Protokol pemeriksaan anak prasekolah dengan keterbelakangan mental. Skema pemeriksaan anak tunagrahita. Diagnostik untuk bagian "famp".

KE seni pemeriksaan anak tunagrahita
(Penulis: G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova)

Nama belakang, nama depan anak________________________________________________
Tanggal lahir________________________________________________________________
Alamat rumah______________________________________________________________

Anda berasal dari d/s mana?________________________________________________________________
Tanggal masuk ke grup________________________________________________________________
Keputusan komisi medis dan pedagogi tertanggal _____________________________________________
PROTOKOL No. _____________ DIADOPSI untuk periode ___________________________

Kesimpulan dari komisi medis-pedagogis

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tanggal penyelesaian kartu______________________________________________________________
Ahli defektologi_____________________________________________________________
Kepala pusat pelatihan khusus ____________________________________________________________________
Dengan keputusan RMPC tanggal ______________________________________________

dirilis sejak__________________________________________________________________
Anggota RMPC (nama terapis wicara, tempat kerja)_________________________________

Anamnesa
Informasi tentang orang tua________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Penyakit keturunan____________________________________________

_____________________________________________________________________________
Jenis kelahiran apa _____________ dari kehamilan mana anak tersebut ______
Sifat kehamilan ________ (jatuh, cedera, psikosis, infeksi, penyakit kronis)____________________________________________________
Persalinan (mendesak, dini, cepat, dehidrasi, berkepanjangan) _________________

_____________________________________________________________________________

Stimulasi (stimulasi mekanik, kimia, listrik) _________

_____________________________________________________________________________
Saat anak berteriak ____________________________________________
Apakah asfiksia diamati (biru, putih) __________________________________________
Faktor Rh (negatif, positif) __________________________________________________
Berat dan tinggi badan saat lahir________________________________________________
Menyusui (saat mereka membawakan Anda untuk menyusu, bagaimana Anda menyusui, bagaimana Anda menghisap, bersendawa, tersedak) ________________________________________________________________
Keluar dari rumah sakit bersalin pada hari __________ (alasan keterlambatan) ________

_____________________________________________________________________________

Perkembangan psikomotorik awal (catat jika ada penyimpangan dari norma)

Penyakit masa lalu
(memar, cedera kepala, infeksi, kejang pada suhu tinggi - hingga satu tahun,

Setelah setahun)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Riwayat bicara
Kata-kata pertama (dari umur berapa)__________________________________________________

Frasa pertama (dari umur berapa) ________________________________________________
Apakah perkembangan bicara terganggu?________________________________________________
Status neurologis__________________________________________________

Data pemeriksaan psikologis dan pedagogis
1. Apakah mudah untuk melakukan kontak selama pemeriksaan ______________________
2. Gagasan anak tentang dirinya dan lingkungan terdekatnya (keakuratan gagasan) ____

_____________________________________________________________________________
Percakapan:
1. Siapa namamu?
2. Berapa umurmu? (Berapa harganya dalam setahun?)
3. Apakah kamu akan menjadi paman atau bibi (laki-laki atau perempuan) ketika kamu besar nanti?
4. Siapa nama ibu dan ayah?
5. Apakah pagi atau sore hari? (Apa perbedaan antara siang dan malam?)
6. Apa yang tersisa di bumi setelah hujan?
7. Siapa yang lebih besar, sapi atau anjing?
8. Orang manakah yang disebut baik atau jahat?
9. Berapa jumlah cakar yang dimiliki ayam jago atau kucing? (Siapa yang memiliki lebih banyak cakar - kucing atau anjing?)
10. Apa yang ingin kamu lakukan?

II. Ciri-ciri aktivitas intelektual
Ciri-ciri persepsi:
1. Persepsi terhadap suatu objek, gambar (pengenalan suatu objek dalam gambar skematis yang berpotongan) _________________________________________________________________
2. Identifikasi rincian penting, bagian dalam subjek _____________________________

_____________________________________________________________________________
3. Kemampuan menyelesaikan gambar suatu benda ________________________________________________
4. Persepsi ukuran ____________________________________________________________
5. Persepsi warna:
a) menggunakan instruksi non-verbal, periksa apakah warnanya cocok _____
b) apakah ____________________________________________________________ membedakan warna?
c) membedakan dan mengetahui nama-nama warna_______________________________________________

6. Persepsi bentuk
- mengetahui, membedakan bentuk dasar geometri ____________
- mengenali bentuk-bentuk pada gambar, pada suatu benda (Tugas “membantu ibu dan anak menggantungkan saputangan berwarna”, dll.) ________________________________________________________________
7. Persepsi ruang
- membedakan sisi kanan dan kiri pada diri sendiri dan pada orang lain _______
- lipat gambar subjek yang dipotong (secara vertikal, horizontal, diagonal)______
- menavigasi di luar angkasa ____________________________________________________
- pemahaman tentang preposisi (sederhana, kompleks) ________________________________________________
8. Persepsi waktu (bagian hari, musim) _________________________________

Tingkat perhatian sukarela, koordinasi sensorimotor, keterampilan motorik halus
1. Buatlah gambar “rumah”:
Peringkat: 1b – gambar elemen salah
1b – penggantian satu elemen dengan elemen lainnya
1b – tidak adanya satu elemen
1b – celah antar garis
0b – pemutaran tanpa kesalahan
Analisis hasil: 0b – perhatian cukup, keterampilan motorik sudah terbentuk
1-2b – level rata-rata perhatian dan keterampilan motorik lebih dari 2b – tingkat perhatian dan keterampilan motorik rendah__________________________________________________________
2. Kemampuan untuk merencanakan penyelesaian tugas secara visual (“Labirin”, “Pandu kelinci ke wortel”, dll.) ________________________________________________________________

