Pekerjaan mandiri atas ekspresi membaca dan berbicara.
Kualitas keterampilan membaca ekspresif yang lengkap dan cara untuk meningkatkannya.
Siswa menguasai keterampilan penuh ekspresif membaca adalah syarat terpenting bagi keberhasilan sekolah di semua mata pelajaran; Pada saat yang sama, membaca ekspresif merupakan salah satu cara utama memperoleh informasi selama ekstrakurikuler, salah satu saluran pengaruh menyeluruh terhadap anak sekolah. Sebagai jenis kegiatan khusus, membaca ekspresif memberikan peluang yang sangat besar bagi moral, mental, estetika dan perkembangan bicara siswa.
Semua hal di atas menekankan perlunya kerja yang sistematis dan terarah dalam mengembangkan dan meningkatkan keterampilan membaca ekspresif dari kelas ke kelas.
Proses penguasaan teknik membaca ekspresif mulai terbentuk pada masa belajar membaca dan menulis. Bagaimana keterampilan membaca ekspresif dapat ditingkatkan di masa depan? Kondisi pembelajaran apa yang paling kondusif untuk hal ini?
Ketika mengorganisasikan pekerjaan pada pengembangan keterampilan membaca ekspresif, guru berangkat dari hakikat keterampilan membaca (sifatnya), serta dari tugas-tugas yang ditetapkan untuk pelajaran membaca di kelas.
Membaca ekspresif mencakup komponen-komponen seperti persepsi visual, pengucapan dan pemahaman terhadap apa yang dibaca. Ketika siswa menguasai proses membaca, terdapat peningkatan konvergensi, interaksi yang semakin halus antara komponen-komponen ini (antara persepsi dan pengucapan, di satu sisi, dan pemahaman di sisi lain). Oleh karena itu, tujuan akhir dari pengembangan keterampilan membaca ekspresif adalah untuk mencapai sintesis antara aspek-aspek individual dari proses membaca yang menjadi ciri membaca pembaca berpengalaman. Semakin fleksibel sintesis antara proses pemahaman dan apa yang disebut keterampilan membaca ekspresif, semakin sempurna hasil pembacaannya, semakin akurat dan ekspresifnya.
Keterampilan membaca ekspresif sebagai keterampilan yang kompleks memerlukan waktu yang lama untuk berkembang. Kita dapat membedakan tiga tahap dalam proses pembentukan keterampilan ini: tahap analitis, sintetik, atau munculnya dan pembentukan struktur tindakan yang integral, dan tahap otomatisasi. Periode analitis terjadi pada masa belajar membaca dan menulis. Untuk tahap sintetik, persepsi visual terhadap sebuah kata dan pengucapannya hampir bersamaan dengan kesadaran akan maknanya. Selain itu, pemahaman makna suatu kata dalam struktur frasa atau kalimat mendahului pengucapannya, yaitu pembacaan ekspresif dilakukan berdasarkan tebakan semantik. Siswa beralih ke membaca sintetis di kelas tiga. Pada tahun-tahun berikutnya, membaca ekspresif menjadi semakin otomatis. Artinya proses membaca ekspresif itu sendiri semakin kurang dipahami oleh siswa. Baru-baru ini di literatur metodologis Banyak perhatian diberikan pada masalah saling ketergantungan antara pembentukan keterampilan membaca ekspresif dan pembentukan keterampilan bekerja dengan teks.Saya percaya bahwa dalam pelajaran membaca perlu untuk mengatur pengerjaan karya sehingga analisis isinya adalah sekaligus ditujukan untuk meningkatkan keterampilan membaca (tugas akan ditujukan pada pembacaan teks yang ekspresif dan sadar). Untuk mengembangkan keterampilan membaca ekspresif yang lengkap dan dalam waktu singkat, penerapan latihan membaca ekspresif secara sistematis (termasuk pelatihan yang konsisten dalam membaca ekspresif untuk diri sendiri dan mengerjakannya secara mandiri) memiliki efek positif.
Membaca ekspresif merupakan salah satu ciri keterampilan bacaan yang benar. Ekspresifitas membaca sebagai suatu kualitas terbentuk dalam proses menganalisis suatu karya dan mengerjakannya secara mandiri. Membaca teks secara ekspresif secara mandiri berarti menemukan di dalam pidato lisan sarana yang dengannya seseorang dapat dengan jujur, akurat, sesuai dengan maksud penulis, menyampaikan gagasan dan perasaan yang terkandung dalam karya tersebut. Artinya adalah intonasi.
Intonasi adalah sekumpulan unsur-unsur tuturan lisan yang bertindak secara bersama-sama, yang terpenting adalah tekanan, tempo dan irama tuturan, jeda, menaikkan dan menurunkan suara. Unsur-unsur ini berinteraksi, saling mendukung, dan semuanya ditentukan oleh isi karya, “muatan” ideologis dan emosionalnya, serta tujuan yang ditetapkan oleh pembaca pada saat tertentu.
Syarat terpenting untuk menguasai dasar-dasar tuturan ekspresif adalah: 1) kemampuan mendistribusikan pernapasan saat berbicara, 2) menguasai keterampilan artikulasi yang benar setiap bunyi5a dan diksi yang jelas,
3) menguasai norma pengucapan sastra. Kondisi ini penting tidak hanya untuk membaca ekspresif, tetapi secara umum untuk pidato ekspresif (maksud saya, pertama-tama, mendongeng). Saya percaya bahwa keadaan ini harus diperhitungkan dan pengajaran membaca ekspresif tidak boleh dianggap terpisah dari penceritaan ekspresif (pernyataan lisan apa pun dari siswa harus ekspresif). Dan untuk mengajari seorang anak membaca secara ekspresif, Anda harus terlebih dahulu mengajarinya berbicara secara ekspresif.
Benar mengungkapkan pikiran dan perasaan berarti berpegang teguh pada norma-norma tuturan sastra. Berbicara tepat - dapat memilih dari berbagai kata (sinonim) yang memiliki makna yang dekat dengan kata-kata yang paling jelas mencirikan suatu objek atau fenomena dan paling tepat serta dibenarkan secara gaya dalam suatu pidato tertentu. Berbicara secara ekspresif - berarti memilih kata kiasan, yaitu kata-kata yang membangkitkan aktivitas imajinasi, visi batin dan penilaian emosional terhadap gambar, peristiwa, karakter yang digambarkan.
Ekspresifitas tuturan dapat diekspresikan dalam berbagai bentuk. Seorang penulis atau penyair menggunakan frasa sintaksis (kiasan) atau kata-kata yang tidak biasa dengan makna kiasan (kiasan), yang meningkatkan efektivitas struktur kiasan karya; dengan bantuan mereka, gambar-gambar yang digambarkan oleh penulis menjadi hidup dalam imajinasi. Sebenarnya. Setiap komponen tuturan dapat menciptakan representasi kiasan, dan sistem kiasan suatu karya dapat memperbarui kata-kata dan mengubah makna gaya. Menaikkan dan menurunkan suara, menghentikan ucapan, kekuatan kata yang ditekankan secara khusus yang penting maknanya, kecepatan membaca atau berbicara, Pewarnaan tambahan - nada yang mengungkapkan kegembiraan, kebanggaan, kesedihan, persetujuan atau kecaman - semua ini ekspresif sarana membunyikan ucapan.
Bagaimana cara mengajari anak menggunakan alat-alat tersebut?
Upaya mengembangkan ekspresi bicara anak-anak harus dimulai dengan belajar mengendalikan pernapasan selama pengucapan dan penggunaan suara yang benar. Suara diketahui mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: kekuatan, tinggi, durasi (tempo), pewarnaan suara (timbre). Siswa dapat diajarkan untuk secara mandiri membaca (berbicara) dengan keras atau pelan tergantung pada isi teks, memilih kecepatan membaca (ucapan) yang cepat, sedang atau lambat, dan memberikan suaranya satu atau lain pewarnaan emosional.
Apapun bentuk tuturan bunyi yang dilakukan: dalam bentuk mengungkapkan pikiran, atau dalam bentuk pembacaan ekspresif suatu karya seni, yaitu menyampaikan teks orang lain, selalu didasarkan pada pikiran, perasaan, dan niat. dari pembicara.
Hanya dalam kondisi ini gagasan konten yang cemerlang, hidup, dan konkret dapat dicapai pekerjaan yang dapat dibaca.
Karya seni adalah sebuah karya seni, merupakan ekspresi seorang penulis, penyair dari sikapnya terhadap kenyataan. Namun sang seniman mengungkapkan sikapnya terhadap kenyataan dengan mereproduksi fenomena-fenomena yang menarik perhatiannya, secara kiasan, yaitu dalam gambar-gambar kehidupan yang ia gambarkan, dengan segala sifat bawaannya, dengan tetap menjaga logika hubungan-hubungan yang ia gambarkan. Ide karya tersebut diwujudkan dalam konten langsungnya. Pemahaman terhadap isi, persepsi spesifik terhadap gambar dan gambar dari karya yang sedang dibaca, menjamin ekspresi membaca, persepsi emosionalnya oleh pendengar, dan akibatnya, berdampak mendalam pada mereka.
Pengembangan keterampilan praktis dalam membaca ekspresif dan mendongeng serta peningkatannya difasilitasi oleh latihan dan tugas untuk kerja mandiri, yang akan membantu siswa memperoleh pemahaman khusus tentang bahasa dan kemampuan untuk mengontrol membaca dan berbicara.
Dengan memperoleh keterampilan dalam proses melaksanakan latihan dan tugas berdasarkan teks-teks yang sangat artistik dengan isi dan gaya yang bervariasi, siswa dapat memperkaya pengetahuannya dengan informasi tambahan tentang seni, budaya, kehidupan sosial, dan meningkatkan cita rasa seninya.
Ekspresifitas bicara dan materi praktis yang dipelajari dalam proses menyelesaikan tugas secara mandiri akan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi keberhasilan perkembangan bicara pada anak sekolah dasar.
Pengembangan keterampilan membaca dan berbicara ekspresif berarti pengembangan 1) teknik berbicara (pernapasan, suara, diksi);
2) pengucapan dan tekanan sastra;
3) intonasi, komponen-komponennya (tekanan: phrasal dan logis, jeda, tempo, ritme, melodi ucapan, timbre);
4) analisis mendalam terhadap karya, gambarannya, dan penyorotan gagasan subteks.
Saya menawarkan beberapa tugas dan latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca ekspresif untuk pekerjaan mandiri siswa dengan pengujian wajib berikutnya.
