Teknik "Sepatu Bot" N.I. Gutkina
Teknik ini memungkinkan Anda mempelajari kemampuan belajar seorang anak, yaitu memantau bagaimana ia menggunakan aturan yang belum pernah ia temui sebelumnya untuk memecahkan masalah. Kompleksitas tugas yang diusulkan secara bertahap meningkat karena pengenalan objek yang dengannya aturan yang dipelajari hanya dapat diterapkan setelah proses generalisasi yang sangat penting telah dilakukan. Permasalahan yang digunakan dalam metodologi dikonstruksi sedemikian rupa sehingga penyelesaiannya memerlukan generalisasi empiris atau teoritis. Generalisasi empiris biasanya dipahami sebagai kemampuan untuk mengklasifikasikan objek menurut ciri-ciri esensialnya, atau mengelompokkannya konsep umum. Generalisasi teoretis biasanya dipahami sebagai generalisasi yang didasarkan pada abstraksi yang bermakna, yang acuannya bukanlah ciri pembeda tertentu, melainkan fakta ada tidaknya ciri pembeda, apa pun bentuk manifestasinya. Selain itu, teknik “Boots” memungkinkan Anda mempelajari kemampuan belajar anak, serta ciri-ciri perkembangan proses generalisasi. Teknik ini bersifat klinis dan tidak berarti memperoleh indikator normatif.
Tugas eksperimental melibatkan pengajaran subjek untuk mengkodekan gambar berwarna secara digital (kuda, gadis, bangau) berdasarkan ada atau tidaknya satu fitur - sepatu bot di kaki mereka. Ada sepatu bot - gambar ditandai dengan ʼʼ1ʼʼ (satu), tanpa sepatu bot - ʼʼ0ʼʼ (nol). Gambar berwarna ditawarkan kepada subjek dalam bentuk tabel yang berisi: 1) aturan pengkodean; 2) tahap pemantapan aturan; 3) apa yang disebut “teka-teki”, yang harus dipecahkan oleh subjek tes dengan pengkodean. Selain tabel gambar berwarna, percobaan menggunakan selembar kertas putih yang diberi gambar bentuk geometris, mewakili dua misteri lagi.
Instruksi pertama untuk subjek: Sekarang saya akan mengajari Anda permainan di mana gambar berwarna yang digambar dalam tabel ini harus diberi nomor ʼʼ0ʼʼ dan ʼʼ1ʼʼ. Perhatikan gambarnya (baris pertama tabel ditampilkan), siapa yang digambar di sini? (Subjek menyebutkan gambar-gambarnya; jika mengalami kesulitan, pelaku eksperimen membantunya.) Benar, sekarang perhatikan: di baris pertama, gambar kuda, gadis, dan bangau digambar tanpa sepatu bot, dan di seberangnya ada gambar adalah angka ʼʼ0ʼʼ, dan pada baris kedua gambar tersebut digambar dengan sepatu bot, dan di seberangnya ada angka ʼʼ1ʼʼ. Untuk menunjuk gambar dengan angka dengan benar, sangat penting untuk Anda ingat: jika gambar dalam gambar ditampilkan tanpa sepatu bot, maka harus diberi nomor ʼʼ0ʼʼ, dan jika dengan sepatu bot, maka dengan nomor ʼʼ1ʼʼ. Ingat? Tolong ulangi. (Subjek mengulangi aturan tersebut.) Kemudian anak diminta untuk menempatkan angka-angka pada tiga baris berikutnya pada tabel. Tahap ini dianggap sebagai konsolidasi aturan yang dipelajari. Jika anak melakukan kesalahan, pelaku eksperimen kembali meminta mengulangi aturannya dalam memberi nama gambar dan menunjuk ke sampel (dua baris pertama tabel). Untuk setiap jawaban, subjek harus menjelaskan mengapa dia menjawab seperti itu. Tahap konsolidasi menunjukkan seberapa cepat dan mudahnya anak mempelajari suatu aturan baru dan dapat menerapkannya dalam memecahkan masalah. Pada tahap ini, pelaku eksperimen mencatat semua jawaban subjek yang salah, karena sifat kesalahannya dapat menunjukkan apakah anak tersebut tidak mengingat aturan tersebut dengan tegas dan bingung di mana harus meletakkan “0” dan di mana “1”, atau apakah dia melakukannya. sama sekali tidak menerapkan aturan yang sangat penting dalam pekerjaannya. Jadi, misalnya, ada kesalahan ketika seekor kuda diberi nomor ʼʼ4ʼʼ, seorang gadis dengan nomor ʼʼ2ʼʼ, dan seekor bangau dengan nomor ʼʼ1ʼʼ, dan jawaban tersebut dijelaskan berdasarkan jumlah kaki yang dimiliki karakter tersebut. Setelah pelaku eksperimen yakin bahwa anak telah belajar menerapkan aturan yang diajarkan kepadanya, subjek diberikan instruksi kedua.
Instruksi kedua untuk subjek: Anda telah belajar memberi label pada gambar dengan angka, dan sekarang, dengan menggunakan keterampilan ini, cobalah menebak teka-teki yang digambar di sini. “Menebak teka-teki” berarti menentukan dengan benar gambar-gambar yang digambar di dalamnya dengan angka “0” dan “1”.
Catatan tentang prosedurnya. Jika pada tahap konsolidasi anak melakukan kesalahan, pelaku eksperimen segera menganalisis sifat kesalahan yang dilakukan dan melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, serta berulang kali mengacu pada contoh penunjukan angka dengan angka, yang terdapat pada dua baris pertama tabel. , mencoba mencapai pekerjaan bebas kesalahan pada subjek. Ketika pelaku eksperimen yakin bahwa subjek telah belajar menerapkan aturan yang diberikan dengan baik, dia dapat melanjutkan untuk memecahkan teka-teki tersebut.
