Teknologi inovatif dalam terapi wicara dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal. Teknologi pendidikan modern dalam karya terapis wicara. Teknologi interaktif adalah asisten terbaik untuk terapis wicara mana pun

Artikel ini menguraikan pengalaman saya dalam memperkenalkan teknologi inovatif dalam kegiatan praktis saya di pusat pidato prasekolah sehubungan dengan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan dengan bidang prioritas: memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak, kesejahteraan emosional mereka. makhluk; menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan kemampuannya karakteristik usia; koreksi gangguan bicara pada anak prasekolah; pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan; pembentukan dan pengembangan kompetensi intelektual dan komunikatif anak prasekolah dengan gangguan bicara.

Seorang guru terapis wicara yang baik harus belajar terus-menerus!

Pengalaman inovatif, dalam pemahaman saya, adalah “mengikuti perkembangan” pedagogi modern, dan anak-anak prasekolah saya, yang menghadiri kelas-kelas di pusat pidato di lembaga pendidikan prasekolah kami, memiliki kebutuhan pendidikan khusus.

Penguasaan teknologi pedagogi yang inovatif merupakan suatu keharusan Kualifikasi Profesional guru abad ke-21!

Dalam kegiatan guru terapis wicara teknologi modern menjadi semakin penting. Mereka berkontribusi untuk mencapai keberhasilan sebesar-besarnya dalam mengatasi gangguan bicara pada anak-anak, berfungsi untuk menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, dan berkontribusi pada dimasukkannya fungsi mental yang utuh dalam pekerjaan dan aktivasi fungsi mental yang terganggu. Berada di perbatasan kontak antara pedagogi, psikologi dan kedokteran, terapis wicara menggunakan dalam praktik mereka, menyesuaikan dengan kebutuhan mereka, teknologi paling efektif dan inovatif yang membantu mengoptimalkan pekerjaan guru terapis wicara.

Relevansi

Anak dengan gangguan bicara seringkali mengalami ketidakstabilan mental, keadaan psiko-emosionalnya tidak stabil, kinerjanya menurun, dan cepat lelah. Kelas terapi wicara untuk anak-anak prasekolah seperti itu membutuhkan kerja keras. Penggunaan teknologi inovatif dalam praktik terapi wicara berfungsi sebagai tambahan yang efektif terhadap teknologi dan teknik klasik terpopuler yang diterima secara umum yang dikembangkan pada pertengahan akhir abad ke-20.

Makna

Dengan secara kreatif memvariasikan kesesuaian berbagai teknologi pengajaran, menggunakannya secara sistematis dan terarah dalam praktik, sesuai dengan kemampuan fisik individu setiap anak, proses pemasyarakatan dan perkembangan menjadi lebih efektif dan efisien.

Teknologi inovatif dalam praktik terapi wicara modern di pusat wicara prasekolah dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

“Ciptakan ide dan kembangkan. Dan kemudian Anda bisa dipanggil guru masa kini“- catatan Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor E.N. Smirnov.

Sangat menyenangkan ketika anak-anak pergi ke kelas dengan “terapis wicara” dengan kegembiraan dan keinginan, untuk mengantisipasi apa yang menanti mereka hari ini. Apa yang menunggu mereka? Lingkungan ruang kerja terapis wicara yang menarik, desain estetika, alat bantu pengajaran permainan. Hanya dengan cara ini anak dapat tertarik dan diajak berdialog. Dan, tentu saja, senyuman! Senyuman mendorong keinginan untuk berkomunikasi, percaya, dan menciptakan latar belakang emosional yang bersahabat.

Menerapkan arahan prioritas Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, saya, sebagai perwakilan generasi muda Terapi Wicara Modern, harus terus mencari cara untuk meningkatkan dan mengoptimalkan proses pembelajaran dan perkembangan anak. Dengan demikian, proses kerja pemasyarakatan dan perkembangan pada anak tunarungu di pusat bicara lembaga prasekolah ditujukan untuk:

• memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, kesejahteraan emosional mereka;
• menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan karakteristik usianya;
• koreksi gangguan bicara pada anak prasekolah;
• pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan;
• pembentukan dan pengembangan kompetensi intelektual dan komunikatif anak prasekolah dengan gangguan bicara.

Teknologi inovatif yang saya gunakan dalam praktik terapi wicara saya didasarkan pada bidang prioritas Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan:

• telapak tangan;
• Teknologi pijat jari dan tangan (dengan unsur pijat diri);
• "Su-Jok" - terapi;
• Teknologi berorientasi pada tubuh.
• Teknologi permainan;
• Teknologi pemodelan visual;
• Ilmu tentang cara menghafal;
• Teknologi Informasi.

Jenis teknologi di atas tidak dapat dianggap independen dalam terapi wicara; mereka menjadi bagian dari teknologi yang telah teruji waktu dan diterima secara umum, dan membawa semangat zaman, cara interaksi baru antara guru dan anak, dan insentif baru untuk pidato. guru terapis.

Teknologi hemat kesehatan:

Untuk mempertahankan kinerja sepanjang sesi terapi wicara (subkelompok atau subkelompok individu) dan meredakan ketegangan otot pada terapis wicara anak, saya menggunakan teknologi berorientasi tubuh: teknik relaksasi berbeda dengan ketegangan yang dikombinasikan dengan latihan untuk pencegahan gangguan penglihatan, meredakan ketegangan pada otot mata - Palming . Latihan ini kuno, milik para yogi. Penggunaan latihan kinesiologis (serangkaian gerakan) memungkinkan Anda untuk mengaktifkan interaksi interhemispheric pada anak-anak dengan gangguan bicara, meningkatkan ketahanan mereka terhadap stres, meningkatkan aktivitas mental, membantu meningkatkan memori dan perhatian, suasana hati dan kesejahteraan. Teknologi pijat jari dan tangan, terapi “Su-Jok”, memperluas gagasan seorang spesialis modern dalam pengembangan keterampilan motorik halus.

Teknologi permainan:

Teknologi game adalah bagian yang tidak terpisahkan teknologi pedagogis (pendidikan): pemecahan masalah, permainan, komputer, dialog, pelatihan. Masalah penggunaan teknologi game dalam proses pendidikan dalam teori dan praktik pedagogi bukanlah hal baru. Namun, dalam sistem pendidikan Rusia, teknologi game hingga saat ini masih merupakan “teknologi inovatif”. Bermain merupakan kegiatan unggulan anak prasekolah, atas dasar itulah kesiapan belajar di sekolah terbentuk. Tujuan penggunaan teknologi permainan dalam praktek terapi wicara adalah untuk meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan efektivitas kerja pemasyarakatan dan perkembangan, serta mengembangkan fungsi mental yang lebih tinggi.

Mainan, seperti pahlawan, membantu menciptakan motivasi, situasi permainan, momen kejutan. Salah satu mainan favorit anak adalah bola. Anak gangguan bicara mengalami kesulitan dalam melakukan gerakan-gerakan seperti mengoper bola dari jarak dekat (melempar, memukul sasaran dengan telapak tangan, berusaha menangkap bola), menggelindingkan dan merebut bola. Permainan verbal dengan bola merupakan solusi yang sangat baik untuk masalah pemantapan keterampilan berbicara dalam arti mental berdasarkan ide dan tanpa mengandalkan visual, mengembangkan keterampilan motorik umum, dan keterampilan pengendalian diri saat melakukan suatu tugas.

Konstruksi pada periode prasekolah adalah permainan yang menjadi dasar terbentuknya aktivitas produktif. Mereka berkontribusi pada pembentukan proses kognitif, ucapan, emosional, perkembangan kreatif, kemandirian dan kesewenang-wenangan proses. Konstruksi anak mengacu pada kegiatan di mana anak membuat berbagai kerajinan bermain dari berbagai bahan (kertas, karton, kayu, dll). Dalam pekerjaan terapi wicara saya, saya berhasil menggunakan permainan puzzle Tangram. Permainan ini mendorong pengembangan perhatian, imajinasi, pemikiran, kemampuan kombinatorial, dan keterampilan motorik halus.

Teknologi pemodelan visual:

Proses pengembangan aspek fonemik tuturan (persepsi, ide, keterampilan analisis suara dan sintesis) menuntut anak mengenal struktur kata. Teknologi pemodelan visual tradisional memungkinkan anak-anak untuk “melihat” bunyi dan kata, melakukan jenis pekerjaan kompleks untuk menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata, dan secara visual menyajikan karakteristik kualitatif suatu bunyi. Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan pada pengembangan sisi tata bahasa ucapan (bentuk infleksi dan pembentukan kata, konstruksi kasus preposisi) dengan penggunaan skema khusus dan modul permainan kata dalam proses mengoreksi pengucapan suara berkembang pada imajinasi anak-anak dan sebuah bentuk transformasi kata yang intuitif.

Ilmu tentang cara menghafal:

Koreksi pengucapan bunyi tidak mungkin dilakukan tanpa memperbaiki ekspresi ucapan, duplikasi maknanya dalam kegiatan seperti menceritakan kembali, menghafal puisi, twister lidah. Inti dari mnemonik adalah untuk setiap kata atau frase kecil terciptalah gambar (image). Penggunaan teknik analogi simbolik memudahkan proses menghafal bagi anak. Mnemonik menggunakan mekanisme alami (memori visual-figuratif) otak dan memungkinkan Anda mengontrol sepenuhnya proses menghafal, menyimpan, dan mengingat informasi.

Teknologi Informasi:

TIK dalam karya seorang guru modern:

1. Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain stand, kelompok, kantor (scanning, Internet, printer, presentasi).

2. Pemilihan materi pendidikan tambahan untuk kelas, pengenalan skenario acara.

3. Keakraban dengan majalah dan karya guru lainnya.

4. Penyusunan dokumentasi dan laporan kelompok. Komputer akan memungkinkan Anda untuk tidak menulis laporan dan analisis setiap saat, melainkan cukup mengetikkan diagram satu kali dan kemudian hanya membuat perubahan yang diperlukan.

5. Membuat presentasi di Power Point untuk meningkatkan efisiensi kegiatan pendidikan dengan anak dan kompetensi pedagogi orang tua dalam proses penyelenggaraan pertemuan orang tua, kelas master, dan “Meja Bundar”.

6. Pertukaran pengalaman: membuat situs mini Anda sendiri di portal populer, menerbitkan materi aktivitas pedagogis di berbagai situs.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal tentang struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah, konten bidang pendidikan“Kesehatan” ditujukan untuk mencapai tujuan melindungi kesehatan anak dan menciptakan landasan gaya hidup sehat.

Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan seorang terapis wicara, signifikansi sosio-pedagogis dalam menjaga kesehatan anak-anak meningkat. Teknologi hemat kesehatan mempengaruhi pembentukan kepribadian yang harmonis, kreatif dan mempersiapkannya untuk realisasi diri dalam hidup, berdasarkan pedoman nilai, seperti kesehatan. Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting dari pekerjaan terapi wicara adalah menciptakan sistem pendidikan pemasyarakatan yang tidak hanya menjaga kesehatan anak, tetapi juga “meningkatkannya”.

Anak tunarungu, terutama yang bersifat organik, biasanya berbeda dengan teman sebayanya dalam hal kesehatan fisik dan neuropsik.

Ciri-ciri perkembangan fisik:

• gangguan pernafasan dan suara;
• pelanggaran keterampilan motorik kasar dan halus;
• disinhibisi dan penghambatan ketegangan otot;
• peningkatan kelelahan;
• kelambatan yang nyata dalam indikator kualitas fisik dasar: kekuatan, kecepatan, ketangkasan;
• pelanggaran organisasi gerakan tempo-ritmik.

Ciri-ciri perkembangan mental:

• pelanggaran praksis optik-spasial;
• ketidakstabilan perhatian;
• gangguan memori (terutama pendengaran);
• pemikiran yang belum berbentuk;

Fitur-fiturnya memerlukan tugas-tugas untuk pengembangan proses-proses ini, yang diselesaikan oleh terapis wicara dalam pelajaran individu dan subkelompok bersama dengan koreksi gangguan bicara. Dan penggunaan teknologi hemat kesehatan berkontribusi terhadap dampak terpadu, serta mencapai hasil yang berkelanjutan dan stabil dalam waktu yang lebih singkat.

Hasil yang diharapkan:

• pernapasan bicara yang benar pada anak-anak;
• membentuk gerakan jari, keterampilan motorik umum;
• dinamika positif dalam perkembangan seluruh aspek tuturan siswa;
• kurangnya ketegangan dan kekakuan pada anak-anak;
• meningkatkan kesehatan somatik anak-anak ahli patologi wicara-bahasa;
• penggunaan teknologi hemat kesehatan oleh orang tua dan guru di kelas dengan anak-anak.

1. Dalam kegiatan praktek saya menggunakan yang berikut ini teknologi hemat kesehatan:

Senam artikulasi

Ini merupakan bagian integral dan sangat penting dari pekerjaan terapi wicara.

Untuk artikulasi yang jelas, diperlukan organ bicara yang kuat, elastis, dan bergerak - lidah, bibir, langit-langit mulut.

Tujuan senam artikulasi adalah untuk mengembangkan gerakan penuh dan posisi tertentu dari organ alat artikulasi yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar.

Latihan teratur akan membantu:

• meningkatkan suplai darah ke organ artikulasi dan persarafannya (konduksi saraf);
• meningkatkan mobilitas organ artikulasi;
• memperkuat sistem otot lidah, bibir, pipi;
• mengurangi kelenturan (ketegangan) organ artikulasi.

Latihan pernapasan.

Bagian integral dari rezim kesehatan adalah latihan pernapasan, yang mendorong pengembangan dan penguatan dada. Latihan pernapasan ditujukan untuk memperkuat keterampilan diafragma - pernapasan bicara (ini dianggap sebagai jenis pernapasan yang paling benar). Pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan kekuatan, kehalusan, dan durasi pernafasan. Selain nilai kesehatannya, pengembangan pernapasan yang benar juga diperlukan untuk upaya lebih lanjut dalam mengoreksi pengucapan suara. Pernapasan mempengaruhi pengucapan suara, artikulasi dan perkembangan suara. Selain itu, latihan pernapasan memiliki efek terapeutik yang kompleks pada tubuh manusia:

• memiliki efek positif pada proses metabolisme yang berperan penting dalam suplai darah, termasuk jaringan paru;
• membantu memulihkan regulasi saraf yang terganggu selama sakit pada sistem saraf pusat;
• meningkatkan fungsi drainase bronkus;
• mengembalikan gangguan pernapasan hidung;
• mengoreksi berbagai kelainan bentuk dada dan tulang belakang yang berkembang selama perjalanan penyakit.

Pengembangan keterampilan motorik umum.

Semakin tinggi aktivitas motorik anak, semakin intensif perkembangan bicaranya. Istirahat kesehatan - menit fisik dilakukan bentuk permainan di tengah kelas.

Mereka bertujuan untuk menormalkan tonus otot, memperbaiki postur tubuh yang salah, menghafal serangkaian tindakan motorik, dan mengembangkan kecepatan reaksi terhadap instruksi verbal. Kombinasi bicara dengan gerakan tertentu memberikan sejumlah keuntungan bagi anak yang mengikuti kelas terapi wicara.

Bagi anak-anak ODD, latihan fisik sangatlah penting. Melafalkan teks puisi dengan gerakan membuat ucapan anak lebih jelas, berirama, emosional, dan juga mengembangkan persepsi pendengaran, perhatian dan memori pada anak tersebut, mengembangkan koordinasi dan meningkatkan keterampilan motorik secara umum.

Oleh karena itu, istirahat penuh perhatian selama 2-3 menit berkontribusi pada perkembangan keterampilan motorik umum dan bicara anak, dan dapat dengan lancar mengarahkan mereka ke elemen atau tahap pelajaran berikutnya.

Pengembangan keterampilan motorik halus jari.

Perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan motorik halus jari-jari di kelas pemasyarakatan, karena jenis kegiatan ini mendorong perkembangan mental dan bicara, pengembangan keterampilan dasar dasar, dan pembentukan keterampilan grafis.

Gerak tubuh dan keterampilan motorik bicara mempunyai mekanisme yang sama, sehingga perkembangan keterampilan motorik halus tangan secara langsung mempengaruhi perkembangan bicara. Oleh karena itu, senam jari harus mendapat tempat yang kuat dalam aktivitas kita bersama anak.

Anak dengan keterlambatan bicara mempunyai koordinasi motorik halus jari tangan yang buruk. Akibatnya, disgrafia (gangguan menulis) bisa berkembang. Perkembangan gerakan jari seolah-olah akan mempersiapkan landasan bagi perkembangan bicara lebih lanjut.

Dianjurkan untuk menggabungkan latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dengan latihan bicara itu sendiri.

Terapi Su-Jok.

Terapi Su-Jok adalah stimulasi titik-titik yang sangat aktif yang berhubungan dengan seluruh organ dan sistem yang terletak di tangan dan kaki. Pukulan pada titik-titik kaki dilakukan sambil berjalan di jalan berusuk, permadani berkancing, dll. Selama kelas pemasyarakatan, titik aktif yang terletak di jari distimulasi menggunakan berbagai perangkat (bola, bola pijat, kenari, rol berduri). Pijat jari manual juga efektif.

Dengan bantuan bola “landak” dengan cincin, anak-anak suka memijat jari tangan dan telapak tangan, yang memiliki efek menguntungkan pada seluruh tubuh, meningkatkan kekebalan, serta pengembangan keterampilan motorik halus jari, sehingga mendorong perkembangan. pidato.

Pijat dan pijat diri.

Dengan pemijatan sistematis, fungsi reseptor jalur meningkat, dan hubungan refleks korteks serebral dengan otot dan pembuluh darah diperkuat. Jenis pijat perkembangan yang digunakan dalam praktik terapi wicara:

• pijat dan pijat wajah sendiri;
• pijat dan pijat sendiri pada tangan dan jari;
• pijat plantar (pijat kaki);
• pijat daun telinga (pijat telinga);
• pijat lidah.

Pijatan ini, yang dilakukan oleh anak (dewasa, remaja) itu sendiri, yang menderita patologi bicara, merupakan sarana pelengkap efek pijatan utama.

Tujuan dari pijat terapi wicara dan pijat diri adalah untuk merangsang sensasi kinestetik otot-otot yang terlibat dalam fungsi alat bicara perifer.

Indikasi untuk pijat:

• Dislalia;
• Berbagai jenis disartria;
• Alalia
• Gagap seperti neurosis;
• Periode pasca operasi untuk rinolalia;
• Pelanggaran tonus otot menyebabkan gangguan suara.

Relaksasi.

