Saat mendiagnosis perkembangan bicara pada anak yang lebih besar usia prasekolah Kami mengandalkan ketentuan berikut:
Keterampilan komunikatif dan retoris pada kelompok persiapan dikaitkan dengan kemampuan menganalisis dan mengevaluasi komunikasi
Begitu pula dengan kemampuan berkomunikasi, ketika kemampuan menavigasi suatu situasi dinilai.
Saat mendiagnosis perkembangan bicara anak kelompok persiapan Indikator evaluasi berikut digunakan:
Kemampuan untuk bernavigasi situasi yang berbeda komunikasi, dengan memperhatikan siapa yang berbicara, kepada siapa pembicara berbicara, untuk tujuan apa, apa – tentang apa, bagaimana, dan sebagainya;
Kemampuan menganalisis dan mengevaluasi perilaku tutur seseorang dan perilaku tutur orang lain, apa yang diucapkan pembicara, apa yang ingin ia katakan, apa yang diucapkannya secara tidak sengaja, dan sebagainya;
Menguasai budaya menyimak, menyimak baik-baik lawan bicara, menyikapi tuturan pembicara secara memadai;
Adalah tepat untuk menggunakan aturan etiket berbicara dan melakukan dialog etiket; - mengkorelasikan sarana komunikasi verbal dan nonverbal, penguasaan sarana nonverbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, gerak tubuh).
Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, diagnostik “Perkembangan Bicara menurut program Pelangi” digunakan.
Diagnosis anak-anak dalam kelompok persiapan untuk perkembangan bicara dilakukan di bidang berikut.
1. Untuk diagnostik budaya suara bicara, ditentukan apakah anak tersebut mengalami cacat bicara. Yang?
Tugas-tugas berikut diusulkan:
a) Anak diminta menyebutkan kata apa saja yang bunyinya s.
“Misalnya saya ingat sekarang,” kata guru, ini kata-katanya: pinus… aspen… ditabur…. Sekarang giliranmu. Melanjutkan!"
b) Sebuah permainan ditawarkan. Selembar kertas dengan kisi-kisi untuk menentukan posisi bunyi dalam suatu kata dan penghitungnya diberikan. Aturan permainannya dijelaskan: “Ulangi kata sungai setelah saya. Apakah Anda mendengar bunyi r pada kata ini? Apakah terdengar di awal kata atau di tengah kata? Tempatkan chip di jendela pertama, karena pada kata river bunyi p ada di awal kata. Dengarkan kata lain - badak. Dimana suara r terdengar? Tempatkan chip di jendela kedua. Katakanlah kata api bersama-sama. Dan saya menaruh chip di jendela ketiga. Apakah saya benar atau salah? Sekarang kerjakan sendiri. Saya akan mengucapkannya, Anda mengucapkannya setelah saya dan meletakkan chipnya di kotak yang tepat: kanker... ungu... keju.”
2. Untuk menguji pemahaman bicara dan tingkat kosa kata aktif, diusulkan hal berikut.
a) Guru berkata: “Telinga anak anjing kecil itu sakit sekali. Dia merengek. Butuh simpati Anda. Apa yang kamu katakan padanya? Mulailah seperti ini: “Kamu milikku…”
b) Anak-anak diminta melihat gambar tersebut. Pertanyaan yang diajukan adalah apa yang terjadi pada ayam-ayam tersebut. Disarankan untuk memberi judul cerita.
Guru meminta untuk melihat lebih dekat ayam yang melihat bukan ayam kuning, melainkan ayam hitam dan kotor; menggambarkan kondisinya. Dia… . 3. Fiksi.
a) Anak diminta membacakan puisi kesukaannya
b) Mereka menawarkan untuk menyebutkan dongeng yang siap didengarkan oleh anak lebih dari satu kali. Jika dia tidak dapat mengingat nama dongeng tersebut, biarkan dia mulai menceritakannya, Anda dapat menyarankan namanya.
c) Anak diminta mengingat penulis yang bukunya dibacanya di taman kanak-kanak dan di rumah; seniman yang membuat gambar indah untuk buku anak-anak.
Penilaian penyelesaian tugas dilakukan sebagai berikut:
9-10 poin (tingkat tinggi) - menjawab semua tugas dengan benar, tanpa disuruh orang dewasa, menjawab dengan cepat dan sukarela.
5-8 poin ( level rata-rata) - menjawab sebagian besar pertanyaan dengan benar, tetapi membutuhkan bantuan orang dewasa, menjawab dengan lambat tapi rela.
1-4 poin (tingkat rendah) - menjawab sebagian besar pertanyaan dengan salah, bahkan dengan dorongan dari orang dewasa, menjawab sedikit dan enggan.
Analisis data yang diperoleh dimasukkan ke dalam kartu individu anak, yang berisi data tentang anak tersebut. Di bawah ini adalah tabel ringkasan data subjek tes untuk ketiga jenis tugas (lihat Tabel 2).
Meja 2
|
Budaya bicara yang sehat |
Pemahaman ucapan, kamus aktif |
Fiksi |
|
|
1.Marina V. |
|||
|
2.Artem B. |
|||
|
3. Slava T. |
|||
|
4.Roman S. |
|||
|
5.Diana N. |
|||
|
6. Konstantin D. |
|||
|
8. Sveta V. |
|||
|
9. Daniel Zh. |
|||
|
10.Alina L. |
|||
|
11. Irina M. |
|||
|
12.Veronica S. |
|||
|
13.Yaroslav K. |
|||
|
14.Bogdan G. |
|||
|
15. Kirill A. |
|||
|
16. Lada D. |
|||
|
17. Sevastyan S. |
|||
|
19.Maria B. |
|||
|
20. Tandai Z. |
Dari hasil analisis data yang diperoleh diperoleh skor rata-rata, yang hasilnya disajikan pada tabel No.3 dan dalam bentuk diagram pada Gambar No.2.
Tabel No.3 Hasil diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak pada kelompok persiapan
Data yang diperoleh disajikan dalam diagram berikut:
Beras. 2
Dengan demikian, dalam proses diagnosis perkembangan bicara anak usia prasekolah senior, ditemukan 10 dari 20 anak memiliki tingkat perkembangan bicara tinggi, 7 anak memiliki tingkat rata-rata (memuaskan), dan 3 anak memiliki tingkat perkembangan bicara rendah. tingkat.
Upaya untuk menentukan karakteristik perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua telah menunjukkan bahwa anak-anak pada usia ini membuat sedikit kesalahan dalam penggunaan kata dan konstruksi tidak hanya kalimat sederhana, tetapi juga kalimat kompleks; menggunakan berbagai cara untuk menghubungkan kalimat-kalimat dalam teks. Anak-anak prasekolah yang lebih tua berusaha untuk tidak mengganggu urutan penyajian pemikiran, cerita mereka sering kali mengandung unsur narasi dan deskripsi. Namun terkadang anak-anak meminta bantuan orang dewasa karena mereka tidak selalu dapat menyelesaikan tugasnya sendiri.
Hasil yang diperoleh menunjukkan efektivitas penyelenggaraan kelas kompleks dalam kurun waktu 3-4 tahun, dimulai dari tahun kedua kelompok junior dan hingga dan termasuk persiapan. Hal ini menegaskan perlunya pelatihan tersebut untuk menguasai kosa kata aktif, membentuk budaya bicara yang sehat, mengembangkan keterampilan dalam mentransfer pengetahuan dalam fiksi, membangun pernyataan monolog yang koheren dalam proses mengadakan kelas yang kompleks.
Pengembangan metodologi untuk guru prasekolah
TK MBDOU No.24, UFA RB
Pengembangan metodologi untuk guru prasekolah
“Diagnostik perkembangan bicara anak
usia prasekolah"
(5-6 tahun)
Disiapkan oleh: Tatyana Viktorovna Latypova
UEFA, 2015
Catatan penjelasan
Pidato merupakan salah satu jalur utama perkembangan anak. Bahasa ibu membantu anak memasuki dunia kita dan membuka peluang luas untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak. Dengan bantuan ucapan, bayi belajar tentang dunia, mengekspresikan pikiran dan pandangannya. Perkembangan bicara yang normal diperlukan agar seorang anak berhasil di sekolah. Bicara berkembang dengan pesat, dan biasanya, pada usia 5 tahun, semua suara diucapkan dengan benar. bahasa asli; memiliki signifikan kosakata; menguasai dasar-dasarnya struktur gramatikal pidato; menguasai bentuk-bentuk awal pidato yang koheren (dialog dan monolog), memungkinkan dia untuk bebas berhubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Pada usia prasekolah, kesadaran dasar akan fenomena bahasa ibu dimulai. Anak memahami struktur bunyi suatu kata, mengenal sinonim dan antonim, komposisi verbal suatu kalimat, dll. Ia mampu memahami pola-pola penyusunan pernyataan rinci (monolog), dan berusaha menguasai kaidah-kaidah dialog. . Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena kebahasaan dan tuturan mengembangkan kebebasan berbicara pada anak dan menjadi landasan bagi keberhasilan penguasaan literasi (membaca dan menulis). Di usia prasekolah, seiring dengan pencapaian tertentu, kelalaian dan kekurangan dalam perkembangan bicara anak menjadi jelas. Setiap keterlambatan, setiap gangguan dalam perkembangan bicara anak berdampak negatif pada aktivitas dan perilakunya, serta pembentukan kepribadiannya secara keseluruhan.
Tujuan diagnosis
– menentukan tingkat awal perkembangan bicara setiap anak dan kelompok secara keseluruhan pada awalnya tahun ajaran dan pada akhir seluruh pelatihan secara umum; menentukan efektivitas kerja pada pengembangan bicara. Diagnostik ini dapat digunakan oleh guru prasekolah dan guru pendidikan tambahan bekerja dengan anak-anak prasekolah.
Ciri-ciri bicara anak prasekolah.
Pada anak usia prasekolah senior, perkembangan bicara mencapai level tinggi. Kebanyakan anak mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar, dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, intonasi pertanyaan, kegembiraan, dan keterkejutan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, seorang anak telah mengumpulkan banyak kosakata. Pengayaan kosa kata (perbendaharaan kata suatu bahasa, kumpulan kata yang digunakan anak) terus berlanjut, stok kata-kata yang mirip (sinonim) atau berlawanan (antonim) maknanya, dan kata-kata polisemantik bertambah. Dengan demikian, perkembangan kamus tidak hanya ditandai dengan bertambahnya jumlah kata yang digunakan, tetapi juga oleh pemahaman anak terhadap berbagai arti dari kata yang sama (bermakna ganda). Gerakan dalam hal ini sangatlah penting, karena berkaitan dengan kesadaran anak yang lebih utuh akan semantik kata-kata yang sudah mereka gunakan. Pada usia prasekolah senior, tahap terpenting dalam perkembangan bicara anak – penguasaan sistem tata bahasa – sebagian besar telah selesai. Proporsi kalimat umum sederhana, kalimat kompleks dan kalimat kompleks semakin meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa dan kemampuan mengendalikan ucapan mereka. Ciri yang paling mencolok dari tuturan anak usia prasekolah senior adalah asimilasi aktif atau konstruksi berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran). Dalam proses penguasaan tuturan koheren, anak mulai aktif menggunakan jenis yang berbeda hubungan antar kata dalam kalimat, antar kalimat, dan antar bagian suatu pernyataan, dengan memperhatikan strukturnya (awal, tengah, akhir). Anak-anak membuat kesalahan dalam pendidikannya bentuk tata bahasa. Dan tentu saja ini bermasalah konstruksi yang benar kompleks konstruksi sintaksis, yang mengakibatkan salah sambungnya kata-kata dalam sebuah kalimat dan sambungnya kalimat-kalimat satu sama lain pada saat menyusun suatu pernyataan yang runtut. Kerugian utama dalam pengembangan pidato yang koheren adalah ketidakmampuan untuk membangun teks yang koheren dengan menggunakan semua elemen struktural(awal, tengah, akhir), menghubungkan bagian-bagian pernyataan. Tugas bicara dalam kaitannya dengan anak usia prasekolah senior menjadi lebih kompleks baik dari segi isi maupun metode pengajaran.
Metodologi untuk mengidentifikasi aspek-aspek tertentu dari perkembangan bicara
anak-anak.
Pemeriksaan tersebut dilakukan dalam bentuk: observasi; - mendiagnosis pencapaian anak terhadap hasil yang direncanakan. Metode pengukuran pedagogis yang utama adalah metode pengamatan proses tumbuh kembang anak. Untuk mengorganisasikan hasil belajar digunakan tabel indikator, kriteria dan waktu pengendalian. Indikator penguasaan pengetahuan dan keterampilan khusus dipantau selama pemantauan berkelanjutan dan akhir, sebagai hasil dari pelaksanaan tugas diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat kualitatif pengetahuan. Hasil prosedur diagnostik (hasil observasi, hasil survei, tugas-tugas praktis, percakapan) dicatat dalam kartu kelompok untuk mencatat hasil belajar, yang memungkinkan adanya sistem pemantauan langkah demi langkah terhadap pembelajaran anak dan memantau dinamika hasil pendidikan anak, dimulai dari interaksi pertama dengan guru. Diagnosis anak-anak dilakukan berdasarkan metode diagnostik untuk memeriksa berbagai aspek bicara anak-anak prasekolah, yang direkomendasikan oleh Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Berdasarkan hasil diagnosa, diidentifikasi 4 tingkat perkembangan bicara anak: tinggi, sedang, di bawah rata-rata, rendah. Tingkat perkembangan bicara anak-anak ini mampu mencerminkan secara maksimal totalitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang harus diperoleh seorang anak sebagai hasil penguasaan program pendidikan.
Kriteria diagnosis untuk kosakata:
tingkat perkembangan kosa kata; kosakata subjek (kepemilikan kata-kata generalisasi, pemahaman bagian-bagian objek); memahami nuansa semantik makna kata kerja yang dibentuk secara imbuhan (menggunakan awalan yang memberi nuansa berbeda pada kata); kemampuan untuk memilih kata-kata yang menunjukkan kualitas tindakan; - kamus fitur;
memahami ciri-ciri suatu benda, mengidentifikasi corak makna sinonim – kata sifat, mengidentifikasi pemahaman makna kiasan kata sifat.
Kriteria untuk mendiagnosis budaya bunyi ujaran:
kemampuan mengisolasi bunyi vokal/konsonan tertentu dari sejumlah bunyi yang diajukan; penentuan urutan bunyi dalam sebuah kata; penentuan bunyi konsonan/vokal suatu kata; menentukan tempat bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir); kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang serupa bunyinya; pembentukan perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi rangkaian suku kata dalam urutan tertentu; kemampuan mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda secara terpisah; - kemampuan mengulangi kata-kata dengan tetap menjaga kebenarannya struktur suku kata; kemampuan membedakan kata-kata yang bunyinya mirip; pembentukan perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan untuk mereproduksi kata-kata yang diusulkan dengan benar dalam urutan tertentu; mengembangkan kemampuan untuk mengucapkan kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda dalam kalimat; memeriksa tingkat formasi pendengaran fonemik dan kemampuan untuk melakukan analisis suara kata-kata.
Kriteria untuk mendiagnosis struktur tata bahasa ucapan:
pemahaman dan penggunaan preposisi sederhana dan kompleks; kemampuan membentuk kata benda dalam bentuk tunggal dan dalam jamak; membentuk kata benda jamak dalam kasus nominatif dan genitif; mengembangkan kemampuan untuk membentuk kata benda dengan sufiks kecil; memeriksa tingkat konsistensi kata benda dengan angka; kemampuan untuk mengoordinasikan kata benda dengan kata sifat; mengidentifikasi kemampuan untuk mengoordinasikan kata ganti dan kata kerja dalam pidato; pembentukan penggunaan bentuk kasus kata benda yang benar; - menyetujui angka dengan kata benda.
Kriteria untuk mendiagnosis ucapan yang koheren:
kemampuan mendeskripsikan suatu objek (gambar, mainan);
kemampuan untuk menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri penting ketika mendeskripsikan benda/mainan; kemampuan menulis deskripsi tanpa visualisasi; kemampuan mengarang cerita berdasarkan lukisan, rangkaian lukisan, atau dari pengalaman pribadi; penggunaan tabel mnemonik saat mendeskripsikan objek (mainan), menyusun cerita; - kemampuan untuk menceritakan kembali. Ketika bekerja dengan anak-anak, seseorang harus mengingat prinsip kemajuan bertahap dalam perkembangan kepribadian. Pada saat yang sama, keberhasilan dan prestasi anak dibandingkan bukan dengan standarnya, seperti pada pendidikan dasar, tetapi dengan kemampuan awalnya.
Tingkat kemahiran keterampilan dan kemampuan berbicara,
Oleh ke berbagai pihak perkembangan bicara
Anak-anak prasekolah usia 5 tahun:
Pada akhir pembelajaran 1 tahun, anak dapat: 1. Memahami kata-kata yang mirip dan berlawanan makna, serta arti yang berbeda kata polisemantik; 2. Memahami dan menggunakan kata-kata generalisasi (furniture, sayuran, piring); 3. Memilih tanda, kualitas dan tindakan untuk nama benda; 4. Bandingkan dan beri nama benda berdasarkan ukuran, warna, ukuran. Tata Bahasa 1. Menghubungkan nama binatang dan anaknya (rubah - anak rubah, sapi - anak sapi); 2. Gunakan kata kerja di suasana hati yang penting(lari, melambai); 3. Koordinasikan kata benda dan kata sifat dengan benar berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus, dengan fokus pada akhiran (kucing berbulu, kucing berbulu); 4. Buatlah kalimat-kalimat yang berbeda jenisnya. Fonetik 1. Ucapkan bunyi bahasa ibu Anda dengan benar; 2. Temukan kata-kata yang bunyinya mirip dan berbeda; 3. Gunakan dengan benar kecepatan bicara yang moderat, kekuatan suara, maksudnya intonasi ekspresi. Pidato yang koheren 1. Menceritakan kembali cerita pendek dengan isi yang sebelumnya asing;
2. Menyusun cerita berdasarkan gambar atau mainan bersama guru; 3. Mendeskripsikan objek yang ditunjukkan pada gambar, menyebutkan tanda, sifat, tindakan; 4. Menggunakan berbagai bentuk tuturan yang santun.
Anak prasekolah usia 6 tahun
Pada akhir tahun ke-2 pembelajaran, anak dapat: 1. Mengaktifkan kata sifat dan kata kerja, memilih kata-kata yang maknanya sesuai dengan situasi bicara; 2. Pilih sinonim dan antonim untuk kata-kata tertentu dari berbagai bagian pidato; 3. Memahami dan menggunakan berbagai arti kata polisemantik; 4. Membedakan konsep umum (hewan liar dan peliharaan). Tata Bahasa 1. Bentuk nama binatang muda (rubah - rubah, sapi - anak sapi); 2. Pilih kata-kata dengan akar kata yang sama, sepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan nomor; 3. Membentuk bentuk-bentuk sulit dari mood imperatif dan subjungtif (sembunyikan! Menari! Saya akan mencari); kasus genitif (kelinci, anak kuda, domba); 4. Membangun kalimat kompleks jenis yang berbeda. Fonetik 1. Membedakan pasangan terdengar s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r membedakan bunyi siulan, desisan, dan sonoran, keras dan lembut; 2. Mengubah kekuatan suara, tempo bicara, intonasi tergantung isi pernyataan; 3. Pilih kata dan frasa yang bunyinya mirip. Pidato yang koheren 1. Menceritakan kembali karya sastra menyampaikan dialog secara intonasi karakter, deskripsi karakter; 2. Menyusun deskripsi, narasi atau argumen; 3. Mengembangkan alur cerita dalam rangkaian lukisan, menghubungkan bagian-bagian pernyataan dengan berbagai jenis koneksi.
Metode pemeriksaan kosakata anak
Usia lebih tua (5 tahun)
1. Metode “Sebutkan apa itu?”
Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi. Perlengkapan: gambar yang menggambarkan: pakaian, buah-buahan, perabot. Kemajuan ujian: guru meminta anak melihat sejumlah gambar dan menyebutkannya dalam satu kata (pakaian, perabot). Kemudian guru meminta anak menyebutkan bunga, burung dan binatang. Selanjutnya anak diminta menebak benda tersebut sesuai uraian: “Bulat, halus, berair, manis, buah” (apel). Jeruk, panjang, manis, tumbuh di kebun, sayur (wortel); hijau, panjang, enak, asin, enak mentah, siapa dia? (timun); merah, bulat, berair, lembut, enak, sayur (tomat).
2. Metode “Siapa yang menggerakkan bagaimana?”
Perlengkapan: gambar ikan, burung, kuda, anjing, kucing, katak, kupu-kupu, ular. Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak menjawab Soal: Ikan... (berenang) Burung... (terbang). Kuda itu... (berderap). Anjing... (berlari) Kucing... (menyelinap, berlari). Katak (bagaimana cara bergeraknya?) - melompat. Kupu-kupu... (terbang).
