1) Inti dari pelatihan profesional.
2) Tujuan Prof. Pendidikan
3) Organisasi Prof. Pendidikan
Ide utama memperbarui tingkat senior adalah gambaran keseluruhan. menggabungkan. apakah itu gambarnya. di sini harus menjadi lebih fungsional dan efisien secara individual.
Menurut kesimpulan. modernisasi gambar Rusia. Untuk periode sampai dengan akhir tahun 2010 sejak tahun 2001 pada jenjang pendidikan umum senior. sekolah yang disediakan Prof. pelatihan menjadi tugas menciptakan “sistem khusus”. persiapan kelas senior sekolah menengah, orientasi. untuk pelatihan individu, sosialisasi siswa, termasuk dengan mempertimbangkan kebutuhan nyata pasar tenaga kerja, serta untuk mengembangkan dan memperkenalkan sistem profil studi yang fleksibel di sekolah menengah
1.Jenis barang
2. Kumpulan ciri-ciri utama yang menjadi ciri Prof. spesialisasi rumah tangga
3. Sendok. spesialis. kegiatan, serta sifat produksi. atau bias pendidikan
4. Bias - arah menuju sesuatu, beberapa spesialisasi
5. Pelatihan vokasi (menurut Konsep pelatihan vokasi 2002) adalah sarana diferensiasi dan individualisasi pelatihan, yang memungkinkan adanya perubahan struktur, isi dan organisasi. gambar, menciptakan syarat untuk melatih siswa sekolah menengah sesuai dengan profesinya. minat dan niat mengenai melanjutkan pendidikan.
Diferensiasi bertujuan untuk memastikan bahwa secara maksimal gelar untuk memberikan individu. pelatihan, menciptakan kondisi optimal untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan setiap siswa.
Tujuan diferensiasi: untuk memberikan setiap siswa kondisi untuk pengembangan kecenderungan dan kepuasan. dalam proses asimilasi soda. pendidikan umum
Aspek diferensiasi:
1. Akuntansi karakteristik individu
2. mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan tersebut
3. variabilitas proses pendidikan dalam kelompok
Sistem Prof pelatihan meliputi
1. mata pelajaran pendidikan dasar umum
2. profil (item tingkat lebih tinggi)
3. mata kuliah pilihan (wajib mengikuti mata kuliah pilihan mahasiswa yang termasuk dalam pelatihan profesi.
Mata kuliah pilihan- kursus alternatif yang dirancang untuk mengatasi prof. keseragaman pembelajaran dan ditujukan untuk pengembangan. mahasiswa Prof. orientasi dan pengembangan keterampilan khusus yang diperlukan untuk pendidikan mandiri dan pendidikan berkelanjutan dalam profesinya. lembaga pendidikan
Kelompok mata kuliah pilihan
1. mata kuliah pilihan untuk tujuan non-khusus (berkontribusi memperluas wawasan, mengembangkan kemampuan dan minat kognitif siswa; tidak hanya dapat dikaitkan dengan profil yang dipilih
2. spesial pilihan. kursus dan lokakarya khusus pilihan yang ditujukan untuk spesialisasi dalam pelatihan
3. Spesial pilihan. kursus – kursus yang memperdalam setiap bagian dan topik kurikulum dan dirancang untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan yang diperoleh
4. Spesial pilihan. lokakarya - dirancang untuk berkembang. Siswa mempunyai keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan. untuk bekerja di bidang elektronik. penelitian biologi
menguasai keterampilan metode ilmiah dan biologi umum, melakukan metode ilmiah
Model organisasi prof. pelatihan
1. Intra sekolah (berhubungan dengan penyatuan beberapa sistem pendidikan menjadi satu.
Siswa di sekolah tertentu diajar dengan menggunakan sumber pendidikan dari sumber lain. institusi:
a) terkait dengan unifikasi. beberapa lembaga pendidikan umum di sekitar pusat sumber daya terkuat yang bertindak sebagai pusat sumber daya
b) berdasarkan kewajiban kerjasama. sekolah dengan pendidikan tinggi, menengah dan dasar
Pendidikan:
1. pembentukan pengetahuan siswa tentang dasar-dasar biologi modern
2. disediakan pemahaman siswa tentang hakikat perkembangan dan perwujudan kehidupan pada berbagai tingkat organisasi
3. mengenalkan siswa dengan sejarah perkembangan. ahli biologi. penelitian dan metode biologis
4. formasi profesional. arti ahli biologi. pengetahuan dan keterampilan untuk menentukan peran manusia di alam berdasarkan pemahaman tentang hukum perkembangannya
Pendidikan:
1. menumbuhkan pandangan dunia ilmiah pada siswa
2. pendidikan tanggung jawab terhadap alam, penghormatan terhadap pribadi dan profesional. tenaga kerja
Pembangunan
pengembangan keterampilan intelektual yang diperlukan. untuk melanjutkan pendidikan dan pendidikan mandiri
Prinsip Prof. pelatihan:
prinsip isi dari Prof. mata kuliah: humanisasi, biol fundamental. pengetahuan
kesesuaian budaya, kesatuan dan saling ketergantungan
sejarawan ilmiah; Prof. arah dan politeknik
Prof. diferensiasi
prinsip penyelenggaraan proses pembelajaran
- individualisasi
- kesatuan aktivitas kognitif pendidikan dan pencarian
- minat
- pelatihan percobaan
- pelatihan dialog
- kesatuan aktivitas kolektif dan individu
- aktivitas kreatif
- kemerdekaan
- Puas kebutuhan dan motif
Gagasan utama struktur Prof. mata kuliah biologi – biologi sebagai sistem ilmu pengetahuan:
a) bagian invarian dari komponen konten – gagasan tentang keutuhan dan kesatuan alam, kesatuan alam dan manusia
b) bagian variabel dari komponen konten - pengetahuan metodologis, ilmu pengetahuan alam dan biologi, jenis kegiatan, nilai-nilai dalam konten. unsur mata kuliah tujuan khusus dan non khusus.