Relaksasi (dari bahasa Latin relaksasi - melemahnya, relaksasi) adalah relaksasi otot yang dalam, disertai dengan pelepasan stres mental.

Anak-anak sangat suka melakukan latihan relaksasi karena mempunyai unsur permainan. Mereka, tidak seperti orang dewasa, dengan cepat mempelajari kemampuan sulit untuk bersantai.

Dengan rileks, bersemangat, gelisah lambat laun anak menjadi lebih seimbang, penuh perhatian dan sabar. Anak yang terhambat, terkekang, lesu dan penakut memperoleh rasa percaya diri, keceriaan, dan kebebasan dalam mengungkapkan perasaan dan pikirannya.

Kerja sistematis seperti itu memungkinkan tubuh anak meredakan ketegangan berlebih dan mengembalikan keseimbangan, sehingga menjaga kesehatan mental.

Serangkaian latihan relaksasi digunakan untuk mengajari anak-anak cara mengontrol tonus otot mereka sendiri dan cara mengendurkan berbagai kelompok otot. Kemampuan untuk rileks membantu beberapa anak meredakan ketegangan, sementara yang lain membantu mereka berkonsentrasi, menghilangkan kegembiraan, dan mengendurkan otot-otot mereka, yang diperlukan untuk mengoreksi ucapan mereka.

Psiko-senam.

Psikosenam terutama ditujukan untuk mengajarkan unsur-unsur teknik gerakan ekspresif, penggunaan gerakan ekspresif dalam pendidikan emosi dan perasaan yang lebih tinggi, dan perolehan keterampilan relaksasi diri.

Psiko-senam membantu anak mengatasi hambatan komunikasi, lebih memahami diri sendiri dan orang lain, menghilangkan stres mental, dan memberikan kesempatan untuk berekspresi.

Psiko-senam membantu menciptakan kondisi keberhasilan pembelajaran setiap anak. Fokus pemasyarakatan kelas melibatkan koreksi motorik, bicara, gangguan perilaku, gangguan komunikasi, dan kekurangan fungsi mental yang lebih tinggi. Tugas-tugas ini berhasil diselesaikan di kelas teater, logaritmik, selama jeda dinamis di kelas dan dalam permainan bermain peran.

2. Salah satu tugas utama terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah adalah mengatur interaksi berbagai spesialis (terapis wicara, pendidik, psikolog, pekerja musik, dll) dan orang tua untuk menciptakan kondisi yang efektif untuk pengembangan. pidato anak-anak menggunakan teknologi inovatif dan hemat kesehatan.

Rencana jangka panjang untuk bekerja dengan guru

Rencana jangka panjang untuk bekerja dengan orang tua

Saat bekerja dengan anak-anak, saya menggunakan teknologi pendidikan berikut:

Teknologi pendidikan perkembangan. Perkembangan kepribadian dan kemampuannya. Orientasi aktivitas kognitif terhadap potensi kemampuan anak. Perkembangan seluruh komponen sistem bahasa.

Teknologi pembelajaran yang berbedaPenciptaan kondisi optimal untuk mengidentifikasi dan memperbaiki gangguan bicara. Menguasai program pada berbagai level yang direncanakan. Pengucapan bunyi yang jelas, kosakata yang cukup, kalimat dan pernyataan yang benar secara tata bahasa.

Penggunaan teknologi yang berorientasi pada manusiamemberi saya kesempatan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam pengembangan kualitas komunikatif dan intelektual anak, kemandirian dan tanggung jawab mereka. Mereka memungkinkan Anda untuk: menjelajah karakteristik pribadi setiap anak melalui komunikasi; membangun semua pekerjaan pemasyarakatan dengan mempertimbangkan sifat tipologis individu dari kepribadian anak, mengembangkan jalur pemasyarakatan dan pendidikan individu; mengembangkan gaya komunikasi individu dengan setiap anak untuk mencapai saling pengertian untuk memastikan efektivitas maksimum pengaruh pemasyarakatan dalam menghilangkan gangguan bicara dan kepribadian.

Teknologi pedagogi kolaborasi adalah dasar untuk bekerja dengan orang tua siswa(peserta yang sangat diperlukanproses pendidikan)

Aplikasi teknologi hemat kesehatandi kelas terapi wicara pemasyarakatan memungkinkan Anda memecahkan beberapa masalah:

Membantu meningkatkan aktivitas bicara;

Mengembangkan keterampilan berbicara;

Meredakan ketegangan dan mengembalikan kinerja;

Aktifkan minat kognitif;

Mereka meningkatkan konsentrasi dan mengurangi kesulitan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan teknik penyembuhan berikut:

1. Latihan pernapasan.

Merangsang fungsi otak, mengatur proses neuropsik.

Kami membentuk pernafasan yang kuat, halus dan berkepanjangan, pernafasan diafragma bawah, pengorganisasian bicara selama pernafasan, diferensiasi pernafasan mulut dan hidung.

2. Senam untuk mata.

Meredakan ketegangan mata, meningkatkan pelatihan koordinasi tangan-mata, dan meningkatkan persepsi. Pencegahan gangguan penglihatan.

3. Senam meniru.

Mempromosikan komunikasi dan perkembangan emosional. Dilakukan di depan cermin, mengikuti instruksi imitasi atau verbal.

4. Pijat sendiri

otot wajah dan jari (dilakukan oleh anak sendiri) untuk merangsang dan mengaktifkan tonus otot. Memperkuat otot-otot wajah, membentuk sensasi sentuhan, mengembangkan kemampuan bicara.

5. Senam artikulasi

Hal ini dilakukan untuk mengembangkan gerakan penuh dan posisi tertentu dari organ alat artikulasi yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar.

6. Bioenergoplasti

- Merupakan gabungan gerakan organ alat artikulasi dengan gerakan tangan. Ketika seorang anak melakukan senam, penggunaan gerakan jari tangan dan tangan yang sinkron dengan gerakan organ artikulasi mengaktifkan perhatiannya, berpikir, mengembangkan rasa ritme, keterampilan motorik jari, dan orientasi dalam ruang. Senam semacam itu membantu menjaga minat anak dalam waktu yang lama, membantu meningkatkan kesiapan motivasi anak untuk mengikuti kelas, dan mendukung suasana emosional positif anak.

7. Pijat terapi wicara

Ini dilakukan untuk menormalkan nada otot-otot alat artikulasi, mempersiapkan kondisi untuk pembentukan gerakan organ artikulasi yang sukarela dan terkoordinasi.

8. Senam jari

Ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, memanipulasi objek, keterampilan manual, menghilangkan sinkenesis dan ketegangan otot. Croupotherapy, terapi pasir, mosaik, bola pijat, permainan dengan jepitan, tongkat hitung, dll. Hubungan berbanding lurus antara perkembangan motorik halus dan bicara.

9. Latihan kinesiologis

adalah serangkaian gerakan yang memungkinkan Anda mengaktifkan interhemisphericdampak: mengembangkan corpus callosum, meningkatkan ketahanan terhadap stres,

meningkatkan aktivitas mental, membantu meningkatkan daya ingat dan perhatian.

10. Pengembangan keterampilan motorik kasar

Jeda dinamis dikombinasikan dengan materi pidato. Ditujukan untuk mengembangkan koordinasi gerakan dan bicara, meredakan ketegangan otot. Latihan fisik tentang topik leksikal. Membantu meningkatkan kinerja, mencegah gangguan postur dan kaki rata.

11. Relaksasi.

Meredakan ketegangan dan kecemasan. Kemampuan untuk mengendalikan tubuh Anda, mengendalikan emosi, perasaan, dan sensasi Anda berkembang.

Alat yang efektif untuk mengajar anak-anak tunarungu adalahteknologi permainan. Permainan sebagai salah satu bentuk kegiatan Dengan berkontribusi pada perkembangan harmonis proses mental, kualitas pribadi, dan kecerdasan anak.

Tujuan penggunaanteknologi permainan dalam terapi wicaralatihannya adalah meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan efektivitas pemasyarakatan dan pengembangan bekerja , pengembangan rasa ingin tahu

Kelas terapi wicara diadakan dengan cara yang menyenangkan. Di awal pelajaran, tugas didaktik diberikan bentuk permainan. Seorang anak tertarik pada suatu permainan bukan karena tugas pendidikan yang melekat di dalamnya, tetapi karena kesempatan untuk aktif, melakukan aksi permainan, mencapai hasil, dan menang.

Di antara permainan dengan benda, ada tempat khusus yang ditempatipermainan plot-didaktik dan permainan dramatisasi,di mana anak-anak melakukan peran tertentu.

Permainan yang dicetak dengan papan- adalah permainan dengan aturan. Permainan ini biasanya bersifat kompetitif: tidak seperti permainan peran, ada pemenang dan pecundang. Tugas utama permainan semacam itu adalah mengikuti aturan dengan ketat, sehingga memerlukan perilaku sukarela tingkat tinggi dan, pada gilirannya, membentuknya.

Permainan papan cetak bervariasi dalam konten, tugas pendidikan, dan desain. Mereka membantu memperjelas dan memperluas gagasan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, mensistematisasikan pengetahuan, dan mengembangkan proses berpikir.

Permainan kata berbeda karena proses penyelesaian suatu tugas belajar dilakukan secara mental berdasarkan ide dan tanpa mengandalkan visualisasi.

Dengan menggunakan permainan didaktikpekerjaan sedang dilakukanuntuk mengkonsolidasikan keterampilan infleksi dan pembentukan kata, ucapan yang koheren.

Penggunaan teknologi permainan oleh siswa dalam pekerjaan terapi wicara membantu mencegah cacat bicara, anak mengembangkan keterampilan bicara dalam permainan. Dalam pekerjaan terapi wicara, saya menggunakan berbagai jenis permainan: permainan wicara untuk mengoreksi pengucapan bunyi, pernapasan, pendengaran fonemik, struktur suku kata, untuk mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis bunyi-huruf. memperbaiki kategori leksikal dan gramatikal. Selain itu, saya menggunakan permainan untuk pengembangan pidato yang koheren dan pembentukan keterampilan komunikasi, untuk pembentukan prasyarat pembelajaran membaca dan menulis, permainan dramatisasi, permainan didaktik, verbal, papan cetak dan permainan jari.

Dalam pekerjaan terapi wicara saya menggunakan danteknologi informasi dan komputer.Menggunakan kemampuan permainan komputer yang dikombinasikan dengan kemampuan didaktik (penyajian informasi secara visual, penyediaan masukan antara program pemasyarakatan dan pendidikan dan anak, banyak kesempatan untuk mendorong tindakan yang benar, gaya kerja individu, dll.) memungkinkan:

Meningkatkan motivasi dan minat anak dalam beraktivitas.

Memperkuat materi pendidikan yang telah diselesaikan dan dipelajari.

Mengurangi waktu untuk pembentukan dan pengembangan sarana linguistik dan bicara, keterampilan komunikasi, fungsi mental yang lebih tinggi: perhatian, ingatan, verbal berpikir logis, bidang emosional-kehendak.

Hapus negativisme dari pengulangan tugas yang berulang-ulang, terutama tugas pidato.

Individualisasikan proses pelatihan pemasyarakatan (isi, tingkat kesulitan, perubahan kecepatan).

Kuasai teknik pengendalian diri, dengan fokus pada grafik yang menarik.

Mengembangkan koordinasi tangan-mata.

Aktifkan aktivitas mental anak.

Mempromosikan dinamika pembangunan yang positif.

Perkembangan persepsi fonemik berdasarkan bunyi non-ucapan;

Pengembangan memori pendengaran;

Pengembangan perhatian visual dan pendengaran;

Memperbaiki nama warna primer dan warna rona

Saya juga menggunakan teknologi informasi dan komputer (TIK) untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan dalam:

Pemilihan materi bergambar untuk kelas (pemindaian, pembuatan permainan edukatif, sumber daya Internet);

Pemilihan materi pendidikan tambahan untuk GCD, sosialisasi dengan skenario liburan dan acara lainnya;

Pertukaran pengalaman, pengenalan majalah, perkembangan guru lain;

Persiapan dokumentasi kelompok, pemindahan folder, informasi untuk orang tua.

Salah satu pendidikan yang inovatif teknologi adalah metode proyek.

Sebagaimana diperlihatkan oleh praktik, dalam beberapa tahun terakhir jumlah anak-anak yang mengalami kesulitan berbicara terus meningkat. Metode kerja pemasyarakatan yang terstandarisasi pada anak dengan gangguan bicara tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan. Berkaitan dengan itu, pencarian bentuk dan metode yang efektif, perlunya memasukkan kegiatan pencarian dalam konten pendidikan anak prasekolah yang memerlukan penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru, untuk memecahkan masalah baru, menjadi relevan.

Dengan demikian, teknologi desain memungkinkan kita untuk memecahkan masalah penting dalam perkembangan bicara dan mental anak prasekolah:

Memperluas pengetahuan anak tentang lingkungan, sehingga memperluas kosa katanya;

Meningkatkan aspek bunyi ucapan;

Mengembangkan kemampuan menciptakan kata-kata;

Membentuk kualitas pribadi anak;

Mengembangkan keterampilan komunikasi;

Mencapai dinamika positif yang signifikan dalam perkembangan bicara anak.

Dalam pekerjaan saya, saya mengimplementasikan proyek-proyek berikut: “Jari Cerdas”, “Ibu adalah orang yang paling disayangi di dunia!”

Penguasaan teknologi pendidikan baru pada tingkat sistem integral juga memungkinkan saya untuk meningkatkan tingkat profesional saya.

Lena Proskura
Teknologi pendidikan modern dalam karya guru terapis wicara

Pedagogis teknologi- ini adalah sistem tindakan guru yang konsisten dan saling berhubungan yang bertujuan untuk memecahkan masalah pedagogis, atau implementasi yang sistematis dan konsisten dalam praktik dari proses pedagogis yang telah dirancang sebelumnya.

Fokus utama terapi wicara adalah pengembangan wicara, koreksi dan pencegahan gangguan bicara. Selama terapi wicara bekerja Saya menggunakan yang berikut ini teknologi modern.

Berorientasi pada kepribadian teknologi:

1. Pedagogi kerjasama

2. Manusiawi-pribadi teknologi

Mereka mengizinkan: belajar ciri-ciri pribadi setiap anak melalui komunikasi; membangun seluruh pemasyarakatan bekerja dengan anak berdasarkan rencana jangka panjang bekerja selama satu tahun, dengan mempertimbangkan sifat tipologis individu dari kepribadian anak, telah berkembang pemasyarakatan individu jalur pendidikan; olahraga gaya komunikasi individu dengan setiap anak untuk mencapai saling pengertian untuk memastikan efektivitas maksimum pengaruh pemasyarakatan dalam menghilangkan gangguan bicara dan kepribadian.

Teknologi pedagogi kolaboratif mendasari implementasinya bekerja dengan orang tua siswa kelompok terapi wicara (peserta yang sangat diperlukan proses pendidikan)

Hemat kesehatan teknologi – bentuk pekerjaan utama pada pemasyarakatan kelas:

Senam artikulatoris merupakan bagian integral dari kelas, pelaksanaannya yang teratur membantu: meningkatkan suplai darah ke organ artikulasi dan persarafannya; meningkatkan mobilitas organ artikulasi; memperkuat sistem otot lidah, bibir, pipi; mengurangi spastisitas (ketegangan) organ artikulasi.

Bagian integral dari rezim kesehatan adalah latihan pernapasan, yang mendorong pengembangan dan penguatan dada. Latihan pernapasan ditujukan untuk memperkuat keterampilan pernapasan bicara diafragma (itu dianggap sebagai jenis pernapasan yang paling benar). Sedang berlangsung bekerja pada pengembangan kekuatan, kelancaran, durasi pernafasan. Selain manfaatnya bagi kesehatan, produksi pernapasan yang tepat diperlukan untuk selanjutnya bekerja koreksi berlebihan pada pengucapan suara.

Semakin tinggi aktivitas motorik anak, semakin intensif perkembangan bicaranya. Istirahat kesehatan - menit fisik, dilakukan dengan cara yang menyenangkan di tengah pelajaran. Mereka bertujuan untuk menormalkan tonus otot, memperbaiki postur tubuh yang salah, menghafal serangkaian tindakan motorik, dan mengembangkan kecepatan reaksi terhadap instruksi verbal. Menggabungkan bicara dengan gerakan tertentu memberikan sejumlah manfaat bagi anak yang mengikuti kelas terapi wicara.

Perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan motorik halus jari-jari di kelas pemasyarakatan, karena jenis kegiatan ini mendorong perkembangan mental dan bicara, produksi keterampilan dasar dasar, pembentukan keterampilan grafis. Dianjurkan menggabungkan latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dengan latihan bicara itu sendiri.

Terapi Su-Jok adalah stimulasi titik-titik yang sangat aktif yang berhubungan dengan seluruh organ dan sistem yang terletak di tangan dan kaki. Dampak pada titik-titik kaki dilakukan sambil berjalan di jalan berusuk, permadani dengan kancing, dll. Selama kelas pemasyarakatan, titik-titik aktif yang terletak di jari tangan dan kaki anak distimulasi menggunakan berbagai perangkat. (bola, bola pijat, kenari, rol berduri)

Dengan pemijatan sistematis, fungsi reseptor jalur meningkat, dan hubungan refleks korteks serebral dengan otot dan pembuluh darah diperkuat. Jenis pijat perkembangan yang digunakan dalam terapi wicara praktik: pijat dan pijat wajah sendiri; pijat dan pijat sendiri pada tangan dan jari; pijat plantar (pijat kaki); pijat daun telinga (pijat telinga); pijat otot lingual.

Serangkaian latihan relaksasi digunakan untuk mengajari anak-anak cara mengontrol tonus otot mereka sendiri dan cara mengendurkan berbagai kelompok otot. Kemampuan untuk rileks membantu beberapa anak meredakan ketegangan, sementara yang lain membantu mereka berkonsentrasi, menghilangkan kegembiraan, dan mengendurkan otot-otot mereka, yang diperlukan untuk mengoreksi ucapan mereka.

Psiko-senam membantu menciptakan kondisi keberhasilan pembelajaran setiap anak. Fokus pemasyarakatan kelas melibatkan koreksi motorik, bicara, gangguan perilaku, gangguan komunikasi, dan kekurangan fungsi mental yang lebih tinggi.

Permainan teknologi

Spesifik dari permainan teknologi sangat menentukan jenis aktivitas dan permainan Rabu: permainan dengan benda, permainan verbal, permainan dramatisasi, permainan imitasi, dll. Menyerap seluruh pelajaran dengan alur permainan membantu membenamkan anak dalam permainan dan tugas belajar menjadi yang kedua baginya, dengan latar belakang peningkatan emosi dan peningkatan kognitif minat.

