Antonina Michelson
Komunikasi adalah faktor yang paling penting perkembangan psikologis anak-anak yang lebih besar usia prasekolah.

Komunikasi sangat penting dalam pembentukan manusia jiwa, dia perkembangan dan pembentukan perilaku budaya yang masuk akal. Melalui komunikasi dengan orang-orang yang berkembang secara psikologis, berkat kesempatan belajar yang luas, seseorang memperoleh segala sesuatu yang lebih tinggi kemampuan kognitif dan kualitas. Melalui aktif komunikasi dengan berkembang kepribadian, dia sendiri berubah menjadi kepribadian.

Tampaknya bagi kita sangat relevan untuk mempertimbangkan dasar-dasar sosial fenomena psikologis - komunikasi, karena ciri-ciri inti individu berkaitan erat dengannya - motif, orientasi, orientasi nilai - tepatnya di usia prasekolah senior, mungkin, untuk memahami pola pembentukannya.

Perkembangan mental bayi dimulai dengan komunikasi, ini adalah jenis aktivitas sosial pertama seorang anak yang muncul dalam entogenesis dan berkat itu bayi menerima apa yang diperlukan untuk individunya. informasi pembangunan. DI DALAM komunikasi pertama melalui peniruan langsung dan kemudian melalui instruksi verbal, pengalaman hidup dasar anak diperoleh. Orang-orang yang berkomunikasi dengannya adalah pembawa pengalaman bagi anak tersebut, dan tidak lain adalah komunikasi dengan mereka, pengalaman ini tidak dapat diperoleh.

Intensitas komunikasi, keragaman isi, tujuan dan sarana adalah faktor yang paling penting, mendefinisikan perkembangan anak. Hanya melalui kontak dengan orang dewasa barulah anak-anak dapat berasimilasi secara sosial-pengalaman sejarah umat manusia dan realisasinya atas peluang bawaan untuk menjadi wakil umat manusia.

Komunikasi menurut kami, ini adalah jenis interaksi langsung yang spesifik, berbeda dengan interaksi substantif, interaksi ini dilakukan dengan menggunakan berbagai cara komunikatif dana: ucapan, ekspresi wajah dan pantomimik. Perhatikan itu komunikasi tidak identik dengan hubungan, yang intinya adalah perasaan selektif dan terarah komunikasi Sebagai aturan, hubungan diperbarui dan dibentuk. Komunikasi adalah, pertama-tama, saling pengertian, jadi tidak efektif komunikasi mustahil tanpa berfokus pada orang lain. Hal ini terutama terlihat dalam pedagogi komunikasi, yang tujuannya adalah untuk mendidik individu.

Mempertimbangkan masalah yang berkaitan dengan Kami mencatat perkembangan mental anak-anak usia prasekolah senior itu sepanjang usia prasekolah Isi dan bentuk kegiatan anak berubah drastis. DI DALAM usia usia enam tahun menunjukkan aktivitas dan arah anak prasekolah, akibatnya isi dan bentuknya berubah secara signifikan komunikasi anak dengan orang lain dan sikapnya terhadap dirinya sendiri.

Perubahan aktivitas komunikasi karena hubungan baru dengan orang dewasa yang muncul atas dasar itu ditingkatkan kemampuan anak. Peran orang dewasa dalam kehidupan seorang anak telah berubah, akibatnya semua hubungannya telah direstrukturisasi, dan motif utama yang mendorong anak untuk masuk ke dalam kehidupan anak telah berubah. komunikasi dengan orang dewasa adalah isinya komunikasi, karena itu anak berupaya menjalin dan memperluas kontak dengan orang-orang di sekitarnya.

Komunikasi dengan orang dewasa dalam banyak kasus hanya merupakan bagian dari interaksi yang lebih luas antara anak dan orang dewasa, yang didorong oleh kebutuhan lain anak-anak. Itu sebabnya perkembangan motif komunikasi terjadi berkaitan erat dengan kebutuhan dasar anak, yang meliputi kebutuhan akan pengalaman baru, kerja aktif, sebagai pengakuan dan dukungan. Atas dasar ini, kami mengidentifikasi tiga kategori utama motif komunikasi - pendidikan, bisnis, dan pribadi.

Analisis perkembangan mental anak menunjukkan, yang sedang dalam proses menjadi lebih kompleks dan perkembangan mental proses muncul dalam tingkat yang berurutan secara teratur komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa, secara kualitatif berbeda satu sama lain. Dengan demikian, perkembangan komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak sejak lahir hingga tujuh tahun, beberapa bentuk berubah komunikasi.

Yang paling penting signifikansi dalam kemunculan dan perkembangan komunikasi memiliki interaksi orang dewasa yang inisiatif proaktifnya terus-menerus "menarik" aktivitas anak untuk yang baru, lebih banyak lagi level tinggi menurut prinsip "zona terdekat perkembangan» . Praktek interaksi dengan anak-anak yang diselenggarakan oleh orang dewasa berkontribusi pada pengayaan dan transformasi kebutuhan sosial mereka.

Yang itu tidak bisa disangkal fakta bahwa landasan kepribadian seorang anak terletak pada keluarga, yang merupakan sekolah pertama untuk membesarkannya perasaan moral, keterampilan perilaku sosial. Paling faktor penting, mempengaruhi pembentukan kepribadian anak dan dirinya hubungan interpersonal, adalah suasana kekeluargaan, adanya kontak emosional dengan orang tua, kedudukan anak dalam keluarga.

Banyak peneliti menekankan bahwa cinta, perhatian, perhatian dari orang dewasa yang dekat adalah hal yang penting dalam kehidupan seorang anak. vitamin penting, yang memberinya rasa aman, memberikan keseimbangan emosional, dan meningkatkan harga diri. Di sisi lain, tercatat defisit emosional komunikasi, kurangnya perhatian dari orang dewasa yang dicintai berkontribusi pada perkembangan neurotisme dan kecemasan pada anak.

M. I. Lisina berdasarkan penelitiannya komunikasi anak-anak dengan orang dewasa sampai pada kesimpulan bahwa suasana komunikasi Kedekatan dengan orang-orang dekat dalam keluarga sangat menentukan kemampuan bersosialisasi dan karakteristik kontak anak.

A. S. Makarenko, yang mendalami masalah pendidikan keluarga, telah berulang kali mencatat bahwa anak-anak yang paling bahagia datang dari orang tua yang bahagia. Selain itu, ia melihat kebahagiaan bukan pada kekayaan materi, tetapi pada kesejahteraan yang terkait dengan lingkungan komunikasi dan hubungan.

Oleh karena itu, kami dapat dengan yakin mengatakan bahwa keluarga menyediakan yang terpenting, jika bukan pengaruh yang paling penting terhadap pembentukan dan pembentukan jiwa anak, melalui berkomunikasi dengannya. Dari keunikan kondisinya komunikasi anak dalam keluarga - adanya kontak emosional antara anak dan orang dewasa, tingkat perhatian yang diberikan kepada anak dalam keluarga, ada tidaknya pendekatan bulat orang dewasa dalam membesarkan anak berkaitan erat dengan masa depan anak.