– khusus (kelas 11-12 sekolah menengah (atas)).
Dalam rangka memperkuat potensi pendidikan dan pengembangan pendidikan biologi serta meningkatkan kontribusinya terhadap pembinaan budaya umum peserta didik, perlu dilakukan hal-hal sebagai berikut:
– memperluas pengetahuan terapan, termasuk dasar-dasar sanitasi dan higiene, yang menjadi dasar pemahaman perlunya pemeliharaan citra sehat kehidupan, pemberantasan kebiasaan buruk, penyebaran AIDS;
– untuk meningkatkan orientasi lingkungan dari konten pengetahuan biologi, memastikan pendidikan literasi lingkungan, kesadaran akan perlunya melestarikan sistem “manusia-alam-masyarakat”;
– meningkatkan pangsa pengetahuan yang bersifat etika, estetika, kemanusiaan, yang menjadi dasar terbentuknya orientasi nilai terhadap objek-objek alam yang hidup, terhadap manusia sebagai salah satu objek alam yang hidup.
kekhasan isi pelatihan khusus
Pelatihan profil adalah sarana penentuan nasib sendiri secara profesional. Oleh karena itu, isi pendidikan harus difokuskan pada pendidikan profesional masa depan dan aktivitas profesional masa depan.
Sesuai dengan Konsep pendidikan khusus, muatan pendidikan pada kelas khusus hendaknya dibentuk dari tiga jenis mata pelajaran pendidikan: pendidikan umum dasar (non inti), pendidikan umum khusus, dan pilihan. Penyelenggaraan pelatihan khusus hanya dimungkinkan jika terjadi pengurangan relatif materi pendidikan pada mata pelajaran non-inti, sebagian melalui integrasi (untuk menghindari kelebihan beban). Mata kuliah pilihan bersama dengan mata kuliah khusus harus menjamin, pertama, kesinambungan isi pendidikan umum dan kejuruan, dan kedua, pilihan yang termotivasi atas pendidikan kejuruan dan masa depan. aktivitas profesional.
Pada sejumlah mata pelajaran – mata kuliah dasar – pendidikan dasar diselesaikan.
Dalam sejumlah mata pelajaran - kursus khusus - pelatihan diperluas dan diperdalam.
Dalam mata kuliah pilihan, pelatihan dispesialisasikan, diperluas atau ditambah - sesuai pilihan siswa
Tahapan profil pembelajaran biologi, (kelas 11–12 sekolah menengah (atas).
Di sekolah menengah (lengkap), prinsip demokratisasi dan diferensiasi pendidikan diterapkan secara maksimal. Siswa berhak memilih salah satu profil studi yang diusulkan: humaniora, pendidikan umum, biologi dan kimia, fisika dan matematika, dll.
Profil non-biologis harus berisi inti invarian dari pelatihan pendidikan umum di bidang biologi. Dalam biologi dan kimia, di mana waktu belajar biologi ditingkatkan menjadi 3-4 jam per minggu, pendalaman dapat dilakukan di beberapa arah: lingkungan, kedokteran, pertanian, dll. Sekolah khusus tidak wajib bagi semua orang dan ditujukan untuk mempersiapkan siswa untuk memilih profesi masa depan dan melanjutkan pendidikan di universitas.
Pembelajaran biologi pada tahap profil dapat dilakukan dalam kerangka mata kuliah sistematis yang mencakup inti isi yang invarian, tetapi berbeda dalam volume dan kedalaman penyajian materi, serta fokus terapan. Sesuai dengan kekhususan tugas pengajaran dan pendidikan di kelas dengan profil tertentu, inti konten yang invarian dilengkapi dengan komponen variabelnya.
Kursus biologi di sekolah menengah atas (khusus) mengungkapkan hukum kehidupan yang paling penting, perkembangan individu dan sejarah organisme, dan memperkenalkan penemuan-penemuan luar biasa tahun terakhir di ruang belajar sistem biologis berbagai tingkat organisasi makhluk hidup, mengembangkan pemahaman anak sekolah tentang nilai terbesar kehidupan, dan menjadi dasar pemahaman masalah lingkungan dan cara untuk mengatasinya. Ini memastikan kesinambungan pengetahuan yang diperoleh dalam kursus biologi umum di kelas 10. [...]
Penerapan metode eksperimen yang digunakan dalam pembelajaran biologi akan difasilitasi oleh sistem Pekerjaan laboratorium, tamasya ke alam, pengenalan ekosistem lokal, industri utama, kerja praktek siswa di tempat pelatihan dan percobaan, observasi diri. Bersama bentuk-bentuk tradisional dan metode pengajaran harus menggunakan pemodelan situasi penelitian ilmiah, permainan pendidikan dan bisnis.
