LEMBAGA PENDIDIKAN TINGGI ANGGARAN NEGARA REPUBLIK KRIMEA

"UNVERSITAS TEKNIK KRIMEAN DAN PEDAGOGIS"

LAPORAN

dalam praktik ilmiah dan pedagogis mahasiswa master

Markina Yulia Vyacheslavovna

Tempat magang: GBOU HE RK "Universitas Teknik dan Pedagogis Krimea".

Diselesaikan oleh mahasiswa magister tahun 1, kelompok MZNO-16, kursus korespondensi,arah pelatihan 44/03/01 Pendidikan pedagogi "Pendidikan dasar" - Markina Yulia Vyacheslavovna

Praktik ilmiah dan pedagogis mahasiswa master - Yulia Vyacheslavovna Markina

diberi peringkat ______________

Pengawas

praktik _____________ ____ Dovgopol I.I. k.ped. Sc., Profesor Madya

(tanda tangan , tanggal )

Pengawas

program Master ________________ Anafieva E.R. k.ped. Sc., Profesor Madya

(tanda tangan , tanggal ) (Nama lengkap, gelar akademik dan gelar)

Simferopol 2017

Rencana individu untuk praktik ilmiah dan pedagogis

Siswa master dalam arah persiapan 44.04.01 Pendidikan pedagogi, program master "Pendidikan Dasar" tahun pertama, kursus korespondensi kelompok ZMNO-16 Markina Yulia Vyacheslavona.

Kepala praktik ilmiah dan pedagogis: Ph.D. Sc., Profesor Madya

Dovgopol I.I.

1. Durasi magang: mulai 20 Februari 2017 sampai dengan 3 April 2017.

2. Tempat perjalanan: GBOU HE RK "Universitas Teknik dan Pedagogis Krimea".

3. Rencana praktik ilmiah dan pedagogis:

1) Pekerjaan pendidikan dan metodologis

Mempelajari struktur dan isi Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi di bidang pelatihan“Pendidikan pedagogis”, profil “Pendidikan dasar”.

Analisis kurikulum pelatihan master.

2) Pekerjaan belajar

Menyelenggarakan perkuliahan dan kelas praktik (seminar) pada disiplin ilmu “Organisasi dan Manajemen Pendidikan Dasar”. Untuk siswa tahun ke-4, kelompok NO-13.Persiapan kuliah dengan topik:

« ».

2. « ».

Garis besar perkuliahan:

Apa itu metode?

Persiapan kelas praktik dengan topik:

1. « Guru: profesi dan kepribadian».

2. “Metodologi penyelenggaraan pembelajaran modern.”

Persiapan acara pendidikan dengan topik:

“Apa yang perlu Anda ketahui tentang HIV dan AIDS.”

Tanda tangan mahasiswa magister _____________

Tanda tangan manajer ____________

PERKENALAN

Dari 20 Februari hingga 3 April 2017, saya menyelesaikan magang mengajar di Fakultas Psikologi dan Pendidikan Guru, Departemen Pendidikan Dasar, Teknik Krimea, dan Universitas Pedagogis.

Tujuan dari praktik mengajar adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan teoritis dalam disiplin pedagogi yang saya peroleh selama studi saya di universitas, dan untuk memperoleh keterampilan dan kualitas yang berkontribusi pada pengembangan profesional saya.

Tugas:

memperoleh pengalaman mengajar di perguruan tinggi;

pembentukan kesiapan psikologis-pedagogis, sosio-ekonomi dan teknologi informasi yang komprehensif dari master untuk kegiatan mengajar;

menguasai keterampilan dalam melakukan pekerjaan pendidikan dan metodologis dalam aspek pengembangan pemikiran pedagogis.

Disiplin yang diajarkan adalah “Organisasi dan manajemen pendidikan dasar", dibacakan oleh guru Departemen Pendidikan Dasar - Dovgopol I.I.

Selama praktik mengajar, dilakukan 2 sesi perkuliahan dengan total durasi 4 jam akademik, dan 2 sesi seminar dengan total durasi 4 jam akademik. Menghadiri kelas-kelas yang diajar oleh guru, serta menghadiri kelas-kelas sarjana lainnya. Berpartisipasi dalam pengembangan dukungan metodologis untuk ujian dan tes. Pekerjaan tes dan tugas diperiksa.

Sesi kuliah diadakan dengan topik: “Pelatihan lanjutan untuk guru sekolah dasar», « Organisasi dan isi metode bekerja dengan guru sekolah dasar"di grup NO-13.

Perkuliahan disusun dalam bentuk tradisional, yaitu penyajian informasi materi teori yang tujuan utamanya adalah memberikan landasan teori dalam pelatihan, mengembangkan minat dalam kegiatan pendidikan, dan memberikan pedoman bagi mahasiswa untuk bekerja mandiri pada mata kuliah tersebut.

Untuk mengenalkan secara singkat topik perkuliahan kepada pendengar, terdapat pendahuluan singkat disertai pertanyaan-pertanyaan pengarah, yang juga berfungsi membentuk kontak dan saling pengertian antara audiens dan dosen.Kesimpulannya, dibuat kesimpulan singkat, pengulangan struktur materi yang dibahas dan survei singkat.

Volume materi perkuliahan sesuai dengan waktu yang diberikan. Selama pembelajaran, umpan balik dilakukan dengan audiens secara aktif menjawab pertanyaan. Penonton tidak mengalami kesulitan khusus dalam memahami materi.

Untuk memantapkan ilmu dari perkuliahan tersebut, diadakan dua kali seminar, dimana mahasiswa kelompok NO-13 melakukan presentasi, aktif menjawab pertanyaan yang diajukan, dan menganalisis beberapa situasi pedagogi.

Sebagai hasil dari praktik mengajar, diperoleh pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis pekerjaan mengajar di universitas, serta kemampuan untuk secara kompeten melaksanakan kegiatan pendidikan dan metodologi dalam merencanakan pendidikan guru. Pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperoleh selama masa praktik merupakan insentif yang sangat baik untuk bekerja dalam menguasai spesialisasi masa depan, memungkinkan untuk secara praktis menerapkan poin-poin yang dipelajari secara teoritis, memperoleh pengalaman kerja profesional pertama, dan membentuk gagasan umum tentang hal-hal spesifik. bekerja di lembaga pendidikan tinggi.

CATATAN KULIAH

Pelatihan lanjutan untuk guru sekolah dasar.

Tujuan kuliah: untuk membiasakan siswa dengan proses pelatihan lanjutan dan sertifikasi guru sekolah dasar di Rusia.

Tujuan: 1. Mengungkapkan komponen-komponen pekerjaan pengembangan profesional

2. Memotivasi siswa untuk pertumbuhan profesional setelah lulus

3. Mengetahui kriteria utama sertifikasi guru.

4. Biasakan diri Anda dengan dokumentasi peraturan

Pengelolaanpengembangan profesional bagi guru merupakan salah satu bidang kegiatan manajemen yang penting dan signifikan dalam pendidikan. Komponen terpenting dari pekerjaan ini adalah:

meningkatkan keterampilan guru dalam menguasai dan menggunakan metode dan bentuk pekerjaan pendidikan bersama siswa, menjamin berkembangnya kompleksitas isi pendidikan yang semakin meningkat;

Semua spesialis, dalam menjalankan kegiatan profesionalnya, harus meningkatkan keterampilan mengajarnya dalam kursus khusus, seminar, dan di lembaga pendidikan untuk pelatihan lanjutan.

Untuk tujuan ini, hal-hal berikut ini diselenggarakan:

Tujuan sertifikasi guru

Sistem sertifikasi bagi pegawai sekolah merupakan sarana yang efektif untuk memotivasi kerja mereka. Sertifikasi dilakukan dalam rangka menetapkan kesesuaian tingkat kualifikasi tenaga pengajar dengan persyaratan kategori kualifikasi (pertama atau tertinggi), atau untuk menegaskan kesesuaian tenaga pengajar dengan jabatan yang didudukinya berdasarkan penilaian terhadap kegiatan profesionalnya. .

Tujuan utama sertifikasi adalah:

1) stimulasi peningkatan yang ditargetkan dan berkelanjutan terhadap tingkat kualifikasi staf pengajar, budaya metodologis mereka, pertumbuhan profesional pribadi, dan penggunaan teknologi pedagogi modern;

2) meningkatkan efisiensi dan kualitas kerja pengajaran;

3) mengidentifikasi prospek pemanfaatan potensi kemampuan staf pengajar;

4) mempertimbangkan persyaratan standar pendidikan negara bagian federal untuk kondisi personel untuk pelaksanaan program pendidikan ketika membentuk personel lembaga pendidikan;

5) menentukan perlunya peningkatan kualifikasi tenaga pengajar;

6) memastikan diferensiasi tingkat remunerasi staf pengajar.

Dalam kondisi modern, sertifikasi menjadi sangat penting, karena di era perubahan teknologi yang pesat, hal ini pada dasarnya barusistem pendidikan berkelanjutan , yang melibatkan pembaruan terus-menerus, individualisasi permintaan dan peluang untuk memuaskannya. Karakteristik utama dari pendidikan tersebut adalah kesiapan untuk pelatihan ulang.

Sertifikasi dilakukan padaprinsip kolegialitas, transparansi, keterbukaan, menjamin sikap obyektif terhadap staf pengajar, tidak dapat diterimanya diskriminasi selama sertifikasi.

Sesuai dengan Prosedur sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan negara bagian dan kota, yang disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 24 Maret 2010 No. 209, sertifikasi staf pengajar:

lembaga pendidikan dari entitas konstituen Federasi Rusia Danlembaga pendidikan kota dilakukan oleh komisi pengesahan yang dibentuk oleh badan eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia yang menjalankan manajemen di bidang pendidikan;

lembaga pendidikan negara federal – komisi pengesahan yang dibentuk oleh otoritas eksekutif federal yang berada di bawah yurisdiksinya.

Jangka waktu sertifikasi bagi setiap tenaga pengajar sejak awal pelaksanaannya sampai dengan keputusan komisi sertifikasi tidak boleh lebih dari dua bulan.

Kategori kualifikasi tenaga pengajar yang ditetapkan berdasarkan sertifikasi berlaku selama lima tahun.

Keberhasilan sertifikasi ditentukan oleh organisasinya, ketersediaan informasi yang diperlukan tentang persyaratan, prosedur pembelaan dan pemeriksaan, serta terciptanya suasana ramah bisnis. Hasil sertifikasi guru menjadi landasan penting dalam menentukan strategi dan taktik kerja ilmiah dan metodologis di sekolah

Upaya peningkatan kualifikasi staf pengajar akan berhasil jika dilakukan secara sistematis.

Akibatnya, pimpinan sekolah dihadapkan pada tugas memilih komponen-komponen sistem, memperjelas sifat-sifatnya, peran dan tempatnya dalam sistem, cara-cara interkoneksi dan interaksi dukungan material, teknis, organisasi dan pedagogis untuk berfungsinya dan pengembangan sistem. Berkaitan dengan hal tersebut, ada gunanya membangun model berdasarkan ide-ide yang ada yang mencerminkan sejumlah aspek. Diantara mereka:

1. Berbasis kegiatan (motif, tujuan, sasaran, isi, bentuk, metode, hasil).

2. Berbasis konten (pelatihan metodologis, ilmiah-teoretis, psikologis-pedagogis, menciptakan kondisi untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik).

3. Manajerial (analisis, perencanaan, pengorganisasian, pengendalian, diagnosis).

Unsur pembentuk sistem adalah hasil karya pendidikan mandiri guru. Setiap elemen sistem mempertahankan independensi fungsional relatifnya. Kombinasi struktur mikro organisasi, bentuk dan metode ditentukan dengan mempertimbangkan tujuan, sasaran, dan prioritas yang digariskan oleh staf pengajar berdasarkan diagnostik, kajian komprehensif tentang tingkat staf pengajar, dan kualitas pribadi setiap guru. Kajian terhadap tenaga pengajar dilakukan baik secara in absentia (keakraban dengan arsip pribadi, buku kerja, angket, kajian sosiologi, dokumentasi sekolah, pelaporan statistik, bahan analisis) maupun secara tatap muka (pengamatan terhadap pekerjaan guru dalam pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, tata cara. komunikasi, budaya bicara, sifat pernyataan, penilaian nilai, suasana hati, ekspresi wajah, gerak tubuh, analisis kehidupan dan posisi pedagogis).

Perhatian khusus harus diberikan pada tuntutan dan kebutuhan profesional guru, minat, hobi, kemampuannya, objektivitas penilaian diri dan kecukupan persepsi rekan kerja. Berdasarkan data yang diperoleh, untuk kemudahan dalam bekerja, disarankan untuk membuat kartu diagnostik untuk setiap guru.

Sesuai dengan karakteristik individu guru, tujuan individu, bentuk, metode, dan isi pekerjaan untuk meningkatkan kualifikasinya dirumuskan, kelompok siswa dari berbagai mata kuliah dan tim kreatif sementara dibentuk, bentuk bantuan kolektif, kelompok dan individu adalah bertekad untuk menghilangkan kesulitan yang teridentifikasi. Dampak persiapan kursus meningkat jika guru memberi tahu rekan-rekannya pada pertemuan asosiasi metodologi (departemen) tentang ide-ide baru, pendekatan, pengalaman inovatif, mengadakan pelajaran terbuka yang menunjukkan teknik efektif untuk bekerja dengan anak-anak, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh selama proses belajar. Dengan demikian, masalah-masalah umum dan khusus ditemukan, saling ketergantungan dan metode penyelesaiannya ditetapkan. Yang tidak kalah pentingnya adalah bentuk kerja massal dengan tim. Setiap rapat, rapat, seminar, konferensi, ceramah, dan lain-lain memerlukan persiapan yang matang, pemikiran yang mendalam, fokus pada semua orang, tanggung jawab dan waktu bagi kepala sekolah. Efektivitas dan efisiensi acara kolektif bergantung pada hal ini, dan diharapkan masing-masing acara tersebut menjadi sekolah dengan keunggulan pedagogis bagi para guru. Harus diingat bahwa guru hanya membutuhkan informasi yang dia rasa perlu. Oleh karena itu, dalam kegiatan kepala sekolah untuk pengembangan profesional, perhatian besar harus diberikan pada pembentukan motivasi positif di kalangan pegawai sekolah, kebutuhan pengembangan diri, pendidikan diri, dan realisasi diri. Tidak dapat diterima untuk menarik diri dari kepemimpinan pendidikan mandiri guru.

Analisis masalah-masalah di seluruh sekolah dan kesulitan-kesulitan dalam pekerjaan guru menyoroti masalah-masalah utama yang menjadi dasar penentuan topik penelitian di seluruh sekolah. Perkembangannya akan menjadi kenyataan jika setiap departemen dan asosiasi mata pelajaran metodologis terlibat dalam studi aspek-aspek kunci individu dari masalah sekolah umum, dan isu-isu yang lebih spesifik menjadi perhatian masing-masing guru, yaitu pada tingkat pemahaman, a terjadi penguraian masalah utama menjadi masalah-masalah khusus, dan pada tataran tindakan praktis, terjadi proses sebaliknya – dari umum ke khusus. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk menempatkan setiap guru pada posisi aktif, memastikan pertumbuhan profesional pribadinya dan keterlibatan dalam perubahan kualitatif yang terjadi di sekolah. Apalagi kesamaan gagasan mempersatukan manusia, membentuk pemahaman akan perlunya interaksi, kreasi bersama, kemitraan, rasa saling percaya, keterbukaan, gotong royong, karena hasil kerja sekolah merupakan keberhasilan kerja masing-masing guru. . Dengan kondisi tersebut, iklim moral dan psikologis dalam tim membaik. Pendidikan mandiri tidak lagi menjadi kewajiban formal; pertukaran pengalaman dan kerjasama menimbulkan kualitas baru, meningkatkan efektivitas dan dasar motivasi kerja mengajar.

