Tes berdasarkan teori Binet Pertanyaan apa saja yang termasuk dalam tes untuk menentukan IQ? Banyak di antara kita yang pernah mendengar tentang tes semacam itu, telah diuji sekali atau dua kali, namun kecil kemungkinannya untuk mengingat isi spesifik dari pertanyaan tersebut. Faktanya, terlalu banyak orang yang suka membicarakannya

Pidato Yang Mulia RAJA HUSSEIN, Kerajaan Hashemite Yordania kepada Museum Toleransi (cabang dari Simon Wiesenthal Center), 24 Maret 1995. Untuk mengenang Simon Wiesenthal

Pidato Yang Mulia RAJA HUSSEIN, Kerajaan Hashemite Yordania kepada Museum Toleransi (cabang dari Simon Wiesenthal Center), 24 Maret 1995. Untuk mengenang Simon Wiesenthal Bapak Presiden, para tamu yang terhormat, merupakan suatu kehormatan besar bagi saya untuk menjadi tamu di Museum Perdamaian dan Toleransi di

1. Tangkap bolanya

1 poin – anak tidak mulai bekerja sama bahkan setelah pelatihan dan berperilaku tidak pantas (melempar bola, memasukkannya ke dalam mulut, dll.).

2 poin - anak telah belajar dan mulai bekerja sama, mencoba menggulingkan bola dan menangkap bola, tetapi hal ini tidak selalu memungkinkan dalam praktiknya.

3 poin – anak mulai bekerja sama secara mandiri, tetapi tidak selalu mungkin untuk menangkap bola karena kesulitan motorik; setelah latihan hasilnya positif.

4 poin – anak segera mulai bekerja sama dengan orang dewasa, berhasil menangkap dan menggelindingkan bola.

2. Sembunyikan bolanya

1 poin – anak tidak memahami tugasnya, tidak berjuang untuk mencapai tujuan; Setelah pelatihan saya tidak memahami tugasnya.

2 poin – anak tidak memahami tugas; setelah pelatihan, dia berusaha untuk mencapai tujuan, tetapi dia tidak memiliki tindakan yang berhubungan; acuh tak acuh terhadap hasil akhir; tidak menyelesaikan tugas secara mandiri.

3 poin – anak segera memahami tugasnya, tetapi kesulitan muncul saat melakukan tindakan yang cocok (tidak dapat mencocokkan sudut tutup dengan kotak); tertarik dengan hasil kegiatannya; Setelah pelatihan dia menyelesaikan tugasnya.

4 poin – anak segera memahami tugas; menyelesaikan tugas dan pada saat yang sama menggunakan tindakan yang berkorelasi; tertarik dengan hasil akhirnya.

3. Membongkar dan melipat boneka matryoshka

1 poin – anak belum belajar melipat boneka matryoshka; setelah pelatihan, dia bertindak sendiri secara tidak pantas: dia memasukkannya ke dalam mulutnya, melemparkannya, mengetuknya, memegangnya di tangannya, dll.

2 poin – anak menyelesaikan tugas sambil meniru tindakan orang dewasa, tetapi tidak menyelesaikan tugas secara mandiri.

3 poin – anak menerima dan memahami tugas, tetapi menyelesaikannya setelah bantuan orang dewasa (gerakan menunjuk atau instruksi lisan); memahami bahwa hasil akhir telah tercapai; Setelah pelatihan, dia melipat boneka matryoshka sendiri.

4 poin – anak segera memahami dan menerima tugas; melakukannya secara mandiri; adanya tindakan yang berkorelasi dicatat; tertarik dengan hasil akhirnya.

4. Membongkar dan melipat piramida

1 poin – anak bertindak tidak tepat: bahkan setelah pelatihan, ia mencoba memasang cincin pada batang, yang ditutup dengan penutup, menyebarkan cincin, memegangnya di tangannya, dll.

2 poin – anak menerima tugas; tidak memperhitungkan dimensi cincin selama perakitan. Setelah pelatihan, dia merangkai semua cincin, tetapi tetap tidak memperhitungkan ukuran cincin; tangan terdepan tidak ditentukan; tidak ada koordinasi tindakan kedua tangan; acuh tak acuh terhadap hasil akhir dari tindakannya.

3 poin – anak segera menerima tugas, memahaminya, tetapi merangkai cincin ke batang tanpa memperhitungkan ukurannya; setelah pelatihan, selesaikan tugas tanpa kesalahan; tangan terdepan ditentukan, tetapi koordinasi tindakan tangan tidak diungkapkan; mengevaluasi hasilnya secara memadai.