Pengenalan pendidikan biologi khusus memberi siswa kesempatan untuk membentuk lintasan pendidikan individu dan memberikan pelatihan mendalam dalam disiplin ilmu tertentu, yang memungkinkan mereka untuk meringankan beban kerja mereka dalam mata pelajaran non-inti. Transisi ke pendidikan khusus berkontribusi pada pengembangan keterampilan siswa dalam memperoleh pengetahuan secara mandiri, dan juga dimaksudkan untuk memastikan tingkat tinggi kesiapan tidak begitu banyak untuk lulus Ujian Negara Bersatu, berapa biaya untuk melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi.
Unduh:
Pratinjau:
Perkembangan aktivitas kognitif dalam pelajaran biologi untuk siswa sekolah menengah atas di sekolah khusus.
Eremkina E.V. - guru biologi di sekolah menengah No. 3 di Volsk wilayah Saratov. 26 Maret 2013
Sekolah kami telah mengajar biologi dalam kelompok khusus selama empat tahun.
Pengenalan pendidikan biologi khusus memberi siswa kesempatan untuk membentuk lintasan pendidikan individu dan memberikan pelatihan mendalam dalam disiplin ilmu tertentu, yang memungkinkan mereka untuk meringankan beban kerja mereka dalam mata pelajaran non-inti. Peralihan ke pendidikan khusus, menurut saya, selain kajian mendalam terhadap suatu mata pelajaran tertentu, juga harus berkontribusi pada pengembangan keterampilan siswa dalam perolehan pengetahuan secara mandiri, dan juga dimaksudkan untuk menjamin tingkat kesiapan yang tinggi. begitu banyak untuk lulus Ujian Negara Bersatu, tetapi untuk melanjutkan pendidikan di lembaga pendidikan tinggi. Ini berarti bahwa selama pelatihan khusus, dasar yang diperlukan untuk memahami mata kuliah universitas dan literatur ilmiah harus diciptakan. Dan bagi saya hal ini tampaknya tidak mungkin terjadi tanpa penggunaan bentuk dan metode khusus di kelas dan kerja ekstrakurikuler dalam kelompok khusus yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas kognitif.
Seorang siswa tidak akan menunjukkan aktivitas kognitif jika ia tidak memperoleh kepuasan dari hasil yang diperoleh, tidak melihat atau tidak mengetahui cara menerapkan ilmu dalam praktek.
Biasanya guru menggunakan berbagai bentuk Namun dalam pelajaran, dalam setiap kasus tertentu, ia harus berusaha untuk memilih metode atau teknik metodologis yang akan merangsang perkembangan aktivitas kognitif siswa secara maksimal.
Teknologi yang paling efektif adalah teknologi yang menerapkan gagasan pembelajaran individual dan memberikan ruang untuk ekspresi diri dan realisasi diri yang kreatif.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan teknologi sebagai hal utama. pembelajaran berbasis masalah, karena aktivitas transformatif siswa hanya dapat dilaksanakan secara efektif dalam proses kerja mandiri untuk menyelesaikan tugas yang bersifat problematis.
Pendekatan pengajaran berbasis masalah dianggap sebagai sarana untuk mengelola pemikiran siswa, dan tujuannya adalah untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah dan mengembangkan minat terhadap pengetahuan.
Teknologi pembelajaran berbasis masalah memungkinkan Anda menghindari hafalan mekanis terhadap materi yang dipelajari. Sedang dalam proses penyelesaian masalah pendidikan siswa mengatasi kesulitan, yang berkontribusi pada perkembangan pemikirannya, kebangkitan minat kognitif, dan pengembangan kemauan.
Pengembangan aktivitas kognitif siswa dilakukan melalui pemanfaatan teknologi pembelajaran modular.
Pelatihan modular secara umum, dan dalam konteks pelatihan kejuruan pada khususnya, memiliki sejumlah keunggulan. Hal ini memungkinkan siswa untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri. Di samping itu, pelatihan modular Ia juga memberikan bentuk kontrol yang “lunak” dalam proses penguasaan isi materi pendidikan.
Pengungkapan teori dan pola biologi terlengkap fakta ilmiah difasilitasi dengan penggunaan sistem pelatihan ceramah-seminar. Fungsi pendidikan teknologi ini terwujud jika perkuliahan bersifat logis, berbasis bukti, bermuatan emosional, mengandung interpretasi ilmiah, dan evaluasi hasil. penelitian ilmiah. Karena ceramah murni itu membosankan, yang terbaik adalah menggunakan percakapan ceramah. Dengan menjenuhkan percakapan dengan materi faktual baru, dengan menawarkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa, saya mencoba mendorong mereka untuk membuat kesimpulan sendiri. Percakapan-ceramah menurut saya juga efektif karena bentuk pengorganisasian kegiatan pembelajaran ini memungkinkan terjadinya kontak yang lebih erat antara guru dan siswa. Sebagai contoh, kita dapat mengutip lusinan topik dalam perkuliahan di sekolah. Saya akan menyebutkan beberapa di antaranya saja: “Sejarah perkembangan ilmu genetika”, “Perkembangan gagasan tentang evolusi makhluk hidup”, “Variabilitas mutasi”, “ Faktor lingkungan lingkungan."
