Untuk mempersempit hasil pencarian, Anda dapat menyaring kueri Anda dengan menentukan bidang yang akan dicari. Daftar bidang disajikan di atas. Misalnya:

Anda dapat mencari di beberapa bidang sekaligus:

Operator logika

Operator defaultnya adalah DAN.
Operator DAN berarti dokumen tersebut harus cocok dengan semua elemen dalam grup:

pengembangan penelitian

Operator ATAU artinya dokumen tersebut harus cocok dengan salah satu nilai dalam grup:

belajar ATAU perkembangan

Operator BUKAN tidak termasuk dokumen yang mengandung elemen ini:

belajar BUKAN perkembangan

Jenis pencarian

Saat menulis kueri, Anda dapat menentukan metode pencarian frasa. Empat metode yang didukung: pencarian dengan mempertimbangkan morfologi, tanpa morfologi, pencarian awalan, pencarian frase.
Secara default, pencarian dilakukan dengan mempertimbangkan morfologi.
Untuk menelusuri tanpa morfologi, cukup beri tanda “dolar” di depan kata pada frasa:

$ belajar $ perkembangan

Untuk mencari awalan, Anda perlu memberi tanda bintang setelah kueri:

belajar *

Untuk mencari frasa, Anda perlu mengapit kueri dalam tanda kutip ganda:

" penelitian dan Pengembangan "

Cari berdasarkan sinonim

Untuk memasukkan sinonim suatu kata dalam hasil pencarian, Anda perlu memberi hash " # " sebelum kata atau sebelum ekspresi dalam tanda kurung.
Ketika diterapkan pada satu kata, hingga tiga sinonim akan ditemukan untuk kata tersebut.
Ketika diterapkan pada ekspresi dalam tanda kurung, sinonim akan ditambahkan ke setiap kata jika ditemukan.
Tidak kompatibel dengan penelusuran bebas morfologi, penelusuran awalan, atau penelusuran frasa.

# belajar

Pengelompokan

Untuk mengelompokkan frasa pencarian, Anda perlu menggunakan tanda kurung. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengontrol logika Boolean dari permintaan tersebut.
Misalnya, Anda perlu membuat permintaan: temukan dokumen yang penulisnya Ivanov atau Petrov, dan judulnya berisi kata penelitian atau pengembangan:

Perkiraan pencarian kata-kata

Untuk perkiraan pencarian, Anda perlu memberi tanda gelombang " ~ " di akhir kata dari sebuah frasa. Misalnya:

brom ~

Saat mencari, kata-kata seperti "bromin", "rum", "industri", dll akan ditemukan.
Anda juga dapat menentukan jumlah maksimum pengeditan yang mungkin: 0, 1, atau 2. Misalnya:

brom ~1

Secara default, 2 pengeditan diperbolehkan.

Kriteria kedekatan

Untuk mencari berdasarkan kriteria kedekatan, Anda perlu memberi tanda gelombang " ~ " di akhir frasa. Misalnya, untuk mencari dokumen dengan kata penelitian dan pengembangan dalam 2 kata, gunakan kueri berikut:

" pengembangan penelitian "~2

Relevansi ekspresi

Untuk mengubah relevansi ekspresi individual dalam penelusuran, gunakan tanda " ^ " di akhir ungkapan, diikuti dengan tingkat relevansi ungkapan tersebut dengan yang lain.
Semakin tinggi levelnya, semakin relevan ungkapan tersebut.
Misalnya, dalam ungkapan ini, kata “penelitian” empat kali lebih relevan dibandingkan kata “pengembangan”:

belajar ^4 perkembangan

Secara default, levelnya adalah 1. Nilai yang valid adalah bilangan real positif.

Cari dalam suatu interval

Untuk menunjukkan interval di mana nilai suatu bidang harus ditempatkan, Anda harus menunjukkan nilai batas dalam tanda kurung, dipisahkan oleh operator KE.
Penyortiran leksikografis akan dilakukan.

Kueri seperti itu akan mengembalikan hasil dengan penulis yang dimulai dari Ivanov dan diakhiri dengan Petrov, namun Ivanov dan Petrov tidak akan disertakan dalam hasil.
Untuk memasukkan nilai dalam suatu rentang, gunakan tanda kurung siku. Untuk mengecualikan suatu nilai, gunakan kurung kurawal.

Kalimat investasi, kalimat pasif, dan kalimat kompleks sangat sulit bagi anak-anak penderita OHP.

Pelanggaran sintaksis terjadi baik pada tingkat sintaksis dalam maupun permukaan.

Pada tingkat yang dalam, pelanggaran sintaksis diwujudkan dalam kesulitan dalam menguasai komponen semantik (objektif, lokatif, atributif) dan kesulitan dalam mengatur struktur semantik suatu ujaran. Pada tingkat yang dangkal, pelanggaran diwujudkan dalam pelanggaran hubungan gramatikal antar kata, dalam urutan kata yang salah dalam sebuah kalimat.

Bab 2. Terapi wicara bekerja pada pembentukan kosa kata dan struktur gramatikal pada anak-anak dengan keterbelakangan umum pidato

2.1. METODE KERJA Terapi Wicara TERHADAP PERKEMBANGAN KATA KATA PADA ANAK PAUD DENGAN KEKURANGAN BERBICARA UMUM

Saat melakukan pekerjaan terapi wicara pada pengembangan kosa kata, perlu mempertimbangkan gagasan linguistik dan psikolinguistik modern tentang kata, struktur makna kata, pola pembentukan kosa kata dan entogenesis, serta karakteristik kosa kata. pada anak-anak prasekolah dengan patologi bicara. Dengan mempertimbangkan faktor-faktor ini, pembentukan kosa kata dilakukan di bidang-bidang berikut:

§ perluasan kosa kata seiring dengan perluasan gagasan tentang realitas di sekitarnya, pembentukan aktivitas kognitif(berpikir, persepsi, ide, ingatan, perhatian, dll);

§ klarifikasi arti kata-kata;

§ pembentukan struktur semantik suatu kata dalam kesatuan komponen utamanya (denotatif, konseptual, konotatif, kontekstual);

§ organisasi bidang semantik, sistem leksikal;

§ aktivasi kamus, peningkatan proses pencarian kata, penerjemahan kata dari kamus pasif ke kamus aktif.

Saat mengembangkan teknik ini, beberapa teknik dan metode yang dijelaskan oleh L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina digunakan dalam bentuk yang dimodifikasi, A. M. Shakhnarovich dan lain-lain.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

KOREKSI

KEKURANGAN PERKEMBANGAN PIDATO UMUM

UNTUK ANAK PAUD

(PEMBENTUKAN KATA KATA

DAN STRUKTUR TATA BAHASA)

Sankt Peterburg

BBK 34.17L 11

Bab 1. Perkembangan leksiko-gramatikal

struktur bicara dengan normal dan terganggu

perkembangan bicara

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Koreksi keterbelakangan bicara umum pada anak prasekolah (pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa). - SPb.: SOYUZ, 1999. - 160 hal.; sakit.

ISBN 5-87852-109-1

Buku ini menyajikan kerja terapi wicarapengembangan kosa kata dan struktur tata bahasa pada anak prasekolahkov dengan keterbelakangan bicara umum. Rempah-rempah dimaksudkanlembar, serta berbagai pembaca.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, 1999© Rumah Penerbitan "Soyuz", 1999

1.1. PERKEMBANGAN KOSA KATA DALAM ONTOGENESIS

Perkembangan kosa kata anak berkaitan erat, di satu sisi, dengan perkembangan berpikir dan proses mental lainnya, dan di sisi lain, dengan perkembangan semua komponen bicara: struktur fonetik-fonemis dan tata bahasa.

Dengan bantuan ucapan dan kata-kata, anak hanya menunjukkan apa yang dapat dipahaminya. Dalam hal ini, kata-kata yang memiliki makna tertentu muncul di awal kamus anak, dan kata-kata yang bersifat generalisasi muncul kemudian.

