Topik proyek geografi 6. Proyek geografi dengan topik “Peranan air sebagai sumber kehidupan di Bumi” (kelas 5 SD). Kerja kelompok untuk mempelajari topik tersebut. Mengerjakan kartu tugas

Institusi pendidikan pemerintah kota

« Sekolah Menengah No.4

distrik perkotaan - kota Novovoronezh"

Proyek Penelitian

“Tapi tetap saja dia berputar…!”

Proyek ini dibuat oleh:

siswa dari 6 kelas “A”, “B”, “C”.

Koordinator:

guru geografi

Kovaleva Galina Valentinna

Relevansi:

Manusia tidak langsung mengetahui bahwa planet kita berbentuk bulat. Mari kita dengan lancar kembali ke zaman dahulu kala, ketika orang-orang percaya bahwa Bumi itu datar, dan mari kita coba, bersama dengan para pemikir, filsuf, dan pelancong kuno, untuk sampai pada gagasan tentang kebulatan Bumi, dan dengan dengan bantuan eksperimen kita, kita akan membuktikan kebulatan bumi.

Target: buktikan bahwa bumi tidak datar, melainkan berbentuk bola

Tugas:

1.Kumpulkan bukti kebulatan bumi.

2. Mengetahui bentuk bumi yang sebenarnya.

3. Melakukan eksperimen (eksperimen) yang mendukung kebulatan bumi.

4.Menarik kesimpulan berdasarkan hasil penelitian.

Objek studi: planet tempat kita tinggal, planet Bumi.

Metode:

1. Analisis sumber sastra.
2. Komparatif – deskriptif.
3. Eksperimen.

Peralatan: alat untuk mendemonstrasikan gaya sentrifugal, corong, wadah kaca untuk air, model telurium, kamera.

1. Perkenalan.

Setiap orang tahu bahwa planet yang kita tinggali ini berbentuk bulat. Bumi adalah sebuah bola. Benarkah?

Bangsa yang berbeda tidak mengembangkan gagasan yang benar tentang Bumi dan bentuknya secara instan dan tidak pada saat yang bersamaan. Namun, sulit untuk menentukan di mana tepatnya, kapan, dan di antara orang-orang mana yang paling benar. Sangat sedikit dokumen kuno dan monumen material yang dapat diandalkan yang bertahan mengenai hal ini.

2. Bagian utama.

1. Bagaimana orang dahulu membayangkan Bumi?

Di Rus', mereka percaya bahwa bumi itu datar dan ditopang oleh tiga ekor ikan paus yang melayang melintasi lautan luas.

Orang Yunani kuno membayangkan Bumi sebagai piringan cembung. Tanah itu tersapu di semua sisi oleh Sungai Samudera. Cakrawala tembaga membentang di atas Bumi, tempat Matahari bergerak.

Orang Mesir percaya bahwa Bumi adalah dewa pembohong, yang dari tubuhnya pohon dan bunga tumbuh, dan langit adalah dewi yang membungkuk, bintang adalah permata di gaunnya.

Orang India kuno percaya bahwa Bumi adalah belahan bumi yang dipegang oleh empat ekor gajah yang berdiri di atas seekor kura-kura besar.

2. Bukti kebulatan bumi oleh para ilmuwan

Matematikawan besar Pythagoras 580 - 500 SM. Dialah orang pertama yang mengemukakan bahwa bumi itu bulat dan berbentuk bola.

Ahli matematika Yunani kuno, astronom dan ahli geografi Eratosthenes dari Kirene

(sekitar 276-194 SM) menentukan dimensi bola bumi dengan akurasi yang luar biasa, sehingga membuktikan bahwa Bumi itu bulat. Kontribusi Eratosthenes adalah mengukur panjang meridian bumi. Ringkasan Kita mengetahui karya ini dari risalah Cleomedes “On the Rotation of the Firmament.”

Aristoteles 384 - 322 SM. Dia membenarkan bentuk Bumi yang bulat, yang di tengahnya terdapat Bumi dan Matahari serta planet-planet berputar mengelilinginya.

Butuh banyak keberanian bagi Aristoteles. Dia mengamati gerhana bulan lebih dari sekali dan menyadari bahwa bayangan besar yang menutupi Bulan adalah bayangan Bumi, yang dihasilkan planet kita ketika berada di antara Matahari dan Bulan. Aristoteles menarik perhatian pada satu keanehan: tidak peduli berapa kali dan pada jam berapa dia mengamatinya gerhana bulan, bayangan bumi selalu bulat. Tapi hanya satu sosok yang selalu memiliki bayangan bulat - bola.

Aristoteles memberikan bukti lebih lanjut tentang kebulatan bumi. Saat Anda berdiri di tepi samudra atau laut dan menyaksikan sebuah kapal melaju melampaui cakrawala. Perhatikan bahwa mula-mula lambung kapal menghilang di balik cakrawala, kemudian secara bertahap layar dan tiang kapal. Jika Bumi datar, kita akan melihat keseluruhan kapal hingga menjadi sebuah titik lalu menghilang di kejauhan.

Saat Anda naik, wawasan Anda meningkat. Di permukaan datar seseorang melihat sekelilingnya sejauh 4 km, pada ketinggian 20 m sudah 16 km, dari ketinggian 100 m cakrawalanya meluas hingga 36 km. Pada ketinggian 327 km, seseorang dapat mengamati ruang angkasa dengan diameter 4000 km.

Mendaki ke tempat-tempat tinggi (bahkan bisa menjadi atap rumah), Anda akan melihat cakrawala seolah meluas. Membentangnya cakrawala merupakan salah satu bukti cembungnya permukaan bumi: jika bumi datar maka hal ini tidak akan terlihat.

Nicolaus Copernicus 1473 -1543 juga berkontribusi dalam pembuktian kebulatan Bumi. Dia menempatkan Matahari sebagai pusat tata surya dan membuat Bumi berputar mengelilinginya.

Dia juga menemukan bahwa saat bergerak ke selatan, para pelancong melihat bahwa di sisi selatan langit, bintang-bintang naik di atas cakrawala sebanding dengan jarak yang ditempuh, dan bintang-bintang baru muncul di atas Bumi yang belum pernah terlihat sebelumnya. Dan di sisi utara langit, sebaliknya, bintang-bintang turun ke cakrawala dan kemudian menghilang sama sekali di baliknya.

Galileo Galilei 1548 - 1600

« Tapi tetap saja dia berputar!» — slogannya, yang diduga dikatakan pada tahun 1633 oleh astronom, filsuf dan fisikawan terkenal Galileo Galilei, karena dipaksa untuk meninggalkan keyakinannya sebelum Inkuisisi bahwa Bumi berputar mengelilingi Matahari, dan bukan sebaliknya.

“Tetapi dia tetap berputar!” - Katakanlah kita berada di awal abad ke-21, artinya bintang mana pun di alam semesta. Tidak ada bintang di hamparan luas luar angkasa yang tidak berputar pada porosnya. Tidak dan tidak pernah ada! Apa yang kita bicarakan? Tentang bintang dan Matahari. Pengamatan modern telah membuktikan bahwa awan gas dan debu antarbintang yang muncul, yaitu protobintang itu sendiri, berputar. Dikompresi di bawah pengaruh gravitasi, materi di dalam protobintang terus berputar di sekitar porosnya melewati pusat massa bintang masa depan. Penurunan volume protobintang yang mengakibatkan peningkatan frekuensi rotasi awan. Menurut hukum Newton, jika suatu gaya bekerja pada suatu benda, maka benda tersebut bergerak dengan percepatan. Tepat gaya gravitasi kompresi protobintang menyebabkan peningkatan frekuensi rotasi materi yang menyusun awan ini!

Lambat laun, gagasan tentang Bumi mulai tidak didasarkan pada interpretasi spekulatif terhadap fenomena individu, tetapi pada perhitungan dan pengukuran yang tepat. Jari-jari bumi khatulistiwa adalah 6378 km, jari-jari kutub adalah 6357 km. Perbedaannya adalah 20 kilometer. Ternyata Bumi sebenarnya bukan bola, melainkan bola pipih di kutubnya. Ini semua dijelaskan oleh pergerakan bumi pada porosnya.

Dua konsekuensi penting bagi proses yang terjadi di dalamnya berasal dari bentuk bumi yang bulat.

Bentuk bumi yang bulat menentukan sudut jatuhnya sinar matahari ke permukaan bumi, dan juga jumlah energi yang dibawanya.

3. Bukti kebulatan bumi oleh para ilmuwan dan pelancong

Perjalanan keliling dunia dimulai pada paruh pertama abad ke-16. Yang pertama dilakukan (1519-22) oleh Magellan; lebih tepatnya, dia memimpin ekspedisi yang melakukan perjalanan keliling dunia pertama yang diketahui. Magellan terbunuh dalam perjalanan.

Setelah dia banyak yang dibuat keliling dunia perjalanan. Baru-baru ini, pada bulan Juni 2005, penjelajah Rusia Fyodor Konyukhov menyelesaikan pelayaran keliling dunia sendirian dalam 189 hari.

4. Eksperimen kami
Bukti satu (pengalaman No.1)

Telurium (Model Matahari-Bumi-Bulan)

"Pergerakan Benda Langit"

Saat alat ini berputar, bentuk bumi yang bulat dan perputarannya mengelilingi Matahari akan terlihat jelas. Anda dapat mengamati iluminasi planet dan perubahannya

musim.

Rotasi bumi harian adalah perputaran bumi pada porosnya dengan jangka waktu satu hari. Bumi melakukan revolusi penuh dalam waktu 23 jam 57 menit 6 detik.

Dari pihak kita - di Bumi - kita mengamati pergerakan langit, Matahari, planet, dan bintang. Langit berputar dari timur ke barat, sehingga Matahari dan planet-planet terbit di timur dan terbenam di barat. Benda angkasa utama bagi kita tentu saja adalah Matahari. Rotasi Bumi pada porosnya menyebabkan Matahari terbit di atas cakrawala setiap hari dan tenggelam di bawahnya setiap malam. Sebenarnya inilah alasan mengapa siang dan malam saling mengikuti. Bulan juga sangat penting bagi planet kita. Bulan bersinar dengan cahaya yang dipantulkan Matahari, sehingga pergantian siang dan malam tidak dapat bergantung padanya, namun Bulan merupakan benda langit yang sangat masif, sehingga mampu menarik cangkang cair Bumi – hidrosfer, sedikit. merusaknya. Berdasarkan standar kosmik, daya tarik ini tidak signifikan, namun menurut standar kita, daya tarik ini cukup terlihat.

Dua kali sehari kita mengamati air pasang dan dua kali sehari saat air surut. Pasang surut diamati di bagian planet tempat Bulan berada, serta di sisi yang berlawanan. Bulan melakukan revolusi penuh mengelilingi Bumi dalam satu bulan (sesuai dengan nama bulan parsial di langit), pada saat yang sama ia melakukan revolusi penuh pada porosnya, sehingga kita selalu melihat hanya satu sisi Bulan. Siapa tahu, jika Bulan berputar di langit kita, mungkin orang sudah menduga rotasi planetnya jauh lebih awal.
Kesimpulan: Perputaran bumi pada porosnya menyebabkan terjadinya pergantian siang dan malam, terjadinya pasang surut.

Bukti dua (pengalaman No.2)

Kami mengambil perangkat yang menunjukkan gaya sentrifugal. Ketika alat ini berputar, silinder yang terletak di tengah akan bergerak menuju tepi batang akibat terjadinya gaya tersebut.

Perputaran bumi pada porosnya menyebabkan bumi menjadi rata di kutub sehingga seluruh titik di ekuator berjarak 21 km lebih jauh dari pusat dibandingkan di kutub.

Kajian terhadap bentuk bumi menunjukkan bahwa bumi mengalami kompresi tidak hanya sepanjang sumbu rotasinya.

Ia mempunyai perbukitan, pegunungan, lembah, cekungan laut dan samudera, oleh karena itu para ilmuwan mengambil permukaan laut sebagai permukaan bumi. Ketinggian lautan yang sama dapat diperluas secara mental ke benua jika kita memotong semua benua dengan saluran yang begitu dalam sehingga semua samudra dan lautan terhubung satu sama lain. Ketinggian saluran ini dianggap sebagai permukaan bumi. Bentuk bumi yang sebenarnya disebut GEOID (geo-Earth, id-shape).

Kesimpulan: Saat bumi berputar, materi menjadi pipih di kutubnya. Dan semakin cepat alat berputar, semakin cepat silindernya bergeser, yang berarti semakin cepat terjadi perataan benda bulat, dan benda-benda di sekitarnya ditolak.

Bukti ketiga (pengalaman No.3)

Kami melakukan percobaan ini di kamar pada malam hari. Pada malam gerhana kami mengamati Bulan. Kami melihat bayangan Bumi jatuh ke Bulan. Mereka mengambil bola dan lampu.

Bola melambangkan Bulan, kepala melambangkan Bumi, dan lampu yang diletakkan di kejauhan melambangkan Matahari. Memegang bola dengan tangan terulur, menggerakkannya di sekitar kami, kami melihat bagaimana bagian bola yang menyala terlihat oleh kami. Bulan juga akan terlihat dari Bumi tempat Bulan berputar. Bintang di langit malam yang terletak di belahan bumi selatan tidak terlihat di belahan bumi utara.

Bukti empat(percobaan No.4)

Pertama, campurkan alkohol dengan air sehingga massa jenis campuran sama dengan massa jenis minyak sayur. Perbandingan campuran: 25 ml alkohol, 10 ml air.

Tuang adonan ke dalam wadah dan teteskan minyak, tetesan tersebut berubah menjadi bola. Kondisi tanpa bobot telah diciptakan untuk bola. Kami memutar cairan dengan hati-hati dan melihat bagaimana bola menjadi rata.

Melemahnya bumi di kutub. Melemahnya bumi di kutub disebabkan oleh gaya sentrifugal yang hanya terjadi akibat rotasi.

Pergantian siang dan malam.

Kesimpulan: Melemahnya bumi merupakan akibat dari rotasinya.

Bukti lima (pengalaman No.5)

Kami melakukan percobaan yang membuktikan bahwa planet Bumi berputar pada porosnya dan memiliki dua medan magnet. Di foto kami, kami melihat air mengalir searah jarum jam, karena kami berada di belahan bumi utara. Di belahan bumi selatan, air akan mengalir berlawanan arah jarum jam. Di garis khatulistiwa, air tidak akan berputar saat dikeringkan.

Semua benda yang bergerak secara horizontal menyimpang ke kanan di belahan bumi utara, dan ke kiri di belahan bumi selatan relatif terhadap pengamat yang melihat ke arah pergerakan. Gaya pembelokan rotasi bumi diwujudkan dalam banyak proses: ia mengubah arah massa udara dan arus laut saat bergerak. Oleh karena itu, tepian kanan sungai di belahan bumi utara dan tepian kiri sungai di belahan bumi selatan tersapu bersih.

Bumi berputar dari barat ke timur, sehingga timbul gaya yang membelokkan semua benda, termasuk air.

Bukti enam (percobaan No.6)

Star Hall, yang dapat menampung 450 penonton, dilengkapi dengan layar berbentuk kubah dan peralatan Planetarium besar, diproduksi di GDR. Perangkat ini berisi 99 proyektor, yang dengannya Anda dapat melihat lebih dari 6 ribu bintang dan planet secara bersamaan.

Peralatan proyeksi memiliki beragam kemampuan teknis. Dengan bantuannya, Anda dapat mengamati pergerakan langit, pemandangan langit berbintang dari titik mana pun di bumi pada waktu yang berbeda, serta fenomena alam seperti matahari terbit dan terbenam, aurora, terbangnya komet dan meteor. Kemampuan untuk mensimulasikan penerbangan luar angkasa memungkinkan pemirsa untuk menonton langit berbintang dari permukaan Bulan atau planet mana pun, misalnya berada di dekat Yupiter, atau melihat Tata Surya dari samping. Dengan menggunakan perangkat khusus, lensa zoom, pemirsa juga dapat mengamati konstelasi dengan tingkat perkiraan yang berbeda-beda.