Seminar adalah bentuk kerja lain dalam pembelajaran dalam kelompok khusus yang mengembangkan aktivitas kognitif. Biasanya, saya mengaturnya berdasarkan topik yang dapat dipahami sendiri oleh anak sekolah dengan bantuan literatur. Misalnya: “Bentuk kehidupan non-seluler”, “Reproduksi sistem biologis”, “Asal usul kehidupan di Bumi”, “Teori antropososiogenesis”, “Organisasi kimiawi materi hidup”, dll. dimungkinkan untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa, seperti yang mereka berikan pekerjaan mandiri atas pendidikan dan literatur tambahan, yang mendorong mereka untuk lebih memahami pengetahuan tentang topik yang sedang dipelajari.
Selain seminar review, saya juga mengadakan seminar pengendalian dan generalisasi: “Genetika Manusia”, “Ciri-ciri utama evolusi dunia hewan dan tumbuhan”, “ Masalah global kemanusiaan", " Perkembangan embrio hewan" dan seminar penelitian "Studi tentang tahapan utama siklus hidup gymnospermae dan angiospermae", "Mempelajari cara perbanyakan vegetatif tanaman dalam ruangan", "Mempelajari pola pewarisan sifat pada persilangan tanaman yang berbeda."
Dalam beberapa pelajaran saya juga menggunakan metode ini: Belajar sendiri literatur dasar dan tambahan. Menurut pendapat saya, ini merupakan sumber pengetahuan penting bagi siswa di kelas khusus. Ruang kelas biologi berisi buku-buku dalam jumlah yang cukup banyak yang dapat digunakan untuk persiapan berbagai jenis kelas.
Arah selanjutnya dalam pengembangan aktivitas kognitif adalah menulis dan mempertahankan abstrak, yang berkontribusi pada perluasan dan pendalaman pengetahuan anak sekolah secara signifikan dan pengembangan kemandirian.
Abstrak yang diselesaikan oleh siswa kelas khusus X-XI biasanya lebih serius dan mengharuskan siswa sekolah menengah memiliki keterampilan budaya penelitian. Daftar topik abstrak disajikan dalam buku teks setelah setiap bab. Orang-orang memilih topiknya sendiri. Syaratnya adalah dua makalah per semester untuk setiap mahasiswa. Abstrak dipertahankan selama 3 pelajaran terakhir semester.
Tidak diragukan lagi, kelas laboratorium dan praktik serta penelitian independen, yang topiknya disarankan dalam buku teks, mengembangkan aktivitas kognitif siswa.
Kelas laboratorium dan praktik - bentuk penting pekerjaan pelajaran, bagian wajib dari program. Kelas-kelas tersebut diadakan di kelas dengan kemandirian siswa sekolah menengah semaksimal mungkin.
Penelitian mandiri dilakukan di luar jam sekolah. Kajian tersebut dilakukan dengan topik-topik berikut: “Kementerian Kesehatan memperingatkan bahaya perokok pasif”, “Maukah Anda membeli vagina Whiskas?”, “Sejarah dan biologi spesies tumbuhan yang dilindungi di wilayah kita”, “Alkohol dengan Anda karakter”, “Keanekaragaman hayati di dekat rumah saya (sekolah)”, “Bagaimana keadaan masalah pelestarian keanekaragaman hayati di Rusia”, dll.
Pengendalian pengetahuan adalah salah satu cara efisiensi yang penting proses pendidikan. Saya melakukan pekerjaan tes setelah selesai mempelajari setiap bagian program. Mereka memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan materi, mengidentifikasi kesenjangan siswa dan menyesuaikan pengetahuan mereka di masa depan. Tingkat kesulitan tes harus sesuai dengan pelatihan khusus. saya menggunakan Berbagai jenis tugas tes dan sistem kontrol pengujian otomatis.
Kelanjutan kegiatan pendidikan berfungsi sebagai kegiatan ekstrakurikuler yang ditujukan untuk pendidikan dan pengembangan sistematis di kalangan anak sekolah kreativitas dan aktivitas kognitif. Siswa dari kelompok khusus adalah peserta aktif dalam konferensi ilmiah dan praktis serta Olimpiade di berbagai tingkatan. Pekerjaan ekstrakurikuler dan kelas bertindak dalam kelompok khusus sebagai sisi yang setara dari satu proses pendidikan. Dalam keyakinan saya yang mendalam, hanya dalam kasus ini tujuan pelatihan khusus dapat dicapai.
Saya telah melakukannya selama beberapa tahun pekerjaan penelitian dengan anak sekolah, kelompok khusus tidak terkecuali. Kegiatan penelitian berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif dan memungkinkan setiap siswa untuk mengalami dan menguji kemampuannya.
Olimpiade dalam segala bentuk dan metode kegiatan ekstrakulikuler menempati tempat khusus dalam pelatihan khusus. Tujuan utama Olimpiade adalah untuk meningkatkan minat siswa dalam mempelajari disiplin ilmu khusus dan mengidentifikasi anak-anak berbakat. Keberhasilan kinerja di Olimpiade memerlukan persiapan yang terpisah dari kegiatan kelas, karena tugas yang diusulkan jauh melampaui cakupan pelatihan khusus sekalipun. Tentu saja, pekerjaan persiapan olimpiade tidak bisa direduksi hanya menjadi pekerjaan seorang guru. Ini melibatkan banyak kerja mandiri siswa dengan berbagai literatur tambahan, dan jika anak menunjukkan aktivitas kognitif, maka ia mencapai hasil tertentu.