3.Metode “Beri nama hewan dan bayinya.”
Tujuan: mengidentifikasi tingkat perkembangan kosa kata. Peralatan: gambar binatang peliharaan dan liar serta anak-anaknya. Kemajuan pemeriksaan: anak diperlihatkan gambar salah satu binatang dan diminta menyebutkan nama binatang itu beserta bayinya. Jika ada kesulitan, guru mengambil gambar dan membantu anak menjawab: “Ini kucing, dan anaknya adalah anak kucing. Dan ini seekor anjing, siapa nama anaknya?”
4. Teknik “Pilih kata”.
Sasaran: mengidentifikasi kemampuan memilih kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu tindakan. Kemajuan ujian: guru meminta anak untuk mendengarkan dengan cermat ungkapan tersebut dan memilih kata yang tepat untuknya. Misalnya: “Kuda itu sedang berlari. Bagaimana? Cepat". Ungkapan berikut disarankan: angin bertiup... (dengan kuat); anjing menggonggong... (dengan keras); perahu mengapung... (perlahan-lahan); gadis itu berbisik... (pelan-pelan).
5. Teknik “Boneka”.
Tujuan: memeriksa perkembangan kosa kata anak. Guru menunjukkan kepada anak sebuah boneka dan mengajukan pertanyaan dengan urutan sebagai berikut.
1.
Katakan padaku apa itu boneka! - anak memberikan definisi (boneka adalah mainan, mereka bermain dengan boneka); - menyebutkan tanda-tanda individu (boneka itu cantik) dan tindakan (berdiri);
- tidak menyelesaikan tugasnya, boneka itu mengulangi kata itu.
2.
Pakaian apa yang dipakai boneka itu? - anak menyebutkan lebih dari empat kata; - menyebutkan lebih dari dua hal; - menunjukkan tanpa menyebutkan nama.
3.
Berikan tugas pada boneka tersebut agar ia berlari dan melambaikan tangannya. - anak itu memberi bentuk yang benar: Katya, tolong lari (lambaikan tanganmu); - hanya memberikan kata kerja - lari, lambaikan tangan; - menghasilkan bentuk yang salah.
4.
Para tamu datang ke boneka itu. Apa yang harus Anda taruh di atas meja? - anak menyebutkan kata hidangan; - mencantumkan masing-masing item peralatan; - menyebutkan satu objek.
5.
Jenis masakan apa yang kamu tahu? - anak menyebutkan lebih dari empat objek; - menyebutkan dua objek; - menyebutkan satu objek.
6.
Di mana mereka menaruh roti (di tempat roti), gula (di wadah gula), mentega (di wadah mentega), garam (di wadah garam). - menjawab semua pertanyaan dengan benar; - menjawab tiga pertanyaan; - hanya menyelesaikan satu tugas.
7.
Perbandingan item peralatan makan. “Apa perbedaan item ini?” (Tunjukkan gambar dengan hidangan berbeda.) - nama berdasarkan warna (atau bentuk dan ukuran); - mencantumkan tanda-tanda individu (cangkir ini berwarna hijau, yang ini merah, yang ini tinggi); - sebutkan satu perbedaannya.
8
. Katakan padaku apa itu? Kaca, transparan - apakah itu gelas atau vas? Metalik, mengkilat - apakah itu garpu atau pisau? Tanah liat, dicat - apakah itu piring atau piring? - menyelesaikan semua tugas; - melakukan dua tugas; - melakukan satu tugas.
9
. Katakan padaku (ambil) sebuah kata. Satu piring dalam dan yang lainnya... (dangkal); satu gelas tinggi dan gelas lainnya... (rendah); cangkir ini bersih, dan yang ini... (kotor). - pilih semua kata dengan benar;
- menyelesaikan dua tugas; - menyelesaikan satu tugas.
10.
Cangkir itu memiliki pegangan. Pena apa lagi yang kamu tahu? - menyebutkan pegangan 3-4 benda (ketel, besi, tas, payung); - menyebutkan dua pegangan (di panci, penggorengan); - menunjukkan pegangan cangkir.
6. Teknik “Bola”.
1.
Guru menunjukkan dua bola dan bertanya: “Apa itu bola?” - anak memberikan definisi (bola adalah mainan; berbentuk bulat, karet); - menyebutkan beberapa tanda; - mengulangi kata bola.
2.
Apa artinya melempar, menangkap - anak itu menjelaskan: melempar berarti saya melemparkan bola kepada seseorang, dan orang lain menangkapnya; - menunjukkan gerakan dan tujuan, mengatakan - melempar; - hanya menunjukkan gerakan (tidak ada kata-kata).
3.
Bandingkan dua bola, apa perbedaannya dan apa persamaannya? - anak menyebutkan tanda-tandanya: keduanya bulat, karet, bermain bola; - hanya menyebutkan perbedaan warna; - mengatakan satu kata.
4.
Mainan apa yang kamu tahu? - anak menyebutkan lebih dari empat mainan; - menyebutkan lebih dari dua; - mengatakan satu kata.
7. Metodologi “Kamus Mata Pelajaran”
Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam memberi nama bagian-bagian suatu benda. Kemajuan ujian: Guru memaparkan di hadapan anak gambar benda yang menggambarkan mobil (mobil penumpang), rumah dan meminta menyebutkan nama benda dan bagian-bagiannya. Guru dapat menggunakan penunjuk untuk menunjukkan beberapa bagian dari objek yang digambarkan, yang akan membantu anak mengisolasi bagian tersebut dari keseluruhan dan menamainya. Pada usia prasekolah yang lebih tua, disarankan bagi anak untuk menunjukkan bagian dan detail yang tidak terlihat pada gambar. Jika anak tidak menyebutkan bagian-bagian yang tidak kelihatan, maka guru mengajukan pertanyaan: “Apa lagi yang dimiliki mobil itu? Apa yang ada di rumah? Misalnya: mobil - roda, setir, tangki bensin, pintu (depan, belakang), kaca depan, kaca spion, mesin, rem, sabuk pengaman, interior, jok, dll; rumah - dinding, atap, pintu, beranda, jendela, cerobong asap, tangga, kamar, langit-langit, dll.
8. Teknik “kata-kata generalisasi”.
Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi. Kemajuan ujian: Guru menawarkan kepada anak-anak empat gambar. Meminta untuk menyebutkan nama mereka dalam satu kata (“Apa, dalam satu kata, benda-benda ini dapat disebut?”). Guru mengetahui apakah anak memiliki konsep umum berikut: alat, transportasi, pohon, buah beri. Daftar perkiraan gambar: alat - bor, pesawat, gergaji, palu; transportasi - mobil (mobil penumpang), bus, bus listrik, trem; pohon - birch, oak, spruce, rowan; beri - raspberry, stroberi, blackcurrant, gooseberry.
9. Metodologi “Kamus Kata Kerja”
Tujuan: mengidentifikasi keberadaan kata kerja dalam kamus anak. Kemajuan ujian: Anak disajikan dengan tata letak jalan kota di atas meja, yang di atasnya terdapat garasi (misalnya, kubus atau kotak), jalan (misalnya, strip kertas atau pita), jembatan, rumah (misalnya kubus). Sebuah mobil (mainan) ditempatkan di garasi. Guru berkata dan bertindak dengan mainan itu: Saya akan memberi tahu Anda apa yang dilakukan mobil itu di jalan kota, dan Anda membantu saya. Pilih kata-kata yang diperlukan yang mirip dengan kata - pergi. Guru mengemudikan mobil mengelilingi model dan berkata: “Mobil meninggalkan garasi... (kiri) dan sepanjang jalan... (mengemudi); sebuah mobil.. (melaju ke jembatan); di seberang jalan... (pindah); ke lampu lalu lintas... (ditarik); di belakang rumah... (mampir); jauh sekali… (kiri).” Selanjutnya guru mengajak anak untuk mengambil mobil tersebut, menunjukkan dan menceritakan apa yang dilakukan mobil tersebut di jalan kota. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan tidak hanya pada kemampuan anak untuk menggunakan awalan spasial, tetapi juga pada korelasi yang benar antara tindakan dan kata-kata.
10. Metodologi “Kamus tanda”
Tujuan: untuk mengetahui pemahaman anak terhadap tanda-tanda suatu benda. Kemajuan ujian: Dilakukan dalam bentuk latihan permainan “Katakan secara berbeda”. Pertama, guru mengatakan benda itu terbuat dari apa (vas kaca), dan kemudian kepada anak (kaca). Contoh: vas kaca - kaca; meja kayu - kayu; tas kulit - kulit; kotak kardus - karton;
mainan plastik - plastik; kunci terbuat dari logam logam.
2
. Antonim. Guru menyebutkan kata-katanya, anak memilih pasangan yang berlawanan: terang - gelap; Putih hitam; tinggi rendah; kanan kiri; musim dingin musim panas; ringan berat; atas - bawah, dll. Jika ada kesulitan, guru dapat menambahkan kata benda yang akan membantu anak menjawab dengan benar: setelan terang - setelan gelap; kerah putih - kerah hitam; pria jangkung - pria pendek; hari musim dingin - hari musim panas; batu ringan - batu berat; lantai atas - lantai bawah; mata kanan - mata kiri, dst. Guru memasukkan data yang diperoleh dari pemeriksaan kamus anak ke dalam tabel.
Usia lebih tua (6 tahun)
1. Teknik “Jelaskan tindakan”.
Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang nuansa semantik makna kata kerja yang dibentuk secara imbuhan (menggunakan awalan yang memberikan nuansa berbeda pada kata). Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mendengarkan kata dan menjelaskan arti kata: Lari - lari - lari; Tulis - tandatangani - tulis ulang; Mainkan - menang - kalah; Tertawa - tertawa - mengejek; Berjalan - pergi - masuk.
2. Teknik “Pilih kata”.
Tujuan: mengidentifikasi nuansa makna sinonim – kata sifat. Kemajuan ujian: guru meminta anak memilih kata-kata yang dekat maknanya dengan kata yang disebutkan (kata sifat). Misalnya: pintar - masuk akal; lemah - pemalu - tua.
3. Teknik “Jelaskan”.
Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang makna kiasan kata sifat. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menjelaskan frasa berikut: musim dingin yang jahat; jari-jari yang terampil; Rambut emas; angin berduri; angin sepoi-sepoi.
4. Teknik “Apa maksudnya”.
Tujuan: untuk mengetahui perkembangan kosa kata anak. Kemajuan pemeriksaan.
1.
Anda sudah tahu banyak kata. Apa arti kata boneka, bola, piring? - menyebutkan tanda dan tindakan individu;
2.
Apa yang mendalam? kecil? tinggi? rendah? mudah? berat? - menyelesaikan semua tugas, menyebutkan 1-2 kata pada kata sifat (lubang dalam, laut dalam); - memilih kata untuk 2-3 kata sifat; - memilih kata hanya untuk satu kata sifat (pagar tinggi).
3.
Apa yang Anda sebut pena? - menyebutkan beberapa arti kata ini (Pena menulis. Anak punya pena. Pintu punya pena.); - menyebutkan dua arti kata ini; - mencantumkan objek yang memiliki pegangan (1-2 kata).
5. Metodologi “Kamus Mata Pelajaran”.
Tujuan: mempelajari kosakata mata pelajaran (bagian mata pelajaran, kata-kata generalisasi); kamus verbal (kata kerja dengan awalan spasial); kamus tanda; antonim (fitur spasial yang ditunjukkan oleh kata kerja dan kata benda). Survei ini mencakup lima tugas.
6. Metode “Bagian dari suatu benda”.
Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam memberi nama pada bagian-bagian suatu benda. Guru meletakkan gambar benda di depan anak yang menggambarkan sebuah bus, rumah (bertingkat) dan memintanya menyebutkan nama benda tersebut dan semua bagiannya yang mungkin. Anak-anak perlu menunjukkan tidak hanya bagian dan detail yang terlihat, tetapi juga yang tidak terlihat dalam gambar. Pertanyaan tambahan tidak ditanyakan selama ujian (tidak seperti kelompok senior). Daftar perkiraan bagian-bagian benda: Bus: bagian yang terlihat - bodi, roda, lampu depan, kabin, jendela, dll.; bagian yang tidak terlihat - mesin, interior, kursi, pintu, pegangan tangan, dll.; Rumah (perkotaan): bagian yang terlihat - lantai, jendela, pintu masuk, pintu, atap, pipa pembuangan, dll.; bagian yang tidak terlihat - tangga, lift, apartemen, kamar, kotak surat, dll.
7. Teknik “kata-kata generalisasi”.
Guru menawarkan kepada anak-anak empat gambar untuk setiap konsep generalisasi. Meminta untuk menyebutkan nama mereka dalam satu kata (“Dengan satu kata apa benda-benda ini dapat dipanggil?”). Guru mencari tahu apakah anak-anak berbicara
konsep umum berikut: hewan, transportasi, profesi, pergerakan. Perkiraan daftar gambar: binatang - semut, ikan, gagak, kelinci, sapi, paus; transportasi - mobil, bus, pesawat, kapal; profesi - juru masak, pembangun, guru, penjual; gerakan - anak berlari, lompat tali, berenang, melempar bola.
8. Metodologi “Kamus Kata Kerja”.
Anak itu ditawari model jalan kota di atas meja. Model harus menunjukkan pohon yang mempunyai sarang. Seekor burung (mainan) sedang duduk di sarangnya. Guru berkata: Saya akan bercerita tentang anak ayam itu dan penerbangan mandiri pertamanya, dan Anda membantu saya. Pilihlah kata-kata yang diperlukan yang mirip dengan kata terbang. Guru menggerakkan burung di sekitar model dan berkata: Alkisah ada seekor anak ayam. Suatu hari dia menyadari bahwa sayapnya menjadi lebih kuat dan memutuskan untuk melakukan penerbangan pertamanya. Anak ayam meninggalkan sarang... (terbang) dan sepanjang jalan... (terbang), di seberang jalan... (terbang), menuju rumah... (terbang), ke jendela yang terbuka... ( terbang), menjadi takut dan keluar jendela... (terbang), ke dalam hutan yang jauh... (terbang)... kemudian guru mengajak anak untuk mengambil burung tersebut, menunjukkan dan menceritakan apa yang dilakukannya. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan tidak hanya pada kemampuan anak dalam menggunakan awalan spasial, tetapi juga pada penggunaan yang benar.
9. Metodologi “Kamus tanda”.
Ujian dilakukan secara individu secara lisan (tanpa materi visual) dalam bentuk latihan permainan “Katakan secara berbeda”. Kata sifat relatif digunakan sebagai dasar. Pertama, guru mengatakan benda itu terbuat dari apa (vas kristal), dan kemudian kepada anak (kristal). Contoh: vas kristal - kristal; kerah bulu - bulu; kendi tanah liat - gerabah; jembatan batu
.
- batu; perahu kertas - kertas.
10. Teknik “Antonim”.
Pemeriksaan dilakukan secara individual kepada masing-masing anak secara lisan. Guru menyebutkan kata-katanya, anak memilih pasangan yang maknanya berlawanan.
Guru: anak:
berbaring berdiri keluar masuk lepas landas mendarat dibuka tertutup pagi sore dingin panas siang malam
kurva lurus sedih ceria
Metode untuk mempelajari budaya bicara yang sehat
Usia lebih tua (5 tahun)
1. Teknik “Beri nama dengan benar”.
Tujuan: memeriksa pengucapan suara. Peralatan: gambar. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kata C berikut: taman, kereta dorong, bola dunia. Sya: bunga jagung, taksi. 3: kastil, entahlah. Z: stroberi, monyet. C: bangau, cincin, India. Sh: catur, kerah, pensil. F: jerapah, kumbang, ski. IC: tombak, anak anjing, jas hujan. H: ketel, kue, bola. L: lampu, serigala, meja. Leh: lemon, kompor, garam. R: kanker, perangko, lalat agaric. Ry: sungai, roti jahe, lentera. Dan: kaleng penyiram, apel, landak, sayap. K: jaket, biola, lemari pakaian. G: tempat tidur taman, bantal pemanas, anggur. X: roti, penenun, ayam jago.
2. Teknik “Ulangi dengan benar”.
Tujuan: memeriksa pengucapan suara. Peralatan: gambar plot. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kalimat berikut: Ikan lele berkumis. Zina punya payung. Seorang pandai besi menempa rantai. Landak punya landak. Seekor burung pelatuk sedang menebang pohon cemara. Seekor tikus tanah masuk ke halaman kami.
3. Metodologi “Menghitung tabel”.
Tujuan: memeriksa pengucapan bunyi dalam proses pengucapan teks berima. Kemajuan ujian: guru mengajak anak memainkan pantun berhitung: “Saya mulai menghitung pantun, dan kamu mendengarkan, lalu mengulanginya.” Guru, melafalkan teks pantun secara ritmis, mengikuti kata-katanya, menunjuk dengan tangannya terlebih dahulu ke dirinya sendiri, lalu ke
anak : “Penghitungan dimulai: Ada burung jalak dan gagak di pohon ek, burung jalak sudah terbang pulang, dan penghitungan berakhir.” “Satu, dua, tiga, empat, lima, kelinci keluar jalan-jalan, tiba-tiba pemburu berlari keluar dan menembak langsung ke arah kelinci, tetapi pemburu tidak memukul, kelinci abu-abu berlari menjauh.” “Di balik pintu kaca ada beruang dengan pai, berapa harga pai yang enak, beruang kecilku?” (Setiap pantun dapat diulang tidak lebih dari 2-3 kali).
4. Teknik “Sebutkan”.
Tujuan: untuk menguji kemampuan anak mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda secara terpisah. Peralatan: gambar dengan kata-kata berikut - babi, astronot, akuarium, sepeda motor, apartemen, sangkar burung, TV, helikopter, artis, fotografer, stroberi, penggorengan, pengendara sepeda motor, persegi panjang, capung, manusia salju, tukang ledeng, polisi. Kemajuan ujian: guru meminta anak menyebutkan gambar-gambar pada gambar (benda, tokoh, tumbuhan, serangga, hewan); jika ada kesulitan, guru memintanya mengulangi kata-kata berikut: babi, astronot, akuarium, sepeda motor, apartemen, sangkar burung, TV, helikopter, artis, fotografer, stroberi, penggorengan, pengendara sepeda motor, persegi panjang, capung, manusia salju, tukang ledeng, polisi.
5. Teknik “Ulangi setelah saya”.
Tujuan: untuk menguji kemampuan anak dalam mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda dalam kalimat. Peralatan: Gambar pemandangan: 1. Seorang polisi berdiri di persimpangan. 2. Ikan mas sedang berenang di akuarium. 3. Fotografer memotret anak-anak. 4. Sasha sedang menjemur pakaian basah di tali pancing. 5. Pembuat jam sedang memperbaiki jamnya. 6. Burung itu membesarkan anak-anaknya di sarangnya. 7. Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor. 8. Si juru masak sedang memanggang pancake dalam wajan. Kemajuan pemeriksaan: Guru menunjukkan kepada anak sebuah gambar dan memintanya mengulangi kalimat berikut: Seorang polisi berdiri di persimpangan. Ikan mas berenang di akuarium. Seorang fotografer memotret anak-anak. Sasha sedang mengeringkan pakaian basah di antrean. Pembuat jam sedang memperbaiki jamnya, Burung telah menetaskan anak ayam di sarangnya. Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor. Si juru masak memanggang pancake dalam wajan.
6. Teknik “Gema”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mengucapkan rangkaian suku kata dalam urutan tertentu. Kemajuan ujian: anak diminta memainkan permainan “Echo”: guru mengucapkan rangkaian suku kata berikut: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa -ba-pa.
7. Teknik “Saya akan ulangi”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi kata-kata yang diusulkan dalam urutan tertentu. Kemajuan pemeriksaan
:
Guru mengajak anak mengulangi rangkaian kata: kucing-tahun-kucing; tom-dom-com; tongkat pancing
8. Teknik “Berhati-hatilah”.
Tujuan: memeriksa tingkat pembentukan pendengaran fonemik. Kemajuan ujian: guru mengajak anak bermain: “Saya akan menyebutkan kata-katanya, jika Anda mendengar bunyi “w”, bertepuk tangan.” Guru menyebutkan kata-kata: rumah, kelinci, topi, beruang, rubah, kerucut, pohon Natal, mobil. Kemudian anak diminta untuk memilih bunyi-bunyi berikut secara bergantian: “k”, “l” dari kata-kata yang diusulkan: monyet, payung, kucing, kursi, jubah, opium; tinju, kelinci, T-shirt, sabun, kamomil, lampu.
Usia lebih tua (6 tahun)
1. Teknik “Ulangi setelah saya”.
Tujuan: untuk menguji kemampuan anak dalam mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda dalam kalimat. Kemajuan ujian: guru meminta anak mengulangi kalimat berikut: Toko tersebut menjual penggosok lantai dan penyedot debu. Daun-daun berguguran - daun gugur akan datang. Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor. Seorang fotografer memotret anak-anak. Nenek merajut kerah untuk cucunya. Seorang nelayan sedang menangkap ikan. Lebah dipelihara oleh seorang peternak lebah. Sebuah truk sampah tiba di lokasi konstruksi.