Pekerjaan mandiri terus teknik bicara.
Teknik bicara dipahami sebagai seperangkat keterampilan dan kemampuan yang melaluinya bahasa diwujudkan dalam lingkungan bicara tertentu (artinya pernapasan, suara, diksi).
Napas.
Ini adalah dasar dari ucapan eksternal. Kemurnian, kebenaran dan keindahan suara serta perubahannya bergantung pada pernapasan yang benar. Pernapasan bisa bersifat sukarela (tarik napas - buang napas - jeda) dan tidak disengaja (tarik napas - jeda - buang napas). Perkembangan pernapasan sukarela yang benar selama membaca dan berbicara dicapai melalui pelatihan, yaitu latihan yang sesuai. Awalnya latihan latihan dilakukan bersama siswa di bawah bimbingan seorang guru. Selanjutnya, latihan yang sama dapat diberikan untuk dilakukan secara mandiri.
Latihan.
1.Berdiri tegak tanpa mengejan. Berikan perhatian khusus pada hal ini. Untuk menghindari ketegangan pada bahu dan leher, putar sedikit bahu Anda.
Buang napas sedikit, tahan nafas beberapa saat (sampai ingin menghembuskan nafas)
Tarik napas dengan tenang melalui hidung dengan mulut tertutup, tarik napas dengan lancar (5 detik).
Tahan udara di paru-paru Anda (2-3 detik) untuk mempersiapkan pernafasan.
Buang napas sambil membuka mulut seperti pada bunyi [a], hemat, lancar, tanpa sentakan (4-5 detik).
Relakskan perut Anda.
2. Tugasnya sama seperti pada latihan 1, hanya saja durasi pernafasan ditingkatkan secara bertahap, mulai dari 1 detik. dan hingga 10 detik, tidak lebih (berlatih setiap hari).
3. Latihannya sama, tetapi dengan berhitung. Misalnya, tarik napas (3 detik).
Menghitung dengan suara keras (1, 2, 3...5).
Dapatkan udara (1 detik).
Menghitung dengan suara keras (1,2,3...6).
4. Latihannya sama, tetapi dengan ucapan.
Misalnya, saat membaca puisi, perhatikan penghentian singkat (jeda ayat) di akhir setiap baris puisi. K. Chukovsky “Telepon”.
5. Baca teksnya terlebih dahulu. Bacalah dengan lantang, amati pernapasan yang benar. Ucapkan kata-kata Anda dengan jelas.
6. Kontrol latihan. Siapkan teks untuk dibacakan: biasakan diri Anda dengan isinya; tandai pemberhentian untuk menghirup. Bacakan pekerjaan itu dengan lantang kepada teman sekelas Anda, perhatikan aturan pernapasan.
Suara setiap orang mempunyai timbre yang berbeda-beda. Ada perbedaan pada suaranya tinggi (nada suara), durasi (tempo), penerbangan , membentuk melodi ucapan.
Saat memperbaiki pidatonya, pembaca atau pendongeng tidak boleh terlalu memaksakan suaranya. Hanya dalam hal ini ia dapat memperoleh corak ekspresi: kelembutan, kehangatan atau, sebaliknya, ketajaman, dingin.
Latihan.
Periksa kemampuan mendengar suara Anda dari jarak jauh (flightability). Mematuhi aturan pernapasan, ucapkan teks dengan keras, tenang, perlahan. Lancar, terukur. Hirup udara dengan pernapasan rendah dengan jeda yang ditandai dengan garis vertikal [!]. Tarik napas sebelum memulai dan pada tanda jeda.
Baca teksnya terlebih dahulu dengan pelan, lalu dengan suara sedang, dan akhirnya dengan suara keras; mendefinisikan. Dengan kekuatan suara apa bagian ini harus dibaca? Ulangi membaca.
Bacalah teks tersebut, ubah nada suara Anda sesuai dengan makna teks puisi tersebut.
Baca teks dengan kecepatan berbeda: lambat, sedang, dan cepat. Tempo manakah yang paling sesuai dengan bagian ini?
Mengubah tempo bunyi (durasi bunyi) sesuai dengan makna pernyataan (perubahan aktivitas, mobilitas tempo suara).
Latihan kontrol. Biasakan diri Anda dengan isi teks. Membacakannya dengan lantang, mengikuti kaidah pernafasan, mengubah kekuatan, tempo dan tinggi nada suara, mengubah warna suara sehubungan dengan isi karya.
Artikulasi.
Pembaca atau narator harus mengucapkan setiap kata. Kejelasan dan kemurnian pengucapan dikembangkan melalui latihan artikulasi yang sistematis, yang dapat ditingkatkan dalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca sastra, serta di kelas tambahan dengan terapis wicara sekolah.
Latihan.
1.Kinerja tentang pengembangan artikulasi, pengucapan yang benar dari berbagai kelompok suara.
3.Baca teksnya. Ucapkan bunyi dan kata dengan bersih, jelas, penuh semangat. Ikuti aturan pernafasan dan pengucapan (diksi).
4.Siapkan teks untuk dibacakan. Selama jeda, hirup udara dan gunakan secukupnya. Bicaralah dengan lancar, dengan volume sedang, ucapkan semua kata dan bunyi dengan jelas.
Latihan kontrol. Membaca teks, memperhatikan kaidah pernafasan dan pengucapan (diksi). Pilih nada utama dan kekuatan suara Anda. Ubah tempo ucapan dan melodi tergantung pada isi teks.
Pengucapan dan tekanan sastra.
Konsep “pengucapan” mencakup desain bunyi kata-kata individual atau kelompok kata, bentuk tata bahasa individual
Himpunan norma pengucapan sastra yang dianut dalam suatu bahasa tertentu disebut ejaan.
Penting bagi anak-anak dan guru untuk belajar mengikuti aturan-aturannya ketika membaca, bercerita, dan berbicara.
Mendengarkan pidato teladan para ahli ekspresi artistik dapat sangat membantu dalam menguasai orthoepy. Dalam hal ini, ada gunanya mendengarkan penampilan pembaca dan artis (mungkin dalam rekaman). Sangat menarik untuk merekam pidato Anda pada kaset sehingga setelah mendengarkannya Anda dapat mengoreksi atau meningkatkan pengucapan Anda. Teater adalah penjaga kemurnian pengucapan sastra. Saat mengunjunginya
Anda dapat menetapkan tujuan untuk anak-anak - mendengarkan baik-baik pidato para aktor dengan analisis lebih lanjut. Latihan khusus juga diperlukan.
Penekanan adalah pemilihan salah satu suku kata dalam sebuah kata atau kata individual atau kombinasi keseluruhan dengan satu atau lain cara fonetik. Cara-cara tersebut adalah menguatkan suara, meninggikan nada yang dipadukan dengan menambah durasi, kekuatan suara, dan volume. Stres dalam bahasa Rusia itu gratis, fleksibel dan bervariasi. Perhatian harus diberikan pada beberapa kasus sulit dalam penempatan aksen.
Latihan.
Bacalah contoh dalam hati, perhatikan huruf yang disorot, bagian kata dan frasa. Bacalah contoh dengan lantang untuk kedua kalinya, dengan mengikuti aturan pengucapan sastra.
Baca kata-katanya. Beri tanda aksen di dalamnya (gunakan kamus referensi untuk memeriksanya).
Tuliskan kata-katanya dan bentuklah kata-kata yang diperlukan bentuk tata bahasa, beri aksen, periksa aksen di kamus.
Bacalah teks dengan lantang, perhatikan aturan ejaan.
Latihan kontrol. Baca teksnya, amati pengucapan dan tekanan yang benar.
Intonasi dan komponennya.
Gambaran artistik dari cerita, dongeng, dan puisi mempunyai pengaruh yang besar bagi anak-anak dan berkontribusi terhadap pemahaman mereka terhadap realitas di sekitarnya.
Bagaimana cara menyampaikan kepada anak-anak isi karya seni dari kekayaan sastra dan puisi rakyat kita? Melalui persepsi anak terhadap ucapan lisan.
Tuturan lisan yang sehat mudah dirasakan jika bermakna, benar, dan ekspresif secara intonasional. Tetapi anak-anak perlu diajari persepsi bicara, serta ucapan itu sendiri.
Apa itu intonasi? Intonasi dipahami sebagai suatu kompleks kompleks dari unsur-unsur (komponen) yang bertindak bersama-sama dari ucapan yang dibunyikan. Dalam setiap pernyataan atau bagiannya (kalimat), komponen-komponen berikut dapat dibedakan:
Kekuatan , yang menentukan dinamika bicara dan diungkapkan dalam aksen;
Arah , yang menentukan melodi ucapan dan apa yang diungkapkandalam pergerakan suaradengan suara dengan ketinggian berbeda;
Kecepatan , yang menentukan tempo dan ritme bicara dan diekspresikan dalam durasi suara dan berhenti (jeda);
Timbre (naungan) yang menentukan karakter suara (pewarnaan emosional ucapan). Semua komponen tersebut merupakan cangkang bunyi ujaran, bunyinya merupakan perwujudan materi isi, makna ujaran.
Latihan.
Baca teksnya. Bagilah setiap kalimat menjadi kelompok semantik - frasa. Tandai batasan frasa dengan [!]. di setiap frasa, sorot kata yang menjadi dasar tekanan frasa, garis bawahi dengan garis putus-putus (---------). Bacalah setiap kalimat dengan lantang dalam kelompok semantik (frasa).
Tugasnya sama seperti pada latihan 1. Setelah menandai, bacalah teks dengan lantang; ucapkan kata-kata dengan jelas, benar, dengan memperhatikan aturan pengucapan ortoepik.
membacakan teks itu untuk diri Anda sendiri. Bagilah menjadi beberapa bagian sesuai isinya. Tergantung pada topik dan isinya, garis bawahi kata-kata yang memiliki penekanan logis. Bacalah teks dengan lantang sesuai dengan tandanya.
Soroti kata-kata dalam teks yang memerlukan atau diinginkan tekanan logis saat membaca atau bercerita. Bacalah teks menggunakan aksen jenis ini jika diperlukan.
Baca teksnya. Jika perlu, tunjukkan tekanan frasa dan logika, bagi setiap kalimat menjadi unit-unit ucapan, dan tambahkan tanda jeda. Persiapan membaca nyaring dengan mengikuti kaidah pengucapan dan tekanan, serta kaidah teknik bicara (pernapasan, diksi, nada, mobilitas dan kekuatan suara).