Salah satu tugas utama pembentukan kelompok khusus adalah mempertahankan minat yang muncul terhadap sains, mengkonsolidasikannya, mengembangkan aktivitas kognitif, dan membantu siswa memilih profesi.
Perkembangan aktivitas kognitif melalui bentuk dan metode yang saya gunakan memungkinkan saya mencapai keberhasilan tertentu dalam prestasi pendidikan siswa.
Hasil studi tahun 2012: prestasi akademik - 100%, kualitas pengetahuan - 88%, 2 siswa dari kelompok spesialis menjadi pemenang olimpiade biologi dan ekologi tingkat kota.
Setiap tahun, sejak 2005, siswa dari kelompok khusus menjadi peserta aktif dalam kompetisi All-Rusia “Langkah Pertama Menuju Sains”, proyek “Secara Intelektual potensi kreatif Rusia", olimpiade jarak jauh "Faktor Pertumbuhan".
Salah satu tugas pendidikan khusus adalah membantu siswa sekolah menengah dalam memilih profesi. Saya yakin tugas ini berhasil dilaksanakan di sekolah kami:
Definisi profesional untuk periode 2009 - 2012 | |
Universitas Kedokteran Negeri Saratov | 5 orang |
Saratovsky Universitas Negeri mereka. N.G. Chernyshevsky | 4 orang |
Universitas Agraria Negeri Saratov dinamai demikian. N.I. Vavilova | 11 orang |
Lembaga pendidikan negeri pendidikan kejuruan menengah "Sekolah Kedokteran Volsk" | 5 orang |
FGOU SPO "Sekolah Tinggi Pertanian Volsky" | 1 orang |
Pelatihan profil ini adalah sarana penentuan nasib sendiri secara profesional. Oleh karena itu, isi pendidikan harus difokuskan pada pendidikan profesional masa depan dan aktivitas profesional masa depan.
Profil pelatihan adalah sarana diferensiasi dan individualisasi pelatihan, yang memungkinkan, melalui perubahan struktur, isi dan organisasi proses pendidikan, untuk lebih mempertimbangkan minat, kecenderungan dan kemampuan siswa, untuk menciptakan kondisi untuk pelatihan. siswa sekolah menengah sesuai dengan minat dan niat profesionalnya mengenai pendidikan lanjutan.
Guru kelas profil guru tingkat lanjut. Dia mengetahui mata pelajarannya dengan baik dan menguasai metode pengajaran mata pelajarannya. Dia menguasai metodologi pelatihan khusus.
mata pelajaran biologiobjek dan proses alam. Metodologi biologi tidak mempelajari benda-benda tersebut, tidak menemukan fakta dan pola dalam kehidupan tumbuhan dan hewan. Subyek penelitiannya adalah proses pelatihan dan pendidikan berdasarkan materi suatu disiplin ilmu tertentu. Dengan demikian, pokok bahasan dan tujuan metodologi tidak sesuai dengan pokok bahasan dan tujuan ilmu yang bersangkutan.
Tugas metode pelatihan khusus dapat ditentukan berdasarkan sasaran dan aspek fungsional pelatihan khusus. Seperti halnya didaktik, metodologi pelatihan khusus mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan:
- - apa yang harus diajarkan? penentuan isi pelatihan khusus, pengembangan standar pendidikan, kurikulum Dan dukungan metodologis untuk proses pendidikan;
- - mengapa mengajar? tujuan pelatihan khusus yang berkaitan dengan motivasi dan orientasi nilai mata pelajaran kegiatan pendidikan;
- - bagaimana cara mengajar? pemilihan prinsip didaktik, metode dan bentuk pengajaran yang meningkatkan efektivitas aktivitas pedagogis.
Sarana mempersiapkan peserta didik menghadapi kehidupan, termasuk kehidupan profesional, adalah isi pendidikan.
Sebagian besar penulis mencatat bahwa hakikat isi pendidikan adalah bahwa ia bertindak sebagai tujuan sosial, tatanan sosial masyarakat untuk sistem pendidikan secara keseluruhan. Namun, V.V. Kraevsky mencatat bahwa interpretasi pedagogis dari kategori ini diperlukan, yang terdiri dari menentukan ketergantungan volume dan struktur konten pendidikan yang diproyeksikan pada hukum pembelajaran dan kekhususan nyata dari cara yang digunakan guru untuk membuat konten pendidikan. tersedia bagi siswa. Saat ini, ada dan sedang dikembangkan tiga konsep paling umum tentang konten pendidikan, yang disajikan oleh V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Isi pendidikan: maju ke masa lalu. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. hal. 8 10).
Isi, metode, teknik, teknologi proses pendidikan modern harus ditujukan untuk mengungkap dan menggunakan pengalaman subjektif setiap siswa dan tunduk pada pembentukan cara kognisi yang signifikan secara pribadi melalui organisasi kegiatan pendidikan holistik. Asimilasi pengetahuan pendidikan, dengan demikian, berubah dari suatu tujuan menjadi sarana pengembangan diri siswa, dengan memperhatikan tujuannya nilai-nilai kehidupan dan kemampuan individu yang nyata.
