Penerapan metode proyek dalam proses pembelajaran

Perubahan yang terjadi di tahun terakhir dalam kehidupan ekonomi, politik dan budaya baik di dalam negeri maupun di bidang hubungan internasional, fungsinya diperluas secara signifikan bahasa asing. Masuknya Rusia di pasar dunia, perluasan kerja sama dengan negara-negara asing, internasionalisasi komunikasi ilmiah telah secara signifikan meningkatkan kemungkinan kontak berbagai sosial dan kelompok umur. Kondisi nyata telah muncul untuk memperoleh pendidikan dan bekerja di luar negeri, untuk mempromosikan barang dan jasa Rusia di pasar dunia, untuk pertukaran pelajar dan anak sekolah, dan spesialis. Akibatnya, terdapat kecenderungan meningkatnya peran bahasa asing dalam segala bidang kehidupan manusia dalam masyarakat modern, sehingga memerlukan pendekatan baru dalam pengajaran bahasa asing.

Selama dekade terakhir, sistem pendidikan telah melihat tren berbahaya yaitu penurunan motivasi di kalangan siswa. Perbuatan manusia berasal dari motif tertentu dan ditujukan pada tujuan tertentu. Motif adalah apa yang memotivasi seseorang untuk bertindak. Tanpa mengetahui motifnya, mustahil untuk memahami mengapa seseorang berjuang untuk satu tujuan dan bukan tujuan lain, tidak mungkin untuk memahami arti sebenarnya dari tindakannya.
Aktivasi kegiatan pendidikan anak-anak sangat dimudahkan dengan penggunaan non-standar atau bentuk non-tradisional pekerjaan: pelajaran - pertunjukan, pelajaran - liburan, pelajaran - tamasya, pelajaran video, dll. Pengalaman guru sekolah dan penelitian para guru inovatif menunjukkan bahwa bentuk penyelenggaraan pembelajaran non-tradisional menjaga minat siswa terhadap mata pelajaran dan meningkatkan motivasi belajar. Minat terhadap suatu mata pelajaran dan keinginan untuk menguasainya sangat bergantung pada teknologi pengajaran yang digunakan, cara guru mengajar, dan cara siswa belajar darinya. Persiapan yang matang untuk suatu pelajaran adalah cara lain untuk meningkatkan efektivitasnya. Pelajaran masa kini- Ini adalah pendidikan yang kompleks. Mempersiapkan dan melaksanakannya memerlukan banyak usaha kreatif dari guru.

Metode proyek baru-baru ini mendapatkan lebih banyak pendukung. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan pemikiran mandiri aktif anak dan mengajarinya tidak hanya sekedar mengingat dan memperbanyak ilmu yang diberikan sekolah, tetapi juga mampu menerapkannya dalam praktik.
Pembentukan motivasi positif hendaknya dianggap oleh guru sebagai tugas khusus. Biasanya motif berkaitan dengan minat kognitif siswa, kebutuhan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru.
Bentuk-bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang non-tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kemandirian kreatif mereka dan mengajari mereka bagaimana bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan. Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti itu “menghilangkan” sifat tradisional pembelajaran dan menghidupkan ide-ide. Namun, terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena hal-hal yang non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang akan menyebabkan penurunan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.

Cara mengatasi masalah intensifikasi kegiatan pendidikan anak sangat difasilitasi dengan penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan yang nonstandar atau nontradisional dalam pengajaran. Metode proyek baru-baru ini mendapatkan lebih banyak pendukung. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan pemikiran mandiri aktif anak dan mengajarinya tidak hanya sekedar mengingat dan memperbanyak ilmu yang diberikan sekolah, tetapi juga mampu menerapkannya dalam praktik.
Tahap perkembangan pendidikan di Rusia saat ini dapat disebut transisi dari pendidikan tradisional otoriter ke pendekatan berorientasi siswa. Penekanan utama dalam sistem pendidikan adalah pada perkembangan intelektual dan moral individu, yang mengandung arti perlunya pembentukan berpikir kritis, kemampuan untuk bekerja dengan informasi. Peralihan ke pendekatan baru dalam pengajaran dikaitkan dengan kondisi sosial-ekonomi baru dan tugas-tugas baru dalam sistem pendidikan: kondisi modern untuk perkembangan masyarakat memerlukan reorientasi pendidikan dari asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sudah jadi ke perkembangan kepribadian anak, nya kreativitas, pemikiran mandiri dan rasa tanggung jawab pribadi.

Pergi ke metode baru mengajar di sekolah modern ditentukan oleh kebutuhan untuk menggunakan teknologi pengajaran baru. Karena proyek ini mudah disesuaikan dengan proses pendidikan tanpa mempengaruhi konten pelatihan yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara, penggunaan proyek ini memungkinkan Anda untuk memperluas alat profesional Anda. guru masa kini metode pembelajaran yang produktif.
Dalam beberapa tahun terakhir, banyak guru yang semakin banyak menggunakan metode pengajaran kolaboratif dalam praktiknya, salah satunya adalah metode proyek. Proyek ini didasarkan pada suatu masalah, suatu tugas yang memerlukan penelitian untuk menyelesaikannya, aktivitas mandiri siswa di dalam kelas dan di luar waktu kelas. Proyek telekomunikasi internasional menjadi perhatian khusus. Ini adalah gabungan pendidikan dan kognitif aktivitas kreatif siswa - mitra, diselenggarakan atas dasar telekomunikasi komputer, mempunyai kesamaan masalah, tujuan, metode yang disepakati, metode kegiatan yang bertujuan untuk mencapai hasil bersama dari kegiatan bersama. Pokoknya adalah merumuskan masalah yang akan dikerjakan siswa sambil mengerjakan topik program.
Tujuan utama memperkenalkan metode proyek ke dalam praktik sekolah adalah:
1. Menunjukkan kemampuan seorang siswa atau sekelompok siswa dalam menggunakan pengalaman penelitian yang diperoleh di sekolah.
2. Menyadari minat terhadap subjek penelitian, menambah pengetahuan tentangnya.
3. Tunjukkan tingkat pelatihan mata pelajaran tersebut.
4. Naik ke jenjang pendidikan, perkembangan, kematangan sosial yang lebih tinggi.
Ciri khas metodologi proyek adalah bentuk organisasi khusus.
Metode proyek adalah metode pengajaran komprehensif yang memungkinkan Anda untuk mengindividualisasikan proses pendidikan, memungkinkan siswa untuk melatih kemandirian dalam merencanakan, mengatur dan mengendalikan kegiatan mereka, memilih topik, sumber informasi, dan metode penyajian dan penyajiannya. Metodologi proyek memungkinkan pekerjaan individu pada topik yang paling menarik bagi setiap peserta proyek, yang tidak diragukan lagi memerlukan peningkatan aktivitas motivasi siswa. Dia memilih sendiri objek penelitiannya, memutuskan sendiri: membatasi dirinya pada buku teks tentang subjek tersebut, cukup menyelesaikan latihan berikutnya; atau beralih ke sumber informasi tambahan (literatur khusus, ensiklopedia), menganalisis, membandingkan, meninggalkan yang paling penting dan menghibur.
Tugas guru adalah mengintensifkan aktivitas setiap siswa, menciptakan situasi bagi mereka aktivitas kreatif dalam proses pembelajaran. Menggunakan baru teknologi Informasi tidak hanya meramaikan dan mendiversifikasi proses pendidikan, namun juga membuka peluang besar untuk ekspansi kerangka pendidikan, tidak diragukan lagi, membawa potensi motivasi yang sangat besar dan mengedepankan prinsip individualisasi pembelajaran. Kegiatan proyek memungkinkan siswa berperan sebagai penulis, pencipta, dan peningkatan potensi kreatif, tidak hanya memperluas wawasan umum Anda, tetapi juga berkontribusi pada perluasan pengetahuan.
Metodologi proyek– arah terkini dalam teori pembelajaran di sekolah modern, proyek ini adalah salah satu teknologi pengajaran modern yang memungkinkan Anda mengoptimalkan pekerjaan pendidikan dan meningkatkan tingkat pembelajaran materi pendidikan dan kualitas pengetahuan, lebih efektif mengembangkan proses kognitif siswa.