4 poin – anak segera membongkar dan merakit piramida secara mandiri, dengan mempertimbangkan ukuran cincin; tangan terdepan ditentukan; ada koordinasi yang jelas dari tindakan kedua tangan; tertarik dengan hasil akhirnya.

5. Gambar berpasangan

1 poin – anak, setelah pelatihan, terus bertindak tidak pantas: membalik gambar, tidak memusatkan pandangannya pada gambar, mencoba mengambil gambar dari orang dewasa, dll.

2 poin – anak memahami tugas, tetapi tidak dapat menyelesaikannya dengan segera; selama proses pembelajaran membandingkan gambar berpasangan; dia acuh tak acuh terhadap evaluasi kegiatannya dan tidak menyelesaikan tugas secara mandiri.

3 poin – anak segera memahami kondisi tugas; membuat satu kesalahan, tetapi setelah latihan bertindak dengan percaya diri; memahami bahwa hasil akhir telah tercapai.

4 poin – anak segera memahami tugas dan dengan percaya diri membandingkan gambar berpasangan; tertarik dengan hasil akhirnya.

6. Kubus berwarna

1 poin – anak tidak membedakan warna bahkan setelah pelatihan.

2 poin – anak membandingkan warna, tetapi tidak mengidentifikasi warna dari kata bahkan setelah pelatihan; acuh tak acuh terhadap hasil akhirnya.

3 poin – anak membandingkan dan mengidentifikasi warna menurut kata; menunjukkan minat pada hasilnya.

4 poin – anak membandingkan warna, mengidentifikasinya berdasarkan kata, menyebutkan warna primer; tertarik dengan hasil akhirnya.

7. Memotong gambar

1 poin – anak, setelah pelatihan, bertindak tidak tepat: tidak mencoba menghubungkan bagian-bagian gambar yang dipotong satu sama lain.

2 poin – anak melipat gambar yang dipotong dengan bantuan orang dewasa; dia tidak peduli dengan hasil akhirnya dan tidak bisa membuat gambarnya sendiri.

3 poin – anak segera memahami tugasnya, tetapi menyusun gambarnya dengan bantuan orang dewasa; Setelah pelatihan, dia membuat gambarnya sendiri; memahami bahwa hasil akhirnya adalah positif.

4 poin – anak memahami tugas; melipat gambar yang dipotong secara mandiri; tertarik dengan hasil akhirnya.

8. Konstruksi tongkat

1 poin – anak, setelah pelatihan, terus bertindak tidak pantas: melempar tongkat, meletakkannya di dekatnya, melambaikannya; acuh tak acuh terhadap hasilnya.

2 poin – setelah pelatihan, anak mencoba membuat gambar, tetapi kepatuhan terhadap model tidak tercapai; acuh tak acuh terhadap hasil akhirnya.

3 poin – anak memahami tugas dengan benar, tetapi membuat “palu” hanya setelah meniru tindakan orang dewasa; tertarik dengan hasil akhirnya.

4 poin – anak menyelesaikan tugas yang diusulkan dengan benar sesuai model; tertarik dengan hasil akhirnya.

9. Ambil keretanya

1 poin – anak tidak memahami tugas; tidak berusaha untuk mencapai tujuan.

2 poin – anak mencoba mencapai target dengan tangannya; Setelah beberapa kali gagal, dia menolak menyelesaikan tugasnya.

3 poin – anak mencoba meraih gerobak dengan salah satu ujung pita; setelah dua atau tiga kali mencoba dia mencapai hasilnya; memahami hasil akhir dari tindakannya.

4 poin – anak segera menemukan solusi yang tepat dan menyelesaikan tugas; tertarik dengan hasil akhirnya.

10. Menggambar

1 poin – anak tidak menggunakan pensil untuk mencoret-coret kertas; berperilaku tidak sesuai dengan tugasnya; tidak mengikuti instruksi lisan.

2 poin – anak memiliki keinginan untuk menggambarkan sesuatu (menggaruk); acuh tak acuh terhadap gambar akhir; tangan terdepan tidak disorot; tidak ada koordinasi tindakan kedua tangan.

3 poin – anak memahami instruksi; mencoba menggambar jalan, menggambarkannya dengan beberapa garis putus-putus tanpa arah tertentu; memahami akibat akhir dari tindakannya; tangan terdepan ditentukan, tetapi tidak ada koordinasi tindakan kedua tangan.

4 poin – anak menyelesaikan tugas sesuai dengan instruksi lisan; tertarik pada hasil akhir (dalam banyak kasus Ini garis lurus terus menerus); tangan terdepan didefinisikan dengan jelas, koordinasi tindakan kedua tangan diamati.