Dengan demikian, dengan memperkuat interkoneksi seluruh komponen di atas, efisiensi kerja untuk meningkatkan kualifikasi personel dapat ditingkatkan.

Pelatihan guru juga dilakukan di luar sekolah: melalui ruang metodologis di departemen (komite, dll.) lembaga pendidikan umum dan pelatihan lanjutan, yang memiliki struktur kursus berikut: kursus satu tahun di semua mata pelajaran kurikulum sekolah untuk guru yang membutuhkan komprehensif bantuan metodologis, tematik - untuk mempersiapkan pekerjaan pada beberapa topik utama dan terutama topik kompleks dari program; yang bermasalah, di mana masalah pedagogis tertentu berkembang; tepat sasaran – namun berdasarkan hasil inspeksi atau sertifikasi; ceramah dan konsultasi tentang topik program yang akan datang lebih cepat dari jadwal; seminar yang sedang berlangsung.

Pengenalan pengalaman tingkat lanjut dan pencapaian ilmiah ke dalam praktik kerja dilakukan dengan menggunakan sistem yang jelas, termasuk pengenalan prinsip dan metode khusus karya inovatif sekolah dan guru terkemuka; klarifikasi esensi pedagogis progresif dan efektivitas praktisnya; melatih setiap guru dalam metode pengajaran tingkat lanjut; memantau implementasi pengalaman dan efektivitasnya.

Metode pengenalan pengalaman: presentasi oleh guru terbaik dengan laporan dan pesan; memproduksi buletin pedagogis yang menyoroti praktik terbaik; desain pameran, sudut keunggulan: mengadakan pembelajaran terbuka oleh guru-guru inovatif; saling kehadiran dalam pelajaran; lokakarya pedagogis dan sosialisasi di tempat dengan metode asli pekerjaan guru.

Arah penting dalam kegiatan manajemen sekolah adalah peningkatan organisasi ilmiah pekerjaan pengajaran dan penciptaan iklim psikologis yang normal dalam tim.

Mengelola pengembangan profesional guru, pendidik, dan pimpinan sekolah merupakan salah satu bidang kegiatan manajemen yang penting dan signifikan dalam pendidikan. Komponen terpenting dari pekerjaan ini adalah:

meningkatkan keterampilan guru dan pendidik dalam menguasai dan menggunakan metode dan bentuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan siswa, menjamin berkembangnya muatan pendidikan yang semakin kompleks;

memastikan tingkat peralatan metodologis yang lebih tinggi untuk proses pendidikan di sekolah dan kegiatan inovatif di semua tingkatan;

meningkatkan kegiatan staf pengajar untuk menentukan arah pengembangan sekolah.

Semua spesialis, dalam menjalankan kegiatan profesionalnya, harus meningkatkan keterampilan mengajarnya dalam kursus khusus, seminar, dan di lembaga pendidikan untuk pelatihan lanjutan. Untuk tujuan ini, hal-hal berikut ini diselenggarakan:

pelatihan tematik jangka pendek yang dilakukan di tempat kerja utama dan diakhiri dengan kelulusan ujian, ujian atau pembelaan esai yang sesuai tentang masalah-masalah tertentu kegiatan profesional (dapat dilakukan tanpa mengganggu pekerjaan);

seminar tematik dan berbasis masalah jangka menengah di tingkat industri, organisasi, institusi (dapat dilaksanakan tanpa gangguan pekerjaan);

pelatihan spesialis jangka panjang di lembaga pendidikan untuk pelatihan lanjutan dalam profil aktivitas profesional.

Untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan tambahan di bawah program baru, untuk menguasai konten baru dari aktivitas profesional dan teknologi baru, pelatihan ulang profesional (mendapatkan pendidikan kedua) diselenggarakan.

Berdasarkan hasil pelatihan ulang, dikeluarkan ijazah negara yang menyatakan hak untuk bekerja di bidang kegiatan profesional yang relevan.

Diperkenalkan pada tahun 1990-an. Sistem peningkatan pelatihan profesional guru - sertifikasi - merupakan sarana yang efektif untuk meningkatkan kualifikasi guru dan pimpinan sekolah. Tujuan sertifikasi adalah untuk merangsang pertumbuhan tingkat profesional, meningkatkan kualitas proses pendidikan, mengembangkan inisiatif kreatif, serta menjamin jaminan sosial guru dalam kondisi ekonomi pasar melalui diferensiasi upah. Hal ini melibatkan penetapan kesesuaian antara kualitas pekerjaan seorang guru dan gajinya.

Tujuan sertifikasi adalah untuk menetapkan kategori kualifikasi kepada seorang guru sesuai dengan tingkat profesionalismenya.

Prinsipnya: kesukarelaan, keterbukaan, konsistensi dan integritas, objektivitas.

Sertifikasi guru mencakup penilaian ahli terhadap pekerjaan - efektivitasnya dan kualitas proses pendidikan. Ini diadakan setiap lima tahun sekali atas permohonan pribadi dari guru yang menunjukkan kategori kualifikasi yang dia lamar.

Guru sendiri yang menentukan kemampuannya untuk disertifikasi untuk penugasan suatu kategori kualifikasi; mereka berhak memilih bentuk sertifikasi: demonstrasi serangkaian pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dengan siswa, “ujian” (wawancara) pada program tertentu atau laporan kreatif, pembelaan pengembangan ilmiah-metodologis atau eksperimental dan sebagainya.

Hasilnya, ditemukan bahwa informasi yang diberikan dalam perkuliahan telah dipelajari.

CATATAN KULIAH

Topik: Organisasi dan isi metode bekerja dengan guru sekolah dasar.

Tujuan: Untuk membiasakan siswa dengan organisasi dan isi metode bekerja dengan guru sekolah dasar.

Rencana:

Apa itu metode?

Analisis keadaan dan perkembangan personel.

Maksud dan tujuan karya ilmiah, metodologis dan metodologis di sekolah.

Kategori potensial guru yang membutuhkan pelatihan.

Tentang pekerjaan ilmiah dan metodologis di sekolah.

Arahan karya ilmiah dan metodologis.

Bentuk karya ilmiah dan metodologis.

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan dan pengembangan diri seorang guru.

Merangsang pertumbuhan dan pengembangan profesional guru.

Literatur:

Dyachenko V.K.Struktur organisasi proses pendidikan dan perkembangannya – M., 1989.

Abdulina S.K. Pekerjaan metodologis di sekolah modern Kazan: cabang wilayah Volga. RAO, 1999, – 64 hal.

Abdulina S.K. Pendekatan inovatif untuk mengatur pekerjaan metodologis sekolah. Kazan: RAO cabang wilayah Volga, 2000.– 154 hal.

Afanasyev V. G. Sistematisitas dan masyarakat – M., 1980. – 189 hal.

Babansky Yu.K. “Optimalisasi proses pembelajaran” - M., 1977

Isi kuliah:

I. Momen organisasi (2 menit)

II. Pernyataan topik dan tujuan perkuliahan (3 menit)

Topik kuliah hari ini adalah “Organisasi dan isi metode bekerja dengan guru sekolah dasar.” Pada kuliah hari ini kita akan mengenal organisasi dan isi metode bekerja dengan guru sekolah dasar.

AKU AKU AKU. Materi dasar (65 menit)

METODE ( dariOrang yunanimetodejalurriset, teori, doktrin), jalanprestasiYangatausasaran, solusispesifiktugas; keseluruhanteknikatau operasipraktisatauteoretisperkembangan( pengetahuan) realitas. DI DALAMfilsafatmetode - jalankonstruksiDanpembenaransistemfilosofispengetahuan.

Analisis keadaan dan perkembangan personel

Sampai saat ini, mereka hanya berbicara tentang pekerjaan metodologis di sekolah dan memikirkan kegiatan manajer dalam meningkatkan kualifikasi staf pengajar, mengidentifikasi, mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarluaskan pinjaman, serta pengalamannya sendiri yang berkembang dalam tim.

Situasi tersebut terkait dengan perubahan yang terjadi di bidang pendidikan beberapa tahun terakhir , memerlukan pendekatan berbeda terhadap organisasi dan isi tidak hanya metodologis, tetapi juga karya ilmiah dan metodologis di sekolah.

Analisis keadaan kerja metodologis di sekolah dasar kami memungkinkan kami untuk mengidentifikasi faktor-faktor berikut yang membatasi pengembangan diri guru.

Pemahaman yang ketinggalan jaman tentang tugas dan fungsi pekerjaan metodologis:

menumbuhkan sikap bertanggung jawab dan kreatif dalam dunia kerja

perbaikan proses pendidikan.

Dalam konteks ini guru berada pada posisi objek pembelajaran, sedangkan pengembangan dirinya hanya mungkin terjadi pada posisi subjek kerja metodologis.

Sebuah Objek - ini adalah objek atau kategori yang menjadi tujuan tindakan subjek.Subjek adalah individu atau sekelompok individu yang berinteraksi dengan suatu objek.

Kisaran bentuk pekerjaan metodologis telah dipersempit. Secara maksimalBentuk yang umum digunakan antara lain: bacaan pedagogis, asosiasi metodologis, seminar guru kelas, pelajaran terbuka, pendidikan mandiri.

Namun, tantangan terhadap pendidikan adalah mengisi formulir-formulir lama yang terkenal dengan konten baru, serta memperkenalkan bentuk-bentuk kerja metodologis modern yang diperlukan untuk pengembangan staf pengajar dan, akibatnya, untuk menyelesaikan tugas-tugas pembangunan yang baru diajukan. dan pendidikan anak-anak.

Pendekatan kuantitatif untuk menentukan efektivitas kerja metodologis: jumlah acara terbuka berbanding lurus dengan hasilnya.

Kurangnya pendekatan yang berbeda dalam pelatihan personel: kami mengajar semua orang dan segalanya, kami mengajar terus-menerus. Pada saat yang sama, guru memiliki kualifikasi yang berbeda, tingkat keterampilan yang berbeda, dan sebagainya.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa pemahaman tentang hakikat, fungsi, bentuk dan indikator kinerja kerja metodologis di sekolah perlu diubah, untuk diangkat ke tingkat ilmiah dan metodologis.

Maksud dan tujuan karya ilmiah, metodologis dan metodologis di sekolah

Dalam pengorganisasian kerja metodologis di sekolah, kami akan berangkat dari ketentuan dan keyakinan berikut.

1. Kebutuhan sekolah untuk menyediakan proses pendidikan dengan program dan materi metodologi, termasuk untuk pelaksanaan komponen nasional-daerah, menentukan lingkup tugas:

– memberi tahu guru tentang persyaratan baru untuk bekerja dan pencapaian terkini dalam ilmu dan praktik pedagogi;
– pelatihan dan pengembangan staf pengajar, meningkatkan kualifikasi mereka ke tingkat yang dibutuhkan oleh sekolah;
– identifikasi, studi dan penyebaran pengalaman paling berharga dari kegiatan pedagogis dan inovatif anggota staf pengajar;
– persiapan dukungan metodologis untuk pelaksanaan proses pendidikan: program, rekomendasi, selebaran, dll.

2. Dalam karya metodologis dan ilmiah-metodologis, kami menyoroti fungsi (tugas) adaptasi dan sosialisasi yang berkaitan dengan guru itu sendiri:

– Berkat partisipasi aktif dalam pekerjaan metodologis, guru mempertahankan dan mengkonsolidasikan posisinya di sekolah; pekerjaan metodologis membantu memecahkan masalah pelestarian diri, mengatasi kemungkinan kelambatan, perbedaan antara tingkat yang dicapai dan persyaratan baru untuk proses pendidikan;
– pelatihan menjadikan seorang profesional lebih fleksibel dan mobile, beradaptasi dengan perubahan eksternal, dan kompetitif;
– pelatihan di tempat kerja berkontribusi pada pencapaian status profesional yang diinginkan dan pengakuan dalam tim, serta kepercayaan diri yang lebih besar;
– pekerjaan metodis mendorong realisasi diri, pemecahan masalah profesional pribadi, dan kepuasan kerja.

3. Saat menilai efektivitas kerja metodologis, kami akan melanjutkan dari indikator kualitatif berikut:

– tingkat adaptasi pegawai baru di sekolah;
– kompetensi profesional guru muda dan tingkat penguasaan profesi guru;
– tumbuhnya profesionalisme guru, kesiapannya memecahkan masalah yang dihadapi sekolah;
– kepemilikan guru atas pengetahuan teoretis dan teknologi pedagogis baru;
– kepemilikan pemikiran pedagogis profesional yang berkembang, diwujudkan dalam kemampuan peka terhadap masalah, mengemukakan masalah dan membangun struktur untuk menyelesaikannya;
– kualitas dukungan metodologis dari proses pendidikan;
– guru menguasai pengalaman paling berharga dari rekan-rekannya dalam memecahkan masalah yang ditetapkan oleh sekolah;
– kemampuan guru untuk mengembangkan diri secara profesional selama bekerja di sekolah.

4. Kami menganggap pekerjaan metodologis seorang guru sebagai tahap terendah dalam pelatihan dan pengembangannya. Langkah selanjutnya adalah karya ilmiah dan metodologis, yang pada hakikatnya terdiri dari guru yang menggunakan sarana ilmu pengetahuan untuk memahami praktiknya sendiri, serta praktik rekan kerja, dalam menciptakan produk baru karya pedagogis - rekomendasi metodologis, program , dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pendidikan.

Jadi, dari sudut pandang kami, pekerjaan metodologis seorang guru merupakan kondisi yang diperlukan untuk transisinya ke tahap perkembangan dan pengembangan diri yang lebih tinggi.

Kategori potensial guru yang membutuhkan pelatihan

1. Guru yang baru tiba.

Tugas adaptasi:

– menghancurkan norma-norma perilaku profesional yang bertentangan dengan norma sekolah;
– untuk menarik minat seseorang untuk bekerja di sekolah ini;
– menanamkan bentuk-bentuk baru perilaku profesional yang dimiliki oleh staf pengajar sekolah;
– menghilangkan kurangnya pengetahuan yang diperlukan untuk bekerja di sekolah kami.

Metode pengajaran:

– belajar sambil bekerja: dalam kelompok pemula, ketika melakukan tugas dalam kelompok dengan rekan kerja, melalui partisipasi dalam manajemen, dalam proses introspeksi dan penilaian diri;
– pelatihan di luar tempat kerja: dalam proses pengendalian administrasi, magang, pelatihan di kelas master.

2. Guru mempersiapkan sertifikasi

atau memberikan komentar berdasarkan hasil sertifikasi

Tugas adaptasi:

– mengidentifikasi dan menghilangkan kekurangan;
– mengembangkan keterampilan dan kemampuan profesional yang diperlukan.

Metode pengajaran:

– pelatihan di tempat kerja: lokakarya pedagogi, pelatihan sambil menyelesaikan tugas dalam kelompok, pelatihan dalam pelajaran terbuka Anda sendiri, analisis diri dan penilaian diri, partisipasi dalam manajemen;
– pelatihan di luar tempat kerja: pelatihan dalam proses kontrol intra-sekolah, pemeriksaan dan kontrol teman sebaya, bacaan pedagogis, konsultasi individu.

3. Spesialis muda

Tugas adaptasi:

– memastikan masuk ke posisinya.

Metode pengajaran:

– dalam proses pengendalian dan penilaian ahli terhadap kepala sekolah atau wakilnya, penyalinan, magang, bekerja sesuai petunjuk;
– pendampingan, konsultasi dari guru berpengalaman;
– permainan peran, pelatihan keterampilan, pemodelan dan analisis situasi;
– menonton video pelajaran terbuka Anda sendiri;
– menghadiri acara terbuka dan menganalisisnya.

4. Pelatihan guru dalam memperkenalkan inovasi

Tugas adaptasi: motivasi dan persiapan guru untuk menguasai inovasi.