2. Teknik “Gema”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi rangkaian suku kata dalam urutan tertentu. Kemajuan ujian: anak diminta memainkan permainan “Echo”: guru mengucapkan rangkaian suku kata berikut: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; sa-sha, sa-sha, sa-sha.
3. Teknik “Ulangi”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi kata-kata yang diusulkan dengan benar dalam urutan tertentu.
Kemajuan ujian: guru meminta anak mengulangi rangkaian kata: tikus atap; log-lutut; ular bumi; putri-titik-benjolan; nenek - bak mandi; beruang-mangkuk-tikus.
4. Teknik “Berhati-hatilah”.
Tujuan: memeriksa tingkat pembentukan pendengaran fonemik. Kemajuan ujian: guru mengajak anak bermain. “Saya akan menyebutkan kata-katanya, jika Anda mendengar suara “z”, tepuk tangan Anda.” Guru menyebutkan kata-kata: pohon, kelinci, bunga jagung, sungai, keranjang, Zina, semak, lonceng. Kemudian anak tersebut disuguhi bunyi-bunyi tertentu yang harus ia buat dengan kata-kata: “sh”, “s”, “l”. Jika ada kesulitan, guru sendiri yang menyebutkan beberapa kata.
5.Metode “Tebak berapa banyak suara.”
Sasaran: memeriksa tingkat perkembangan pendengaran fonemik dan kemampuan melakukan analisis bunyi suatu kata. Kemajuan ujian: guru memanggil anak itu sebuah kata dan memintanya menjawab pertanyaan: “Berapa banyak bunyi dalam kata ini? Sebutkan bunyi pertama, bunyi ketiga, dan kedua.” Misalnya, "rumah". Jika ada kesulitan, guru sendiri yang mengidentifikasi bunyi-bunyi tersebut, menjelaskan kepada anak tempat setiap bunyi dalam kata tersebut. Kemudian disarankan kata lain: vas, mobil, pena, tempat pensil, buku.
6. Teknik “Suara apa”.
Tujuan: mengidentifikasi bunyi konsonan dalam sebuah kata. Berbeda dengan anak usia 5 tahun, anak ditawari kata-kata yang tidak hanya mengandung bunyi konsonan keras, tetapi juga konsonan lembut. Peralatan (untuk setiap anak). Bunga dengan tujuh kelopak, sepuluh gambar (tujuh utama dan tiga tambahan). Gambar utama: No. 1 pada suara [s] - jembatan; No.2 untuk suara [z’] - zebra; No Z untuk suara [ts] - dering; No 4 untuk suara [ш] - sikat (tombak); No 5 untuk suara [h] - teko (cangkir); No 6 untuk suara [r’] - rowan (sabuk); No 7 untuk suara [l] - serigala (pohon Natal). Hasil kajian pendengaran wicara dimasukkan ke dalam tabel.
7. Teknik “Suaranya tersembunyi”.
Tujuan: menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir) Tugas dilakukan dengan subkelompok anak-anak. Peralatan (untuk setiap anak). Potongan kertas
,
dibagi menjadi tiga bagian dengan warna berbeda: kuning, putih, coklat; gambar (9 pcs.) dengan suara [ш] - tombak, kotak, jas hujan; untuk suara [k] - ayam, gelas, opium; untuk suara [r] - udang karang, ember, kapak. Warna putih warna kuning warna coklat
Guru menawarkan kepada anak-anak latihan permainan “Suara, permainan petak umpet” dan menjelaskan aturannya: “Kamu ingat bahwa kata-kata terdiri dari suara. Bunyi yang sama dapat terdengar di beberapa kata di awal, di kata lain - di tengah atau di akhir kata. Lihatlah garisnya. Mari kita bayangkan bahwa ini adalah sebuah kata. Kuning pada strip menunjukkan bunyi di awal kata, warna putih - bunyi di tengah kata, warna coklat - bunyi di akhir kata. Sekarang saya akan menyebutkan (secara bergantian) suara-suara yang akan dimainkan petak umpet bersama kita, dan tempat di mana suara-suara itu disembunyikan dalam kata-kata. Anda menemukan gambar yang menggambarkan suatu objek dengan nama bunyi, dan menempatkannya pada warna strip yang menunjukkan tempat bunyi dalam kata tersebut (awal, tengah, akhir). Jadi mari kita mulai." Contoh instruksi: “Temukan pada gambar sebuah benda yang namanya terdapat bunyi [у] di awal kata. Tempatkan gambar ini pada bagian kuning strip"; “Temukan pada gambar sebuah benda yang namanya terdapat bunyi [k] di tengah kata. Tempatkan gambar ini pada bagian putih strip"; “Temukan pada gambar sebuah benda yang namanya mempunyai bunyi [r] di akhir kata. Tempatkan gambar ini di bagian strip yang berwarna coklat.” Pada eksekusi yang benar tugas, gambar-gambar berikut harus diletakkan di strip: di bagian kuning - tombak, di bagian putih - kaca, di bagian coklat - kapak.
8. Teknik “Siapa mengikuti siapa”.
Tujuan: menentukan urutan bunyi dalam suatu kata Tugas dilakukan dalam bentuk individual. Peralatan: Gambar seekor lalat. Guru menunjukkan kepada anak itu sebuah gambar dan memintanya menyebutkan apa yang digambarkan pada gambar itu; sebutkan bunyi pertama, kedua, ketiga dan keempat pada kata terbang.
Metode untuk memeriksa struktur gramatikal tuturan
Usia lanjut (5 tahun)
1. Teknik “Sembunyikan dan Cari”.
Tujuan: diagnostik pemahaman dan penggunaan preposisi: antara, karena, dari bawah. Peralatan: mainan - kelinci, dua mobil. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melakukan serangkaian tindakan dan menjawab pertanyaan. Misalnya: “Sembunyikan kelinci di antara mobil. Di mana kamu menyembunyikan kelinci itu? Sembunyikan kelinci di belakang mesin tik. Di mana kamu menyembunyikan kelinci itu? Dari mana kelinci itu melihat?
2. Metode “Coba tebak apa yang kurang?”
Tujuan: untuk mengetahui kemampuan anak dalam membentuk kata benda jamak dalam bentuk nominatif dan kasus genitif.
Perlengkapan: gambar dengan gambar sebagai berikut: mata – mata; ember - ember; mulut - mulut; singa - singa; bulu - bulu; jendela - jendela; rumah
-
Rumah; kursi berlengan - kursi berlengan; telinga - telinga; pohon - pohon;meja - meja; kursi
-
kursi. Tata cara pemeriksaan: Anak diperlihatkan gambar dan diminta menyebutkan satu dan banyak benda. Gambar-gambar berikut ditawarkan: mata
-
mata; keranjang
-
ember; mulut
-
mulut; singa - singa; bulu - bulu; jendela - jendela; rumah - rumah; kursi - kursi; telinga - telinga; pohon - pohon; meja - meja; kursi-kursi. Jika anak telah menyelesaikan tugas bagian pertama, dia diminta menjawab pertanyaan: Anda punya ember, tapi saya tidak punya apa-apa? (ember). Kamu punya singa, aku tidak punya siapa-siapa? (Singa). Kamu punya pohon, aku tidak punya apa? (pohon). Kamu punya apel, aku tidak punya apa? (apel). Apakah Anda punya kursi, saya tidak punya? (kursi).
3.Metode “Hubungi saya dengan baik.”
Tujuan: untuk mengetahui kematangan kemampuan membentuk kata benda dengan sufiks kecil. Perlengkapan: gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil. Kemajuan pemeriksaan: Anak diminta menyebutkan nama benda-benda yang terdapat pada gambar dengan penuh kasih sayang. Jendela-... (jendela). Cermin-... Kayu-... Kotak-... Cincin-... Engsel-...
4. Teknik “Sebutkan”.
Tujuan: untuk mengidentifikasi pembentukan penggunaan bentuk kasus kata benda yang benar. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menjawab pertanyaan: “Apa yang banyak terdapat di hutan? Dari manakah daun-daun berguguran di musim gugur? (Kejadian pad). Siapa yang ingin kamu kunjungi? Siapa yang butuh pancing? (Tanggal musim gugur.) Siapa yang kamu lihat di kebun binatang? sirkus? (Vin. musim gugur.) Apa yang kamu lihat? Apa yang sedang kamu dengarkan? (Alat TV.) Apa yang dinaiki anak-anak di musim dingin? (Pendeta pad.).”
5. Teknik “Apa yang hilang”.
Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam pembentukan kata benda jamak. Guru menggunakan materi demonstrasi yang sama seperti pada tugas sebelumnya. Menutupi gambar dengan selembar kertas kosong yang menggambarkan beberapa benda (kata benda jamak), guru mengajukan pertanyaan: “Apa yang hilang atau “Apa yang hilang?” (Daun, jendela, jembatan, kaus kaki.)
6. Teknik “Lurus”.
Sasaran: mengidentifikasi keterampilan dalam menggunakan preposisi kompleks. Kemajuan ujian: guru mengajak anak melihat gambar alur. Perkiraan deskripsi gambar (Permainan Hewan): kelinci bersembunyi di balik pohon dan
mengintip. Dua kupu-kupu duduk di bawah jamur besar. Ada semut kecil di antara kupu-kupu. Pertanyaan untuk anak-anak: karena - Dari mana kelinci itu akan melompat? dari bawah - Kemana kupu-kupu akan terbang? Antara - Dimana semutnya? (Di antara siapakah semut itu berdiri?)
7. Teknik “Sebutkan berapa banyak”.
Sasaran: mengidentifikasi kemampuan mengoordinasikan angka dengan kata benda. Guru meletakkan sebuah kartu di depan anak, yang menunjukkan benda-benda di dalamnya jumlah yang berbeda: satu objek, di samping dua objek serupa, lalu lima objek serupa. Guru meminta untuk menyebutkan nama benda dan jumlahnya. (Satu kursi, dua kursi, lima kursi; satu ember, dua ember, lima ember; satu beri, dua beri, lima beri; satu cincin, dua cincin, lima cincin, dll.)
Usia lebih tua (6 tahun)
1. Teknik “Sembunyikan dan Cari”.
Sasaran: mengidentifikasi pemahaman dan penggunaan aktif preposisi kompleks: dengan, antara, tentang, karena, dari bawah. Peralatan: mainan kelinci. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melakukan serangkaian tindakan, misalnya: “Sembunyikan kelinci di belakang punggung”. Kemudian anak tersebut ditanyai pertanyaan: “Dari mana penampakan kelinci itu?”; “Sembunyikan kelinci itu di bawah meja.” “Dari mana kelinci itu melihat?”; “Letakkan kelinci di atas meja. Kelinci itu melompat ke lantai. Dari mana kelinci itu melompat? dll.
2. Metode “Hitung.”
Tujuan: memeriksa tingkat konsistensi kata benda dengan angka. Kemajuan ujian: guru meminta anak menghitung apel (kancing) sampai sepuluh, setiap kali menyebutkan angka dan kata benda. Misalnya satu apel, dua, dan seterusnya. Memperbaiki: pemahaman tugas, kemampuan mengoordinasikan angka dengan kata benda dengan benar dalam ucapan.
3. Teknik “Beri nama dengan benar”.
Tujuan: mengidentifikasi kemampuan mengoordinasikan kata ganti dan kata kerja dalam ucapan. Kemajuan ujian: guru mengajak anak untuk mengubah kata (kata kerja) tersebut sesuai dengan kata ganti. Misalnya: “Saya berangkat, kita berangkat, mereka berangkat.” Kata kerja: menjahit, menyanyi, menari, melukis, terbang.
4. Teknik “Sebutkan”.
Tujuan: mengidentifikasi kemampuan menggunakan kata benda dalam bentuk tata bahasa yang benar. Peralatan: gambar hutan di musim panas, musim dingin, musim gugur, musim semi; kebun binatang, sirkus. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melihat gambar dan menjawab pertanyaan: Apa yang ada di hutan? Dari manakah daun-daun berguguran di musim gugur? (Kejadian pad). Siapa yang ingin kamu kunjungi? Siapa yang butuh pancing? (Tanggal. musim gugur.) Siapa
apakah kamu melihatnya di kebun binatang (sirkus)? (Vin. musim gugur.) Apa yang kamu lihat? Apa yang sedang kamu dengarkan? (Alat TV.) Apa yang dinaiki anak-anak di musim dingin? (Pendeta pad.)
5. Teknik “Satu – banyak”.
Tujuan: pembentukan kata benda jamak; Guru menunjukkan kepada anak sebuah kartu dengan gambar berpasangan: satu benda dan banyak benda. Guru meminta Anda menyebutkan apa yang tergambar di kartu
:
pohon - pohon; kursi - kursi; bulu - bulu; daun – daun; jangkar - jangkar.
6. Metode “Apa yang hilang?”
Tujuan: pembentukan kata benda jamak dalam kasus genitif; Guru menggunakan materi demonstrasi yang sama seperti pada tugas sebelumnya. Menutupi gambar dengan selembar kertas kosong yang menggambarkan beberapa benda (kata benda jamak), guru mengajukan pertanyaan: “Apa yang hilang?” atau “Apa yang hilang
?»
(pohon, kursi, bulu, dedaunan, jangkar).
7. Teknik “Panggil aku dengan baik”.
Tujuan: pembentukan bentuk kata benda kecil. Guru menggunakan materi demonstrasi yang sama seperti pada tugas sebelumnya. Menawarkan untuk memberi nama objek yang digambar dengan penuh kasih sayang: pohon, kursi, bulu, daun, jangkar.
8. Teknik “Sembunyikan dan Cari”.
Sasaran: menggunakan preposisi kompleks. Peralatan. Dua buku dan gambar datar (karakter apa saja yang dipotong dari kertas, misalnya kucing). Guru berkata kepada anak itu: “Anak kucing itu sedang bermain petak umpet. Awasi anak kucing itu baik-baik dan jawab pertanyaanku.” Selanjutnya guru memanipulasi gambar datar tersebut dan mengajukan pertanyaan. Jawab anak itu. Pertanyaan (jawaban): Di mana anak kucing itu bersembunyi? (Anak kucing itu bersembunyi di antara buku.). Dari mana anak kucing itu mengintip? (Anak kucing itu mengintip dari balik buku.)
Metodologi untuk memeriksa ucapan yang koheren
1. Teknik “Katakan yang mana”.
Sasaran: mendiagnosis kemampuan anak dalam menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri penting ketika mendeskripsikan benda (mainan). Kemajuan ujian: guru mengajak anak berbicara tentang mainan (benda). Kata-kata berikut disarankan untuk dijelaskan: Pohon Natal, kelinci, bola, apel, lemon. Jika ada kesulitan, orang dewasa menjelaskan: “Ceritakan apa yang kamu ketahui tentang pohon Natal? Seperti apa itu? Di mana Anda melihatnya?
2. Teknik “Buatlah cerita”.
Sasaran: mengidentifikasi tingkat pembentukan ucapan yang koheren Peralatan: tiga gambar yang menggambarkan serangkaian peristiwa yang berurutan: “Kucing menangkap tikus.”
Kemajuan ujian: guru secara tidak konsisten meletakkan gambar-gambar di depan anak dan memintanya untuk melihatnya dan mengurutkannya: “Taruhlah gambar-gambar itu sehingga jelas apa yang terjadi di awal, apa yang terjadi kemudian dan bagaimana. aksinya berakhir? Buatlah sebuah cerita."
3. Teknik “Berpikir dan Mengatakan”.
Sasaran: mengidentifikasi kemampuan anak dalam membangun hubungan sebab akibat dan nalar. Kemajuan ujian: guru meminta anak mendengarkan baik-baik dan melengkapi pernyataan berikut: “Ibu mengambil payung karena di luar” (hujan); “Salju mencair karena” (matahari sedang hangat; musim semi telah tiba); “Bunganya mengering karena” (tidak disiram); “Banyak jamur muncul di hutan karena” (hujan); “Daun-daun muda muncul di pohon karena” (musim semi telah tiba).
4. Metodologi “Lima tugas”
Sasaran: terungkap kemampuan mendeskripsikan suatu benda (gambar, mainan), menyusun deskripsi tanpa kejelasan, untuk itu anak terlebih dahulu ditawari boneka.
Latihan 1.
Jelaskan boneka itu. Beri tahu kami seperti apa rasanya, apa yang dapat Anda lakukan dengannya, bagaimana Anda memainkannya. - anak secara mandiri menjelaskan mainannya: Ini boneka; Dia cantik, namanya Katya. Anda bisa bermain dengan Katya; - berbicara tentang pertanyaan guru; - menyebutkan setiap kata tanpa menghubungkannya menjadi sebuah kalimat.
Tugas 2.
Tuliskan deskripsi bola tersebut: untuk apa, untuk apa, apa yang dapat dilakukan dengannya? - anak menjelaskan: Ini adalah sebuah bola. Bentuknya bulat, merah, karet. Itu bisa dilempar dan ditangkap. Mereka bermain dengan bola; - mencantumkan tanda-tanda (merah, karet); - menyebutkan kata-kata individual.
Tugas 3.
Jelaskan kepada saya tentang anjing itu, bagaimana rasanya, atau buatlah cerita tentangnya. - anak membuat deskripsi (cerita); - mencantumkan kualitas dan tindakan; - menyebutkan 2-3 kata.
Latihan
4.
Anak diminta untuk mengarang cerita tentang salah satu topik yang disarankan: “Bagaimana saya bermain”, “Keluarga saya”, “Teman-teman saya”. - menyusun cerita secara mandiri; - menceritakan dengan bantuan orang dewasa; - menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal.
Latihan
5.
Guru membacakan teks cerita atau dongeng kepada anak dan memintanya menceritakan kembali. - anak menceritakan kembali ceritanya secara mandiri; - menceritakan kembali dengan petunjuk kata-kata kepada orang dewasa;
- mengucapkan kata-kata terpisah.
Bibliografi
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Merah: MDOU" TK"spikelet"
Perangkat
Diagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah
LA. Uhina
Dengan. Merah, 2010
Panduan ini berisi Deskripsi Singkat pidato anak-anak prasekolah, serta metode diagnostik untuk memeriksa berbagai aspek pidato anak-anak prasekolah, yang direkomendasikan oleh Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Manfaatnya telah diatasi guru prasekolah, mahasiswa perguruan tinggi pedagogi, orang tua yang tertarik dengan perkembangan bicara anak yang tinggi.
Perkenalan
4. Metodologi untuk mengkaji struktur gramatikal tuturan
5. Metodologi pemeriksaan tuturan koheren
Bibliografi
Aplikasi
Perkenalan
Pidato merupakan salah satu jalur utama perkembangan anak. Bahasa ibu membantu anak memasuki dunia kita dan membuka peluang luas untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak. Dengan bantuan ucapan, bayi belajar tentang dunia, mengekspresikan pikiran dan pandangannya. Perkembangan bicara yang normal diperlukan agar seorang anak berhasil di sekolah.
Bicara berkembang dengan pesat, dan biasanya, pada usia 5 tahun, semua bunyi bahasa ibu diucapkan dengan benar; memiliki kosa kata yang signifikan; menguasai dasar-dasar struktur gramatikal tuturan; menguasai bentuk-bentuk awal pidato yang koheren (dialog dan monolog), memungkinkan dia untuk bebas berhubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Pada usia prasekolah, kesadaran dasar akan fenomena bahasa ibu dimulai. Anak memahami struktur bunyi suatu kata, mengenal sinonim dan antonim, komposisi verbal suatu kalimat, dll. Ia mampu memahami pola-pola mengkonstruksi pernyataan secara rinci (monolog), dan berupaya menguasai kaidah-kaidah dialog. Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena kebahasaan dan tuturan mengembangkan kebebasan berbicara pada anak dan menjadi landasan bagi keberhasilan penguasaan literasi (membaca dan menulis). Di usia prasekolah, seiring dengan pencapaian tertentu, kelalaian dan kekurangan dalam perkembangan bicara anak menjadi jelas. Setiap keterlambatan, setiap gangguan dalam perkembangan bicara anak berdampak negatif pada aktivitas dan perilakunya, serta pembentukan kepribadiannya secara keseluruhan.
Tujuan pemeriksaan adalah untuk mengetahui tingkat awal perkembangan bicara setiap anak dan kelompok secara keseluruhan pada awal tahun ajaran; mengetahui efektivitas kerja perkembangan wicara tahun sebelumnya (dinamika perkembangan wicara sepanjang tahun).
1. Ciri-ciri bicara anak prasekolah
Usia lebih muda
Dalam kondisi pendidikan yang menguntungkan, penguasaan sistem bunyi suatu bahasa terjadi pada usia empat tahun (pengucapan bunyi yang benar, pembentukan struktur intonasi bicara, kemampuan menyampaikan intonasi dasar pertanyaan, permintaan, seru). Anak mengumpulkan kosa kata tertentu yang berisi semua jenis kata.