Bersiaplah untuk membaca teks dengan lantang: buatlah tanda di tempat-tempat di mana gagasan utama karya tersebut diungkapkan.
Baca teksnya. Tandai jeda untuk membaca dengan suara keras. Membaca dengan kecepatan lambat untuk pertama kalinya, dengan kecepatan sedang untuk kedua kalinya, dan dengan kecepatan cepat untuk ketiga kalinya. Manakah yang paling sesuai dengan isi bacaan tersebut? Bacalah dengan lantang sesuai kecepatan yang Anda pilih, amati ritme dan jeda.
Baca teksnya. Tentukan tema dan nada utama karya. Atas nama siapa cerita ini diceritakan? Mempersiapkan pembacaan teks yang ekspresif dengan meningkatkan pewarnaan emosional membaca.
Latihan kontrol. Membaca teks secara ekspresif.
Pergerakan suara sepanjang bunyi dengan nada yang berbeda membentuk melodi ucapan. Salah satu kualitas utama ucapan—fleksibilitas, musikalitas—bergantung pada seberapa mudah suara berpindah dari nada rata-rata dan konstan pembaca ke nada yang lebih rendah dan lebih tinggi. Saat mempersiapkan teks untuk dibaca atau diucapkan, pembaca dibantu oleh tanda baca penulis.
Latihan.
1.Baca kalimatnya. Buatlah gambar melodinya, yang menunjukkan pergerakan nada dengan garis (naik atau turun) di bawah entri kalimat.
2.Baca teksnya. Tandai pergerakan nada di bawah garis dalam bentuk diagram. Tunjukkan semua jenis jeda, tentukan kecepatan bicara. Baca teks sambil mengamati intonasi.
3. Kontrol latihan. Bacalah satu bagian teks, dengan mengikuti norma melodi bicara: kecilkan suara Anda pada frasa terakhir, meninggikan suara Anda pada kata yang ditekankan dalam sebuah pertanyaan, seruan, atau kalimat yang belum selesai. Dalam kasus-kasus sulit, ucapkan kalimat dalam beberapa versi, pilih yang sesuai, bacalah. Tandai teks di area yang sulit diucapkan.
Urutan pengerjaan membaca ekspresif
(secara frontal dan mandiri) dalam pembelajaran.
Mempersiapkan anak untuk mendengarkan. Ini termasuk persiapan psikologis, dan penciptaan kondisi yang kondusif bagi persepsi karya yang dibaca, dan pengorganisasian anak. Bila perlu guru memberikan penjelasan, menetapkan tujuan membacakan cerita, fabel, dongeng atau puisi.
Bacaan oleh guru atau anak hasil karya. Saat Anda membaca, ilustrasi, lukisan, tabel pendidikan, dan alat bantu visual lainnya dapat digunakan untuk menentukan atau menggeneralisasi gambaran suatu karya seni.
Bertukar kesan dan bicarakan tentang isi apa yang Anda baca. Hal ini dapat berupa pernyataan langsung anak, pertanyaan tentang teks yang dibaca, penyampaian isi, berbagai macam karya kreatif yang berkaitan dengan teks yang dibaca (membuat sketsa, membuat model, membuat akhir karya, dan lain-lain).
Generalisasi gagasan yang diterima anak tentang suatu bidang realitas tertentu, yang tercermin dalam sebuah karya seni, yang dilaksanakan sesuai dengan pertanyaan guru, dalam ceritanya, melengkapi atau memperdalam topik pembicaraan. atau karya yang dibaca.
Belajar bekerja secara mandiri dalam membaca ekspresif melibatkan pengenalan awal dengan semua cara bicara ekspresif (jeda, tekanan logis, dll.).
Persiapan mandiri untuk membaca ekspresif dapat dibagi menjadi tiga tahap:
a) membacakan sendiri dan memperjelas isi spesifik karya, menganalisis motif perilaku tokoh, menetapkan gagasan karya, dan lain-lain, dengan kata lain: memahami gagasan ideologis dan tematik karya tersebut. , gambarannya dalam kesatuan dengan sarana artistik;
b) penandaan teks mandiri: memberi jeda, tekanan logis, menentukan kecepatan membaca;
c) latihan membaca mandiri (membaca berulang-ulang dimungkinkan sampai Anda dapat menyampaikan pemikiran penulis, sikapnya terhadap peristiwa dan karakter yang digambarkan dengan suara Anda).
Jadi, ketika mengajarkan membaca ekspresif, kuncinya bukanlah meniru model, tetapi memahami teks, sikap siswa sendiri terhadap peristiwa yang dibicarakan penulis, dan empati terhadap tokoh-tokoh dalam karya tersebut. Namun demikian, saya memandang perlu untuk menekankan peran khusus membaca ekspresif dan bercerita yang dilakukan guru bagi pengembangan keterampilan membaca ekspresif siswa. Siswa sekolah dasar hendaknya selalu mendengar tuturan ekspresif guru. Dalam pengertian ini, pembacaan dan ucapan ekspresif yang dilakukan guru merupakan contoh penggunaan sarana linguistik yang dapat diterima. Oleh karena itu, penting bagi guru sendiri untuk memperhatikan norma leksikal, tata bahasa, stilistika, dan fonetik serta mengajar anak untuk bekerja secara mandiri dengan teks karya ketika mempersiapkannya untuk membaca ekspresif atau mendongeng.
"Teremok"
cerita rakyat Rusia
Ada sebuah menara di sebuah lapangan. Seekor tikus kecil berlari melewatinya. Dia melihat menara itu, berhenti dan bertanya:
Terem-teremok! Siapa yang tinggal di mansion? Tidak ada yang merespons. Tikus memasuki rumah kecil itu dan mulai tinggal di sana.
Seekor katak-katak berlari menuju mansion dan bertanya:
Aku, tikus kecil! Dan siapa Anda?
Dan aku seekor katak.
Ayo tinggal bersamaku! Katak itu melompat ke menara. Keduanya mulai hidup bersama.
Seekor kelinci yang melarikan diri berlari melewatinya. Dia berhenti dan bertanya:
Terem-teremok! Siapa yang tinggal di mansion?
Aku, tikus kecil!
Aku, katak katak!
Dan siapa Anda?
Dan aku adalah kelinci yang melarikan diri.
Ayo tinggal bersama kami! Kelinci melompat ke menara! Mereka bertiga mulai hidup bersama.
Seorang adik perempuan rubah lewat. Dia mengetuk jendela dan bertanya:
Terem-teremok! Siapa yang tinggal di mansion?
Aku, tikus kecil.
Aku, katak katak.
Aku kelinci yang melarikan diri.
Dan siapa Anda?
Dan saya adalah saudara perempuan rubah.
Ayo tinggal bersama kami! Rubah naik ke dalam mansion. Mereka berempat mulai hidup bersama.
Atasan tong abu-abu berlari, melihat ke dalam pintu dan bertanya:
Terem-teremok! Siapa yang tinggal di mansion?
Aku, tikus kecil.
Aku, katak katak.
Aku kelinci yang melarikan diri.
Aku, adik rubah kecil.
Dan siapa Anda?
Dan aku adalah tong berwarna abu-abu.
Ayo tinggal bersama kami!
Serigala itu naik ke dalam mansion. Mereka berlima mulai hidup bersama. Di sini mereka tinggal di sebuah rumah kecil, menyanyikan lagu-lagu.
Tiba-tiba seekor beruang kaki pengkor lewat. Beruang itu melihat menara, mendengar nyanyiannya, berhenti dan meraung sekuat tenaga:
Terem-teremok! Siapa yang tinggal di mansion?
Aku, tikus kecil.
Aku, katak katak.
Aku kelinci yang melarikan diri.
Aku, adik rubah kecil.
Aku, tong berwarna abu-abu bagian atas.
Dan siapa Anda?
Dan aku adalah beruang yang kikuk.
Ayo tinggal bersama kami!
Beruang itu naik ke menara. Dia memanjat, memanjat, memanjat, tidak bisa masuk dan berkata:
Saya lebih suka tinggal di atap rumah Anda.
Ya, kamu akan menghancurkan kami.
Tidak, aku tidak akan menghancurkanmu.
Kalau begitu, naiklah! Beruang itu naik ke atap dan duduk - sial! - menara itu runtuh.
Menara itu retak, jatuh miring dan hancur total. Kami hampir tidak punya waktu untuk melompat keluar: tikus-norushka, katak-katak, kelinci-pelarian, adik rubah kecil, gasing berputar-tong abu-abu - semuanya aman dan sehat.
Mereka mulai membawa kayu gelondongan, menggergaji papan, dan membangun menara baru.
Mereka membangunnya lebih baik dari sebelumnya!
KISAH “TURNIP”
Kakek menanam lobak dan berkata:
Tumbuh, tumbuh, lobak, manis! Tumbuh, tumbuh, lobak, kuat!
Lobaknya tumbuh manis, kuat, dan besar.
Kakek pergi memetik lobak: dia menarik dan menariknya, tetapi tidak bisa mencabutnya.
Kakek memanggil nenek.
Nenek untuk kakek
Kakek untuk lobak -
Sang nenek memanggil cucunya.
Cucu perempuan untuk nenek,
Nenek untuk kakek
Kakek untuk lobak -
Mereka menarik dan menarik, tetapi mereka tidak dapat menariknya keluar.
Cucu perempuan itu bernama Zhuchka.
Sebuah bug untuk cucu perempuan saya,
Cucu perempuan untuk nenek,
Nenek untuk kakek
Kakek untuk lobak -
Mereka menarik dan menarik, tetapi mereka tidak dapat menariknya keluar.
Bug memanggil kucing itu.
Kucing untuk Serangga,
Sebuah bug untuk cucu perempuan saya,
Cucu perempuan untuk nenek,
Nenek untuk kakek
Kakek untuk lobak -
Mereka menarik dan menarik, tetapi mereka tidak dapat menariknya keluar.
Kucing itu memanggil tikus.
Seekor tikus untuk kucing
Kucing untuk Serangga,
Sebuah bug untuk cucu perempuan saya,
Cucu perempuan untuk nenek,
Nenek untuk kakek
Kakek untuk lobak -
Mereka menarik dan menarik dan mengeluarkan lobak.