Metode pengajaran:

– di tempat kerja: lokakarya pedagogis, pelatihan sambil menyelesaikan tugas dalam kelompok, pelatihan dalam pelajaran terbuka Anda sendiri, introspeksi dan penilaian diri, partisipasi dalam manajemen;
– di luar tempat kerja: dalam lokakarya pedagogi guru inovatif, magang, pelatihan kontrol di sekolah, ujian dan kontrol teman sejawat, permainan pemecahan masalah, permainan peran reflektif, pelajaran panorama, ceramah, seminar, diskusi buku, bacaan pedagogis, ide lelang pedagogis, menonton video pelajaran terbuka, konsultasi kelompok dan individu, mengunjungi dan menganalisis acara terbuka.

Tentang pekerjaan ilmiah dan metodologis di sekolah

Guru yang sebagian besar telah beralih ke mode pengembangan diri atau yang merasa membutuhkan pekerjaan metodologis tingkat yang lebih tinggi berpartisipasi dalam pekerjaan ilmiah dan metodologis.

Karya ilmiah dan metodologis akan dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip berikut:

1. Ilmiah

Penelusuran dan pengembangan guru harus mempunyai landasan metodologis yang mendalam berdasarkan:

– teori ilmiah universal;
– hukum pengetahuan kemanusiaan, psikologis dan pedagogis (hukum perkembangan budaya dan psikologis L.S. Vygotsky, teori kepribadian, pendekatan aktivitas pribadi A.N. Leontyev, teori pendidikan perkembangan, dll.);
– dasar-dasar aktivitas profesional (psikologi pekerjaan guru - N.V. Kuzmina, A.K. Markova; doktrin tentang struktur dan sifat pekerjaan guru - V.A. Slastenin, teori pendidikan berorientasi kepribadian - E.V. Bondarevskaya, Yu.N. Kulyutkin, V.V. Serikov, dll. .).

2. Sistematis

Perencanaan dan implementasi semua tahap pengembangan ilmiah dan praktis masalah: diagnosis dan analisis kualitas proses pendidikan - mengidentifikasi masalah - memahami landasan teoritis masalah - mengajukan masalah - membangun skema untuk menyelesaikannya - mengimplementasikan solusi - mengembangkan dan mempromosikan rekomendasi metodologis, materi;

3. Relevansi

Artinya, fokusnya bukan pada masalah pendidikan yang “abadi”, tetapi pada masalah penting secara profesional yang berkaitan dengan individu guru di bidang mata pelajaran yang diajarkan, pekerjaan pendidikan, dll.

Arahan karya ilmiah dan metodologis

1. Peningkatan muatan pendidikan

– standardisasi pendidikan umum dasar;
– pengembangan komponen konten pendidikan regional;
– pemodelan konten multi-level;
– humanisasi konten pendidikan;
– cara-cara untuk memecahkan masalah kesinambungan antara prasekolah dan pendidikan dasar, dasar dan umum dasar;
– integrasi konten pendidikan internal dan interdisipliner;
– potensi pendidikan (berorientasi nilai dan pengembangan pribadi) dari konten pendidikan.

2. Meningkatkan proses pendidikan

– pengenalan model pembelajaran aktif dan modern;
– metode pembelajaran kolektif, kelompok dan individu;
– penggunaan teknologi komputer dan buku teks;
– pembentukan dasar motivasi pendidikan;
– diagnostik tingkat prestasi pendidikan siswa;
– memantau efektivitas proses pendidikan;
– psikologi proses pendidikan.

Bentuk karya ilmiah dan metodologis

1. Pekerjaan pencarian dan penelitian: pengembangan dan pengujian program berpemilik; mereview, bekerja pada komite editorial dan penerbitan; mempelajari materi teori tentang masalah yang diteliti; keikutsertaan dalam konferensi ilmiah dan praktis, seminar, pertemuan berdasarkan hasil penelitian berupa laporan, pidato, tesis; menulis manual pengajaran; penyusunan buku referensi, kamus, koleksi tematik; artikel di majalah, koleksi.

2. Pengembangan dokumentasi metodologi: pengerjaan penyusunan kurikulum dan program; pengembangan angket, berbagai peraturan tentang kompetisi, pameran, olimpiade; pengembangan metode diagnostik bagi siswa.

3. Persiapan rekaman audio dan video.

4. Pelatihan lanjutan: partisipasi dalam seminar berbasis masalah; seminar penulis; pelajaran terbuka; bekerja dengan literatur ilmiah dan metodologis; partisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional; pendampingan dll.

5. Generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogi inovatif: sistematisasi dan generalisasi materi dari seorang guru kreatif atau pengalamannya sendiri dalam kegiatan inovatif; pendaftaran hasil penelitian berupa laporan, brosur, artikel, monografi; presentasi dan diseminasi perkembangan inovatif dalam proses pendidikan; kelas master, lokakarya pedagogis; pertemuan dengan guru kreatif; memberikan bantuan metodologis.

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan dan pengembangan diri seorang guru

1. Setiap guru mungkin mempunyai jalan dan kesukaannya masing-masing mengenai metode pengajaran. Namun, untuk pertumbuhan profesional yang sukses, empat sumber harus digunakan - siklus Kolb - pendidikan mandiri, komunikasi, pelatihan sistematis dalam kursus, praktik, dan eksperimen.

Pendidikan mandiri, membaca literatur secara mandiri berfungsi sebagai sumber utama untuk memperoleh pengetahuan teoretis, memperkuat kesimpulan dan hipotesis seseorang, dan cara untuk memperoleh sejumlah besar informasi baru.

Dalam komunikasi, pengetahuan diperoleh, pemahaman yang lebih dalam, wawasan maknanya, dan pembentukan hubungan dengan fenomena dan konsep lain.

Kelas khusus memiliki tujuan dan selalu dibatasi waktu. Sejumlah fenomena tertentu yang dipelajari memungkinkan guru untuk menggali esensi permasalahan.

Kriteria terakhir untuk menerima atau tidak menerima posisi ini atau itu, pengenalan ke dalam praktik pengajaran teknologi ini atau itu tetaplah praktik.

2. Lingkungan profesional mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap pengembangan personel jika:

– ada guru yang memberikan contoh aktivitas pedagogis dan manajerial yang diakui dalam tim;
– terdapat personel yang mampu dan bersedia untuk melatih orang lain dan meneruskan pengalaman mereka;
– iklim mikro yang berfokus pada pertukaran pengalaman dan kerja sama telah tercipta;
– ada peluang untuk komunikasi profesional;
– tugas-tugas yang memerlukan solusi bersama telah diidentifikasi;
– adanya orientasi terhadap perubahan dan perbaikan diri;
– lingkungan subjek sesuai dengan teknologi pendidikan.

Merangsang pertumbuhan dan pengembangan profesional guru

Mempelajari motivasi kerja guru akan memudahkan kita dalam menentukan imbalan yang dapat digunakan untuk pengembangan profesionalitas guru. Kami mengusulkan untuk menggunakan insentif berikut.

1. Motif kemandirian, realisasi diri dalam kegiatan pedagogi sebagai kreatif:

– membuka kelas masternya sendiri untuk guru sekolah dan kota;
– bantuan dalam pengembangan dan persetujuan program penulis;

2. Motif pengembangan pribadi, perolehan informasi baru:

– rujukan ke magang atau kursus bergengsi;
– menyediakan waktu untuk pekerjaan metodologis (bekerja dari rumah);
– cuti kreatif selama liburan;
– hari tambahan untuk liburan.

3. Motif penegasan diri, mencapai kesuksesan sosial:

– mengirimkan ke konferensi dan seminar masalah di wilayah ini dan sekitarnya untuk berbicara dan berbagi pengalaman;
– bantuan dalam persiapan publikasi;
– keterwakilan sekolah pada acara-acara penting di tingkat kota dan daerah;
– keterlibatan dalam kepemimpinan kelompok metodologi di sekolah;
– memperoleh hak menyelenggarakan seminar, ceramah untuk rekan-rekan di sekolah;
– rekomendasi guru di IPK untuk mengajar mata pelajaran Anda;
– tanggung jawab untuk magang guru muda dengan pembayaran untuk pekerjaan ini.

Analisis diri terhadap keefektifan perkuliahan

Materi yang dipilih untuk perkuliahan sepenuhnya sesuai dengan topik dan RPP. Waktu yang dialokasikan untuk perkuliahan sangat sesuai dengan peraturan akademik. Siswa memahami informasi dengan penuh minat dan mencatat poin-poin utama. Selama perkuliahan, dimungkinkan untuk membangun umpan balik dengan siswa. Dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pengarah yang diajukan kepada siswa, dimungkinkan untuk memantau tingkat minat siswa. Suasana dalam kelompok tenang dan bersahabat.

RINGKASAN PELAJARAN SEMINAR

Topik: Guru: profesi dan kepribadian

Masalah untuk diskusi:

1. Signifikansi sosial dari profesi guru

2. Kegiatan pedagogi merupakan bentuk utama perwujudan profesi guru (hakikat, jenis, struktur)

3. Perbedaan kegiatan mengajar profesional dan non-profesional

3. Fungsi guru

4. Persyaratan kepribadian guru yang ditentukan secara profesional.

Tugas kreatif (opsional):

1. Siapkan pidato: “Saya dan profesi.” Contoh rencana pidato: mengapa saya memilih profesi guru; bagaimana saya mempersiapkan diri untuk profesi guru; apa yang bisa saya berikan kepada anak-anak hari ini; apa yang ingin saya capai selama pelatihan profesional saya di universitas.

2. Pilih kutipan dari sumber sastra dan ilmiah tentang salah satu topik yang disarankan:

a) aktivitas profesional seorang guru di era sejarah yang berbeda;

b) masalah pengajaran sosial dan pedagogis;

c) guru modern: perkembangan atau kelangsungan hidup;

d) orientasi humanistik profesi guru;

e) kedudukan guru dalam masyarakat: sejarah dan modernitas.

3. Bacalah kutipan sastra berikut ini:

“Pengaruh kepribadian guru terhadap jiwa muda merupakan kekuatan pendidikan yang tidak dapat digantikan oleh buku teks, kaidah moral, atau sistem penghargaan dan hukuman.” (K.D. Ushinsky) Pikirkan tentang kata-kata K.D. Ushinsky.

Bisakah seseorang dengan ciri-ciri kepribadian negatif menjadi guru yang baik? Ekspresikan pendapat Anda tentang masalah ini. Berikan contoh.

4. Pilih kutipan dari teks sastra dan ilmiah tentang salah satu topik yang disarankan:

a) filsuf dan penulis terkenal tentang guru;

b) budaya profesional dan pedagogis seorang guru modern;

c) kemampuan profesional guru.

4. Tulislah karangan “Suatu hari seorang guru (guru, guru) di sekolah (TK)”, yang mencerminkan sebanyak mungkin fungsi yang harus ia lakukan.

5. Tulislah esai dengan topik “Apa dalam karakter saya yang akan membantu saya dan apa yang dapat menghalangi saya untuk menjadi guru yang kreatif?”

literatur

1. Pengantar Pengajaran / Ed. A.S.Robotova.-M., 2006.

2. Pengantar Kekhususan / Ed. L.I. Ruvinsky. – M., 1988.

3. Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N.A. Pengantar pedagogi. – M., 1986.

4. Kuznetsov V.V. Pengantar spesialisasi pedagogi profesional. – M.: Akademi, 2007.

5. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Pengantar profesi guru. – M., 1999.

6. Mishchenko A. Pengantar profesi guru. – Novosibirsk, 1991.

7. Nikitina N.N. , Kislinskaya N.V. Pengantar kegiatan mengajar - M., 2007.

8. Orlov A.A., Agafonova A.S. Pengantar kegiatan pedagogi.-M., 2004.

9. Yalalov F.G. Pengantar profesi guru - Kazan, 2004.

Penilaian diri terhadap efektivitas seminar

Materi yang dipilih untuk pembelajaran sepenuhnya sesuai dengan topik dan rencana pembelajaran. Waktu yang diberikan untuk pembelajaran sangat sesuai dengan peraturan akademik.

Selama pembelajaran, siswa dapat tertarik: siswa berpartisipasi dalam diskusi dan menjawab semua pertanyaan yang diajukan. Dimungkinkan untuk menjalin umpan balik dengan siswa. Hampir semua siswa bersedia menjawab pertanyaan yang diajukan, mempersiapkan diri terlebih dahulu, mengemukakan pendapat, dan memberi contoh.

RINGKASAN PELAJARAN PRAKTIS

Kelas: 3

Subjek: "Di kerajaan jamur"

Target : Terbentuknya sikap nilai terhadap alam sekitar, melalui pemahaman ciri khas kerajaan jamur dengan kerajaan lain.

Tugas:

pendidikan:

memperbaharui pengetahuan anak tentang jamur;

merumuskan aturan pengumpulan jamur;

menciptakan kondisi untuk memperoleh pengetahuan tentang jamur sebagai objek satwa liar;

membedakan bagian-bagian jamur;

Berikan contoh jamur yang bisa dimakan dan tidak bisa dimakan.

memperluas pengetahuan tentang jamur beracun

mengembangkan:

mempromosikan pembentukan pemikiran kritis;

mengembangkan observasi, perhatian, minat kognitif;

mengembangkan kemampuan menganalisis, menggeneralisasi dan membandingkan;

menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan komunikasi.

pendidikan:

mengembangkan kemampuan berteman dan berinteraksi;

menciptakan kondisi bagi siswa untuk menunjukkan kemandirian, inisiatif, dan aktivitas;

berkontribusi pada pembentukan keinginan untuk mengikuti aturan perilaku di alam dan berpartisipasi dalam perlindungannya.

Hasil yang direncanakan

- mengajar mengenali dan membedakan jamur yang dapat dimakan dengan jamur kembar;

- mengetahui aturan memetik jamur.

Pribadi:

- menciptakan motivasi belajar;

- mengembangkan kemampuan mengungkapkan pendapat;

Metasubjek:

Kemampuan kognitif:

- mengembangkan kemampuan bernavigasi dalam buku teks;

- memproses informasi yang diterima, merangkumnya;

- untuk membentuk penciptaan cara-cara mandiri untuk memecahkan masalah;

- mengembangkan kemampuan mengekstrak informasi dari teks dan ilustrasi;

Keterampilan regulasi:

- mengembangkan kemampuan untuk menetapkan tugas-tugas pendidikan;

- untuk mengembangkan kemampuan memobilisasi kekuatan dan mengatasi hambatan;

- untuk membentuk peramalan dan kesadaran tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari;

Kemampuan berkomunikasi:

- mengembangkan kemampuan mengungkapkan pikiran secara utuh dan akurat sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi;

- mengembangkan kemampuan bekerja dalam kelompok;

- mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami orang lain.

Subjek:

- kemampuan mengkarakterisasi ciri khas jamur.

Jenis sesi pelatihan: pelajaran gabungan

Peralatan:

-proyektor multimedia;

- komputer

- Selebaran.

Selama kelas

1. Momen organisasi.

- Hallo teman-teman! Nama saya Yulia Vyacheslavovna, dan hari ini saya akan memberi Anda pelajaran tentang dunia di sekitar kita. Kawan, beri tahu aku dalam suasana hati apa kamu datang ke kelas? Jika suasana hatimu sedang baik, ambillah sehelai daun hijau, tunjukkan padaku dan tersenyumlah. Bagikan suasana hati Anda dengan tetangga Anda dan tersenyumlah padanya. Bagus sekali!

- Kami memulai pelajaran dan saya ingin Anda masing-masing dapat mengatakan di akhir pelajaran: (Baca di bagian refrain) 1 slide

Hari ini saya mencari, membuat.

Dan saya menemukan pengetahuan baru.

Dan apa yang harus saya cari tahu.

Saya bisa memberi tahu semua orang sekarang.