Fitur Memori
1. Kecepatan menghafal, keakuratan reproduksi (menghafal dan memperbanyak 10 kata dalam urutan apa pun 1-5 kali, kemudian setelah 50-60 menit). _________________________________
Normanya adalah 3-4 kata dalam satu jam ________________________________________
2. Menghafal puisi pendek __________________________________________________

Ciri-ciri berpikir
1. Klasifikasi bentuk geometris nonverbal:
- apakah dia memahami instruksi non-verbal saat menyusun bentuk geometris menurut karakteristik tertentu (warna, bentuk) ___________________________________________
(24-26 kartu yang menggambarkan bentuk geometris digunakan)
2. Kemampuan menggeneralisasi (berdasarkan gambar)
a) dengan tujuan (apa yang bisa kamu pakai, makan) _________________________
b) nama kata generalisasi ________________________________________________________________________________
3. Klasifikasi konsep umum (piring, gelas) ____________________________
4. Penghapusan item tambahan (ekstra ke-4) ____________________________________
5. Memahami rangkaian gambar yang dihubungkan oleh satu alur ____________
6. Menyusun awal dan akhir cerita berdasarkan rangkaian gambar _________________________
7. Dapatkah ______________________________________________________ menjelaskan maksud dari teka-teki tersebut?
8. Apakah _________________________________ membangun hubungan sebab-akibat?
9. Kemampuan mengabstraksi ________________________________________________________________

Fitur pidato

1. Memahami instruksi verbal (fungsi pengaturan bicara) ____
2. Volume kosakata pasif (berdasarkan subjek, gambar plot) _________________
3. Jilid kamus aktif(menurut subjek, gambar plot) __________________
4. Ciri-ciri pidato phrasal (tanya jawab, mandiri) ____
5. Pidato yang koheren;
a) mengarang cerita berdasarkan gambar pendek ________________________
6) berdasarkan rangkaian gambar __________________________________________________________________
c) menceritakan kembali teks pendek ________________________________________

Pengembangan konsep matematika dasar
1. Menghitung item hingga 5-10 ________________________
2. Korelasi besaran ini dengan jumlah jari ___________________________
3. Isolasi dari himpunan (1-5) dengan kata, contoh, tampilan ___________________________
4. Perbandingan himpunan (lebih besar dari, kurang dari, sama dengan) ______________________
5. Operasi akuntansi:
- pada materi tertentu - hasil terbuka __________________________________
- pada materi tertentu - hasil tertutup sesuai penyerahan __________________
- secara abstrak (tanpa materi tertentu) __________________________
6. Solusi tugas-tugas sederhana(6 tahun) _________________________________________________
7. Mengatasi masalah sederhana (6 tahun)
- hasil terbuka ________________________________________________
- hasil tertutup ________________________________________________
- hasil abstrak ________________________________________________

Aktivitas konstruktif
1. Kemampuan membangun sesuai model ______________________________________
2. Dibangun menurut gambar grafis ______________________________________________
3. Membangun secara mandiri ________________________________________________________________
4. Kemampuan membuat sketsa dan bermain dengan suatu bangunan _____________________________________________

Ciri-ciri bidang emosional-kehendak
1. Reaksi emosional anak terhadap pemeriksaan itu sendiri ____________
2. Sifat kegiatan:
a) menunjukkan minat terhadap tugas, ketekunan minat ______________________________
_____________________________________________________________________________
b) tujuan kegiatan ________________________________
c) adanya pengendalian diri dalam kegiatan ____________________________
(membutuhkan bantuan, dan sejauh mana)
3. Kemampuan untuk mentransfer metode aktivitas yang ditunjukkan ke tugas serupa ___ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Kekritisan dalam menilai kegiatan seseorang _____________________________________________

_____________________________________________________________________________
5. Memahami makna emosional dari gambar dan teks ___________________________

____________________________________________________________________________
6. Stabilitas emosional(ketidakstabilan) perilaku _____________

_____________________________________________________________________________
7. Kontak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak ______________________
_____________________________________________________________________________

Kesimpulan ahli defektologi berdasarkan hasil pemeriksaan __________________________

_____________________________________________________________________________

Data pribadi

Nama belakang, nama depan anak____________________________________________

Tanggal lahir __________________________________________________________

Alamat rumah_________________________________________________________

Anda berasal dari d/s mana____________________________________________

(no. d/s, kabupaten)

Tanggal masuk ke grup ________________________________________________

Keputusan komisi medis-pedagogis tertanggal_________________________________

Protokol No. ______ diadopsi untuk periode _____________

Kesimpulan dari komisi medis-pedagogis

______________________________________________________________________

Tanggal pengisian kartu______________________________________________________________

Ahli defektologi ______________________________________________

Dengan keputusan RMPC tanggal ________________________________________

diterbitkan dengan ____________________________________________________________

V________________________________________________________

(jenis sekolah, d/s)

Anggota RMPC__________________________________________________________________

(nama terapis wicara, tempat kerja)

Anamnesa

Informasi tentang orang tua______________________________________________

Penyakit keturunan ______________________________________________________

Bayinya hamil dari kehamilan apa?____________________________

Sifat kehamilan (jatuh, cedera, psikosis, infeksi, penyakit kronis)____

Persalinan (mendesak, dini, cepat, dehidrasi, berkepanjangan)______ Stimulasi (stimulasi mekanis, kimia, listrik)_______________

