sekolah di abad ke-21, untuk mempersiapkan seseorang menghadapi kehidupan dan pekerjaan yang utuh? Jelas sekali bahwa hanya dengan menggunakan metode pengajaran tradisional saja tidak mungkin menyelesaikan masalah ini; di sekolah perlu diciptakan dan sudah diciptakan kondisi yang dapat memberikan peluang sebagai berikut: - keterlibatan setiap siswa dalam proses kognitif aktif; - kerja sama secara gotong royong untuk memecahkan berbagai masalah; - komunikasi yang luas dengan teman sejawat dari sekolah dan daerah lain. - Oleh karena itu, saat ini perlu adanya penataan proses pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi modern, dimana sarana elektronik semakin banyak digunakan sebagai sumber informasi. Bagaimanapun, hanya teknologi informasi baru yang akan memungkinkan realisasi peluang yang melekat dalam teknologi pedagogis baru secara efektif.Bagaimana membuat pelajaran biologi menarik? Masalah ini telah lama menarik perhatian para guru. Keragaman pencarian solusinya juga tercermin dalam daya tarik yang cerah dan tidak biasa materi didaktik, membangkitkan minat pada isinya, dan pada penggunaan tugas-tugas non-standar yang membangkitkan minat pada bentuk-bentuk pekerjaan itu sendiri. Oleh karena itu, saya memilih topik selanjutnya tentang pendidikan mandiri: “Bentuk dan metode penyelenggaraan pembelajaran biologi yang tidak baku sebagai sarana peningkatan aktivitas kognitif menggunakan ICT.” Saya akan mencoba membenarkan pilihan saya terhadap topik ini.

Relevansi topik pendidikan mandiri

Era teknologi komputer sedang mendapatkan momentumnya dan mungkin tidak ada lagi satu bidang pun aktifitas manusia di mana ia tidak akan menemukan penerapannya. Teknologi pedagogis tidak lepas dari proses umum komputerisasi. Oleh karena itu, saya yakin pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam proses pendidikan adalah hal yang penting masalah sebenarnya pendidikan sekolah modern. Saat ini, setiap guru adalah suatu keharusan disiplin sekolah dapat mempersiapkan dan mengajarkan pelajaran menggunakan ICT. Kini guru memiliki kesempatan untuk menjadikan pembelajaran nonstandar menjadi lebih hidup dan menyenangkan. Komputer memungkinkan Anda menciptakan kondisi untuk mengaktifkan proses pembelajaran: meningkatkan konten, metode dan bentuk organisasi... Dalam pendidikan modern, masalah telah muncul - kelebihan informasi pada siswa. Kontradiksi antara perlunya peningkatan mutu pendidikan dengan memperhatikan kebutuhan peserta didik dalam pemanfaatannya teknologi modern menyatakan relevansi topik ini. Pencarian cara efektif untuk menyelesaikan kontradiksi di atas mengarah pada definisi topik dan hipotesis: jika kita menggunakan presentasi TIK dan multimedia di kelas sebagai sarana untuk menciptakan situasi yang menghibur, maka minat terhadap kegiatan belajar dan kualitas pendidikan akan meningkat. meningkatkan. Kondisi terpenting yang berkontribusi terhadap munculnya sikap tertarik terhadap kegiatan pendidikan adalah motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif anak sekolah, serta tindakan aktif dan sadarnya yang bertujuan untuk menguasai materi. Penggunaan teknologi tersebut dalam pengajaran biologi dan kimia juga dijelaskan oleh kebutuhan untuk memecahkan masalah menemukan cara dan sarana untuk mengaktifkan minat kognitif siswa, mengembangkan kemampuan kreatifnya, dan merangsang aktivitas mental. Ciri proses pendidikan dengan menggunakan alat komputer adalah pusat kegiatannya adalah siswa, yang berdasarkan kemampuan dan minat individunya membangun proses kognisi. Guru sering bertindak sebagai asisten, konsultan, mendorong penemuan orisinal, merangsang aktivitas, inisiatif dan kemandirian.

Tujuan tugasku adalah membesarkan aktivitas kognitif siswa di dalam kelas, mempelajari dan menggunakan dalam proses pendidikan bentuk dan metode pelaksanaan pembelajaran biologi yang tidak baku dengan menggunakan TIK. Menumbuhkan kepribadian yang kreatif, aktif, mampu belajar dan berkembang secara mandiri.

