Teknologi pedagogis untuk mata kuliah pilihan
Sebagai aturan, sangat tidak diinginkan untuk menyelenggarakan mata kuliah pilihan pra-profil dan inti (tidak termasuk mata kuliah latihan) berdasarkan teknik verbal dan metode pengajaran reproduktif.
Praktek menunjukkan bahwa yang paling efektif untuk mata kuliah pilihan adalah teknologi pedagogi modern yang berfokus pada aktivitas aktif siswa dan interaksi mata pelajaran (permainan, pelatihan, dll.), serta:
- teknologi proyek pendidikan. Proyek pendidikan adalah metode pengajaran yang didasarkan pada rumusan sosial tujuan yang berarti dan pencapaian praktisnya; kegiatan produktif atau penelitian mandiri siswa, yang tidak hanya memiliki signifikansi pendidikan, tetapi juga ilmiah dan praktis. Jenis utama proyek pendidikan berorientasi pada praktik. Kriteria untuk mengevaluasi proyek pendidikan: relevansi dan signifikansi sosial masalah yang ingin dipecahkan oleh proyek; kedalaman kajian masalah; ketersediaan dan kualitas hasil praktis yang ditujukan untuk memecahkan masalah;
- teknologi penelitian pendidikan. Fitur utama kegiatan penelitian adalah produk intelektual yang diciptakan yang menetapkan kebenaran (ilmiah) tertentu selama pelaksanaan penelitian tertentu dan disajikan dalam bentuk standar yang telah disepakati sebelumnya. Kriteria utama untuk menilai penelitian pendidikan: signifikansi ilmiah dari topik tersebut; validitas pilihan metode penelitian dan literasi penggunaannya; kedalaman dan kompetensi analisis hasil yang diperoleh.
3.4. Pemilihan buku teks
Hukum Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia“(Pasal 18 ayat 1) dalam organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, untuk menjamin terselenggaranya program pendidikan, wajib mendirikan perpustakaan, termasuk perpustakaan digital (elektronik) yang menyediakan akses terhadap database profesional, referensi informasi, dan sistem pencarian, sebagai serta sumber informasi lainnya.
Dana perpustakaan harus dilengkapi dengan publikasi pendidikan cetak dan (atau) elektronik (termasuk buku teks dan alat peraga), publikasi metodologis dan berkala tentang semua mata pelajaran akademik, mata kuliah, disiplin ilmu (modul) yang termasuk dalam program pendidikan dasar yang dilaksanakan.
Menurut Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (Pasal 18, ayat 4.) organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan pendidikan umum dasar, umum dasar, umum menengah yang memiliki akreditasi negara, untuk digunakan dalam pelaksanaan Program edukasi memilih:
1) buku teks yang termasuk dalam daftar buku teks federal yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan pendidikan umum dasar, umum dasar, dan umum menengah yang memiliki akreditasi negara;
2) alat peraga yang diterbitkan oleh organisasi yang termasuk dalam daftar organisasi penghasil alat peraga yang boleh digunakan dalam penyelenggaraan program pendidikan pendidikan dasar umum, umum dasar, umum menengah yang mempunyai akreditasi negara.
Kompetensi organisasi pendidikan di bidang kegiatan yang ditetapkan meliputi (Pasal 28. Ayat 3 ayat 9): menentukan daftar buku teks sesuai dengan daftar buku teks federal yang disetujui yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan terakreditasi negara bagian umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah oleh organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, serta alat peraga yang disetujui untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan tersebut oleh organisasi tersebut.
Sesuai dengan Undang-Undang Federal Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2012 N 273-FZ “Tentang Pendidikan” (Pasal 47. “Status hukum staf pengajar. Hak dan kebebasan staf pengajar, jaminan pelaksanaannya”, klausul 3. , ayat 4) Staf pengajar mempunyai hak dan kebebasan akademik sebagai berikut: hak untuk memilih buku teks, alat bantu pengajaran, bahan dan sarana pengajaran dan pendidikan lainnya sesuai dengan program pendidikan dan menurut cara yang ditetapkan oleh peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan.
Daftar federal buku teks untuk tahun akademik 2013-2014 mendistribusikan buku teks untuk sekolah yang beroperasi sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.
Harus diingat bahwa daftar buku teks yang disetujui untuk tahun ajaran 2013-2014 menjadi pedoman lembaga pendidikan umum terhadap buku teks yang akan digunakan di kelas yang sebelumnya belum mempelajari mata pelajaran “Ilmu Komputer dan TIK” sesuai dengan jam pelajaran dasar. kurikulum. Jadi, pada tahun ajaran 2013-2014 adalah kelas 2 atau 3, 5, 8 dan 10. Semua kelas lainnya terus mempelajari mata pelajaran tersebut sesuai dengan jalur pengajaran yang telah dipilih.
IV. Organisasi proses pendidikan dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar adalah seperangkat persyaratan yang wajib bagi pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar oleh lembaga pendidikan yang memiliki akreditasi negara.
Standar tersebut mencakup persyaratan: untuk hasil menguasai program pendidikan dasar pendidikan dasar umum; untuk menyusun program pendidikan utama pendidikan umum dasar, termasuk persyaratan perbandingan bagian-bagian program pendidikan utama dan volumenya, serta perbandingan bagian wajib program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan; terhadap kondisi pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, meliputi kepegawaian, keuangan, materi, teknis dan syarat-syarat lainnya.
Standar tersebut menjadi dasar bagi pengembangan sistem penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan peserta didik pada jenjang pendidikan dasar umum. Standar ini didasarkan pendekatan aktivitas sistem yang memberikan: pembentukan kesiapan pengembangan diri dan melanjutkan pendidikan; merancang dan membangun lingkungan sosial untuk pengembangan peserta didik dalam sistem pendidikan; aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa; konstruksi proses pendidikan dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa.
Proses pendidikan sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal harus memiliki ciri-ciri berikut:
pengorganisasian kegiatan siswa pada setiap pembelajaran untuk menguasai pengetahuan baru dan menerapkannya dalam praktik;
penggunaan berbagai teknik dan metode pengajaran inovatif untuk membentuk bagi setiap siswa suatu sistem tindakan belajar universal (pribadi, kognitif, regulasi dan komunikatif);
pembentukan dalam proses pendidikan hasil belajar pribadi, mata pelajaran, dan meta mata pelajaran setiap siswa.
Standar tersebut difokuskan pada pengembangan karakteristik pribadi lulusan (“potret lulusan sekolah dasar”).
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal mendefinisikan mata pelajaran wajib “Matematika dan Ilmu Komputer,” yang mencakup 4 mata pelajaran: matematika, aljabar, geometri, dan ilmu komputer.
PERHATIAN!!! Nama mata pelajaran dari “Informatika dan TIK” diubah menjadi nama “Informatika”.
Di sekolah dasar, pembelajaran mata pelajaran “Informatika” diberikan di kelas 7 - 1 jam per minggu, di kelas 8 - 1 jam per minggu, di kelas 9 - 1 jam per minggu. Untuk keperluan kajian mendalam terhadap mata kuliah “Informatika” atau membangun mata kuliah yang berkesinambungan, kajian ilmu komputer (jika tersedia buku teks dan program) dapat dilakukan. dari kelas 5 sampai kelas 9(lima tahun, 1 jam per minggu). Jam kerja untuk kelas 5 dan 6 diambil dari jam bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan.
Perkiraan program ilmu komputer untuk sekolah dasar memperhitungkan bahwa saat ini, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Dasar yang baru, pada akhir sekolah dasar, siswa memperoleh kompetensi TIK yang cukup untuk pendidikan lebih lanjut. Selanjutnya di sekolah dasar, mulai dari kelas 5 SD, mereka mengkonsolidasikan keterampilan teknis (praktis) yang diperoleh dan mengembangkannya sebagai bagian dari penerapannya dalam pembelajaran semua mata pelajaran. Kursus ilmu komputer yang menyelesaikan sekolah dasar didasarkan pada pengalaman penggunaan TIK secara terus-menerus yang sudah dimiliki siswa, dan memberikan pemahaman teoritis, interpretasi dan generalisasi dari pengalaman ini.
Tujuan mempelajari ilmu komputer di sekolah dasar:
pembentukan budaya informasi dan algoritmik; mengembangkan gagasan tentang komputer sebagai perangkat pengolah informasi universal; pengembangan keterampilan dan kemampuan dasar menggunakan perangkat komputer;
pembentukan gagasan tentang konsep utama yang dipelajari: informasi, algoritma, model - dan sifat-sifatnya;
pengembangan pemikiran algoritmik yang diperlukan untuk aktivitas profesional dalam masyarakat modern; pengembangan keterampilan untuk menyusun dan merekam algoritma untuk pemain tertentu; pembentukan pengetahuan tentang struktur algoritmik, nilai logika dan operasi; keakraban dengan salah satu bahasa pemrograman dan struktur algoritmik dasar - linier, kondisional, dan siklik;
pembentukan keterampilan dalam memformalkan dan menyusun informasi, kemampuan memilih metode penyajian data sesuai dengan tugas – tabel, diagram, grafik, diagram, menggunakan perangkat lunak pengolah data yang sesuai.
pembentukan keterampilan dan kemampuan berperilaku aman dan pantas saat bekerja dengan program komputer dan di Internet, kemampuan mematuhi norma etika informasi dan hukum.
Tujuan yang dirumuskan diwujudkan melalui pencapaian hasil pendidikan. Hasil-hasil ini disusun menurut tujuan utama pendidikan umum, yang mencerminkan kebutuhan individu, sosial dan negara, dan mencakup hasil mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan pribadi. Keunikan ilmu komputer adalah banyak pengetahuan mata pelajaran dan metode kegiatan (termasuk penggunaan alat TIK) yang penting untuk mata pelajaran lain dan terbentuk selama studi mereka.
Hasil pendidikan dirumuskan dalam bentuk berbasis aktivitas, hal ini menjadi dasar pengembangan materi pengukuran kendali pendidikan umum dasar ilmu komputer.
Hasil pribadi:
terbentuknya sikap bertanggung jawab terhadap belajar, kesiapan dan kemampuan peserta didik untuk pengembangan diri dan pendidikan mandiri berdasarkan motivasi belajar dan pengetahuan;
pembentukan pandangan dunia holistik yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan praktik sosial saat ini;
pengembangan sikap sadar dan bertanggung jawab terhadap tindakannya sendiri;
pembentukan kompetensi komunikatif dalam proses pendidikan, pelatihan, penelitian, kreatif dan jenis kegiatan lainnya.
Hasil meta-subjek:
kemampuan untuk secara mandiri menentukan tujuan belajarnya, menetapkan dan merumuskan tugas-tugas baru bagi dirinya dalam belajar dan aktivitas kognitif, mengembangkan motif dan minat aktivitas kognitifnya;
penguasaan dasar-dasar pengendalian diri, harga diri, pengambilan keputusan dan pelaksanaan pilihan sadar dalam kegiatan pendidikan dan kognitif;
kemampuan mendefinisikan konsep, membuat generalisasi, membuat analogi, mengklasifikasikan, secara mandiri memilih dasar dan kriteria klasifikasi, menjalin hubungan sebab-akibat, membangun penalaran logis, inferensi (induktif, deduktif dan analogi) dan menarik kesimpulan;
Kemampuan menciptakan, menerapkan dan mentransformasikan tanda dan simbol, model dan diagram untuk memecahkan masalah pendidikan dan kognitif;
Bacaan yang bermakna;
Kemampuan untuk menggunakan secara sadar arti ucapan sesuai dengan tugas komunikasi; penguasaan bahasa lisan dan tulisan;
Pembentukan dan pengembangan kompetensi di bidang pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi.
Hasil subjek:
kemampuan untuk menggunakan istilah “informasi”, “pesan”, “data”, “pengkodean”, “algoritma”, “program”; memahami perbedaan antara penggunaan istilah-istilah ini dalam percakapan sehari-hari dan dalam ilmu komputer;
kemampuan untuk mendeskripsikan ukuran teks biner menggunakan istilah “bit”, “byte” dan turunannya; gunakan istilah yang menggambarkan kecepatan transfer data; tulis di sistem biner bilangan bulat dari 0 hingga 256;
kemampuan untuk menyandikan dan mendekode teks menggunakan tabel kode yang diketahui;
kemampuan untuk menyusun algoritma non-percabangan (linier) untuk mengelola pelaku dan menuliskannya dalam bahasa algoritmik yang dipilih (bahasa pemrograman);
kemampuan untuk menggunakan nilai logika, operasi dan ekspresi dengannya;
kemampuan untuk mengeksekusi algoritma secara formal yang dijelaskan menggunakan konstruksi percabangan (pernyataan bersyarat) dan pengulangan (siklus), algoritma tambahan nilai sederhana dan tabel;
kemampuan untuk membuat dan menjalankan program untuk memecahkan masalah algoritmik sederhana di lingkungan pemrograman yang dipilih;
kemampuan untuk menggunakan program dan layanan komputer aplikasi yang sudah jadi dalam spesialisasi yang dipilih, kemampuan untuk bekerja dengan deskripsi program dan layanan;
keterampilan dalam memilih metode untuk menyajikan data tergantung pada tugas yang ada.
Semua dokumen Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dapat ditemukan secara lebih rinci di situs web Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di tautan .
Sesuai dengan undang-undang federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” “... staf pengajar berkewajiban untuk melaksanakan kegiatan mereka pada tingkat profesional yang tinggi, untuk memastikan implementasi penuh dari mata pelajaran pendidikan yang diajarkan, kursus, disiplin (modul) Menurut program kerja yang disetujui..." (Pasal 48 “Tugas dan tanggung jawab staf pengajar”, ayat 1, ayat 1)
Struktur program kerja berdasarkan subjek ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal dan disetujui oleh tindakan lokal dari organisasi pendidikan .
Untuk guru yang bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, organisasi pendidikan, melalui tindakan lokal, menyetujui struktur program kerja, waktu dan prosedur untuk meninjau program kerja. Sebuah organisasi pendidikan dapat fokus pada struktur program mata pelajaran akademik individu, kursus (klausul 18.2.2. Lampiran No. 1 perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897 “ Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar").
Dari surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 19 April 2011 No. 03-255 “Tentang pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum” “... program mata pelajaran akademik individu, kursus di struktur program pendidikan utama sekolah tidak lebih dari program kerja pada mata pelajaran akademik individu. Mereka dikembangkan berdasarkan program teladan mata pelajaran akademik, yang termasuk dalam struktur program pendidikan dasar teladan. Karena pengembangan program pendidikan utama sekolah berada dalam kompetensi lembaga pendidikan, maka sekolah juga berwenang mendistribusikan wewenang untuk mengembangkan komponen struktural individu program. Program penulis mata pelajaran pendidikan, yang dikembangkan berdasarkan program contoh, dapat dianggap sebagai program kerja. Pertanyaan tentang kemungkinan penggunaannya dalam struktur program pendidikan utama suatu sekolah diputuskan di tingkat lembaga pendidikan.”
Bagi guru yang bekerja di FKGOS, organisasi pendidikan melalui peraturan daerah menyetujui struktur program kerja, waktu dan tata cara peninjauan program kerja. Program kerja ini mencakup bagian-bagian berikut:
1. halaman judul;
2. catatan penjelasan;
3. persyaratan tingkat pelatihan peserta didik;
4. kalender dan perencanaan tematik (educational and thematic plan);
6. bentuk dan sarana pengendalian;
7. daftar alat peraga pendidikan dan metodologi.
Dalam menyusun program kerja, guru dapat melakukan perubahan terhadap program kerja yang disusun paling banyak 20% dari program di atas. Misalnya menentukan prosedur baru dalam mempelajari materi, mengubah jumlah jam, melakukan perubahan isi topik yang dipelajari, dan menambahkan persyaratan tingkat persiapan siswa.
Sesuai dengan Hukum Federal Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (Pasal 28, paragraf 3, paragraf 11) “... kompetensi organisasi pendidikan di bidang kegiatan yang ditetapkan mencakup pencatatan hasil secara individu penguasaan siswa terhadap program pendidikan, serta penyimpanan arsip informasi tentang hasil tersebut di atas kertas dan (atau) media elektronik,” guru ilmu komputer:
1. Pada pelajaran pertama bulan September dan pelajaran pertama bulan Januari, perlu membuat entri di jurnal pada kolom “Apa yang dibahas dalam pelajaran” tentang safety briefing.