Berdasarkan skor total, anak yang diperiksa dapat diklasifikasikan menjadi satu dari empat kelompok.

Kelompok pertama(10–12 poin) adalah anak-anak yang tindakannya tidak dibimbing oleh instruksi, tidak memahami tujuan tugas, dan oleh karena itu tidak berusaha untuk menyelesaikannya. Mereka belum siap bekerja sama dengan orang dewasa; tidak memahami tujuan tugas, mereka bertindak tidak tepat. Terlebih lagi, kelompok anak ini belum siap untuk bertindak secara memadai meski dalam kondisi ditiru.

Indikator anak-anak pada kelompok ini menunjukkan adanya kekurangan yang mendalam dalam perkembangan intelektualnya. Anak-anak ini perlu menjalin kontak emosional dengan orang dewasa. Komunikasi emosional antara orang dewasa dan anak muncul atas dasar tindakan bersama, yang harus disertai dengan senyuman ramah dan suara lembut. Orang dewasa harus menyentuh anak itu dengan lembut, membelainya, meraih tangannya, dll.

Anak-anak ini harus diajarkan untuk memahami instruksi dasar dan melakukan tindakan sesuai dengan instruksi verbal yang terdiri dari satu kata yang menunjukkan tindakan tersebut. Pada saat yang sama, perlu untuk mengajar anak-anak untuk memahami tujuan tindakan; kembangkan di dalamnya tindakan menggenggam dengan dua tangan, satu tangan; mengembangkan perhatian, fiksasi pandangan, dan pelacakan mata terhadap objek bergerak.

Selain itu, anak-anak ini juga perlu Latihan fisik, berfokus pada pengembangan seluruh gerakan dasar, serta latihan perkembangan umum yang bertujuan untuk memperkuat otot punggung, koordinasi gerakan, dan pengembangan keseimbangan.

Saat mengajar anak-anak kelompok ini, metode utamanya adalah tindakan bersama antara anak dan orang dewasa dan meniru tindakan orang dewasa.

Ke kelompok kedua(13–23 poin) termasuk anak-anak yang tidak dapat menyelesaikan tugas secara mandiri. Mereka mengalami kesulitan dalam berhubungan dengan orang dewasa dan bertindak tanpa memperhatikan sifat-sifat benda. Sifat tindakan mereka ditandai dengan keinginan untuk mencapai hasil tertentu, oleh karena itu mereka ditandai dengan tindakan kacau, dan di masa depan - penolakan untuk menyelesaikan tugas.

Dalam lingkungan belajar, ketika orang dewasa meminta mereka menyelesaikan tugas imitasi, banyak dari mereka yang melakukannya. Namun setelah dilatih, anak-anak kelompok ini tidak dapat menyelesaikan tugasnya secara mandiri, hal ini menunjukkan bahwa prinsip tindakan masih belum mereka sadari. Pada saat yang sama, mereka acuh tak acuh terhadap hasil kegiatan mereka.

Kelompok anak-anak ini perlu mengembangkan cara mengasimilasi pengalaman sosial. Syarat pertama adalah terbentuknya kerjasama antara anak dan orang dewasa. Dasar kerja sama tersebut, di satu sisi, adalah kontak emosional antara orang dewasa dan seorang anak, dan di sisi lain, penentuan yang benar tentang cara menetapkan tugas-tugas pendidikan bagi anak. Penting untuk mengembangkan pada anak kemampuan meniru tindakan orang dewasa, kemampuan memahami dan menggunakan instruksi gestur dan isyarat menunjuk, kemampuan bekerja sesuai model dan instruksi verbal.

Pendidikan jasmani harus mendapat tempat khusus dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak ini. Hal ini ditujukan untuk pengembangan keterampilan motorik, kemampuan dan kualitas fisik yang tepat waktu, untuk mengembangkan minat pada berbagai jenis aktivitas motorik yang tersedia bagi anak.

Pada saat yang sama, perhatian harus diberikan untuk meningkatkan keterampilan motorik manual, mengembangkan tangan dominan, mengoordinasikan tindakan kedua tangan, serta mengembangkan gerakan halus tangan.

Tugas utama bekerja dengan kelompok anak-anak ini adalah pembentukan pedoman untuk aktivitas kognitif tatap muka: pengembangan orientasi praktis terhadap sifat dan kualitas objek, pembentukan tes yang ditargetkan, percobaan praktis, dan kemudian visual. korelasi. Hal utama yang harus diingat bahwa perkembangan persepsi berasal dari kemampuan membedakan objek, sifat-sifatnya, hubungannya dengan persepsinya berdasarkan suatu gambar, dan kemudian pada fiksasi gambar tersebut dalam sebuah kata, yaitu pada. penampilan representasi gambar.