Teknologi cara kolektif mengorganisir anak-anak

Gunakan di kelas: bekerja berpasangan; bekerja dalam subkelompok; Permainan tim; tujuan permainan bersama untuk kelompok dan keinginan bersama untuk mencapainya.

Teknologi pembelajaran modular

Menjadi dasar perencanaan semua pemasyarakatan pekerjaan kelompok(pembagian materi menurut topik leksikal minggu ini)– dilakukan melalui interaksi seluruh peserta proses pendidikan(anak, guru kelompok dan keluarga).

Koreksi pedagogis khusus teknologi.

1. Teknologi mengajarkan pidato yang koheren.

2. Teknologi Produksi suara berbeda-beda dan efektivitas penggunaannya bersifat individual.

3. Teknologi penghapusan pelanggaran struktur suku kata kata.

Di pemasyarakatan bekerja tentu saja diterapkan bermacam-macam model dan diagram sebagai metode pemodelan visual.

Teknologi sinkronisasi didaktik mempromosikan: pengayaan dan pemutakhiran kamus, memperjelas isi konsep. Ini adalah alat diagnostik yang memungkinkan untuk menilai tingkat penguasaan anak terhadap materi yang dibahas. Ini memiliki sifat efek yang kompleks, tidak hanya mengembangkan kemampuan bicara, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan HMF (ingatan, perhatian, pemikiran).

Aturan untuk menyusun sinkronisasi didaktik

Baris pertama adalah satu kata, biasanya kata benda, yang mengungkapkan gagasan utama;

Baris kedua adalah dua kata, kata sifat;

Baris ketiga terdiri dari tiga kata, kata kerja yang menggambarkan tindakan dalam topik;

Baris keempat adalah frase multi-kata yang menunjukkan sikap terhadap topik;

Baris kelima - kata-kata yang berhubungan dengan baris pertama, yang mencerminkan esensi topik (ini bisa menjadi satu kata).

Misalnya

2. Cantik, sayang.

3. Berdiri, duduk, tersenyum. 4. Bonekaku yang paling cantik.

5. Mainan.

"Sinkronisasi didaktik" secara harmonis menggabungkan unsur-unsur dari tiga unsur utama sistem pendidikan: informasional, berbasis aktivitas dan berorientasi pada kepribadian dan dapat berhasil digunakan dalam praktik terapi wicara.

Menggunakan Elemen teknologi TRIZ dapat diterapkan di kelas pengembangan bicara yang koheren dan membantu memperluas kosa kata.

permainan:"Bagus buruk","Karangan bunga","Rantai Kata","Meja yang indah"(tabel morfologi, "Ayo pindah rumah" (operator sistem).

Informasi teknologi

Presentasi tentang topik leksikal

Presentasi tentang otomatisasi suara

Permainan untuk mengembangkan keterampilan membaca dan analisis bahasa dasar

Permainan untuk pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik

Permainan dan tugas untuk pengembangan pidato yang koheren.

Jadi cara menggunakan teknologi pendidikan modern dan kombinasi unsur-unsurnya membantu mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah yang lebih tua.

Departemen Administrasi Pendidikan

Distrik kota Urensky di wilayah Nizhny Novgorod

Bahan dari pengalaman kerja

untuk kompetisi regional “Pameran Ide Metodologis”

Nominasi: “Pengalaman dalam pengembangan dan penggunaan produk baru secara efektif

bentuk pekerjaan dengan anak penyandang disabilitas"

Topik: “Penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan terapis wicara guru prasekolah”

Disiapkan oleh:

terapis wicara guru

MBDOU No.29 d/s k/v

"Dongeng"

Rekhalova Tatyana

Aleksandrovna

2013

Pendahuluan………………………………………………………………………………….3

Pelestarian kesehatan sebagai aspek penting dari rehabilitasi komprehensif anak-anak dengan patologi bicara

1. Konsep “Teknologi hemat kesehatan” dan prinsipnya…………4-6
2. Teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah ………………………………….6-7
3. Organisasi kegiatan pemeliharaan kesehatan terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah………..7-15

Penerapan praktis teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah

2.1Relaksasi otot…………………………………………………...16-18

2.2 Teknik dan latihan pernafasan……………………………………...18-20

2.3 Senam artikulasi ……………………………………………………… 21

2.4 Gerakan jari…………………………………………………...22-24

2.5 Latihan fisik……………………………………………………………...25-26

2.6 Senam mata…………………………………………………26-28

2.7 Perkembangan proses mental………………………………………28-29

2.8 Irama terapi wicara……………………………………………….29

2.9 Permainan……………………………………………………………………………………………29-30

2.10 Bermain pasir.................................................................................................31-34

Kesimpulan…………………………………………………………………………………..35

Referensi…………………………………………………………….36

APLIKASI

1. Teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan terapi wicara (pidato di dewan guru lembaga pendidikan prasekolah)
2. Kelas master “Teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan pemasyarakatan guru terapis wicara” (untuk guru)
3. Penggunaan teknologi hemat kesehatan di kelas terapi wicara

(konsultasi untuk guru)

1. Menggunakan teknologi hemat kesehatan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus (untuk folder geser)
2. Rencana jangka panjang pengembangan keterampilan motorik halus pada kelompok terapi wicara (persiapan).
3. Penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam pembentukan pernapasan bicara pada anak prasekolah (konsultasi)
4. Penggunaan unsur terapi su-jok dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogi di lembaga pendidikan prasekolah (konsultasi)
5. Catatan GCD
6. File kartu (permainan jari, pengembangan pernapasan), perencanaan jangka panjang (pijat sendiri dan keterampilan motorik halus tangan, permainan dan latihan khusus)PADA MEDIUM ELEKTRONIK
7. Presentasi (Senam jari; Pembentukan keterampilan motorik artikulatoris; Gerakan yang dipadukan dengan bicara; Workshop “Teknik dan metode pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus pada gangguan bicara”; CST dalam menangani anak dengan gangguan bicara)PADA MEDIUM ELEKTRONIK

Perkenalan

Dalam beberapa tahun terakhir, terdapat tren stabil menuju penurunan signifikan dalam indikator kesehatan dan laju perkembangan anak prasekolah, yang disebabkan oleh memburuknya kondisi sosial ekonomi dan lingkungan. Dalam hal ini, saat ini, teknologi pedagogis, selain memiliki efek pedagogis, juga melibatkan menjaga kesehatan anak-anak, menjadi semakin diminati. Ada kebutuhan untuk menggunakan teknologi hemat kesehatan baru yang bertujuan mempelajari kemampuan individu tubuh, mengajarkan metode pengaturan diri mental dan fisik.

Keadaan masyarakat saat ini, tingkat perkembangan tertinggi, memberikan tuntutan yang semakin tinggi terhadap seseorang dan kesehatannya.

Relevansi topik gaya hidup sehat dibuktikan dengan indikator statistik:

Tidak lebih dari 14% anak dilahirkan dalam keadaan matang secara fisiologis.

25-35% anak yang memasuki kelas 1 sekolah memiliki kelainan fisik atau penyakit kronis.

90-92% lulusan SMA berada pada “keadaan ketiga”, yaitu belum mengetahui bahwa dirinya sakit.

Hanya 8-10% lulusan sekolah yang dianggap benar-benar sehat.

5% dari populasi orang dewasa di negara ini menderita penyakit kronis, dan 95% berada di “negara bagian ketiga”.

Fenomena krisis yang terjadi di masyarakat telah menyebabkan perubahan motivasi kegiatan pendidikan pada anak-anak dari berbagai usia dan menurunkannya aktivitas kreatif, memperlambat perkembangan fisik dan mentalnya, serta menyebabkan penyimpangan perilaku sosial.

Oleh karena itu, masalah pemeliharaan kesehatan orang dewasa dan anak-anak menjadi sangat relevan di segala bidang aktifitas manusia dan terutama di bidang pendidikan, dimana setiap orang kerja praktek, yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan anak-anak dari berbagai usia melalui peningkatan pelayanan kesehatan, belum membawa hasil yang nyata.

Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan seorang terapis wicara, signifikansi sosio-pedagogis dalam menjaga kesehatan anak-anak meningkat. Oleh karena itu, salah satu tugas (yang paling penting) dari pekerjaan terapi wicara adalah menciptakan sistem pendidikan pemasyarakatan yang tidak hanya menjaga kesehatan anak, tetapi juga “meningkatkannya”.

Teknologi hemat kesehatan mempengaruhi pembentukan kepribadian yang harmonis, kreatif dan mempersiapkannya untuk realisasi diri dalam hidup, berdasarkan pedoman nilai, seperti kesehatan. Itulah sebabnya teknologi ini merupakan aspek (komponen) penting dari rehabilitasi kompleks anak-anak dengan patologi wicara.

PENYELAMATAN KESEHATAN SEBAGAI ASPEK YANG DIPERLUKAN DALAM REHABILITASI KOMPREHENSIF ANAK DENGAN PATOLOGI PIDATO DI LEMBAGA PENDIDIKAN PRESENTER

1. Konsep “teknologi hemat kesehatan” dan prinsip-prinsipnya

Analisis menunjukkan bahwa para ahli memberikan arti yang berbeda-beda pada konsep “teknologi hemat kesehatan”. Direktur Lembaga Penelitian Kebersihan dan Perlindungan Kesehatan Anak dan Remaja dari Pusat Ilmiah Kesehatan Anak Akademi Ilmu Kedokteran Rusia, Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor Vladislav Remirovich Kuchma dengan tepat mencatat bahwa para guru percaya bahwa teknologi pendidikan yang menyelamatkan kesehatan adalah masalah kedokteran, kebersihan dan pendidikan jasmani. Para dokter berhak percaya bahwa kemungkinan untuk meningkatkan kesehatan anak-anak, pertama-tama, terletak pada kemampuan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan itu sendiri.

Oleh karena itu, “teknologi pendidikan yang menyelamatkan kesehatan” harus dibedakan dengan teknologi non-pendidikan yang menyelamatkan kesehatan, termasuk:

Medis (melebih-lebihkan, kita dapat mengatakan bahwa prinsip mereka adalah: “Anda mengajari anak itu, dan kemudian kami akan menyembuhkannya”);

Higienis (“Anda mengajar, dan kami akan menafkahi anak nutrisi yang tepat, rezim, aktivitas fisik yang diperlukan...");

Psikologis (“Anda mengajar, dan kami akan mengajari anak untuk menghilangkan stres belajar”).

Untuk membedakan pendekatan di atas, N.K. Smirnov mengusulkan dua istilah: “teknologi pendidikan yang menyelamatkan kesehatan” (yaitu, sebenarnya pedagogis) dan “teknologi yang menyelamatkan kesehatan dalam pendidikan.” Yang terakhir ini umumnya mencakup semua teknologi yang digunakan di sekolah oleh berbagai spesialis. Selain yang tercantum di atas, ini termasuk pekerjaan terapis wicara yang menjaga kesehatan, ahli defektologi, pendidik sosial, lembaga penegak hukum...

Jadi apa sebenarnya “teknologi pedagogis yang menyelamatkan kesehatan” dan apakah konsep ini layak digunakan?

Dalam sebuah buku yang ditujukan kepada para manajer dan spesialis departemen pendidikan, Departemen Kesehatan Akademi PC dan PRO mengusulkan untuk mempertimbangkan teknologi pendidikan hemat kesehatan (HST) “sebagai karakteristik kualitatif dari setiap teknologi pedagogis, “sertifikat keselamatan kesehatannya” , dan sebagai seperangkat prinsip, teknik, metode kerja pedagogis, yang melengkapi teknologi pelatihan dan pendidikan tradisional, memberi mereka tanda konservasi kesehatan.”

Dengan demikian, teknologi pendidikan hemat kesehatan disajikan dalam bentuk suatu sistem yang terdiri dari teknologi pedagogi yang digunakan + tindakan pedagogis untuk mengurangi kemungkinan dampak buruknya terhadap anak + upaya untuk menumbuhkan budaya kesehatan. Berdasarkan definisi tersebut, PTA lebih berkaitan bukan dengan teknologi pedagogi itu sendiri, tetapi dengan kondisi pelaksanaannya, sehingga konsep ini tidak sepenuhnya benar. Bagaimanapun, teknologi pendidikan apa pun memiliki potensi yang menyelamatkan kesehatan, dan salah jika kita memilih teknologi pendidikan yang menyelamatkan kesehatan secara terpisah.

Sejumlah peneliti yang bekerja di bidang ini menggunakan istilah lain, teknologi hemat kesehatan, dan menjelaskan secara spesifik makna yang terkandung di dalamnya. Mereka mengusulkan, berdasarkan karya I.V.Dubrovina, E.N. Dzyatkovskaya dan lainnya, yang kami maksud dengan teknologi pendidikan (pedagogis) yang menyelamatkan kesehatan adalah seperti itu sistem metodologis(tujuan pendidikan, isinya, metode, pengendalian hasil), yang dengan sengaja memecahkan masalah informasi dan keamanan psikologis serta perkembangan siswa (sensori-emosional, fisik, intelektual, pribadi, spiritual dan moral), sebagai prasyarat pedagogis untuk kesehatan anak tersebut.

Ada pendapat berbeda, konsep berbeda. Namun ketika Anda pertama kali mendengar kombinasi “teknologi hemat kesehatan” dan mengingat murid kecil Anda, definisi Anda sendiri terbentuk di kepala Anda.

Teknologi pendidikan hemat kesehatan dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan, seni dan tanggung jawab untuk mendidik dan mendidik siswa agar mereka tumbuh sehat dan bahagia kemudian dapat membesarkan anak-anaknya dengan sehat dan bahagia, menjadi teladan yang berharga bagi mereka.

Prinsip dasar teknologi hemat kesehatan meliputi:

1. Penciptaan lingkungan pendidikan yang menjamin terhapusnya segala faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan. Suasana niat baik, keyakinan pada kekuatan anak, pendekatan individu, dan penciptaan keberhasilan dalam setiap situasi diperlukan tidak hanya untuk perkembangan kognitif anak, tetapi juga untuk keadaan psikofisiologis normal mereka.

2. Sifat kreatif dari proses pendidikan. Belajar tanpa muatan kreatif tidaklah menarik, dan oleh karena itu, pada tingkat tertentu, merupakan kekerasan terhadap diri sendiri dan orang lain. Kesempatan untuk melaksanakan tugas-tugas kreatif dicapai dengan menggunakan metode dan bentuk pembelajaran aktif di kelas, pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.

3. Memberikan motivasi terhadap kegiatan pendidikan. Seorang anak adalah subjek pendidikan dan komunikasi pendidikan, ia harus terlibat secara emosional dalam proses sosialisasi, yang menjamin peningkatan kinerja dan efisiensi otak secara alami tanpa mengorbankan kesehatan.

4.Konstruksi proses pendidikan sesuai dengan hukum perkembangan fungsi mental. Pertama-tama, yang kami maksud adalah transisi dari tindakan bersama ke tindakan mandiri, dari tindakan di bidang material sesuai dengan program yang terwujud ke rencana ucapan dan mental untuk melakukan tindakan, transisi dari tindakan langkah demi langkah yang diperluas ke tindakan yang runtuh dan otomatis. yang.

5. Memperhatikan struktur sistemik fungsi mental yang lebih tinggi. Dalam membentuk fungsi-fungsi dasar, penting bagi guru untuk memperhatikan semua komponen yang termasuk dalam suatu fungsi tertentu dan kesiapannya untuk membentuk suatu fungsi baru.

6. Preferensi terhadap konten bermakna yang signifikan ketika menguasai materi baru, belajar \\\"berdasarkan unit, bukan elemen\\\", prinsip integritas.

7. Kesadaran anak akan keberhasilan dalam segala jenis kegiatan. Guru tidak perlu berprasangka buruk - dia dapat menyoroti bagian atau aspek tertentu dari pekerjaan dan memujinya atas usahanya dalam jangka waktu tertentu.

8. Organisasi rasional aktivitas motorik. Kombinasi metode penyembuhan dan pendidikan memungkinkan Anda mencapai adaptasi anak yang cepat dan stabil terhadap kondisi taman kanak-kanak atau sekolah: angka kesakitan secara keseluruhan, eksaserbasi penyakit kronis, dan ketidakhadiran karena sakit berkurang hingga 50%.

9. Memastikan pemulihan yang memadai. Mengubah jenis aktivitas, periode kerja aktif dan relaksasi yang intens secara bergantian, mengubah aktivasi sukarela dan emosional diperlukan untuk menghindari kerja berlebihan pada anak.

10. Menjamin hafalan yang langgeng. Sistem pengulangan yang berbasis ilmiah merupakan syarat penting untuk teknologi yang menyelamatkan kesehatan.

11. Sistem pengerasan anak yang komprehensif.

1.2. Teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah

Teknologi hemat kesehatan di pendidikan prasekolah– teknologi yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas prioritas pendidikan prasekolah modern - tugas melestarikan, memelihara, dan memperkaya kesehatan subjek proses pedagogis di taman kanak-kanak: anak-anak, guru, dan orang tua.

Tujuan dari teknologi hemat kesehatan dalam pendidikan prasekolah sehubungan dengan anak adalah untuk memastikan level tinggi kesehatan nyata bagi siswa TK dan pendidikan budaya valeologi sebagai totalitas sikap sadar anak terhadap kesehatan dan kehidupan manusia, pengetahuan tentang kesehatan dan kemampuan untuk melindungi, mendukung dan melestarikannya, kompetensi valeologis, yang memungkinkan anak prasekolah untuk mandiri dan secara efektif memecahkan masalah gaya hidup sehat dan perilaku aman, tugas-tugas yang berkaitan dengan penyediaan bantuan dan bantuan medis dasar, psikologis. Sehubungan dengan orang dewasa - untuk mempromosikan pembentukan budaya kesehatan, termasuk budaya kesehatan profesional bagi guru prasekolah dan pendidikan valeologi orang tua.

Teknologi pendidikan hemat kesehatan adalah yang paling signifikan di antara semua teknologi yang dikenal dalam hal tingkat pengaruhnya terhadap kesehatan anak. Ciri utama mereka adalah penggunaan teknik, metode, dan pendekatan psikologis dan pedagogis untuk memecahkan masalah yang muncul. Mereka dapat dibagi menjadi tiga subkelompok:

●teknologi organisasi dan pedagogi yang menentukan struktur proses pendidikan, membantu mencegah kondisi kerja berlebihan, kurangnya aktivitas fisik, dan kondisi maladaptif lainnya;

● teknologi psikologis dan pedagogis yang terkait dengan pekerjaan langsung guru dengan anak-anak (ini juga mencakup dukungan psikologis dan pedagogis dari semua elemen proses pendidikan);

● teknologi pendidikan, yang mencakup program untuk mengajarkan siswa cara menjaga kesehatan dan menciptakan budaya kesehatan.