Saat ini, struktur konten pendidikan yang dikemukakan oleh I.Ya dianggap paling dibenarkan dalam pedagogi. Lerner, yang meliputi:
a) suatu sistem pengetahuan, yang asimilasinya memastikan terbentuknya gambaran dialektis dunia yang memadai di benak siswa, mengembangkan pendekatan metodologis yang sistematis terhadap aktivitas kognitif dan praktis;
b) suatu sistem keterampilan intelektual dan praktis umum yang mendasari banyak jenis kegiatan tertentu;
c) ciri-ciri utama aktivitas kreatif memastikan kesiapan untuk mencari solusi atas masalah baru, untuk secara kreatif mengubah kenyataan;
d) sistem norma dan hubungan masyarakat dengan dunia dan satu sama lain, yaitu. sistem kualitas ideologis dan perilaku seseorang (Lerner I.Ya. . Proses pembelajaran dan polanya. M., 1980.86 hal.).
Tujuan pendidikan biologi khusus memiliki dua aspek: mata pelajaran dan pribadi. Apabila pembelajaran ditinjau dari sisi subjek (objektif), kita berbicara tentang aspek subjek dari tujuan pembelajaran. Aspek mata pelajaran adalah penguasaan siswa terhadap dasar-dasar ilmu pengetahuan, persiapan umum untuk kegiatan praktek dan pembentukan keyakinan ilmiah.
Pembelajaran jika dilihat dari sisi personal (subyektif) mencakup tujuan-tujuan yang tidak dapat dipisahkan dengan pelaksanaan tujuan mata pelajaran. Aspek pribadi adalah pengembangan kemampuan berpikir (penguasaan operasi mental seperti klasifikasi, sintesis, perbandingan, dll), pengembangan kreativitas dan kemampuan kognitif, serta kualitas psikologis seperti persepsi, imajinasi, ingatan, perhatian, lingkungan motorik, pembentukan kebutuhan, motif perilaku dan sistem nilai.
Untuk mengelola aktivitas kognitif, guru harus dapat menentukan tujuan prioritas, yaitu. logika, urutan (hierarki) tujuan tertentu untuk setiap tahap pembelajaran, dengan mempertimbangkan prospek pekerjaan pendidikan selanjutnya. Perlu dijelaskan kepada siswa pedoman-pedoman dalam pekerjaan pendidikan, mendiskusikan tujuan-tujuan spesifiknya agar siswa memahami dengan jelas dan jelas maknanya
Penetapan tujuan dalam pedagogi adalah proses sadar untuk mengidentifikasi dan menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogi. Jenis tujuan pedagogis beragam. Tujuan pedagogis dapat memiliki skala yang berbeda-beda, mereka membentuk sistem bertahap. Kita dapat membedakan tujuan pendidikan normatif negara, tujuan umum, dan tujuan inisiatif guru dan siswa itu sendiri.
Di sekolah tingkat atas, pendidikan didasarkan pada diferensiasi profil. Berikut adalah tujuan dari pelatihan khusus.
Tujuan pendidikan adalah mempersiapkan generasi muda untuk aktif kehidupan publik. Tujuan pelatihan lebih spesifik: asimilasi siswa terhadap pengetahuan pendidikan umum, pembentukan metode kegiatan, dan pandangan dunia ilmiah.
Metode pengajaran di sekolah khusus harus, bersama dengan pengetahuan, berkontribusi pada asimilasi metode kegiatan. Semua siswa harus memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan intelektual mereka, kegiatan penelitian dan desain awal, dan menguasai konten yang lebih kompleks daripada yang disediakan dalam standar pendidikan.
Pelatihan profil harus melibatkan peningkatan yang signifikan dalam penggunaan metode seperti studi mandiri literatur pendidikan dasar dan tambahan, sumber informasi lain, kuliah ikhtisar dan orientasi, laboratorium dan kelas praktik laboratorium, seminar, wawancara, diskusi, pertemuan kreatif, dll. .Dukungan informasi dari penggunaan video pendidikan, teks elektronik, sumber daya Internet; Sangat penting untuk mengadakan kompetisi kreatif dan pembelaan publik terhadap proyek; melakukan heuristik tes; penggunaan penilaian pemeringkatan keberhasilan pelatihan khusus; tamasya ke perusahaan, pameran khusus, magang di tempat kerja berbayar dan pendidikan. Tempat khusus di antara metode pelatihan khusus harus ditempati oleh desain sebagai jenis aktivitas kognitif utama.
Pelatihan profil melibatkan pengembangan sifat hubungan dan aktivitas subjek-subjek yang berbeda:
menonjolkan siswa sebagai subjek, mengakuinya sebagai nilai utama dari keseluruhan proses pendidikan; pengembangan kemampuannya sebagai kemampuan individu, pengakuan bahwa pengembangan kemampuan individu siswa merupakan tujuan utama pendidikan;
perubahan jenis hubungan antara guru dan siswa, peralihan dari kontrol otoriter, subordinasi dan paksaan menjadi kerjasama, saling mengatur, saling membantu, karena dalam aktivitas kolektif, setiap orang berpartisipasi dalam memecahkan masalah yang sedang didiskusikan dan menemukan cara mereka sendiri untuk memecahkan masalah tersebut, sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kecepatan perkembangan individu;
pengembangan teknologi pendidikan, dengan memperhatikan hukum pengembangan diri dan memastikan terlaksananya tujuan utama pendidikan dengan mengidentifikasi dan menyusun pengalaman subjektif siswa dengan menyelaraskannya dengan pengalaman yang dikembangkan secara sosial dan signifikan secara sosial;
fokus guru terhadap kemampuan belajar siswa; membangun pembelajaran yang bertujuan untuk menciptakan kondisi ekspresi diri, realisasi diri, kemandirian setiap siswa, selektivitas terhadap isi mata pelajaran; mengungkapkan dan memanfaatkan pengalaman subjektif anak secara maksimal, mengidentifikasi sikap siswa terhadap pengetahuan dan pembelajaran; mendorong anak sekolah untuk menggunakan berbagai cara dalam menyelesaikan tugas tanpa takut melakukan kesalahan; tentang penggunaan bentuk komunikasi aktif (dialog, diskusi, argumentasi, diskusi, debat);
implementasi, dengan bantuan lintasan pembelajaran individu, melampaui satu lintasan subjek akademik dan bahkan ada saat ini bidang pendidikan dan memecahkan masalah-masalah penting bagi anak pada tingkat yang integral.
Efektivitas proses pendidikan tergantung (dan ini bukan satu-satunya ketergantungan) pada bentuk interaksi antar subyek proses pendidikan. Dalam pendidikan tradisional, guru mengkomunikasikan informasi, siswa mereproduksinya, dan penilaian sangat ditentukan oleh kelengkapan dan keakuratan reproduksi; Pada saat yang sama, diabaikan bahwa asimilasi materi berhubungan dengan pemahamannya. Menarik untuk dicatat apa yang ditulis A. Einstein pendidikan modern: “Faktanya, hampir merupakan keajaiban bahwa metode pengajaran modern belum sepenuhnya membungkam keingintahuan suci” ( Einstein A. Fisika dan kenyataan. M., 1965. hal. 5). Masalahnya adalah menemukan bentuk organisasi yang nyaman, memelihara dan mengembangkan keterbukaan proses pendidikan di berbagai tingkat sistem.
Siswa tidak hanya mengasimilasi pengetahuan yang sudah jadi, tetapi memahami bagaimana pengetahuan itu diperoleh, mengapa pengetahuan itu didasarkan pada konten ini atau itu, dan sejauh mana pengetahuan itu sesuai tidak hanya dengan pengetahuan ilmiah, tetapi juga dengan makna dan nilai-nilai penting secara pribadi (individu). kesadaran). Ada semacam pertukaran pengetahuan, pemilihan konten secara kolektif. Siswa adalah “pencipta” pengetahuan ini, partisipan dalam kelahirannya. Guru bersama-sama dengan siswa melakukan kerja sama dalam mencari dan memilih kandungan ilmiah dari pengetahuan yang harus diasimilasi. Dalam kondisi seperti ini, pengetahuan yang diperoleh tidak “didepersonalisasi” (terasing), tetapi menjadi signifikan secara pribadi.
Transisi ke pendidikan khusus memperburuk masalah kesiapan guru untuk mencari metode dan teknologi pendidikan yang memadai. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru mengalami kesulitan dalam dua bidang:
1. Ketika merestrukturisasi posisi individu dalam hubungannya dengan siswa dari kontrol otoriter menjadi aktivitas bersama dan kerjasama.
2. Peralihan dari orientasi dominan terhadap kegiatan pendidikan reproduktif ke kegiatan pendidikan produktif dan kreatif.
Bahkan dengan keterampilan profesional tingkat tinggi, tugas yang paling sulit adalah mengubah sikap pribadi, membangun lingkungan kreatif bersama dalam prosesnya. kegiatan pendidikan. Pendekatan baru dalam mengatur proses pendidikan menuntut guru untuk selalu memiliki kesadaran siswa yang terwakili dalam pikirannya. Guru harus mampu, pertama, mengorganisasikan pemahaman siswa dalam berkomunikasi dengannya, yang dicapai melalui:
menghindari pernyataan yang bermakna;
mengilustrasikan ide dengan contoh;
mengadakan pokok bahasan atau menetapkan momen peralihannya ke pokok bahasan lain;
Kedua, mampu menelaah kesalahpahaman siswa yang sebenarnya. Artinya mengemukakan, menguji secara praktis dan menyesuaikan hipotesis seseorang tentang makna sebenarnya yang “menetap” di benak siswa, mana yang tetap tersembunyi dan mana yang ternyata menyimpang.
Ketiga, mampu menyelidiki sebab-sebab terjadinya kesalahpahaman siswa. Bekerja dengan pemahaman siswa selalu bekerja dalam situasi yang spesifik dan unik yang tidak dapat dipersiapkan sebelumnya. Namun demikian, ketika mempersiapkan pembelajaran, guru sudah dapat meramalkan bagaimana siswa tertentu akan memahami apa yang terjadi dalam situasi pembelajaran. Pekerjaan ini terkait dengan pementasan organisasi dan pedagogis, dan kehadirannya di gudang guru menunjukkan tingkat profesionalisme pedagogis yang tinggi. Tingkat penguasaan yang tertinggi akan ditentukan oleh kenyataan bahwa guru tidak hanya dapat mengatur sendiri situasi pembelajaran, melakukan kajian terhadap kesalahpahaman atau diagnosis, tetapi juga membentuk kemampuan tersebut dalam diri siswa.
Peta teknologi dalam biologi dengan penetapan tujuan guru dan siswa untuk sekolah jenis yang berbeda.
Pelatihan profil ditujukan untuk melaksanakan proses pendidikan yang berpusat pada manusia. Sekaligus membuka kemungkinan bagi siswa untuk membangun individulintasan pendidikan akhir.