Kedepannya, upaya pemasyarakatan terhadap pengembangan aktivitas orientasi-kognitif harus ditujukan pada pembentukan hubungan antara komponen utama aktivitas mental: tindakan, perkataan, dan gambaran.

Salah satu bidang utama pekerjaan dengan anak-anak ini adalah perkembangan bicara. Ini dilakukan sepanjang hidup anak dan di kelas khusus di mana tugas-tugas tertentu diselesaikan: pengembangan fungsi komunikasi, kognitif dan peraturan.

Selain itu, tugas pemasyarakatan utama dalam menangani anak-anak ini adalah pembinaan aktivitas bermain dan prasyarat untuk kegiatan produktif (menggambar, desain).

Anak-anak perlu mengembangkan minat pada mainan didaktik dan berbasis cerita, melakukan aksi bermain dengan mainan tersebut, dan kemampuan bermain bersama teman-temannya, dan kemudian bersama-sama.

Mempertimbangkan semua hal di atas, perlu diingat bahwa pada semua anak ini perlu dibentuk perilaku yang benar dengan mempertimbangkan situasi tertentu, serta beberapa ciri kepribadian setiap anak, di mana perhatian utama diberikan pada kualitas tersebut. sebagai gotong royong dan tanggap. Kemungkinan ini dijamin dengan terciptanya iklim mikro yang positif seperti pada lembaga prasekolah, dan dalam keluarga anak tersebut.

Kelompok ketiga(24–33 poin) adalah anak-anak yang bekerja sama dengan orang dewasa dengan penuh minat. Mereka segera menerima tugas, memahami kondisi tugas tersebut dan berusaha menyelesaikannya. Namun, dalam banyak kasus, mereka tidak dapat menemukan cara yang memadai untuk melakukannya sendiri dan sering kali meminta bantuan orang dewasa. Setelah diperlihatkan cara menyelesaikan suatu tugas, banyak dari mereka yang dapat menyelesaikan tugas tersebut sendiri, menunjukkan minat yang lebih besar terhadap hasil kegiatannya.

Pada anak-anak kelompok ini, perlu diklarifikasi kelainan utamanya. Terlepas dari kelainan utamanya, semua anak perlu mengembangkan minat aktif pada sifat dan kualitas objek dan mengembangkan tindakan persepsi (menguji, mencoba). Pada saat yang sama, perlu untuk mengembangkan kegiatan produktif: pemodelan, aplikasi, menggambar, desain.

Arah penting dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak ini adalah pembentukan gagasan holistik tentang realitas di sekitarnya, tentang seseorang dan interaksi antar manusia, dan pembiasaan dengan berbagai jenis kegiatan.

Dalam semua kasus, pekerjaan pemasyarakatan dilakukan dengan anak-anak ini mengenai perkembangan bicara. Bergantung pada kelainan utamanya, sistem khusus diciptakan untuk memasukkan ucapan anak dalam proses kognisi sensorik terhadap realitas di sekitarnya.

Kelompok keempat(34–40 poin) adalah anak-anak yang menerima semua tugas dengan penuh minat, menyelesaikannya secara mandiri, bertindak pada tingkat orientasi praktis, dan dalam beberapa kasus pada tingkat orientasi visual. Pada saat yang sama, mereka sangat tertarik dengan hasil kegiatannya. Anak-anak ini biasanya berprestasi tingkat yang baik perkembangan mental.

Dengan demikian, pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang diusulkan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi usia dini penyimpangan dalam perkembangan mental dan membantu psikolog dan guru-defectologist menguraikan cara-caranya pekerjaan pemasyarakatan dengan masing-masing anak yang diperiksa, dengan mempertimbangkan struktur kelainan masing-masing.

Tes Stanford-Binet untuk anak-anak berusia 3 tahun

Di antara banyak terjemahan dan adaptasi tes Binet, yang paling layak adalah tes Stanford-Binet (distandarisasi ulang pada tahun 1972). Ini dirancang untuk mengukur IQ dari 3 tahun hingga dewasa. Namun, menurut psikolog Barat, skala Stanford-Binet tidak cocok untuk menguji orang dewasa, dan terutama mereka yang sudah dewasa perkembangan intelektual berada dalam atau di atas batas normal.