Perkembangan kosa kata dalam entogenesis juga ditentukan oleh perkembangan gagasan anak tentang realitas di sekitarnya. Ketika anak berkenalan dengan objek, fenomena, tanda-tanda objek dan tindakan baru, kosakatanya diperkaya. Penguasaan anak terhadap dunia sekitar terjadi dalam proses aktivitas non-ucapan dan tuturan melalui interaksi langsung dengan objek dan fenomena nyata, serta melalui komunikasi dengan orang dewasa.

L. S. Vygotsky mencatat bahwa fungsi awal bicara anak adalah untuk menjalin kontak dengan dunia luar, fungsi komunikasi. Kegiatan anak kecil dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa, dalam hal ini komunikasi bersifat situasional.

Saat ini, literatur psikologi dan psikolinguistik menekankan bahwa prasyarat perkembangan bicara ditentukan oleh dua proses. Salah satu proses tersebut adalah aktivitas objektif nonverbal anak itu sendiri, yaitu perluasan hubungan dengan dunia luar melalui persepsi sensorik yang konkrit tentang dunia.

Faktor terpenting kedua dalam perkembangan bicara, termasuk pengayaan kosa kata, adalah aktivitas bicara orang dewasa dan komunikasi mereka dengan anak.

Pada awalnya komunikasi antara orang dewasa dan anak bersifat sepihak dan emosional sehingga menyebabkan anak ingin melakukan kontak dan mengungkapkan kebutuhannya. Kemudian komunikasi antar orang dewasa berlanjut ke pengenalan anak sistem tanda bahasa dengan simbol bunyi. Anak itu terhubung ke aktivitas bicara secara sadar, terlibat dalam komunikasi melalui bahasa.

“Hubungan” ini terjadi terutama melalui bentuk ucapan yang paling sederhana, menggunakan kata-kata yang dapat dimengerti terkait dengan situasi yang spesifik dan spesifik.

Dalam kaitan ini, perkembangan kosa kata sangat ditentukan oleh lingkungan sosial dimana anak dibesarkan. Norma usia kosakata anak-anak pada usia yang sama berfluktuasi secara signifikan tergantung pada tingkat sosial budaya keluarga, karena kosa kata diperoleh oleh anak dalam proses komunikasi.

Sejumlah besar penelitian telah dikhususkan untuk masalah perkembangan kosa kata anak, di mana proses ini tercakup dalam berbagai aspek: psikofisiologis, psikologis, linguistik, psikolinguistik.

Tahap awal pembentukan ucapan, termasuk perolehan kata, sebagian besar dipertimbangkan dalam karya penulis seperti M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin dkk.

Pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan seorang anak, rangsangan verbal secara bertahap mulai memperoleh kekuatan yang semakin besar. Namun pada masa perkembangan ini, menurut pengamatan M. M. Koltsova, kata-kata tidak dapat dibedakan satu sama lain, reaksi anak terjadi terhadap seluruh kompleks kata dengan seluruh situasi objektif.

Pada tahap awal, reaksi terhadap rangsangan verbal diwujudkan dalam bentuk refleks orientasi (memutar kepala, memusatkan pandangan). Selanjutnya, berdasarkan refleks orientasi, apa yang disebut refleks orde kedua terhadap stimulus verbal terbentuk. Anak mengembangkan peniruan, pengulangan kata baru secara berulang-ulang, yang membantu memperkuat kata tersebut sebagai komponen dalam kompleks rangsangan umum. Selama masa perkembangan ini, kata-kata pertama yang tidak terbagi muncul dalam ucapan anak, yang disebut kata-kata mengoceh, yang merupakan penggalan dari apa yang didengarnya. kata-kata anak, sebagian besar terdiri dari suku kata yang ditekankan(susu - moko, anjing - baka).

Kebanyakan peneliti menyebut tahap perkembangan bicara anak ini sebagai tahap “kata-kalimat”. Dalam kata-kalimat seperti itu tidak ada kombinasi kata menurut kaidah tata bahasa dari bahasa ini, kombinasi bunyi tidak mempunyai karakter gramatikal. Kata tersebut belum memiliki arti gramatikal.

Kata-kata representasi pada tahap ini mengungkapkan perintah (na, memberi), atau instruksi (di sana), atau memberi nama suatu objek (kisa, lalya) atau suatu tindakan (bai).

Selanjutnya, pada usia 1,5 hingga 2 tahun, kompleks anak terbagi menjadi beberapa bagian, yang masuk ke dalam berbagai kombinasi satu sama lain (Katya bai, Katya lala). Selama periode ini, kosakata anak mulai berkembang pesat, yang pada akhir tahun kedua kehidupannya berjumlah sekitar 300 kata dari berbagai jenis kata.

Perkembangan kata pada anak terjadi baik dalam arah korelasi obyektif kata maupun dalam arah perkembangan makna.

Menganalisis perkembangan makna sebuah kata dalam intogenesis, L. S. Vygotsky menulis: “Ucapan dan makna kata berkembang secara alami, dan sejarah bagaimana makna sebuah kata berkembang secara psikologis membantu menjelaskan sampai batas tertentu bagaimana perkembangan tanda-tanda. terjadi, bagaimana seorang anak secara alami mengembangkan tanda pertama, bagaimana, berdasarkan refleks terkondisi, penguasaan mekanisme penunjukan terjadi” (Vygotsky L.S. Perkembangan pidato lisan // Pidato anak-anak. 1996. Bagian 1. Hal. 51).

Awalnya, sebuah kata baru muncul pada diri anak sebagai hubungan langsung antara kata tertentu dan objek terkaitnya.

Tahap pertama perkembangan kata anak berlangsung sesuai dengan jenisnya refleks terkondisi. Saat memahami sebuah kata baru (stimulus terkondisi), anak mengasosiasikannya dengan suatu objek, dan kemudian mereproduksinya.

Pada usia 1,5 hingga 2 tahun, anak berpindah dari perolehan kata-kata pasif dari orang-orang di sekitarnya ke perluasan aktif kosa kata selama periode penggunaan pertanyaan seperti “apa ini?”, “Disebut apa ini? ”.

Dengan demikian, pertama-tama anak menerima tanda-tanda dari orang-orang disekitarnya, kemudian ia menyadarinya dan menemukan fungsi dari tanda-tanda tersebut.

Meskipun pada usia 3,5 - 4 tahun, atribusi obyektif anak terhadap suatu kata memperoleh karakter mini yang cukup kuat, proses pembentukan atribusi obyektif suatu kata tidak berakhir di situ.

Dalam proses pembentukan kosa kata, makna kata juga diperjelas.

Pada mulanya arti kata tersebut bersifat polisemantik, maknanya tidak berbentuk dan kabur. Sebuah kata dapat memiliki beberapa arti. Kata yang sama dapat menunjukkan suatu benda, suatu tanda, dan suatu tindakan dengan suatu benda. Misalnya saja kata ups dalam ucapan seorang anak dapat berarti seekor kucing, apa pun yang berbulu halus (kerah, topi bulu), dan suatu tindakan dengan suatu benda (saya ingin memelihara kucing). Kata tersebut disertai dengan intonasi dan gerak tubuh tertentu yang memperjelas maknanya.

Sejalan dengan klarifikasi makna kata, struktur makna kata berkembang.

Diketahui bahwa kata tersebut memiliki makna yang kompleks dalam strukturnya. Di satu sisi, kata adalah sebutan untuk suatu objek tertentu dan berkorelasi dengan gambaran tertentu dari objek tersebut. Di sisi lain, sebuah kata menggeneralisasi sekumpulan objek, tanda, dan tindakan. Arti suatu kata juga dipengaruhi oleh hubungannya dengan kata lain: saat sedih, saat ceria, saat singkat, saat bermimpi. Kata tersebut memiliki arti yang berbeda-beda tergantung pada konteksnya. Jadi, dalam kalimat: Dia menyeberang jalan, Dia melintasi perbatasan, Dia melintasi segala macam batasan, Dia memasuki tahun kedua- kata terharu mempunyai arti yang berbeda-beda tergantung pada konteksnya.

Kata tersebut memiliki arti yang berbeda-beda tergantung pada intonasinya. Kata Luar biasa dapat menunjukkan pujian, ironi, sarkasme, ejekan tingkat tertinggi, tergantung pada intonasinya.