Pendulum Foucault adalah suatu beban besar yang digantungkan pada seutas kawat atau benang, yang ujung atasnya diperkuat (misalnya menggunakan sambungan universal) sehingga pendulum dapat berayun pada bidang vertikal mana pun. Seorang pengamat yang berada di bumi dan berputar bersamanya akan melihat bahwa bidang ayunan pendulum berputar perlahan relatif terhadap permukaan bumi dengan arah yang berlawanan dengan arah rotasi bumi.

Hal ini menegaskan fakta rotasi harian bumi. Di Kutub Utara atau Selatan, bidang ayunan pendulum Foucault akan berputar 360° per hari sideris.

3. Kesimpulan.

Kesimpulan dari proyek ini.

Bukti kebulatan didasarkan pada pernyataan bahwa semua benda langit di tata surya kita berbentuk bola dan Bumi dalam hal ini tidak terkecuali.

A bukti foto kebulatan menjadi mungkin setelah peluncuran satelit pertama, yang mengambil foto Bumi dari semua sisi. Dan tentu saja, orang pertama yang melihat seluruh bumi adalah Yuri Alekseevich Gagarin

04/12/1961.

“Setelah terbang mengelilingi bumi dengan kapal satelit,

Saya melihat betapa indahnya planet kita.

Teman-teman, mari kita lestarikan dan tingkatkan keindahan ini, dan jangan merusaknya.”

Dan sebagai kesimpulan saya ingin mengatakan: “Biarlah ada perdamaian di seluruh planet ini!”

Daftar referensi dan sumber informasi yang digunakan

1. Keajaiban dari seluruh dunia. M., Ed. "Pencerahan", 1995, 224 hal

2. Bezrukov A.M. Geografi yang menghibur - M.: Bustard, 2005 - 320 hal

4. Bychkov A. V. Metode proyek di sekolah modern. - M., 2000.

5.V.Krylova “ Kegiatan proyek mahasiswa geografi” Tambahan “Geografi” 1 September No. 22, 2007

6..Pavlova N.O. “Kegiatan Penelitian Siswa Sekolah Menengah” Festival “Pelajaran Terbuka” 2006/2007

Cheburkov Dmitry Fedorovich,

Guru geografi MBOU "Sekolah No. 106", Nizhny Novgorod

Proyek dengan siswa kelas 6 dengan topik “Suasana”

Pembuatan brosur analitis “Rekomendasi bagi masyarakat yang bergantung pada cuaca untuk beradaptasi dengan cuaca dan kondisi iklim Nizhny Novgorod”

Tahapan kegiatan proyek.

1. Situasi masalah,

2. Masalah

3. Tujuan

4. Produk yang diharapkan dengan kriteria evaluasi,

5. Perencanaan,

6. Implementasi,

9. Penilaian kegiatan dalam proyek.

Mereka mencoba mengambil permasalahan dari situasi yang diusulkan: “Bagaimana beradaptasi terhadap perubahan cuaca dengan menggunakan data keadaan atmosfer.”

2. Definisi produk proyek

Diskusikan dengan siswa apa yang harus membantu dalam memecahkan masalah ini: Internet, buku catatan, penggaris, pensil (2 warna), pulpen.

Sebagai hasil dari diskusi, mereka menentukan produk proyek yang seharusnya: rekomendasi adaptasi penduduk terhadap perubahan cuaca berdasarkan catatan harian cuaca, materi grafis, dan survei sosiologis.

3. Tujuan

Buat brosur analitis “Rekomendasi bagi masyarakat yang bergantung pada cuaca untuk beradaptasi dengan cuaca dan kondisi iklim Nizhny Novgorod.”

4. Produk yang diharapkan dengan kriteria evaluasi

Mencari data cuaca di websiteGismeteo. ru.

Grafik suhu dan tekanan atmosfer.

Kesimpulan tentang hubungan mereka,

Konstruksi mawar angin untuk N. Novgorod.

Persiapan kuesioner dengan topik “Cuaca dan kesehatan kita.”

Pengolahan materi jajak pendapat “Cuaca dan kesehatan kita”

Mereka menyarankan cara untuk membuat suatu produk, termasuk:

1) grafik perkembangan suhu;

2) grafik tekanan atmosfer;

3) pencatatan curah hujan dan kekeruhan;

4) mengidentifikasi hubungan antara suhu udara, tekanan atmosfer, curah hujan dan angin;

5) pembangunan mawar angin untuk N. Novgorod.

6) survei terhadap kerabat dan teman dengan topik “Cuaca dan kesehatan kita”.

5. Perencanaan

Merencanakan kegiatan dalam proyek.

Bersama para siswa, ia menyusun rencana kerja:

1)persiapan peralatan,

2)mengerjakan buku harian cuaca (mencari data di situs webGismeteo. ru),

3) menggambar grafik (menentukan skala grafik, menggambar sumbu, menentukan titik berdasarkan koordinat grafik, menggambar grafik),

4)analisis grafik ( saling mempengaruhi suhu udara, tekanan atmosfer, curah hujan),

5) mengidentifikasi hubungan antara suhu udara, tekanan atmosfer, curah hujan dan angin;

6) Konstruksi mawar angin (skala grafik, gambar sumbu, titik-titik pada grafik, gambar mawar angin, kesimpulan);

7) survei sosiologis (menentukan komposisi kuesioner: usia, pengaruh cuaca terhadap sistem kardiovaskular, sistem saraf dan sistem muskuloskeletal, serta derajat pengaruhnya)

8) Pengolahan angket (pengumpulan data, penggambaran diagram setiap pertanyaan, kesimpulan).

Mengajak siswa mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi produk akhir.

Bersama guru, mereka menyusun dan menyesuaikan rencana kerja. Dibagi menjadi kelompok fungsional, yang masing-masing melakukan segmen pekerjaan terpisah.

1) membuat buku harian cuaca;

2) merencanakan perkembangan suhu;

3) merencanakan jalannya tekanan atmosfer;

4) pencatatan curah hujan dan kekeruhan;

5) survei terhadap kerabat dan teman dengan topik “Cuaca dan kesehatan”.

Pilih kriteria untuk mengevaluasi produk akhir:

Ketepatan,

visibilitas,

Kelengkapan data

Kebenaran datanya

Eksekusi tepat waktu.

6. Implementasi

Melaksanakan kerja proyek kelompok.

Memantau pelaksanaan rencana poin demi poin.

Melaksanakan pekerjaan sesuai dengan poin-poin rencana.

Kelompok 1: grafik suhu dan kesimpulannya.

Kelompok 2: grafik tekanan atmosfer dan kesimpulannya.

Kelompok 3: angin naik dan kesimpulannya.

Kelompok 4: pengolahan bahan survei.

7. Evaluasi produk berdasarkan kriteria

Penetapan kriteria evaluasi produk desain.

Nilai

8. Kesimpulan tentang derajat pencapaian tujuan

Mengajak siswa untuk mulai menggambar grafik.

Membahas hasil survei dengan siswa.

Buatlah grafik suhu dan atm. tekanan.

Memproses hasil survei.

9. Kesimpulan tentang derajat pencapaian tujuan

Tahap reflektif-evaluatif.

Percakapan tentang hubungan antara tekanan atmosfer dan angin. Analisis grafik yang dibangun Pengembangan bersama rekomendasi untuk adaptasi rasional terhadap cuaca dan kondisi iklim di wilayah Nizhny Novgorod.

10. Penilaian kegiatan dalam proyek.

Mengajak siswa mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi pekerjaannya sendiri dan melakukan refleksi.

Mereka merefleksikan kegiatan mereka pada setiap tahapan proyek, sesuai dengan kriteria evaluasi.

kesimpulan

Selama pengerjaan proyek, kami melakukan tindakan berikut:

Data tentang keadaan atmosfer di Nizhny Novgorod dikumpulkan. (di tempatgismeteo.ru);

Buku harian cuaca dianalisis;

Grafik perkembangan suhu dibuat;

Grafik perjalanan tekanan atmosfer dibuat;

Mawar kompas telah dibangun;

Sebuah survei sosiologis dilakukan dengan topik “Pengaruh cuaca terhadap kesehatan Anda.”

Kami menemukan bahwa iklim N. Novgorod ditandai dengan perbedaan suhu dan tekanan atmosfer yang signifikan, namun tidak menimbulkan hambatan yang signifikan terhadap kegiatan ekonomi masyarakat.

Hampir separuh peserta survei mencatat tidak adanya hubungan antara cuaca dan kesejahteraan. 57% responden menyatakan bahwa mereka memiliki ketergantungan pada cuaca pada tingkat tertentu.

Rekomendasi berikut telah dikembangkan untuk warga yang sensitif terhadap cuaca:

Memantau situasi meteorologi di kota dengan menggunakan prakiraan cuaca;

Mengidentifikasi hubungan antara tekanan atmosfer, suhu dan kesehatan Anda sendiri;

Minum obat terlebih dahulu untuk mengurangi dampak negatif perubahan cuaca;

Penolakan terhadap kebiasaan buruk;

Aktivitas fisik sesuai dengan usia dan status kesehatan;

Pemeriksaan preventif di rumah sakit.

Aplikasi. Tabel kriteria penilaian kegiatan proyek siswa pada tahap reflektif-evaluatif

Kelompok ________ Kriteria evaluasi

0 – kriteria tidak disajikan, 1 – kriteria disajikan sebagian, 2 – kriteria disajikan sepenuhnya.

Presentasi: Pelajaran Geografi di kelas 6 Topik pelajaran: “Koordinat Geografis”

Pelajaran Geografi di kelas 6 Topik pelajaran: “Koordinat Geografis” Tujuan pembelajaran: Membentuk konsep: “ garis lintang geografis", "garis bujur geografis"; belajar mendefinisikan koordinat geografis. Tahapan pembelajaran Pidato pengantar guru : Pengantar...

Presentasi: SUASANA, struktur dan maknanya Pelajaran geografi fisik kelas 6 kelas 6 (buku teks oleh Gerasimova T.P.)

ATMOSFER, struktur dan signifikansinya pelajaran geografi fisik kelas 6 kelas 6 (buku teks oleh Gerasimova T.P.) Tujuan pembelajaran 1. Pendidikan: membentuk konsep atmosfer sebagai lapisan gas terluar bumi. membentuk konsep suasana sebagai...

Presentasi: Perpustakaan alat bantu visual elektronik “Geografi kelas 6-10” Mengubah persepsi pendengaran terhadap informasi menjadi visual, yang meningkatkannya ke tingkat yang baru.

Perpustakaan alat bantu visual elektronik “Geografi kelas 6-10” Mengalihkan persepsi pendengaran terhadap informasi ke visual, yang meningkatkan kualitasnya ke tingkat yang baru. Mengalihkan persepsi pendengaran terhadap informasi ke visual, yang meningkatkannya ke tingkat yang baru...

Presentasi: Pelajaran Geografi Air Tanah di kelas 6 SD. Penulis: Karezina Nina Valentinovna, guru geografi, sekolah menengah 5, kota Svetly, wilayah Kaliningrad.

Pelajaran Geografi Air Tanah di kelas 6 SD. Penulis: Nina Valentinovna Karezina, guru geografi, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota 5 di kota Svetly, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota Wilayah Kaliningrad 5 di kota Svetly, Wilayah Kaliningrad HidrosferHidrosfer Perairan Teluk Laut Samudera Dunia...

Presentasi: Air tanah dan waduk Dilakukan oleh siswa 6 “B” dari Gimnasium Institusi Pendidikan Kota 25 di Stavropol: Maria Mikhaleva, Anastasia Belyaeva. Guru geografi Berezyuk memeriksanya.

Perairan bawah tanah dan waduk Dilakukan oleh siswa Gimnasium Institusi Pendidikan Kota 6 “B” 25 di Stavropol: Maria Mikhaleva, Anastasia Belyaeva. Diperiksa oleh guru geografi Berezyuk E.G. Reservoir Geografi modern benua dan pulau sulit dibayangkan tanpa...

Pelajaran geografi - kelas 6. Penulis: Karezina Nina Valentinovna, guru geografi, Sekolah Menengah No. 5, kota Svetly, wilayah Kaliningrad.

Pelajaran geografi - kelas 6. Penulis: Karezina Nina Valentinovna, guru geografi, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota 5, kota Svetly, Wilayah Kaliningrad Rencana pembelajaran topik pelajaran: 1. Interelasi organisme 2. Kompleks alam 3. Selubung geografis dan biosfer Alam...

Latihan perkembangan dalam pelajaran geografi, Guru kelas 6, Sekolah Menengah MAOU 13, Chelyabinsk Ivleva M.I.

Latihan perkembangan dalam pelajaran geografi, Guru kelas 6, Sekolah Menengah MAOU 13, Chelyabinsk Ivleva M.I. Kompleks KRU, memastikan kesewenang-wenangan proses mental, pembentukan tindakan pendidikan (menggunakan contoh topik “Litosfer”) Jenis latihan: Koreksi...

Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah Dasar 3" "Skala Rencana" (Pelajaran Geografi Kelas 6) Guru: T.F. Eremeeva.

Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah Dasar 3" "Skala Rencana" (Pelajaran Geografi Kelas 6) Guru: T.F. Eremeeva Apa yang akan kita lakukan di kelas? Mari berkenalan dengan konsep “skala”; Mari kita cari tahu: Untuk apa skala dibutuhkan? Apa yang ditunjukkan oleh skala tersebut? Jenis skala apa...

Tanda-tanda cuaca rakyat Institusi pendidikan kota Sekolah menengah dasar Ilyinskaya, distrik Vengerovsky, wilayah Novosibirsk.

Tanda-tanda cuaca rakyat Institusi pendidikan kota Sekolah menengah dasar Ilyinskaya Distrik Vengerovsky di wilayah Novosibirsk Petrova Irina Pemimpin kelas 6 Ionycheva Galina Stepanovna guru geografi kategori 1 Tujuan dari pekerjaan...

Proyek ini berkaitan dengan bidang studi: GEOGRAFI dan EKOLOGI. Proyek ini berkaitan dengan bidang studi: GEOGRAFI dan EKOLOGI. Peserta proyek.

Proyek ini berkaitan dengan bidang studi: GEOGRAFI dan EKOLOGI. Proyek ini berkaitan dengan bidang studi: GEOGRAFI dan EKOLOGI. Peserta proyek adalah siswa kelas 6-9 berusia 12 hingga 15 tahun. Peserta proyek adalah siswa 6-...

Pelajaran Geografi Kelas 6 Disusun oleh guru geografi MS(k)OU “S(k)OSH 24” Solomina I.I.

Pelajaran Geografi Kelas 6 Disusun oleh guru geografi MS(k)OU “S(k)OSH 24” Solomina I.I. Ulasan dengan topik: “Arus Laut” 1. Apa perbedaan arus laut dan pergerakan air pada saat gelombang? Jawaban: Arus laut mempunyai konstanta...

Nama peneliti pekerjaan geografi siswa kelas 6 Nama belakang Sekolah menengah lembaga pendidikan kota 32 “Sekolah terkait UNESCO “Pengembangan Eureka”

Nama peneliti bekerja pada geografi siswa kelas 6 Nama belakang Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota 32 “Sekolah Terkait UNESCO “Pengembangan Eureka” Potret peneliti, informasi biografi singkat tentang dia Ekspedisi paling penting, tujuan mereka, siapa yang mengaturnya , siapa yang berpartisipasi di dalamnya...