Tempat utama dalam kosakata anak-anak ditempati oleh kata kerja dan kata benda, yang menunjukkan objek dan objek dari lingkungan terdekat, tindakan dan keadaannya. Anak secara aktif mengembangkan fungsi generalisasi kata-kata. Melalui kata, anak menguasai bentuk-bentuk tata bahasa dasar: bentuk jamak, kasus akusatif dan genitif dari kata benda, sufiks kecil, bentuk kata kerja sekarang dan lampau, suasana imperatif; sedang berkembang bentuk yang kompleks kalimat yang terdiri dari klausa utama dan klausa bawahan, tuturan mencerminkan hubungan sebab akibat, sasaran, kondisional, dan hubungan lain yang diungkapkan melalui kata sambung. Anak-anak menguasai keterampilan pidato sehari-hari, mengungkapkan pemikirannya dalam kalimat sederhana dan kompleks dan dibimbing untuk menyusun pernyataan-pernyataan yang koheren dalam tipe deskriptif dan naratif. Namun, ciri-ciri lain juga terlihat dalam ucapan banyak anak di tahun keempat kehidupan.
Pada usia ini, anak-anak prasekolah mungkin salah mengucapkan (atau tidak mengucapkan sama sekali) bunyi mendesis (sh, zh, h, sch), sonoran (r, r, l, l). Sisi intonasi bicara memerlukan perbaikan, diperlukan upaya baik pada pengembangan alat artikulatoris anak maupun pada pengembangan elemen budaya bunyi seperti diksi dan kekuatan suara.
Menguasai bentuk dasar gramatika juga mempunyai ciri khas tersendiri. Tidak semua anak mengetahui cara menyepakati kata-kata berdasarkan jenis kelamin, jumlah dan huruf. Dalam proses menyusun kalimat umum yang sederhana, mereka menghilangkan bagian-bagian kalimat tertentu. Masalah pembentukan ujaran baru, yang dihasilkan oleh sistem pembentukan kata bahasa ibu, juga terlihat sangat jelas. Keinginan untuk menciptakan kata-kata baru ditentukan oleh penguasaan kreatif anak atas kekayaan bahasa ibunya. Tersedia untuk anak-anak di tahun keempat kehidupan bentuk sederhana pidatonya dialogis, namun seringkali teralihkan dari isi pertanyaan. Pidato anak bersifat situasional, presentasi ekspresif mendominasi.
Usia prasekolah menengah
Arah utama perkembangan bicara pada tahun kelima kehidupan adalah pengembangan pidato monolog yang koheren. Perubahan nyata juga terjadi dalam pengembangan metode pembentukan kata, dan ledakan penciptaan kata dimulai. Anak memperoleh pemahaman awal tentang suatu kata sebagai suatu proses bunyi (bunyinya, terdiri dari bunyi-bunyian, bunyi-bunyian diucapkan silih berganti, berurutan). Anak-anak pada usia ini memiliki ketertarikan yang sangat kuat terhadap sajak. Mereka memilih kata-kata yang terkadang tidak masuk akal. Namun kegiatan ini sendiri jauh dari tidak berarti: kegiatan ini mendorong perkembangan pendengaran bicara dan mengembangkan kemampuan untuk memilih kata-kata yang bunyinya mirip.
Anak belajar memahami dengan benar dan menggunakan istilah kata, bunyi, bunyi, mendengarkan kata yang terdengar, secara mandiri menemukan kata-kata yang berbeda dan serupa bunyinya, menentukan urutan bunyi dalam suatu kata, menyorot bunyi-bunyi tertentu. Ini adalah periode pengenalan anak-anak dengan kata - sisi semantiknya (memiliki makna, menunjukkan suatu objek, fenomena, tindakan, kualitas). Kamus Aktif anak diperkaya dengan kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu benda dan tindakan yang dilakukan dengannya. Anak-anak dapat menentukan tujuan suatu benda, ciri-ciri fungsionalnya (Bola adalah mainan: mereka memainkannya). Mereka mulai memilih kata-kata yang maknanya berlawanan, membandingkan objek dan fenomena, dan menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi (kata benda dengan makna kolektif).
Ini adalah periode penguasaan praktis atas aturan penggunaan sarana tata bahasa. Pidato anak-anak penuh dengan kesalahan tata bahasa dan neologisme ("kata-kata anak-anak" seperti "mashinskiy", "otknopil", "creeper"). Anak-anak menguasai sarana morfologis bahasa (kesepakatan kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus, pergantian konsonan dalam bahasa batang kata kerja dan kata benda). Anak dituntun untuk memahami polisemi bentuk tata bahasa individu. Ia mempelajari cara pembentukan kata kata benda dengan sufiks penilaian emosional dan ekspresif, dengan sufiks yang berarti bayi binatang, serta beberapa metode pembentukan kata kerja dengan awalan, derajat perbandingan kata sifat.
Anak-anak menguasai kemampuan menyusun berbagai jenis pernyataan - deskripsi dan narasi. Saat mengarang cerita, pemahaman tentang sisi semantik ucapan, struktur sintaksis kalimat, dan sisi bunyi ucapan ditingkatkan, yaitu. semua keterampilan yang dibutuhkan seorang anak di tahun kelima kehidupannya untuk mengembangkan kemampuan bicara yang koheren. Aktivitas bicara juga meningkat KARENA fakta bahwa ini adalah usia “mengapa”. Pada saat yang sama, terdapat gangguan bicara pada anak usia lima tahun. Tidak semua anak mengucapkan bunyi mendesis dan sonoran dengan benar, beberapa anak kurang mengembangkan ekspresi intonasi. Ada juga kekurangan dalam penguasaan kaidah tata bahasa (menyetujui kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin dan jumlah, menggunakan bentuk jamak genitif). Bicara anak usia empat sampai lima tahun ditandai dengan mobilitas dan ketidakstabilan. Mereka dapat berfokus pada sisi semantik kata tersebut, namun penggunaan kata tersebut secara tepat menyebabkan kesulitan bagi banyak anak. Kebanyakan anak kurang memiliki kemampuan membangun deskripsi dan narasi: mereka melanggar struktur, konsistensi, dan tidak memiliki kemampuan menghubungkan kalimat dan bagian pernyataan satu sama lain. Spesifikasi ini merupakan perkiraan. Tingkat perkembangan bicara anak seusia sangat berbeda-beda. Perbedaan-perbedaan ini menjadi sangat jelas pada usia prasekolah menengah. Pertama, pada saat ini sebagian besar anak sudah menguasai pengucapan kata dan bunyi. Kedua, anak menguasai ucapan yang koheren dan mulai menyusun pernyataan mandiri, yang pada mulanya hanya terdiri dari beberapa kalimat. Tingkat perkembangan bicara anak pada tahun kelima kehidupan dapat ditentukan dengan menggunakan metode yang dikembangkan untuk kelompok muda. Namun, beberapa tugas bertambah dan rumit.
Usia prasekolah senior
Pada anak usia prasekolah senior, perkembangan bicara mencapai tingkat yang tinggi. Kebanyakan anak mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar, dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, intonasi pertanyaan, kegembiraan, dan keterkejutan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, seorang anak telah mengumpulkan banyak kosakata. Pengayaan kosa kata (perbendaharaan kata suatu bahasa, kumpulan kata yang digunakan anak) terus berlanjut, stok kata-kata yang mirip (sinonim) atau berlawanan (antonim) maknanya, dan kata-kata polisemantik bertambah.
Dengan demikian, perkembangan kamus tidak hanya ditandai dengan bertambahnya jumlah kata yang digunakan, tetapi juga oleh pemahaman anak terhadap berbagai arti dari kata yang sama (bermakna ganda). Gerakan dalam hal ini sangatlah penting, karena berkaitan dengan semakin lengkapnya kesadaran anak terhadap semantik kata-kata yang telah mereka gunakan.
Pada usia prasekolah senior, tahap terpenting dalam perkembangan bicara anak-anak - perolehan sistem tata bahasa - selesai. Bobot yang luar biasa dari kalimat umum sederhana, kalimat kompleks dan kalimat kompleks meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa dan kemampuan mengendalikan ucapan mereka.
Ciri yang paling mencolok dari tuturan anak usia prasekolah senior adalah asimilasi aktif atau konstruksi berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran). Dalam proses penguasaan tuturan koheren, anak mulai aktif menggunakan berbagai jenis hubungan antar kata dalam kalimat, antar kalimat, dan antar bagian pernyataan, dengan memperhatikan strukturnya (awal, tengah, akhir).
Anak juga melakukan kesalahan dalam pembentukan bentuk tata bahasa yang berbeda. Dan tentu saja, sulit untuk membangun struktur sintaksis yang kompleks dengan benar, yang menyebabkan kesalahan kombinasi kata dalam sebuah kalimat dan keterhubungan kalimat satu sama lain ketika menyusun pernyataan yang koheren.
Kelemahan utama dalam pengembangan tuturan koheren adalah ketidakmampuan menyusun teks yang koheren dengan menggunakan seluruh elemen struktur (awal, tengah, akhir), dan menghubungkan bagian-bagian suatu pernyataan.
Tugas bicara yang berkaitan dengan anak usia prasekolah senior termasuk dalam bagian yang sama seperti pada usia sebelumnya, namun setiap tugas menjadi lebih rumit baik dari segi isi maupun metode pengajaran.
Metodologi untuk mengidentifikasi aspek individu perkembangan bicara anak. Bagian ini membahas teknik individu yang mengungkap ciri-ciri penguasaan kosa kata, tata bahasa, dan fonetik bahasa ibu oleh anak.
Tingkat kemahiran keterampilan dan kemampuan berbicara, pada berbagai aspek perkembangan bicara
Usia lebih muda (3 -4 tahun)
Pada akhir tahun, anak-anak dapat:
Tata bahasa
1) membentuk nama binatang dan anaknya dalam bentuk tunggal dan jamak dengan menggunakan sufiks kecil (kucing - kucing - anak kucing - kucing - anak kucing);
2) menyepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan jumlah (anak kucing berbulu halus, kucing kecil);
3) membuat kalimat sederhana dan kompleks berdasarkan gambar bersama-sama dengan orang dewasa.
Fonetik
1) mengucapkan bunyi-bunyi bahasa ibu, mengartikulasikannya dengan jelas dalam kombinasi bunyi dan kata-kata;
2) mengucapkan frasa dengan jelas, menggunakan intonasi keseluruhan kalimat dan mengatur kekuatan suara dan kecepatan bicara.
Pidato yang terhubung
1) menjawab pertanyaan tentang isi gambar dan mengarang cerita pendek bersama dengan orang dewasa
2) memperbanyak teks dongeng terkenal;
3) mengarang cerita dari pengalaman pribadi anak;
4) menggunakan kata-kata yang menunjukkan etika berbicara(terima kasih, tolong, halo).
Usia paruh baya (4-5 tahun)
Pada akhir tahun, anak-anak dapat:
1) Memahami kata-kata yang persamaan dan maknanya berlawanan, serta perbedaan arti suatu kata polisemantik;
2) memahami dan menggunakan kata-kata generalisasi (furnitur, sayuran, piring);
3) memilih tanda, kualitas dan tindakan untuk nama benda;
4) membandingkan dan memberi nama benda berdasarkan ukuran, warna, ukuran.
Tata bahasa
1) Menghubungkan nama binatang dan anaknya (rubah - rubah, sapi - anak sapi);
2) menggunakan kata kerja dalam mood imperatif (berlari, melambai);
3) mengoordinasikan kata benda dan kata sifat dengan benar berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus, dengan fokus pada akhiran (kucing berbulu, kucing berbulu);
4) membuat kalimat yang berbeda jenisnya.
Fonetik
1) Ucapkan bunyi bahasa ibu Anda dengan benar;
2) menemukan kata-kata yang bunyinya mirip dan berbeda;
3) menggunakan kecepatan bicara yang moderat, kekuatan suara, dan sarana ekspresi intonasi dengan benar.
Pidato yang terhubung
1) menceritakan kembali cerita pendek dan cerita dengan konten yang sebelumnya tidak dikenal;
2) mengarang cerita berdasarkan gambar atau mainan bersama orang dewasa;
3) mendeskripsikan objek yang digambarkan dalam gambar, menyebutkan tanda, kualitas, tindakan, mengungkapkan penilaiannya;
4) menggunakan berbagai bentuk tuturan yang santun.
Usia lebih tua (5-6 tahun)
Pada akhir tahun, anak-anak dapat:
1) mengaktifkan kata sifat dan kata kerja, memilih kata-kata yang maknanya tepat untuk situasi bicara;
2) memilih sinonim dan antonim untuk kata-kata tertentu dari berbagai bagian pidato;
3) memahami dan menggunakan arti kata polisemantik yang berbeda;
4) membedakan konsep umum (hewan liar dan hewan peliharaan).
Tata bahasa
1) Bentuklah nama bayi hewan (rubah - anak rubah, sapi - anak sapi); pilih kata-kata dengan akar kata yang sama, sepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan nomor;
2) membentuk bentuk-bentuk sulit dari mood imperatif dan subjungtif (sembunyikan! Menari! Saya akan mencari); kasus genitif (kelinci, anak kuda, domba);
3) membangun kalimat kompleks dari berbagai jenis.
Fonetik
1) Membedakan pasangan bunyi s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, membedakan bunyi siulan, desis, dan sonoran, keras dan lembut;
3) pilih kata dan frasa yang bunyinya serupa.
Pidato yang terhubung
1) Dalam menceritakan kembali karya sastra, menyampaikan secara intonasional dialog tokoh, ciri-ciri tokoh;
2) menyusun uraian, narasi atau penalaran;
3) mengembangkan alur cerita dalam rangkaian lukisan, menghubungkan bagian-bagian pernyataan dengan berbagai jenis hubungan.
2. Metodologi pemeriksaan kosakata anak
Teknik pemeriksaan menurut (Strebeleva)
Usia paruh baya (4-5 tahun)
1. Teknik “Tampilkan gambar”.
Sasaran: mendiagnosis pemahaman anak tentang tujuan fungsional benda-benda yang digambarkan dalam gambar.
Perlengkapan: gambar benda-benda yang familiar bagi anak: topi, sarung tangan, kacamata, jarum dan benang, payung, gunting.
Kemajuan pemeriksaan: gambar diletakkan di depan anak, dan instruksi lisan tidak sesuai dengan urutan gambar yang ditata. Anak harus memilih gambar antara lain berdasarkan instruksi lisan berikut: Tunjukkan apa yang dikenakan orang di kepala mereka ketika mereka pergi keluar. - “Apa yang orang pakai di musim dingin?” - “Apa yang kamu gunakan untuk menjahit kancing?” - “Apa yang perlu dilihat orang dengan lebih baik?” - “Apa yang kamu gunakan untuk memotong kertas?” - “Apa yang harus kamu bawa keluar jika hujan?” Dicatat: pilihan gambar oleh anak sesuai dengan embun beku, kemampuan memberi nama benda-benda yang digambarkan dalam gambar.
2. Teknik “Sebutkan apa yang akan saya tunjukkan”.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang terdapat dalam kehidupan seorang anak: apel, cangkir, kucing, mobil, wortel, mantel, jam tangan, permen; pir, panci, sapi, kapal, busur, syal, rubah, memutuskan, telur, jubah, sofa, gajah, prem, penyu, akuarium, Monumen. Gambar yang menggambarkan tindakan yang akrab bagi anak-anak dari pengalaman mereka: membaca, berkuda, memberi makan.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa secara berurutan meminta anak untuk melihat gambar-gambar yang menggambarkan berbagai objek tindakan dan menyebutkan namanya. Jika mengalami kesulitan, orang dewasa meminta untuk menunjukkan gambar tertentu dan kemudian menyebutkannya.
3. Teknik “Berhati-hatilah”.
Tujuan: memeriksa kamus subjek dan kata kerja.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang terdapat dalam kehidupan seorang anak: apel, cangkir, kucing, mobil, wortel, mantel, jam tangan, permen, pir, wajan, sapi, kapal, syal, rubah, lobak, telur, jubah, sofa, gajah, plum , kura-kura, akuarium. Gambar yang menggambarkan tindakan yang akrab bagi anak-anak dari pengalaman mereka: membaca, berguling, memberi makan.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa secara berurutan meminta anak untuk melihat gambar-gambar yang menggambarkan berbagai objek tindakan dan menyebutkan namanya.
Jika mengalami kesulitan, orang dewasa meminta untuk menunjukkan gambar tertentu, lalu menyebutkannya.
4. Teknik “Ucapkan dalam satu kata”.
Tujuan: menguji kemampuan merangkum dalam satu kata objek dan gambar dalam gambar, dikelompokkan berdasarkan tanda fungsional. mainan - mobil, kelinci, beruang, piramida, matryoshka, gambar yang menggambarkan beberapa objek: pakaian dan sayuran.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melihat gambar pakaian dan sayur mayur, serta mainan dan menyebutkannya dalam satu kata.
5. Teknik “Katakan sebaliknya”.
Sasaran: diagnostik kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri suatu benda.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang tandanya berlawanan: sehat - sakit; bersih - kotor, putih - hitam; tebal tipis; tinggi rendah.
Kemajuan pemeriksaan: anak diajak bermain, memilih kata-kata isyarat yang maknanya berlawanan. Misalnya: “Anak laki-laki yang satu bersih tangannya, tetapi anak laki-laki yang lain tangannya bersih?”
6. Teknik “Panggil aku dengan baik”.
Sasaran: diagnostik perkembangan kemampuan membentuk kata benda dengan sufiks kecil.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil: bunga - bunga, topi - topi, cincin - cincin, bangku - bangku.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melihat dan menyebutkan gambar-gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil.
Usia yang lebih tua. (5-6 liter)
Identifikasi penguasaan kosakata (keakuratan penggunaan kata, penggunaan berbagai jenis kata).
1. Metode “Sebutkan apa itu?”
Perlengkapan: gambar yang menggambarkan: pakaian, buah-buahan, perabot.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa mengajak anak untuk melihat rangkaian gambar dan menyebutkannya dalam satu kata (pakaian, furnitur). Kemudian orang dewasa meminta anak tersebut untuk membuat daftar bunga, burung dan binatang. Selanjutnya anak diminta menebak benda tersebut sesuai uraian: “Bulat, halus, berair, manis, buah” (apel). Jeruk, panjang, manis, tumbuh di kebun, sayur (wortel); hijau, panjang, enak, asin, enak mentah, siapa dia? (timun); merah, bulat, berair, lembut, enak, sayur (tomat).
2. Metode “Siapa yang menggerakkan bagaimana?”
Perlengkapan: gambar ikan, burung, kuda, anjing, kucing, katak, kupu-kupu, ular.
Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak menjawab Soal: Ikan.,. (mengapung) Burung... (lalat). Kuda..(berderap). Anjing... (berlari) Kucing... (menyelinap, berlari). Katak (bagaimana cara bergeraknya?) - melompat. kupu-kupu. ..(lalat).
3. Metode “Beri nama hewan dan bayinya.”
Tujuan: mengidentifikasi tingkat perkembangan kosa kata.
Peralatan: gambar binatang peliharaan dan liar serta anak-anaknya.
Kemajuan pemeriksaan: anak diperlihatkan gambar salah satu binatang dan diminta menyebutkan nama binatang itu beserta bayinya. Jika ada kesulitan, orang dewasa mengambil gambar dan membantu anak tersebut menjawab: "Ini kucing, dan anaknya adalah anak kucing. Dan ini anjing, apa nama anaknya?"
4. Teknik “Pilih kata”.
Sasaran: mengidentifikasi kemampuan memilih kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu tindakan.
Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak untuk mendengarkan dengan cermat ungkapan tersebut dan memilih kata yang tepat untuknya. Misalnya: "Kuda itu berlari. Bagaimana? Cepat." Ungkapan berikut disarankan: angin bertiup... (dengan kuat); anjing menggonggong... (dengan keras); perahu mengapung... (perlahan-lahan); gadis itu berbisik... (pelan-pelan).
Usia lebih tua (6-7 tahun)
1. Teknik “Jelaskan tindakan”.
Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang nuansa semantik makna kata kerja yang dibentuk secara imbuhan (menggunakan awalan yang memberikan nuansa berbeda pada kata).
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mendengarkan kata-kata dan menjelaskan arti kata-kata:
lari-lari-kehabisan;
tulis-tanda-tulis ulang;
bermain-menang-kalah;
tertawa-tertawa-ejekan;
berjalan-kiri-masuk.
2. Teknik “Pilih kata”.
Tujuan: mengidentifikasi nuansa makna sinonim – kata sifat.
Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak untuk memilih kata-kata yang dekat maknanya dengan kata yang disebutkan (kata sifat), Misalnya: pintar - masuk akal.; lemah - pemalu -. tua.
3. Teknik “Jelaskan”.
Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang makna kiasan kata sifat.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menjelaskan frasa berikut: musim dingin yang jahat; jari-jari yang terampil; Rambut emas; angin berduri; angin sepoi-sepoi.