2. Pengarahan keselamatan juga dilakukan di hadapan setiap laboratorium dan kerja praktek, yang tentangnya entri terkait dibuat dalam jurnal di kolom “Apa yang dibahas dalam pelajaran.” Misalnya: Pelatihan keselamatan. Kerja Praktek No. 1 “Mengenal keyboard.”
3. Apabila pekerjaan laboratorium hanya merupakan bagian dari pembelajaran, maka siswa dinilai secara selektif; jika pekerjaan laboratorium menyita seluruh pelajaran , kemudian nilai diberikan kepada setiap siswa.
Berdasarkan hasil Ujian Negara tahun 2013 Di wilayah Bryansk, sejumlah proposal dapat dibuat untuk meningkatkan aspek-aspek tertentu dalam pengajaran ilmu komputer dan TIK di sekolah dasar:
Organisasi itu penting pekerjaan yang bertujuan pada sistematisasi dan generalisasi materi pendidikan.
Ketika mempelajari materi baru, perlu untuk memasukkan dalam pelajaran suatu tahap di mana materi kompleks diproses dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda-beda pelatihan.
Saat menyusun perencanaan tematik kalender, guru harus merencanakan secara rasional persiapan GIA dalam pelajaran (bandingkan topik pelajaran dengan kode elemen yang dikontrol dan pilih tugas khas dari CIM).
Saat menyusun perencanaan tematik kalender, guru perlu membuat rencana pekerjaan rumah selain itu menyelesaikan masalah dari Arsip Negara.
Dalam menyusun program kerja suatu mata pelajaran, perlu direncanakan pengembangan pengetahuan dan keterampilan anak sekolah secara maksimal. topik yang sulit kursus ilmu komputer sekolah.
Gunakan sumber daya pendidikan elektronik dalam persiapan untuk sertifikasi akhir.
Analisis Hasil Ujian Negara Bersatu Tahun 2013. di wilayah Bryansk memungkinkan kami untuk membuat sejumlah rekomendasi umum untuk meningkatkan pengajaran ilmu komputer di lembaga pendidikan:
Indeks bibliografi buku yang diterima oleh perpustakaan Sekolah Rusia
Indeks bibliografiMap secara instruktif-metodologis ... Metodis rekomendasi: manual untuk guru pendidikan umum institusi ... Ilmu Komputer Dan TIK. kelas 3: metodis ... institusi : surat... Dengan.. -( Pelatihan tahun) Salinan... pengajaran ilmu sosial sebagai pelatihan barang ...
dalam mempersiapkan lulusan untuk Ujian Negara Bersatu, guru hendaknya menjelaskan kepada siswa secara lebih rinci tujuan tes ini dan struktur CIM;
tugas versi demo CMM harus dianggap hanya sebagai pedoman yang menunjukkan contoh tugas yang patut dicontoh;
menggunakan teknologi pedagogi modern dalam kegiatan pengajaran yang akan membantu guru membangkitkan minat belajar: metode proyek, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran yang berbeda, pribadi pembelajaran terfokus;
dalam mengembangkan program kerja, memperhitungkan ketidakhadiran dalam program penulis topik-topik yang diujikan dalam Unified State Examination, tetapi ada dalam program sampel untuk mata pelajaran tersebut; topik-topik ini harus dimasukkan dalam studi mata pelajaran dengan pemecahan masalah wajib;
guru berencana untuk menyelesaikan tugas-tugas dari versi demo Ujian Negara Bersatu pada topik yang dipelajari tanpa gagal ketika mengulangi materi yang dipelajari sebelumnya, menyiapkan materi didaktik dalam bentuk tugas tes (tes komputer dan tes kertas dengan formulir);
jika waktu kelas tidak mencukupi, gunakan berbagai pekerjaan rumah tambahan dengan handout tugas pelatihan; mengatur dan menyelenggarakan mata kuliah pilihan, bimbingan profesional untuk universitas teknik; mengatur, bila memungkinkan, lokakarya pembelajaran jarak jauh untuk siswa selama liburan, dll.;
Dalam pembelajaran ilmu komputer perlu dipastikan berkembangnya berbagai keterampilan dan jenis kegiatan pendidikan yang diatur dalam persyaratan standar, sehingga lulusan mampu menerapkan ilmunya tidak hanya pada tingkat reproduksi, tetapi juga pada tingkat reproduksi. situasi baru, dan juga mampu menyelesaikan tugas-tugas kreatif;
Guru perlu mempertimbangkan ketika merencanakan pembelajaran bahwa teks tugas yang digunakan dalam KIM tidak ditawarkan dalam buku teks, oleh karena itu disarankan untuk memperhatikan susunan kata tugas dan tingkat kerumitannya sehingga siswa dapat menavigasi penyelesaian USE tugas. Untuk berhasil mengatasi masalah ini, Anda dapat menggunakan material tambahan(versi demo, kumpulan tugas dari FIPI, TsOR, sumber Internet);
tugas-tugas dengan jawaban rinci terhadap pemrograman, serta rekaman formal dari algoritma yang dipelajari pada tingkat yang sesuai dengan permintaan universitas, hanya dilakukan oleh sekelompok kecil peserta ujian, sehingga acara pelatihan untuk siswa, yang mana itu adalah dimungkinkan untuk mengundang guru-guru dari universitas terkemuka di daerah, semoga bermanfaat;
pada hasil eksekusi kertas ujian tingkat pelatihan matematika umum lulusan berpengaruh signifikan: oleh karena itu, perhitungan mental dalam pelajaran ilmu komputer perlu diperhatikan ketika menyelesaikan masalah, karena kalkulator tidak dapat digunakan selama ujian, dan banyak lulusan yang melakukan kesalahan dalam perhitungan;
perhatian khusus harus diberikan pada kelemahan yang teridentifikasi dalam pelatihan lulusan: kemampuan menggunakan spreadsheet untuk memproses data statistik, termasuk hasil penelitian ilmiah; mengembangkan program secara mandiri dalam bahasa pemrograman untuk memecahkan masalah praktis dalam memproses kumpulan data; menggunakan sumber daya Internet untuk mencari dan mengatur informasi. Oleh karena itu, perhatian khusus harus diberikan pada bagian pengkode konten seperti: 1.3.2. (Model matematika), 1.5.2. (Rantai ( urutan terbatas), pohon, daftar, grafik, matriks (array), barisan pseudo-acak), 1.5.6. (Penyortiran), 3.4.1. (Pengolahan data statistik secara matematis), 3.5.2. (Menggunakan alat mesin pencari, membentuk pertanyaan). Perlu diingat bahwa institusi pendidikan tinggi pendidikan kejuruan tertarik pada pelamar yang pelatihannya memenuhi persyaratan pengkode persyaratan berikut: 1.1.1 (Melakukan perhitungan dalam spreadsheet), 1.1.5 (Membuat program dalam bahasa pemrograman), 2.9 (Melakukan pengolahan data statistik menggunakan komputer) .
pendidikan umum institusi untuk tahun 2012- 2013 pelatihan tahun, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Pendidikan item... nasihat. Dewan Pedagogis memberi secara instruktif-metodologis instruksi, berfungsi sebagai penasehat...
Mata kuliah pilihan dibagi menjadi beberapa jenis berikut:
Uji coba
Orientasi
Pendalaman
Perbaikan
Budaya umum
Struktur formal program mata kuliah pilihan
2. Catatan penjelasan
3. Rencana pendidikan dan tematik
6. Sastra (untuk guru, untuk siswa)
1. Judul Halaman
a) Nama lembaga pendidikan
b) Kanan atas: di mana, kapan, oleh siapa program itu disetujui (ujian sekolah, ulus, republik)
c) Di tengah adalah nama mata kuliah pilihan
d) Kelas dimana program dirancang (dengan nama)
f) Tempat, tahun pengembangan program (di bawah)
2. Catatan penjelasan
Dalam catatan penjelasan, jelaskan perlunya memperkenalkan kursus ini. Tunjukkan tempat dan peran kursus ini dalam pelatihan khusus. Koneksi interdisipliner, keterampilan belajar, dll.
Tujuan: mengapa dipelajari, apa kebutuhan subjek proses pendidikan (siswa, guru, orang tua, masyarakat) yang dipenuhi. Fokus pada individualisasi pembelajaran dan sosialisasi siswa, pada persiapan untuk pilihan bidang masa depan secara sadar dan bertanggung jawab aktivitas profesional.
Tujuan: apa yang diperlukan untuk mencapai tujuan, apa yang harus dikerjakan oleh guru dan siswa ketika mempelajari mata kuliah tersebut.
Fungsi: mempelajari masalah-masalah utama zaman kita, memusatkan perhatian pada ciri-ciri aktivitas profesional masa depan, meningkatkan keterampilan kognitif, melengkapi dan memperdalam mata pelajaran dasar pendidikan, mengkompensasi kurangnya pelatihan dalam mata pelajaran khusus.
Durasi program: lamanya pelatihan, jika selama 2 tahun (72 jam), maka tahapan pelatihan; jika bergantian (paruh pertama tahun ini, lalu yang lain), maka 15-17 jam.
Prinsip dasar pemilihan dan penataan material. Metode pengajaran (aktif: proyek, penelitian), bentuk pelatihan (CSR, pelatihan individu, kelompok), cara pelatihan.
Perkiraan hasil, apa yang akan diterima siswa. Alat untuk menilai hasil belajar.
3. Rencana pendidikan dan tematik
Daftar topik dan deskripsi abstraknya. Daftar subtopik (bantuan untuk guru).
Materi didaktik. Komponen konten utama untuk setiap bagian atau topik. Uraian tentang teknik dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan. Deskripsi bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas.
Fokus utamanya adalah pada isi kursus.
Pertanyaan dasar untuk membuat program
1. Tentang isi materi apa, dan melalui bentuk apa saya dapat melaksanakan tugas persiapan pra-profil secara maksimal.
3. Buku teks dan materi pendukung apa saja yang disediakan untuk mata kuliah ini.
4. Jenis kegiatan apa yang mungkin dilakukan dalam mengerjakan konten ini.
5. Jenis pekerjaan apa yang dapat dilakukan siswa untuk memastikan keberhasilan.
6. Berapa porsi kemandirian mahasiswa dalam pengerjaan mata kuliah ini. Dimana dia bisa mengambil inisiatif?
7. Kriteria apa yang jelas bagi guru dan siswa untuk menilai keberhasilan dalam mempelajari mata kuliah ini.
8. Bagaimana dinamika minat terhadap mata kuliah dan profil masa depan akan terekam selama proses kerja?
9. Bagaimana perkuliahan dapat diakhiri bagi mahasiswa, bagaimana bentuk pelaporannya.
Persyaratan
1. Derajat kebaruan bagi siswa.
2. Potensi motivasi program (program memuat ilmu-ilmu yang membangkitkan minat kognitif siswa).
3. Pengembangan potensi program (meningkatkan intelektual, kreatif, perkembangan emosional siswa).
4. Karakteristik hemat kesehatan.
5. Kelengkapan isi program (berisi segala sesuatu yang diperlukan untuk mencapai tujuan pendidikan yang direncanakan di dalamnya).
6. Penyajian materi yang runtut dan sistematis.
7. Metode pengajaran.
8. Tingkat kendali (program secara khusus mendefinisikan hasil pembelajaran yang diharapkan dan metode untuk memverifikasi pencapaiannya).
9. Realisme dalam hal sumber daya, kemampuan kepegawaian sekolah.
10. Struktur formal program.
11. Menciptakan motivasi positif, membangkitkan minat kognitif siswa,
12. Tidak menduplikasi isi mata pelajaran yang wajib dipelajari menurut Standar Negara,
13. Pembiasaan dengan kekhususan jenis kegiatan, termasuk contoh jenis kegiatan unggulan untuk profil tertentu (orientasi praktis),
BAB 1. LANDASAN TEORITIS PERANCANGAN KURSUS PERSIAPAN PRA-PROFIL PILIHAN BERDASARKAN INTEGRASI INFORMASI DAN MATERI
TEKNOLOGI.
§1.1. Tujuan dan fitur didaktik dari kursus pelatihan pra-profesional pilihan.
§1.2. Masalah didaktik dan metodologis dalam merancang kursus pelatihan pra-profesional pilihan.
§1.3. Masalah teoritis integrasi teknologi informasi dan material dalam kegiatan pendidikan.
BAB 2. METODOLOGI PENGEMBANGAN DAN PELAKSANAAN MATA KULIAH PILIHAN BERDASARKAN INTEGRASI INFORMASI DAN
TEKNOLOGI BAHAN.
§2.1. Kondisi metodologis untuk merancang mata kuliah pilihan berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material.
§2.2. Metodologi penyelenggaraan mata kuliah pilihan dengan integrasi teknologi dalam pelatihan pra-profesional.
§2.3. Pengujian eksperimental efektivitas merancang dan menyelenggarakan mata kuliah pilihan dengan integrasi teknologi dalam sistem pelatihan pra-profesional.
Daftar disertasi yang direkomendasikan
Penerapan teknologi pembelajaran interaktif dalam proses pelatihan pra kejuruan siswa sekolah pedesaan 2007, kandidat ilmu pedagogi Zakieva, Aliya Yunusovna
Model pelatihan pra-profesional siswa: Menggunakan contoh profesi medis 2006, kandidat ilmu pedagogi Averchinkova, Olga Evgenievna
Model untuk merancang kursus integratif untuk kelas atas sekolah menengah 2007, Kandidat Ilmu Pedagogis Kurchatkina, Irina Evgenievna
Metodologi pengelolaan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa fisika dalam kondisi pendidikan pra kejuruan 2004, calon ilmu pedagogi Simonyan, Raisa Yasovievna
Persiapan pra-profesional siswa sebagai bagian dari mata kuliah pilihan kimia 2007, kandidat ilmu pedagogi Zvyagin, Alexander Sergeevich
Pengenalan disertasi (bagian dari abstrak) dengan topik “Desain mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profesional anak sekolah berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material”
Perubahan yang terjadi dalam perekonomian Rusia dan perkembangan teknologi baru yang berteknologi tinggi dalam produksi modern secara alami meningkatkan tuntutan tidak hanya pada tingkat pendidikan siswa, tetapi juga pada perkembangan mereka. kreativitas dan potensi intelektual.
Salah satu bidang modernisasi pendidikan yang sedang berlangsung adalah pengenalan pelatihan khusus. Konsep pelatihan khusus mencatat bahwa dalam pendidikan sekolah Tugasnya adalah menciptakan sistem pendidikan khusus di sekolah menengah atas, yang berfokus pada penyiapan siswa dengan mempertimbangkan kebutuhan nyata pasar tenaga kerja. Sistem pelatihan khusus yang fleksibel memberikan kesempatan untuk memilih berbagai kombinasi kursus pelatihan yang dikuasai oleh siswa sekolah menengah.
Dalam hal ini, pentingnya pelatihan pra-profesional bagi siswa kelas 9 dan sekolah dasar meningkat secara signifikan. Bagian yang tidak terpisahkan persiapan pra-profesional adalah mata kuliah pilihan (mata kuliah pilihan) yang memungkinkan Anda mempersiapkan siswa untuk memilih profil studi. Berbeda dengan mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan diwajibkan untuk siswa sekolah menengah.
Dalam kondisi saat ini, terdapat kebutuhan mendesak untuk merancang kursus pelatihan pra-profesional pilihan.
Banyak penelitian yang dilakukan oleh guru Rusia dan asing dikhususkan untuk masalah desain pedagogis. Keragaman pendekatan kajiannya dan dasar pengenalan perangkat konseptual tercermin dalam kajian teoritis N.A. Alekseeva, E.S. Zaire-Bek, I.A. Kolesnikova, G.A. Lebedeva, V.D. Radionova dan lainnya.
Masalah merancang mata kuliah pilihan dipertimbangkan dalam karya T.P. Afanasyeva, A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.Yu. Krichevsky. Mereka berkembang Ketentuan Umum untuk mata kuliah pilihan, algoritma desain mata kuliah dan metode penyusunan program pendidikan.
Dokumen peraturan tentang pengenalan pendidikan khusus dan pelatihan pra-profesional merekomendasikan penggunaan mata kuliah pilihan dalam bentuk mata kuliah terpadu. Hal ini dapat dilakukan secara efektif di bidang pendidikan"Teknologi", karena ini adalah bidang pendidikan terpadu yang mensintesis pengetahuan ilmiah dari kursus matematika, fisika, kimia, biologi dan menunjukkan kegunaannya dalam industri, energi, komunikasi, pertanian dan bidang aktivitas manusia lainnya.