Presentasi Berlian tentang geografi oleh Gneusheva Nadya, siswa kelas 6 “A” Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Negeri 1257 di Moskow.

Berlian Presentasi geografi oleh siswa kelas 6 “A” Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Negeri 1257 di Moskow oleh Gneusheva Nadya Intan adalah mineral, salah satu bentuk karbon alotropik. Ciri pembeda utama berlian adalah kekerasan tertinggi di antara mineral, konduktivitas termal tertinggi di antara...

Proyek “Pemantauan lingkungan di lokasi sekolah” Lembaga pendidikan swasta non-negara “Pusat Pelatihan dan Pengembangan Individu”.

“Pemantauan lingkungan di lokasi sekolah” Lembaga pendidikan swasta non-negara “Pusat Pelatihan dan Pengembangan Individu” Proyek ini diselesaikan oleh: siswa kelas 5 dan 6 Pemimpin proyek: guru geografi Tatyana Borisovna Kovina guru...

Kota resor MBOU SSH12 Anapa Pelajaran - permainan "Pakar - Geografi". kelas 6 Disiapkan oleh: guru geografi Lidiya Mikhailovna Kochanovich.

Kota resor MBOU SSH12 Anapa Pelajaran - permainan "Pakar - Geografi". kelas 6 Disiapkan oleh: guru geografi Lidia Mikhailovna Kochanovich Tujuan permainan: Perkembangan kognitif dan kreativitas siswa. Mengembangkan kemampuan bekerja dalam kelompok. Ekspansi dan...

Catatan penjelasan

Pembelajaran geografi di lembaga pemasyarakatan bagi anak tunagrahita mempunyai makna pendidikan, praktis dan pendidikan yang penting. Pembentukan aktivitas kognitif dalam geografi dan perkembangan kemandirian terjadi dalam hubungan yang erat, bersifat wajib bagian yang tidak terpisahkan proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan peserta didik penyandang disabilitas intelektual.
Sekolah pemasyarakatan harus mempersiapkan lulusannya untuk hidup, berperilaku baik di alam, hidup antar manusia, dan mencapai keberhasilan dalam pekerjaan. Pertanyaan “Bagaimana cara mengajarnya?” anak-anak sekolah pemasyarakatan Hal ini sangat relevan saat ini, karena setiap orang, termasuk penyandang disabilitas perkembangan, berhak untuk menempati tempat yang layak dalam kehidupan.
Pendidikan modern hendaknya menanamkan pada siswa kemampuan untuk menetapkan tujuan pada awal kegiatannya, mencari cara untuk mencapainya, dan mencapai keberhasilan. Pemecahan masalah ini tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan berbagai bentuk pembelajaran yang melibatkannya kerja aktif siswa dengan disabilitas perkembangan selama pembelajaran. Tampaknya tugas ini dapat dilaksanakan sepenuhnya dengan melibatkan siswa dalam kerja mandiri. Tetapi pekerjaan mandiri yang bermanfaat hanya mungkin terjadi setelah minat yang berkembang terhadap subjek tersebut.
Pada kelas sembilan, aktivitas kognitif siswa seharusnya berada pada tingkat yang cukup tinggi. Sangat penting untuk menanamkan keterampilan kerja mandiri tidak hanya untuk tujuan pengetahuan, tetapi juga untuk membentuk kemandirian sebagai ciri kepribadian.
Geografi sebagai mata pelajaran akademik khusus (pemasyarakatan) sekolah VIII seperti sangat penting untuk perkembangan menyeluruh siswa yang mengalami penurunan motivasi belajar. Mempelajari geografi memperluas wawasan siswa tentang dunia sekitar, memungkinkan mereka melihat fenomena alam dan sosial proses ekonomi dalam hubungan. Geografi memberikan materi subur bagi pendidikan patriotik, internasional, lingkungan hidup siswa, dan membantu mengenalkan mereka pada profesi-profesi yang umum di wilayah mereka.
Buku kerja di kelas 6–9 membantu melaksanakan kerja praktek mandiri. Namun pekerjaan dengan mereka bersifat individual dan berbeda-beda, sehingga pekerjaan ini mempunyai tujuan: mempelajari potensi kemampuan siswa penyandang disabilitas perkembangan ketika melakukan pekerjaan mandiri.
Pengajaran geografi mengandaikan dan mengharuskan mempelajari materi lokalitas seseorang. Kursus geografi kelas sembilan diakhiri dengan tinjauan regional. Kuartal keempat kelas sembilan dikhususkan untuk mempelajari wilayah Kostroma. Dalam pembelajaran ini, siswa harus mensistematisasikan pengetahuannya tentang sifat wilayah Kostroma, wilayahnya, dan mengenal permasalahan ekonomi lokal.
Tugas:
1. Mengembangkan sistem tindakan untuk mencegah kesulitan bagi siswa dalam melakukan pekerjaan mandiri.
2. Mempersiapkan materi didaktik untuk memeriksa kualitas pengetahuan siswa geografi kelas 6 sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII.
3. Menyusun buku kerja wilayah Kostroma untuk kelas 9.

Bagian teoretis

(dari pengalaman kerja)
Siswa pemasyarakatan tipe VIII merupakan anak tunagrahita yang perkembangan intelektualnya terganggu akibat kerusakan otak organik.
Disabilitas intelektual merupakan suatu konsep umum yang menunjukkan cacat utama anak yang bersekolah di lembaga pemasyarakatan. Di antara siswa pemasyarakatan tipe VIII terdapat anak-anak dengan tingkat disabilitas intelektual yang berbeda-beda, yang terjadi pada tahap akhir perkembangan anak karena sakit, yaitu. radang otak dan selaputnya.
Akibat peradangan otak yang diderita seorang anak, bisa terjadi gangguan jiwa.
Di kalangan siswa juga terdapat anak-anak yang mengalami cedera otak traumatis yang juga menyebabkan perubahan mental pada anak.
Siswa dengan gangguan perkembangan berbeda secara signifikan dari teman sebayanya dalam sifat aktivitas kognitif, dan dalam karakteristik perilaku dalam tim, dalam kemampuan mereka untuk bekerja dan dalam kualitas kepribadian lainnya. Penting bagi seorang guru untuk mengetahui ciri-ciri tersebut guna membentuk aktivitas kognitif siswa.
Di antara siswa tersebut juga terdapat anak-anak yang mengalami disabilitas intelektual akibat proses penyakit yang sedang dialaminya. Ini adalah anak-anak - penderita epilepsi dan anak-anak - penderita skizofrenia.
Fakta bahwa disabilitas intelektual pada anak dapat disebabkan oleh berbagai sebab, antara lain waktu yang berbeda kehidupannya, mewajibkan kita untuk mengkaji secara mendalam setiap siswa, memperhatikan ciri-ciri cacat intelektual dalam proses pembelajaran, dan secara bertahap membentuk aktivitas kognitif anak tunagrahita.
Cacat perkembangan ranah kognitif pada anak sekolah penyandang disabilitas intelektual bermacam-macam. Tetapi mereka semua memiliki keterbelakangan yang nyata dalam bidang emosional-kehendak.
Tingkat keterbelakangan bicara pada sebagian besar anak penyandang disabilitas intelektual berhubungan dengan derajat kecacatan intelektualnya. Mereka dicirikan oleh keterlambatan perkembangan bicara, penyimpangan dari norma terjadi ketika menguasai kata-kata sulit dalam geografi. Kalimat-kalimat yang digunakan anak-anak seringkali dikonstruksi secara primitif pada tataran sehari-hari. Seringkali mereka menyimpang dari norma bahasa. Jawaban siswa mungkin terlalu ringkas atau sebaliknya panjang. Bahkan siswa sekolah menengah mengalami kesulitan ketika mereka perlu berbicara tentang kemajuan kerja praktek.
Di sekolah menengah, kosakatanya diperkaya secara signifikan. Penyimpangan terdapat pada semua manifestasi anak sekolah penyandang disabilitas intelektual, namun hal ini terutama terlihat pada aktivitas kognitif, dalam pemikirannya.
Berpikir adalah refleksi umum dunia luar, proses kognisi yang ditentukan secara sosial. Anak sekolah penyandang disabilitas intelektual memiliki keterbatasan pada semua tingkat aktivitas mental. Kesulitan terbesar disebabkan oleh tugas-tugas geografi yang memerlukan verbal - berpikir logis, seperti tes pemahaman yang mengandung ketergantungan tertentu - sementara, sebab akibat, dll.
Ketika siswa belajar, kekurangan mereka diperbaiki, tetapi tidak diatasi. Proses berpikir anak tunagrahita terhambat. Analisis mental yang mereka lakukan terhadap objek yang dilihat secara visual ditandai dengan kemiskinan dan fragmentasi.
Saat melihat herbarium, siswa tidak menyebutkan nama yang utama, tetapi membedakan yang mudah menarik perhatian. Ketidaksistematisan dan ketidakteraturan terungkap.
Secara bertahap, siswa dapat menguasai kemampuan mengkarakterisasi suatu benda. Kemajuan diwujudkan dalam peningkatan kemampuan untuk menggunakan pengalaman sendiri. Lambat laun, anak tunagrahita membandingkan dua objek atau lebih dan sulit menemukan persamaan atau perbedaan antara objek atau fenomena, dan dalam beberapa kasus, mengidentifikasi identitasnya.
Tugas yang lebih sulit bagi siswa penyandang disabilitas intelektual adalah menggeneralisasi mata pelajaran.
Mengajar anak tunagrahita didasarkan pada proses memori yang memiliki ciri khas tersendiri. Volume materi yang dihafal pada anak sekolah penyandang disabilitas intelektual lebih sedikit dibandingkan dengan teman sebayanya yang biasanya sedang berkembang. Keakuratan dan kekuatan materi verbal dan visual rendah. Saat memperbanyaknya, siswa sering mengulangi dan mengucapkan unsur-unsur yang hilang.
Menghafal teks juga mengalami ketidaksempurnaan, karena... membaginya menjadi beberapa bagian, menonjolkan gagasan utama, mendefinisikan kata referensi, jalin hubungan yang bermakna. Akibatnya, anak hanya mengingat sebagian materi saja dalam ingatannya.
Siswa sekolah menengah lebih mudah mengingat materi ketika mereka membacanya dengan suara keras. Oleh karena itu, dalam pelajaran geografi, penting untuk memperhatikan penggunaan buku teks.
Ciri khas siswa pemasyarakatan tipe 8 adalah adanya pelanggaran terhadap ranah kemauan, sulitnya pembentukan ranah kognitif pada anak tunagrahita justru karena ranah kemauan pada anak tunagrahita rusak.
Persepsi mereka spesifik. Anak-anak kesulitan menggambar gambar berwarna secara verbal. Kondisi yang membantu meningkatkan persepsi antara lain menunjukkan suatu objek, menggunakan berbagai teknik – menggunakan isyarat perangsang dan sistem pertanyaan yang mengarahkan perhatian dan mendorong dilakukannya tindakan tertentu.
Orientasi spasial pada anak sekolah penyandang disabilitas intelektual kurang berkembang.
Studi tentang karakteristik psikologis dan pedagogis anak sekolah penyandang disabilitas intelektual dan kemampuannya (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, M.S. Povzner, I.V. Solovyov, dan lainnya) memungkinkan untuk mengembangkan prinsip-prinsip kerja di sekolah pemasyarakatan. Berdasarkan ajaran L.S. Vygotsky tentang peran utama pendidikan dalam perkembangan anak, ditetapkan bahwa pekerjaan harus dilakukan melalui penggunaan teknik pedagogi khusus yang secara bertahap akan berkontribusi pada pembentukan aktivitas kognitif mereka pada anak sekolah dengan cacat intelektual.
Pelajaran geografi dari kelas 6 sampai 9 didasarkan pada sejarah alam. Tampaknya mengapa siswa di sekolah pemasyarakatan khusus membutuhkan geografi. Namun setelah mendalami isi mata pelajaran ini, kita dapat menyimpulkan bahwa meskipun materi disajikan dalam bentuk yang disederhanakan, namun memiliki makna pendidikan mandiri, edukatif, dan pemasyarakatan yang besar.
Program ini dibangun dengan memperhatikan prinsip ilmu pengetahuan dan tidak primitif sama sekali. Pengamatan di alam sekolah dasar, dalam sejarah alam di kelas 5 SD merupakan dasar awal mempelajari geografi. Ruang lingkup ilmu diberikan dengan mempertimbangkan kemampuan siswa penyandang disabilitas perkembangan.
Mata kuliah awal geografi fisika di kelas 6 mengenalkan siswa pada lingkungan terdekatnya. Orientasi medan berfungsi sebagai dasar untuk mempelajari tata letak kawasan, dan juga berkontribusi pada pembentukan konsep spasial dan keterampilan orientasi yang diperlukan dalam kehidupan. Tugas kerja mandiri tidak hanya akan membantu mengidentifikasi potensi kemampuan siswa dan merumuskan tujuan pekerjaan selanjutnya, tetapi juga memperluas wawasan mereka.
Mempelajari topik “Zona termal di dunia” membantu untuk memahami hubungan sebab-akibat dan hubungan antara lokasi suatu negara dan sifatnya. Dalam proses mempelajari topik ini, siswa memperoleh gambaran tentang hutan tropis dan gurun pasir, tentang kehidupan masyarakat yang beriklim panas, dingin, dan sedang. Pembentukan konsep “iklim” didasarkan pada pengamatan siswa terhadap cuaca dalam jangka panjang.
Kursus kelas 7 didedikasikan untuk Rusia. Siswa akan mempelajari apa itu zona alami: zona gurun Arktik, zona tundra, zona hutan, zona stepa, zona gurun, pegunungan tinggi dan daerah subtropis. Setiap sifat dipelajari melalui proses perbandingan.
Di kelas 8 dan 9 – geografi “Benua dan Lautan”. Ini adalah Samudra Dunia, Australia, Antartika, Amerika Utara dan Selatan, Afrika dan Eurasia. Pembentukan keterampilan kerja mandiri terus berlanjut. Saat ini sudah dapat ditarik kesimpulan tentang potensi kemampuan siswa di lembaga pemasyarakatan Tipe VIII.

Pelajaran geografi modern
Pembelajaran merupakan bentuk utama pelaksanaan pengaruh pedagogi, dimana terjadi komunikasi langsung dan sistematis antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mengaktifkan kemampuan kognitif anak sekolah. Setiap pelajaran merupakan sistem organisasi dan pedagogi yang kompleks, yang semua komponennya saling berhubungan dan saling bergantung. Di satu sisi, pelajaran merupakan mata rantai dalam proses pendidikan yang holistik. Di sisi lain, pelajaran adalah bagian independen yang lengkap dari proses pembelajaran, yang sering kali menilai keterampilan pedagogis dan metodologis guru serta tingkat persiapan siswa. Oleh karena itu, pelajarannya adalah dan tetap unik” kartu bisnis» guru, memungkinkan rekan kerja untuk menilai gaya metodologis, kualitas kerja, dan potensi kreatif guru. Pembelajaran tersendiri dalam sistem kerja guru merupakan penggalan tindakan besar yang seluruhnya diarahkan oleh guru itu sendiri. Keberhasilan “pernyataan” semacam itu bergantung pada seberapa benar tujuan ditentukan, tujuan utama dan tujuan tambahan dipilih materi pendidikan, metode dan sarana pengajaran yang sesuai dengan konten telah diidentifikasi.
Pelajaran geografi di lembaga pemasyarakatan tipe VIII dapat didiversifikasi (pelajaran permainan, pelajaran perjalanan, workshop dan karya kreatif); meningkatkan perhatian terhadap integrasi pengetahuan, serta melakukan pembelajaran terpadu (pada tahap generalisasi dan sistematisasi pengetahuan) dengan sejarawan, guru membaca, seni, matematika, musik.
Kemungkinan kombinasi jenis pelajaran:
1. digabungkan
2. mempelajari sesuatu yang baru – gabungan – survei akhir
3. mempelajari hal-hal baru dalam “blok besar”
4. kerja mandiri dan praktek ketika mempelajari hal-hal baru - gabungan - generalisasi pengetahuan (pelajaran non-standar): pelajaran perjalanan, permainan bisnis, dll.
Tabel 1

Jenis pelajaran Pelajaran tentang pembentukan pengetahuan baru Pelajaran tentang keterampilan mengajar Pelajaran tentang pengulangan dan generalisasi pengetahuan, konsolidasi keterampilan Pelajaran tentang pengujian dan akuntansi pengetahuan dan keterampilan Pelajaran gabungan
Bentuk pembelajaran Pelajaran ekspedisi (perjalanan), pembelajaran penelitian, terpadu
pelajaran. Lokakarya, kerja praktek, esai, pelajaran dialog, pelajaran bermain peran, Pelajaran permainan bisnis ekstrakurikuler membaca mengulang dan menggeneralisasi pelajaran, permainan: KVN, “Apa? Di mana? Kapan?”, “Bidang Keajaiban”, “Kecelakaan Bahagia”. Teater terpadu (pelajaran-pelataran), lomba-pelajaran, lomba-pelajaran Kuis-pelajaran, lomba-pelajaran, lomba-pelajaran, esai, dll.