Hubungan juga berubah anak prasekolah dengan teman sebayanya, Untuk anak prasekolah yang lebih tua tidak lagi cukup"lingkungan yang damai" dengan pria lain. Bukan sekedar keinginan bermain dengan anak lain, tapi juga usia prasekolah senior anak itu tidak bisa bermain satu: ia berusaha menceritakan sesuatu kepada temannya, untuk melaksanakan tugas kerja bersamanya. Kegembiraan kegiatan bersama memunculkan hubungan baru antar anak. Pengalaman praktis yang dikumpulkan setiap anak dalam kehidupan dan kegiatan bersama dengan anak lain menciptakan peluang terbentuknya tim kecil.

Perhatikan itu komunikasi dalam kelompok sebaya berpengaruh secara signifikan perkembangan kepribadian anak. Dari gaya komunikasi, Posisi di antara teman sebaya menentukan seberapa tenang dan puas perasaan anak, dan sejauh mana ia mengasimilasi norma-norma hubungan dengan teman sebaya. DI DALAM komunikasi anak-anak Hubungan berkembang sangat cepat di mana muncul teman-teman yang disukai dan ditolak.

Komunikasi dengan teman sebaya - sekolah yang sulit hubungan sosial. Tepat komunikasi dengan teman sebaya memerlukan stres emosional yang tinggi, "untuk kesenangan komunikasi» Anak itu menghabiskan banyak energi untuk perasaan.

Kelompok taman kanak-kanak dan keluarga berada dalam interaksi yang kompleks. Dengan demikian, norma-norma perilaku yang dipelajari dalam keluarga tercermin dalam perilaku anak semasa hidupnya komunikasi dengan teman sebaya. Di sisi lain, banyak kualitas yang diperoleh di masa kanak-kanak masyarakat, anak dibawa ke dalam keluarga, di mana mereka menjalani semacam pembiasan sesuai dengan aturan yang ditetapkan oleh orang tua.

Perkembangan Kepribadian anak dan hubungannya dengan anak sangat ditentukan komunikasi anak prasekolah dengan seorang guru taman kanak-kanak. Melalui dia, seringkali tidak kurang dari orang tuanya, hubungan anak dengan dunia sosial yang lebih luas di luar ruang taman kanak-kanak menjadi termediasi. Gaya komunikasi guru dengan anak, orientasi nilainya tercermin dalam orientasi nilai anak-anak, di mereka komunikasi, hubungan dan interaksi satu sama lain, di iklim mikro psikologis kelompok.

Aktivitas anak prasekolah dalam komunikasi, seperti halnya aktivitas kognitif, diperoleh usia prasekolah dikelola, sewenang-wenang. Guru, dengan bantuan aturan, mengatur perilaku anak, memasukkan ke dalam kehidupan anak suatu sistem persyaratan yang dikembangkan dengan cermat yang mengatur perilaku. anak-anak, sangat menentukan tindakan anak-anak dalam kondisi spesifik kehidupan mereka.

Tapi apa yang sangat penting, aturan menjadi dasar penilaian anak terhadap tindakan dan kualitasnya, tindakan dan kualitas orang lain anak-anak, serta hubungan mereka dalam tim. Ciri khas perilaku anak-anak usia prasekolah senior menjadi kemudian yang menandai transisi ke persepsi umum tentang aturan, dengan demikian aturan perilaku diperoleh norma perilaku yang digeneralisasi. Mengumpulkan grosir sosial, pengalaman komunikasi dengan anak-anak, anak-anak menjelang akhir usia prasekolah semakin banyak digunakan digeneralisasikan aturan dan semakin banyak menggunakan kriteria evaluasi yang lazim untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap masyarakat.

Mari kita rangkum beberapa hasilnya. Komunikasi merupakan salah satu faktor terpenting dalam perkembangan mental anak secara keseluruhan.. Komunikasi, seperti aktivitas apa pun, materi pelajaran, subjek, atau objek aktivitas apa pun komunikasi adalah orang lain, mitra dalam kegiatan bersama. Subyek kegiatan tertentu komunikasi Setiap saat, kualitas dan sifat pasangan yang muncul selama interaksi berfungsi. Tercermin dalam kesadaran anak, mereka kemudian menjadi produk komunikasi. Pada saat yang sama, anak mengenal dirinya sendiri. Citra diri (tentang beberapa yang terungkap dalam interaksi dan properti) juga disertakan dalam produk komunikasi.

Saat mempelajari pengaruhnya komunikasi Dalam pembentukan kepribadian anak perlu memperhatikan ciri-cirinya perkembangan anak, sosial bertingkat dan fenomena psikologis . Bentuk dan metode komunikasi dan interaksi anak dengan teman sebaya dan orang dewasa dekat - lapisan luar, dan yang lebih dalam - isinya komunikasi dan interaksi, serta motif dan kebutuhan yang mendasarinya, hubungan anak-anak kepada orang lain dan aktivitas yang sedang dilakukan.

Hakikat hubungan anak dan ciri-cirinya komunikasi dapat dilihat dengan jelas pada fitur gaya komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak, dan terdapat ketergantungan langsung antara sifat hubungan anak dalam kelompok terhadap karakternya komunikasi orang dewasa. Kondisi komunikasi antar anak dalam keluarga, derajat kenyamanan emosional erat kaitannya dengan ciri-ciri kepribadian seperti kemandirian, ketekunan, dan kemampuan mengungkapkan simpati kepada orang lain.

Keunikan komunikasi anak-anak Dengan adanya orang-orang tercinta dalam keluarga membuka peluang baru bagi guru untuk bekerja sama dengan orang tua. Pengetahuan ini akan membantu Anda mengadopsi pengalaman paling sukses dalam pendidikan keluarga dan menggunakannya dalam pekerjaan taman kanak-kanak. Pada saat yang sama, dalam proses kontak dengan orang tua, guru dan psikolog taman kanak-kanak dapat memberikan dampak positif yang bertujuan untuk menghilangkan kejadian buruk di komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa dalam keluarga.

Komunikasi dengan orang dewasa merupakan syarat terpenting bagi perkembangan mental seorang anak dan merupakan kebutuhan sosial pertamanya.