Saat anak berteriak __________________________________________________

Apakah asfiksia teramati (biru, putih)_________________________________

Faktor Rh (negatif, positif) __________________________

Berat dan tinggi badan anak saat lahir__________________________________________

Menyusui (saat mereka membawakan Anda untuk menyusu, bagaimana Anda menyusu, bagaimana Anda menghisap, apakah Anda bersendawa, tersedak)______________

Keluar dari rumah sakit bersalin pada hari ____ (alasan keterlambatan)

Perkembangan psikomotorik awal

(periksa apakah ada penyimpangan dari norma)_____________________________________

Penyakit masa lalu

(memar, cedera kepala, infeksi, kejang pada suhu tinggi - sebelum satu tahun, setelah satu tahun)

________________________________________________________________

Riwayat bicara

Kata-kata pertama ______________________________________________________

(Dari umur berapa)

Frasa pertama____________________________________________________________

(Dari umur berapa)

Apakah perkembangan bicara terganggu?____________________________

Status neurologis ______________________________________________________

Data pemeriksaan psikologis dan pedagogis

I.Informasi umum

1. Apakah mudah untuk melakukan kontak selama pemeriksaan __________

2. Gagasan anak tentang dirinya dan lingkungan terdekatnya _____

(akurasi representasi)

II. Ciri-ciri aktivitas intelektual

Ciri-ciri persepsi:

1. Persepsi terhadap suatu objek, gambar (pengenalan suatu objek dalam gambar skematis yang berpotongan) ________________

2. Identifikasi rincian penting, bagian dari subjek ____

3. Kemampuan menyelesaikan gambar suatu benda_______________________________________________

4. Persepsi ukuran________________________________________________

5. Persepsi warna:

a) apakah warnanya sesuai dengan____________________________________

(menggunakan instruksi diam, periksa)

b) apakah dia membedakan warna?________________________________________________

c) membedakan dan mengetahui nama-nama warna_________________________________

6. Bentuk persepsi:

a) mengetahui, membedakan bangun datar dasar _______________

b) mengenali bentuk-bentuk pada gambar, pada suatu benda (tugas: “Membantu ibu dan anak menggantungkan sapu tangan berwarna”, dll.)______

7. Persepsi ruang:

a) membedakan sisi kanan dan kiri pada tubuhnya, pada tubuh orang lain___

b) dapat melipat gambar benda yang dipotong (vertikal, horizontal, diagonal)_________________

c) bernavigasi di luar angkasa________________________________

d) pengertian preposisi (sederhana, kompleks)________________________________

8. Persepsi waktu (bagian hari, musim)____________

Tingkat perhatian sukarela, koordinasi sensorimotor, keterampilan sejarah halus

1. Buatlah gambar “Rumah”:____________________________

2. Kemampuan untuk merencanakan penyelesaian tugas secara visual (“Labirin”, “Pandu kelinci ke wortel”)______________

Fitur Memori

1. Kecepatan menghafal, keakuratan reproduksi (mengingat dan mereproduksi 10 kata dalam urutan apa pun 1-5 kali, kemudian setelah 50-60 menit; normanya adalah reproduksi 3-4 kata dalam satu jam). ____________

2. Menghafal puisi pendek____________________________

Ciri-ciri berpikir

1. Klasifikasi bentuk geometris secara nonverbal: apakah ia memahami petunjuk nonverbal dalam menyusun bentuk geometris menurut ciri tertentu (warna, bentuk) ________ (24-26 kartu yang menggambarkan bentuk geometris digunakan)

2. Kemampuan menggeneralisasi (berdasarkan gambar) ________________________________

termasuk dengan tujuan (apa yang bisa Anda pakai, makan)________

Pemilihan kata yang menggeneralisasi ________________________________________

3. Klasifikasi konsep umum (piring, pakaian) _____

4. Penghapusan item tambahan (ekstra ke-4) ____________________________

5. Memahami rangkaian gambar yang dihubungkan oleh satu alur ____

6. Menyusun awal dan akhir cerita berdasarkan rangkaian gambar________________

7. Dapatkah ________________________ menjelaskan maksud dari teka-teki tersebut?

9. Apakah hal tersebut membentuk hubungan sebab-akibat______________________________

10. Kemampuan mengabstraksi________________________________

Fitur pidato

1. Memahami instruksi verbal (fungsi pengaturan ucapan)_______________

2. Volume kosakata pasif _______________________________

3. Volume kamus aktif________________________________________________

(menurut subjek, gambar plot)

4. Ciri-ciri ucapan phrasal ________________________________________

(menurut subjek, gambar plot)

5. Pidato yang koheren:

a) mengarang cerita berdasarkan gambar pendek ______________________

b) mengarang cerita berdasarkan rangkaian gambar______________________________________________

c) menceritakan kembali teks pendek________________________________________________

Pengembangan konsep matematika dasar

1. Menghitung item sampai 5-10 ____________________________

2. Mengkorelasikan sejumlah benda dengan jumlah jari ______

3. Identifikasi benda dari himpunan (1-5) berdasarkan kata, pola, tampilan_________

4. Perbandingan set__________________________________________________

(lebih, kurang, sama)

5. Operasi akuntansi:

-: pada materi tertentu - menghitung dengan suara keras_________________________________

- pada materi tertentu - menghitung "untuk diri sendiri"___________________________

— secara abstrak (tanpa materi tertentu)________________________________

6. Menyelesaikan masalah sederhana (6 tahun)

- secara abstrak____________________________________________________________________________