Memperbarui pengetahuan

Slide 2: Pembukaan lahan dengan gambaran hutan

(Guru berbicara dengan suara hutan)

- Teman-teman! Mendengarkan! Di mana Anda dapat mendengar suara alam yang begitu indah dan beragam? (Di hutan)

Hutan... Ehdunia dongeng itupenuhmisteri dan misteri. Dia melindungi banyak orang.

- Tahukah kamu aturan perilaku di hutan? Sebutkan nama mereka.

- Anda memiliki gambar di atas meja, susunlah menjadi beberapa kelompok.

- Di 2 kelompok manakah Anda membaginya? (Tumbuhan dan hewan ).

- Para ilmuwan sepakat untuk menyebut mereka apa? (Kerajaan tumbuhan, kerajaan hewan,).

- Berdasarkan ciri umum apa Anda mengklasifikasikan tumbuhan ke dalam kingdom tumbuhan?

- Temukan kartu dengan tanda-tanda kerajaan tumbuhan:

1. Memiliki daun, batang, akar, bunga, buah berbiji.

2. Mereka memakan garam mineral terlarut.

3. Mampu menghasilkan gula dan pati untuk nutrisi.

4. Untuk pertumbuhan yang baik mereka membutuhkan kehangatan, kelembapan, dan cahaya.

(anak-anak datang dan melampirkan kartu).

-Mari kita temukan kartu dengan ciri-ciri khas dunia hewan:

1. Memiliki anggota badan atau struktur tubuh yang memudahkan pergerakan.

2. Mereka memanfaatkan organisme hidup lain untuk makanan: tumbuhan atau hewan.

3. Tidak dapat menghasilkan nutrisi sendiri.

4. Dapat hidup dan berkembang dalam berbagai kondisi.

3. Penentuan nasib sendiri untuk melakukan aktivitas.

Penduduk kelompok 3 dapat disebut apa? (kerajaan jamur) - Merumuskan topik pelajaran. (Kerajaan Jamur) (Slide 3)

(Kolom 3 muncul di tabel - jamur)

- Apakah menurut Anda jamur merupakan kingdom tersendiri atau dapatkah diklasifikasikan sebagai salah satu kingdom tersebut? (berbagai jawaban)

Pendapat kami berbeda dan kami punya masalah.

(4 slide) Misalkan jamur bukan termasuk kingdom tumbuhan. bukan ke dunia hewan

Jadi, apa tugas utama pelajaran kita? (pelajari tanda-tanda kerajaan ini dan selesaikan masalah kita)

Latihan untuk mata.

4. Kerjakan topik pelajaran.

- Guys, bagaimana menurut kalian, apakah jamur itu hidup atau mati? (jawaban anak-anak)

Yuk tonton videonya dan cari tahu lebih lanjut.

- Tanda jamur apa yang kamu lihat? Menarik kesimpulan. (jamur tumbuh, artinya milik alam yang hidup)

Guru menampilkan tanda-tanda jamur di meja.

Slide 5 (gambar jamur yang berbeda)

- Jamur adalah keajaiban yang nyata. Ada lebih dari 120 ribu spesies di bumi, jamur topi, jamur berbentuk tabung, jamur kapang, jamur pembuat ragi, dll.

Diantaranya ada spesimen yang sangat kecil dan besar.

6 slide (misalnya jamur tinder bercabang raksasa, diameter bola yang terdiri dari banyak tutup mencapai 50 cm.)

Namun semuanya memiliki struktur yang serupa.

Mari kita lihat struktur jamur 7 slide

- Apakah di bagian paling atas? (topi) Spora matang di dalamnya - ini adalah biji kecil yang digunakan jamur untuk berkembang biak.

- Apa yang ada di bawah? (Kaki)

- Tutup dan batangnya disebut tubuh buah.

- Apa nama bagian bawah tanah jamur? (miselium)

(Miseliumnya tipis, bercabang, berwarna putih, benang seperti jaring laba-laba yang membentang ke berbagai arah.)

Miselium adalah jamur itu sendiri, dan di hutan kita mengumpulkan tubuh buahnya.

menit fisik: (video)

- Mengapa kamu tidak boleh makan jamur yang tidak bisa dimakan? (karena mereka beracun)

Slide 8 Jamur payung pucat merupakan jamur beracun yang mematikan. Racun jamur payung tidak musnah jika dimasak, dikeringkan, atau disimpan dalam jangka waktu lama. Setiap tahun di negara kita ada orang yang meninggal karena tidak sengaja mencicipi jamur payung.

- Apa yang harus dilakukan jika seseorang merasa sakit setelah makan jamur? (panggil ambulan)

- Apakah kamu mengenali jamur kedua? Disebut apakah itu? (ceps) geser 9

Jamur putih disebut rajanya jamur. Disebut putih karena jika dimasak dan dikeringkan tidak berubah warna dan tetap putih.

Jamur disebut juga daging hutan karena banyak mengandung vitamin. Kandungan kalori jamur tidak kalah dengan daging dan roti.

Sepatah kata dari perwakilan kelompok 1.

- Bisakah jamur, seperti tumbuhan, menghasilkan nutrisinya sendiri? (guru memasang tanda berikut di tabel)

Mari kita kembali ke slide 10 masalah kita.

Melihat tabel penelitian kami, kesimpulan apa yang bisa diambil.

(bahwa jamur adalah kerajaan yang terpisah)

Para ilmuwan selama beberapa abad tidak dapat memutuskan kerajaan mana yang termasuk dalam mereka, pada awalnya mereka diklasifikasikan sebagai tumbuhan, kemudian ke hewan, dan akhirnya pada abad ke-19 mereka dipisahkan menjadi satu kerajaan tersendiri.

- Jamur apa yang tumbuh di daerah kita?

Sayangnya, ada jamur yang berada di ambang kepunahan dan memerlukan perlindungan khusus. Mereka tercantum dalam Buku Merah. Geser 10.

- ada juga jamur yang tidak biasa, yuk tonton videonya dan cari tahu tentangnya (tonton videonya)

- Berapa banyak dari Anda yang tahu cara memetik jamur?

Geser 11

Aturan mengumpulkan jamur

Kumpulkan hanya jamur yang sudah dikenal!

Jika ragu, jangan masukkan jamur ke dalam keranjang!

Jangan mengambil jamur tua - karena mengandung racun.

Potong jamur dengan pisau atau putar!

Jangan memetik jamur di dekat jalan raya - karena mengandung banyak zat berbahaya!

- Teman-teman, apakah mungkin untuk merobohkan jamur beracun? (Tidak, karena ini adalah obat untuk beberapa hewan)

5. Konsolidasi primer material baru

Uji topik baru

1. Jamur termasuk dalam kingdom apa?

A) Hewan, b)jamur , c) tanaman

2. Jamur manakah yang rasanya paling enak?

A) cendawan, b) cendawan, c)jamur putih

3. Jamur manakah yang sangat beracun?

A) jamur madu palsu, b) lalat agaric, c) topi kematian .

4 Siapa yang diobati dengan agari lalat?

A) beruang, b)rusa besar, c) kelinci.

5. Temukan jamur tambahan.

A) lalat agaric, b) jamur empedu, c)jamur , d) jamur payung.

- Kami telah membuktikan bahwa jamur adalah sebuah kerajaan.

-Lalu muncul pertanyaan selanjutnya: apa manfaat jamur?

6. Ringkasan pelajaran

Kerajaan apa yang kita bicarakan di kelas?

Sekarang saya ingin tahu bagaimana Anda mempelajari materi tersebut.

- Saya menawarkan Anda permainan "Apakah Anda percaya bahwa..."

Saya membacakan Anda sebuah pertanyaan, Anda menjawab "ya" atau "tidak"

Jadi, percayakah Anda bahwa...:

Apakah jamur termasuk makhluk hidup? Ya

Apakah jamur termasuk dalam kingdom tumbuhan? TIDAK

apakah jamur topi terdiri dari miselium dan tubuh buah? Ya

Apakah tubuh buah terdiri dari tudung dan tangkai? Ya

Apakah jamur menyiapkan makanannya sendiri dari air dan karbon dioksida di bawah sinar matahari? TIDAK.

apakah miselium tersebut merusak akar pohon di sekitar tempat ia tumbuh? TIDAK

Apakah jamur merupakan kekayaan hutan? Ya

bahwa jamur yang terlihat pada kulit roti atau pada toples selai juga merupakan jamur? Ya.

apakah kapang tersebut tergolong jamur cap? TIDAK.

bahwa jamur jamur tidak hanya merugikan manusia, tetapi juga bermanfaat? Ya

bahwa beberapa jenis jamur tercantum dalam Buku Merah? Ya.

bahwa beruang dirawat dengan agari lalat? TIDAK

bahwa jamur yang paling bermanfaat adalah jamur payung? TIDAK

8. Refleksi geser12

Bisakah kita mengatakan bahwa hari ini kita: mencari, menciptakan, menemukan pengetahuan baru? (ya)

Jika Anda menyukai pelajaran kami, ambillah beberapa daun.

Lengkapi kalimat:

aku telah belajar …

Saat pelajaran, aku...

saya menemukan …

Terima kasih atas pelajarannya. Geser 13

Penilaian diri terhadap efektivitas pembelajaran

Keuntungan utama pelajaran ini adalah struktur konten yang jelas, aksesibilitas dan kejelasan. Materi disesuaikan untuk audiens siswa. Contoh-contoh tersebut berisi hubungan dengan profil pelatihan siswa dan spesialisasi masa depan mereka. Contoh yang benar diberikan. Untuk kejelasan, video dan presentasi digunakan.

Kontak positif terjalin dengan siswa dan membuat mereka siap bekerja. Ada disiplin dalam seminar dan semua siswa bersiap untuk sesi tersebut dan merespons dengan penuh semangat. Suasana dalam kelompok ramah dan tenang. Saya mencoba melibatkan setiap siswa dalam pekerjaan selama pembelajaran, mendorong siswa untuk berbicara dan tampil, menganalisis pidato dan memberikan komentar. Dia menunjukkan pengetahuan yang baik tentang subjek dan kemampuan untuk mendorong siswa untuk berdiskusi.

ACARA KELAS EKSTRA

Topik: “Apa yang perlu Anda ketahui tentang HIV dan AIDS.”

Target: membekali siswa dengan pengetahuan tentang AIDS sebagai penyakit.

Tugas: 1. Menarik perhatian peserta didik terhadap masalah HIV/AIDS. Biasakan diri Anda dengan riwayat penyakitnya.

2. Memberikan informasi tentang jalur penularan human immunodeficiency virus dan kemungkinan pemberian informasinya.

3. Membekali peserta didik dengan metode dan metode pencegahan HIV/AIDS.

Rencana:

1. Informasi statistik.

2. Konsep dasar masalah HIV/AIDS. Sejarah asal usul HIV.

3. Cara penularan imunodefisiensi manusia.

5. Menyimpulkan.

Kemajuan acara:

Informasi statistik.

AIDS adalah penyakit yang dapat menyerang orang dewasa dan anak-anak. Lebih dari 30 juta orang telah terjangkit penyakit ini, di antaranya sekitar 1,1 juta anak-anak. Ini adalah penyakit di mana sistem kekebalan tubuh (pertahanan) terpengaruh ketika tidak mampu melawan berbagai infeksi.

Setelah tertular AIDS, seseorang akan sakit dalam waktu yang lama (5-10 tahun), dan penyakit tersebut melewati beberapa tahap manifestasinya, yang terakhir disebut AIDS dan berakhir dengan kematian.

2. Konsep dasar masalah HIV/AIDS.

Sejarah asal usul HIV.

Singkatan AIDS artinya: Acquired Immunodeficiency Syndrome.

Sindrom adalah tanda-tanda yang menunjukkan adanya suatu penyakit.

Didapat – penyakit ini tidak diturunkan. Penyakit ini ditularkan dari orang yang sakit ke orang yang sehat.

Defisiensi imun adalah kurangnya pertahanan tubuh untuk melawan infeksi.

AIDS disebabkan oleh virus yang disebut HIV – human immunodeficiency virus. Virus merupakan organisme hidup yang berukuran sangat kecil sehingga tidak dapat dilihat dengan mata telanjang. Human immunodeficiency virus (HIV) adalah virus yang ditularkan dari orang yang terinfeksi ke orang yang sehat dan menyerang sistem pertahanan tubuh. Terkadang diperlukan waktu beberapa tahun sebelum seseorang yang terinfeksi virus imunodefisiensi (HIV) menunjukkan tanda-tanda pertama penyakitnya. Seseorang yang tubuhnya terjangkit virus tidak merasakannya dan terlihat sehat sepenuhnya. Namun, hal ini menimbulkan bahaya bagi orang lain.

Dari mana HIV berasal?

Sampel darah pertama yang mendeteksi antibodi terhadap HIV adalah darah yang diperolehAfrika donor pada tahun 1959

Berikutnya, HIV ditemukan dalam darah yang disumbangkan oleh donor Afrika pada awal tahun 70an

AIDS berasal dari benua Afrika dan kemudian menyebar ke Eropa dan Amerika.

Tidak ada kasus infeksi HIV yang tercatat di kalangan lansia, serta anak-anak berusia 5-6 hingga 13-15 tahun.

Semua ini menunjukkan munculnya penyakit ini baru-baru ini di Afrika.

Virus tersebut diperoleh di salah satu laboratorium rahasia militer menggunakan rekayasa genetika dari fragmen dua virus

Struktur virus memiliki tingkat afinitas yang tinggi dengan komponen alami retrovirus. Oleh karena itu, versi “Pentagon” tidak dapat dipertahankan

Kebanyakan ahli cenderung mempercayai hal ituasal alami virus.

Menurut ilmuwan Amerika Robert Gallo danLuc Montagnier Peneliti yang namanya dikaitkan dengan penemuan agen penyebab AIDS, HIV muncul sejak lama dan menyebar di kelompok penduduk asli Afrika yang terisolasi dari dunia luar. Perkembangan ekonomi wilayah, perluasan kontak, dan kolonisasi di Afrika berkontribusi terhadap penyebaran virus ke benua lain.

Virus AIDS mempunyai variabilitas yang besar. Seiring waktu, dari virus yang tidak berbahaya, virus ini berubah menjadi patogen yang sangat agresif yang masih membuat seluruh dunia ketakutan. Harapan hidup rata-rata orang yang terinfeksi HIV adalah sekitar 12 tahun, tetapi obat-obatan modern meningkatkan angka ini 2-3 kali lipat.

Obat AIDS modern bekerja di dalam sel, mencegah HIV berkembang biak.

Virus ini ditularkan melalui tiga cara utama:

- seksual;

- melalui alat suntik dan jarum suntik yang tidak steril pada saat menggunakan obat secara bersamaan;

- saat menggunakan benda tindik jika terkontaminasi darah orang yang mengidap virus ini;

- dari ibu ke bayi yang belum lahir atau baru lahir saat melahirkan atau menyusui.

4. Tindakan pencegahan dasar.

Sebagai hasil pengamatan bertahun-tahun terhadap banyak kontak rumah tangga pasien AIDS yang terinfeksi HIV, ditemukan bahwa human immunodeficiency virus tidak menular:

- dengan pelukan dan ciuman ramah;

- melalui jabat tangan;

- saat menggunakan peralatan makan dan alas tidur;

- bila menggunakan alat tulis dan peralatan rumah tangga;

- saat menggunakan kolam renang, pancuran, toilet umum;

- di angkutan umum;

- binatang, serangga, termasuk penghisap darah;

- melalui tetesan udara selama komunikasi;

- saat merawat pasien AIDS.

PENCEGAHAN!

Dan perlu diingat bahwa masalah AIDS tidak hanya menyangkut mereka yang sakit saja.

Bahkan jika, mulai besok, tidak ada seorang pun yang terkena AIDS, dampaknya akan kecil.