Jika subjek tidak dapat “menebak teka-teki”, maka pelaku eksperimen harus mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan kepadanya untuk mengetahui apakah anak tersebut dapat memecahkan masalah ini dengan bantuan orang dewasa. Jika anak gagal menyelesaikan tugasnya bahkan dengan bantuan orang dewasa, mereka melanjutkan ke teka-teki berikutnya. Jika Anda memecahkan teka-teki baru dengan benar, Anda harus kembali ke teka-teki sebelumnya untuk mengetahui apakah teka-teki berikutnya berperan sebagai petunjuk untuk teka-teki sebelumnya. Pengembalian berulang seperti itu dapat dilakukan beberapa kali. Jadi, misalnya, Anda bisa kembali dari teka-teki IV ke III, lalu dari III ke II.
Untuk memperjelas sifat generalisasi ketika “menebak teka-teki”, sangat penting untuk menanyakan kepada anak-anak secara rinci mengapa angka-angka tersebut ditetapkan seperti itu. Jika anak “menebak teka-teki” dengan benar, tetapi tidak dapat memberikan penjelasan, lanjutkan ke teka-teki berikutnya. Jika jawaban teka-teki baru telah dijelaskan dengan benar kepada subjek tes, sebaiknya kembali ke teka-teki sebelumnya dan kembali meminta anak untuk menjelaskan jawaban di dalamnya.
Teknik "Sepatu Bot" N.I. Gutkina - konsep dan tipe. Klasifikasi dan fitur kategori “Metodologi Sepatu” oleh N.I.Gutkina” 2017, 2018.
Teknik ini memungkinkan Anda mempelajari kemampuan belajar seorang anak, yaitu memantau bagaimana ia menggunakan aturan yang belum pernah ia temui sebelumnya untuk memecahkan masalah. Kompleksitas tugas yang diusulkan secara bertahap meningkat karena pengenalan objek yang dengannya aturan yang dipelajari hanya dapat diterapkan setelah proses generalisasi yang diperlukan telah dilakukan. Permasalahan yang digunakan dalam metodologi dikonstruksi sedemikian rupa sehingga penyelesaiannya memerlukan generalisasi empiris atau teoritis. Generalisasi empiris dipahami sebagai kemampuan untuk mengklasifikasikan objek menurut ciri-ciri esensialnya, atau membawanya ke dalam suatu konsep umum. Generalisasi teoretis dipahami sebagai generalisasi yang didasarkan pada abstraksi yang bermakna, yang pedomannya bukanlah ciri pembeda tertentu, melainkan fakta ada tidaknya ciri pembeda, apa pun bentuk perwujudannya. Dengan demikian, teknik “Boots” memungkinkan untuk mempelajari kemampuan belajar anak, serta ciri-ciri perkembangan proses generalisasi. Teknik ini bersifat klinis dan tidak memerlukan perolehan indikator standar.
Tugas eksperimental melibatkan pengajaran subjek untuk mengkodekan gambar berwarna secara digital (kuda, gadis, bangau) berdasarkan ada atau tidaknya satu fitur - sepatu bot di kaki mereka. Ada sepatu bot - gambarnya diberi tanda “1” (satu), tidak ada sepatu bot – “0” (nol). Gambar berwarna ditawarkan kepada subjek dalam bentuk tabel yang berisi: 1) aturan pengkodean; 2) tahap pemantapan aturan; 3) apa yang disebut “teka-teki” yang harus dipecahkan subjek dengan pengkodean. Selain tabel gambar berwarna, percobaan ini menggunakan selembar kertas putih dengan gambar bangun geometris yang mewakili dua teka-teki lagi.
Instruksi pertama untuk subjek: Sekarang saya akan mengajari Anda sebuah permainan di mana gambar berwarna yang digambar dalam tabel ini perlu diberi nomor “0” dan “1”. Perhatikan gambarnya (baris pertama tabel ditampilkan), siapa yang digambar di sini? (Subjek menyebutkan gambar-gambarnya; jika mengalami kesulitan, pelaku eksperimen membantunya.) Benar, sekarang perhatikan: di baris pertama, gambar kuda, gadis, dan bangau digambar tanpa sepatu bot, dan di seberangnya ada gambar angka “0”, dan pada baris kedua gambar tersebut digambar dengan sepatu bot , dan di seberangnya ada angka “1”. Untuk menunjuk gambar dengan angka dengan benar, Anda harus ingat: jika gambar dalam gambar ditampilkan tanpa sepatu bot, maka harus diberi nomor "0", dan jika dengan sepatu bot, maka dengan nomor "1". Ingat? Tolong ulangi". (Subjek mengulangi aturan tersebut.) Kemudian anak diminta untuk menempatkan angka-angka pada tiga baris berikutnya pada tabel. Tahap ini dianggap sebagai konsolidasi aturan yang dipelajari. Jika anak melakukan kesalahan, pelaku eksperimen kembali meminta mengulangi aturannya dalam memberi nama gambar dan menunjuk ke sampel (dua baris pertama tabel). Untuk setiap jawaban, subjek harus menjelaskan mengapa dia menjawab seperti itu. Tahap konsolidasi menunjukkan seberapa cepat dan mudahnya anak mempelajari suatu aturan baru dan dapat menerapkannya dalam memecahkan masalah. Pada tahap ini, pelaku eksperimen mencatat semua jawaban subjek yang salah, karena sifat kesalahannya dapat menunjukkan apakah anak tersebut tidak mengingat aturan tersebut dengan tegas dan bingung di mana harus meletakkan “0” dan di mana “1”, atau apakah dia melakukannya. tidak menerapkan aturan yang diperlukan dalam pekerjaannya sama sekali. Jadi, misalnya ada kesalahan ketika seekor kuda diberi nomor “4”, seorang gadis diberi nomor “2”, dan seekor bangau diberi nomor “1” dan jawaban tersebut dijelaskan berdasarkan jumlah kakinya. karakter miliki. Setelah pelaku eksperimen yakin bahwa anak telah belajar menerapkan aturan yang diajarkan kepadanya, subjek diberikan instruksi kedua.