Di taman kanak-kanak, dasar-dasar ucapan ekspresif diletakkan, keterampilan artikulasi dilatih, kemampuan mendengarkan ucapan lisan dikembangkan, dan pendengaran ucapan berkembang. Pengembangan keterampilan dan kemampuan tersebut dalam urutan tertentu merupakan tugas terpenting guru TK dalam proses kelas pidato. Saya akan membahas konsep "ekspresifitas ucapan" dibandingkan dengan konsep "ekspresifitas membaca". Gratis atau ucapan spontan, yang kita ucapkan untuk tujuan komunikasi, persuasi, selalu ekspresif. Ketika seseorang mengucapkan pidato dalam kondisi komunikasi alami, hal itu ditandai dengan intonasi yang kaya, timbre berwarna cerah, dan kaya akan struktur ekspresif. Sarana ekspresifitas bicara yang diperlukan lahir secara alami dan mudah di bawah pengaruh emosi dan motivasi bicara. Mengerjakan ekspresifitas ucapan adalah pekerjaan yang kompleks. Jika seorang guru taman kanak-kanak di semua kelompok umur berupaya mengembangkan imajinasi kreatif anak-anak dalam sistem tertentu dan melakukan pendekatan individual, ia secara signifikan mempersiapkan pekerjaan membaca ekspresif di kelas-kelas dasar sekolah. Dikembangkan sejak masa kanak-kanak, “perasaan kata”, esensi estetisnya, ekspresi membuat seseorang kaya secara emosional sepanjang hidupnya, menciptakan peluang untuk menerima kenikmatan estetis dari persepsi kata-kata kiasan, ucapan, dan fiksi.
Untuk pidato lisan, penggunaan sarana ekspresi intonasi yang benar sangat penting:
1. Penekanan logis (mengisolasi kata atau frasa utama dari suatu frasa dengan meninggikan atau menurunkan suara).
4. Rate (jumlah kata yang diucapkan dalam satuan waktu tertentu).
Intonasi membuat ucapan menjadi hidup, kaya emosi, pikiran diungkapkan lebih lengkap dan utuh.
Dalam kelompok yang lebih tua, anak-anak harus mengungkapkan perasaan yang bervariasi dan halus. Pada anak-anak usia prasekolah senior, bersama dengan ucapan emosional mereka sendiri, mereka harus mengembangkan kemampuan untuk mendengar ekspresi orang lain, yaitu. menganalisis dengan telinga beberapa kualitas ucapan.
Untuk mengembangkan emosionalitas bicara anak, saya aktif menggunakan kartu yang menggambarkan berbagai keadaan emosi anak.
1. Latihan menggunakan kartu “emosi”: · Perhatikan kartu-kartu tersebut dan jawablah emosi apa yang dialami oleh masing-masing anak. · Mintalah untuk menjelaskan apa itu “kegembiraan”. Biarkan anak mengingat kapan dia merasakan kegembiraan; bagaimana dia mengungkapkan kegembiraannya. Atasi emosi lain dengan cara yang sama. · Tinjau dengan anak Anda piktogram yang secara skematis menampilkan emosi. · Anak itu, dengan mata tertutup, mengeluarkan salah satu kartu dan, dengan menggunakan ekspresi wajah, menggambarkan keadaan emosi yang digambarkan pada kartu tersebut. Satu anak menunjukkan, sisanya menebak. · Anak-anak menggambar sendiri berbagai jenis suasana hati. · Ucapkan kalimat yang sama, ungkapkan sikap berbeda terhadap apa yang terjadi (kesedihan, kegembiraan, keterkejutan). 2. Latihan untuk mengembangkan tinggi dan kekuatan suara. · Latihan “Echo”: guru melafalkan bunyi “A” kadang keras, kadang pelan, kadang lama, kadang sebentar. Anak-anak harus mengulanginya. · Latihan “Dari tenang ke keras”: anak-anak meniru bagaimana seekor landak mengepul di hutan, yang semakin dekat dan dekat dengan mereka dan sebaliknya. · Ucapkan kalimat lengkap sehingga baris pertama berbunyi nyaring, baris kedua pelan, baris ketiga lantang, baris keempat pelan. · Dengarkan teksnya, pikirkan di mana Anda perlu mengubah kekuatan suara Anda. · Latihan “Nyamuk - Beruang”. Ucapkan kalimat yang diberikan dengan suara tinggi (“seperti nyamuk”) jika guru menunjukkan gambar nyamuk, atau dengan suara rendah (“seperti beruang”) jika guru menunjukkan gambar beruang.
Bandingkan kedua teks tersebut.
Aku dan ibuku pergi memotong rumput. Tiba-tiba saya melihat beruang. Saya akan berteriak: "Oh, beruang!" Ya, ya, ”ibu saya terkejut. "Benarkah! Sejujurnya!" Kemudian beruang itu muncul lagi dari balik pohon birch, dan sang ibu berteriak: “Oh, sungguh, beruang!” Membandingkan. Aku dan ibuku pergi memotong rumput. Tiba-tiba saya melihat seekor beruang dan berteriak: “Mama beruang!” Ibu tidak percaya padaku. Saya mulai meyakinkannya. Kemudian beruang itu keluar lagi dan ibu melihatnya. Komentar. Kedua teks tersebut adalah gaya percakapan. Gadis itu berbagi pengalamannya dan berusaha menyampaikan dengan jelas apa yang terjadi padanya. Cerita pertama lebih ekspresif dan hidup. Gadis itu “berbicara tentang segala hal dengan perasaan.” Tampaknya bagi kami kejadian ini baru saja terjadi.
Oleh karena itu, pekerjaan yang sistematis dan melelahkan yang membutuhkan kesabaran dan kecerdikan menentukan apakah anak-anak akan menguasai ucapan yang jelas dan emosional dan apakah mereka akan menggunakan segala cara ekspresi di dalamnya.
Kesimpulan pada bab No.2.
Dalam bab ini, kami melakukan diagnosis budaya bicara bunyi pada anak usia 5 - 6 tahun, yang dikemukakan oleh O. S. Ushakova dan E. M. Strunina.Setelah menganalisis hasil yang diperoleh, kami sampai pada kesimpulan bahwa perlu dilakukan pekerjaan untuk mendidik budaya bicara yang sehat. Secara umum asimilasi anak sisi suara kata-kata adalah pekerjaan yang sangat kompleks, yang dibagi menjadi beberapa tahap berikut: mendengarkan bunyi suatu kata, membedakan dan mengoreksi pengucapan bunyi, mengisolasinya secara mandiri dari sebuah kata, analisis bunyi dan suku kata, dan bertindak dengan kata-kata. Untuk membantu anak memecahkan masalah ini tugas yang kompleks, kami telah menawarkan rekomendasi untuk orang tua dan pendidik. Rekomendasi dibagi tergantung pada bidang di mana perlu dilakukan pekerjaan untuk mendidik budaya bicara yang sehat, misalnya:
Perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik
· Pendidikan pernapasan bicara
· Pembentukan diksi
· Bekerja pada ekspresifitas ucapan.
Analisis kami terhadap hasil percobaan pemastian menunjukkan bahwa tingkat perkembangan budaya bicara bunyi pada 90% anak kelompok eksperimen berada pada tingkat rata-rata, berada pada tingkat di bawah rata-rata 10%.
Untuk anak-anak pada kelompok eksperimen, rata-rata aritmatikanya adalah 2,92 poin, yang sesuai dengan rata-rata tingkat perkembangan budaya bunyi ujaran. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa budaya bicara sehat pada anak usia 5-6 tahun belum cukup terbentuk dan diperlukan pekerjaan pedagogi korektif.
PERKENALAN
Masalah pembentukan pidato lisan dan, khususnya, sisi pengucapannya dipertimbangkan dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan: dalam fisiologi (I.P. Pavlov, I.M. Sechenov); dalam psikologi (L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinsky, B.D. Elkonin); dalam psikofisiologi (N.I. Zhinkin, M.M. Koltsova); dalam linguistik (L.R. Zinder); dalam psikolinguistik (A.A. Leontiev); dalam pedagogi tunarungu (E.I. Andreeva, N.I. Belova, F.A. Rau, F.F. Rau, N.D. Shmatko, dll.).
Pencapaian seorang anak pada tingkat pendidikan umum dan pendidikan tertentu sangat bergantung pada keberhasilan pemecahan masalah ini. level profesional, rehabilitasi sosial mereka.
Dalam pedagogi tunarungu domestik, telah dikembangkan suatu sistem untuk pembentukan pidato lisan pada anak sekolah dengan gangguan pendengaran (persepsi dan reproduksinya) dalam kondisi pengembangan persepsi pendengaran yang intensif (E.P. Kuzmicheva, 1991; F.F. Rau, N.F. Slezina, 1989, dll. . ). Namun, terlepas dari kemajuan di bidang pengembangan sisi pengucapan pidato lisan pada anak tunarungu, dalam banyak kasus kualitas pengucapan siswa tidak memuaskan para ahli, orang tua, masyarakat dan siswa itu sendiri. Ia kurang ekspresif, tanpa pewarnaan emosional, monoton dan tidak menarik. Untuk pembentukan ekspresi bicara, bagian penting adalah perkembangan persepsi bicara pada anak tunarungu dan reproduksi struktur intonasinya.
Saat melakukan tugas ini, perhatian khusus harus diberikan pada pembentukan sisi fonetik ucapan, karena ini sangat penting untuk komunikasi lisan yang lebih lengkap dengan orang yang dapat mendengar, dan intensifikasi proses pendidikan. Studi tentang ekspresifitas ucapan siswa tunarungu dan kekhasan pengerjaannya adalah relevansi topik pilihan kami.
Objek penelitiannya adalah tuturan lisan siswa sekolah dasar tunarungu.
Subjek penelitiannya adalah untuk mengetahui ciri-ciri pengerjaan ekspresifitas tuturan lisan siswa tunarungu.
Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mempelajari ciri-ciri pengerjaan ekspresi pidato lisan siswa tunarungu.
Sesuai dengan tujuannya, tujuan penelitian dapat diuraikan:
Analisis konsep ekspresifitas ucapan lisan, rangkum karya para ilmuwan dari berbagai cabang ilmu pengetahuan.
Untuk mempelajari kualitas ekspresifitas bicara lisan anak tunarungu:
a) pembentukan kemampuan mereproduksi tekanan verbal;
b) gagasan tentang perkembangan pernapasan bicara, yang menjamin kesatuan pengucapan kata-kata dan keadaan suara anak;
c) pembentukan kemampuan mereproduksi kata dengan kecepatan normal.
d) mengembangkan kemampuan untuk memisahkan frasa dengan jeda.
Untuk mengidentifikasi penyebab kurangnya ekspresi bicara lisan pada anak tunarungu.