7. Mengatasi masalah sederhana (6 tahun)

— pada materi tertentu ______________________________________________________

- secara abstrak ________________________________________________

Aktivitas konstruktif

1. Kemampuan membangun sesuai model____________________________________________

2. Kemampuan membangun menurut gambar grafis______________________________

3. Kemampuan membangun secara mandiri________________________________________________

4. Kemampuan membuat sketsa dan bermain dengan suatu bangunan_________________________________

Ciri-ciri bidang emosional-kehendak

1. Reaksi emosional anak terhadap pemeriksaan itu sendiri _________________

2. Sifat kegiatan:

a) menunjukkan minat pada tugas, kegigihan minat________

b) tujuan kegiatan____________________________

c) adanya pengendalian diri dalam beraktivitas________________________________________________

(membutuhkan bantuan, sejauh mana)

3. Kemampuan untuk mentransfer metode aktivitas yang ditunjukkan ke tugas serupa ____

4. Kekritisan dalam menilai aktivitas seseorang______________________________

5. Memahami makna emosional dari gambar dan teks _______

6. Kestabilan emosi (ketidakstabilan) perilaku________________

7. Kontak dalam komunikasi dengan orang dewasa, anak-anak ____________

Konsultasi spesialis__________________________________________________

Kesimpulan ahli defektologi berdasarkan hasil pemeriksaan __________________________

G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova

Ada beberapa jenis diagnosis anak tunagrahita. Ini adalah tahap yang sangat penting dalam koreksi seorang anak - semakin dini masalahnya teridentifikasi, semakin banyak peluang untuk menyelesaikannya. Tingkat dan sifat keterlambatan perkembangan ditentukan secara kolektif oleh psikoterapis, psikolog, ahli terapi wicara, dan ahli defektologi.

Dalam psikologi praktis, ada arahan seperti psikodiagnostik, yang tujuannya adalah mempelajari ciri-ciri penggunaan berbagai teknik diagnostik. Saat mendiagnosis pasien, dimungkinkan untuk menentukan tingkat perkembangan kognitif, emosional, dan pribadinya.

Seorang anak tunagrahita perlu menjalani pemeriksaan yang biasanya dilakukan secara bertahap. Mari kita soroti bagian utamanya:

1) Membangun kontak;
2) Melakukan penelitian;
3) Kesimpulan.

Bagian pertama - menjalin kontak - berisi kemungkinan awal diagnosis positif. Pada level ini, kita mengenal anak, menetapkan “zona nyaman”-nya, dan menjalin hubungan. Selain itu, tujuan ahli diagnosa adalah menentukan tingkat kesadaran anak.

Bagian kedua – melakukan penelitian – meliputi pengujian yang tujuannya untuk menguji berbagai kemampuan anak. Diagnostik dapat diwujudkan dengan menganalisis

1) proses kognitif,
2) perkembangan emosional.

Dan terakhir, bagian ketiga - kesimpulan - didasarkan pada identifikasi hasil penelitian, interpretasinya dan usulan rekomendasi psikologis dan pedagogis.

Sebuah kartu dikeluarkan untuk setiap anak pemeriksaan psikologis, yang mencatat hasil ujian yang dapat dijadikan acuan dalam menyusun rencana pendidikan anak.

Mari kita membahas lebih detail bagian kedua pemeriksaan anak dan mempertimbangkan metode diagnostik yang disajikan secara rinci.

G.V. Fadina dalam karyanya “Diagnostik dan koreksi keterbelakangan mental pada anak yang lebih besar” usia prasekolah» menyarankan penggunaan tes berikut untuk menganalisis perkembangan kognitif anak:

1) Metodologi S. Liepin;
2) tes Kogan;
3) Generalisasi konsep;
4) Konkretisasi konsep;
5) Klasifikasi;
6) Perbandingan;
7) tes “Kata-kata terlarang”;
8) Teknik Ebbinghaus;
9) Eksperimen asosiatif.

Setiap tes dilakukan untuk mengetahui proses kognitif anak yang berbeda. Dengan demikian, “Metodologi S. Liepin” akan mengungkapkan tingkat stabilitas, distribusi dan peralihan perhatian; "Tes Kogan" - pemikiran skematis; "Generalisasi konsep", "Spesifikasi konsep", "Klasifikasi" dan "Perbandingan" - pemikiran logis; uji "Kata-kata terlarang" - tingkat kesewenang-wenangan; dan “Metode Ebbinghaus” dan “Eksperimen Asosiatif” - perkembangan bicara.

Metodologi S. Liepin

Tujuannya adalah untuk mempelajari stabilitas, distribusi dan peralihan perhatian.

Sebuah formulir ditawarkan dengan gambar tiga jenis objek yang dikenal (jamur, bola, cemara), terletak delapan di setiap baris.

Untuk menilai kestabilan perhatian, diberikan tugas mencoret semua bola.

Untuk menilai distribusi dan peralihan perhatian, Anda perlu mencoret pohon cemara dengan pensil merah, dan bola dengan pensil biru.

Pemrosesan hasil: kinerja tugas di bawah 50% dari hasil menunjukkan rendahnya tingkat perkembangan perhatian, yang mungkin mengindikasikan adanya keterbelakangan mental.

Fitur teknik ini. Saat melakukan tugas ini, anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam mempertahankan instruksi sampai akhir kegiatan, yang ditunjukkan dengan rendahnya tingkat distribusi perhatian antara dua objek dan berpindah dari satu objek ke objek lainnya. Anak tunagrahita dicirikan oleh ketidakstabilan perhatian yang ekstrim, ketidakmampuan untuk mengerahkan tenaga dalam waktu yang lama dan berkonsentrasi tanpa motivasi bermain.

Tes Kogan

Tujuannya adalah untuk mempelajari pemikiran skematis.

Materi stimulus: meja dengan berbeda bentuk geometris dan contoh warna berbeda, pisahkan kartu dengan gambar yang sama dengan warna berbeda.

Tes dilakukan dalam dua tahap.

