Proses pedagogis– salah satu kategori yang paling penting dan mendasar ilmu pedagogi. Di bawah proses pedagogis dipahami sebagai interaksi yang terorganisir secara khusus dan bertujuan antara guru dan siswa (murid), yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan tujuan pendidikan. Proses pedagogis dirancang untuk memastikan terpenuhinya tatanan sosial masyarakat untuk pendidikan, implementasi ketentuan Konstitusi Federasi Rusia tentang hak atas pendidikan, serta undang-undang saat ini tentang pendidikan.
Proses pedagogis adalah sebuah sistem, dan seperti sistem lainnya, ia memiliki struktur tertentu. Struktur – ini adalah susunan elemen (komponen) dalam sistem, serta hubungan di antara mereka. Memahami hubungan sangatlah penting, karena dengan mengetahui apa yang berhubungan dengan apa dan bagaimana dalam proses pedagogi, seseorang dapat memecahkan masalah peningkatan organisasi, manajemen dan kualitas proses tersebut. Komponen proses pedagogi adalah:
maksud dan tujuan;
organisasi dan manajemen;
metode pelaksanaan;
hasil.
Proses pedagogis adalah proses persalinan, dan, seperti dalam proses kerja lainnya, dalam proses pedagogis objek, sarana dan produk kerja dibedakan. Sebuah Objek Aktivitas kerja seorang guru adalah pengembangan kepribadian, tim siswa. Fasilitas(atau alat) kerja dalam proses pedagogis sangat spesifik; Ini tidak hanya mencakup alat peraga, bahan demonstrasi, dll, tetapi juga pengetahuan guru, pengalamannya, kemampuan spiritual dan emosionalnya. Untuk membuat produk pekerjaan pedagogis sebenarnya adalah arah proses pedagogis - ini adalah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa, tingkat pendidikan mereka, budaya, yaitu tingkat perkembangan mereka.
Keteraturan proses pedagogis– ini adalah hubungan yang obyektif, signifikan, dan berulang. Sedemikian kompleks, besar dan sistem dinamis, Bagaimana proses pedagogis, sejumlah besar koneksi dan ketergantungan yang berbeda muncul. Paling prinsip umum proses pedagogis pengikut:
¦ dinamika proses pedagogis mengasumsikan bahwa semua perubahan selanjutnya bergantung pada perubahan pada tahap sebelumnya, oleh karena itu proses pedagogis bersifat multi-tahap - semakin tinggi pencapaian antara, semakin signifikan hasil akhirnya;
¦ kecepatan dan tingkat perkembangan pribadi dalam proses pedagogis bergantung pada keturunan, lingkungan, sarana dan metode pengaruh pedagogis;
¦ efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada pengelolaan proses pedagogis;
~¦ produktivitas proses pedagogis tergantung pada tindakan insentif internal (motif) aktivitas pedagogis, pada intensitas dan sifat insentif eksternal (sosial, moral, material);
efektivitas proses pedagogis, di satu sisi, tergantung pada kualitas kegiatan pengajaran, di sisi lain, pada kualitas kegiatan pendidikan siswa itu sendiri;
¦ proses pedagogis ditentukan oleh kebutuhan individu dan masyarakat, material, teknis, ekonomi dan kemampuan masyarakat lainnya, moral, psikologis, sanitasi, higienis, estetika dan keadaan lain di mana proses tersebut dilakukan.
Hukum-hukum proses pedagogis terungkap secara konkrit dalam ketentuan-ketentuan pokok yang menentukan organisasi umum, isi, bentuk dan metode, yaitu dalam prinsip-prinsip.
Prinsip V ilmu pengetahuan modern- ini adalah dasar, ketentuan awal dari teori apa pun, gagasan panduan, aturan dasar perilaku, tindakan. Didaktik menganggap prinsip-prinsip sebagai rekomendasi yang memandu aktivitas pedagogis dan proses pendidikan - prinsip-prinsip tersebut mencakup semua aspeknya dan memberikan awal yang terarah dan konsisten secara logis. Prinsip dasar didaktik pertama kali dirumuskan oleh Ya.A.Komensky dalam “The Great Didactics”: kesadaran, kejelasan, bertahap, konsistensi, kekuatan, kelayakan.
Dengan demikian, prinsip-prinsip proses pedagogis– ini adalah persyaratan dasar untuk organisasi kegiatan pedagogis, yang menunjukkan arahnya dan membentuk proses pedagogis.
Tugas memahami dan mengatur kegiatan yang luas dan beragam seperti pedagogi memerlukan pengembangan norma-norma yang cukup luas dari berbagai arah. Bersama prinsip pedagogi umum(misalnya, prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan dan praktik, menghubungkan pelatihan dan pendidikan dengan pekerjaan, orientasi humanistik dari proses pedagogis, dll.) kelompok prinsip lain dibedakan:
¦ prinsip pendidikan– dibahas di bagian tentang pendidikan;
¦ prinsip pengorganisasian proses pedagogis– prinsip pelatihan dan pendidikan individu dalam tim, kontinuitas, dll.;
¦ prinsip-prinsip manajemen kegiatan pedagogis– prinsip menggabungkan manajemen dalam proses pedagogis dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa, menggabungkan tuntutan siswa dengan menghormati kepribadiannya, menggunakan kualitas positif seseorang, kekuatan kepribadiannya, dll sebagai pendukung;
¦ prinsip pelatihan– prinsip keilmuan dan kemungkinan kesulitan belajar, pembelajaran yang sistematis dan konsisten, kesadaran dan aktivitas kreatif siswa, visibilitas pembelajaran, kekuatan hasil belajar, dll.
Saat ini, dalam pedagogi tidak ada pendekatan tunggal untuk menentukan komposisi dan sistem prinsip proses pedagogi. Misalnya, Sh. A. Amonashvili merumuskan prinsip-prinsip proses pedagogis berikut:
"1. Pengetahuan dan asimilasi anak dalam proses pedagogi benar-benar manusiawi. 2. Pengetahuan anak tentang dirinya sebagai pribadi dalam proses pedagogi. 3. Kesesuaian kepentingan anak dengan kepentingan universal. 4. Tidak diperbolehkan menggunakan cara-cara dalam proses pedagogis yang dapat memprovokasi seorang anak ke dalam manifestasi antisosial. 5. Memberi anak ruang publik dalam proses pedagogis untuk perwujudan terbaik individualitasnya. 6. Memanusiakan keadaan dalam proses pedagogi. 7. Menentukan ciri-ciri kepribadian anak yang sedang muncul, pendidikan dan perkembangannya dari ciri-ciri proses pedagogi itu sendiri.”
Saat dipilih sistem prinsip-prinsip pendidikan di perguruan tinggi Seharusnya dipertimbangkan kekhasan proses pendidikan kelompok ini lembaga pendidikan:
– dalam pendidikan tinggi, yang dipelajari bukanlah ilmu-ilmu dasar, melainkan ilmu-ilmu itu sendiri yang sedang dikembangkan;
– karya mandiri siswa dekat dengan karya penelitian guru;
– kesatuan proses ilmiah dan pendidikan dalam kegiatan guru merupakan ciri khasnya;
– pengajaran sains ditandai dengan profesionalisasi. Berdasarkan hal ini, S. I. Zinoviev, penulis salah satu monografi pertama yang membahas tentang proses pendidikan di pendidikan tinggi, prinsip didaktik sekolah menengah atas pikiran:
Ilmiah;
Hubungan antara teori dan praktek, pengalaman praktek dengan ilmu pengetahuan;
Sistematisitas dan konsistensi dalam pelatihan spesialis;
Kesadaran, keaktifan dan kemandirian siswa dalam belajar;
Menghubungkan pencarian pengetahuan individu dengan pekerjaan pendidikan dalam tim;
Kombinasi pemikiran abstrak dengan kejelasan dalam pengajaran;
Ketersediaan pengetahuan ilmiah;
Kekuatan perolehan pengetahuan.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting di http://www.allbest.ru/
Perkenalan
Proses pedagogis merupakan fenomena sistemik yang kompleks. Tingginya signifikansi proses pedagogi disebabkan oleh nilai budaya, sejarah dan sosial dari proses pendewasaan manusia.
Dalam hal ini, sangat penting untuk memahami karakteristik spesifik utama dari proses pedagogis, untuk mengetahui alat apa yang diperlukan untuk implementasi yang paling efektif. Penting untuk mengungkapkan prinsip dasar proses pedagogis - prinsip integritas.