Jaga dirimu, kesehatanmu, hidupmu!!!

Bibliografi

1. Adler M., Mortimer P., Beverly P., Sattentdu K. “ABC AIDS” Moskow Dunia 1991.

2. Pokrovsky V.I., Pokrovsky V.V.: “AIDS” Moskow: Kedokteran 1988.

3. Gary F. Kelly, Dasar-dasar seksologi modern, “Peter”, St.Petersburg, 2000.

4. Papyrin A., Belum ada obat yang lebih kuat untuk pencegahan, Surat kabar medis No. 62 16/08/2000

5. Bocharov E.F., Tentang pencegahan infeksi HIV, Surat kabar medis, No. 4 Februari 2001.

6. Narkevich M., Keberhasilan dihitung terlebih dahulu, Surat kabar medis, No. 8 Maret 2001.

Analisis perkuliahan yang dihadiri

Chorman Evelina Shevketovna

Tanggal: 2 Maret 2017

Dengan baik : Tahun pertama, gelar master.

Disiplin: seni

Jenis kuliah: kuliah pendidikan

Topik kuliah: Metode menggambar yang tidak konvensional

Peralatan: Catatan kuliah, TIK - presentasi komputer, sketsa dan sketsa

Perkuliahan dilaksanakan dengan topik utama disertai dengan presentasi komputer. Slide yang disajikan tidak hanya materi teori perkuliahan, tetapi juga materi visual. Para mahasiswa tertarik dengan materi perkuliahan ini. Mereka aktif di kelas. Berpartisipasi dalam diskusi masalah. Dari situ kita dapat menyimpulkan bahwa topik yang diberikan menarik dan relevan bagi siswa.

Pembelajaran dilakukan pada tingkat tinggi, dalam suasana bersahabat. Menjalin kontak dengan siswa. Penggunaan TSO menjadi faktor positif dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran, serta motivasi siswa. Pemberian umpan balik siswa menunjukkan tingginya kandungan informasi materi pendidikan.

Analisis kuliah

Apa yang sedang dinilai

Penilaian kualitatif

Poin

1. Isi

Ilmiah

sesuai dengan persyaratan

populer

tidak ilmiah

5
3
2

Bermasalah

jelas

absen

5
2

Kombinasi teoritis dan praktis

A)cukup diungkapkan

b) disajikan sebagian

c) tidak hadir

4
3
2

Bukti

A)dengan sungguh-sungguh

b) secara deklaratif

c) tidak terbukti

5
3
2

Koneksi dengan profil pelatihan spesialis

A)Bagus

b) memuaskan

c) buruk

5
3
2

Struktur kuliah

A)jernih

b) tidak jelas

c) tidak teratur

5
3
2

Fokus pendidikan

A)tinggi

b) rata-rata

c) rendah

4
3
3

Penyelarasan Kurikulum

A)benar-benar bertepatan

b) sebagian sesuai

5
3

Penggunaan waktu

A)digunakan secara rasional

b) pengeluaran yang tidak perlu untuk masalah organisasi
c) waktu tidak digunakan secara rasional

3
2

2. Penyajian materi perkuliahan

Metode presentasi (terutama)

a) bermasalah

b) pencarian sebagian

C)penjelasan dan informasional

5
4
3

Menggunakan visual

A) digunakan secara penuh

b) kurang dimanfaatkan

c) tidak digunakan

3
2

Penguasaan materi

A)fasih

b) sebagian menggunakan catatan

c) kurang mengetahui materi yang disajikan, membaca dari catatan

5
3

Tingkat kebaruan

a) perkuliahan menggunakan capaian ilmu pengetahuan terkini

B)ada unsur kebaruan dalam ceramah yang disampaikan
c) tidak ada kebaruan materi

Reaksi penonton

A)peningkatan minat

b) bunga rendah

4
2

3. Perilaku guru

Gaya penyampaian kuliah

a) mengasyikkan, hidup

B)daya tarik dan keaktifan diungkapkan dengan jelas

c) monoton, membosankan

5
3

Budaya bicara

A)tinggi

b) rata-rata

c) rendah

5
3
2

Kontak dengan penonton

A) diucapkan

b) tidak cukup

c) tidak hadir

5
3
2

Sikap

A)ekspresi wajah dan gerak tubuh yang cukup diungkapkan
b) ekspresi wajah dan gerak tubuh yang berlebihan

c) kerewelan dan gerakan yang tidak menentu

Manifestasi eksternal dari keadaan mental

A)tenang dan percaya diri

b) sedikit gugup

c) kegugupan yang parah

4
3
2

Sikap guru terhadap siswa

A)cukup menuntut

b) terlalu ketat

c) acuh tak acuh

4
3
2

kebijaksanaan guru

A)bijaksana

b) tidak bijaksana

4
2

Penampilan

A)rapi

b) ceroboh

4
2

Total – 94 poin, peringkat – luar biasa

Mahasiswa master - magang Markina Yu.V.

Lembaga pendidikan anggaran negara

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Institut Pedagogis Negeri Ossetia Utara"

Fakultas Psikologi dan Pendidikan

Departemen Pedagogi

LAPORAN

tentang menyelesaikan magang penelitian

Kuasai _________ kursus di lapangan44.04.01 Pendidikan pedagogi, profil Manajemen sistem pendidikan

Nama mahasiswa magister ________________________

Penasihat ilmiah:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz.dll

Pendahuluan…………………………………………………..………………….…...3

Bagian Utama…………………………………………………………….…….……….………4

Bagian 1. Tanggal dan tempat magang………………….……………4

Bagian 2. Isi Praktek……………………………...……...….4

2.1.Tugas latihan individu….……………………………4

2.2. Analisis aktivitas siswa sesuai dengan rencana kerja dan isi praktikum…………………………………………………………….5

2.3. Refleksi atas prestasi diri sendiri…………………………….6

Kesimpulan................................................................................................................................7

Daftar sumber yang digunakan………………………………………..8

Aplikasi

Perkenalan

Tujuan utama Praktek penelitian sarjana adalah pengembangan kemampuan untuk secara mandiri melakukan pekerjaan penelitian yang berkaitan dengan pemecahan masalah-masalah profesional yang diperlukan untuk kegiatan profesional saat ini atau masa depan, sertamemperoleh pengalaman dalam pekerjaan manajerial, organisasi dan pendidikan dalam tim.Praktek penelitian tersebar dan dilaksanakan oleh mahasiswa magister dengan dosen pembimbing. Arah praktik penelitian ditentukan sesuai dengan program magister dan topik tesis magister.

Tugas pokok praktik penelitian adalah: pengembangan pemikiran penelitian profesional mahasiswa sarjana, pembentukan pemahaman yang jelas tentang tugas utama profesional dan metode penyelesaiannya,untuk membentuk kepribadian ilmuwan masa depan yang berspesialisasi dalam bidang pendidikanSelain itu, pembentukan kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tugas-tugas profesional, merencanakan pekerjaan penelitian dan melaksanakan penelitian praktis ketika memecahkan masalah-masalah profesional dengan menggunakan metode penelitian modern, serta pembentukan kemampuan untuk secara kompeten menggunakan teknologi modern untuk mengumpulkan informasi, memproses dan menafsirkan data eksperimen diperoleh dengan memelihara karya bibliografi pada topik pekerjaan kualifikasi akhir menggunakan teknologi informasi modern.

BAGIAN UTAMA

Tanggal dan tempat magang

Pada periode 28 November 2016 hingga 24 Desember 2016, saya menjalani praktik ilmiah dan pedagogi di sekolah menengah No. 25 “Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Anggaran Kota No.

Analisis aktivitas

Topik praktik penelitian ilmiah adalah judul tesis master “Manajemen mutu proses pedagogis dalam organisasi pendidikan umum" Sebagai bagian dari latihan, sejumlah bidang utama penulisan karya dipertimbangkan, pendahuluan dan bab pertama disusun.

Masalah utama dari pekerjaan ini adalah studi tentang ciri-ciri pengelolaan bidang kegiatan utama yang menjamin kualitas hasil proses pendidikan di sekolah. Terus meningkat sesuai dengan kebutuhan individu, masyarakat, negara dan kemungkinan nyata dari sistem pendidikan tradisional.

Bersama kepala, teridentifikasi hipotesis paling efektif yang menyatakan bahwa: pengelolaan mutu hasil proses pendidikan di sekolah akan paling efektif jika:

Memperluas konsep “mutu pendidikan” dan “manajemen mutu pendidikan”.

Arahan utama dalam menjamin mutu hasil proses pendidikan adalah:

Bekerja dengan siswa;

Kesadaran diri pribadi;

Bekerja dengan staf pengajar;

Bekerja untuk menyatukan tim siswa.

Kriteria mutu hasil proses pendidikan adalah:

- komunikasi pedagogis;

Kohesi tim sekolah;

- hasil pribadi.

Indikator efektif yang memenuhi kriteria di atas adalah:kualitas komunikasi, interaksi, tingkat sosialisasi, kepuasan siswa terhadap kehidupan sekolah, penentuan nasib sendiri, harga diri.

Pada abad ke-21, pemahaman mutu pendidikan tidak hanya tentang kesesuaian pengetahuan siswa dengan standar negara, tetapi juga keberhasilan berfungsinya lembaga pendidikan itu sendiri, serta aktivitas setiap penyelenggara dan guru dalam menjamin mutu pendidikan. layanan di sekolah.

Kami telah memilih metode diagnostik berdasarkan kriteria dan indikator ini.

1. Metodologi mengungkapkan tingkat kompetensi guru dari sudut pandang siswa, menentukan derajat simpati siswa terhadap guru, menunjukkan interaksi nyata antara guru dan siswa (dikembangkan oleh E. I. Rogov)

2. Metodologi A.A. Andreeva “Mempelajari kepuasan dengan kehidupan sekolah.”

3. Metodologi untuk mempelajari harga diri “Apa Saya” (dikembangkanberdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) yang baru).

Hasil bagian diagnostik pada tahap pemastian dapat kita lihat pada tabel “No.1,2,3

Tabel No.1. Pengembangan komunikasi pedagogis, metodologi “guru-siswa”.

Tabel No. 2 Tingkat kepuasan siswa terhadap kehidupan sekolah

Pertanyaan No. Tingkat											jumlah total
Pendek
Rata-rata
Tinggi

Tabel No. 3 Metodologi untuk mempelajari harga diri “apa saya”

Untuk pertanyaan: pikirkan bagaimana Anda memandang diri sendiri dan evaluasi diri Anda berdasarkan sepuluh ciri kepribadian positif yang berbeda, jawabannya telah diterima.
Kualitas kepribadian dinilai	Ya	TIDAK	Kadang-kadang	Tidak tahu
Bagus	83%		17%
Baik	83%	1%	12%
Cerdas	95%			4%
Hati-hati	70%	8%	20%
Patuh	50%	12%	17%	8%
Penuh perhatian	80%		17%	4%
Sopan	80%		12%	8%
Terampil (mampu)	83%	4%	8%	4%
Kerja keras	83%		12%	4%
Jujur	93%		4%	4%

Dari gambaran metode yang dilakukan di atas terlihat bahwa tingkat interaksi pedagogi antara guru dan siswa termasuk tinggi, namun ada juga siswa yang tingkatnya tidak mencapai rata-rata.

1. Psikolog bersama guru kelas mengembangkan topik untuk jam pelajaran.

2. Rutin mengadakan pertemuan orang tua-guru, dan juga bekerja sama dengan orang tua tertentu.

3. Melakukan pelatihan setiap triwulan, dll.

Dengan demikian, selama praktek, hasil penelitian eksperimental digeneralisasi dan disistematisasikan, dan dikembangkan program pendidikan.Diagnostik telah dilakukanefektivitas mutu proses pendidikan di sekolah no 25. Pekerjaan analitis telah disusun untuk memberikan penilaian terhadap sistem manajemen mutu proses pendidikan, dan rekomendasi telah dikembangkan untuk meningkatkan kegiatan manajemen.

Kesimpulan

Sebagai hasil dari praktik penelitian ilmiah, dilakukan penelitian sebagai bagian dari penulisan tesis master, yaitu masalah kajianciri-ciri pengelolaan kegiatan pokok yang menjamin mutu hasil proses pendidikan di sekolah.

Kami memperoleh hasil yang memungkinkan kami untuk menyimpulkan bahwa rendahnya hasil siswa kami ketika melakukan metode (kuesioner) pada tahap memastikan dan dinamika positif hasil pada tahap eksperimen tidaklah acak dan menegaskan perlunya metode yang konstan;

Pelatihan,

Psikolog, bersama dengan guru kelas, mengembangkan topik untuk jam pelajaran;

Menyelenggarakan kerja sama dengan orang tua (parental komite) untuk mengelola mutu pendidikan secara efektif di suatu lembaga pendidikan.

Diagnostik dan analisis kualitas proses pendidikan anak sekolah dapat dianggap sebagai arah dan metode kerja utama, yang memungkinkan pengelolaan kualitas proses pendidikan di sekolah secara terarah. Ini melibatkan pemecahan masalah-masalah berikut:

Merencanakan proses pendidikan berdasarkan diagnosa tingkat pendidikan dan pola asuh peserta didik.

Senantiasa memantau dinamika tingkat mutu pendidikan peserta didik dan mengembangkan rekomendasi praktis untuk memperbaikinya.

Diagnostik orientasi nilai dan tingkat kesiapan praktis tenaga pengajar khususnya guru kelas dalam berinteraksi dengan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler guna memantau dinamika mutu proses pendidikan.

Diagnosis tingkat pengetahuan pedagogi orang tua untuk memperjelas posisi orang tua.

Daftar sumber yang digunakan

1.Babansky Yu.K. Pedagogi M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Penilaian mutu pendidikan. Retrospektif dan prospek // Manajemen sekolah - 2012 - No. 5 - hal. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Manajemen mutu proses pendidikan: Monograf. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsin. - St.Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai demikian. A.I. Herzen, 2001. – Hal 37

4. Korotkov E.M. Manajemen mutu pendidikan - St.Petersburg: Academic Project, 2010. - Dari 320

5. Maksimova V.N. Diagnostik pelatihan // Diagnostik pedagogis. - 2004. - Nomor 2. - Hal.56

6. Shipareva G.A. Pemantauan mutu sebagai salah satu elemen sistem manajemen proses pendidikan. Tesis. M: 2013-hal.4.34

Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesi Tinggi

"Universitas Negeri Chelyabinsk"

Fakultas Ekologi

Departemen Ekologi Umum

Laporan praktik mengajar

Program Master _________________________________________________________________

ARAH 05.04.06 “EKOLOGI DAN PENGELOLAAN ALAM”

Siswa master: Izkeev S.S._________________ (tanda tangan)

Pembimbing Ilmiah : Sibirkina A.R.________________ (tanda tangan)

Tanggal pendaftaran di departemen: _____ _____

Chelyabinsk, 2015

PENDAHULUAN………………………………………………….................…….3

1. Rencana Praktek Mengajar……………………………………..…..….....4

2. Ciri-ciri Disiplin……………………………..………………...5

3. Garis Besar Pelajaran…………………………………………………...6

3.1. Melaksanakan pembelajaran praktek pada kelompok EE-201……..…...….….........6

3.2. Melaksanakan perkuliahan pada kelompok EE-201…………………......8

KESIMPULAN..…………………………….…………………........9

DAFTAR REFERENSI……………………………..10

APLIKASI.................................................................................................11

Perkenalan

Dari tanggal 23 November hingga 21 Desember 2015, saya menyelesaikan magang mengajar di Fakultas Ekologi, Departemen Ekologi Umum, Universitas Negeri Chelyabinsk.