Pelajaran - kerja praktek.

Kekhasan geografi sebagai mata pelajaran akademik terletak pada syarat penguasaannya adalah anak sekolah mempunyai kemampuan menggunakan berbagai sumber informasi geografi: peta, data statistik, teks, dan lain-lain. bekerja.
Permasalahan anak sekolah dalam melakukan kerja praktek terutama disebabkan oleh banyaknya tindakan yang mereka lakukan secara tidak sadar, berdasarkan peniruan dan peniruan. Semua ini menyebabkan kelebihan beban dan kinerja rendah pada subjek. Untuk menghindari hal ini, disarankan untuk memenuhi persyaratan berikut:
1. Mengenal anak sekolah tentang tujuan pelaksanaan setiap kerja praktek, kemungkinan bentuk refleksi hasilnya.
2. Gunakan kartu instruksional agar berhasil menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang berbeda.
3. Ciptakan suasana kerjasama yang kreatif, bukan membelenggu inisiatif anak sekolah, tetapi menawarkannya cara yang berbeda mencapai tujuan yang dimaksudkan.
4. Gunakan elemen permainan, tugas kreatif, cara yang orisinal mencatat hasil pekerjaan (atas permintaan anak sekolah).
Penting agar hasil pekerjaan dinilai secara objektif. Untuk melakukan hal ini, kami merekomendasikan perkiraan standar penilaian berikut:





Jenis kerja praktek.
1. Berdasarkan konten:
Penentuan GP objek.
Karakteristik sektor ekonomi, dll.
Penilaian terhadap sumber daya alam, kondisi kehidupan, dan aktivitas manusia di wilayah tersebut.
Penjelasan tentang pola sebaran bahan galian, sektor ekonomi, jumlah penduduk, pengaruh alam terhadap kehidupan manusia dan kegiatan ekonomi, dll.
Memprediksi konsekuensi aktivitas manusia terhadap alam, dll.
2. Berdasarkan tingkat kemandirian:
Bekerja di kelas di bawah bimbingan seorang guru.
Bekerjalah dalam kelompok dengan bantuan teman sekelas.
Bekerja di kelas atau di rumah menggunakan kartu instruksional, pengingat, teknik, dll.

Pekerjaan mandiri di rumah, di kelas atau di lapangan.
3. Menurut bentuk pencatatan hasilnya:
Dalam buku catatan berupa diagram, tabel, deskripsi.
Pada peta kontur.
Mengisi buku harian lapangan selama tamasya.
Konstruksi rencana lokasi.
4. Tentang penyelenggaraan kegiatan kemahasiswaan:
Pekerjaan individu di rumah, di kelas atau di lapangan.
Kerja kelompok di kelas.
5.Menurut sumber informasi geografis yang digunakan:
Peta.
Teks.
Melukis, menggambar,
Diagram, tabel.
Siswa penyandang disabilitas perkembangan melakukan kerja praktek dengan peta kontur sesuai program. Belum ada peta kontur khusus untuk lembaga pemasyarakatan. Untuk sekolah negeri hanya dapat digunakan sebagian.
Pelabelan peta kontur dimulai pada kelas 6 SD. Sabuk panas dicat merah, sabuk sedang dicat hijau, sabuk dingin dicat dengan pensil sederhana. Dalam tema “Globe”, jalur Magellan digambar dengan garis putus-putus. Mereka menunjukkan batas negara. Untuk topik “Ikhtisar Bagian Dunia”, peta garis besar membantu Anda membandingkannya berdasarkan ukurannya.
Pembelajaran praktik pada peta diperkuat dengan orienteering pada peta. Misalnya:
- Ke arah mana Kirgistan berada dari Tajikistan?
+ Kyrgyzstan terletak di timur laut Tajikistan.
- Ke arah mana Moldova berada dari Ukraina?
+ Moldova terletak di barat daya Ukraina.
Pelajaran - tamasya
Kriteria utama dalam memilih waktu haruslah tujuan didaktik di mana tamasya ini dilakukan: akumulasi ide, pembentukan keterampilan, studi tentang manifestasi hubungan sebab-akibat pada objek tertentu, pengulangan, dll.
Tamasya pendidikan di kelas enam untuk anak sekolah merupakan tamasya geografis yang pertama. Sebelum berangkat ke daerah perlu dijelaskan kepada siswa pentingnya tamasya untuk mempelajari geografi, maksud dan tujuan tamasya tertentu; membicarakan tentang lokasi diadakannya dan objek yang akan dipelajari; Dianjurkan untuk menunjukkan rute pada rencana skema area tersebut. Siswa juga harus diberitahu tentang peralatan apa yang harus mereka bawa, cara berpakaian, dll. Untuk mempersiapkan pekerjaan di lapangan, perlu tidak hanya mendemonstrasikan, tetapi juga melakukan pelatihan penguasaan teknik penggunaan instrumen dan tools.¬rumentov (dengan level, eclimeter, dll.). Di bawah bimbingan guru, siswa harus mempersiapkan catatan harian lapangan terlebih dahulu: menulis rencana sesuai dengan objek yang akan dipelajari, dan menyisakan ruang untuk mencatat data yang diperoleh tentang objek tersebut. Kemudian - perkenalkan mereka pada teknik bekerja di lapangan. Dianjurkan untuk menunjukkan kepada anak-anak, sebagai sampel, materi yang sudah disiapkan dari kunjungan tahun-tahun sebelumnya, yang biasanya tersedia di kelas geografi.
Pada tahap ini juga diidentifikasi asisten pengajar dewasa (jika diperlukan) ( guru kelas atau siswa sekolah menengah, orang tua, dll).
Tata cara tamasyanya adalah sebagai berikut. Setibanya di tempat tujuan, guru mengingatkan siswa (atau bertanya sebagai pengingat) maksud dan tujuan tamasya, menjelaskan mengapa siswa datang ke sini, memberikan penjelasan yang sesuai, dan menunjukkan objek yang harus dipelajari siswa. Tidak boleh ada tamasya di mana guru mengumpulkan anak-anak di sekitarnya, menyebutkan nama dan menunjukkan benda-benda alam dan menganggap bahwa tamasya telah selesai. Juga tidak boleh ada tamasya di mana guru, yang melebih-lebihkan kemampuan siswa, pada tamasya geografis pertama meminta mereka untuk menyelesaikan semua tugas secara mandiri. Bagi anak, lingkungan itu sendiri, yaitu berada di luar kelas, merupakan kondisi baru untuk bekerja. Oleh karena itu, kunjungan pertama pada kursus awal geografi fisik harus bersifat pendidikan.
Salah satu pilihan pengorganisasian pekerjaan siswa adalah dengan bekerja sesuai model yang ditunjukkan guru. Setelah persiapan di dalam kelas, guru di lapangan berbicara tentang objek (bukit, sungai, aliran sungai, danau, jurang, dll), menunjukkan cara melakukan kerja praktek dan memeriksa seberapa jauh siswa memahaminya (bertanya kepada dua atau tiga siswa. ), lalu mengingatkan apa yang harus dicatat dalam buku harian lapangan. Siswa mulai bekerja.
Pilihan kedua untuk mengatur tamasya mengasumsikan bahwa siswa dipersiapkan dengan baik untuk kerja mandiri. Persiapan ini terdiri dari pekerjaan pendahuluan oleh guru di lapangan dengan siswa yang selama ekskursi berperan sebagai mandor dalam kelompok (jumlah kelompok siswa dapat dibentuk sesuai dengan jumlah objek yang dipelajari). Tamasya bersama seluruh siswa di kelas diawali dengan mengenalkan mereka pada daerah tersebut. Kemudian masing-masing kelompok pergi ke objeknya masing-masing (misalnya, kelompok pertama - ke sumbernya, kelompok kedua bekerja di dekat sungai, kelompok ketiga - di lereng tepi sungai, tempat mempelajari singkapan, dll.). Setelah beberapa waktu, terjadi pergantian objek. Guru hanya mengamati aktivitas kelompok. Memperbaiki, membantu.
Ketika mengatur pekerjaan siswa dalam kelompok, perlu diingat bahwa ini adalah tamasya pendidikan, bahwa siswa harus mengenal objek yang dimaksudkan untuk dipelajari dan hanya itu - untuk melakukan kerja praktek. Oleh karena itu, pembagian kelompok berdasarkan benda-benda yang digunakan oleh beberapa guru (yang satu belajar, misalnya hanya sungai, yang lain hanya jurang) hanya diperbolehkan pada tamasya yang dilakukan dengan anggota lingkaran geografis. Berdasarkan tujuan dan jumlah siswa, kesiapannya dipadukan dengan bentuk kerja frontal dengan kerja kelompok. Di akhir ekskursi, guru merangkum secara singkat hasil dan mengkarakterisasi pekerjaan siswa. Ini juga berbicara tentang kemajuan pekerjaan lebih lanjut pada materi yang dikumpulkan.
Pelajaran - permainan.
Aplikasi permainan didaktik dalam proses pembelajaran memungkinkan Anda untuk menggabungkan dua jenis aktivitas penting: pendidikan dan permainan.
Aktivitas bermain dalam pembelajaran memungkinkan menjadikan proses pembelajaran lebih menarik, menarik bagi semua orang, membantu menerapkan prinsip individualisasi dan diferensiasi pembelajaran.
Tujuan didaktik Penggunaan permainan dalam pelajaran geografi bisa berbeda-beda:
1) mempraktikkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya;
2) penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru;
3) memperdalam dan memperluas ilmu pengetahuan;
4) pendidikan kualitas pribadi seperti kemampuan mempertahankan sudut pandang; rasa tanggung jawab terhadap sumber daya alam negara; perasaan cinta terhadap Tanah Air dan tanah air.
Meja 2
Situasi di mana permainan dapat digunakan dengan sukses
Situasi Hasil akhir
1. Karena isi materi pendidikan, materinya kompleks secara teoritis dan obyektif orientasi praktis, disarankan untuk "menyelesaikannya dalam tindakan", mis. dalam situasi permainan, materi sejarah lokal.
2. Ditentukan oleh tugas-tugas didaktik perlu digeneralisasi materi baru, memperdalam dan mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, menerapkannya dalam situasi belajar baru.
3. Terkait dengan peningkatan perhatian terhadap tugas pendidikan: Menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap alam, menumbuhkan sikap hemat, wajar terhadap sumber daya alam, kemampuan mempertahankan pendapat.

Klasifikasi permainan:
1. Permainan kreatif:
1) permainan peran (perlindungan proyek, pembuatan model)
2) permainan peran (permainan perjalanan, permainan presentasi, konferensi pers)
3) permainan kompetisi

2. Permainan dengan aturan (didaktik):
1) permainan papan
2) permainan luar ruangan di lapangan
Memo untuk menilai jawaban peserta permainan.
Peserta permainan yang:
1) aktif bekerja;
2) memberikan jawaban yang lengkap dan benar terhadap semua tugas yang diajukan;
3) memberikan bantuan kepada rekan satu tim (kelompok, brigade);
4) memberikan jawaban yang lengkap, menggunakannya dengan benar istilah geografis dan konsep, menamai dan menunjukkan objek geografis dengan benar;
5) membuat keputusan independen dalam situasi sulit;
6) menilai secara obyektif kegiatan dan hasil rekan-rekannya, serta dirinya sendiri;
7) Jawaban yang digunakan tidak hanya informasi dari buku pelajaran sekolah.
Pelajaran - tes
Ada metode, bentuk, cara dan jenis pengendalian: survei pendidikan individu, survei frontal dan kompak, permainan geografis, pengendalian tes, dll.
Masing-masing bentuk pengendalian, yang mempunyai kelebihannya masing-masing, tidak bersifat universal. Pilihan salah satu bentuk pengendalian ditentukan oleh maksud dan tujuan pelatihan dan pendidikan pada tahap tertentu, jenis pelajaran, kekhususan materi pendidikan yang diujikan, tingkat kesiapan kelas, dan usia. kemampuan siswa.
Pilihan dan kombinasi optimal dari berbagai bentuk pengendalianlah yang merupakan persoalan yang paling sulit dan kurang berkembang dalam metodologi pengajaran geografi di lembaga pemasyarakatan tipe VIII.
Materi yang kompleks, volumenya besar, memerlukan analisis dan generalisasi pengetahuan, melibatkan pelaksanaan survei lisan individu untuk menarik perhatian kelas pada isu-isu utama dari topik tersebut.
Bentuk kerja kelompok akan efektif dalam memecahkan masalah dan melaksanakan tes.

Bekerja dengan buku teks
Alat peraga utama bagi siswa yang berfungsi sebagai sumber ilmu pengetahuan adalah buku teks. Buku teks geografi dan sejarah alam masih baru, penuh warna, dan isinya cukup sulit. Mengambil ilmu dari buku teks bukanlah tugas yang mudah, tetapi merupakan tugas yang paling penting. Pertanyaan mengenai teks, ilustrasi, dan peta ada di akhir setiap paragraf. Tugas mereka adalah mempermudah kerja mandiri dan membantu dalam mempelajari dan mengulang materi.
Teks artikel di buku teks ditulis pelajaran demi pelajaran, tetapi siswa tidak boleh menceritakannya kembali kata demi kata. Biasanya materi yang diberikan lebih banyak daripada yang disediakan oleh program. Misalnya, “Bagi yang penasaran” kita tinggalkan membaca mandiri, karena materi ini tidak wajib walaupun mudah diingat.
Saya paling sering melakukan pembacaan artikel di buku teks oleh siswa setelah memeriksa pekerjaan rumah, percakapan pengantar, dan cerita mereka. Keterampilan dan kemampuan siswa menemukan sesuatu yang baru dalam suatu artikel yang belum familiar, dan membandingkannya dengan apa yang telah diketahui, hanya dicapai di sekolah menengah atas.
Pembacaan awal artikel bisnis, jika rumit, berbeda dengan di sekolah umum. Di sana, buku teks geografi ditujukan terutama untuk pekerjaan mandiri. Di kelas 8 sekolah tidak termasuk dalam kerja mandiri. Siswa dengan disabilitas perkembangan harus membaca seluruh artikel. Dan kemudian secara selektif menampilkan pada peta, lukisan, fenomena atau objek yang dideskripsikan. Semua siswa diikutsertakan dalam kelas membaca.
Teks yang tidak terlalu rumit dapat dibaca dalam hati, tetapi perlu dicatat di buku catatan.
Ini adalah bagaimana pengetahuan tentang tata nama geografis terakumulasi secara bertahap.