Karya-karya banyak guru dalam negeri dikhususkan untuk mempelajari masalah ini. Di antara mereka, A.A. harus disorot. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy dan B.P. Barkhaeva. Karya-karya para penulis ini paling lengkap mencakup berbagai aspek proses pedagogis dalam hal integritas dan sistematisitasnya.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menentukan karakteristik utama dari proses pedagogis. Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- menentukan proses pedagogis;
- mencirikan integritas proses pedagogis;
- soroti fungsi proses pedagogis;
- perhatikan pola proses pedagogis;
- menganalisis prinsip-prinsip dasar proses pedagogis.
Karya ini didasarkan pada analisis publikasi oleh I.P. Podlasy, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, yang mengungkapkan secara cukup rinci ciri-ciri utama proses pedagogi holistik.
1. Proses pedagogi sebagai suatu sistem yang integral
Menurut I.P. Podlasy, proses pedagogis disebut “interaksi perkembangan antara pendidik dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas siswa.”
Menurut V.A. Slastenin, proses pedagogis adalah “interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan.”
Menganalisis definisi-definisi ini, serta literatur terkait, kita dapat menyoroti karakteristik proses pedagogis berikut:
§ Subyek utama interaksi dalam proses pedagogi adalah guru dan siswa;
§ Tujuan dari proses pedagogi adalah pembentukan, pengembangan, pelatihan dan pendidikan kepribadian siswa: “Menjamin kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas adalah esensi utama dari proses pedagogi”;
§ tujuannya dicapai melalui penggunaan sarana khusus selama proses pedagogis;
§ Tujuan dari proses pedagogis, serta pencapaiannya, ditentukan oleh nilai sejarah, sosial dan budaya dari proses pedagogis, pendidikan itu sendiri;
§ tujuan proses pedagogis didistribusikan dalam bentuk tugas;
§ esensi dari proses pedagogis dapat ditelusuri melalui bentuk-bentuk proses pedagogis yang terorganisir secara khusus.
Properti integratif utama dari proses pedagogis sebagai sistem dinamis adalah kemampuannya untuk melakukan fungsi-fungsi yang ditentukan secara sosial. Namun, masyarakat berkepentingan untuk memastikan bahwa penerapannya memenuhi tingkat kualitas yang tinggi. Dan hal ini dimungkinkan asalkan proses pedagogi berfungsi sebagai fenomena holistik: kepribadian yang holistik dan harmonis hanya dapat dibentuk dalam proses pedagogi holistik.
Integritas, menurut V.A. Slastenin - "kualitas sintetik dari proses pedagogis, yang mencirikan tingkat tertinggi perkembangannya, hasil dari stimulasi tindakan sadar dan aktivitas subjek yang berfungsi di dalamnya."
Dari segi isi, integritas proses pedagogis dijamin dengan refleksi dalam tujuan dan isi pendidikan dari pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dalam keterkaitan empat elemennya: pengetahuan, termasuk metode melakukan tindakan; keterampilan dan kemampuan; pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman sikap emosional, nilai dan kemauan terhadap dunia di sekitar kita. Penyelenggaraan unsur pokok isi pendidikan tidak lain adalah pelaksanaan kesatuan fungsi pendidikan, perkembangan dan pendidikan dari tujuan proses pedagogi.
Dalam istilah organisasi, proses pedagogis memperoleh sifat integritas jika kesatuan proses komponen yang relatif independen dipastikan:
§ menguasai dan merancang (adaptasi didaktik) isi pendidikan dan materi dasar (kegiatan guru yang bersifat konten-konstruktif, material-konstruktif, dan operasional-konstruktif);
§ interaksi bisnis antara guru dan siswa mengenai isi pendidikan, yang penguasaannya merupakan tujuan interaksi;
§ interaksi antara guru dan siswa pada tingkat hubungan pribadi, yaitu. bukan tentang isi pendidikan (komunikasi informal);
§ siswa menguasai isi pendidikan tanpa partisipasi langsung guru (self-education dan self-education).
2. Prinsip integritas menjadi dasar proses pedagogi
Jadi, integritas merupakan sifat alami dari proses pendidikan. Secara obyektif ada karena sekolah, suatu proses pembelajaran, ada di masyarakat. Misalnya saja dalam proses pembelajaran dalam arti abstrak, ciri-ciri integritas tersebut adalah kesatuan belajar dan mengajar. Dan untuk praktik pedagogis nyata - kesatuan fungsi pendidikan, perkembangan dan pendidikan. Namun masing-masing proses tersebut juga menjalankan fungsi-fungsi yang menyertainya dalam proses pendidikan yang holistik: pengasuhan tidak hanya menjalankan fungsi pendidikan, tetapi juga fungsi perkembangan dan pendidikan, dan pembelajaran tidak terpikirkan tanpa pengasuhan dan pengembangan yang menyertainya.
Keterkaitan tersebut meninggalkan jejak pada maksud, tujuan, bentuk dan metode pembentukan proses pendidikan. Jadi, misalnya, di proses pembelajaran pembentukan gagasan-gagasan ilmiah, asimilasi konsep, hukum, prinsip, teori, yang selanjutnya mempunyai pengaruh besar baik terhadap perkembangan maupun pendidikan individu, diupayakan. Muatan pendidikan didominasi oleh pembentukan keyakinan, norma, aturan dan cita-cita, orientasi nilai, dan lain-lain, tetapi pada saat yang sama pula terbentuk gagasan tentang pengetahuan dan keterampilan.
Dengan demikian, kedua proses tersebut mengarah pada tujuan utama- pembentukan kepribadian, tetapi masing-masing berkontribusi terhadap pencapaian tujuan ini dengan caranya sendiri. Dalam prakteknya, prinsip ini dilaksanakan dengan seperangkat tujuan pembelajaran, isi pengajaran, yaitu. kegiatan guru dan siswa, kombinasi berbagai bentuk, metode dan sarana pengajaran.
Dalam praktek mengajar, maupun dalam teori pedagogi, keutuhan proses pembelajaran, sebagai kompleksitas tugas dan sarana pelaksanaannya, dinyatakan dalam menentukan keseimbangan yang tepat antara pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, dalam mengkoordinasikan proses pembelajaran dan pengembangan, dalam memadukan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dalam sistem terpadu gagasan tentang dunia dan cara mengubahnya.
3. Fungsi proses pedagogi holistik
Fungsi proses pedagogis meliputi:
- pendidikan;
- pendidikan;
- mengembangkan.
Pendidikan adalah “kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk mendidik individu melalui pengorganisasian proses asimilasi suatu sistem pengetahuan, metode kegiatan, pengalaman kegiatan kreatif dan pengalaman sikap emosional dan nilai terhadap dunia."
Pada saat yang sama, guru:
1. mengajar - dengan sengaja menyampaikan pengetahuan, pengalaman hidup, metode kegiatan, dasar-dasar budaya dan pengetahuan ilmiah;
2. mengelola proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
3. menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian siswa (ingatan, perhatian, berpikir).
Pada gilirannya, siswa:
1. belajar - menguasai informasi yang dikirimkan dan menyelesaikan tugas pendidikan dengan bantuan seorang guru, bersama dengan teman sekelas atau secara mandiri;
2. mencoba secara mandiri mengamati, membandingkan, berpikir;
3. berinisiatif mencari pengetahuan baru, sumber informasi tambahan (buku referensi, buku teks, Internet), dan melakukan pendidikan mandiri.
Mengajar adalah kegiatan seorang guru dalam:
§ transfer informasi;
§ organisasi pendidikan aktivitas kognitif siswa;
§ memberikan bantuan jika terjadi kesulitan dalam proses pembelajaran;
§ merangsang minat, kemandirian dan kreativitas siswa;
§ penilaian prestasi pendidikan siswa.
Perkembangan adalah “proses perubahan kuantitatif dan kualitatif pada sifat-sifat yang diwariskan dan diperoleh seseorang.”
Pendidikan adalah " proses yang berorientasi pada tujuan kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mengembangkan sikap berbasis nilai pada anak sekolah terhadap dunia di sekitar mereka dan terhadap diri mereka sendiri.”
Dalam ilmu pengetahuan modern, “pendidikan” sebagai fenomena sosial dipahami sebagai transfer pengalaman sejarah dan budaya dari generasi ke generasi. Pada saat yang sama, guru:
1) menyampaikan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia;
2) memperkenalkan Anda pada dunia budaya;
3) merangsang pendidikan mandiri;
4) membantu untuk memahami yang sulit situasi kehidupan dan mencari jalan keluar dari situasi ini.
Pada gilirannya, siswa:
1) menguasai pengalaman hubungan antarmanusia dan dasar-dasar kebudayaan;
2) bekerja pada dirinya sendiri;
3) mempelajari cara komunikasi dan perilaku.
Akibatnya, siswa mengubah pemahamannya tentang dunia dan sikapnya terhadap orang lain dan dirinya sendiri.
Dengan menentukan sendiri definisi ini, Anda dapat memahami hal berikut. Proses pedagogis sebagai fenomena sistemik yang kompleks mencakup seluruh ragam faktor yang melingkupi proses interaksi antara siswa dan guru. Dengan demikian, proses pendidikan dikaitkan dengan sikap moral dan nilai, pembelajaran dikaitkan dengan kategori pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pembentukan dan pengembangan di sini adalah dua cara kunci dan mendasar untuk memasukkan faktor-faktor tersebut ke dalam sistem interaksi antara siswa dan guru. Dengan demikian, interaksi ini “penuh” dengan isi dan makna.
4. Kekuatan pendorong proses pedagogis
Kontradiksi adalah kekuatan pendorong bagi pengembangan dan peningkatan proses pedagogi holistik.
Semua kontradiksi dibagi menjadi obyektif dan subyektif.
Objektif:
Kontradiksi antara tingkat perkembangan anak, keadaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya serta tuntutan hidup yang semakin meningkat. Hal ini diatasi dengan melanjutkan pendidikan, pelatihan intensif, tenaga kerja, kewarganegaraan, jasmani, pendidikan moral. Komplikasi kehidupan publik, peningkatan terus-menerus dalam persyaratan volume dan kualitas informasi wajib, keterampilan dan kemampuan yang harus dimiliki anak menimbulkan sejumlah kesulitan yang terkait dengan peningkatan jumlah mata pelajaran yang wajib dipelajari, jenis pendidikan, tenaga kerja, fisik dan Aktifitas lain. Terjadi kekurangan waktu, dan beban intelektual, fisik, dan moral yang tak terelakkan pun timbul.
Intern penggerak Proses pedagogis adalah kontradiksi antara persyaratan yang diajukan yang bersifat kognitif, tenaga kerja, praktis, bermanfaat secara sosial dan kemungkinan nyata untuk implementasinya. Kontradiksi ini menjadi sumber gerak sistem menuju tujuan bersama jika persyaratan yang diajukan berada pada zona pengembangan kemampuan proksimal dan sebaliknya kontradiksi tersebut tidak akan memberikan kontribusi terhadap perkembangan optimal jika tugas ternyata terlalu sulit. atau mudah. Oleh karena itu, tugas guru adalah menguasai kemampuan belajar dengan baik siswa dan staf pengajar, serta masing-masing anggotanya, dengan terampil merancang prospek pembangunan jangka pendek, menengah dan panjang dan mengubahnya menjadi tugas-tugas khusus yang terus-menerus mendesak.
Antara sifat aktif anak dan kondisi kehidupan sosio-pedagogis.
Subyektif:
Kontradiksi antara proses kreatif individu dalam pembentukan kepribadian dan sifat reproduksi massal dari organisasi proses pedagogis. Perubahan terus-menerus dalam kehidupan sosial, munculnya situasi baru, hubungan, tuntutan terhadap anak membuat mustahil terciptanya sistem pedagogi yang tidak berubah, integritas pedagogis yang benar-benar sempurna.
Antara meningkatnya peran mata pelajaran kemanusiaan dalam pembangunan manusia dan tren teknokratisasi proses pedagogi.
Mengatasi kontradiksi dan memastikan efektivitas penuh dari proses pedagogis dicapai melalui berfungsinya elemen konten utama secara penuh. Istilah-istilah tersebut antara lain:
§ tim pendidikan pekerja anak, bermacam-macam organisasi publik sebagai sistem utama hubungan sosial, faktor dan kondisi pendidikan;
§ pelatihan sebagai elemen inti integritas;
§ Pekerjaan yang bermanfaat dan produktif secara sosial sebagai dasar pendidikan yang paling penting;
kegiatan kreatif ekstrakurikuler (ekstrakurikuler, ekstrakurikuler).
5. Keteraturan proses pedagogi
mengajarkan keterampilan pengetahuan anak
Tentang hukum proses pedagogis I.P. Podlasy menceritakan:
1. Pola dinamika proses pedagogi. Besarnya seluruh perubahan selanjutnya bergantung pada besarnya perubahan pada tahap sebelumnya. Artinya proses pedagogi sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan siswa bersifat konstan, bertahap; Semakin tinggi pencapaian antara, semakin signifikan hasil akhirnya.
2. Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogi. Kecepatan dan tingkat perkembangan pribadi yang dicapai bergantung pada:
§ keturunan;
§ pendidikan dan lingkungan belajar;
§ inklusi dalam kegiatan pendidikan;
§ sarana dan metode pengaruh pedagogis yang diterapkan.
3. Pola pengelolaan proses pendidikan. Efektivitas pengaruh pedagogis bergantung pada:
§ intensitas umpan balik antara siswa dan guru;
§ besarnya, sifat dan validitas pengaruh korektif pada siswa.
4. Pola rangsangan. Produktivitas proses pedagogis bergantung pada:
§ tindakan insentif internal (motif) kegiatan pendidikan;
§ intensitas, sifat dan ketepatan waktu insentif eksternal (sosial, pedagogis, moral, material, dll.).
5. Pola kesatuan indera, logika dan praktek dalam proses pedagogi. Efektivitas pendidikan proses pendidikan tergantung pada:
§ intensitas dan kualitas persepsi sensorik;
§ pemahaman logis tentang apa yang dirasakan;
§ aplikasi praktis berarti.
6. Pola kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif). Efektivitas proses pedagogis bergantung pada:
§ kualitas kegiatan mengajar;
§ kualitas kegiatan pendidikan siswa itu sendiri.
7. Keteraturan persyaratan proses pedagogis. Jalannya dan hasil proses pendidikan bergantung pada:
§ kebutuhan masyarakat dan individu;
§ kemampuan (material, teknis, ekonomi, dll) masyarakat;
kondisi proses (moral dan psikologis, sanitasi dan higienis, estetika, dll).
6. Prinsip proses pedagogis
Prinsip-prinsip proses pedagogis mencerminkan persyaratan dasar untuk organisasi kegiatan pedagogis, menunjukkan arahnya, dan pada akhirnya membantu untuk secara kreatif mendekati konstruksi proses pedagogis.
Mari kita beralih ke prinsip-prinsip proses pedagogis yang disoroti oleh Nikitina N.N. :
Sehubungan dengan pemilihan sasaran pendidikan berlaku prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. orientasi humanistik dari proses pedagogis;
2. hubungan dengan kehidupan dan praktek kerja;
3. memadukan pelatihan dan pendidikan dengan tenaga kerja untuk kepentingan bersama.
Pengembangan sarana penyajian isi pelatihan dan pendidikan berpedoman pada prinsip:
1. bersifat ilmiah;
2. aksesibilitas dan kemanfaatan pelatihan dan pendidikan anak sekolah;
3. kombinasi kejelasan dan abstraksi dalam proses pendidikan;
4. estetika seluruh kehidupan anak, khususnya pengajaran dan pengasuhan.
Saat memilih bentuk pengorganisasian interaksi pedagogis, disarankan untuk dipandu oleh prinsip-prinsip:
1. mengajar dan membesarkan anak dalam tim;
2. kesinambungan, konsistensi, sistematisitas;
3. konsistensi kebutuhan sekolah, keluarga dan masyarakat.
Kegiatan seorang guru diatur oleh prinsip-prinsip:
1. kombinasi manajemen pedagogis dengan berkembangnya inisiatif dan kemandirian siswa;
2. mengandalkan sisi positif seseorang, pada kekuatan kepribadiannya;
3. menghormati kepribadian anak yang dipadukan dengan tuntutan yang wajar terhadap dirinya.
Partisipasi siswa itu sendiri dalam proses pendidikan berpedoman pada prinsip kesadaran dan aktivitas anak sekolah dalam proses pedagogi holistik.
Pilihan metode pengaruh pedagogis dalam proses pengajaran dan pekerjaan pendidikan dipandu oleh prinsip-prinsip:
1. kombinasi tindakan pedagogis langsung dan paralel;
2. dengan memperhatikan umur dan karakteristik individu murid.
Efektivitas hasil interaksi pedagogis dipastikan dengan mengikuti prinsip-prinsip:
1. fokus pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku dalam kesatuan;
2. kekuatan dan keefektifan hasil pendidikan, pengasuhan dan pengembangan.
Selain itu, dalam literatur pedagogi, dianggap tepat untuk menggabungkan prinsip-prinsip ini menjadi dua kelompok besar, yang mencakup dua sisi proses pedagogis - organisasi dan aktivitas. Kelompok prinsip pertama adalah prinsip pengorganisasian proses pedagogis, mengatur pilihan tujuan, isi dan bentuk interaksi. Kelompok kedua - prinsip pengelolaan aktivitas siswa - menawarkan sistem persyaratan untuk implementasi proses interaksi pedagogis, metode dan hasilnya.
Kesimpulan
Dalam karya ini, dimungkinkan untuk menganalisis penelitian pedagogis ilmiah utama, sebagai akibatnya karakteristik dasar dari proses pedagogis diidentifikasi. Pertama-tama, ini adalah maksud dan tujuan proses pedagogi, komponen utamanya, fungsi yang diembannya, signifikansinya bagi masyarakat dan budaya, metode, bentuk dan sarananya.
Analisis menunjukkan betapa pentingnya proses pedagogis dalam masyarakat dan budaya secara keseluruhan. Pertama-tama, hal ini tercermin dari perhatian khusus masyarakat dan negara terhadap standar pendidikan, terhadap persyaratan citra ideal seseorang yang diproyeksikan oleh guru.
Ciri utama proses pedagogi adalah integritas dan konsistensi. Mereka diwujudkan dalam pemahaman tujuan proses pedagogis, isi dan fungsinya. Dengan demikian, proses pendidikan, pengembangan, dan pelatihan dapat disebut sebagai satu kesatuan proses pedagogi, komponen penyusunnya, dan fungsi dasar proses pedagogi adalah mendidik, mengajar, dan mengembangkan.
Bibliografi
1. Barkhaev, B.P. Pedagogi. - M., 2001. - 320 hal.
2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogi. - M., 2000. - 278 hal.
3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Pengantar pengajaran: teori dan praktek. - M.: Akademi, 2008 - 224 hal.
4. Podlasy, I.P. Pedagogi. - M.: Vlados, 1999. - 450 hal.
5. Slastenin, V.A. dan lain-lain.Proc Pedagogi. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / red. V.A. Slastenina. - M.: Akademi, 2002. - 576 hal.
Diposting di Allbest.ru
Dokumen serupa
Proses pedagogi holistik sebagai kategori pelaksanaan praktis pendidikan. Konsep proses pedagogis holistik. Maksud dan tujuan kegiatan pendidikan. Kekuatan pendorong proses pedagogis. Perkembangan sosial dan pribadi anak.
abstrak, ditambahkan 23/09/2014
Proses pedagogi holistik sebagai kategori pelaksanaan praktis pendidikan. Komponen target konten dan aktivitas organisasi dari proses pedagogis. Fungsi pendidikan dan pendidikan. Kontradiksi eksternal dan internal.
abstrak, ditambahkan 19/10/2012
Pendidikan sebagai fenomena sosial dan pedagogis. Perkembangan kepribadian, faktor-faktor yang mempengaruhinya. Metodologi dan teknik penelitian pedagogis. Inti dari proses pedagogis holistik. Proses pendidikan sebagai bagian dari proses pedagogi.
mata kuliah perkuliahan, ditambah 24/09/2013
Proses pedagogis sebagai sistem pedagogi yang dinamis. Bentuk organisasi dan struktur proses pedagogis. Keteraturan dan prinsip proses pendidikan holistik. Aktivitas pedagogis menurut B.T. Likhachev, K.D. Ushinsky.
abstrak, ditambahkan 20/05/2014
Sejarah asal usul dan perkembangan hukum pedagogis dan pola. Kekhasan manifestasi hukum dialektika dalam pedagogi, hukum dasar proses pedagogi. Keteraturan proses pedagogis holistik, komponen utamanya.
tes, ditambahkan 14/10/2009
Integritas proses pedagogis, fungsi dan kesulitan utamanya. Struktur proses pedagogis. Tujuan sebagai komponen struktur proses pedagogis. Taksonomi Bloom. Klasifikasi tujuan pendidikan dan pelaksanaannya dalam proses pendidikan.
tugas kursus, ditambahkan pada 20/05/2014
Proses pedagogis sebagai suatu sistem yang integral; fungsi, prinsip, struktur dan pola; ruang sosial dari proses pendidikan, budaya moral individu. Pendidikan di Rusia dan tren global; bidang prioritas perkembangan.
tugas kursus, ditambahkan 04/12/2010
Konsep proses pedagogi, strukturnya, tahapan, pola dan properti Umum. Analisis posisi berbagai penulis ketika mempertimbangkan esensi dari proses pedagogi holistik. Aktivitas timbal balik antara guru dan siswa dalam proses pedagogis.
abstrak, ditambahkan 25/12/2015
Struktur, prinsip, kekuatan pendorong dan fungsi proses pedagogis. Persyaratan untuk seorang guru. Pendidikan sebagai fenomena sosiokultural. Proses pedagogi sebagai interaksi antara pendidik dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
presentasi, ditambahkan 25/08/2013
Memecahkan masalah pendidikan, pendidikan dan perkembangan. Inti dari proses pedagogis. Interaksi semua peserta dalam proses pedagogis. Transisi dari pemecahan satu masalah pedagogis ke masalah lainnya. Tidak dapat dipisahkannya pendidikan dan pelatihan.
Proses pedagogis- Konsep ini mencakup cara dan cara penyelenggaraan hubungan pendidikan, yang terdiri dari pemilihan dan penerapan faktor-faktor eksternal secara sistematis dan terarah dalam pengembangan mata pelajaran. Proses pedagogi dipahami sebagai proses mendidik dan mendidik individu sebagai suatu fungsi sosial yang khusus, yang pelaksanaannya memerlukan lingkungan sistem pedagogi tertentu 1.
Konsep “proses” berasal dari kata latin processus yang berarti “gerakan maju”, “perubahan”. Proses pedagogis menentukan interaksi konstan antara subjek dan objek kegiatan pendidikan: pendidik dan terpelajar. Proses pedagogi ditujukan untuk memecahkan masalah ini dan mengarah pada perubahan yang direncanakan sebelumnya, pada transformasi sifat dan kualitas siswa. Dengan kata lain, proses pedagogi adalah suatu proses dimana pengalaman berubah menjadi kualitas kepribadian. Ciri utama proses pedagogis adalah adanya kesatuan pengajaran, pendidikan dan pengembangan yang didasarkan pada pemeliharaan integritas dan komunitas sistem. Konsep “proses pedagogis” dan “proses pendidikan” tidak ambigu2.
Proses pedagogis adalah sebuah sistem. Sistem tersebut terdiri dari berbagai proses, meliputi pembentukan, pengembangan, pendidikan dan pelatihan, yang tidak dapat dipisahkan dengan segala kondisi, bentuk dan metode.
Sebagai suatu sistem, proses pedagogi terdiri dari unsur-unsur (komponen), selanjutnya susunan unsur-unsur dalam sistem itu adalah struktur.
Struktur proses pedagogis meliputi:
1. Tujuannya untuk mengidentifikasi hasil akhir.
2. Prinsip merupakan petunjuk utama dalam mencapai tujuan.
4. Metode adalah pekerjaan yang diperlukan guru dan siswa untuk tujuan mentransmisikan, mengolah, dan memahami isi pembelajaran.
5. Sarana - cara “bekerja” dengan konten.
6. Formulir adalah penerimaan berurutan dari hasil proses pedagogi.
Tujuan dari proses pedagogis adalah untuk memprediksi secara efektif hasil dan hasil pekerjaan. Proses pedagogi terdiri dari berbagai tujuan: tujuan pengajaran itu sendiri dan tujuan pembelajaran dalam setiap pelajaran, setiap disiplin ilmu, dan sebagainya.
Dokumen peraturan Rusia menyajikan pemahaman tujuan berikut.
1. Sistem tujuan dalam peraturan baku lembaga pendidikan (pembentukan budaya umum individu, adaptasi terhadap kehidupan bermasyarakat, penciptaan landasan bagi pilihan sadar dan pengembangan profesional program pendidikan, pendidikan tanggung jawab dan cinta tanah air).
2. Suatu sistem tujuan diagnostik dalam program tertentu, dimana semua tujuan dibagi menjadi tahapan dan tingkatan pelatihan dan merupakan cerminan dari isi program tertentu. kursus pelatihan. Dalam sistem pendidikan, tujuan diagnostik tersebut dapat berupa pelatihan keterampilan profesional, sehingga mempersiapkan siswa untuk masa depan pendidikan kejuruan. Definisi tujuan pendidikan profesional di Rusia adalah hasil dari proses penting dalam sistem pendidikan, di mana perhatian diberikan, pertama-tama, pada kepentingan generasi muda dalam proses pedagogi.
metode(dari bahasa Yunani sheShoskzh) dari proses pedagogis adalah cara hubungan antara guru dan siswa, ini adalah tindakan praktis guru dan siswa yang berkontribusi pada asimilasi pengetahuan dan penggunaan konten pembelajaran sebagai pengalaman. Metode adalah suatu cara tertentu yang ditunjuk untuk mencapai suatu tujuan tertentu, suatu cara pemecahan masalah yang pada akhirnya bermuara pada pemecahan masalah yang diajukan3.
Berbagai jenis klasifikasi metode proses pedagogi dapat didefinisikan sebagai berikut:
menurut sumber pengetahuan:
verbal (cerita, percakapan, instruksi), praktis (latihan, pelatihan, pemerintahan sendiri), visual (menunjukkan, mengilustrasikan, menyajikan materi),
berdasarkan struktur kepribadian: metode pembentukan kesadaran (cerita, percakapan, instruksi, pertunjukan, ilustrasi), metode pembentukan perilaku (latihan, pelatihan, permainan, instruksi, tuntutan, ritual, dll), metode pembentukan perasaan (stimulasi) (persetujuan, pujian, celaan, pengendalian, pengendalian diri, dll).
Komponen sistemnya adalah guru, siswa dan kondisi pembelajaran. Sebagai suatu sistem, proses pedagogi terdiri dari komponen-komponen tertentu: tujuan, sasaran, isi, metode, bentuk dan hasil hubungan antara guru dan siswa. Dengan demikian, sistem elemen mewakili sasaran, isi, kegiatan, dan komponen efektif4.
Komponen Sasaran proses mewakili kesatuan dari berbagai maksud dan tujuan kegiatan pendidikan.
Komponen aktivitas- ini adalah hubungan antara guru dan siswa, interaksi, kerjasama, pengorganisasian, perencanaan, pengendalian, yang tanpanya tidak mungkin mencapai hasil akhir.
Komponen kinerja proses menunjukkan seberapa efektif proses itu, menentukan keberhasilan dan pencapaian tergantung pada tujuan dan sasaran yang ditetapkan.
Proses pedagogis- ini tentu saja merupakan proses kerja yang dikaitkan dengan pencapaian dan penyelesaian tujuan dan sasaran yang signifikan secara sosial. Kekhasan proses pedagogi adalah bahwa pekerjaan guru dan siswa digabungkan bersama, membentuk hubungan yang tidak biasa antara objek-objek proses kerja, yang merupakan interaksi pedagogis.
Proses pedagogis bukanlah penyatuan mekanis dari proses pendidikan, pelatihan, pengembangan, melainkan suatu sistem berkualitas tinggi yang benar-benar baru yang dapat menundukkan objek dan peserta pada hukumnya.
Semua komponen tunduk pada satu tujuan - menjaga keutuhan, komunitas, kesatuan semua komponen.
Keunikan proses pedagogis diwujudkan dalam menentukan fungsi pengaruh tindakan pedagogis. Fungsi proses belajar yang dominan adalah pengajaran, pendidikan adalah pendidikan, pengembangan adalah pengembangan. Selain itu, pelatihan, pendidikan dan pengembangan melakukan tugas-tugas lain yang saling menembus dalam proses holistik: misalnya, pendidikan memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam pendidikan, tetapi juga dalam perkembangan dan fungsi pendidikan, dan pembelajaran terkait erat dengan pendidikan dan pembangunan.
Hubungan yang objektif, perlu, dan esensial yang menjadi ciri proses pedagogis tercermin dalam hukumnya. Hukum proses pedagogi adalah sebagai berikut.
1. Dinamika proses pedagogis. Proses pedagogis mengasumsikan sifat perkembangan yang progresif - pencapaian keseluruhan siswa tumbuh seiring dengan hasil antara, yang menunjukkan secara tepat sifat perkembangan hubungan antara guru dan anak.
2. Pengembangan kepribadian dalam proses pedagogis. Tingkat perkembangan pribadi dan kecepatan pencapaian tujuan proses pedagogis ditentukan oleh faktor-faktor berikut:
1) faktor genetik- keturunan;
2) faktor pedagogis - tingkat bidang pendidikan dan pendidikan; partisipasi dalam pekerjaan pendidikan; sarana dan metode pengaruh pedagogis.
3. Pengelolaan proses pendidikan. Dalam mengelola proses pendidikan yang dimilikinya sangat penting tingkat efektivitas pengaruh pedagogis pada siswa. Kategori ini sangat bergantung pada:
1) adanya sistematika dan berbasis nilai masukan antara guru dan siswa;
2) adanya tingkat pengaruh dan pengaruh korektif tertentu terhadap siswa.
4. Stimulasi. Efektivitas proses pedagogis dalam banyak kasus ditentukan oleh elemen-elemen berikut:
1) derajat rangsangan dan motivasi proses pedagogi oleh siswa;
2) tingkat rangsangan eksternal yang sesuai dari guru, yang dinyatakan dalam intensitas dan ketepatan waktu.
5. Kesatuan sensorik, logis dan praktis dalam proses pedagogi. Efektivitas proses pedagogis bergantung pada:
1) kualitas persepsi pribadi siswa;
2) logika asimilasi terhadap apa yang dipersepsikan siswa;
3) derajat penggunaan praktis materi pendidikan.
6. Kesatuan aktivitas eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif). Kesatuan logis dari dua prinsip yang saling berinteraksi - tingkat pengaruh pedagogis dan pekerjaan pendidikan siswa - menentukan efektivitas proses pedagogis.
7. Persyaratan proses pedagogis. Perkembangan dan kesimpulan dari proses pedagogis bergantung pada:
1) perkembangan berbagai macam keinginan manusia dan realitas masyarakat;
2) tersedianya peluang materi, budaya, ekonomi dan lainnya bagi seseorang untuk mewujudkan kebutuhannya dalam masyarakat;
3) tingkat kondisi untuk mengekspresikan proses pedagogis.
Jadi, ciri-ciri penting dari proses pedagogis diungkapkan dalam prinsip-prinsip dasar proses pedagogis yang menyusunnya organisasi umum, isi, bentuk dan metode.
Mari kita tentukan yang utama prinsip-prinsip proses pedagogis.
1. Asas humanistik, artinya arah proses pedagogi harus menunjukkan asas humanistik, yang berarti keinginan untuk menyatukan tujuan pembangunan dan sikap hidup individu dan masyarakat tertentu.
2. Prinsip hubungan antara orientasi teoritis proses pedagogis dan kegiatan praktis. Asas ini dalam hal ini berarti hubungan dan pengaruh timbal balik antara isi, bentuk dan metode pendidikan dan kerja pendidikan, di satu pihak, dengan perubahan dan fenomena yang terjadi dalam seluruh kehidupan sosial negara - ekonomi, politik, budaya, di samping itu.
3. Prinsip menggabungkan permulaan teoritis dari proses pelatihan dan pendidikan dengan tindakan praktis. Penentuan makna penerapan gagasan kegiatan praktis dalam kehidupan generasi muda mengandaikan perolehan pengalaman yang sistematis selanjutnya. perilaku sosial dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan kualitas pribadi dan bisnis yang berharga.
4. Asas ilmu pengetahuan, yang berarti perlunya menyelaraskan isi pendidikan dengan tingkat pencapaian ilmu pengetahuan dan teknis tertentu masyarakat, serta sesuai dengan pengalaman peradaban yang telah terakumulasi.
5. Prinsip orientasi proses pedagogi terhadap pembentukan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku dalam kesatuan. Inti dari prinsip ini adalah keharusan untuk menyelenggarakan kegiatan di mana anak-anak mempunyai kesempatan untuk memverifikasi kebenaran presentasi teoritis, yang dikonfirmasi oleh tindakan praktis.
6. Prinsip kolektivisme dalam proses pelatihan dan pendidikan. Prinsip ini didasarkan pada keterhubungan dan interpenetrasi berbagai metode dan sarana kolektif, kelompok dan individu dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.
7. Sistematisitas, kontinuitas dan konsistensi. Prinsip ini mengandung arti konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, kualitas pribadi, yang dipelajari selama proses pembelajaran, serta pengembangannya secara sistematis dan konsisten.
8. Prinsip kejelasan. Ini adalah salah satu prinsip penting tidak hanya dalam proses pembelajaran, tetapi juga dalam keseluruhan proses pedagogi. Dalam hal ini, dasar visibilitas pembelajaran dalam proses pedagogis dapat dianggap sebagai hukum dan prinsip penelitian tersebut dunia luar, yang mengarah pada perkembangan pemikiran dari figuratif konkrit ke abstrak.
9. Prinsip estetika proses pendidikan dan pengasuhan dalam kaitannya dengan anak. Identifikasi dan pengembangan pada generasi muda rasa keindahan, sikap estetis terhadap lingkungan memungkinkan terbentuknya cita rasa seni dan melihat keunikan dan nilai prinsip sosial.
10. Prinsip hubungan antara manajemen pedagogi dan kemandirian anak sekolah. Sejak masa kanak-kanak, sangat penting untuk membiasakan seseorang melakukan jenis pekerjaan tertentu dan mendorong inisiatif. Hal ini difasilitasi oleh prinsip menggabungkan manajemen pedagogis yang efektif.
11. Prinsip kesadaran anak. Prinsip ini dimaksudkan untuk menunjukkan pentingnya posisi aktif siswa dalam proses pedagogi.
12. Asas sikap wajar terhadap anak, yang memadukan tuntutan dan imbalan dalam perbandingan yang wajar.
13. Asas memadukan dan menyatukan rasa hormat terhadap kepribadian diri sendiri, di satu pihak, dan tingkat tuntutan tertentu terhadap diri sendiri, di pihak lain. Hal ini menjadi mungkin ketika ada ketergantungan mendasar pada kekuatan individu.
14. Ketersediaan dan kelayakan. Prinsip dalam proses pedagogi ini mengandaikan adanya kesesuaian antara struktur karya siswa dan kemampuan nyata mereka.
15. Prinsip pengaruh karakteristik individu siswa. Prinsip ini berarti bahwa isi, bentuk, metode dan sarana penyelenggaraan proses pedagogi berubah sesuai dengan usia siswa.
16. Prinsip efektivitas hasil proses pembelajaran. Perwujudan prinsip ini didasarkan pada kerja aktivitas mental. Biasanya, ilmu yang diperoleh secara mandiri menjadi langgeng.
Dengan demikian, mendefinisikan langkah demi langkah kesatuan pendidikan dan pelatihan dalam proses pedagogis, tujuan sebagai komponen pembentuk sistem dari sistem pendidikan, karakteristik umum sistem pendidikan di Rusia, serta ciri-ciri, struktur, pola, prinsip-prinsip proses pedagogis, kami dapat mengungkap gagasan utama perkuliahan dan mengetahui bagaimana proses pendidikan itu fundamental, sistemik, terarah dan menyatukan. proses pendidikan dan pelatihan, mempengaruhi perkembangan individu, dan oleh karena itu, terhadap perkembangan masyarakat dan negara.
1. Pengertian konsep “proses pedagogis”. Tujuan dari proses pedagogis
Sebelum membahas ciri-ciri khusus proses pedagogi, kami akan memberikan beberapa definisi tentang fenomena ini.
Menurut I.P. Podlasy proses pedagogis disebut “interaksi perkembangan antara pendidik dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas siswa.”
Menurut V.A. Slastenin, proses pedagogis adalah “interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan.”
BP Barkhaev melihat proses pedagogis sebagai “interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan siswa mengenai isi pendidikan dengan menggunakan alat pengajaran dan pengasuhan untuk memecahkan masalah pendidikan yang ditujukan baik untuk memenuhi kebutuhan masyarakat maupun individu itu sendiri dalam perkembangan dan pengembangan dirinya. .”
Menganalisis definisi-definisi ini, serta literatur terkait, kita dapat menyoroti karakteristik proses pedagogis berikut:
Subjek utama interaksi dalam proses pedagogi adalah guru dan siswa;
Tujuan dari proses pedagogi adalah pembentukan, pengembangan, pelatihan dan pendidikan kepribadian siswa: “Menjamin kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas adalah esensi utama dari proses pedagogi”;
Tujuannya dicapai melalui penggunaan sarana khusus selama proses pedagogis;
Tujuan dari proses pedagogis, serta pencapaiannya, ditentukan oleh nilai sejarah, sosial dan budaya dari proses pedagogis, pendidikan itu sendiri;
Tujuan dari proses pedagogis didistribusikan dalam bentuk tugas;
Inti dari proses pedagogis dapat ditelusuri melalui bentuk-bentuk proses pedagogis yang terorganisir secara khusus.
Semua ini dan karakteristik lain dari proses pedagogis akan dibahas lebih rinci nanti.
Menurut I.P. Podlasy, proses pedagogi dibangun pada komponen target, isi, aktivitas dan hasil.
Komponen sasaran dari proses ini mencakup seluruh variasi tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis: dari tujuan umum - perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis - hingga tugas-tugas khusus pembentukan kualitas individu atau elemen-elemennya. Komponen isi mencerminkan makna yang ditanamkan baik dalam tujuan umum maupun dalam setiap tugas khusus, dan komponen aktivitas mencerminkan interaksi guru dan siswa, kerja sama mereka, pengorganisasian dan pengelolaan proses, yang tanpanya hasil akhir tidak dapat dicapai. Komponen efektif dari proses mencerminkan efektivitas kemajuannya dan mencirikan kemajuan yang dicapai sesuai dengan tujuan.
Menetapkan tujuan dalam pendidikan adalah proses yang agak spesifik dan kompleks. Bagaimanapun, guru bertemu dengan anak-anak yang masih hidup, dan tujuannya, yang digambarkan dengan baik di atas kertas, mungkin berbeda dari keadaan sebenarnya dalam kelompok pendidikan, kelas, atau penonton. Sedangkan guru wajib mengetahui tujuan umum proses pedagogi dan mengikutinya. Dalam memahami tujuan, prinsip-prinsip kegiatan sangatlah penting. Mereka memungkinkan Anda untuk memperluas rumusan tujuan yang kering dan menyesuaikan tujuan ini untuk dirinya sendiri oleh setiap guru. Dalam hal ini, karya B.P. menarik. Barkhaev, di mana ia mencoba menampilkan dalam bentuk yang paling lengkap prinsip-prinsip dasar dalam membangun proses pedagogis yang integral. Berikut prinsip-prinsip tersebut:
Sehubungan dengan pemilihan sasaran pendidikan berlaku prinsip-prinsip sebagai berikut:
Orientasi humanistik dari proses pedagogis;
Hubungan dengan kehidupan dan praktik industri;
Menghubungkan pelatihan dan pendidikan dengan ketenagakerjaan untuk kemaslahatan bersama.
Pengembangan sarana penyajian isi pelatihan dan pendidikan berpedoman pada prinsip:
Ilmiah;
Ketersediaan dan kelayakan pelatihan dan pendidikan anak sekolah;
Kombinasi kejelasan dan abstraksi dalam proses pendidikan;
Estetika seluruh kehidupan anak, khususnya pendidikan dan pengasuhan.
Saat memilih bentuk pengorganisasian interaksi pedagogis, disarankan untuk dipandu oleh prinsip-prinsip:
Mengajar dan membesarkan anak dalam tim;
Kontinuitas, konsistensi, sistematisitas;
Koherensi kebutuhan sekolah, keluarga dan masyarakat.
Kegiatan seorang guru diatur oleh prinsip-prinsip:
Kombinasi manajemen pedagogi dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa;
Mengandalkan hal positif dalam diri seseorang, pada kekuatan kepribadiannya;
Menghormati kepribadian anak dipadukan dengan tuntutan yang wajar terhadap dirinya.
Partisipasi siswa itu sendiri dalam proses pendidikan berpedoman pada prinsip kesadaran dan aktivitas anak sekolah dalam proses pedagogi holistik.
Pilihan metode pengaruh pedagogis dalam proses pengajaran dan pekerjaan pendidikan dipandu oleh prinsip-prinsip:
Kombinasi tindakan pedagogis langsung dan paralel;
Memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa.
Efektivitas hasil interaksi pedagogis dipastikan dengan mengikuti prinsip-prinsip:
Fokus pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku dalam kesatuan;
Kekuatan dan efektifitas hasil pendidikan, pengasuhan dan pengembangan.
Karakteristik usia anak sekolah modern sebagai faktor dalam meningkatkan proses pedagogi
Kepribadian anak sebagai subjek proses pendidikan
Proses pendidikan adalah proses pendidikan dan pelatihan holistik yang memiliki tujuan, direncanakan dan dilaksanakan secara pedagogis, kesatuan tujuan, nilai, konten, teknologi, bentuk organisasi, prosedur diagnostik, dll...
Metodologi penelitian ilmiah dalam pedagogi
Penelitian ilmiah dan pedagogis adalah proses pembentukan yang baru pengetahuan pedagogis; suatu jenis aktivitas kognitif yang bertujuan untuk menemukan hukum objektif pelatihan, pendidikan dan pengembangan...
Pendidikan sebagai fenomena sosial dan proses pedagogis
Pendidikan sebagai suatu sistem adalah jaringan institusi yang berkembang jenis yang berbeda dan tingkat. Unsur utama pendidikan sebagai makrosistem yang berstatus negara adalah sistem prasekolah, sekolah, sekolah menengah khusus...
Kegiatan pedagogis menurut B.T. Likhachev - jenis khusus kegiatan orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup sesuai dengan ekonomi, politik, moral...
Organisasi proses pedagogis
Konsep sistem pedagogis N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - ahli teori dan penyelenggara pedagogi Soviet. Ia mengembangkan gagasan sekolah sebagai lembaga negara-publik. Jenis sistem pedagogi...
Dasar-dasar pedagogi dan psikologi
Menurut V.A. Slastenin, proses pedagogis adalah “interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan.” AKU P. Podlasy berpikir...
Proses pedagogis
Sebagaimana dikemukakan di atas, di antara tujuan proses pedagogi sebagai fenomena integral, proses pendidikan, pengembangan, pembentukan dan pengembangan dibedakan. Mari kita coba memahami secara spesifik konsep-konsep ini. Menurut N.N...
Proses pedagogis dan fitur-fiturnya
Proses pedagogis - konsep ini mencakup metode dan cara mengatur hubungan pendidikan, yang terdiri dari pemilihan dan penerapan faktor-faktor eksternal yang sistematis dan terarah dalam pengembangan mata pelajaran...
Masalah komunikasi pedagogis
Dalam pedagogi dalam negeri, pemahaman akan pentingnya proses komunikasi antara guru dan siswa, kekhususan proses ini, mengarah pada pengenalan konsep “ komunikasi pedagogis"(A.A. Leontiev, V.A...
Peran aspek psikologis proses pedagogis dalam pembentukan spesialis masa depan
Pendidikan yang lebih tinggi merupakan landasan pembangunan manusia dan kemajuan masyarakat. Ia juga bertindak sebagai penjamin perkembangan individu, merupakan potensi intelektual, spiritual dan produktif masyarakat. Pembangunan negara...
Struktur kegiatan guru sekolah tinggi dalam proses pendidikan
Proses pedagogis adalah proses kerja, seperti proses kerja lainnya, dilakukan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial. Kekhasan proses pedagogi adalah...
Esensi dan struktur proses pedagogis
Kata Latin "processus" berarti "gerakan maju", "perubahan". Proses pedagogis adalah interaksi yang berkembang antara pendidik dan siswa...
Siswa sebagai subjek dari proses pendidikan. Kegiatan pendidikan dan orientasi remaja terhadap pekerjaan
Sifat integratif utama dari proses pendidikan sebagai suatu sistem yang dinamis adalah kemampuannya untuk menjalankan fungsi-fungsi yang ditentukan secara sosial. Namun masyarakat tertarik...
Proses pedagogis- interaksi yang diselenggarakan secara khusus antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan.
Pendekatan untuk menentukan struktur proses pedagogis:
1. Sasaran - mencakup maksud dan tujuan yang dilaksanakan dalam kondisi tertentu.
3. Aktivitas - mencirikan bentuk, metode, sarana pengorganisasian dan pelaksanaan interaksi pedagogis yang bertujuan untuk memecahkan maksud dan tujuan proses pedagogis dan menguasai isinya.
4. Efektif - hasil yang dicapai dan tingkat efektivitas proses pedagogis dipastikan melalui manajemen kualitas kegiatan pengajaran.
5. Sumber daya - mencerminkan kondisi sosio-ekonomi, psikologis, sanitasi-higienis dan kondisi lain dari proses pedagogis, peraturan, hukum, personel, informasi dan metodologis, material dan teknis, dukungan keuangan.
Struktur proses pedagogis bersifat universal: itu melekat baik dalam proses pedagogis secara keseluruhan, yang dilakukan dalam kerangka sistem pedagogis, dan dalam proses interaksi pedagogis tunggal (lokal).
Proses pedagogis memiliki sifat siklus. Tahapan yang sama dapat ditemukan dalam pengembangan semua proses pedagogis.
Tahapan utama dapat disebut:
Persiapan (kondisi yang tepat diciptakan agar proses berlangsung dalam arah tertentu dan pada kecepatan tertentu);
Utama (implementasi proses pedagogis);
Final (diperlukan agar di kemudian hari tidak terulang kesalahan yang pasti muncul dalam proses apapun, bahkan proses yang terorganisir dengan baik).
Keteraturan proses pedagogis(pengajaran dan pendidikan) dapat didefinisikan sebagai seperangkat hubungan yang objektif, umum, esensial, perlu, berulang terus-menerus antara fenomena pedagogis, komponen proses pedagogis, yang mencirikan perkembangan dan fungsinya.
Ada dua kelompok pola:
1. Kelompok - bertindak pada tingkat makro dan mikrososial:
Ketergantungan proses pedagogis pada tingkat perkembangan sosial ekonomi, politik dan budaya masyarakat, dll.
Ketergantungan proses pedagogis pada kondisi regional, dll.
2. Grup - beroperasi pada tingkat interpersonal dan pribadi:
Kesatuan dan hubungan antara proses pedagogis dan pengembangan kepribadian.
Hubungan yang obyektif, signifikan, dan berulang secara konsisten komponen proses pedagogis.
Hubungan yang objektif, signifikan, dan berulang secara konsisten antara sifat aktivitas kepribadian yang berkembang, karakteristik interaksinya dengan dunia luar, dan hasil perkembangannya.
Hubungan alami antara tingkat perkembangan kepribadian individu yang berkaitan dengan usia dan konten, metode, dan bentuk proses pedagogis yang diusulkan.
Prinsip proses pedagogis - ketentuan umum yang menjelaskan persyaratan untuk konten, organisasi dan implementasi proses pedagogis.
Prinsip-prinsip proses pedagogis:
3. Prinsip pelatihan dan pendidikan dalam kelompok (team).
4. Prinsip hubungan antara proses pedagogis dan kehidupan serta kegiatan praktis siswa.
5. Prinsip memadukan manajemen pedagogi dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa.
6. Prinsip menghargai kepribadian anak dipadukan dengan tuntutan yang wajar terhadap dirinya.
7. Prinsip mengandalkan sisi positif seseorang, pada kekuatan kepribadiannya.
8. Asas keilmuan.
9. Asas kewarganegaraan.
10. Prinsip kejelasan.
11. Asas kesinambungan, sistematika dan konsistensi dalam pelatihan dan pendidikan.
12. Prinsip aksesibilitas pelatihan yang dikombinasikan dengan level tinggi kesulitan.
13. Prinsip produktivitas proses pedagogi dan kekuatan hasilnya.
Masalah penetapan tujuan dalam pedagogi. Kondisi sosial dan sifat historis dari tujuan pendidikan dan pengasuhan. Interpretasi tujuan pendidikan dan pengasuhan dalam dokumen kebijakan (“Undang-undang Pendidikan di Republik Belarus”, dll.)
Pembentukan tujuan dan penetapan tujuan- bagian integral dari aktivitas profesional guru, kemampuan dan keterampilan analitis, prognostik, desainnya.
Tujuan pendidikan terbentuk dalam skala nasional, kemudian dikonkretkan dalam kerangka sistem pedagogi individu dan dalam setiap siklus interaksi pedagogis tertentu.
Tujuan pendidikan yang bernilai sosial dapat berubah dan dinamis, bersifat historis. Ditentukan oleh kebutuhan dan tingkat perkembangan masyarakat, tergantung pada cara produksi, tingkatnya pertumbuhan ekonomi, laju kemajuan sosial dan ilmu pengetahuan dan teknologi. Tujuan pendidikan juga bergantung pada sifat struktur politik dan hukum suatu negara, pada sejarah dan tradisi masyarakat tertentu, tingkat perkembangan. sastra, teori dan praktik pedagogi, budaya pedagogi masyarakat secara keseluruhan dan faktor lainnya.
Cuek era sejarah misalnya, ada cita-cita sosial seperti itu(standar), seperti “pejuang Spartan”, “Kristen yang berbudi luhur”, “aktivis sosial-kolektivis”, “pengusaha energik”, dll. Saat ini, cita-cita masyarakat adalah warga negara, patriot negaranya, pekerja profesional , seorang pria keluarga yang bertanggung jawab. Masyarakat menuntut kualitas kepribadian seperti budaya intelektual, kompetensi profesional, seperti bisnis.
Tujuan global dan strategis pendidikan di negara kita diatur dalam Undang-undang Republik Belarus “Tentang Pendidikan” (sebagaimana diubah pada tahun 2002), dalam Konsep pendidikan berkelanjutan untuk anak-anak dan siswa di Republik Belarus (2006 ) dan dokumen kebijakan lainnya di bidang pendidikan. Misalnya, sesuai dengan Undang-Undang “Tentang Pendidikan Republik Belarus”, tujuan pendidikan menengah umum adalah untuk menjamin perkembangan spiritual dan fisik individu, mempersiapkan generasi muda untuk kehidupan yang utuh dalam masyarakat, dan mendidik warga negara. Republik Belarus, menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan, bahasa negara Republik Belarus, keterampilan kerja mental dan fisik, pembentukan keyakinan moralnya, budaya perilaku, selera estetika dan citra sehat kehidupan.