Dengan menggunakan contoh disiplin biologi, kita dapat melihat caranya program pendidikan sekolah ditekankan atau hasilnya ditentukan standar pendidikan Untuk guru:
- - di sekolah dengan bias matematika kursus pelatihan biologi dan ekologi akan memperoleh penetapan tujuan tambahan bagi siswa, mengintegrasikan pengetahuan tentang alam dengan peralatan matematika untuk penelitian dan analisis;
- - bagi siswa kelas humaniora untuk keperluan disiplin ilmu biologi, komponen yang dominan adalah tujuan sosialisasi yang membawa pengetahuan mata pelajaran ke tingkat struktur biososial dan berfungsi untuk mendukung proses pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri siswa;
- - di sekolah dengan studi mendalam disiplin ilmu pengetahuan alam, tujuan pembelajaran pada pelajaran biologi dan ekologi akan berfungsi untuk memperluas dan memperdalam ilmu pengetahuan, sejak siswa dengan level tinggi motivasi agar subjek siap menerima penetapan tujuan tersebut.
Peta pelajaran teknologi untuk guru No.1
|
Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah negeri) |
|
|
Penetapan tujuan untuk siswa 1. Mengetahui nama dan fungsi organel sel. 2. Mampu membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya. 3. Ketahui esensi teori sel |
Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran.
|
Peta pelajaran teknologi untuk guru. No.2
|
Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah matematika dan ekonomi) |
|
|
Penetapan tujuan untuk siswa 1.Mengetahui nama dan fungsi 14 organel sel. 4.Memiliki gambaran tentang metode sitologi sebagai suatu ilmu dan pentingnya ilmu tersebut bagi praktek.Mampu menyusun algoritma untuk mempelajari suatu sel sesuai dengan tugas tertentu. |
Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Membantu merangkum pengetahuan dari kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel;
2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan secara umum
3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Membantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan sadar masing-masing dari mereka menjalani gaya hidup sehat. |
Peta pelajaran teknologi untuk guru. Nomor 3
|
Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah sains) |
|
|
Penetapan tujuan untuk siswa Mampu menggambar diagram organoid dan menjelaskan prinsip pengoperasiannya 2. Mampu membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya.Mampu "membangun" jenis sel tertentu. 3. Ketahui esensi teori sel.Mampu memberikan contoh ketentuan teori sel. 4.Mengetahui metode sitologi sebagai suatu ilmu dan pentingnya ilmu tersebut bagi praktek.Mengetahui bidang penerapan metode sitologi dasar. Mengetahui aturan-aturan bekerja dengan mikroskop, mampu menyiapkan dan/atau memeriksa suatu spesimen |
Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Membantu merangkum pengetahuan dari kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel;
2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan secara umum
3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Bantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan gaya hidup sehat secara sadar oleh mereka masing-masing. |
Peta pelajaran teknologi untuk guru. Nomor 4
|
Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah kemanusiaan) |
|
|
Penetapan tujuan untuk siswa 1.Mengetahui nama dan fungsi organel sel.Mampu menggambar diagram organoid dan menjelaskan prinsip pengoperasiannya. 2. Mampu membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya. Mampu membedakannya dalam diagram, gambar dan mampu menyebutkan komponen-komponennya. 3. Ketahui esensi teori sel.Mampu memberikan contoh ketentuan teori sel. 4.Memiliki gambaran tentang metode sitologi sebagai suatu ilmu dan pentingnya ilmu tersebut bagi praktek. |
Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Membantu merangkum pengetahuan dari kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel;
2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan secara umum
3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Bantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan gaya hidup sehat secara sadar oleh mereka masing-masing. |
literatur
1. Arkhipova V.V. Bentuk organisasi kolektif dari proses pendidikan. SPb.: Inters, 1995. 135 hal.
2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Permainan bisnis. Riga: Avots, 1989.304 hal.
3. Bogin V.G. Didaktik modern: teori ke praktek / Ed. DAN SAYA. Lerner, I.K. Zhuravleva. M.: ITO MIO, 1994. 288 hal.
4.Golub B.A. Dasar-dasar didaktik umum: Buku Ajar. bantuan untuk siswa ped. universitas M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan “VLADOS”, 1999. 96 hal.
5. Didaktik sekolah menengah atas/ Ed. M N. Skatkina. M.: Pendidikan, 1982.
6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Merancang kursus pelatihan untuk disiplin akademik. M.: Logos, 1994. 208 hal.
7. Zagvyazinsky V.I. Teori Pembelajaran: Interpretasi Modern: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. 192 hal.
8. Kraevsky V.V. Isi pendidikan: maju ke masa lalu. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. 36 hal.
9. Lerner I.Ya. Proses pembelajaran dan polanya. M., 1980. 86 hal.
10.Makhmutov M.I. Organisasi pembelajaran berbasis masalah. M.: Pedagogi, 1997.
11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Teknologi permainan dalam pelatihan dan pengembangan: Buku Teks. uang saku M.: MPU, RPA, 1996. 268 hal.
12. Sitarov V.A. Didaktik: tutorial/ Ed. V.A. Slastenina. M.: Akademi, 2002. 368 hal.
13. Hassard J. Pelajaran sains / Trans. dari bahasa Inggris M.: Pusat “Ekologi dan Pendidikan”, 1993. 121 hal.
M.P.Trunova,
Wakil Direktur SDM,
guru biologi,
GBOU "Sekolah Menengah" Nomor 588",
Saint Petersburg