Bekerja pada peta
Salah satu alat peraga utama dalam pembelajaran geografi adalah peta. Ini adalah sumber pengetahuan geografis. Jika kita menggambar deskripsi verbal dari buku teks, maka peta adalah sumber deskripsi geografis.
Diterjemahkan dari bahasa Latin, “peta” berarti gambar, gambar. Fenomena alam dan objek ditampilkan pada peta menggunakan simbol.
Lambat laun, anak sekolah akan belajar membaca kata. Dan dengan membaca peta, Anda bisa melihat area tersebut. Di sini tentunya diperlukan suatu sistem sebagai salah satu sarana aktivitas kognitif. Anak-anak mengingat warna peta fisik dengan cukup baik. Pahami permukaan mana yang ditunjukkan pada peta dengan warna hijau, coklat, kuning. Tanda-tanda konvensional ibu kota, kota, dan batas negara tidak menimbulkan kesulitan.
Saat berlatih membaca peta menggunakan warna konvensional, saya selalu menggunakan globe yang dengan jelas menunjukkan model globe.
Dengan menggunakan peta, Anda dapat membandingkan ukuran negara bagian dan panjang perbatasannya. Orang-orang menunjukkan jalannya di peta wisatawan terkenal, cari tahu tempat perhentiannya, sebutkan laut, samudera, selat, pulau.
Perjalanan korespondensi membantu mengkonsolidasikan tanda-tanda konvensional. Siswa menyukai tugas seperti ini. Mereka menceritakan medan apa yang akan mereka lalui untuk sampai ke Moskow, bagaimana mereka akan sampai ke Mesir atau Amerika Utara.
Siswa membedakan antara peta fisik, peta wilayah alam, peta politik, dan peta belahan bumi, karena peta mempunyai tujuan yang berbeda-beda. Pekerjaan peta dapat diakses dan menarik bagi siswa dengan disabilitas perkembangan. Kesulitan terbesarnya adalah dalam mewakili ukuran dan jarak sebenarnya pada peta, karena imajinasi spasial mereka kurang berkembang.
Namun pembentukan aktivitas kognitif terus bergerak maju. Sebelum anak-anak mengenal arah utama sisi cakrawala pada peta, mereka belajar menentukannya di bola dunia. Tugas jenis ini: menunjukkan pantai utara Laut Hitam atau menentukan ke arah mana St. Petersburg dari Moskow berada menyebabkan kesulitan yang signifikan bagi siswa sekolah kami. Saat memeriksa tata nama geografis dengan tugas seperti menunjukkan sesuatu di peta fitur geografis atau menentukan lokasi geografis suatu objek, tidak semua orang, tetapi mereka yang mengelola.
Ketika mempelajari kawasan alam, anak belajar banyak tentang hubungan sebab akibat yang bersifat geografis. Peta membantu menjelaskan:
mengapa saluran irigasi dibangun di daerah gurun;
mengapa pekerjaan utama di tundra adalah menggembala rusa;
Mengapa di tundra terjadi musim dingin yang panjang dan dingin?

Siswa berlatih menggunakan peta untuk menemukan pulau dan semenanjung, sungai dan danau, gunung dan dataran tinggi, dataran tinggi dan dataran rendah. Di Eropa, Asia, Amerika, Australia.
Jadi, bekerja dengan peta, kami mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, memperbaiki perhatian, berpikir, dan berimajinasi.

Bekerja di buku catatan
Saya menganggap wajib membuat buku catatan tentang sejarah alam dan geografi, karena ini sangat penting untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh. Buku catatan membiasakan siswa untuk bekerja secara sistematis, menumbuhkan kemandirian dan pengendalian diri.
Apa yang kita lakukan di buku catatan kita?
Kita membuat sketsa objek dan fenomena yang mengajarkan kita untuk berimajinasi dengan jelas, mengamati dengan cermat, dan mengamati. Gambar gratis tidak diperbolehkan.
Kemudian siswa, dengan menggunakan gambar tersebut, menceritakan apa yang mereka gambar.
Kita menggambar diagram, misalnya diagram “Struktur gunung berapi”, “Siklus air di alam”. Hal ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih mempelajari dan mengingat isi materi.
Kami membuat catatan singkat, kesimpulan, kata-kata baru. Hal ini membentuk pemahaman terhadap materi utama.
Mengisi tabel.
Zona hutan
Tumbuhan Hewan Burung Ikan Jamur Bunga Buah Beri

sungai
Nama sungai Tempat asalnya Tempat mengalirnya

Buku catatan itu memberi saya gambaran tentang karakteristik individu anak-anak. Saat memeriksa buku catatan, ciri-ciri karakter anak terlihat jelas: ketidakstabilan, keras kepala, ada yang mencoret catatan dan gambar, ada pula yang kerapian dan rajin bekerja.

Pekerjaan kosakata
Dalam pelajaran geografi dan sejarah alam, latihan kosakata diperlukan. Di akhir buku teks terdapat banyak daftar kata-kata yang ditemui saat mempelajari materi baru. Saya memiliki semua kosakata dalam folder berdasarkan kelas. Di buku teks, kata-kata ini ditandai dengan tanda khusus
Karang* - hewan laut
Koala* - beruang berkantung
dll.
Tentu saja, tidak perlu menghafal semua kata, tetapi Anda tidak dapat melakukannya tanpa kamus dari sudut pandang kognitif.
Saya menempatkan kata-kata itu di papan magnet. Beberapa di antaranya sulit untuk diucapkan, jadi saya juga mempostingnya dengan pembagian suku kata di tempat yang sulit, misalnya: At – Atlantic. Semut – Arktik. Kita membaca kata-kata seperti itu dalam paduan suara, berhenti setelah suku kata pertama, lalu satu per satu.
Kata-kata kosakata diposting saat mempelajari topik atau saat mengulas topik yang relevan.
Pengerjaan kosakata dalam geografi dan sejarah alam, serta penulisan, memerlukan suatu sistem. Setiap tahun memberikan sejumlah pengetahuan tertentu. Masuknya kata-kata tersebut bukan suatu kebetulan, melainkan sesuai dengan program. Mari berkenalan dengan kata-katanya tahapan yang berbeda pelajaran, tergantung pada kesulitan dan arti kata, tetapi paling sering sebelum membaca artikel di buku teks. Dimungkinkan juga untuk menulis kata tersebut di buku catatan sambil membaca.
Pemanfaatan TSO dan TIK

Sekarang ilmu pengetahuan telah membuat kemajuan besar, dan sekarang film dapat diputar di kelas. Perpustakaan film besar telah dibuat di kantor tentang hampir semua topik geografi "Benua dan Lautan" untuk kelas 8 dan 9, dan geografi Rusia untuk kelas 7.
Saya sangat berhati-hati dalam menayangkan film. Dalam memilih film, saya selalu mempertimbangkan karakteristik psikologis anak tunagrahita. Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh menyertakan keseluruhan film, karena beberapa episode tidak akan dipahami oleh siswa. Saya hanya menampilkan potongan-potongan kecil saja, berpedoman pada kurikulum. Kadang-kadang saya tidak menyalakan suaranya, saya menceritakan kisahnya sendiri, karena pengiring verbal pembicara bisa jadi bertele-tele dan tidak dapat dipahami oleh anak-anak dengan gangguan perkembangan. Siswa akan lebih memahami frasa pendek, diucapkan serentak dengan materi visual.
Mereka sendiri mengingat banyak momen dari film tersebut tanpa banyak komentar. Namun mereka tidak mengingat hal yang utama, melainkan hal sekunder yang kaya secara emosional.
Saat memutar film, saya mengarahkan perhatian anak-anak pada hal utama yang diperlukan dari sudut pandang kognitif. Jika penyiar berbicara, saya menjelaskan terlebih dahulu kata-kata dan ungkapan-ungkapan sulit. Kadang-kadang saya memberikan pertanyaan di selembar kertas, memperingatkan bahwa pertanyaan itu perlu dijawab setelah menonton film. Saat memeriksa pekerjaan rumah Saya menampilkan kembali potongan film tersebut jika memiliki nilai pendidikan. Setelah menonton film tersebut, saya pastikan untuk mengkonsolidasikan informasi yang diterima, karena anak-anak tunagrahita sulit memahami dan mengingat apa yang mereka lihat di layar. Film pendidikan apa pun memerlukan diskusi, jika tidak maka film tersebut akan kehilangan maknanya.
Saya tidak pernah memperingatkan sebelum pelajaran bahwa potongan gambar dari sebuah film akan ditampilkan, karena setelah mempelajarinya, anak-anak akan menantikannya, dan penjelasannya mungkin akan sia-sia.
Memeriksa dan menilai kualitas pelatihan anak sekolah
Dalam proses pengajaran geografi di lembaga pemasyarakatan tipe VIII, dikenakan persyaratan tertentu mengenai pengetahuan dan keterampilan menurut tahun pelajaran. Persyaratan untuk pengetahuan dan keterampilan siswa dengan komplikasi parah agak berkurang. Anak-anak seperti itu sangat sedikit, tetapi mereka selalu hadir di kelas.
Penting agar hasil pekerjaan dinilai secara objektif. Untuk melakukan hal ini, kami merekomendasikan perkiraan standar penilaian berikut:
"5" - jawaban diberikan dengan benar dari segi konten, tidak ada kesalahan dalam format;
"4" - kesalahan dalam desain, cacat kecil pada konten;
"3" - kesalahan dalam mengungkapkan esensi masalah, ketidakakuratan dalam pengukuran, kelalaian dalam desain;
"2" - kesalahan serius dalam konten, kurangnya keterampilan desain;
"1" - kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan, kesalahan besar dalam konten, kurangnya pemahaman tentang esensi tugas.
Mengurangi tingkat persyaratan dilakukan untuk topik program yang paling sulit dalam kursus geografi. Di kelas 6, topiknya adalah “Orientasi di lapangan”, “Rencana dan peta”.
Daripada menggambar rencana dan menentukan skala, siswa tersebut dapat memberikan jawaban berdasarkan rencana yang sudah jadi, gambar yang dibuat oleh siswa lain atau guru.
Di kelas 7, ketika mempelajari peta Rusia dan sifat Tanah Air kita, beberapa batasan juga dapat diterapkan dalam menilai pengetahuan siswa dengan kecerdasan, memori, dan orientasi spasial yang berkurang tajam. Jadi, ketika mengerjakan peta dinding dan meja, guru dapat membantu siswa tersebut menemukan letak suatu benda dan membantu siswa membaca namanya. Dalam hal demikian, siswa hendaknya memperhitungkan nama-nama pada peta tidak secara mekanis, tetapi dengan representasi tertentu dari daerah, benda yang diberi nama. Untuk itu, sangat penting bagi siswa yang lemah, sekaligus menunjukkan kepada mereka di peta, untuk membiarkan mereka melihat gambar benda-benda tersebut dalam lukisan, kartu pos, dll.
Tentang topik yang berkaitan dengan studi kondisi alam di Rusia, yang utama
Saat mewawancarai siswa, perhatian harus diberikan pada asimilasi pengetahuan mereka tentang kegunaan ekonomi sumber daya alam, tentang karya masyarakat dan menumbuhkan sikap peduli terhadap alam asli kita.
Mandiri dan pekerjaan pengujian dengan peta kontur (memetakan objek yang diteliti, melakukan dikte geografis) diberikan kepada seluruh siswa di kelas. Pada saat yang sama, siswa dengan tingkat penurunan yang tajam perkembangan mental Anda mungkin diperbolehkan menggunakan peta tabel atau atlas.
Guru harus mengetahui tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, untuk itu perlu disiapkan tugas-tugas yang akan mendorong kemajuan dan perkembangan siswa tunagrahita dalam menguasai materi mata pelajaran tersebut.
Pengajaran geografi melibatkan penerapan jumlah besar tugas untuk pekerjaan mandiri, yang membantu mewujudkan kemampuan pemasyarakatan subjek dengan lebih sukses.

Bagian metodologis
Praktek menunjukkan bahwa penerapan pengetahuan geografi ketika melakukan pekerjaan mandiri menyebabkan kesulitan bagi siswa dengan gangguan perkembangan. Oleh karena itu perlunya menggali potensi kemampuan siswa dalam bekerja mandiri.
Objek penelitian dalam percobaan ini adalah hasil karya mandiri siswa kelas 6–9 di sekolah luar biasa (pemasyarakatan) tipe 8 di kota Buya wilayah Kostroma yang menampung anak-anak dari kota Buya, Kostroma dan Buysky. kabupaten, dan kota studi Kostroma. Anak-anak memiliki diagnosis keterbelakangan mental. Beberapa di antaranya mengalami gangguan pada bidang emosi dan kemauan.
52% siswa tinggal di daerah pedesaan. 73% tinggal di keluarga berpenghasilan rendah, 38% di keluarga dengan orang tua tunggal.
Dalam praktik pedagogi, guru geografi di sekolah kelas 8 menghadapi kesulitan tertentu dalam mengatur kerja mandiri dalam pembelajaran geografi, di satu sisi, dan kurangnya keinginan untuk beraktivitas mandiri di kalangan siswa, di sisi lain.
Ide percobaannya adalah asumsi bahwa kerja mandiri - sarana yang paling penting koreksi kekurangan perkembangan. Namun ketika melakukan pekerjaan mandiri, siswa karena kekhasan aktivitas kognitifnya mengalami kesulitan-kesulitan tertentu, oleh karena itu khusus pekerjaan pedagogis tentang pengorganisasian mandiri kegiatan pendidikan.
Solusi praktis dari ide ini adalah pengembangan buku kerja geografi wilayah Kostroma untuk siswa kelas 9 (Lampiran 2) dan materi didaktik untuk kelas 6 (Lampiran 1), yang dapat digunakan dalam pembelajaran, serta sebagai pengulangan pada pelajaran umum.
Saat melakukan kerja mandiri, siswa melakukan latihan berdasarkan peta dan denah, membuat sketsa skema, dan mengamati cuaca. Jenis kegiatan ini sulit dilakukan oleh siswa dengan gangguan perkembangan. Mereka tidak dapat memahami tugas dan menguraikan rencana tindakan, karena mereka tidak dapat menundukkan tindakan mereka pada tujuan yang telah ditetapkan. Mereka juga kesulitan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh terkait orientasi spasial.
Ketika melakukan pekerjaan mandiri, siswa mengalami kesulitan dalam menganalisis, karena ketika meliput topik geografi, anak lebih sering mengingat hal-hal sekunder yang kaya emosi daripada hal-hal utama. Kekurangan analisis berdampak negatif pada proses membandingkan objek, serta sifat representasi.
Kesulitan khusus bagi siswa penyandang disabilitas perkembangan adalah memahami hubungan sebab akibat dan fenomena realitas di sekitarnya. Hubungan-hubungan ini jauh lebih baik dipahami bukan dari perkataan guru, tetapi sebagai hasil dari pengenalan yang praktis dan efektif dengan berbagai transformasi objek di bawah pengaruh pengaruh eksternal tertentu (T.I. Golovina

Untuk mengetahui kemungkinan menyelesaikan pekerjaan secara mandiri, dilakukan serangkaian percobaan terhadap siswa kelas 6 sampai 9. Metode yang digunakan adalah menambah dan mengurangi bantuan guru dan pilihan tugas bebas. Eksperimen menunjukkan bahwa siswa dapat dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan tingkat penyelesaian mandiri pekerjaan geografi.
Kelompok pertama terdiri dari siswa yang mempunyai tingkat prestasi kerja mandiri yang tinggi. Siswa seperti itu mengatasi tugas-tugas yang bersifat pencarian dan kreatif. Mereka menunjukkan minat untuk melakukan pekerjaan mandiri, meskipun beberapa di antara mereka juga memerlukan tindakan stimulasi dari guru. Ada 25% siswa seperti itu.
Kelompok kedua terdiri dari siswa yang dicirikan oleh tingkat penyelesaian tugas mandiri yang rata-rata. Siswa-siswa ini memerlukan bimbingan guru ketika melakukan pekerjaan mandiri. Siswa seperti itu dapat melakukan tugas-tugas pencarian sederhana, tetapi merasa kesulitan untuk menyelesaikan tugas-tugas kreatif. Siswa seperti itu mencapai sekitar 51%.
Kelompok ketiga terdiri dari siswa yang dicirikan oleh rendahnya tingkat penyelesaian mandiri tugas pendidikan geografi. Siswa-siswa ini memerlukan bantuan yang signifikan dalam menyelesaikan pekerjaan mandiri. Kegagalan terus-menerus dalam pekerjaan mandiri membentuk sikap negatif terhadapnya. Kelompok ini mencakup siswa dengan gangguan aktivitas tujuan yang parah. Jumlahnya sekitar 24%.
Kelompok keempat adalah siswa yang sama sekali tidak dapat mengerjakan pekerjaan mandiri di bidang geografi karena rendahnya perkembangan intelektual.
Data eksperimen menunjukkan bahwa dengan tugas mandiri 87% siswa di kelas gagal, 86,5% di kelas 7, 86% di kelas 8. Siswa kelompok kedua yang membutuhkan bantuan guru mengalami kesulitan yang cukup berarti. Siswa kelompok ketiga membutuhkan bantuan yang signifikan. 11% siswa gagal menyelesaikan pekerjaan di kelas 6, 12,8% di kelas 7, dan 11% di kelas 8.
Hasil percobaan tersebut membenarkan anggapan bahwa tugas-tugas yang bersifat mandiri dilakukan oleh anak sekolah dengan tingkat perkembangan yang lebih tinggi.
Hasil ini diperoleh pada tahun 2008 – 2009 pada tahap awal percobaan.