Komponen makna sebuah kata berikut diidentifikasi sebagai yang utama (menurut A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson, dll.):

Komponen denotatif, yaitu pencerminan makna kata dari ciri-ciri denotasi (meja- ini adalah objek tertentu);

Komponen konseptual, atau konseptual, atau leksikal-semantik, mencerminkan pembentukan konsep, refleksi hubungan kata menurut semantik;

Komponen konotatif merupakan cerminan sikap emosional penutur terhadap kata tersebut;

Komponen kontekstual makna kata (hari musim dingin, hari musim panas, air dingin di sungai, air dingin di ketel).

Tentu saja, tidak semua komponen makna sebuah kata langsung muncul dalam diri anak.

Dalam proses entogenesis, makna sebuah kata tidak tetap tidak berubah, melainkan berkembang. L. S. Vygotsky menulis: “Setiap makna sebuah kata... adalah sebuah generalisasi. Namun makna kata-kata berkembang. Pada saat anak pertama kali mempelajari sebuah kata baru... perkembangan kata tersebut tidak berakhir, ia baru saja dimulai; ia pada awalnya merupakan generalisasi dari tipe yang paling dasar dan hanya seiring berkembangnya ia berpindah dari generalisasi dari tipe dasar ke tipe generalisasi yang semakin tinggi, menyelesaikan proses ini dengan pembentukan konsep-konsep yang asli dan nyata.” Struktur makna suatu kata berbeda-beda pada periode umur yang berbeda.

Penelitian menunjukkan bahwa anak pertama-tama menguasai komponen denotatif makna suatu kata, yaitu menjalin hubungan antara suatu objek tertentu (denotasi) dengan peruntukannya.

Komponen konseptual, konseptual dari makna sebuah kata diperoleh anak kemudian seiring dengan berkembangnya operasi analisis, sintesis, perbandingan, dan generalisasi. Menjelaskan arti kata tersebut meja, Anak pertama berkata: “Mereka memakannya.” Kemudian dia menjelaskan kata itu secara berbeda meja:“Ini adalah jenis furnitur,” yaitu menghubungkan kata ini dengan konsep yang lebih umum, mendefinisikan kata ini berdasarkan hubungan antar kata dalam sistem bahasa.

Lambat laun, anak menguasai makna kontekstual dari kata tersebut. Ya, sayang sebelum usia sekolah dengan susah payah menguasai makna kiasan kata dan kata mutiara.

Menurut A.R. Luria, pada awalnya, ketika membentuk korelasi subjek kata, faktor sampingan dan situasional mendapat perhatian besar, yang kemudian tidak lagi berperan dalam proses ini.

Pada tahap awal perkembangan bicara, atribusi subjek suatu kata dipengaruhi oleh situasi, gerak tubuh, ekspresi wajah,

intonasi, kata tersebut mempunyai makna yang menyebar dan meluas. Selama periode ini, korelasi subjek suatu kata dapat dengan mudah kehilangan hubungan subjek spesifiknya dan memperoleh makna yang kabur (E.S. Kubryakova, G.L. Rosengart - Pupko). Misalnya pada kata beruang seorang anak dapat menyebutkan nama sarung tangan mewah, karena tetapi penampilan dia mirip beruang.

Perkembangan keterkaitan antara tanda kebahasaan dan realitas merupakan proses sentral dalam pembentukan aktivitas tuturan dalam entogenesis.

Pada tahap awal menguasai tanda-tanda suatu bahasa, nama suatu benda seolah-olah merupakan bagian atau milik benda itu sendiri. L. S. Vygotsky menyebut periode perkembangan makna ini dengan kata “menggandakan subjek”. E.S. Kubryakoiv menyebut periode ini sebagai tahap “referensi langsung”. Pada tahap ini, makna sebuah kata merupakan cara untuk memantapkan gagasan tentang suatu subjek dalam pikiran anak.

Pada tahap pertama pengenalan sebuah kata, seorang anak belum dapat mengasimilasi kata tersebut dalam arti “dewasa”. Dalam hal ini terdapat fenomena penguasaan makna kata yang belum tuntas, karena pada awalnya anak memahami kata sebagai nama suatu benda tertentu, dan bukan sebagai nama suatu kelas benda.

Dalam proses pengembangan makna sebuah kata, terutama pada anak usia 1 hingga 2,5 tahun, terjadi fenomena pergeseran referensi, atau “peregangan” makna kata (E. S. Kubryakova), “generalisasi berlebihan” (T. N. Ushakova). Dalam hal ini, perpindahan nama suatu objek ke sejumlah objek lain, yang terkait secara asosiatif dengan objek aslinya, dicatat. Anak mengidentifikasi suatu ciri suatu benda yang dikenalnya dan memperluas namanya ke benda lain yang mempunyai ciri yang sama. Anak menggunakan sebuah kata untuk menyebutkan sejumlah benda yang mempunyai satu atau lebih fitur umum(bentuk, ukuran, gerakan, bahan, suara, rasa, dll), serta tujuan fungsional umum benda.

Pada saat yang sama, patut dicatat bahwa anak tersebut menggabungkan dalam satu kata tanda-tanda yang secara psikologis lebih penting baginya pada tahap perkembangan mental ini.

Seiring berkembangnya kamus, “perluasan” arti kata tersebut lambat laun menyempit, karena ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak

mempelajari kata-kata baru, memperjelas artinya dan mengoreksi penggunaan kata-kata lama.

Perubahan makna sebuah kata dengan demikian mencerminkan perkembangan gagasan anak tentang dunia di sekitarnya dan berkaitan erat dengan perkembangan kognitif anak.

L. S. Vygotsky menekankan bahwa dalam proses perkembangan anak, sebuah kata mengubah struktur semantiknya, diperkaya oleh sistem koneksi dan menjadi generalisasi tipe yang lebih tinggi. Pada saat yang sama, makna kata berkembang dalam dua aspek: semantik dan sistemik. Perkembangan semantik makna suatu kata terletak pada kenyataan bahwa dalam proses tumbuh kembang anak, hubungan kata dengan suatu objek, sistem kategori yang didalamnya objek tersebut dimasukkan, berubah. Perkembangan makna suatu kata secara sistematis disebabkan oleh adanya perubahan sistem proses mental yang melatarbelakangi kata tersebut. Untuk anak kecil, peran utama dalam makna sistemik sebuah kata dimainkan oleh makna afektif, untuk anak usia prasekolah dan sekolah dasar - pengalaman visual, memori, yang mereproduksi situasi tertentu. Untuk orang dewasa, peran utama dimainkan oleh sistem koneksi logis, penyertaan kata-kata dalam hierarki konsep.

Menurut L. S. Vygotsky, perkembangan makna suatu kata mewakili perkembangan konsep. Proses pembentukan konsep dimulai pada anak usia dini, sejak diperkenalkannya kata. Namun, baru pada masa remaja prasyarat mental menjadi matang, yang menjadi dasar pembentukan konsep. L. S. Vygotsky mengidentifikasi beberapa tahapan dalam perkembangan generalisasi konseptual pada seorang anak. Pembentukan struktur konsep diawali dengan gambaran “sinkretis”, amorf dan aproksimasi, kemudian melalui tahap konsep potensial (pseudo-concept). Makna suatu kata berkembang dari konkrit menjadi abstrak, digeneralisasikan.

L.P. Fedorenko juga membedakan beberapa derajat generalisasi kata menurut maknanya.

Generalisasi derajat nol adalah nama diri dan nama suatu objek. Pada usia 1 hingga 2 tahun, anak mempelajari kata-kata dengan menghubungkannya hanya pada objek tertentu. Oleh karena itu, nama suatu benda adalah nama dirinya yang sama dengan nama orang.

Pada akhir tahun ke-2 kehidupan, anak menguasai kata-kata generalisasi tingkat pertama, yaitu, ia mulai memahami makna umum dari nama-nama objek, tindakan, kualitas yang homogen - kata benda umum.