Namun, ketika menetapkan tugas-tugas tersebut, perlu untuk mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak dan persyaratan program untuk menilai keadaan pengucapan mereka secara memadai.
Metode yang digunakan dalam pekerjaan kami:
metode mempelajari sumber-sumber ilmiah: umum, khusus, pedagogis, psikologis, linguistik, medis.
Metode organisasi: mempelajari keadaan pendengaran, tingkat perkembangan bicara anak berdasarkan analisis dokumentasi medis dan pedagogis.
Metode observasi selama percobaan.
Metode pengolahan data matematika.
Metode memastikan sebagai metode mempelajari irama kata siswa tunarungu.
Harus ditambahkan bahwa masalah pembentukan ekspresifitas ucapan hampir tidak tercermin dalam literatur khusus. Namun, sekolah dasar merupakan tahapan penting dalam proses pengembangan ekspresi bicara anak. Semakin kuat keterampilan yang dibentuk maka semakin sukses pula pendidikan selanjutnya anak tersebut. Itulah sebabnya studi tentang ekspresifitas ucapan memperoleh makna dan relevansi khusus.
BAB 1. LANDASAN TEORITIS MASALAH YANG DIKAJI
.1 Peran tuturan lisan dalam kehidupan manusia
Mengingat ekspresifitas tuturan, mau tak mau kita harus memahami apa itu tuturan lisan secara umum. Ketika kita berbicara tentang tuturan, yang kita maksud adalah aktivitas tuturan. Dari sudut pandang psikologi (A.A. Leontiev, L.S. Vygotsky), pidato dianggap sebagai 3 tindakan gabungan: berbicara, persepsi dan pemahaman. Dalam aktivitas bicara sistem suara diwujudkan. Implementasi ini dapat dilakukan dalam berbagai bentuk: dengan bantuan bunyi (ucapan lisan), tanda grafis (ucapan tertulis), daktil (ucapan daktil). Pidato lisan memainkan peran utama dalam kehidupan kita. Prioritas tuturan lisan berkaitan dengan kemudahan dan aksesibilitas penggunaannya.
Dengan bantuan sejumlah bentuk bunyi (fonem) yang terbatas, kita dapat menentukan semuanya (ada 42 fonem dalam bahasa Rusia). Semua bentuk tuturan lainnya bersifat sekunder setelah tuturan lisan.
Pidato lisan melakukan sejumlah fungsi penting:
Bentuk komunikatif (komunikasi).
Bahasa pertama kali muncul dari kebutuhan akan komunikasi. Pidato lisan adalah yang paling mudah diakses, tanpa sarana tambahan kita dapat berkomunikasi dan memahaminya. Seorang anak dilahirkan dengan program pidato lisan.
Instrumen pengetahuan. Dengan bantuan pidato lisan, seseorang memperoleh bahasa yang dengannya umat manusia mencatat pengetahuannya.
Alat aktivitas intelektual. Puncak perkembangan manusia adalah terbentuknya pemikiran verbal dan logis. Pendukung pemikiran verbal-logis adalah gambaran pendengaran dan kinestetik, yang terbentuk di korteks serebral dalam proses aktivitas bicara lisan.
Anak pertama-tama mengembangkan pemikiran visual dan praktis, kemudian berbicara.
Pada penyandang tunarungu yang tidak berbicara secara lisan, proses pembentukan perkembangan berpikir logis-verbal akan tertinggal dibandingkan dengan anak pendengaran. Namun fungsi instrumen aktivitas mental pada penyandang tunarungu dapat diimbangi dengan tulisan dan daktilologi. Fungsi kedua juga dapat diselesaikan melalui pidato tertulis, namun akan diperlambat.
Kebutuhan komunikatif tidak terkompensasi dan tanpa ucapan lisan, integrasi penuh tidak akan terjadi, yang menyebabkan kesulitan dalam sosialisasi - dunia bagi anak tunarungu terbatas. Fungsi komunikatif adalah yang paling signifikan.
1.1.1 karakteristik umum pidato lisan
Tuturan lisan mempunyai sarana bunyi tertentu untuk mengungkapkan dan membedakan makna. Sarana-sarana ini membentuk sistem fonetik bahasa. Unsur utama sistem fonetik adalah fonem, tekanan kata, dan intonasi. Menurut definisi ahli fonetik (Zinder, M.I. Matusevich), fonem adalah satuan bunyi terkecil suatu bahasa. Fonem menjalankan 2 fungsi - formatif (berkat fonem, setiap kata memiliki tampilan bunyinya sendiri) dan khas secara semantik (dengan bantuan fonem, kata dan morfem KIT - CAT dibedakan). Setiap fonem mempunyai sifat akustik dan artikulatorisnya masing-masing, yang dapat berubah dalam aliran tuturan (misalnya: keindahan [kras aku ta]). Dalam fonetik, varian fonem disebut alofon. Varian utama fonem terungkap dalam pengucapan terisolasi atau suku kata yang ditekankan.
SYLLABLE - menurut psikolinguistik dan ahli fonetik, adalah partikel bahasa yang mewakili realitas tertentu bagi pembicara dan pendengar. Suku kata tidak menjalankan fungsi apa pun dan tidak memiliki arti, tetapi semuanya dimulai dengan suku kata. Telah ditetapkan bahwa suku kata adalah unit bahasa terkecil yang diucapkan dan dirasakan secara alami. Dalam suku kata terdapat perpaduan bunyi akustik dan artikulatoris yang maksimal. Pengucapan suku kata dilakukan dengan ketegangan otot tunggal dan, ketika mengerjakan ekspresi ucapan lisan, perlu mempertimbangkan fenomena seperti suku kata, dan untuk mengembangkan kemampuan mengucapkan bukan suara individu, tetapi perpaduan bunyi dalam satu suku kata.
Dalam aliran tuturan, bunyi digabungkan menjadi kata karena adanya suku kata dan tekanan kata. Setiap kata, berkat tekanan kata, memiliki struktur ritmenya sendiri. Menurut psikofisiologi A.A. Leontyeva, L.A. Chistovich, struktur ritme kata-katalah yang membantu mereka dikenali jika pendengarannya buruk. Jumlah suku kata yang ditekankan dalam sebuah frasa membantu menentukan jumlah kata. Stres verbal dilakukan dengan:
Fungsi pembentuk kata - dengan fungsi ini, suara terdengar seperti kata-kata.
Fungsi yang berarti - LOCK - LOCK, PILI - PILI, dll.
Stres verbal Rusia ditandai dengan variabilitas dan mobilitas.
Komponen penting dari sistem fonetik juga merupakan intonasi, yang dengannya kata-kata digabungkan menjadi sintagma dan frasa. Sintagma adalah kata-kata yang disatukan oleh makna (cuaca cerah), yaitu. frase. Intonasi dalam fonetik diperhatikan dalam dua aspek:
Aspek komunikasi. Dalam aspek ini, intonasi mempunyai arti sebagai berikut:
a) intonasi adalah sarana membagi ujaran menjadi kalimat
b) intonasi berfungsi untuk membedakan jenis-jenis kalimat
c) intonasi adalah cara membaca kalimat secara nyata dengan menggunakan tekanan logika (eksekusi tidak dapat dimaafkan)
d) intonasi adalah cara membagi suatu frase menjadi sintagma (beda tekanan + intonasi = berbeda makna)
e) untuk menunjukkan akhir suatu pernyataan.
Aspek emosional. Dalam aspek ini intonasi dianggap sebagai ekspresi emosi, sebagai keinginan pembicara untuk mempengaruhi pendengarnya.
Setiap suara memiliki karakteristik akustiknya sendiri. Dari sudut pandang akustik, suara adalah getaran partikel udara. Semua bunyi, baik tuturan maupun nonucapan, dibagi menjadi nada dan bunyi. Nada terbentuk karena getaran harmonis (alat musik, pengucapan bunyi vokal), bunyi terbentuk karena getaran tidak harmonis (suara, bunyi berderak, guntur, pengucapan bunyi konsonan). Sumber bunyi pada alat bicara adalah pita suara dan laring. Sumber kebisingan adalah berbagai hambatan yang dibentuk oleh lidah, bibir, gigi dan langit-langit lunak.
Setiap bunyi mempunyai ciri-ciri:
kekuatan (intensitas)
durasi suara
Frekuensi adalah ukuran jumlah getaran per detik yang dihasilkan oleh suara. Semakin banyak getaran per detik, semakin tinggi suara yang dirasakan, dan sebaliknya.
Telinga manusia merasakan suara dengan frekuensi 12-14 Hz hingga 24-28 ribu. Hz Suara juga dibagi menjadi frekuensi rendah (hingga 500 Hz), frekuensi menengah (dari 500 hingga 3000 Hz) dan frekuensi tinggi (dari 3000 hingga 8000 Hz). Sensitivitas pendengaran terhadap frekuensi bergantung pada usia, sebagai berikut: seiring bertambahnya usia, sensitivitas untuk membedakan frekuensi tinggi menurun. Menurut L.V. Egorova, anak usia 1,5 - 2,5 tahun biasanya mempersepsikan suara yang lebih keras (lebih kuat) sebesar 17-28 dB, dibandingkan persepsi orang dewasa. Norma tersebut dicapai pada usia 12-14 tahun. Semakin tinggi ambang sensitivitas, semakin buruk, mis. Ia hanya mendengar suara tinggi dan tidak mendengar suara rendah. Intensitas suara membantu memahami intonasi dan memastikan kejelasan pengucapan. Respon frekuensi bunyi ujaran sangat penting dalam membedakan satu bunyi dengan bunyi lainnya.
Kekuatan (intensitas) bunyi merupakan konsep fisika; yaitu jumlah energi yang melewati 1 cm2 S dalam 1 sekon. Pada manusia, S adalah gendang telinga. Kekuatan adalah indikator obyektif dari kenyaringan suara; itu dapat direkam. Itu diukur dalam dB. Kenyaringan adalah persepsi subyektif terhadap kekuatan suara. Kerasnya suara bergantung pada amplitudo getaran gelombang bunyi. Telinga manusia merasakan suara dari 0 hingga 120 dB. 0 dB biasa disebut ambang pendengaran untuk frekuensi 1000 Hz. Suara yang hampir tidak terdengar adalah ambang sensitivitas suara tertentu. Area nyeri yang tidak menyenangkan saat merasakan suara disebut ambang ketidaknyamanan. Untuk suara 125Hz, ambang ketidaknyamanan terjadi pada intensitas 80 dB. Perbedaan antara ambang pendengaran dan ambang ketidaknyamanan disebut rentang dinamis. Timbre adalah warna suara, berkat itu kita dapat membedakan sumber suara saat kita merasakan suara dengan kekuatan dan frekuensi yang sama. Pewarnaan timbre suara diberikan oleh nada tambahan, yang bergantung pada resonator - faring, laring, nasofaring, rongga mulut. Karakteristik timbre penting untuk persepsi aspek emosional intonasi. Durasi bunyi - berarti durasi bunyi sementara. Penting untuk tekanan kata, organisasi ritmis, dan intonasi.