Petunjuk 1: Susun kartu berdasarkan warna atau bentuk.

Petunjuk 2: Lihatlah meja dan susunlah kartu-kartu itu sehingga masing-masing kartu jatuh ke dalam selnya masing-masing.

Pemrosesan hasil: penyelesaian tugas di bawah 50% dari hasil menunjukkan rendahnya tingkat perkembangan pemikiran skematis, yang mungkin mengindikasikan adanya keterbelakangan mental.

Fitur teknik ini. Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam mengorganisasikan kartu secara bersamaan menurut dua standar sensorik. Anak tunagrahita menunjukkan ketidakmampuan mempersepsi secara holistik, ditandai dengan kesulitan dalam mengklasifikasikan figur, kesalahan kecil dalam kesamaan standar sensorik (kebingungan warna).

Generalisasi konsep

Materi stimulus: seperangkat konsep yang terkait.

Anak-anak diberi tugas generalisasi - mereka diminta untuk “menyebutkan dalam satu kata” 10 rangkaian konsep tertentu:

Lemari pakaian, tempat tidur, kursi.

T-shirt, celana panjang, jaket.

Sepatu bot, sepatu, sandal.

Bunga jagung, bunga lili lembah, mawar.

Pohon ek, pohon cemara, pohon birch.

Gagak, merpati, bebek.

Kismis, raspberry, stroberi.

Kentang, wortel, tomat.

Apel, pir, jeruk keprok.

Pelaut, pilot, artileri.

Fitur teknik ini. Anak-anak dengan keterbelakangan mental paling sering membuat generalisasi pada tingkat intuitif dan praktis:

Lemari pakaian, tempat tidur, kursi - apartemen.

T-shirt, celana panjang, jaket - mereka memakainya.

Bunga jagung, bunga lili lembah, mawar - musim semi.

Pohon ek, pohon cemara, pohon birch - jalan.

Gagak, merpati, bebek terbang.

Kismis, raspberry, stroberi - makanan.

Kentang, wortel, tomat - sayuran.

Apel, pir, jeruk keprok adalah makanan enak.

Pelaut, pilot, artileri sudah dewasa.

Ketika menggeneralisasi, anak tunagrahita melakukan kesalahan dalam memperluas atau mempersempit kata generalisasi, sifat deskriptif generalisasi, analisis objek yang tidak memadai, dan ciri-ciri esensialnya.

Klasifikasi

Tujuannya untuk mempelajari logika berpikir

Materi stimulus: set 16 kartu bergambar binatang, furniture, buah-buahan dan sayur-sayuran.

Petunjuk: Urutkan gambar menjadi empat kelompok. Di setiap kelompok, gambar-gambarnya harus cocok satu sama lain sehingga bisa disebut “dalam satu kata”.

Pemrosesan hasil: penyelesaian tugas di bawah 50% dari hasil menunjukkan rendahnya tingkat perkembangan berpikir logis, yang mungkin mengindikasikan adanya keterbelakangan mental.

Fitur teknik ini. Anak tunagrahita tidak dapat menjelaskan tindakan dan tanggapannya.

Perbandingan

Tujuannya untuk mempelajari logika berpikir

Materi stimulus: lima pasang kata.

Petunjuk: bandingkan kata-katanya, persamaan dan perbedaannya.

Kupu-kupu adalah burung layang-layang.

Pohon apel - pohon birch.

Rubah adalah anjing.

Bunga adalah pohon.

Pisces adalah burung.

Pemrosesan hasil: penyelesaian tugas di bawah 50% dari hasil menunjukkan rendahnya tingkat perkembangan berpikir logis, yang mungkin mengindikasikan adanya keterbelakangan mental.

Fitur teknik ini. Anak tunagrahita lebih bersedia menonjolkan perbedaan dibandingkan persamaan; dicirikan oleh analisis yang tidak terencana dan keberpihakannya.

Saat mendeklarasikan persamaan dan perbedaan, sebagian besar ciri-ciri yang tidak penting ditonjolkan, misalnya: rubah - anjing: memiliki telinga, ekor, pohon apel - pohon birch: hijau, tumbuh di hutan, bunga - pohon: dapat dimasukkan ke dalam vas.

Uji "Kata-kata terlarang"

Tujuannya untuk menilai pembentukan kesukarelaan dan tingkat perkembangan bicara.

Petunjuk: Saya sarankan Anda bermain permainan: Saya akan mengajukan pertanyaan, dan Anda akan menjawabnya, tetapi Anda tidak dapat mengucapkan kata "ya" dan "tidak" dan Anda tidak dapat menyebutkan warna.

Pemrosesan hasil: pelaksanaan tugas di bawah 50% dari hasil menunjukkan tingkat kesewenang-wenangan yang rendah, yang mungkin mengindikasikan adanya gangguan keterbelakangan mental.

Fitur teknik ini. Mayoritas anak tunagrahita memiliki unsur kesukarelaan yang lemah, yang dinyatakan kurang kosakata, ketidakmampuan untuk menghubungkan tindakan mereka dengan aturan.

Kebanyakan anak tunagrahita menggunakan kata-kata dari pertanyaan untuk menjawab:

Apakah airnya basah? - Basah.

Apakah orang dewasa menyukai apel? - Mereka cinta.

Seperti apa rumput di musim panas? - Musim panas.

Apakah saljunya berwarna hitam? -- Hitam.

Mata seperti apa yang kamu punya? - Cantik.

Diagnostik perkembangan bicara pada anak prasekolah (subtes dari metode Ebbinghaus)

Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi tingkat kosa kata, kesewenang-wenangan dan diferensiasi asosiasi.