Teknik pemeriksaan (menurut Ushakova, Strunina)
Usia lebih muda (3-4 tahun)
Tujuan: diagnostik perkembangan kosa kata anak.
Tugas 1. Boneka.
1. Apa nama bonekanya? Beri dia nama.
1) Anak menyebutkan nama dalam sebuah kalimat (saya ingin memanggilnya Marina);
2) memberi nama (dalam satu kata);
3) tidak memberi nama (mengulangi kata boneka).
2. Katakan padaku, seperti apa Marina itu?
1) Menyebutkan dua kata atau lebih (indah, anggun);
2) menyebutkan satu kata (baik);
3) tidak menyebutkan sifat atau ciri (mengulangi kata boneka).
3. Apa yang dia (Marina) kenakan?
1) Secara mandiri menyebutkan lebih dari dua item pakaian (dalam gaun hijau, kaus kaki putih);
2) dengan bantuan pertanyaan guru: "Apa ini? Tunjukkan padaku..." (Ini kaus kaki, ini gaun);
3) menunjukkan item pakaian, tetapi tidak menyebutkan namanya.
4. Bagaimana cara menyebutnya dalam satu kata? (Guru memanggil: “Pakaian, kaus kaki - apakah ini…?”)
1) Anak menyebutkan kata-kata generalisasi (pakaian, benda);
2) menyebutkan jenis pakaian lainnya (celana dalam, celana ketat, jaket...);
3) mengulangi kata-kata yang disebutkan guru (baju, kaos kaki).
5. Pakaian apa yang kamu kenakan?
1) Menyebutkan lebih dari dua kata (baju, kaos, celana panjang);
2) menyebutkan dua item pakaian (sundress, T-shirt);
3) menyebutkan satu kata saja (gaun) atau mencantumkan sepatu (sandal, sepatu).
6. Apa yang Marina lakukan? (Guru melakukan tindakan: boneka itu duduk, berdiri, mengangkat tangannya, melambaikannya.)
1) Anak menyebutkan semua tindakan;
2) menyebutkan dua tindakan (berdiri, mengangkat tangan);
3) menyebutkan satu kata - tindakan (berdiri atau duduk).
7. Apa yang dapat kamu lakukan dengan boneka itu?
1) Mengucapkan lebih dari dua kata (menidurkannya, mengayunnya, bermain);
2) menyebutkan dua tindakan (berguling di kereta dorong, memberi makan boneka);
Tugas 2. Bola.
1. Bola yang mana (untuk diberikan ke tangan anak)?
1) Menyebutkan dua tanda atau lebih (bulat, karet);
2) menyebutkan satu kata;
3) tidak menyebutkan kualitas, mengucapkan kata lain (bermain).
2. Apa yang dapat Anda lakukan dengannya?
1) Menyebutkan lebih dari dua kata (kata kerja) (melempar, bermain sepak bola);
2) menyebutkan dua tindakan (bermain, melempar);
3) menyebutkan satu kata (bermain).
3. Orang dewasa mengajukan pertanyaan setelah tindakan. Melempar bola ke anak itu dan berkata:
Apa yang saya lakukan (melempar bola)? (Menjatuhkan.)
Apa yang kamu lakukan? (Tertangkap.)
Sekarang kamu berhenti. Apa yang kamu lakukan? (Menjatuhkan.)
Apa yang saya lakukan? (Tertangkap.)
1) Anak menyebutkan semua kata kerja dalam bentuk yang diperlukan;
2) menyebutkan 2-3 kata kerja dengan benar;
3) hanya menyebutkan satu tindakan.
Tugas 4.
1. Bagaimana cara memberi nama boneka atau bola dalam satu kata?
1) Anak memberikan kata generalisasi (mainan);
2) mencantumkan nama (Katya, bola);
3) mengucapkan satu kata (boneka).
2. Ceritakan mainan apa yang kamu punya di rumah, bagaimana kamu memainkannya, dengan siapa?
1) Buatlah cerita dari pengalaman pribadi (Saya punya mobil di rumah. Banyak, semua mobil berbeda. Saya taruh di garasi);
2) daftar mainan;
3) menyebutkan satu mainan.
Usia paruh baya (4-5 tahun)
Tugas 1. Boneka.
Tujuan: memeriksa perkembangan kosa kata anak.
Guru menunjukkan kepada anak sebuah boneka dan mengajukan pertanyaan dengan urutan sebagai berikut.
1. Sebutkan apa itu boneka!
1), Anak memberikan definisi (boneka adalah mainan, boneka dimainkan);
2) menyebutkan tanda-tanda individu (boneka itu cantik) dan tindakannya (berdiri);
3) tidak menyelesaikan tugas, mengulangi kata boneka.
2. Pakaian apa yang dikenakan boneka tersebut?
1) Anak menyebutkan lebih dari empat kata;
2) menyebutkan lebih dari dua hal;
3) pertunjukan tanpa nama.
3. Berikan tugas pada boneka agar ia berlari dan melambaikan tangannya.
1) Anak memberikan bentuk yang benar: Katya, tolong lari (lambaikan tanganmu);
2) hanya memberikan kata kerja - lari, lambaikan tangan;
3) memberikan bentuk yang salah.
4. Para tamu mendatangi boneka itu. Apa yang harus Anda taruh di atas meja?
1) Anak menyebutkan kata masakan;
2) mencantumkan masing-masing peralatan;
3) menyebutkan satu objek.
5. Jenis masakan apa yang kamu ketahui?
1) Anak menyebutkan lebih dari empat benda;
2) menyebutkan dua benda;
3) menyebutkan satu objek.
6. Di mana mereka menaruh roti (di tempat roti), gula (di dalam mangkuk gula), mentega (di dalam wadah mentega), garam (di dalam tempat garam)!
1) Menjawab semua pertanyaan dengan benar;
2) menjawab tiga pertanyaan;
3) hanya menyelesaikan satu tugas.
7. Perbandingan peralatan makan. “Apa perbedaan barang-barang ini?” (Tunjukkan gambar dengan hidangan yang berbeda.)
1) Nama berdasarkan warna (atau bentuk dan ukuran);
2) mencantumkan ciri-ciri individu (cangkir ini berwarna hijau, yang ini merah, yang ini tinggi);
3) menyebutkan satu perbedaan.
8. Katakan padaku apa itu? Kaca, transparan - apakah itu gelas atau vas? Metalik, mengkilat - apakah itu garpu atau pisau? Tanah liat, dicat - apakah itu piring atau piring?
1) Menyelesaikan semua tugas;
2) melakukan dua tugas;
3) melakukan satu tugas.
9. Prompt (mengambil) sebuah kata. Satu piring dalam dan yang lainnya... (dangkal); satu gelas tinggi dan gelas lainnya... (rendah); cangkir ini bersih, dan yang ini... (kotor).
1) Pilih semua kata dengan benar;
2) menyelesaikan dua tugas;
3) menyelesaikan satu tugas.
10. Cangkir itu mempunyai pegangan. Pena apa lagi yang kamu tahu?
1) Sebutkan gagang 3-4 benda (ketel, besi, tas, payung);
2) menyebutkan dua pegangan (dekat panci, penggorengan);
3) menunjukkan pegangan cangkir.
Tugas 2. Bola.
1. Guru menunjukkan dua bola dan bertanya: “Apa itu bola?”
1) Anak memberikan definisi (bola adalah mainan; berbentuk bulat, karet);
2) menyebutkan suatu tanda;
3) mengulangi kata bola.
2. Apa yang dimaksud dengan melempar, menangkap!
1) Anak menjelaskan: melempar artinya saya melemparkan bola kepada seseorang dan orang lain menangkapnya;
2) menunjukkan gerakan dan tujuan, mengatakan - melempar;
3) hanya menunjukkan gerakan (tidak ada kata-kata).
3. Bandingkan dua bola, apa perbedaannya dan persamaannya?
1) Anak menyebutkan tanda-tandanya: keduanya bulat, karet, bermain bola;
2) hanya menyebutkan perbedaan warna;
3) mengucapkan satu kata.
4. Mainan apa yang kamu ketahui?
1) Anak menyebutkan lebih dari empat mainan;
2) menyebutkan lebih dari dua;
3) mengucapkan satu kata.
Usia lebih tua (5-6 tahun)
Saya serangkaian tugas.
Tujuan: untuk mengetahui perkembangan kosa kata anak.
Kemajuan pemeriksaan.1. Anda sudah tahu banyak kata. Apa arti kata boneka, bola, piring?
2) menyebutkan tanda dan tindakan individu;
2. Apa yang mendalam? kecil? tinggi? rendah? mudah? berat?
1) Selesaikan semua tugas, sebutkan 1-2 kata pada kata sifat (lubang dalam, laut dalam);
2) memilih kata untuk 2-3 kata sifat;
3) memilih kata hanya untuk satu kata sifat (pagar tinggi).
3. Apa yang disebut dengan kata pena?
1) Sebutkan beberapa arti kata ini (Pena menulis. Anak punya pena. Pintu punya pena);
2) menyebutkan dua arti kata ini;
3) mencantumkan objek yang memiliki pegangan (1-2 kata).
Metodologi ujian (sesuai program Dari remaja hingga anak-anak)
Usia paruh baya (4-5 tahun)
Metodologi "Kamus Mata Pelajaran"
Tujuan: diagnostik pemahaman tentang tujuan fungsional benda.
Kemajuan pemeriksaan:
Guru meletakkan 6 gambar di depan anak yang menggambarkan sepatu bot, teko, rumah, mobil, baju, kursi. Guru mengajukan pertanyaan, anak menemukan jawabannya pada gambar dan menjawab pertanyaan yang diajukan. Pertanyaan guru: apa yang mereka kenakan di kaki mereka? Dengan apa Anda merebus air? Di mana orang tinggal? Apa yang dipakai anak perempuan? Apa yang dikendarai orang? Apa yang kita duduki?
2. Metode “Bagian Benda”
Tujuan: diagnostik pemahaman bagian-bagian benda.
Kemajuan pemeriksaan:
Seorang anak berusia 4 tahun mempersepsikan benda-benda di dunia kita secara holistik dan oleh karena itu mengalami kesulitan-kesulitan tertentu dalam memberi nama bagian-bagian benda;
Guru menggunakan gambar dari tugas sebelumnya. Meminta untuk mengambil gambar satu per satu; ulangi nama barangnya; sebutkan bagian-bagiannya. Dari 6 gambar, anak dapat memilih 3-4 gambar apa saja. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan penunjuk untuk menunjukkan bagian-bagian benda yang digambarkan, yang akan membantu anak dalam menamainya. Misalnya: boot - sol, ujung kaki, tumit, ritsleting, (kunci, tali), tumit; teko - pegangan, cerat, bawah, tutup; rumah - atap, jendela, pintu, beranda, cerobong asap, dinding; mobil - bodi, kabin, roda, jendela, lampu depan, pintu; gaun - lengan, kerah, kancing, saku, ikat pinggang; kursi - punggung, dudukan, kaki.
3. Metodologi "Kata - generalisasi"
Kajian ini mencakup topik “Pakaian”, “Sepatu”, “Sayuran”, “Buah”, “Furnitur”, “Hewan”.
Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi.
Kemajuan pemeriksaan:
Guru meletakkan 4 gambar di depan anak (misalnya baju, celana panjang, rok, blus). Meminta untuk menyebutkan nama objek yang digambarkan dalam satu kata. Anda dapat menggunakan satu gambar yang menggambarkan objek (objek) yang sesuai dengan kata generalisasi. Lampiran menyediakan beberapa contoh gambar untuk generalisasi pada topik “Sayuran”, “Buah-buahan”, “Pakaian”, “Sepatu”, “Furnitur”, “Hewan”.
4. Metode "Bayi Hewan"
Sasaran: mendiagnosis kematangan kemampuan membentuk kata benda menggunakan sufiks.
Kemajuan pemeriksaan:
Anak disuguhi 4 gambar binatang dan burung bersama anaknya: rubah dengan anaknya, bebek dengan bebek, babi dengan anak babi, anjing dengan anak anjing. Beberapa gambar dapat diambil dari tugas sebelumnya (tema "Hewan"). Anak itu menyebutkan apa yang dilihatnya.
5. Metodologi "Profesi"
Tujuan: untuk mengidentifikasi pemahaman dasar anak tentang profesi orang dewasa.
Kemajuan pemeriksaan:
Seorang anak berusia 4 tahun sudah memilikinya representasi dasar bahwa semua orang dewasa bekerja. Guru menyusun ujian sebagai berikut:
1. Mengatakan: "Setiap orang dewasa memiliki profesinya sendiri - pekerjaan yang dia tahu bagaimana melakukannya dengan baik. Lihatlah gambar-gambar itu dan katakan apa yang dilakukan orang-orang yang digambarkan di dalamnya." Guru menunjukkan gambar, anak mengidentifikasi dan menyebutkan profesi (juru masak, pilot, salesman, supir (sopir).
2. Bertanya: "Apakah ibumu bekerja? Siapa? Apakah ayahmu bekerja? Siapa?"
Z. Meminta untuk menyebutkan profesi orang yang diketahui: "Profesi orang lain apa yang Anda ketahui? Sebutkan mereka."
6. Metodologi "Kamus tanda"
Sasaran: diagnostik kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri suatu benda.
Kemajuan pemeriksaan:
Guru menunjukkan gambar satu per satu: bola, topi, ember, bunga. Meminta Anda untuk menjawab pertanyaan apa? yang? yang? yang? Misalnya: "Apa ini?" (Bola.) “Bola apa?” (Merah, besar, bulat, lapang, ringan, dll.) Anak harus diberi semangat jika ia memilih beberapa kata sifat untuk satu objek saat menjawab. Antonim. Saat mempelajari kamus tanda, Anda harus memberi perhatian khusus pada antonim - kata-kata yang memiliki arti berlawanan. Anak itu ditawari permainan “Sebaliknya”.
Guru berkata: "Suatu ketika ada seorang anak laki-laki yang berkata sebaliknya. Ibunya akan berkata: Tanganmu kotor. Dan dia menjawab: Bersih. Mereka berkata kepadanya: Lihat ke luar jendela, salju turun putih di luar. Dan dia menjawab: Tidak, saljunya hitam. ". Ayo mainkan game "Ayat sebaliknya". Guru menawarkan kata-kata berikut, menunjukkan pasangan gambar yang berlawanan: bersih - kotor; kering - basah; tebal tipis; lebar sempit. Permainan bisa menjadi lebih sulit. Guru menunjukkan satu gambar dan menyebutkan sebuah kata, anak menemukan gambar yang maknanya berlawanan, menunjukkannya dan menamainya.
Anak disuguhi gambar alur yang menggambarkan beberapa tokoh dalam berbagai gerakan. Guru bertanya kepada anak tersebut siapa yang dia lihat di sini dan apa yang mereka lakukan. Contoh: 1. Gambar memperlihatkan: belalang (melompat), cicak (berlari), kupu-kupu (terbang), angsa (berenang), burung (duduk, berkicau, mematuk).
2. Gambar menunjukkan anak-anak di taman: gadis-gadis lompat tali; orang-orang menggali dan membangun di kotak pasir; Guru duduk di bangku dan membacakan buku kepada sekelompok anak; seorang anak laki-laki mengejar seorang gadis; seorang anak laki-laki sedang mengendarai mobil; seorang gadis berayun di ayunan, dll.
Usia lebih tua (5-6 tahun)
Saat menilai keadaan kosakata anak berusia 5 tahun, guru mempelajari kosakata mata pelajaran (bagian dari mata pelajaran, kata - generalisasi); kamus verbal (kata kerja dengan awalan spasial); kamus karakteristik (kata sifat relatif; antonim yang menunjukkan warna, ukuran, waktu, karakteristik spasial).
1. Metodologi "Kamus Mata Pelajaran"
Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam memberi nama bagian-bagian suatu benda.
Kemajuan pemeriksaan:
Guru memaparkan di depan anak gambar benda yang menggambarkan sebuah mobil (mobil penumpang), rumah dan memintanya menyebutkan nama benda dan bagian-bagiannya. Guru dapat menggunakan penunjuk untuk menunjukkan beberapa bagian dari objek yang digambarkan, yang akan membantu anak mengisolasi bagian tersebut dari keseluruhan dan menamainya. Pada usia prasekolah yang lebih tua, disarankan bagi anak untuk menunjukkan bagian dan detail yang tidak terlihat pada gambar. Jika anak tidak menyebutkan bagian-bagian yang tidak terlihat, maka guru mengajukan pertanyaan: "Apa lagi yang dimiliki mobil? Apa yang ada di dalam rumah?" Misalnya: mobil - roda, setir, tangki bensin, pintu (depan, belakang), kaca depan, kaca spion, mesin, rem, sabuk pengaman, interior, jok, dll; rumah - dinding, atap, pintu, beranda, jendela, cerobong asap, tangga, kamar, langit-langit, dll.
2. Metodologi "Generalisasi kata-kata"
Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi.
Kemajuan pemeriksaan:
Guru menawarkan kepada anak-anak empat gambar. Meminta untuk menyebutkan nama mereka dalam satu kata (“Dengan satu kata apa benda-benda ini dapat dipanggil?”).
Guru mengetahui apakah anak memiliki konsep umum berikut: peralatan, transportasi, pohon, buah beri.
Contoh daftar gambar:
alat - bor, pesawat, gergaji, palu;
transportasi - mobil (mobil penumpang), bus, bus listrik, trem;
pohon - birch, oak, spruce, rowan;
beri - raspberry, stroberi, blackcurrant, gooseberry.
Tujuan: mengidentifikasi keberadaan kata kerja dalam kamus anak.
Kemajuan pemeriksaan:
Di atas meja, anak ditawari model konvensional jalan kota yang di atasnya terdapat garasi (misalnya, kubus atau kotak), jalan (misalnya, potongan kertas atau pita), jembatan, rumah (misalnya, kubus). Sebuah mobil (mainan) ditempatkan di garasi. Guru berkata dan bertindak dengan mainan itu: Saya akan memberi tahu Anda apa yang dilakukan mobil itu di jalan kota, dan Anda membantu saya. Pilih kata-kata yang diperlukan yang mirip dengan kata - pergi.
Guru mengemudikan mobil di sepanjang model dan berkata: “Mobil meninggalkan garasi... (kiri) dan sepanjang jalan... (melaju); mobil... (melaju) ke jembatan; menyeberang jalan. .. (melaju); ke lampu lalu lintas... . (menyetir); di belakang rumah... (menyetir); jauh... (pergi)."
Selanjutnya guru mengajak anak untuk mengambil mobil tersebut, menunjukkan dan menceritakan apa yang dilakukan mobil tersebut di jalan kota. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan tidak hanya pada kemampuan anak untuk menggunakan awalan spasial, tetapi juga pada korelasi yang benar antara tindakan dan kata-kata.
4. Metodologi "kamus tanda"
Kata sifat relatif.
Tujuan: untuk mengetahui pemahaman anak terhadap tanda-tanda suatu benda.
Kemajuan pemeriksaan:
Dilakukan dalam bentuk latihan permainan “Katakan secara berbeda”. Pertama, guru mengatakan benda itu terbuat dari apa (vas kaca), dan kemudian kepada anak (kaca).
Contoh: vas kaca - kaca;
meja kayu - kayu;
tas kulit - kulit;
kotak kardus - karton;
mainan plastik - plastik;
kunci terbuat dari logam logam.
2. Antonim. Guru menyebutkan kata-katanya, anak memilih pasangan yang berlawanan:
gelap terang;
Putih hitam;
tinggi rendah;
kanan kiri;
musim dingin musim panas;
ringan berat;
atas - bawah, dll.
Jika ada kesulitan, guru dapat menambahkan kata benda yang akan membantu anak menjawab dengan benar:
setelan terang - setelan gelap;
kerah putih - kerah hitam;
pria jangkung - pria pendek;
hari musim dingin - hari musim panas; mudah
batu - batu yang berat;
lantai atas - lantai bawah;
mata kanan - mata kiri, dll.
Guru memasukkan data yang diperoleh dari pemeriksaan kamus anak ke dalam tabel.
Usia lebih tua (5-6 tahun)
Metodologi "Kamus Mata Pelajaran".
Tujuan: mempelajari kosakata mata pelajaran (bagian mata pelajaran, kata-kata generalisasi); kamus verbal (kata kerja dengan awalan spasial); kamus tanda; antonim (fitur spasial yang ditunjukkan oleh kata kerja dan kata benda). Survei ini mencakup lima tugas.
1. Metode “Bagian dari suatu benda”
Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam memberi nama pada bagian-bagian suatu benda.
Guru meletakkan gambar benda di depan anak yang menggambarkan sebuah bus, rumah (bertingkat) dan memintanya menyebutkan nama benda tersebut dan semua bagiannya yang mungkin. Anak-anak perlu menunjukkan tidak hanya bagian dan detail yang terlihat, tetapi juga yang tidak terlihat dalam gambar. Pertanyaan tambahan tidak ditanyakan selama ujian (tidak seperti kelompok senior).