Instruksi kedua untuk subjek: Anda telah belajar memberi label pada gambar dengan angka, dan sekarang, dengan menggunakan keterampilan ini, cobalah menebak teka-teki yang digambar di sini. “Menebak teka-teki” berarti memberi label yang benar pada gambar yang digambar di dalamnya dengan angka “0” dan “1”.
Catatan tentang prosedurnya. Jika pada tahap konsolidasi anak melakukan kesalahan, maka pelaku eksperimen segera menganalisis sifat kesalahan yang dilakukan dan melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, serta berulang kali mengacu pada contoh penunjukan angka dengan angka, yang terdapat pada dua baris pertama. tabel, mencoba mencapai pekerjaan bebas kesalahan oleh subjek. Ketika pelaku eksperimen yakin bahwa subjek telah belajar menerapkan aturan yang diberikan dengan baik, dia dapat melanjutkan untuk memecahkan teka-teki tersebut.
Jika subjek tidak dapat “menebak teka-teki”, maka pelaku eksperimen harus mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan kepadanya untuk mengetahui apakah anak tersebut dapat memecahkan masalah ini dengan bantuan orang dewasa. Jika anak gagal menyelesaikan tugasnya bahkan dengan bantuan orang dewasa, mereka melanjutkan ke teka-teki berikutnya. Jika Anda memecahkan teka-teki baru dengan benar, Anda harus kembali ke teka-teki sebelumnya untuk mengetahui apakah teka-teki berikutnya berperan sebagai petunjuk untuk teka-teki sebelumnya. Pengembalian berulang seperti itu dapat dilakukan beberapa kali. Jadi, misalnya, Anda bisa kembali dari teka-teki IV ke III, lalu dari III ke II.
Untuk memperjelas sifat generalisasi ketika “menebak teka-teki”, perlu ditanyakan kepada anak secara detail mengapa angka-angka tersebut ditetapkan seperti itu. Jika anak “menebak teka-teki” dengan benar tetapi tidak dapat memberikan penjelasan, lanjutkan ke teka-teki berikutnya. Jika jawaban teka-teki baru telah dijelaskan dengan benar kepada subjek tes, sebaiknya kembali ke teka-teki sebelumnya dan kembali meminta anak untuk menjelaskan jawaban di dalamnya.
Teknik ini memungkinkan Anda mempelajari kemampuan belajar seorang anak, yaitu memantau bagaimana ia menggunakan aturan yang belum pernah ia temui sebelumnya untuk memecahkan masalah. Kompleksitas tugas yang diusulkan secara bertahap meningkat karena pengenalan objek yang dengannya aturan yang dipelajari hanya dapat diterapkan setelah proses generalisasi yang diperlukan telah dilakukan. Permasalahan yang digunakan dalam metodologi dikonstruksi sedemikian rupa sehingga penyelesaiannya memerlukan generalisasi empiris atau teoritis. Generalisasi empiris dipahami sebagai kemampuan untuk mengklasifikasikan objek menurut ciri-ciri esensialnya, atau membawanya ke dalam suatu konsep umum. Generalisasi teoretis dipahami sebagai generalisasi yang didasarkan pada abstraksi yang bermakna, yang pedomannya bukanlah ciri pembeda tertentu, melainkan fakta ada tidaknya ciri pembeda, apa pun bentuk perwujudannya. Dengan demikian, teknik “Boots” memungkinkan untuk mempelajari kemampuan belajar anak, serta ciri-ciri perkembangan proses generalisasi. Teknik ini bersifat klinis dan tidak memerlukan perolehan indikator standar.
Tugas eksperimental melibatkan pengajaran subjek untuk mengkodekan gambar berwarna secara digital (kuda, gadis, bangau) berdasarkan ada atau tidaknya satu fitur - sepatu bot di kaki mereka. Ada sepatu bot - gambarnya diberi tanda “1” (satu), tidak ada sepatu bot – “0” (nol). Gambar berwarna ditawarkan kepada subjek dalam bentuk tabel yang berisi: 1) aturan pengkodean; 2) tahap pemantapan aturan; 3) apa yang disebut “teka-teki” yang harus dipecahkan subjek dengan pengkodean. Selain tabel gambar berwarna, percobaan ini menggunakan selembar kertas putih dengan gambar bangun geometris yang mewakili dua teka-teki lagi.