Tujuan dari praktik mengajar adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan teoretis tentang ekologi umum yang saya peroleh selama studi saya di universitas, dan untuk memperoleh keterampilan dan kualitas yang akan berkontribusi pada pengembangan profesional saya.

memperoleh pengalaman mengajar di perguruan tinggi;

pembentukan kesiapan psikologis-pedagogis, sosio-ekonomi dan teknologi informasi yang komprehensif dari master untuk kegiatan mengajar;

menguasai keterampilan dalam melakukan pekerjaan pendidikan dan metodologi dalam aspek pengembangan pemikiran lingkungan.

“Ekologi Umum” dipilih sebagai disiplin ilmu yang diajarkan oleh Yulia Aleksandrovna Serebrennikova, Associate Professor Departemen Ekologi Umum, Kandidat Ilmu Biologi.

Selama praktek mengajar dilaksanakan 2 kelas dengan total durasi 4 jam pelajaran. Menghadiri kelas yang diajar oleh guru. Berpartisipasi dalam pengembangan dukungan metodologis untuk ujian dan tes. Pekerjaan tes dan tugas diperiksa.

Rencana praktek mengajar.

23 November: Konsultasi dengan manajer praktik. Menentukan jenis kelas, menyepakati waktu kelas.

23 November: Kehadiran pada pembelajaran praktik yang dilakukan oleh Associate Professor Departemen Ekologi Umum, Kandidat Ilmu Biologi – Yulia Aleksandrovna Serebrennikova. Memasuki topik.

24 November: Kehadiran pada kuliah yang diselenggarakan oleh Associate Professor Departemen Ekologi Umum, Kandidat Ilmu Biologi – Yulia Aleksandrovna Serebrennikova.

25-27 November: Mencari materi tentang topik pelajaran dan menentukan tempat topik yang dipilih dalam mata kuliah disiplin ilmu.

30 November : Melaksanakan pembelajaran praktek di kelompok EE-201. Mengadakan kuis tentang topik yang dibahas. Penyelesaian tugas tes dan soal oleh siswa.

1-4 Desember: Pengecekan soal tes dan tugas yang berfungsi sebagai kontrol akhir dalam disiplin “Ekologi Umum”, yang diselesaikan oleh siswa kelompok EE-201. Daftar kesalahan, kekurangan dan komentar. Penilaian.

14 Desember: Klarifikasi masalah siswa yang tidak puas dengan nilai. Memeriksa tugas tambahan.

Desember : Penyusunan laporan praktek mengajar.

pada periode dari “____” ________ 201 sampai “______” _________ 201

di Institut Northwestern Akademi Ekonomi Nasional dan Administrasi Publik Rusia di bawah Presiden Federasi Rusia

Fakultas Hukum

Departemen Hukum Pidana

Dilakukan: ____________

Mahasiswa master tahun pertama, 1752 kelompok, studi penuh waktu, arahan 40.04.01 "Fikih", program master "Hukum Pidana, Kriminologi, Hukum Pidana")

“___” _____ 201 (tanda tangan) ____________

Kepala praktik: Shepeleva Svetlana Vitalievna

Kandidat Ilmu Hukum, Associate Professor

“___” _____ 201 (tanda tangan) Shepeleva S.V.

Direktur program master: Spitnadel Vladimir Borisovich

Doktor Hukum, Profesor

“___” ______ 201 Spitznadel V.B.

(tanda tangan)

Saint Petersburg

PENDAHULUAN……….………………………………………………….. 3

BAGIAN UTAMA …………………………………………………...……. 19

KESIMPULAN ………………………………………………………………. 21

DAFTAR REFERENSI………………….… 23

Lampiran No.1 RENCANA INDIVIDU UNTUK PENELITIAN DAN PRAKTEK PEDAGOGIS ………………………………………………………...… 25

Lampiran No.2 HARIAN PRAKTEK ILMIAH DAN PEDAGOGIS ……………………………………………………….….. 26

Lampiran No.3 TUGAS INDIVIDU UNTUK MENYELESAIKAN PRAKTIK ILMIAH DAN PEDAGOGIS………………….……….. 28

Lampiran No.4 SKEMA ANALISIS PELAJARAN KULIAH.....29

Lampiran No.5 RENCANA – RINGKASAN PELAJARAN KULIAH... 32

Lampiran No. 6 TINJAUAN PELAKSANAAN KELAS BERSAMA SISWA PADA PRAKTEK ILMIAH DAN PEDAGOGIS……………………………...…… 56

Lampiran No.7 SKEMA ANALISIS PELAJARAN SEMINAR... 57

Lampiran No.8 RENCANA – RINGKASAN PELAJARAN SEMINAR, TERMASUK TUGAS SITUASI DAN UJI ………… 59

KARAKTERISTIK……………………………………………………………………….………70

Laporan penyelesaian praktik ilmiah dan pedagogis

Laporan ini disusun sesuai dengan rencana individu untuk praktik ilmiah dan pedagogis dan tugas individu untuk praktik.

PERKENALAN

Tujuan praktik ilmiah dan pedagogis adalah perolehan keterampilan dan kemampuan dalam melakukan kegiatan pendidikan, pendidikan dan metodologis, serta keterampilan dalam mengatur dan melakukan pekerjaan penelitian sebagai bagian dari studi master. Keterampilan yang diperoleh selama NPP akan digunakan saat menulis tesis master.

Tempat Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir– Departemen Hukum Pidana, Fakultas Hukum, Institut RANEPA Barat Laut di bawah Presiden Federasi Rusia.

Tanggal latihan: ____ – _____201__

Penyelesaian tugas NPP meliputi bagian-bagian berikut:

Ê pekerjaan pendidikan dan metodologis:

1. Saya menganalisis Standar Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi (GOS HPE) arah 40.04.01 “Fikih”. Standar ini disetujui oleh Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 14 Desember 2010 No. 1763.

2. Analisis dilakukan terhadap sesi kuliah pendidikan guru terkemuka Departemen Hukum Pidana - Kandidat Ilmu Hukum, Associate Professor Shepeleva S.V. (Lampiran No.4)

Ê pekerjaan pendidikan:

Saya menghadiri kuliah oleh guru terkemuka Departemen Hukum Pidana, Ph.D., Associate Professor S.V. Shepeleva. dengan topik: “Bukti dan pembuktian dalam proses pidana.” Kuliah tersebut diikuti oleh mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Hukum sebagai bagian dari mata kuliah “Hukum Acara Pidana” (09.02, 12:10-15:20, ruang 106). Selain itu, bersama mahasiswa tahun ke-4, saya mengikuti perkuliahan oleh para guru Jurusan Hukum Pidana seperti: Epifanov B.V. dalam disiplin: “Masalah kualifikasi kejahatan di bidang kegiatan ekonomi” (08.02, 12:10-15:20, ruang 111), serta Art. guru Dronova T.N. dalam kerangka disiplin akademik: “Kejahatan dalam sistem pelayanan negara bagian dan kota” (14.02. 8:30-11:40, ruang 106) Review perkuliahan oleh dosen terkemuka jurusan disajikan pada Lampiran No. .4.
Saya menghadiri kuliah oleh guru terkemuka Departemen Hukum Pidana, Ph.D., Associate Professor S.V. Shepeleva. “Tindakan pemaksaan prosedur pidana.” Kuliah ini diikuti oleh mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Hubungan Internasional sebagai bagian dari mata kuliah “Hukum Acara Pidana” (13.02, 12:10-15:20, ruang 204).
Saya menyiapkan kuliah pada disiplin “Hukum Acara Pidana” dengan topik: “Kegiatan Jaksa pada Tahap Praperadilan Proses Pidana.” Kuliah ini dipersiapkan untuk mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Hukum. Pokok-pokok perkuliahan disajikan pada Lampiran No.5. Dengan memanfaatkan materi perkuliahan, serta literatur ilmiah dengan topik tesis master, telah ditulis artikel ilmiah berjudul: “Tentang Kegiatan Kejaksaan pada Tahap Praperadilan Proses Pidana”. Artikel diformat sesuai dengan persyaratan yang diperlukan; dan sesuai dengan Gost R 7.0.5-2008.
Saya menghadiri pelajaran praktis dari guru terkemuka Departemen Hukum Pidana, kandidat ilmu hukum, profesor Shepeleva S.V. Tata cara melakukan tindakan penyidikan. Pembelajaran dihadiri oleh siswa dari gr. 210 Pusat Pelatihan Percepatan dalam disiplin “Hukum Acara Pidana” (20.02, 09:00-12:10, ruang 305). Ulasan pembelajaran praktik guru disajikan pada Lampiran No.7.
Saya menyiapkan seminar untuk mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Hubungan Internasional, khusus “Urusan Kepabeanan” dengan topik: “Inisiasi perkara pidana.” (22.02, 12:10-15:20, ruang 208). Garis besar jalannya pembelajaran praktek, serta tugas situasional dan tugas tes disajikan pada Lampiran No.8.

BAGIAN UTAMA

Ø Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik yang ditetapkan oleh kepala PLTN - “Masalah terkini dalam partisipasi jaksa pada tahap pra-persidangan dalam proses pidana.” Selama masa latihan, saya menganalisis buku teks berikut:

Smirnov, A.V . Acara pidana: buku teks untuk universitas / A.V. Smirnov, K.B. Kalinovsky; di bawah umum ed. A.V.Smirnova. - M. : KNORUS, 2007 .-- 691p.

Bezlepkin, Panduan Pengacara B. T. untuk proses pidana / B. T. Bezlepkin. - M.: Prospekt, 2007. - 687 hal.

Acara pidana: catatan kuliah, materi seminar, situasi dan tes: metode pendidikan. panduan / T.G. Nikolaeva [dll.]; diedit oleh V.I.Rokhlina. - SPb.: Business Press, 2004. - 247 hal.

Danilov, Direktori Pengacara E. P.: konsultasi, pembelaan di pengadilan, contoh dokumen / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 690 hal.

Danilov, E.P. Buku Pegangan Pengacara dalam Kasus Pidana: Praktis. tunjangan / E.P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 708 hal.

Analisis komparatif isi alat peraga dilakukan secara lisan saat berbincang dengan kepala Badan Ilmiah dan Produksi Shepeleva S.V. di Departemen Hukum Pidana.

Ø Uraian tugas praktek dalam proses pengesahan NPP: sesuai dengan rencana NPP yang telah disetujui oleh Departemen Hukum Pidana, saya harus melakukan hal-hal sebagai berikut:

ü Menyiapkan materi perkuliahan dengan topik: “Kegiatan kejaksaan pada tahap praperadilan dalam proses pidana.” Pilihan topik ini dijelaskan oleh relevansinya di zaman kita. Karena topik ini berada dalam bidang minat ilmiah saya dan sampai tingkat tertentu harus tercermin dalam tesis master, selain materi yang sudah dikumpulkan tentang topik ini, saya menganalisis informasi yang tersedia tentang masalah ini.

Ø Deskripsi organisasi kerja individu: sebelum dimulainya magang, saya bersama dosen pembimbing menyusun rencana praktik individu, yang dilampirkan pada laporan (Lampiran No. 1).

Ø Hasil analisis perkuliahan yang dilakukan oleh guru dan mahasiswa sarjana lainnya: laporan disertai dengan analisis perkuliahan dan seminar kelas Kandidat Ilmu Hukum, Associate Professor S.V. Shepeleva. (Lampiran No.4, Lampiran No.7).

KESIMPULAN

Deskripsi keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam praktik.

Selama magang, saya mempelajari banyak sumber literatur yang saya perlukan untuk menulis tesis master saya. Analisis terhadap buku teks acara pidana yang saat ini digunakan di universitas-universitas Rusia juga berguna.

Analisis Standar Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi arah 40.04.01 “Fikih” bagi saya memiliki arti praktis. Pengetahuan ini penting bagi setiap mahasiswa magister, karena memberikan pemahaman yang utuh tentang program magister dan pentingnya memperoleh gelar Magister Hukum. Dokumen ini memiliki penjelasan yang jelas tentang struktur program, ruang lingkup pengetahuan yang diperoleh, dan keterampilan profesional.

Mempersiapkan kuliah untuk mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Hukum memungkinkan saya untuk mempelajari lebih detail kegiatan kejaksaan pada tahap praperadilan proses pidana. Hal ini diperlukan dan berguna untuk penulisan disertasi. Menghadiri kuliah guru tentu memberi saya pengalaman praktis yang diperlukan untuk melakukan perkuliahan dan menganalisis materi perkuliahan.

Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran praktik bagi mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Hubungan Internasional dengan spesialisasi “Bea Cukai” memungkinkan saya untuk memperdalam pengetahuan tidak hanya pada topik pembelajaran seminar, tetapi juga untuk menanamkan keterampilan mengajar.

Proposal untuk meningkatkan organisasi pekerjaan pendidikan, metodologis dan pendidikan.

Menyarankan sesuatu yang spesifik tidaklah mudah. Namun patut dicatat bahwa saya tetap puas dengan hasil kerja departemen dengan para sarjana. Departemen Hukum Pidana memberikan kesempatan yang besar kepada mahasiswanya dan selalu siap bekerjasama.

Kesimpulan individu tentang signifikansi praktis dari penelitian ilmiah dan pedagogis yang dilakukan.

Selama magang, pengalaman yang didapat sangat penting untuk pekerjaan penelitian saya. Setelah mempelajari Standar Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi ke arah 40.04.01 “Fikih”, saya mulai memiliki pemahaman yang lebih baik tentang program yang saya pelajari, kualitas pengetahuan yang saya terima, dan pentingnya gelar master di bidang yurisprudensi. Saya berkesempatan mengikuti perkuliahan oleh para pengajar terkemuka jurusan, mengamati bagaimana guru menyampaikan topik perkuliahan, bagaimana ia menjaga dan menjaga perhatian serta minat siswa.

DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN

Bezlepkin, B.T. Proses kriminal di Rusia: buku teks / B. T. Bezlepkin. - M.: KNORUS, 2006 .-- 487 hal.
Bessarabov, V.G. Standar Eropa untuk menjamin hak dan kebebasan manusia dan warga negara dalam proses pidana Rusia / V. G. Bessarabov, E. V. Bykova, L. A. Kurochkina. - M.: Yurlitinform, 2005. – 229 hal.
Gavrilov, B. Tentang masalah provokasi kejahatan (dengan mempertimbangkan keputusan Pengadilan Hak Asasi Manusia Eropa) / B. K. Gavrilov, S. Bozhenen // Keadilan Rusia. 2006. Tidak. 5. hal.44-50.
Danshina, L.I. Inisiasi kasus pidana dan penyelidikan pendahuluan dalam proses pidana Rusia: buku teks / L. I. Danshina. - M.: Ujian, 2003. P. 20-28.
Kozubenko, Yu.V. Penuntutan pidana: pengalaman penelitian komprehensif / Yu.V. Kozubenko. - St.Petersburg: Rumah penerbitan R. Aslanov “Legal. Pusat Pers", 2006. hlm. 74-129.
Korotkov, A.P. Praktik penuntutan dan investigasi penerapan KUHAP Federasi Rusia: komentar / A. P. Korotkov, A. V. Timofeev. - M.: UJIAN, 2006. S. 300-323.
Kudryavtseva, E.P. Praktik peradilan dalam perkara pidana / E.P. Kudryavtseva, O.V. Naumenko, S.A.Razumov; di bawah umum ed. V.M.Lebedeva. - M.: Hukum. program, 2005. hlm.235-240.
Komentar ilmiah dan praktis tentang KUHAP Federasi Rusia / V.K. Bobrov [et al.]; di bawah umum ed. V.M.Lebedeva; ilmiah ed. V.P.Bozhyev. - M.: Yurayt, 2007.Hal.441-448.
Nekrasov, S.V. Masalah hukum memulai kasus pidana dan penyelidikan pendahuluan: metode pendidikan. tunjangan / S.V.Nekrasov, T.P.Kesareeva. - M.: Yurlitinform, 2006.Hal.4-9.
Smirnov, A.V. Proses pidana: buku teks untuk universitas / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovsky; di bawah umum ed. A.V.Smirnova. - M.: KNORUS, 2007.Hal.308-335.
Hukum acara pidana Federasi Rusia: buku teks / L. N. Bashkatov [dll.]; jawab. ed. I.L.Petrukhin. - M.: Prospekt, 2007. S. 316-326.
KUHAP Federasi Rusia tanggal 18 Desember 2001 No. 174-FZ (sebagaimana diubah dan ditambah terakhir). – M., 2008. Seni. 140-149.