Petunjuk: untuk setiap kata Anda harus memilih arti yang berlawanan: Kusam, tipis, kotor, asing, bawah, musuh, tinggi, lembut, keras, kegembiraan, pertengkaran, ringan, angkat.

Pemrosesan hasil: menyelesaikan tugas di bawah 50% dari hasil sesuai dengan rendahnya tingkat perkembangan sisi semantik aktivitas bicara, yang mungkin mengindikasikan kehadiran DPR.

Fitur teknik ini. Kebanyakan anak tunagrahita mengalami kesulitan menemukan kata karena kosakata dan kesadaran umum yang kurang lengkap.

Saat menemukan kata dengan makna yang berlawanan Mereka sering menggunakan awalan negatif “tidak”: kusam - tidak kusam, tipis - sangat tipis, kotor - tidak kotor, milik orang lain - milikku, dari bawah ke atas, musuh - bukan musuh.

Studi tentang perkembangan emosi anak tunagrahita menilai kemampuan intelektual dan emosional secara bersamaan. Anak-anak “istimewa” menunjukkan ciri-ciri berikut: kurangnya rasa kewajiban dan tanggung jawab, tidak kritis, disorganisasi, diferensiasi emosi yang buruk, reaksi afektif dalam proses komunikasi, dll. Untuk mendiagnosis perkembangan emosional G.V. Fadina menyarankan untuk menggunakan teknik seperti

1) “Lukisan warna emosional” oleh A.N. Lutoshkina;
2) Penentuan kesejahteraan emosional anak prasekolah;
3) Menentukan tingkat perkembangan ranah komunikatif anak prasekolah (berupa percakapan);
4) Mempelajari persepsi anak terhadap representasi grafis dari emosi;
5) Mempelajari pemahaman anak terhadap keadaan emosinya.

Metodologi A.N. Lutoshkina “Lukisan warna emosional”

Tujuannya untuk mempelajari kesejahteraan emosional anak.

Warna adalah bentuk ekspresi suasana hati yang paling mudah diakses dan positif.

Tugas: Bagaimana suasana hati saya?

Mereka memperbaiki corak suasana hati, yang kemudian ditandai dengan warna: gembira - merah, tenang - hijau, membosankan - abu-abu, buruk - hitam, cemas - coklat, acuh tak acuh - putih.

Kami membedakan zona: permainan, aktivitas, keluarga, teman, guru, kelompok, sekolah.

Kami mengevaluasi setiap zona berdasarkan warna. Untuk menilai kesejahteraan emosional Anda, cukup menuliskan warnanya.

Fitur teknik ini. Anak tunagrahita mengalami kesulitan memahami keadaan emosinya melalui warna. Sebagian besar anak mengalami keadaan cemas, perubahan mood terjadi karena memburuknya latar belakang emosi akibat kelelahan atau kegagalan menyelesaikan suatu tugas.

Metodologi “Penentuan kesejahteraan emosional anak-anak prasekolah”

Tujuan: menentukan kesejahteraan emosional anak di TK.

Bahan: pensil warna (hitam, hijau, abu-abu, merah, kuning, biru, coklat), kertas strip.

Prosedur: anak diminta memilih pensil dengan warna yang paling disukainya. Dengan pensil ini Anda perlu menggambar garis pada strip, lalu dari sisa pensil, pilih pensil yang paling Anda sukai saat ini dan juga menggambar garis pada strip, dan seterusnya hingga pensil terakhir.

Pertanyaan berikutnya diajukan. Suasana hati apa yang Anda dapatkan ketika Anda sadar taman kanak-kanak? Apa pun warna suasana hati Anda, pilihlah pensil dengan warna itu dan buat garis pada stripnya. Suasana hati apa yang kamu rasakan saat bertemu dengan gurumu? Kapan kamu bertemu temanmu? Bagaimana suasana hatimu di kelas?

Dengan demikian, kita dapat memperoleh proyeksi grafis tentang sikap emosional anak terhadap orang dewasa, teman sebaya, dan aktivitasnya.

Hasil penelitian membantu menentukan penyebab dan bidang tekanan emosional pada anak.

Fitur teknik ini. Semakin menarik seseorang atau semakin menarik situasinya, semakin disukai pula warna yang dipilih oleh anak tunagrahita.

Metodologi “Mempelajari persepsi anak-anak tentang representasi grafis dari emosi”

Tujuan: mengidentifikasi emosi.

Materi stimulus: kartu dengan gambar grafis emosi.

Prosedur: anak diberikan satu kartu yang masing-masing bergambar kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, keterkejutan, dengan pertanyaan: “Wajah apa ini?”

Pemrosesan hasil: kinerja tugas di bawah 50% dari hasil berhubungan dengan rendahnya tingkat kemampuan membedakan emosi, yang mungkin mengindikasikan adanya keterbelakangan mental.

Fitur teknik ini. Anak-anak dengan keterbelakangan mental mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi gambar grafis, lebih baik dalam mengungkapkan emosi kegembiraan, lebih buruk lagi - kemarahan dan kejutan.

Metodologi “Mempelajari pemahaman anak-anak tentang keadaan emosi mereka”

Tujuan: mempelajari pemahaman tentang emosi diri sendiri.

Bahan stimulus: pensil warna, album.

Urutan perilaku. Anak diminta mengingat dan menggambar situasi ketika mereka mengalami keterkejutan, ketakutan, kesedihan, kegembiraan.

Pemrosesan hasil: ketersediaan penjelasan tentang keadaan emosi seseorang dalam situasi yang berbeda dipelajari.