^ Instruksi pertama untuk subjek : Sekarang saya akan mengajari Anda sebuah permainan di mana gambar berwarna yang digambar dalam tabel ini perlu diberi nomor “0” dan “1”. Perhatikan gambarnya (baris pertama tabel ditampilkan), siapa yang digambar di sini? (Subjek menyebutkan gambar-gambarnya; jika mengalami kesulitan, pelaku eksperimen membantunya.) Benar, sekarang perhatikan: di baris pertama, gambar kuda, gadis, dan bangau digambar tanpa sepatu bot, dan di seberangnya ada gambar angka “0”, dan pada baris kedua gambar tersebut digambar dengan sepatu bot , dan di seberangnya ada angka “1”. Untuk menunjuk gambar dengan angka dengan benar, Anda harus ingat: jika gambar dalam gambar ditampilkan tanpa sepatu bot, maka harus diberi nomor "0", dan jika dengan sepatu bot, maka dengan nomor "1". Ingat? Tolong ulangi". (Subjek mengulangi aturan tersebut.) Kemudian anak diminta untuk menempatkan angka-angka pada tiga baris berikutnya pada tabel. Tahap ini dianggap sebagai konsolidasi aturan yang dipelajari. Jika anak melakukan kesalahan, pelaku eksperimen kembali meminta mengulangi aturannya dalam memberi nama gambar dan menunjuk ke sampel (dua baris pertama tabel). Untuk setiap jawaban, subjek harus menjelaskan mengapa dia menjawab seperti itu. Tahap konsolidasi menunjukkan seberapa cepat dan mudahnya anak mempelajari suatu aturan baru dan dapat menerapkannya dalam memecahkan masalah. Pada tahap ini, pelaku eksperimen mencatat semua jawaban subjek yang salah, karena sifat kesalahannya dapat menunjukkan apakah anak tersebut tidak mengingat aturan tersebut dengan tegas dan bingung di mana harus meletakkan “0” dan di mana “1”, atau apakah dia melakukannya. tidak menerapkan aturan yang diperlukan dalam pekerjaannya sama sekali. Jadi, misalnya ada kesalahan ketika seekor kuda diberi nomor “4”, seorang gadis diberi nomor “2”, dan seekor bangau diberi nomor “1” dan jawaban tersebut dijelaskan berdasarkan jumlah kakinya. karakter miliki. Setelah pelaku eksperimen yakin bahwa anak telah belajar menerapkan aturan yang diajarkan kepadanya, subjek diberikan instruksi kedua.
^ Instruksi kedua untuk subjek : Anda telah belajar memberi label pada gambar dengan angka, dan sekarang, dengan menggunakan keterampilan ini, cobalah menebak teka-teki yang digambar di sini. “Menebak teka-teki” berarti memberi label yang benar pada gambar yang digambar di dalamnya dengan angka “0” dan “1”.
^ Catatan tentang prosedurnya . Jika pada tahap konsolidasi anak melakukan kesalahan, maka pelaku eksperimen segera menganalisis sifat kesalahan yang dilakukan dan melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, serta berulang kali mengacu pada contoh penunjukan angka dengan angka, yang terdapat pada dua baris pertama. tabel, mencoba mencapai pekerjaan bebas kesalahan oleh subjek. Ketika pelaku eksperimen yakin bahwa subjek telah belajar menerapkan aturan yang diberikan dengan baik, dia dapat melanjutkan untuk memecahkan teka-teki tersebut.
Jika subjek tidak dapat “menebak teka-teki”, maka pelaku eksperimen harus mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan kepadanya untuk mengetahui apakah anak tersebut dapat memecahkan masalah ini dengan bantuan orang dewasa. Jika anak gagal menyelesaikan tugasnya bahkan dengan bantuan orang dewasa, mereka melanjutkan ke teka-teki berikutnya. Jika Anda memecahkan teka-teki baru dengan benar, Anda harus kembali ke teka-teki sebelumnya untuk mengetahui apakah teka-teki berikutnya berperan sebagai petunjuk untuk teka-teki sebelumnya. Pengembalian berulang seperti itu dapat dilakukan beberapa kali. Jadi, misalnya, Anda bisa kembali dari teka-teki IV ke III, lalu dari III ke II.
Untuk memperjelas sifat generalisasi ketika “menebak teka-teki”, perlu ditanyakan kepada anak secara detail mengapa angka-angka tersebut ditetapkan seperti itu. Jika anak “menebak teka-teki” dengan benar tetapi tidak dapat memberikan penjelasan, lanjutkan ke teka-teki berikutnya. Jika jawaban teka-teki baru telah dijelaskan dengan benar kepada subjek tes, sebaiknya kembali ke teka-teki sebelumnya dan kembali meminta anak untuk menjelaskan jawaban di dalamnya.
5. METODE "BOOT".
(dikembangkan oleh N.I. Gutkina)
Teknik ini memungkinkan Anda mempelajari kemampuan belajar seorang anak, yaitu memantau bagaimana ia menggunakan aturan yang belum pernah ia temui sebelumnya untuk memecahkan masalah. Kesulitan tugas yang diusulkan secara bertahap meningkat karena pengenalan objek yang dengannya aturan yang dipelajari hanya dapat diterapkan setelah proses generalisasi yang diperlukan telah dilakukan. Permasalahan yang digunakan dalam metodologi dikonstruksi sedemikian rupa sehingga penyelesaiannya memerlukan generalisasi empiris atau teoritis. Generalisasi empiris dipahami sebagai kemampuan untuk mengklasifikasikan objek menurut ciri-ciri esensialnya, atau membawanya ke dalam suatu konsep umum. Generalisasi teoretis dipahami sebagai generalisasi yang didasarkan pada abstraksi yang bermakna, yang acuannya bukanlah ciri pembeda tertentu, melainkan fakta ada tidaknya ciri pembeda, apa pun bentuk manifestasinya\
Dengan demikian, teknik “Boots” memungkinkan untuk mempelajari kemampuan belajar anak, serta ciri-ciri perkembangan proses generalisasi.
