Munculnya geografi sebagai ilmu universitas di Rusia diakui oleh piagam universitas tahun 1804, yang menurutnya dua departemen didirikan di fakultas sastra: sejarah dunia, statistik dan geografi; sejarah, statistik dan geografi negara Rusia. Namun, pelatihan ahli geografi spesialis tidak disediakan, kursus geografi bersifat “tambahan” untuk pelatihan sejarawan dan filolog.
Di negara-negara Eropa Barat, arah utama geografi adalah studi regional; pada akhir abad ke-19. di Inggris Raya dan Prancis, ringkasan utama tentang studi regional diterbitkan (H.J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), di Jerman - tentang geomorfologi (A. Penck), geografi umum (A. Zupan), geografi komparatif (K. Ritter ) , geografi populasi (F. Ratzel). Dampak signifikan terhadap pembangunan Pendidikan geografi di pendidikan tinggi diberikan oleh ahli geografi Jerman A. Humboldt. Ahli geografi dan sosiolog Prancis E. Reclus mengorganisasi lembaga pendidikan tinggi dan ilmiah khusus di Brussels - Institut Geografis. Di Amerika Serikat, berbeda dengan Eropa, geografi berkembang erat kaitannya dengan kartografi, khususnya dalam sistem militer.
Pada tahun 1863, departemen geografi fisik didirikan di universitas-universitas Rusia, dan pada tahun 1884 - departemen geografi dan etnografi. Dalam hal ini, sejumlah disiplin ilmu geografi diperkenalkan ke dalam kurikulum universitas - geografi fisik umum, geografi Rusia, geografi benua, antropogeografi, etnografi, sejarah geografi, dll. Pendidikan geografi dimainkan oleh sekolah ilmiah universitas Moskow (D.N. Anuchin, A.A. Borzov, A.S. Barkov, M.A. Bogolepov, A.A. Kruber, B.F. Dobrynin, S.G. Grigoriev, M.S. Bodnarsky) dan St. Tyan-Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky, dan lainnya). Di Universitas Novorossiysk (Odessa) Pendidikan geografi dipimpin oleh G.I. Tanfilyev, di Kazansky - P.I. Krotov, di Kharkovsky - A.N. Krasnov dan lainnya Pada awal abad ke-20. peran besar dalam perbaikan Pendidikan geografi buku pelajaran dan alat bantu pengajaran baru oleh A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber dan S. V. Chefranov dimainkan di sekolah; Praktik pengajaran diperkenalkan ke dalam kurikulum spesialisasi geografis di universitas, dan stasiun pelatihan diciptakan; pelatihan spesialis dengan Pendidikan geografi untuk penelitian dan pengajaran dilakukan di fakultas fisika dan matematika.
Posisi tertinggi Pendidikan geografi berubah secara dramatis setelah Agung Revolusi Oktober. Pada tahun 1918-25 ia bekerja di Petrograd (universitas), di mana lembaga penelitian geografi didirikan pada tahun 1922, dan pada tahun 1923 lembaga penelitian yang sama didirikan di Universitas Moskow. Pada akhir tahun 20an. universitas telah secara radikal merestrukturisasi kurikulum dan program spesialisasi geografis, khususnya geografi ekonomi(N.N. Baransky); Latihan wajib bagi siswa ekspedisi diperkenalkan. Di usia 30-an Departemen geografis independen diciptakan, dan kemudian departemen geografis dan geologi-geografis di universitas. Pada tahun-tahun berikutnya, spesialisasi lulusan fakultas geografi semakin mendalam dan bermunculan departemen-departemen baru. Struktur standar modern departemen geografis di universitas-universitas di Uni Soviet mencakup spesialisasi berikut: geografi fisik, geografi ekonomi, geomorfologi, meteorologi dan klimatologi, hidrologi darat, oseanologi, dan kartografi.
Di Uni Soviet, universitas melatih ahli geografi dan lembaga pedagogis pada sistem pendidikan penuh waktu, malam dan korespondensi. Pusat terbesar Pendidikan geografi adalah universitas dan lembaga pedagogi Moskow, Leningrad, Kiev. Beberapa universitas memiliki departemen geologi, geografi, dan biologi. Pada tahun-tahun pertama mereka, mahasiswa menerima pelatihan geografis umum yang luas; di tahun-tahun terakhir mereka, mereka mempelajari serangkaian disiplin ilmu khusus (utama), bekerja di seminar, menjalani praktik khusus (geologi, geodesi, geografis kompleks di lembaga penelitian, sekolah, ekspedisi , dll.), menyelesaikan dan mempertahankan tugas kuliah dan tesis dalam spesialisasi yang dipilih, lulus ujian negara dalam ilmu sosial. Pelatihan ahli geografi di lembaga pedagogis disusun tanpa pembagian ke dalam spesialisasi yang sempit. Tempat penting diberikan pada studi disiplin pedagogi (psikologi, pedagogi, metode pengajaran) dan praktik pedagogis. Banyak lembaga pedagogi melatih guru di dua bidang: geografi dan biologi (fakultas geografi-biologi, fakultas alam-geografis), sejarah dan geografi, dll. Kurikulum semua lembaga pedagogi juga menyediakan praktik lapangan di basis pendidikan, sejarah lokal dan dalam bentuk perjalanan jarak jauh (ekspedisi). Durasi studi spesialisasi geografis adalah 4-5 tahun.
Pada tahun 1970, guru geografi dilatih oleh 33 universitas (18,7 ribu siswa, tingkat kelulusan tahunan sekitar 1,6 ribu spesialis) dan 77 lembaga pedagogi (40 ribu siswa, tingkat kelulusan tahunan 6,2 ribu spesialis, termasuk sekitar 300 dengan dua spesialisasi), penerimaan hingga fakultas geografi (jurusan, spesialisasi) sekitar 10 ribu orang.
Disiplin geografi khusus menempati tempat penting dalam kurikulum sejumlah spesialisasi terkait di universitas yang melatih kartografer, ahli hidrologi, ahli meteorologi, ahli iklim, pengelola lahan, ahli agronomi, kehutanan, ekonom, insinyur transportasi, dll., serta dalam pendidikan khusus menengah. institusi (topografi, hidrometeorologi, pertanian, dll).
Di universitas, serta di Akademi Ilmu Pengetahuan dan Akademi Uni Soviet ilmu pedagogi Uni Soviet memiliki sekolah pascasarjana yang melatih personel ilmiah dan ilmiah-pedagogis dalam ilmu geografi.
Spesialis geografi dilatih di semua negara di dunia di mana terdapat universitas dan lembaga pedagogi. Di negara-negara sosialis Pendidikan geografi berkembang di semua cabang geografi. Pusat-pusat besar Pendidikan geografi adalah universitas tertua - di Berlin (ibukota GDR), Leipzig, Warsawa, Krakow, Budapest, dll. Di negara-negara kapitalis, karakter, arah, bentuk Pendidikan geografi sangat berbeda. Misalnya, universitas terbesar di AS (New York, Chicago, San Francisco, dll.) memiliki spesialisasi yang sempit (geomorfologi, meteorologi, hidrologi, geografi ekonomi sektor ekonomi); di Prancis (Sorbonne dan universitas lain), pelatihan ahli geografi (studi negara) yang komprehensif mendominasi, sangat penting memiliki sekolah ilmiah geografi kependudukan dan ekonomi; Di universitas-universitas Inggris (Oxford, Cambridge, London), bersama dengan studi regional dan geografi ekonomi, oseanografi menempati tempat yang menonjol. Guru geografi di negara asing Mereka lulus terutama dari universitas (studi 3-4 tahun). Guru masa depan sering kali menggabungkan dua profil (misalnya geografi dan fisika, geografi dan psikologi, geografi dan bahasa asing). Praktik pedagogis menempati tempat yang lebih kecil dalam proses pembelajaran dibandingkan di Uni Soviet. universitas dan lembaga pedagogis.
Umum Pendidikan geografi memberikan rata-rata sekolah yang komprehensif. Di Uni Soviet, geografi sebagai mata pelajaran akademik independen dipelajari secara sistematis di kelas 5-9 (kursus awal geografi fisik, termasuk informasi tentang denah topografi dan peta geografis, pengetahuan tentang bidang bumi dan metode pembelajarannya, dll. ; geografi fisik benua, Uni Soviet, geografi ekonomi Uni Soviet dan negara-negara asing). Di beberapa negara kapitalis program sekolah dan buku teks geografi memiliki fokus regional.
menyala.: Baransky N.N., Tinjauan sejarah buku teks geografi (1876-1934), M., 1954; nya, Geografi ekonomi di sekolah menengah. Geografi ekonomi di perguruan tinggi, M., 1957; Geografi di Universitas Moskow selama 200 tahun (1755-1955). Ed. KK Markova dan Yu.G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A.S., Saltanov Yu.A., Pendidikan universitas di Uni Soviet, M., 1957; Soloviev A.I., Kondisi saat ini dan tugas yang lebih tinggi pendidikan geografis. Materi Kongres ke-4 Masyarakat Geografis Uni Soviet, L., 1964; Pendidikan di negara-negara dunia, M., 1967.
A.I.Soloviev.
Artikel tentang kata " Pendidikan geografi" secara besar Ensiklopedia Soviet telah dibaca 4380 kali
Dalam proses pengungkapannya, geografi memiliki manifestasi paling “masif” dalam pendidikan geografi menengah, dalam geografi sekolah, di mana yang utama aktor berperan sebagai guru yang di satu sisi merupakan ahli geografi profesional, dan di sisi lain berperan sebagai penghantar (pengkhotbah) budaya geografis massa di kalangan generasi muda. Jadi, dari penyelenggaraan pendidikan geografi di sekolah hingga tingkat tinggi tergantung pada budaya geografis masyarakat dan, secara umum, pemenuhan berbagai fungsinya berdasarkan geografi.
Menilai peran geografi sebagai mata pelajaran akademik di sekolah-sekolah modern Rusia dan Belarusia, para ahli percaya bahwa saat ini geografi memastikan pembentukan budaya geografis yang diperlukan siswa sebagai bagian integral dari budaya umum, yang sangat penting mengingat budaya dan humanistik. orientasi seluruh reformasi sekolah Rusia.
Tercatat bahwa kelima mata kuliah geografi di lembaga pendidikan dasar Federasi Rusia: kursus awal geografi (kelas 6), benua, lautan, masyarakat dan negara (kelas 7), geografi Rusia: alam (kelas 8), geografi Rusia: populasi dan ekonomi (kelas 9) dan geografi ekonomi dan sosial dunia ( kelas 10) dan keempat kursus lembaga pendidikan umum di Belarus: kursus awal geografi (kelas 6-7), geografi benua dan negara (kelas 8-9), geografi Belarus (kelas 10), geografi umum (kelas 11) - memberikan gambaran tentang gambaran geografis dunia, membentuk pemikiran geografis, memperkenalkan metode dasar geografi dan bahasanya, serta berpartisipasi aktif dalam pembentukan budaya politik, ekonomi, lingkungan siswa, dalam mendidik pemuda sebagai patriot Tanah Air dan internasionalis.
Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa di Rusia modern dan di Belarus, geografi sekolah bukanlah salah satu mata pelajaran prioritas, dan upaya untuk “melanggar” mata pelajaran tersebut cukup sering dilakukan.
Di antara masalah saat ini Geografi sekolah modern dibedakan sebagai berikut:
Meningkatkan isi mata pelajaran dengan mendemonstrasikan dengan lebih baik bidang-bidang utama ilmu geografi, yaitu metode ilmiah dan pendekatannya, serta memperkuat peran studi regional terpadu dalam geografi menengah dan umum di sekolah tingkat atas;
Pembuatan buku pelajaran geografi sekolah yang memenuhi kebutuhan buku teks generasi baru yang semakin meningkat dalam hal model, struktur, isi dan bentuk penyajiannya;
Peningkatan tingkat metodologi geografi sekolah adalah intensifikasi seluruh proses pengajaran geografi, yang menyiratkan fokus pada penguasaan prinsip-prinsip dasar mata pelajaran dan metode memperoleh pengetahuan baru, komputerisasi pengajaran.
Sistem geografi pendidikan harus dibangun berdasarkan tiga prinsip dasar: 1) metodologi; 2) tradisi; 3) pengalaman. Dalam hal ini, seseorang harus berangkat dari sifat multidimensi geografi, terkait dengan lokasinya di persimpangan antara alam dan ilmu Sosial, dari kompleksitas dan teritorialnya pada saat yang bersamaan. Hal ini berlaku baik pada teori maupun metode serta hasil geografi.
Rencana pertama - multidimensi - berasal dari objek klasik geografi - kesatuan alam, ekonomi dan populasi. Rencana kedua - kompleksitas - melibatkan pertimbangan terkait dengan struktur objek yang kompleks, sifat multi-komponen dan multi-sektoralnya dalam geografi fisik dan sosial-ekonomi. Rencana ketiga - teritorialitas - adalah salah satu aksioma geografi yang paling penting - studi tentang sistem teritorial (spasial) di tingkat global, regional dan lokal.
Dilihat dari teori pengetahuan, ketiga rencana tersebut memiliki empat tingkat kajian dan penyajian: 1) deskriptif; 2) generalisasi empiris; 3) generalisasi teoritis; 4) konstruktif.
Keberagaman geografi ilmiah juga menentukan isi geografi sekolah. Dengan demikian, mekanisme pemilihan materi ilmiah berdasarkan metodologi geografi melibatkan pengenalan siswa dengan berbagai GIS, komponen, pengelompokan sektoral dan teritorial fenomena di permukaan bumi, dengan beberapa teori dan model yang diformalkan (setidaknya pada tingkat konstruksi klasik teori standort) dan, akhirnya, memecahkan berbagai masalah dan tugas sedekat mungkin dengan kenyataan.
Struktur geografi sekolah harus ditentukan oleh persyaratan didaktik yang bersifat universal untuk proses kognisi, yaitu di secara singkat dapat dikemukakan sebagai berikut:
Sifat pembelajaran yang bersifat siklus, yang menghidupkan fenomena berputarnya proses kognitif dalam kerangka hukum dialektika;
Pengulangan dalam pengajaran mata kuliah sejarah perkembangan ilmu pengetahuan, yang sesuai dengan kategori kesatuan sejarah dan logika. Dalam kaitan ini, sistem disiplin ilmu geografi harus sesuai dengan pengembangan pengetahuan dari pengetahuan sehari-hari melalui pengetahuan sistematis yang tidak terdiferensiasi dan analitis hingga pengetahuan sistemik-sintetis;
Perkembangan kognisi dari dekat ke jauh dan kembali ke awal dalam bentuk yang diperkaya oleh proses kognisi. Pendidikan geografi mewakili peluang ideal untuk transisi dari mempelajari wilayahnya sendiri melalui seluruh dunia - kembali ke wilayahnya sendiri, yaitu, “dekat dan jauh” di sini, tidak seperti disiplin akademis lainnya, memiliki arti literal.
Persyaratan terpenting untuk meningkatkan geografi sekolah adalah metodologisasi mata pelajaran akademik ini sesuai dengan semangat prinsip-prinsip di atas.
Geografi (dari semua kursus sekolah menengah) harus dipertimbangkan sesuai dengan gagasan metodologis pusat ilmu geografi: ada wilayah tertentu dengan konten materinya sendiri - suatu tempat; setiap tempat mempunyai komponen dan ciri sektoral tersendiri yang menjadi potensi wilayahnya; adanya beda potensial menimbulkan hubungan spasial. Informasi lengkap mengenai tempat ada di deskripsi; karakterisasi fitur memberikan gambaran suatu tempat; semua hubungan spasial cenderung menghaluskan fitur-fitur, itulah sebabnya terjadi pergerakan materi, energi, dan nilai antar tempat: pergerakan massa batuan, panas dan kelembaban, informasi, transportasi material dan manusia, transmisi listrik, pemompaan modal, dll.
Sistem geografi sekolah, yang dibuat dengan mempertimbangkan tiga landasan - metodologi, tradisi dan pengalaman, dirancang untuk “mendamaikan”, setidaknya pada tahap ini, teorisasi dengan regionalisasi, geografi umum dengan studi regional, memenuhi fungsi pendidikan umum dan memuaskan, jika bukan kepentingan individu, mungkin kepentingan kelompok periode transisi dalam pembangunan negara.
4. Prospek pengembangan ilmu geografi
Sebagai penutup, mari kita beralih ke kemungkinan prospek dan prakiraan perkembangan ilmu geografi pada dekade pertama abad ke-21.
Hampir seperempat abad yang lalu, ketika mempertimbangkan prospek geografi, ahli geografi terkenal Rusia menulis tentang meningkatnya peran sains yang konstruktif dan transformatif:
«... peran baru Geografi sekarang tidak hanya terdiri dari pengetahuan lebih lanjut tentang dunia di sekitar kita, tetapi juga transformasi yang bertujuan demi kepentingan seluruh umat manusia. Setelah menentukan peran dan tempatnya dalam pengembangan tugas besar ini, memilih cara yang paling tepat untuk menyelesaikannya, ilmu pengetahuan lama kita akan memastikan “masa muda kedua” bagi dirinya sendiri;
“Prospek geografi sangat bergantung pada apakah para ahli geografi dapat dengan berani dan efektif memahami secara teoritis manifestasi global dan teritorial dari hubungan antara proses alam dan sosial-ekonomi. Akankah mereka mampu memberikan masyarakat tidak hanya seluruh gudang fakta dan pola empiris yang diidentifikasi oleh banyak ilmu geografi yang ada dan yang sedang berkembang, tetapi juga membantu proses “geografisasi” semua ilmu dengan menggabungkan sejumlah besar fakta menjadi sebuah teori yang koheren. ? Akankah mereka saat ini mampu memahami hukum perkembangan ilmu pengetahuan mereka untuk mengendalikan tindakannya? Akankah mereka dapat dengan cepat menggunakan dorongan integrasi yang berkembang secara objektif dalam geografi?
Seperti yang Anda lihat, banyak pertanyaan sulit yang tetap relevan di zaman kita telah diajukan. Kebutuhan untuk pengembangan lebih lanjut proses integrasi dalam geografi sangatlah jelas. Memprediksi setidaknya secara umum perkembangan ilmu pengetahuan kita, harus ditekankan bahwa di “era sintesis” yang akan datang di pengetahuan ilmiah secara umum sintesis dalam geografi mutlak diperlukan. Oleh karena itu, prakiraan yang pertama adalah penguatan cabang-cabang geografi tersebut, bidang-bidang geografi yang paling erat menghubungkan kajian berbagai fenomena alam dan sosial-ekonomi sebagaimana pada kenyataannya ada dan akan dihubungkan dengan kehidupan.
Akankah hal ini tetap tidak berubah dalam beberapa dekade? sistem modern ilmu geografi? Bagaimanapun, ia akan kehilangan “kekakuan” saat ini, pembagian kategoris menjadi beberapa bagian. Sistem ilmu geografi akan menjadi jauh lebih fleksibel, bagian-bagiannya akan “tumpang tindih”, terhubung, “bidang integrasi” yang benar-benar baru akan muncul, bidang kombinasi ilmu geografi yang berbeda, serta “bidang integrasi” antara geografis dan ilmu-ilmu yang berdekatan (dan kemudian tidak terkait).
Dalam artikel menarik tentang geografi masa depan, A.D. Armand mengangkat pertanyaan tentang kemungkinan cara pengembangan geografi di era informasi. Menurutnya, tren yang muncul memungkinkan kita memprediksi transformasi radikal pengetahuan geografis dalam waktu dekat. Timbul pertanyaan: akankah geografi bertahan dalam lingkungan yang dipenuhi informasi? Geografi profesional akan menjadi lebih profesional, tetapi apakah akan tetap menjadi geografi sekolah? disiplin pendidikan umum, hampir tidak ada yang bisa memprediksi. Dalam waktu dekat, kita dapat memperkirakan transformasi beberapa bagian geosains menjadi barang konsumsi. Kemungkinan pengumpulan massal berbagai macam informasi secara cepat harus memunculkan serangkaian atlas elektronik yang menampilkan secara real time lokasi tidak hanya kemacetan lalu lintas (yang sudah dipraktikkan), tetapi juga indikator seperti polusi udara, air. polusi di sungai, danau dan laut, tingkat kejahatan, dan ketegangan politik, nilai tukar, harga pasar, penggundulan hutan dan reboisasi, produksi narkoba dan alkohol dan informasi lainnya. Geografi risiko saat ini yang berasal dari alam, buatan manusia, manusia, asal usul kosmik, risiko terhadap manusia, pertanian, transportasi, dan investasi keuangan menjadi relevan. Geografi menjadi geografi proses yang mengalir cepat dan, dengan demikian, salah satu pengungkit dalam proses manajemen dan pengorganisasian diri, evolusi sosial.
Mungkin keturunan kita akan menyaksikan munculnya geografi informasi, yang berkaitan dengan gambaran akses masyarakat terhadap berbagai media, pembagian kerja geografis antara berbagai media dan informasi profesional, penerimaan informasi masyarakat, penyediaan lembaga pendidikan, dll. .
Geografi masa depan akan semakin dipaksa untuk tidak terlalu banyak berurusan dengan ruang nyata, namun dengan berbagai ruang virtual. Pada saat yang sama, kartografer harus mengubah peta geografis biasa dengan cara yang paling tidak terduga, sehingga luas, jarak, sudut, warna, dan simbol di peta ini tidak berhubungan dengan geografis, tetapi dengan realitas mental tertentu.
Bertentangan dengan ekspektasi, sains kita, yang dipenuhi dengan informasi numerik, belum menjadi lebih akurat dari sebelumnya. Pengumpulan informasi secara otomatis dari luar angkasa dan melalui sarana darat tidak hanya tidak membantu menemukan rumusan pola kuantitatif umum, namun sebaliknya, menunjukkan berbagai ketergantungan yang halus dan terus berubah yang mengatur alam dan masyarakat.
Contoh prakiraan cuaca dapat memberikan pelajaran dalam hal ini. Munculnya sistem komputer canggih yang memproses data digital dalam jumlah besar belum merevolusi keakuratan prediksi. Keakuratan perkiraan jangka pendek terhenti pada kisaran 80-85% dan tidak menjanjikan kemajuan. Ketika beralih ke prakiraan iklim jangka panjang, tidak hanya besarnya perubahan, namun juga tren itu sendiri, tanda perubahan di masa depan, menjadi bahan perdebatan.
Perkembangan sistem ilmu geografi di masa depan akan dipengaruhi oleh proses-proses sebagai berikut:
1) “biologisasi” seluruh geografi;
2) “humanisasi”, termasuk “ekonomisasi” yang kuat;
3) “matematisasi”, yang khususnya akan dimasukkan dalam geografi melalui penguatan dan modifikasi kualitatif karya kartometri;
4) “kimiaisasi” geografi, yaitu penetrasi mendalam ke dalam esensi proses migrasi unsur kimia dalam lingkungan, dalam kimia pencemarannya, dalam pencapaian teknologi masa depan yang akan mengubah siklus zat-zat di alam;
5) otomatisasi pengumpulan informasi geografis dan pengolahannya, khususnya informasi tentang planet kita yang berasal dari satelit dan pesawat ruang angkasa yang mengorbit;
6) transisi dari analisis ilmiah ke pemecahan masalah pengelolaan sistem teritorial yang dipelajari oleh ilmu geografi;
7) pengenalan mendalam metode kartometri ke dalam sains dan praktik, penggunaannya secara luas, terutama untuk organisasi teritorialnya, untuk mengelola proses yang kompleks.
“Bidang integrasi” yang “dibiologisasi” tersebut akan berkembang pesat, seperti misalnya bioklimatologi yang sudah ada (tetapi sayangnya belum dikembangkan di negara kita). Dapat diasumsikan bahwa geogenetika akan tercipta, ide-ide pertama di bidangnya diungkapkan oleh N.I. Vavilov. Hubungan antara ilmu-ilmu geografi bisa bermacam-macam. Mengenai batas-batas ekologi dan geografi ekonomi, misalnya, ilmuwan Amerika W. Isard menciptakan model matematis ekologi-ekonomi regional.
Humanisasi geografi tidak bisa dihindari. Ini adalah salah satu proses alami dan progresif. Sulit untuk membuat daftar kemungkinan “bidang integrasi”, seperti klimatologi ekonomi, hidrologi ekonomi, studi erosi ekonomi, dan lain-lain. Rumusannya jelas masalah-masalah ekonomi di berbagai bidang ilmu geografi hal ini akan terjadi dalam bentuk lain, tetapi hal ini mutlak diperlukan, dan tidak satu pun dari ilmu-ilmu ini yang dapat menghindari kebutuhan obyektif tersebut.
Para profesional muda harus menerapkannya proses integrasi, yang digambarkan menjanjikan. Dan dalam hal ini, bersama dengan Yu.G. Keluarga Saushkin ingin mendoakan beberapa kualitas yang penting bagi seorang ahli geografi:
1. Budaya filosofis ilmiah umum yang hebat. Seorang ahli geografi tidak bisa tetap berada di bidang empiris; ia tidak bisa menjadi “penipu”. Humanisasi geografi secara keseluruhan memberikan tuntutan yang sangat besar dalam hal ini.
2. Kombinasi minat pada spesialisasi seseorang dengan minat pada pencapaian teoretis geografis secara umum dan, khususnya, pada geografi teoretis.
3. Menghubungkan ilmu pengetahuan dalam bidang ilmu dalam negeri yang harus dikaji secara mendalam terutama dengan ilmu dalam bidang ilmu pengetahuan dunia. Kemahiran yang baik dalam setidaknya satu dari bahasa asing sangat penting bagi seorang ahli geografi.
4. Keberanian dalam menyiapkan dan memecahkan masalah ilmiah dan masalah praktis, bisa dikatakan lebih kuat lagi - keberanian dalam hal ini, pemikiran cepat. Sayangnya, kita terlalu lambat sehingga tertinggal dalam menyelesaikan masalah-masalah yang paling penting.
5. Kerja terus menerus dalam meningkatkan apa yang N.N. Baransky menyebut “pemikiran geografis” - kombinasi analisis sejarah dengan analisis spasial. Ahli geografi menciptakan gambaran peta yang dinamis dan berkembang. Persepsi peta multidimensi seperti itu sangat sulit, tetapi seorang ahli geografi profesional, sebagai hasil kerja terus-menerus, harus mengatasi kesulitan pemikiran geografis.
6. Penguasaan metode penelitian eksak modern, diantaranya metode matematika, pemodelan fenomena dan proses geografis, mengandalkan penelitian pada teknologi efektif berdasarkan pengembangan dan penerapan berbagai jenis sistem informasi geografis, termasuk sistem terintegrasi yang mensintesis metode untuk mengembangkan sistem informasi geografis tradisional dan bahan dari survei ruang angkasa jarak jauh.
7. Menjadi peneliti lapangan yang baik, disiplin, dan jeli. Metode penelitian baru, termasuk metode penelitian jarak jauh, tidak hanya mengecualikan penelitian lapangan, namun menjadikannya semakin penting.
8. Kombinasi kemampuan penelitian lapangan dengan keterampilan seorang eksperimen dan selanjutnya dengan kemampuan seorang desainer. Seorang ahli geografi adalah seorang konstruktor lingkungan, membimbing perkembangannya. Ialah penyelenggara kehidupan teritorial masyarakat.
9. Hubungan yang konstan dengan latihan, dengan kehidupan nyata dengan segala kompleksitasnya. Ada ungkapan kiasan “jatuh ke tanah”. Bagi seorang ahli geografi, hal itu menjadi literal, karena ia mengambil materi yang diperlukan dari fenomena yang terjadi di permukaan bumi, membangun generalisasi berdasarkan fenomena tersebut, dan menarik kesimpulan.
“Seorang ahli geografi tidak harus menjadi ensiklopedia berjalan, tetapi ia harus mengembangkan keingintahuan ensiklopedis,” demikian kata-kata ahli geografi Prancis terkemuka, wanita pertama yang menjadi profesor - di seluruh dunia universitas terkenal- Sorbonne, Jacqueline Beaujeu-Garnier memiliki arti yang luar biasa. Ada pandangan geografis profesional yang khas Dunia. “Geografi,” tulis Beaujeu-Garnier, “bagi saya berarti lebih dari sekedar profesi: ini lebih merupakan cara memahami dunia. Ahli geografi mengevaluasi lingkungannya dengan cara yang sangat unik: misalnya, wilayah pegunungan yang luas membangkitkan dalam dirinya tidak hanya kenikmatan nilai estetika, tetapi juga minat terhadap struktur yang membentuknya dan fase-fase evolusi. Permukiman kumuh perkotaan tidak hanya menimbulkan rasa kasihan dan kengerian, namun juga memaksa kita untuk mengungkap akar sejarah dan sosial dari kondisi kehidupan yang menyedihkan tersebut. Ahli geografi tidak hanya melihat dan mengamati - dia secara otomatis berusaha memahami apa yang dilihatnya. Pengalaman lapangan langsung dalam mempelajari tanah dan manusia - elemen integral dari profesi ahli geografi - memungkinkan dia untuk memahami kehidupan orang lain dan mengevaluasi kehidupannya sendiri dengan lebih cermat. Lingkup minat ahli geografi adalah dunia yang hidup secara langsung, tidak hanya memperkaya pengalamannya, yang memberinya informasi, tetapi juga, menurut saya, menginspirasi dia.”
5. Kerjasama internasional di bidang geografi
Pada tahun 70-an abad XX. SELATAN. Saushkin menulis bahwa isolasi sekolah ilmiah nasional dari ilmu pengetahuan dunia membawa kerugian besar dan menghambat perkembangannya. Hal ini dikatakan ketika tren utama dalam analisis teori dan metodologi geografi bukanlah perbandingan, melainkan kontras antara geografi Soviet dan geografi borjuis, yang secara praktis merupakan seluruh ilmu geografi dunia lainnya.
Kemajuan ilmu pengetahuan dunia terus-menerus membuktikan bahwa apa pun bidang ilmu yang kita ambil, kemajuan hanya mungkin terjadi atas dasar interaksi yang erat dan saling memperkaya sekolah-sekolah ilmiah nasional, kerja sama yang aktif dan efektif antara para ilmuwan. negara lain. Prasyarat yang diperlukan untuk pembentukan kerjasama semacam itu dalam ilmu geografi dunia mulai terbentuk pada dekade terakhir abad ke-19 - awal abad ke-20, yang dikaitkan dengan tumbuhnya pamor geografi masyarakat.
Di antara prasyarat tersebut adalah:
1) peningkatan jumlah ahli geografi profesional dan pembentukan departemen geografi di sejumlah universitas (di Jerman, Prancis, Rusia, dll);
2) terbentuknya sekolah geografi universitas, yang paling terkenal pada waktu itu adalah: sekolah antropogeografi F. Ratzel (Universitas Leipzig, sejak 1866), sekolah geomorfologi A. Penck (Universitas Wina, sejak 1888) , ahli geografi sekolah P. Vidal de la Blache (Sorbonne, sejak 1897);
3) memperluas promosi pengetahuan geografi, menambah jumlah jurnal geografi, dll;
4) penciptaan kelompok internasional ilmuwan yang melakukan penelitian terhadap masalah ilmiah tertentu.
Pentingnya geografi secara global memunculkan gagasan kerjasama internasional para ilmuwan “secara permanen”, yang diwujudkan dalam penyelenggaraan Kongres Geografis Internasional (IGCs).
Kongres Geografis Internasional pertama diadakan di Antwerpen pada tahun 1871. Secara total, selama tahun 1871-2012. ada 32 kongres seperti itu, dan mereka berkontribusi pada pertukaran pengalaman dan ide, hasil penelitian penting, perkembangan geografi ilmu pengetahuan dan pendidikan serta fungsi sosialnya.
Pengalaman IGC kemudian memunculkan gagasan untuk membentuk International Geographical Union (IGU), yang dibentuk pada tahun 1922. Anggota pertamanya adalah Prancis, Belgia, Inggris Raya, Italia, Portugal, Spanyol dan Jepang, dan Polandia segera bergabung. Pada tahun 1956, Uni Soviet bergabung dengan IGU, dan sejak tahun 1992 Rusia menjadi penggantinya, yang berperan aktif dalam IGU, dalam badan pengaturnya, dalam kegiatan komisi dan kelompok kerja.
Persatuan Geografis Internasional terdiri dari tiga komponen: Majelis Umum yang terdiri dari delegasi negara-negara anggota Persatuan Geografis Internasional, yang bertemu setiap empat tahun dan keputusannya penting bagi kegiatan Persatuan; Komite Eksekutif yang terdiri dari Presiden, delapan Wakil Presiden dan Sekretaris Jenderal; Komisi dan kelompok kerja yang melaksanakan dan mengoordinasikan pekerjaan terkini para ahli geografi dari berbagai negara di semua bidang utama geografi. Bahasa kerja IGU adalah Inggris dan Perancis.
Saat ini, IGU mencakup 87 negara. Tujuan IGU:
1. Mempromosikan pembelajaran masalah geografis;
2. Memulai dan mengoordinasikan penelitian geografi yang memerlukan kerjasama internasional, mempromosikan diskusi ilmiah yang luas dan mempublikasikan hasilnya;
3. Menjamin partisipasi ahli geografi dalam pekerjaan organisasi internasional;
4. Mendorong peningkatan pengumpulan dan penyebaran data dan dokumentasi geografis baik di dalam maupun di antara negara-negara anggota IGU;
5. Mempromosikan penyelenggaraan Kongres Geografis Internasional, konferensi regional dan simposium khusus, yang topiknya sesuai dengan tujuan Perhimpunan;
6. Ikut serta dalam segala bentuk kerja sama internasional lainnya untuk mempromosikan penelitian geografis dan penerapan hasilnya dalam praktik;
7. Mempromosikan standardisasi internasional dan penyatuan metode, tata nama dan simbolisme yang digunakan dalam geografi
Arah dan permasalahan utama perkembangan ilmu geografi dunia, pada tingkat tertentu, tercermin dalam program-program IGC, yang terus menjadi lebih kompleks dan diperluas sejak kongres pertama. Pada MGC kedua hanya ada bagian geografi matematika, hidrografi, geografi fisik (yang kemudian ditafsirkan secara luas - dari geologi hingga zoologi), geografi sejarah, geografi ekonomi dan “didaktik” (yaitu geografi pendidikan). Beberapa tahun kemudian pergantian abad ke-19 dan abad XX, IGC VI, VII dan VIII telah dibedakan oleh penguatan tertentu dalam isu-isu ilmiah, pangsa laporan teoretis meningkat, komisi khusus dari kalangan ilmuwan dari berbagai negara dikembangkan, yang terlibat dalam penelitian terkini dan program praktis. Pada periode ini perhatian terhadap perkembangan pendidikan geografi dan metode pengajaran geografi semakin meningkat.
Pada paruh kedua abad ke-20. Beberapa ciri umum baru telah menjadi ciri khas IGC: struktur dan topik kongres menjadi lebih beragam, terutama yang berkaitan dengan geografi sosial dan geoekologi. Di antara peserta IGC semakin banyak praktisi yang memahami peran geografi dan memanfaatkan hasil serta kemampuan penelitian geografi. Yang paling patut diperhatikan adalah IGC XXIII (1976), karena pertama kali diadakan di negara Uni Soviet, di Moskow. Kongres ini ditandai dengan luasnya permasalahan, jumlah yang besar delegasi (lebih dari 3200 dari 57 negara), tingkat teori yang tinggi dan organisasi yang sangat baik. Programnya (tidak seperti sejumlah IGC sebelumnya) lebih ditujukan untuk merangkum perkembangan ilmu geografi di dunia modern. Dia berkontribusi pada kombinasi kepentingan yang sangat terspesialisasi dengan identifikasi arah integrasi dan tugas konstruktif utama penelitian geografis.
Mengingat pentingnya forum geografi dunia dari berbagai negara, mari kita membahas lebih detail isi karya dan gagasan dari dua kongres geografi internasional terakhir. IGC XXVIII berlangsung pada tanggal 4-9 Agustus 1996 di Den Haag. Banyak perhatian di Kongres Den Haag diberikan pada masalah-masalah utama regional, dan ini menunjukkan bahwa regionalisme mempertahankan peran intinya dalam sistem ilmu geografi.
Bukan suatu kebetulan jika kongres yang diadakan di Belanda ini mengusung semboyan “Tanah, Laut dan aktifitas manusia" Pentingnya wilayah pesisir dalam struktur teritorial perekonomian dunia dan dalam kehidupan umat manusia secara umum menentukan semakin besarnya peran ilmu geografi dalam studi dan konservasi sistem alam dan ekonomi alam di zona kontak antara daratan dan dunia. Lautan, dalam pembangunan berkelanjutan di zona ini.
Kongres Den Haag menunjukkan peran penting ilmu geografi dalam pembahasan dan pemecahan masalah kemanusiaan global. Dia menunjukkan humanisasi geografi yang aktif dan kebutuhan untuk mengintegrasikan alam, ekonomi dan masalah lingkungan.
Berikutnya, IGC XXIX berlangsung pada tahun 2000 di Seoul. Mottonya “Hidup dalam Keberagaman” melibatkan pembentukan hubungan yang harmonis antara kelompok etnis yang berbeda, tradisi budaya, antara masa lalu dan masa depan, negara maju dan kurang berkembang, dan akhirnya, antara manusia dan alam. Konsep “keberagaman” di era globalisasi dapat menjadi inti geografi yang mampu menghubungkan komunitas ilmiah dengan seluruh dunia. Komitmen terhadap homogenisasi global digantikan oleh gagasan tentang pentingnya dan keberagaman alam sekitar dan masyarakat.
Pada bulan Agustus 2004, kongres ke-30 berikutnya yang diselenggarakan oleh International Geographical Union (IGU) berlangsung di Glasgow, salah satu kota tertua di Inggris. Mottonya adalah “Satu Bumi, banyak dunia.” Pada pertemuan para ahli geografi dunia pada bulan Agustus 2004 di Glasgow, lebih dari 2000 delegasi dari setidaknya 100 negara telah terdaftar. Sebenarnya delegasi dan pembicara kongres tersebut bukan mewakili negara, melainkan mewakili negara pusat ilmiah, akademi, universitas, institut dan laboratorium. Sebelum para pembicara berbicara, tidak disebutkan negara asal mereka, melainkan komunitas ilmiah mana (tidak peduli seberapa besar atau kecil) mereka berasal. Hal ini merupakan tanda internalisasi ilmu pengetahuan.
Sekitar 40 delegasi tiba dari Rusia dan negara-negara CIS: dari Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov, Universitas St. Petersburg, Institut Geografi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Cabang Siberia dan Timur Jauh dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, ilmiah- pusat pendidikan Ukraina, Kazakstan, Armenia, Georgia.
Sesuai dengan komisi tetap dan kelompok penelitian Persatuan Geografis Internasional, 32 bagian tematik telah dibentuk. Diantaranya: “Dinamika Ruang Ekonomi”, “Perubahan Iklim”, “Sistem Pesisir”, “Geoinformatika”, “Bencana dan Resiko Alam”, “Geografi Kesehatan dan Lingkungan Hidup”, “Degradasi Lahan dan Desertifikasi”, “Pemodelan Geografis Sistem”, “Stabilitas sistem”, dll.
Banyak perhatian diberikan pada forum ahli geografi dunia. topik geopolitik. Banyak laporan yang mengkaji masalah sengketa perbatasan antar negara, serta perubahan politik dan ekonomi di negara-negara di semua benua. Perhatian khusus diberikan pada prospek pembangunan berkelanjutan di negara-negara di seluruh dunia dan pelestarian keanekaragaman dalam konteks globalisasi.
Hal itu dicatat pada Kongres baru-baru ini waktu berjalan proses nyata humanisasi geografi. Arah baru muncul di dalamnya, tercermin dalam laporan di kongres: geografi pariwisata, rekreasi, budaya, seni... Geografi etis menjadi topik laporan pleno oleh Liz Benoli dari Institut Geografi yang berlokasi di Edinburgh. Kajian tentang keberagaman hubungan di dunia sebagai sumber keberlanjutan dan pembentukan standar etika dalam hubungan manusia dengan alam merupakan tugas utama arah baru geografi ini.
Minat yang besar telah ditunjukkan pada topik-topik yang berkaitan dengan pola iklim global, keragaman iklim regional, perbedaan cuaca yang disebabkan oleh pemanasan di Bumi dalam beberapa dekade terakhir, dan prakiraan cuaca di masa depan. perubahan iklim.
Pada Kongres tersebut, secara khusus ditekankan bahwa hampir di semua tempat di dunia terjadi degradasi lahan yang cocok untuk itu aktivitas ekonomi: proses pembentukan dan penghancuran karst berkembang secara intensif penutup tanah dan penggurunan.
Karena pada tahun 2005-2014. PBB telah menguraikan “dekade pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan”, di Kongres, perhatian khusus diberikan pada masalah sekolah dan pendidikan tinggi geografis dan lingkungan masyarakat.
Pekerjaan Kongres, meskipun ada beberapa kekurangan dalam organisasinya, ternyata sangat membuahkan hasil. Hal ini menunjukkan bahwa, setelah memasuki milenium ketiga, geografi dunia mengambil tempat yang selayaknya di antara ilmu-ilmu lainnya, tidak hanya mengeksplorasi proses alam, tetapi juga proses ekonomi, politik, sosial, dan budaya yang berubah secara global di Bumi. Geografi modern berkontribusi terhadap pelestarian, dalam konteks globalisasi, keanekaragaman alam dan budaya di Bumi, sebagai dasar pembangunan berkelanjutan.
Dari 12 hingga 15 Agustus 2008, Kongres Geografis Internasional XXXI diadakan di ibu kota Tunisia - Tunis. Kongres tersebut dihadiri oleh 1.205 orang dari 75 negara. Programnya sangat luas. topik utama Kongres berbunyi seperti ini: “Mari kita bersama-sama membangun wilayah kita.” Selanjutnya dibagi menjadi 8 subtopik utama: Wilayah sebagai objek geografi; Pendekatan strategis terhadap wilayah tersebut; Geografi sebagai ilmu terapan; Globalisasi dan wilayah; Teknologi dan wilayah baru; Wilayah dan lingkungan hidup, perencanaan wilayah dan pembangunan berkelanjutan; Wilayah: zona kontak atau perpecahan; Rekonstruksi wilayah dalam geografi.
Delegasi Rusia di Tunisia terdiri dari sekitar 20 orang dari Institut Geografi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia (Moskow), Universitas Moskow dan St. Petersburg, Institut Geografi Pasifik Cabang Timur Jauh dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia (Vladivostok ), Institut Masalah Air dan Lingkungan Cabang Timur Jauh dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia (Khabarovsk) dan organisasi lainnya.
Dalam berbagai sesi, rapat, bagian, lebih dari 800 laporan dibuat topik yang berbeda- dari paleogeografi dan perubahan iklim global hingga pembangunan berkelanjutan teritorial, pariwisata dan pengajaran di bidang geografi. Tentu saja, tidak mungkin untuk mendengarkan semua pidato, sehingga peserta forum bekerja sesuai dengan preferensi mereka. Laporan-laporan yang disampaikan pada sesi khusus yang didedikasikan untuk Tahun Internasional Planet Bumi semakin menarik perhatian. Demikianlah pidato Prof. Yukio Himiyama (Jepang) - tentang penilaian masalah lingkungan global dan kontribusi geografi terhadap solusinya; Prof. Khanyil (Afrika Selatan) - tentang konflik lingkungan, dll.
Laporan tentang evolusi pengetahuan geografis juga menarik. Ya, Prof. T. Wilzinski (Polandia) menekankan perlunya pengembangan lebih lanjut dari arah geografi seperti sejarah pengetahuan geografis, tidak hanya selama berabad-abad yang lalu, tetapi juga penelitian geografis modern di dunia yang berubah dengan cepat.
Sangat disayangkan bahwa laporan yang membahas sejarah perkembangan pengetahuan geografis hampir tidak mencerminkan pencapaian besar para ilmuwan Rusia di CIS dan Rusia. Misalnya, laporan para ahli geografi Inggris tentang perkembangan studi regional bahkan tidak menyebutkan perkembangan terkenal para ilmuwan dari CIS dan Rusia mengenai konsep TPK, zonasi ekonomi, dan geosistem.
Hampir semua peserta Kongres Rusia membuat laporannya, yang umumnya disambut dengan penuh minat. Presentasi yang membahas tentang sejarah penelitian geografis di wilayah tersebut menarik banyak perhatian. pembangunan daerah; memodelkan dinamika sistem tata ruang; analisis lingkungan dan ekonomi; permasalahan regional pembangunan berkelanjutan; pemetaan; penggunaan lahan, dll.
Kongres menunjukkan bahwa geografi memiliki ruang lingkup yang cukup untuk aktivitas ilmuwan dari banyak negara. Persatuan Geografis Internasional berfungsi dengan sukses. Sudut pandang tentang habisnya geografi sebagai ilmu (“segala sesuatunya telah ditemukan sejak lama”) dapat dianggap tidak berdasar. Studi tentang struktur dan sistem geografis, studi tentang proses dinamika alam dan antropogeniknya adalah tugas mendasar terpenting ilmu geografi modern.
Kongres Geografis Internasional ke-32 diadakan di Cologne, Jerman, dari tanggal 26 hingga 30 Agustus 2012. Lebih dari 2.400 ahli geografi dari 80 negara ambil bagian dalam pekerjaannya. Kehadiran yang tinggi di Kongres dikombinasikan dengan program inovasi memberikan kesempatan yang sangat baik untuk bertemu dan bertukar pandangan dan ide.
Ada delegasi yang luar biasa besar dari Rusia di Kongres - sekitar 90 orang. Ini terdiri dari ahli geografi dari Moskow Universitas Negeri berjumlah lebih dari 30 orang, termasuk hanya ilmuwan muda - 11 orang di bawah 35 tahun.
Sesuai dengan slogan Kongres “Lebih Dekat dengan Bumi”, Kongres diadakan di wilayah Universitas Cologne, yang tidak hanya merupakan lembaga ilmiah tertua, tetapi juga termaju di Jerman. Selama kerja Kongres, banyak bagian bekerja di berbagai bidang geografi. Bagian tentang pendidikan geografis, proses globalisasi, pembangunan berkelanjutan, pengelolaan lingkungan rasional, masalah sosial ekonomi, ilmu lanskap.
Yang paling patut diperhatikan adalah bagian pemuda, di mana para spesialis muda, termasuk mahasiswa, dapat mempresentasikan laporan ilmiah mereka. Seperti pada konferensi sebelumnya, delegasi Finlandia, yang sebagian besar terdiri dari mahasiswa Finlandia, menonjol di bagian ini. Para pemuda mempunyai kesempatan untuk menyajikan laporan ilmiah yang menarik, namun, mungkin yang paling penting, mereka menjadi akrab dengan “ilmu pengetahuan besar”, dengan kemampuan untuk berdebat secara setara dengan para ilmuwan berpengalaman. Dan kontak ini terjadi tidak hanya di ruang kelas Universitas, tetapi juga selama jamuan persahabatan dan berbagai kunjungan ilmiah di Jerman dan negara-negara tetangga.
Selama kerja Kongres, masalah organisasi juga diselesaikan. Sepanjang sejarah IGU, ilmuwan Soviet dan Rusia tidak pernah terpilih menjadi presiden IGU. Dan pada Kongres ini, untuk pertama kalinya, kepala laboratorium penelitian geopolitik di Institut Geografi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Profesor Vladimir Aleksandrovich Kolosov, terpilih sebagai presiden IGU.
Kerja sama internasional antar ahli geografi berkembang di berbagai bentuk, termasuk partisipasi mereka dalam pelaksanaan proyek (program) penelitian internasional, dalam kerja berbagai komisi dan kelompok kerja IGU. Jadi, pada tahun 1965-1974. pekerjaan dimulai pada Dekade Hidrologi Internasional yang diprakarsai oleh UNESCO (dengan peran aktif dari komisi IHC terkait). Sejak tahun 70-an, program lingkungan UNESCO “Manusia dan Biosfer” telah ada, yang juga melibatkan para ahli geografi. Sejak tahun 1977, program PBB “Memerangi Desertifikasi melalui Pembangunan Terpadu” telah beroperasi dalam kerangka PBB dengan partisipasi signifikan dari para ahli geografi, termasuk dari Rusia. Pada tahun 1986, program geosfer-biosfer internasional “Perubahan Global” diciptakan, dan segera disadari bahwa program ini pada dasarnya bersifat demo-ekologis dan kesimpulan logisnya adalah studi tentang respons manusia terhadap perubahan lingkungan alam.
Sebagai contoh dari salah satu proyek kerjasama internasional baru antar ahli geografi, kami mencatat proyek peta “Keadaan Lingkungan di Dunia” yang diajukan oleh para ilmuwan dari Rusia, Jerman dan Afrika Selatan, yang pengerjaan pembuatannya akan menjadi paling lengkap ketika para ilmuwan dari berbagai negara menggabungkan upaya mereka.
Kerjasama antar ahli geografi dari berbagai negara dilakukan dalam rangka program pemerintah dan non-pemerintah di bawah naungan UNEP (United Nations Environment Programme), badan-badan PBB lainnya yang terkait dengan konservasi alam dan pengelolaan lingkungan hidup, melalui pertukaran pelajar, mahasiswa pascasarjana. , ilmuwan dan guru. Kerjasama bilateral antara ahli geografi di negara kita dengan negara lain juga tidak kalah pentingnya.
Laporan
“Peranan pendidikan geografi
dalam pembentukan kepribadian modern."
Pada pertemuan para guru geografi Wilayah Stavropol
Rezanova Oksana Georgievna.
Geografi adalah salah satu ilmu tertua di Bumi. Namun hal ini tidak berarti bahwa hal tersebut telah kehilangan relevansi dan signifikansinya dalam masyarakat modern.
Sehubungan dengan meningkatnya kebutuhan untuk menciptakan ruang pendidikan terpadu yang menjamin terbentuknya kepribadian serbaguna anak sekolah modern, saya ingin mencatat masalah serius dan kontradiksi yang berkembang dalam pendidikan geografi modern, dan menarik perhatian pada kebutuhan untuk meningkatkan tingkat literasi geografi siswa. Pemecahan masalah-masalah Rusia modern sangat bergantung pada seberapa besar generasi masa depan warga negara kita menguasai pengetahuan tentang wilayah tersebut, sumber daya alam dan kekuatan produktif Tanah Air, populasi negara multinasional kita, keanekaragaman wilayah itu sendiri negara besar perdamaian. Pengetahuan geografislah yang memberikan insentif bagi kesadaran aktivitas kreatif demi kebaikan Tanah Air. Pendidikan geografi merupakan landasan pengembangan sosial kepribadian dan pendidikan kewarganegaraan.
Prioritas pendidikan geografis sekolah modern.
1. Proses pendidikan fokus kembali pada:
Pengembangan pemikiran produktif,
Pembentukan kompetensi utama,
Pembentukan keterampilan intelektual utama,
Pengenalan pelatihan khusus.
2 . Proses inovasi:
Informatisasi pendidikan
Cara-cara baru untuk mengatur proses pendidikan
Mandiri aktivitas kognitif siswa
Kegiatan proyek
Pendekatan integratif dalam konten
Kegiatan komunikasi.
3. Hasil belajar:literasi umum (kompetensi umum) peserta didik, yang dijamin dengan:
Keterampilan intelektual utama
Cara aktivitas universal, cara kognisi dan interaksi
Pengetahuan dasar pembentuk struktur (memiliki pemahaman umum tentang
Sistem Pengetahuan)
Pengalaman sosial
Penilaian diri yang memadai terhadap sistem pengetahuan yang dikuasainya sendiri (dikuasai).
Namun, terlepas dari semua hal di atas, geografi modern, terutama akhir-akhir ini, sayangnya, sedang mengalami krisis yang serius, yang diperburuk oleh perubahan besar dalam kehidupan. pemikiran sosial, masuknya pendidikan tinggi Rusia ke dalam ruang pendidikan Eropa, penurunan status dan prestise di masyarakat. Menurut saya, alasan-alasan berikut ini mempengaruhi melemahnya tempat layak geografi dalam masyarakat dalam konteks modernisasi pendidikan:
1. Pengurangan jam belajar secara drastis kursus awal geografi fisik di kelas 6 (dari 2 jam hingga 1 jam per minggu) - kursus dasar untuk seluruh geografi sekolah, dengan peralatan konseptual yang sangat besar. Namun volumenya materi pendidikan V buku pelajaran sekolah praktis tetap sama, sementara tidak ada yang memikirkan kepribadian siswa, kerumitan dan ketegangan aktivitas mentalnya, dan selain itu, proses berpikir normal terdistorsi. Konflik yang sama terjadi ketika mempelajari mata kuliah “Geografi Fisik Benua dan Lautan” di kelas 7: mengurangi jam mengajar dari 3 menjadi 2, mempertahankan volume materi teori, konseptual, dan tata nama yang lama.
Penggunaan “eksperimen” semacam itu, tentu saja, berdampak negatif pada sejauh mana siswa memperoleh pengetahuan geografis. Dan semua ini terlepas dari kenyataan bahwa mereka belum mengembangkan pemikiran analitis dan abstrak, konsep spasial dan temporal, pengalaman hidup dan wawasan yang tidak mencukupi - semua ini menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami konsep dan pola, mereka menghafal sejumlah besar kata dalam waktu singkat. . Situasi ini menjadi penyebab utama krisis geografi sekolah.
2. Geografi telah sepenuhnya menjadi ilmu dan disiplin ilmu yang tidak diklaim oleh lulusan sekolah ketika memilih geografi sebagai Ujian Negara Terpadu dan oleh pelamar pendidikan tinggi lembaga pendidikan, Karena alih-alih geografi saat melamar spesialisasi ekonomi Universitas, dengan persetujuan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, mendefinisikan ilmu sosial. Nevinnomyssk ditandai dengan penurunan lulusan yang mengikuti Ujian Negara Terpadu Geografi, dan tren ini terus berlanjut. Dan satu catatan lagi, jarang ada lulusan yang kuat memilih geografi sebagai ujian, semakin banyak kasus mata pelajaran ini dipilih oleh siswa dengan tingkat kesiapan yang lemah dan kualitas pengetahuan geografis yang rendah.
3. Geografi sebagai mata pelajaran akademik mandiri tidak termasuk dalam daftar mata pelajaran wajib akademik pada tingkat dasar (yang disebut bagian invarian kurikulum) pendidikan menengah (lengkap). Pada bagian pilihan, mata kuliah “Geografi Ekonomi dan Sosial Dunia” tercermin dalam volume 70 jam pada pelatihan tingkat dasar pendidikan non-inti (universal) (profil pendidikan umum).
Semua itu jika digabungkan mengurangi pamor geografi sebagai mata pelajaran sekolah. Ini adalah sebuah paradoks, namun UNESCO menyebut geografi sebagai salah satu dari lima mata pelajaran terpenting pendidikan umum, bersama dengan sejarah, filsafat, psikologi, bahasa asing.
Saya berharap berkat upaya bersama Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, Dewan Pengawas Masyarakat Geografis Rusia, sekolah ilmiah geografis domestik, ilmuwan metodologi, dan komunitas geografis pengajar, perubahan positif akan terjadi di geografi modern. Hal ini perlu dan disarankan, untuk meningkatkan status dan gengsi geografi, untuk melakukan normalisasi beban belajar dalam geografi di sekolah, kembalikan geografi sebagai ujian masuk untuk spesialisasi terkait di universitas, hal ini akan berkontribusi pada permintaan akan pengetahuan tentang gambaran ilmiah yang holistik dunia modern, selubung geografis dan bagian-bagiannya.
Semua ini akan membantu mengoptimalkan penyelenggaraan pendidikan geografi dengan perhatian yang lebih besar kepada siswa, kemampuan mereka untuk memahami dan mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan geografis.
Ketika mengembangkan geografi sekolah baru, perlu diperhatikan: sekolah harus mempersiapkan siswa untuk bernavigasi bukan dalam informasi verbal, tetapi dalam lingkungan nyata, di mana pengetahuan teoretis tentangnya selalu disajikan dalam kesatuan, yang kegunaannya adalah mustahil tanpa siswa menguasai sistem teknik yang tepat pekerjaan mandiri. Mata pelajaran akademik “geografi” tidak hanya sekedar isi program, tetapi juga hasil pemikiran siswa. Untuk itu diperlukan teknologi baru dalam penyelenggaraan pendidikan geografi.
Geografi Rusia secara tradisional melayani kebutuhan negara Rusia, yang setidaknya sejak abad ke-14 terus menerus “dijajah” dan memperluas wilayahnya. DI DALAM akhir XIX- pada awal abad ke-20, beberapa ahli geografi bahkan mengkritik Masyarakat Geografis Rusia karena fakta bahwa mereka tertarik pada studi wilayah asing (yang merugikan studi tentang Rusia sendiri - terutama wilayah yang “dirancang oleh Rusia” on”, jika bukan untuk tujuan aneksasi, maka untuk memperkuat pengaruhnya di dalamnya). Kini, setelah era perluasan wilayah Rusia selama enam abad telah berlalu, tugas geografi juga berubah: kita harus semakin mengetahui lebih baik bagian dalam Rusia, yang menjadi tujuan utama upaya negara, dan yang pada akhirnya akan menentukan masa depan kita.
“Saya suka dan tahu. Saya tahu dan mencintai. Dan semakin aku mencintaimu, semakin baik aku mengetahuinya” - ahli geografi Yuri Konstantinovich Efremov menggunakan kata-kata ini sebagai prasasti untuk bukunya yang luar biasa “The Nature of My Country”.
Setiap orang harus memiliki gagasan yang benar di kepalanya tentang negara, wilayah, kota, desa tempat dia tinggal. Tanpa ini, patriotisme sejati - cinta tanah air - tidak mungkin terjadi.
Jalur UMK V.P. Dronov. Geografi (Mawar Kompas) (5-9)
Jalur UMK V.P. Dronov. Geografi (Wind Rose) (10-11) (dasar)
Geografi
Pendidikan geografi modern di sekolah: tanya jawab
Rumah Penerbitan Pertama September mengadakan webinar yang didedikasikan untuk masa depan pendidikan geografis di Rusia. Pesertanya adalah Viktor Dronov, Doktor Ilmu Geografis, akademisi dari Lembaga Anggaran Negara Federal "Institut Strategi Pengembangan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia", penulis buku teks geografi dari Perusahaan Buku Teks Rusia, peneliti di Pusat Sosial dan Kemanusiaan Pendidikan Lembaga Anggaran Negara Federal "Institut Strategi Pengembangan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia", kepala komisi federal pengembang KIM Ujian Negara Terpadu dalam Geografi Vadim Barabanov dan kepala departemen “Geografi Ekonomi dan Sosial dinamai Akademisi dari Akademi Pendidikan Rusia V.P. Maksakovsky" MPGU Alexander Lobzhanidze.Tahun ini, dalam pidatonya di pertemuan dewan pengawas Masyarakat Geografis Rusia, Presiden Vladimir Putin menyerukan kembalinya pelajaran geografi untuk semua kelas sekolah menengah pertama dan atas; untuk pertama kalinya, pelajaran geografi seluruh Rusia Pekerjaan verifikasi dalam geografi di kalangan siswa di kelas 10 atau 11. Di kalangan ahli, isu pendidikan geografi bagi anak sekolah semakin banyak dibicarakan
Cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan geografi
Saat ini, salah satu solusi terkini adalah menambah jumlah jam pelajaran di kelas 5-6. Viktor Pavlovich Dronov, Doktor Ilmu Geografis, akademisi dari Lembaga Anggaran Negara Federal "Institut Strategi Pengembangan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia", penulis buku teks geografi dari grup penerbitan bersatu "DROFA-VENTANA", yang merupakan bagian dari perusahaan Buku Teks Rusia, mencatat: orang seharusnya tidak mengharapkan peningkatan jam tangan dalam geografi, termasuk karena tidak ada tempat untuk mendapatkan jam tangan ini. Isi mata pelajaran sulit dipadatkan ke dalam kerangka formal dan waktu. Solusi terhadap masalah ini dapat dipertimbangkan melalui bentuk tambahan untuk memperoleh pengetahuan, yaitu akses terhadap apa yang disebut “sekolah hijau”.
“Ada sistem yang kini sedang dituju oleh seluruh dunia: hanya hal-hal terpenting yang diajarkan dalam pelajaran, dan pengetahuan lainnya disajikan melalui berbagai jenis kegiatan dalam berbagai format. Jumlah jam kerja dalam kasus ini selalu dibatasi,” kata Viktor Dronov.
Penerapan pendekatan aktivitas sistem
Penting bagi siswa untuk berhasil dalam aktivitasnya dan tertarik pada mata pelajaran tersebut. Perlu diketahui bahwa saat ini alat pengajaran sudah menjadi hal yang cukup penting. Namun, dalam geografi modern juga perlu menggunakan sistem informasi geografis (GIS), yang tanpanya keberadaan geografi pada tahap ini tidak mungkin terjadi. Jangan lupa bahwa salah satu fungsi utama geografi adalah menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan.
Peran buku teks elektronik dalam pendidikan geografi
Para pendidik dan pakar di bidang pendidikan geografi sepakat: buku teks bentuk elektronik memiliki potensi yang cukup besar. Namun, format materi ini harus dipilih secara metodis. Para ahli mencatat bahwa penggunaan elektronik sumber daya pendidikan(EER) di kelas dan pengajaran teknologi yang bermanfaat akan membantu guru menjadikan pembelajaran lebih aktif, efektif dan menarik.
Ekologi sebagai mata pelajaran yang mandiri
Menurut para guru, dalam praktik dunia, pendidikan lingkungan hidup dilaksanakan sebagai meta mata pelajaran, karena sulit dipisahkan dari biologi, geografi, kimia, dan keselamatan jiwa. Tujuan utama geografi adalah untuk mengajarkan hubungan antara manusia dan lingkungan. Para ahli mencatat bahwa ekologi hanya mungkin terjadi komponen budaya geografis umum - siswa belajar dalam pelajaran tentang interaksi antara masyarakat dan alam, tentang kemungkinan pendekatan untuk meningkatkan keadaan ekologi lingkungan sebagai akibat dari aktivitas ekonomi manusia.
Hakikat konsep pendidikan geografi
Sekarang kita berada pada tahap pembentukan jalur pengembangan geografi sekolah, Konsep Pendidikan Geografis telah dikembangkan dan disetujui. Upaya pertama untuk menentukan strategi pengembangan pendidikan geografi terjadi 17-18 tahun yang lalu, ketika Konsep dikembangkan pendidikan sekolah, dirancang selama 12 tahun. Karena banyak perubahan, bentuk penyajian materi pendidikan perlu dipikirkan ulang. Konsep ini didedikasikan untuk bagaimana geografi akan berkembang dalam kondisi baru.
Tugas peta kontur telah direvisi dengan mempertimbangkan konten atlas yang diperbarui. Penggunaan peta kontur secara sistematis di kelas dan saat mengerjakan pekerjaan rumah berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan yang lebih solid, membentuk persepsi holistik tentang wilayah tertentu dan kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur spesifiknya. Publikasi ini telah ditinjau oleh Komisi Masyarakat Geografis Rusia untuk Pendidikan Geografis dan Lingkungan. Isi peta kontur dikembangkan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Peta garis besar adalah produk universal dan dapat digunakan sebagai bagian dari perangkat pengajaran dan pembelajaran apa pun.
Seorang ahli geografi yang baik sangat diminati di pasar tenaga kerja saat ini.
Geofakultas besar dibagi menjadi 4 bidang, yang saling berhubungan hanya dalam sains, namun bidang kegiatan praktisnya sangat berbeda: geografi sosial (sosial ekonomi), geografi fisik, hidrometeorologi, dan kartografi. Ini adalah jalan yang sangat berbeda dalam kehidupan.
Geografi sosial sangat besar dan sangat besar dunia yang menarik. Bergantung pada spesialisasi sempit mereka, ahli geografi bekerja di departemen strategis, transportasi dan pemasaran perusahaan industri dan bank (ahli geografi-industrialis dan pekerja transportasi), perusahaan konsultan dan departemen ekonomi badan pemerintah (geografi investasi, analisis regional dan kebijakan regional), perkotaan perencanaan dan studi perkotaan (geografi kota , geografi budaya), eksternal dan kebijakan domestik, kompleks agroindustri, pariwisata dan banyak industri lainnya. Seorang ahli geografi ekonomi dibedakan oleh fakta bahwa selain pengetahuan di bidangnya (ekonomi/sosiologi/ilmu politik, dll.) dan penguasaan metode penelitian matematika dan lapangan, ia memiliki keterampilan sintesis teritorial - kemampuan untuk melihat manifestasinya. pola universal dan kekhususan lokal dalam proses yang terjadi di suatu tempat tertentu.
Geografi fisik adalah jalur langsung ke berbagai proyek lingkungan, perlindungan lingkungan, penilaian dampak industri, survei teknik dalam desain dan konstruksi fasilitas besar, serta pekerjaan di bidang konservasi warisan, termasuk di cagar alam dan Taman Nasional. Seorang ahli geografi fisik berpengalaman dalam botani, ilmu tanah, mekanika dan geologi tanah, geokimia, menghabiskan separuh hidupnya di lapangan, dan separuh lainnya dalam memproses hasil lapangan dan menganalisis citra satelit.
Kartografi adalah pasar yang besar dan berkembang untuk layanan pemetaan online, sistem navigasi, dukungan kartografi untuk berbagai survei, dan, khususnya, pembuatan sistem informasi geografis. Kartografer juga terlibat dalam teknologi penginderaan bumi dari luar angkasa. Pelatihan dan pekerjaan kartografer modern terutama berkaitan dengan ilmu komputer, pemodelan matematika, dan desain peta.
Hidrometeorologi merupakan bidang penelitian khusus yang berkaitan dengan studi tentang atmosfer, perairan darat, dan lautan. Semua bidang ini sangat matematis dan lebih terkait dengan studi fisika, matematika, dan ilmu komputer. Ahli hidrologi diperlukan untuk melakukan survei teknik hidrolik untuk merancang fasilitas industri, mencegah fenomena berbahaya, membuat sistem reklamasi, dll. Ahli meteorologi dan klimatologi terlibat dalam prakiraan cuaca dan mempelajari proses perubahan global iklim, meramalkan fenomena atmosfer yang berbahaya. Ahli kelautan mempelajari proses yang terjadi di laut dan samudera: arus, gelombang, suhu dan salinitas, interaksi antara laut dan atmosfer, sumber daya laut dan kemungkinan pemanfaatannya.
Memperluas jawaban Ruslan:
Saya tahu bahwa di Universitas Negeri Moskow dan Universitas Negeri St. Petersburg pendidikannya cukup kuat dan mendasar. Ini adalah warisan dari pendidikan Soviet, ketika, setelah lulus sekolah, setiap orang setidaknya memiliki gambaran geografis dunia. Sekarang di Inggris saya telah ditanya beberapa kali apakah negara seperti itu benar-benar ada - Kazakhstan? Mereka mengira dia diciptakan dalam film demi lingkungan sekitar. Kami bertanya di tempat yang layak di resepsi dan di bank.
Secara umum, di Universitas Negeri Moskow pada tahun pertama mereka mengajar sedikit tentang segalanya, kemudian siswa menentukan pilihan arah tertentu. Sebenarnya menjawab pertanyaan apakah ini menjanjikan, saya akan menjawab ya. Mereka memberi Anda pengetahuan, ada semua kondisi untuk pertumbuhan, maka semuanya tergantung pada orangnya. Ada berbagai macam contoh pencapaian lulusan (misalnya Slipenchuk adalah selebriti lokal). Pengetahuan ini tampaknya tidak perlu atau ketinggalan jaman bagi siapa pun, namun pengetahuan ini memberikan pemahaman komprehensif yang lengkap tentang cara kerja dunia. Kualitas ini sangat dihargai di hampir semua bidang pekerjaan.
Menjawab
Secara umum, banyak orang menjadi terkenal di luar geografi. Saya akan mengutip beberapa tokoh masyarakat saja:
Dmitry Oreshkin - ilmuwan politik terkenal dan spesialis geografi pemilu
Alexei Novikov - dekan Sekolah menengah atas studi perkotaan di Sekolah Tinggi Ekonomi, dan sebelumnya - direktur Thomson Reuters dan Standard & Poor's Rusia
Leonid Smirnyagin - spesialis federalisme dan geografi politik, anggota Dewan Kepresidenan di bawah B.N. Yeltsin
Natalya Zubarevich - spesialis terkemuka di bidang ekonomi dan politik di wilayah Rusia
Rair Simonyan - kepala bank Morgan Stanley dan UBS di Rusia
Evgeniy Gontmakher - Wakil Direktur IMEMO
Zhanna Zayonchkovskaya adalah salah satu pakar terkemuka di bidang studi demografi dan migrasi
Yuri Vedenin - Direktur Institut Warisan Alam dan Budaya
Svetlana Mironyuk - direktur dan pemimpin redaksi RIA Novosti
dan banyak lagi.
Menjawab
Komentar
Pendidikan geografi memberikan peluang yang cukup luas. Seorang ahli geografi pada dasarnya adalah seorang spesialis universal, ia dapat berguna dalam berbagai bidang, mulai dari konstruksi dan desain segala sesuatu yang dapat Anda pikirkan, hingga penerapan keterampilan di bidang ekonomi dan politik. Saya sudah 10 tahun berkecimpung di dunia perfilman, namun saya lulusan Fakultas Geografi dan tidak pernah menyesalinya, karena pendidikan yang lebih tinggi- ini bukan hanya keterampilan profesional, tetapi terutama cara berpikir, dan geografi menyusun otak dengan sangat baik, mengajarkan Anda untuk berpikir secara sistematis, menganalisis, dan melihat semua fenomena dengan sangat luas.
Seperti yang Anda ketahui, geografi dibagi menjadi fisik dan ekonomi; ini adalah ilmu yang sangat berbeda; ahli geografi fisik adalah ahli hidrologi, ahli glasiologi, ahli meteorologi, ahli geomorfologi, ahli kelautan dan spesialis lainnya, yang tanpanya tidak ada penilaian lingkungan yang mungkin dilakukan. Dalam membangun jembatan, gedung, peletakan jalan, jaringan pipa, diperlukan penilaian ahli. Jika tidak, ketika terjadi tanah longsor, hujan lebat, sungai berubah alirannya... mungkin ada konsekuensi yang tidak dapat diubah.
Kartografi sekarang berkembang berkat navigasi satelit, tetapi semua peta Yandex ini, gambar luar angkasa Google perlu digabungkan, diproses, dan dipelihara oleh sistem ini. Banyak pertambangan, kehutanan, Pertanian(yang hampir tidak ada lagi yang tersisa) didasarkan pada geografi.
Ada topik yang sangat menjanjikan dalam geografi ekonomi - geografi perkotaan, branding kota, perencanaan kota - sebagian besar juga merupakan tanggung jawab ahli geografi. Geografi politik dan pemilu - perkiraan dan penilaian hasil pemilu, keadaan politik daerah - adalah bidang yang sangat menjanjikan dan sangat menarik. Di sektor ekonomi mana pun, spesialis terbaik adalah orang yang memahami geografi; geografi adalah pengalaman dan intuisi yang baik di bidang mana pun yang menyiratkan semacam logistik. Sosiologi tanpa geografi tidak akan ada artinya. Setiap survei opini publik berhubungan langsung dengan kondisi spesifik suatu tempat tertentu. Dan ada baiknya untuk memahami dan mempertimbangkan hal ini ketika melakukan survei apa pun.
Secara umum ini hanya 1% dari kemungkinannya, tentunya semua tergantung kepentingan orang tertentu. Anda hanya perlu memahami bahwa ahli geografi adalah orang yang lebih suka menilai dunia berdasarkan kesan dan penelitiannya sendiri, oleh karena itu departemen geologi di universitas mana pun adalah departemen lapangan, dan bidang aktivitas ahli geografi tentu melibatkan perpindahan keliling dunia (terkadang tidak dalam kondisi yang sangat nyaman).
Ngomong-ngomong, ahli geografi juga berakar dengan baik dalam produksi film dan bidang yang berhubungan dengan sinema; mengatur pembuatan film di lokasi adalah semacam kerja lapangan dengan orang dan peralatan.
Mungkin semua orang sudah mendengar berita tentang perkenalan itu Ujian Negara Bersatu wajib berdasarkan geografi. Banyak juga pidato Presiden V.V. Putin di berbagai forum, di mana ia secara terbuka menyatakan dukungannya terhadap geografi dan berbicara tentang prospeknya. Jadi mendapatkan pendidikan geografi masuk akal. Namun, ada baiknya memikirkan arah mana yang sedang kita bicarakan. Ada arah pedagogi (pendidikan guru) dan geografi (geografi ekonomi, geografi sosial, geografi fisik, geoekologi, kartografi, geodesi, hidrologi, hidrometeorologi, paleogeografi, paleolimnologi, klimatologi, geomorfologi, geomorfologi sejarah, ekologi, ilmu lanskap, dan ini adalah bukan seluruh daftar spesialisasi). Perlu diingat bahwa pendidikan guru adalah saat ini tertinggal jauh dalam perkembangannya, standar-standar lama, belum lagi metode pengajaran dan kurangnya penelitian lapangan dalam kurikulum dan kesempatan untuk melakukan penelitian di sekolah. Oleh karena itu, jika Anda ingin menjadi seorang guru geografi, maka sebaiknya berpikir dan berpikir matang-matang. Guru geografi yang juga melakukan penelitian lapangan, sekolah yang bekerja sama dengan Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, dan Masyarakat Geografis Rusia dapat dihitung dengan satu tangan. Dan jangan berpikir jika Anda menemukan sekolah elit, yang terbaik di wilayahnya, kota provinsi, maka Anda akan diberikan setidaknya beberapa prospek untuk bekerja sesuai keinginan Anda. Sangat mungkin bahwa di sekolah yang sangat “elit” ini Anda akan duduk seolah-olah di rawa dan membenci tahun-tahun universitas yang dihabiskan untuk mempelajari ilmu yang sangat menjanjikan ini.