Dalam pedagogi dalam negeri, masalah integrasi ditangani oleh M.N. Berulava, V.A. Ignatova, S.A. Starchenko dan lain-lain Karya mereka memberikan definisi integrasi dalam pendidikan, menyoroti berbagai tingkat integrasi konten pendidikan, namun penelitian mereka tidak menyentuh bidang integrasi teknologi. Pentingnya integrasi teknologi dibahas dalam karya V.D. Simonenko dan Yu.L. Khotuntsev, tetapi tanpa mempertimbangkan kondisi metodologis yang diperlukan untuk implementasinya.
Integrasi pendidikan jasmani dan teknologi anak sekolah dan mahasiswa* universitas pedagogi dipelajari oleh S.N. Babina. Hasil karyanya berupa konsep; model dan metodologi untuk mengintegrasikan teknologi dan pendidikan jasmani siswa. Masalah integrasi teknologi material dan informasi dalam pendidikan teknologi sekolah ditangani oleh G.N: Nekrasova, V.A. Krysova. Mereka mengembangkan metodologi pengorganisasian pelatihan teknologi siswa dalam kondisi informasi sekolah. Masalah-masalah tertentu dari integrasi teknologi material dan informasi di bidang pendidikan menengah khusus dan tinggi dipertimbangkan dalam karya-karya M.D. Kitaygorodsky, V.V. Krasheninnikova, G.N. Nekrasova.
Namun, isu pengintegrasian teknologi material dan informasi dalam pelatihan pra-profesional siswa belum cukup dipelajari.
Pelatihan pra-profesional siswa melibatkan penggunaan metode pengajaran aktif. Salah satunya adalah metode proyek yang menempati tempat khusus dalam bidang pendidikan Teknologi. Saat ini, banyak pengalaman telah dikumpulkan dalam penerapan metode proyek di sekolah. Metode penggunaan aktivitas proyek dalam pengajaran disajikan dalam karya B.C. Kapustina, M.B. Pavlova, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva, dll. Penelitian mereka terutama terkait dengan proses pembelajaran siswa kelas 5-7. Penggunaan metode proyek di kelas 8-9 tercermin dalam karya A.E. Glozman dan S.I. Melekhina, di sekolah menengah - dalam studi L.N.Morozov, E.S. Polat, S.M. Shustova, dan lain-lain.Pada saat yang sama, dalam kondisi mata kuliah pilihan, praktis tidak ada yang mempertimbangkan metode proyek.
Relevansi penelitian kami ditandai dengan kontradiksi antara kebutuhan untuk membiasakan siswa dengan berbagai teknologi terintegrasi, karena fakta bahwa teknologi yang digunakan dalam produksi industri modern terintegrasi, dan (; kurangnya penggunaan integrasi teknologi dalam bidang pendidikan "Teknologi ", serta antara kebutuhan untuk mempersiapkan siswa terhadap pilihan profil teknologi dan kurangnya pengembangan metode untuk merancang dan menyelenggarakan kursus pelatihan pra-profil pilihan.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan metodologi yang berbasis ilmiah dan teruji secara eksperimental untuk merancang dan menyelenggarakan kursus pilihan untuk pelatihan pra-profesional anak sekolah dengan integrasi teknologi informasi dan material.
Objek penelitian adalah pelatihan pra-profil teknologi untuk siswa kelas 9.
Subyek penelitian ini adalah kondisi metodologis didaktik dan khusus untuk merancang mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profesional anak sekolah di bidang teknologi dengan integrasi teknologi informasi dan material.
Hipotesis penelitian: metodologi untuk merancang dan melaksanakan kursus pelatihan pra-profesional pilihan, berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material, akan membantu meningkatkan efisiensi pelatihan teknologi siswa dan membimbing mereka dalam memilih profil studi teknologi.
Sesuai dengan pokok bahasan, maksud dan hipotesis yang diajukan, maka ditetapkan tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Berdasarkan analisis pedagogi dan literatur metodologis dan penelitian kami sendiri untuk menentukan kondisi didaktik untuk merancang mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profesional siswa.
2. Menentukan fungsi didaktik integrasi teknologi informasi dan material.
3. Identifikasi tingkat integrasi dan karakteristiknya untuk digunakan dalam desain mata kuliah pilihan teknologi.
4. Mengembangkan model integrasi teknologi secara umum dan rinci untuk perancangan mata kuliah pilihan, dengan memperhatikan tingkat integrasi teknologi informasi dan material.
5. Menentukan kondisi metodologis untuk merancang kursus pelatihan pra-profesional pilihan berdasarkan integrasi teknologi.
6. Mengembangkan metodologi penyelenggaraan mata kuliah pilihan dengan integrasi teknologi informasi dan material.
7. Menguji secara eksperimental efektivitas metodologi penyelenggaraan mata kuliah pilihan berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material.
Landasan teoretis dan metodologis penelitian ini adalah pekerjaan mendasar di bidang: teori pelatihan teknologi siswa (V.D. Simonenko, D.A. Tkhorzhevsky, Yu.L. Khotuntsev, dll.), desain pedagogis (E.S. Zair-Bek, I. A .Kolesnikova, V. V. Kraevsky, G. A. Lebedeva, I. Ya. Lerner, V. D. Radionov, dll.), pendidikan khusus dan pelatihan pra-profesional (T. P. Afanasyeva, V. I. Eroshin, A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.V. Nemova, T.I. Pudenko, dll. ), pengembangan dan penggunaan metode proyek dalam pendidikan (D. Dewey, J.I.M. Ilyaeva, U.H. Kilpatrick, E.S. Polat, V.D. Simonenko, S.T. Shatsky, dll.), integrasi konten pendidikan (S.N. Babina, M.N. Berulava, A.Ya. Danilyuk, I.D. Zverev, V.N. Maksimova, G.N. Nekrasova, S.A. Starchenko, dll.).
Metode penelitian: analisis literatur pedagogis, metodologis dan teknis tentang masalah penelitian; studi dan analisis dokumen peraturan tentang pendidikan khusus dan pelatihan pra-kejuruan; mensurvei dan mewawancarai guru dan siswa sekolah menengah; studi, observasi, analisis dan diskusi pengalaman kerja guru teknologi di sekolah-sekolah di Syktyvkar dan Kazan; verifikasi eksperimental metode menyelenggarakan kursus pelatihan pra-profesional pilihan.
Penelitian dilakukan dalam tiga tahap.
Pada tahap pertama (2004 - 2005) "literatur psikologis, pedagogis, metodologis dan teknis tentang topik disertasi dianalisis, program pelatihan siswa untuk persiapan pra-profesional dan pelatihan khusus dianalisis. Pengalaman situs eksperimental untuk pra-profesional persiapan dan pelatihan khusus dipelajari.Ini dikembangkan metode kelas eksperimental untuk mempersiapkan siswa untuk profil teknologi.
Pada tahap kedua (2006 - 2007), program mata kuliah pilihan “pelatihan pra-profesional dengan integrasi teknologi informasi dan material” dikembangkan dan diuji.
Pada tahap ketiga (2007 - 2010), dilakukan penyesuaian program mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profesional mahasiswa dengan integrasi teknologi informasi dan material. Verifikasi eksperimental perkembangan metodologi dilakukan, analisis hasil eksperimen dilakukan, dan hasil penelitian diformalkan.
Kebaruan ilmiah penelitiannya adalah sebagai berikut:
1. Kondisi didaktik untuk desain mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profesional siswa disorot (integrasi teknologi informasi dan material, penggunaan metode pengajaran berbasis proyek, kursus jangka pendek di berbagai bidang kegiatan teknis dan sebagainya.).
2. Fungsi didaktik dari pengintegrasian teknologi informasi dan materi telah diidentifikasi (meningkatkan efektivitas pengajaran dengan mengurangi waktu pelatihan atau menguasai materi dalam jumlah yang lebih besar dalam waktu yang diberikan untuk mata kuliah pilihan, bimbingan karir, dll).
3. Ditentukan tingkat integrasi teknologi (hubungan intra mata pelajaran, hubungan antar mata pelajaran, sintesis didaktik, integritas didaktik).
4. Apakah model integrasi teknologi umum telah dikembangkan dan didasarkan pada model tersebut? model terperinci yang digunakan dalam desain mata kuliah pilihan, menerapkan salah satu dari empat tingkat integrasi.
5. Kondisi metodologis untuk merancang mata kuliah pilihan berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material telah ditentukan (persyaratan mata kuliah pilihan pra-profil berdasarkan integrasi teknologi; merancang kurikulum mata kuliah pilihan menggunakan algoritma tertentu; menggunakan model integrasi dengan mempertimbangkan memperhitungkan tingkat informasi dan aktivitas material; penggunaan kriteria pemilihan objek desain dalam aktivitas integratif, dll.).
6. Telah dikembangkan metodologi penyelenggaraan mata kuliah pilihan yang mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: melaksanakan kegiatan proyek mahasiswa berdasarkan integrasi teknologi yang digunakan, menggunakan objek desain yang dipilih menurut kriteria tertentu, melaksanakan pekerjaan bimbingan karir, dll.
Signifikansi teoretisnya terletak pada kenyataan bahwa: hasil penelitian berkontribusi pada pengembangan gagasan tentang kondisi didaktik untuk merancang mata kuliah pilihan pelatihan pra-profesional dalam kaitannya dengan bidang pendidikan “Teknologi”; Hal ini menunjukkan bahwa kursus-kursus ini harus dirancang berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material pada tingkat sintesis didaktik, yang paling tepat untuk mendemonstrasikan teknologi produksi industri modern.
Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Program telah dikembangkan untuk mata kuliah pilihan pelatihan pra-profesional untuk siswa kelas 9 dengan integrasi teknologi informasi dan material;
Rekomendasi metodologis telah dikembangkan untuk menyelenggarakan kursus pelatihan pra-profil pilihan dengan integrasi teknologi informasi dan material (panduan metodologis untuk guru teknologi dan siswa yang belajar dalam spesialisasi “Teknologi dan Kewirausahaan”).
Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan.
1. Mata kuliah pilihan di bidang teknologi* dalam rangka pelatihan pra-profil harus dirancang berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material, berdasarkan; tingkat sintesis didaktik, di mana teknologi produksi modern didemonstrasikan secara paling lengkap dan kiasan.
2. Saat merancang kursus pelatihan pra-profil pilihan, model integrasi teknologi informasi dan material yang umum dan terperinci digunakan untuk memilih objek kerja.
3. Kondisi metodologis untuk merancang kursus pelatihan pra-profil pilihan adalah: dengan mempertimbangkan persyaratan kursus pelatihan pra-profil pilihan berdasarkan integrasi teknologi; merancang kurikulum mata kuliah pilihan dengan menggunakan algoritma tertentu; penerapan model integrasi dengan mempertimbangkan tingkat informasi dan aktivitas material, dengan mempertimbangkan kriteria pemilihan objek desain dalam aktivitas integratif.
Keandalan dan validitas hasil yang diperoleh dijamin kesesuaiannya dengan prinsip dasar psikologi, didaktik dan metode pengajaran teknologi; pilihan metode penelitian yang sesuai dengan tugas yang diberikan; hasil kerja eksperimen di berbagai lembaga pendidikan dengan menggunakan metodologi yang diusulkan selama enam tahun, yang melibatkan lebih dari 225 siswa dan 23 guru teknologi, serta analisis obyektif terhadap hasil penelitian.
Pengujian dan implementasi hasil penelitian. Gagasan pokok, ketentuan dan perkembangan metodologis dipresentasikan, didiskusikan dan disetujui pada konferensi, seminar dan kompetisi profesional berikut: Konferensi Internasional XI " Pendidikan teknologi anak sekolah di awal abad ke-21" (Bryansk, 2005); Konferensi Internasional XII “Masalah pendidikan teknologi di sekolah dan universitas” (Moskow, 2006); konferensi ilmiah mahasiswa, mahasiswa pascasarjana dan guru Fakultas Teknologi dan Kewirausahaan Institut Pedagogis Negeri Komi “Pendidikan teknologi di sekolah dan universitas” ( Syktyvkar , 2006 dan 2007); Konferensi ilmiah dan praktis internasional " Teknologi inovatif dalam pembentukan kompetensi guru teknologi dan guru pendidikan kejuruan saat ini” (Moskow, 2008); I Konferensi Ilmiah Pemuda Seluruh Rusia “Pemuda dan Sains di Utara” (Syktyvkar,
2008); Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional X “Pendidikan Teknologi dan Ekonomi: Prestasi, Inovasi, Prospek” (Tula,
2009); I konferensi ilmiah dan praktis antardaerah “Teknologi audiovisual dan informasi modern dalam pendidikan” (Syktyvkar, 2009); kompetisi guru di Syktyvkar “Penggunaan yang terbaru teknologi komputer dan sistem “Consulta-ntPlus: sekolah menengah” dalam proses pendidikan” (Syktyvkar, 2005, Diploma untuk juara 1); kompetisi kota “Guru Tahun Ini - 2007” (Syktyvkar, 2007, Diploma tingkat 1); Kompetisi Partai Republik (Republik Komi) “Guru Tahun Ini - 2007” (Syktyvkar, 2007); kompetisi untuk guru terbaik Federasi Rusia dalam kerangka proyek nasional prioritas “Pendidikan” (2007, pemenang kompetisi).
Metode yang diusulkan diterapkan di sekolah menengah lembaga pendidikan kota No. 12, No. 38 di Syktyvkar, sekolah menengah lembaga pendidikan kota No. 9 di Kazan.
Struktur disertasi mencerminkan logika penelitian dan hasilnya. Terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, kesimpulan dan lampiran. Volume disertasi 173 halaman, teks utama yang diketik 136 halaman, daftar pustaka berisi 198 judul, 6 lampiran 14 halaman.
Disertasi serupa dalam spesialisasi “Teori dan metodologi pelatihan dan pendidikan (menurut bidang dan jenjang pendidikan)”, 13.00.02 kode VAK
Kondisi pedagogis untuk kelangsungan pelatihan pra-profil teknologi dan pendidikan khusus anak sekolah: pada contoh mata kuliah pilihan "Desain Pakaian Nasional" 2006, kandidat ilmu pedagogi Golovaneva, Olga Ivanovna
Kontinuitas antara sekolah pra-profesional dan khusus dalam pengajaran pilihan pemodelan matematika menggunakan grafik 2009, kandidat ilmu pedagogi Konnova, Larisa Petrovna
Persiapan pra-profil anak sekolah berdasarkan kombinasi rasional mata kuliah dasar dan pilihan: menggunakan contoh mata kuliah matematika 2012, calon ilmu pedagogi Pudovkina, Yulia Nikolaevna
Propaedeutika dalam pendidikan jasmani berkelanjutan di sekolah dan universitas pedagogi 2008, Doktor Ilmu Pedagogis Potapova, Marina Vladimirovna
Teknologi pembelajaran adaptif berorientasi profesional ilmu pengetahuan alam pada tahap pra-profil sekolah menengah: Menggunakan contoh kursus kimia 2004, kandidat ilmu pedagogi Bochkov, Mikhail Petrovich
Kesimpulan disertasi dengan topik “Teori dan metodologi pelatihan dan pendidikan (menurut bidang dan tingkat pendidikan)”, Murtazin, Igor Anatolyevich
Kesimpulan pada bab kedua:
Persyaratan yang diperjelas untuk kursus pelatihan pra-profesional pilihan dengan integrasi teknologi memungkinkan untuk memilih kursus yang sudah dikembangkan yang memungkinkan penerapan integrasi ini. Namun, analisis kami menunjukkan bahwa mata kuliah pilihan yang ada tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan yang diajukan, yang memerlukan desain mata kuliah tersebut.
Berdasarkan persyaratan yang disempurnakan untuk kursus pelatihan pra-profesional pilihan, dengan mempertimbangkan integrasi teknologi informasi dan material, kami telah mengembangkan algoritma umum untuk merancang kursus ini. Atas dasar itu, mata kuliah pilihan dirancang yang memungkinkan integrasi teknologi informasi dan material pada tingkat sintesis didaktik.