Teknik ini bersifat klinis dan tidak memerlukan perolehan indikator standar. Dalam program kajian kesiapan psikis sekolah, teknik tersebut digunakan untuk anak usia 6-7 tahun, dan dalam hal penggunaan khusus untuk mengetahui kemampuan belajar anak dan ciri-ciri perkembangannya proses generalisasi, rentang usia dapat diperluas dari 5,5 menjadi 10 tahun.
Tugas eksperimental melibatkan pengajaran subjek pengkodean digital gambar berwarna.
1 Untuk rincian lebih lanjut tentang jenis generalisasi, lihat V.V.Davydov. Jenis-jenis generalisasi dalam pengajaran. M., 1972.
(kuda, gadis, bangau) dengan ada atau tidaknya satu karakteristik - sepatu bot di kaki mereka. Ada sepatu bot - gambarnya diberi nama "1", tanpa sepatu bot - "O" 1. Gambar berwarna diberikan kepada subjek dalam bentuk tabel (lihat materi Stimulus), yang berisi: 1) aturan pengkodean (1,2 baris); 2) tahap pemantapan aturan (3, 4, 5 baris); 3) yang disebut “teka-teki”, yang harus “ditebak” subjek dengan mengkodekan gambar dengan benar dengan angka “0” dan “1” (6, 7 baris). Dengan demikian, baris 6 adalah teka-teki I, dan baris 7 adalah teka-teki II.
Selain tabel gambar berwarna, percobaan menggunakan lembaran berisi gambar bangun geometris, yang mewakili dua teka-teki lagi (lihat Materi stimulus), yang juga perlu “ditebak” oleh subjek, dengan mengandalkan aturan yang diperkenalkan pada dua teka-teki pertama. baris tabel untuk pengkodean gambar tergantung pada ada tidaknya ciri pembeda. Dengan demikian, baris pertama bangun geometri adalah teka-teki III, dan baris kedua adalah teka-teki IV.
Semua jawaban dan pernyataan subjek dicatat dalam protokol, dan setiap pemecahan teka-teki harus dijelaskan oleh anak, mengapa dia menyusun angka-angka persis seperti yang dia lakukan.
Instruksi pertama untuk subjek:"Sekarang saya akan mengajari Anda sebuah permainan di mana angka-angka yang digambarkan dalam tabel ini harus ditandai dengan angka "O" dan "1". Lihatlah gambar-gambar (baris pertama tabel ditampilkan), siapa yang ditarik Di Sini?" (Subjek menyebutkan gambar-gambar tersebut. Jika mengalami kesulitan, pelaku eksperimen membantunya). “Benar, sekarang perhatikan: pada baris pertama digambar sosok kuda, gadis, dan bangau tanpa sepatu bot, dan di seberangnya ada angka “O”, dan pada baris kedua digambar gambar dengan sepatu bot, dan di seberangnya ada angka “1”.Untuk menunjuk gambar dengan angka dengan benar, perlu diingat bahwa jika gambar pada gambar ditampilkan tanpa sepatu bot, maka harus diberi nomor “O”, dan jika dengan sepatu bot, lalu dengan angka “1”.
LAMPIRAN 2 Metodologi "Rumah".
(contoh gambar anak-anak)
Prinsip pengkodean gambar dengan angka “1” dan “O” berdasarkan ada tidaknya sepatu bot pada kaki gambar diambil dari permainan “Funny Cybernetics” karya A. Ledievre (Funny Pictures, No. 7, 1986 ).
20
Ira (7 tahun 5 bulan)
Tidak mau.
Kelas terapi wicara. Mereka menarik.
Sangat.
"Gambar Kecil." "Pinokio". "Baron Munchausen".
Sekolah itu menarik karena tidak perlu tidur.
Mencoba.
TIDAK. Sekolah itu menarik.
Guru. Guru mengajukan pertanyaan.
Berbelok. Anda boleh melakukan sesuatu, tetapi di kelas Anda hanya belajar.
Anak kemudian diminta untuk meletakkan angka-angka tersebut pada tiga baris tabel berikutnya. Tahap ini dianggap sebagai konsolidasi aturan yang dipelajari. Jika anak melakukan kesalahan, pelaku eksperimen kembali memintanya mengulangi aturan penamaan gambar dan menunjuk ke sampel (dua baris pertama tabel). Untuk setiap jawaban, subjek harus menjelaskan mengapa dia menjawab persis seperti itu. Tahap penguatan menunjukkan seberapa cepat dan mudahnya anak mempelajari suatu aturan baru dan mulai menerapkannya, yaitu ditentukan kecepatan dapat dilatihsti anak. Pada tahap ini, pelaku eksperimen mencatat semua jawaban subjek yang salah, karena sifat kesalahan dapat menunjukkan apakah anak hanya mengingat aturan dengan goyah dan bingung di mana harus meletakkan “0” dan di mana “1”, atau apakah dia tidak menerapkannya. aturan yang diperlukan dalam pekerjaannya sama sekali. Jadi, misalnya ada kesalahan ketika seekor kuda diberi nomor “4”, seorang gadis diberi nomor “2”, dan seekor bangau diberi nomor “1” dan jawaban tersebut dijelaskan berdasarkan jumlah kakinya. karakter-karakter ini. Setelah pelaku eksperimen memastikan bahwa anak telah belajar menerapkan aturan yang diajarkan kepadanya, subjek diberikan instruksi kedua.
Instruksi kedua untuk subjek:“Kamu sudah belajar menunjuk angka dengan angka, dan sekarang, dengan menggunakan keterampilan ini, cobalah “menebak” teka-teki yang digambar di sini. “Menebak” suatu teka-teki berarti memberi label yang benar pada gambar-gambar yang tergambar di dalamnya dengan angka “0” dan “1”.