Anak prasekolah untuk pertama kalinya bergerak keluar dari lingkaran keluarganya dan menjalin hubungan baru dengan dunia orang dewasa yang lebih luas. Komunikasi anak dengan orang dewasa menjadi lebih kompleks, mengambil bentuk baru dan isi baru. Seorang anak prasekolah tidak lagi mendapat cukup perhatian dari orang dewasa dan aktivitas bersama dengannya. Terimakasih untuk perkembangan bicara Kemungkinan komunikasi dengan orang lain diperluas secara signifikan. Kini anak dapat berkomunikasi tidak hanya tentang objek yang dirasakan secara langsung, tetapi juga tentang objek yang hanya dibayangkan, dapat dibayangkan, atau tidak ada dalam situasi interaksi tertentu. Isi komunikasi menjadi ekstra-situasi, melampaui situasi yang dirasakan. M.I. Lisina mengidentifikasi dua bentuk komunikasi ekstra-situasi yang menjadi ciri khas prasekolah usia, - kognitif dan pribadi. Pada paruh pertama usia prasekolah (3-5 tahun), bentuk komunikasi ekstra-situasi-kognitif antara anak dan orang dewasa mulai terbentuk. Berbeda dengan yang sebelumnya (situasi dan bisnis), ini tidak dijalin menjadi kerjasama praktis dengan orang dewasa, tetapi menjadi “teoretis”. Bentuk komunikasi non-situasi-kognitif ditandai dengan motif kognitif dan kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa. Sarana utama komunikasi semacam itu adalah ucapan, karena hanya ucapan yang memungkinkan seseorang melampaui batas situasi. Komunikasi ekstra-situasi memungkinkan anak-anak untuk secara signifikan memperluas cakupan dunia yang dapat diakses oleh pengetahuan mereka dan untuk mengungkapkan keterkaitan fenomena. Namun, alam fenomena fisik segera berhenti menguras kepentingan anak-anak; mereka semakin tertarik pada peristiwa yang terjadi di antara orang-orang.

Pada akhir usia prasekolah, bentuk komunikasi baru dan lebih tinggi untuk usia prasekolah muncul - bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi. Berbeda dengan yang sebelumnya, isinya adalah dunia manusia, di luar benda. Jika pada usia 4-5 tahun percakapan antara anak dan orang dewasa didominasi oleh topik tentang binatang, mobil, fenomena alam, maka anak prasekolah yang lebih tua lebih suka berbicara tentang diri mereka sendiri, orang tua, aturan perilaku, dll. . Anak-anak prasekolah yang lebih tua dicirikan oleh lebih dari sekedar keinginan untuk mendapatkan perhatian dan empati yang ramah. Menjadi sangat penting bagi mereka untuk mencapai kesamaan pandangan dan penilaian dengan orang dewasa. Kebutuhan akan saling pengertian dan empati orang dewasa merupakan hal utama dalam komunikasi personal non-situasi. Jenis komunikasi anak usia prasekolah senior ini penting untuk perkembangan kepribadian anak. Pertama, dalam proses komunikasi pribadi non-situasi, anak secara sadar mempelajari norma dan aturan perilaku, yang berkontribusi pada pembentukan kesadaran moral. Kedua, melalui komunikasi personal, anak belajar melihat dirinya seolah-olah dari luar, yaitu suatu kondisi yang penting pengembangan kesadaran diri dan pengendalian diri. Ketiga, dalam komunikasi pribadi, anak-anak mulai membedakan berbagai peran orang dewasa - pendidik, dokter, penjual, guru, dll. Dan, sesuai dengan ini, membangun hubungan mereka dengan mereka secara berbeda.

Perkembangan komunikasi yang harmonis terletak pada pengalaman yang konsisten dan utuh dari setiap bentuk komunikasi pada usia yang sesuai. E.O. Smirnova menekankan bahwa kemampuan berkomunikasi (baik pada anak-anak maupun orang dewasa) terletak pada sejauh mana perilaku seseorang sesuai dengan situasi nyata dan kepentingan pasangannya, seberapa luas seseorang mampu memvariasikan kontak bisnis, pendidikan, dan pribadi. . Indikator utama perkembangan komunikasi bukanlah dominasi kontak tertentu, tetapi kemampuan dan kemampuan berkomunikasi tentang berbagai konten - tergantung situasi dan pasangannya.

Jadi, pada usia prasekolah, seorang anak melakukan berbagai jenis kontak dengan orang dewasa. Pada usia prasekolah, komunikasi anak-anak dengan orang dewasa berubah secara signifikan dalam segala hal: isi, kebutuhan, motif dan sarana komunikasi berubah. Menurut S.V. Kornitskaya, isi komunikasi dengan orang dewasa merupakan salah satu poin terpenting yang menentukan perkembangan hubungan anak dengan orang dewasa. Yang terpenting, anak merasa puas dengan isi komunikasi yang sudah dibutuhkannya. Ketika isi komunikasi sesuai dengan tingkat kebutuhan, anak mengembangkan watak dan kasih sayang terhadap orang dewasa, tetapi jika terjadi inkonsistensi (memimpin atau tertinggal), tingkat keterikatan anak dengan orang dewasa menurun.

Menurut SM. Mukhina, perkembangan mental Komunikasi anak dengan orang lain tidak akan lengkap bila anak tidak terdorong oleh kebutuhan untuk diakui. Kebutuhan akan pengakuan pada usia prasekolah diekspresikan dalam keinginan anak untuk memantapkan dirinya dalam dirinya kualitas moral, dalam keinginan agar orang-orang disekitarnya berterima kasih padanya dan mengakui perbuatan baiknya. Sepanjang usia prasekolah, proses diferensiasi dalam kelompok anak semakin intensif: beberapa anak menjadi populer, yang lain ditolak. Menurut E.O. Smirnova dan E.A. Kalyagina, Posisi anak dalam kelompok teman sebaya dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah kemampuan berempati dan membantu teman sebaya.

Berdasarkan analisis terhadap ciri-ciri perkembangan mental anak pada usia prasekolah, dapat disimpulkan bahwa situasi perkembangan sosial khusus usia prasekolah menentukan keseluruhan gaya hidup anak dan ciri-ciri perkembangan mentalnya. Pada usia prasekolah, anak pertama-tama melampaui batas-batas dunia keluarganya dan menjalin hubungan dengan dunia orang dewasa. Pembentukan kehidupan mental internal dan pengaturan diri internal dikaitkan dengan permainan peran sebagai aktivitas utama anak prasekolah, di mana formasi mental utama baru pada usia ini terbentuk. Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa awal perkembangan kepribadian yang sebenarnya, perkembangan mekanisme perilaku pribadi yang terkait dengan pembentukan lingkungan motivasi anak. Pembentukan kontrol sukarela atas perilaku seseorang berkontribusi pada munculnya kesadaran pribadi, yang mencerminkan alokasi tempat anak dalam sistem hubungan sosial dan kesadaran akan kemungkinan tindakan praktisnya. Ekspresi paling jelas dari terbentuknya “kesadaran pribadi” diwakili oleh munculnya harga diri anak, yang, dengan perkembangan mental normal anak, seharusnya tinggi. Komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa menjadi bagian penting dalam kehidupan anak prasekolah dan menentukan kemampuan anak untuk memvariasikan kontak bisnis, kognitif, dan pribadi.