RENCANA INDIVIDU
PRAKTIK ILMIAH DAN PEDAGOGIS

Mahasiswa magister tahun pertama, 1752 kelompok, studi penuh waktu, jurusan 030900.68 "Fikih", program magister: "Hukum pidana, kriminologi, hukum pidana"

NAMA LENGKAP.: ______________________________________________

Kepala praktik, nama lengkap Shepeleva Svetlana Vitalievna _______

1. Durasi magang: 08.02 – 01.03.2012

2. Lokasi: Departemen Hukum Pidana, Institut Manajemen Northwestern, RANEPA di bawah Presiden Federasi Rusia

3. Rencana praktik ilmiah dan pedagogis:

Nomor panggung	Peristiwa	Tenggat waktu	Formulir pelaporan
	Pekerjaan pendidikan dan metodologis
	Mempelajari struktur dan isi Standar Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi jurusan 030900 “Fikih”	08-10.02. 2012	Analisis Standar Negara Pendidikan Profesi Tinggi
	Pekerjaan belajar
	Persiapan kuliah dengan topik: “Kegiatan Kejaksaan pada Tahap Praperadilan Proses Pidana” untuk mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Hukum	13-17.02. 2012	Teks kuliah
	Menyelenggarakan seminar mata kuliah “Hukum Acara Pidana” dengan topik: “Permulaan Perkara Pidana” bagi mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Hubungan Internasional khusus “Kepabeanan”.	20-24.02. 2012	Rencana seminar, tugas, tes.
	Pekerjaan organisasi dan pendidikan
	Partisipasi dalam 2 seminar. Diskusi dengan mahasiswa dengan topik: “Masalah terkini kegiatan kejaksaan pada tahap praperadilan proses pidana.”	27-29.02. 2012	Konsultasi.

Tanda tangan mahasiswa magister ________________________________ ____________

Tanda tangan manajer praktik ______________________ S.V. Shepeleva

NOU VPO "LEMBAGA HUKUM INTERNASIONAL"

Gelar Master

DEPARTEMEN HUKUM SIPIL

LAPORAN

TENTANG MENYELESAIKAN PRAKTEK PEDAGOGIS

Di Pusat Uji Coba Utama Kementerian Pertahanan Federasi Rusia dinamai G.S. Titova Krasnoznamensk

(tempat magang: unit militer 32103)

Lengkap

mahasiswa magister

grup M.MG.2014 VOIZ GP/2-4 Derkach M.V.

Pembimbing ilmiah praktik Subbotin G.V.

Tanggal pembelaan ________

Nilai ________________

Moskow 2015

saya setuju

Kepala Departemen

______________________________

Nama belakang, I.O.

" " _________ 2015

LAPORAN GURU

TENTANG PRAKTIK PEDAGOGIS

Saya, Derkach Marianna Vladimirovna, selama periode 16 Maret 2015 hingga 13 April 2015, menjalani praktik mengajar di Pusat Uji Coba Utama Kementerian Pertahanan Federasi Rusia yang dinamai G.S. Titova, Krasnoznamensk.

Pembimbing ilmiah praktik saya adalah Georgy Viktorovich Subbotin, guru Departemen Hukum Perdata, Calon Ilmu Hukum.

Tujuan dari praktek mengajar saya adalah untuk mengembangkan keterampilan memecahkan masalah pembelajaran pedagogik, yang mengandaikan pemahaman tentang tujuan pengajaran, serta kondisi dan metode pelaksanaannya dalam praktek. Syarat penting untuk mencapai tujuan ini adalah perolehan pengetahuan ilmiah secara komprehensif di bidang yurisprudensi, pedagogi dan psikologi.

Selama praktik ilmiah dan pedagogis saya, saya diberi tugas berikut:

Mengembangkan cara penyusunan dan penyusunan materi yang logis sesuai dengan bentuk sesi pelatihan (ceramah atau seminar);

Belajar menetapkan tujuan pedagogis, menentukan maksud dan tujuan kursus pelatihan;

Belajar memilih bentuk dan metode yang diperlukan dalam mengadakan sesi pelatihan, menyajikan isi kursus yang diajarkan, berdasarkan pemahaman tentang kategori audiens siswa - profesional, usia, dll.;

Menguasai keterampilan mempersiapkan dukungan pendidikan dan metodologi disiplin ilmu hukum;

Mengembangkan metode pengajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan intelektual siswa, mengembangkan minat memperoleh pengetahuan hukum, nilai-nilai budaya dan moral secara umum;

Mengembangkan teknik untuk menganalisis sesi pelatihan, dengan mempertimbangkan aspek pedagogis, psikologis, subjek dan metodologis.

Praktek ini diselenggarakan dalam bentuk kerja pedagogis di bawah bimbingan pemimpin pembelajaran. Sebuah rencana pendidikan disusun dan dilaksanakan, kelas-kelas dalam disiplin ilmu khusus dikembangkan dan diselenggarakan, dan penguasaan metode pengajaran modern ditunjukkan.

Pekerjaan praktek dilaksanakan sesuai dengan rencana sebagai berikut:

TIDAK.	Judul karya.	Tenggat waktu
1.	Mempelajari kekhususan dan kelebihan metode pengajaran interaktif	16 Maret 2015
2.	Mempelajari landasan teori pengembangan dan penyelenggaraan perkuliahan sebagai salah satu jenis sesi pelatihan	19 Maret 2015
3.	Pengembangan kuliah informasi dengan topik "Kontrak perdata. Ketentuan umum"	24 Maret 2015
4.	Menyelenggarakan kuliah informasi dengan topik "Kontrak perdata. Ketentuan umum"	27 Maret 2015
5.	Mempelajari landasan teori dalam mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran praktik sebagai salah satu jenis sesi pelatihan	30 Maret 2015
6.	Pengembangan pembelajaran praktik dengan metode pengajaran interaktif dengan topik “Kontrak Sipil. Ketentuan Umum”	1 April 2015
7.	Menyelenggarakan pembelajaran praktik dengan metode pengajaran interaktif dengan topik "Kontrak perdata. Ketentuan umum"	3 April 2015
8.	Mempelajari landasan teori tata cara penyusunan formulir pelaporan	7 April 2015
9.	Pengembangan formulir pelaporan	8 April 2015
10.	Mempelajari tata cara pemantauan pengetahuan siswa sesuai dengan formulir pelaporan yang dikembangkan, memeriksa hasil (tes, tes, ujian)	9 April 2015
11.	Analisis efektivitas sesi pelatihan dan formulir pelaporan yang dikembangkan	10 April 2015

Jumlah pelatihan yang dihadiri dan dianalisis adalah 5, jumlah kelas mandiri yang dilaksanakan adalah 2 (disiplin akademik: “Hukum Perdata”, topik kelas: “Kontrak perdata. Ketentuan umum”). Selama masa praktek, bentuk-bentuk penyelenggaraan perkuliahan seperti ceramah informasi, pembelajaran praktek, dan ceramah dengan bentuk pelatihan interaktif dikuasai.

Selama pembelajaran, gaya komunikasi demokratis terutama digunakan - siswa mengambil bagian aktif dalam diskusi materi yang diajarkan. Gaya ini berpengaruh positif terhadap asimilasi subjek, inisiatif pendengar meningkat, yang berujung pada terjaganya minat mereka terhadap subjek dan konsentrasi perhatian yang lebih besar terhadap subjek. Komunikasi berdasarkan aktivitas kreatif bersama juga digunakan. Gaya komunikasi ini dapat dianggap sebagai prasyarat keberhasilan kegiatan pendidikan dan pengembangan bersama, karena ketertarikan pada satu tujuan menghasilkan keramahan dan minat pada pekerjaan, yang pada akhirnya berubah menjadi pencarian antusias bersama.

Dalam menganalisis suatu sesi pelatihan, dapat diketahui bahwa pemilihan metode dan sarana pengajaran bergantung pada banyak faktor, seperti: tujuan pembelajaran secara umum, isi materi dan waktu yang dialokasikan untuk mempelajarinya, bentuk dan lokasi pembelajaran, materi dan peralatan teknis tempat pelatihan, karakteristik kepribadian guru, kualifikasinya, dll.

Saat mengadakan kuliah informasi, audiens terpisah diberikan alat peraga teknis. Jumlah pendengar sebanyak 15 orang. Selama pembelajaran mereka menunjukkan keterbukaan dan perhatian. Mereka bereaksi dengan penuh minat terhadap penampilan guru lainnya.

Dalam melaksanakan perkuliahan dengan bentuk pelatihan yang interaktif, peralatan teknis audiens memungkinkan untuk menyajikan sebagian materi yang disajikan dalam bentuk presentasi, sehingga tidak hanya menghemat waktu dalam menjelaskan konsep dasar dan mencatat contoh program. teks, tetapi juga untuk meningkatkan kejelasan informasi yang diberikan. Selain itu, papan tulis digunakan untuk menjelaskan beberapa prinsip dan metode mata pelajaran serta memberikan klarifikasi saat menjawab pertanyaan.

Pembelajaran praktik berlangsung dalam bentuk permainan berorientasi profesional. Diusulkan untuk memecahkan masalah dan latihan untuk berpikir mandiri.

Semua bentuk pengajaran yang disajikan dimulai dengan perumusan topik, pesan rencana dan literatur yang direkomendasikan untuk digunakan secara mandiri. Tujuan utama perkuliahan adalah untuk membekali mahasiswa dengan pengetahuan ilmiah yang modern, saling berhubungan, dan holistik. Dalam persiapan kuliah, saya melakukan pekerjaan berikut:

Memahami tujuan perkuliahan

Pemilihan jumlah materi ilmiah yang dibutuhkan

Studi rinci tentang struktur perkuliahan

Menulis teks kuliah

Mempraktikkan teks perkuliahan dan memperjelasnya

Mempersiapkan materi didaktik untuk perkuliahan

Pemilihan sarana teknis untuk menyelenggarakan perkuliahan

Memecahkan masalah organisasi

Penyesuaian psikologis dalam membaca ceramah sebelum dimulai

Untuk persiapan pembelajaran praktek, disusun tugas untuk sekelompok siswa. Itu mencerminkan: topik, waktu yang diberikan untuk topik ini, tujuan, pertanyaan pendidikan dari tugas, perkembangan metodologi untuk setiap pertanyaan, materi didaktik untuk pelajaran (slide, diagram, grafik, contoh dokumen), pertanyaan untuk pengendalian diri. Untuk mempraktekkan tugas tersebut, siswa dibagi menjadi 3 kelompok, ketua kelas menjelaskan secara lisan situasi profesional yang dimainkan, memilih beberapa siswa dari kelompok pelatihan untuk memainkannya, menetapkan peran (peserta hubungan hukum perdata) dan ditunjukkan dengan tim awal dari situasi. Anggota kelompok meniru tindakan tersebut secara virtual, secara kreatif memainkan peran yang diberikan kepada mereka. Pada akhirnya ada pembekalan kelompok secara menyeluruh.

Penilaian diri atas pekerjaan yang dilakukan:

Selama magang, saya menemui masalah yang sebagian besar bersifat psikologis. Pertama, menjalin kontak dengan khalayak, sebagai mencapai keadaan kesiapan bersama untuk menerima dan mengirimkan informasi serta memelihara hubungan. Karena Pengumpulan informasi awal tentang siswa (lingkungan sosial, gaya hidup, kecenderungan, minat, kebiasaan) tidak dapat dilakukan, pengumpulan informasi dilakukan secara langsung di perkuliahan. Dalam proses pengumpulan informasi ini, saya mencoba mengembangkan kompetensi komunikatif, yaitu. kemampuan berinisiatif dalam berkomunikasi, menyikapi keadaan siswa secara emosional, mengekspresikan diri secara holistik, logis dan runtut, bermakna dan produktif. Saya percaya bahwa komunikasi dengan orang-orang adalah dasar dari aktivitas profesional seorang pengacara dari spesialisasi apa pun. Oleh karena itu, pengetahuan tentang pola komunikasi sosio-psikologis merupakan syarat mutlak bagi kualifikasinya yang tinggi. Dalam memperoleh ilmu, mahasiswa hendaknya tidak hanya menerima informasi “kering” tentang suatu mata pelajaran tertentu, tetapi juga mengembangkan kompetensi profesionalnya sendiri di bidang komunikasi profesional. Kekhususan komunikasi profesional seorang pengacara mengharuskan dia untuk memiliki kualitas, keterampilan dan kemampuan komunikasi yang sangat berkembang, yang terbentuk baik dalam proses pembelajaran maupun dalam proses pendidikan mandiri dan praktik.

Kesimpulan

Selama magang, saya mempelajari maksud dan tujuan pokok penyelenggaraan kegiatan pendidikan, dan mempelajari teknik dasar penyelenggaraan proses pendidikan. Meneliti tingkat perkembangan tim kependidikan, mempelajari karakteristik tim pelajar. Selama praktek, saya berhasil mengembangkan dan mengajarkan 2 pelajaran serta menganalisisnya.

Selama magang, saya mencapai semua tujuan saya, yaitu:

Memperoleh keterampilan praktis dalam merencanakan pekerjaan pendidikan pada sekelompok siswa;

Memperoleh pengalaman dalam kegiatan profesional seorang guru dalam persiapan untuk siklus pelajaran pelatihan teori dan praktek;

Memperoleh keterampilan awal dalam menyelenggarakan kelas pada mata pelajaran yang dipilih dalam sekelompok siswa.

Tanda tangan pemimpin pelajaran: N.V. Zakharov

__kepala mekanik dinas senjata unit militer 32103__________________________________________________________

Tanda tangan mahasiswa master M.V. Derkach

____________________________________________________________________________________________________________________

RENCANA BELAJAR

1. Guru menghadiri kelas: Zakharov Nikolay Vasilievich, kepala mekanik unit militer 32103

2. murid master:

3. Nama disiplin akademik: Hukum perdata

4. Bentuk pelajaran: kuliah informasi

5. Kontingen:

6. Topik pelajaran:"Kontrak perdata. Ketentuan umum"

7. Tujuan pembelajaran: dari kuliah informasi ini untuk menyampaikan kepada hadirin informasi yang terkandung dalam pertanyaan-pertanyaan pokok kuliah:

· Konsep dan makna kontrak

o Arti kontrak

o Bentuk perjanjian

· Jenis kontrak

o Jenis kontrak berdasarkan saat timbulnya kewajiban

o Jenis kontrak menurut entitas yang menguntungkan kontrak tersebut

o Jenis-jenis kontrak menurut hubungan antara hak dan kewajiban para pihak

o Jenis kontrak tergantung pada remunerasi

o Jenis kontrak tergantung pada tingkat kewajiban penutupan kontrak

o Jenis-jenis kontrak menurut waktu timbulnya hubungan hukum

o Jenis kontrak tergantung pada partisipasi para pihak dalam menyepakati syarat-syarat kontrak

· Kesimpulan kontrak

o Prosedur umum untuk menyelesaikan kontrak

o Penutupan kontrak adalah wajib

o Kesimpulan kontrak di lelang

· Perubahan dan pemutusan kontrak

o Pilihan untuk mengubah dan mengakhiri kontrak

o Konsekuensi amandemen dan pemutusan kontrak

Jenis-jenis kontrak dalam hukum perdata. Perjanjian properti dan organisasi. Kontrak campuran. Kontrak publik dan perjanjian adhesi.