Daftar perkiraan bagian-bagian benda:
Bus: bagian yang terlihat - bodi, roda, lampu depan, kabin, jendela, dll.;
bagian yang tidak terlihat - mesin, interior, kursi, pintu, pegangan tangan, dll.;
Rumah (perkotaan): bagian yang terlihat - lantai, jendela, pintu masuk, pintu, atap, pipa pembuangan, dll.;
bagian yang tidak terlihat - tangga, lift, apartemen, kamar, kotak surat, dll.
2. Metodologi "Generalisasi kata-kata"
Guru menawarkan kepada anak-anak empat gambar untuk setiap konsep generalisasi. Meminta untuk menyebutkan nama mereka dalam satu kata (“Dengan satu kata apa benda-benda ini dapat dipanggil?”). Guru mengetahui apakah anak memiliki konsep umum berikut: hewan, transportasi, profesi, gerak.
Perkiraan daftar gambar: binatang - semut, ikan, gagak, kelinci, sapi, paus;
transportasi - mobil, bus, pesawat, kapal;
profesi - juru masak, pembangun, guru, penjual;
gerakan - anak berlari, lompat tali, berenang, melempar bola.
3. Metodologi "Kamus Kata Kerja"
Anak itu ditawari model jalan kota di atas meja. Model harus menunjukkan pohon yang mempunyai sarang. Seekor burung (mainan) sedang duduk di sarangnya. Guru berkata: Saya akan bercerita tentang anak ayam itu dan penerbangan mandiri pertamanya, dan Anda membantu saya. Pilihlah kata-kata yang diperlukan yang mirip dengan kata terbang. Guru menggerakkan burung di sekitar model dan berkata: Alkisah ada seekor anak ayam. Suatu hari dia menyadari bahwa sayapnya menjadi lebih kuat dan memutuskan untuk melakukan penerbangan pertamanya. Anak ayam meninggalkan sarang... (terbang) dan sepanjang jalan... (terbang), di seberang jalan... (terbang), menuju rumah... (terbang), ke jendela yang terbuka... ( terbang), ketakutan dan keluar jendela... (terbang), ke dalam hutan yang jauh... (terbang).. kemudian guru mengajak anak untuk mengambil burung tersebut, menunjukkan dan menceritakan apa yang dilakukannya. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan tidak hanya pada kemampuan anak dalam menggunakan awalan spasial, tetapi juga pada kebenarannya
4. Metodologi "Kamus tanda"
Ujian dilakukan secara individu secara lisan (tanpa materi visual) dalam bentuk latihan permainan “Katakan secara berbeda”. Kata sifat relatif digunakan sebagai dasar. Pertama, guru mengatakan benda itu terbuat dari apa (vas kristal), dan kemudian kepada anak (kristal).
Contoh: vas kristal - kristal;
kerah bulu - bulu; kendi tanah liat - gerabah; jembatan yang terbuat dari batu. - batu; perahu kertas - kertas.
5. Antonim Pemeriksaan dilakukan secara individual kepada setiap anak secara lisan. Guru menyebutkan kata-katanya, anak memilih pasangan yang maknanya berlawanan.
Anak guru
berbaring berdiri
berbaring dan berdiri
keluar masuk
bangkit, jatuh
lepas landas dan mendarat
dibuka tertutup
pagi sore
panas dingin
siang Malam
hujan salju
ceria sedih
halus kasar
kurva lurus
3. Pemeriksaan budaya tutur bunyi
Teknik pemeriksaan (menurut Strebeleva)
Usia paruh baya (4-5 tahun)
1. Teknik “Berhati-hatilah”.
Sasaran: mendiagnosis kemampuan mengisolasi bunyi vokal tertentu dari sejumlah bunyi yang diusulkan.
Peralatan: layar.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengangkat tangan jika mendengar bunyi vokal “a” (“u, i”). Guru di belakang layar mengucapkan rangkaian bunyi, misalnya: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y, dst.
2. Teknik “Ulangi”.
Sasaran: mendiagnosis kemampuan anak mengulangi kata-kata sambil mempertahankan struktur suku kata yang benar.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa secara berurutan menyebutkan serangkaian kata dan meminta anak untuk mengucapkannya secara reflektif. Kata-kata berikut disarankan: mobil, handuk, kupu-kupu, matryoshka, kancing, katak, tempat sabun.
3. Teknik “Sebutkan”.
Sasaran: mendiagnosis kemampuan anak untuk secara mandiri menyebutkan kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks.
Perlengkapan: gambar benda: panci, penyu, kapal, tugu, akuarium.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa meminta anak untuk melihat gambar secara berurutan dan menyebutkan namanya.
4. Teknik “Tampilkan gambar”.
Sasaran: mendiagnosis kemampuan anak dalam membedakan kata-kata yang bunyinya mirip.
Peralatan: gambar subjek.
Kemajuan pemeriksaan: gambar berpasangan diletakkan di depan anak, ia diminta menunjukkan di mana sabit dan kambing, bebek dan pancing, sendok dan tanduk, tikus dan beruang, pedang dan bangau berada.
5. Permainan "Gema".
Tujuan: diagnostik perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi rangkaian suku kata dalam urutan tertentu.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta memainkan permainan “Echo”.
Orang dewasa mengucapkan rangkaian suku kata berikut dan meminta anak mengulanginya: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.
Usia lebih tua (5-6 tahun)
Peralatan. gambar.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kata-kata berikut
C: taman, kereta dorong, bola dunia.
Sya: bunga jagung, taksi.
3: kastil, entahlah.
Z: stroberi, monyet.
C: bangau, cincin, India.
Sh: catur, kerah, pensil.
F: jerapah, kumbang, ski.
IC: tombak, anak anjing, jas hujan.
H: ketel, kue, bola.
L: lampu, serigala, meja.
Leh: lemon, kompor, garam.
R: kanker, perangko, lalat agaric.
Ry: sungai, roti jahe, lentera.
Dan: kaleng penyiram, apel, landak, sayap.
K: jaket, biola, lemari pakaian.
G: tempat tidur taman, bantal pemanas, anggur.
X: roti, penenun, ayam jago.
2. Teknik “Ulangi dengan benar”.
Tujuan: memeriksa pengucapan suara.
Zina punya payung.
Seorang pandai besi menempa rantai.
Landak punya landak.
Seekor burung pelatuk sedang menebang pohon cemara.
Seekor tikus tanah masuk ke halaman kami.
Maya dan Yura sedang bernyanyi.
3. Metodologi "Menghitung tabel".
“Satu, dua, tiga, empat, lima, kelinci keluar jalan-jalan, tiba-tiba pemburu berlari keluar dan menembak langsung ke arah kelinci, tetapi pemburu tidak memukul, kelinci abu-abu berlari menjauh.”
Di balik pintu kaca ada beruang dengan pai, berapa harga pai yang enak, kawan?" (Setiap pantun dapat diulang tidak lebih dari 2-3 kali).
4. Teknik “Sebutkan”.
Tujuan: untuk menguji kemampuan anak mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda secara terpisah.
Peralatan: gambar dengan kata-kata berikut - babi, astronot, akuarium, sepeda motor, apartemen, sangkar burung, TV, helikopter, artis, fotografer, stroberi, penggorengan, pengendara sepeda motor, persegi panjang, capung, manusia salju, tukang ledeng, polisi.
Kemajuan ujian: orang dewasa meminta anak menyebutkan gambar-gambar pada gambar (benda, tokoh, tumbuhan, serangga, hewan); jika ada kesulitan, orang dewasa meminta anak mengulangi kata-kata berikut: babi, astronot, akuarium , sepeda motor, apartemen, sangkar burung, TV, helikopter, artis, fotografer, stroberi, penggorengan, pengendara sepeda motor, persegi panjang, capung, manusia salju, tukang ledeng, polisi.
5. Teknik “Ulangi setelah saya”.
Peralatan: gambar pemandangan:
1. Seorang polisi berdiri di persimpangan.
2. Ikan mas sedang berenang di akuarium.
3. Fotografer memotret anak-anak.
4. Sasha sedang menjemur pakaian basah di tali pancing.
5. Pembuat jam sedang memperbaiki jamnya.
6. Burung itu membesarkan anak-anaknya di sarangnya.
8. Si juru masak sedang memanggang pancake dalam wajan.
Kemajuan pemeriksaan:
Orang dewasa menunjukkan kepada anak itu sebuah gambar dan memintanya mengulangi kalimat berikut:
Seorang polisi berdiri di persimpangan.
Ikan mas berenang di akuarium.
Seorang fotografer memotret anak-anak.
Sasha sedang mengeringkan pakaian basah di antrean.
Seorang pembuat jam sedang memperbaiki sebuah jam tangan
Burung itu membesarkan anak-anaknya di sarangnya.
Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor.
Si juru masak memanggang pancake dalam wajan.
6. Teknik “Gema”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mengucapkan rangkaian suku kata dalam urutan tertentu.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta memainkan permainan “Echo”: terapis wicara mengucapkan rangkaian suku kata berikut: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.
7. Teknik “Saya akan ulangi”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi kata-kata yang diusulkan dalam urutan tertentu.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa meminta anak mengulangi rangkaian kata: kucing-tahun-kucing; tom-dom-com; tongkat pancing
8. Teknik “Berhati-hatilah”.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa mengajak anak bermain: “Saya akan menyebutkan kata-katanya, jika Anda mendengar suara “w”, tepuk tangan Anda.”
Orang dewasa menyebutkan kata-kata: rumah, kelinci, topi, beruang, rubah, kerucut, pohon Natal, mobil. Kemudian anak diminta untuk memilih bunyi-bunyi berikut secara bergantian: “k”, “l” dari kata-kata yang diusulkan: monyet, payung, kucing, kursi, jubah, opium; tinju, kelinci, T-shirt, sabun, kamomil, lampu.
9. Teknik “Beri nama dengan benar”.
Tujuan: memeriksa pengucapan suara.
Peralatan: gambar.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kata-kata berikut:
C: taman, kereta dorong, bola dunia.
Sya: bunga jagung, taksi.
3: kastil, entahlah.
Z: stroberi, monyet.
C: bangau, cincin, India.
Sh: catur, kerah, pensil.
F: jerapah, kumbang, ski.
IC: tombak, anak anjing, jas hujan.
H: ketel, kue, bola.
L: lampu, serigala, meja.
Leh: lemon, kompor, garam.
R: kanker, perangko, lalat agaric.
Ry: sungai, roti jahe, lentera.
Dan: kaleng penyiram, apel, landak, sayap.
K: jaket, biola, lemari pakaian.
G: tempat tidur taman, bantal pemanas, anggur.
X: roti, penenun, ayam jago.
10. Teknik “Ulangi dengan benar”.
Tujuan: memeriksa pengucapan suara.
Peralatan: gambar plot.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kalimat berikut: Ikan lele berkumis.
Zina punya payung.
Seorang pandai besi menempa rantai.
Topi dan mantel bulu - itulah Mishutka.
Landak punya landak.
Seekor burung pelatuk sedang menebang pohon cemara.
Seekor tikus tanah masuk ke halaman kami.
Maya dan Yura sedang bernyanyi.
11. Metodologi "Menghitung tabel".
Tujuan: memeriksa pengucapan bunyi dalam proses mengucapkan suatu teks bacaan.
Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak bermain pantun berhitung: “Saya mulai menghitung pantun, dan kamu mendengarkan, lalu mengulanginya.” Orang dewasa, yang secara ritmis melafalkan teks pantun berhitung, tepat pada waktunya dengan kata-kata, menunjuk dengan tangannya terlebih dahulu ke dirinya sendiri, lalu ke arah anak itu: “Sajak berhitung dimulai: Ada burung jalak dan gagak di pohon ek, burung jalak telah terbang pulang, dan penghitungan pun selesai.”
“Satu, dua, tiga, empat, lima, kelinci keluar jalan-jalan, tiba-tiba pemburu berlari keluar dan menembak langsung ke arah kelinci, tetapi pemburu tidak memukul, kelinci abu-abu berlari menjauh.” Di balik pintu kaca ada beruang dengan pai, berapa harga pai yang enak, kawan?" (Setiap pantun dapat diulang tidak lebih dari 2-3 kali).
Usia lebih tua (6-7 tahun)
1. Teknik “Beri nama dengan benar”.
Peralatan: gambar untuk memeriksa pengucapan bunyi.
C: taman, kereta dorong, bola dunia.
Sya: bunga jagung, taksi.
Z: kastil, Entahlah.
Z: stroberi, monyet.
C: bangau, cincin, India.
Sh: catur, kerah, pensil.
F: jerapah, kumbang, ski.
Sh: tombak, anak anjing, jas hujan.
H: ketel. kue, bola.
L: lampu, serigala, meja.
Leh: lemon, kompor, garam.
R: kanker, perangko, lalat agaric.
Ry: sungai, roti jahe, lentera.
I: kaleng penyiram. apel, landak, sayap.
K: jaket, biola, lemari pakaian.
G: tempat tidur taman, anggur.
X: roti, penenun, ayam jago.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menyebutkan gambar-gambar tersebut.
2. Teknik “Ulangi kalimat”.
Peralatan: gambar cerita.
Ikan lele mempunyai kumis. Zina punya payung.
Seorang pandai besi menempa rantai.
Topi dan mantel bulu - seperti itulah rupa Mishutka.
Landak punya landak. Seekor burung pelatuk sedang menebang pohon cemara.
Seekor tikus tanah masuk ke halaman kami.
Maya dan Yura sedang bernyanyi.
3. Teknik “Ulangi setelah saya”.
Tujuan: untuk menguji kemampuan anak dalam mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda dalam kalimat.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa meminta anak mengulangi kalimat berikut:
Toko tersebut menjual penggosok lantai dan penyedot debu.
Daun-daun berguguran - daun gugur akan datang.
Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor.
Seorang fotografer memotret anak-anak.
Nenek merajut kerah untuk cucunya.
Seorang nelayan sedang menangkap ikan.
Lebah dipelihara oleh seorang peternak lebah.
Sebuah truk sampah tiba di lokasi konstruksi.
4. Teknik “Gema”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi rangkaian suku kata dalam urutan tertentu.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta memainkan permainan “Echo”: orang dewasa mengucapkan rangkaian suku kata berikut: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sash. sa-sha, sa-sha.
5. Teknik “Ulangi”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi kata-kata yang diusulkan dengan benar dalam urutan tertentu.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa meminta anak mengulangi rangkaian kata: tikus atap; log-lutut; ular bumi: putri-dot-koch-ka; nenek-bak mandi-bantal beruang-mangkuk-beruang.
6. Teknik “Berhati-hatilah”.
Tujuan: memeriksa tingkat pembentukan pendengaran fonemik.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa mengajak anak bermain. Saya akan menyebutkan kata-katanya, jika Anda mendengar suara "z", bertepuk tangan, "orang dewasa menyebutkan kata-kata: pohon, kelinci, bunga jagung, sungai, keranjang, Zina, semak, bel.
Kemudian anak tersebut disuguhi bunyi-bunyi tertentu yang harus ia buat dengan kata-kata: “sh”, “s”, “l”. Jika ada kesulitan, orang dewasa sendiri yang menyebutkan beberapa kata.
7. Teknik “Tebak berapa banyak suara”.
Sasaran: memeriksa tingkat perkembangan pendengaran fonemik dan kemampuan melakukan analisis bunyi suatu kata.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa memanggil anak itu sebuah kata dan memintanya menjawab pertanyaan: "Berapa banyak bunyi dalam kata ini? Sebutkan bunyi pertama, bunyi ketiga, kedua". Misalnya, "rumah". Jika ada kesulitan, orang dewasa sendiri yang mengidentifikasi bunyi-bunyi tersebut, menjelaskan kepada anak tempat setiap bunyi dalam kata tersebut. Kemudian disarankan kata lain: vas, mobil, pena, tempat pensil, buku.
Teknik pemeriksaan (menurut O.S. Ushakova, E.M. Strunina)
Usia paruh baya (4-5 tahun)
(Teknik ini juga dapat digunakan untuk anak kecil)
1. Memeriksa pengucapan suara. Tugas ini dilakukan dengan cara yang sama seperti untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda; suara-suara yang tidak diucapkan anak dicatat.
1) Anak mengucapkan semua bunyi;
2) tidak mengucapkan bunyi yang rumit: nyaring atau mendesis;
3) tidak mengucapkan sonoran atau desis.
1) Anak melafalkan teks dengan jelas;
2) tidak mengucapkan frasa dengan jelas, kurang mengatur kekuatan suaranya;
3) memiliki kekurangan yang serius dalam pengucapan teks.
3. Guru bertanya: “Apakah Anda mengucapkan semua bunyi dengan benar?”
1) Anak mengucapkan semua bunyi dan menyadarinya;
Dokumen serupa
Ciri-ciri anak tunagrahita secara umum. Tingkat perkembangan bicara pada anak prasekolah. Cara untuk meningkatkan pekerjaan terapi wicara tentang pembentukan dan koreksi struktur tata bahasa bicara pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum.
tesis, ditambahkan 30/05/2013
Landasan linguistik dan psikologis-pedagogis perkembangan bicara dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah. Karakteristik tingkat perkembangan keterampilan komunikasi, kosa kata, struktur tata bahasa, budaya bunyi dan koherensi bicara pada anak prasekolah.
tesis master, ditambahkan 24/12/2017
Fitur pengembangan struktur tata bahasa bicara pada anak-anak prasekolah. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak prasekolah dengan gangguan bicara tingkat III. Penelitian diagnostik dan fitur pekerjaan pedagogis pemasyarakatan.
tesis, ditambahkan 22/06/2011
Belajar karakteristik psikologis perkembangan bicara anak prasekolah. Diagnosis tingkat perkembangan bicara dan penggunaan permainan edukatif untuk pembentukan bicara anak di kondisi lembaga pendidikan prasekolah. Rekomendasi metodologis tentang perkembangan bicara pada anak prasekolah.
tesis, ditambahkan 12/06/2013
Kajian tentang proses pembentukan struktur gramatikal tuturan pada anak prasekolah dalam entogenesis. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis terhadap struktur tata bahasa ucapan di aktivitas bermain pada anak usia prasekolah menengah dan analisis hasil eksperimen.
tesis, ditambahkan 04/07/2019
Fitur perolehan struktur tata bahasa ucapan oleh anak-anak prasekolah. Generalisasi pengalaman guru dalam pembentukan struktur gramatikal bicara pada anak usia prasekolah senior melalui permainan didaktik selama praktik produksi.
tugas kursus, ditambahkan 05/08/2015
Ciri-ciri struktur gramatikal tuturan sebagai komponen sistem bahasa. Tahapan perkembangan struktur gramatikal tuturan dalam entogenesis dan jenis-jenis pelanggarannya pada anak dengan keterbelakangan bicara umum. Terapi pemasyarakatan dan wicara bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior.
tugas kursus, ditambahkan 16/07/2011
Lembaga pendidikan prasekolah. Dasar-dasar pengembangan kosa kata untuk anak prasekolah. Periodisasi perkembangan bicara pada anak. Metode pengembangan kosa kata pada anak prasekolah. Diagnostik dan pembentukan kosa kata anak. Bekerja dengan orang tua.
tugas kursus, ditambahkan 27/02/2009
Dasar-dasar pengembangan kosa kata untuk anak prasekolah. Periodisasi perkembangan bicara pada anak. Kelas yang kompleks dalam pekerjaan seorang guru prasekolah lembaga pendidikan. Menentukan tingkat perkembangan bicara anak prasekolah kelompok junior dan persiapan.
tugas kursus, ditambahkan 24/09/2014
Ciri-ciri keterbelakangan bicara umum (GSD). Tingkat perkembangan bicara ONR, etiologinya. Perkembangan pidato yang koheren dalam entogenesis. Studi tentang tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. Koreksi bicara untuk anak prasekolah ODD.
Diagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah [Teks]: Perangkat/.- Krasnoye: MDOU “TK “Spikelet” hal. Merah", 2010.-76p.
Manual ini berisi deskripsi singkat tentang pidato anak-anak prasekolah, serta diagnostikmetode untuk memeriksa berbagai aspek bicara anak-anak prasekolah, direkomendasikan; , Grizik ditujukan kepada guru prasekolah, mahasiswa perguruan tinggi pedagogi, dan orang tua yang tertarik dengan perkembangan bicara anak yang tinggi.
Pendahuluan………………………………………………………………………………….2
1. Ciri-ciri tuturan anak................................................................................3
2.Metodologi pemeriksaan kamus anak…………………………………………………......4
3 Metodologi untuk mengkaji budaya bunyi tutur…………………....31
4. Metodologi pemeriksaan struktur gramatikal tuturan………………….49
5. Metodologi pemeriksaan tuturan runtut…………………………………………………67
Referensi……………………………………………………………...72
Perkenalan
Pidato - salah satu jalur utama tumbuh kembang anak. Bahasa ibu membantu anak memasuki dunia kita dan membuka peluang luas untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak. Dengan bantuan ucapan, bayi belajar tentang dunia, mengekspresikan pikiran dan pandangannya. Perkembangan bicara yang normal diperlukan agar seorang anak berhasil di sekolah.