Berdasarkan tujuannya ditetapkan hal-hal sebagai berikut: tugas:

Mempromosikan pengembangan minat kognitif;

Meningkatkan motivasi belajar;

Mengembangkan Berbagai jenis pemikiran siswa;

Mengembangkan Keterampilan kreatif siswa;

Ciptakan kondisi yang nyaman untuk belajar;

Menerapkan pendekatan yang berbeda;

menggunakan laboratorium dan kerja praktek dalam pembelajaran;

Melakukan tamasya dengan akses ke situs alam;

Dalam proses aktivitas pedagogis Saya sampai pada kesimpulan bahwa salah satu cara paling efektif untuk memperkenalkan teknologi inovatif (dan elemen individualnya) ke dalam proses pembelajaran dan pendidikan adalah dengan menggunakan pembelajaran non-tradisional.

Manfaat pelajaran nonstandar

  1. Pelajaran non-standar membantu menghilangkan label pada siswa: setiap siswa menemukan dirinya dalam situasi non-standar dan dapat menunjukkan dirinya dari sisi yang tidak diketahui.
  2. Pelajaran non-standar membantu meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran.
  3. Pelajaran nonstandar mengembangkan pemikiran, logika, mengajarkan anak untuk bernalar, mengambil keputusan dan bertanggung jawab atas tindakannya sendiri.
  4. Pelajaran non-standar membantu anak-anak menemukan kontak satu sama lain, mengajar mereka untuk bekerja dalam tim, merupakan pencegahan yang baik terhadap konflik antar anak (walaupun konflik dapat terjadi di dalam kelas), pelajaran non-standar mengajarkan mereka untuk berkomunikasi.

1.Penggunaan teknologi TIK modern di dalam kelas.

Kualitas persiapan siswa ditentukan oleh isi pendidikan, teknologi penyelenggaraan pembelajaran, organisasinya dan orientasi praktis, suasananya, oleh karena itu perlu menggunakan teknologi pedagogi baru dalam proses pendidikan.

Bentuk-bentuk pemanfaatan TIK dalam pelaksanaan pembelajaran nonstandar

1. Penggunaan produk elektronik yang sudah jadi.

2. Penggunaan presentasi multimedia.

3. Penggunaan sumber daya Internet.

4. Menggunakan software SMART Board (software yang dirancang untuk papan tulis interaktif).

5. Penggunaan TIK yang dikombinasikan dengan metode proyek.

6. TIK digabungkan dengan pelatihan modular(MO).

Apa dampak penggunaan teknologi informasi dan komunikasi terhadap pelajar?

TIK membantu meningkatkan minat kognitif terhadap mata pelajaran;

TIK berkontribusi terhadap pertumbuhan prestasi siswa dalam mata pelajaran;

ICT memungkinkan siswa untuk mengekspresikan diri mereka dalam peran baru;

TIK mengembangkan keterampilan untuk kegiatan produktif mandiri;

TIK berkontribusi dalam menciptakan situasi kesuksesan bagi setiap siswa.

Apa dampak penggunaan teknologi informasi dan komunikasi terhadap guru? TIK memberikan:

Menghemat waktu di kelas;

Kedalaman perendaman dalam materi;

Peningkatan motivasi belajar;

Pendekatan integratif dalam mengajar;

Kemungkinan penggunaan audio, video, materi multimedia secara bersamaan;

Kemungkinan berkembangnya kompetensi komunikatif siswa, karena siswa menjadi peserta aktif pembelajaran tidak hanya pada tahap pelaksanaannya, tetapi juga pada tahap persiapan, pada tahap pembentukan struktur pembelajaran;

Daya tarik jenis yang berbeda kegiatan yang dirancang untuk posisi aktif siswa yang telah memperoleh tingkat pengetahuan yang cukup dalam mata pelajaran untuk secara mandiri berpikir, berargumentasi, menalar, yang telah belajar untuk belajar, dan secara mandiri memperoleh informasi yang diperlukan.

Software untuk pembelajaran menggunakan ICT:

1) buku teks elektronik;

2) referensi dan materi pendidikan;

3) lokakarya laboratorium virtual;

4) presentasi dan video pendidikan;

5) menguji program dan simulator;

6) program permainan;

7) program pelatihan;

8) peta dan diagram interaktif;

9) pemodelan komputer.

2. Konsep pembelajaran yang tidak baku

Baru-baru ini, bentuk pembelajaran non-standar mendapatkan posisi yang semakin kuat dalam praktik guru. Seorang siswa yang belajar dalam pelajaran seperti itu berkembang lebih berhasil dan merupakan subjek pembelajaran yang aktif, dan kegiatan ini dilakukan secara sadar. Anak mengetahui apa yang harus ia lakukan dan apa hasil dari kegiatannya. Siswa terlibat aktif dalam proses, ia menunjukkan minat belajar, sehingga meningkatkan kualitas pembelajaran.

Efektivitas pelajaran non-standar terletak pada kenyataan bahwa pelajaran tersebut memungkinkan Anda untuk menggunakannya berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan siswa: kelompok, berpasangan, individu. Isi materi yang dipelajari lebih dari itu kurikulum sekolah. Anak-anak harus bekerja dengan literatur tambahan, menerbitkan surat kabar, menyusun teka-teki silang dan teka-teki, menulis dongeng dan puisi. Hal ini memberikan kontribusi terhadap pengembangan kemampuan kreatif siswa.

Ciri penting lainnya dari aktivitas kognitif dalam persiapan pelajaran tersebut adalah emosi positif yang signifikan, siswa menjadi mitra dalam kreativitas dan menikmati hasil karyanya. Siswa sendiri yang mengevaluasi kegiatan dalam pembelajaran tersebut, dan bagi mereka hal ini lebih penting daripada penilaian guru.

Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Itu termasuk seluruh baris tanda-tanda yang memungkinkan untuk membedakan tugas-tugas jenis ini dari tugas-tugas tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif. Ada tanda-tanda lain:

Pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya);

Kondisi kerja yang tidak biasa;

Reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.

Tugas-tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah (situasi sulit di mana seseorang harus mencari jalan keluar dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi (berdasarkan prinsip “siapa yang lebih cepat? Lebih besar ? Lebih baik?”) dan tugas-tugas lain dengan unsur hiburan (situasi sehari-hari dan fantastis, dramatisasi, cerita linguistik, teka-teki, “investigasi”).

Bentuk dan metode pengajaran yang tidak baku akan menjamin terselenggaranya kelas, memperhatikan karakteristik individu kelompok, menggunakan isi materi pendidikan, mengintensifkan aktivitas kognitif, mencari cadangan waktu, dan menjalin proses kerjasama antara guru dan siswa. . Pelajaran yang tidak standar menumbuhkan budaya umum dan budaya berpendapat, kemampuan untuk secara kompeten mengembangkan posisi aktif dan bermoral tinggi.

Pembelajaran nonstandar selalu merupakan pembelajaran liburan, saat semua siswa aktif, saat setiap orang mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan diri, dan saat kelas menjadi satu tim. Dan justru dalam pelajaran seperti itulah, seperti yang dikatakan Cicero: “Mata pendengar dan mata pembicara akan bersinar.”

Persiapan pembelajaran non-tradisional dilakukan dengan sangat hati-hati, dan hal ini biasanya memerlukan banyak tenaga dan waktu baik dari guru maupun siswa. Dalam praktik saya, saya paling berhasil menggunakan beberapa bentuk pembelajaran non-tradisional: lokakarya, kuis, penelitian, perjalanan, berbasis dialog situasi bermasalah, permainan bisnis, tes. Pilihannya tergantung pada beberapa kondisi: pertama, saya memperhitungkan karakteristik usia siswa, kedua, tugas, tujuan, isi pelatihan sehubungan dengan topik yang dipelajari.

Prinsip kreatif pembelajaran nonstandar:

***Penolakan template dalam pengorganisasian pelajaran dan formalisme dalam penyampaian.

***Keterlibatan siswa kelas secara maksimal dalam kegiatan aktif selama pembelajaran.

***Bukan hiburan, tapi kesenangan dan semangat sebagai dasar nada emosional pelajaran.

***Dukungan terhadap alternatif dan pluralitas pendapat.

***Pengembangan fungsi komunikasi dalam pembelajaran sebagai syarat untuk menjamin adanya saling pengertian, motivasi bertindak, dan rasa kepuasan emosional.

*** Diferensiasi siswa yang “tersembunyi” menurut kesempatan pendidikan, minat, kemampuan dan kecenderungannya.

***Penggunaan penilaian sebagai alat formatif (dan bukan sekedar hasil).

Fungsi utama pembelajaran non-tradisional dalam sistem pendidikan adalah untuk menciptakan latar belakang didaktik yang diperlukan untuk perwujudan dan kepuasan kebutuhan pribadi siswa dan guru.

Selain itu, kami dapat menyoroti beberapa hal fungsi , yang dilakukan oleh pelajaran non-standar:

mendidik – pengembangan memori, perhatian, keterampilan bahasa, persepsi berbagai jenis informasi;

menghibur– menciptakan suasana yang menyenangkan, mengubah pembelajaran menjadi kegiatan yang menyenangkan;

komunikatif– membangun tim, membangun kontak emosional yang positif;

mengembangkan – pengembangan kualitas pribadi yang harmonis;

psikoteknik- mengembangkan keterampilan untuk mempersiapkan keadaan fisiologis seseorang untuk aktivitas yang lebih efektif dan asimilasi lebih banyak informasi;

mendidik – psikotraining dan psikokoreksi manifestasi kepribadian dalam model situasi kehidupan yang bersyarat (permainan);

relaksasi – menghilangkan stres emosional.

Beban fungsional pelajaran ini memungkinkan Anda untuk menggunakan elemen beberapa teknologi pedagogis yang efektif sekaligus (pelatihan dan pendidikan yang berpusat pada orang, berbeda, berbasis masalah, dialog, reflektif, dll.) atau salah satunya (sesuai dengan maksud dan tujuan) .

3. Jenis pembelajaran nonstandar.

Analisis literatur pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut. Saya akan membuat daftar jenis pelajaran non-standar yang paling umum.

1.Klasifikasi pelajaran nonstandar(dari analisis literatur pedagogis)

2. Klasifikasi pelajaran nonstandar

1. Pembelajaran terpadu, dimana materi tentang beberapa topik diberikan dalam blok.

2. Pelajaran interdisipliner, yang tujuannya adalah menggabungkan materi yang homogen dari beberapa mata pelajaran.

3.Pembelajaran teatrikal, yang dilaksanakan sesuai kerangka kurikulum dan sesuai jadwal yang telah ditetapkan.

4. Pelajaran sugestopedik tentang mempengaruhi alam bawah sadar (belum banyak digunakan karena minimnya perkembangan teknologi).

5.Pelajaran dengan siswa dari berbagai usia (di sekolah kecil atau mentransfer blok materi yang dipelajari sesuai program di kelas yang berbeda).

  • Pelajaran diskusi. Perselisihan yang diprakarsai oleh seorang guru mengenai topik yang signifikan secara sosial dan kontroversial. Anak-anak mengungkapkan sudut pandang yang berbeda tentang topik yang disebutkan; tidak perlu mengemukakan sudut pandang pribadi mereka; anak-anak mungkin dengan sengaja diberikan sudut pandang yang tidak mereka setujui, tetapi dalam kerangka pelajaran mereka harus mempertahankannya.
  • Permainan bisnis . Dimainkan di kelas situasi kehidupan atau suatu masalah, dan dalam kerangka pelajaran hal itu “dimainkan” dan diselesaikan.
  • Konferensi pelajaran. Jenis pelajaran ini paling banyak diminati di sekolah menengah. Anak-anak diberitahu terlebih dahulu tentang topik konferensi, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, yang masing-masing menerima topik untuk menyiapkan laporan.
  • Pertemuan pelajaran . Pihak ketiga (penulis, ilmuwan, veteran, pelancong, militer, orang asing, dll.) diundang ke pelajaran.
  • Konser pelajaran, pertunjukan. Pelajaran seperti ini paling cocok untuk pelajaran sastra, membaca sastra, dan bahasa asing.
  • Pelajaran terpadu. Pelajaran diajarkan dalam dua mata pelajaran atau lebih sekaligus, sering kali oleh dua guru (sastra dan fisika, bahasa Inggris dan biologi - semakin tidak terduga kombinasinya, semakin menarik). Tugas pembelajaran terpadu adalah menunjukkan keterhubungan antara berbagai mata pelajaran, antara mata pelajaran dengan kehidupan nyata.
  • Permainan pelajaran . Pelajaran di mana anak-anak bermain, misalnya, analogi permainan televisi: “Permainan Sendiri”, “Siapa yang Ingin Menjadi Jutawan” (siswa berprestasi), “Apa? Di mana? Kapan?" dan lain-lain. Pelajaran seperti itu bagus untuk mengkonsolidasikan dan merangkum pengetahuan tentang suatu mata pelajaran, sebagai pelajaran awal atau akhir di awal atau akhir kuartal.
  • Pelajaran Pelajaran. Perbedaan antara pelajaran ini adalah ketika menyelesaikan suatu masalah di kelas, hipotesis diajukan, dan tindakan selanjutnya direduksi menjadi suatu algoritma. Sebagai hasil pekerjaannya, anak harus merumuskan kesimpulan dan menafsirkan hasil kegiatannya.

4.Persiapan pelajaran nontradisional

Rumus efektivitas pembelajaran mencakup dua komponen: persiapan yang matang dan keterampilan dalam penyampaian. Pembelajaran yang tidak direncanakan dengan baik, kurang dipikirkan, dirancang dengan tergesa-gesa dan tidak dikoordinasikan dengan kemampuan siswa tidak akan bermutu. Persiapan pelajaran adalah pengembangan serangkaian tindakan, pilihan organisasi proses pendidikan yang, dalam kondisi spesifik tertentu, menjamin hasil akhir tertinggi.

Dalam mempersiapkan guru untuk suatu pelajaran, mereka menyoroti tiga tahap:

DIAGNOSA PERAMALAN DESAIN

Dalam hal ini diasumsikan bahwa guru mengetahui materi faktual dengan baik dan fasih dalam mata pelajarannya. Dia memelihara dan memperluas apa yang disebut folder tematik atau buku kerja, di mana dia memasukkan informasi terbaru yang muncul di bidang mata pelajaran yang dia ajar, pertanyaan dan tugas bermasalah, materi ujian, dll. Agar berhasil mempersiapkan pelajaran, saya tekankan sekali lagi, penting bagi Anda Guru tidak memiliki masalah dengan tugas sebenarnya sehingga dia dapat dengan percaya diri menguasai materi pendidikan.

Pekerjaan persiapan bermuara pada “penyesuaian” informasi pendidikan dengan kemampuan kelas, penilaian dan pemilihan skema pengorganisasian kerja kognitif dan kerjasama kolektif yang akan memberikan efek maksimal.

Diagnostik terdiri dari “mengklarifikasi” semua keadaan pelajaran: kemampuan siswa, motif aktivitas dan perilaku mereka, permintaan dan kecenderungan, minat dan kemampuan, tingkat pelatihan yang diperlukan, sifat materi pendidikan, fitur-fiturnya dan signifikansi praktis, struktur pelajaran, - serta analisis yang cermat terhadap seluruh waktu yang dihabiskan dalam proses pendidikan - tentang pengulangan (pembaruan) pengetahuan dasar, asimilasi informasi baru, konsolidasi dan sistematisasi, pengendalian dan koreksi pengetahuan dan keterampilan. Tahap ini diakhiri dengan diterimanya kartu diagnostik pembelajaran yang secara jelas menunjukkan pengaruh faktor-faktor yang menentukan keefektifan pembelajaran. .

Peramalan ditujukan untuk menilai berbagai pilihan untuk melaksanakan pembelajaran di masa depan dan memilih yang optimal sesuai dengan kriteria yang diterima.

Perancangan (perencanaan) merupakan tahap akhir persiapan pembelajaran, dan diakhiri dengan pembuatan program untuk mengelola aktivitas kognitif siswa.

Program manajemen adalah dokumen singkat dan spesifik yang disusun secara sewenang-wenang di mana guru mencatat aspek-aspek penting dari manajemen proses baginya: siapa dan kapan bertanya, di mana memperkenalkan masalah, bagaimana melanjutkan ke tahap pembelajaran berikutnya, skema apa untuk membangun kembali proses jika terjadi kesulitan yang telah diperkirakan sebelumnya dan lain-lain. Program pengendalian berbeda dari rencana pembelajaran tradisional dalam definisi tindakan pengendalian yang jelas dan spesifik.

5. Efektivitas penggunaan metode kerja nontradisional

Bukan bentuk-bentuk tradisional pembelajaran merupakan salah satu bentuk pembelajaran aktif. Menyelenggarakan pembelajaran non-tradisional berkontribusi pada peningkatan efektivitas pengajaran dan memungkinkan untuk menyatukan dan mempraktikkan semua prinsip pengajaran dengan menggunakan berbagai cara dan metode. Bagi siswa, pelajaran non-tradisional adalah transisi ke keadaan psikologis yang berbeda, ini adalah gaya komunikasi yang berbeda: emosi positif, perasaan diri sendiri dalam kapasitas baru, dan karenanya tugas dan tanggung jawab baru.

Pelajaran ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan kualitas pribadi mereka, mengapresiasi peran pengetahuan dan melihat penerapannya dalam praktik, merasakan keterkaitan berbagai ilmu, kemandirian dan sikap yang sama sekali berbeda terhadap pekerjaan mereka. Minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya, yaitu sains, meningkat secara signifikan. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran ini, diciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan berpikir cepat dan penyajian kesimpulan yang singkat namun akurat.

Penting untuk menggunakan bentuk-bentuk non-tradisional dalam pelajaran kimia saat mempelajari kelas senyawa anorganik, karena penggunaannya yang terampil mendorong kegiatan belajar aktif, membangkitkan banyak emosi positif, dan berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar anak sekolah. Pada pelajaran seperti itulah anak-anak sangat tertarik. Dengan latar belakang emosi positif, anak-anak mengasimilasi materi pendidikan dengan lebih baik, dan kinerja siswa meningkat secara signifikan. Dalam pelajaran non-tradisional, setiap anak dapat dipaksa bekerja. Terbentuknya motivasi positif belajar anak sekolah, peningkatan aktivitas dalam pembelajaran, dan aktivitas kognitif ditentukan oleh fakta yang kami gunakan permainan didaktik Selama pembelajaran, berbagai tugas untuk pengembangan pemikiran dan memori, persepsi aktif anak dibangunkan oleh visual yang digunakan dalam pembelajaran. Teka-teki silang, teka-teki yang digunakan dalam pembelajaran, dan metode menyemangati anak juga berperan besar.

Pelajaran non-tradisional berkontribusi pada pengembangan keterampilan kerja tim, rasa tanggung jawab dan gotong royong. Dalam pembelajaran seperti itu, anak belajar menghargai temannya, mengkoordinasikan tindakannya dengan tindakan pasangannya, dan saling berkomunikasi. Bentuk yang tidak konvensional membuat pelajaran menjadi hidup, dan komunikasinya tulus, membantu menjangkau pikiran dan hati setiap anak, dan membangkitkan minat kreatif terhadap mata pelajaran. Pembelajaran nontradisional berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar dan berperan sebagai sarana untuk meningkatkan minat dan aktivitas anak sekolah dasar; Pelajaran non-tradisional dibedakan berdasarkan variasi, kejelasan, konsistensi, dan pendekatan kreatif.

1. Pembelajaran nonstandar hendaknya digunakan sebagai pembelajaran akhir dalam rangka menggeneralisasi dan memantapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa;

2. Terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena hal ini dapat menyebabkan hilangnya minat berkelanjutan terhadap subjek akademik dan proses pembelajaran;

3. Pembelajaran non-tradisional harus didahului dengan persiapan yang matang dan, pertama-tama, pengembangan sistem tujuan pelatihan dan pendidikan tertentu;

4. Dalam memilih bentuk pembelajaran nontradisional, guru harus memperhatikan ciri-ciri watak dan temperamennya, tingkat kesiapan dan ciri khusus kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu;

5. Disarankan untuk mengintegrasikan upaya guru dalam mempersiapkan pembelajaran bersama, tidak hanya dalam mata pelajaran siklus alam dan matematika, tetapi juga dalam mata pelajaran siklus humaniora;

6. Dalam melaksanakan pembelajaran nonstandar, berpedoman pada prinsip “bersama anak dan untuk anak”, dengan menetapkan salah satu tujuan utama mendidik siswa dalam suasana kebaikan, kreativitas, dan kegembiraan.

Ketika mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran yang tidak biasa (non-standar, non-tradisional), harus diingat bahwa, sebagian besar, efektivitasnya akan terjamin dalam kondisi jika guru:

***pelajaran nonstandar diterima sebagai salah satu sarana pengajaran unggulan;

***memiliki penguasaan yang baik terhadap metodologi (teknologi) untuk menyelenggarakan pembelajaran non-tradisional;

***terampil menggunakan bentuk pekerjaan non-tradisional dan tradisional;

***memiliki kemampuan mendiagnosis, memilih isi, dan merancang proses didaktik dalam pembelajaran nonstandar;

***memasukkan pembelajaran nonstandar dalam sistem kerjanya.