Teka-teki I (terletak pada baris ke-6 tabel) adalah tugas pengkodean yang mencakup suatu objek yang belum pernah ditemui sebelumnya oleh subjek tes, tetapi berisi informasi yang sama dengan objek yang ditemui sebelumnya. Pada baris ini, gambar “landak” pertama kali muncul, yang belum pernah dilihat anak sebelumnya di meja, selain itu, landak mengenakan sepatu bot berwarna biru, bukan merah. Saat memecahkan teka-teki ini, subjek harus secara ketat mengikuti aturan yang diberikan dalam menunjuk gambar dengan angka berdasarkan ada atau tidaknya ciri khasnya - sepatu bot, tanpa terganggu oleh warna fitur ini atau
hingga kemunculan objek-objek yang benar-benar baru yang belum pernah ditemui sebelumnya, tetapi juga berbeda karakteristiknya. Anak harus menjelaskan jawabannya, mengapa dia memberi label pada gambar tersebut seperti itu. Jika jawabannya salah, pelaku eksperimen tidak lagi mengarahkan perhatian subjek ke aturan pengoperasian, tetapi segera melanjutkan ke teka-teki berikutnya. Teka-teki I menunjukkan kemampuan belajar anak, yang diwujudkan dalam kenyataan bahwa ia harus menerima aturan tertentu pada objek serupa (landak bersepatu biru). Dengan kemampuan belajar yang baik, subjek dapat dengan mudah mentransfer kaidah tersebut ke objek baru dan memperlakukannya sama seperti objek yang sudah dikenalnya (karena adanya proses generalisasi).
Kesalahan yang dilakukan anak-anak ketika “menebak” teka-teki ini sangat beragam: kegagalan menggunakan aturan yang dipelajari atau penerapannya yang salah dalam gambar-gambar yang telah dipraktikkan oleh subjek (yaitu, jenis kesalahan yang sama seperti pada tahap konsolidasi, meskipun subjek khusus ini mungkin tidak ada kesalahan pada tahap penguatan), atau mungkin ada kesalahan karena subjek tidak dapat menerapkan aturan yang diperkenalkan pada objek baru (kesalahan hanya terjadi saat menunjuk landak ). Oleh karena itu, jika terjadi “tebakan” teka-teki yang salah, perlu dilakukan analisis sifat kesalahan yang dilakukan untuk memahami apa sebenarnya yang menghalangi anak untuk menyelesaikan tugas tersebut.
Teka-teki P (terletak di baris ke-7 tabel) adalah tugas pengkodean, yang penyelesaiannya bergantung pada apakah subjek melihat kesamaan antara kelas objek yang berbeda yang memungkinkannya menerapkan aturan yang sama pada objek yang sama sekali berbeda. Di sel-sel garis ini, manusia salju digambar, yaitu gambar-gambar yang belum pernah dilihat anak di tabel sebelumnya. Manusia salju berbeda karena ketiganya memiliki hiasan kepala, a. ada yang tidak. Dan karena ini adalah manusia salju, benda apa pun yang kurang lebih cocok (ember, penggorengan) digunakan sebagai hiasan kepala, selain topi asli. Solusi untuk masalah ini melibatkan alasan berikut. Manusia salju tidak memiliki kaki sama sekali, yang berarti bahwa aturan yang diperkenalkan untuk menunjuk angka dengan angka atau tidak berlaku sama sekali,
Menjadi guru karena dia seorang bibi dan saya ingin menjadi seorang bibi.
Berbelok. Anda bisa bermain saat istirahat.
Sangat ingin.
Tidak mau.
Membaca dongeng. Ada yang menarik, ada pula yang tidak menarik.
Aku cinta.
Kadang-kadang aku bertanya.
"Dongeng Perancis". "Kisah Penulis Rusia".
Aku bosan berada di taman.
Suatu kali saya mulai menjahit rok. Lalu dia tidak mau, jadi dia meninggalkannya. Ibu menyelesaikannya.
Seperti mereka.
Akan mengatur. Anda bisa bermain di sekolah
Mahasiswa. SAYA Saya masih belum tahu cara menulis atau menyelesaikan masalah dengan baik.
Berbelok. Saya suka berlarian saat jam istirahat dan bermain dengan karet gelang.
Tidak, aku ingin pergi ke sekolah.
Menggambar. Saya sangat suka menggambar.
Tergantung.
"Entahlah." "Pulau harta karun". "Dokter Aibolit".
Untuk belajar.
Saya sedang menyelesaikannya.
TIDAK. Saya tidak tahu kenapa.
Guru. Sangat menyukainya.
Berbelok. Perbanyak istirahat dari kelas.
Lalu aku akan diizinkan berjalan-jalan sendirian. Saya ingin pergi ke saudara perempuan saya sendirian.
Saya akan mencoba.
TIDAK. Masih membosankan duduk di rumah.
Mahasiswa. Kami bermain seperti ini di taman. \
Berbelok. Anda dapat berlari pulang dan kemudian kembali ke sekolah.
Buat senapan mesin dari perangkat konstruksi, karena saya suka menonton film tentang perang.
5-Ya.
"Selamat keluarga" "Entahlah."
Saya ingin menjadi pintar.
Saya akan melakukan pekerjaan lain.
TIDAK. Saya tidak ingin duduk di rumah.
Guru. Saya tidak ingin menyelesaikan masalah, tetapi saya ingin menanyakannya.
Berbelok. Anda bisa istirahat.
Ingin.
Ingin.
Cat. Itu tidak sulit.
Aku cinta.