Berdasarkan pengalaman kami sendiri, kami dapat mengatakan bahwa skala ini paling dapat diterapkan untuk memeriksa anak-anak berusia 3 hingga 5 tahun, jadi subtes diberikan di sini hanya untuk usia tersebut, dan lebih baik memeriksa anak-anak berusia 4 tahun ke atas menggunakan Wechsler. tes WPPSI Dan WISC.

Baterai tes untuk setiap tingkat usia terdiri dari enam tes.

Tes dalam setiap tingkat usia memiliki tingkat kesulitan yang kurang lebih sama dan disusun tanpa memperhitungkan kompleksitas tugas. Untuk setiap tingkat usia, disediakan tes cadangan dengan tingkat kesulitan yang sama, yang digunakan sesuai kebutuhan sebagai pengganti tes mana pun pada tingkat ini, misalnya, ketika salah satu tes utama tidak dapat digunakan karena tidak sesuai untuk individu tertentu atau sesuatu yang menghalanginya untuk ditampilkan.

Empat tes dari setiap tingkat, sesuai dengan validitas dan keterwakilannya, dipilih untuk skala yang disingkat, yang digunakan dalam kasus di mana waktu tidak memungkinkan untuk menyajikan skala penuh. Perbandingan IQ, diterima dalam skala penuh dan disingkat kelompok yang berbeda mata pelajaran yang dilakukan oleh psikolog Barat telah membentuk korespondensi yang cukup lengkap di antara mereka, korelasinya kira-kira setinggi koefisien reliabilitas skala penuh. Nilai rata-rata IQ, namun, angka ini sedikit menurun dalam skala pendek. Kesenjangan ini juga terlihat ketika membandingkan jumlah subjek yang menunjukkan hasil lebih tinggi di setiap versi skala. Lebih dari 50% dari mereka menerima nilai yang lebih rendah dalam versi pendek dibandingkan dengan versi lengkap IQ dan hanya 30% yang mempunyai nilai IQ lebih tinggi.

Seperti kebanyakan tes kecerdasan, tes Stanford-Binet memerlukan peneliti yang terlatih, karena penyajian dan pemrosesan banyak tes cukup rumit. Oleh karena itu, tidak mungkin melakukan pengujian secara akurat tanpa pengetahuan dan pengalaman yang memadai dengan skala tersebut. Keragu-raguan dan ketidakmampuan dapat berdampak buruk pada saling pengertian dengan anak. Perubahan kecil pada kata-kata dapat mengubah tingkat kesulitan item. Tes ini juga diperumit oleh kebutuhan untuk memprosesnya segera setelah presentasi, karena pelaksanaan tes selanjutnya bergantung pada bagaimana anak menyelesaikan tugas-tugas pada level sebelumnya.

Banyak dokter memandang tes Stanford-Binet tidak hanya sebagai tes standar, namun juga sebagai wawancara diagnostik. Tes Stanford-Binet memungkinkan Anda mengamati metode kerja intelektual subjek tes, pendekatannya terhadap suatu masalah, dan aspek kualitatif lainnya dalam menyelesaikan tugas. Pelaku eksperimen juga dapat menilai beberapa kualitas pribadi, seperti tingkat aktivitas, kepercayaan diri, ketekunan, kemampuan berkonsentrasi. Tentu saja, observasi kualitatif apa pun selama tes Stanford-Binet harus dicatat sebagai observasi, namun tidak diinterpretasikan dengan cara yang sama sebagai indikator tes objektif. Nilai observasi kualitatif tergantung pada keterampilan, pengalaman dan wawasan psikologis psikolog.

Dalam tes Stanford-Binet, tidak ada satu mata pelajaran yang diuji pada semua tugas. Individu hanya dihadapkan pada tugas-tugas yang sesuai dengan tugasnya tingkat intelektual. Biasanya diperlukan waktu 30–40 menit untuk menguji anak kecil.

Jika anak yang diperiksa mampu menyelesaikan semua tugas yang diajukan pada anak usia tiga tahun, maka tingkat perkembangannya disebut usia dasar.

Pengujian berlanjut dalam urutan yang meningkat (selama empat tahun, lima tahun) hingga pada tingkat tertentu subjek mulai gagal dalam semua pengujian. Tingkatan ini disebut dengan usia plafon. Setelah level ini tercapai, pengujian berakhir.