Analisis hasil percobaan mempelajari kemandirian siswa

Menumbuhkan kemandirian adalah tujuan terpenting dari pendidikan pemasyarakatan, yang pencapaiannya diperlukan untuk keberhasilan adaptasi sosial dan ketenagakerjaan mereka.
Pemecahan masalah ini pertama-tama bergantung pada memastikan posisi aktif siswa dalam proses pendidikan, pada meluasnya penggunaan aktivitas mandiri mereka selama pembelajaran. Namun di sekolah tipe 8, kondisi ini saja tidak cukup untuk memperoleh efek pendidikan dan pemasyarakatan secara utuh. Penting, dengan mempertimbangkan kekhususan kegiatan belajar mandiri anak sekolah penyandang disabilitas intelektual, fitur konten perangkat lunak materi geografis, secara konsisten menerapkan sejumlah persyaratan didaktik dan metodologis yang saling terkait dalam organisasi kerja praktek siswa di kelas. Masing-masing dari mereka memiliki tujuan pedagogisnya sendiri. Dengan demikian, meningkatkan proporsi kerja mandiri siswa selama pembelajaran sambil memastikan berbagai tugas memungkinkan dilakukannya sejumlah besar latihan dalam menyelesaikan tugas secara mandiri dengan sifat aktivitas kognitif yang berbeda. Kondisi ini, serta melaksanakan kerja mandiri pada seluruh tahapan utama pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pengajaran, membantu mempersiapkan anak sekolah untuk menguasai materi pendidikan baru, secara sadar mengasimilasi informasi selama kerja mental aktif; konsolidasi yang kuat dari pengetahuan yang diperoleh; mengembangkan keterampilan untuk menggunakannya dalam situasi lain. Melaksanakan kerja mandiri dengan kerumitan tugas secara bertahap bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk bekerja secara mandiri, secara konsisten mengarah pada penyelesaian tugas-tugas pendidikan dan kognitif yang semakin kompleks. Kondisi ini memungkinkan untuk memprogram penggunaannya dalam proses pendidikan berbagai jenis tugas untuk kerja mandiri, dengan mempertimbangkan konten geografis spesifik dari materi pendidikan, tingkat kebaruannya bagi siswa, pertumbuhan kemampuan kognitif dan kemandirian mereka.
Perlunya pelatihan khusus bagi siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan secara mandiri disebabkan oleh kekhasan kegiatan mandirinya dan ditujukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan signifikan yang menghalangi siswa untuk bekerja secara mandiri. Hal tersebut seperti menurunnya motif kegiatan, kurang percaya diri terhadap kemampuan kognitif seseorang, buruknya orientasi suatu tugas, ketidakmampuan membayangkan rangkaian pelaksanaannya, ketidakmampuan menguasai teknik menyelesaikan tugas, kesulitan dalam mengungkapkan hasilnya. pekerjaan, dll.
Penting untuk secara konsisten mengubah sifat interaksi antara guru dan siswa ke arah pengurangan terus-menerus campur tangan eksternal guru dalam pekerjaan siswa. Alat metodologis utama dalam hal ini adalah variasi berbagai jenis pengajaran siswa (pendahuluan umum, langkah demi langkah, berkelanjutan) dengan mempertimbangkan ciri-ciri isi materi dan perubahan kemampuan kognitif siswa. Tujuan pedagogis utama dari pekerjaan tersebut adalah untuk mencapai struktur holistik dari kegiatan pendidikan anak sekolah yang benar-benar mandiri.

Jadi, untuk mengatasi kesulitan dalam mengatur kerja mandiri, pada dasarnya penting untuk mengajari siswa proses melakukan kerja mandiri. Dalam hal ini, Anda harus mematuhi tahapan karakteristik berikut dalam pelatihan:
1. Menumbuhkan sikap positif dalam menyelesaikan tugas secara mandiri.
2. Pelatihan teknik menyelesaikan tugas secara berurutan.
Urutan ini terlihat seperti ini:
guru sendiri berperan langsung dalam menyelesaikan tugas, kelas bekerja secara kolektif di bawah kepemimpinannya;
guru berpartisipasi dalam analisis tugas, kelas mengerjakannya secara mandiri;
Guru memberi tugas, kelas menyelesaikannya secara mandiri.
3. Penggunaan mandiri teknik-teknik yang dipelajari sebelumnya ketika melakukan tugas-tugas baru.
Karena anak-anak sekolah dengan disabilitas intelektual mengalami kesulitan besar dalam memahami keseluruhan persyaratan suatu tugas, mereka tidak dapat membayangkan urutan pekerjaan yang dilakukan, dan mereka merasa sulit untuk memformalkan hasil tugas tersebut. Oleh karena itu, ketika mendidik siswa penyandang disabilitas intelektual bagaimana melakukan kerja praktek geografi secara konsisten, perlu dicapai:
- asimilasi siswa terhadap isi tugas;
- kemampuan untuk memilih peta geografis dan materi ilustrasi lainnya yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas;
- kemampuan untuk secara mandiri mendokumentasikan hasil suatu tugas.
Berdasarkan kenyataan bahwa siswa penyandang disabilitas intelektual, pada umumnya, mulai menyelesaikan suatu tugas tanpa sepenuhnya memikirkan metode tindakan, dan tidak terlebih dahulu memahami tugas yang diajukan, maka mereka harus diajari untuk menganalisis tugas tersebut.
Jadi, ketika melakukan pekerjaan mandiri, kondisi berikut harus diperhatikan:
- mulai mengatur kerja praktek dengan tugas yang paling sederhana (baik dari segi isi maupun metode pelaksanaannya);
- dari pelajaran ke pelajaran, memperumit isi tugas yang diajukan, serta meningkatkan derajat kemandirian siswa dalam menyelesaikannya;
- menentukan tingkat kenaikan kesulitan berdasarkan karakteristik individu anak sekolah;
- memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam setiap karya berikutnya.
Organisasi kerja mandiri ini dibangun berdasarkan prinsip transisi bertahap dari tindakan yang ditunjukkan guru kepada anak ke tindakan yang memerlukan kemandirian penuh dari mereka.
Dengan terus-menerus merangsang siswa untuk menggunakan teknik-teknik yang sudah familiar dan baru untuk menyelesaikan tugas secara mandiri, siswa dapat menguasai sistem tersebut. metode umum kerja mental dalam proses kegiatan pendidikan mandiri.
Hasil penelitian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat siswa terhadap mata pelajaran, keinginan akan pengetahuan meningkat, dan motif positif untuk aktivitas kognitif terbentuk. Pencapaian tersebut dapat dikatakan sebagai konsekuensi dari dimasukkannya secara sistematis dalam proses pembelajaran berbagai karya mandiri yang mewakili berbagai materi didaktik.
Untuk mengetahui efektivitas dan menguji efektivitas penggunaan buku kerja geografi wilayah Kostroma, dilakukan penelitian. Metode penelitian: analisis perbandingan– perbandingan kualitas pengetahuan siswa kelas 9 triwulan 1 – 4 selama tiga tahun terakhir. Siswa kelas 9 tahun 2008 – 2009 tahun akademik, pada tahun 2009 – 2010 mereka mempelajari bagian “Wilayah Kostroma” tanpa menggunakan buku kerja, dan pada tahun 2010 – 2011 – menggunakan manual ini.

Analisis kualitas pengetahuan siswa kelas 9
Tahun studi Kualitas pengetahuan siswa
Kuartal pertama Kuartal ke-2 Kuartal ke-3 Kuartal ke-4
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

Melaksanakan tes pada triwulan 1 – 3 kelas 9 menunjukkan bahwa pada tahun 2008 – 2009 jumlah siswa yang mendapat nilai “4” dan “3” berfluktuasi dalam batas yang kecil. Pada triwulan keempat, saat mempelajari geografi wilayah Kostroma, nilainya tetap sama. Komposisi kelas sangat lemah sehingga tidak mungkin meningkatkan indikator secara signifikan.
Pada tahun ajaran 2009–2010, jumlah siswa berprestasi pada triwulan II mengalami penurunan akibat munculnya siswa baru penyandang disabilitas intelektual berat di kelasnya. Pada tahap ketiga, hasilnya menjadi lebih tinggi, pada tahap keempat hasilnya tetap pada level yang sama.
Pada tahun 2010–2011, jumlah siswa berprestasi pada triwulan I dan II sedikit meningkat. Pada triwulan keempat, berkat penggunaan manfaat tersebut, jumlah siswa yang berprestasi meningkat secara signifikan.
Analisis menunjukkan bahwa dengan menggunakan buku kerja geografi wilayah Kostroma, jumlah nilai baik juga meningkat. Analisis kualitatif menunjukkan bahwa ketika manual ini digunakan untuk tugas mandiri, kualitas pengetahuan meningkat dibandingkan dengan saat manual ini tidak digunakan.

Dinamika kualitas pengetahuan siswa kelas 9 mata pelajaran geografi selama periode tersebut
Tahun ajaran 2008 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011.

Analisis perbandingan hasil pembelajaran geografi
dari kelas 6 sampai kelas 8
Kualitas pengetahuan geografi siswa berdasarkan hasil akhir periode 2008-2011 menunjukkan adanya tren positif pada hasil belajar geografi. Siswa mengalami peningkatan kualitas pengetahuan karena minat kognitif yang tinggi dan berkembangnya kemandirian sehubungan dengan pengenalan proses pendidikan kerja praktek mandiri. Dinamika positif kualitas pengetahuan ditentukan oleh terciptanya co-creation antara anak dan guru, dihubungkan oleh kesamaan tugas, aktivitas, perkembangan minat kognitif, dan sikap minat belajar.
Bahan untuk menguji usulan pengembangan
Menentukan kemampuan siswa dalam menyelesaikan pekerjaan geografi secara mandiri.
Untuk mengetahui potensi kemampuan siswa dalam melakukan pekerjaan mandiri maka dilakukan percobaan (metodologi oleh E.I. Lipetskaya), pada dua bagian percobaan pertama siswa diminta menyelesaikan tugas dengan menggunakan keterampilan mengerjakan materi yang sudah dipelajari. . Bagian pertama dilaksanakan dengan metode peningkatan bantuan guru. Kemampuan mandiri melaksanakan tugas yang diusulkan diukur pada empat tingkatan. KE level tinggi termasuk keterampilan anak-anak sekolah yang secara mandiri mengatasi tugas yang diajukan. Tingkat rata-rata dicatat di antara siswa yang menyelesaikan tugas setelah penjelasan bimbingan guru. Siswa yang memerlukan bantuan guru secara signifikan dalam menyelesaikan suatu tugas tergolong siswa dengan tingkat kemandirian yang rendah. Tingkat kemampuan menyelesaikan tugas secara mandiri pada siswa yang gagal menyelesaikan tugas dan setelah mendapat bantuan signifikan dari guru dianggap nol.

Tugas mempelajari penggunaan bantuan guru.
tingkat ke 6.
Tuliskan arah yang harus Anda tuju untuk kembali.

Kemana kamu pergi Ke arah mana Anda harus kembali?
IV. Ke Timur
Selatan
Di Utara
Ke arah barat
Ke timur laut
Ke arah tenggara
Ke barat laut
Ke barat daya

kelas 7
Isi tabelnya" Posisi geografis Rusia."
Nama belahan bumi tempat Rusia berada Arah dari khatulistiwa Nama benua tempat Rusia berada Sabuk cahaya tempat Rusia berada Lautan yang mencuci benua tempat Rusia berada

kelas 8
Isilah tabel “Gula Tumbuhan dan Hewan”
Nama tumbuhan dan hewan Gula Cara mereka beradaptasi di iklim kering

1. Duri unta
2. Solyanka
3. ….
4. Ular, kadal
5. Antelop 6. ….

Pada percobaan bagian kedua, teknik analogi yang dilemahkan antar tugas digunakan (teknik V.A. Sinev). Setiap siswa ditawari tiga tugas: yang pertama serupa dengan yang diselesaikan pada pelajaran sebelumnya; yang kedua - dalam hal konten dan metode implementasi, mirip dengan yang pertama; yang ketiga pada dasarnya berbeda dari yang sebelumnya. Bergantung pada serangkaian tugas yang dapat diselesaikan siswa (pertama, kedua, ketiga; pertama, kedua; hanya yang pertama; tidak ada), keterampilannya diklasifikasikan sebagai tinggi, sedang, rendah atau nol.
Tugas dengan analogi yang lemah
1. Mirip dengan selesai
2. Dekat dengan yang pertama
3. Berbeda dengan yang sebelumnya
tingkat ke 6
1. a) kereta api berangkat dari St. Petersburg ke Moskow di Tenggara. Ke arah mana dia akan kembali?
b) di musim panas saya pergi ke selatan menuju laut. Ke arah mana saya harus kembali?
c) dari rumah ke sungai saya pergi ke timur laut, ke arah mana saya kembali?
2. Ke arah manakah sungai mengalir?
Ke arah mana kereta api itu menuju?
Saya berdiri di jembatan di atas sungai, di manakah rumah petugas hutan dari saya, hutan gugur, hutan campuran, semak?
3. Saat matahari terbenam, wisatawan mendekati desa tersebut. Ke arah mana mereka akan pergi jika matahari tepat di depan mereka? Ke arah manakah bus tersebut melaju jika matahari bersinar di sisi kiri pada siang hari?

kelas 7
1.Isi tabel menggunakan peta.

Pulau-pulau di zona gurun Arktik Semenanjung di zona gurun Arktik

1. Isi tabel “Hewan Arktik”
Ikan Burung Mamalia

2. Menentukan kedalaman lautan Samudera Arktik dengan menggunakan materi referensi. Buatlah kesimpulan: laut manakah yang terdalam?

Lautan Samudra Arktik Kedalaman terbesar dalam meter

kelas 8
I.Sebutkan sabuk cahaya Amerika Utara dan gambarkan pada peta kontur.
II Tentukan dari peta zona alam apa saja yang terdapat di daratan Amerika Utara, letakkan pada peta kontur.
III.Lengkapi tabel “Tanaman dan Hewan Amerika Utara”.