Mempertimbangkan integrasi teknologi di tahapan yang berbeda desain pendidikan menegaskan gagasan tentang kelayakan menggunakan metode proyek sebagai yang paling efektif untuk mengimplementasikan integrasi teknologi. Karena siswa kelas 9 telah menyelesaikan proyek pendidikan beberapa kali, ketika menguasai mata kuliah pilihan, dimungkinkan untuk mengambil beberapa tahapan standar untuk menyelesaikannya secara mandiri dan menggunakan waktu luang untuk menguasai teknologi baru bagi siswa.
Eksperimen pedagogis yang dilakukan untuk menguji keandalan hipotesis yang diajukan selama penelitian disertasi memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa jumlah mahasiswa yang ingin memilih profil teknologi studi telah meningkat, yang menunjukkan efektivitas metodologi yang dikembangkan untuk menyelenggarakan mata kuliah pilihan dengan integrasi teknologi informasi dan material.
KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian teoritis dan eksperimental yang dilakukan tentang pengembangan metodologi untuk merancang dan menyelenggarakan mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profesional anak sekolah berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kondisi didaktik untuk merancang mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profesional siswa yang ditujukan pada profil teknologi adalah: integrasi teknologi informasi dan material, penggunaan metode pengajaran berbasis proyek, desain kursus jangka pendek di berbagai bidang bidang kegiatan teknis, dll.
2. Fungsi didaktik pengintegrasian teknologi informasi dan materi adalah: meningkatkan efisiensi pengajaran dengan mengurangi waktu pelatihan atau menguasai lebih banyak materi dalam waktu yang diberikan untuk mata kuliah pilihan; demonstrasi teknologi terintegrasi produksi industri modern; signifikansi bimbingan karir yang hebat, dll.
3. Dalam merancang mata kuliah pilihan dengan integrasi teknologi, perlu memperhatikan tingkat integrasi: hubungan intra mata pelajaran, hubungan antar mata pelajaran, sintesis didaktik, integritas didaktik. Tingkat tertinggi integrasi teknologi adalah integritas didaktik.
4. Tingkat integrasi dapat diwujudkan dengan menggunakan model integrasi teknologi informasi dan material yang umum dan rinci yang telah kami kembangkan. Kami mengusulkan untuk mengintegrasikan teknologi informasi dan material dengan menggunakan objek karya siswa, yang untuk itu dibuat objek informasi berupa model informasi dan objek material berupa produk.
5. Agar desain mata kuliah pilihan berhasil, perlu mempertimbangkan kondisi metodologis berikut yang telah kami identifikasi: persyaratan untuk mata kuliah pilihan; merancang kurikulum 5 i $ I I mata kuliah pilihan dengan menggunakan algoritma tertentu; penggunaan model integrasi teknologi informasi dan material, dengan mempertimbangkan tingkat integrasi, sedangkan tingkat sintesis didaktik paling baik menunjukkan teknologi produksi industri modern.
6. Metodologi penyelenggaraan mata kuliah pilihan dengan integrasi teknologi informasi dan material paling banyak diterapkan dalam kegiatan proyek mahasiswa. Implementasinya harus mempertimbangkan kriteria pemilihan objek informasi dan desain material.
7. Eksperimen pedagogis mengkonfirmasi hipotesis penelitian bahwa penyelenggaraan kursus pelatihan pra-profil pilihan berdasarkan integrasi teknologi informasi dan material berkontribusi terhadap peningkatan efektivitas pelatihan teknologi siswa, ditentukan oleh volume dan kualitas pengetahuan yang diperoleh, serta dengan meningkatkan minat terhadap profil teknologi.
Dengan demikian, dalam proses kerja, tugas yang diberikan terselesaikan, hipotesis terkonfirmasi, dan ketentuan pokok penelitian disertasi terbukti.
Studi kami hanya meneliti integrasi teknologi informasi dan material saja arah yang menjanjikan perkembangan produksi industri. Perkembangan penelitian lebih lanjut di bidang ini mungkin terkait dengan perkembangan isu penggunaan teknologi integratif lainnya dalam proses pendidikan, tidak hanya informasi atau material (pertanian, kimia, kedokteran, dll).
Kami menerapkan integrasi teknologi informasi dan material dalam mata kuliah pilihan untuk persiapan pra-profil anak sekolah pada tingkat sintesis didaktik. Penerapan integrasi teknologi lebih lanjut level tinggi- integritas didaktik, memerlukan penelitian tersendiri.
Daftar referensi penelitian disertasi Kandidat Ilmu Pedagogis Murtazin, Igor Anatolyevich, 2010
1. Aljabar dan awal mula analisis: Buku Ajar. untuk 10 11 kelas pendidikan umum institusi Teks. /ed. SEBUAH. Kolmogorov. - edisi ke-6. - M.: Pendidikan, 1997. - 320 hal.
2. Alexandrova E.S. Desain pedagogis sebagai sarana koordinasi nilai dalam interaksi mata pelajaran proses pendidikan. Teks: abstrak. dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.01 / E.S. Alexandrova St.Petersburg, 2000. - 18 hal.
3. Alekseev, N.A. Dasar-dasar pedagogis merancang pembelajaran yang berpusat pada siswa. Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.01 / Nikolay Alekseevich Alekseev Tyumen, 1997. - 310 hal. RSL 71 9813/95-7
4. Antropova, M.V. Pembelajaran yang dibedakan: teks penilaian pedagogis dan fisiologis-higienis. / M.V. "Antropova, G.G. Manke // Pedagogi Soviet. 1992. - No. 9/10. - Hal. 23 - 26.
5. Babina, S.N. Integrasi pendidikan teknologi dan jasmani untuk anak sekolah dan mahasiswa universitas pedagogi. Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.02 / Svetlana Nikolaevna Babina Chelyabinsk, ChSPU, 2003. - 460 hal. RSL OD 71 03-13/219-4
6. Baranova, I.V. KOMTIAC-3D untuk anak sekolah. Menggambar dan grafik komputer. Panduan belajar untuk siswa lembaga pendidikan. Teks. / I.V. Baranova. M.: DMK Pers, 2009. -272 hal.
7. Bezrukova, B.C. Pedagogi. Pedagogi proyektif: Proc. uang saku. Teks. / SM. Bezrukova. - Yekaterinburg.: Buku bisnis, 1996. -344 hal.
8. Bezrukova, B.C. Pedagogi. Pedagogi proyektif. Teks. / SM. Bezrukova. Ekaterinburg: Buku Bisnis, 1996. - 192 hal.
9. Bezrukova, B.C. Integrasi pedagogis: esensi dan mekanisme implementasi. Proses integrasi V teori pedagogi dan berlatih. Duduk. karya ilmiah. Teks. / SM. Bezrukova Ekaterinburg: Sverdl.eng. ped.in-t., 1990.- 50 hal.
10. Bekasova, O.V. Diagnostik psikologis dan pedagogis dalam pelatihan pra-kejuruan siswa kelas 9. Teks. / O.V. Bekasova // Pendidikan di Republik Komi. Lampiran No. 1, 2, 3 jurnal No. 4 Tahun 2007. Syktyvkar: Penerbitan KRIROiPK, 2007. - Hlm.41-51.
11. Belyaeva, A.P. Integrasi isi pendidikan vokasi dan teknik Teks. / A.P. Belyaeva // Pedagogi Soviet. 1989.-No.1.Hal.86-89.
12. Berulava, M. N. Integrasi isi pendidikan umum dan kejuruan. Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.01 / Mikhail Nikolaevich Berulava - Biysk, 1989 - 327 hal.
13. Berulava, M. N. Integrasi isi pelatihan umum dan kejuruan di sekolah kejuruan: Teoritis dan metodologis. aspek Teks. / M N. Berulava - Tomsk: Rumah penerbitan Tom. Universitas, 1988. 221 hal.
14. Berulava, M.N. Integrasi konten pendidikan. Teks. / M N. Berulava-M.: Kesempurnaan, 1998. 192 hal.
15. Bespalko, V.P. Dasar-dasar teori sistem pedagogis. Teks. / V.P. Tanpa jari. Voronezh: VSU, 1977. - 304 hal.
16. Bespalko, V.P. Teknologi pengajaran pedagogis dan progresif. Teks. / V.P. Tanpa jari. M.: Pedagogi, 1997. - 192 hal.
17. Bespalko, V.P. Teks pendidikan yang dipersonalisasi. / V.P. Bespalko // Pedagogi, 1998. No.2. - Hal.12 - 17.
18. Bespalko, V.P. Komponen teknologi pedagogis. Teks. /
19. V.P. Tanpa jari. ML: Pedagogi, 1989. - 192 hal.
20. Bespalko, V.P. Pedagogi berbasis alam. Teks. / V.P. Tanpa jari. -M.: Pendidikan Umum, 2008. 512 hal.
21. Beshenkov, A.K. Teknologi. Tenaga kerja teknis. Buku referensi singkat untuk anak sekolah. kelas 5-9. Teks. / AK. Beshenkov. M.: Bustard, 2008. -174 hal.
22. Beshenkov, S.A. Kursus ilmu komputer khusus di sekolah Menengah. Teks. / S.A. Beshenkov, E.A. Rakitina, V.V. Mozolin // Profil sekolah, No. 4, 2005. hlm.9 - 13.
23. Bogolyubov, A. N. Teori mekanisme dan mesin di perkembangan sejarah ide-idenya. Teks. / A.N. Bogolyubov. M.: Nauka, 1976. - 466 hal.
24. Boguslavsky, A.A. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Lokakarya untuk pemula. Teks. / A A. Boguslavsky, T.M. Tretyak, A.A. Farafonov- M.: SOLON-PRESS, 2006. 272 hal.
25. Boguslavsky, A.A. Sistem desain berbantuan komputer "KOMPAS 3D LT". Teks. / A A. Boguslavsky, D.Yu." Usenkov // Informatika dan Pendidikan. 2002. No. 4 - hal. 79-84.
26.wikipedia. Ensiklopedia Gratis: situs web Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Sumber daya elektronik. Tanggal pembaruan: 09.10.2009 -URL: Ір://т^1к1реё1а.ог§М1к1/Material (tanggal akses: 0911.2009).
27.Wikipedia. Ensiklopedia gratis: situs web Wikimedia Foundation, Inc. - Sumber daya elektronik 2001. Tanggal pembaruan: 04/06/2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (tanggal akses: 1104.2010).
28.Volobuev, S.V. Memelihara budaya politeknik calon guru fisika dalam proses pendidikan dan penelitian: monografi. Teks. / S.V. Volobuev, V.E. Medvedev. Yelet: EGPI, 2000. - 143 hal.
29.Volobuev, SV. Memelihara budaya politeknik mahasiswa dalam pelajaran fisika: Mata kuliah khusus untuk mahasiswa universitas pedagogi. Teks. / S.V. Volobuev, V.E. Medvedev. Pilihan: EGPI, 2000. - 119 hal.
30. Permasalahan hubungan antara pendidikan umum dan pelatihan kejuruan pekerja muda: Sat. ilmiah Tr. Teks. / Ulangan. ed. M.I. Makhmutov. APN Uni Soviet. M.: 1982. -144 hal.
31. Soal Psikologi Aktivitas Kognitif Siswa: Kumpulan Karya. Teks. / Ed. N.F.Dobrynina. M.: Pendidikan, 1974.-191 hal.
32. Vostrikov, A.A. Teori dan teknologi pembelajaran produktif di sekolah dasar. Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.01 / Andrey Andreevich Vostrikov Tomsk, 2000. - 504 hal. - RSL OD 71 02-13/13-X.
33. Vygotsky, JIC Perkembangan minat pada masa remaja: Psikologi anak. Koleksi op. dalam 6 volume, volume 4. Teks. /JI.C. Vygotsky. M.: Pedagogi, 1984. - 432 hal.
34. Vygotsky, JIC Psikologi pedagogis. Teks. /ed. V.V. Davydova. M.: Pedagogi, 1991. - 480 hal.
35. Galkina, T.A. Teknologi untuk mengajar astronomi di sekolah menengah atas Teks: dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.02 / Tatyana Aleksandrovna Galkina. MPGU, M., 2002. - 232 hal. - RSL OD 61 13-02/1437-9
36. Girina, DS Komputer dalam kegiatan proyek. Teks. / D.S. Girina // Sekolah dan produksi. 2006. Nomor 5 - Hal.66 - 77.
37. Girina, DS Komputer dalam kegiatan proyek. Teks. / D.S. Girina // Sekolah dan produksi. 2006. Nomor 6 - Hal.71.
38. Girina, DS Komputer dalam kegiatan proyek. Teks. / D.S. Girina // Sekolah dan produksi. 2006. Nomor 7 - Hlm.43 - 48.
39. Girina, DS Komputer dalam kegiatan proyek. Teks. / D.S. Girina // Sekolah dan produksi. 2006. Nomor 8 - Hlm.48 - 55.
40. Girina, DS Pemodelan produk seni dekoratif dan terapan dalam program 3D Studio Max. Teks. / D.S. Girina // Sekolah dan produksi. 2005. No.4 - Hlm.45.
41. Glozman, A.E. Dasar-dasar metodologis aktivasi aktivitas kognitif siswa kelas 5-9 pada mata kuliah teknologi Teks: dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.02 / Alexander Evgenevich Glozman M. MPGU, 2001.- 257 hal. - RSL OD 61 01 -13/2004-Х.
42. Gurevich, A.E. Fisika dan Kimia: Buku Ajar. untuk pendidikan umum sekolah. Teks. / A.E. Gurevich, D.A. Isaev, J.I.C. Pontak M.: Bustard, 2009. -192 hal.
43. Guryev, A.I. Tentang hubungan antara konsep “integrasi” dan “hubungan interdisipliner”. Teks. / A.I.Guriev, A.V. Petrov // Sains dan sekolah. -2002.-No.2.-S. 56-58.
44. Guryev, A.I. Status koneksi interdisipliner dalam sistem pendidikan modern Teks. / A.I. Guryev // Sains dan sekolah. - 2002. No.2.-S. 41-45.
45. Danilyuk, A.Ya. Metamorfosis dan prospek integrasi dalam pendidikan. Teks. / DAN SAYA. Danilyuk//Pedagogi. -1998.-No.2.-S. 8.
46. Danilyuk, A.Ya. Landasan teoretis dan metodologis untuk merancang ruang pendidikan kemanusiaan yang integral. Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.01 / Alexander Yaroslavovich Danilyuk, Rostov-on-Don, 2001. 347 hal. - RSL OD 71 02-13/3-2.
47. Danilyuk, A.Ya. Teori integrasi pendidikan. Teks. / DAN SAYA. Danilyuk Rostov-n / D: Penerbitan Rost. ped. Universitas, 2000. - 440 hal.
48. Dick, Yu.I., Integrasi mata pelajaran pendidikan. Teks. / Yu.I. Dick, A.A. Pinsky, V.V. Usanov // Pedagogi Soviet. 1987. - Nomor 5. -S. 42 - 47.
49. Dobrynin, N.F. Psikologi terkait usia. Teks. / N.F. Dobrynin - M.: Pendidikan, 1965. -295 hal.
50. Dobrynin, N.F. Minat dan perhatian: catatan pendidikan, vol.8, edisi 2. Teks. / N.F. Dobrynin M.: Moskow. Institut Pedagogis dinamai demikian K.Liebknecht, 1941.- 125 hal.
51. Dusavitsky, A.K. Studi tentang perkembangan minat kognitif anak sekolah menengah pertama tergantung pada metode pembelajarannya. Teks: av-toref. dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.01 / A.K. Dusavitsky M.: 1975. -24 hal.
52. Dusavitsky, A.K. Menumbuhkan minat. Teks. / AK. Dusavitsky - M.: Pengetahuan, 1984.-80-an.
53. Dusavitsky, A.K. Kajian tentang perkembangan minat kognitif remaja muda dalam berbagai kondisi pendidikan. Teks. / AK. Dusavitsky, V.V. Repkin // Pertanyaan psikologi. 1975. - Nomor 3. - Hal.92-101.
54. Erofeeva N.Yu. Desain sistem pedagogis. Teks. / N.Yu. Erofeeva // Kepala sekolah, 2000. No.3. hal.10-21.
55. Zaire-Bek, E.S. Landasan teori desain pedagogis. Teks: abstrak. dis. Dr.ped. Sains: 13.00.01 / E.S. Zaire-Bek-SPb., 1995.-35p.
56. Zverev, I.D. Koneksi interdisipliner di sekolah modern. Teks. /
57. ID. Zverev, V.N. Maksimova M.: Pedagogi, 1981. - 159 hal.
58. Ignatova, V.A. Kursus pelatihan terpadu sebagai sarana pengembangan budaya lingkungan mahasiswa. Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.01 / Valentina Aleksandrovna Ignatova Tyumen, 1999.-388s.-RSL OD 71 00-13/79-7.
59. Ilyaeva, J1.M. Kondisi didaktik untuk mengajar siswa kelas 5-7 untuk melaksanakan proyek kreatif di bidang pendidikan “Teknologi”. Teks: abstrak. dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.01 / JI.M. Ilyaeva Bryansk, 1996. - 18 hal.
60.ISMO RAO. Hasil analisis kurikulum sekolah peserta percobaan pengenalan pendidikan khusus Teks. // Profil sekolah. No.2, 2006, hlm.24 - 27.
61. Atas perintah Kementerian Pendidikan Rusia tentang program pendidikan umum, kurikulum dasar federal dan kurikulum model untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia, penerapan No. 1312 tanggal 03/09/2004 Teks. / Buletin Pendidikan, No. 8 Tahun 2004. -S.
62. Kapustin, SM. Implementasi proyek dalam kursus sekolah “Teknologi” selama kelas di lokakarya pendidikan. Pedoman untuk guru teknologi. Teks. / SM. Kapustin Elabuga: 1995. -42 hal.
63. Kapustin, SM. Implementasi proyek dalam kursus sekolah “Teknologi” selama kelas di lokakarya pendidikan. Rekomendasi metodologis untuk guru teknologi. Teks. / SM. Kapustin Elabuga: 1999. -89 hal.
64. Kapustin, SM. Implementasi proyek dalam pelajaran teknologi di kelas V-VII Teks. / SM. Kapustin // Sekolah dan produksi. 1998.-№1. - Hal.15 -20.
65. Kapustin, SM. Metodologi kelas untuk bagian “Proyek” di kelas 5-7. Teks. / SM. Kapustin // Sekolah dan produksi. 1999. - No.4.1. Hlm.33-38.
66. Kasprzhak, A.G. Masalah pilihan: mata kuliah pilihan di sekolah. Teks. / A.G. Kasprzhak M.: Sekolah Baru, 2004. - 160 hal.
67. Kasprzhak, A.G. Kursus pilihan dalam pelatihan khusus: Bidang pendidikan "Teknologi" / Kementerian Pendidikan Federasi Rusia - Yayasan Nasional untuk Pelatihan Personil. Teks. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004.48 hal.
68. Kasprzhak, A.G. Mata kuliah pilihan dalam pelatihan khusus: Bidang pendidikan "Informatika" / Kementerian Pendidikan Federasi Rusia - Yayasan Pelatihan Personalia Nasional. Teks. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004.112 hal.
69. Kasprzhak, A.G. Mata kuliah pilihan: tipologi dan tujuan Teks. / A.G. Kasprzak // Direktur sekolah. 2006 Nomor 3. - hal.53-57.
70. Kolesnikova, I. A. Desain pedagogis: Buku Teks. tunjangan pendidikan tinggi buku pelajaran perusahaan / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova. M.: Akademi, 2005. -288 hal.
71. Collins, G. Teks “Filsafat G. Spencer”. / G. Collins - St.Petersburg, 1993.t.7.
72. Komensky, Ya.A. Didaktik yang bagus. Dewan Umum Pemasyarakatan Urusan Kemanusiaan. Pampedia. Teks. / Komp. V.M. Clarin, A.N. Dzhurinsky. M.: Warisan Pedagogis, 1989. - 416 hal.
73. Landasan konseptual bidang pendidikan “Teknologi”: Teks. / Ed. Prof. Yu.L. Khotuntseva M.: 1999.
74. Konsep pelatihan khusus pada pendidikan umum tingkat senior: Dokumen resmi dalam pendidikan Teks. // Buletin Pendidikan. Nomor 27 Tahun 2002
75. Kraevsky, V.V. Mengajar sebagai aktivitas kreatif guru. Didaktik sekolah menengah. Teks. / V.V. Kraevsky M.: Pendidikan, 1982.-319p.
76. Kraevsky, V.V. Masalah pembuktian ilmiah pelatihan: analisis metodologis. Teks. / V.V. Kraevsky M.: Pedagogi, 1977. - 165 hal.
77. Krichevsky, V.Yu. Bagaimana membangun sekolah khusus: Panduan untuk kepala lembaga pendidikan umum (seri “Pelatihan profil”). Teks. /V.Yu. Krichevsky, B.S. Koshkina,
78. TV Shcherbova, T.P. Zgorzhelskaya St. Petersburg: cabang penerbit Pencerahan, 2005.-159 hal.
79. Kruglikov, G.I. Metode pengajaran teknologi dengan workshop: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. Teks. / G.I. Kruglikov M.: Pusat Penerbitan Akademi, 2002. - 480 hal.
80. Kumarin, V.V. Pedagogi standardisasi atau mengapa anak merasa tidak enak di sekolah / Investigasi pedagogis. Teks. /V.V. Kumarin M.: Persatuan Guru Independen, 1996. - 64 hal.
81. Lebedeva, G.A. Teknologi pengajaran desain pedagogis. Teks. / G.A. Lebedeva // Pedagogi, 2002. No.1.P.68-75.
82. Lebedeva, G.A. Masalah perkembangan sekolah modern. Teks. / G.A. Lebedeva St.Petersburg, 1995.
83. Lerner, I.Ya. Isi dasar pendidikan umum. Teks. / DAN SAYA. Lerner //Burung Hantu. pedagogi, 1991.-№1. hal.15-21.
84. Lerner, I.Ya. Landasan didaktik dari metode pengajaran. Teks. / DAN SAYA. Lerner M.: Pendidikan, 1981. - 284 hal.
85. Lerner, I.Ya. Proses pembelajaran dan polanya. Teks. / DAN SAYA. Lerner M.: Pengetahuan, 1980. - 96 hal.
86. Makarova, N.V. Ilmu Komputer dan TIK. Buku pelajaran. kelas 10. Teks tingkat dasar. /ed. Prof. N.V. Makarova. Petersburg: Peter, 2008. - 256 artikel.
87. Maksimova, V.N. Masalah sebenarnya pedagogi. Teks. /
88. V.N. Maksimova L.: Institut Pedagogi Negeri Leningrad dinamai demikian. AI Herzen, 1982. - 48 hal.
89. Maksimova, V.N. Minat kognitif dan pembelajaran berbasis masalah. Teks. / V.N. Maksimova //Pertanyaan psikologi. 1973.-№4.1. Hal.84-90.
90. Maksimova, V.N. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah di sekolah. Perangkat menurut kursus khusus. Teks. / V.N. Maksimova L.: Institut Pedagogi Negeri Leningrad dinamai 1. AI Herzen, 1973.-82 hal.
91. Maksimova, V.N. Integrasi dalam sistem pendidikan. Teks. /
92.V.N. Maksimova SPb: LOIRO, 2000. - 83 hal.
93. Maksimova, V.N. Koneksi interdisipliner dalam proses pembelajaran. Teks. /V.N. Maksimova-M.: Pendidikan, 1988. 191 hal.
94. Makhotin D.A. Teknologi untuk merancang program pendidikan di bidang ekonomi. Teks. / YA. Makhotin M., 2006.
95. Medvedev, V.E. Landasan didaktik dari hubungan interdisipliner dalam proses pelatihan kejuruan guru (pada contoh ilmu pengetahuan alam dan disiplin teknik): monografi. Teks. /
96. MENJADI. Medvedev-M.: MPU, 1998.168 hal.
97. Melekhina, S.I. Mengajar kegiatan proyek siswa kelas 8-9 dalam pelajaran teknologi. Perangkat. Teks. /
98. S.I. Melekhina Kirov: Rumah penerbitan lembaga pendidikan regional Kirov, 2002. -290 hal.
99. Metodologi untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan proses integratif dalam karya pendidikan Teks SPTU. / Komp. Yu.S. Tyunnikov. M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, 1986. - 46 hal.
100. Miroshnichenko, A.A. Struktur elemen pendidikan yang berorientasi profesional. Teks. / A A. Miroshnichenko Glazov: 1999. - 62 hal.
101. Mikheeva, E.V. Teknologi Informasi: Mata kuliah orientasi pilihan untuk siswa kelas 9: Membaca buku (reader). Teks. / E.V. Mikheeva. M.: Akademi Pusat Pendidikan dan Penerbitan; Akademi Pusat Penerbitan, 2004. - 160an.
102. Mikheeva, E.V. Teknologi Informasi: Mata kuliah orientasi pilihan untuk siswa kelas 9: Workshop panduan belajar. Teks. / E.V. Mikheeva - M.: Akademi Pusat Pendidikan dan Penerbitan; Akademi Pusat Penerbitan, 2004. - 288 detik.
103. Monakhov, M.Yu. Belajar mendesain di komputer. Mata kuliah pilihan: Lokakarya. Teks. / M.Yu. Monakhov M.: BINOM. Laboratorium Publikasi, 2005. - 172 hal.
104. Monakhova L.Yu. Aspek teoritis teknologi untuk merancang program pendidikan individu. Teks. / L.Yu. Monakhova // Sains dan sekolah. 2000. - No.1 - Hal.45-52.
105. Monakhova, G.A. Pendidikan sebagai bidang kerja integrasi Teks. / G.A. Monakhova // Pedagogi. 1997. - Nomor 5. - Hal.52.
106. Morozova, N.G. Menumbuhkan minat kognitif anak dalam keluarga. Teks. / N.G. Morozova M.: APN RSFSR, 1961. - 224 hal.
107. Morozova, N.G. Kepada guru tentang minat kognitif. Teks. / N.G. Morozova-M.: Pendidikan, 1979.157 hal.
108. Morozova, N.G. Pembentukan minat kognitif pada anak abnormal. Teks. / N.G. Morozova M.: Pendidikan, 1969. - 280 hal.
109. Morozova, L.N. Teknologi. Kelas 5-11: kegiatan proyek siswa Teks. /aut.-state J.I.H. Morozova, N.G. Kravchenko, O.V. Pavlova. - Volgograd: Guru, 2007. 204 hal.
110. Muravyov, E.M. Pengetahuan teknis. Konsep dan program pelatihan kursus pendidikan integratif untuk siswa bacaan teknik dan kelas 10-11 sekolah menengah. Teks. / MAKAN. Muravyov Shuya., 1994. - 43 hal.
111. Murtazin, I.A. Integrasi teknologi informasi dan material dalam pelatihan pra-kejuruan anak sekolah. Teks. / I.A. Murtazin, A.A. Murtazin // Sekolah dan produksi. 2007.-№8. - Hal.34 - 35.
112. Nagaev, JI.B. Kondisi pedagogis untuk penguasaan teknologi informasi baru oleh siswa sekolah menengah. Teks: av-toref. dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.01 / Leonid Vitalevich Nagaev - St. Petersburg, Universitas Negeri Leningrad, 2003. 24 hal.
113. Nekrasova, G.N: Metodologi pengajaran yang berbeda menggunakan komputer dalam pembelajaran teknologi di sekolah pedesaan. Teks: manual metodologi untuk guru teknologi / G.N. Nekrasova, V.A. Krysova-Kirov: Rumah Penerbitan Vyatka, 2008.147 hal.
114. Nekrasova, G.N. Pelajaran teknologi di sekolah dasar dengan dukungan komputer Teks: Manual pendidikan dan metodologi /
115.G.N. Nekrasova, N.G. Tarasova. Kirov: Rumah Penerbitan VyatGGU, 2003. - 131 hal.
116. Teks Kamus Politeknik Baru. / Bab. ed. A.Yu. Ishlinsky.- M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 2000. 671 hal.
117. Tentang Konsep pelatihan khusus di tingkat senior pendidikan umum (keputusan Komite Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Duma Negara, Federasi Rusia): Teks. // Buletin Pendidikan, edisi tematik “Pelatihan profil”, 2002, hlm.35 - 37.
118. Organisasi pelatihan pra-profesional dan pelatihan khusus. Bagian 2: Aspek program dan metodologi pelatihan khusus: Manual pendidikan dan metodologi. Teks. / Ed. S.V. kurva. Sankt Peterburg - Syktyvkar: 2005. - 186 hal.
119. Osmolovsky, I.M. Organisasi pembelajaran yang berbeda di sekolah menengah modern. Teks. / MEREKA. Osmolovskaya M.: Modek, 1998. - 160 hal.
120. Arahan utama pelatihan industri di sekolah menengah Teks. / Ed. K.A. Ivanovich, D.A. Epstein. edisi ke-2, direvisi. dan tambahan M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1963. - 160 hal.
121. Pavlova, M.B. Tentang pendekatan proyek untuk mengembangkan konten mata pelajaran “Teknologi”. Teks. / M.B. Pavlova // Sekolah dan produksi - 1993. - No.5. Hlm.43 - 45.
122. Pavlova, M.B. Bidang pendidikan "Teknologi": Pendekatan teoretis dan rekomendasi metodologis Teks. / M.B. Pavlova, D. Pitt York: Konten teknologi dan kewirausahaan di Rusia. - 1997.95 hal.
123. Pavlova, M.B. Teknologi adalah mata pelajaran baru di sekolah. Teks. / M.B. Pavlova - St.Petersburg: percetakan St.Petersburg CNTI Libra, 1992. - 141 hal.
124. Pestalozzi, I.G., Karya pedagogi terpilih dalam 3 volume, Teks. / IG Pestalozzi T.Z, M., 1961 - 1965
125. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 23 Desember 2005 No. 803 “Tentang program target federal untuk pengembangan pendidikan untuk 2006-2010” Teks. // Kumpulan undang-undang Federasi Rusia, N 2, 2006, P.186.
126. Resolusi Dewan Menteri Uni Soviet tanggal 23 Agustus 1974. 662 “Tentang penyelenggaraan pusat pelatihan dan produksi antarsekolah untuk pelatihan tenaga kerja dan bimbingan kejuruan bagi siswa.” Teks. / SP Uni Soviet, 1974, N 18, hal.105.
127. Potemkin, A.E. Grafik teknik. Sederhana dan mudah diakses. Teks. / A.E. Potemkin M.: Lori, 2000. - 492 hal.
128. Pritula, Yu.I. Penelitian Peluang program komputer untuk pengajaran grafis kepada mahasiswa fakultas teknologi dan kewirausahaan universitas pedagogi: Teks: abstrak. dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.02 / Yu.I. Pritula, M., 2004. - 6 hal.
129. Program “Teknologi” (pelatihan tenaga kerja) kelas 1-4, 5-11. Teks. /ed. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko M.: Pendidikan, 1998, (cetak ulang - 2000, 2001, 2005, 2006).
130. Program untuk lembaga pendidikan umum. Pelatihan tenaga kerja. Teknologi: kelas 1-4. kelas 5-11. Teks. / Ed. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko. M.: Pendidikan, 1997. - 223 hal.
131. Profil pelatihan di sekolah: model, metode, teknologi. Pedoman bagi pimpinan lembaga pendidikan. Teks. / Tim penulis: T.P. Afanasyeva, V.I. Eroshin, V.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Gaya Klasik, 2006. - 592 hal.
132. Radionov, V.D. Desain pedagogis non-tradisional. uang saku Teks. / V.D. Radionoa SPb.: St.Petersburg, negara bagian. itu. tidak. 1996. - 140 hal.
133. Radionov, V.D. Landasan teoretis desain pedagogis. Teks: Abstrak penulis. dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.01 / V.D. Radionoa.-SPb., 1996.-40 hal.
134. Simonenko, V.D. Sepuluh proyek kreatif untuk siswa kelas VII-IX. Teks. / V.M. Zhurakovskaya, V.D. Simonenko Bryansk: Pusat Penelitian Ilmiah Octid. 1997. - 198 hal.
135. Simonenko, VD; Proyek pekerjaan teknis di kelas V-.VII Teks. / V.D. Simonenko, J.I.M. Ilyaeva, N.P. Shipitsyn // Sekolah dan. produksi; 1996. Nomor 1. - Hal.24 - 26;
137. Simonenko, VD; Dasar-dasar budaya teknologi: Buku teks untuk siswa kelas 10-11 sekolah menengah, gimnasium, bacaan. Teks. / V.D. Simonenko, N.V. Matyash M.: Ventana - Graff, 2001, - 176 hal.
138. Sinitsyna, T.A. Mempersiapkan guru teknologi masa depan untuk kegiatan inovatif di bidang pemanfaatan teknologi informasi. Teks: abstrak. dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.02 / T.A. Sinitsyna M., MPGU, 2004. - 17 hal.
139. Starchenko; S.A. Landasan teori integrasi konten pendidikan IPA di bacaan. Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 1300.02 / Sergey Aleksandrovich Starchenko Chelyabinsk, 2000. -421s.-RSL OD 71 01-13/47-1.
140. Sundukova, E.I. Merancang program pendidikan sebagai cara untuk mengindividualisasikan pembelajaran siswa. Teks: dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.01 / Elvira Ildusovna Sundukova Orenburg, 1997. - 179 hal. RSL 61 98-13/34-6
141. Surtaeva, N.N. Desain teknologi pedagogis dalam pelatihan guru (pada contoh disiplin ilmu alam). Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.01 / N.N. Surtaeva -M., 1995.-341 hal.
142. Tarchak, D.Ya. Dukungan komputer untuk pelajaran elektronik radio. Teks. / D.Ya. Taarchak // Sekolah dan produksi, 2004. No. 1, hlm.18 - 26.
143. Proyek kreatif siswa di kelas 5-9 sekolah menengah. Buku untuk guru. Teks. / Ed. V.D. Simonenko. - Bryansk: Teknologi IMC, 1996. 238 hal.
144. Teremov, A.V. Integrasi mata pelajaran IPA dan humaniora dalam konteks pendidikan khusus. Teks. / A.V. Teremov // Profil sekolah, 2007. No.3, S.Z 8.
145. Kreativitas teknis siswa: Proc. manual untuk siswa lembaga pedagogi dan sekolah. sekolah pedagogi industri -ped. spesialis. Teks. / Ed. Yu.S.Stolyarova, D.M. Komsky M.: Pendidikan, 1989. -223 hal.
146. Tkhorzhevsky, A.D. Metode pelatihan tenaga kerja dengan lokakarya. Teks. / Ed. YA. Tkhorzhevsky. M.: Pendidikan, 1987. -268 hal.
147. Ugrinovich, N.D. Ilmu komputer dan teknologi informasi. Buku teks untuk kelas 10-11. Teks. / N.D. Ugrinovich M.: BINOM. 2009.-512 hal.
148. Ugrinovich, N.D., Mengajar mata kuliah “Ilmu Komputer dan Teknologi Informasi” di kelas komputer. Manual metodologis untuk guru. Teks. / N.D. Ugrinovich, V.V.Morozov, V.M. Nechaev - M.: BINOM, 2002.168 hal.
149. Fedyainova, N.V. Pendekatan integratif untuk mengajarkan teknologi informasi kepada guru masa depan kelas dasar. Teks: dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.02 / Natalya Vitalevna Fedyainova Omsk, 2003. - 177 hal. - RSL OD 61 13-04/1079.
150. Terbentuknya minat belajar pada anak sekolah. Teks. / Ed. AK. Markova M.: Pedagogi, 1986. - 191 hal.
151. Hill, P. Ilmu dan seni desain: metode desain, pembenaran ilmiah atas keputusan. Teks. / P. Hill M.: Mir, 1973.-264 hal.
152. Horowitz, P. Seni Desain Sirkuit: Trans. dari bahasa Inggris Teks. / P. Horowitz, W. Hill Ed. Keenam. M.: Mir, 2001 - 704 hal.
153. Khotuntsev, Yu.L. Isu terkini dalam perkembangan bidang pendidikan “Teknologi”. Bahan masuk. ilmiah-praktis konf. Teks. / Yu.L. Khotuntsev, Universitas Pedagogis Negeri Komsamolsk-on-Amur, 2005, hal. 219-222.
154. Khotuntsev, Yu.L. Konsep pembentukan budaya teknologi remaja di sekolah menengah. Teks. / DLL. Atutov,
155.O.A. Kozhina, V.P. Ovechkin, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev // Sekolah dan produksi, 1999, No. 1, P. 5 12.
156. Khotuntsev, Yu.L. Teknologi sains. Konferensi ilmiah dan praktis internasional IX “Teknologi. Penciptaan. Kepribadian", Teks. / Yu.L. Khotuntsev Kursk: 2003, hal.3 - 5.
157. Khotuntsev, Yu.L. Tentang pengajaran bidang pendidikan “Teknologi” tahun 2005-2006 Teks. / Yu.L. Khotuntsev, L.I. Dubrovsky. -M.: MIOO, 2005.-40 hal.
158. Khotuntsev, Yu.L. Program “Dasar-Dasar Budaya Teknologi”. Teks. / Yu.L. Khotuntsev // Sekolah dan produksi, 2002, -№7, hlm.9 - 12.
159. Khotuntsev, Yu.L. Peran proyek dalam teks kursus “Teknologi”. / Yu.L. Khotuntsev, V.D. Simonenko, 0:A. Kozhina // Direktur Sekolah. 1994. -№4- Hal.13 18.
160. Khotuntsev, Yu.L. Tesaurus teknologi. Teknologi Pendidikan Lingkungan hidup di abad ke-21: status, masalah, prospek. Materi Konferensi Seluruh Rusia. Teks. / Yu.L. Khotuntsev Novokuznetsk: 2004. - hlm.26 - 27.
161. Khotuntsev, Yu.L. Pendidikan teknologi dan lingkungan serta budaya teknologi anak sekolah. Teks. / Yu.L. Khotuntsev. -M.: Eslan, 2007.-243 hal.
162. Khotuntsev, Yu.L. Perkembangan teknologi dalam rangka modernisasi pendidikan. Teks. / Yu.L. Khotuntsev, materi Internasional X. konf. Tentang pendidikan teknologi anak sekolah, 2004. hlm.3-4.
163. Khotuntsev, Yu.L., Simonenko V.D., Kozhina O.A. dan lain-lain Proyek dalam teks kursus sekolah “Teknologi”. / Yu.L. Khotuntsev // Sekolah dan produksi. 1994. - Nomor 4. - Hal.84 - 89.
164. Tsapin, D.O. produk menggunakan teknologi etsa elektrokimia. Teks. / SEBELUM. Tsapin // Sekolah dan produksi. 2005. - Nomor 5. - Hal.50 -57.
165. Tujuan, isi dan organisasi pelatihan pra-profesional di kelas akhir sekolah dasar. Rekomendasi untuk kepala sekolah, regional dan departemen kota Teks pendidikan. / Ed. A A. Pinsky. M.: 2003. - 26. hal.
166. Chapaev, N.K. Landasan teoretis dan metodologis integrasi pedagogis: Teks: dis. . Dr.ped. Sains: 13.00.01 / Nikolay Kuzmich Chapaev. Yekaterinburg, UGPPU, 1998. - 462 hal. - RSL OD71 0013/174-2.
167. Chepikov, M.G. Integrasi ilmu pengetahuan. Teks. / M.G. Chepikov M.: Misl, 1981.-276 hal.
168. Chistyakova, S.I. Kursus orientasi pilihan dan sarana orientasi profil lainnya dalam pelatihan pra-profesional anak sekolah. Manual pendidikan dan metodologi. Teks. / Ilmiah ed. S.I. Chistyakova. M.: APK dan PRO, 2003. - 102 hal.
169. Chistyakova, V.A. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pelatihan yang berbeda di kelas khusus: Teks: disertasi. . Ph.D. ped. Sains: / V.A. Chistyakova Tomsk, 1996. - 182 hal.
170. Chudinsky, P.M. Komputer bengkel laboratorium di bidang teknik listrik dan radio. Bagian II: Buku Ajar. Teks. / PM. Chudinsky, A.A. Volodin. Voronezh: Voronezh, negara bagian. ped. Universitas, 2002. - 72 hal.
171. Chudinsky, P.M. Pengembangan kegiatan pendidikan siswa di bidang “Pendidikan teknologi” melalui eksperimen skala penuh dan model: Teks: abstrak. . Dr.ped. Sains: 13.00.08 / P.M. Chudinsky. M.: GOU VPO MGOU, 2009. - 43 hal.
172. Shapovalov, A.A. Kegiatan konstruktif dan desain dalam struktur pelatihan profesional guru fisika: Teks: disertasi. . Dr.ped. Sains: 13.00.02 / Anatoly Andreevich Shapovalov - Barnaul, 2000. 479 hal. RSL 71 00-13/227-7
173. Shatsky S.T. Karya pedagogi terpilih: Dalam 2 volume, Teks T1. / Di bawah. ed. N.P. Kuzina, M.N. Skatkina, V.N. Shatskaya. M.:1. Pedagogi, 1980. 304 hal.
174. Shipitsyn, N.P. Menggunakan program Compass 3D-LT dalam memodelkan urutan operasi teknologi. Teks. / N.P. Shipitsyn // Sekolah dan produksi. 2005. - Nomor 5. - Hal.77 - 80.
175. Shchukina, G.I. Pengalaman studi eksperimental minat kognitif remaja. Teks. / G.I. Shchukin JL: Institut Pedagogis Negeri Leningrad dinamai demikian. AI Herzen, 1965.- 167 hal.
176. Shchukina, G.I. Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan. Teks. / G.I. Shchukina M.: Pendidikan, 1979. - 160 hal.
177. Shchukina, G.I. Minat kognitif terhadap kegiatan pendidikan. Teks. / G.I. Shchukina M.: Pengetahuan, 1972. - 32 hal.
178. Shchukina, G.I. Minat kognitif dan masalah pengembangan kepribadian siswa dalam proses pendidikan. Teks. / G.I. Shchukina /Masalah pedagogi pembentukan minat kognitif siswa. JL: Institut Pedagogis Negeri Leningrad dinamai demikian. A.I. Herzen, 1975. - Hal.6-14.
179. Shchukina, G.I. Masalah minat kognitif dalam pedagogi. Teks. / G.I. Shchukina M.: Pedagogi, 1971.-351p.
180. Shchukina, G.I. Didaktik modern dan masalah minat kognitif siswa. Teks. / G.I. Shchukina //Masalah pedagogis pembentukan minat kognitif. L.: LGPI im. AI Herzen, 1976. - Hal.9-17.
181. Shchukina, G.I. Masalah pedagogis pembentukan minat kognitif siswa. Teks. / G.I. Shchukina M.: Pedagogi, 1988.-205 hal.
182. Teknik Elektro dan Elektronika: Buku Ajar untuk Perguruan Tinggi Teks. / V.V. Kononenko, V.I. Mishkovich, V.V. Mukhanov, V.F. Planidin, P.M. Chegolkin; diedit oleh V.V. Kononenko. - ed. Ketiga, dikoreksi dan ditambah. Rostov tidak ada: Phoenix, 2007 - 784 hal.
183. Dewey. J. Pendidikan progresif dan itu ilmu pendidikan. Washinq-ton: 1928.
184. Dewey. J. Sekolah dan anak. Pilihan Beinq dari esai pendidikan John Dewey, prof. Ed. oleh J.J. Findlay, prof. London, Hitam, 1937.
185.Jerry Wellington. Pendidikan Untuk Ketenagakerjaan. Tempatnya Teknologi Informasi. London, 1989.-P. 19.
186. Metode Kilpatric W. H. Fondatins. Pembicaraan informal tentang pengajaran. -Karya Baru, Macmillan, 1926.
187. Salomon J. Apa itu Teknologi? Masalah Asal Usul dan Definisinya // Sejarah Teknologi. 1984/Jil. 1.Hal.113-156.
188. Spencer H. Kemajuan: Itu Hukum dan Penyebab // Spencer H. Esai: Ilmiah, Politik dan Spekulatif.3 jilid Jilid 1. L., 1883.
Harap dicatat bahwa teks ilmiah yang disajikan di atas diposting untuk tujuan informasi dan diperoleh melalui pengakuan teks asli disertasi (OCR). Oleh karena itu, mereka mungkin mengandung kesalahan yang terkait dengan algoritma pengenalan yang tidak sempurna. DI DALAM file PDF Tidak ada kesalahan seperti itu dalam disertasi dan abstrak yang kami sampaikan.
Vaskova Irina Dmitrievna
Judul pekerjaan: ahli metodologi senior
Lembaga pendidikan: FGKOU "Sekolah Militer Suvorov Kaukasus Utara"
Lokalitas: Vladikavkaz.dll
Nama bahan: pengembangan metodologi
Subjek: Organisasi mata kuliah pilihan
Tanggal penerbitan: 28.07.2016
Bab: menyelesaikan pendidikan
Organisasi mata kuliah pilihan
Vaskova Irina Dmitrievna, ahli metodologi senior dari departemen pendidikan Sekolah Militer Suvorov Kaukasus Utara dari Kementerian Pertahanan Federasi Rusia 1. Ketentuan umum 2. Fitur kursus pilihan untuk pelatihan pra-profil 3. Karakteristik kursus pilihan untuk pelatihan khusus 4. Penyelenggaraan mata kuliah pilihan 5. Pengembangan program mata kuliah pilihan pada mata kuliah umum dasar dan mata kuliah pilihan di sekolah menengah umum
1. Ketentuan Umum
Sesuai dengan Perintah "Atas persetujuan kurikulum federal dan kurikulum model untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia yang melaksanakan program pendidikan menengah umum", kursus pilihan diselenggarakan untuk penentuan nasib sendiri siswa kelas 9 sehubungan dengan arah utama mereka sendiri. kegiatan di tingkat pendidikan senior. Mata kuliah pilihan (mata kuliah pilihan yang wajib diikuti siswa dalam profil tertentu) merupakan bagian penting dari pendidikan khusus di tingkat senior. Sesuai dengan “Konsep pelatihan khusus pada pendidikan umum tingkat senior”, pembedaan isi pelatihan di kelas senior dilakukan atas dasar kombinasi tiga jenis mata kuliah (dasar, khusus, pilihan), dimana mata kuliah pilihan dirancang untuk memenuhi minat, kebutuhan, dan kecenderungan pendidikan individu setiap siswa, menjadi sarana penting untuk membangun program pendidikan individu di sekolah khusus. Mata kuliah pilihan (dari bahasa Latin electus - terpilih, yaitu mata kuliah pilihan) merupakan komponen kurikulum dasar lembaga pendidikan. Tidak ada untuk mata kuliah pilihan standar pendidikan. Tetapi mata kuliah pilihan dalam pelatihan pra-profesional dan mata kuliah pilihan untuk pelatihan khusus berbeda satu sama lain.
2. Fitur kursus pilihan untuk pelatihan pra-profesional
Waktu yang diberikan pada mata kuliah pilihan untuk persiapan pra profesi siswa kelas IX terdiri dari jam komponen lembaga pendidikan dan jam mata pelajaran pendidikan “Teknologi”.Sebagai hasil dari mempelajari mata kuliah pilihan, siswa kelas IX harus siap untuk menjawab dua pertanyaan: “Apa yang saya inginkan dalam hidup saya?” dalam waktu dekat? dan “Bisakah saya siap melanjutkan pelatihan di profil yang dipilih?” Dalam proses mempelajari mata kuliah tersebut, siswa kelas 9 hendaknya mempunyai kesempatan untuk: – memperoleh pengalaman dalam melakukan upaya penguasaan materi pendidikan dan menguasai kompetensi yang diperlukan dalam pelatihan khusus dan pendidikan pasca sekolah menengah;
– memperoleh informasi tentang pentingnya pelatihan khusus untuk kelanjutan lebih lanjut dari pendidikan khusus, kehidupan, penentuan nasib sendiri sosial dan profesional; – untuk membentuk orientasi nilai yang terkait dengan profil pendidikan dan bidang pendidikan pasca sekolah yang relevan. Sekolah harus memberikan kesempatan kepada siswanya untuk mengambil beberapa mata kuliah pilihan dalam setahun, sehingga mata kuliah tersebut tidak boleh besar. Durasi optimalnya adalah 8–16 jam. Kisaran mata kuliah pilihan untuk sekolah dasar dibentuk dari: profil sekolah; pilihan; lingkaran; pekerjaan pendidikan dan penelitian; sekolah mata pelajaran; laboratorium dan bagian praktis dari program pelatihan; permintaan publik; minat dan hobi guru dan siswa. Ada beberapa pendekatan untuk membuat mata kuliah pilihan.
Pendekatan mendasar
melibatkan pengembangan isi kursus dalam logika transisi dari hukum dan teori fundamental ke pola-pola tertentu, yang bertujuan untuk mempelajari subjek secara mendalam, berfokus terutama pada anak-anak berbakat dalam bidang studi tertentu, dan secara langsung berkaitan dengan mata pelajaran akademis khusus tingkat tinggi. sekolah.
Metodologis
pendekatan
berdasarkan metode kognisi ilmiah, yang ciri-cirinya ditunjukkan pada materi sejarah dan ilmiah. Oleh karena itu tujuan utama mempelajari mata kuliah pilihan berdasarkan pendekatan metodologis: pengenalan metode pengetahuan ilmiah, penguasaan beberapa keterampilan penelitian. Pendekatan ini melibatkan penggunaan teknologi pembelajaran berbasis proyek, pengorganisasian laboratorium dan kelas praktik, lokakarya, dll.
Universal
pendekatan
ditandai dengan pengelompokan konten di sekitar sejumlah konsep terpenting yang memiliki makna universal bagi sains. Pendekatan ini lebih disukai untuk mata kuliah interdisipliner yang mempertimbangkan satu masalah, fenomena, konsep dengan sisi yang berbeda berdasarkan berbagai ilmu pengetahuan. Penggunaan teknologi pembelajaran reflektif mungkin lebih disukai baginya, berpikir kritis, metode kasus, dll.
Pragmatis
pendekatan
melibatkan perolehan pengetahuan dan keterampilan tertentu yang memberikan tingkat budaya dasar siswa dan digunakan secara luas di kemudian hari. Baginya, kelas praktik dan serangkaian lokakarya di bidang profesional tertentu lebih diutamakan.
Nilai aktivitas
pendekatan
melibatkan pengenalan dengan metode kegiatan yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan konten profil pelatihan tertentu. Ada hubungan tertentu
antara pemilihan rasional metode kegiatan dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan, di satu sisi, dan kemampuan serta kecenderungan siswa pada profil tertentu, di sisi lain. Membangun mata kuliah pilihan berdasarkan pendekatan ini melibatkan pertimbangan kecenderungan siswa terhadap metode kegiatan yang sesuai. Dengan demikian, mahasiswa IPA menunjukkan kegemaran terhadap banyak metode kegiatan dan bentuk proses pembelajaran kimia dan biologi. Profil kemanusiaan dicirikan oleh kegiatan-kegiatan seperti membuat catatan, rencana, tesis, abstrak, dan bentuk pelatihan yang disukai adalah tamasya, demonstrasi, diskusi, dan permainan peran. Matematika ditandai dengan menggambar diagram, tabel, dan menemukan pola.
Pendekatan berbasis kompetensi
memiliki banyak pendukung saat ini, dan mungkin banyak pengembang akan memberikan preferensi ketika mengembangkan mata kuliah pilihan untuk sekolah dasar. Dalam hal ini, urutan tindakan berikut dapat dilakukan: menentukan apa yang penting bagi siswa dari usia ini masalah, mengidentifikasi keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikannya, menentukan kompetensi yang diperlukan untuk memecahkan masalah jenis ini, memilih konten yang diperlukan, mengembangkan metode pengajaran, mengembangkan sistem penilaian. Mata kuliah pilihan dalam persiapan pra-profil dibagi menjadi berorientasi mata pelajaran (trial) dan interdisipliner (orientasi)
.
(slide 3)
Kursus berorientasi mata pelajaran memecahkan masalah berikut
: 1) terwujudnya minat siswa terhadap mata pelajaran akademik; 2) memperjelas kesiapan dan kemampuan menguasai mata pelajaran pada tingkat yang meningkat; 3) menciptakan kondisi untuk lulus ujian pilihan, yaitu. ke item yang paling mungkin untuk pembuatan profil di masa mendatang. Untuk mata kuliah berorientasi mata pelajaran, buku teks yang ada, program pilihan, mata kuliah khusus, potongan buku teks untuk persiapan universitas dan kelas dengan studi mendalam mata pelajaran pendidikan.
Kursus interdisipliner (orientasi).
melibatkan melampaui mata pelajaran akademis tradisional. Mereka memperkenalkan siswa pada masalah dan tugas kompleks yang memerlukan sintesis pengetahuan dalam sejumlah mata pelajaran akademik, dan cara mengembangkannya di berbagai bidang profesional. Tujuan mata kuliah pilihan jenis ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1) menciptakan landasan untuk mengarahkan mahasiswa pada dunia profesi modern; 2) pengenalan praktik dengan aktivitas spesifik yang sesuai dengan profesi yang paling umum; 3) menjaga motivasi untuk profil tertentu.
Literatur ilmiah populer, laporan media, Internet, dll. digunakan sebagai bahan pendidikan untuk kursus interdisipliner untuk persiapan pra-profesional. Ciri khas mata kuliah pilihan untuk siswa kelas sembilan adalah non-standarisasi, variabilitas dan durasi jangka pendek. Keberagaman mata kuliah pilihan diwujudkan dalam kenyataan bahwa selama persiapan pra-profesional, seorang siswa kelas 9, yang fokus pada profil tertentu atau, sebaliknya, masih ragu-ragu dalam memilih, harus mencoba menguasai berbagai mata kuliah pilihan, yang mana ada harus banyak, secara kuantitatif dan bermakna. Kehadiran sejumlah besar kursus yang berbeda satu sama lain dalam konten, bentuk organisasi dan teknologi penyampaiannya merupakan salah satu yang penting kondisi pedagogis pelatihan pra-profesional yang efektif. Mata kuliah pilihan untuk persiapan pra-profesional di kelas 9 harus memenuhi persyaratan sebagai berikut: harus disajikan dalam jumlah yang memungkinkan siswa untuk membuat pilihan nyata; harus membantu siswa menilai potensinya dari perspektif pendidikan
("Aku akan pergi
sosial dan kemanusiaan
profil bukan karena saya mendapat nilai C dalam matematika, tetapi karena
bermaksud menjadi pengacara atau jurnalis")
; harus membantu menciptakan motivasi positif untuk belajar dalam profil yang direncanakan, membantu siswa menguji diri sendiri, menjawab pertanyaan:
“Bolehkah saya, apakah saya ingin mempelajari ini, melakukan ini?”
Pada saat yang sama, kita harus ingat bahwa kursus yang terlalu banyak diisi dengan konten baru mungkin tidak memungkinkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan utama ini; Saat memilih konten, guru harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
"Bagaimana
akan
Kursus ini berguna bagi siswa untuk membuat pilihan profil yang tepat
belajar di sekolah menengah?
Yang menjanjikan adalah penggunaan teknologi pendidikan modern, yang perannya akan meningkat dalam pendidikan khusus di sekolah menengah tingkat ketiga; Anda harus menggunakan kesempatan untuk mengajar kursus pelatihan pra-profesional oleh guru lain yang melaksanakan kursus dasar dalam mata pelajaran ini atau mata pelajaran terkait; kursus harus memperkenalkan siswa dengan jenis kegiatan spesifik yang akan mengarahkannya jika ia membuat pilihan ini atau itu (sejarawan, filolog, fisikawan, dll.), yaitu, mempengaruhi pilihan siswa dalam bidang kegiatan profesional. Mereka harus mencakup tes pada kegiatan utama untuk profil tertentu (untuk menunjukkan secara spesifik profil tertentu melalui kegiatan - bekerja dengan teks, menganalisis sumber, menggunakan dokumen hukum, dll.) Mata kuliah pilihan, jika memungkinkan, harus didasarkan pada beberapa jenis dari manual. Hal ini akan menghilangkan monopoli guru atas informasi. Mata kuliah pilihan untuk persiapan pra-profesional tidak boleh menduplikasi mata kuliah dasar. Mereka harus mempersiapkan siswanya bukan untuk lulus ujian, tetapi untuk sukses di sekolah menengah.
3. Karakteristik mata kuliah pilihan untuk pelatihan khusus
Di kelas 10–11, jumlah mata kuliah pilihan ditentukan oleh kurikulum masing-masing profil. Kisaran mata kuliah pilihan ditentukan oleh sekolah itu sendiri. Mata kuliah pilihan menjalankan tiga fungsi utama: 1) superstruktur mata kuliah akademik khusus, mengubahnya sepenuhnya menjadi mata kuliah yang mendalam; 2) pengembangan isi salah satu mata pelajaran akademik dasar, yang pembelajarannya dilakukan pada tingkat pendidikan umum minimal, yang memungkinkan Anda untuk mendukung pembelajaran mata pelajaran akademik terkait pada tingkat profil atau menerima pelatihan tambahan untuk lulus. bersatu ujian negara pada subjek yang dipilih di tingkat profil; 3) kepuasan kepentingan kognitif dalam berbagai bidang aktivitas manusia. Mata kuliah pilihan dicirikan oleh fakta bahwa dari rangkaian mata kuliah yang ditawarkan, mahasiswa dapat memilih mata kuliah yang menarik atau perlu baginya. Begitu suatu mata kuliah dipilih, maka menjadi sama dengan mata kuliah normatif dengan kewajiban hadir dan melaporkan. Mata kuliah pilihan di sekolah khusus juga bersifat jangka pendek, namun volumenya dalam jam (maksimum 35 jam) lebih tinggi dari volume mata kuliah pilihan yang direkomendasikan untuk siswa kelas sembilan (maksimum 17 jam). Mata kuliah pilihan di sekolah menengah, ketika siswa telah memutuskan suatu profil dan telah memulai pelatihan pada profil tertentu, harus lebih sistematis (sekali atau dua kali seminggu), jangka panjang (setidaknya 36 jam) dan, yang paling penting, ditetapkan tujuan yang benar-benar berbeda dibandingkan saat kelas 9 sebagai bagian dari pelatihan pra-profesional. Di kelas 10–11, tujuan mata kuliah pilihan adalah untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan khusus, dan mengenal bidang ilmu baru dalam profil yang dipilih. Inilah perbedaan utama antara mata kuliah pilihan di kelas 9 dan mata kuliah pilihan di kelas 10–11, dan persyaratan untuk pengembangan dan desainnya serupa. Ketika mengembangkan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (menengah), motif siswa dalam memilih mata kuliah tertentu harus diperhitungkan. Hal ini dapat berupa persiapan untuk lulus ujian negara terpadu dalam suatu mata pelajaran akademik yang dipelajari siswa pada tingkat dasar, perolehan pengetahuan dan keterampilan, penguasaan metode kegiatan untuk memecahkan masalah praktis, kehidupan, kemungkinan karir yang sukses, dll.
4. Penyelenggaraan mata kuliah pilihan
1. Pada saat menyelenggarakan mata kuliah pilihan, diperbolehkan membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Jumlah siswa dalam satu kelompok minimal 5-7 orang dan tidak lebih dari 15-20 orang. Kelompok dapat terdiri dari siswa dari berbagai kelas 9, lembaga pendidikan lain, dan juga sementara hanya untuk jangka waktu mata kuliah pilihan tersendiri. 2. Volume dasar pelatihan pra-profil adalah 68 jam, yang ditujukan untuk mata kuliah pilihan (elektif course).
3. Kursus pelatihan pra-profesional (mata kuliah pilihan) yang diselenggarakan di sekolah dibagi menjadi tiga jenis utama: 1. mata pelajaran pilihan; 2. mata kuliah pilihan interdisipliner; 3. mata kuliah pilihan pada mata pelajaran yang tidak termasuk dalam kurikulum dasar.
Tujuan kursus:
1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mewujudkan minat kognitif pribadi dalam bidang pendidikan pilihannya. 2. Menciptakan kondisi bagi terbentuknya lintasan individu bagi pengembangan kepentingan profesional peserta didik. 3. Memperjelas kesiapan dan kemampuan siswa dalam menguasai mata pelajaran yang dipilih pada tingkat profil. 4. Ciptakan kondisi untuk persiapan berkualitas tinggi untuk sertifikasi akhir, termasuk ujian pilihan. 5. Mengembangkan keterampilan, kemampuan, dan metode kegiatan siswa untuk memecahkan masalah-masalah praktis yang penting (praktik pendidikan, teknologi desain, kegiatan penelitian). 6. Menjaga motivasi mahasiswa dengan mengedepankan spesialisasi di bidangnya.
Isi kursus:
1. Program mata kuliah pilihan melampaui mata pelajaran akademis tradisional dan mencakup pendalaman topik individu, kursus modular dan memberikan peningkatan tingkat studi mata pelajaran akademik tertentu. Mereka memperkenalkan anak-anak sekolah pada masalah dan tugas kompleks yang memerlukan sintesis pengetahuan di sejumlah mata pelajaran, dan metode pengembangan mereka di berbagai bidang profesional, mempromosikan bimbingan karir, kesadaran akan peluang dan cara untuk mengimplementasikan rencana hidup. 2. Bentuk pelatihan pada mata kuliah pilihan dapat bersifat akademis dan terfokus pada teknologi pedagogi inovatif (komunikatif, kelompok, penelitian proyek, dll). Kursus ini dapat diajarkan oleh guru sekolah atau oleh spesialis universitas dalam lingkungan jaringan. 3. Perangkat lunak untuk mata kuliah pilihan. Implementasi konten pelatihan pra-profil disediakan oleh program yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Rusia. Dengan tidak adanya program dalam profil yang dinyatakan oleh siswa, pengajaran dilakukan sesuai dengan program yang dikembangkan oleh guru sekolah dan disetujui oleh dewan ilmiah dan metodologi sekolah pada tahap awal pekerjaan, kemudian di pusat metodologi sekolah. kota. Program mata kuliah pilihan harus memenuhi ketentuan sebagai berikut: 1. Memperhatikan karakteristik siswa yang berminat terhadap profil sekolah. 2. Memperkenalkan metode penelitian ilmiah yang digunakan pada ilmu-ilmu yang diminati siswa. 3. Andalkan kurikulum sekolah, tetapi bukan untuk menduplikasinya, tetapi untuk melengkapi dan berkontribusi pada pembentukan keterampilan penelitian. 4. Fokus pada persiapan Ujian Negara Bersatu dan Olimpiade.
5. Memperhatikan pembentukan keterampilan seperti mencatat materi pendidikan, observasi, analisis, generalisasi, refleksi, sistematisasi. Mata kuliah pilihan diajarkan sesuai dengan jadwal khusus, yang diketahui siswa 3 hari sebelum dimulainya.
Dukungan metodologis untuk mata kuliah pilihan meliputi:
1. Program kursus, buku pedoman siswa, bahan untuk guru, literatur referensi. 2. Sistem tugas kreatif siswa, karya kreatif siswa yang diselesaikan pada aliran sebelumnya, bahan untuk membantu siswa dalam melakukan praktik pendidikan, kegiatan proyek, dan penelitian. 3. Peralatan untuk melakukan eksperimen dan kegiatan proyek. 4. Alat pedagogi untuk menjalankan kursus (termasuk pengembangan untuk guru di kota, wilayah, dll). Efektivitas pengajaran suatu mata kuliah pilihan tertentu dapat dibuktikan dengan: 1. Analisis nilai mata pelajaran yang berkaitan dengan mata kuliah pilihan tersebut. 2. Analisis kuantitatif poin yang diperoleh siswa selama kelas. 3. Analisis kuantitatif kegiatan proyek siswa, jumlah pekerjaan penelitian pada mata kuliah pilihan. 4. Melakukan survei terhadap siswa dan guru yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kepuasan anak sekolah terhadap mata kuliah pilihan. 5. Hasil keikutsertaan anak sekolah dalam olimpiade, konferensi, dan kompetisi. Prestasi mahasiswa pada mata kuliah pilihan dimasukkan dalam penilaian kumulatif individu - portofolio
5. Pengembangan program mata kuliah pilihan dasar umum dan
mata kuliah pilihan di sekolah menengah
Program pelatihan
– dokumen normatif, yang mencerminkan tujuan, isi, ciri-ciri penilaian efektivitas hasil proses pembelajaran suatu kursus pelatihan tertentu
Persyaratan untuk mata kuliah pilihan
1. Redundansi (harus banyak). 2. Durasi pendek (6–16 jam). 3. Orisinalitas isi dan judul. 4. Kursus harus diakhiri dengan hasil tertentu (esai kreatif, proyek...). 5. Non-standardisasi. 6. Mata kuliah pilihan dapat dirancang oleh guru, karena mata kuliah tersebut dibentuk melalui komite sekolah program pendidikan.
Desain program mata kuliah pilihan
Berdasarkan materi muatan apa dan melalui bentuk pekerjaan apa tugas-tugas tersebut dapat dilaksanakan secara maksimal.
Apa perbedaan isi mata kuliah pilihan dengan mata kuliah dasar? (Tidak ada duplikasi.) Materi pengajaran dan dukungan apa yang disediakan dalam kursus ini? (Di perpustakaan, di ruang guru...) Jenis kegiatan apa yang mungkin dilakukan dalam mengerjakan konten ini? Jenis pekerjaan apa yang dapat diselesaikan siswa untuk menunjukkan keberhasilan mereka dalam studi di masa depan? Berapa porsi kemandirian siswa, dengan cara apa dia dapat menunjukkan inisiatif? Kriteria apa yang memungkinkan Anda mengevaluasi keberhasilan Anda dalam mempelajari kursus ini? (Nilai tidak diberikan untuk mata kuliah tersebut, namun tinjauan dan hasilnya dapat dimasukkan ke dalam portofolio.) Bagaimana siswa dapat menyelesaikan mata kuliah tersebut? Apa formulir pelaporannya? Program mata kuliah pilihan untuk mata kuliah dasar dan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (lengkap) serupa
struktur:
halaman judul; catatan penjelasan; konten; perencanaan kasar materi pendidikan; rekomendasi metodologis; aplikasi. Mari kita perhatikan persyaratan untuk masing-masing elemen program mata kuliah pilihan.
Judul
lembaran
berisi informasi tentang organisasi tempat kursus dikembangkan, misalnya nama lembaga pendidikan; informasi mengenai dimana, kapan dan oleh siapa program tersebut disetujui; nama mata kuliah pilihan; kelas dimana program tersebut dirancang; nama dan jabatan pengembang program; nama kota (pemukiman) dan tahun pembangunan program.
Catatan penjelasan
harus berisi informasi berikut: Relevansi program, justifikasi perlunya program (argumen tentang pentingnya komponen yang dipelajari, kurangnya pembelajaran pada kursus dasar, kesesuaian usia, hubungannya dengan sains...). Maksud dan tujuan program (mengembangkan minat, memberikan bantuan dalam memilih profesi...), tujuannya harus mencerminkan hasil (membuat proyek...). Justifikasi pemilihan konten menurut logikanya (elemen program harus saling berhubungan, konten harus ditonjolkan). Karakteristik umum dari proses pendidikan (...termasuk psikologi di tingkat menengah, pelatihan modular...). Indikasi koneksi intra-mata pelajaran dan antar mata pelajaran. Informasi tentang siswa yang programnya dirancang. Karakteristik waktu dan sumber daya material (program ini menyediakan peralatan standar, memerlukan kunjungan...). Petunjuk teknis untuk teks program (satu teks untuk semua orang, satu lagi untuk tingkat lanjutan). Informasi tentang persetujuan program.
Volume catatan penjelasan harus kecil, tetapi harus memuat informasi yang diperlukan dan cukup bagi guru dan siswa untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang mata kuliah pilihan yang diusulkan.
Bagian konten
Daftar topik yang berurutan dengan topiknya ringkasan, menunjukkan waktu yang dibutuhkan untuk mempelajarinya. Daftar demonstrasi, praktis dan Pekerjaan laboratorium, tamasya.
Bagian metodologis
Rekomendasi metodologis. Persyaratan tingkat pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil pelatihan. Pengembangan kompetensi. Teknologi dan metode pengajaran untuk setiap topik disajikan secara lebih rinci. Kriteria efektivitas pelaksanaan program. Bentuk dan cara pengendaliannya. Daftar literatur yang direkomendasikan.
Aplikasi
Perencanaan tematik. Materi didaktik. Floppy disk dengan presentasi elektronik.
Pemeriksaan program
Pemeriksaan program dapat dilakukan di dewan metodologi tingkat kota sekolah.
Kriteria evaluasi program mata kuliah pilihan
1. Relevansi isi program. 2. Potensi motivasi (seberapa menarik). 3. Penetapan tujuan diagnostik dan prosedural. 4. Kesesuaian isi dengan tujuan yang telah ditetapkan. 5. Isinya sistematis (konsistensi logis). 6. Invariance of content (isinya satu, tetapi cara pelaksanaannya berbeda-beda
Isi
mata kuliah pilihan untuk sekolah dasar dan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (lengkap) dijelaskan menurut skema yang sama. Ini mencakup daftar topik dengan perkiraan distribusi waktu berdasarkan topik dan deskripsi abstraknya. Namun isi bagian ini akan berbeda pada program yang berbeda, karena perbedaan fungsi mata kuliah pilihan untuk dasar dan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (lengkap) menentukan perbedaan isinya. Isi mata kuliah pilihan untuk kelas 9 harus sesuai dengan kemampuan kognitif siswa kelas sembilan dan, pada saat yang sama, mengembangkan motivasi pendidikan mereka dan mempersiapkan mereka untuk secara sadar memilih profil untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah menengah (tinggi). Isi kursus dapat berupa: a) versi yang diperluas dan mendalam dari beberapa bagian mata pelajaran akademik dasar (“Mekanika”, “ Hubungan internasional", "Lautan", dll.);
b) pengenalan salah satu ilmu dan profesi yang berkaitan dengan mata pelajaran tersebut (astronomi, arkeologi, jurnalisme, dll); c) sekumpulan penggalan dari berbagai bagian suatu mata pelajaran atau lebih, jika mata kuliah tersebut difokuskan pada tingkat generalisasi tertentu (misalnya, “Ilmu Pengetahuan Alam”) atau penguasaan jenis kegiatan tertentu (misalnya, “Eksperimen dalam fisika , kimia, biologi”, “Bekerja dengan sumber informasi” ). Isi mata kuliah pilihan untuk SMA tergantung pada jenisnya. Anda sudah tahu bahwa mata kuliah pilihan dapat berupa mata pelajaran dan interdisipliner. Mata kuliah pilihan, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi beberapa kelompok: 1) mata kuliah tingkat lanjutan yang bertujuan untuk memperdalam mata kuliah akademik tertentu, yang mempunyai koordinasi tematik dan temporal dengan mata kuliah akademik tersebut (pilihan mata kuliah pilihan tersebut akan memungkinkan Anda untuk belajar. mata pelajaran yang dipilih bukan pada profil, tetapi pada tingkat yang mendalam; dalam hal ini, semua bagian kursus diperdalam kurang lebih merata); 2) mata kuliah di mana bagian-bagian individual yang termasuk dalam program wajib suatu mata pelajaran tertentu dipelajari secara mendalam; 3) mata kuliah di mana bagian-bagian tertentu dari mata kuliah utama yang tidak termasuk dalam program wajib mata kuliah tersebut dipelajari secara mendalam; 4) mata kuliah pilihan terapan yang memperkenalkan siswa pada cara dan metode terpenting dalam menerapkan pengetahuan dalam praktik, mengembangkan minat siswa terhadap teknologi dan produksi modern; 5) kursus yang ditujukan untuk mempelajari metode kognisi alam; 6) mata kuliah sejarah ilmu pengetahuan, teknologi, seni, agama; 7) mata kuliah yang didalamnya mahasiswa mengenal metode pemecahan masalah (matematika, fisika, kimia, biologi, dll), menyusun dan memecahkan masalah berdasarkan eksperimen fisika, kimia, biologi. Uraian isi mata kuliah pilihan disusun dalam bentuk tradisional untuk mata kuliah akademik. Mari kita ilustrasikan hal ini dengan beberapa contoh.
Metodis
rekomendasi
ke mata kuliah pilihan adalah bagian opsional (opsional) dari program dan mewakili bagian yang sangat ringkasan bentuk, metode dan sarana pengajaran yang direkomendasikan oleh penulis. Saat bekerja dengan program mata kuliah pilihan yang berisi rekomendasi metodologis, harus diingat bahwa ini adalah rekomendasi, bukan instruksi, dan tentunya bukan persyaratan bagi guru.
Bacaan yang direkomendasikan
biasanya ditunjukkan pada akhir program dan dapat diberikan sebagai daftar tunggal atau daftar terpisah untuk guru dan siswa. Saat menyusun daftar tersebut, ketersediaan literatur untuk sekolah harus diperhitungkan. Kecil kemungkinannya seorang guru, apalagi seorang siswa, akan dapat menemukan buku yang diterbitkan dalam edisi kecil pada pertengahan tahun 50-an abad ke-20. Program kursus pelatihan tradisional mencakup persyaratan untuk tingkat persiapan siswa, dan terkadang rekomendasi penilaian diberikan
pengetahuan dan keterampilan anak sekolah. Ciri mata kuliah pilihan untuk mata kuliah dasar dan mata kuliah pilihan untuk sekolah menengah (lengkap) adalah bahwa baik pengetahuan maupun keterampilan yang diperoleh anak sekolah tidak dinilai secara formal. Tapi ini tidak berarti sama sekali hasilnya pekerjaan akademis tetap berada di luar pandangan guru. Penilaian kualitatif terhadap keberhasilan mahasiswa dalam menguasai isi mata kuliah pilihan harus selalu dilakukan, karena mengandung potensi pendidikan dan motivasi yang sangat besar.
Konsep pendidikan khusus ditujukan pada terselenggaranya proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan melibatkan meluasnya penggunaan mata pelajaran pilihan, praktik pendidikan, proyek penelitian mahasiswa.
Kurikulum dasar federal untuk menyelenggarakan pendidikan khusus bagi siswa di kelas 10-11 menyediakan, bersama dengan pengajaran kursus dasar dan khusus, mata kuliah pilihan wajib pilihan siswa. Catatan penjelasan Kurikulum Dasar Federal untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia menyatakan: “Mata pelajaran pilihan adalah mata pelajaran wajib yang dipilih oleh siswa dari salah satu komponen lembaga pendidikan.
Mata pelajaran pilihan menjalankan tiga fungsi utama:
1) pengembangan konten salah satu mata pelajaran akademik dasar, yang memungkinkan Anda untuk mendukung pembelajaran mata pelajaran akademik terkait di tingkat profil atau menerima pelatihan tambahan untuk lulus Ujian Negara Bersatu;
2) “superstruktur” suatu mata pelajaran pendidikan khusus, ketika mata pelajaran pendidikan khusus yang diperluas tersebut menjadi sangat mendalam;
3) memuaskan minat kognitif siswa dalam berbagai bidang aktifitas manusia."
Jumlah jam minimal yang dialokasikan oleh kurikulum dasar untuk pembelajaran mata pelajaran pilihan adalah 4 jam per minggu selama dua tahun, yaitu. total 280 jam Rasio volume dasar: profil: pilihan ditentukan dengan proporsi 50:30:20. Misalnya, dalam kurikulum profil biologi-geografis atau kimia-biologis, mata kuliah pilihan harus memakan waktu 4-6 jam pengajaran beban per minggu.
Persyaratan dasar untuk mata kuliah pilihan
1. Karakteristik mata kuliah pilihan:
– redundansi – kehadiran di kursus pelatihan informasi tersebut, yang penguasaannya tidak bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran, tetapi meningkatkan keandalan pengetahuan, menyederhanakan pemahaman dan asimilasi;
– variabilitas – kemampuan sistem pendidikan untuk memberikan siswa beragam pilihan lintasan pendidikan yang lengkap, berkualitas tinggi dan menarik;
– jangka pendek – suatu bentuk pelatihan yang tersebar luas karena durasi pelatihan yang singkat: dari 4 minggu (kursus 8 jam) hingga beberapa bulan (kursus 16-34 jam);
– orisinalitas – ditentukan oleh kontribusi pribadi penulis;
– non-standar – penyimpangan dari standar.
2. Dari segi struktur dan isi, mata kuliah pilihan harus:
– mempunyai arti sosial dan pribadi bagi guru dan siswa;
– fokus pada perolehan hasil pendidikan untuk kemajuan yang sukses di pasar tenaga kerja, penentuan nasib sendiri secara profesional;
– berfungsi untuk spesialisasi pelatihan intra-profil dan untuk membangun lintasan pendidikan individu untuk siswa sekolah menengah;
– melengkapi isi kursus profil, dalam hal ini kursus profil tambahan tersebut menjadi lebih mendalam;
– ditujukan untuk memuaskan minat kognitif yang melampaui profil pilihan siswa;
– untuk membentuk tindakan pendidikan universal;
– memiliki potensi pengembangan yang signifikan, berkontribusi pada pembentukan gambaran dunia yang holistik.
3. Penyelenggaraan mata kuliah pilihan:
– program mata kuliah pilihan dikembangkan, diterima dan dilaksanakan oleh lembaga pendidikan secara mandiri;
– jumlah mata kuliah pilihan yang ditawarkan sebagai bagian dari profil harus sedemikian rupa sehingga terdapat banyak pilihan;
– durasi kursus bisa sewenang-wenang, tetapi tidak lebih dari 70 jam: seperempat – 8–10 jam, setengah tahun – 16–18 jam, satu tahun – sekitar 34 jam;
– tidak ada persyaratan untuk lulus ujian, tetapi harus ada bentuk pelaporan.
4. Dapat digunakan berbagai struktur pernyataan isi: linier, konsentris, spiral, campuran, modular.
Jenis utama mata kuliah pilihan
1. Berorientasi pada subjek:
- menyediakan peningkatan tingkat mempelajari mata pelajaran tertentu, mengembangkan konten salah satunya kursus dasar, termasuk pendalaman topik-topik dasar tertentu program pendidikan umum;
– memberikan kesempatan kepada siswa untuk mewujudkan minat kognitif pribadi dalam bidang pendidikan pilihannya;
– menciptakan kondisi untuk persiapan berkualitas tinggi untuk sertifikasi akhir.
2. Berorientasi pada profil:
– berfokus pada memperoleh hasil pendidikan untuk keberhasilan kemajuan di pasar tenaga kerja, yaitu. kursus-kursus ini merupakan tambahan terhadap konten kursus profil;
– memperjelas kesiapan dan kemampuan siswa untuk menguasai mata pelajaran yang dipilih pada tingkat profil.
3. Interdisipliner:
– menyediakan koneksi interdisipliner dan memberikan kesempatan untuk mempelajari mata pelajaran terkait di tingkat profil;
– mendukung motivasi siswa, mempromosikan spesialisasi intra-profil.
4. Subyek:
– memastikan terwujudnya minat kognitif anak sekolah yang melampaui mata pelajaran tradisional dan meluas ke bidang aktivitas manusia di luar profil pilihan mereka;
– mengenalkan anak sekolah pada masalah-masalah kompleks yang memerlukan sintesis pengetahuan dalam sejumlah mata pelajaran dan cara mengembangkannya dalam berbagai mata pelajaran bidang profesional, berkontribusi pada bimbingan profesional.
5.Pendalaman: memecahkan masalah penguasaan materi pendidikan mendalam yang secara signifikan melebihi persyaratan standar negara, tingkat dasar dan profil.
6. Bimbingan karir: ditujukan untuk siswa memperoleh ide-ide tentang kemungkinan profesi dan keterampilan praktis untuk keberhasilan kemajuan di pasar tenaga kerja.
7.Pragmatis: berkontribusi pada adaptasi sosial siswa terhadap persyaratan objektif kehidupan modern, membentuk pengetahuan dan keterampilan yang relevan yang diperlukan dalam Kehidupan sehari-hari orang.
8. Epistemologis: Orientasi “sebenarnya siswa”, berkontribusi pada pengembangan keterampilan gnostik, kemampuan untuk mengetahui, belajar, memperoleh, mengatur dan menerapkan pengetahuan dalam praktik.
Elemen kurikulum
Elemen kurikulum |
|
Catatan penjelasan |
1. Kepada siapa program ditujukan: jenis (pendidikan umum, khusus, dll), jenis (lyceum, gimnasium, dll) lembaga pendidikan dan penentuan kelas studi. |
Rencana pendidikan dan tematik |
1. Daftar topik atau bagian, urutan kajiannya. |
Persyaratan untuk keterampilan dan kemampuan |
1. Produk pendidikan (materi yang akan dikembangkan siswa di kelas selama kegiatan pendidikan dan penelitian: proyek, tesis, eksperimen, layout, diagram, puisi, dll). |
Dukungan Informasi |
1. Literatur yang digunakan dalam penyusunan program. |
Materi pendidikan |
1. Konsep dasar mata kuliah. |