Bicara berkembang dengan pesat, dan biasanya, pada usia 5 tahun, semua bunyi bahasa ibu diucapkan dengan benar; memiliki kosa kata yang signifikan; menguasai dasar-dasar struktur gramatikal tuturan; menguasai bentuk-bentuk awal pidato yang koheren (dialog dan monolog), memungkinkan dia untuk bebas berhubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Pada usia prasekolah, kesadaran dasar akan fenomena bahasa ibu dimulai. Anak memahami struktur bunyi suatu kata, mengenal sinonim dan antonim, komposisi verbal suatu kalimat, dll. Ia mampu memahami pola-pola penyusunan pernyataan rinci (monolog), dan berusaha menguasai kaidah-kaidah dialog. . Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena kebahasaan dan tuturan mengembangkan kebebasan berbicara pada anak dan menjadi landasan bagi keberhasilan penguasaan literasi (membaca dan menulis). Di usia prasekolah, seiring dengan pencapaian tertentu, kelalaian dan kekurangan dalam perkembangan bicara anak menjadi jelas. Setiap keterlambatan, setiap gangguan dalam perkembangan bicara anak berdampak negatif pada aktivitas dan perilakunya, serta pembentukan kepribadiannya secara keseluruhan.
Tujuan survei – menentukan tingkat awal perkembangan bicara setiap anak dan kelompok secara keseluruhan pada awal tahun ajaran; mengetahui efektivitas kerja perkembangan wicara tahun sebelumnya (dinamika perkembangan wicara sepanjang tahun).
1. Ciri-ciri bicara anak prasekolah
Usia lebih muda
Dalam kondisi pendidikan yang menguntungkan, penguasaan sistem bunyi suatu bahasa terjadi pada usia empat tahun (pengucapan bunyi yang benar, pembentukan struktur intonasi bicara, kemampuan menyampaikan intonasi dasar pertanyaan, permintaan, seru). Anak mengumpulkan kosa kata tertentu yang berisi semua jenis kata.
Tempat utama dalam kosakata anak-anak ditempati oleh kata kerja dan kata benda, yang menunjukkan objek dan objek dari lingkungan terdekat, tindakan dan keadaannya. Anak secara aktif mengembangkan fungsi generalisasi kata-kata. Melalui kata, anak menguasai bentuk-bentuk tata bahasa dasar: bentuk jamak, kasus akusatif dan genitif dari kata benda, sufiks kecil, bentuk kata kerja sekarang dan lampau, suasana imperatif; bentuk-bentuk kalimat yang kompleks berkembang, terdiri dari klausa utama dan bawahan, dan ucapan mencerminkan hubungan sebab akibat, sasaran, kondisional, dan hubungan lain yang diungkapkan melalui konjungsi. Anak menguasai keterampilan berbicara, mengungkapkan pikirannya dalam kalimat sederhana dan kompleks serta dibimbing untuk menyusun pernyataan-pernyataan yang runtut dan bertipe deskriptif dan naratif. Namun, ciri-ciri lain juga terlihat dalam ucapan banyak anak di tahun keempat kehidupan.
Pada usia ini, anak-anak prasekolah mungkin salah mengucapkan (atau tidak mengucapkan sama sekali) sibilants. (w, f, h, sch), sonoran (r, r, aku, aku) terdengar. Sisi intonasi bicara memerlukan perbaikan, diperlukan upaya baik pada pengembangan alat artikulatoris anak maupun pada pengembangan elemen budaya bunyi seperti diksi dan kekuatan suara.
Menguasai bentuk dasar gramatika juga mempunyai ciri khas tersendiri. Tidak semua anak mengetahui cara menyepakati kata-kata berdasarkan jenis kelamin, jumlah dan huruf. Dalam proses menyusun kalimat umum yang sederhana, mereka menghilangkan bagian-bagian kalimat tertentu. Masalah pembentukan ujaran baru, yang dihasilkan oleh sistem pembentukan kata bahasa ibu, juga terlihat sangat jelas. Keinginan untuk menciptakan kata-kata baru ditentukan oleh penguasaan kreatif anak atas kekayaan bahasa ibunya. Anak-anak tahun keempat kehidupan memiliki akses terhadap bentuk pidato dialogis yang sederhana, namun mereka sering teralihkan dari isi pertanyaan. Pidato anak bersifat situasional, presentasi ekspresif mendominasi.
Usia prasekolah menengah
Arah utama perkembangan bicara pada tahun kelima kehidupan adalah pengembangan pidato monolog yang koheren. Perubahan nyata juga terjadi dalam pengembangan metode pembentukan kata, dan ledakan penciptaan kata dimulai. Anak memperoleh pemahaman awal tentang suatu kata sebagai suatu proses bunyi (bunyinya, terdiri dari bunyi-bunyian, bunyi-bunyian diucapkan silih berganti, berurutan). Anak-anak pada usia ini memiliki ketertarikan yang sangat kuat terhadap sajak. Mereka memilih kata-kata yang terkadang tidak masuk akal. Namun kegiatan ini sendiri jauh dari tidak berarti: kegiatan ini mendorong perkembangan pendengaran bicara dan mengembangkan kemampuan untuk memilih kata-kata yang bunyinya mirip.
Anak belajar memahami dan menggunakan dengan benar istilah kata, bunyi, bunyi, mendengarkan dengan penuh perhatian kata yang bunyinya, secara mandiri menemukan kata-kata yang berbeda dan mirip bunyinya, menentukan urutan bunyi dalam suatu kata, dan menyorot bunyi-bunyi tertentu. Ini adalah periode pengenalan anak-anak dengan kata - sisi semantiknya (memiliki makna, menunjukkan suatu objek, fenomena, tindakan, kualitas). Kosakata aktif anak diperkaya dengan kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu benda dan tindakan yang dilakukan dengannya. Anak-anak dapat menentukan tujuan suatu benda, ciri-ciri fungsionalnya (Bola adalah mainan: mereka memainkannya). Mereka mulai memilih kata-kata yang maknanya berlawanan, membandingkan objek dan fenomena, dan menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi (kata benda dengan makna kolektif).
Ini adalah periode penguasaan praktis aturan penggunaan sarana tata bahasa. Pidato anak-anak penuh dengan kesalahan tata bahasa dan neologisme ("kata-kata anak-anak" seperti "mashinskiy", "otknopil", "creeper"). Anak-anak menguasai sarana morfologis bahasa (kesepakatan kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus, pergantian konsonan dalam bahasa batang kata kerja dan kata benda). Anak dituntun untuk memahami polisemi bentuk tata bahasa individu. Ia mempelajari cara pembentukan kata kata benda dengan sufiks penilaian emosional dan ekspresif, dengan sufiks yang berarti bayi binatang, serta beberapa metode pembentukan kata kerja dengan awalan, derajat perbandingan kata sifat.
Anak-anak menguasai kemampuan untuk menyusun berbagai jenis pernyataan- deskripsi dan narasi. Saat menyusun cerita, pemahaman tentang sisi semantik ucapan, struktur sintaksis kalimat, sisi bunyi ucapan ditingkatkan, mis. semua keterampilan yang diperlukan bagi seorang anak di tahun kelima kehidupan untuk mengembangkan ucapan yang koheren. Aktivitas bicara meningkat dan JATUH TEMPO dengan fakta bahwa ini adalah zaman “mengapa”. Pada saat yang sama, terdapat gangguan bicara pada anak usia lima tahun. Tidak semua anak mengucapkan bunyi mendesis dan sonoran dengan benar, beberapa anak kurang mengembangkan ekspresi intonasi. Ada juga kekurangan dalam penguasaan kaidah tata bahasa (menyetujui kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin dan jumlah, menggunakan bentuk jamak genitif). Bicara anak usia empat sampai lima tahun ditandai dengan mobilitas dan ketidakstabilan. Mereka dapat berfokus pada sisi semantik kata tersebut, namun penggunaan kata tersebut secara tepat menyebabkan kesulitan bagi banyak anak. Kebanyakan anak kurang memiliki kemampuan membangun deskripsi dan narasi: mereka melanggar struktur, konsistensi, dan tidak memiliki kemampuan menghubungkan kalimat dan bagian pernyataan satu sama lain. Spesifikasi ini merupakan perkiraan. Tingkat perkembangan bicara anak seusia sangat berbeda-beda. Perbedaan-perbedaan ini menjadi sangat jelas pada usia prasekolah menengah. Pertama, saat ini sebagian besar anak sudah menguasai pengucapan kata dan bunyi. Kedua, anak menguasai ucapan yang koheren dan mulai menyusun pernyataan mandiri, yang pada mulanya hanya terdiri dari beberapa kalimat. Tingkat perkembangan bicara anak pada tahun kelima kehidupan dapat ditentukan dengan menggunakan metode yang dikembangkan untuk kelompok muda. Namun, beberapa tugas bertambah dan rumit.
Usia prasekolah senior
Pada anak usia prasekolah senior, perkembangan bicara mencapai tingkat yang tinggi. Kebanyakan anak mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar, dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, intonasi pertanyaan, kegembiraan, dan keterkejutan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, seorang anak telah mengumpulkan banyak kosakata. Pengayaan kosa kata (perbendaharaan kata suatu bahasa, kumpulan kata yang digunakan anak) terus berlanjut, stok kata-kata yang mirip (sinonim) atau berlawanan (antonim) maknanya, dan kata-kata polisemantik bertambah.
Dengan demikian, perkembangan kamus tidak hanya ditandai dengan bertambahnya jumlah kata yang digunakan, tetapi juga oleh pemahaman anak terhadap berbagai arti dari kata yang sama (bermakna ganda). Gerakan dalam hal ini sangatlah penting, karena berkaitan dengan semakin lengkapnya kesadaran anak terhadap semantik kata-kata yang telah mereka gunakan.
Pada usia prasekolah senior, tahap terpenting dalam perkembangan bicara anak – penguasaan sistem tata bahasa – sebagian besar telah selesai. Bobot yang luar biasa dari kalimat umum sederhana, kalimat kompleks dan kalimat kompleks meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa dan kemampuan mengendalikan ucapan mereka.
Ciri yang paling mencolok dari tuturan anak usia prasekolah senior adalah asimilasi aktif atau konstruksi berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran). Dalam proses penguasaan tuturan koheren, anak mulai aktif menggunakan berbagai jenis hubungan antar kata dalam kalimat, antar kalimat, dan antar bagian pernyataan, dengan memperhatikan strukturnya (awal, tengah, akhir).
Anak juga melakukan kesalahan dalam pembentukan bentuk tata bahasa yang berbeda. Dan tentu saja, sulit untuk membangun struktur sintaksis yang kompleks dengan benar, yang menyebabkan kesalahan kombinasi kata dalam sebuah kalimat dan keterhubungan kalimat satu sama lain ketika menyusun pernyataan yang koheren.
Kelemahan utama dalam pengembangan tuturan koheren adalah ketidakmampuan menyusun teks yang koheren dengan menggunakan seluruh elemen struktur (awal, tengah, akhir), dan menghubungkan bagian-bagian suatu pernyataan.
Tugas bicara yang berkaitan dengan anak usia prasekolah senior termasuk dalam bagian yang sama seperti pada usia sebelumnya, namun setiap tugas menjadi lebih rumit baik dari segi isi maupun metode pengajaran.
Metodologi untuk mengidentifikasi aspek individu perkembangan bicara anak. Bagian ini membahas teknik individu yang mengungkap ciri-ciri penguasaan kosa kata, tata bahasa, dan fonetik bahasa ibu oleh anak.
Tingkat kemahiran keterampilan dan kemampuan berbicara, pada berbagai aspek perkembangan bicara
Usia lebih muda)
Pada akhir tahun, anak-anak dapat:
Tata bahasa
1) membentuk nama binatang dan anaknya dalam bentuk tunggal dan jamak dengan menggunakan sufiks kecil (kucing - kucing - anak kucing - kucing - anak kucing);
2) menyepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan jumlah (anak kucing berbulu halus, kucing kecil);
3) membuat kalimat sederhana dan kompleks berdasarkan gambar bersama-sama dengan orang dewasa.
Fonetik
1) mengucapkan bunyi-bunyi bahasa ibu, mengartikulasikannya dengan jelas dalam kombinasi bunyi dan kata-kata;
2) mengucapkan frasa dengan jelas, menggunakan intonasi keseluruhan kalimat dan mengatur kekuatan suara dan kecepatan bicara.
Pidato yang terhubung
1) menjawab pertanyaan tentang isi gambar dan menulis cerita pendek bersama orang dewasa
2) memperbanyak teks dongeng terkenal;
3) mengarang cerita dari pengalaman pribadi anak;
4) menggunakan kata-kata yang menunjukkan etika berbicara (terima kasih, tolong, halo).
Usia paruh baya (4 – 5 tahun)
Pada akhir tahun, anak-anak dapat:
1) Memahami kata-kata yang persamaan dan maknanya berlawanan, serta perbedaan arti suatu kata polisemantik;
2) memahami dan menggunakan kata-kata generalisasi (furnitur, sayuran, piring);
3) memilih tanda, kualitas dan tindakan untuk nama benda;
4) membandingkan dan memberi nama benda berdasarkan ukuran, warna, ukuran.
Tata bahasa
1) Menghubungkan nama binatang dan anaknya (rubah - rubah, sapi - anak sapi);
2) menggunakan kata kerja dalam mood imperatif (berlari, melambai);
3) mengoordinasikan kata benda dan kata sifat dengan benar berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus, dengan fokus pada akhiran (kucing berbulu, kucing berbulu);
4) membuat kalimat yang berbeda jenisnya.
Fonetik
1) Ucapkan bunyi bahasa ibu Anda dengan benar;
2) menemukan kata-kata yang bunyinya mirip dan berbeda;
3) menggunakan kecepatan bicara yang moderat, kekuatan suara, dan sarana ekspresi intonasi dengan benar.
Pidato yang terhubung
1) menceritakan kembali dongeng pendek dan cerita dengan konten yang sebelumnya tidak dikenal;
2) mengarang cerita berdasarkan gambar atau mainan bersama orang dewasa;
3) mendeskripsikan objek yang digambarkan dalam gambar, menyebutkan tanda, kualitas, tindakan, mengungkapkan penilaiannya;
4) menggunakan berbagai bentuk tuturan yang santun.
Usia lebih tua (5-6 tahun)
Pada akhir tahun, anak-anak dapat:
1) mengaktifkan kata sifat dan kata kerja, memilih kata-kata yang maknanya tepat untuk situasi bicara;
2) memilih sinonim dan antonim untuk kata-kata tertentu dari berbagai bagian pidato;
3) memahami dan menggunakan arti kata polisemantik yang berbeda;
Tata bahasa
1) Bentuklah nama bayi hewan (rubah - anak rubah, sapi - anak sapi); pilih kata-kata dengan akar kata yang sama, sepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan nomor;
2) membentuk bentuk-bentuk sulit dari mood imperatif dan subjungtif (sembunyikan! Menari! Saya akan mencari); kasus genitif (kelinci, anak kuda, domba);
3) membangun kalimat kompleks dari berbagai jenis.
Fonetik
1) Membedakan pasangan bunyi s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, membedakan bunyi siulan, desis, dan sonoran, keras dan lembut;
3) pilih kata dan frasa yang bunyinya serupa.
Pidato yang terhubung
1) Dalam menceritakan kembali karya sastra, menyampaikan secara intonasional dialog tokoh, ciri-ciri tokoh;
2) menyusun uraian, narasi atau penalaran;
3) mengembangkan alur cerita dalam rangkaian lukisan, menghubungkan bagian-bagian pernyataan dengan berbagai jenis hubungan.
2. Metodologi pemeriksaan kosakata anak
Teknik pemeriksaan menurut (Strebeleva )
Usia paruh baya (4-5 tahun)
1. Teknik “Tampilkan gambar”.
Sasaran: mendiagnosis pemahaman anak tentang tujuan fungsional benda-benda yang digambarkan dalam gambar.
Perlengkapan: gambar benda-benda yang familiar bagi anak: topi, sarung tangan, kacamata, jarum dan benang, payung, gunting.
Kemajuan pemeriksaan : Gambar diletakkan di depan anak, dan instruksi verbal tidak sesuai dengan urutan gambar yang ditata. Anak harus memilih gambar antara lain berdasarkan instruksi lisan berikut: Tunjukkan apa yang dikenakan orang di kepala ketika pergi keluar . - “Apa yang orang pakai di musim dingin?” - “Apa yang kamu gunakan untuk menjahit kancing?” - “Apa yang perlu dilihat orang dengan lebih baik?” - “Apa yang kamu gunakan untuk memotong kertas?” - “Apa yang harus kamu bawa keluar jika hujan?” Dicatat: pilihan gambar oleh anak sesuai dengan embun beku, kemampuan memberi nama benda-benda yang digambarkan dalam gambar.
2. Teknik “Sebutkan apa yang akan saya tunjukkan”.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang terdapat dalam kehidupan seorang anak: apel, cangkir, kucing, mobil, wortel, mantel, jam tangan, permen; pir, panci, sapi, kapal, busur, syal, rubah, memutuskan, telur, jubah, sofa, gajah, prem, penyu, akuarium, Monumen. Gambar yang menggambarkan tindakan yang akrab bagi anak-anak dari pengalaman mereka: membaca, berkuda, memberi makan.
Bergerak pemeriksaan: orang dewasa secara konsisten mengajak anak untuk melihat gambar-gambar yang menggambarkan berbagai objek tindakan dan menamainya. Jika mengalami kesulitan, orang dewasa meminta untuk menunjukkan gambar tertentu dan kemudian menyebutkannya.
3. Teknik “Berhati-hatilah”.
Tujuan: memeriksa kamus subjek dan kata kerja.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang terdapat dalam kehidupan seorang anak: apel, cangkir, kucing, mobil, wortel, mantel, jam tangan, permen, pir, wajan, sapi, kapal, syal, rubah, lobak, telur, jubah, sofa, gajah, plum , kura-kura, akuarium. Gambar yang menggambarkan tindakan yang akrab bagi anak-anak dari pengalaman mereka: membaca, berguling, memberi makan.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa secara berurutan meminta anak untuk melihat gambar-gambar yang menggambarkan berbagai objek tindakan dan menyebutkan namanya.
Jika mengalami kesulitan, orang dewasa meminta untuk menunjukkan gambar tertentu, lalu menyebutkannya.
4. Teknik “Ucapkan dalam satu kata”.
Sasaran: menguji kemampuan merangkum dalam satu kata benda dan gambar dalam gambar, dikelompokkan menurut ciri fungsionalnya. mainan - mobil, kelinci, beruang, piramida, matryoshka, gambar yang menggambarkan beberapa objek: pakaian dan sayuran.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melihat gambar pakaian dan sayur mayur, serta mainan dan menyebutkannya dalam satu kata.
5. Teknik “Katakan sebaliknya”.
Target: diagnostik kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan atribut suatu objek.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang tandanya berlawanan: sehat - sakit; bersih - kotor, putih - hitam; tebal tipis; tinggi rendah.
Bergerak pemeriksaan: anak diajak bermain, memilih kata-kata isyarat yang maknanya berlawanan. Misalnya: “Anak laki-laki yang satu bersih tangannya, tetapi anak laki-laki yang lain tangannya bersih?”
5.Metode “Hubungi saya dengan ramah”
Target: diagnostik perkembangan kemampuan membentuk kata benda dengan sufiks kecil.
Peralatan: gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil: bunga - bunga, topi - topi, cincin - cincin, bangku - bangku.
Bergerak pemeriksaan: anak diminta melihat dan menyebutkan gambar-gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil.
Usia lebih tua (5-6 tahun)
Identifikasi penguasaan kosakata (keakuratan penggunaan kata, penggunaan berbagai jenis kata).
1.Metode “Sebutkan apa itu?”
Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi.
Perlengkapan: gambar yang menggambarkan: pakaian, buah-buahan, perabot.
Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa mengajak anak untuk melihat rangkaian gambar dan menyebutkannya dalam satu kata (pakaian, furnitur). Kemudian orang dewasa meminta anak tersebut untuk membuat daftar bunga, burung dan binatang. Selanjutnya anak diminta menebak benda tersebut sesuai uraian: “Bulat, halus, berair, manis, buah” (apel). Jeruk, panjang, manis, tumbuh di kebun, sayur (wortel); hijau, panjang, enak, asin, enak mentah, siapa dia? (timun); merah, bulat, berair, lembut, enak, sayur (tomat).
2.Metode “Siapa yang menggerakkan bagaimana?”
Perlengkapan: gambar ikan, burung, kuda, anjing, kucing, katak, kupu-kupu, ular.
Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak menjawab Soal: Ikan.,. (mengapung) Burung... (lalat). Kuda..(berderap). Anjing... (berlari) Kucing... (menyelinap, berlari). Katak (bagaimana cara bergeraknya?) - melompat. kupu-kupu. ..(lalat).
3.Metode “Beri nama hewan dan bayinya.”