Dengan demikian, syarat normalnya perkembangan mental seorang anak, jaminan kesehatan psikologisnya, adalah terpenuhinya kebutuhan dasar: rasa aman dan perkembangan, cinta, pengertian, pengakuan, pengetahuan tentang dunia sekitar melalui gerakan. , untuk rasa hormat, untuk perlindungan dari kekerasan dan ancaman, untuk komunikasi, harga diri yang tinggi, dll.

Komunikasi mempengaruhi semua pencapaian usia prasekolah: perkembangan bidang kognitif dan pembentukan dasar-dasar pandangan dunia anak; tentang munculnya perilaku sukarela, kemampuan bertindak sesuai aturan; tentang pembentukan pribadi

Sepanjang usia prasekolah, bentuk komunikasi dengan teman sebaya mengalami perubahan. A.G. Ruzskaya mengidentifikasi beberapa bentuk komunikasi dengan teman sebaya.

Anak usia 2–4 ​​tahun dicirikan oleh komunikasi praktis secara emosional. Isi komunikasi dengan teman sebaya tampak dalam bentuk keinginan untuk mengikuti kegiatan praktik bersama (aksi dengan mainan, manipulasi, ganti baju, merangkak, lari).

Bentuk komunikasi ini berkontribusi pada pengembangan inisiatif anak, karena komunikasi dengan teman sebaya mengandaikan kesetaraan; menyukai perluasan rentang emosi yang tajam – baik positif maupun negatif; komunikasi berkontribusi pada pengembangan kesadaran diri melalui kesempatan untuk melihat kemampuan seseorang. Alat komunikasi yang utama adalah gerak atau gerak ekspresif. Kontak sangat situasional.

Secara situasional, bentuk komunikasi bisnis dengan teman sebaya merupakan ciri khas anak usia 4–6 tahun. Pada usia ini, teman sebaya mulai mengungguli orang dewasa dalam hal daya tarik dan menjadi mitra komunikasi pilihan. Hal ini disebabkan adanya perubahan dalam memimpin kegiatan, kata A.G. Ruzskaya. Sebuah permainan bermain peran terbentuk, di mana anak mencontohkan hubungan antarmanusia. Hal ini memerlukan interaksi beberapa mitra. Isi komunikasinya adalah kerjasama bisnis. Selama komunikasi bisnis situasional, anak-anak prasekolah sibuk penyebab umum, yang memerlukan kesepakatan dalam mencapai tujuan, memenuhi peran. Ada dua jenis hubungan dalam permainan: nyata dan bermain peran. Anak-anak dengan jelas membedakan kedua jenis hubungan ini. Perbedaan kerjasama tersebut dengan kerjasama orang dewasa adalah bagi anak prasekolah yang penting bukanlah hasil, melainkan prosesnya. Interaksi bersifat situasional.

Isi utama dari kebutuhan komunikatif mereka adalah keinginan untuk mendapatkan pengakuan dan rasa hormat dari teman sebayanya. Keinginan untuk menarik teman sebaya dan kepekaan terhadap sikapnya terhadap diri sendiri memperoleh kecerahan maksimal saat ini. Hubungan ini bertindak dalam bentuk “cermin tak terlihat”. Pada saat ini, anak prasekolah melihat dirinya (sikapnya terhadap dirinya sendiri) pada teman sebayanya dan hanya melihat sisi positifnya; Belakangan, dia mulai menyalahkan rekannya, tapi hanya kekurangannya saja. Anak terus-menerus membandingkan dirinya dengan teman sebayanya dan sangat tertarik dengan segala sesuatu yang dilakukan teman sebayanya. Di antara alat komunikasi pada tahap ini, ucapan mulai mendominasi - anak-anak banyak berbicara satu sama lain, tetapi ucapan mereka tetap bersifat situasional.

Non-situasi - bentuk komunikasi bisnis berkembang pada usia 6-7 tahun. Titik balik ini secara lahiriah diwujudkan dalam munculnya keterikatan selektif, persahabatan dan munculnya hubungan yang lebih stabil dan lebih dalam antar anak. Himbauan kepada teman sebaya pada usia ini semakin bersifat ekstra-situasi. Anak-anak saling bercerita tentang peristiwa-peristiwa dalam hidup mereka, mendiskusikan rencana kegiatan bersama, tindakan mereka sendiri dan tindakan orang lain. Dalam permainan, aturan permainan diutamakan. Konflik seringkali muncul karena ketidakpatuhan terhadap aturan. Semakin banyak kontak yang dilakukan pada tingkat hubungan nyata dan semakin sedikit kontak yang dilakukan pada tingkat hubungan bermain peran. Citra teman sebaya menjadi lebih stabil, tidak bergantung pada situasi dan keadaan interaksi.

Peran besar, kata M.I. Lisina, dimainkan oleh pengaruh orang dewasa. Ketika anak-anak berkomunikasi satu sama lain, ada baiknya mereka melihat dalam diri teman-temannya seseorang yang setara dengan dirinya sendiri dan menghormatinya. Komunikasi, seperti aktivitas lainnya, berakhir dengan hasil tertentu. Hasil komunikasi dapat dianggap sebagai produknya. Diantaranya, hubungan dan citra diri menempati tempat yang penting.

Dengan demikian:

• Komunikasi pada usia prasekolah menentukan kesewenang-wenangan perilaku dan kesadaran diri.
• Syarat suksesnya perkembangan komunikasi adalah berkembangnya permainan peran, ciri-ciri ranah kognitif (mengatasi egosentrisme) dan terbentuknya perilaku sukarela, kemampuan memediasi perilaku seseorang dengan norma dan aturan tertentu.
• Pada usia prasekolah, dua bentuk komunikasi ekstra-situasi dengan orang dewasa terbentuk: kognitif ekstra-situasi dan pribadi ekstra-situasi.
• Sejak usia sekitar 4 tahun, teman sebaya menjadi mitra komunikasi yang lebih disukai daripada orang dewasa. Pada usia prasekolah, dalam kelompok sebaya seseorang dapat membedakan antara anak populer dan tidak populer, yang berbeda status sosiometrinya. Selama usia prasekolah, A.G. Ruzskaya membedakan bentuk komunikasi bisnis situasional dan non-bisnis dengan teman sebaya.

Perkembangan mental seorang anak dimulai dari komunikasi.

Jika seseorang dicabut komunikasinya sejak lahir, maka ia tidak akan pernah menjadi warga negara yang beradab, maju secara budaya dan moral, dan sampai akhir hayatnya ia akan tetap menjadi setengah binatang, hanya secara lahiriah, anatomis dan fisiologis mengingatkan pada a orang.

Dalam proses komunikasi, anak berkembang dan memperoleh kualitas mental dan perilaku.