"Dokter Aibolit". "Anak berkerudung merah". "Baiklah, Kancil, tunggu sebentar!"
Tidak tahu.
Saya tidak berhenti, saya menyelesaikannya.
Anak-anak yang “menebak” teka-teki ini dengan benar dibagi menjadi dua kelompok. Satu kelompok terdiri dari subjek yang mengambil keputusan yang tepat melalui generalisasi empiris dari ciri-ciri khas yang khas, ketika sepatu bot dan “topi” dianggap sebagai satu kelas ciri – “pakaian”. Oleh karena itu, “1” menunjukkan figur-figur yang memiliki elemen pakaian yang telah mereka identifikasi, yang berfungsi sebagai penanda dalam teka-teki ini (“topi”), dan “0” - figur tanpa elemen pakaian tersebut. Penjelasan anak-anak terdengar sesuai: “Kami memberi “1” kepada mereka yang bertopi (topi), dan “0” kepada mereka yang tidak bertopi (topi).” Di antara subjek kelompok ini terdapat anak-anak yang mampu mengatasi sebagian tugas. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa mereka menunjuk manusia salju bertopi dan manusia salju dengan ember di kepalanya dengan nomor “1”, dan manusia salju dengan kepala telanjang dan manusia salju dengan
penggorengan - nomor "O". Dalam menjelaskan jawabannya, mereka mengacu pada fakta bahwa dua manusia salju bertopi dan dua lainnya tidak. Mereka menolak menganggap penggorengan di kepala manusia salju sebagai "topi", karena percaya bahwa penggorengan tidak dapat digunakan sebagai hiasan kepala bahkan untuk manusia salju. Mungkin jawaban seperti itu menunjukkan kekakuan dalam pemikiran anak, karena sulit baginya untuk memikirkan benda-benda yang biasanya tidak ada hubungannya dengan topi dalam arti yang baru baginya. Ember tidak menimbulkan kesulitan seperti itu, karena secara tradisional diletakkan di atas kepala manusia salju (dalam gambar, pesta Tahun Baru anak-anak, dll.). Setelah menemukan jawaban seperti itu, pelaku eksperimen harus berusaha meyakinkan anak tersebut bahwa penggorengan juga bisa menjadi hiasan kepala manusia salju, jika tidak ada lagi yang cocok. Jika anak setuju dengan argumentasi orang dewasa, maka ia diminta menyusun kembali angka-angka dalam teka-teki tersebut dan menjelaskan kembali jawabannya. Jawaban terbaik penting.
Kelompok lainnya terdiri dari subjek yang menemukan jawabannya berdasarkan abstraksi bermakna, yaitu mengidentifikasi prinsip penyelesaian seluruh kelas masalah, yang terdiri dari pemusatan pada fakta ada atau tidaknya suatu ciri khas, terlepas dari bentuk manifestasinya.
Dalam kelompok ini, mata pelajaran dibagi menjadi dua subkelompok. Subkelompok pertama adalah mereka yang, dengan fokus pada tanda abstrak, menemukannya di sini secara konkret - “topi”, melakukan generalisasi empiris dari semua benda di kepala manusia salju sebagai “topi” (hiasan kepala). Menjelaskan jawabannya, mereka, seperti anak-anak kelompok pertama, mengacu pada ada tidaknya “topi” di kepala manusia salju. Subkelompok kedua, diwakili oleh sejumlah kecil anak-anak, adalah mereka yang menonjolkan ciri abstrak dalam membedakan manusia salju dengan ada atau tidaknya sesuatu di kepala mereka. Pada saat yang sama, subjek menjelaskan jawabannya dengan mengatakan: “Kami memberi “1” kepada mereka yang memiliki sesuatu di kepalanya, dan “O” kepada mereka yang tidak memiliki apa pun di kepalanya.” Untuk memahami apakah subjek dari subkelompok kedua dapat melakukan generalisasi empiris, pelaku eksperimen harus mengajukan pertanyaan kepada mereka: “Dapatkah benda yang digambar di kepala manusia salju menjadi
Latihan fisik. Saya tidak tahu kenapa.
Aku cinta.
"Tiga anak babi". "angsa angsa". "Bebek jelek".
Saya ingin belajar cara mengendarai mobil secepat mungkin.
Saya mencoba menyelesaikannya sampai akhir.
Itu cocok untukmu, karena di rumah lebih baik daripada di sekolah.
Mahasiswa. Aku lebih menyukainya seperti ini.
Berubah karena saya ingin jalan-jalan.
Teknik ini memungkinkan Anda mempelajari kemampuan belajar seorang anak, yaitu memantau bagaimana ia menggunakan aturan yang belum pernah ia temui sebelumnya. Kesulitan tugas yang diusulkan secara bertahap meningkat karena pengenalan objek yang dengannya aturan yang dipelajari hanya dapat diterapkan setelah proses generalisasi yang diperlukan telah dilakukan. Permasalahan yang digunakan dalam metodologi dikonstruksi sedemikian rupa sehingga penyelesaiannya memerlukan generalisasi empiris atau teoritis. Generalisasi empiris dipahami sebagai kemampuan untuk mengklasifikasikan objek menurut ciri-ciri esensialnya, atau membawanya ke dalam suatu konsep umum. Generalisasi teoretis dipahami sebagai generalisasi yang didasarkan pada abstraksi yang bermakna, yang pedomannya bukanlah ciri pembeda tertentu, melainkan fakta ada tidaknya ciri pembeda, apa pun bentuk perwujudannya. Dengan demikian, teknik “Boots” memungkinkan untuk mempelajari kemampuan belajar anak, serta ciri-ciri perkembangan proses generalisasi. Teknik ini bersifat klinis dan tidak memerlukan perolehan indikator standar.
Tugas eksperimental melibatkan pengajaran subjek untuk mengkodekan orang kulit berwarna secara digital (kuda, gadis, bangau) berdasarkan ada atau tidaknya satu karakteristik - sepatu bot di kaki mereka. Ada sepatu bot - gambarnya diberi tanda “1” (satu), tidak ada sepatu bot – “0” (nol). Yang berwarna ditawarkan kepada subjek dalam bentuk tabel yang berisi: 1) aturan pengkodean; 2) tahap pemantapan aturan; 3) apa yang disebut “teka-teki” yang harus dipecahkan oleh subjek tes dengan pengkodean. Selain tabel gambar berwarna, percobaan menggunakan selembar kertas putih dengan gambar bangun geometris yang mewakili dua gambar lagi.
Instruksi pertama untuk subjek: Sekarang saya akan mengajari Anda sebuah permainan di mana gambar berwarna yang digambar dalam tabel ini perlu diberi nomor “0” dan “1”. Perhatikan gambarnya (baris pertama tabel ditampilkan), siapa yang digambar di sini? (Subjek menyebutkan gambarnya, pelaku eksperimen membantunya jika dia dalam kesulitan.) Benar, tetapi perhatikan: di baris pertama gambar kuda, gadis, dan bangau digambar tanpa sepatu bot, dan di seberangnya ada gambar angka “0”, dan pada baris kedua gambar tersebut digambar dengan sepatu bot, dan di seberangnya ada angka “1”. Untuk menentukan gambar dengan angka dengan benar, Anda harus ingat: jika gambar dalam gambar ditampilkan tanpa sepatu bot, maka harus diberi tanda “0”, dan jika memakai sepatu bot, maka angka “1”. Ingat? Tolong ulangi". (Subjek mengulangi aturan tersebut.) Kemudian anak diminta untuk menempatkan angka-angka pada tiga baris berikutnya pada tabel. Tahap ini dianggap sebagai konsolidasi aturan yang dipelajari. Jika ya, pelaku eksperimen kembali meminta untuk mengulangi aturannya dalam memberi nama gambar dan menunjuk ke sampel (dua baris pertama tabel). Untuk setiap jawaban, subjek harus menjelaskan mengapa ia menjawab demikian. Tahap konsolidasi menunjukkan seberapa cepat dan mudah seorang anak mempelajari aturan baru dan dapat menerapkannya pada tugas. Pada tahap ini, pelaku eksperimen mencatat semua kesalahan yang dilakukan subjek, karena sifat kesalahan dapat menunjukkan apakah anak hanya mengingat aturan dengan goyah dan bingung di mana harus meletakkan “0” dan di mana “1”, atau apakah dia melakukannya. tidak menerapkan aturan yang diperlukan dalam pekerjaannya sama sekali. Jadi, misalnya ada kesalahan ketika kuda diberi nomor “4”, anak perempuan diberi nomor “2”, dan bangau diberi nomor “1” dan jawaban tersebut dijelaskan berdasarkan jumlah kaki. karakter miliki. Setelah pelaku eksperimen yakin bahwa anak telah belajar menerapkan aturan yang diajarkan kepadanya, subjek diberikan instruksi kedua.
Instruksi kedua untuk subjek: Anda telah belajar memberi label pada gambar dengan angka, dan sekarang, dengan menggunakan keterampilan ini, cobalah menebak teka-teki yang digambar di sini. “Menebak teka-teki” berarti memberi label yang benar pada gambar yang digambar di dalamnya dengan angka “0” dan “1”.
Catatan tentang prosedurnya. Jika pada tahap konsolidasi anak melakukan kesalahan, maka pelaku eksperimen segera menganalisis sifat kesalahan yang dilakukan dan melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, serta berulang kali mengacu pada contoh penunjukan angka dengan angka, yang terdapat pada dua baris pertama. tabel, mencoba mencapai pekerjaan bebas kesalahan oleh subjek. Ketika pelaku eksperimen yakin bahwa subjek telah belajar menerapkan aturan yang diberikan dengan baik, dia dapat melanjutkan untuk memecahkan teka-teki tersebut.
Jika subjek tidak dapat “menebak teka-teki”, maka pelaku eksperimen harus mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan kepadanya untuk mengetahui apakah anak tersebut dapat memecahkan masalah ini dengan bantuan orang dewasa. Jika anak gagal menyelesaikan tugasnya bahkan dengan bantuan orang dewasa, mereka melanjutkan ke teka-teki. Jika teka-teki baru terpecahkan dengan benar, seseorang harus kembali ke teka-teki sebelumnya untuk mengetahui apakah teka-teki berikutnya berperan sebagai petunjuk untuk teka-teki sebelumnya. Pengulangan berulang seperti itu dapat dilakukan beberapa kali. Jadi, misalnya, Anda bisa kembali dari teka-teki IV ke III, lalu dari III ke II.
Untuk memperjelas sifat generalisasi ketika “menebak teka-teki”, perlu ditanyakan kepada anak secara detail mengapa angka-angka tersebut ditetapkan seperti itu. Jika anak “menebak teka-teki” dengan benar tetapi tidak dapat memberikan penjelasan, lanjutkan ke teka-teki berikutnya. Jika jawaban teka-teki baru telah dijelaskan dengan benar kepada subjek tes, sebaiknya kembali ke teka-teki sebelumnya dan kembali meminta anak untuk menjelaskan jawaban di dalamnya.
Tampilan: 21514
Kategori: TEKNIK PSIKODYAGNOSTIK » Proses kognitif