Fitur teknik ini. Kebanyakan anak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh ukuran kecil, desain samar, penciptaan skema warna negatif, dan dominasi latar belakang emosional yang mengkhawatirkan, yang menunjukkan adanya perasaan penolakan, pengabaian, dan permusuhan. . Anak-anak dengan keterbelakangan mental tidak secara akurat membedakan keadaan emosi, mengungkapkan sebagian emosi tanpa memahami instruksi, dan mulai menggambar.

Pengembangan metodologi untuk pemeriksaan diagnostik perkembangan bicara anak kelompok senior dengan keterbelakangan mental.

Gubaidullina Nadezhda Robertovna, ahli patologi wicara dan ahli patologi wicara, "Sekolah No. 18" Lembaga Anggaran Kota, distrik kota. Togliatti
Deskripsi bahan: Teknik diagnostik ditujukan bagi anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental, untuk mengetahui tingkat perkembangan bicaranya.
Target– memperoleh informasi tentang karakteristik individu perkembangan bicara anak.

1. Pembentukan kamus.
Metode No.1. Identifikasi tingkat perkembangan kosa kata mata pelajaran.
Bahan: gambar subjek dari berbagai jenis topik leksikal.
Instruksi: “Apa ini?”, “Sebutkan semua gambar dalam satu kata?”

Metode nomor 2. Identifikasi tingkat perkembangan kamus verbal.
Bahan: gambar subjek (anak laki-laki, ikan, burung, pesawat, kepingan salju).
Prosedur. Kami mengajak anak untuk melihat gambar satu per satu. Instruksi: “anak laki-laki itu berlari, melompat, berjalan, tertawa. Dan apa artinya... (ikan, burung, pesawat, kepingan salju).

Metode nomor 3. Identifikasi tingkat perkembangan kamus tanda.
Bahan: gambar subjek (beruang, rubah, apel, meja, rumah, topi, gunting).
Prosedur. Kami menawarkan gambar kepada anak itu. instruksi: “Beruang itu besar, berkaki pengkor, berbulu lebat, berwarna coklat. Dan apa (yang mana, yang mana)… (rubah, apel, meja, rumah, topi, gunting).

Metode nomor 4. Identifikasi tingkat perkembangan kosakata kata keterangan.
Bahan: gambar subjek (kura-kura, matahari, kuda).
Prosedur. Kami menawarkan gambar kepada anak itu. Petunjuk: “Bagaimana cara penyu merangkak? Bagaimana matahari bersinar? Bagaimana kudanya berlari kencang?”

Metode nomor 5. Identifikasi tingkat perkembangan kosakata angka.
Bahan: kartu dengan satu, tiga, lima benda (mentimun, ayam, ember, kuping)
Prosedur. Kami mengajak anak untuk melihat kartu dan menghitung jumlah benda. Petunjuk: “Sebutkan berapa banyak benda yang digambar pada kartu tersebut.”

Metode nomor 6. Identifikasi tingkat perkembangan kamus sinonim.
Bahan: gambar subjek (nenek, anak, dokter, bola besar, anak laki-laki ceria).
Prosedur. Kami menawarkan gambar kepada anak itu. Instruksi: “Ini nenek. Kata lain untuk mendeskripsikannya adalah “wanita tua”. Katakan lagi...(anak-anak, dokter, bola besar, anak ceria).

Metode nomor 7. Identifikasi tingkat perkembangan kamus antonim.
Bahan: gambar subjek: bola besar dan kecil, buku tebal dan tipis, pagar tinggi dan rendah, tali pendek dan panjang, kaca kosong dan penuh.
Prosedur. Kami mengajak anak untuk melihat gambar-gambar tersebut.
Instruksi: “Dengarkan kata-kata: bola besar - bola kecil. Ini adalah kata-kata yang terbalik. Sekarang ucapkan kata-kata itu secara terbalik..."

Evaluasi hasil.
Untuk tugas terpisah:

Hasil:

2. Struktur gramatikal pidato.
Metode No.1. Identifikasi kemampuan untuk mengubah kata benda per kasus.
Bahan: pensil, pena, cat.
Prosedur. Kami menunjukkan kepada anak itu pensil (pena, cat).
Petunjuk: “Saya punya pensil.
Saya tidak punya...(dengan intonasi lanjutan) (pensil).
Saya mengulurkan tangan saya ke .... (pensil).
Saya mengambil... (pensil).
Saya sedang menggambar sebuah rumah...(dengan pensil).
Saya memimpikan...(pensil) merah.”

Metode nomor 2. Identifikasi kemampuan untuk mengubah kata benda I. p., unit. angka dalam bentuk jamak I.p. dan Rp.
Bahan: gambar subjek yang menggambarkan satu objek – beberapa objek (meja, jamur, boneka, pohon, jendela, mata, telinga, lengan, burung pipit).
Prosedur. Kami memberi anak itu sebuah gambar.
Petunjuk: “Satu meja, dan jika banyak, maka ini adalah ... (tabel)
Kami menghapus gambar itu.
Petunjuk: “Apa yang hilang?”

Metode nomor 3. Mengungkapkan kemampuan mengoordinasikan kata sifat dengan kata benda.
Bahan: gambar subjek yang digambar benda-benda berwarna biru (bola, cangkir, baju, bola, mobil, ember).
Prosedur. Kami mengajak anak untuk melihat gambar-gambar tersebut.
Instruksi: “Lihat gambarnya dan dengarkan saya katakan tentangnya: bola biru. Sekarang lihat gambar dan namanya..."

Metode nomor 4. Mengungkapkan kemampuan membentuk kata benda dengan sufiks kecil.
Bahan. Gambar objek yang menggambarkan objek dengan ukuran berbeda.
Prosedur. Kami mengajak anak untuk melihat gambar-gambar tersebut.
Petunjuk: “Sebutkan benda besar dan benda kecil.”

Metode nomor 5. Menunjukkan kemampuan membentuk kata sifat dari kata benda.
Bahan: gambar objek - meja kayu, mantel bulu, perahu kertas, bola karet, kastil besi, gelas kaca.
Prosedur. Kami menunjukkan kepada anak itu gambar yang menunjukkan sebuah meja yang terbuat dari kayu.
Petunjuk: “Mejanya terbuat dari kayu, artinya dari kayu. Katakan padaku yang mana (yang mana)...?”

Metode nomor 6. Mengungkap kemampuan membentuk kata sifat posesif.
Bahan: gambar subjek dengan gambar binatang hitam putih yang bagiannya diwarnai (kucing, anjing, beruang, kelinci, tupai, rubah).
Prosedur. Kami mengajak anak untuk melihat gambar-gambar tersebut.
Petunjuk: “Kucing itu mempunyai ekor kucing. Lihat dan katakan: kaki siapa, telinga siapa, hidung siapa, kepala siapa?”

Metode nomor 7. Mendemonstrasikan kemampuan membentuk kata kerja menggunakan awalan.
Bahan: gambar yang menggambarkan seorang anak laki-laki melakukan berbagai tindakan.
Petunjuk: “Lihat gambarnya dan beritahu saya apa yang sedang dilakukan anak tersebut?” (berjalan, mendekati rumah, masuk ke dalam rumah, menyeberang jalan, meninggalkan rumah).

Evaluasi hasil.
Untuk tugas terpisah:
2 poin – anak secara mandiri mengatasi tugas dan menjawab pertanyaan dengan benar.
1 poin – anak mengatasi tugas dengan bantuan terukur dari orang dewasa atau pada upaya kedua.
0 poin – anak tidak dapat mengatasi tugas, bantuan tidak efektif.

Hasil:
11 – 14 poin – level tinggi.
4 – 10 poin – level rata-rata.
0 – 3 poin – level rendah.

3. Struktur suku kata kata-kata.
Metode No.1. Mengungkap kemampuan mengulang kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda.
Bahan: gambar subjek (bus, catur, petugas, batu bata, tenda, bak mandi, artis).

Instruksi: “Ulangi setelah saya: bus, catur, petugas, batu bata, tenda, bak mandi, artis.”

Metode nomor 2. Identifikasi kemampuan untuk secara mandiri menyebutkan kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda.
Bahan: gambar subjek (jaket, gendang, tali, kacang, burung bulbul, akuarium, polisi).
Prosedur. Kami menawarkan gambar anak-anak.
Petunjuk: “Perhatikan gambar dan namanya (jaket, drum, tali, kacang, burung bulbul, akuarium, polisi).”

Metode nomor 3. Mengidentifikasi kemampuan mengucapkan kalimat yang terdiri dari kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda.
Prosedur. Anak diminta mengulangi kalimat tersebut.
Petunjuk: “Ulangi setelah saya: seorang tukang listrik sedang memperbaiki ketel listrik. Pemain hoki bermain hoki. Seniman melukis pemandangan. Pemandu melakukan perjalanan."

Hasil:

0 – 1 poin – level rendah.

4. Pengucapan suara.
Metode No.1. Identifikasi kemampuan mengucapkan bunyi bahasa Rusia secara terpisah.
Prosedur. Anak diminta mengikuti guru dan mengucapkan bunyi-bunyi yang disarankan.

Metode nomor 2. Identifikasi kemampuan mengucapkan bunyi bahasa Rusia dengan kata-kata.
Bahan: gambar subjek.
Prosedur. Anak diminta melihat gambar tersebut dan menyebutkan apa yang diperlihatkan.

Metode nomor 3. Identifikasi kemampuan mengucapkan bunyi bahasa Rusia dalam ucapan spontan.
Prosedur. Anak diminta mengulangi kalimat guru (Sasha berjalan di sepanjang jalan raya dan menyedot pengering. Mawar tumbuh di belakang pagar. Kelinci memiliki mantel musim dingin. Ada lemon asam di piring.)

Hasil:
5 – 6 poin – level tinggi.
2–4 poin – level rata-rata.
0 – 1 poin – level rendah.

5. Pidato yang koheren.
Metode No.1. Mendemonstrasikan kemampuan menceritakan kembali teks yang terdiri dari lima sampai enam kalimat.
Prosedur. Teks dibacakan kepada anak. Setelah itu, anak diminta menceritakan kembali apa yang baru saja didengarnya.

Metode nomor 2. Mengungkap kemampuan menulis cerita – mendeskripsikan suatu objek.
Bahan: gambar subjek (apel, beruang, kupu-kupu).
Prosedur. Anak diminta mengarang cerita – deskripsi.

Metode nomor 3. Menunjukkan kemampuan mengarang cerita berdasarkan gambar alur.
Bahan: gambar cerita.
Prosedur. Anak diminta untuk mempertimbangkan dengan cermat gambar plot dan membuat cerita berdasarkan gambar tersebut.

Metode nomor 4. Menunjukkan kemampuan mengarang cerita berdasarkan rangkaian gambar alur.
Bahan: rangkaian tiga gambar cerita (jumlahnya tergantung umur anak).
Prosedur. Anak diminta mengurutkan gambar-gambar itu: apa yang terjadi pertama kali, apa yang terjadi selanjutnya, dan membuat cerita berdasarkan gambar-gambar itu.

Metode nomor 5. Menunjukkan kemampuan mengarang cerita dari pengalaman pribadi.
Prosedur. Anak diminta mengingat dan menceritakan bagaimana ia menghabiskan hari liburnya.