Kawasan alami Tumbuhan dan hewan

Untuk memperjelas pertanyaan tentang sikap siswa terhadap tugas-tugas yang sifatnya berbeda, ditawarkan kepada mereka untuk diselesaikan secara mandiri,
Bagian ketiga dari percobaan telah diselenggarakan. Pada saat yang sama, saya dipandu oleh pertimbangan tentang pentingnya tidak hanya memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu, tetapi juga sisi motivasi dari kegiatan, kesiapan mental siswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan secara mandiri.
Pada percobaan bagian ketiga, teknik pilihan tugas bebas digunakan: siswa harus memilih untuk menyelesaikan salah satu dari tiga tugas yang diusulkan - tipe reproduktif, pencarian, dan kreatif. Diketahui bahwa siswa penyandang disabilitas intelektual dicirikan oleh pemahaman yang tidak akurat tentang isi tugas dan ketidakmampuan untuk secara mandiri mengatur aktivitas mentalnya sesuai dengan tugas tersebut.
Tugas ditawarkan kepada siswa untuk dipilih.
1. Reproduksi
2. Mesin pencari
3. Kreatif

tingkat ke 6
1. Gambarlah kompas dan warnai.
2. Gunakan kompas untuk menentukan sisi cakrawala di dalam kelas
3. Jalan raya ini membentang dari barat ke timur. Bus itu bergerak di sepanjang jalan raya ke arah timur. Sesampainya di desa tersebut, wisatawan bergerak menuju gua, di sebelah kanan jalan raya. Ke arah mana para wisatawan pergi ke gua tersebut? Buatlah gambar.
kelas 7
1. Isilah tabel “Sumber daya mineral tundra”
Simbol Mineral
Apatitas
Nikel
Bijih besi
Batu bara
Gas
Tembaga

2. Isilah tabel “Sumber daya mineral tundra”

Lokasi Simbol Mineral
Apatitas
Nikel
Bijih besi
Batu bara
Gas
Tembaga
3. Tentukan selat apa yang menghubungkan kedua laut tersebut. Salah satunya bersifat periferal, yang lainnya bersifat internal. Laut pertama terletak jauh di utara laut kedua. Di musim dingin, bagian barat dayanya tidak membeku. Yang kedua (dari November hingga Mei) tertutup es yang melayang, dan di teluk serta lepas pantai membeku sepenuhnya.
kelas 8
1. Tuliskan nama-nama hewan dan tumbuhan Amerika Selatan di buku catatan Anda.
2. Pada peta outline tuliskan nama daratan Amerika Selatan, pulau-pulau dan semenanjung pegunungan dan dataran rendah.
3. Isilah tabel “Persamaan dan Perbedaan Amerika Selatan”
Amerika Selatan Australia

Untuk mengeksplorasi lebih dalam kemungkinan melakukan pekerjaan mandiri yang bersifat geografis oleh siswa di masing-masing kelompok yang dipilih secara mandiri, bagian keempat dari percobaan diselenggarakan. Diketahui seberapa besar siswa dari kelompok yang berbeda memahami isi tugas tanpa bantuan dari luar, jenis bantuan pedagogis apa yang mereka butuhkan saat melakukan pekerjaan, dan isi instruksi guru yang seharusnya. Bagian pertama dari percobaan melibatkan menyelesaikan tugas secara mandiri tanpa instruksi sebelumnya dari guru.
Eksperimen bagian kedua melibatkan penyelesaian tugas dengan instruksi awal dari guru. Instruksi dikompilasi dalam dua versi: disingkat dan dirinci. Sesuai dengan kondisi percobaan, siswa kelompok pertama pada awalnya mengerjakan tugas tanpa instruksi, siswa kelompok kedua dan ketiga pada awalnya ditawari instruksi versi pertama. Jika siswa tidak menyelesaikan tugasnya, instruksi untuk opsi kedua ditawarkan.
Terbukti dari hasil siswa menyelesaikan tugas seri pertama, indikator terendah terjadi pada siswa kelas enam: hanya 25% yang menyelesaikan tugas yang diajukan secara mandiri, tanpa menggunakan bantuan guru, 30% anak sekolah, sambil mengerjakan tugas tersebut, memerlukan bantuan bimbingan seorang guru, selebihnya menyelesaikan tugas hanya setelah mendapat bantuan yang berarti dari guru. Di kelas tujuh dan delapan, hasilnya sedikit lebih tinggi, namun persentase anak sekolah yang menyelesaikan tugas secara mandiri rendah: di kelas tujuh - 35, di kelas delapan - 38. Persentase siswa yang membutuhkan bantuan signifikan dalam menyelesaikannya tugasnya tinggi (di kelas tujuh 31 , di kelas delapan - 28). 4 hingga 6% tidak menyelesaikan tugas yang diusulkan sama sekali, mis. satu siswa dari setiap kelas.
Hasil percobaan seri kedua menunjukkan bahwa sebagian besar siswa (kelas 6 - 71%, ketujuh - 77%, kedelapan - 64%) menyelesaikan tugas pertama dan kedua, atau hanya tugas pertama, dan hanya sekitar 22% siswa di setiap kelas menyelesaikan semua tugas yang diusulkan ¬mi.
Dengan demikian, hasil percobaan rangkaian pertama dan kedua sangat mirip dan menunjukkan bahwa anak-anak dengan gangguan kecerdasan dalam banyak kasus tidak mampu melakukan pekerjaan mandiri awal konten geografis tanpa pelatihan khusus dan bantuan dari luar.
Karya-karya banyak ahli defektologi menekankan bahwa pada anak-anak dengan disabilitas intelektual, sisi aktif aktivitasnya kurang berkembang, kualitas kemauannya tidak berkembang dengan baik, dan oleh karena itu anak selalu mengikuti garis yang paling sedikit perlawanannya.
Percobaan seri ketiga menunjukkan bahwa sebagian besar siswa, berapa pun tahun studinya, berupaya menyelesaikan tugas tersebut
sifat reproduksi (kelas 6 - 69%, kelas 7 - 58%, kelas 8 - 57%).
Analisis data eksperimen memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa sebagian besar siswa memilih tugas yang tidak memerlukan analisis, perbandingan, penetapan sebab dan akibat, atau deskripsi verbal terperinci berdasarkan aktualisasi ide.
Dari mereka yang memilih tugas tipe reproduktif, hanya 44% yang menyelesaikannya dengan benar. Di antara anak sekolah yang memilih tugas tipe pencarian dan kreatif, hanya 40% yang menyelesaikannya dengan benar.
Dengan demikian, hasil yang diperoleh menguatkan kesimpulan tentang rendahnya tingkat kinerja independen.
Selain itu, hal tersebut menunjukkan adanya penurunan sikap positif siswa terhadap penyelesaian tugas secara mandiri, terutama tugas-tugas yang lebih kompleks yang memerlukan aktivitas mental aktif.
Ada dua hal yang dicatat di sini fakta Menarik: di satu sisi, mereka dicirikan oleh kurangnya kepercayaan pada kemampuan kognitif mereka, sehingga mereka mengikuti garis yang paling sedikit perlawanannya; sebaliknya, dalam beberapa kasus terdapat motif positif dalam melakukan aktivitas, yaitu keinginan untuk memenuhi tugas yang sulit, bertentangan dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.

Kazan – Isi 2015

1 . Pendahuluan __________________________2

Rumusan masalah________________________________________________3

Relevansi, maksud, tujuan________________________________________________4-5

Rencana aksi untuk pelaksanaan proyek______________________________6

2. Bagian utama

Analisis sumber daya________________________________________________7-8

Hasil yang diharapkan dari proyek ________________9

Program kegiatan ekstrakurikuler “Menghibur Geografi” untuk siswa kelas 5-8____________________________________________________________10-20

3. Kesimpulan _________________________________________________21

4. Sastra ________________________________22-23

Perkenalan

Tugas sekolah generasi baru adalah menciptakan sistem pendidikan ekstrakurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler, dengan memperhatikan keterpaduan dasar dan pendidikan tambahan dalam kondisi lembaga pendidikan, memastikan masuknya remaja ke dalam aksi sosial yang mandiri.

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian utama dari proses pendidikan di sekolah, salah satu bentuk penyelenggaraan waktu luang siswa. Dalam kegiatan ekstrakurikuler, kemandirian siswa sangatlah penting, sehingga memungkinkan sebagian besar anak sekolah untuk mengikuti kegiatan organisasi dan membentuk kepribadian warga negara. Keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler tidak hanya bergantung pada aktivitas siswa, tetapi juga pada pengaruh pedagogis. Kemampuan guru untuk memberi kepentingan praktis pada minat siswa.

Rumusan masalah

Sumber daya internet

Motivasi:

Pertukaran pengalaman

Pertukaran pengalaman

Publikasi materi pada sumber daya pendidikan Internet

Organisasi

Kembangkan tugas praktis, tugas individu, pertanyaan kuis, topik proyek, pikirkan topik tamasya.

Mengembangkan

tugas praktek, tugas individu, pertanyaan kuis, topik proyek, memikirkan topik tamasya.

Keuangan

Pembelian literatur pendidikan dan metodologi,

Film pendidikan.

Literatur pendidikan dan metodologi.

2. Film pendidikan, disk, materi video

Hasil yang diharapkan dari proyek ini:

1. Memperluas wawasan dan meningkatkan kualitas pengetahuan peserta didik.

2. Pengembangan keterampilan praktis.

3. Menumbuhkan kepribadian komunikatif, aktif, dan budaya ekologis anak sekolah.

4. Indikator positif bagi lulus OGE dan Ujian Negara Bersatu.

Program kegiatan ekstrakurikuler “Geografi Menghibur”

untuk siswa kelas 5-8

Catatan penjelasan

Peran geografi di dunia modern terus meningkat. Sarana modern koneksi menyatukan negara dan benua. Dan tanpa pengetahuan geografis yang kuat, mustahil membayangkan seorang pengusaha atau politisi sukses.

Aktivitas edukatif dan kognitif yang dilakukan tidak hanya pada saat proses pembelajaran di dalam kelas, tetapi berlanjut di luar jam pelajaran berbagai bentuk pekerjaan pendidikan. Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian dari keseluruhan proses pendidikan, yang mana kegiatan anak sekolah dilaksanakan di luar jam pelajaran dengan peran pengorganisasian dan bimbingan dari guru. Semua kegiatan ekstrakurikuler difokuskan pada perluasan dan pendalaman pengetahuan dan keterampilan dasar, pengembangan kemampuan, minat kognitif, keterlibatan dalam pekerjaan penelitian, dan pengorganisasian. kegiatan sosial anak sekolah di wilayahnya. Hal ini terlihat dari ekstrakurikuler yang mempunyai peluang lebih besar untuk melaksanakan fungsi pendidikan masing-masing disiplin ilmu.

Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan di waktu senggang untuk mengembangkan minat dan kemampuan anak, memenuhi kebutuhannya akan pengetahuan, komunikasi, kegiatan praktis, pemulihan kekuatan dan peningkatan kesehatan. Kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan anak memanfaatkan waktu luangnya secara maksimal.

Di sekolah modern, minat sangat penting subjek akademik siswa, untuk meningkatkan motivasi belajarnya, hal ini hanya dapat dicapai melalui sistem kegiatan ekstrakurikuler geografi yang dipikirkan dengan matang, oleh karena itu kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian penting dari proses pendidikan dan tetap relevan di zaman kita.

Kehadiran ruang informasi yang tidak terbatas di dunia modern yang sudah pada tahap awal pendidikan memerlukan kemampuan menerima informasi, mampu menganalisisnya, mengajukan hipotesis, dan membuat asumsi.

Keingintahuan seorang anak sekolah, keingintahuan pikirannya, ketertarikannya yang cepat terhadap hal-hal baru memaksanya untuk memperluas batas-batas ruang informasi; program yang diusulkan memungkinkan dia untuk menyampaikan kepada anak hal-hal yang tidak diketahui, misterius, dan rahasia dalam volume yang lebih besar dan dengan cara yang lebih beragam, membuka cakrawala bidang informasi kepadanya.

Maksud dan Tujuan Mata Kuliah “Geografi Menghibur”

Tujuan dari program ini:

Pengembangan wawasan dan kemampuan intelektual siswa

Tugas:

Mengembangkan minat mempelajari geografi.

Tingkatkan kemampuan Anda untuk bekerja dengan peta.

Mengembangkan kemampuan untuk kegiatan penelitian dan desain.

Mengembangkan pemikiran geografis pada siswa, mengajar mereka berpikir secara komprehensif dan spasial, serta memecahkan masalah-masalah geografis yang tersedia bagi mereka.

Pengembangan keterampilan komunikatif pada siswa.

Persiapan siswa yang sistematis dan terarah untuk lulus OGE dan Ujian Negara Bersatu

Isi program ini sesuai dengan isi program psikologi, pedagogi, retorika, ilmu komputer, geografi, dan biologi. Logika penyusunan program ditentukan oleh suatu sistem kerja yang konsisten untuk menguasai dasar-dasar kegiatan penelitian oleh mahasiswa: dari memahami hakikat kegiatan penelitian, dari asal-usulnya. pemikiran ilmiah dan teori, mulai dari aktivitas kreatif dan unik para ilmuwan terkemuka hingga studi tentang komponen kegiatan penelitian. Kelas kursus perlu mendorong aktivitas mental yang aktif, mengajar siswa untuk mengamati, memahami, dan memahami hubungan sebab-akibat antara aktivitas manusia dan sains, sehingga mengembangkan sikap mereka sendiri terhadap dunia sekitar mereka.

Kelas teoretis dan praktis berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif dan bicara lisan siswa, keterampilan:

• melakukan dialog lisan tentang topik tertentu;
• ikut serta dalam pembahasan tentang objek yang dipelajari atau materi yang dikumpulkan;
• berpartisipasi dalam konferensi dan pembacaan.

Sumber informasi klasik- ensiklopedia dan buku lainnya, termasuk dari perpustakaan sekolah. Selain itu, kaset video, video, ensiklopedia dan materi lain dalam CD, cerita dari orang dewasa, dan tamasya.

Kisah orang dewasa tidak hanya berarti kisah orang tua kepada anak-anaknya, tetapi juga percakapan dan wawancara dengan para ahli di beberapa bidang kegiatan, termasuk selama pertemuan yang diselenggarakan secara khusus antara para spesialis dengan anak-anak di sekolah.

Kunjungan yang mungkin dilakukan adalah kunjungan ke museum atau ke perusahaan yang beroperasi.

Selain itu, orang dewasa dapat membantu anak memperoleh informasi dari internet.

Setelah informasi tentang sebagian besar subtopik dikumpulkan, guru menyatakan fakta ini, mengingatkan mereka yang terlambat untuk bergegas, dan mendiskusikan dengan anak-anak proyek apa (kerajinan tangan, penelitian dan kegiatan) yang mungkin dilakukan berdasarkan hasil mempelajari topik tersebut. .

Karya kreatif dapat berupa: gambar, kartu pos, kerajinan tangan, patung, mainan, model, cerita, pantun berhitung, teka-teki, konser, pertunjukan, kuis, KVN, koran, buku, model, kostum, album foto, desain stand, pameran, laporan, konferensi, presentasi elektronik, perayaan, dll.

Anak-anak sendiri yang memilih topik yang menarik minatnya atau mengusulkan topiknya sendiri. Kami mengingatkan Anda bahwa pekerjaan ini dilakukan secara sukarela. Guru tidak memaksa anak, ia harus ingat bahwa anak yang tidak mengikuti proyek ini dapat mengikuti proyek berikutnya.

Saat menjalankan proyek itu digunakan buku kerja, yang mencatat semua tahapan pekerjaan pada proyek.