Pada usia 3 tahun, anak mulai mengasimilasi kata-kata generalisasi derajat kedua, yang menunjukkan konsep umum (mainan, piring, pakaian), menyampaikan secara umum nama benda, ciri, tindakan dan bentuk kata benda (penerbangan, berenang, hitam, kemerahan).

Pada usia sekitar 5 tahun, anak-anak memperoleh kata-kata yang menunjukkan konsep umum, yaitu kata-kata generalisasi tingkat ketiga (tanaman: pohon, tumbuhan, bunga; gerakan: berlari, berenang, terbang; warna: putih, hitam), yaitu tingkat generalisasi yang lebih tinggi untuk lapisan generalisasi tingkat kedua.

Pada masa remaja, anak sudah mampu mengasimilasi dan memahami kata-kata generalisasi derajat keempat, seperti keadaan, tanda, objektivitas dll.

Memperkaya pengalaman hidup anak, menjadikan aktivitasnya lebih kompleks dan mengembangkan komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya mengarah pada pertumbuhan kosa kata secara kuantitatif secara bertahap. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam literatur mengenai ukuran kosa kata dan pertumbuhannya, karena memang ada karakteristik individu perkembangan kosa kata pada anak tergantung pada kondisi kehidupan dan pengasuhan.

Menurut E. A. Arkipa, pertumbuhan kamus ditandai dengan ciri-ciri kuantitatif sebagai berikut: 1 tahun - 9 kata, 1 tahun 6 bulan. -- 39 kata, 2 tahun - 300 kata, 3 tahun 6 bulan - 1110 kata, 4 tahun - 1926 kata.

Menurut A. Stern, pada usia 1,5 tahun seorang anak memiliki sekitar 100 kata, pada usia 2 tahun - 200 - 400 kata, pada usia 3 tahun - 1000 - 1100 kata, pada usia 4 tahun - 1600 kata, pada usia 5 tahun - 2200 kata.

Menurut A. N. Gvozdev, dalam kamus anak usia empat tahun terdapat 50,2% kata benda, 27,4% kata kerja, 11,8% kata sifat, 5,8% kata keterangan, 1,9% angka, 1,2% kata sambung, 0 . 9% preposisi dan 0,9% kata seru dan partikel.

Kosakata anak prasekolah yang lebih tua dapat dianggap sebagai model bahasa nasional, karena pada usia ini anak sudah berhasil menguasai semua model dasar 10

bahasa asli. Selama periode ini, inti kosa kata terbentuk, yang tidak berubah secara signifikan di kemudian hari. Meskipun kamus telah diisi ulang secara kuantitatif, “kerangka” utama tidak berubah (A.V. Zakharova),

Menganalisis kosakata pidato sehari-hari anak-anak berusia 6 hingga 7 tahun, A.V. Zakharova mengidentifikasi kata-kata penting yang paling umum dalam pidato anak-anak: kata benda (ibu, orang, anak laki-laki), kata sifat (kecil, besar, kekanak-kanakan, buruk), kata kerja (pergi, bicara, katakan). Di antara kata benda dalam kosakata anak-anak, kata-kata yang menunjukkan orang mendominasi. Kajian kosakata anak ditinjau dari prevalensi kata sifat menunjukkan bahwa untuk setiap 100 penggunaan kata, rata-rata hanya terdapat 8,65% kata sifat. Di antara kata sifat yang paling sering diulang dalam pidato anak-anak, kata sifat dengan makna luas dan kompatibilitas aktif diidentifikasi (kecil, besar, kekanak-kanakan, buruk, keibuan, dll.), antonim dari kelompok semantik yang paling umum: penunjukan ukuran ( kecil - besar), peringkat (baik buruk); kata-kata dengan kekhususan yang lemah (nyata, berbeda, umum); kata-kata yang termasuk dalam frasa ( taman kanak-kanak, Tahun Baru), menurut A.V. Zakharova. Kata sifat pronominal menempati tempat penting di antara kelompok kata sifat dalam kamus anak. Dalam daftar umum, frekuensi tertinggi diamati untuk kata sifat pronominal seperti seperti(108), yang(47), ini(44), milik mereka(27), setiap(22), kita(10), semua, setiap(17), milikku, paling(16).

Dalam tuturan anak usia 6 sampai 7 tahun terdapat pengulangan kata sifat yang mempunyai arti ukuran (besar, kecil, besar, besar, sedang, besar, kecil, kecil) secara teratur. Ciri struktur bidang semantik kata sifat yang mempunyai arti ukuran adalah asimetri: kata sifat yang mempunyai arti “besar” terwakili jauh lebih luas dibandingkan kata sifat yang mempunyai arti “kecil”.

Saat menganalisis tuturan anak usia 6 hingga 7 tahun, terungkap lebih dari 40 kata sifat yang digunakan anak untuk menunjukkan warna. Kata sifat kelompok ini ternyata lebih banyak dijumpai pada tuturan anak-anak dibandingkan tuturan orang dewasa. Kata sifat paling sering digunakan dalam ucapan anak-anak pada usia ini. hitam, merah, putih, biru.

Saat menganalisis kamus anak-anak seusia ini, dicatat

juga dominasi evaluasi negatif dibandingkan penggunaan positif dan aktif; derajat perbandingan kata sifat.

Jadi, dengan berkembangnya proses mental (berpikir, persepsi, ide, ingatan), perluasan kontak dengan dunia luar, generalisasi pengalaman sensorik anak, dan perubahan kualitatif dalam aktivitasnya, kosakata anak terbentuk secara kuantitatif. dan aspek kualitatif.

Kata-kata dalam leksikon bukanlah satuan-satuan tersendiri, melainkan dihubungkan satu sama lain melalui berbagai hubungan semantik yang membentuk sistem yang kompleks bidang semantik (A.R. Luria dan lain-lain). Sehubungan dengan itu, pertanyaan tentang pembentukan sistem leksikal-semantik dalam intogenesis menjadi relevan.

Seiring berkembangnya pemikiran dan ucapan anak, kosakata anak tidak hanya diperkaya, tetapi juga disistematisasikan, yaitu diurutkan. Kata-kata tampaknya dikelompokkan ke dalam bidang semantik. Bidang semantik adalah formasi fungsional, pengelompokan kata berdasarkan fitur semantik umum. Dalam hal ini, tidak hanya kata-kata yang digabungkan ke dalam bidang semantik, tetapi kosakata juga didistribusikan dalam bidang semantik: inti dan pinggirannya dibedakan. Inti dari bidang semantik terdiri dari kata-kata yang paling sering diucapkan yang memiliki ciri-ciri semantik.

Pengorganisasian sistematika leksikal pada anak kecil dan orang dewasa terjadi secara berbeda. Pada anak kecil, penggabungan kata ke dalam kelompok terjadi terutama berdasarkan prinsip tematik (misalnya, anjing adalah kandang, tomat adalah taman). Orang dewasa lebih sering menggabungkan kata-kata yang berhubungan dengan konsep yang sama (anjing - kucing, tomat - sayur).

A.I.Lavrentyeva, mengamati pembentukan sistem leksikal-semantik pada anak usia 1 tahun 4 bulan. hingga 4 tahun, mengidentifikasi 4 tahap perkembangan organisasi sistematis kosa kata anak.

Pada tahap pertama, kosakata anak adalah kumpulan kata-kata individual (dari 20 hingga 50). Dalam hal ini, himpunan leksem tidak berurutan.

Pada awal tahap kedua, perbendaharaan kata anak mulai meningkat pesat. Pertanyaan anak tentang nama

benda-benda dan fenomena-fenomena disekitarnya menunjukkan bahwa dalam pikirannya sedang terbentuk suatu sistem kata-kata tertentu yang berkaitan dengan suatu situasi, kelompok-kelompoknya sedang terbentuk. Memberi nama pada satu kata dari suatu kelompok tertentu menyebabkan anak menyebutkan unsur-unsur lain dalam kelompok tersebut. AI Lavrentieva menyebut tahap ini situasional, dan kelompok kata - bidang situasional.

Selanjutnya, anak mulai menyadari kesamaan unsur-unsur situasi tertentu dan menggabungkan leksem-leksem ke dalam kelompok tematik. Fenomena ini mencirikan tahap ketiga pembentukan sistem leksikal, yang diartikan sebagai tahap tematik.