Pekerjaan diproses berdasarkan semua atau tidak sama sekali. Instruksi untuk setiap tes menetapkan tingkat pelaksanaan minimum sehingga tes tersebut dianggap selesai. Tes tertentu diberikan pada tingkat usia yang berbeda, namun kriteria penyelesaiannya berbeda untuk setiap tingkat. Tes semacam itu hanya diberikan satu kali, dan penyelesaiannya ditentukan oleh tingkat usia anak tersebut diklasifikasikan. Tugas-tugas yang diselesaikan atau tidak diselesaikan oleh subjek tes memberikan penyebaran tertentu ke tingkat usia yang berdekatan. Bukan berarti subjek lulus semua tes pada usia mentalnya atau di bawahnya dan gagal dalam semua tes di atas levelnya. Selain itu, tes yang berhasil diselesaikan didistribusikan ke beberapa tingkatan dari dasar hingga batas atas usia subjek. Usia mental seseorang dalam skala Stanford-Binet ditentukan dengan mengambil usia dasar dan menambahkan dua bulan tambahan untuk setiap tes yang diselesaikan dengan benar di atas level ini.

Misalnya anak berumur 3 tahun 2 bulan diperiksa (38 bulan adalah umur kalender). Anak tersebut menyelesaikan semua tugas dalam waktu tiga tahun; ini berarti umur dasarnya adalah 36 bulan. Dan kemudian dia menyelesaikan dua tugas untuk usia empat tahun. Akibatnya, empat bulan lagi ditambahkan padanya (dua bulan untuk setiap tugas). Karena dia tidak dapat menyelesaikan satu tugas pun untuk anak berusia lima tahun, usia mentalnya adalah 40 bulan. IQ dihitung menggunakan rumus:

yaitu (40:34) × 100 = 110.

Untuk usia 3 tahun (6 tes, satu setiap 2 bulan)

1. Tunjukkan: hidung, mata, mulut, rambut (norma – 3 jawaban dari 4).

2. Nama: kunci, cangkir, pisau lipat, jam tangan, pensil (3 dari 5).

3. Sebutkan tiga objek di setiap gambar (1 dari 3; Gambar 1–3):

a) “Ibu dan anak perempuan”;

b) “Di sungai”;

c) “Di kantor pos.”

4. Sebutkan jenis kelamin Anda (“Katakan, apakah kamu laki-laki atau perempuan?”).

6. Ulangi frasa yang terdiri dari 6–7 suku kata (1 dari 3):

a) “Kami punya anak kucing”;

b) “Peter memberiku mainan”;

Tes tambahan. Ulangi 3 baris angka (1 dari 3): 6‑4‑1; 3‑5‑2; 8‑3‑7.

Tes tambahan ditawarkan hanya sebagai pengecualian jika karena alasan tertentu satu atau beberapa tes utama tidak dapat digunakan. Mengganti tes utama yang diselesaikan secara salah dengan tes tambahan tidak diperbolehkan.

Untuk usia 4 tahun (6 tes, satu setiap 2 bulan)

1. Perbandingan garis. Ada 3 pilihan yang tersedia (3 dari 3): Jalur mana yang lebih panjang dan mana yang lebih pendek?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Perbedaan bentuk: lingkaran_______ persegi_________ segitiga_________

4. Gambarlah sebuah persegi (1 dari 3): 1 2 3.

5. Pertanyaan tingkat kesulitan pertama “Apa yang perlu dilakukan?” (2 dari 3):

a) Saat ingin tidur____________________;

b) Saat Anda kedinginan_________________________________;

c) Saat Anda ingin makan___________________________.

6. Ulangi 4 angka (1 dari 3): 4‑7‑3‑9; 2‑8‑5‑4; 7‑2‑6‑1.

Tes tambahan. Ulangi frasa yang terdiri dari 12–13 suku kata (1 dari 3 tanpa kesalahan atau 2 kali dengan satu kesalahan di setiap frasa):

a) “Namanya Maxim. Dia pergi ke sekolah";

b) “Sasha mendengar peluit dan melihat kereta”;

c) “Di musim panas ada banyak jamur dan buah beri di hutan.”

Untuk usia 5 tahun (6 tes, satu setiap 2 bulan)

1. Perbandingan berat (2 dari 3): 3‑15 g________ 15‑3 g_______ 3‑15 g_________.

2. Sebutkan 4 warna pada dadu (tanpa kesalahan): merah ________kuning _______biru _________hijau_______.

3. Perbandingan estetika. “Orang mana yang paling kamu sukai dari setiap pasangan?” (tidak ada kesalahan):

Pasangan atas ________Pasangan tengah ___________Pasangan bawah_______.

4. Benda berikut (4 dari 6) digunakan untuk apa?

Kursi______________? Boneka______________?

Mobil______________? Pensil______________?