Kesimpulan dari suatu perjanjian. Tata cara dan tahapan pembuatan kontrak. Menawarkan. Penerimaan. Kesimpulan dari suatu perjanjian adalah wajib. Kesimpulan kontrak di lelang. Penyelesaian perbedaan pendapat yang timbul pada saat berakhirnya suatu kontrak. Bentuk perjanjian. Saat berakhirnya kontrak.

Pengakhiran dan perubahan kontrak. Konsekuensi pemutusan atau perubahan kontrak. Pengakhiran atau perubahan kontrak dengan persetujuan para pihak. Pemutusan atau perubahan kontrak karena penolakan kontrak secara sepihak. Pengakhiran atau perubahan kontrak atas permintaan salah satu pihak di pengadilan. Pengakhiran dan perubahan kontrak karena perubahan keadaan yang signifikan. Bacaan yang direkomendasikan.

9. Metode dan bentuk penyelenggaraan kelas: kuliah informasi

10. Aktivitas kerja siswa: Terlihat bahwa pendengar pada umumnya penuh perhatian, disiplin, aktif menganalisis informasi, dan mencatat. Selama perkuliahan, istirahat dilakukan secara sistematis setiap 15-20 menit, dan sebagian materi disajikan secara visual menggunakan papan tulis. Pendengar diberikan pertanyaan, saran untuk merumuskan kalimat dan definisi.

11. Penilaian diri siswa master (kesulitan, keberhasilan): Diketahui bahwa aktivitas pedagogi bersifat kreatif. Menurut saya, orang yang kreatif harus memiliki energi, memiliki tujuan, mandiri, dan sabar. Kreativitas apa pun tidak mungkin terjadi tanpa pengetahuan dan keterampilan tertentu, dan semakin kompleks proses kreatifnya, seharusnya semakin lengkap dan mendalam pengetahuan profesionalnya. Tingkat profesionalisme secara langsung tergantung pada kompetensi yang dikembangkan guru. Saya dapat mengatakan dengan yakin bahwa saya berhasil meningkatkan keterampilan mengajar saya. Saya belajar menyajikan materi pendidikan dengan cara yang logis, mudah diakses, dan menarik. Pengalaman hidup selalu memunculkan pemahaman dan analisisnya.

Tanggal kehadiran kelas: 27/03/2015

RENCANA-GARIS BESAR

FRAGMEN PELAJARAN

1. Guru memimpin pelajaran: Zakharov Nikolay Vasilievich, kepala mekanik dinas senjata unit militer 32103

2. murid master: Derkach Marianna Vladimirovna, mahasiswa tahun pertama kelompok M.MG.2014 VOIZ GP/2-4

3. Nama disiplin akademik: Hukum perdata

4. Bentuk pelajaran: pelajaran praktis

5. Kontingen: personel kelompok pelatihan No.3

6. Topik pelajaran:“Kontrak sipil. Ketentuan umum"

7. Tujuan pembelajaran: Pelajaran praktis ini terdiri dari pengembangan praktis dengan informasi siswa yang terkandung dalam lima pertanyaan utama:

Konsep dan makna kontrak

Jenis kontrak

Kesimpulan kontrak

Perubahan dan pemutusan kontrak

Tugas 1.

Zhukova, sebagai karyawan perusahaan kota Yuzhanka, berpartisipasi dengan dananya sendiri dalam pembangunan sebuah bangunan tempat tinggal. Pembangunan gedung tempat tinggal tidak selesai tepat waktu, dan dana yang disumbangkan Zhukova menjadi tidak berharga karena inflasi.

Selanjutnya, Zhukova diberhentikan karena pengurangan staf dan mereka yang membutuhkan kondisi perumahan yang lebih baik dikeluarkan dari daftar. Zhukova mengajukan banding atas tindakan administrasi perusahaan di pengadilan dan menuntut agar dia dimasukkan kembali ke dalam daftar mereka yang membutuhkan kondisi perumahan yang lebih baik. Perwakilan perusahaan di pengadilan menyatakan bahwa tidak ada hubungan hukum perdata yang muncul antara Zhukova dan perusahaan, karena Zhukova bukan merupakan pihak dalam kontrak konstruksi, dan masalah memperhitungkan mereka yang membutuhkan kondisi perumahan yang lebih baik harus dianggap sebagai a kondisi kontrak kerja, yang diputus sehubungan dengan pemecatannya karena pengurangan staf.

Keputusan apa yang harus diambil pengadilan? Akankah keputusan berubah jika pada saat kasus tersebut dipertimbangkan di pengadilan, bangunan tempat tinggal tersebut akan selesai dibangun dengan melibatkan investor eksternal?

Tugas 2.

Tykvin menyimpulkan perjanjian pembelian dengan Potapov secara sederhana bentuk tertulis... Skvortsov dihukum karena perampokan di apartemen Kuznetsov hingga penjara jangka panjang dengan penyitaan properti. Tuntutan perdata yang diajukan oleh Kuznetsov dalam kasus pidana dibiarkan tanpa pertimbangan. Kuznetsov mengajukan tuntutan terhadap Skvortsov untuk penggantian biaya properti yang dicuri, biaya renovasi apartemen dan kompensasi atas kerusakan moral.

Dalam pertemuan tersebut, Skvortsov mengatakan bahwa biaya perbaikan apartemen harus diganti oleh petugas polisi yang mendobrak pintu dan merusak perabotan selama penangkapannya. Mengenai nilai properti yang dicuri, harus diingat bahwa sebagian besar properti dikembalikan ke Kuznetsov, meskipun telah kehilangan tampilannya yang dapat dipasarkan. Mengenai ganti rugi atas kerusakan moral, Skvortsov berpendapat bahwa hukuman tambahan tersebut tidak diatur dalam KUHP dan tidak dapat diterapkan kepadanya, karena ia telah dihukum atas kejahatan yang dilakukannya.

Apakah ada alasan untuk mengajukan tuntutan perdata terhadap Kuznetsov?

Tugas 3.

Ketika sebidang tanah dialokasikan untuk pembangunan saluran listrik tegangan tinggi, dengan keputusan pemerintah, sebagian dari sebidang tanah Matsnev, tempat gudang itu berada, ditarik. Matsnev diberi kompensasi atas hilangnya sebagian tanah dengan menyediakan tanah sebesar bagian yang disita di seberang jalan dari tanahnya. Matsnev memindahkan gudang ke sebidang tanah yang baru dialokasikan dan mengajukan tuntutan kepada administrasi untuk kompensasi atas biaya gudang, biaya pemindahan gudang ke sebidang tanah baru, serta pembayaran denda yang dikumpulkan darinya oleh Tanah tersebut. Komite Sumber Daya atas keterlambatan persiapan dokumen untuk plot baru dan pembangunan gudang tanpa izin.

Matsnev percaya bahwa pendaftaran hak atas situs, serta pengalihan gudang, adalah tanggung jawab pemerintah, yang atas inisiatifnya dilakukan penyitaan dan alokasi bidang tanah.

Apakah posisi Matsnev benar? Hubungan hukum apa yang timbul dalam kasus ini?

9. Metode dan bentuk pelaksanaan penggalan pembelajaran: Pelajaran ini merupakan pelajaran praktik (seminar). Dalam prakteknya diselenggarakan sebagai permainan berorientasi profesional dengan unsur percakapan ekstensif yang dilanjutkan dengan diskusi kelompok. Selain permainan, pembelajaran menggunakan sistem laporan tugas yang telah ditentukan dan metode lawan.

10. Aktivitas pendengar: Selama pembelajaran, siswa menunjukkan aktivitas dan minat. Mereka mengungkapkan pendapat dan keyakinan pribadi mereka dengan sangat keras, dan secara kolektif mengidentifikasi pandangan-pandangan yang salah, memperbaiki dan mengkonsolidasikan pandangan-pandangan yang benar. Metodologi pembelajaran dengan pembahasan laporan melibatkan penunjukan pembicara, rekan pembicara, dan lawan bicara atas permintaan pendengar. Teknik ini memungkinkan perhatian pendengar tetap pada tingkat yang cukup untuk menguasai subjek.

11. Penilaian diri siswa master: Selama pembelajaran, saya memutuskan bahwa sebagian besar keberhasilan pembelajaran praktik bergantung pada tingkat persiapan dan penjabaran pembelajaran. Penting untuk memastikan bahwa setiap peserta dapat memberikan pidato terperinci mengenai setiap isu rencana. Anda perlu mencoba membawa aktivitas sedekat mungkin dengan situasi kehidupan, untuk selalu menonjolkan sisi lemah dan kuat dari situasi tersebut. Saya sangat senang bahwa situasi bermain peran memungkinkan siswa untuk memperluas tingkat pengetahuan mereka.

Tanda tangan guru disiplin akademik Zakharov N.V.

Tanda tangan mahasiswa master Derkach M.V.

Tanggal kehadiran 04/03/2015

ANALISIS PELAJARAN

1. Guru yang memimpin pelajaran: Zakharov Nikolay Vasilievich, kepala mekanik unit militer

2. Siswa Magister: Derkach Marianna Vladimirovna, siswa tahun pertama kelompok M.MG.2014 VOIZ GP/2-4

3. Nama disiplin ilmu: Hukum perdata

4. Bentuk pembelajaran: pembelajaran praktik berupa permainan berorientasi profesional dengan sistem pelaporan

5. Kontingen : personel kelompok pelatihan No.3

6. Topik pelajaran: Kontrak perdata (ketentuan umum)

7. Ciri-ciri utama mutu kelas: Kelas merupakan bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan. Ini harus menjawab yang berikut ini persyaratan:

- kejelasan dalam menentukan tujuan pendidikan pelajaran, mengidentifikasi tujuan utama dan sekundernya (mempelajari aturan atau hukum baru, mengembangkan keterampilan, dll.);

- kesatuan tujuan pendidikan dan pendidikan;

- menentukan isi yang optimal dan memilih materi pendidikan untuk pelajaran sesuai dengan tujuannya, menyediakan pelajaran dengan perlengkapan dan perlengkapan teknis yang diperlukan. Pemenuhan tugas yang diberikan dipengaruhi secara negatif oleh banyaknya materi pendidikan dan volumenya yang kecil;

- memilih metode dan teknik pengajaran yang paling rasional, memastikan aktivitas kognitif siswa, menggabungkan kerja tim dengan pendekatan pembelajaran yang berbeda;

- hubungan pengetahuan teoretis dengan praktik.

Persiapan yang matang dilakukan untuk mengikuti kelas tersebut, yaitu:

Saya membiasakan diri dengan materi topik di buku teks. Saya mempelajari literatur metodologis dan teknis yang diperlukan bagi guru untuk melakukan pembelajaran, dan bagi guru saat ini untuk menganalisis pelajaran secara efektif;

Saya berkenalan dengan analisis kelas yang dihadiri guru sebelumnya.

8. Kesesuaian isi pelajaran dengan topik disiplin ilmu: Dalam menganalisis suatu pelajaran hendaknya memperhatikan kesesuaian isi pelajaran dengan kurikulum disiplin ilmu. Dalam pembelajaran ini, siswa memperoleh pengetahuan tentang topik tersebut secukupnya sesuai dengan yang ditetapkan oleh program. Materi disajikan dalam volume yang lebih besar dari yang disediakan oleh program. Isi pembelajaran konsisten dari sudut pandang metodologis, prinsip ilmiah, kejelasan, kekuatan dan kedalaman pengetahuan diterapkan. Saat menganalisis presentasi materi baru dicatat:

Orientasi ilmiah, yang terdiri dari pendekatan ilmiah yang ketat terhadap pemilihan materi dan penilaian signifikansinya;

Kemampuan untuk menonjolkan hal-hal yang utama, mendasar;

Konsistensi dan bukti logis, yang menjamin sifat sistematis pengetahuan dan kesadarannya;

Kejelasan, kejelasan, dan kejelasan, berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang kuat dan penciptaan dasar yang diperlukan untuk generalisasi dan kesimpulan yang benar;

Terlaksananya hubungan interdisipliner;

Penggunaan contoh ilmiah dan teknis tertentu, hubungannya dengan praktik.

10. Aktivitas siswa selama pembelajaran: Menganalisis segala jenis aktivitas siswa selama pembelajaran, dapat kami tekankan:

Aktivitas, minat, tingkat kemandirian karya siswa;

Pemikiran analitis tingkat tinggi;

Tingkat pemutakhiran pengetahuan yang memadai (kemampuan mengidentifikasi gagasan-gagasan utama);

Perkembangan keterampilan dan kemampuan bicara, menulis, grafis dan khusus yang baik;

Tingkat budaya, rasionalitas dan efisiensi kerja siswa yang tinggi;

Tingkat organisasi dan disiplin yang baik.

11. Kesan umum dari pelajaran ini: Dalam mengamati, menghadiri dan melaksanakan pembelajaran, saya benar, berpegang pada aturan perilaku tertentu terhadap pendengar dan guru yang hadir. Dia mengurus isi dan metodologi pelajaran. Saya suka mengajar, karena saya percaya bahwa seorang guru sejati diuji dalam praktiknya, kemampuannya menyampaikan kekayaan ilmu, kedudukan moralnya.

12. Keinginan siswa Guru untuk menyelenggarakan pembelajaran: Saya yakin ada beberapa komponen keunggulan pedagogis yang dapat dibedakan. Unsur-unsur berikut dapat menjadi indikator tingkat penguasaan kegiatan mengajar:

a) memvariasikan rangsangan terhadap siswa dapat diekspresikan, khususnya, dalam penolakan terhadap monolog, cara penyajian materi pendidikan yang monoton, dalam perilaku bebas guru di kelas, dll;

b) menarik minat dengan bantuan permulaan yang menarik (fakta yang kurang diketahui, rumusan masalah yang orisinal atau paradoks, dll.);

c) ringkasan pelajaran yang kompeten secara pedagogis atau bagiannya yang terpisah;

d) penggunaan jeda atau sarana komunikasi nonverbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, tatapan);

e) penggunaan sistem penguatan positif dan negatif dengan terampil;

f) mengajukan pertanyaan panduan dan pengujian;

g) mengajukan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk menggeneralisasi materi pendidikan;

h) menentukan konsentrasi siswa dan tingkat keterlibatan dalam pekerjaan mental dengan tanda-tanda eksternal dari perilakunya.

Dengan demikian, kreativitas pedagogi efektif dimana dan kapan didasarkan pada kompetensi pedagogi profesional yang tinggi. Penciptaan sistem baru dari unsur-unsur yang diketahui sudah merupakan munculnya kreativitas, yang memerlukan mempertimbangkan suasana sosio-psikologis kelompok, karakteristik individu dan tujuan yang ditetapkan.

Tanda tangan guru disiplin akademik Zaahrov N.V.

Kesimpulan praktek mengajar mahasiswa magister. Laporan praktik ilmiah dan pedagogis

CATATAN KULIAH

CATATAN KULIAH

RINGKASAN PELAJARAN SEMINAR

RINGKASAN PELAJARAN PRAKTIS

ACARA KELAS EKSTRA

Analisis perkuliahan yang dihadiri

Perkenalan

Untuk pertanyaan: pikirkan bagaimana Anda memandang diri sendiri dan evaluasi diri Anda berdasarkan sepuluh ciri kepribadian positif yang berbeda, jawabannya telah diterima.

Kualitas kepribadian dinilai

Ya

TIDAK

Kadang-kadang

Tidak tahu

Bagus

83%

17%

Baik

83%

1%

12%

Cerdas

95%

4%

Hati-hati

70%

8%

20%

Patuh

50%

12%

17%

8%

Penuh perhatian

80%

17%

4%

Sopan

80%

12%

8%

Terampil (mampu)

83%

4%

8%

4%

Kerja keras

83%

12%

4%

Jujur

93%

4%

4%

Laporan praktik mengajar

Perkenalan

Rencana praktek mengajar.