Organisasi kelompok tematik kata-kata menyebabkan berkembangnya antonim leksikal (besar - kecil, baik - buruk).

Kontras “besar - kecil” pada tahap ini menggantikan semua varian kata sifat parametrik (panjang - kecil, tebal - kecil), dan kontras “baik - buruk” menggantikan semua varian kata sifat evaluatif kualitatif (jahat - baik).

Ciri tahap keempat perkembangan sistem leksikal dalam intogenesis adalah mengatasi substitusi tersebut, serta munculnya sinonimi. Pada tahap ini, organisasi sistemik kosa kata anak dalam strukturnya mendekati sistem leksikal-semantik orang dewasa.

Perkembangan sistematika leksikal dan pengorganisasian bidang semantik tercermin dalam perubahan sifat reaksi asosiatif.

T. N. Naumova, menganalisis hasil eksperimen asosiatif yang dilakukan dengan anak-anak prasekolah berusia 4 dan 6 tahun, mencatat level tinggi reaksi stereotip terhadap kata-kata stimulus. Pada saat yang sama, persentase reaksi stereotip meningkat pada anak usia 6 tahun dibandingkan dengan anak usia 4 tahun.

Menurut T.N. Naumova, fenomena ini menunjukkan penguasaan aktif oleh anak-anak terhadap aspek-aspek penting makna sebuah kata pada periode ini.

Saat menganalisis respons anak-anak terhadap stimulus kata benda, dominasi operasi oposisi dicatat, yang mencapai klimaksnya pada anak usia 6 tahun. Kecenderungan yang sama terhadap strategi kontrastif juga terlihat pada reaksi terhadap rangsangan kata sifat.

Berdasarkan analisis sifat asosiasi verbal pada anak prasekolah usia 5-8 tahun, N.V. Serebryakova mengidentifikasi tahapan pengorganisasian bidang semantik berikut.

Tahap pertama ditandai dengan penyatuan bidang semantik. Pada tahap ini, anak mengandalkan persepsi sensorisnya terhadap situasi sekitar dan nama benda di sekitar anak (anjing, bola) mendominasi sebagai kata reaksi. Sistem leksikalnya belum terbentuk, makna kata termasuk dalam makna frasa. Asosiasi sintagmatik (anjing menggonggong) menempati tempat yang luas.

Fase kedua. Pada tahap ini, hubungan semantik kata-kata yang berbeda secara signifikan satu sama lain dalam semantik, tetapi memiliki hubungan situasional dan kiasan, dipelajari. Hal ini diwujudkan dalam dominasi asosiasi tematik, yang didasarkan pada gambar (ide) tertentu: rumah - atap, pohon tinggi, dll. Pada tahap ini, sifat koneksi yang kiasan dan termotivasi terjadi. Bidang semantik belum terorganisir atau diformalkan secara struktural.

Tahap ketiga. Pada tahap ini terbentuk konsep dan proses klasifikasi. Dalam eksperimen asosiatif, hubungan figuratif digantikan oleh hubungan antar kata yang dekat secara semantik, yang hanya berbeda dalam satu ciri semantik diferensial, yang dimanifestasikan dalam dominasi asosiasi paradigmatik (pohon - birch, tinggi - rendah). Terdapat diferensiasi struktur bidang semantik, hubungan yang paling khas adalah pengelompokan dan oposisi.

Dalam proses eksperimen asosiatif, jenis asosiasi verbal berikut ini diidentifikasi, yang paling khas untuk anak usia 5 - 8 tahun.

1. Asosiasi sintagmatik. Jenis asosiasi ini menonjol ketika kata reaksi dan kata stimulus membentuk frasa, paling sering konsisten (kuning - bunga, pohon - tumbuh).

2. Asosiasi paradigmatik adalah asosiasi ketika kata stimulus dan kata reaksi berbeda tidak lebih dari satu ciri semantik yang berbeda (pohon - birch, kucing - anjing, piring - cangkir).

Asosiasi paradigmatik berhubungan dengan rangsangan dengan cara yang berbeda dan mengungkapkan hubungan yang berbeda. Di antara pasangan itu

Asosiasi digmatik berikut diamati pada anak-anak prasekolah:

a) asosiasi yang mengungkapkan hubungan sinonim (keberanian – keberanian). Reaksi-reaksi ini jarang terjadi pada anak-anak prasekolah;

b) asosiasi yang mengungkapkan hubungan antonim, yaitu hubungan oposisi (tinggi - rendah, baik - buruk);

c) asosiasi yang mengungkapkan hubungan kesamaan. Dalam hal ini, salah satu elemen grup dipilih. Contoh hubungan tersebut dapat berupa nama warna (kuning - merah), nama hewan peliharaan (anjing - kucing), bilangan deret alam (dua - tiga);

d) asosiasi yang mengekspresikan hubungan kesukuan (piring - panci, pohon - birch). Hubungan “spesies-genus” pada anak usia 5-8 tahun jauh lebih jarang terjadi dibandingkan pada orang dewasa. Hal ini mungkin disebabkan oleh belum matangnya proses generalisasi pada anak;

e) asosiasi yang mengungkapkan hubungan “seluruh bagian” (rumah - atap, pohon - cabang);

3. Asosiasi tematik. Asosiasi-asosiasi ini, seperti asosiasi paradigmatik, berhubungan dengan reaksi semantik dan mencirikan hubungan satu bidang semantik. Asosiasi tematik adalah asosiasi ketika kata stimulus dan kata respons berbeda dalam lebih dari satu ciri semantik.

Asosiasi tematik merupakan sebagian besar dari semua asosiasi untuk anak usia 5 - 8 tahun. Jika reaksi paradigmatik menunjukkan aspek semantik makna suatu kata, maka reaksi tematik mencerminkan sisi pragmatis makna kata yang dikaitkan dengan pengalaman kognitif. Oleh karena itu, asosiasi tematik dianggap paling bersifat psikologis.

Pada anak-anak berusia 6 hingga 8 tahun, jenis asosiasi tematik berikut diamati: a) hubungan antara suatu objek dan lokasinya (anjing - kandang, piring - rumah, pohon - gagak);

b) hubungan antara benda dan tindakan yang dilakukan dengan benda tersebut (piring - mencuci);

c) hubungan sebab-akibat (keberanian – kemenangan). Asosiasi ini jarang terjadi pada anak-anak;

d) asosiasi alat tindakan dan objek yang dilambangkan dengan kata stimulus (kupu-kupu - jaring),

e) hubungan antara suatu ciri dengan suatu benda yang mempunyai ciri tersebut (kuning - matahari, baik - manusia , keberanian - prajurit);

f) hubungan antara gambar tindakan dan objek (kegembiraan - liburan, pohon tinggi, cepat - kelinci).

g) asosiasi berdasarkan satu ciri umum (kupu-kupu

4. Asosiasi pembentukan kata. Dalam hal ini, kata-kata yang berasal dari kata yang diinginkan diberikan sebagai reaksi. Dua subtipe dari asosiasi tersebut dapat dibedakan:

a) kata stimulus dan kata reaksi termasuk dalam bagian ujaran yang sama (kelinci - kelinci, bicara - bicara, cepat - cepat). Pada orang dewasa, subtipe asosiasi pembentukan kata ini hampir tidak pernah terjadi;

b) kata stimulus dan kata reaksi mengacu pada jenis kata yang berbeda (menyenangkan - ceria, tinggi - tinggi, licik - rubah).

Paling sering, asosiasi dengan kata keterangan adalah kata sifat, dan kata sifat - kata benda, yaitu, reaksi diberikan terhadap kata-kata dari mana kata tersebut terbentuk dalam sejarah bahasa;

5. Asosiasi bentuk tata bahasa kata yang sama. Paling sering, bentuk jamak direproduksi sebagai kata reaksi (tabel - tabel, kupu-kupu

Kupu-kupu, pohon – pohon).