Garpu______________? Meja______________?

5. Melipat persegi panjang dari dua segitiga (2 dari 3; 1 menit untuk setiap eksekusi):

6. “Ingat dan selesaikan tiga instruksi” (tanpa kesalahan): Letakkan kunci di atas meja.

Tutup pintu______________. Beri aku sebuah kotak______________

Tes tambahan. Nyatakan usia Anda.

Tes Perkembangan Mental Binet-Simon.

Pada tahun 1905, atas perintah Kementerian Pendidikan Perancis, A. Binet pertama kali mengembangkan metode yang memungkinkan untuk menilai perkembangan mental anak-anak. Untuk setiap usia, tes perkembangan mental dikembangkan, yang diselesaikan oleh anak-anak pada usia tertentu dari sampel eksperimen 300 subjek. Pemecahan masalah bagi 80-90% anak merupakan kriteria untuk menilai norma usia kronologis tertentu.

Tes dimulai dengan penyelesaian tugas normatif. Jika subjek berhasil menyelesaikan tes yang diusulkan, dia ditawari tugas untuk usia yang lebih tua. Jika dia tidak dapat menyelesaikan masalah, pengujian dihentikan. Usia maksimum di mana anak dapat menyelesaikan tugas dicatat sebagai tonggak mental dasarnya.

Anak-anak di bawah usia enam tahun diminta menyelesaikan empat tugas, anak-anak di atas enam tahun - enam. Setiap tugas yang diselesaikan di atas standar usia mencerminkan dua bulan (6 tugas selama 2 bulan = 12 bulan). Misalnya, jika seorang anak yang usia kronologisnya enam tahun menyelesaikan semua soal selama enam tahun dan menyelesaikan tiga tugas selama tujuh tahun, maka usia mentalnya adalah enam tahun enam bulan. Perbedaan antara usia mental dan usia kronologis dianggap sebagai salah satu indikator keterbelakangan mental(ketika anak gagal mengatasi tugas-tugas normatif seusianya), atau keberbakatan (ketika anak memecahkan masalah-masalah standar yang lebih tua).

Psikolog Amerika L. Theremin adalah salah satu penulis tes Wiene-Simon. Setelah meningkatkan tes ini (skala Stanford-Vine), dia membawanya ke apa yang disebut indeks kecerdasan. Saat ini, indikator ini paling populer dalam mempelajari kemampuan mental umum seseorang. Kecerdasan kecerdasan memungkinkan seseorang untuk mengkorelasikan tingkat subjek tes dengan tingkat rata-rata suatu kelompok sosial, usia atau profesional.

Skala Stanford-Vine didasarkan pada hukum distribusi normal Gauss-Laplace. Skor rata-rata yang sesuai dengan norma kependudukan adalah 100 poin. Yang disebut zona rata-rata, dibatasi oleh standar deviasi ±15-16 poin, mencakup nilai-nilai indikator IQ sekitar 68% subjek. Hasil sisanya mewakili skor tinggi dan rendah IQ. Orang dengan sangat rendah dan sangat level tinggi hanya ada sedikit kemampuan (Gbr. 3.1). Jika hasil seorang anak lebih tinggi dari norma ujian dan mencapai 116 poin, maka menurut penulis ia dianggap berbakat.

Skala Stanford-Vinet digunakan di seluruh dunia dan dikenal dalam beberapa edisi (1937, 1960, 1972, 1986).

Namun, psikolog bisa mendengar banyak kritik terhadapnya.

Beras. 3.1.

“Matriks progresif” oleh J. K. Raven dimaksudkan untuk menilai kemampuan seseorang dalam aktivitas intelektual yang sistematis, terencana, dan metodis. Tes terdiri dari tugas-tugas non-verbal (matriks) yang memiliki sangat penting, karena hal ini mengurangi pengaruh terhadap hasil pengetahuan yang diperoleh selama kehidupan subjek.

Petunjuk metode hanya memberikan informasi tentang sisi prosedural pemecahan masalah. Prinsip-prinsip yang ditetapkan sebagai aturan yang menentukan tidak diungkapkan.

Metodologinya terdiri dari 60 tabel tugas (lima seri). Di setiap seri, tabel disusun berdasarkan tingkat kesulitan dan kompleksitas dari seri ke seri. Subjek, dengan melihat matriks, mengidentifikasi pola tertentu dan memilih jawaban yang benar, dari sudut pandang mereka. Seri "A" dibangun berdasarkan prinsip membangun hubungan dalam struktur matriks, menggunakan operasi melengkapi seluruh struktur dengan fragmen yang hilang. Seri "DI DALAM"- tentang prinsip analogi antara pasangan gambar, penggunaan operasi mental untuk mencari ciri-ciri serupa dalam gambar, serta menentukan sumbu simetri, yang sesuai dengan letak gambar-gambar tersebut dalam sampel utama. Seri "DENGAN" - Berdasarkan prinsip perubahan progresif struktur matriks, digunakan operasi pencarian prinsip perkembangan pola matriks. Seri "D" - berdasarkan prinsip pengelompokan kembali angka-angka dan mencari pengelompokan kembali dalam arah horizontal dan vertikal. "Seri E" didasarkan pada prinsip penguraian figur-figur gambar utama menjadi elemen-elemen; operasi mental analisis dan sintesis digunakan.

Kebenaran penyelesaian tugas matriks diperiksa dengan menggunakan “kunci” dan dievaluasi sesuai dengan tabel konversi menjadi poin (Lampiran 3). 20 menit diberikan untuk menyelesaikan semua tugas.

Tes kecerdasan CFIT(terjemahan literal dari bahasa Inggris adalah “tes intelektual budaya bebas”), dibuat pada tahun 1949 oleh R. B. Cattell dan A. K. Cattell, termasuk dalam tes yang bebas dari pengaruh budaya. Hal tersebut muncul sebagai hasil dari upaya penulis untuk mengatasi kekurangan dalam mengukur kemampuan intelektual umum (kecerdasan) dengan menggunakan metode tradisional. Metode-metode ini sebagian besar berisi materi verbal, yang mencerminkan sifat-sifat lapisan budaya masyarakat tempat penyusunnya berasal.

Psikodiagnostik Luchinin Alexei Sergeevich

4. Skala Binet-Simon. Konsep "usia mental". Skala Stanford-Binet. Konsep “kecerdasan intelektual” (IQ). Karya V. Stern

Skala pertama (rangkaian tes) Binet-Simon muncul pada tahun 1905. Binet berangkat dari gagasan bahwa perkembangan kecerdasan terjadi secara independen dari pembelajaran, sebagai hasil dari pematangan biologis.

A.skala Binet dalam edisi (1908 dan 1911) diterjemahkan ke dalam bahasa Jerman dan bahasa Inggris, dibedakan oleh fakta bahwa ia memperluas rentang usia anak-anak - hingga 13 tahun, meningkatkan jumlah tugas dan memperkenalkan konsep usia mental.

Item dalam skala Binet dikelompokkan berdasarkan usia (dari 3 hingga 13 tahun). Anak-anak di bawah 6 tahun ditawari empat tugas, dan anak-anak di atas 6 tahun ditawari enam tugas. Tugas-tugas tersebut dipilih melalui penelitian terhadap sekelompok besar anak-anak (300 orang).

Indikator kecerdasan dalam skala Binet adalah usia mental yang ditentukan oleh keberhasilan menyelesaikan tugas tes.

Skala Binet edisi kedua menjadi dasar pekerjaan verifikasi dan standardisasi yang dilakukan di Universitas Stanford (AS) oleh tim karyawan yang dipimpin oleh L.M. Theremin. Versi ini diusulkan pada tahun 1916, memiliki banyak perubahan besar dibandingkan dengan versi utama dan disebut skala Stanford-Binet. Ada dua perbedaan utama dari tes Binet: pengenalan kecerdasan intelektual (IQ), yang ditentukan oleh hubungan antara usia mental dan kronologis, sebagai indikator tes, dan penggunaan kriteria evaluasi pengujian, yang mana konsep a norma statistik diperkenalkan.

Kecerdasan IQ ditawari V. buritan, yang menganggap kelemahan signifikan dari indikator usia mental adalah perbedaan yang sama antara usia mental dan usia kronologis untuk tingkat usia yang berbeda memiliki arti yang berbeda. Stern mengusulkan untuk menentukan hasil bagi yang diperoleh dengan membagi usia mental dengan usia kronologis. Dia menyebut indikator ini, dikalikan 100, sebagai IQ. Beginilah cara anak normal dapat diklasifikasikan menurut derajat perkembangan mentalnya.

Inovasi lain dari psikolog Stanford adalah penggunaan konsep “norma statistik”. Norma menjadi kriteria yang memungkinkan untuk membandingkan indikator tes individu dan dengan demikian mengevaluasinya serta memberinya interpretasi psikologis.

Skala Stanford-Binet dirancang untuk anak-anak berusia 2,5 hingga 18 tahun. Ini terdiri dari tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, dikelompokkan berdasarkan kriteria usia.