Intensitas suara (kenyaringan), timbre dan nada semuanya berkaitan erat dengan suara. Volume memastikan kejelasan ucapan lisan. Ketinggian adalah kejelasan dan berfungsi untuk artikulasi. Timbre memberikan artikulasi dan kejelasan. Semua komponen ini sangat penting untuk ekspresi tuturan lisan penyandang tunarungu.
Kesimpulan: meringkas semua hal di atas, dapat dicatat bahwa untuk mengatur pekerjaan ekspresifitas ucapan dengan benar, perlu untuk mempertimbangkan setiap komponen sistem akustik pidato lisan.
1.1.2 Pembentukan tuturan lisan anak pendengaran dan anak tunarungu
Pembentukan sisi fonetik ucapan lisan pada anak pendengaran dipastikan oleh aktivitas penganalisis pendengaran dan motorik bicara dengan beberapa partisipasi visual. Dalam kondisi perkembangan normal, pendengaran memainkan peran utama dalam persepsi ucapan orang lain, yang berfungsi sebagai model yang dicita-citakan oleh seorang anak yang mulai berbicara, dan peran utama dalam aktivitas bersama penganalisis pendengaran dan motorik bicara saat mengendalikan pengucapannya sendiri. Dengan memahami ucapan orang lain dan menirunya, anak secara bertahap menguasai diferensiasi pendengaran dan motorik bicara yang halus yang diperlukan untuk pemahaman lengkap tentang ucapan dan pengucapan yang benar. Pembentukan pengucapan dipelajari oleh A.M. Gvozdev, A.D. Salakhova, V.I. Beltyukov.
Diketahui bahwa fungsi alat analisa pendengaran berkembang pesat: bayi yang belum lahir bereaksi terhadap suara keras. Dari 2 bulan - dalam intonasi, sekitar satu tahun - mulai mereproduksi struktur ritme sebuah kata, pada 2 tahun - menurut N.Kh. Anak-anak Shvachkin dapat membedakan semua fonem bahasa ibu mereka dengan telinga.
Pada tahap bersenandung (3 bulan), anak mengucapkan berbagai rangkaian suara. Suara-suara ini tidak bergantung pada persepsi pendengaran terhadap ucapan orang lain; suara-suara tersebut muncul atas dasar koordinasi bawaan yang terkait dengan tindakan menghisap, menelan, bernapas, yaitu. semuanya berhasil secara tidak sengaja . Pada tahap yang sama, sebagai akibat dari autoimitasi, anak pertama-tama mulai mengembangkan hubungan antara kerja organ bicara dan rangsangan pendengaran yang sesuai (anak mulai meniru dirinya sendiri). Orang tuli juga mempunyai senandung dan peniruan, tetapi orang yang mendengar mengulangi berdasarkan persepsi pendengaran, dan orang tuli mengulangi berdasarkan getaran dalam pengucapan.
Proses akumulasi suara yang intensif terjadi setelah 6 bulan, reaksi ekololik muncul: anak berusaha meniru ucapan orang lain, berdasarkan persepsi pendengaran terhadap ucapan orang lain. Arti dari celoteh adalah itu
Mengoceh memberikan latihan umum pada alat artikulasi.
Koneksi motor-akustik dibuat berdasarkan autoechololy dan echololy.
Seorang anak pendengaran menguasai ucapan melalui peniruan. Ketika, pada tahap mengoceh, seorang anak berpindah dari meniru diri sendiri ke meniru ucapan orang lain, perkembangan bicaranya sendiri memasuki fase yang berbeda secara fundamental. Sejak saat inilah pembentukan sistem fonetik yang menjadi ciri khas suatu bahasa dimulai.
Dengan meniru tuturan penuturnya, anak lambat laun, dari seluruh ragam bunyi yang ada dalam celotehnya, mengkonsolidasikan dalam pengucapannya sendiri bunyi-bunyi yang melekat pada bahasa ibunya. Reproduksi suara atipikal dan kombinasinya, tanpa menemui penguatan, terhambat. Ucapan orang-orang disekitarnya menjadi teladan bagi mereka yang mulai berbicara, yang dengannya ia membangun pidatonya sendiri.
Pada tahap pembentukan pengucapannya sendiri, anak mulai mempersepsikan kata dan frasa secara lebih halus dan berbeda. Pada masa peralihan dari mengoceh ke pengucapan sendiri, terjadi penipisan komposisi bunyi ujaran anak. Beberapa anak mengalami masa kesunyian. Fenomena ini erat kaitannya dengan faktor psikologis: anak dihadapkan pada kebutuhan akan penggunaan suara yang tidak termotivasi.
Waktu penguasaan bunyi sangat individual, namun harus selesai pada usia 6 tahun. Anak perempuan menguasai bunyi bahasa ibu mereka lebih cepat dibandingkan anak laki-laki. Komposisi bunyi suatu bahasa diperoleh dalam proses penguasaan pengucapan kata dan frasa. Anak laki-laki dan perempuan sama-sama menguasai kata-kata.
Pada saat mengembangkan pengucapan, anak-anak cenderung mendengar lebih baik suara-suara yang dapat mereka ucapkan, yaitu. Penganalisis motorik bicara memiliki fokus tertentu pada persepsi pendengaran.
Sebagaimana dicatat dalam karya-karya V.I. Beltyukov, K.A. Volkova, F.F. Rau dan lain-lain, tuturan lisan anak-anak sekolah tunarungu dicirikan sebagai monoton, tidak ekspresif, dan buruk dalam pewarnaan emosional. Pelanggaran, selain cacat pengucapan bunyi, adalah kecepatan bicara yang lambat, pelanggaran timbre, dan jeda yang salah. Dalam tuturan anak tunarungu, unsur-unsur dasar struktur intonasi bahasa kurang berkembang, dan dalam beberapa kasus tidak terbentuk: bunyi alami suatu suara, berbagai modifikasi pola melodinya, perubahan dinamis, tekanan verbal dan logis. , tempo bicara normal.
Pelanggaran terhadap struktur ini mengarah pada fakta bahwa meskipun dengan komposisi suara yang cukup baik, ucapan siswa tunarungu terdengar tidak wajar dan tidak cukup dipahami oleh orang yang dapat mendengar. Hal ini secara signifikan mempersulit komunikasi lisan antara penyandang tunarungu dan penyandang tunarungu. Memastikan ekspresi maksimal dari pengucapan orang tunarungu dan dengan demikian mendekatkan ucapan dengan ucapan hidup orang lain adalah salah satu tugas terpenting dan tersulit di sekolah luar biasa. Berkaitan dengan hal tersebut, sangat penting untuk mencari cara untuk meningkatkan aspek pengucapan tuturan lisan oleh anak sekolah tunarungu.
Kondisi penting untuk menguasai struktur bunyi suatu kata adalah perkembangan simultan dalam pengucapan anak-anak dari semua komponen utamanya dan, pertama-tama, ritme yang dikombinasikan dengan kesatuan, kehalusan dan ekspresi, serta norma-norma ortoepy yang paling penting. Ketergantungan pada persepsi pendengaran dan pendengaran-visual dari contoh kata yang diucapkan oleh guru memungkinkan penggunaan cara peniruan yang alami. Pada saat yang sama, guru mutlak perlu berbicara secara normal, tanpa berlebihan, sesuai dengan norma ortoepy, ritme bicara yang benar, dan ekspresif. Dengan memahami contoh kata atau frasa yang benar secara pendengaran dan visual, anak-anak mereproduksinya, mengontrol pengucapannya dan secara bertahap meningkatkannya, membawanya mendekati norma. Dalam kondisi ini, anak menguasai stereotip pengucapan kata yang dinormalisasi.
Pidato lisan seorang tunarungu dianggap lengkap hanya jika semua keterampilan pengucapan diotomatisasi. Setiap keterampilan pengucapan elemen pidato lisan tertentu harus dikonsolidasikan secara individual dan dalam kombinasi dengan yang lain. Pembentukan keterampilan ini secara keseluruhan hendaknya dilakukan bersamaan dengan melatih tempo bicara, tekanan kata, ejaan, dan intonasi. Ketika menilai desain fonetik ucapan orang tunarungu dari sudut pandang mereka yang mempersepsikannya, seseorang harus, bersama dengan tingkat kejelasannya, juga mempertimbangkan kriteria seperti ukuran kealamian bunyi ujaran. , yaitu ukuran perkiraannya terhadap pengucapan yang biasa dilakukan oleh orang-orang yang dapat mendengar dan berbicara secara normal. Hal ini meliputi kualitas suara, kualitas bunyi fonem, ketaatan terhadap tekanan, norma ortoepik dalam kata, dan intonasi phrasal dengan seluruh komponennya (melodi, dinamis dan temporal), tempo bicara dan ekspresi keseluruhannya. Mengingat betapa pentingnya peran tuturan lisan sebagai cara bagi penyandang tunarungu untuk berkomunikasi dengan orang lain, perlu diperhatikan bahwa salah satu tugas utama mengajarkan pengucapan kepada penyandang tunarungu adalah untuk memastikan ekspresi tuturan lisan mereka yang memadai.
Dapat disimpulkan bahwa asimilasi bunyi dalam pengucapan biasanya dilakukan sesuai dengan sifat artikulatorisnya, dan persepsi pendengaran sesuai dengan sifat akustiknya. Terdapat interaksi yang erat antara pendengaran dan pengucapan pada saat pembentukan pengucapan itu sendiri, dengan peran utama penganalisa pendengaran, karena Alat analisa pendengaran melakukan fungsi kontrol dan stimulasi.
Bagi anak tunarungu, karena prasyarat penting untuk pengucapan refleksif kata dan frasa yang dirasakan secara visual, aural, auditori-visual adalah identitas pengucapannya dengan pengucapan pembicara, maka tampaknya penting untuk memperhatikan tekanan verbal tak bersuara, intonasi dan norma ortoepik. dalam pidato.