Peralatan teknis sekolah meningkat dari tahun ke tahun. Teknologi komputer memungkinkan guru untuk mengisi kembali khasanah metode kerja, membuat proses pembelajaran lebih menarik bagi anak-anak, mendukung penguasaan materi pendidikan dan meningkatkan kualitas pengetahuan. Tapi batasan yang ketat kurikulum sekolah, yang memerlukan penyelesaian wajib, tidak memberikan kesempatan untuk menggunakan metode proyek sesering yang diinginkan. Oleh karena itu, sebagai persiapan pelajaran inovasi yang banyak menimbulkan emosi positif pada anak, guru menghadapi beberapa kesulitan, karena... Pembelajaran dengan metode proyek memerlukan persiapan yang panjang dan matang.
Saya percaya bahwa metode proyek adalah masa depan sistem pendidikan. Metode proyek memiliki banyak ciri positif: dalam proses kegiatan proyek, anak sekolah berkembang secara komprehensif, mempersiapkan diri untuk studi lebih lanjut, belajar bekerja secara mandiri, dan lebih mengasimilasi materi yang disajikan dalam berbagai aspek pembelajarannya. Namun, kebiasaan kita yang konservatisme, metode pengajaran tradisional, dan seringnya kurangnya ketentuan dalam program menghambat penggunaan teknologi baru di kelas.

Sistem pendidikan modern memerlukan pendekatan yang berorientasi pada siswa. Pelajar modern adalah orang yang tertarik pada segala hal, ia berusaha untuk berkembang secara komprehensif, oleh karena itu wajar jika ia ingin memperluas wawasannya. Metode proyek mengaktifkan seluruh aspek kepribadian siswa dan merupakan hakikat pembelajaran yang bersifat perkembangan dan berorientasi pada kepribadian. Menurut saya, metodologi proyek sangat relevan saat ini dan kedepannya akan sangat diapresiasi oleh rekan-rekan, mendapat tempat khusus dalam proses pembelajaran. Sama seperti setiap orang berjuang untuk pengembangan diri, setiap guru harus menguasai metode pengajaran sebanyak mungkin. Pada tahap perkembangan sistem pendidikan saat ini, salah satu metode baru adalah metode proyek, yang mengembangkan kemampuan individu anak, mengintensifkan aktivitas kreatifnya, memberikan kesempatan realisasi diri, mempresentasikan karya di berbagai kompetisi dan konferensi. Proyek penelitian membangun keterampilan penelitian yang dimiliki sangat penting untuk pengembangan kepribadian siswa. Menurut saya proyek sebaiknya diselesaikan secara individu, di dalam kelas lebih sulit menggunakan metode proyek karena memakan waktu yang lama, dan proyek kelompok sulit untuk dievaluasi, selain itu tidak semua siswa memiliki pengetahuan dalam menggunakan komputer. , dan ketika mempelajari beberapa topik, metode proyek tidak tepat.
Tentu saja, metode proyek memperluas jangkauan metode kerja guru dan memperkenalkan variasi ke dalam pekerjaan, namun tetap saja metode ini tidak boleh menjadi satu-satunya yang digunakan di kelas.

1

Artikel ini membahas masalah pengorganisasian kegiatan proyek siswa, menyoroti masalah pelatihan spesialis berkualitas tinggi yang memenuhi kebutuhan masyarakat modern, dan menyarankan cara untuk memecahkan masalah yang ada. Penulis menganalisis pembentukan dan esensi metode kegiatan proyek dalam pendidikan, mengemukakan cara yang efektif pengorganisasian karya mandiri siswa melalui kegiatan proyek. Kegiatan proyek siswa dianggap sebagai salah satu bentuk kerja interaktif utama dengan siswa. Analisis esensi metode proyek memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pekerjaan proyek siswa berkontribusi terhadap aktivasi aktivitas kognitif, pengembangan kemampuan kreatif, pembentukan kompetensi profesional, pengembangan kemandirian, pertumbuhan kualitas pribadi dan disarankan untuk menggunakannya dalam proses pendidikan universitas.

metode proyek

kegiatan proyek

kompetensi profesional

Persiapan

kualitas

1. Btemirova R.I. Metode proyek adalah komponen terpenting dalam pendidikan modern matematika // Teknologi modern dalam pendidikan. – 2012. – T.1, No.12. – Hal.33-38.

2. Guzeev V.V. dan lain-lain Konsultasi: metode proyek / V.V. Guzeev, N.V. Novozhilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Teknologi pedagogis. – 2007. – No.7. – Hal.105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organisasi dan perencanaan karya mandiri siswa: manual metodologi untuk universitas. – Vladikavkaz: SOGPI, 2008. – 44 hal.

4. Zerschikova T.A. Tentang cara menerapkan metode proyek di universitas // Masalah dan prospek pengembangan pendidikan: materi internasional. ilmiah konf. (Perm, April 2011). T.II. – Perm: Merkurius, 2011. – Hal.79-82.

5. Kirgueva F.Kh. Pendekatan konseptual untuk memecahkan masalah pengembangan pendidikan tinggi // Pendidikan profesional V dunia modern. – T.11, No.4. – Hal.55-59.

6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Desain pedagogis: tutorial untuk institusi pendidikan tinggi. – M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. – 312 hal.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. Proyek pendidikan: metodologi kegiatan pendidikan. – M., 2004.

8. Sazonov B.V. Menuju definisi konsep “desain” //Metodologi penelitian kegiatan desain. – M., 1973.

Kondisi sosial ekonomi baru bagi perkembangan masyarakat dunia telah menyebabkan perubahan persyaratan pelatihan kejuruan tenaga ahli yang harus memiliki kompetensi profesional yang tinggi, mampu secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, berpikir kreatif, mampu menemukan solusi optimal dalam situasi nonstandar, dan memiliki kemampuan berinovasi. Sistem pendidikan menghadapi masalah pelatihan berkualitas tinggi bagi spesialis yang kompetitif dan kompeten di tingkat baru, yang berfokus pada peningkatan diri pribadi dan pertumbuhan profesional.

Transisi ke yang baru standar pendidikan menimbulkan tantangan baru bagi universitas: pencarian dan implementasi dalam proses pendidikan teknologi pedagogis, mekanisme, metode pelatihan yang memastikan pembentukan spesialis kompetitif yang memenuhi persyaratan pasar tenaga kerja modern. Karena sistem tradisional pelatihan didasarkan pada penerjemahan pengetahuan yang sudah jadi, direduksi menjadi pemecahan teoritis dan masalah praktis sesuai dengan algoritma dan skema yang diberikan, tidak terlalu fokus pada peningkatan diri dan pengembangan diri siswa, maka muncul masalah dalam menemukan cara yang efektif untuk memecahkan masalah pelatihan berkualitas tinggi dari spesialis yang sangat profesional di tingkat yang baru.

Salah satu mekanisme tersebut adalah metode proyek, yang, sebagai teknologi pedagogis, mencakup serangkaian penelitian, pencarian, metode masalah, yang pada hakikatnya kreatif.

Istilah “proyek” (diterjemahkan dari bahasa Latin “projectus”) berarti “dilemparkan ke depan”, dan dalam kamus diartikan sebagai “rencana, rencana, prototipe, prototipe suatu objek, jenis kegiatan”.

Dalam literatur pedagogi, metode proyek dianggap dalam berbagai arti: sebagai metode pengajaran, sebagai bentuk pengajaran, sebagai jenis kegiatan pendidikan, sebagai sarana pengelolaan aktivitas kognitif, sebagai sarana pengorganisasian kerja mandiri siswa.

DI DALAM proses pendidikan Metode proyek atau metode pemecahan masalah mulai digunakan pada tahun 20-an abad ke-20 di Amerika Serikat. Pendiri “pedagogi pragmatis” J. Dewey dan para pengikutnya E. Parkhurst dan V. Kilpatrick percaya bahwa proyek dapat berupa aktivitas apa pun yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah, yang dilakukan “dari lubuk hati”, secara mandiri oleh sekelompok orang. siswa dipersatukan oleh kepentingan bersama, mendorong pengembangan minat intelektual.

Di Rusia, ide pembelajaran berbasis proyek muncul hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Jadi, pada tahun 1905, guru Rusia S.T. Shatsky mengorganisir sekelompok karyawan yang secara fungsional menggunakan metode desain aktivitas pedagogis.

Pada kekuatan Soviet gagasan pembelajaran berbasis proyek tersebar luas, metode proyek diakui memadai untuk tujuan membangun sosialisme dan dinyatakan sebagai “satu-satunya cara untuk mengubah sekolah belajar menjadi sekolah kehidupan dan pekerjaan.” Namun, universalisasi metode ini dan penolakan untuk belajar secara sistematis mata pelajaran pendidikan menyebabkan penurunan tingkat pengetahuan siswa, metode proyek dianggap tidak efektif dan dikeluarkan dari praktik sekolah.

Saat ini, ada kebangkitan baru dalam metode proyek, yang dikaitkan dengan perkembangan teknologi telekomunikasi komputer; kegiatan proyek mulai menempati tempat penting tidak hanya dalam sistem pendidikan umum, tetapi juga dalam pendidikan tinggi, memungkinkan siswa untuk memperoleh keterampilan yang tidak dicapai dengan metode pengajaran tradisional. Banyak guru terkemuka menganggap metode proyek sebagai salah satu metode yang paling efektif untuk mengembangkan kemampuan kognitif dan kreatif siswa serta pembentukan kompetensi profesional. Menurut E.S. Polat, kegiatan proyek siswa adalah “pertimbangan dalam babak baru pencapaian pedagogi, sosial dan budaya dari kebenaran pedagogis lama yang telah lama terlupakan, yang sebelumnya digunakan dalam kondisi lain dan dalam interpretasi yang berbeda.”

DI DALAM sistem modern Di perguruan tinggi, metode proyek digunakan sebagai salah satu komponen sistem pendidikan dan merupakan organisasi kegiatan mandiri mahasiswa yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah dan mencapai hasil tertentu. Kegiatan proyek siswa difokuskan pada pengungkapan kepribadian siswa, pengembangan minat terhadap kegiatan pendidikan, pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif dalam proses kegiatan memecahkan suatu masalah.

Menurut banyak peneliti, termasuk N.Yu. Pakhomova, metode proyek adalah teknologi berorientasi siswa yang memungkinkan siswa untuk mengatur kegiatan mandiri yang bertujuan memecahkan masalah proyek pendidikan, mengintegrasikan pendekatan berbasis masalah, metode kelompok, reflektif, pencarian dan penelitian, teknik komunikasi.

Menganalisis literatur pedagogis, berbagai pendekatan terhadap konsep metode proyek, kita dapat menyimpulkan bahwa organisasi kegiatan proyek siswa bertujuan untuk mengembangkan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, pembentukan kompetensi profesional dan tugas kegiatan proyek siswa adalah:

Sistematisasi, konsolidasi, pendalaman pengetahuan teoritis dan keterampilan siswa;

Konsolidasi dan pengembangan keterampilan praktis yang diperoleh;

Pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif siswa;

Pembentukan pemikiran kreatif, kemampuan pengembangan diri, peningkatan diri.

Berdasarkan tugas yang diberikan, berbagai jenis proyek digunakan dalam proses pendidikan, pilihannya harus sesuai dengan isi disiplin ilmu yang dipelajari dan tingkat kesiapan siswa. E.S. Polat mencatat bahwa organisasi kegiatan proyek secara langsung bergantung pada jenis proyek dan mengidentifikasi ciri-ciri tipologi proyek berikut:

  1. Aktivitas dominan dalam proyek; penelitian, pencarian, kreatif, permainan peran, terapan (berorientasi praktik), pendidikan dan orientasi, dll.
  2. Area konten subjek; proyek tunggal (dalam satu bidang pengetahuan; jenis-jenis berikut dibedakan: sastra dan kreatif, ilmu alam, lingkungan, bahasa (linguistik), budaya, olahraga, geografis, sejarah, musik); proyek interdisipliner (mencakup beberapa disiplin ilmu).
  3. Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek).
  4. Sifat kontak: internal atau regional (di antara peserta dari satu lembaga pendidikan, wilayah, negara, berbagai negara di dunia) dan internasional (peserta proyek adalah perwakilan dari berbagai negara).
  5. Jumlah peserta proyek: pribadi (antara dua mitra), berpasangan (antar pasangan peserta), kelompok (antar kelompok peserta).
  6. Durasi proyek: jangka pendek - melibatkan penyelesaian masalah kecil), durasi sedang (dari satu minggu hingga satu bulan), jangka panjang (dari satu bulan hingga beberapa bulan).

Mempertimbangkan karakteristik tipologi E.S. Polat mendefinisikan jenis proyek utama berikut:

Proyek penelitian, yaitu karya penelitian ilmiah, dengan pengertian perangkat konseptual

Proyek informasi bertujuan mengumpulkan, menganalisis, dan merangkum informasi yang diperlukan untuk menentukan kesimpulan atau hasil.

Proyek kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa.

Proyek telekomunikasi (informasi), yaitu kegiatan pendidikan, kognitif, kreatif bersama siswa berdasarkan komunikasi komputer.

Proyek terapan ditandai dengan hasil yang jelas dari aktivitas para peserta sejak awal, yang terfokus pada kepentingan sosial mereka; memiliki struktur, naskah, dan peran yang jelas.

Analisis literatur tentang metodologi desain pendidikan membantu menyimpulkan bahwa proses pembuatan proyek harus mengikuti logika tertentu dan paling tepat untuk mencakup tahapan berikut: a) pemilihan topik; b) pengembangan dan pengorganisasian rencana proyek; c) pelaksanaan kegiatan proyek yang direncanakan; d) presentasi proyek; e) evaluasi dan analisis hasil.

Memilih topik. Topiknya harus berorientasi pada kepribadian, dekat dengan siswa, ditujukan untuk mengembangkan kualitas profesional dan pribadinya, umum dan keunggulan profesional. Pilihan topik harus disesuaikan dengan situasi pendidikan tertentu, minat dan kemampuan profesional siswa, yang memerlukan pengetahuan terpadu, penggunaan keterampilan penelitian proyektif, dan pemikiran kreatif.

Tahap penting dalam kegiatan proyek adalah pengembangan dan pengorganisasian rencana pelaksanaan proyek. Pada tahap ini siswa dengan bantuan guru merumuskan masalah, menentukan tujuan pengerjaan proyek, menyusun rencana aksi, menentukan sumber informasi, membagi fungsi, mengorganisasikan kelompok kerja, dan menentukan bentuk penyajian hasil. hasil proyek.

Pelaksanaan kegiatan proyek. Pada tahap ini, siswa memilih informasi yang diperlukan, menganalisisnya, memilih dan menyusun materi sesuai dengan rencana yang dipilih, mengerjakan pembuatan produk proyek, dan mempersiapkan presentasi.

Presentasi proyek. Siswa mempresentasikan hasil karyanya dalam kerangka proyek: menganalisis aktivitasnya, menyajikan cara memecahkan masalah proyek, menggunakan teknik introspeksi dan refleksi. Pada tahap ini, siswa mengembangkan kemampuan menyusun pemikirannya secara logis, menyajikannya secara singkat, dan mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum.

Evaluasi dan analisis hasil. Dalam pembahasan hasil pengerjaan proyek, kelebihan dan kekurangan proyek diidentifikasi, dan kegiatan proyek dinilai oleh siswa dan guru. Guru merangkum hasil, merangkum hasil, dan memberikan penilaian akhir terhadap proyek.

Selama pelaksanaan proyek, harus ada interaksi yang konstan antara guru dan siswa. Peran utama guru adalah melakukan konsultasi, memantau kualitas pelaksanaan proyek siswa, dan mengontrol pekerjaan mandiri siswa. Guru mengatur kegiatan proyek siswa berdasarkan dialog, interaksi kreatif dan kerjasama. Subyek kegiatan proyek adalah siswa, dan selama pekerjaan proyek berperan aktif.

Menurut E.S. Polat, metode proyek adalah metode pendidikan perkembangan yang didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri mengkonstruksi pengetahuannya dan menavigasi ruang informasi.

Penelitian di Psikologi D.S. Bruner, JIC Vygotsky, C.JI. dan lain-lain menunjukkan keefektifan pengaruh kegiatan proyek terhadap aktivasi dan pembentukan aktivitas kognitif. Metode proyek, karena esensi didaktiknya, memungkinkan pemecahan masalah pembentukan dan pengembangan pemikiran logis, algoritmik, kritis dan kreatif siswa.

Selain itu, kegiatan proyek, menurut N.Yu. Pakhomov, membentuk kualitas pribadi yang penting seperti komunikasi, toleransi, kerja sama, yang diperlukan dalam pekerjaan profesional selanjutnya.

Efektivitas pedagogis metode proyek pendidikan dapat direpresentasikan dalam diagram berikut:

Metode proyek

dan kemampuan pedagogisnya

Berdasarkanpada prinsipnya

terkonsentrasi secara individual

pelatihan

Implementasipendekatan aktivitas untuk belajar

Dibuatpada prinsip-prinsip

pembelajaran berbasis masalah

Mempromosikan:

- pengembangan motivasi internal untuk belajar,

- pengembangan pemikiran kritis konstruktif siswa

Menyediakanpembentukan kompetensi dasar siswa, yaitu keterampilan:

- problematisasi;

- penetapan tujuan;

- perencanaan kegiatan;

- introspeksi dan refleksi;

- perbandingan, analisis, sintesis, peramalan;

- pencarian independen, penyimpanan dan aplikasi praktis informasi yang diperlukan (termasuk menggunakan media elektronik);

- presentasi kemajuan kegiatan mandiri dan hasil-hasilnya;

- komunikasi dan toleransi.

Metode proyek pendidikan berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa, seluruh bidang kepribadiannya, menjamin subjektivitasnya dalam proses pendidikan, oleh karena itu pembelajaran berbasis proyek dapat dianggap sebagai sarana untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, sarana peningkatan kualitas. proses pendidikan. Dengan demikian, saat ini metode proyek dipahami tidak hanya sebagai salah satu cara untuk mengatur kegiatan yang saling terkait antara guru dan siswa (“metode pengajaran”), tetapi juga sebagai “teknologi pedagogis” yang tidak terpisahkan, yang:

a) mengasumsikan kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan dan desain proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil;

b) mencakup sistem teknik dan bentuk kegiatan guru dan siswa yang beralasan pada berbagai tahap pelaksanaan proyek pendidikan, kriteria yang dirumuskan untuk menilai hasil kegiatan ini;

c) digunakan dalam kajian berbagai disiplin ilmu, baik pada pendidikan tinggi lembaga pendidikan, serta di lembaga pendidikan lainnya.

Analisis esensi metode proyek memungkinkan kami untuk menyimpulkan bahwa pekerjaan proyek siswa berkontribusi pada aktivasi aktivitas kognitif, pengembangan kemampuan kreatif siswa, pembentukan kompetensi profesional, pengembangan kemandirian, dan pertumbuhan kualitas pribadi. dan disarankan untuk menggunakannya dalam proses pendidikan universitas sebagai mekanisme pembentukan spesialis yang berkualifikasi tinggi, memenuhi persyaratan masyarakat modern.

Tautan bibliografi

Btemirova R.I. METODE PROYEK DALAM PENDIDIKAN TINGGI MODERN // Masalah ilmu pengetahuan dan pendidikan modern. – 2016. – Nomor 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (tanggal akses: 01/02/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

DI DALAM kondisi modern di bawah proyek pendidikan berarti suatu kompleks pencarian, penelitian, penghitungan, grafik, dan jenis pekerjaan lain yang dilakukan oleh siswa secara mandiri (berpasangan, berkelompok, atau sendiri-sendiri) dengan tujuan penyelesaian praktis atau teoretis terhadap suatu masalah penting.

Dasar dari metode proyek adalah fokus pragmatisnya pada hasil yang diperoleh dengan memecahkan masalah tertentu yang signifikan secara praktis atau teoritis. Hasil ini dapat dilihat, dipahami, dan diterapkan dalam kegiatan praktik nyata. Untuk mencapai hasil seperti itu, perlu untuk mengajarkan pemecahan masalah, menggunakan pengetahuan dari berbagai bidang untuk tujuan ini, kemampuan untuk memprediksi hasil dan kemungkinan konsekuensinya. pilihan yang berbeda keputusan, kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat.

Metode proyek selalu menitikberatkan pada kegiatan mandiri siswa yang dilakukannya dalam jangka waktu tertentu. Metode ini dipadukan secara organik dengan pendekatan pembelajaran kelompok. Metode proyek selalu melibatkan pemecahan beberapa masalah. Dan solusi untuk masalah ini melibatkan, di satu sisi, penggunaan seperangkat berbagai metode dan alat peraga, dan di sisi lain, kebutuhan untuk mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan dari berbagai bidang sains, teknik, teknologi, bidang kreatif. Hasil dari proyek yang diselesaikan harus “nyata”: jika merupakan masalah teoritis, maka solusi spesifik; jika merupakan solusi praktis, maka hasil tertentu, siap untuk diimplementasikan.

Metode proyek dapat bersifat individu atau kelompok, tetapi jika itu adalah sebuah metode, maka itu mengandaikan seperangkat teknik pendidikan dan kognitif tertentu yang memungkinkan pemecahan masalah tertentu sebagai hasil tindakan mandiri siswa dengan presentasi wajib dari hasil tersebut. .

Ada beberapa pendekatan untuk mengklasifikasikan proyek. Berdasarkan aktivitas dominan siswa, proyek dibagi menjadi lima kelompok.

Jenis proyek:

Proyek berorientasi praktik ditujukan untuk kepentingan sosial peserta proyek itu sendiri atau pelanggan eksternal. Produk tersebut telah ditentukan sebelumnya dan dapat digunakan dalam kehidupan kelas, sekolah, lingkungan, kota, negara bagian.

Proyek Penelitian strukturnya menyerupai asli Penelitian ilmiah. Ini mencakup pembenaran relevansi topik yang dipilih, identifikasi tujuan penelitian, wajib perumusan hipotesis dengan verifikasi selanjutnya, dan pembahasan hasil yang diperoleh.

Proyek informasi bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek atau fenomena untuk tujuan analisis, generalisasi dan presentasi kepada khalayak luas.

Proyek kreatif mengasumsikan pendekatan yang paling bebas dan tidak konvensional terhadap presentasi hasil. Ini bisa berupa almanak, pertunjukan teater, permainan olahraga, karya seni rupa atau dekoratif, video, dll.

Proyek bermain peran adalah yang paling sulit untuk dikembangkan dan diimplementasikan. Dengan berpartisipasi di dalamnya, desainer mengambil peran sebagai karakter sastra atau sejarah, pahlawan fiksi, dll. Hasil proyek ini tetap terbuka hingga akhir.

Proyek juga bervariasi dalam kompleksitas, durasi, dan jumlah peserta (individu dan kelompok). Terakhir, perbedaan yang paling signifikan adalah bahwa beberapa proyek dirancang untuk dilaksanakan selama pembelajaran (“proyek mini”), proyek lainnya mencakup serangkaian pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler mandiri siswa, dan proyek lainnya terkait secara eksklusif dengan bidang ekstrakurikuler. kegiatan.

Pendekatan umum untuk penataan proyek:

  1. Anda harus mulai dengan memilih topik proyek dan jumlah peserta.
  2. Selanjutnya, guru perlu memikirkan pilihan yang memungkinkan masalah yang penting untuk dipelajari dalam kerangka topik yang dimaksud. Masalah itu sendiri dikemukakan oleh siswa atas masukan dari guru (pertanyaan yang mengarahkan, situasi yang membantu mengidentifikasi masalah, dan lain-lain).
  3. Poin penting adalah pembagian tugas ke dalam kelompok, diskusi tentang kemungkinan metode penelitian, pencarian informasi, dan solusi kreatif.
  4. Kemudian peserta proyek memulai pekerjaan mandiri pada penelitian individu atau kelompok dan tugas kreatif mereka. Diskusi perantara atas data yang diperoleh terus dilakukan dalam kelompok dan dengan guru.
  5. Tahapan penting dalam pelaksanaan proyek adalah perlindungannya.
  6. Pekerjaan diakhiri dengan diskusi kolektif, pakar, pengumuman hasil penilaian eksternal, dan perumusan kesimpulan.

Parameter evaluasi eksternal proyek:

  • signifikansi dan relevansi permasalahan yang diangkat;
  • kebenaran metode penelitian yang digunakan dan pengolahan hasil yang diperoleh;
  • kegiatan setiap peserta sesuai dengan kemampuan masing-masing;
  • kedalaman penetrasi yang diperlukan dan memadai ke dalam masalah;
  • bukti keputusan yang diambil, kemampuan untuk memperdebatkan kesimpulan;
  • estetika penyajian hasil proyek yang telah selesai.

Saya telah terlibat dalam kegiatan proyek selama bertahun-tahun sekarang. Metode proyek dalam proses pembelajaran memungkinkan saya mengembangkan keterampilan pendidikan (analisis, sintesis, penetapan tujuan, pencarian dan pemecahan masalah); potensi komunikatif anak sekolah; memecahkan masalah informasi; mengatur komunikasi dan interaksi seluruh peserta dalam proses pendidikan; untuk mengintensifkan aktivitas mental anak sekolah; menghilangkan stres saraf.

Tujuan pekerjaan proyek adalah untuk menemukan cara memecahkan suatu masalah, dan tugas dirumuskan sebagai cara untuk mencapai suatu tujuan dalam kondisi tertentu.

Kegiatan proyek dikaitkan dengan kreativitas dan menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda dari yang sudah ada. Aktivitas kreatif siswa adalah penciptaan, penemuan sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui oleh siswa tertentu.

Mengerjakan proyek Penelitian- Ini merupakan kegiatan yang mendidik, sehingga wajar jika dilakukan di bawah bimbingan seorang guru. Namun peran guru dalam hal ini adalah mengatur hubungan mata pelajaran-mata pelajaran, mengatur aktivitas mandiri anak sekolah.

Untuk mendapatkan rencana tindakan yang jelas, saya mempelajari berbagai pengalaman lembaga pendidikan dan literatur tentang topik ini, saya merumuskan sendiri pendekatan umum untuk menyusun proyek, yang saya tulis di atas.

Derajat keaktifan siswa dan guru pada tahapan yang berbeda berbeda. Peran saya besar di tahap pertama dan terakhir. Nasib proyek secara keseluruhan bergantung pada bagaimana saya memenuhi peran saya pada tahap pendalaman proyek. Pada panggung terakhir peran saya besar karena siswa tidak selalu dapat menggeneralisasi semua pekerjaan pada suatu proyek, mengambil kesimpulan yang tidak terduga, dll. Di setiap blok tematik, saya dan siswa memilih topik pelajaran yang paling menarik minat mereka, proyek yang kami persiapkan bersama. Banyak jenis pembelajaran yang telah dikembangkan dan diuji, menuntut siswa untuk melakukan penelitian pendidikan atau unsur-unsurnya: pelajaran perjalanan, pelajaran presentasi, pelajaran laboratorium, pelajaran laporan kreatif, pelajaran cerita tentang ilmuwan, pelajaran terpadu, dll.

Tidak diragukan lagi, jenis kegiatan ini membutuhkan banyak waktu, pertama-tama, dari guru, karena memerlukan pemeriksaan sistematis terhadap pekerjaan; selain itu, waktu dihabiskan untuk pelajaran, baik untuk pesan-pesan organisasi maupun untuk pekerjaan kelompok pada penelitian untuk mengidentifikasi kesalahan utama dan memperbaiki prosesnya. Dalam kegiatan pendidikan jenis ini, pertama-tama saya berusaha tidak hanya mempelajari materi baru, tetapi juga untuk memahaminya secara mendalam.

Pekerjaan sistematis pada analisis materi yang dipelajari dengan menggunakan literatur tambahan, penetapan tujuan independen, mengajukan hipotesis, menyimpulkan mengarah pada pengembangan kemampuan menganalisis dan mensintesis informasi.

Dalam kondisi dinamika proses sosial yang tinggi dan derasnya arus informasi beberapa dekade terakhir, tugas mengembangkan aktivitas dan kemandirian anak sekolah, kemampuannya untuk secara mandiri mempelajari hal-hal baru dan memecahkan masalah kehidupan menjadi mendesak.

Sekolah yang memperbarui memerlukan metode pengajaran yang:

  • akan membentuk posisi siswa yang aktif, mandiri dan proaktif dalam belajar;
  • akan mengembangkan, pertama-tama, keterampilan pendidikan umum: penelitian, reflektif, penilaian diri;
  • akan membentuk tidak hanya keterampilan, tetapi kompetensi, yaitu. keterampilan yang berhubungan langsung dengan pengalaman penerapannya dalam kegiatan praktek;
  • terutama ditujukan untuk mengembangkan minat kognitif siswa;
  • akan menerapkan prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan.

Tempat terdepan di antara metode-metode tersebut yang ditemukan di gudang praktik pedagogi dunia dan domestik saat ini adalah milik metode proyek.

Metode proyek pendidikan bertindak sebagai cara yang mungkin untuk memecahkan masalah saat ini:

  • Siswa seringkali tidak mengetahui bagaimana mengubah informasi menjadi pengetahuan atau melakukan pencarian informasi yang ditargetkan; banyaknya informasi tidak mengarah pada pengetahuan yang sistematis;
  • kurangnya minat dan motif dikalangan anak sekolah untuk pengembangan diri, untuk perolehan pengetahuan baru secara mandiri;
  • jenis kegiatan unggulan yang dikuasai siswa adalah reproduktif, bereproduksi, pengetahuan lepas dari kehidupan;
  • sifat subjek-objek hubungan antara guru dan siswa.

Orang yang terpelajar dalam masyarakat modern bukan hanya orang yang berbekal ilmu pengetahuan, tetapi orang yang mengetahui cara memperoleh, memperoleh ilmu, melakukannya dengan sengaja, karena timbul kebutuhan dalam dirinya ketika memecahkan masalah yang dihadapinya, dan siapa yang tahu caranya. untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi apa pun. Seorang lulusan sekolah yang akan hidup dan bekerja di abad 21 harus beradaptasi dengan perubahan situasi kehidupan, mandiri berpikir kritis, mudah bergaul, mudah dihubungi dalam berbagai kelompok sosial.

Artinya, kita berbicara tentang pembentukan kompetensi utama:

  • ilmiah umum;
  • informasional;
  • kognitif;
  • komunikatif;
  • nilai-semantik;
  • sosial;
  • kompetensi pengembangan diri pribadi.

Dan sekolah harus menciptakan kondisi bagi terbentuknya individu yang memiliki kompetensi tersebut.

Di antara berbagai bidang teknologi pedagogi baru, yang paling sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, dari sudut pandang kami, adalah pembelajaran berbasis proyek.

Sekolah kami mulai menguji kompleks pendidikan dan metodologi “Planet of Knowledge” pada tahun 2004. Sejak diperkenalkannya baris subjek “Planet Pengetahuan”, kami telah menggunakan metode proyek pendidikan dalam pekerjaan kami. Dalam perangkat pendidikan dan metodologi “Planet Pengetahuan”, aktivitas proyek bertindak sebagai bentuk organisasi kegiatan ekstrakulikuler anak sekolah.

Perangkat pendidikan dan metodologi baru "Planet Pengetahuan" dikembangkan sesuai dengan standar negara bagian yang baru untuk sekolah dasar pendidikan umum(lihat majalah “Buletin Pendidikan Rusia”. - 2004.- No. 12). Set terdiri dari buku teks, buku kerja dan manual metodologi pada semua mata pelajaran dasar sekolah dasar.

Ciri utama himpunan ini adalah integritasnya: kesatuan struktur buku teks; kesatuan garis ujung ke ujung tugas-tugas khas; kesatuan pendekatan terhadap penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa.

Mengenal setiap buku teks dan setiap topik utama dimulai dengan belokan khusus - rute yang digunakan seni visual dan teks semua topik buku teks disajikan. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemahaman tentang rencana pelatihan yang akan datang dan memantau efektivitas pelaksanaannya.

Materi pendidikan setiap buku teks dibagi menjadi bagian invarian dan variabel.

Bagian invarian memuat tugas-tugas wajib bagi seluruh siswa, yang menjamin penguasaan materi pendidikan sesuai dengan Standar Negara Pendidikan Umum Dasar yang baru.

Di bagian variabel - tugas dilakukan atas pilihan guru dan siswa. Tugas-tugas ini ditujukan untuk pencarian mandiri atas informasi yang diperlukan, aktivitas kreatif dan intelektual, pekerjaan yang berbeda sesuai pilihan guru dan siswa.

Struktur pengorganisasian materi ini memungkinkan penerapan pendekatan yang berbeda di kelas-kelas di mana anak-anak dengan tingkat pelatihan berbeda diajar.

Semua buku di set memberikan kesempatan untuk bekerja berpasangan menggunakan tugas yang dipilih secara khusus. Hal ini memungkinkan Anda untuk: menarik jumlah maksimum siswa untuk menyelesaikan tugas secara aktif; mendiversifikasi bentuk pelaksanaan tugas reproduksi; memperkenalkan aspek pendidikan ke dalam kegiatan pendidikan.

Di buku teks, di akhir setiap topik, pekerjaan pengujian dan tugas pelatihan. Tugas pengujian dan pelatihan dapat digunakan sesuai kebijaksanaan guru untuk mendiagnosis pengetahuan siswa, menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, pekerjaan individu dengan siswa, dan mengatur pekerjaan mandiri siswa.

Dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler, guru akan terbantu dengan adanya pengembangan khusus pada kegiatan proyek siswa. Mengerjakan proyek membantu memperluas wawasan siswa tentang topik-topik yang dekat dengan topik akademis, mengembangkan kemampuan mereka dalam bekerja dengan informasi, dan secara mandiri memperoleh informasi baru tentang topik yang mereka pelajari. Pengerjaan proyek sepenuhnya bersifat sukarela.

Misalnya, pengerjaan proyek pendidikan dilakukan selama pembelajaran dunia sekitar.

Di kelas 1 SD pekerjaan propaedeutik dilakukan dengan cara berikut: pembelajaran heuristik berbasis masalah, berbasis pencarian sebagian; melakukan pelajaran - penelitian; dengan studi jangka pendek - observasi dengan deskripsi.

Topik “Saatnya belajar” merupakan topik pengantar kursus dan menjamin adaptasi anak di sekolah. Ini disajikan oleh proyek “Sekolah” dan dilakukan dalam proses mempelajari keseluruhan topik. Tujuannya adalah untuk memperluas wawasan siswa, mengembangkan keterampilan bekerja dengan informasi, dan memecahkan berbagai masalah kreatif. Dalam proyek tentang topik ini, guru mengajak siswa untuk mengatur pekerjaan mengumpulkan informasi tentang sekolah: seperti apa sebelumnya ( aspek sejarah), gambaran verbal tentang sekolah saat ini (aspek budaya), akan menjadi apa sekolah di masa depan (aspek kreatif). Anak memilih salah satu dari tiga arah ini, dan juga dapat menyarankan arahnya sendiri. Proyek ini menyediakan berbagai cara untuk memperoleh informasi (mengunjungi perpustakaan, berbicara dengan orang dewasa: guru, orang tua, lulusan sekolah, mengunjungi museum sejarah lokal). Informasi dapat diperoleh dari buku, surat kabar, majalah, dan video. Hasil pengerjaan proyek dapat berupa gambar, layout atau model sekolah, stand, album, pertunjukan teater. Pertama, para pria memilih satu aspek dari satu topik yang mereka minati dan mengumpulkan berbagai informasi. Mereka kemudian memilih proyek dari yang diusulkan, melaksanakan proyek yang dipilih dan mempresentasikan hasil kegiatan mereka.

Di kelas 2 Diharapkan untuk mengerjakan proyek dalam empat bagian: “Pengetahuan adalah kekuatan”, “Kita hidup di luar angkasa”, “Kehidupan hutan” dan “Hewan peliharaan kita”. Sebagai contoh, mari kita lihat organisasi kerja pada proyek “We Live in Space”. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk memperluas pemahaman anak-anak tentang ruang: bintang, rasi bintang, planet tata surya. Di halaman buku teks untuk siswa, ditawarkan sejumlah topik: “Kita adalah anak-anak Matahari” (pameran gambar), “Tata Surya” (buku buatan sendiri). Selain itu, anak-anak diminta untuk membuat proyeknya sendiri. Alexander Trofimov memproduksi alat bantu visual “Zodiac Signs”. Anak laki-laki dan ibunya menemukan informasi tentang rasi bintang zodiak dan memberikan penjelasan rinci. Sofia Gorshkova membuat model visual Tata Surya. Dalam proyeknya, gadis itu membicarakannya fakta Menarik setiap planet. Di bagian “Hewan Peliharaan Kita”, Elizaveta Sokolova melakukan penelitian “Ekor siapa yang lebih panjang?” Gadis itu bertemu dengan hewan peliharaan teman sekelasnya. Saya memilih kucing untuk penelitian. Saya menyusun tabel: umur kucing, ras, panjang ekor. Saya memilih pemenang yang ekornya lebih panjang. Saat bekerja, gadis itu menyusun memo untuk pecinta kucing “Apa arti kebiasaan hewan peliharaanmu.”

Di kelas 3 Dalam proses mempelajari bagian “Manusia dalam Masyarakat”, anak-anak diajak untuk berpartisipasi dalam persiapan dan pelaksanaan proyek “Tanah Air Saya (Kota)”. Tujuan dari proyek ini adalah untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang sifat tanah air mereka, sejarahnya, dan atraksinya. Ilya Tyutyunnikov menyelesaikan proyek “Kota Saya”, di mana ia berbicara tentang pemandangan kota Nizhnevartovsk. Keunikan dari karya ini adalah siswa menggunakannya Teknologi komputer, program Power Point.

Setiap tahun di bulan April, sekolah kami mengadakan konferensi ilmiah dan praktis seluruh sekolah. Guru dan siswa mulai mempersiapkan konferensi ini sejak awal tahun ajaran: mereka memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasaran, dan memprediksi hasil yang diinginkan. Selanjutnya pengerjaan proyek dibagi menjadi beberapa tahap.

Siswa berkenalan dengan sumber informasi tentang topik tersebut, menganalisis, memilih dan mensistematisasikan informasi yang diperlukan. Siswa kemudian melanjutkan ke implementasi praktis proyek, membuat folder proyek, mempersiapkan pertahanan karya kreatif (penelitian). Pada setiap tahap proyek, siswa bekerja sama dengan guru. Presentasi proyek siswa berlangsung di konferensi ilmiah dan praktis. Karya-karya terbaik dilindungi di tingkat kota. Karena tahun akademik siswa sekolah kami mengambil bagian dalam kompetisi kota proyek siswa “Edges of Knowledge” dan “Discovery”.

Dengan demikian, dasar kegiatan proyek adalah pengembangan keterampilan kognitif, kemampuan mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri, menavigasi ruang informasi, mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif, serta kemampuan melihat, merumuskan dan memecahkan suatu masalah.

Literatur:

  1. Kashleva N.V., Dmitrieva Zh.V., Ignatkina T.V. Laboratorium desain sekolah. V.2009
  2. Matyash N.V., Simonenko V.D. Kegiatan proyek anak sekolah menengah pertama. M.2002.
  3. Lyakhov I.I. Kegiatan proyek. M.1996.
  4. Andrianov P.N. Perkembangan kreativitas teknis dalam pelatihan kejuruan siswa sekolah pendidikan. M.1985.
  5. Jones J.K. Metode desain. M.1986.
  6. Markova A.K. Pembentukan motivasi belajar pada usia sekolah. M.1983.
  7. Sergeeva V.P. “Teori dan teknologi psikologis dan pedagogis pendidikan Utama» M.2002
  8. Shcherbakova S.G. Organisasi kegiatan proyek di lembaga pendidikan umum. PADA tahun 2007
  9. Petrova I. A. Program lembaga pendidikan. Sekolah dasar, kelas 1-4. Kumpulan pendidikan dan metodologi "Planet Pengetahuan". M.2006
  10. Jurnal "Buletin Pendidikan Rusia". -2004.-№12

Untuk mempersempit hasil pencarian, Anda dapat menyaring kueri Anda dengan menentukan bidang yang akan dicari. Daftar bidang disajikan di atas. Misalnya:

Anda dapat mencari di beberapa bidang sekaligus:

Operator logika

Operator defaultnya adalah DAN.
Operator DAN berarti dokumen tersebut harus cocok dengan semua elemen dalam grup:

pengembangan penelitian

Operator ATAU artinya dokumen tersebut harus cocok dengan salah satu nilai dalam grup:

belajar ATAU perkembangan

Operator BUKAN tidak termasuk dokumen yang mengandung elemen ini:

belajar BUKAN perkembangan

Jenis pencarian

Saat menulis kueri, Anda dapat menentukan metode pencarian frasa. Empat metode yang didukung: pencarian dengan mempertimbangkan morfologi, tanpa morfologi, pencarian awalan, pencarian frase.
Secara default, pencarian dilakukan dengan mempertimbangkan morfologi.
Untuk menelusuri tanpa morfologi, cukup beri tanda “dolar” di depan kata pada frasa:

$ belajar $ perkembangan

Untuk mencari awalan, Anda perlu memberi tanda bintang setelah kueri:

belajar *

Untuk mencari frasa, Anda perlu mengapit kueri dalam tanda kutip ganda:

" penelitian dan Pengembangan "

Cari berdasarkan sinonim

Untuk memasukkan sinonim suatu kata dalam hasil pencarian, Anda perlu memberi hash " # " sebelum kata atau sebelum ekspresi dalam tanda kurung.
Ketika diterapkan pada satu kata, hingga tiga sinonim akan ditemukan untuk kata tersebut.
Ketika diterapkan pada ekspresi dalam tanda kurung, sinonim akan ditambahkan ke setiap kata jika ditemukan.
Tidak kompatibel dengan penelusuran bebas morfologi, penelusuran awalan, atau penelusuran frasa.

# belajar

Pengelompokan

Untuk mengelompokkan frasa pencarian, Anda perlu menggunakan tanda kurung. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengontrol logika Boolean dari permintaan tersebut.
Misalnya, Anda perlu membuat permintaan: temukan dokumen yang penulisnya Ivanov atau Petrov, dan judulnya berisi kata penelitian atau pengembangan:

Perkiraan pencarian kata

Untuk perkiraan pencarian kamu perlu memasang tanda gelombang " ~ " di akhir kata dari sebuah frasa. Misalnya:

brom ~

Saat mencari, kata-kata seperti "bromin", "rum", "industri", dll akan ditemukan.
Anda juga dapat menentukan jumlah maksimum pengeditan yang mungkin: 0, 1, atau 2. Misalnya:

brom ~1

Secara default, 2 pengeditan diperbolehkan.

Kriteria kedekatan

Untuk mencari berdasarkan kriteria kedekatan, Anda perlu memberi tanda gelombang " ~ " di akhir frasa. Misalnya, untuk mencari dokumen dengan kata penelitian dan pengembangan dalam 2 kata, gunakan kueri berikut:

" pengembangan penelitian "~2

Relevansi ekspresi

Untuk mengubah relevansi ekspresi individual dalam penelusuran, gunakan tanda " ^ " di akhir ungkapan, diikuti dengan tingkat relevansi ungkapan tersebut dengan yang lain.
Semakin tinggi levelnya, semakin relevan ungkapan tersebut.
Misalnya, dalam ungkapan ini, kata “penelitian” empat kali lebih relevan dibandingkan kata “pengembangan”:

belajar ^4 perkembangan

Secara default, levelnya adalah 1. Nilai yang valid adalah bilangan real positif.

Cari dalam suatu interval

Untuk menunjukkan interval di mana nilai suatu bidang harus ditempatkan, Anda harus menunjukkan nilai batas dalam tanda kurung, dipisahkan oleh operator KE.
Penyortiran leksikografis akan dilakukan.

Kueri seperti itu akan mengembalikan hasil dengan penulis yang dimulai dari Ivanov dan diakhiri dengan Petrov, namun Ivanov dan Petrov tidak akan disertakan dalam hasil.
Untuk memasukkan nilai dalam suatu rentang, gunakan tanda kurung siku. Untuk mengecualikan suatu nilai, gunakan kurung kurawal.