Jenis asosiasi ini, seperti asosiasi pembentukan kata, hampir tidak pernah terjadi pada orang dewasa karena orang dewasa tidak menganggap bentuk kata sebagai kata yang terpisah.

Asosiasi fonetik adalah asosiasi ketika kata reaksi konsonan dengan kata stimulus, tetapi tidak ada hubungan semantik yang jelas antara kata-kata tersebut (kupu-kupu - nenek, bernyanyi - minum). Asosiasi ini jarang terjadi pada anak-anak.

Asosiasi acak. Dalam hal ini, antara kata stimulus dan kata reaksi tidak terdapat hubungan semantik dan gramatikal, serta kemiripan bunyi (cepat - pir, keberanian - buku catatan, rubah - perahu). Paling sering, sebagai respons terhadap kata stimulus, anak-anak menyebutkan nama benda-benda di lingkungan. Pergaulan seperti ini sangat bersifat rasial

tersebar luas pada anak-anak, terutama usia 5-6 tahun. Jenis pergaulan ini tidak terjadi pada orang dewasa.

Dalam proses perkembangan bicara anak, sifat asosiasi verbal berubah. Menurut N.V. Serebryakova, pada usia 7 tahun, anak-anak mengalami lompatan kualitatif dalam pembentukan sistematika leksikal dan dalam pengorganisasian bidang semantik. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa rasio reaksi paradigmatik dan sintagmatik dalam bidang asosiatif berubah secara signifikan. Diketahui bahwa dalam eksperimen asosiatif, pada orang dewasa, sebagian besar terjadi asosiasi paradigmatik, yang merupakan tanda terbentuknya bidang semantik. Pada anak usia 5-6 tahun, reaksi sintagmatik lebih dominan dibandingkan reaksi paradigmatik, lebih sering terjadi. Sebaliknya, pada usia 7-8 tahun, reaksi paradigmatik lebih sering terjadi dibandingkan reaksi sintagmatik.

Pada anak usia 5-6 tahun, asosiasi tematik lebih sering terjadi. Pada usia 5 tahun mereka menduduki peringkat ke-2 dalam hal prevalensi, pada usia 6 tahun - peringkat ke-3 dan lebih umum daripada yang bersifat paradigmatik. Diketahui bahwa asosiasi tematik mengungkapkan hubungan suatu kata dengan pinggiran bidang semantik, mencerminkan hubungan antara objek-objek yang ditetapkan dalam pengalaman. Mereka lebih bersifat psikologis daripada asosiasi semantik. Pada usia 7 tahun, asosiasi tematik lebih jarang diamati dibandingkan asosiasi paradigmatik. Hal ini menunjukkan bahwa pada anak usia 7-8 tahun inti bidang semantik sudah mulai terbentuk.

Analisis pergaulan di kalangan siswa kelas dua yang dilakukan oleh N.V. Ufimtseva menunjukkan hal itu anak sekolah menengah pertama Strategi utamanya adalah merespons dengan satu kata dasar. Strategi oposisi yang dominan pada anak usia 6 tahun tidak lagi dominan pada anak sekolah kelas 2 SD. Bagi siswa kelas dua, strategi memilih sinonim untuk kata aslinya mulai memainkan peran penting. Rupanya respon terhadap suatu kata stimulus dengan kata serumpun dikaitkan dengan proses pembelajaran di sekolah.

pembelajaran, di mana kesadaran akan struktur morfemik suatu kata terjadi.

Sebuah studi oleh T. N. Rogozhnikova menggunakan eksperimen asosiatif bebas yang dilakukan dengan subjek berusia 4 hingga 28 tahun memungkinkan kita untuk mengidentifikasi beberapa pola dalam pengembangan sistematika leksikal.

Dengan bertambahnya usia, persentase reaksi stereotip terhadap kata stimulus yang sama menurun dan jumlahnya menurun reaksi yang berbeda. Pada usia 8-12 tahun terjadi sedikit penurunan jumlah reaksi yang berbeda-beda, kemudian terus bertambah.

Seiring bertambahnya usia, anak mengalami penurunan jumlah reaksi spesifik.

Proses aktif pengembangan makna suatu kata dan sistematika leksikal tidak berakhir pada usia sekolah, tetapi berlanjut pada usia dewasa. Pada periode usia yang berbeda, “tidak hanya kumpulan varian leksikal-semantik dari kata polisemantik yang berubah, tetapi tingkat relevansi varian leksikal-semantik individu untuk kelompok umur tertentu juga bervariasi” (Rogozhnikova T.N. Perbandingan reaksi asosiatif anak-anak dari kelompok umur yang berbeda dalam kondisi normal dan patologis // Studi psikolinguistik di bidang kosa kata dan fonetik. Kalinin, 1983.Hal.139).

Dengan demikian, strategi untuk mencari reaksi asosiatif pada anak-anak dengan perkembangan bicara dan mental normal berubah seiring bertambahnya usia.

Pembentukan kosakata anak erat kaitannya dengan proses pembentukan kata, karena seiring berkembangnya pembentukan kata, kosakata anak dengan cepat diperkaya dengan kata-kata turunan. Tingkat leksikal suatu bahasa adalah sekumpulan satuan leksikal yang merupakan hasil suatu tindakan dan mekanisme pembentukan kata.

Tingkatan pembentukan kata suatu bahasa merupakan cerminan umum dari cara pembentukan kata baru berdasarkan kaidah-kaidah tertentu pada kombinasi morfem dan struktur kata turunannya. Satuan tingkat pembentukan kata adalah univerbs (tipe model). Univerb merupakan kata turunan yang mengimplementasikan gagasan yang terbentuk dari tipe model pembentukan kata.

Perkembangan pembentukan kata pada anak dalam aspek psikologis, linguistik, psikolinguistik dianggap erat kaitannya dengan kajian penciptaan kata pada anak, analisis neologisme pembentukan kata anak (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Tseitlin, A. M. Shakhnarovich, dll. .). Mekanisme penciptaan kata anak dikaitkan dengan pembentukan generalisasi kebahasaan, fenomena generalisasi, dan pembentukan sistem pembentukan kata.

Karena keterbatasannya, sarana leksikal tidak selalu dapat mengungkapkan gagasan baru anak tentang realitas di sekitarnya, sehingga ia menggunakan sarana pembentuk kata.

Jika seorang anak tidak mengetahui kata yang sudah jadi, ia “menciptakannya” menurut aturan-aturan tertentu yang telah dipelajari sebelumnya, yang diwujudkan dalam kreativitas kata anak-anak. Orang dewasa memperhatikan dan melakukan penyesuaian terhadap suatu kata yang diciptakan oleh anak secara mandiri jika kata tersebut tidak sesuai dengan bahasa normatif. Jika kata yang diciptakan bertepatan dengan kata yang sudah ada dalam bahasa tersebut, orang lain tidak memperhatikan penciptaan kata anak tersebut (S.N. Tseitlin).

Dalam proses perkembangan bicara, anak mengenal bahasa sebagai suatu sistem. Namun ia tidak dapat segera mengasimilasi semua hukum bahasa, seluruh sistem bahasa kompleks yang digunakan orang dewasa dalam pidatonya. Dalam kaitan ini, pada setiap tahap perkembangannya, bahasa anak merupakan suatu sistem yang berbeda dengan sistem bahasa orang dewasa, dengan kaidah-kaidah tertentu dalam memadukan satuan-satuan kebahasaan. Seiring berkembangnya kemampuan bicara anak, sistem bahasa berkembang dan menjadi lebih kompleks berdasarkan asimilasi semakin banyak aturan dan pola bahasa, yang sepenuhnya berlaku untuk pembentukan sistem leksikal dan pembentukan kata.

Hasil refleksi dan pemantapan dalam kesadaran akan hubungan sistemik bahasa adalah terbentuknya generalisasi linguistik pada diri anak. Dalam proses mempersepsi dan menggunakan kata-kata yang memiliki unsur-unsur yang sama, kata-kata tersebut dibagi menjadi satuan-satuan (morfem) dalam pikiran anak. Penciptaan kata anak-anak merupakan cerminan terbentuknya sebagian dan sekaligus ketidakdewasaan generalisasi linguistik lainnya.

