Seringkali kesulitan muncul ketika menyusun rencana dan tugas tamasya yang berkaitan dengan fitur medan di wilayah Anda. Saya menawarkan serangkaian kunjungan yang dirancang untuk zona stepa di wilayah Krasnodra. Tamasya ini dapat dilakukan sepenuhnya di wilayah halaman sekolah mana pun atau taman umum terdekat.

Unduh:


Pratinjau:

Serangkaian tamasya pada pelajaran biologi di kelas 6 SD

Tamasya No.1

Subjek:

Target:

Tugas:

Latihan

  1. Panggung – Pengembangan tamasya
  1. Menetapkan tujuan dan sasaran
  1. Panggung – Tamasya
  1. Panggung – Refleksi

Tamasya No.2

Latihan

  1. Panggung – Pengembangan tamasya
  1. Menetapkan tujuan dan sasaran
  2. Pengembangan rute tamasya
  1. Panggung – Tamasya
  1. Pengorganisasian waktu. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam.
  2. Berikan kartu tugas kepada siswa.
  3. Melakukan tamasya – Mengemudi di sepanjang rute

Cuacanya dingin lagi,

Tapi di jendela, melalui sinar matahari,

Frost menulis pola lagi

Brokat perakmu.

4. Melaksanakan hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan.

  1. Panggung – Refleksi
  1. Beberapa siswa membacakan laporannya (semua diserahkan untuk verifikasi)

Tamasya No.3

Latihan

Telinga yang harum

Soba burung, knotweed

kaki ayam

Semanggi merayap (putih)

pisang raja besar

Kamomil

4. Membuat herbarium tanaman yang dikumpulkan selama tamasya.

5. Temukan teka-teki tentang beberapa tanaman yang kamu kumpulkan.

  1. Panggung – Pengembangan tamasya
  1. Menetapkan tujuan dan sasaran
  2. Pengembangan rute tamasya
  1. Panggung – Tamasya
  1. Waktu pengorganisasian. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam.
  2. Menjelaskan syarat-syarat penyelesaian laporan tamasya.
  3. Melakukan tamasya – Mengemudi di sepanjang rute

6. Melaksanakan hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan.

  1. Panggung – Refleksi

Kami melihat herbarium yang disiapkan siswa. Kami memilih yang paling sukses dan membuat folder umum “Tanaman di zona stepa” wilayah Krasnodar, tumbuh di taman sekolah"

Siswa saling menanyakan teka-teki yang sudah disiapkan.

Tamasya No.4

Subjek:

Komunitas alam dan manusia

Target:

Perkenalkan siswa pada struktur komunitas alami dan mencerminkan peran seseorang dalam kehidupan sistem biologis.

Tugas:

Latihan

  1. Panggung – Pengembangan tamasya
  1. Menetapkan tujuan dan sasaran
  2. Pengembangan rute tamasya
  1. Panggung – Tamasya
  1. Waktu pengorganisasian. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam.
  2. Berikan kartu tugas kepada siswa.
  3. Menjelaskan syarat-syarat penyelesaian laporan tamasya.
  4. Melakukan tamasya – Mengemudi di sepanjang rute
  1. Pohon apa saja yang tumbuh di komunitas ini?
  2. Sebutkan nama-nama semak.
  3. Tanaman herba apa saja yang terdapat pada komunitas ini?
  4. Tumbuhan spora apa yang hidup dalam komunitas ini (lumut, lumut kerak, kemungkinan jamur)?
  5. Organisme simbion apa yang ada dalam biocenosis ini?
  6. Adakah tumbuhan langka dan dilindungi di komunitas ini?
  1. Apa yang tumbuh di dekat tanah?
  1. Perilaku hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan.
  1. Panggung – Refleksi
  1. Beberapa siswa membacakan laporannya (semua diserahkan untuk verifikasi)

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com


Keterangan slide:

Tamasya selama pelajaran biologi Guru biologi Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 3 Marina E.V.

Tamasya Kelas 6 No. 1 Keanekaragaman organisme hidup, fenomena musim gugur dalam kehidupan tumbuhan dan hewan Tamasya No. 2 Fenomena musim dingin dalam kehidupan tumbuhan Tamasya No. 3 Dunia tumbuhan di Tanah Air kecil Tamasya No. 4 Komunitas alam dan manusia

Anda meninggalkan lembah emas, bodoh dan liar. Tangisan burung bangau yang surut meleleh di langit. Membeku, sepertinya berada di puncaknya Suara sedih, suara panjang. Laba-laba Kemenangan tanpa henti menarik benangnya. A.Blok Excursion No. 1 Topik: Keanekaragaman makhluk hidup, fenomena musim gugur dalam kehidupan tumbuhan dan hewan. Tujuan: Untuk menunjukkan keanekaragaman organisme hidup dengan menggunakan contoh taman sekolah, fenomena musim gugur dalam kehidupan tumbuhan dan hewan dalam kondisi iklim Wilayah Krasnodar Tujuan: Untuk mengajarkan cara melakukan pengamatan fenologis, menyoroti perubahan musim di alam , kehidupan tumbuhan, mengamati hubungan tumbuhan dan hewan dengan lingkungan; Menunjukkan keanekaragaman tumbuhan dan hewan; Menumbuhkan rasa hormat terhadap alam

Tugas Tanaman apa yang kamu temui? Bagaimana kehidupan mereka berubah dengan dimulainya musim gugur? Cari tahu tanaman mana yang kehilangan daunnya lebih awal dan mana yang belakangan. Apa ciri-ciri gugurnya daun pada berbagai tumbuhan? Periksa buah-buahan dan biji-bijian yang ditemukan selama perjalanan. Soroti ciri-ciri struktur dan metode distribusinya. Hewan apa yang kamu temui? Bagaimana kehidupan mereka berubah dengan dimulainya musim gugur?

Tamasya No. 2 Topik: Fenomena musim dingin dalam kehidupan tumbuhan Tujuan: Mengidentifikasi perubahan kehidupan tumbuhan yang berhubungan dengan permulaan musim dingin dengan menggunakan contoh tumbuhan di taman sekolah. Tujuan: Tunjukkan dengan contoh spesifik hubungan organisme dengan lingkungan; mengetahui pengaruh faktor lingkungan terhadap pertumbuhan dan perkembangan tanaman; mengembangkan keterampilan siswa untuk melakukan observasi mandiri di alam; melaksanakan pekerjaan pada pendidikan estetika dan lingkungan siswa.

“Kepingan salju putih berjatuhan dengan tenang, ini adalah gerakan diam dari pikiran putih sepanjang yang tidak bergerak. Betapa bahagianya berkumpul di sini!” Tugas M. Prishvin Sebutkan pohon dan semak yang Anda periksa selama perjalanan. Jelaskan bentuk mahkota pohon birch, linden, dan oak. Jelaskan ciri-ciri kulit berbagai pohon: poplar, birch, oak. Buat sketsa pucuk maple, kastanye, poplar, dan oak. Perhatikan letak tunas pada batang. Perhatikan bagaimana mereka beradaptasi terhadap musim dingin yang berlebihan. Sebutkan tanaman hijau yang Anda lihat. Perhatikan adaptasi tanaman ini terhadap suhu musim dingin. Pilih puisi, teka-teki, atau pepatah favorit Anda tentang alam musim dingin.

Tamasya No. 3 Topik: Dunia Tumbuhan di Tanah Air Kecil Tujuan: Untuk memulai perkenalan siswa dengan tumbuhan Wilayah Krasnodar menggunakan contoh taman sekolah Tujuan: Memperkenalkan siswa pada keanekaragaman jenis tumbuhan di taman sekolah; mengajarkan membedakan beberapa jenis tumbuhan yang tumbuh di Kuban dan menjadi ciri khas daerah tersebut; mengajarkan cara membuat herbarium dari tumbuhan perdu dan daun pohon; mendidik siswa untuk menghargai alam tanah air.

Langit biru yang tenang; Sendirian di kedalaman tak berdasar, matahari keemasan bersinar di atas padang rumput dalam api pelangi; Angin panas membengkokkan rerumputan bergelombang ke tanah, Dan jarak tenggelam dalam kegelapan tembus pandang, Seperti di lautan susu; Dan di atas rerumputan yang harum, menipis karena terik matahari, udara harum mengalir seperti gelombang yang tak berwujud. Tamasya No. 4 Topik: Komunitas alam dan manusia Tujuan: Untuk mengenalkan siswa dengan struktur komunitas alam dan mencerminkan peran manusia dalam kehidupan sistem biologis. Tujuan: Untuk memperkenalkan siswa pada komunitas tumbuhan lokal dan keanekaragaman spesiesnya; Mengkonsolidasikan pengetahuan tentang hubungan tumbuhan dengan kondisi lingkungan; Mengenalkan keanekaragaman tumbuhan liar dan daya adaptasinya dalam hidup bermasyarakat; Tunjukkan dampak aktivitas manusia terhadap tumbuhan masyarakat.

Tugas 1. Mendeskripsikan komunitas taman sekolah menurut rencana: 1) Pohon apa saja yang tumbuh di komunitas tersebut? 2) Sebutkan nama-nama semak tersebut. 3) Tumbuhan herba apa saja yang terdapat pada komunitas ini? 4) Tumbuhan spora apa yang hidup dalam komunitas ini (lumut, lumut kerak, kemungkinan jamur)? 5) Organisme simbion apa saja yang terdapat pada biocenosis ini? 6) Apakah terdapat tumbuhan langka dan dilindungi di komunitas ini? 2. Membuat memo lingkungan “Bagaimana berperilaku saat berada di alam”

Pratinjau:

tingkat ke 6

Tamasya No.1

Subjek:

Keanekaragaman makhluk hidup, fenomena musim gugur dalam kehidupan tumbuhan dan hewan.

Target:

Tunjukkan keanekaragaman makhluk hidup dengan menggunakan contoh taman sekolah, fenomena musim gugur dalam kehidupan tumbuhan dan hewan pada kondisi iklim Wilayah Krasnodar

Tugas:

  1. Mengajarkan cara melakukan observasi fenologi, menonjolkan perubahan musim di alam, kehidupan tumbuhan, mengamati hubungan tumbuhan dan hewan dengan lingkungan;
  2. Menunjukkan keanekaragaman tumbuhan dan hewan;
  3. Menumbuhkan rasa hormat terhadap alam

Latihan

  1. Tanaman apa yang Anda temui? Bagaimana kehidupan mereka berubah dengan dimulainya musim gugur?
  2. Cari tahu tanaman mana yang kehilangan daunnya lebih awal dan mana yang belakangan. Apa ciri-ciri gugurnya daun pada berbagai tumbuhan?
  3. Periksa buah-buahan dan biji-bijian yang ditemukan selama perjalanan. Soroti ciri-ciri struktur dan metode distribusinya.
  4. Hewan apa yang kamu temui? Bagaimana kehidupan mereka berubah dengan dimulainya musim gugur?
  1. Panggung – Pengembangan tamasya
  1. Menetapkan tujuan dan sasaran
  2. Pengembangan rute tamasya
  1. Panggung – Tamasya
  1. Waktu pengorganisasian. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam.
  2. Berikan kartu tugas kepada siswa. Jelaskan persyaratan untuk melengkapi laporan ekskursi
  3. Melakukan tamasya – Mengemudi di sepanjang rute
  1. Siswa dan gurunya pergi ke taman sekolah. Dengan bantuan guru, anak-anak menarik kesimpulan tentang pergantian musim dan mendeskripsikan perubahan cuaca yang terkait dengan waktu dalam setahun. Mereka menyebutkan tanda-tanda yang dengannya mereka dapat menentukan awal musim gugur.
  2. Jelajahi area taman sekolah. Perhatikan keanekaragaman bentuk tumbuhan: pohon, perdu, tumbuhan perdu. Anak-anak, dengan bantuan guru, menyebutkan jenis-jenis tumbuhan yang mereka kenal. Perhatikan perbedaan antara tumbuhan runjung dan tumbuhan gugur.
  3. Menganalisis jalannya gugurnya daun pada berbagai tanaman. Periksa daunnya. Bandingkan daun pohon, ukurannya, warnanya.
  4. Anak-anak mengumpulkan buah-buahan dan biji-bijian. Tentukan spesies mereka. Bersama guru, jelaskan ciri-ciri struktur dan distribusinya.
  5. Menarik perhatian siswa pada hewan-hewan yang ditemui di sepanjang rute. Diskusikan apa yang mereka lakukan. Bagaimana kehidupan mereka berubah dengan dimulainya musim gugur?
  1. Perilaku hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan.
  1. Panggung – Refleksi
  1. Beberapa siswa membacakan laporannya (semua diserahkan untuk verifikasi)
  2. Pembahasan karya kreatif yang disajikan.
  3. Perhatikan stand “Kalender Fenologis”. Buatlah kesimpulan tentang perubahan fenologis dalam kehidupan tumbuhan dan hewan, dengan memberikan perhatian khusus pada kondisi iklim Wilayah Krasnodar.

Pratinjau:

tingkat ke 6

Tamasya No.2

Latihan

  1. Sebutkan pohon dan semak yang Anda periksa selama perjalanan.
  2. Jelaskan bentuk mahkota pohon birch, linden, dan oak.
  3. Jelaskan ciri-ciri kulit berbagai pohon: poplar, birch, oak.
  4. Buat sketsa pucuk maple, kastanye, poplar, dan oak. Perhatikan letak tunas pada batang. Perhatikan bagaimana mereka beradaptasi terhadap musim dingin yang berlebihan.
  5. Sebutkan tanaman hijau yang Anda lihat. Perhatikan adaptasi tanaman ini terhadap suhu musim dingin.
  6. Pilih puisi, teka-teki, atau pepatah favorit Anda tentang alam musim dingin.
  1. Panggung – Pengembangan tamasya
  1. Menetapkan tujuan dan sasaran
  2. Pengembangan rute tamasya
  1. Panggung – Tamasya
  1. Waktu pengorganisasian. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam.
  2. Melakukan tamasya – Mengemudi di sepanjang rute
  1. Ajaklah anak-anak untuk melihat-lihat dan menceritakan bagaimana keindahan musim dingin terwujud di alam. Menurut apa perubahan iklim akankah kita tahu tentang awal musim dingin? Apa yang istimewa sepanjang tahun ini di wilayah kita? Perubahan nyata apa yang terjadi pada kehidupan tumbuhan?

Cuacanya dingin lagi,

Tapi di jendela, melalui sinar matahari,

Frost menulis pola lagi

Brokat perakmu.

  1. Ajaklah anak-anak untuk menentukan dengan tanda-tanda apa kita dapat mengenali pohon-pohon ketika semua daunnya telah berguguran. Perhatikan ciri-ciri mahkota pohon birch, linden, dan oak.

Birch memiliki tunas samping yang bercabang berkali-kali. Tunas tahunan tipis dan biasanya menggantung, sehingga pohon birch berbentuk aneh dan terkulai. Di linden, pucuk samping menjulur dari batang dengan sudut ke bawah, dan di ujungnya cabang-cabangnya menjulang. Percabangan ini membuat mahkota linden berbentuk oval. Mahkota pohon ek memiliki bentuk bulat dan menyebar, yang juga bergantung pada letak cabang lateral.

  1. Lihatlah kulit pohonnya. Perhatikan bahwa Anda juga dapat “mengenali” sebuah pohon dari warna dan struktur kulitnya.

Kulit kayu ek berwarna gelap, hampir hitam, tetapi dengan retakan - alur yang dalam. Pada pohon poplar, kulit cabang muda berwarna abu-abu kehijauan, dan pada batang tua berwarna abu-abu kecokelatan. Masing-masing dari kita telah mengenal kulit kayu birch sejak kecil. Putih, dilaminasi dengan alur hitam pekat.

  1. Perhatikan pucuk-pucuk pohon bersama siswa, beri mereka kesempatan untuk secara mandiri menyebutkan warna pucuk, letak pucuk pada batang, keberadaan dan ciri-ciri struktur sisik pucuk (anak-anak membuat catatan dan sketsa di buku catatan).
  2. Pertimbangkan pepohonan hijau: cemara Norwegia, cemara biru. Apa perbedaan mereka? Dengan menggunakan pohon-pohon ini sebagai contoh, ia akan membahas kemampuan adaptasi tumbuhan runjung terhadap kondisi cuaca musim dingin.
  1. Perilaku hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan.
  1. Panggung – Refleksi
  1. Beberapa siswa membacakan laporannya (semua diserahkan untuk verifikasi)
  2. Membandingkan pengamatan Anda dengan “kalender fenologis”
  3. Kami mendengarkan pidato siswa: puisi, peribahasa, teka-teki tentang alam musim dingin. Kami menarik kesimpulan tentang ciri-ciri musim dingin di wilayah Krasnodar.

Pratinjau:

tingkat ke 6

Tamasya No.3

Latihan

  1. Buat daftar tanaman yang Anda periksa dalam perjalanan.
  2. Pohon apa yang tumbuh di taman sekolah? Membuat herbarium dari kumpulan daun berbagai pohon.
  3. Dengan menggunakan gambar dan pengalaman Anda sendiri, identifikasi tanaman yang telah Anda kumpulkan; jika tanaman yang Anda temukan tidak ada dalam gambar ini, gunakan panduan identifikasi atau bantuan guru.

    kaki ayam

    Semanggi merayap (putih)

    pisang raja besar

    Kamomil

    1. Buat herbarium tanaman yang dikumpulkan selama tamasya.
    2. Temukan teka-teki tentang beberapa tanaman yang Anda kumpulkan.
    1. Panggung – Pengembangan tamasya
    1. Menetapkan tujuan dan sasaran
    2. Pengembangan rute tamasya
    1. Panggung – Tamasya
    1. Waktu pengorganisasian. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam.
    2. Berikan kartu tugas kepada siswa.
    3. Menjelaskan syarat-syarat penyelesaian laporan tamasya.
    4. Memberi tahu siswa tentang aturan pembuatan herbarium dari tumbuhan perdu dan daun pohon.
    5. Melakukan tamasya – Mengemudi di sepanjang rute
    1. perkenalan Guru dikhususkan untuk fitur iklim zona dinding wilayah Krasnodar.
    2. Bersama para siswa, kami melihat pepohonan di taman sekolah. Anak-anak memberi nama dan mengumpulkan daun untuk herbarium.
    3. Ajaklah anak-anak untuk mengamati dengan cermat tanaman herba yang ada di taman sekolah. Bantu anak-anak menentukan spesiesnya dan mengumpulkan bahan untuk herbarium.
    1. Perilaku hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan.

    Bagian utama wilayah Wilayah Krasnodar ditempati oleh zona stepa. Sebagian besar tanaman yang dihadirkan di taman sekolah merupakan perwakilan khas padang rumput.

    Tugas:

    1. Perkenalkan siswa pada komunitas tumbuhan lokal dan keanekaragaman spesiesnya;
    2. Mengkonsolidasikan pengetahuan tentang hubungan tumbuhan dengan kondisi lingkungan;
    3. Mengenalkan keanekaragaman tumbuhan liar dan daya adaptasinya dalam hidup bermasyarakat;
    4. Tunjukkan dampak aktivitas manusia terhadap tumbuhan masyarakat.

    Latihan

    1. Jelaskan rencana komunitas taman sekolah:
    1. Pohon apa saja yang tumbuh di komunitas ini?
    2. Sebutkan nama-nama semak.
    3. Tanaman herba apa saja yang terdapat pada komunitas ini?
    4. Tumbuhan spora apa yang hidup dalam komunitas ini (lumut, lumut kerak, kemungkinan jamur)?
    5. Organisme simbion apa yang ada dalam biocenosis ini?
    6. Adakah tumbuhan langka dan dilindungi di komunitas ini?
    1. Buatlah memo lingkungan “Bagaimana berperilaku saat berada di alam”
    1. Panggung – Pengembangan tamasya
    1. Menetapkan tujuan dan sasaran
    2. Pengembangan rute tamasya
    1. Panggung – Tamasya
    1. Waktu pengorganisasian. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam.
    2. Berikan kartu tugas kepada siswa.
    3. Menjelaskan syarat-syarat penyelesaian laporan tamasya.
    4. Melakukan tamasya – Mengemudi di sepanjang rute
    1. Menarik perhatian siswa pada perubahan yang terjadi pada pepohonan, semak belukar, dan tumbuhan. Periksalah tanaman berbunga bersama anak-anak dan tawarkan untuk menamainya.
    2. Ajaklah anak-anak untuk menjelaskan bagaimana tanaman ini tumbuh, memberi makan, dan berkembang.
    3. Studi tentang komunitas berlangsung sesuai dengan rencana:
    1. Pohon apa saja yang tumbuh di komunitas ini?
    2. Sebutkan nama-nama semak.
    3. Tanaman herba apa saja yang terdapat pada komunitas ini?
    4. Tumbuhan spora apa yang hidup dalam komunitas ini (lumut, lumut kerak, kemungkinan jamur)?
    5. Organisme simbion apa yang ada dalam biocenosis ini?
    6. Adakah tumbuhan langka dan dilindungi di komunitas ini?
    1. Bersama siswa, kembangkan ketentuan brosur lingkungan “Bagaimana berperilaku saat berada di alam”.
    2. Percakapan dengan pertanyaan yang disarankan oleh guru:
    1. Anda menyebut komunitas tumbuhan ini apa dan mengapa? (memperjelas nama fitocenosis dengan prinsip: nama ekosistem ditentukan oleh vegetasi dominan suatu kawasan)
    2. Tentukan jenis ginjal di area ini. Apakah ada hubungan antara jenis tanah dan vegetasi?
    3. Jenis pohon apa yang tumbuh di masyarakat?
    4. Apakah ada semak-semak, bagaimana letaknya relatif terhadap pepohonan?
    5. Apa yang tumbuh di dekat tanah?
    6. Apa alasan susunan tanaman tertentu dalam fitocenosis?
    1. Perilaku hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan.

    Hari ini kita mengamati kehidupan tumbuhan dalam fitocenosis. Apa yang harus dilakukan seseorang agar tidak mengganggu kehidupan tumbuhan dalam komunitas tumbuhan? Apa akibat dari aktivitas manusia yang tidak terkendali dalam fitocenosis?

    1. Panggung – Refleksi
    1. Beberapa siswa membacakan laporannya (semua diserahkan untuk verifikasi)
    2. Kami memilih pengingat lingkungan terlengkap “Bagaimana berperilaku saat berada di alam” dan menempelkannya pada stand.
    3. Bersama siswa, menarik kesimpulan tentang pengaruh manusia terhadap kehidupan biocenosis.

    Salah satu tugas terpenting sekolah pendidikan adalah mengenal gejala-gejala alam secara umum, termasuk gejala-gejala dasar dan hukum-hukum alam hidup dan mati. Semua bidang ini, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, harus dipelajari di sekolah, dan pada akhirnya perlu tercipta gagasan tentang hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara semua bidang yang dapat diakses untuk penelitian dan totalitas bidang tersebut. dunia fenomena di sekitar kita. Dalam kaitan ini, tamasya tentu saja didahulukan sebagai sarana ampuh untuk menciptakan gagasan substantif yang utuh dan komprehensif tentang fenomena di sekitar kita.

    Pengajaran biologi tidak terpikirkan tanpa tamasya. Pengamatan langsung terhadap fenomena alam di bawah bimbingan seorang guru, mereka berkontribusi pada pembentukan ide-ide pertama dan, yang paling penting, benar pada siswa tentang materialitas dunia, tentang keterkaitan dan pengembangan komponen-komponen apa pun. kompleks alami, HAI sumber daya alam dan signifikansinya dalam ekonomi Nasional.

    Terbentuknya pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan perilaku berwawasan lingkungan yang kuat di alam, standar etika dan kaidah sikap terhadap lingkungan lingkungan alami tidak mungkin dalam kerangka pengenalan teoritis dengan objek dan fenomena biologis.

    Tidak semua tugas yang dihadapi pendidikan biologi sekolah dapat diselesaikan di dalam kelas. Dalam lingkup tugas pendidikan biologi mengalokasikan tugas-tugas tertentu, yang ditempatkan khusus sebelum tamasya lingkungan sekolah. Ini termasuk tugas pelatihan, pengembangan dan pendidikan.

    Ekskursi sebagai salah satu bentuk pengorganisasian proses pembelajaran mempunyai arti yang sangat besar potensi pendidikan. Selama perjalanan, konsep-konsep yang diperoleh sebelumnya tentang organisme dan fenomena individu digabungkan menjadi konsep yang lebih luas tentang alam. Pengamatan benda-benda alam dalam kondisi alaminya memungkinkan siswa untuk mempelajarinya, memanfaatkan pengetahuan dari disiplin ilmu lain. Ini membantu siswa mengembangkan gambaran holistik tentang dunia. Pengetahuan tentang benda-benda alam hidup yang diperoleh dalam pembelajaran bertambah dan diperdalam selama tamasya. Bila dipelajari langsung oleh anak sekolah objek biologis di alam atau di pameran museum hasil penting adalah untuk memperjelas konsep tentang objek tersebut.

    Peran tamasya juga besar dalam memahami keutuhan alam dan memahami interaksi kompleks antara berbagai elemennya.

    Peran tamasya dalam memecahkan masalah perkembangan juga tampak penting bagi kami.

    Siswa menguasai analisis dan sintesis objek dan fenomena yang kompleks, tetapi terskemakan dan diidealkan dalam pelajaran. Pada saat yang sama, jika tidak melihat kenyataan, siswa mungkin mendapat gagasan bahwa fenomena yang mereka amati dan pelajari hanya terjadi di dalam kelas dan hanya dengan adanya peralatan khusus. Kesenjangan ini dapat diisi dengan melakukan kegiatan di luar ruang kelas dan sekolah dengan mengadakan tamasya ke alam, yang merupakan bentuk studi objek alam nyata yang paling terkontrol dan kaya informasi.

    Ciri khusus dari tamasya ini adalah kesempatan untuk belajar secara aktif tentang benda-benda hidup yang merupakan bagian dari komunitas alam. Kondisi diciptakan untuk mengembangkan kemampuan menavigasi medan, mengidentifikasi koneksi yang kompleks di alam, serta mempelajari perubahan musim di alam.

    Anak sekolah belajar mencari dan membedakan benda-benda hayati sesuai petunjuk guru, menganalisis, membandingkan dan membedakan fenomena alam, memperoleh keterampilan kerja naturalistik, dasar penelitian ilmiah. Pengetahuan yang diperoleh berdasarkan kerja mandiri siswa selama tamasya (pengamatan, eksperimen) paling kuat disimpan dalam ingatan.

    Bekerja dengan pemandu identifikasi tumbuhan dan hewan dalam perjalanan membantu mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi jenis organisme hidup.

    Keterampilan juga diperoleh dalam perjalanan kegiatan penelitian di alam, seperti: merencanakan dan melakukan observasi, menyusun deskripsi benda-benda alam yang hidup (bentang alam, tumbuhan, hewan), meramalkan hasil.

    Selama ekskursi dapat dikumpulkan bahan-bahan (benda-benda alam, uraiannya, hasil pengamatan, gambar dan diagram) yang akan diperlukan di dalam kelas, untuk kegiatan ekstrakurikuler, dan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Pada saat yang sama, keterampilan mengumpulkan tanaman, bekerja di tempat pelatihan dan percobaan, keterampilan mengumpulkan dan herbarisasi diperoleh. Materi yang dikumpulkan selama tamasya (alat bantu visual, materi didaktik, hasil observasi) perlu dilaksanakan pada pembelajaran berikutnya.

    Selain itu, selama tamasya, siswa mempelajari beberapa teknik perlindungan lingkungan: perencanaan yang rasional wilayah untuk melindungi komunitas tumbuhan dari pencemaran dan faktor penginjakan, dengan penanaman hutan (komposisi jenis, kondisi tumbuhan). Asalkan tamasya diorganisir dengan baik bersama dengan sistem bentuk pendidikan lainnya, maka pentingnya tamasya akan semakin berkembang. Hal ini terjadi karena pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh selama tamasya dapat digunakan dalam pelajaran selanjutnya tentang topik ini dan topik lainnya.

    Kontak langsung dengan alam dan pengetahuan tentang fenomenanya tidak hanya memungkinkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan tertentu, tetapi juga memiliki signifikansi pendidikan yang besar.

    Dalam wisata biologi, jika memungkinkan, perlu melibatkan anak-anak sekolah dalam kegiatan praktis yang layak bagi mereka untuk melindungi masyarakat setempat sumber daya alam. Misalnya menata kawasan sekolah, taman umum, merawat tanaman, membersihkan kawasan.

    Peran tamasya juga besar dalam persepsi keutuhan alam dan interaksi kompleksnya. Studi tentang masalah lingkungan hidup telah sangat penting untuk pendidikan estetika siswa. Saat bertamasya ke alam, guru mengarahkan perhatian siswa pada keindahan bentang alam, spesies tumbuhan dan hewan tertentu, serta keharmonisan alam. Asuhan perasaan estetis, pandangan dunia, berpikir, memperoleh keterampilan mengamati alam - semua peluang ini digunakan saat melakukan tamasya.

    Penting juga untuk dicatat bahwa tamasya mendidik sekelompok siswa dalam lingkungan yang berbeda, berbeda dari sekolah, dan dalam proses aktivitas kognitif bersama.

    Salah satu yang paling signifikan adalah peran ekskursi dalam meningkatkan minat kognitif siswa pada disiplin ilmu siklus biologi. Persepsi emosional siswa terhadap objek-objek alam yang dipelajari selama tamasya, studi komprehensif mereka, pengenalan dengan sifat-sifat objek yang baru, terkadang tidak terduga bagi anak sekolah, merangsang perkembangan minat kognitif, berkontribusi pada keterlibatan mereka dalam aktivitas kognitif. Juga sangat berharga bahwa kesadaran akan minat kognitif siswa memungkinkan mereka untuk memberikan preferensi pada tugas-tugas pendidikan yang bersifat lebih kompleks, yang mereka perjuangkan dengan pilihan bebas, dalam situasi alami dan eksperimental.

    Peran bimbingan karir dari tamasya juga penting. Dalam tamasya atau penggalannya dengan unsur bimbingan karir di kelas sembilan, komponen substantif pekerjaan bimbingan karir seperti pendidikan kejuruan, pendidikan kejuruan, dan adaptasi profesional dipraktikkan.

    Juga K.P. Yagodovsky menulis: “ tujuan utamanya Perjalanan sejarah alam apa pun tidak boleh berupa menunjukkan kepada siswa dan membuat mereka mengingat penampakan dan nama beberapa lusin makhluk hidup, dan tidak mengajari mereka menemukan dan mendeskripsikan morfologi dan fitur biologis organisme individu hewan atau tumbuhan, tetapi untuk menunjukkan dan mengajari mereka melihat kehidupan alam, memperkenalkan mereka pada pemahaman tentang proses biologis. Wisatawan harus memperhatikan bukan pada organisme individu, tetapi pada fenomena umum, dan organisme individu hanyalah contoh yang menggambarkan fenomena ini. Hanya dengan kondisi yang sangat diperlukan ini kita dapat memastikan bahwa siswa kita membayangkan kehidupan alam sekitar dalam bentuk serangkaian fenomena yang berkaitan erat, dan bukan dalam bentuk makhluk individu, yang dibedakan oleh ciri-ciri tertentu yang menakjubkan." Dalam perjalanan analisis metodologis, pedagogis dan literatur psikologi kami menemukan tempat dan pentingnya ekskursi sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan proses pendidikan biologi, yaitu:

    Dalam sistem bentuk pengajaran biologi, tamasya menempati tempat yang penting, sebagai bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang efektif dan sangat diperlukan. Isi tamasya mempunyai hubungan langsung dengan materi yang dibahas pada pelajaran sebelumnya, dan pada saat yang sama, ide dan pengetahuan yang diperoleh selama tamasya, hasil observasi, serta bahan alam yang dikumpulkan, dapat digunakan dalam banyak pelajaran berikutnya, serta dalam kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler.

    Tamasya dalam proses pengajaran biologi menyelesaikan tugas-tugas penting pendidikan, perkembangan dan pendidikan: pembentukan sistem pengetahuan biologi, pengembangan keterampilan dan kemampuan mata pelajaran, kemampuan membandingkan, menggeneralisasi, menganalisis, serta menumbuhkan sikap peduli terhadap alam.

    Tamasya sebagai salah satu bentuk pembelajaran mempunyai ciri-ciri tertentu. Ia memiliki struktur tersendiri yang jelas, yang meliputi beberapa tahapan: persiapan, pelaksanaan dan kesimpulan. Metodologinya dikembangkan seluruh baris persyaratan untuk persiapan dan pelaksanaan tamasya biologi sekolah.

    PERKEMBANGAN PELAJARAN - KURSUS BIOLOGI Kelas 6 Kurlykova N.N., guru biologi Tamasya No. 1 Topik: Keanekaragaman makhluk hidup, fenomena musim gugur dalam kehidupan tumbuhan dan hewan. Tujuan: Untuk menunjukkan keanekaragaman organisme hidup dengan menggunakan contoh taman sekolah, fenomena musim gugur dalam kehidupan tumbuhan dan hewan dalam kondisi iklim Wilayah Murom. Tujuan: Untuk mengajarkan cara melakukan pengamatan fenologis, menyoroti perubahan musim di alam, kehidupan tumbuhan, mengamati hubungan tumbuhan dan hewan dengan lingkungan; Menunjukkan keanekaragaman tumbuhan dan hewan; Menumbuhkan sikap peduli terhadap alam Tugas 1. Tumbuhan apa saja yang pernah kamu jumpai? Bagaimana kehidupan mereka berubah dengan dimulainya musim gugur? 2. Cari tahu tanaman mana yang lebih awal kehilangan daunnya dan mana yang gugur lebih lambat. Apa ciri-ciri gugurnya daun pada berbagai tumbuhan? 3. Meneliti buah-buahan dan biji-bijian yang ditemukan selama perjalanan. Soroti ciri-ciri struktur dan metode distribusinya. 4. Hewan apa yang kamu temui? Bagaimana kehidupan mereka berubah dengan dimulainya musim gugur? I. Tahap – Pengembangan ekskursi 1. Penetapan maksud dan tujuan 2. Pengembangan jalur ekskursi II. Tahap – Melakukan tamasya 1. Momen organisasi. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam. 2. Memberikan kartu tugas kepada siswa. Menjelaskan syarat-syarat pengisian laporan tamasya 3. Melaksanakan tamasya - Pergerakan sepanjang rute 1) Siswa bersama guru pergi ke taman sekolah. Dengan bantuan guru, anak-anak menarik kesimpulan tentang pergantian musim dan mendeskripsikan perubahan cuaca yang terkait dengan waktu dalam setahun. Mereka menyebutkan tanda-tanda yang dengannya mereka dapat menentukan awal musim gugur. 2) Memeriksa wilayah taman sekolah. Perhatikan keanekaragaman bentuk tumbuhan: pohon, perdu, tumbuhan perdu. Anak-anak, dengan bantuan guru, menyebutkan jenis-jenis tumbuhan yang mereka kenal. Perhatikan perbedaan antara tumbuhan runjung dan tumbuhan gugur. 3) Menganalisis jalannya gugurnya daun pada berbagai tumbuhan. Periksa daunnya. Bandingkan daun pohon, ukurannya, warnanya. 4) Anak-anak mengumpulkan buah-buahan dan biji-bijian. Tentukan spesies mereka. Bersama guru, jelaskan ciri-ciri struktur dan distribusinya. 5) Menarik perhatian siswa pada hewan-hewan yang dijumpai sepanjang rute. Diskusikan apa yang mereka lakukan. Bagaimana kehidupan mereka berubah dengan dimulainya musim gugur? 4. Melaksanakan hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan. AKU AKU AKU. Tahap – Refleksi 1. Beberapa siswa membacakan laporannya (semua diserahkan untuk verifikasi) 2. Pembahasan karya kreatif yang disajikan. 3. Perhatikan stand “Kalender Fenologi”. Buatlah kesimpulan tentang perubahan fenologis dalam kehidupan tumbuhan dan hewan, dengan memberikan perhatian khusus pada kondisi iklim wilayah Murom. Tamasya No. 2 Topik: Fenomena musim dingin dalam kehidupan tumbuhan Tujuan: Mengidentifikasi perubahan kehidupan tumbuhan yang berhubungan dengan permulaan musim dingin dengan menggunakan contoh tumbuhan di taman sekolah. Tujuan: Tunjukkan dengan contoh spesifik hubungan organisme dengan lingkungan; mengetahui pengaruh faktor lingkungan terhadap pertumbuhan dan perkembangan tanaman; mengembangkan keterampilan siswa untuk melakukan observasi mandiri di alam; melaksanakan pekerjaan pada pendidikan estetika dan lingkungan siswa. Tugas 1. Sebutkan pohon dan semak yang Anda periksa selama perjalanan. 2. Jelaskan bentuk mahkota pohon birch, linden, dan oak. 3. Jelaskan ciri-ciri kulit berbagai pohon: poplar, birch, oak. 4. Buat sketsa pucuk maple, kastanye, poplar, dan oak. Perhatikan letak tunas pada batang. Perhatikan bagaimana mereka beradaptasi terhadap musim dingin yang berlebihan. 5. Sebutkan tumbuhan hijau yang Anda lihat. Perhatikan adaptasi tanaman ini terhadap suhu musim dingin. 6. Pilih puisi, teka-teki, atau pepatah favorit Anda tentang alam musim dingin. IV. Tahap – Pengembangan ekskursi 1. Menetapkan maksud dan tujuan 2. Pengembangan rute ekskursi V. Tahap – Melaksanakan ekskursi 5. Momen pengorganisasian. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam. 6. Memberikan kartu tugas kepada siswa. Menjelaskan syarat-syarat pembuatan laporan tamasya 7. Melaksanakan tamasya - Pergerakan sepanjang rute 1) Ajak anak melihat-lihat dan menceritakan bagaimana keindahan musim dingin di alam terwujud. Berdasarkan perubahan iklim apa yang kita ketahui tentang awal musim dingin? Apa yang istimewa sepanjang tahun ini di wilayah kita? Perubahan nyata apa yang terjadi pada kehidupan tumbuhan? Sekali lagi cuaca bertiup dingin, Tapi di jendela, melalui sinar matahari, Frost kembali menulis pola pada brokat peraknya. 2) Ajaklah anak-anak untuk menentukan dengan tanda-tanda apa kita dapat mengenali pohon-pohon yang daunnya telah berguguran. Perhatikan ciri-ciri mahkota pohon birch, linden, dan oak. Birch memiliki tunas samping yang bercabang berkali-kali. Tunas tahunan tipis dan biasanya menggantung, sehingga pohon birch berbentuk aneh dan terkulai. Di linden, pucuk samping menjulur dari batang dengan sudut ke bawah, dan di ujungnya cabang-cabangnya menjulang. Percabangan ini membuat mahkota linden berbentuk oval. Mahkota pohon ek memiliki bentuk bulat dan menyebar, yang juga bergantung pada letak cabang lateral. 3) Periksa kulit pohon. Perhatikan bahwa Anda juga dapat “mengenali” sebuah pohon dari warna dan struktur kulitnya. Kulit kayu ek berwarna gelap, hampir hitam, tetapi dengan retakan - alur yang dalam. Pada pohon poplar, kulit cabang muda berwarna abu-abu kehijauan, dan pada batang tua berwarna abu-abu kecokelatan. Masing-masing dari kita telah mengenal kulit kayu birch sejak kecil. Putih, dilaminasi dengan alur hitam pekat. 4) Meninjau kembali pucuk-pucuk pohon bersama siswa, memberikan kesempatan kepada mereka untuk secara mandiri menyebutkan warna pucuk, letak pucuk pada batang, keberadaan dan ciri-ciri struktur sisik pucuk (anak-anak membuat catatan dan sketsa di buku catatan). 5) Pertimbangkan pepohonan hijau: cemara Norwegia, cemara biru. Apa perbedaan mereka? Dengan menggunakan pohon-pohon ini sebagai contoh, ia akan membahas kemampuan adaptasi tumbuhan runjung terhadap kondisi cuaca musim dingin. 8. Melaksanakan hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan. VI. Tahap - Refleksi 4. Beberapa siswa membacakan laporannya (semua diserahkan untuk pengujian) 5. Membandingkan pengamatan mereka dengan “Kalender Fenologi” Kami mendengarkan pidato siswa: puisi, peribahasa, teka-teki tentang alam musim dingin. Kami menarik kesimpulan tentang ciri-ciri musim dingin di Wilayah Murom Tamasya No. 3 Topik: Dunia tumbuhan di Tanah Air kecil Tujuan: Untuk memulai pengenalan siswa dengan dunia tumbuhan di Wilayah Krasnodar menggunakan contoh sekolah taman Tujuan: Memperkenalkan siswa pada keanekaragaman jenis tumbuhan di taman sekolah; mengajarkan membedakan jenis tumbuhan tertentu, mengajarkan pembuatan herbarium dari tumbuhan perdu dan daun pohon; Menanamkan pada siswa sikap peduli terhadap alam tanah airnya. Tugas 1. Buat daftar tanaman yang Anda periksa selama perjalanan. 2. Pohon apa saja yang tumbuh di taman sekolah? Membuat herbarium dari kumpulan daun berbagai pohon. 3. Dengan menggunakan gambar dan pengalaman Anda sendiri, identifikasilah tumbuhan yang telah Anda kumpulkan, jika tumbuhan yang Anda temukan tidak ada dalam gambar ini, gunakanlah panduan identifikasi atau bantuan guru. Telinga harum Soba mata burung, knotweed Kumpulan landak Semanggi merayap (putih) Pisang raja besar Kamomil harum 4. Buat herbarium tanaman yang dikumpulkan dalam perjalanan. 5. Temukan teka-teki tentang beberapa tanaman yang kamu kumpulkan. VII. Tahap – Pengembangan ekskursi 3. Penetapan maksud dan tujuan 4. Pengembangan jalur ekskursi VIII. Tahap – Melakukan tamasya 9. Momen organisasi. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam. 10. Memberikan kartu tugas kepada siswa. 11. Menjelaskan syarat-syarat pembuatan laporan tamasya 12. Memberitahukan kepada siswa tentang aturan-aturan pembuatan herbarium dari tumbuhan perdu dan daun-daun pohon. 13. Melakukan tamasya - Pergerakan di sepanjang rute 1) Pidato pembukaan guru dikhususkan untuk fitur iklim zona tembok Wilayah Krasnodar. 2) Bersama siswa kami melihat pepohonan di taman sekolah. Anak-anak memberi nama dan mengumpulkan daun untuk herbarium. 3) Ajaklah anak-anak untuk mengamati dengan cermat tanaman herba yang ada di taman sekolah. Bantu anak-anak menentukan spesiesnya dan mengumpulkan bahan untuk herbarium. 14. Pelaksanaan hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan. Bagian utama wilayah Wilayah Murom ditempati oleh kawasan hutan. Sebagian besar tumbuhan yang dihadirkan di taman sekolah merupakan ciri khas kawasan alam. IX. Tahap – Refleksi 6. Perhatikan herbarium yang telah disiapkan siswa. Kami memilih yang paling sukses dan membuat folder umum “Tanaman dari wilayah Murom yang tumbuh di taman sekolah” 7. Siswa saling menanyakan teka-teki yang sudah disiapkan. Tamasya No. 4 Topik: Komunitas alam dan manusia Tujuan: Untuk mengenalkan siswa dengan struktur komunitas alam dan mencerminkan peran manusia dalam kehidupan sistem biologis. Tujuan: Untuk memperkenalkan siswa pada komunitas tumbuhan lokal dan keanekaragaman spesiesnya; Mengkonsolidasikan pengetahuan tentang hubungan tumbuhan dengan kondisi lingkungan; Mengenalkan keanekaragaman tumbuhan liar dan daya adaptasinya dalam hidup bermasyarakat; Tunjukkan dampak aktivitas manusia terhadap tumbuhan masyarakat. Tugas 1. Mendeskripsikan komunitas taman sekolah menurut rencana: 1) Pohon apa saja yang tumbuh di komunitas tersebut? 2) Sebutkan nama-nama semak tersebut. 3) Tumbuhan herba apa saja yang terdapat pada komunitas ini? 4) Tumbuhan spora apa yang hidup dalam komunitas ini (lumut, lumut kerak, kemungkinan jamur)? 5) Organisme simbion apa saja yang terdapat pada biocenosis ini? 6) Apakah terdapat tumbuhan langka dan dilindungi di komunitas ini? 2. Membuat memo lingkungan “Bagaimana berperilaku saat berada di alam” I. Tahap – Pengembangan tamasya 1. Penetapan maksud dan tujuan 2. Pengembangan jalur tamasya II. Tahap – Melakukan tamasya 1. Momen organisasi. Instruksi keselamatan, aturan perilaku di alam. 2. Memberikan kartu tugas kepada siswa. 3. Menjelaskan syarat-syarat pembuatan laporan tamasya 4. Melaksanakan tamasya – Pergerakan sepanjang rute 1) Menarik perhatian siswa terhadap perubahan yang terjadi pada pepohonan, semak belukar, dan tumbuhan. Periksalah tanaman berbunga bersama anak-anak dan tawarkan untuk menamainya. 2) Ajaklah anak menjelaskan bagaimana tumbuhan tersebut tumbuh, mencari makan, dan berbunga. 3) Studi tentang komunitas berlangsung sesuai dengan rencana: Pohon apa yang tumbuh di komunitas ini? Sebutkan nama-nama semak. Tanaman herba apa saja yang terdapat pada komunitas ini? Tumbuhan spora apa yang hidup dalam komunitas ini (lumut, lumut kerak, kemungkinan jamur)? Organisme simbion apa yang ada dalam biocenosis ini? Adakah tumbuhan langka dan dilindungi di komunitas ini? 4) Bersama siswa, kembangkan ketentuan brosur lingkungan “Bagaimana berperilaku saat berada di alam”. 5) Percakapan dengan pertanyaan yang diajukan oleh guru: Apa nama komunitas tumbuhan ini dan mengapa? (perjelas nama fitocenosis dengan prinsip: nama ekosistem ditentukan oleh vegetasi dominan suatu daerah) Tentukan jenis tunas daerah tersebut. Apakah ada hubungan antara jenis tanah dan vegetasi? Jenis pohon apa yang tumbuh di masyarakat? Apakah ada semak-semak, bagaimana letaknya relatif terhadap pepohonan? Apa yang tumbuh di dekat tanah? Apa alasan susunan tanaman tertentu dalam fitocenosis? 5. Melaksanakan hasil ekskursi. Meringkas apa yang Anda lihat. Kesimpulan. Hari ini kita mengamati kehidupan tumbuhan dalam fitocenosis. Apa yang harus dilakukan seseorang agar tidak mengganggu kehidupan tumbuhan dalam komunitas tumbuhan? Apa akibat dari aktivitas manusia yang tidak terkendali dalam fitocenosis? AKU AKU AKU. Tahap – Refleksi a. Beberapa siswa membacakan laporannya (semua diserahkan untuk ditinjau) b. Kami memilih pengingat lingkungan terlengkap “Bagaimana berperilaku saat berada di alam” dan menempelkannya pada stand. C. Bersama siswa, menarik kesimpulan tentang pengaruh manusia terhadap kehidupan biocenosis.

    "Wisata biologis"

    Perkenalan

    Pengajaran biologi tidak terpikirkan tanpa tamasya. Pengamatan langsung terhadap fenomena alam di bawah bimbingan seorang guru berkontribusi pada pembentukan gagasan pertama tentang materialitas dunia, tentang keterkaitan dan perkembangan komponen-komponen kompleks alam, tentang sumber daya alam.

    Tujuan utama dari tamasya ini bukanlah untuk menunjukkan jenis dan nama beberapa lusin makhluk hidup, bukan untuk mempelajari cara menemukannya dan mendeskripsikan ciri-ciri morfologi dan biologis suatu organisme hewan atau tumbuhan, tetapi untuk menunjukkan dan mengajar untuk melihat. kehidupan alam, melihat dan memahami proses biologis. Anda perlu memperhatikan bukan pada organisme individu, tetapi pada fenomena yang bersifat umum, dan organisme individu hanyalah contoh yang menggambarkan fenomena ini. Hanya dengan kondisi yang sangat diperlukan ini kita dapat mencapai kenyataan bahwa kita akan membayangkan kehidupan alam sekitar dalam bentuk rangkaian fenomena yang berkaitan erat, dan bukan dalam bentuk makhluk individu yang dibedakan oleh ciri-ciri tertentu yang menakjubkan.

    Dalam pekerjaan saya, saya secara sistematis melakukan tamasya. Lokasi desa dan sekolah kami yang sangat nyaman memungkinkan saya melakukan hal ini. Ada hutan birch tepat di luar tembok sekolah, Sungai Chulym berjarak 8 menit berjalan kaki, Sungai Berla lebih dekat lagi, ada kolam di tengah desa, padang rumput berjarak 10 menit berjalan kaki. Objek wisata yang sangat bagus adalah halaman sekolah. Karena saya melakukan tamasya secara sistematis, saya memiliki situs permanen yang menjadi dasar untuk melakukan tidak hanya musim gugur, tetapi juga semua tamasya musiman.

    Kunjungan sistematis memberikan materi yang baik untuk mendidik perasaan estetika, pandangan dunia materialistis, pemahaman dialektis tentang hubungan ekologis, kesatuan dan integritas kompleks alam.

    “Bisnis tamasya di sekolah hanya akan mengembangkan sepenuhnya kekuatan pendidikan dan pendidikannya bila tamasya tersebut bukan merupakan inisiatif yang acak dan sewenang-wenang dari seorang guru yang sangat teliti yang mencintai pekerjaannya, tetapi merupakan suatu kesatuan. bagian yang tidak terpisahkan kurikulum sekolah,” kata B.E. Raikov, menjelaskan tempat tamasya dalam pendidikan siswa.

    Agar tamasya berhasil, langkah-langkah berikut harus diikuti:

    1. persiapan tamasya

    2. melakukan tamasya.

    Mempersiapkan tamasya.

    Rekomendasi berikut akan membantu Anda mempersiapkan perjalanan:

    1. Ingatlah bahwa tamasya bukanlah jalan-jalan, melainkan bagian wajib dari sesi pelatihan.

    2. Menentukan topik tamasya, mempelajari lokasi, dan menyusun rencana tamasya.

    3. Tetap berpegang pada topik tamasya, tanpa terganggu oleh pertanyaan acak.

    4. Bicaralah selama tamasya hanya tentang apa yang bisa diperlihatkan.

    5. Hindari penjelasan yang panjang.

    6. Jangan biarkan ekskursi hanya sebagai pendengar, libatkan mereka dalam kerja aktif.

    7. Jangan membebani wisatawan dengan nama-nama baru; mereka akan melupakannya.

    8. Mengetahui cara memusatkan perhatian wisatawan pada objek yang diinginkan.

    9. Mengetahui cara menghentikan perjalanan tepat waktu tanpa membuat siswa lelah.

    10. Memantapkan materi ekskursi dalam ingatan siswa pada pembelajaran berikutnya.

    Setiap tamasya secara organik dimasukkan ke dalam sistem pelajaran tentang topik tersebut, menempati tempat tertentu dalam sistem ini. Pelajaran mempersiapkan siswa untuk tamasya, dan tamasya memperluas dan mengkonkretkan pengetahuan mereka. Kita tidak boleh lupa bahwa hanya perjalanan yang terorganisir dengan baik dan dipikirkan dengan matang yang dapat menyelesaikan masalah pendidikan dengan sukses.

    Persiapan tamasya meliputi

    · Mempersiapkan guru untuk tamasya

    · Mempersiapkan siswa untuk tamasya

    Mempersiapkan guru untuk tamasya.

    Beberapa hari sebelum tamasya, guru memilih rute dalam lanskap tertentu dan berjalan di sepanjang lanskap tersebut, memilih objek yang diperlukan untuk dipelajari, berhenti di tempat untuk mendemonstrasikan objek tersebut, untuk observasi mandiri terhadap siswa, dan menggeneralisasi percakapan. Pekerjaan guru ini diakhiri dengan penyusunan rencana tamasya, yang harus mencerminkan bagian utama berikut: tujuan tamasya secara bertahap, masalah utama isi dan metode melakukan tamasya, rute dan objek observasi, pertanyaan untuk percakapan pengantar dan generalisasi. Guru memikirkan struktur perjalanan. Secara struktur, sebagai manifestasi eksternal dari logika proses pendidikan, harus ada bagian wajib berikut: tugas atau topik tamasya, pengantar singkat dalam bentuk cerita atau percakapan, pekerjaan mandiri siswa, laporan mereka, informasi tambahan dari guru, rangkuman percakapan.

    Mempersiapkan siswa untuk tamasya.

    Mempersiapkan siswa untuk tamasya sangatlah penting. Mereka harus tahu apa yang harus dilihat di alam, apa yang harus diperhatikan secara khusus, bagaimana cara mengamatinya. Sebelumnya, guru dapat menunjukkan diagram rute ekskursi untuk tujuan orientasi ke kawasan dan memperkenalkan persyaratan persiapan dan perilaku siswa dalam ekskursi. Setiap siswa disarankan (jika jumlah siswa di kelas sedikit) untuk memiliki buku catatan, pensil, kaca pembesar, dan meteran. Anak sekolah hendaknya menyiapkan sepatu dan pakaian yang nyaman untuk dirinya sendiri. Sebelum melakukan tamasya, perlu diyakinkan siswa untuk tidak membuat keributan, tidak berlari, tidak memanjat pohon jika tidak perlu, dan tidak merusak tumbuhan, hewan, dan sistem ekologi secara keseluruhan.

    Berdasarkan kedudukan pendidikan tersebut, guru terbentuk dalam diri siswa aturan berikut perilaku: tandai, ingat tanaman yang paling khas, tetapi jangan kumpulkan, amati kupu-kupu, kumbang, amfibi, tetapi jangan tangkap. Jangan memotret sarang burung, agar tidak membawa predator berbulu atau darat ke sarang tersebut, dan, tentu saja, jangan membawanya bersama Anda. Guru dan siswa harus ingat bahwa banyak spesies tumbuhan dan hewan yang umum ditemukan pada 20-30 tahun yang lalu kini menjadi langka atau terancam punah.

    Melakukan tamasya.

    Ekskursi diawali dengan mengidentifikasi pemandangan alam dimana siswa berada. Guru memberi Deskripsi singkat lanskap - fitur utamanya. Perhatian siswa tertuju pada tanda-tanda khas musim tertentu dalam setahun. Biocenosis ini atau itu dan lanskap secara keseluruhan dipertimbangkan dalam pembangunan, dalam proses perubahan yang berkelanjutan.

    Tidak disarankan untuk menunjukkan kepada anak sekolah setiap tumbuhan dan hewan yang mereka temui. Cukup dengan memperhatikan 10-15 spesies tumbuhan latar belakang dan jumlah hewan yang sama yang menjadi ciri khas lanskap tertentu. Saat mengkarakterisasi biologi spesies tertentu, kemampuan beradaptasinya terhadap kehidupan dalam kondisi lingkungan tertentu, perhatikan

    siswa per struktur umum seluruh biocenosis, pada hubungan timbal balik antara tumbuhan, hewan, tanah. Ini sangat penting!

    Selama tamasya, tarik perhatian siswa pada orisinalitas dan keindahan kawasan alam tertentu di musim yang berbeda, gunakan gambar artistik dari sastra dan lukisan. Penulis dan seniman Rusia mencintai alam, tahu cara mengamatinya, menulis dengan menarik tentangnya, dan meninggalkan gambar-gambar indah tentang kehidupan musiman di berbagai lanskap. Tentu saja, dalam hal ini tindakan tertentu harus diperhatikan agar tidak mengganggu jalannya perjalanan biologis.

    Jangan mengubah tamasya menjadi pelajaran dengan mensurvei siswa tentang topik ini dengan komentar dari guru: tamasya harus mempertahankan konten dan kekhususannya.

    Bagian tak terpisahkan dari tamasya ini adalah observasi independen terhadap setiap siswa. Guru, menyusun rencana tamasya, menentukan tugas untuk kerja mandiri (dalam bentuk beberapa pertanyaan, tablet sederhana atau kartu untuk mencatat pengamatan tertentu). Tujuan tugas — mengajar siswa untuk melihat fenomena yang terjadi di alam sekitar, memahaminya, dan beralih ke alam itu sendiri untuk menyelesaikan permasalahan yang muncul.

    Tugas harus dapat diakses oleh siswa dan menyediakan kombinasi aktivitas kognitif reproduktif dan kreatif. Tugasnya meliputi mendeskripsikan biotope tempat kelompok tersebut berada, mengidentifikasi benda hidup, membuat sketsa, dan memotretnya. Selama observasi mandiri, guru memantau pekerjaan anak. Pada waktu yang ditentukan, siswa berkumpul untuk melakukan percakapan terakhir, di mana mereka berbicara tentang observasi dan temuan, dan menunjukkan materi yang dikumpulkan. Guru mengarahkan perhatian siswa pada pengamatan dan objek yang paling menarik serta merangkum pesan siswa.

    Usai tamasya, siswa mengolah bahan yang dikumpulkan dan menyusun koleksi daun-daun berguguran, biji-bijian, buah-buahan, mengilustrasikan variabilitas berbagai karakteristik, kemampuan beradaptasi terhadap kondisi kehidupan tertentu, dll. Hasil ekskursi disajikan dalam bentuk laporan atau tabel pelaporan.

    Metodologi untuk melakukan kunjungan

    FENOMENA MUSIM GUGUR DALAM KEHIDUPAN TANAMAN

    Tugas.

    Pendidikan: mengembangkan pemahaman siswa tentang tumbuhan pohon, perdu dan herba, harapan hidup, kemampuan adaptasi tumbuhan terhadap kondisi lingkungan: warna daun musim gugur, daun gugur, pembungaan tanaman musim gugur, sebaran buah dan biji, ciri-ciri struktur eksternal tanaman berbunga dari habitat berbeda; berlatih teknik mencatat observasi; untuk mengembangkan keterampilan pendidikan umum dalam mempersiapkan laporan tertulis tentang tamasya.

    Pendidikan: mengembangkan pandangan dunia ilmiah, mengungkap alasan timbulnya fenomena musim gugur dalam kehidupan tumbuhan dengan membangun hubungan antara mereka dan perubahan lingkungan (suhu, kelembaban, panjang hari, kekeruhan, dll.); untuk membentuk persepsi estetika siswa tentang alam dan keterampilan perilaku dalam lanskap alam, untuk membiasakan siswa dengan buah-buahan dan biji-bijian tanaman - makanan untuk burung musim dingin.

    Peralatan: map untuk herbalisasi daun; tugas dicetak dan ditempel di karton; materi didaktik dengan gambar pohon dan semak; kantong plastik.

    Kemajuan tamasya.

    1. Percakapan tentang tindakan pencegahan keselamatan selama tamasya dan aturan perilaku di alam.
    2. Menetapkan tujuan tamasya: untuk mengetahui bagaimana perubahan musiman kondisi cuaca mempengaruhi kehidupan tanaman di musim gugur, dan tanaman berbunga apa yang hidup di daerah sekitarnya.
    3. Percakapan tentang keindahan alam sekitar (membaca 1-2 puisi tentang musim gugur) dan ciri-ciri musim gugur (pakaian alam hijau musim panas berubah menjadi kuning, merah tua, ungu; berkurangnya siang hari, menurunnya suhu udara, dll.) .
    4. Penyelesaian tugas secara mandiri.

    Kartu pertama. Dalam waktu 15 menit setelah pemeriksaanmeniup area hutan yang ditentukan. Selesaikan tugasnya.

    (Area hutan yang berbeda dialokasikan untuk pekerjaan. Hal ini memungkinkan kami untuk mengidentifikasi komposisi spesies tanaman secara maksimal)

    1. Cari tahu tanaman berbunga berkayu apa saja yang tumbuh di area tersebut. Kumpulkan buah-buahan serta daun dengan berbagai warna yang menunjukkan transisi bertahap dari hijau ke warna musim gugur penuh. Tempatkan daun dan buah dari pohon dengan nama yang sama dalam satu tas.

    2. Amati perubahan warna daun pada berbagai pohon. Tentukan di mana terdapat daun yang lebih berwarna - di bagian atas mahkota atau di bagian bawah, di bagian luar atau dalam? Sajikan hasil pengamatan anda dalam bentuk tabel dengan menggunakan istilah “lebih”, “kurang”, “banyak”, “sedikit”.

    Bagian mahkota

    Nama tumbuhan berkayu

    luar

    intern

    3. Perhatikan dedaunan berguguran. Cobalah untuk menarik hijau daun; daun yang mulai berubah warna; daun yang telah berubah warna sepenuhnya. Buatlah catatan tentang pemisahan daun-daun hijau yang sudah mulai berubah warna dan sudah berubah warna sepenuhnya.

    4. Cari tahu bagaimana pengaruhnya penampilan pohon (bentuk, ukuran) kondisi kehidupannya yang berbeda. Temukan pohon dari spesies yang sama, tumbuh di tempat terbuka, di pinggir dan di hutan; Mengerjakan gambar skema pohon-pohon ini dan catatan terkait.

    5. Pembahasan hasil. Diskusi mengenai pertanyaan: “Akankah musim gugur terjadi pada kehidupan pohon birch jika tumbuh di rumah kaca?” Kesimpulan atas pekerjaan yang telah selesai.

    6. Penyelesaian tugas secara mandiri.

    Kartu kedua. Dalam waktu 10 menit, periksa area hutan yang ditentukan. Selesaikan tugasnya.

    1. Cari tahu semak apa saja yang tumbuh di daerah tersebut. Kumpulkan buahnya, bandingkan dengan buah di pohon. Mengapa semak memiliki buah-buahan berair yang dominan? Bagaimana buah dan biji semak didistribusikan?

    2. Amati perubahan warna daun. Masukkan data ke dalam tabel (tanyakan pada gurumu nama yang tidak diketahui).

    3. Tentukan apakah daun semak atau pohon sudah diwarnai seluruhnya tadi. Untuk tujuan ini, bandingkan derajat pewarnaan daun pada satu area pohon dan semak. Sajikan data dalam sebuah tabel; tunjukkan derajat pewarnaan daun dengan tulisan “lebih”, “kurang”

    7. Pembahasan hasil. Pertanyaan untuk percakapan: apa bedanya semak dengan pohon? Fenomena musim gugur apa yang diamati dalam kehidupan semak belukar? Bagaimana warna daun semak dan bagaimana cara rontoknya? Semak hidup di bawah tajuk pohon. Bagaimana hal ini mempengaruhi jalannya fenomena musim gugur? Apa kesamaan semak dan pohon dalam persiapan menghadapi musim dingin?

    8. Kolaborasi guru dan Murid.

    Pertanyaan “Bagaimana kehidupan tanaman herba berubah di musim gugur.”

    (Ciri khas dari struktur luar tanaman herba, keanekaragamannya, harapan hidup, metode penyebaran benih, periode pembungaan yang berbeda, dan persiapan menghadapi musim dingin terungkap. Cerita bergantian dengan pengamatan independen siswa terhadap metode penyebaran benih).

    Tamasya Itoi. Hasil ekskursi disajikan dalam bentuk laporan tertulis. Dibutuhkan 5-7 hari untuk pendaftaran. Periode ini memungkinkan Anda mendesain koleksi buah-buahan, lembar herbarium, dan teks laporan dengan penuh warna dan akurat.

    KEHIDUPAN TANAMAN DI MUSIM SEMI

    Tugas.

    Pendidikan: mengembangkan konsep siswa tentang hubungan organisme tumbuhan dengan kondisi lingkungan, tentang perubahan yang terjadi di dunia tumbuhan dengan datangnya musim semi - pembungaan tanaman berkayu dan semak, pembungaan tanaman ephemera, perkecambahan biji tanaman berkayu; mengajar untuk mengidentifikasi tanaman berbunga awal; mengembangkan keterampilan pendidikan umum dalam mempersiapkan laporan tertulis tentang tamasya.

    Pendidikan: mengembangkan pandangan ilmiah ke alam, menunjukkan alasan awal pembungaan tanaman berkayu dan herba serta perubahan fenomena musiman dalam kehidupan tanaman; menyumbang pendidikan estetika siswa melalui alam dan seni; meyakinkan siswa untuk merawat ephemeroid musim semi, terutama yang terkena dampak manusia di dekat pemukiman manusia; mengatur serangan Snowdrop; mengajarkan tidak hanya memanfaatkan alam, tetapi juga memulihkan kekayaannya.

    Kemajuan tamasya.

    1. Percakapan tentang tindakan pencegahan keselamatan selama tamasya dan aturan perilaku di alam.

    2. Menetapkan tujuan tamasya: mengenalkan siswa pada berbagai periode musim semi, karakteristik cuaca, perubahan flora dan fauna, keindahan alam kebangkitan, dan masalah perlindungannya.

    3. Percakapan tentang keindahan alam sekitar dan ciri khas musim semi

    4. Penyelesaian tugas secara mandiri.

    Tugas pertama. Temukan dalam waktu 10 menit sejumlah spesies (bukan spesimen) tanaman herba berbunga; mengidentifikasi mereka tanpa meruntuhkannya. Susun catatan Anda di buku catatan menjadi sebuah tabel.

    (Jika anak-anak kesulitan memberi nama suatu tumbuhan, maka mereka diberikan kartu bergambar dan nama bunga mawar. Mereka menemukan tumbuhan yang mereka minati dan menuliskan namanya dengan benar).

    Pertanyaan untuk diskusi setelah menyelesaikan tugas.

    1. Mengapa bunga mawar tumbuh dan mekar begitu cepat?
    2. Organ apa yang dimiliki tumbuhan tersebut nutrisi?
    3. Mengapa bunga mawar terburu-buru mekar?

    Tugas kedua. Luangkan waktu 5 menit untuk mengamati bunga tanaman yang mekar awal, mengamati kunjungan serangga, dan mempelajari bagaimana penyerbukan terjadi.

    Tugas ketiga. Pertimbangkan pohon berbunga dan semak belukar. Atur catatan Anda dalam bentuk tabel.

    5. Menyimpulkan. Guru memeriksa buku catatan, menemukan tabel yang dirancang dengan indah dan benar dan mendemonstrasikannya. Siswa membuat perubahan pada catatannya. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan anak-anak selama tamasya dibahas mengenai tugas yang dilakukan.

    Siswa melaporkan perjalanan wisata secara tertulis sesuai rencana: keindahan hutan; pentingnya hutan bagi alam, perekonomian nasional, dan kehidupan manusia; nama botani hutan setempat dan lokasinya; susunan tumbuhan dalam hutan secara berjenjang; diagram, daftar tanaman dari setiap tingkatan; gambaran kondisi kehidupan di setiap tingkatan; ciri-ciri ciri adaptif tumbuhan pada setiap tingkatan; contoh bukti bahwa hutan adalah kehidupan yang saling berhubungan dan bergantung dari kombinasi tumbuhan, hewan, dan mikroorganisme yang terbentuk secara historis yang mempengaruhi lingkungan (tanah, suhu, kelembaban); contoh positif dan negatif perilaku manusia di suatu hutan; usulan perlindungan hutan lokal.

    Guru mengumumkan kompetisi untuk laporan tertulis terbaik tentang perjalanan tersebut.