Pilihan teknologi pedagogis hemat kesehatan tergantung pada program di mana guru bekerja, kondisi spesifik lembaga pendidikan prasekolah (DOU), kompetensi profesional guru, serta indikasi morbiditas anak.

Teknologi hemat kesehatan modern dapat dibagi menjadi beberapa jenis berikut:

1. Teknologi untuk menjaga dan menstimulasi kesehatan: Peregangan, ritmeoplasti, jeda dinamis, permainan outdoor dan olah raga, relaksasi, teknologi estetika, senam jari, senam mata, senam pernafasan, senam penyegar, senam korektif, senam ortopedi.

2. Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat: Pendidikan jasmani, permainan berbasis masalah (pelatihan permainan dan terapi permainan), permainan komunikatif, kelas dari seri “Kesehatan”, pijat diri, pijat akupresur sendiri, biofeedback (BF).

3. Teknologi korektif: Terapi seni, teknologi pengaruh musik, terapi dongeng, teknologi pengaruh warna, teknologi koreksi perilaku, psiko-senam, ritme fonetik dan terapi wicara

Oleh karena itu, sangat penting bahwa setiap teknologi yang dipertimbangkan memiliki orientasi peningkatan kesehatan, dan kegiatan penyelamatan kesehatan yang digunakan bersama-sama pada akhirnya akan membentuk motivasi yang kuat pada anak untuk menjalani gaya hidup sehat, perkembangan yang utuh dan tidak rumit.

Penggunaan teknologi pedagogis hemat kesehatan dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah akan meningkatkan efektivitas proses pendidikan, akan membentuk orientasi nilai di kalangan guru dan orang tua yang bertujuan untuk menjaga dan memperkuat kesehatan siswa, jika diciptakan kondisi untuk kemungkinan tersebut. penyesuaian teknologi tergantung pada kondisi spesifik dan spesialisasi lembaga pendidikan prasekolah; jika, berdasarkan pemantauan statistik kesehatan anak-anak, perubahan yang diperlukan dilakukan pada intensitas pengaruh teknologi, pendekatan individual untuk setiap anak dipastikan; Motivasi positif akan timbul di kalangan guru prasekolah dan orang tua anak.

1.3. Organisasi kegiatan hemat kesehatan dari terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah

Pekerjaan terapi wicara tidak hanya melibatkan koreksi gangguan bicara, tetapi juga kepribadian anak secara keseluruhan. Di antara siswa yang mempunyai masalah dalam perkembangan bicara, terdapat persentase yang tinggi dari mereka yang mempunyai masalah dengan perkembangan keterampilan motorik kasar dan halus, ingatan, perhatian, dan sering berpikir. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya peningkatan kesehatan dan pemasyarakatan yang menyeluruh terhadap anak-anak tersebut, yang meliputi relaksasi otot, senam pernafasan, senam artikulasi, senam jari, senam untuk pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (perhatian, ingatan, berpikir), pendidikan jasmani, latihan untuk pencegahan penglihatan, logoritmik.

1. Arah utama kegiatan penyelamatan kesehatan adalahorganisasi rasional dari proses pendidikan.

Untuk melaksanakan kegiatan terapeutik, rekreasi dan pemasyarakatan yang tidak mengganggu kegiatan pendidikan, telah dikembangkan rutinitas sehari-hari yang sesuai. Kelas terapi wicara korektif di taman kanak-kanak dilakukan dalam mode mengubah pose dinamis, yang menggunakan kuda-kuda, alas pijat, dan ruang bertingkat di ruangan (podium, kubus). Anak dapat duduk pada sebagian pelajaran, dan sebagian berdiri, sehingga mempertahankan posisi vertikal tubuhnya.

Penggunaan metode ini memungkinkan Anda untuk mempertahankan kinerja anak sepanjang pembelajaran.

Kami melengkapi volume aktivitas fisik dengan latihan fisik yang berbeda, permainan di luar ruangan, dan momen suasana hati; senam jari; latihan pengaturan diri psikologis - relaksasi; latihan untuk mencegah kaki rata; beberapa teknik pijat diri (akupresur); latihan pernapasan.

Setelah makan siang, diadakan “jam pemasyarakatan dan kesehatan” yang meliputi pemantapan ilmu yang diperoleh di kelas terapi wicara dengan menggunakan teknologi hemat kesehatan. Di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak melakukan serangkaian latihan untuk terjaga, akupresur dan pijat diri pada perut, dada, leher, bagian wajah, senam artikulasi, pijat kepala, lengan, kaki, serta udara. mandi, berjalan di jalur refleks. Semua ini membantu anak menjadi lebih aktif setelah tidur, dan juga berfungsi sebagai pencegah berbagai penyakit. Selanjutnya, pekerjaan individu dilakukan dengan anak-anak untuk mengkonsolidasikan materi pidato.

2 . Untuk memulihkan kekuatan dan meredakan gairah emosi pada anak, menenangkan mereka selama kelas,relaksasi otot.

Relaksasi adalah serangkaian latihan relaksasi yang meredakan ketegangan pada otot lengan dan kaki, otot leher, dan alat bicara.

Kebanyakan anak dengan gangguan bicara ditandai dengan ketidakseimbangan antara proses eksitasi dan inhibisi, peningkatan emosi, kegelisahan motorik. Situasi stres apa pun, bahkan yang kecil sekalipun, membebani sistem saraf mereka yang lemah. Relaksasi otot dan emosional merupakan syarat penting untuk perkembangan bicara alami dan gerakan tubuh yang benar. Anak-anak perlu dibuat merasa bahwa latihan otot, sesuai keinginan mereka, dapat digantikan dengan relaksasi dan ketenangan yang menyenangkan.

Kemampuan mengenali kelompok otot individu dan membedakannya dari yang lain dimulai dengan relaksasi otot-otot besar yang paling familiar di lengan, kaki, leher, dan tubuh. Anak-anak dapat lebih merasakan relaksasi otot-otot ini jika mereka pertama kali merasakan ketegangan pada otot yang sama. Maka Anda harus menunjukkan betapa tidak menyenangkannya keadaan ketegangan itu, dan sebaliknya, tekankan betapa nyamannya perasaan kita ketika otot-otot kita tidak tegang, rileks. Toh, hanya tangan yang rileks saja yang bisa dengan mudah melakukan tindakan apa pun yang kita inginkan. Dalam hal ini, perlu diperhatikan fakta bahwa ketegangan harus bersifat jangka pendek, dan relaksasi harus bersifat jangka panjang.

3 . Kondisi terpenting untuk ucapan yang benar adalah pernafasan yang halus, panjang, dan artikulasi yang jelas dan santai. Pada siswa dengan gangguan bicara, pernapasan bicara dan kejernihan bicara biasanya terganggu. Pernapasan menjadi dangkal dan aritmia.

Pernapasan yang benar sangat penting untuk perkembangan bicara, karena sistem pernapasan merupakan basis energi bagi sistem bicara. Pernapasan mempengaruhi pengucapan suara, artikulasi dan perkembangan suara.

Latihan pernapasan membantu mengembangkan pernapasan diafragma, serta durasi, kekuatan, dan distribusi pernafasan yang benar.

Latihan pernapasan yang teratur membantu mengembangkan pernapasan bicara yang benar dengan pernafasan yang panjang dan bertahap, yang memungkinkan Anda memperoleh pasokan udara untuk mengucapkan segmen dengan panjang yang berbeda.

Latihan pernapasan – inhalasi dan pernafasan yang berirama dan berisik membantu memenuhi tubuh dengan oksigen, meningkatkan proses metabolisme, keadaan psiko-emosional, menghilangkan stres, dan meningkatkan kekebalan.

Mengingat sejumlah gangguan bicara mempunyai gejala berupa sindrom gangguan fisiologis dan pernapasan bicara, maka upaya mengatasi gangguan bicara bersifat kompleks dan mencakup “penyiapan” yang benar.pernapasan fisiologis dan bicara.Untuk tujuan ini, digunakan latihan pernapasan statis dan dinamis, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bernapas melalui hidung, mengembangkan pernafasan oral, kemampuan membedakan pernafasan hidung dan mulut, dan menggunakan pernafasan secara rasional pada saat mengucapkan bunyi, suku kata, kata-kata. , frasa.

4. Senam artikulasi- pengembangan gerakan yang benar dan lengkap serta posisi tertentu dari organ artikulasi yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar, dan kombinasi gerakan sederhana menjadi gerakan kompleks. Tugas utamanya adalah mengembangkan akurasi, kekuatan, kecepatan, dan kemampuan peralihan gerakan. .

Latihan senam artikulasi tidak bisa dipilih sembarangan. Pola artikulatoris yang perlu dibentuk perlu disediakan.

Senam artikulatoris meliputi latihan untuk melatih mobilitas dan kemampuan peralihan organ, melatih posisi bibir, lidah tertentu, pengucapan yang benar semua bunyi, dan untuk setiap bunyi kelompok tertentu. Latihan harus tepat sasaran: bukan kuantitasnya yang penting, tetapi latihan dipilih berdasarkan artikulasi suara yang benar, dengan mempertimbangkan kelainan spesifik anak.

5. S.A. Sukhomlinsky menulis bahwa asal muasal kemampuan dan bakat anak ada di ujung jari mereka. Dari mereka, secara kiasan, muncullah aliran-aliran terbaik yang memberi makan sumber-sumber pemikiran kreatif. Semakin banyak keterampilan yang dimiliki seorang anak, maka semakin pintar pula anak tersebut. Latihan sistematis untuk melatih gerakan jari, bersama dengan efek stimulasi pada perkembangan bicara, merupakan cara yang ampuh untuk meningkatkan kinerja korteks serebral, mempengaruhi pusat perkembangan bicara, mengembangkan keterampilan manual, dan membantu menghilangkan stres.

Untuk tujuan ini, permainan dan latihan untuk membentuk gerakan digunakan di kelas. jari

Permainan jari dengan benda-benda kecil;

senam jari;

Alfabet jari;

Teater Jari;

Wayang kulit.

Untuk mengembangkan koordinasi visual-taktil, digunakan simulator menulis jari.

6. Jika terjadi kelelahan, penurunan kinerja, atau kehilangan minat dan perhatian, kami sertakanmenit pendidikan jasmani. Bentuk aktivitas fisik ini merupakan syarat yang diperlukan untuk mempertahankan kinerja yang tinggi dan menjaga kesehatan siswa.

Menit pendidikan jasmani sebagai salah satu bentuk rekreasi aktif pada saat melakukan aktivitas sedentary cukup banyak digunakan pada anak prasekolah. Tujuan diadakannya pendidikan jasmani adalah untuk meningkatkan atau memelihara kinerja mental anak di kelas, untuk memberikan istirahat aktif jangka pendek bagi anak prasekolah selama kelas, ketika organ penglihatan dan pendengaran mengalami stres yang cukup besar; otot-otot batang tubuh, terutama punggung, yang berada dalam keadaan statis.

Jenis latihan fisik:

1. Sesi pendidikan jasmani kesehatan dan kebersihan

Latihan ini dapat dilakukan sambil berdiri dan duduk, meluruskan bahu, melengkungkan punggung, meregangkan tubuh, memutar kepala, “menggantung kaki”.

2. Menari menit pendidikan jasmani

Biasanya dibawakan dengan diiringi musik lagu anak-anak populer. Semua gerakannya sewenang-wenang, mereka menari sebaik mungkin. Mereka ditampilkan dengan musik, tetapi dibedakan oleh eksekusi elemen yang lebih tepat.

3. Risalah pendidikan jasmani dan pendidikan jasmani olahraga

Ini adalah senam tradisional, yang dilakukan secara ketat dengan menghitung, dengan pernafasan dan pernafasan yang bergantian. Setiap latihan dirancang untuk memperkuat kelompok otot tertentu. Ini bisa termasuk berlari, melompat, jongkok, dan berjalan di tempat.

4. Risalah pendidikan jasmani tiruan

Mereka bergantung pada imajinasi dan kreativitas guru. Anda bisa meniru gerakan dan suara mobil, kereta api, binatang, gerakan katak, monyet, belalang, dan lebah. Menit pendidikan jasmani ini membantu anak-anak mengubah semangat dan semangat.

5. Risalah pendidikan jasmani bicara motorik

Anak-anak secara kolektif membaca puisi-puisi pendek yang lucu sekaligus melakukan berbagai gerakan, seolah-olah sedang mementaskannya.

6. Ketidakmatangan anatomi fungsional sistem visual dan beban visual signifikan yang dialami mata anak dalam proses membaca dan menulis menentukan perlunya penggunaansenam untuk mata.

Pergerakan materi visual dan didaktik(penggunaan ponsel “ponsel”) memungkinkan Anda meredakan ketegangan otot di mata, menyebabkan peningkatan emosi, dan membentuk perilaku sensorimotorik dan aktivitas bicara yang terarah.

Skema lintasan visual-motorik(“Lampu berjalan”, “Kelinci cerah”) juga memungkinkan Anda meredakan ketegangan dan mengendurkan otot mata.

7. Guru terapis wicara melakukan banyak pekerjaan di kelasnyaperkembangan pemikiran, ingatan, perhatian.

Ciri-ciri perkembangan bicara anak tunarungu berat mempengaruhi pembentukan kepribadian anak dan pembentukan seluruh proses mental. Anak-anak memiliki sejumlah karakteristik psikologis dan pedagogis yang mempersulit adaptasi sosial mereka dan memerlukan koreksi yang ditargetkan terhadap gangguan yang ada.

Keunikan aktivitas bicara tercermin dalam pembentukan ranah sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak. Stabilitas perhatian tidak mencukupi dan kemungkinan penyebarannya terbatas. Dengan pelestarian relatif memori semantik pada anak-anak, memori verbal berkurang, dan produktivitas menghafal menurun. Pada anak-anak, aktivitas mnemonik yang rendah dapat dikombinasikan dengan keterlambatan pembentukan proses mental lainnya. Hubungan antara gangguan bicara dan aspek perkembangan mental lainnya diwujudkan dalam ciri-ciri berpikir tertentu. Memiliki prasyarat lengkap untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses berdasarkan usia, anak tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis serta mengalami kesulitan dalam menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

8. Senam bermain (logorhythmics) digunakan bagi anak untuk mempelajari berbagai gerak yang tidak hanya bersifat penguatan umum, tetapi juga bersifat korektif dan perkembangan.

Irama terapi wicaramerupakan bagian integral dari metode komprehensif untuk mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah. Teknik khusus logoritmik adalah sarana pendidikan ulang bicara melalui pelatihan dan pengembangan kualitas yang diperlukan dari keterampilan umum dan motorik bicara. Seluruh kursus kelas logoritmik, berkat banyaknya tugas motorik, berkontribusi pada pengembangan karakteristik dinamis yang lebih halus dari keterampilan motorik umum dan bicara.

Latihan pernafasan, suara dan artikulasi dilakukan secara kombinasi, karena ketiga komponen aktivitas bicara ini berkaitan erat satu sama lain. Aktivitas logoritmik membangkitkan reaksi emosional positif alami pada anak, yang tercermin dalam ekspresi wajah.

Kelas logorhythmics memperkuat sistem muskuloskeletal terapis wicara, mengembangkan pernapasan, fungsi motorik, menumbuhkan postur yang benar, gaya berjalan, keanggunan gerakan, berkontribusi pada pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik, pengembangan ketangkasan, kekuatan, daya tahan, koordinasi gerakan, dan kemampuan organisasi.

Perkembangan gerak yang dipadukan dengan kata-kata dan musik merupakan proses pendidikan dan pemasyarakatan yang holistik yang memerlukan ketenangan, perhatian, kekonkritan penyajian, aktivitas berpikir, dan pengembangan memori.

Latihan logorhythmic menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk melatih proses eksitasi atau penghambatan.

Selain itu, kesadaran fonemik berkembang. Persepsi musik dengan nada suara, volume, tempo dan ritme yang berbeda menjadi dasar untuk meningkatkan proses fonemik.

Kelas logorhythmics dapat mencakup berbagai jenis latihan: latihan perkembangan umum, permainan di luar ruangan, latihan pernapasan, senam jari, pijat dan pijat diri, psikoterapi, terapi musik. Selain itu, sistem pelatihan dapat menggunakan pendekatan non-tradisional yang memiliki tujuan berbeda: menghubungkan kepribadian dan alam, mengembangkan proses pernapasan, penciuman (aromaterapi), mengaktifkan aktivitas sel-sel otak, dan meningkatkan kesejahteraan anak secara keseluruhan.

Jadi, dalam kelas pemasyarakatan dengan unsur logoritmik kami menggunakan poin-poin berikut:

Latihan pernapasan

Senam jari

Senam artikulasi

Pijat dan pijat diri

Gerakan musik

Mendengarkan musik

Menggambar di udara dan di atas kertas

Menggunakan situasi permainan dan dramatisasi

menit pendidikan jasmani

Menyelesaikan tugas seperti: menyelesaikan gambar, mewarnai, membantu.

Teknik-teknik tersebut tidak menimbulkan situasi stres dalam proses belajar anak prasekolah dan tidak membahayakan kesehatan. Anak-anak menyelesaikan tugas-tugas ini tanpa ketegangan dan dengan penuh minat.

9. Penggunaan sistem permainan berkontribusi dalam menjaga kesehatan.Gerakan, aktivitas, kecerdikan, sosialisasi melekat dalam sistem itu sendiri: tunjukkan seperti apa surat ini, gambarkan persepsi Anda terhadap objek, gambarkan suasana hati Anda. Anak-anak di kelas ini terlibat dalam aktivitas kognitif aktif, tidak merasa lelah, dan menyimpan energi untuk masa pembelajaran berikutnya.

Teknologi permainan tidak hanya membantu memecahkan masalah motivasi dan tumbuh kembang anak, tetapi juga kesehatan dan sosialisasi. Dalam bermain dan melalui komunikasi yang menyenangkan, seseorang yang sedang tumbuh mengembangkan dan mengembangkan pandangan dunia, kebutuhan untuk mempengaruhi dunia, dan memahami secara memadai apa yang terjadi. Dalam permainan, terlepas dari kesadaran anak, berbagai kelompok otot bekerja, yang memiliki efek menguntungkan bagi kesehatan.

Kegiatan teater dan permainan:

• - permainan dramatisasi;
• - terapi dongeng;
• - senam konjugasi – teater jari dan lidah;
• - terapi boneka.