Saat ini tujuannya- Cita-cita pendidikan dimaknai oleh guru sebagai terbentuknya keberagaman dan keselarasan kepribadian yang dikembangkan. Pembangunan yang terdiversifikasi melibatkan pendidikan dan pengembangan kesehatan tubuh, proses mental dan ciri-ciri kepribadian, sosial dan perkembangan rohani. Gagasan ini tercermin dalam “Konsep pendidikan berkelanjutan bagi anak-anak dan siswa di Republik Belarus” (2006), yang menyatakan bahwa tujuan pendidikan adalah pembentukan kepribadian siswa yang kreatif, matang secara moral, dan menyeluruh.
Tujuan yang ditetapkan oleh masyarakat ini melibatkan penyelesaian tugas-tugas berikut:
Pembentukan kewarganegaraan, patriotisme, dan jati diri bangsa berdasarkan ideologi negara.
Mempersiapkan hidup mandiri dan tenaga kerja.
Pembentukan budaya moral, estetika dan lingkungan.
Menguasai nilai dan keterampilan pola hidup sehat.
Terbentuknya budaya hubungan kekeluargaan.
Penciptaan kondisi untuk sosialisasi, pengembangan diri dan realisasi diri individu.
Struktur isi pendidikan:
1. Sistem pengetahuan tentang alam, masyarakat, pemikiran, teknologi, metode kegiatan.
2. Pengalaman menerapkan metode kegiatan yang diketahui masyarakat (sistem keterampilan).
3. Pengalaman hubungan emosional dan nilai individu dengan dirinya dan dunia sekitarnya.
4. Pengalaman dalam aktivitas kreatif.
Pendidikan umum adalah proses dan hasil seseorang menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan memperoleh pendidikan profesi.
Pendidikan politeknik merupakan bagian integral dari pendidikan umum, proses dan hasil penguasaan mahasiswa terhadap dasar-dasar keilmuan produksi.
Pendidikan kejuruan adalah proses dan hasil perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan seseorang yang memberinya kesempatan untuk melakukan kegiatan profesional tertentu.
Bagaimana dalam sejarah pedagogi pertanyaan tentang materi apa yang akan dimasukkan dalam konten pendidikan diselesaikan, prinsip apa yang harus diikuti ketika memilih materi ini? Teori pendidikan formal, material, utilitarian dikemukakan.
Pendukung "pendidikan formal"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart, dll.) percaya bahwa siswa perlu mengembangkan pemikiran, ingatan, dll. proses kognitif, kemampuan menganalisis, mensintesis, berpikir logis, karena sumber ilmu adalah pikiran. Yang dimaksud dengan “pendidikan formal” adalah pengembangan kemampuan seseorang sehingga cocok untuk segala jenis pekerjaan. Menurut para pendukung pendidikan formal, pengetahuan itu sendiri, selain hubungannya dengan perkembangan pikiran, mempunyai arti yang sangat kecil.
Pendukung "pendidikan material"(Ya.A. Kamensky, G. Spencer, dll.) berangkat dari kenyataan bahwa kriteria pemilihan materi pendidikan haruslah tingkat kesesuaiannya, kegunaannya bagi kehidupan siswa, untuk kegiatan praktis langsung mereka. Secara khusus, mereka percaya bahwa penting untuk mengajarkan disiplin ilmu alam. Para pendukung pandangan ini menganggap pesan utama kepada siswa adalah pengetahuan yang heterogen dan sistematis serta pembentukan keterampilan. Menurut mereka, perkembangan kemampuan berpikir dan minat kognitif siswa terjadi tanpa usaha khusus selama mempelajari “ilmu yang bermanfaat”.
K.D. Ushinsky dan guru lainnya berdebat keberpihakan masing-masing teori tentang isi pendidikan. Menurut mereka, baik pendidikan materi maupun pendidikan formal mempunyai keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Tren peningkatan konten pendidikan:
1. Humanitarianisasi dan humanisasi isi pendidikan yang hakikatnya terletak pada menyikapi kebudayaan dunia dan nasional, sejarah, nilai-nilai spiritual, seni, dan kreativitas seni.
2. Pengembangan dan penerapan konten pendidikan berbasis aktivitas yang memfasilitasi perolehan siswa tidak hanya atas pengetahuan yang sudah jadi, tetapi juga cara berpikir dan bertindak.
3. Keterbukaan dan variabilitas isi pendidikan (pilihan siswa terhadap berbagai pilihan mata kuliah pendidikan dan jenis kegiatan), diferensiasi proses pendidikan, menjamin perkembangan siswa sesuai dengan kemampuan, kecenderungan, dan minatnya.
4. Pengurangan bertahap mata pelajaran wajib dan kelas serta peningkatan mata pelajaran, kelas, dan jenis kegiatan pilihan.
5. Dimasukkannya kursus terpadu dalam konten pendidikan yang membantu siswa menciptakan gambaran holistik tentang dunia.
6. Standardisasi isi pendidikan, yang dijamin melalui pengembangan sistem standar pendidikan sesuai dengan Undang-Undang “Tentang Pendidikan di Republik Belarus” (sebagaimana diubah pada 19 Maret 2002). Sebuah sistem standar pendidikan sedang dibentuk di Republik Belarus. Negara standar pendidikan mengandung RB Ketentuan Umum tingkat pendidikan dan masa studi, jenis lembaga pendidikan, klasifikasi spesialisasi, kualifikasi dan profesi, dokumen pendidikan.
Standar pendidikan, struktur dan fungsinya. Dokumen yang mendefinisikan isi pendidikan di berbagai tingkat: kurikulum, program pembelajaran, buku teks dan alat peraga.
Standar pendidikan negara- dokumentasi yang menjadi dasar penilaian obyektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan, apapun bentuk pendidikannya. Standar-standar tersebut menetapkan tujuan, sasaran dan isi pendidikan, yang memungkinkan untuk mendiagnosis hasil-hasilnya dan memelihara ruang pendidikan yang terpadu.
Standar negara bagian mendefinisikan:
1. Isi minimal program pendidikan dasar.
2. Volume maksimum beban belajar siswa.
3. Persyaratan tingkat pelatihan lulusan.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan standar negara lembaga pendidikan semua jenis:
Kurikulum adalah dokumen yang menentukan susunan mata pelajaran akademik, urutan pembelajarannya dan jumlah waktu yang dialokasikan untuk itu (kurikulum dasar, standar, rekomendasi, sekolah menengah).
Program pelatihan - dokumen normatif, yang disusun berdasarkan kurikulum dan menentukan isi pendidikan masing-masing subjek akademik dan jumlah waktu yang dialokasikan baik untuk mempelajari mata pelajaran secara keseluruhan maupun untuk setiap bagian atau topiknya (standar, kerja, pribadi-individu).
Buku teks dan alat peraga berperan sebagai sarana pembelajaran yang paling penting, sumber utama pengetahuan dan organisasi pekerjaan mandiri siswa dalam mata pelajaran tersebut; mereka mendefinisikan model pembelajaran informasi, skenario unik dari proses pendidikan.
Didaktik sebagai teori pembelajaran dan pendidikan. Sejarah perkembangan
didaktik. Mata pelajaran, kategori utama dan tugas didaktik.
Karena pembentukan kepribadian yang terbentuk terjadi dalam proses pembelajaran, maka maka didaktik sering diartikan sebagai teori pembelajaran dan pendidikan, sehingga menekankan bahwa ia harus mengeksplorasi bagaimana caranya landasan teori pelatihan, serta pengaruh pendidikan dan formatifnya terhadap perkembangan mental, ideologis dan moral-estetika individu.
Didaktik- cabang pedagogi yang mengembangkan teori pendidikan dan pembelajaran.
Untuk pertama kalinya kata ini muncul dalam tulisan pendidik Jerman Wolfgang Rathke (1571-1635) untuk menunjukkan seni mengajar. Dengan cara yang sama, J.A. Kamensky menafsirkan didaktik sebagai “seni universal dalam mengajarkan segalanya kepada semua orang”. Pada awal abad ke-19. Guru bahasa Jerman I. Herbart memberi didaktik status teori pengajaran pendidikan yang holistik dan konsisten. Kontribusi yang sangat besar Orang-orang berikut berkontribusi terhadap pengembangan didaktik: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Banyak yang telah dilakukan di bidang ini: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky dkk.
Pokok bahasan didaktik- pola dan prinsip pendidikan, tujuannya, landasan ilmiah isi pendidikan, metode, bentuk, alat peraga.
Tujuan didaktik:
1. Mendeskripsikan dan menjelaskan proses pembelajaran serta syarat pelaksanaannya.
2. Mengembangkan organisasi pelatihan yang lebih maju, sistem pelatihan baru, teknologi, dll.