Tujuan: mengidentifikasi tingkat perkembangan kosa kata.
Peralatan: gambar binatang peliharaan dan liar serta anak-anaknya.
Kemajuan pemeriksaan: anak diperlihatkan gambar salah satu binatang dan diminta menyebutkan nama binatang itu beserta bayinya. Jika ada kesulitan, orang dewasa mengambil gambar dan membantu anak tersebut menjawab: “Ini kucing, dan anaknya adalah anak kucing. Dan ini seekor anjing, siapa nama anaknya?”
4. Teknik “Pilih kata”.
Sasaran: mengidentifikasi kemampuan memilih kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu tindakan.
Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak untuk mendengarkan dengan cermat ungkapan tersebut dan memilih kata yang tepat untuknya. Misalnya: “Kuda itu sedang berlari. Bagaimana? Cepat". Ungkapan berikut disarankan: angin bertiup... (dengan kuat); anjing menggonggong... (dengan keras); perahu mengapung... (perlahan-lahan); gadis itu berbisik... (pelan-pelan).
Usia lebih tua (6-7 tahun)
1.Metode “Jelaskan tindakan.”
Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang nuansa semantik makna kata kerja yang dibentuk secara imbuhan (menggunakan awalan yang memberikan nuansa berbeda pada kata).
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mendengarkan kata-kata dan menjelaskan arti kata-kata:
lari-lari-kehabisan;
tulis-tanda-tulis ulang;
bermain-menang-kalah;
tertawa-tertawa-ejekan;
berjalan-kiri-masuk.
2.Metode “Pilih sebuah kata”
Tujuan: mengidentifikasi nuansa makna sinonim – kata sifat.
Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak untuk memilih kata-kata yang dekat maknanya dengan kata yang disebutkan (kata sifat), Misalnya: pintar - masuk akal.; lemah - pemalu -. tua.
3. Teknik “Jelaskan”.
Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang makna kiasan kata sifat.
Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menjelaskan frasa berikut: musim dingin yang jahat; jari-jari yang terampil; Rambut emas; angin berduri; angin sepoi-sepoi.
Teknik pemeriksaan (menurut Ushakova, Strunina)
Usia lebih muda (3-4 tahun)
Tujuan: diagnostik perkembangan kosa kata anak.
Tugas 1. Boneka.
Guru menunjukkan kepada anak sebuah boneka dan mengajukan pertanyaan dengan urutan sebagai berikut.
1. Apa nama boneka itu? Beri dia nama.
1) Anak menyebutkan nama dalam sebuah kalimat (saya ingin memanggilnya Marina);
2) memberi nama (dalam satu kata);
3) tidak memberi nama (mengulangi kata boneka).
2. Katakan padaku, seperti apa Marina itu?
1) Menyebutkan dua kata atau lebih (indah, anggun);
2) menyebutkan satu kata (baik);
3) tidak menyebutkan sifat atau ciri (mengulangi kata boneka).
3. Apa yang dia (Marina) kenakan?
1) Secara mandiri menyebutkan lebih dari dua item pakaian (dalam gaun hijau, kaus kaki putih);
2) dengan bantuan pertanyaan guru: “Apa ini? Tunjukkan padaku…” (Ini kaus kaki, ini gaun);
3) menunjukkan item pakaian, tetapi tidak menyebutkan namanya.
4. Bagaimana menyebutnya dalam satu kata? (Guru memanggil: “Pakaian, kaus kaki - apakah ini…?”)
1) Anak menyebutkan kata-kata generalisasi (pakaian, benda);
2) menyebutkan jenis pakaian lainnya (celana dalam, celana ketat, jaket...);
3) mengulangi kata-kata yang disebutkan guru (baju, kaos kaki).
5. Pakaian apa yang kamu kenakan?
1) Menyebutkan lebih dari dua kata (baju, kaos, celana panjang);
2) menyebutkan dua item pakaian (sundress, T-shirt);
3) menyebutkan satu kata saja (gaun) atau mencantumkan sepatu (sandal, sepatu).
6. Apa yang Marina lakukan?(Guru melakukan tindakan: boneka itu duduk, berdiri, mengangkat tangannya, melambaikannya.)
1) Anak menyebutkan semua tindakan;
2) menyebutkan dua tindakan (berdiri, mengangkat tangan);
3) menyebutkan satu kata - tindakan (berdiri atau duduk).
7 . Apa yang bisa kamu lakukan dengan boneka itu?
1) Mengucapkan lebih dari dua kata (menidurkannya, mengayunnya, bermain);
2) menyebutkan dua tindakan (berguling di kereta dorong, memberi makan boneka);
3) menyebutkan satu kata (bermain).
Tugas 2. Bola.
1 . Bola yang mana (untuk diberikan kepada anak)?
1) Menyebutkan dua tanda atau lebih (bulat, karet);
2) menyebutkan satu kata;
3) tidak menyebutkan kualitas, mengucapkan kata lain (bermain).
2 . Apa yang bisa kamu lakukan dengannya?
Tingkat perkembangan bicara ditentukan melalui pemeriksaan diagnostik sebelum sekolah.
Diagnostik perkembangan bicara anak usia 2-4 tahun.
Pembentukan kamus.
Untuk melakukan pemeriksaan diagnostik pada anak-anak prasekolah yang lebih muda dan mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara mereka, diperlukan bahan ilustrasi: subjek tematik dan gambar plot. Anak-anak perlu tertarik, dan oleh karena itu semua tugas ditawarkan dengan cara yang menyenangkan.
Anak-anak prasekolah harus fokus pada topik leksikal berikut: “Musim”, “Mainan”, “Sayuran dan buah-buahan”, “Pakaian dan alas kaki”, “Piring”, “Perabotan”, “Peralatan kebersihan pribadi”, “Hewan peliharaan dan liar”, “ Unggas”, “Serangga”, “Manusia. Bagian tubuh".
Untuk memperkuat kata benda, Anda dapat menawarkan opsi tugas.
- Pilihan. 1. Dalam tabel gambar objek yang berbeda, orang dewasa menunjukkan gambar apa saja, dan anak harus menyebutkan gambar apa itu.
- Pilihan 2. Orang dewasa menamai suatu benda, dan anak harus menemukan gambarnya.
- Pilihan 3. Orang dewasa menawarkan untuk memilih semua gambar tentang topik tertentu. Misalnya, “Tunjukkan padaku mainannya.” "Ambil sayuranmu." “Di mana hewan peliharaannya?”
Penggunaan kata kerja dalam pidato dapat diperiksa dengan menawarkan gambar cerita kepada anak prasekolah pada usia ini yang menggambarkan tindakan kerja, metode transportasi, dan keadaan emosional orang. Anak yang melihat gambar harus menjawab pertanyaan yang diajukan. Misalnya, “Bagaimana cara cacing bergerak? Kupu-kupu?" dll.
Kata sifat. Orang dewasa menunjukkan gambar atau suatu objek dan meminta untuk menentukan warna, ukuran, dan rasanya. Misalnya lemon (kuning, asam).
Untuk anak-anak prasekolah berusia 3-4 tahun, tawarkan permainan “Katakan sebaliknya”. Orang dewasa memulai kalimatnya, dan anak itu menyelesaikannya:
- Gajah itu besar, dan tikusnya... (kecil).
- Ibu berambut panjang, dan ayah... (pendek).
- Serigala itu pemberani, dan kelinci... (pengecut).
Untuk memeriksa kata keterangan (tinggi-rendah, jauh-dekat, hangat-dingin), Anda juga memerlukan gambar plot.
Struktur tata bahasa ucapan
Untuk menguji kemampuan anak dalam menyusun kata benda ke dalam bentuk jamak, ia diminta melihat gambar benda berpasangan (kursi-kursi, piring-piring, dll) dan menjawab “Apa yang diperlihatkan dalam satu gambar? (satu mata pelajaran) ke mata pelajaran lainnya? (beberapa item).
Pengujian pengembangan keterampilan membentuk bentuk kecil kata benda terjadi dengan bantuan gambar subjek. Anak dapat diminta untuk menyebutkan nama benda yang digambarkan dengan penuh kasih sayang, misalnya boneka – boneka, meja – meja, apel – apel, dan lain-lain.
Kemampuan mengkoordinasikan kata benda dan kata ganti dengan kata kerja lebih baik dengan bantuan gambar cerita atau mainan dan pertanyaan pengarah. Misalnya boneka sedang tidur, tapi bagaimana dengan boneka? Bolanya bohong, tapi bagaimana dengan bolanya?
Penggunaan kata kerja dalam tenses yang berbeda dapat diperkuat dengan pertanyaan seperti, “Apa yang sedang kamu lakukan sekarang? Apa yang ibu lakukan kemarin? Apa yang akan kamu lakukan besok?"
Penggunaan preposisi yang benar juga diperiksa dengan menggunakan pertanyaan tentang gambar plot atau letak benda dalam ruang. Misalnya, di depan bayi ada kotak, di dalamnya ada kubus merah, di atasnya ada kubus hijau, di depan kotak ada boneka, dan di belakangnya ada boneka matryoshka. Anda dapat mengajukan pertanyaan kepada anak Anda: “Di mana bonekanya? Kotak? Kubus hijau? Merah? dll.
Budaya bicara yang sehat
Ini adalah pengucapan yang jelas dari semua suara. Orang dewasa dapat mendengar kesalahan dalam percakapan sehari-hari anak-anak prasekolah. Anda juga dapat meminta anak mengulangi kata-kata setelah orang tua memeriksa bunyi tertentu, misalnya keras dan suara lembut"m" - tikus, bola, Masha, beruang.
Pidato yang terhubung
Anak-anak prasekolah harus mampu:
- ungkapkan pikiran Anda dengan jelas;
- ceritakan dongeng yang sudah dikenal, peristiwa dalam hidup Anda (Bagaimana Anda menghabiskan akhir pekan Anda? Apa yang Anda sukai dari sirkus? dll.;
- buatlah cerita deskriptif pendek tentang mainan dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan berdasarkan gambar alur “Boneka sedang makan siang”, “Anak laki-laki itu sedang bermain dengan mainan”.
Tabel tersebut menunjukkan perkiraan persyaratan untuk menceritakan dongeng yang sudah dikenal (untuk perkembangan bicara tingkat tinggi pada anak-anak prasekolah yang lebih muda).
Diagnostik perkembangan bicara anak usia 4 – 5 tahun
Pembentukan kamus
Anak-anak prasekolah pada usia ini harus memiliki pengetahuan dasar topik leksikal: “Musim”, “Mainan”, “Sayuran dan buah-buahan”, “Pakaian dan sepatu”, “Piring”, “Furnitur”, “peralatan, peralatan rumah tangga”, “Peralatan kebersihan pribadi”, “Pohon dan semak”, “ Buah beri ”, “Bunga”, “Hewan peliharaan dan liar”, “Burung peliharaan”, “Burung musim dingin dan bermigrasi”, “Serangga”, “Manusia. Bagian tubuh", "Profesi". Permainan digunakan untuk memperkuatnya:
- “Cari tahu dengan deskripsi”: orang dewasa memikirkan suatu benda dan menyebutkan ciri-cirinya, anak harus menebak apa yang direncanakan, misalnya kuning, lonjong, asam (lemon), hijau, bulat, manis, besar (semangka);
- “Siapa punya siapa?” - ada dua jendela di meja, di satu jendela ada gambar binatang dewasa, di jendela kedua - anak harus meletakkan gambar anak kecil, siapa yang punya kelinci? (kelinci), Di serigala betina? Pada ayam, dll.
- “Sebut saja dengan sayang” - rubah - rubah, bebek - bebek, burung pipit - burung pipit kecil, dll.
- “Satu-banyak” - satu lemon - banyak lemon; satu bola - banyak bola, satu pohon birch - banyak pohon birch, dll.
- “Beri aku bolanya, sebutkan bagian tubuhnya” atau “Lempar bolanya, cepat beri nama perabotannya.” Orang dewasa mengucapkan konsep umum dan melempar bola kepada anak tersebut. Dia, mengembalikan bola, harus menyebutkan kata-kata yang sesuai. Permainan akan menjadi lebih menarik jika beberapa anak ikut serta.
Untuk mengidentifikasi pemahaman anak prasekolah tentang tujuan benda, digunakan permainan “Untuk apa?”:
- Dengan apa sang seniman melukis?
- Apa yang digunakan untuk menjahit kancing?
- Barang apa yang Anda butuhkan untuk bermain sepak bola?
- Hidangan apa yang digunakan untuk menyiapkan hidangan pertama? Dll.
Diagnostik struktur tata bahasa ucapan dilakukan dengan menggunakan tugas yang sama seperti saat memeriksa anak prasekolah berusia 3 tahun.
Untuk memeriksa penggunaan preposisi, Anda dapat menawarkan tugas berikut. Susun dalam kartu meja angka geometris sesuai petunjuk, misalnya persegi di atas segitiga, lingkaran di bawah segitiga, oval di atas persegi.
Budaya bicara yang sehat
Pada usia ini, anak prasekolah harus mengucapkan semua bunyi dengan jelas. Pada tabel bunyi, vokal ditandai dengan warna merah, konsonan keras diberi warna biru, dan konsonan lunak diberi warna hijau.
Untuk mengetahui perkembangan kemampuan anak usia ini dalam membedakan kata-kata yang bunyinya mirip, disarankan untuk memberi nama gambar pada gambar atau mengulanginya setelah orang dewasa: titik - anak perempuan, kambing - kepang, panas - bola, bebek - pancing, dll.
Anda dapat memeriksa kemampuan Anda mendengar suara tertentu dari rentang suara sebagai berikut. Orang tua mengucapkan beberapa bunyi “t, p, a, l, i, d, i”; anak perlu bertepuk tangan ketika mendengar, misalnya bunyi “i”.
Dengan menggunakan permainan “Echo”, perhatian pendengaran diuji. Orang dewasa mengucapkan suku kata dan meminta mereka mengulangi: pi-bi; tanggal; sangat-sangat; sha-sha.
Pidato yang terhubung
Untuk usia ini penting untuk dapat:
- menciptakan kalimat sederhana dari 3-4 kata;
- mengarang cerita berdasarkan lukisan, rangkaian lukisan, dari pengalaman pribadi, maksimal 5 kalimat;
- menceritakan kembali teks 3-5 kalimat;
- membaca puisi secara ekspresif.
Untuk perkembangan bicara yang produktif, ada baiknya menggunakan alat bantu visual yang dikembangkan secara mandiri. Agar anak lebih cepat mengingat puisi, dapat disajikan dalam bentuk tabel, misalnya:
Diagnostik perkembangan bicara anak usia 5–6 tahun
Pembentukan kamus
Topik leksikal dilengkapi dengan “Liburan”, “Alat Musik”, “Hewan dari Utara dan Selatan”. Permainan yang sama digunakan saat memeriksa anak prasekolah usia 4-5 tahun.
Pemahaman anak terhadap sisi semantik sebuah kata dapat diperiksa dengan meminta anak menyebutkan akhir kalimat:
- Di musim gugur sering turun gerimis...
- Di musim semi, burung-burung yang bermigrasi kembali dari selatan...
- Lambang Rusia adalah batang putih...
Struktur tata bahasa ucapan
Perkembangan perhatian pendengaran diuji dengan menggunakan tugas berikut. Orang dewasa menyebutkan kata-katanya, dan anak perlu bertepuk tangan ketika mendengar bunyi “sh”, pada kata rumah, atas, topi, kulit kayu, rubah, kerucut, pena, mobil.
Budaya bicara yang sehat
Orang dewasa menyebutkan kata-katanya, anak menentukan suku kata mana yang mendapat tekanan dan berapa suku kata yang ada: pancing, mobil, bola, kotak, kuda.
Permainan "Temukan Suara" - anak harus menentukan posisi bunyi tertentu dalam sebuah kata, misalnya bunyi "s" - burung hantu, embun, sampah, lynx, kepang.
Permainan “Hard-Soft” - anak perlu menentukan di posisi mana suara ini berada. Suara baru ditandai di tabel suara dengan sinyal warna.
Menentukan jumlah bunyi dan huruf dalam sebuah kata.
Pidato yang terhubung
Anak-anak prasekolah pada usia ini harus mampu:
- membuat kalimat sederhana dan kompleks. Misalnya dari kata-kata yang diberikan: dari pegunungan, mata air, sungai, datang, berlari.
- membentuk kombinasi kata baru dari frasa yang diusulkan: gaun yang terbuat dari wol - gaun wol, kotak kayu - kotak yang terbuat dari kayu, apel menjadi merah - apel yang memerah, dll.
- mengarang cerita berdasarkan gambar, rangkaian gambar, dari pengalaman pribadi (5-6 kalimat);
- menceritakan kembali teks hingga 5 kalimat;
- mengetahui dan menjelaskan pengertian peribahasa dan ucapan;
- membaca puisi dan teka-teki secara ekspresif.
Diagnostik perkembangan bicara anak usia 6-7 tahun
Pembentukan kamus
Topik leksikalnya sama. Secara didaktik, permainan yang digunakan juga serupa dengan yang digunakan saat memeriksa anak usia enam tahun. Anda dapat menggunakan tugas tambahan:
"Bagian - keseluruhan" - anak perlu menyebutkan bagian atau detail dari keseluruhan. Misalnya wajah (mata, mulut, hidung, dahi, pipi, dagu, alis), teko (cerutu, gagang, alas, tutup), dll.
“Sebutkan dalam satu kata”: benteng, bangau, bangau - ini, mantel, jaket, jas hujan - ini, kursi, tempat tidur, sofa - ini, dll.
"Profesi":
- Siapa yang mengemudikan mobil?
- Siapa yang mengantarkan surat?
- Siapa yang memadamkan api?
- Siapa yang menyembuhkan orang? Dll.
Untuk mengidentifikasi tingkat penggunaan kata sifat dalam pidato anak-anak, opsi tugas berikut ditawarkan:
Anak ditawari benda atau gambar benda, ia perlu menyebutkan ciri-cirinya: Bola jenis apa? Pir jenis apa? Kursi jenis apa? Bunga apa?
Anak prasekolah pada usia ini harus membentuk kata sifat dari kata benda: meja jenis apa yang terbuat dari kayu? (kayu), Gelas kaca apa? (gelas), Potongan daging ayam jenis apa? (ayam), Gaun sutra jenis apa? (sutra), dll.
Penggunaan antonim: bersih - (kotor), baik hati - (jahat), gemuk - (kurus), ceria - (sedih), hangat - (dingin), jauh - (dekat), teman - (musuh), dll.
kata kerja. “Siapa yang menggerakkan bagaimana caranya?” burung - (terbang), ular - (merangkak), manusia - (berjalan, berlari);
"Siapa yang melakukan apa?" juru masak - (juru masak), dokter - (suguhan), artis - (menggambar).
Struktur tata bahasa ucapan
Pembentukan kata benda jamak dalam kasus nominatif dan genitif: boneka - boneka - boneka, apel - apel - apel, dll.
“Sebut saja dengan sayang”: sparrow - (sparrow), meja - (meja), sofa - (sofa), bunga - (bunga), dll.
Kombinasi kata benda dengan angka: pensil - (2 pensil, 7 pensil), apel - (2 apel, 5 apel), matryoshka - (2 boneka bersarang, 6 boneka bersarang), dll.
Pembentukan kata kerja menggunakan awalan: terbang - (terbang menjauh, terbang menjauh, terbang, terbang, terbang masuk, terbang), dll.
Hasil dalam tabel
Diagnostik mengandaikan hasil akhir, maksud saya, mengidentifikasi tingkat perkembangan: + tinggi – semua tugas diselesaikan secara mandiri, dengan benar; - + rata-rata - sebagian besar dilakukan dengan benar atau semuanya dengan petunjuk; - rendah - sebagian besar belum selesai. Tabel tersebut dapat mencerminkan semua komponen bicara pada semua tahap usia prasekolah.
Budaya bicara yang sehat
Seorang anak prasekolah harus mengucapkan semua suara dengan jelas. Anak itu mengucapkan kata-kata berdasarkan bunyi tertentu, atau mengulangi kalimat, misalnya, Sasha berjalan di sepanjang jalan raya dan menyedot pengering; Zina menutup kuncinya; Roma senang dengan Rita.
Anak itu ditawari tugas untuk analisis suara kata-kata:
- sorot vokal yang ditekankan: pancing, bungkusan, permainan.
- sebutkan konsonan pertama dan terakhir: putri, lele, benjolan, lemon, meja.
- pilihlah gambar yang menggambarkan benda-benda yang terdapat bunyi “N”: ikan, pisau, sekop, kaus kaki, kaca, syal.
- tentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata: nyamuk, siput, gayung, tentara, baju.
- sebutkan bunyi yang mengawali kata dalam gambar pada tabel di bawah. Anak harus meletakkan kartu berwarna yang sesuai di sel kosong. (merah – vokal, biru – konsonan keras, hijau – konsonan lunak)
Anak harus mengucapkan suku kata yang dapat disajikan dalam tabel:
