1. Bersiaplah untuk bekerja.

Latihan "Asosiasi".

Kami menjelaskan kepada peserta bahwa kami sekarang akan mengucapkan sebuah kata, dan tugas tetangga kiri kami adalah dengan cepat mengucapkan kata asosiasi pertama yang terlintas di benaknya.

Tetangga kirinya memberikan asosiasinya pada kata-katanya - asosiasi, dll.

Alhasil, kata terakhir diucapkan dengan lantang. Ini bisa menjadi kata-kata yang sangat berbeda.

Misalnya, rantai asosiasi - kata-katanya bisa seperti ini: bus - jam sibuk - pasar loak - jeans - seribu rubel - kayu - Pinokio - Papa Carlo -:

Anda harus memulai permainan satu per satu, dalam lingkaran.

2. Penetapan tata tertib kerja pada seminar.

Tujuan: untuk menentukan aturan kerja kelompok yang efektif.

Waktu tayang: 3 menit

Prosedur: Peserta menyebutkan aturan-aturan yang harus dipatuhi agar berhasil bekerja di seminar.

1. Di sini dan saat ini. Prinsip ini mengarahkan peserta untuk memastikan bahwa subjek analisis mereka terus-menerus adalah proses yang terjadi dalam kelompok pada saat itu.

2. Ketulusan dan keterbukaan. Aturan ini mendorong penerimaan untuk diri sendiri dan pemberian umpan balik yang jujur ​​kepada peserta lain, yaitu informasi yang sangat penting bagi setiap peserta dan yang tidak hanya memicu mekanisme kesadaran diri, tetapi juga mekanisme interaksi antarpribadi.

3. Aktivitas. Sekalipun latihannya bersifat demonstratif, setiap peserta mempunyai hak untuk berbicara di akhir. Jika seorang peserta tidak berkata apa-apa, bukan berarti ia mengambil posisi pasif, karena ia dapat mengatasi masalah dalam dirinya, dan tentu saja ini akan menjadi posisi internal yang aktif.

3. Bagian teoritis.

Saat ini, dalam ilmu pengetahuan dan praktik, pandangan tentang anak sebagai “sistem pengembangan diri” dibela secara intensif, sedangkan upaya orang dewasa harus ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan diri anak. Kebanyakan guru menyadari perlunya mengembangkan setiap anak sebagai individu yang berharga. Namun para ahli kesulitan menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kemajuan anak dalam proses pendidikan.

Sarana unik untuk memastikan kerja sama, kreasi bersama antara anak-anak dan orang dewasa, dan cara untuk menerapkan pendekatan pendidikan yang berpusat pada individu adalah teknologi desain.

Proyek adalah serangkaian tindakan yang diselenggarakan secara khusus oleh orang dewasa dan dilakukan oleh anak-anak, yang berpuncak pada penciptaan karya kreatif.

Metode proyek - sebuah sistem pembelajaran di mana anak-anak memperoleh pengetahuan melalui proses perencanaan dan pelaksanaan tugas-tugas praktis yang semakin kompleks - proyek. Metode proyek selalu melibatkan siswa memecahkan beberapa masalah Masalah.

Metode proyek menggambarkan serangkaian tindakan anak dan cara (teknik) pengorganisasian tindakan tersebut oleh guru, yaitu teknologi pedagogis. Ini adalah hasil dari “pedagogisasi”, dimasukkannya dalam proses pendidikan (di mana aktivitas utama anak adalah aktivitas kognitif) desain sebagai jenis aktivitas.

Sasaran teknologi pedagogis, digunakan dalam metode desain:

• Metode pengajaran berbasis proyek (untuk mengembangkan kemampuan kreatif individu setiap anak).
• Teknologi hemat kesehatan (mendistribusikan berbagai secara merata kegiatan, aktivitas mental dan motorik).
• Teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran (pembentukan berbagai keterampilan, perluasan wawasan, pengembangan ranah kognitif).
• Pelatihan kerjasama (mengajarkan anak untuk mencapai tujuan bersama dengan bekerja dalam kelompok).
• Metode penelitian dalam pengajaran (melaksanakan kegiatan yang bertujuan untuk pendidikan mandiri, sehingga dapat memahami masalah yang dipelajari dan mencari cara penyelesaiannya).
• Teknologi informasi dan komunikasi (untuk memperluas keragaman konten pendidikan).
• Sistem penilaian inovatif "portofolio" (memantau pencapaian setiap anak untuk menentukan lintasan perkembangan pribadi individu)

Tipologi proyek di lembaga pendidikan prasekolah

Jenis proyek di lembaga pendidikan prasekolah (menurut L.V. Kiseleva)

Jenis proyek	Isi	Usia anak-anak
Riset dan kreatif	Anak bereksperimen kemudian mempresentasikan hasilnya dalam bentuk koran, dramatisasi, desain anak	Kelompok senior
Permainan peran	Unsur permainan kreatif digunakan ketika anak memerankan tokoh dongeng dan memecahkan masalah dengan caranya sendiri.	Bungsu kedua
Berorientasi pada praktik informasi	Anak-anak mengumpulkan informasi dan menerapkannya, fokus pada kepentingan sosial (dekorasi dan desain grup, kaca patri, dll.)	Kelompok menengah
Kreatif	Presentasi hasil karya dalam bentuk pesta anak-anak, desain anak-anak, dll.	Bungsu kedua

Siklus hidup suatu proyek (menurut V.N. Burkov, D.A. Novikov) ditentukan oleh 3 fase:

Fase desain:

I Tahap konseptual.

Tahapan: Identifikasi kontradiksi: rumusan masalah, definisi masalah, definisi tujuan, pemilihan kriteria.

Tahap II pemodelan

Tahapan: Pembuatan model, optimasi model, pemilihan model (pengambilan keputusan).

III Tahap desain

Tahapan: dekomposisi, agregasi, penelitian kondisi, konstruksi program.

Fase teknologi

Tahap implementasi model proyek. Tahapannya ditentukan oleh ruang lingkup proyek

Fase refleksif

Tahap penilaian akhir. Tahap refleksi.

Metode pengembangan proyek:

• Sistem web untuk proyek tersebut;
• "Model Tiga Pertanyaan"
• Gambar "Kami bertujuh" (menurut Zair-Bek)

Gambar 1. Pengembangan sistem web proyek.

Web sistem untuk proyek tersebut

Pengartian kegiatan unggulan - pendidikan dan penelitian, bentuk:	Membaca fiksi kegiatan unggulan - membaca, bentuk:	Komunikasi aktivitas unggulan - komunikatif, bentuk :
Sosialisasi aktivitas unggulan - bermain, bentuk:	Bekerja kegiatan utama - tenaga kerja, bentuk:	Keamanan integrasi berbagai jenis kegiatan, bentuk:
Kesehatan integrasi berbagai jenis kegiatan, bentuk:	Budaya Fisik aktivitas unggulan - motorik, bentuk:	Bentuk interaksi dengan keluarga dan mitra sosial
Kreativitas seni kegiatan unggulan - produktif, bentuk:	Musik kegiatan unggulan - musik dan seni, bentuk:	Momen rezim integrasi berbagai jenis kegiatan, bentuk:

"Model Tiga Pertanyaan"

Gambar "Kami bertujuh" (menurut Zair-Bek)

• Kami prihatin... (dirumuskan fakta, kontradiksi, sesuatu yang menarik perhatian).
• Kami mengerti... (masalah sadar untuk solusi dan nilai-nilai pedoman disajikan).
• Kami berharap...(deskripsi tujuan yang diharapkan - hasil diberikan).
• Kita seharusnya... (ide, hipotesis disajikan).
• Kami bermaksud...(konteks tindakan yang direncanakan secara bertahap).
• Kami siap...(diberikan penjelasan tentang sumber daya yang tersedia dari berbagai alam).
• Kami meminta dukungan... (pembenaran atas dukungan eksternal yang diperlukan untuk pelaksanaan proyek disajikan).

Gambar 2. Metode Tiga Soal

Metode Peta Pikiran (Tony Buzan)

Pemetaan pikiran (peta mental) adalah cara yang nyaman dan teknik yang efisien visualisasi pemikiran dan pencatatan alternatif. Ini adalah pemikiran Anda yang diungkapkan di atas kertas dengan cara grafis. Teknik inilah - membingkai pikiran dalam gambar grafis - itulah mekanisme yang memicu kerja belahan otak kanan! Ini bukanlah cara yang sangat tradisional, tetapi cara pengorganisasian pemikiran yang sangat alami, yang memiliki beberapa keunggulan yang tidak dapat disangkal dibandingkan metode penulisan konvensional.

Gambar 3. Metode Peta Pikiran

Urutan tindakan untuk menyusun peta pemikiran

1. Kita ambil selembar kertas minimal format A 4. Di tengah-tengah lembaran kita tandai gagasan pokok atau masalah dengan sebuah kata (gambar, gambar). Ini adalah gambaran besar yang memberikan arah pada pemikiran kita. Kami mengerjakan skema ini secara individual.
2. Dari ide sentral kita menggambar beberapa garis lengkung radial (masing-masing dapat memiliki warna tersendiri). Di atas setiap baris cabang hanya ditulis satu kata kunci yang dikaitkan secara asosiatif dengan gagasan pokok. Anda harus menulis dengan huruf balok, tanpa miring, severtikal mungkin. Panjang cabang di bawah kata tertulis sebaiknya sesuai dengan panjang kata.
3. Garis tengah harus lebih tebal. Koneksi ditunjukkan dengan panah. Konsep disusun secara hierarkis. Anda dapat menguraikan, menggarisbawahi, menggunakan font yang berbeda. Peta horizontal biasanya lebih nyaman daripada peta yang berorientasi vertikal.
4. Dari cabang utama (radial) kita menggambar cabang kedua, ketiga, dst. ketertiban, melanjutkan rantai asosiasi. Anda tidak hanya dapat menggunakan kata dan singkatan, tetapi juga gambar, gambar, dan penyorotan warna. Hal ini meningkatkan daya tarik, orisinalitas, dan efektivitas peta pintar.
5. Jangan lupa tentang contoh spesifik, kutipan, ilustrasi. Tulis kata-kata yang lebih penting, lebih besar daripada detailnya. Beberapa pernyataan holistik dapat diapit dalam bentuk oval (lingkaran) atau lainnya angka geometris.

4. Bagian praktis.

Semua peserta harus dibagi menjadi 3 kelompok dan mengembangkan proyek “Bangau”, yang didedikasikan untuk Ulang Tahun Taman Kanak-kanak, dengan cara yang berbeda: 1 gr. menggunakan metode "Web Sistem Proyek"; 2 gram. - “Model Tiga Pertanyaan”; 3 gram. - menggunakan "Metode Peta Berpikir"

5. Presentasi proyek yang dikembangkan.

6. Enam "P" dari proyek

Dengan demikian, proyek tersebut dapat direpresentasikan sebagai "Enam Ps"

• Masalah
• Desain proyek
• Mencari informasi
• Produk
• Presentasi
• Portofolio proyek.

7. Presentasi portofolio proyek “Pohon Natal” oleh guru.

8. Refleksi

Latihan "Target"

Literatur.

1. Dukungan metodologis dari guru senior. Ikan cakram" Kegiatan proyek di lembaga pendidikan prasekolah", MCFER, sumber daya pendidikan.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kegiatan proyek untuk anak-anak prasekolah. Sebuah manual untuk guru lembaga prasekolah. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.- 112 hal.
3. Vinogradova N.A. Proyek pendidikan V taman kanak-kanak. Panduan untuk pendidik/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M.Iris-press, 2008. - 208 hal. - (Pendidikan dan pengembangan prasekolah).
4. Shtanko I.V. Kegiatan proyek dengan anak-anak usia prasekolah senior.//Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2004. - No.4.Hal.99-101.

Peran penting dalam meningkatkan taraf keilmuan dan teori pendidik serta meningkatkannya keunggulan profesional melakukan lokakarya secara maksimal masalah saat ini. Lokakarya adalah bentuk efektif untuk memperkenalkan guru pada kegiatan kreatif, eksploratif, eksperimental dan penelitian serta meningkatkan budaya pedagogis mereka secara umum.

Fokus lokakarya tidak hanya pada isu-isu teoritis pendidikan proses pendidikan, tetapi juga keterampilan praktis, yang sangat berharga untuk pertumbuhan tingkat profesional. Anda dapat mempersiapkan dan mengadakan seminar dengan cara yang berbeda-beda tergantung pada isi topik dan tujuan pelajaran. Seminar diadakan setiap dua hingga tiga bulan sekali.

Definisi: Seminar (lat. seminarium - sarang) adalah bentuk khusus kelas kelompok pada masalah apa pun dengan partisipasi aktif pendengar. Ini melibatkan diskusi kolektif tentang pesan, laporan, pidato tentang topik tertentu; dimaksudkan untuk studi mendalam Topik.

Bengkel – lihat pekerjaan akademis, berdasarkan penerapan pengetahuan yang ada dalam praktik. Apa yang mengemuka di sini adalah pengembangan keterampilan untuk menggunakan teori dalam praktik, namun terkait dengan perolehan pengetahuan baru secara terus-menerus. informasi teoritis dan memperdalam yang sudah ada. Selama perkuliahan, praktik mengajar juga dikuasai melalui pertukaran pengalaman antar guru.

Seminar-lokakarya dianggap dan dianggap sebagai salah satu bentuk yang paling efektif pekerjaan metodologis K.Yu. Belaya, L.M. Volobueva, L.M. Denyakina, E.V. Korotaeva, T.P. Kolodyazhnaya, E.P. Milashevich, L.V. Pozdnyak. Dalam buku karya Builova L.N. dan Kochneva S.V. Organisasi layanan metodologis institusi pendidikan tambahan anak-anak diberikan deskripsi singkat tentang seminar yang digunakan dalam pendidikan tambahan.

Tujuan seminar-workshop harus ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu dan memenuhi prinsip: - relevansi (hubungan dengan kehidupan, fokus pada signifikansi sosial); - ilmiah (kesesuaian dengan modern pencapaian ilmiah); - fokus (menyoroti hal utama).

Struktur persiapan dan penyelenggaraan seminar – workshop * Pemilihan topik seminar – workshop. * Persiapan awal seminar. -Tugas khusus; -Studi tentang sumber primer. Seminar dan lokakarya terdiri dari dua bagian: - teoretis (pembahasan masalah, diskusi, pemecahan masalah); - praktis (kelas terbuka, acara).

Tahapan penyelenggaraan seminar-workshop: 1. Organisasi (intensifikasi kegiatan); 2. Persiapan (suasana psikologis: salam, perkenalan). 3. Dasar (pembiasaan dengan ilmu baru, kegiatan praktek). 4. Final (meringkas, evaluasi kinerja, umpan balik).

Analisis Aspek Positif dan Negatif Keterkaitan antara teori dan praktik Tidak mungkin terjadi tanpa langkah awal, tanpa mempertimbangkan teori. Melibatkan partisipasi seluruh tim Pekerjaan awal yang ekstensif, semua sumber daya terlibat Posisi aktif semua guru yang berpartisipasi Strategi ditentukan berdasarkan hasil yang diharapkan, perubahan apa yang harus diwujudkan dalam praktik proses pedagogis Integrasi semua bidang pendidikan

Halaman 1 dari 7

Seminar, asosiasi metodologis

Disiapkan oleh Olga Mikhailovna Fendrikova, Wakil Kepala Pekerjaan Pendidikan, MBDOU No.122

Salah satu fungsi utama wakil kepala bidang pendidikan dan manajemen adalah membantu guru taman kanak-kanak dan spesialis dalam mengatur proses pedagogi, pelatihan, dan sosialisasi dengan bentuk dan metode baru dalam bekerja dengan anak.

Kita semua tahu bahwa pekerjaan metodologis adalah bagian dari sistem pendidikan berkelanjutan bagi guru prasekolah. Tujuan dari pekerjaan metodologis adalah untuk menguasai metode dan teknik yang paling rasional dalam membesarkan dan mengajar anak-anak; meningkatkan kesiapan metodologis guru untuk mengatur proses pendidikan dan pelatihan anak prasekolah; pertukaran pengalaman antara anggota staf pengajar, identifikasi dan promosi saat ini pengalaman mengajar. Pekerjaan metodologis difokuskan pada pencapaian dan pemeliharaan Kualitas tinggi pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak.

Pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak terus diperbarui: sangat penting diberikan untuk memberikan berbagai bantuan kepada guru, menarik perhatian pada pengalaman kerja mereka, teknologi baru pekerjaan metodologis diperkenalkan lembaga prasekolah.

Salah satu teknologi yang paling efektif adalah penyelenggaraan seminar dan lokakarya. Seminar dan lokakarya ditujukan untuk meningkatkan tingkat tidak hanya pelatihan teoritis, tetapi terutama pelatihan praktis bagi para pendidik, meningkatkan keterampilan praktis yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak. Topik seminar dan lokakarya didasarkan pada permintaan pendidik dan berkaitan dengan tugas rencana tahunan. Dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah kami, lokakarya dilakukan tidak hanya oleh wakil kepala pengelolaan air, tetapi juga oleh guru - spesialis yang menguasai keterampilan yang diperlukan dengan baik.

Namun tanggung jawab utama dalam menyelenggarakan dan menyelenggarakan lokakarya ini tentu saja berada di tangan Wakil Kepala Bidang Pengelolaan Air.

Pertanyaan pertama yang harus dijawab oleh wakil ketua ketika merencanakan seminar - workshop: apa yang harus menjadi pedoman dalam memilih topik seminar? Di atas (kuesioner dan tugas tahunan) kita harus menambahkan minat pendidik dan permasalahannya. Pada bulan Mei, saya biasanya melakukan survei terhadap semua guru untuk menentukan rentang masalah metodologis dan tugas yang harus diselesaikan pada tahun ajaran berikutnya. Beberapa topik menyarankan pengamatan proses pedagogi di masa lalu tahun ajaran dan analisis berbagai jenis pengendalian, analisis kalender dan rencana jangka panjang.

Kami mempersiapkan lokakarya terlebih dahulu: memilih literatur metodologis, menyiapkan tempat lokakarya, menyiapkan pameran atribut, manual, dll. pada topik yang disebutkan, memberikan bantuan metodologis kepada pembicara di lokakarya, dan banyak lagi.

Tujuan lokakarya selalu terfokus pada hasil praktis. Saat merumuskannya, saya menggunakan ungkapan seperti “melatih guru…”, “membangun keterampilan…”, “meningkatkan efisiensi penggunaan…”, “memperkenalkan guru pada hal baru…”, dll.

Dalam praktek saya menyelenggarakan seminar dan workshop, saya menggunakan berbagai bentuk: seminar dalam satu pembelajaran, seminar dalam beberapa pembelajaran yang disatukan oleh satu topik yang sama.

Saya mengadakan workshop dalam berbagai bentuk: dalam bentuk permainan bisnis (“Perkembangan kognitif dan bicara anak”), dalam bentuk meja bundar (“Pembentukan ucapan yang koheren dan pemikiran logis pada anak prasekolah”). Belajar secara teratur literatur metodologis, Saya menemukan konfirmasi akan hal ini: lokakarya harus diadakan dalam bentuk yang berbeda. Bisa berupa kelas dengan unsur ceramah, konsultasi, diskusi, briefing, meja bundar, lari estafet keunggulan pedagogi. Setiap bentuk organisasi yang dipresentasikan pada seminar harus bertemu tema umum dan, saling melengkapi, berkontribusi terhadap pengungkapan penuhnya.

Lokakarya dengan topik: “ Kegiatan penelitian di taman kanak-kanak menggunakan metode A.I. Savenkov"

Semenova Natalya Diogenovna, guru senior MBDOU “TK No. 160”, Cheboksary
1. Uraian pekerjaan: Materi ini akan membantu guru memperdalam pengetahuannya tentang metodologi penelitian yang dikembangkan oleh A.I. Savenkov.
Target: meningkatkan motivasi guru untuk menguasai metodologi kegiatan penelitian.
Tugas:
2. Memperkenalkan guru pada konsep “penelitian”;
3. Memperdalam pengetahuan guru tentang metode penelitian di lembaga prasekolah yang dikembangkan oleh A.I.Savenkov.
4. Identifikasi dan mainkan tahapan utama teknik ini dengan para peserta permainan.
Peralatan: proyektor, laptop, kartu dengan gambar simbolis “metode penelitian”, kartu dengan gambar simbolis “topik” untuk penelitian masa depan, pulpen, pensil, spidol, lembaran kertas, topi dan gaun akademik.

Kemajuan lokakarya

Selamat siang, saya senang bertemu dengan Anda. Topik workshop hari ini adalah “Kegiatan penelitian di TK dengan metode A.I.Savenkov”.

Relevansi.
Masyarakat modern membutuhkan kepribadian yang aktif, mampu merealisasikan diri secara kognitif dan aktif, menunjukkan aktivitas penelitian dan kreativitas dalam memecahkan masalah-masalah vital. Fondasi fundamental dari kepribadian seperti itu harus diletakkan pada masa kanak-kanak prasekolah.
Kegiatan penelitian berkontribusi pada pengembangan posisi subjektif anak prasekolah dalam memahami dunia di sekitarnya, sehingga menjamin kesiapan sekolah.
Seringkali kata “penelitian” dan “desain” digunakan secara bergantian dalam pendidikan, sehingga menimbulkan kebingungan. Kebingungan ini sama sekali tidak berbahaya seperti yang terlihat pada pandangan pertama. Baik penelitian maupun desain, dengan segala kepentingannya yang tidak diragukan lagi pendidikan modern, pada dasarnya jenis yang berbeda kegiatan. Perbedaan di antara keduanya harus dipahami dengan jelas.

Penelitian adalah pencarian kebenaran tanpa pamrih. Peneliti, ketika mulai bekerja, tidak mengetahui apa yang akan didapatnya, informasi apa yang akan diterimanya, apakah berguna dan menyenangkan baginya atau orang lain. Tugasnya adalah mencari kebenaran, apapun itu. Eksplorasi kreativitas dalam bentuknya yang paling murni.
Desain adalah solusi dari masalah yang spesifik dan dirumuskan dengan jelas. Bukan kebetulan bahwa kata “proyek” dalam bahasa asing diterjemahkan langsung ke dalam bahasa Rusia sebagai “dilempar ke depan.” Sebaliknya, perancangnya sangat pragmatis, dia tahu persis apa yang dia lakukan, dan jelas memahami apa yang harus dia capai. Seringkali pelaksanaan suatu proyek memerlukan penelitian, tetapi hal ini tidak perlu, secara teoritis proyek dapat dilaksanakan pada tingkat reproduktif.
Desain – kreativitas sesuai rencana
Seorang anak modern harus diajari keterampilan pencarian kebenaran dan rancangan tanpa pamrih.
Penggunaan metode penelitian dalam pengajaran di Taman Kanak-kanak memiliki sejumlah ciri penting. Tidak ada gunanya “membebani” anak prasekolah dengan topik penelitian. Dia, tentu saja, seorang peneliti alami, tetapi pada awalnya dia harus diajari segalanya: bagaimana mengidentifikasi masalah, bagaimana mengembangkan hipotesis, bagaimana mengamati, bagaimana melakukan percobaan, dll., dan dia hanya akan menyelidiki apa yang sebenarnya terjadi. menarik baginya. Bakat alaminya sebagai peneliti membutuhkan perhatian pedagogis yang tak kenal lelah.
Setiap anak yang sehat sudah menjadi penjelajah sejak lahir. “Lebih alami dan oleh karena itu lebih mudah bagi seorang anak untuk memahami hal-hal baru dengan melakukan penelitiannya sendiri - mengamati, melakukan eksperimen, membuat penilaian dan kesimpulan sendiri berdasarkan hal-hal tersebut, daripada menerima pengetahuan yang sudah diperoleh seseorang dalam keadaan “siap- bentuk yang dibuat” (A.I. Savenkov).
- Hari ini kita akan melihat metodologi Alexander Ilyich Savenkov, Doktor Ilmu Pedagogis, Ilmu Psikologi, Profesor Departemen Psikologi Perkembangan.
Teknik ini orisinal, menarik, efektif dan memungkinkan untuk mendorong perkembangan bakat anak.
Metodologi yang diusulkan memungkinkan Anda untuk memasukkan anak dalam pencarian penelitian Anda sendiri pada tahap mana pun. Hal ini dirancang tidak hanya untuk mengajarkan anak-anak pilihan sederhana untuk observasi dan eksperimen, tetapi mencakup siklus penuh kegiatan penelitian - mulai dari mendefinisikan masalah hingga menyajikan dan mempertahankan hasil yang diperoleh. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengajari anak Anda cara paling rasional dalam mencari informasi.
Untuk mengenalkan anak pada teknik ini, diperlukan satu atau dua sesi pelatihan. Hal ini diperlukan untuk mengenalkan setiap anak pada “teknik” melakukan penelitian. Mari kita pertimbangkan secara spesifik sesi pelatihan.
Persiapan
Untuk melakukan sesi pelatihan, Anda memerlukan kartu dengan gambar simbolis “metode penelitian”. Contoh kartu disajikan (di slide) (Berpikir, membaca buku, bertanya pada ahli, mencari di Internet, melakukan percobaan, mengamati).
Anda dapat membuat kartu seperti itu dari karton tipis biasa. Ukuran kartu optimal adalah setengah lembar lanskap biasa (1/2 A4). Gambar paling baik dibuat dari kertas berwarna dan ditempelkan ke karton. Pada sisi belakang Setiap kartu harus ditulis dengan sebutan lisan untuk setiap metode.
Pada potongan karton dengan ukuran yang sama, perlu disiapkan prasasti dan gambar khusus - “topik” untuk penelitian di masa depan. Untuk melakukan ini, tempelkan gambar hewan, tumbuhan, bangunan, dan gambar tentang topik lain ke karton (pada slide). Selain itu, untuk kelas Anda memerlukan pulpen, pensil, dan spidol.

1. Memilih topik
- Tahap pertama dari karya besar ini adalah menentukan topik penelitian. Mari kita lihat gambar-gambar yang dikemukakan oleh Savenkov (pertunjukan) dan tentukan topik penelitian kita.
Segera setelah semua orang merasa nyaman, kami memaparkan semua materi yang telah disiapkan dan mengumumkan: hari ini kami akan belajar melakukan penelitian independen - seperti yang dilakukan ilmuwan dewasa. Untuk mendemonstrasikan tahapan pekerjaan penelitian dua “sukarelawan” akan dibutuhkan. Mereka harus mengerjakan pekerjaan tersebut bersama-sama dengan guru dari awal hingga akhir panggung terakhir.
Sebaiknya pilihlah anak yang energik, aktif, dan baik hati pidato yang dikembangkan. Semua anak lain pada pelajaran pertama hanya akan berpartisipasi sebagai penonton aktif dan asisten.
Pasangan “peneliti” yang dipilih menentukan topik penelitian mereka. Pemilihan topik dilakukan dengan memilih kartu yang bergambar oleh anak. Agar anak-anak dapat melakukan hal ini, kami akan menawarkan kepada mereka kartu yang telah disiapkan sebelumnya dengan berbagai gambar - topik penelitian. Kartu tema paling baik diletakkan di depan anak-anak atau ditempel di papan tulis. Semua anak yang berpartisipasi dalam pelajaran harus diikutsertakan dalam diskusi mengenai pilihan topik.
Setelah diskusi singkat yang diarahkan oleh orang dewasa, anak-anak biasanya memutuskan suatu topik - mereka memilih satu kartu atau lainnya.
Saat memilih topik, Anda perlu mendorong anak untuk memilih apa yang benar-benar menarik baginya dan apa yang menarik untuk dieksplorasi. Dan penelitian yang menarik dimungkinkan jika subjek penelitian memungkinkan penerapan sebagian besar metode.
Tempatkan kartu dengan gambar yang menunjukkan topik yang dipilih di tengah lingkaran. Kami menghapus sisa kartu serupa (dengan “topik penelitian”) untuk saat ini.

2. Menyusun rencana penelitian
Mari kami jelaskan kepada para peneliti: tugas mereka adalah memperoleh sebanyak mungkin informasi baru tentang topik tersebut. Dan untuk melakukan pekerjaan ini, Anda perlu meneliti semua yang Anda bisa, mengumpulkan semua informasi yang tersedia, dan memprosesnya. Bagaimana saya bisa melakukan itu?
Mari kita mulai dengan pertanyaan bermasalah yang biasa: “Apa yang harus kita lakukan pertama kali?”, “Menurut Anda, di mana seorang ilmuwan memulai penelitiannya?” Tentu saja, pertanyaan-pertanyaan ini ditujukan tidak hanya kepada pasangan anak yang telah kami identifikasi. Mereka ditujukan kepada semua anak yang berpartisipasi dalam pelajaran.
Dalam diskusi kolektif, anak-anak biasanya menyebutkan cara-cara utama: “membaca di buku”, “mengamati”, dll. Setiap jawaban harus dicatat, dan anak yang menjawab tentu harus diberi semangat. Setelah misalnya salah satu anak mengatakan bahwa hal baru dapat dipelajari dari buku, letakkan sebuah kartu di depan anak yang bergambar metode penelitian tersebut. Setelah metode seperti observasi atau eksperimen diberi nama, letakkan kartu yang mewakili metode tersebut dalam lingkaran. Inilah cara kami secara bertahap membangun rantai metode penelitian. Metode-metode yang tidak dapat disebutkan namanya oleh anak-anak sebaiknya disarankan terlebih dahulu.
Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak sering menyebutkan metode: observasi, eksperimen, melihat buku, membuka komputer, dan bahkan mengajukan pertanyaan kepada spesialis, tetapi mereka sering lupa bahwa “Anda perlu berpikir sendiri”. Ini wajar dan normal. Pada tahap pertama, keterampilan pedagogis seperti kemampuan mengarahkan anak-anak ke ide yang diinginkan sangatlah penting - untuk membuat mereka mengekspresikan apa yang diperlukan dalam situasi tertentu.

Kartu yang menunjukkan metode penelitian yang tergeletak di depan kita di atas meja (di atas karpet) tidak lebih dari rencana penelitian kita di masa depan. Tapi kami memaparkannya secara sembarangan, karena saran datang secara acak dari anak-anak. Sekarang kita perlu membuat rencana kita lebih teliti dan konsisten.
Untuk melakukan ini, mari kita kembali ke percakapan kolektif dengan anak-anak. Mari kita mulai dengan menanyakan apa yang harus kita lakukan sejak awal. Di mana memulai penelitian kita? Dan apa yang harus dilakukan pada tahap kedua, ketiga dan selanjutnya. Sekali lagi, anak-anak akan mulai memberikan yang terbaik varian yang berbeda.
“Pimpin” mereka pada gagasan bahwa mereka perlu berpikir sendiri terlebih dahulu. Jika usulan ini tidak termasuk dalam pilihan yang ditawarkan oleh anak-anak, maka usulan tersebut harus diajukan dengan hati-hati. Anak-anak harus mempertahankan perasaan bahwa mereka melakukan semuanya sendiri. Setelah semua orang menyetujui hal ini, pertama-tama kami akan meletakkan kartu dengan simbol yang menunjukkan tindakan “pikirkan sendiri.”)
- “Apa yang harus kita lakukan setelah ini?” Jadi, saat menjawab pertanyaan serupa bersama anak-anak, kami secara bertahap membuat serangkaian kartu: “pikirkan sendiri”, “tanyakan pada orang lain”, “lihat di buku”, “tonton di TV”, “amati”, “lakukan percobaan. ”
Jadi, rencana penelitian sudah disusun.

3. Pengumpulan bahan
Langkah selanjutnya, ketiga, adalah pengumpulan materi.
- Anda bisa saja menghafal informasi yang Anda kumpulkan, tapi itu sulit, jadi lebih baik coba segera mencatatnya. Kita bisa menggunakan tulisan piktografik. Pada selembar kertas kecil (kami menyiapkannya terlebih dahulu) dengan pena, pensil, atau spidol, Anda dapat membuat catatan - gambar, ikon, simbol. Ini bisa berupa gambar sederhana, huruf atau kata individual, serta ikon khusus yang diciptakan “dengan cepat” dan berbagai simbol.
Ketika melakukan pelajaran pertama, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, kita mau tidak mau harus menghadapi kenyataan bahwa kebutuhan untuk “menulis” informasi pada anak-anak kurang diungkapkan. Mereka belum dapat memahami pentingnya fiksasi ini. Namun seiring dengan partisipasi mereka di kelas, kebutuhan ini akan meningkat dalam diri mereka, dan seiring dengan itu, keterampilan menggambarkan secara simbolis ide-ide yang dicatat akan tumbuh. Tulisan piktografik yang digunakan pada tahap ini memungkinkan Anda mencerminkan informasi yang diterima melalui berbagai saluran sensorik (penglihatan, pendengaran, rasa, suhu, dll). Refleksi kesan-kesan anak sendiri dalam tulisan piktografik merupakan indikator bahwa sensasi indrawi tersebut telah menjadi subjek kesadaran, refleksi sehingga memperoleh makna baginya dan menjadi suatu nilai.
- Seingat kami, metode pertama yang kami soroti:
1. “pikirkan sendiri.” Pada sesi pelatihan, seluruh peserta membantu pasangan peneliti yang telah kami identifikasi. Mereka dapat mengemukakan idenya sendiri dan bagaimana menggambarkannya dengan lebih sederhana dan akurat
Misalnya, setelah berpikir, kita sampai pada kesimpulan: burung beo kita adalah “burung hias peliharaan”. Untuk menangkap ide ini, mari kita menggambar sebuah rumah atau sangkar, seorang pria dan seekor burung beo di selembar kertas. Rumah (kandang) dan manusia kecil akan berfungsi sebagai pengingat bahwa burung beo tinggal di rumah, di sebelah seseorang.
Gagasan berikutnya yang muncul di benak para peneliti, misalnya, adalah: “burung beo itu besar dan kecil.” Kami mencatat semua ini di selembar kertas kami. Mari menggambar dua oval - satu besar, yang lain kecil. Kami akan menambahkan paruh, ekor, dan jambul pada masing-masingnya. Dan ide ini tidak akan pernah terlupakan. Kemudian, setelah berpikir, anak-anak memperhatikan bahwa burung beo biasanya memiliki bulu yang cerah. Dengan menggambar beberapa garis cerah di selembar kertas lain dengan spidol berwarna, anak-anak dapat memperkuat sendiri gagasan tentang “bulu burung beo yang bervariasi dan cerah”.
Pengalaman kami menunjukkan bahwa catatan sederhana ini cukup untuk mencatat informasi yang relatif sederhana dalam waktu singkat.
Secara alami, mungkin timbul ide-ide yang sulit ditangkap dengan gambar. Namun, selalu ada jalan keluar. Misalnya, para peneliti percaya bahwa burung beo bisa berteman baik dengan manusia. Mari kita menggambar seorang pria kecil dan seekor burung beo di sebelahnya. Selain itu, kami tekankan: tidak perlu berkonsentrasi pada “kebenaran” gambar. Cobalah untuk mengajari anak Anda membuat ikon dan simbol dengan cepat. Untuk melakukan ini, ia harus bertindak tanpa hambatan dan bebas.
Kemampuan menciptakan simbol dan ikon menunjukkan tingkat perkembangan pemikiran asosiatif dan kreativitas secara umum dan sekaligus berperan sebagai sarana penting bagi perkembangannya.
Pengalaman eksperimental kami menunjukkan bahwa anak-anak mempelajari kemampuan membuat simbol untuk mewakili ide dengan sangat cepat dan biasanya melakukannya dengan mudah dan bebas.

2. “Tanyakan pada orang lain”- metode penelitian selanjutnya dan inti rencana kami. Sekarang mari kita coba mengatur peneliti kita untuk bertanya kepada orang lain tentang subjek yang kita minati.
Pertanyaan dapat diajukan kepada semua orang yang hadir - anak-anak dan orang dewasa. (Pada mulanya hal ini menimbulkan kesulitan yang besar. Anak-anak, secara obyektif, karena ciri-ciri perkembangan usia, bersifat egosentris, sulit bertanya, bahkan lebih sulit lagi mendengar dan memahami jawaban orang lain. Kemampuan untuk menanyakan dan memahami informasi harus kita anggap sebagai salah satu tujuan terpenting pekerjaan pedagogis. Mengatasi dan memitigasi egosentrisme anak merupakan langkah penting dalam mengembangkan keberhasilan keterampilan belajar anak. Kita sering menjumpai kenyataan bahwa anak-anak tidak tahu bagaimana mendengarkan guru dan satu sama lain.
Kegiatan ini dapat membantu mengembangkan kemampuan bertanya dan mendengarkan orang lain.
Para ahli di bidang psikologi kreativitas seringkali menekankan dalam karyanya bahwa kemampuan mengajukan pertanyaan (mengidentifikasi suatu masalah) seringkali dihargai di atas kemampuan menyelesaikannya. Saat melakukan pekerjaan ini dengan seorang anak, kita harus menyadari bahwa di balik “studi mainan” yang tampaknya remeh ini terdapat rahasia yang sangat mendalam dan mendalam. tingkatan tertinggi permasalahan penting dalam pengembangan potensi intelektual dan kreatif kepribadian anak. Pada awalnya, anak-anak harus secara khusus memusatkan perhatian pada kenyataan bahwa dengan bertanya kepada orang lain, mereka dapat mempelajari sesuatu yang benar-benar baru, yang sebelumnya tidak diketahui.
Jadi, misalnya, dalam kasus kami, seseorang mungkin menyarankan bahwa burung beo saja negara-negara utara hidup di penangkaran, dan di daerah beriklim hangat mereka tersebar luas margasatwa dan awalnya ini bukan buatan sendiri, tapi burung liar. Mereka mudah dijinakkan dan karenanya rukun dengan manusia.
Untuk mengkonsolidasikan ide-ide yang disarankan oleh orang lain, kami akan menggambar gambar skema yang sesuai dengannya. Misalnya - beberapa pohon palem, matahari dan burung beo. Pohon palem akan mengingatkan kita pada alam liar, matahari akan mengingatkan kita pada iklim yang hangat, dan burung beo yang digambar di dekatnya akan melengkapi gambaran keseluruhan, yang menunjukkan bahwa ini adalah burung liar, bukan burung peliharaan.
Lalu, misalnya, ketika para peneliti bertanya di mana burung beo liar tinggal, kita mendapat gagasan bahwa mereka, seperti semua burung, membuat sarang untuk diri mereka sendiri. Dan ketika ditanya apa yang mereka makan, jawabannya adalah burung-burung itu sendiri yang menemukan biji-bijian, kacang-kacangan, dan akar-akaran yang dapat dimakan.

3. “Belajar dari buku.” Kesulitan muncul dengan sumber informasi lain. Misalnya, Anda dapat membuka buku, tetapi sangat sulit bagi anak yang belum menguasai keterampilan membaca untuk mempelajari sesuatu yang baru dari buku tersebut. Dalam hal ini, Anda dapat melakukan dua hal: membatasi diri untuk melihat ilustrasi atau meminta bantuan dari seseorang yang dapat membaca halaman yang diperlukan. Selama pembelajaran, selain guru, hanya sedikit orang yang bisa membantu peneliti anak. Oleh karena itu, Anda perlu memilih literatur terlebih dahulu, membuat penanda yang diperlukan dan bersiap untuk itu pertanyaan yang mungkin.
Saat ini sedang dicetak sejumlah besar buku referensi dan ensiklopedia anak-anak, dikhususkan untuk berbagai topik, diilustrasikan dengan indah, dan memiliki teks yang baik, ringkas dan informatif yang dapat diakses oleh anak-anak. Ini adalah sumber yang nyaman untuk memperoleh informasi selama penelitian anak-anak. Bacakan untuk peneliti teks yang diperlukan nyaring. Membantu menangkap ide-ide baru.

4. “Observasi dan eksperimen.” Yang sangat berharga dalam setiap pekerjaan penelitian adalah pengamatan langsung dan tindakan nyata dengan subjek yang diteliti - eksperimen. Topik yang kami pertimbangkan juga dapat memberikan kesempatan untuk menggunakannya. Burung beo tidak jarang ditemui di tempat tinggal, dan peneliti kami dapat dengan mudah mengamati dan mencatat beberapa ciri perilaku burung ini.
Tidak ada seorang pun yang menghentikan kami untuk pergi bersama peneliti kami ke kandang burung beo dan membicarakan apa yang kami lihat. Melalui observasi, kita dapat mempelajari tingkah laku burung beo dan reaksinya terhadap berbagai kejadian. Semua ini harus dicatat di kertas kita. Anda bahkan dapat melakukan eksperimen. Misalnya, apakah burung beo menyukai musik atau ucapan manusia? Apa yang dia makan, makanan apa yang dia sukai? Apakah dia makan sesuatu yang tidak biasa yang berbeda dari makanan yang digunakan untuk menyiapkan makanan manusia? Apakah mungkin untuk mengajari burung beo sesuatu?
Kemampuan konsentrasi anak prasekolah masih rendah. Oleh karena itu, upaya pengumpulan informasi harus dilakukan dengan cepat. Jika salah satu metodenya tahap awal pekerjaan “tidak berhasil”, bukan masalah besar: Anda tidak harus fokus padanya. Bantulah anak-anak mengelompokkan apa yang telah mereka miliki. Sangat penting untuk menjaga kecepatan agar pekerjaan berjalan dengan penuh semangat, dalam satu tarikan napas.

5. Generalisasi data yang diperoleh. Sekarang informasi yang dikumpulkan perlu dianalisis dan diringkas. Kami meletakkan catatan dan piktogram kami di atas karpet sehingga semua orang dapat melihatnya. Kita mulai melihat dan berpikir: hal menarik apa yang telah kita pelajari? Hal baru apa yang bisa kita ceritakan kepada orang lain berdasarkan hasil penelitian kita?
Pada pembelajaran pertama tentunya perlu aktif membantu peneliti menggeneralisasi data-data yang tersebar. Bagi seorang anak, ini sangat tugas yang sulit. Namun pada saat yang sama, dengan menggunakan materi ini, tidak seperti materi lainnya, Anda dapat mengembangkan pemikiran, kemampuan kreatif, dan ucapan anak.
Mari kita soroti gagasan-gagasan utama, perhatikan gagasan-gagasan sekunder, dan kemudian gagasan-gagasan tersier. Ini tidak sulit untuk dilakukan - Anda perlu, setelah berkonsultasi dengan peneliti kami, mengatur piktogram dalam urutan tertentu. Di sebelah kiri, pertama-tama kita letakkan ikon dengan gambar terbanyak informasi penting, lalu yang kedua, ketiga...
Selama analisis ikon, beberapa di antaranya juga tidak dapat dibaca. Mereka menggambar sebuah ikon, tetapi para peneliti tidak lagi mengingat apa artinya. Tidak apa-apa: kami mengesampingkan kertas ini dan terus mengerjakan apa yang dapat kami pecahkan.
Tentu saja, tempat terbaik untuk memulai adalah dengan mencoba mendefinisikan konsep dasarnya. Karya ini, dalam kompleksitas mentalnya, tidak berbeda dengan karya ilmuwan sejati. Hanya saja, jangan menuntut anak Anda untuk benar-benar mematuhi aturan logika. Cukuplah dia mencoba menggunakan teknik yang mirip dengan definisi konsep. Misalnya seperti uraian, ciri-ciri, uraian dengan contoh, dan sebagainya.
Di satu sisi hal ini merupakan tugas yang sangat berat bagi anak, di sisi lain jika tidak dihambat inisiatifnya, seringkali mereka melontarkan pernyataan-pernyataan yang sangat mendekati inti permasalahan. Tentu saja, banyak ahli terkenal dengan tepat berpendapat bahwa anak-anak prasekolah tidak dapat mendefinisikan konsep, tetapi gagasan lain yang tidak kalah jelasnya: ketidakmampuan ini bukanlah alasan untuk tidak mengajari mereka hal ini. Lagi pula, jika Anda tidak melakukan pekerjaan propaedeutik pada tingkat yang dapat diakses oleh anak sekarang, ia tidak akan pernah mempelajarinya.
Anak-anak tidak dibebani dengan “beban definisi klasik”, sehingga ketika ditanya apa itu, mereka biasanya menjawab dengan berani, mudah dan seringkali akurat. Bagaimanapun, selalu mungkin untuk memperjelas dan menentukan definisi seorang anak. Mengajari seorang anak untuk dengan berani mengungkapkan definisinya adalah tugas pembelajaran yang sangat penting. Tanpa ini apapun pekerjaan selanjutnya ke arah ini akan menjadi sangat rumit.

6. Laporkan. Setelah informasi dirangkum, pelajaran harus dilanjutkan. Disarankan bagi peneliti untuk mengenakan topi dan gaun akademik. Hal ini diperlukan untuk meningkatkan makna momen dan membuat situasi permainan lebih terkonsentrasi. Peneliti kami membuat laporan - “Laporan Parrot”. Dalam praktiknya, tampilannya seperti ini: dua sukarelawan peneliti yang kami pilih di awal pembelajaran, bergiliran saling melengkapi, melihat catatan piktogramnya, dan membuat laporan. Mereka memulai dengan mendefinisikan konsep dasar, menyebutkan siapa burung beo, menceritakan di mana ia tinggal dan apa yang dimakannya, kemudian melanjutkan ceritanya berdasarkan materi yang dikumpulkan.

Bagian praktis.
Dan untuk mendemonstrasikan tahapan pekerjaan penelitian, diperlukan dua “sukarelawan” yang harus melakukan pekerjaan bersama saya dari tahap pertama hingga tahap terakhir. Semua guru lainnya akan berpartisipasi sebagai penonton aktif dan asisten.

Metodologi
penelitian independen

Sekarang setiap guru akan melakukan penelitiannya sendiri.

Persiapan
Kami kembali membutuhkan kartu berisi gambar topik untuk penelitian di masa depan. Jumlah mereka harus sama dengan (atau melebihi) jumlah orang dalam kelompok. Dari alat baru ini, hanya diperlukan “folder peneliti” khusus. Setiap orang harus memilikinya. Struktur folder penelitian: kantong-kantong kecil (3X3 cm) yang terbuat dari kertas putih tebal ditempel pada selembar karton A4. Di setiap saku terdapat representasi skema “metode penelitian”. Anda perlu memasukkan catatan piktografik Anda ke dalam saku ini. Informasi yang dikumpulkan akan dicatat pada mereka, seperti selama sesi pelatihan. Untuk membuat catatan ini, setiap peserta harus menerima kertas kecil dan pulpen (pensil atau spidol) dalam jumlah tidak terbatas.

Melakukan pelajaran

Pada tahap ini, seluruh peserta pembelajaran terlibat dalam pencarian penelitian aktif. Selama sesi pelatihan, setiap peserta menjadi akrab dengan rencana aksi secara umum dan berpotensi siap untuk melakukan penelitian mereka sendiri. Selama pembelajaran, anak-anak harus memiliki kebebasan penuh untuk bergerak di sekitar ruangan. Hal ini harus segera diperhitungkan.
Memilih topik. Kegiatan pendidikan terorganisir dimulai dengan cara yang sama: kita memilih topik penelitian. Kami meletakkan kartu dengan gambar “topik” untuk penelitian masa depan di meja rendah (atau di atas karpet). Dan setiap peserta memilih apa yang diinginkannya. Namun di saat yang sama, teknologi game ini dapat digunakan pada berbagai topik. Dalam hal ini, kartu yang Anda persiapkan sebelumnya dengan gambar topik penelitian masa depan harus dikaitkan dengan jangkauan masalah yang sedang dipelajari.
Setelah memilih topik, setiap peserta menerima “folder peneliti” khusus, selembar kertas untuk mengumpulkan informasi dan pena, pensil, dan spidol. Dalam hal ini, tidak perlu membahas rencana penelitian. Kami telah menguraikan rencana ini dan telah mencatatnya di kantong folder kami.
Koleksi bahan. Berbekal semua yang diperlukan, setiap peserta mulai bertindak secara mandiri: ia bergabung dalam pencarian penelitiannya sendiri. Tugasnya adalah mengumpulkan informasi yang diperlukan dengan menggunakan kemampuan semua sumber yang tersedia, merangkumnya dan menyiapkan laporan. Semua ini perlu dilakukan tanpa menunda waktu, dalam satu waktu kegiatan pendidikan.
Setiap peserta bekerja secara mandiri, mereka sendiri mempelajari segala sesuatu yang berhubungan dengan topik pilihannya. Tugas guru adalah menjalankan tugas sebagai asisten aktif, konsultan peneliti, dan membantu mereka yang membutuhkan pertolongan pada saat itu.
Selama pengumpulan materi, setiap peserta mengerjakan topiknya masing-masing, melakukannya dengan kecepatannya sendiri, dan bergerak dalam kelompok sesuai keinginannya. Hal ini menimbulkan unsur keanehan dalam proses kerja, namun biasanya tidak timbul kesulitan yang tidak dapat diatasi.
Orang dewasa, agar dapat bertindak secara efektif dan sukses, perlu mengingat aturan-aturan sederhana.
Aturan mendampingi penelitian anak
1. Selalu dekati pekerjaan Anda secara kreatif.
2. Ajarkan anak untuk bertindak mandiri, hindari instruksi langsung.
3. Jangan menahan inisiatif anak Anda.
4. Jangan lakukan untuk mereka apa yang bisa mereka lakukan atau apa yang bisa mereka pelajari sendiri.
5. Jangan terburu-buru membuat penilaian nilai.
6. Membantu anak belajar mengelola proses perolehan pengetahuan:
a) menelusuri hubungan antara berbagai objek, peristiwa dan fenomena;
b) membangun keterampilan keputusan independen masalah penelitian;
c) menganalisis, mensintesis dan mengklasifikasikan informasi.

Laporan. Segera setelah pesan pertama disiapkan, laporan didengarkan. Biasanya tidak mungkin mendengarkan semua laporan dalam satu pelajaran. Oleh karena itu, Anda dapat mendengarkan beberapa di antaranya secara individu - sementara yang lain sedang menyelesaikan penelitiannya, menunda beberapa laporan ke lain waktu, dan mendengarkan dua atau tiga laporan secara kolektif selama pelajaran ini.
Kami mengenakan jubah dan hiasan kepala khusus kepada pembicara. Sebuah meja kecil bisa berfungsi sebagai mimbar. Kami memberikan dasar kepada peneliti. Laporan kami harus dianggap sebagai pilihan untuk pembelajaran sejawat. Pembicara dipaksa untuk menyusun informasi, menonjolkan hal yang pokok, mendefinisikan konsep dasar dan tidak sekedar menceritakan, tetapi mengajarkan informasi tersebut kepada orang lain.
Berdasarkan hasil pembelaan, perlu diberikan penghargaan tidak hanya kepada mereka yang menjawab dengan baik, tetapi juga kepada mereka yang mengajukan pertanyaan “pintar” dan menarik.

Hari ini saya memperkenalkan Anda pada metode A. I. Savenkov dalam melakukan penelitian di taman kanak-kanak, dan mencoba menunjukkan bagaimana metode tersebut dapat digunakan dalam menangani anak-anak.
Saya meminta semua orang untuk datang kepada saya, berdiri melingkar dan merentangkan tangan ke samping. Sekarang secara mental letakkan di tangan kiri Anda semua yang Anda bawa ke bengkel hari ini: beban pikiran, pengetahuan, pengalaman Anda. Dan di sebelah kanan - apa yang baru Anda terima.
Saya berterima kasih atas pekerjaan Anda dan sebagai kesimpulan saya ingin mendengar jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
- Hal baru apa yang kamu pelajari tentang dirimu?
- Apakah kamu tertarik?
- Apakah kamu ingin menggunakan teknik ini dalam pekerjaanmu?

Dalam praktiknya, kita telah melihat bahwa metode penelitian relevan dan sangat efektif. Hal ini memungkinkan anak untuk mensintesis pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan kreativitas dan keterampilan komunikasi, mencipta dan mengeksplorasi, yang memungkinkannya untuk berhasil beradaptasi dengan dunia di sekitarnya.
Guru yang terkasih! Saya berharap Anda sukses dalam mengembangkan individualitas kreatif Anda melalui kegiatan penelitian.
Bibliografi:
1. Savenkov, A.I. Penelitian anak sebagai metode mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua": Kuliah 5–8. / A.I. Savenkov. - M.: Universitas Pedagogis"Pertama September." - 2007. - 92 hal.
2. Savenkov, A.I. Metode pelatihan penelitian untuk anak prasekolah / A.I. Savenkov. Seri: - Penerbit: Dom Fedorov. – 2010.
3. Kharitonova L. Kegiatan penelitian anak prasekolah / L. Kharitonova // Pendidikan prasekolah. -2001 - No.7.

Lokakarya adalah bentuk kerja metodologis yang efektif dengan guru.

Ershova Valentina Anatolevna,

c guru senior, kategori kualifikasi pertama

MBDOU "TK No. 13 tipe gabungan "Lupakan-aku-tidak""

Persiapan setiap tindakan metodologis dimulai dengan penentuan tujuan. Penting untuk menjawab pertanyaan “Apa yang ingin kita capai dengan menyelenggarakan acara ini?”, “Apa hasilnya?”, “Apa yang harus diubah dalam kegiatan guru?” Jika tujuannya nyata, maka hal itu mendorong guru untuk bertindak dan menjadikannya aktif.

Hingga saat ini tujuan utama menjadi - meningkatkan metode bekerja dengan guru, karena setiap guru memiliki tingkat keterampilan pedagoginya masing-masing.

Menjawab pertanyaan “Apa itu pengalaman mengajar?”, K.D. Ushinsky menjelaskan: “Kurang lebih fakta pendidikan, tetapi tentu saja jika fakta tersebut tetap hanya fakta, maka tidak memberikan pengalaman. Mereka harus membekas dalam pikiran pendidik, memenuhi syarat di dalamnya menurut ciri-cirinya, menggeneralisasi, dan menjadi suatu pemikiran. Dan pemikiran ini, dan bukan fakta itu sendiri, yang akan menjadi kegiatan pendidikan yang benar.”

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dirancang untuk membantu mencapai hasil yang tinggi dengan waktu dan usaha yang minimal. Pekerjaan ke arah ini perlu diatur agar setiap guru dapat menunjukkan kemampuannya, memperoleh pengetahuan, kemampuan dan keterampilan baru yang akan membantu meningkatkan kompetensi pedagogiknya, yang pada gilirannya akan mengarah pada peningkatan efisiensi dan kualitas pengajaran dan pendidikan. dari anak-anak prasekolah.

Saat merencanakan pekerjaan metodologis dengan guru di institusi kami, kami menggunakan bentuk pekerjaan metodologis yang terkenal dan diterima secara luas, yang dapat dibagi menjadi dua kelompok:

- kelompok(dewan pedagogis, seminar, lokakarya, konsultasi, pameran metodologi, kunjungan timbal balik, kelompok mikro kreatif, sekolah unggulan, permainan bisnis, dll.);

-individu(pendidikan mandiri, konseling individu, wawancara, pendampingan, dll).

Bengkel– salah satu bentuk kerja metodologis yang efektif di taman kanak-kanak, karena memungkinkan Anda mempelajari masalah yang sedang dipertimbangkan lebih dalam dan sistematis, mendukung materi teoretis dengan contoh-contoh dari praktik, menunjukkan teknik dan cara kerja individu. Tujuan utama dari lokakarya ini adalah:

Meningkatkan keterampilan profesional guru dalam suatu jenis kegiatan tertentu;

Pengembangan kreativitas dan imajinasi guru;

Diskusi berbagai sudut pandang, melakukan diskusi;

Penciptaan situasi masalah yang memungkinkan kita mengembangkan posisi bersama dalam memecahkan masalah;

Penciptaan rekomendasi yang dapat diimplementasikan secara realistis.

Lokakarya ini berbeda karena mencakupnya tugas-tugas praktis, observasi pekerjaan rekan kerja dilanjutkan dengan diskusi. Guru mempunyai kesempatan tidak hanya menguasai teknik kerja, tetapi juga mengembangkan sistem pengorganisasian kegiatan bersama anak dalam kondisi tertentu.

Selain itu, selama lokakarya, dimungkinkan untuk mendiskusikan sudut pandang yang berbeda, berdebat, dan menciptakan situasi problematis, yang pada akhirnya memungkinkan untuk mengembangkan posisi bersama mengenai isu yang sedang dipertimbangkan.

Kondisi penting Pengorganisasian bentuk kerja ini adalah pelibatan seluruh peserta seminar dalam pembahasan topik. Untuk melakukan hal ini, digunakan kartu berlubang, sudut pandang yang berlawanan dipertimbangkan, metode pemodelan permainan digunakan, dll. Berdasarkan hasil seminar, dapat diadakan pameran karya guru.

Isi dari workshop adalah kreativitas dan kesadaran akan tujuan penyelenggaranya. Namun, dimungkinkan untuk memilih yang universal struktur melaksanakan bentuk pekerjaan metodologis ini:

pekerjaan persiapan(pameran tematik, tontonan kelas terbuka, saling berkunjung, dll.) – tujuannya adalah untuk mengidentifikasi masalah;

Waktu pengorganisasian (latihan psikologis, elemen permainan bisnis, diskusi pernyataan, dll. secara frontal atau dalam kelompok kreatif) – tujuannya adalah untuk menentukan masalah;

bagian teoretis(pidato dari penyelenggara workshop, anggota kelompok kreatif, presentasi multimedia, “tanya jawab”, dll._ - tujuannya adalah pembenaran teoritis dari apa yang sedang dibahas;

kerja praktek(secara frontal, dalam kelompok) - tujuan tahap ini adalah untuk menyebarkan pengalaman mengajar, memperoleh keterampilan baru oleh guru;

menyimpulkan peristiwa tersebut - hasil karyanya dapat berupa bahan visual (buklet, memo, permainan didaktik, dll) yang dibuat oleh tangan pendidik, rekomendasi penggunaannya yang dapat digunakan oleh semua guru.

Jadi, dalam pekerjaan metodologis pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah ini, perlu menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan yang akan berkontribusi pada melanjutkan pendidikan staf pengajar, mempromosikan mereka Kualifikasi Profesional, memberikan bantuan nyata kepada guru dalam mengembangkan keterampilannya sebagai paduan pengetahuan dan keterampilan profesional yang diperlukan guru masa kini sifat dan kualitas kepribadian. Dan lokakarya adalah salah satu bentuk kerja metodologis tersebut.

“Pentingnya permainan rakyat bagi tumbuh kembang anak usia dini»

(bengkel)

Tugas: pemutakhiran pengetahuan dan kompetensi guru dalam melaksanakan tugas pokok tahun ajaran; pengembangan kemampuan berdiskusi dan menyepakati permasalahan yang diajukan, penyebaran pengalaman mengajar.

I. Pekerjaan persiapan.

Pameran rakyat permainan didaktik, kontrol operasional (selektif) atas organisasi lingkungan permainan dalam kelompok.

II. Waktu pengorganisasian.

Guru diundang untuk membagi menjadi dua tim “Teoretisi” dan “Praktisi” dan dari serangkaian permainan didaktik memilih tim yang menurut mereka populer. Kemudian tim membenarkan pilihan mereka dan, dari sudut pandang posisi mereka, membuktikan pro dan kontra penggunaan mainan rakyat dalam praktik mengajar.

AKU AKU AKU. Bagian teoretis.

Aktivitas utama seorang anak kecil adalah bermain. Bagian integral dari permainan menjadi mainan, yang merupakan elemen tradisional yang diperlukan dari proses pendidikan, bertindak sebagai subjek kesenangan, hiburan, kegembiraan bagi anak, dan pada saat yang sama merupakan sarana yang paling penting perkembangannya yang komprehensif. Dalam hal ini, kami memberikan peran penting dalam pendidikan dan pengembangan anak-anak pada mainan rakyat. Yang menarik bagi anak-anak, sesuai dengan pengalaman hidup mereka, dan membawa peluang signifikan bagi perkembangan kognitif dan bicara.

Para peneliti telah mencatat bahwa sekitar 70% mainan di rak-rak toko anak-anak disebut “anti-mainan”, mereka dibedakan berdasarkan kecerahan, harga terjangkau dan kualitas buruk, sekitar 20% adalah buatan Barat, mereka dibedakan oleh a harga tinggi, kualitas bagus dan kepraktisan teknis, dan hanya sekitar 10% – perusahaan manufaktur dalam negeri. Anehnya, saat ini terdapat kesalahpahaman di kalangan orang tua bahwa semakin banyak mainan, semakin baik bagi anak, dan mereka secara aktif membeli barang-barang berkualitas rendah. Meskipun tampaknya mainan seperti itu dirancang untuk membuat anak senang dan antusias bermain dengannya selama berjam-jam, dalam waktu yang cukup singkat minat tersebut mengering, dan bermain dengannya tidak lagi memberikan kesenangan yang sama. Kami yakin ini adalah konsekuensi dari penggantian kualitas media game dengan kuantitas.

Menurut banyak ahli, bahan untuk pembuatan peralatan gaming sangatlah penting. Anak-anak belajar banyak melalui sentuhan dan sensasi sentuhan. Mereka menyentuh permukaan dan struktur material yang berbeda. Mereka mendengarkan suara, mengeksplorasi sifat dan kualitas berbagai objek. Misalnya, sebuah kubus plastik bisa berukuran besar tetapi beratnya sangat kecil. Benda-benda yang terbuat dari bahan-bahan alami, pada umumnya, bersifat harmonis: semakin besar, semakin berat. Selain itu, tangan anak, ketika menyentuh bahan alam, menerima informasi asli tentang dunia: kulit pohon kasar, pasir gembur, batu halus, air tidak berbentuk. Ketika seorang anak mengambil sesuatu di tangannya, informasi ditransfer ke otak. Dengan berinteraksi dengan bahan alami, seorang anak menerima lebih banyak informasi dibandingkan dengan kontak dengan plastik. Oleh karena itu, bagi anak kecil baru mulai belajar Dunia, lebih baik membuat mainan edukatif dari bahan alami.

Kayu mungkin merupakan bahan paling kuno untuk membuat mainan anak-anak. Mudah untuk diproses, dapat memiliki berbagai bentuk dan dicat dengan warna berbeda, serta sangat tahan lama. Dan itu juga “hangat”, “hidup”. Bukan suatu kebetulan jika banyak produsen yang memilih kayu sebagai bahan utama mainannya. Ini adalah bahan alami ramah lingkungan yang mampu menghasilkan keajaiban.

Kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa jika sebuah mainan tidak membantu perkembangan seorang anak, terutama pada usia yang sangat dini, maka itu hanyalah mainan kosong. Penting untuk disadari bahwa anak harus bermain dengan manfaat. Lebih jauh lagi, mainan kayu dapat membantu mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang paling penting. Jika Anda memberi anak-anak kesempatan untuk berinteraksi dengan mainan kayu dan mainan rakyat yang mendidik, akan mudah untuk melihat bahwa anak-anak itu sendiri mulai tertarik pada mainan tersebut. Sayangnya, orang tua modern sering menganggap permainan “nenek” seperti itu tidak relevan. Rupanya, sudah terlalu lama anak-anak modern tidak lagi menyukai mainan “desa” yang ketinggalan zaman dan tidak bergengsi. Entah kenapa, boneka bersarang pun bukanlah mainan anak-anak yang populer, meski memiliki peluang besar untuk dimainkan. Para “utusan dari masa lalu” ini dianggap tidak diperlukan lagi di masa sekarang. Atau misalnya ketika anak masih kecil (1,5–3 tahun), mainan dari tanah liat yang rapuh dan mudah pecah hampir tidak pernah diberikan kepadanya, dan jika diberikan hanya dalam waktu singkat dan dalam pengawasan, hal ini pasti mempengaruhi. proses penelitian.

Penting untuk dicatat bahwa anak-anak harus memiliki mainan rakyat di rumah sejak usia dini. Pertama-tama, ini adalah mainan tanah liat dan kayu. Alangkah baiknya jika Anda memiliki sedikit koleksi mainan seperti itu di rumah, bisa diletakkan di rak kecil atau di kotak ajaib. Yang menarik bagi anak-anak, misalnya, adalah mainan rakyat seperti boneka bersarang, spillikin, peluit, mainan Dymkovo, Kargopol, dan Filimonov.

Sejak usia dini perlu “membiasakan” anak dengan mainan rakyat, menumbuhkan selera dan mata anak. Sedikit demi sedikit, perkenalkan anak-anak pada keindahan dan keharmonisan nyata yang dimiliki mainan rakyat asli. Komunikasi antara anak dan mainan rakyat juga diperlukan agar seorang anak yang belajar tentang dunia di sekitarnya melalui permainan dan mainan, dapat mulai mengenal nilai-nilai budaya, sejarah tanah air, seni dan moralitas.

2) Guru ditawari buklet berisi permainan rakyat yang paling umum dan deskripsi efek perkembangannya:

1. Matryoshka – mainan rakyat klasik untuk anak-anak. Anak-anak suka membongkar dan merakit, dan permainan ini membantu mereka berkonsentrasi, belajar kesabaran dan ketekunan, serta berkembang berpikir logis, imajinasi spasial, keterampilan motorik besar dan halus, koordinasi tangan. Mainan rakyat yang unik secara komprehensif mengembangkan aktivitas mental anak, memberinya kesan baru dan suasana hati yang baik.

2. Piramida – sejak usia enam bulan, anak mulai tertarik dengan mainan ini. Dan ini bagus, karena memiliki efek menguntungkan pada perkembangan keterampilan motorik halus tangan, koordinasi gerak, logika, dan pemikiran. Jika piramida diwarnai, maka pengenalan warna juga terjadi.

3. Atasan membangkitkan minat yang sangat besar di kalangan anak-anak. Permainan gasing tidak hanya berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halus dan diferensiasi gerakan jari, tetapi juga merangsang perkembangan perhatian dan peniruan.

4. “Tumpahan” - permainan keluarga kuno yang mengembangkan mata, ketangkasan, dan kesabaran. Permainan luar biasa ini sangat berguna untuk anak-anak. Pertama, selama bermain anak belajar berinteraksi dengan pemain lain dan bergiliran. Kedua, bayi belajar mendistribusikan dan memusatkan perhatiannya dengan benar. Daya ingat anak berkembang seiring ia belajar mengingat posisi dan gerakan tangan tertentu. Ketiga, anak belajar kesabaran, ketekunan, dan ketelitian. Keempat, detail permainannya sangat kecil sehingga memanipulasinya merupakan latihan yang sangat baik untuk tangan anak, untuk pengembangan keterampilan motorik halus.

5. Penyortir. Inti dari permainan ini adalah anak harus mengambil suatu benda tiga dimensi (misalnya bentuk geometris) dan letakkan di tempat yang sesuai di bagian utama mainan. Objek hampir selalu memiliki warna berbeda. Dalam hal ini anak tidak hanya mempelajari volume dan benda, tetapi juga warna. Permainan ini juga bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, persepsi spasial, pengembangan logika, memori dan perhatian.

6 . Sisipkan bingkai atau papan Seguin dan potong gambar . Inti dari bingkai adalah memilih objek yang sesuai dengan ruang yang diberikan. Ketika seorang anak memainkan permainan ini, dia mempelajari bentuk dan benda, warna. Dia perlu menggunakan kemampuan logikanya dan mengembangkannya.

7. Permainan edukatif "tong" terdiri dari tong-tong yang mudah dibongkar dan dimasukkan satu sama lain sesuai dengan prinsip boneka bersarang rakyat Rusia. Selama permainan, anak belajar membedakan warna dan ukuran. Ini juga merupakan latihan yang baik untuk tangan kecil bayi. Dengan tong Anda bisa bermain dengan pasir, bahan alami, dan bola dengan ukuran berbeda. Pilihan lain untuk permainan ini termasuk mencuci mangkuk, bola, dan telur.

8. "tas ajaib" Juga sangat menarik bagi anak-anak. Dengan bantuannya, anak akan mengenal bentuk-bentuk geometris, mengembangkan indera peraba dan persepsi sentuhan, meraba mainan dan mencobanya dengan sentuhan dari semua sisi. Melatih proses berpikir (perbandingan, klasifikasi).

9. tali bisa sangat berbeda, yang paling menarik untuk anak-anak adalah hantaman berupa apel, pir, jeruk, jamur, tomat, dan sepotong keju. Permainan ini dirancang untuk usia 1,5 tahun, dan, seperti disebutkan, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, sehingga membantu memperoleh keterampilan menulis dan berbicara. Selain itu, ia mengembangkan gerakan jari yang berkorelasi dan berbeda.

10. Peralatan masak kayu berkontribusi pada pengembangan tindakan instrumental. Anak itu menyesuaikan tangannya dengan suatu jenis alat. Barang-barang tersebut adalah barang-barang rumah tangga yang paling umum - sendok, cangkir, sisir, kuas, pensil, dll. Semuanya memerlukan tindakan yang sangat spesifik, yang pada awalnya tidak mudah bagi bayi. Cara budaya dalam melakukan sesuatulah yang penting di sini.

11. Manik-manik untuk merangkai . Pembentukan tekad dan ketekunan dilakukan dalam tindakan produktif sederhana yang melibatkan gagasan tentang hasil akhirnya. Orientasi pada hasil (tujuan) berkontribusi pada pengembangan fokus. Manik-manik untuk merangkai, piramida berpola, dan manual yang melibatkan pembuatan gambar dari beberapa bagian (manik-manik, kubus, potongan gambar, dll.) sangat cocok untuk melakukan tindakan tersebut.

12. Set patung kayu menggambarkan karakter dongeng terkenal, manusia, hewan liar dan peliharaan diperlukan untuk perkembangan bicara anak. Perkembangan bicara anak dilakukan dalam komunikasi langsung dengan orang dewasa. Komunikasi semacam itu mengandaikan adanya kesamaan pemahaman dan penunjukan terhadap objek dan peristiwa apa pun. Oleh karena itu, alat bantu permainan yang berpromosi perkembangan bicara, harus menyediakan bahan untuk mengenali, memahami dan memberi nama suatu objek, tindakan atau plot.

13. Kubus mengembangkan keterampilan motorik halus, keterampilan sensorik, dan koordinasi gerakan. Anak mempelajari bentuk geometris, warna primer (jika himpunannya berwarna), dan menguasai konstruksi menara.

14. Permainan menebak . Salah satu permainan favorit yaitu bingkai dengan sel yang ditutup dengan pintu. Seekor bebek, kelinci, jamur, dan pohon Natal disembunyikan di dalam sel. Anak pertama-tama mempelajari bingkai itu sendiri, kemudian orang dewasa memintanya menebak siapa yang bersembunyi di balik penutup yang mana. Permainan ini mengembangkan memori, pemikiran logis dan membantu mengkorelasikan warna-warna primer.

15. Perangkat teater jari pada tema dongeng. Ditujukan untuk mengembangkan koordinasi gerak, keterampilan motorik halus, kemampuan kreatif dan pengembangan bicara aktif.