Disarankan agar penemuan-penemuan yang berhasil saat mengerjakan proyek menjadi milik seluruh kelas, hal ini dapat meningkatkan minat dan menarik anak-anak lain untuk mengerjakan proyek tersebut.

Setiap proyek harus diselesaikan dengan sukses, meninggalkan rasa bangga pada anak atas hasilnya. Setelah menyelesaikan proyek, anak-anak harus diberi kesempatan untuk berbicara tentang pekerjaan mereka, menunjukkan apa yang mereka lakukan, dan mendengar pujian yang ditujukan kepada mereka. Alangkah baiknya jika tidak hanya anak-anak lain, tetapi juga orang tua yang hadir pada presentasi hasil proyek.

Kelas dilaksanakan dalam bentuk permainan dan latihan praktek. Saat meliput topik, integritas, keterbukaan, dan kemampuan beradaptasi materi adalah penting.

Dalam proses penyelesaian kursus, keterampilan dan kemampuan kegiatan penelitian mandiri terbentuk; kemampuan merumuskan masalah penelitian dan mengajukan hipotesis; keterampilan dalam menguasai metodologi pengumpulan dan pengolahan bahan yang ditemukan; keterampilan menguasai istilah-istilah ilmiah di bidang ilmu yang sedang dilakukan penelitian; keterampilan menguasai pengetahuan teoretis tentang topik pekerjaan Anda dan lebih luas lagi; Kemampuan untuk menyiapkan laporan dan makalah penelitian.

Di akhir kursus, pembelaan publik terhadap proyek penelitian dilakukan - pengalaman penelitian pendidikan ilmiah tentang materi pelajaran, presentasi, demonstrasi tingkat kesiapan psikologis siswa untuk mempresentasikan hasil karyanya.

Fitur program

Fitur Program ini merupakan implementasi dari gagasan pedagogis untuk mengembangkan kemampuan belajar anak sekolah - untuk secara mandiri memperoleh dan mensistematisasikan pengetahuan baru. Dalam kapasitas ini, program memastikan penerapan prinsip-prinsip berikut:

• Kesinambungan pendidikan tambahan sebagai mekanisme kelengkapan dan keutuhan pendidikan secara keseluruhan;
• Pengembangan individualitas setiap anak dalam proses penentuan nasib sendiri secara sosial dalam sistem kegiatan ekstrakurikuler;
• Organisasi sistematis dari proses pendidikan;
• Menemukan kemampuan dan mendukung keberbakatan anak.

Bentuk organisasi proses pendidikan

Program ini meliputi kegiatan ekstrakurikuler, kerja anak dalam kelompok, berpasangan, kerja individu, dan kerja dengan melibatkan orang tua. Kelas diadakan 1 kali per minggu di kelas, perpustakaan, di lokasi geografis, kegiatan proyek meliputi melakukan eksperimen, observasi, tamasya, pertemuan, olimpiade, kuis, KVN, pertemuan dengan orang yang menarik, kompetisi, implementasi proyek, dll. Kegiatan proyek melibatkan pencarian informasi yang diperlukan yang hilang di ensiklopedia, buku referensi, buku, media elektronik, Internet, media, dll. Sumber informasi yang diperlukan dapat berupa orang dewasa: perwakilan berbagai profesi, orang tua, orang-orang yang antusias, serta anak-anak lainnya.

Metode dan teknologi dasar

Metode mengadakan kelas:percakapan, permainan, kerja praktek, eksperimen, observasi, penelitian ekspres, penelitian kolektif dan individu, kerja mandiri, pembelaan makalah penelitian, konferensi mini, konsultasi.

Metode pengendalian: konsultasi, laporan, pembelaan karya penelitian,pidato, pameran, presentasi, konferensi mini, konferensi penelitian, partisipasi dalam kompetisi penelitian.

Teknologi, metode:

• diferensiasi tingkat;
• pembelajaran berbasis masalah;
• kegiatan pemodelan;
• aktivitas pencarian;
• teknologi informasi dan komunikasi;
• teknologi hemat kesehatan;
• hasil pribadi dan meta-subjek

Hasil	Keterampilan yang dikembangkan	Artinya pembentukan
Pribadi	Membentuk motivasi belajar pada anak, membantu mereka dalam pengorganisasian diri dan pengembangan diri. pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri, menavigasi ruang informasi, mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif.	Organisasi di kelas kerja kelompok berpasangan
Hasil meta-subjek
Peraturan	Memperhatikan pedoman tindakan yang diidentifikasi oleh guru dalam materi pendidikan baru yang bekerja sama dengan guru; Rencanakan tindakan Anda sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya, termasuk dalam rencana internal melakukan pengendalian akhir dan bertahap berdasarkan hasil;	bekerja sama dengan guru, menetapkan tujuan pembelajaran baru; mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif; menunjukkan inisiatif kognitif dalam kerjasama pendidikan
Kognitif	keterampilan belajar: pemecahan masalah secara kreatif dan keterampilan mencari, menganalisis dan menafsirkan informasi. memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan, dengan bantuannya, melakukan pekerjaan tertentu. mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan dengan menggunakan literatur pendidikan; dasar-dasar pembacaan semantik teks sastra dan pendidikan, menyoroti informasi penting dari berbagai jenis teks; melakukan analisis terhadap objek dengan menonjolkan ciri-ciri esensial dan non-esensial;	melakukan pencarian informasi lanjutan menggunakan sumber perpustakaan dan Internet
Komunikasi	Belajar melakukan peran yang berbeda dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus). kemampuan untuk mengoordinasikan upaya seseorang dengan upaya orang lain. Rumuskan pendapat dan posisi Anda sendiri; Bernegosiasi dan mengambil keputusan bersama dalam kegiatan bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan; untuk menanyakan pertanyaan; memungkinkan adanya kemungkinan orang-orang mempunyai sudut pandang yang berbeda, termasuk yang tidak sejalan dengan pendapatnya, dan fokus pada posisi pasangan dalam komunikasi dan interaksi; mempertimbangkan pendapat yang berbeda dan berusaha untuk mengoordinasikan berbagai posisi dalam kerja sama	mempertimbangkan pendapat dan kepentingan yang berbeda dan membenarkan posisi Anda sendiri; memahami relativitas pendapat dan pendekatan dalam memecahkan suatu masalah; memperdebatkan posisi Anda dan mengoordinasikannya dengan posisi mitra kerja sama ketika mengembangkan solusi bersama dalam kegiatan bersama; menyelesaikan konflik secara produktif dengan memperhatikan kepentingan dan posisi seluruh peserta; dengan memperhatikan tujuan komunikasi, cukup akurat, konsisten dan lengkap untuk menyampaikan kepada mitra informasi yang diperlukan sebagai pedoman dalam menyusun suatu tindakan.

Persyaratan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pada akhir program:

– memiliki pemahaman tentang pengajaran penelitian, pengumpulan dan pengolahan informasi, menulis laporan, berbicara di depan umum;

– mengetahui cara memilih topik penelitian, struktur penelitian;

– mampu melihat suatu masalah, mengajukan hipotesis, merencanakan jalannya penelitian, mendefinisikan konsep, bekerja dengan teks, menarik kesimpulan;

– mampu bekerja dalam kelompok, mendengarkan pendapat anggota kelompok, membela poin sendiri penglihatan;

– perencanaan induk dan pengaturan eksperimen

Hasil yang diprediksi:

Sebagai hasil dari program ini, direncanakan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan geografis.

Program ini melibatkan peningkatan minat siswa terhadap mata pelajaran.

Pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dilakukan melalui acara tingkat sekolah, olimpiade sekolah, dan keikutsertaan dalam kompetisi.

Harus belajar

Tindakan yang terbentuk

Siswa harus belajar ■ melihat masalah; ■ mengajukan pertanyaan; ■ mengajukan hipotesis; ■ mendefinisikan konsep; ■ mengklasifikasikan; ■ mengamati; ■ melakukan eksperimen; ■ membuat kesimpulan dan kesimpulan; ■ menyusun materi; ■ menyiapkan teks laporan Anda sendiri; ■ menjelaskan, membuktikan dan mempertahankan ide-ide Anda.

Dalam rangka memecahkan masalah desain sistem, anak sekolah menengah pertama Kemampuan berikut dapat dibentuk: Reflect (lihat masalahnya; analisa apa yang sudah dilakukan – kenapa berhasil, kenapa tidak berhasil, lihat kesulitan, kesalahan); Penetapan tujuan (menetapkan dan mempertahankan tujuan); Plan (membuat rencana untuk kegiatan Anda); Model (mewakili suatu metode tindakan dalam bentuk model-skema, menonjolkan segala sesuatu yang esensial dan penting); Tunjukkan inisiatif dalam mencari cara untuk memecahkan suatu masalah; Terlibat dalam komunikasi (berinteraksi ketika memecahkan suatu masalah, mempertahankan posisi seseorang, menerima atau menolak secara wajar sudut pandang orang lain).

Orientasi lokasi

Tamasya, kelas praktis

Kehidupan kerak bumi

Kelas teori, menonton film, bekerja dengan peta

Lautan Dunia

Percakapan, kelas film

sushi air

Tamasya, bekerja dengan peta, lokakarya, kuis

Suasana Bumi.

Latihan praktis, memecahkan masalah geografis

Sifat wilayah Anda

tamasya

Topik 1. Pendahuluan

Pengantar kegiatan kursus, perencanaan.

Topik 2. Orientasi medan.

Sejarah penemuan kompas

Latihan dan gerakan di lapangan dengan dan tanpa kompas

Penentuan arah, jarak sesuai rencana medan dan peta

Topik 3. Kehidupan kerak bumi.

Hipotesis modern tentang asal usul gunung di bumi.

Gunung berapi, geyser, sumber air panas.

Gempa bumi.

Keanekaragaman bentang alam di Bumi.

Relief daerah Anda.

Topik 4. Lautan Dunia.

Metode modern mempelajari lautan dan samudera.

Puting beliung, badai dan angin topan di laut.

Bagian dari lautan di dunia.

Sayuran dan dunia Hewan samudra dan lautan.

Masalah ekologi Lautan Dunia.

Topik 5. Perairan daratan.

Sungai terbesar di Bumi.

Danau terbesar di dunia, danau yang menakjubkan.

Mata air mineral, asal usulnya

Fenomena karst, gua, sungai bawah tanah dan danau.

Perairan tanah tanahmu.

Topik 6. Atmosfer bumi.

Metode modern mempelajari atmosfer.

Pengolahan dan pencatatan hasil pengamatan cuaca.

Fenomena mengerikan di atmosfer.

Tanda-tanda lokal dan tanda-tanda prakiraan cuaca

Iklim di daerah Anda.

Topik 7. Sifat wilayah Anda.

Mempelajari sifat wilayah Anda

PC di wilayah Anda.

Dampak antropogenik pada PC.

Peralatan dan staf program

Untuk melaksanakan proses pendidikan pada Program “Geografi Menghibur”, diperlukan perlengkapan sebagai berikut:

• pilihan klip video;
• pemilihan publikasi cetak dan materi media, Internet;
• komputer, printer, pemindai, proyektor multimedia;
• kumpulan TsOR. Ketersediaan situs geografis.

Kesimpulan

Permasalahan utama dalam pendidikan adalah melemahnya motivasi belajar. Kegiatan ekstrakurikulerlah yang berkontribusi terhadap berkembangnya keinginan berkreasi, terutama pada anak yang motivasinya rendah. Bukan rahasia lagi bahwa anak lebih mudah mempelajari materi pendidikan dalam lingkungan yang tidak standar. Kegiatan ekstrakurikulerlah yang berkontribusi terhadap pengembangan kreativitas kolektif, membentuk keterampilan komunikasi, rasa tanggung jawab, kemampuan berpikir bebas, mengatasi hambatan belajar di kelas, dan menciptakan kondisi kerjasama. Dalam kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan keterampilan dalam bekerja dengan literatur tambahan, kemampuan merencanakan, menganalisis dan menggeneralisasi. Sekolah dan masyarakat tidak dapat dipisahkan. Sekarang generasi baru sedang dibentuk di sekolah, yang harus mengubah masyarakat. Banyak hal yang harus dilakukan anak-anak sekolah saat ini, dan untuk itu mereka harus meninggalkan sekolah sebagai orang-orang kreatif yang berkembang secara komprehensif. Tujuan-tujuan ini hanya dapat dicapai melalui keterkaitan antara kelas dan kegiatan ekstrakurikuler.

Keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler tidak hanya bergantung pada keaktifan siswa, tetapi juga pada pengaruh pedagogis, kemampuan guru untuk memberikan kepentingan siswa orientasi yang bermanfaat secara sosial. Salah satu syarat utama keberhasilan penyelenggaraan pengembangan ekstrakurikuler geografi adalah pelatihan khusus guru.

literatur

1. Abramova G.S. Psikologi perkembangan / G.S. Abramova. - Ekaterinburg: Buku Bisnis, 1999. - 476 hal.

2. Baransky N.N. Metode pengajaran geografi ekonomi / N.N. Baransky - M., 1980. - Hal.120-121

3. Gerasimova T.P., Krylova O.V. Perangkat dalam geografi fisik: kelas 6 / T.P. Gerasimova, O.V. Krylova. - M: Pencerahan, 1991. - Hal.45-48

4. Gurvich E.M. Kegiatan penelitian mahasiswa di bidang ilmu geologi dan geografi / E.M. Gurvich // Geografi di sekolah. - Nomor 4. - 2002. - Hal.49-50

5. Dushina I.V. Metodologi pengajaran geografi / I.V. Dushina, G.A. Ponurov.- M., 1996. - Hal.174-176

6. Emilyanov B.V. Tur berpemandu / B.V. Emilyanov. - M.: Olahraga Soviet, 2000.- Hal.10 - 11

7. Zhilnikov A.V. Pekan Geografi di Sekolah // Geografi di Sekolah. - Nomor 4. - 1998.- Hal.76-78

8. Kairov I.A. Ensiklopedia Pedagogis / I.A. Kairov. - M.: Ensiklopedia Soviet, 1964. - Hal.339 - 340

9. Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan / I.Yu. Kulagina. - M.: URAO, 1997. - 140 hal.

10. Lanina I.Ya, Solomin V.P. Tamasya ke alam dalam fisika dan biologi / I.Ya.Lanina, V.P. Slomin. - SPb., 1998. - hlm.24-25

11. Nesterov E.N. Geologi dalam ilmu alam modern. Gambar geospace / E.N. Nesterov. - SPb.Petersburg, SPBTTU, 2000 - hlm.31-38

12.Nikolina N.V. Metode proyek di pendidikan geografis// Geografi di sekolah. - No.6. - 2002. - Hal.37-43

13. Metode pengajaran geologi di sekolah menengah / Diedit oleh A.S. Bibik. - M.: Pencerahan, 1969. - hal.372-379

14. Metode pengajaran geografi di sekolah menengah. Tutorial untuk siswa di bawah. inst tentang geofafi / Diedit oleh L.M. Pansheshnikova. - M.: Pencerahan, 1983. - Hlm.172-192

15. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan / V.S. Mukhina. - M: Akademi, 1998. - 347 hal.

16. Petrova N.N. Geografi. Kursus dasar kelas 6: Manual metodologis / N.N.Petrova. - M: Bustard, 1998. - Hal.6-17

17. Program lembaga pendidikan Geografi kelas 6-11. - M: Pencerahan, 1998. - hal.85-93, 202-208

18. Pendidikan profesional. Kamus. M.: November 1999. - Hal.170-172

19. Rumyantseva S.E. Kegiatan ekstrakurikuler dan pengembangan pribadi siswa/Geografi di sekolah. - No.6. - M., 2000. - 80 hal.

20. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Buku referensi psikologis untuk guru / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. - M.: Pencerahan, 1991. - Hal.128-134.