Arahan utama kerja terapi wicara dalam kegiatan teater dan bermain adalah:

Perkembangan budaya bicara: keterampilan motorik artikulasi, persepsi fonemik, pernapasan bicara, pengucapan suara yang benar;

Pengembangan keterampilan panggung dan aktivitas bicara: pengembangan ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh, persepsi emosional, peningkatan struktur gramatikal pidato, bentuk pidato monolog dan dialogis, keterampilan bermain dan kemandirian kreatif.

Stimulus yang sangat baik untuk anak-anak dan sarana untuk menciptakan situasi bicara adalahteater jari,yang ada di gudang kantor terapi wicara. Cara belajar yang paling lembut dan nyaman bagi anak adalah belajar melalui bermain. Permainan ini menenangkan, menyembuhkan, dan dalam kasus saya merangsang kemampuan bicara anak-anak. Anda akan melihat kegembiraan mata murid-murid saya ketika mereka meletakkan patung binatang di jari mereka dan mulai memainkan peran mereka dan berbicara! Selain itu, semua orang, bahkan anak-anak yang pemalu, mengikuti permainan edukatif dengan senang hati. Mereka membangun dialog, mengarang cerita pendek, memilih kata-kata tindakan, kata-kata utama, dll.

Dan bahkan anak yang paling pendiam dan pemalu pun datang ke papan tulis dan menceritakan kisahnya tentang hewan yang perannya dia mainkan.

Dampak signifikan terhadap bidang emosional anak-anak dongeng yang membangkitkan kejutan, keinginan untuk belajar, mengembangkan kemampuan menemukan solusi dalam situasi non-standar, bertujuan untuk menemukan hal-hal baru dan memahami pengalaman mereka.

Pada tahun 1997, sebuah institut didirikan di St. Petersburg terapi dongeng , dimana doktor ilmu psikologi T.D. Zinkevich-Evstigneeva telah mengembangkan panduan praktis untuk terapi kreatif dan menerbitkan programnya sendiri.

Senam konjugasi

Pekerjaan anak-anak dengan boneka bonekamemungkinkan Anda meningkatkan keterampilan motorik, mengoordinasikan gerakan tangan kanan dan kiri, memutar tangan dan jari. Keadaan “bermain” melalui boneka terapeutik, anak secara motorik mengkonsolidasikan pengalaman psiko-emosional, mengembangkan mekanisme pengaturan diri, dan belajar mengekspresikan perasaannya secara memadai. Boneka membantu memerankan berbagai situasi dari kehidupan dan plot dongeng. Bagi banyak anak, mereka menjadi penolong yang nyata: mereka membantu menghilangkan tekanan mental, memungkinkan mereka melakukan sesuatu yang penting bersama-sama, dan lebih mudah bagi mereka untuk menceritakan sesuatu tentang diri mereka sendiri daripada kepada orang dewasa atau anak-anak lain. Dengan demikian, ada hubungan antara keadaan emosi anak dan situasi spesifik yang mungkin ia hadapi dalam kehidupan.

Teatrikalisasi proses terapi wicara menarik karena menghadirkan suasana meriah dan semangat tinggi dalam kehidupan sehari-hari anak, memungkinkan anak berinisiatif, dan membantu mereka mengembangkan rasa gotong royong dan keterampilan kolektif.

10. Terapi pasir– dengan bantuan terapi ini, anak bisa rileks dan tenang.

Mengapa pasir? Karena bermain pasir merupakan salah satu aktivitas alami seorang anak. Pasir berkembang Keterampilan kreatif anak dan imajinasi. Lukisan pasir karya anak merupakan sebuah produk kreatif. Bermain pasir mengembangkan imajinasi anak. Dan ini tidak mengherankan, karena kehidupan yang luar biasa dijalani di sini. Penekanan utama adalah pada ekspresi diri kreatif anak, berkat ini terjadi pelepasan ketegangan internal dan pencarian cara untuk berkembang. Pengamatan dan pengalaman menunjukkan bahwa bermain pasir memberikan efek positif terhadap kesejahteraan emosional anak dan meredakan stres mental pada anak. Dengan menyentuh butiran pasir dengan tangan, anak mengembangkan keterampilan motorik halusnya. Semua ini menjadikannya alat yang sangat baik untuk pengembangan manusia dan pengembangan diri.

Bermain pasir merupakan salah satu aktivitas alami seorang anak. Oleh karena itu, sandbox dapat dimanfaatkan dalam kegiatan perkembangan dan pendidikan. Dengan membuat gambar dari pasir, menciptakan berbagai cerita, kami menyampaikan kepadanya pengetahuan dan pengalaman hidup kami, peristiwa dan hukum dunia sekitar dalam bentuk yang paling organik untuk seorang anak. Prinsip “Terapi Pasir” dikemukakan oleh Carl Gustav Jung. Banyak psikolog melihat butiran pasir sebagai cerminan simbolis otonomi manusia, dan kumpulan pasir sebagai perwujudan kehidupan di alam semesta. Latihan sederhana sangat penting untuk perkembangan jiwa dan kemampuan bicara anak. Pertama, menstabilkan keadaan emosi anak. Kedua, seiring dengan berkembangnya kepekaan sentuhan-kinestetik dan keterampilan motorik halus tangan, mengajarkan anak untuk mendengarkan dirinya sendiri dan mengungkapkan perasaannya. Dan ini mendorong perkembangan bicara, perhatian dan ingatan sukarela, yang sangat penting bagi anak-anak dengan gangguan bicara. Namun yang utama adalah anak mendapat pengalaman pertama refleksi (introspeksi), belajar memahami dirinya sendiri dan orang lain. Hal ini meletakkan dasar untuk pengembangan lebih lanjut keterampilan komunikasi positif.

Karena permainan berlangsung dalam konteks dunia dongeng, anak diberi kesempatan untuk secara kreatif mengubah situasi atau kondisi yang sedang meresahkannya. Dengan mentransformasikan situasi di sandbox, anak memperoleh pengalaman dalam menyelesaikan kesulitan baik internal maupun eksternal secara mandiri. Dia mentransfer akumulasi pengalaman perubahan konstruktif independen menjadi kenyataan.

Prinsip dasar permainan pasir:

1. Ciptakan lingkungan yang alami dan merangsang sehingga anak merasa nyaman untuk berkreasi.

Untuk melakukan ini, kami memilih tugas yang sesuai dengan kemampuan anak; kami merumuskan instruksi untuk permainan dalam bentuk dongeng; kami mengecualikan penilaian negatif atas tindakan, ide, hasil, mendorong imajinasi dan kreativitasnya.

2. “Kebangkitan” simbol-simbol abstrak: huruf, angka, bentuk geometris, dll.

Penerapan prinsip ini memungkinkan Anda untuk menciptakan dan memperkuat motivasi positif dalam kelas dan minat pribadi anak terhadap apa yang terjadi.

3. Nyata "hidup", memainkan segala macam situasi bersama dengan para pahlawan permainan dongeng. Atas dasar prinsip ini dilakukan peralihan timbal balik dari Yang Imajiner ke Yang Nyata dan sebaliknya. Anak tidak hanya menawarkan jalan keluar dari situasi tersebut, tetapi juga benar-benar memainkannya di atas pasir dengan bantuan figur mini. Dengan demikian, dia “dalam praktiknya” menjadi yakin akan benar atau salahnya jalan yang dipilih.

PENERAPAN PRAKTIS TEKNOLOGI HEMAT KESEHATAN DALAM PEKERJAAN Ahli Patologi Wicara di Lembaga Pendidikan Prasekolah

2.1. Relaksasi otot.

Latihan relaksasi dilaksanakan pada awal dan akhir setiap pembelajaran kognitif perkembangan.

Deskripsi latihan dasar.

Terapi bicara: Di kelas kita, kita akan belajar menggunakan energi kita secara hemat. Seseorang membutuhkan kekuatan untuk bermain, berpikir, berolahraga, berbicara dengan benar, menulis, berhitung. Untuk bekerja dengan baik, Anda harus bisa istirahat dengan baik.

Mari kita duduk lebih dekat ke tepi kursi, bersandar pada punggung, meletakkan tangan kita dengan longgar di atas lutut, dan sedikit merentangkan kaki kita. Ini adalah pose istirahat, kita akan memulai semua kelas dengan pose istirahat.

Latihan untuk mengendurkan lengan, kaki, dan otot inti, berbeda dengan latihan ketegangan.

"Di pantai". Terapi bicara (menunjukkan dan menjelaskan): bayangkan lengan dan kaki Anda sedang berjemur. Duduk di kursi, kami mengangkat tangan dan kaki, menahannya... Kaki dan lengan kami lelah. Kami menurunkannya. Kaki dan lengan bebas beristirahat dan rileks. Dengarkan dan lakukan seperti yang saya lakukan:

Kami berjemur dengan baik!

Kami mengangkat kaki kami lebih tinggi,

Kami mengangkat tangan lebih tinggi.

Kita tahan, kita tahan, kita saring...

Kecokelatan! Ayo turunkan! (Kaki tajam di lantai, tangan di lutut)

Kaki tidak tegang

Lengan tidak tegang dan rileks.

"Mengirimkan." Terapi bicara (menunjukkan dan menjelaskan): bayangkan kita berada di kapal. Batuan. Untuk menghindari terjatuh, letakkan kaki selebar bahu dan jangan angkat kaki dari lantai. Genggam tangan Anda di belakang punggung. Deknya bergoyang: tekan kaki kanan Anda lebih keras ke lantai, miringkan tubuh Anda ke kanan, dan kaki kiri Anda akan rileks. Ia bergoyang ke arah lain: tekan kaki kiri Anda lebih keras ke lantai, miringkan tubuh Anda ke kiri, dan kaki kanan Anda akan rileks. Dengarkan dan lakukan seperti yang saya lakukan:

Dek mulai bergoyang - saya menekan kaki saya ke geladak!

Kami menekan kaki kami lebih erat dan mengendurkan kaki lainnya

Duduk dan dengarkan:

Tangan berlutut lagi, dan sekarang sedikit kemalasan...

Ketegangan hilang dan seluruh tubuh menjadi rileks...

Otot kita tidak lelah dan menjadi lebih patuh.

"Bola". Terapi bicara (menunjukkan dan menjelaskan): bayangkan kita sedang menggembung balon. Letakkan tangan Anda di perut. Mengembang perut Anda seolah-olah itu adalah balon. Otot perut tegang. Bahu tidak terangkat. Kami menghembuskan udara perlahan-lahan, seolah-olah ada balon yang mengempis. Perutnya rileks. Dengarkan dan lakukan seperti yang saya lakukan:

Beginilah cara kami mengembang balon dan memeriksanya dengan tangan kami.

Bolanya pecah - kita menghembuskan napas, otot-otot kita rileks.

Bernapaslah dengan mudah, bebas, dalam.

"Barabara Penasaran".

Varvara yang penasaran melihat ke kiri... Terlihat benar...

Dan kemudian maju lagi - di sini dia akan beristirahat sebentar. Leher tidak tegang dan rileks.

Dan Varvara mendongak! Lebih tinggi dari orang lain, lebih tinggi lagi!

Kembali - relaksasi - bagus! Leher tidak tegang dan rileks...

Sekarang mari kita lihat ke bawah - otot leher menegang!

Kembali - relaksasi itu menyenangkan! Leher tidak tegang dan rileks...

Latihan untuk mengendurkan otot-otot alat bicara - bibir, rahang, lidah.

(Dilakukan dengan cara yang sama seperti yang sebelumnya. Gambar dan teknik relaksasi disarankan dengan teks berima).

"Katak"

Inilah yang disukai katak: kita menarik bibir langsung ke telinga!

Saya akan melakukan peregangan dan berhenti, tetapi saya tidak akan lelah sama sekali!

Bibir tidak tegang dan rileks.

"Kacang"

Kami akan mengatupkan gigi kami lebih erat, lalu melepaskannya,

"Menggeser"

Ujung lidahnya ada di bawah, saya akan menaikkan lidah secara slide.

Bagian belakang lidah kita akan langsung menjadi gundukan!

Saya menyuruhnya untuk meleleh - saya tidak suka ketegangan.

Lidah kembali ke tempatnya dan rileks dengan nyaman.

Relaksasi otot dan emosional secara umum.

Terapi bicara:

Semua orang bisa menari dan berlari. Lompat dan mainkan

Namun tidak semua orang tahu cara bersantai dan beristirahat.

Kami memiliki permainan seperti ini. Sangat ringan, sederhana.

Gerakan melambat dan ketegangan hilang.

Dan menjadi jelas: relaksasi itu menyenangkan.

Bulu mata terkulai, mata tertutup...

Kami beristirahat dengan tenang dan tertidur dalam tidur ajaib.

Ketegangan telah hilang dan seluruh tubuh menjadi rileks.

Seolah-olah kita sedang berbaring di atas rumput... Di atas rumput hijau yang lembut...

Matahari bersinar sekarang, tangan kami hangat.

Matahari menjadi lebih panas - kaki dan tubuh saya terasa hangat.

Bernapaslah dengan mudah, merata, dalam.

Bibirnya hangat dan lemas, tapi sama sekali tidak lelah.

Bibirnya sedikit terbuka, semuanya menjadi rileks dengan nyaman.

Dan lidah kita yang taat terbiasa santai.

Lebih keras, lebih cepat, lebih energik:

Senang rasanya beristirahat, tapi sekarang saatnya bangun.

Kepalkan jari-jari Anda erat-erat,

Dan tekan ke dada Anda - seperti itu!

Regangkan tubuh, tersenyumlah, tarik napas dalam-dalam, bangun!

Buka matamu lebih lebar - satu, dua, tiga, empat!

Anak-anak berdiri dan berkata serempak dengan ahli terapi wicara:

Ceria, ceria, kami siap untuk kelas lagi.

Rumus ucapan yang benar.

Terapi bicara:

Setiap hari, selalu, dimana saja, di kelas, saat bermain

Kami berbicara dengan jelas, jelas, karena kami tidak terburu-buru.

Kami istirahat! Mari soroti suara drumnya!

Dan mudah bagi kami untuk berbicara, dan kami tidak ingin terburu-buru.

Sangat tenang, sangat menyenangkan. Kami berbicara - dan semua orang mengerti.

Kelas-kelas ini membantu anak-anak menjadi lebih tenang dan produktif. Berkontribusi pada penciptaan lingkungan yang menyenangkan dan bebas di kelas.

Latihan "Tinju":Tangan di lutut, kepalan tangan terkepal, / Kuat, dengan ketegangan, / Jari-jari ditekan./ Jari-jari diremas lebih erat/ Melepaskan, melepaskan./ Ketahuilah, perempuan dan laki-laki:/ Jari-jarimu sedang beristirahat!

2.2. Teknik dan latihan pernapasan.

Permainan dan latihan untuk pengembangan pernapasan bicara tanpa partisipasi suara.

"Mainan itu duduk di ayunan"

Anak-anak berbaring telentang dengan mainan di perut. Tarik napas melalui hidung - kembangkan perut sebanyak mungkin, buang napas melalui mulut - tarik perut sebanyak mungkin.

"Kucing itu sedang tidur."

Anak-anak berbaring telentang dalam keadaan rileks dan mengambil beberapa kali napas tenang. Kemudian mereka menghembuskan napas sepenuhnya dan mulai melakukan pernapasan tiga fase.

"Sepak bola".

Gulung sepotong kapas menjadi bola. Ini adalah sebuah bola. Gerbang - dua kubus atau pensil. Anak itu meniup “bola”, mencoba “mencetak gol”. Wol kapas harus berada di antara kubus.

"Salju yg turun". Buat kepingan salju dari kapas. Ajaklah anak Anda untuk membuat salju. Tempatkan kepingan salju di telapak tangan anak Anda. Biarkan dia meledakkannya.

Salju, salju berputar-putar, seluruh jalan berwarna putih!

Kami berkumpul dalam lingkaran dan berputar seperti bola salju.

"Kupu-kupu".

Gunting beberapa kupu-kupu dari kertas. Ikat benang ke setiap kupu-kupu setinggi wajah anak. Ucapkan pepatah rakyat Rusia bersamanya:

Kupu-kupu - kotak, terbang ke awan,

Ini anak-anakmu - di dahan pohon birch!

Kemudian tiup kupu-kupu tersebut dengan embusan napas yang panjang dan halus, “agar ia terbang”.

"Badai dalam gelas."

Permainan ini membutuhkan sedotan cocktail dan segelas air. Sedotan diletakkan di tengah lidah lebar, yang ujungnya diturunkan ke dalam segelas air. Anak tersebut meniup sedotan hingga membuat air menggelembung. Pastikan pipi Anda tidak menggembung dan bibir Anda tidak bergerak.

"Tiup lilin."

Ajaklah anak Anda untuk meniup lilin yang menyala. Saat melakukan latihan, perlu untuk memantau kelancaran pernafasan dan pada saat yang sama intensitasnya yang cukup.

"Peluit lokomotif."

Anak-anak menghirup udara dengan berisik melalui hidungnya; tahan nafas selama 1-2 detik, hembuskan udara dengan berisik melalui bibir yang dilipat menjadi tabung, dengan bunyi “u” (hembusan napas diperpanjang). Latihan ini mengajarkan Anda bernapas dengan kecepatan 3-6 kali. Tarik napas lebih pendek, tahan napas, buang napas panjang.

"Penerbangan Pesawat"

Anak-anak pesawat “terbang” dengan mengucapkan bunyi “U”. Saat melakukan aerobatik, lepas landas - suara diarahkan ke kepala, saat mendarat - suara diarahkan ke tubuh. Latihan ini mengatur tekanan darah anak dan mengajarkan pernapasan dengan kecepatan tertentu sesuai imajinasi.

"Kerajaan Angin"

Anak-anak, menggambarkan angin (utara - dingin, selatan - hangat, timur - meningkat, barat - sekarat), menyanyikan suara dengan ketinggian, kekuatan, timbre, volume, modulasi yang berbeda.

Bunyi U adalah angin utara yang dingin. Suara melolong (rendah).

Suara I adalah angin selatan yang hangat. Suaranya gembira (tinggi, nyaring, rata).

Suara A adalah angin sepoi-sepoi yang lebih hangat, dari timur, dari tempat matahari terbit. Suaranya semakin kuat.

Bunyi O berasal dari barat, tempat matahari terbenam.

Suara memudar dari kuat ke lemah.

"Serangga"

Kumbang mainan (atau serangga terbang lainnya) di atas benang panjang (25cm), tergeletak di dalam telur (dari kejutan yang ramah). anak-anak membuka telur, dan ibu mengangkat kumbang dengan seutas benang. Kumbang-kumbang itu terbang menjauh, dan anak-anak mencoba meraih dan menangkap mereka dengan kedua tangan. Kumbang terbang dengan suara “Zh” - ibu-ibu dan presenter mendemonstrasikan suara tersebut, mendorong anak-anak untuk meniru.

"Palu Cerdas"

Anak-anak mengucapkan onomatopoeia “knock-knock”, menirukan palu paku, dengan tempo dan ritme mode kerja.

"Lokomotif".

Anak-anak berbaris satu demi satu seperti kereta api. Mereka mulai bergerak dengan onomatopoeia “chuh-chuh-chuh”. Menurut sinyal konvensional, “lokomotif” mempercepat atau memperlambat pergerakan dan, karenanya, pengiring ucapan.

"Kayu bakar".

X: “Kami menggergaji kayu untuk musim dingin – Z-z-z”

I.p.: kaki dibuka selebar bahu, badan sedikit dimiringkan ke depan, tangan disambung, meniru gerakan gergaji - maju, mundur.

“Kami menebang kayu dengan kapak - Wow!”

IP: kaki dibuka selebar bahu, badan sedikit dimiringkan ke depan, tangan disatukan, meniru gerakan dengan kapak - ke atas (tarik napas), ke bawah (buang napas "Uh").

"Jauh, tinggi."

Terapi bicara. Kemana burung-burung itu terbang?

Anak-anak. Jauh-oh-oh-oh!

Terapi bicara. Bagaimana cara burung terbang?

Anak-anak. Tinggi-oh-oh-!

Sebelum kata “jauh” dan “tinggi”, tarik napas dalam-dalam melalui hidung dan ucapkan kata-kata tersebut sambil menghembuskan napas selama mungkin.

"Hitung mundur"

Sepuluh, sembilan;

Sepuluh, sembilan, delapan;

Sepuluh, sembilan, delapan, tujuh;

Sepuluh, sembilan, delapan, tujuh, enam.

"Perhitungan"

Katakanlah sebuah sajak. Kontrol pernapasan: napas tidak dihabiskan dalam jeda, tetapi hanya pada kombinasi kata berikutnya.

Seperti di belakang halaman kita (Tarik napas.)

Ada secangkir keju cottage, (Tarik napas.)

Dua burung belibis telah tiba, (Tarik napas.)

Mereka mematuk dan terbang. (Menghirup.)

Mereka mematuk, terbang, (Tarik napas.)

Mereka duduk di padang rumput hijau. (Menghirup.)

Membangun kata-kata dalam sebuah kalimat.

Matahari bersinar. (Menghirup.)

Matahari cerah bersinar. (Menghirup.)

Matahari cerah bersinar terang. (Menghirup.)

Matahari cerah bersinar sangat terang. (Menghirup.)

2.3. Senam artikulasi

Senam artikulasi harus selalu dimulai dengan melatih gerakan dasar dan posisi bibir dan lidah, yang diperlukan untuk pengucapan semua suara yang jelas dan benar.

Kompleks utama.

1.Buka mulutmu dan tahan (a – a – a – a), tutup.

2. "Pagar" - bibir tersenyum, gigi atas dan bawah terlihat.

3. "Bekantan" - bibir direntangkan ke depan dalam bentuk tabung.

4. "Spatula" - julurkan lidah lebar Anda, rilekskan, dan letakkan di bibir bawah Anda. Pastikan lidah Anda tidak gemetar. Tahan selama 10 – 15 detik.

5. "Jarum" - mulut terbuka. Lidah yang sempit dan tegang didorong ke depan. Bergantian antara “Spatula” dan “Jarum”.

6. "Jam" - mulut sedikit terbuka. Bibirnya terentang membentuk senyuman. Dengan ujung lidah yang sempit, secara bergantian raih sudut mulut sesuai hitungan guru.

7. "Ayunan" - gerakan lidah: hidung - dagu.

Untuk menghasilkan setiap kelompok suara, digunakan latihan tertentu.

Untuk yang mendesis (w, f, h, sch)

1. “Selai lezat”

Tujuan: Mengembangkan gerakan lidah bagian depan yang lebar ke atas dan posisi lidah mendekati bentuk cangkir, yang diperlukan saat mengucapkan bunyi [w].

Keterangan. Buka sedikit mulut Anda dan jilat bibir bawah Anda dengan ujung lidah yang lebar, gunakan lidah Anda dari atas ke bawah, tetapi jangan dari sisi ke sisi.

2. "Akordeon"

Tujuan: Memperkuat otot-otot lidah. Regangkan frenulum hyoid.

Keterangan. Tersenyumlah, buka mulut sedikit, tempelkan lidah ke langit-langit atas dan, tanpa melepaskan lidah, tutup dan buka mulut. Bibir berada dalam posisi tersenyum.

3. "Fokus"

Tujuan: Mengembangkan gerak lidah ke atas, kemampuan membentuk lidah menjadi sendok dan mengarahkan aliran udara di tengah lidah.

Keterangan. Tersenyumlah, buka mulut sedikit, letakkan ujung lidah yang lebar pada bibir atas sehingga tepi sampingnya menempel dan terdapat lekukan di tengah lidah, lalu tiupkan kapas yang diletakkan di ujung hidung. . Udara harus masuk ke tengah lidah, lalu bulu domba akan terbang.

4. "Piala"

Sasaran: Belajar menahan lidah dalam bentuk cangkir di bagian atas, dekat gigi atas. Memperkuat otot-otot lidah.

Keterangan. Tersenyumlah, buka mulut Anda dan letakkan lidah Anda di bagian atas dalam bentuk cangkir.

5. “Rekatkan permennya”

Sasaran: Belajar menahan lidah.

Keterangan. Tempatkan lidah lebar Anda di bibir bawah. Letakkan sepotong tipis toffee di ujung lidah Anda dan rekatkan permen tersebut ke langit-langit mulut di belakang gigi seri atas.

“Tales of the Merry Tongue” berhasil digunakan, termasuk seluruh rangkaian latihan dan terapi dongeng (aplikasi).

2.4. Gerakan jari.

Permainan dan latihan dengan jari bermacam-macam:

Permainan jari dengan tongkat;

Permainan jari dengan twister lidah;

Permainan jari dengan puisi;

Pijat jari;

senam jari;

Pijat tangan dan jari sendiri menggunakan “kolam kering”;

Alfabet jari;

Teater Jari;

Wayang kulit.

"Pijat jari"

(setiap jari dipijat secara bergantian)

Tikus mencuci cakarnya:

setiap jari secara berurutan.

Di sini saya menyabuni yang besar,

Bilas dengan air.

Saya tidak lupa penunjuknya,

Bersihkan kotoran dan cat.

Yang tengah menyabuni dengan rajin-

Itu mungkin yang paling kotor.

Yang tak bernama menggosoknya dengan pasta, -

Kulitnya langsung memerah.

Dan saya segera mencuci jari kelingking saya -

Dia sangat takut dengan sabun!

Latihan statis

"Kucing".

Posisi awal. Ibu jari dan jari kelingking terangkat. Jari-jari yang tersisa ditekan ke telapak tangan.

Kucing kecil

Dia duduk di dekat jendela.

Memainkan ekornya

Tikus sedang menunggu.

Latihan dinamis

"Keluarga".

Posisi awal. Kepalkan jari Anda menjadi kepalan. Kemudian luruskan satu per satu, dimulai dari ibu jari.

Jari ini adalah kakek

Jari ini adalah nenek

Jari ini adalah ayah

Jari ini adalah ibu.

Jari ini adalah aku.

Itu seluruh keluargaku.

(Untuk kata-kata di baris terakhir, kepalkan dan lepaskan jari Anda secara berirama.)

Cerita terakhir

"Perjalanan Seorang Manusia."

(*) – menampilkan gambar yang sesuai)

Dahulu kala hiduplah seorang lelaki kecil (kami menggambarkan seorang lelaki kecil dengan tangan kami, *) dan dia membangun sebuah rumah untuk dirinya sendiri (*). Rumah itu menjadi indah dengan cerobong asap yang tinggi (*) di atapnya. Ia membangun pagar dengan gerbang di sekeliling rumah (*). Seorang lelaki kecil menanam bunga (*) di dekat rumah, kelopaknya dibuka pada pagi hari dan ditutup pada sore hari. Lebah berputar-putar di atas bunga (*), berdengung dan mengumpulkan sari bunga.

Pria kecil itu tinggal sendirian, dan dia berkeliling dunia untuk mencari teman. Dia berjalan dan berjalan, bertemu dengan seekor burung (*) dan berkata: “Burung-burung, ayo berteman!” Namun burung itu tidak mengatakan apa pun kepadanya, mengepakkan sayapnya dan terbang menjauh.

Pria kecil itu melangkah lebih jauh dan melihat seekor ikan (*). Namun ikan tersebut tidak mau berteman dengan manusia tersebut, memercikkan ekornya dan berenang menjauh. Dan dia melangkah lebih jauh dan bertemu dengan seekor kuda (*). “Aku-pergi-pergi,” kata kuda itu, “ayo berteman denganmu, kawan, aku akan membantumu mengangkut beban berat." Dan lelaki kecil itu dengan senang hati menyetujuinya. Lalu mereka pergi bersama: lelaki dan kuda itu.

Mereka berjalan dan berjalan, dan seekor anjing (*) menemui mereka. "Aw-aw, bawa aku bersamamu, kawan, aku akan melindungimu." Dan mereka bertiga melangkah lebih jauh: manusia, kuda, dan anjing. Mereka pergi dan melihat seekor kambing sedang merumput di ladang: “Aku-aku, ayo berteman, kawan, aku akan memberimu susu yang enak.” Kemudian pergilah mereka berempat: seorang laki-laki, seekor kuda, seekor anjing dan seekor kambing. Mereka berjalan dan mendengar suara mengeong sedih. Ternyata itu kucing (*): “Meong-meong, ajak aku bersamamu kawan, aku akan menakuti tikus (*) agar mereka tidak bisa menggerogoti apa pun.”

Pria kecil itu setuju, dan mereka melanjutkan perjalanan: manusia, kuda, anjing, kambing, dan kucing. Mereka sampai di sungai (*), tetapi tidak bisa menyeberanginya: tidak ada jembatan (*). Kemudian mereka semua bersama-sama membangun sebuah jembatan, menyeberang ke sisi lain, dan lelaki itu melihat rumahnya dengan cerobong asap, yang pernah dia tinggalkan. Seorang pria membangun gudang (*) untuk teman-temannya, dan mereka mulai hidup bersama dan saling membantu.

Alat bantu didaktik untuk pengembangan keterampilan motorik halus.

- “Landak ceria”;

- "Sepatu ajaib";

- "Kamomil";

- “Papan hiburan”;

- "Meja didaktik" - meja yang permukaannya dihias dalam bentuk semacam plot. Agar gambar plot menjadi lengkap, perlu untuk melengkapi elemen-elemen yang hilang (mengikat busur, memasang roda sumbat ke mobil, menutup kunci - pengait di rumah);

Pijat sendiri tangan dan jari menggunakan “kolam kering”.

Pijat jari di “kolam kering” dapat diiringi dengan teks puisi atau diiringi musik.

"Kacang polong"

Letakkan tangan Anda di “kolam” dan “aduk” kacang polong, sambil meremas dan melepaskan jari-jari Anda.

Kacang polong dituangkan ke dalam mangkuk

Dan jari-jarinya berlari

Setelah menimbulkan keributan di sana,

Agar jari Anda tidak sedih

"Kacang polong"

Sembunyikan mainan kejutan Kinder di dasar “kolam”. Celupkan tangan Anda ke dalam “kolam”, “aduk” kacang, lalu cari dan keluarkan mainannya.

Tidak ada garam di dalam mangkuk, tidak ada garam sama sekali,

Dan kacang beraneka warna.

Di bagian bawah ada mainan untuk anak-anak,

Kami akan mendapatkannya tanpa repot.

"Adonan"

Letakkan tangan Anda di “kolam kering” dan berpura-pura menguleni adonan.

Uleni, uleni adonan,

Ada ruang di dalam oven.

Mereka akan keluar dari oven

Roti dan roti gulung.

"Pengisi daya"

Kepalkan dan kepalkan tangan Anda di “kolam kering”.

Jari melakukan latihan

Agar tidak terlalu lelah.

Dan kemudian mereka ada di buku catatan

Mereka akan menulis surat.

“Kami mengencangkan jari kami”

Letakkan tangan Anda di “kolam kering”. Rentangkan jari-jari Anda, regangkan sekuat mungkin, lalu rileks dan gerakkan jari-jari Anda sedikit.

Begitu kita mulai lelah, kita akan segera melepaskan jari-jari kita,

Kami akan menyebarkannya lebih luas

Mari kita berusaha lebih keras.

"Jari sedang bermain"

Letakkan tangan Anda di “kolam kering”. Kepalkan jari-jari Anda sekencang mungkin, lalu rileks dan lepaskan.

Kami menekuk jari kami bersama-sama,

Kami mengepalkan tangan kami erat-erat.

Satu dua tiga empat lima -

Kami mulai melepaskan diri.

Simulator menulis jari

Ini adalah selembar kertas Whatman dengan garis dan pola cerah yang digambar di atasnya, yang, di satu sisi, dipasang pada permukaan yang keras, di sisi lain, ditutupi dengan film transparan tipis. Latihan dilakukan hanya dalam posisi kebebasan motorik tubuh, dicapai dalam mode vertikal tubuh. Anak itu “meresepkan” pola dan garis dengan jarinya

2.5. menit pendidikan jasmani.

Sesi latihan fisik motorik-ucapan

Kami menekankan tangan kami ke bahu dan mulai memutarnya. Hilangkan penat, malas dan bosan, Ayo regangkan otot kita! Sekarang mari kita putar leher kita, kita bisa melakukannya dengan mudah. Seperti semua anak yang keras kepala, katakanlah: “Tidak!” - untuk segala sesuatu di dunia. Dan sekarang kita jongkok dan meluruskan lutut. Tekuk kaki Anda sepenuhnya! Satu dua tiga empat lima. Terakhir, mari melangkah, angkat kaki lebih tinggi! Kami senang melakukan pemanasan, tetapi sudah waktunya untuk kembali ke meja kami.

"Tangan kita"

Kami mengangkat tangan ke atas,

Dan kemudian kami melepaskannya.

Lalu kami akan membukanya

Dan kami akan segera mendesak Anda untuk datang kepada kami.

Dan kemudian lebih cepat, lebih cepat

Tepuk, tepuk lebih riang.

Dongeng - latihan.

Cerita pendidikan jasmani

"Manusia Roti Jahe"

Wanita itu membuat roti dan menaruhnya di jendela agar dingin. Manusia pembuat kue jahe berbaring di sana dan berbaring di sana, dan lari ke hutan. Sanggul itu berguling-guling di hutan, berguling...

Kami menunjukkan bagaimana roti itu digulung:

Aku p. – kaki dibuka selebar bahu, tangan di pinggang. Rotasi melingkar kepala ke kanan. Begitu pula sebaliknya (3 kali).

Dan seekor beruang bertemu dengannya. Burung gagak berjalan, menghitung, mematahkan dahan-dahan kering dari pepohonan.

Menampilkan beruang:

Aku p. – kaki dibuka selebar bahu. 1 – miring ke kanan, tangan meluncur di sepanjang tubuh – kanan ke bawah, kiri di pinggang; 2 – hal. Begitu pula sebaliknya (3 kali).

Beruang itu senang. Meski hanya satu gigi, namun tetap saja tidak setiap hari makanan hanya meminta untuk dimasukkan ke dalam mulut.

Jangan makan aku. Aku akan menyanyikan sebuah lagu untukmu!

(Anak-anak menyanyikan lagu kolobok).

Aku p. – kaki dibuka selebar bahu, lengan ditekuk di siku, jari ditekan ke bahu. Rotasi melingkar dengan tangan: 1-2 – ke depan, 3-4 – ke belakang (3-4 kali).

Sanggul itu berguling-guling, dan seekor kelinci bertemu dengannya. Dia melihat sekeliling, menggigit rumput.

Aku p. – kaki dibuka selebar bahu, tangan di sabuk. Rotasi tubuh melingkar (4 kali di setiap arah).

Kolobok, Kolobok! Aku akan memakanmu!

Sanggul itu menyanyikan sebuah lagu untuk kelinci dan terus berguling. Serigala berlari ke arahnya, mencari jejak kelinci.

Aku p. – kaki rapat, lengan ke samping. 1 – ayunkan kaki kiri ke depan, tepuk di bawah kaki; 2 – aku p; 3 – ayunkan kaki kanan ke depan, tepuk di bawah kaki; 4 – hal. (3-4 kali).

Kolobok, Kolobok! Aku akan memakanmu!

Jangan makan aku, aku akan menyanyikan sebuah lagu untukmu!

Sanggul itu menyanyikan sebuah lagu untuk serigala dan terus berguling.

Tapi sanggul tidak bertemu rubah di dongeng kami, dan saya sangat senang!

Aku p. – kaki rapat, tangan di pinggang. Melompat di tempat (2-3 menit).

"Lobak"

Pagi musim semi yang hangat telah tiba.

Aku p. – kaki dibuka selebar bahu, tangan di pinggang. Rotasi kepala secara melingkar pada hitungan 1-2-3-4 ke kanan, lalu ke kiri.

Angin membubarkan awan di langit.

Aku p. – kaki dibuka selebar bahu, lengan ditekuk di siku, jari ditekan ke bahu. Rotasi melingkar dengan lengan maju mundur (1 – 2 menit)

Dan sekarang - perhatian! Dongeng kita dimulai.

Kakek menggali kebun dan menanam lobak. Lobak itu tumbuh kecil – sangat kecil. Kakek sedang mencari lobak, tetapi dia mencari dan tidak menemukannya.

Aku p. – berdiri dengan kaki terbuka, lengan di samping tubuh. Rotasi tangan maju mundur. Sama saja, rotasi dengan kepalan tangan (1 - 2 menit).

Kakek memanggil nenek. Nenek menyiangi tempat tidur taman. Mereka mencari dan mencari tetapi tidak dapat menemukan lobak.

Aku p. – kaki dibuka selebar bahu, tangan di belakang kepala. Condongkan tubuh ke depan, sentuh kaki kiri Anda; meluruskan; condongkan tubuh ke depan, sentuh kaki kanan Anda; luruskan (2-3 kali).

Mereka memanggil cucu mereka. Cucu perempuan saya membawa kaca pembesar. Mereka mencari dan mencari tetapi tidak dapat menemukan lobak.

Aku p. – kaki dibuka selebar bahu, lengan ke samping. 1 – duduk, tangan di ikat pinggang; 2 – hal. (2-4 kali).