1.1.3 Basis sensorik anak gangguan pendengaran
Persepsi unsur fonetik ujaran (F.F. Rau, N.F. Slezina) - fonem, tekanan kata, intonasi - merupakan dasar sensorik (sensory basis), yang memberikan kemampuan untuk memahami kata yang diucapkan. Kuasai keterampilan pengucapan dan kendalikan kebenaran pengucapan Anda sendiri.
Menilai dasar sensorik yang dimiliki penyandang tunarungu dalam penguasaan tuturan lisan, perlu diketahui kemampuan apa saja yang diberikan oleh berbagai penganalisis kepada penyandang tunarungu mengenai persepsi unsur fonetik tuturan. Peran yang dapat dilakukan oleh penganalisis tertentu secara langsung atau dengan menggunakan alat bantu tertentu dapat bervariasi.
Penganalisis dapat memainkan peran sebagai saluran utama bagi penyandang tunarungu untuk memahami ucapan lisan yang koheren dan berfungsi, pada tingkat tertentu, sebagai dasar psikofisiologis untuk pembentukan pengucapan. Kebanyakan anak tunarungu masih mempunyai sisa pendengaran. Ciri-ciri persepsi unsur fonetik tuturan dengan bantuan pendengaran bergantung pada ukuran dan sifatnya.
Hanya sedikit dari anak tunarungu kelompok I yang termasuk dalam kelompok I yang mampu mendengar suara keras yang terdengar dekat di telinganya. Hal ini, paling-paling, memungkinkan untuk menangkap fonem vokal yang diberi tekanan dalam sebuah kata, yang tidak cukup bahkan untuk persepsi sebenarnya dari tekanan verbal, karena vokal tanpa tekanan, yang membentuk latar belakang yang diperlukan untuk tekanan tersebut dan ikut menentukannya. struktur suku kata, serta kontur ritme umum dari kata tersebut tidak dapat didengar.
Anak-anak kelompok II mendengar suara keras di dekat telinga, dan beberapa di antaranya mampu membedakan vokal individu. Dengan volume suara yang cukup, anak-anak seperti itu, setelah pelatihan yang diperlukan, mulai dengan percaya diri membedakan ritme suku kata dan tekanan kata dengan telinga. Mereka dengan percaya diri memahami pembagian frasa menjadi sintagma menggunakan jeda, serta tekanan logis. Dengan demikian, komponen intonasi jeda dan dinamis dapat diakses oleh tunarungu kelompok ini. Hanya komponen melodinya yang tetap berada di luar persepsi pendengaran mereka.
Anak tunarungu yang termasuk kelompok III mendengar suara percakapan pada daun telinga dan membedakan 2-3 huruf vokal. Semua ini, dikombinasikan dengan struktur ritme kata-kata yang dapat mereka dengar, memungkinkan mereka membedakan kata dan frasa yang sudah dikenal. Anak-anak ini cukup percaya diri membedakan antara komponen melodi narasi dan intonasi interogatif.
Unsur fonetik ucapan paling baik dipahami oleh penyandang tunarungu kelompok IV. Mereka mendengar suara pada volume percakapan di sekitar telinga, serta pada jarak 2 meter. Anak-anak ini dapat membedakan fonem melalui telinga dengan lebih berhasil; namun, secara umum kemampuan ini masih terbatas. Pengenalan fonem vokal ternyata relatif lebih mudah diakses. Kelompok tunarungu IV memiliki kemampuan seluas-luasnya dalam memahami struktur suku kata dan ritme kata, serta semua elemen fonetik intonasi frasa.
Batasan persepsi pendengaran diperluas secara signifikan dengan penggunaan peralatan amplifikasi suara.
Dengan bantuan alat analisa visual, seorang penyandang tunarungu dapat merasakan beberapa gerakan alat bicara pembicara. Pergerakan bibir dan rahang bawah tentu saja paling terlihat. Pergerakan organ bicara lainnya lebih sedikit dapat diakses oleh persepsi visual dibandingkan dengan pergerakan bibir, atau tidak dapat diakses sama sekali. Posisi lidah hanya dapat terlihat sebagian saja. Namun jika diperlukan tujuan didaktik dengan mulut terbuka lebar Anda dapat menunjukkan posisi lidah Anda.
Elemen fonetik seperti tekanan dan intonasi kurang dirasakan melalui penglihatan, dan komponen melodi intonasi tidak dirasakan sama sekali. Dengan demikian, kita melihat bahwa kemampuan penganalisa visual ketika mempersepsikan bunyi ucapan dalam kondisi komunikasi langsung sangat terbatas.
Dengan bantuan penganalisa kulit, persepsi sejumlah fenomena yang menyertai reproduksi elemen fonetik tertentu dari ucapan dipastikan. Dengan meletakkan tangannya di atas laringnya sendiri, seorang penyandang tunarungu dapat merasakan getaran laring saat pita suara bergetar. Dengan cara ini, penyandang tunarungu dapat membedakan suara bersuara dan tidak bersuara. Dengan bantuan sensitivitas kulit, aliran udara yang dihembuskan selama pengucapan juga dirasakan.
Berkat alat analisa kulit, orang tuli menerima informasi tentang fungsi organ bicara yang tidak tersedia untuk alat analisa visual. Namun informasi ini sendiri jelas tidak lengkap, tidak jelas, tidak cukup untuk mengkarakterisasi elemen fonetik tertentu dan tidak dapat menjadi dasar yang cukup andal untuk menguasai pengucapan.
Terlepas dari kenyataan bahwa penganalisis membentuk dasar sensorik untuk perolehan ucapan lisan oleh tuna rungu, pembentukannya tidak mungkin terjadi tanpa peniruan! Imitasi adalah jenis kegiatan penelitian orientasi, sebagai akibatnya seorang anak, menelusuri tindakan orang dewasa, memahami ucapan, menerima standar tertentu, suatu ukuran yang dengannya ia membandingkan tindakannya sendiri. Saat mengembangkan pengucapan untuk anak-anak pendengaran, imitasi pendengaran-otot, yang Sechenov sebut sebagai refleks imitasi, memainkan peran besar. Refleks ini adalah bawaan. Kehadiran alat penganalisis motorik bicara, peniruan menjadi dasar munculnya kinestesi bicara, yang merupakan landasan penguasaan pengucapan.
Kinestesi bicara adalah sensitivitas kompleks yang terjadi selama berfungsinya organ bicara sebagai akibat dari penjumlahan dan interaksi tiga jenis iritasi:
dari selaput lendir;
sensitivitas otot;
iritasi yang terjadi pada ujung saraf kapsul sendi.
Kinestesi ini dianalisis di korteks serebral, dicetak dalam memori jangka panjang dan berfungsi sebagai dasar sistem pensinyalan II. Alat analisa motorik bicara memiliki karakteristiknya sendiri dibandingkan dengan alat analisa lainnya - alat ini menangkap sinyal yang timbul di dalam tubuh itu sendiri. Penganalisis motorik bicara mulai berkembang hanya sejak pengucapan mulai berkembang; sebelum itu, penganalisis motorik bicara tidak aktif dan sensitivitasnya tidak berkembang. Dorongan untuk perkembangan tuturan seseorang adalah persepsi tuturan orang lain dan penganalisis motorik bicara berkembang di bawah pengaruh ucapannya sendiri dan di bawah kendali penganalisis pendengaran. Sebagai hasil kolaborasi penganalisis pendengaran dan motorik bicara, kompleks aferen terbentuk di korteks serebral, yang membentuk akseptor tindakan (Zhinkin, Anokhin). Ia melakukan fungsi pengendalian dan memastikan kelancaran aliran pidato lisan.
Karena tidak ada penganalisis orang tunarungu yang dapat mengambil peran menyeluruh dalam informasi tentang elemen fonetik ucapan, baik selama persepsi atau kontrol, seperti yang biasanya dimainkan oleh penganalisis pendengaran, ketika mengajar orang tunarungu mengucapkan, pendekatan multisensori digunakan. , di mana, sejauh mungkin, semua penganalisis tunarungu terlibat.
1.2 Ekspresifitas tuturan lisan dan komponen-komponennya
Menurut definisi B.N. Golovin - ekspresi ucapan mengacu pada ciri-ciri strukturnya yang menjaga perhatian dan minat pendengar atau pembaca; Oleh karena itu, tuturan yang mempunyai ciri-ciri tersebut disebut ekspresif. Jika tuturan disusun sedemikian rupa sehingga pemilihan dan penempatan makna bahasa, struktur tanda, tidak hanya mempengaruhi pikiran, tetapi juga wilayah kesadaran emosional, menjaga perhatian dan minat pendengar atau pembaca, seperti ucapan disebut ekspresif.
Intonasi sangat penting dalam ekspresi ucapan. Intonasi adalah gerak dalam proses berlangsungnya tuturan, tinggi nada bunyinya, kekuatan, tempo, timbre dan pembagian jedanya. Dengan demikian, intonasi merupakan fenomena yang sangat kompleks, meskipun pendengar menganggapnya sebagai sesuatu yang holistik, tidak terbagi-bagi dan oleh karena itu “sederhana” (Golovin B.N.).
Masing-masing komponen intonasi (nada, tempo, timbre, kekuatan, jeda), sebagai komponen keseluruhan, juga menunjukkan otonomi tertentu. Misalnya, dengan pola nada yang sama, Anda dapat memberikan perubahan timbre: Mau kemana? - Pergerakan nada akan bergerak dari bawah ke atas. Namun, timbre (dan kekuatan) dapat bervariasi di lingkungan yang berbeda dan di antara orang yang berbeda. Intonasi memungkinkan Anda untuk mengekspresikan tidak hanya makna logis dari sebuah pernyataan, tetapi juga “konotasi” emosional dan kemauannya. Inilah sebabnya mengapa intonasi suatu pernyataan terus-menerus menyerang kehidupan mental kita - di tempat kerja, di toko, di rumah. Intonasi kita adalah cerminan kehidupan emosional kita, gerak jiwa kita; budaya perasaan dan emosional hubungan interpersonal terkait erat dengan budaya “pemformatan” intonasi pernyataan.
Ekspresifitas tuturan meliputi:
tekanan kata - dari sudut pandang akustik, yang kami maksud adalah penekanan salah satu suku kata dari sebuah kata, menggunakan intensitas, tinggi atau durasi suara.
tekanan logis - atau tekanan sintagmatik, bukan pada vokal terakhir sintagma yang ditekankan (Bondarko L.V.)
intonasi adalah komponen penting dari sistem fonetik yang dengannya kata-kata digabungkan menjadi sintagma dan frasa.