Menurut T. N. Ushakova, “dengan pembentukan awal struktur verbal umum dalam kondisi

tindakan stereotip bahasa menciptakan peluang untuk pengembangan lebih lanjut bentuk-bentuk linguistik, yang sebagian diekspresikan dalam kreativitas kata anak-anak (Ushakova T.N. Peran penciptaan kata dalam penguasaan bahasa ibu // Materi Simposium Ketiga Psikolinguistik,M..1970, sejak 125). Peran utama dalam penciptaan kata anak terletak pada sikap aktif dan kreatif anak terhadap kata.

Menurut hipotesis G. A. Cheremukhina dan A. M. Shakhnarovich, mekanisme tingkat pembentukan kata terdiri dari interaksi dua tingkat: pembentukan kata aktual dan leksikal.

Kajian proses nominasi saat menjawab pertanyaan pada anak usia 2 tahun 10 bulan. sampai dengan 7 tahun 3 bulan yang dilakukan oleh G. A. Cheremukhina dan A. M. Shakhnarovich menunjukkan bahwa pembentukan kata dan tataran leksikal berada dalam interaksi yang dinamis. Pada periode usia yang berbeda, mereka digunakan sebagai latar belakang atau sebagai pemimpin saat membuat unit nominasi.

Jawaban anak-anak kelompok junior(2 tahun 10 bulan - 3 tahun 8 bulan) menunjukkan bahwa pada periode ini tingkat leksikal mendominasi, dan tahap penguasaan kaidah pembentukan kata baru saja dimulai.

DI DALAM kelompok menengah(4 tahun – 5 tahun 2 bulan) dicatat jumlah terbesar kata-neologisme, yang menunjukkan dominasi tingkat pembentukan kata.

Anak-anak kelompok persiapan(6 tahun 1 bulan - 7 tahun 3 bulan) paling sering menggunakan satuan leksikal bahasa dalam proses pencalonan, dan menggunakan sarana pembentukan kata ketika tidak ada cukup waktu atau ketika kata yang tepat dilupakan.

Jadi, pada tahap awal pemerolehan bahasa, peran utama berada pada tingkat leksikal, dan kemudian tingkat pembentukan kata mengemuka,

Penciptaan kata anak ditandai dengan penggunaan pola pembentukan kata yang teratur (produktif). Setelah menguasai model pembentukan kata yang produktif, anak “menggeneralisasi” model ini (menurut T. N. Ushakova), mentransfernya dengan analogi ke kasus pembentukan kata lain, yang tunduk pada pola yang kurang produktif, yang dimanifestasikan dalam berbagai non- pembentukan kata normatif. Oleh karena itu, inti dari “generalisasi” adalah itu

fenomena serupa dapat diberi nama dengan cara yang sama (kelinci - rubah, babi, landak, tupai, gajah; kepingan salju - kepingan salju). Fenomena ini dimungkinkan karena anak, ketika menganalisis ucapan orang lain, mengisolasi morfem tertentu dari kata-kata dan menghubungkannya dengan makna tertentu. Jadi, soroti morfemnya -bersujud- dari kata-kata tempat sabun, mangkuk permen, mangkuk gula, anak mengkorelasikan morfem tersebut dengan makna piring, wadah sesuatu. Dan sesuai dengan makna tersebut, anak membentuk kata-kata seperti matahari terbenam

Jadi, berdasarkan isolasi suatu morfem pembentuk kata dari sebuah kata, tipe-tipe model ditetapkan dalam pikiran anak, di mana makna-makna tertentu diasosiasikan dengan bentuk bunyi tertentu.

Sedang berlangsung komunikasi lisan anak tidak sekadar meminjam kata-kata dari ucapan orang lain, tidak sekadar secara pasif mengkonsolidasikan kata dan frasa dalam pikirannya. Saat menguasai tuturan, anak aktif: ia menganalisis tuturan orang lain, mengidentifikasi morfem, dan menciptakan kata-kata baru dengan menggabungkan morfem. Dalam proses penguasaan pembentukan kata, anak melakukan operasi berikut: mengisolasi morfem dari kata - menggeneralisasi makna dan menghubungkan makna tersebut dengan bentuk tertentu - mensintesis morfem dalam pembentukan kata baru.

Paling sering, neologisme dalam pidato anak-anak adalah konsekuensi dari kenyataan bahwa anak menggunakan morfem pembentuk kata sesuai dengan makna sebenarnya, tetapi selama pembentukan kata, elemen akar yang benar digabungkan dengan imbuhan yang asing dengan akar kata ini (tidak diterima dalam bahasa ). Paling sering, anak mengganti imbuhan sinonim, menggunakan sufiks produktif daripada sufiks tidak produktif (solnitsa, pelaut, rubah, tukang pos, payung, penyakit, sapi, babi, tersingkir, teringat, kurang tidur).

Mekanisme pembentukan kata lain mendasari neologisme tipe “etimologi rakyat” (gali - sekop, sekop - gali, menanduk - zarogayu, kerupuk - mesin pemotong rumput, Vaseline - mazelin, kompres - mokress, air liur - ludah, polisi - jalanan).

Neologisme jenis ini terbentuk secara berbeda. Tidak ada ketidakteraturan dalam kombinasi morfem yang ditonjolkan. Ciri utama neologisme ini adalah penggantiannya

bunyi suatu kata kepada orang lain. Pada saat yang sama, terjadi perubahan etimologi kata tersebut, pemikiran ulang maknanya. Hal ini mewujudkan keinginan anak untuk menjalin hubungan antara kata yang tidak dapat dipahami dengan makna kata yang familiar dan dapat dimengerti.

Neologisme jenis ini menunjukkan berfungsinya sistem hubungan antar kata, “jaringan verbal”, dalam pikiran anak, dan awal terbentuknya paradigma pembentukan kata.

Sifat neologisme pembentukan kata anak mengungkapkan pola-pola tertentu pada tahap awal pembentukan kata. Dalam proses penguasaan pembentukan kata, tren utama berikut dibedakan:

1) kecenderungan untuk “menyelaraskan” batang, menjaga identitas akar (batang) pada kata turunan. Kecenderungan ini memiliki banyak segi, yang diwujudkan dalam kenyataan bahwa dalam kata turunan pergantian, perubahan tekanan, konsonanisasi vokal batang, suppletivisme sering tidak digunakan;

penggantian imbuhan pembentuk kata produktif dengan imbuhan tidak produktif;

transisi dari yang sederhana ke yang kompleks baik dari segi semantik maupun ekspresi simbolik formal.

Urutan kemunculan bentuk-bentuk pembentuk kata dalam tuturan anak ditentukan oleh semantik dan fungsinya dalam struktur bahasa. Oleh karena itu, formasi kata yang sederhana secara semantik, dapat dipahami secara visual, dan terdiferensiasi dengan baik muncul pertama kali. Jadi, misalnya, pertama-tama, seorang anak menguasai bentuk-bentuk kecil kata benda. Jauh di kemudian hari, nama-nama profesi orang, diferensiasi kata kerja dengan awalan, dan bentuk-bentuk lain yang lebih kompleks secara semantik muncul dalam pidato.

Dengan demikian, penguasaan pembentukan kata dilakukan atas dasar operasi mental analisis, perbandingan, sintesis, generalisasi dan lebih mengutamakan tingkat perkembangan intelektual dan bicara yang cukup luas.

Buku ini menyajikan pekerjaan terapi wicara tentang pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Ditujukan untuk para spesialis serta berbagai pembaca.

Bab 1. Perkembangan struktur bicara leksiko-gramatikal pada perkembangan bicara normal dan terganggu

1.1. PERKEMBANGAN KOSA KATA DALAM ONTOGENESIS

L. S. Vygotsky mencatat bahwa fungsi awal bicara anak adalah untuk menjalin kontak dengan dunia luar, fungsi komunikasi. Aktivitas anak usia dini dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa, dan dalam hal ini komunikasi bersifat situasional.

Faktor terpenting kedua dalam perkembangan bicara, termasuk pengayaan kosa kata, adalah aktivitas bicara orang dewasa dan komunikasi mereka dengan anak.

Pada awalnya komunikasi antara orang dewasa dan anak bersifat sepihak dan emosional sehingga menyebabkan anak ingin melakukan kontak dan mengungkapkan kebutuhannya. Kemudian komunikasi orang dewasa dilanjutkan dengan membiasakan anak dengan sistem tanda bahasa dengan menggunakan simbolisme bunyi. Anak secara sadar terhubung dengan aktivitas bicara dan mulai berkomunikasi menggunakan bahasa.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov percaya bahwa perkembangan kosa kata anak berhubungan erat, di satu sisi, dengan perkembangan berpikir dan proses mental lainnya, dan di sisi lain, dengan perkembangan semua komponen bicara: struktur fonetik-fonemis dan tata bahasa. pidato.

Dengan bantuan ucapan dan kata-kata, anak hanya menunjukkan apa yang dapat dipahaminya. Dalam hal ini, kata-kata muncul di awal kosakata anak

va arti khusus, nanti - kata-kata yang bersifat umum.

Perkembangan kosa kata menurut R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, dalam konteks ini juga disebabkan oleh perkembangan gagasan anak tentang realitas di sekitarnya. Ketika anak berkenalan dengan objek, fenomena, tanda-tanda objek dan tindakan baru, kosakatanya diperkaya. Penguasaan anak terhadap dunia sekitar terjadi dalam proses aktivitas non-ucapan dan tuturan melalui interaksi langsung dengan objek dan fenomena nyata, serta melalui komunikasi dengan orang dewasa.

Fungsi awal tuturan anak adalah menjalin kontak dengan dunia luar, fungsi pesan. Kegiatan anak kecil dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa, dalam hal ini komunikasi bersifat situasional.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov menekankan bahwa prasyarat perkembangan bicara ditentukan oleh dua proses. Salah satu proses tersebut adalah aktivitas objektif nonverbal anak itu sendiri, yaitu perluasan hubungan dengan dunia luar melalui persepsi indrawi yang konkrit terhadap dunia. Faktor terpenting kedua dalam perkembangan bicara, termasuk pengayaan kosa kata, adalah aktivitas bicara orang dewasa dan komunikasi mereka dengan anak. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Dalam kaitan ini, perkembangan kosa kata sangat ditentukan oleh lingkungan sosial dimana anak dibesarkan. Norma usia kosakata untuk anak-anak pada usia yang sama sangat bervariasi tergantung pada tingkat sosial keluarga, karena kosa kata diperoleh anak dalam proses komunikasi.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov mencatat bahwa pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan seorang anak, stimulus verbal secara bertahap mulai memperoleh kekuatan yang semakin besar. Pada tahap awal, reaksi terhadapnya memanifestasikan dirinya dalam bentuk refleks orientasi. Selanjutnya, atas dasar itu, refleks orde kedua terbentuk - anak mengembangkan peniruan, pengulangan kata yang berulang-ulang. Pada masa perkembangan bicara anak ini muncul kata-kata mengoceh.

Tahap perkembangan bicara anak ini disebut tahap “kata-kalimat”. Pada tahap ini, kata-kata mengungkapkan perintah atau instruksi, atau memberi nama suatu objek atau tindakan.

Pada usia 1,5 hingga 2 tahun, kompleks anak terbagi menjadi beberapa bagian, yang masuk ke dalam berbagai kombinasi satu sama lain. Pada periode ini, kosakata anak mulai berkembang pesat, yaitu pada akhir tahun kedua kehidupannya berjumlah sekitar 300 kata. berbagai bagian pidato.

Perkembangan kata pada anak terjadi baik dalam arah korelasi obyektif kata maupun dalam arah perkembangan makna.

L.S. Vygotsky, menganalisis perkembangan makna sebuah kata dalam intogenesis, menulis: “Ucapan dan makna kata-kata berkembang secara alami, dan sejarah tentang bagaimana makna sebuah kata berkembang secara psikologis membantu menjelaskan sampai batas tertentu bagaimana perkembangan tanda-tanda. terjadi, bagaimana tanda pertama muncul secara alami pada seorang anak, bagaimana mekanisme penunjukan dikuasai berdasarkan refleks yang terkondisi.”

Awalnya, sebuah kata baru muncul pada diri anak sebagai hubungan langsung antara kata tertentu dan objek terkaitnya.

Tahap pertama perkembangan kata-kata anak berlangsung sesuai dengan jenis refleks yang terkondisi. Saat memahami sebuah kata baru (stimulus terkondisi), anak mengasosiasikannya dengan suatu objek, dan kemudian mereproduksinya.

Dengan demikian, pada usia 1,5 hingga 2 tahun, seorang anak beralih dari pasif memperoleh kata-kata dari orang-orang di sekitarnya menjadi aktif memperluas kosa katanya selama periode penggunaan pertanyaan: “apa ini?”, “Apa namanya?”.

Pada usia 3,5–4 tahun, keterkaitan subjek suatu kata pada anak memperoleh karakter yang cukup stabil, dan proses pembentukan keterkaitan subjek suatu kata terus berlanjut.

Dalam proses pembentukan kosa kata, makna kata juga diperjelas.

Kata tersebut disertai dengan intonasi dan gerak tubuh tertentu yang memperjelas maknanya. Sejalan dengan klarifikasi makna kata, struktur makna kata berkembang.

Kata tersebut memiliki nuansa makna yang berbeda tergantung pada konteks dan intonasinya.

Dalam proses entogenesis, makna suatu kata berkembang. L.S. Vygotsky menulis: “Setiap arti dari sebuah kata. mewakili generalisasi. Namun makna kata-kata berkembang. Pada saat anak pertama kali mempelajari kata baru. perkembangan kata belum berakhir, baru saja dimulai; ini pada awalnya merupakan generalisasi dari tipe yang paling dasar dan hanya seiring berkembangnya ia berpindah dari generalisasi tipe dasar ke semua jenis generalisasi. tipe yang lebih tinggi generalisasi, menyelesaikan proses ini dengan pembentukan konsep yang asli dan nyata.” Struktur makna suatu kata berbeda-beda pada periode umur yang berbeda.

Anak pertama-tama menguasai komponen denotatif makna sebuah kata, yaitu. menetapkan hubungan antara objek tertentu (denotasi) dan peruntukannya.

Komponen konseptual, konseptual dari makna sebuah kata diperoleh anak kemudian seiring dengan berkembangnya operasi analisis, sintesis, perbandingan, dan generalisasi. Lambat laun, anak menguasai makna kontekstual dari kata tersebut. Awalnya, ketika membentuk korelasi subjek suatu kata, faktor sampingan dan situasional sangat dipengaruhi, yang kemudian tidak lagi berperan dalam proses ini.

Pada tahap awal perkembangan tuturan, atribusi subjek suatu kata dipengaruhi oleh situasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi; kata tersebut mempunyai makna yang menyebar dan meluas. Selama periode ini, referensi subjek suatu kata dapat dengan mudah kehilangan referensi subjek spesifiknya dan memperoleh makna yang kabur.

Perkembangan keterkaitan antara tanda kebahasaan dan realitas merupakan proses sentral dalam pembentukan aktivitas tuturan dalam entogenesis.

Pada tahap awal penguasaan tanda-tanda suatu bahasa, nama suatu benda seolah-olah merupakan bagian atau sifat dari benda itu sendiri. Pada tahap ini, makna sebuah kata merupakan cara untuk memantapkan gagasan tentang suatu subjek dalam pikiran anak.

Dalam proses pengembangan makna suatu kata, terutama pada anak usia 1 sampai 2,5 tahun, terjadi fenomena pergeseran acuan, atau perluasan makna kata, dan generalisasi yang berlebihan. Dalam hal ini, perpindahan nama suatu objek ke sejumlah objek lain, yang terkait secara asosiatif dengan objek aslinya, dicatat. Anak menggunakan suatu kata untuk menyebutkan sejumlah benda yang mempunyai satu atau lebih ciri-ciri umum (bentuk, ukuran, gerak, bahan, bunyi, rasa), serta tujuan fungsional umum benda-benda tersebut.