Mereka memanggil Zhuchka. Mereka mencari dan mencari, tetapi mereka tidak menemukannya.

Seekor tikus merangkak keluar dari lubang:

Aku tidak sengaja memakan lobakmu!

Cucu perempuan dan Zhuchka, nenek dan kakek sangat senang:

Bagaimanapun, lobak kami ditemukan!

Aku p. – kaki rapat, tangan di pinggang. Melompat (1 menit).

Jalan kaki (bertambah besar), rentangkan tangan ke atas dan regangkan. Tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut.

2.6. Senam untuk mata

Latihan individu

"Burung hantu".

Tutup mata Anda dan tutup selama 1-4 hitungan. Buka mata Anda, lihat ke kejauhan dan biarkan tetap terbuka selama 1 - 6 hitungan. Lakukan 4-5 kali.

"Sapu."

Sering berkedip tanpa ketegangan mata hingga 10-15 kali. Latihannya dapat disertai dengan pembacaan teks:

Kamu, malai, akan menghilangkan penat,

Beri kami penyegaran yang baik untuk mata kami. (Lakukan 4-5 kali.)

Serangkaian latihan dengan iringan ucapan

"Rubah".

Sa–Sa–Sa () Sy–sy–sy (mata “berkedip”)

Ini dia rubahnya. Rubah memiliki ekor yang berbulu halus.

Su-su-su () Sa-Sa-sa (mata tertutup)

Kami melihat rubah. Kecantikan yang licik.

Buka mata -

Anak-anak tersenyum.

“Minggu yang menyenangkan”

Sepanjang minggu secara berurutan,

Mata sedang melakukan latihan.

Pada hari Senin, ketika mereka bangun,

Mata akan tersenyum pada matahari,

Lihatlah ke bawah ke rumput

Dan kembali ke ketinggian.

Angkat matamu ke atas; turunkan ke bawah, kepala tidak bergerak; (meredakan ketegangan mata).

Pada hari Selasa ada jam mata,

Mereka melihat kesana kemari,

Mereka ke kiri, mereka ke kanan

Mereka tidak akan pernah lelah.

Arahkan pandangan Anda ke sisi kanan lalu ke kiri, kepala tidak bergerak; (meredakan ketegangan mata).

Pada hari Rabu kami memainkan buff orang buta,

Tutup mata kita rapat-rapat.

Satu dua tiga empat lima,

Mari kita buka mata kita.

Kami menutup mata dan membuka

Jadi kami melanjutkan permainan.

Pada hari Kamis kami melihat ke kejauhan

Tidak ada waktu untuk ini,

Apa yang dekat dan apa yang jauh

Anda harus melihat mata Anda.

Pandangan lurus ke depan, letakkan jari pada jarak 25-30 cm dari mata, alihkan pandangan ke ujung jari dan lihat, turunkan tangan. (Memperkuat otot mata dan meningkatkan koordinasinya)

Kami tidak menguap pada hari Jumat

Mata itu berlarian.

Berhenti, dan lagi

Jalankan ke arah lain.

Angkat mata Anda ke atas, kanan, bawah, kiri dan atas; dan kembali: kiri, bawah, kanan dan atas lagi; (meningkatkan gerakan mata yang kompleks)

Meskipun hari Sabtu adalah hari libur,

Kami tidak malas dengan Anda.

Kami mencari sudut,

Untuk membuat murid bergerak.

Lihat pojok kanan atas, lalu kiri bawah; gerakkan pandangan Anda ke sudut kiri atas dan kanan bawah (meningkatkan gerakan mata yang kompleks)

Kami akan tidur pada hari Minggu

Lalu kita akan jalan-jalan,

Untuk mengeraskan matamu

Anda perlu menghirup udara.

Tutup kelopak mata, pijat dengan gerakan memutar jari: kelopak mata atas dari hidung ke tepi luar mata, kelopak mata bawah dari tepi luar ke hidung, lalu sebaliknya (melemaskan otot dan melancarkan peredaran darah)

Tidak ada senam, teman,

Mata kita tidak bisa hidup!

2.7. Perkembangan proses mental (perhatian, ingatan, pemikiran)

Permainan "Apakah itu benar atau tidak."

Tujuan permainan: pengembangan perhatian pendengaran. Anak-anak hendaknya mendengarkan puisi dengan cermat, mencoba memperhatikan ketidakakuratan dan kesalahan. Ini benar atau tidak?

Sekarang musim semi yang hangat. Buah anggur sudah matang di sini. Seekor kuda bertanduk melompat di salju di padang rumput musim panas. Di akhir musim gugur, beruang suka duduk di sungai. Dan di musim dingin, di antara cabang-cabang, "ha-ga-ga" - burung bulbul bernyanyi. Cepat beri saya jawabannya - apakah ini benar atau tidak?

Olenka mengetahui hal ini: dia mengambil kembali barang bawaannya! Hanya gadis itu yang kecil: dia lupa di mana dia mendapatkannya. Dia meletakkan mug di tempat tidur bayi dan bantal di lantai parket. Dia menyembunyikan sepatu botnya di lemari. Apakah semuanya sudah pada tempatnya atau belum? Jika ibu tetap diam, kamu harus melakukan semuanya lagi: Bawalah bantal di bufet, letakkan mug di lantai parket, Letakkan sepatu botmu di tempat tidur. Apakah itu tampak salah lagi? Olya terlihat bersalah: tidak, semuanya berada di tempat yang salah... Bantu dia, teman-teman, letakkan semuanya pada tempatnya.

Permainan "Ingat gambarnya".

Tujuan permainan: pengembangan memori sukarela.

Untuk permainan ini, 10-15 gambar apa pun disiapkan sebelumnya. Setiap gambar harus menampilkan satu item. Permainan ini dapat dimainkan sebagai kompetisi antara beberapa anak. Para pemain melihat gambar-gambar tersebut selama 2-3 menit, kemudian gambar-gambar tersebut dihapus, dan setiap orang menyebutkan gambar-gambar yang mereka ingat. Pemenangnya adalah yang terakhir mengingat gambar yang belum disebutkan namanya.

Game "Lidah twister dengan panjang berbeda."

Tujuan permainan: pengembangan memori pendengaran.

Anak-anak diminta mengulangi dengan twister lidah hati setelah pemimpin, di mana jumlah kata semakin bertambah: Polkan kami jatuh ke dalam perangkap (5 kata). Tiga sayap lilin nyaris tidak bersiul di pohon cemara (7 kata).

Rake - baris, sapu - balas dendam, dayung - memimpin, pelari - merangkak (8 kata). Kuda diinjak-injak ke lapangan. Dari derap kaki kuda, debu beterbangan melintasi lapangan (11 kata).

Permainan "Sepasang kata".

Tujuan permainan: pengembangan memori sukarela, pemikiran logis. Anak diminta mengingat beberapa kata dengan menyajikannya secara berpasangan dengan kata lain. Misalnya kucing adalah susu, anak laki-laki adalah mobil, meja adalah kue, dan lain-lain. Anak diminta mengingat semua kata lain dari masing-masing pasangan. Kemudian kata pertama dipanggil, dan anak harus mengingat dan menyebutkan kata kedua. Tugas ini dapat menjadi rumit dengan menambah pasangan kata dan memilih pasangan kata dengan koneksi semantik yang jauh.

2.8. Irama terapi wicara.

Latihan dan permainan individu digunakan, atau pelajaran logoritmik yang kompleks dilakukan.

Latihan dan permainan individu

"Di mana?"

(mengerjakan intonasi).

Di mana? (naik tajam)

Berhenti! (Berhenti! – memutar).

Di mana? Di mana?

Kembali! (menuntut isyarat tangan ke arah dirinya sendiri).

Jangan berani-beraninya kamu lari! (gerakan alami).

"Ayo kita bicara bersama"

(bekerja pada tempo bicara)

Aku menaiki tangga dengan tenang.

Aku segera berlari menuruni tangga.

Anak membayangkan dirinya menaiki tangga, memperlihatkan gerakan di tempat, mengangkat kaki tinggi-tinggi, menekuk lutut. Mereka dengan cepat berlari membentuk lingkaran.

2.9. Permainan

Unsur permainan digunakan sebagai umpan balik dan evaluasi jawaban kawan: bertepuk tangan, menghentakkan kaki, mengangkat tangan atau kartu isyarat berbagai warna yang menunjukkan “ya”, “tidak”, “Saya minta lantai”.

Pada survei frontal digunakan permainan dengan bola atau balon: anak menangkap bola untuk jawaban yang benar, tidak menangkapnya untuk jawaban yang salah, atau menangkap bola dan memberikan jawabannya sendiri. Teknologi ini memiliki variasinya sendiri.

Penggunaan unsur teater dengan penampilan tokoh sastra atau teater.

Permainan didaktik

Permainan didaktik dengan benda

“Siapa yang mendengar apa?”

[Tugas didaktik: untuk mengembangkan perhatian pendengaran, kemampuan untuk menunjukkan suara dengan kata-kata (dering, gemerisik, permainan, derak, dll.); mengembangkan kecerdasan dan daya tahan.

Permainan yang dicetak dengan papan

Senam konjugasimempromosikan tidak hanya pengembangan keterampilan motorik halus tangan, tetapi juga koordinasi gerakan yang lebih baik. Latihan-latihan ini disatukan oleh plot sederhana, yang memungkinkan kita menyebutnya teater jari dan lidah.

Pengenalan yang efektif dan bekerja dengan boneka “Silent” (boneka rajutan dengan mulut terbuka besar dan lidah bergerak) yang berbicara sangat sedikit karena kesulitan mengucapkan suara. Anak itu, setelah mendengarkan dongeng tentang Keheningan, setuju untuk mengajari boneka itu mengucapkan bunyi dengan benar. Dia mempelajari hal-hal yang diperlukan latihan artikulasi, dan kemudian, memanipulasi lidah Molchukha seperti sarung tangan, membantunya melakukan latihan. Selanjutnya, Molchukha “mempelajari” tidak hanya latihan statis, tetapi juga latihan konjugasi dinamis.

Boneka berikutnya, "Kotak Obrolan", membantu anak mengingat dan mengulangi dongeng pendek dan panjang berdasarkan senam konjugasi. Boneka yang sama membantu memantau kecepatan dan ritme bicara.

Setelah berteman baik dengan boneka-boneka ini, anak itu berkenalan dengan teman-temannya: boneka boneka, boneka pahlawan dari berbagai dongeng. Teater boneka, teater meja, dan teater jari digunakan untuk mengotomatisasi suara, mengembangkan pidato dialogis, dan dalam berbagai bidang pidato lainnya.

Teater jari tangan dan lidah (senam konjugasi)

Suatu hari jari-jari masuk ke dalam hutan: injak, injak, injak, injak.

Meniru gerak jari dalam ritme, tempo tertentu: telunjuk dan tengah, ibu jari dan telunjuk. Gerakkan lidah Anda ke atas dan ke bawah.

Kami mendekati tepinya - rata, rata, halus, mulus.

Tekan telapak tangan erat-erat dengan tulang rusuk, luruskan jari-jari. Buka mulut Anda, letakkan lidah Anda dengan longgar di bibir bawah Anda.

Raspberry tumbuh di tempat terbuka.

Tekan telapak tangan erat-erat dengan tulang rusuk, luruskan jari, angkat ibu jari ke atas. Keluarkan lidah Anda dan tarik dengan kuat ke arah hidung Anda.

Kami mengumpulkan raspberry di keranjang.

Jalin jari-jari Anda seperti keranjang. Lidah “ditangkupkan”.

Ayo membuat selai raspberry di rumah.

Mengangkat ibu jari tangan kanan ke atas merupakan isyarat persetujuan. Tersenyumlah dan jilat bibir atas dan bawah Anda.

Melalui hutan (top-top, top-top-top) kami sampai di sungai.

Lengan ke samping: gerakan halus dari bahu ke jari. Gerakan halus lidah lebar maju mundur.

Sulit untuk membawa keranjang. Kami melihat sebuah perahu.

Lipat telapak tangan Anda menjadi bentuk perahu. Lakukan gerakan seperti gelombang dengan tangan Anda. Lipat lidah menjadi bentuk perahu (angkat sisi sampingnya ke atas). Tarik lidah Anda ke depan dan tarik kembali.

Kami berlayar pulang.

Hubungkan ujung jari Anda (jari di “rumah”). Tempatkan lidah Anda di atap rumah.

2.10.Bermain pasir

lukisan stensil dengan pasir berwarna

meningkatkan orientasi visual-spasial dan kemampuan berbicara;

berkontribusi pada perluasan kosa kata;

membantu menguasai keterampilan analisis dan sintesis suku kata bunyi;

memungkinkan Anda mengembangkan pendengaran dan persepsi fonemik;

mempromosikan pengembangan pidato yang koheren, konsep leksikal dan tata bahasa;

membantu dalam belajar huruf, menguasai keterampilan membaca dan menulis.

Sebuah kotak besar tahan air dari kayu atau plastik berukuran 50 x 70 x 8 cm digunakan sebagai kotak pasir.

Bagian bawah dan samping (kecuali bidang atas papan samping) dicat biru, melambangkan air, dan sisi atas melambangkan langit.

Isi sepertiga atau setengah kotak pasir dengan pasir bersih (yang sudah dicuci dan diayak) dan telah dikalsinasi dalam oven.

Untuk mengatur permainan dengan pasir, Anda memerlukan satu set besar benda mini dan mainan, yang bersama-sama melambangkan dunia. Dalam terapi pasir klasik, terdapat klasifikasi benda-benda yang digunakan dalam proses pembuatan lukisan pasir sebagai berikut:

orang-orang yang berbeda jenis kelamin, usia, asal budaya dan kebangsaan, profesi, zaman (dari primitif hingga modern), postur harus dinamis dan statis;

hewan darat (domestik, liar, prasejarah);

hewan terbang (liar, domestik, prasejarah);

penghuni dunia perairan (berbagai ikan, mamalia, kerang, kepiting);

tempat tinggal dengan perabotan (rumah, istana, kastil, bangunan lain, perabotan dari berbagai era, budaya dan tujuan);

peralatan rumah tangga (piring, perlengkapan rumah tangga, dekorasi meja);

pohon dan tanaman lainnya (bunga, rumput, semak, tanaman hijau, dll.);

benda-benda angkasa (matahari, bulan, bintang, pelangi, awan);

kendaraan (angkutan darat, air, udara untuk keperluan sipil dan militer, kendaraan fantastis);

benda-benda lingkungan hidup manusia (pagar, pagar tanaman, jembatan, gerbang, rambu-rambu jalan);

objek lanskap dan aktivitas alam bumi (gunung berapi, gunung);

aksesoris (manik-manik, topeng, kain, kancing, gesper, perhiasan, dll.);

benda alam (kristal, batu, kerang, potongan kayu, logam, biji-bijian, bulu, pecahan kaca yang dipoles air, dll);

Jadi, segala sesuatu yang ditemukan di dunia sekitar dapat mengambil tempat yang selayaknya dalam koleksi. Jika figur gambar untuk kelas tidak mencukupi, figur tersebut dapat dibuat dari plastisin, tanah liat, adonan, atau dipotong dari kertas.

Contoh beberapa latihan.

"Telapak tangan sensitif"(T.D. Zinkevich - Evstigneevna)

Letakkan telapak tangan di atas pasir, pejamkan mata, rasakan bagaimana rasanya.

Buka matamu, ceritakan bagaimana perasaanmu (jawaban anak-anak).

Lakukan hal yang sama, putar telapak tangan ke sisi yang lain. Beritahu kami tentang perasaan Anda.

Meluncur di sepanjang permukaan pasir seperti ular atau seperti mesin.

Berjalanlah dengan telapak tangan seperti gajah, seperti gajah kecil, seperti kelinci yang cepat.

Tinggalkan bekas telapak tangan, kepalan tangan, ujung telapak tangan.

Buat pola dan gambar - matahari, kupu-kupu, huruf A, atau seluruh kata.

- “Berjalan” dengan masing-masing jari tangan kanan dan kiri secara bergantian.

Ayak pasir melalui jari Anda atau gunakan sejumput untuk menaburkan jalur pasir dengan tekstur yang kontras.

Tempatkan batu dan bahan alami dengan struktur dan ukuran berbeda di atas pasir dalam urutan logis khusus.

Pandu sosok tersebut di sepanjang jalur labirin pasir.

Letakkan sosok geometris dengan chip.

Ayak pasir melalui saringan, buat pola dengan kuas atau tongkat, saring pasir melalui sistem corong, dll.

Anda bisa “bermain” di permukaan pasir, seperti piano atau keyboard komputer.

Kotak pasir dapat digunakan untuk mencari binatang, benda, surat tertentu yang terbuat dari plastik dan dikubur antara lain di dalam pasir (variasi dari permainan "Tas Ajaib").

Memahat huruf dari pasir, menyapunya dengan ujung telapak tangan Anda.

Ubah huruf “L” menjadi “A”, “H” menjadi “T”, “O” menjadi “I”, dst.

Temukan huruf-huruf yang tersembunyi di pasir dan buatlah suku kata dan sebuah kata darinya.

Anda dapat menulis kata-kata di pasir dalam bentuk cetakan dan tulisan, pertama dengan jari Anda, kemudian dengan tongkat, pegang seperti pena. Pasir memungkinkan Anda membuat anak Anda bekerja lebih lama. Lebih mudah memperbaiki kesalahan di pasir daripada di atas kertas. Hal ini memungkinkan anak merasa sukses.

Aplikasi pasir. Oleskan desain pada karton dengan lem dan taburi dengan pasir. Singkirkan kelebihannya dan Anda akan mendapatkan lukisan yang indah. Pasir bisa dicat dan dikeringkan.

"Arkeologi". Mengubur mainan (anak tidak tahu yang mana). Selama penggalian, anak harus menebak dari bagian bukaan apa yang tersembunyi. Kubur 2 – 3 item. Biarkan anak Anda menggali salah satunya dan mencoba menentukannya dengan sentuhan.

"Jalur pasir."Tunjukkan pada anak Anda. caranya ambil segenggam pasir kering lalu tuang pelan-pelan, buatlah berbagai bentuk, misalnya jalan setapak (ke rumah kelinci atau beruang).

Anda dapat mengubur dan menggali huruf, angka, bentuk geometris - ini akan memudahkan anak untuk mengingatnya.

Permainan "Beri Nama Suaranya"(N.V. Durova) Guru mengajak anak-anak menggali lubang kecil di pasir untuk membuat bola. Kemudian dia mendorong bola ke dalam lubang anak itu dan menyebutkan kata tersebut, menekankan bunyi konsonan dengan intonasi. Anak tersebut menyebutkan suara yang disorot dan menggelindingkan bola kembali ke lubang guru. Kemudian tugas tersebut diberikan kepada anak lain, dan seterusnya. Kata-kata: s-s-som, su-m-m-mka, za-r-r-rya, ku-s-s-jus, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, kra- n-n-n, ball-f-f-f, roof-sh-sh- shka, rumah-d-d.

Permainan "Temukan teman"(N.V. Durova) Guru mengambil gambar dari kotak (kupu-kupu, sapi, katak, ayam jago, beruang) dan membagikannya kepada anak-anak.

Buatlah rumah untuk hewan-hewan ini; sebentar lagi saudara-saudara mereka akan datang mengunjungi mereka. (Anak-anak melakukannya.) Kemudian guru mengeluarkan gambar berikut dari kotak (tupai, paus, merak, kuda, tikus).

Bagaimana kita bisa mengetahui saudara siapa yang berada di mana? Untuk melakukan ini, ucapkan nama binatang dan soroti bunyi pertama dalam kata-kata ini. - paus - [k"] - dia akan pergi mengunjungi sapi, bunyi pertama dalam kata ini adalah [k]; [k] dan [k"] adalah saudara.

Anak-anak bergiliran menyebutkan nama yang ditunjukkan dalam gambar, menyorot suara pertama dan memilih pasangan. Kesimpulan: Apa perbedaan pasangan suara ini? (Keras - lembut.)

Latihan “Hujan Pasir”(N.Kuzub) Guru perlahan lalu cepat menuangkan pasir dari tinjunya ke kotak pasir, lalu ke telapak tangannya. Anak-anak mengulangi. Kemudian anak-anak menutup mata satu per satu, meletakkan telapak tangan dengan jari terentang di atas pasir, orang dewasa menaburkan pasir pada jari tersebut, dan anak menamai jari tersebut.

Game “Suara mana yang paling aneh?”

Dan sekarang hewan-hewan akan memainkan permainan “Siapa yang paling aneh?” Mari kita ingat suara binatang apa? (Anak-anak mengulangi suaranya.)

Dan sekarang saya akan menyebutkan suaranya (lihat permainan “Siapa itu?”), dan hewan-hewan yang suaranya tidak akan saya sebutkan harus bersembunyi di pasir:

R, l, d, g, s, t, k, m, w (f)

D, h, r, s, w, n, g, l, x (m)

H, t, l, d, w, v, g, k (kanan)

Z, w, j, p, l, d, b, s, c (g).

Permainan “Mana yang berbeda?”(R.G. Golubeva) Manusia pasir mengucapkan serangkaian suku kata (baik-baik-tapi, sva-ska-sva, sa-sha-sa, zu-su-su, we-mi-we) dan mengajak anak-anak untuk menentukan yang mana suku kata yang berbeda dengan suku kata lainnya.

Latihan "Angin Pasir"(pernafasan). Anak-anak belajar bernapas melalui sedotan tanpa menyedot pasir ke dalamnya. Anak-anak yang lebih besar dapat diminta untuk terlebih dahulu mengucapkan harapan yang menyenangkan kepada teman-temannya, menyampaikan keinginan kepada negara berpasir dengan “meniupnya ke dalam pasir”, Anda juga dapat meniup cekungan dan lubang di permukaan pasir. Untuk permainan ini, Anda bisa menggunakan sedotan koktail sekali pakai.

Saat menghembuskan napas, anak dengan mudah meniupkan pasir ke telapak tangannya, meniupkannya ke dalam kotak pasir.

Latihan "Jejak yang tidak biasa".

"Anak-anaknya datang" - anak itu menekan pasir dengan kuat dengan tangan dan telapak tangannya.

“Kelinci sedang melompat” - anak itu menyentuh permukaan pasir dengan ujung jarinya, bergerak ke arah yang berbeda.

“Ular sedang merangkak” - anak dengan jari santai/tegang membuat permukaan pasir bergelombang (berbeda arah).

"Serangga laba-laba sedang berlari" - anak itu menggerakkan semua jarinya, meniru gerakan serangga (Anda dapat sepenuhnya membenamkan tangan Anda ke dalam pasir, bertemu satu sama lain dengan tangan Anda di bawah pasir - "serangga menyapa").

Anda juga bisa menyelesaikan permainan pasir dengan puisi:

Lihatlah telapak tangan kita -

Mereka menjadi lebih bijaksana!

Terima kasih, pasir kami sayang,

Anda membantu kami semua tumbuh (menjadi lebih bijaksana)!

Kesimpulan

Kehidupan abad 21 menghadirkan banyak permasalahan baru kepada kita, salah satunya yang paling mendesak saat ini adalah masalah menjaga kesehatan. Masalah ini sangat akut di bidang pendidikan, di mana setiap kerja praktek yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan anak harus membawa hasil yang nyata.

Praktek terapi wicara menunjukkan bahwa setiap tahun jumlah anak penderita disartria, suatu bentuk disartria terhapus, alalia motorik dan sensorik, gagap, dan rinolalia meningkat. Diketahui bahwa usia prasekolah merupakan tahap penentu dalam pembentukan landasan kesehatan fisik dan mental anak. Pada periode ini terjadi perkembangan intensif organ dan pembentukan sistem fungsional tubuh.

Ucapan yang benar adalah salah satu komponen terpenting dari perkembangan penuh seseorang, proses adaptasi sosialnya. Sebagian besar gangguan bicara muncul pada usia prasekolah, karena usia ini merupakan masa sensitif untuk perkembangan bicara. Penghapusan gangguan bicara yang tepat waktu mencegah dampak negatifnya terhadap pembentukan kepribadian dan semua komponen kesehatan anak.

CTD yang mempengaruhi pembentukan kepribadian harmonis, kreatif, masalah adaptasi sosial anak prasekolah, perkembangan kepribadian anak dan persiapan realisasi diri dalam hidup berdasarkan pedoman nilai, seperti kesehatan, membantu terapis wicara dalam a penghapusan gangguan bicara secara komprehensif dan selangkah demi selangkah.

Pekerjaan yang kami lakukan menunjukkan hal ituPenggunaan teknologi hemat kesehatan di kelas terapi wicara pemasyarakatan memungkinkan kita memecahkan beberapa masalah:

Membantu meningkatkan aktivitas bicara;

Mengembangkan keterampilan berbicara;

Meredakan ketegangan, mengembalikan kinerja;

Mengaktifkan minat kognitif;

Meningkatkan konsentrasi, mengurangi kesulitan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Pengembangan keterampilan motorik halus, umum dan artikulasi.

BIBLIOGRAFI:

1. Akhutina, T.V. Teknologi pengajaran hemat kesehatan: pendekatan berorientasi individu // Sekolah Kesehatan. 2000.Vol.7.No.2. Hal.21 – 28.
2. Budennaya T.V. Senam terapi wicara. Perangkat. Petersburg: “Pers Masa Kecil”, 2001
3. Evdakimova E.S. Desain sebagai teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2004. N1.
4. M.Yu.Kartushina. Kelas logorhythmic pada anak-anak. kebun. M.:Sfera, 2003
5. S.V. Konovalenko. Perkembangan aktivitas kognitif pada anak usia 10 hingga 14 tahun. Moskow, 1999
6. Kuvshinova, I.A. Pelestarian kesehatan sebagai aspek penting dari rehabilitasi kompleks anak-anak dengan patologi bicara [Teks]/ I.A. Kuvshinova.-M: 2009. (perpustakaan jurnal “Logoped”, edisi 6) 13 hal.
7. Kuchma V.R. Teori dan praktik kebersihan pada anak dan remaja pada pergantian milenium. - M., 2001.
8. Kuchma V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. Pedoman perlindungan kebersihan dan kesehatan anak sekolah. - M., 2000.
9. Leonova S.V. “Olahraga yang menyenangkan. Satu set latihan pernapasan untuk membaca teks puisi.” Terapi bicara. 2004. Nomor 6. Dengan. 83.
10. Makhaneva M.D. Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah bersama keluarga untuk membesarkan anak yang sehat. manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2005.No.5.
11. Pedoman: Teknologi hemat kesehatan di sekolah Menengah: metodologi analisis, bentuk, metode, pengalaman penerapan / Ed. MM. Bezrukikh, V.D. Sonkina. -M., 2002.
12. Nazarenko L.D. Manfaat kesehatan dari latihan fisik. - M., 2002.
13. Pankratova I.V. Membesarkan generasi sehat // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2004. N1.
14. Pedagogi dan psikologi kesehatan / Ed. N.K. Smirnova. - M.: APKiPRO, 2003.
15. Sukharev A.G. Konsep memperkuat kesehatan anak-anak dan remaja di Rusia // Sekolah Kesehatan. 2000.Vol.7.No.2. Hlm.29 – 34.
16. Tkacheva V.I. Kami bermain setiap hari // Rekomendasi metodologis. - Mn.: NIO, 2001.
17. Chebotareva O.V. Seminar teori "Penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan seorang guru." Festival Situs Web Ide Pedagogis “Pelajaran Terbuka”.
18. Pembentukan dasar-dasar gaya hidup sehat // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2006.№4.
19. Shumikhina Yu.V. Klub “Keluarga Sehat” // Guru prasekolah. 2009.N3.

Aplikasi

Aktivitas logoritmik.

Subjek: “Petualangan para kurcaci di hutan” ( topik leksikal: "Hewan liar")

Tujuan pelajaran : Untuk memperjelas pengetahuan anak tentang hewan liar, untuk mengaktifkan kosakata mereka tentang topik ini.

Tugas pendidikan pemasyarakatan:

Memperjelas pengetahuan anak tentang satwa liar, mengingat apa yang dimakannya, dimana tinggalnya, mengetahui nama-nama anaknya.

Berlatihlah menggunakan kata depan – di – di bawah.

Berlatihlah menggunakan kasus instrumental dari sebuah kata benda.

Tugas koreksi dan pengembangan:

Mengembangkan pendengaran bicara dan persepsi fonemik.

Mengembangkan keterampilan motorik kasar dan koordinasi gerakan.

Mengembangkan keterampilan motorik jari dalam senam jari.

Kembangkan perhatian, ingatan, pemikiran.

Kembangkan koherensi pernyataan dan imajinasi kreatif.

Mengembangkan koordinasi dalam sistem “mata-tangan”, yaitu. mengembangkan sinkronisitas gerakan mata dan tangan terdepan, serta memperkuat hubungan interfungsional

Tugas pemasyarakatan dan pendidikan:

Menanamkan pada anak perlunya berkomunikasi dengan alam, mengembangkan kemampuan berperilaku baik di pangkuan alam.

Peralatan: materi demonstrasi – gambar yang menggambarkan binatang liar dan anak-anaknya; gambar planar tempat tinggal binatang buas (lubang, cekungan, sarang, semak, sarang). Gambar datar kurcaci dengan ekspresi wajah berbeda, gambar datar suguhan hewan; 2 lonceng; keranjang; topi topeng kelinci; pemutar rekaman; kain flanel; panel

Selebaran – gambar datar wortel, mug dengan warna berbeda.

Teknologi hemat kesehatan:latihan dan permainan koordinasi bicara dengan gerakan, relaksasi musik, senam visual, senam jari, senam wajah.

Kemajuan pelajaran

1. Momen organisasi.

Terapi bicara:

– Teman-teman, ketika saya sedang berjalan ke grup Anda, saya mendengar bunyi lonceng kristal. Kemudian, entah dari mana, muncullah orang-orang kecil yang nakal dengan topi merah dan sepatu bot lembut yang tidak meninggalkan jejak dan tidak menimbulkan kebisingan. Menurutmu siapa itu? (jawaban anak-anak)

Terapi bicara:

- Ya, ini adalah kurcaci - manusia hutan. Di mana gnome tinggal? (jawaban anak-anak). Kurcaci dapat muncul di mana pun mereka mau dan tetap luput dari perhatian untuk waktu yang lama saat semua orang menjalankan urusannya. Saat malam tiba, mereka mulai berkuasa dimana-mana. Apakah Anda ingin melihatnya hari ini? (jawaban anak-anak)

Terapi bicara:

– Kemudian tutup mata Anda, dan saya akan membunyikan bel, mungkin mereka akan muncul (terapis wicara membunyikan bel dan menampilkan gambar objek kurcaci pada kain flanel).

- Halo gnome. Teman-teman, lihat, entah kenapa wajah mereka sedih. Tunjukkan dengan ekspresi wajah seperti apa wajah para kurcaci itu. (Latihan meniru: tunjukkan kesedihan di wajah Anda).

Apa yang telah mereka lakukan? Ternyata mereka bermain-main di hutan dan membuat kekacauan di sana sehingga Putri Salju marah kepada mereka dan mengusir mereka dari hutan. Teman-teman, bagaimana saya bisa membantu para kurcaci? Mari kita semua pergi ke hutan bersama-sama dan membantu memperbaiki semuanya.

2. Bagian utama.

Koordinasi bicara dengan gerakan, relaksasi “Ayo pergi ke hutan”

Terapi bicara:

- Baiklah, anak-anak, bersiaplah untuk hutan lebat dan berangkat.

Kami berjalan di sepanjang jalan. (Berbaris)

Salju dan badai salju tidak masalah. (Imitasi salju yang menyapu)

Tidak terlalu malas untuk pergi pada hari yang dingin. (Tangan diatas)

Kami akan melompati tumpukan salju (melompat)

Ayo merangkak di bawah halangan (langkah setengah jongkok)

Dan kami akan beristirahat di bawah pohon cemara. (Anak-anak berbaring di karpet, memejamkan mata)

Mari berbaring dan bersantai (musik yang tenang diputar selama 1-2 menit)

Mari kita berbaring dan bersantai

Mari kita buka mata dan berdiri

Terapi bicara:

- Kawan, kita memasuki hutan, kita mendengar banyak suara (fonogram “Berjalan di Hutan”), dengarkan, beri tahu saya suara apa yang Anda dengar? Ayo tangkap mereka.

(D/i “Tangkap suaranya”) Di satu telapak tangan - kita menangkap satu suara, dan dua suara di dua telapak tangan. (Terapis wicara mengucapkan bunyi: U, HR. Sh, S, BR, dll.)

Terapi bicara:

D/i “Temukan rumahmu” dilakukan, permainan disertai dengan konstruksi kalimat dengan preposisi di, di bawah: Tupai tinggal di lubang. Beruang itu tinggal di sarang, dll.

Terapi bicara:

– Sekarang hewan-hewan senang karena mereka telah menemukan rumahnya. Dan Anda dan saya membawakan mereka camilan.

Hewan-hewan lapar, ayo beri mereka makan. D/i “Memberi makan hewan” Apa yang dimakan kelinci di hutan (kulit pohon, kubis kelinci)?

Apa yang harus kita perlakukan kelinci? (mirip dengan tupai, rubah, beruang, serigala)

Senam untuk mata “Wortel”. Instalasi: jaga kepala tetap lurus, hanya mata yang berfungsi.

Kami mengambil wortel di tangan kami,

Kami bermain-main dengannya sedikit.

Angkat wortel ke atas (lihat ke atas)

Lihat wanita itu.

Letakkan wortel di bawah (lihat ke bawah)

Lihat saja dengan matamu.

Atas dan bawah dan kiri dan kanan.

Hei, dia kelinci kecil yang terampil!

Mengedipkan mata (berkedip dan menutup mata)

Menutup matanya.

Kelinci mengambil wortel, (buka matamu)

Mereka menari riang bersama mereka.

Terapi bicara:

“Para kurcaci tidak hanya mengacaukan rumah para hewan, tapi juga menakuti anak-anaknya.

Mari kita kembalikan anak-anaknya ke orang tuanya. D/I “Siapa, siapa?” (Rubah punya anak, induk beruang punya anak, dll.)

Anak-anaknya sangat senang karena mereka kembali ke orang tuanya dan ingin bermain, siapa yang akan menjadi kelinci (pengemudi dipilih, anak-anak berjalan melingkar dan mengucapkan kata-kata: “Hop-hop-hop.” Tebak suara siapa? Pengemudi dengan mata tertutup menebak anak mana yang mengucapkan kata “Kelinci”).

D/i tentang pembentukan persepsi fonemik “Skok-skok. Tebak suara siapa itu.”

Terapi bicara:

- Ya, kami sudah memperbaiki semuanya, tapi Putri Salju tidak pernah muncul, rupanya dia sangat tersinggung oleh para kurcaci. Apa yang kita lakukan? Ayo bermain dengan gnome untuk menghibur kita.

Permainan jari "Kurcaci".

Kita semua tahu, kita semua percaya (kepalkan tangan)

Ada menara yang indah di dunia (kami membuat atap dari telapak tangan kami)

Di rumah kecil di hutan itu

Kurcaci tinggal di dalamnya (jendela)

Mereka berteman dengan Putri Salju, (menggenggam tangan erat-erat)

Mencari harta karun di hutan belantara (mengelus telapak tangan)

Gnome kami masih bayi. (jendela)

Terapi bicara:

“Putri Salju tidak pernah keluar.” Aku tahu dia menyukai dongeng.

Apakah kamu suka dongeng? Mari kita buat dongeng tentang penghuni hutan, mungkin Putri Salju akan memaafkan para kurcaci.

Anak-anak diberikan lingkaran berwarna, dan anak-anak membuat kalimat-kalimat dalam rantai yang dihubungkan menjadi satu dongeng.

Terapi bicara:

– Jadi dongeng kita berakhir (Putri Salju, seorang anak yang telah dipersiapkan sebelumnya, keluar).

Putri Salju:

- Terima kasih anak-anak telah membantu. penghuni hutan. Aku maafkan kamu, gnome, jangan berbuat nakal seperti itu lagi. Dan saya telah menyiapkan suguhan untuk anak-anak atas perbuatan baik mereka (dibagikan manisan).

Terapi bicara:

- Teman-teman, lihat wajah para kurcaci, apa yang berubah? Benar, para kurcaci tersenyum, semangat mereka terangkat. Tunjukkan suasana hati para kurcaci (Meniru latihan: kegembiraan).

Terapi bicara:

- Kawan, saatnya kita kembali ke taman kanak-kanak.

Putri Salju:

– Saya akan membantu Anda, menutup mata Anda, dan saya akan mengucapkan mantra yang akan membawa Anda ke taman kanak-kanak (mengucapkan kata-kata ajaib).

3. Ringkasan pelajaran.

Terapi bicara:

- Di sini kita lagi berada di taman.

– Apakah Anda menikmati perjalanan ini?

-Kemana kita pergi hari ini?

– Siapa yang kami bantu hari ini?

– Game apa yang kamu suka?