Seorang anak prasekolah tidak dapat membaca jawaban atas semua pertanyaannya di buku, jadi sangat penting baginya untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, berkat mereka anak prasekolah menemukan dunia untuk dirinya sendiri dan mempelajari semua hal terbaik dan negatif yang dimiliki umat manusia. Orang dewasalah yang mengungkapkan kepada anak seluruh keragaman emosi, ucapan, persepsi, dll. dan jika orang dewasa tidak menjelaskan kepada seorang anak bahwa salju itu putih dan bumi itu hitam, maka anak itu sendiri tidak akan pernah mengetahui hal ini.

Menurut L. S. Vygotsoky, sumber perkembangan mental ada pada hubungan anak dengan orang dewasa. Komunikasi dengan orang dewasa bertindak sebagai faktor yang mendorong pembangunan. Sikap orang dewasa terhadap anak memudahkan pemahaman norma-norma sosial, memperkuat perilaku yang pantas, dan membantu anak mematuhi pengaruh sosial.

Kepribadian anak, minatnya, pemahaman dirinya, kesadarannya dan kesadaran dirinya hanya dapat muncul dalam hubungan dengan orang dewasa. Tanpa kasih sayang, perhatian dan pengertian dari orang dewasa yang dekat, seorang anak tidak dapat menjadi pribadi yang utuh. Pertama-tama, seorang anak dapat menerima perhatian seperti itu dalam keluarga. Bagi seorang anak, keluarga menjadi orang pertama yang mulai berkomunikasi, di sanalah diletakkan landasan-landasan komunikasi yang akan dikembangkan anak di kemudian hari.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa sumber pengalaman anak prasekolah yang paling kuat dan penting adalah hubungannya dengan orang lain - orang dewasa dan anak-anak. Ketika orang lain memperlakukan seorang anak dengan baik, mengakui hak-haknya, dan menunjukkan perhatian kepadanya, dia mengalami kesejahteraan emosional - perasaan percaya diri dan aman. Kesejahteraan emosional berkontribusi pada perkembangan normal kepribadian anak, perkembangan kualitas positif, sikap ramah terhadap orang lain.

Dalam kehidupan sehari-hari, sikap orang lain terhadap seorang anak mempunyai berbagai macam perasaan, sehingga menyebabkan ia mempunyai perasaan timbal balik yang beragam pula – senang, bangga, dendam, dan lain-lain. Anak sangat bergantung pada sikap yang ditunjukkan orang dewasa kepadanya. Dalam komunikasi melalui peniruan, anak menguasai cara orang berinteraksi satu sama lain. Dalam upaya menerima pujian, mempelajari cara bertindak yang menarik baginya, mendengarkan cerita seru tentangnya orang yang dicintai atau dongeng favorit, dia, dengan semangat kekanak-kanakan, membenamkan dirinya dalam komunikasi, mengkhawatirkan orang lain, memproyeksikan dirinya ke tempat orang lain itu. Pada saat yang sama, dalam upaya untuk menegaskan kemandiriannya, anak tersebut dengan jelas mengisolasi dirinya sendiri, menunjukkan keinginannya untuk memaksakan kehendaknya sendiri: "Saya bilang begitu!", "Saya akan melakukannya!" Dan seterusnya.

Di masa kanak-kanak, seorang anak belum bisa mengendalikan emosinya dengan baik, yang mendorongnya untuk mengidentifikasi dirinya dengan orang lain atau menolaknya dengan marah.

Pada usia prasekolah, komunikasi dengan orang dewasa bersifat ekstra-situasi. Berkat perkembangan bicara, kemungkinan komunikasi dengan orang lain diperluas secara signifikan. Kini anak dapat berkomunikasi tidak hanya tentang objek-objek yang dirasakan secara langsung, tetapi juga tentang objek-objek yang dibayangkan dan dapat dibayangkan yang tidak ada dalam situasi interaksi tertentu. Artinya, isi komunikasi menjadi ekstra-situasi, melampaui situasi yang dirasakan.

Ada dua bentuk komunikasi non-situasi antara anak dan orang dewasa - kognitif dan pribadi. Pada usia 4-5 tahun, berkembang bentuk kognitif ekstra-situasi yang ditandai dengan motif kognitif dan kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa. Pada usia prasekolah yang lebih tua, muncul bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi, yang ditandai dengan kebutuhan akan saling pengertian, empati, dan motif komunikasi pribadi. Sarana utama bentuk komunikasi non-situasi adalah ucapan.

Komunikasi ekstra-situasi dan personal antara anak dan orang dewasa penting bagi perkembangan kepribadian anak. Pertama, dalam proses komunikasi tersebut, ia secara sadar mempelajari norma dan aturan perilaku, yang berkontribusi pada pembentukan kesadaran moral. Kedua, melalui komunikasi personal, anak belajar melihat dirinya seolah-olah dari luar, yang merupakan syarat penting bagi berkembangnya kesadaran diri dan pengendalian diri. Ketiga, dalam komunikasi pribadi, anak-anak mulai membedakan berbagai peran orang dewasa - pendidik, guru, dokter, dll. Dan, sesuai dengan ini, membangun hubungan mereka dengan mereka secara berbeda.

Perkembangan komunikasi yang normal adalah pengalaman yang konsisten dan penuh dari setiap bentuk komunikasi pada usia yang sesuai. Tentu saja, kehadiran bentuk komunikasi unggulan tidak berarti semua bentuk interaksi lainnya dikecualikan.

Anak membutuhkan kontrol yang baik dan evaluasi positif dari orang dewasa. Perilaku yang benar di hadapan orang dewasa merupakan tahap pertama dalam perkembangan moral perilaku seorang anak. Dan meskipun kebutuhan untuk berperilaku sesuai aturan memiliki makna pribadi bagi anak, rasa tanggung jawabnya paling baik diungkapkan di hadapan orang dewasa.

Orang dewasa harus berkomunikasi dengan anak dengan nada rahasia dan ramah, mengungkapkan keyakinan bahwa anak tersebut pasti akan berperilaku benar.

Makna psikologis dari apa yang terjadi dalam perilaku anak adalah meskipun dengan bantuan orang dewasa, ia secara psikologis secara mandiri memperoleh rasa tanggung jawab atas perilakunya.

Anak mengalami kebutuhan yang tak terpuaskan untuk berpaling kepada orang dewasa untuk mengevaluasi hasil aktivitas dan pencapaiannya. Saat berkomunikasi dengan anak prasekolah, orang dewasa harus mempertimbangkan pentingnya memberikan dukungan kepada anak, karena kurangnya perhatian, pengabaian, dan sikap tidak hormat dari orang dewasa dapat membuatnya kehilangan kepercayaan pada kemampuannya.

Jadi, kita melihat bahwa orang dewasalah yang menjadi lawan bicara penting bagi anak.

Selama komunikasi, seorang anak prasekolah dipandu oleh pendapat orang yang membesarkannya. Artinya, anak menilai dirinya seolah-olah melalui prisma orang dewasa, dan sepenuhnya berorientasi pada penilaian, sikap, dan pendapat orang yang membesarkannya.

Selain itu, ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak mengembangkan kemampuan berbicara dan berperilaku sesuai aturan, mendengarkan dan memahami orang lain, serta memperoleh pengetahuan baru.

Lembaga pendidikan anggaran negara

pendidikan kejuruan menengah

Wilayah Novosibirsk

“Perguruan Tinggi Pedagogis Novosibirsk No. 1 dinamai demikian. SEBAGAI. Makarenko”

Abstrak dengan topik:

“Fitur komunikasi antara anak-anak prasekolah dan orang dewasa”

tahun 2009

Rencana

Perkenalan

Paragraf 1. Pentingnya orang dewasa bagi seorang anak

Paragraf 2. Ciri-ciri komunikasi antara anak dan orang dewasa

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Komunikasi adalah penghubung antara orang-orang, membantu menemukan dan menyampaikan kesamaan (atau mungkin) yang mereka miliki. Selain itu, kesamaan ini dapat berupa sesuatu yang baru muncul dalam proses kegiatan bersama, atau pengetahuan yang diwariskan selama berabad-abad. Perkembangan seorang anak sangat bergantung pada komunikasi dengan orang dewasa, yang tidak hanya mempengaruhi mental, tetapi juga tahap awal, pada perkembangan fisik anak. Dari sudut pandang psikologi (misalnya, A.A. Leontyev), komunikasi dipahami sebagai proses membangun dan memelihara kontak yang bertujuan, langsung atau dimediasi oleh satu atau lain cara antara orang-orang yang entah bagaimana terhubung satu sama lain secara psikologis. Definisi yang lebih sederhana diberikan oleh M.I.Lisina: komunikasi adalah interaksi dua orang atau lebih yang bertujuan untuk mengoordinasikan dan menggabungkan upaya untuk menjalin hubungan dan mencapai hasil bersama. Perkembangan mental seorang anak dimulai dari komunikasi. Ini adalah jenis aktivitas sosial pertama yang muncul dalam entogenesis dan berkat itu anak menerima apa yang diperlukannya perkembangan individu informasi. Hanya melalui komunikasi dengan orang dewasa seorang anak dapat memperoleh pengalaman sosio-historis kemanusiaan. Tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak merupakan masa perkembangan moral dan paling intensif, ketika landasan kesehatan fisik, mental dan moral diletakkan. Masa depan seorang anak sangat bergantung pada kondisi di mana hal itu terjadi. L.S. Vygotsky percaya bahwa sikap seorang anak terhadap dunia bergantung dan berasal dari hubungannya yang paling langsung dan konkrit dengan orang dewasa. Jika seseorang dicabut komunikasinya sejak lahir, maka ia tidak akan pernah menjadi warga negara yang beradab, berkembang secara budaya dan moral, ia akan ditakdirkan untuk tetap menjadi setengah binatang, hanya secara lahiriah, seorang ahli anatomi - yang secara fisiologis mengingatkan pada seseorang. Dalam proses komunikasi, anak berkembang dan memperoleh kualitas mental dan perilaku.

Seorang anak prasekolah tidak dapat membaca jawaban atas semua pertanyaannya di buku, jadi sangat penting baginya untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, berkat mereka anak prasekolah membuka dunia untuk dirinya sendiri dan mempelajari semua hal terbaik dan negatif yang dimiliki umat manusia.

Paragraf 1. Konsep komunikasi antara anak dan orang dewasa

Salah satu ide paling penting dan orisinal untuk psikologi L.S. Gagasan Vygotsky adalah bahwa sumber perkembangan mental bukan terletak pada diri anak, namun pada hubungannya dengan orang dewasa. Komunikasi dengan orang dewasa bertindak sebagai faktor eksternal yang mendorong perkembangan, tetapi bukan sebagai sumber dan permulaannya. Sikap orang dewasa terhadap anak memudahkan pemahaman norma-norma sosial, memperkuat perilaku yang pantas, dan membantu anak mematuhi pengaruh sosial. Perkembangan mental dianggap sebagai proses sosialisasi dan adaptasi bertahap anak terhadap kondisi sosial di luar dirinya.

Menurut posisi L.S. Vygotsky, dunia sosial dan orang dewasa di sekitarnya tidak menentang anak dan tidak membangun kembali sifatnya, tetapi secara organik merupakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan kemanusiaannya. Seorang anak tidak dapat hidup dan berkembang di luar masyarakat, ia pada awalnya diikutsertakan dalam hubungan sosial, dan bagaimana caranya anak yang lebih muda, semakin dia makhluk sosial.

Pemahaman tentang proses perkembangan mental ini menyoroti peran komunikasi dengan orang dewasa. Proses interiorisasi (pembentukan struktur jiwa manusia berkat asimilasi struktur aktivitas sosial eksternal) sarana eksternal dipertimbangkan oleh L.S. Vygotsky dan para pengikutnya, terlepas dari sifat hubungan dan interaksi anak dengan orang dewasa. Orang dewasa bertindak sebagai pembawa tanda, standar sensorik, operasi intelektual, aturan perilaku yang abstrak dan formal. sebagai perantara antara anak dan budaya, tetapi bukan sebagai pribadi yang hidup dan konkret.

Psikolog domestik M.I. Lisina memandang komunikasi antara anak dan orang dewasa sebagai suatu kegiatan yang subjeknya adalah orang lain. Seperti aktivitas lainnya, komunikasi ditujukan untuk memenuhi kebutuhan tertentu. Kebutuhan komunikasi tidak dapat direduksi menjadi kebutuhan manusia lainnya (misalnya makanan, kesan, keamanan, aktivitas, dan lain-lain). Hakikat psikologis dari kebutuhan komunikasi adalah keinginan untuk mengenal diri sendiri dan orang lain. Kognisi tersebut mencakup dua jalur atau aspek.

Cara pertama adalah seseorang berusaha untuk mempelajari dan mengevaluasi kualitas dan kemampuan individunya (apa yang dia bisa, ketahui, ketahui).

Dia hanya bisa melakukan ini dengan bantuan orang lain. Jalur kognisi pertama melibatkan analisis objektif dan terpisah terhadap kualitas-kualitas individu - penemuan, evaluasi, dan perbandingannya; jalur kognisi tentang diri sendiri dan orang lain terletak pada hubungan, dalam persekutuan dengan orang lain. Setelah mengalami hubungan tertentu dengan orang lain (cinta, persahabatan, rasa hormat), kita seolah-olah menembus esensinya, dan di sini keinginan akan pengetahuan dipuaskan melalui koneksi, persekutuan. Dalam hubungan seperti itu, pengetahuan baru tidak diperoleh, tetapi dalam hubungan dengan orang lain dia menyadari dirinya sendiri, menemukan dan memahami orang lain dalam segala keutuhan dan keunikannya, dan dalam pengertian ini dia mengenal dirinya sendiri dan orang lain.

Komunikasi setiap saat mempunyai motif tertentu yang menjadi alasan terjadinya. DI DALAM dalam arti luas Motif komunikasinya adalah seseorang, dan bagi seorang anak, itu adalah orang dewasa. MI Lisina mengidentifikasi tiga kelompok kualitas dan tiga kategori motif komunikasi - bisnis, kognitif, dan pribadi.

Motif bisnis diekspresikan dalam kemampuan bekerja sama, bermain, dan aktif secara umum. Dalam komunikasi dengan seorang anak, orang dewasa bertindak sebagai mitra, sebagai peserta dalam kegiatan bersama. Penting bagi seorang anak bagaimana orang dewasa bisa bermain, benda menarik apa yang dia miliki, apa yang bisa dia tunjukkan, dll.

Motif kognitif muncul dalam proses pemuasan kebutuhan akan pengalaman baru dan mempelajari hal-hal baru. Orang dewasa bertindak sebagai sumber informasi baru dan sekaligus sebagai pendengar, mampu memahami dan mengevaluasi penilaian dan pertanyaan anak. Motif pribadi hanya merupakan ciri komunikasi sebagai suatu jenis kegiatan yang mandiri, dalam hal ini komunikasi didorong oleh orang itu sendiri, kepribadiannya. Ini mungkin kualitas pribadi individu, atau mungkin hubungan dengan orang lain sebagai pribadi yang utuh.

Motif komunikasi bisnis dan kognitif juga termasuk dalam aktivitas lain (praktis atau kognitif) dan memainkan peran penting di dalamnya. Komunikasi hanyalah sebagian dari interaksi luas antara anak dan orang dewasa.

Kepribadian anak, minatnya, pemahaman dirinya, kesadarannya dan kesadaran dirinya hanya dapat muncul dalam hubungan dengan orang dewasa. Tanpa kasih sayang, perhatian dan pengertian dari orang dewasa yang dekat, seorang anak tidak dapat menjadi pribadi yang utuh. Pertama-tama, seorang anak dapat menerima perhatian seperti itu dalam keluarga. Bagi seorang anak, keluarga menjadi orang pertama yang mulai berkomunikasi, di sanalah diletakkan landasan-landasan komunikasi yang akan dikembangkan anak di kemudian hari.

Seorang anak tidak dilahirkan dengan kebutuhan untuk berkomunikasi. Ini berkembang dalam proses komunikasi dengan orang tua, ketika orang tua berbicara dengannya dan memangkunya. Inilah yang dilihat anak-anak di bulan-bulan pertama kehidupan mereka.

Sepanjang masa kanak-kanak, empat bentuk komunikasi berbeda muncul dan berkembang, yang dengannya kita dapat menilai sifat perkembangan mental anak yang sedang berlangsung. Tugas penting adalah kemampuan mengidentifikasi dan mengembangkan dengan benar satu atau lain bentuk komunikasi sesuai dengan usia dan kemampuan individu anak.

Paragraf 2. Bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa

Bentuk komunikasi pertama antara seorang anak dan orang dewasa disebut situasional-pribadi, yang terjadi dalam kurun waktu satu sampai enam bulan kehidupan. Pada mulanya komunikasi ini tampak seperti respon terhadap pengaruh orang dewasa, kemudian anak mulai aktif bergerak, menarik perhatian pada dirinya sendiri, bahkan ketika orang dewasa mengumpat, anak bergembira karena ini perhatian pada anak, perhatian padanya. Kebutuhan akan perhatian orang dewasa - kebutuhan pertama dan mendasar akan komunikasi - tetap ada seumur hidup. Kuman dari semuanya kualitas penting(Perkembangan kepribadian, sikap aktif dan aktif terhadap lingkungan, minat terhadap benda, kemampuan melihat, mendengar, mempersepsikan dunia, rasa percaya diri, dan lain-lain) muncul dalam komunikasi antara ibu dan bayi. Bayi tidak menonjolkan kualitas individu orang dewasa. Baginya, yang utama bukanlah tingkat pengetahuan dan keterampilan orang dewasa, status sosial dan keuangannya, penampilan dan pakaiannya. Bayi itu tertarik dengan kepribadian orang dewasa dan sikapnya terhadapnya. Sarana komunikasi dalam bentuk ini adalah pertukaran pandangan, senyuman, tangisan dan senandung seorang anak, percakapan penuh kasih sayang orang dewasa dan bersifat ekspresif eksklusif - bersifat wajah. Selama periode ini, komunikasi bayi dengan orang dewasa terjadi di luar aktivitas lain dan merupakan aktivitas utama anak. Komunikasi situasional dan pribadi dicirikan oleh kebutuhan akan perhatian dan niat baik, motif pribadi dan sarana komunikasi ekspresif dan ekspresif.

Bentuk komunikasi berikutnya antara seorang anak dan orang dewasa adalah bisnis situasional - dan kebutuhan akan kerjasama bisnis yang terkait. Orang dewasa menjadi dibutuhkan dan menarik bagi seorang anak bukan dengan sendirinya, tetapi karena dia memiliki objek yang berbeda dan tahu bagaimana melakukan sesuatu dengannya. Selain sarana ekspresif dan wajah, sarana objektif dan efektif juga ditambahkan - anak-anak secara aktif menggunakan gerak tubuh, postur, dan gerakan ekspresif. Namun anak itu sendiri tidak tertarik pada objek tersebut; dia tertarik pada bagaimana objek tersebut dapat digunakan. Hal ini terjadi karena dua alasan. Pertama, bagi seorang anak, orang dewasa tetap menjadi pusat kesukaan, karena itu ia memberikan daya tarik pada benda yang disentuhnya. Benda-benda tersebut menjadi perlu dan disukai karena berada di tangan orang dewasa. Kedua, orang dewasa menunjukkan kepada anak-anak cara bermain dengan mainan tersebut. Agar anak-anak dapat mulai bermain dengan mainannya, orang dewasa harus terlebih dahulu menunjukkan dan memberi tahu mereka apa yang dapat dilakukan dengan mainan tersebut dan cara bermainnya. Baru setelah itu permainan anak menjadi bermakna dan bermakna. Permainan bersama tersebut mewakili komunikasi bisnis atau kerjasama antara anak dan orang dewasa. Kebutuhan akan kerjasama merupakan hal mendasar untuk komunikasi bisnis situasional. Hal ini ditandai dengan perlunya kerjasama, motif bisnis dan sarana komunikasi yang efektif secara obyektif. Dalam komunikasi seperti itu, anak menguasai tindakan objektif, belajar menggunakan barang-barang rumah tangga (sendok, garpu, panci, sisir, pakaian, mencuci, bermain mainan, dll). Di sinilah keaktifan dan kemandirian anak mulai terlihat. Ia menjadi subjek aktivitasnya dan mitra komunikasi yang mandiri. Kata-kata pertama muncul, karena untuk menanyakan benda yang diinginkan kepada orang dewasa, anak perlu menyebutkan namanya. Selain itu, tugas ini - mengucapkan kata ini atau itu - hanya diberikan kepada anak oleh orang dewasa. Jadi, dalam interaksi dengan orang dewasa mengenai objek, hal utama muncul dan berkembang - komunikasi, pemikiran, ucapan.

Bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa selanjutnya adalah komunikasi ekstra situasional, yaitu komunikasi yang isinya melampaui situasi yang dirasakan. Komunikasi ekstra-situasi menjadi mungkin hanya karena fakta bahwa anak menguasainya pidato aktif. Komunikasi semacam itu memberikan tuntutan baru pada perilaku orang dewasa, ia perlu berbicara, memberi tahu anak prasekolah tentang apa yang belum dilihat dan tidak diketahuinya, dan memperluas pemahamannya tentang dunia. Ada dua bentuk komunikasi ekstra-situasi – kognitif dan pribadi. Komunikasi kognitif non-situasi antara anak dan orang dewasa ditandai dengan: penguasaan bicara yang baik, yang memungkinkan Anda berbicara dengan orang dewasa tentang hal-hal yang tidak ada dalam situasi tertentu; motif kognitif komunikasi, rasa ingin tahu, keinginan menjelaskan dunia, yang diwujudkan dalam pertanyaan anak; kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa, yang diekspresikan dalam kebencian terhadap komentar dan penilaian negatif. Anak membutuhkan sikap serius dan hormat terhadap pertanyaan, minat, dan tindakannya. Kebutuhan akan rasa hormat, akan pengakuan menjadi kebutuhan utama yang mendorong anak untuk berkomunikasi; anak sering kali diberitahu bagaimana harus bersikap dan apa yang harus dilakukan, dan anak memilih untuk patuh atau tidak patuh, namun pada usia enam tahun, aturan-aturan perilaku, hubungan manusia, kualitas, tindakan menarik bagi diri anak-anak. Penting bagi mereka untuk memahami tuntutan orang dewasa dan memastikan bahwa mereka benar. Inilah awal dari bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi, yang paling kompleks dan tertinggi pada usia prasekolah. Hal ini ditandai dengan: perlunya saling pengertian dan empati; motif pribadi; arti ucapan komunikasi. Komunikasi non situasional-pribadi penting bagi perkembangan kepribadian anak. Pertama, ia secara sadar memahami norma dan aturan perilaku dan mulai secara sadar mengikutinya dalam tindakan dan tindakannya. Kedua, melalui komunikasi pribadi, anak belajar melihat dirinya dari luar, yang merupakan syarat penting untuk mengelola perilakunya secara sadar. Ketiga, dalam komunikasi pribadi, anak-anak belajar membedakan peran orang dewasa yang berbeda dan, sesuai dengan itu, membangun hubungan mereka dalam komunikasi dengan mereka secara berbeda. Komunikasi mengandaikan timbal balik dan timbal balik. Dalam proses komunikasi, berkembanglah hubungan-hubungan tertentu. Sifat hubungan anak dengan orang lain sangat menentukan kualitas pribadi apa yang akan terbentuk dalam dirinya, bisa ramah, percaya, tertarik, acuh tak acuh, tenang, gelisah, dan lain-lain. Orang dewasalah yang menjadi lawan bicara pertama anak, dan cara orang dewasa berkomunikasi akan sangat menentukan bagaimana perkembangan anak. Jika orang dewasa, dalam memenuhi tanggung jawabnya untuk mengasuh anak, melakukannya “dengan datar”, membatasi dirinya pada beberapa kata saja, maka anak tersebut tidak akan dapat sepenuhnya memenuhi kebutuhannya akan komunikasi. Seorang anak yang mengajukan pertanyaan dan tidak menerima jawaban, yang berusaha memahami dunia di sekitarnya tetapi tidak mendapatkan dukungan dan bantuan, kehilangan minat pada pengetahuan dan anak seperti itu kemudian mengalami kesulitan belajar di sekolah. Orang dewasa harus membantu membentuk segala jenis komunikasi, sehingga membantu membentuk kepribadian anak. Saat berkomunikasi, orang dewasa harus selalu mengatakan yang sebenarnya, karena anak mengingat segalanya, dan di masa depan, “inkonsistensi” informasi dapat sangat merusak kepercayaan anak terhadap orang dewasa, yang di masa depan akan menyebabkan anak mempertanyakan segalanya. kata-kata yang diucapkan oleh orang dewasa.

Kesimpulan

Kehidupan semua orang orang normal meresap dengan kontak dengan orang lain. Kebutuhan akan komunikasi merupakan salah satu kebutuhan manusia yang sangat penting. Pengalaman tersulit seseorang berhubungan dengan kesepian, penolakan, dan kurangnya pemahaman orang lain. Seseorang mengalami perasaan paling gembira dan cerah dalam memahami orang lain, cinta, persahabatan - semua ini menimbulkan kedekatan dan keterhubungan dengan orang lain. Hanya dalam komunikasi dan hubungan dengan orang lain seseorang dapat memahami dan merasakan dirinya sendiri, menemukan tempatnya di dunia. Komunikasi selalu merupakan aktivitas yang saling menguntungkan, yang mengandaikan arah yang berlawanan dari mitra. Tindakan apa pun tidak dapat dianggap sebagai komunikasi (meskipun penampilannya menyerupai interaksi) jika objeknya adalah tubuh yang kehilangan kemampuan untuk memahami atau merespons aktivitas mental.

Orang dewasa terkadang menganggap perkembangan mental anak terjadi dengan sendirinya, padahal tidak demikian. Orang dewasa tidak hanya menjadi syarat terciptanya kehidupan normal bagi anak, tetapi juga sumber dan mesin perkembangan mental.

Banyak sekali penelitian psikologis menunjukkan bahwa komunikasi antara anak dan orang dewasa merupakan syarat utama dan penentu bagi perkembangan seluruh kemampuan mental dan kualitas anak.

Orang dewasalah yang mengungkapkan kepada anak seluruh keragaman emosi, ucapan, persepsi, dll. dan jika orang dewasa tidak menjelaskan kepada seorang anak bahwa salju itu putih dan bumi itu hitam, maka anak itu sendiri tidak akan pernah mengetahui hal ini.

Bibliografi

L.S. Vygotsky. Masa Bayi//Dikumpulkan. cit.: Dalam 6 jilid M.: Pedagogi, 1982-1984.

O.E. Smirnova. Fitur komunikasi dengan anak-anak prasekolah: Buku teks untuk siswa. rata-rata guru buku pelajaran institusi - M.: Pusat Penerbitan “Akademi”.2000.

LF. Obukhova, Doktor Psikologi. Psikologi anak (usia). Buku Teks - M., Badan Pedagogis Rusia 1996 M.I. Lisina Kebutuhan komunikasi // Lisina M.I.Masalah ontogenesis komunikasi - M.: Pedagogy, 1986 (disingkat)