Kecepatan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kejelasan tuturan lisan penyandang tunarungu. Kecepatan yang lambat memperlambat proses berpikir.
Kesimpulan: setiap komponen ekspresifitas tuturan lisan sangat penting untuk keselarasan dan pewarnaan emosional tuturan kita. Semua aspek saling berhubungan dan hubungan ini diperhitungkan ketika mengembangkan teknik metodologis dan konten karya pengucapan.
1.2.1 Perkembangan bicara ekspresif pada anak adalah normal
Banyak peneliti telah menangani masalah mempelajari ucapan anak-anak: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. dan sebagainya.
Penelitian yang dilakukan oleh E.M. Khvattsev, tunjukkan bahwa segera setelah lahir, anak tanpa sadar mengeluarkan teriakan seperti “ooh”, “uh”, dll. Hal ini disebabkan oleh berbagai macam iritasi yang tidak menyenangkan bagi tubuh bayi: kelaparan, kedinginan, popok basah, posisi tidak nyaman, nyeri.
Tangisan anak sehat dalam keadaan tenang waspada berkekuatan sedang, enak didengar, dan tidak tegang. Tangisan ini melatih alat-alat vokal, termasuk alat pernafasan, karena pada saat berteriak, seperti halnya berbicara, pernafasan lebih lama dari pada pernafasan.
Pada awal bulan kedua, bayi sudah “mengait” dengan gembira, mengeluarkan suara mendengus yang tidak jelas seperti “wah”, “batuk”, dan mulai bulan ketiga di suasana hati yang baik mereka mulai “bersenandung”: “agu”, “boo” dan kemudian: “mom, umm”, “tl, dl”. Dalam senandung seseorang sudah dapat membedakan bunyi ujaran yang cukup jelas.
Seiring bertambahnya usia, bersenandung digantikan oleh mengoceh, yang muncul sebagai akibat meniru ucapan orang dewasa. Anak tampak terhibur dengan bunyi-bunyi yang diucapkan, menikmatinya, sehingga rela mengulangi hal yang sama (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, dll). Dalam mengoceh seseorang sudah dapat dengan jelas membedakan beberapa bunyi dan suku kata ucapan yang cukup teratur.
Berteriak, bersenandung, mengoceh belum merupakan ucapan, yaitu ekspresi pikiran, perasaan, keinginan secara sadar, tetapi dari intonasi dan timbrenya, ibu menebak-nebak kondisi anak dan kebutuhannya.
Dengan mengulang-ulang bunyi berkali-kali, anak melatih organ bicara dan pendengarannya, oleh karena itu setiap hari ia mengucapkan bunyi-bunyi tersebut dan kombinasinya lebih sering dan lebih baik. Ada pelatihan, semacam persiapan untuk mengucapkan bunyi-bunyi pidato di masa depan. Anak lambat laun mulai membedakan dan memahami berbagai corak ekspresif dalam tuturan ibu dan orang dewasa di sekitarnya melalui suara dan irama kata. Ini adalah bagaimana komunikasi verbal utama anak dengan orang lain terjalin.
Anak itu semakin mendengarkan pembicaraan orang dewasa di sekitarnya, mulai memahami beberapa kata yang sering diucapkan yang ditujukan kepadanya, dan kemudian, pada akhir tahun pertama, tidak hanya memahami, tetapi juga, meniru, mengucapkan kata-kata individu, sering kali. mendengar kata-kata.
Fitur psikologis ungkapan bunyi anak tahun pertama adalah bahwa pembawa makna tuturan yang utama bukanlah kata, melainkan intonasi dan irama yang disertai bunyi. Hanya dengan munculnya kata barulah kata itu mulai muncul makna semantik terdengar. Melalui kata, anak menguasai sistem bunyi bahasa. Anak menjadi peka terhadap bunyi-bunyi perkataan orang dewasa, dan dari waktu ke waktu ia dibimbing dalam penguasaan bunyi-bunyi bahasa tersebut terutama baik melalui pendengaran maupun artikulasi. Namun, anak tidak serta merta menguasai sistem bunyi bahasa tersebut. Dalam bidang ekspresi dan persepsi tuturan, suasana ritmis dan intonasinya masih termanifestasi dengan jelas. Kasus-kasus telah berulang kali dicatat ketika seorang anak, yang memahami komposisi suku kata suatu kata, kurang memperhatikan bunyi kata tersebut. Kata-kata yang diucapkan oleh anak-anak dalam kasus ini, sebagian besar, sangat akurat dalam jumlah suku kata sesuai dengan kata-kata orang dewasa, tetapi dalam komposisi bunyinya mereka sangat berbeda dari kata-kata itu.
Pendidikan ritme dan intonasi bukan hanya masalah peningkatan ekspresifitas tuturan itu sendiri. Seperti yang berulang kali dicatat oleh pedagogi klasik dan psikologi, ucapan berirama yang kaya berkontribusi pada perkembangan mental anak secara keseluruhan dan memfasilitasi pembelajaran. KD Ushinsky mencatat pentingnya ritme untuk mengajar pidato tertulis.
Dengan demikian, persoalan pengembangan tuturan ekspresif berkaitan dengan proses pembelajaran secara umum. Semakin kaya dan ekspresif tuturan seorang anak, maka semakin dalam, luas dan bervariasi sikapnya terhadap isi tuturan; tuturan ekspresif melengkapi dan memperkaya isi tuturannya.
1.2.2 Aspek ritme-intonasi tuturan anak tunarungu yang masuk sekolah
Mari kita lihat apa saja keterampilan bahasa lisan yang dimiliki anak tunarungu saat masuk sekolah. Biasanya, semua anak yang belajar di taman kanak-kanak mampu memisahkan suku kata dari rangkaian suku kata, mengucapkan vokal dan suku kata panjang dan pendek, serta mereproduksi kombinasi suku kata secara bersama-sama dan tidak bersama-sama. Kemampuan anak-anak untuk mengubah tempo bicara, kekuatan dan nada suara, mereproduksi ritme yang berbeda, dan menyampaikan intonasi sangatlah berbeda.
Beberapa anak tidak hanya mampu mengucapkan suku kata, tetapi juga kata dan frasa dengan tempo yang berbeda, sementara anak lain menyadari keterampilan ini hanya pada materi suku kata. Banyak anak yang secara bertahap dapat mempercepat dan memperlambat laju bicaranya, namun ada pula yang tidak. Hal yang sama berlaku untuk mengubah kekuatan suara.
Kesulitan terbesar muncul ketika mereproduksi nada suara pada anak-anak tunarungu dan gangguan pendengaran parah. Dengan kerja yang terfokus selama bertahun-tahun, bahkan anak-anak prasekolah tunarungu setidaknya dapat sedikit merendahkan dan meninggikan suara mereka sesuai dengan nada dasar mereka, yang bersifat individual untuk setiap anak. Namun banyak anak yang menyadari hal ini hanya berdasarkan materi suku kata dan sebagian besarnya kata-kata sederhana. Beberapa anak (terutama mereka yang mengalami gangguan pendengaran) berhasil mengatasi naik turunnya suara secara bertahap saat mengucapkan vokal dan suku kata, dan dengan reproduksi materi ucapan sederhana dalam suara dengan nada normal, rendah dan tinggi.
Kebanyakan anak dapat mereproduksi ritme dengan kombinasi suku kata sederhana seperti Tata, tATAta, namun tidak semua dari mereka dapat mengucapkan ritme dengan tempo yang berbeda, dengan volume yang berbeda, terlebih lagi dengan percepatan tempo (atau penguatan suara) secara bertahap dan memperlambatnya (melemahkan suara).
Dalam menyampaikan pewarnaan intonasi tuturan, anak yang masuk sekolah mempunyai kemampuan yang sangat berbeda-beda. Jika pekerjaan ke arah ini sengaja dilakukan pada periode prasekolah, maka anak-anak, yang mereproduksi materi pidato dengan intonasi tertentu, pertama-tama mengekspresikannya melalui ekspresi wajah, postur, gerak tubuh, dan beberapa modulasi vokal. Beberapa anak, dan terutama mereka yang mengalami gangguan pendengaran, berbicara dengan nada yang cukup.
Seberapa baik atau buruknya anak-anak yang memasuki sekolah menguasai kemampuan mereproduksi sisi ritme-intonasi bicara dapat ditentukan di kelas frontal.
Untuk itu, diusulkan untuk melakukan sejumlah latihan dengan menggunakan berbagai gerakan ritmis bicara, disertai dengan pengucapan materi pidato yang sederhana dan mudah diakses, termasuk dari segi bunyi. Secara khusus, keterampilan berikut diuji:
Pisahkan satu suku kata dari serangkaian suku kata:
berjalan di tempat sambil berkata papa, injak kakimu – pa.
Ucapkan suku kata panjang dan pendek:
a) rentangkan tangan Anda dengan lembut dari dada ke samping - a_ (panjang), tutup wajah Anda dengan tajam dengan tangan - a (sebentar);
b) lengan tegang, ditekuk pada siku setinggi dada dengan telapak tangan menghadap menjauhi Anda, gerakkan perlahan ke depan dan rentangkan ke samping - ma_a_, turunkan tangan dengan tajam ke bawah - ma.
Ucapkan suku kata secara bersamaan dan tidak terus menerus:
tepuk tangan yang diturunkan di pinggul - tatatata (bersama), tepuk tangan di depan dada - ta, ta, ta, ta (tidak menyatu).
Mengubah kecepatan bicara:
a) menggambarkan seekor beruang besar berjalan perlahan, induk beruang berjalan dengan kecepatan normal, dan seekor anak berlari;
b) berjalan di tempat, mengucapkan suku kata tatata dan secara bertahap mempercepat gerakan dan, karenanya, suku kata yang diucapkan, dan memperlambatnya;
c) mengucapkan materi pidato sederhana dengan tempo lambat, normal dan cepat, sedangkan selain tempo, anak diminta untuk mengubah nada suaranya.
a) rentangkan tangan yang diturunkan ke samping a_ (diam-diam), rentangkan tangan ke samping dada - A_ (suara dengan volume normal), rentangkan tangan terangkat di atas kepala ke samping - A (keras); ulangi latihan ini, ucapkan kombinasi suku kata papopu, lalu kata “mama” dengan kekuatan suara yang berbeda;
b) rentangkan tangan ke samping di bawah, sedikit lebih tinggi, di dada, setinggi bahu, di atas kepala, secara bertahap perkuat suara Anda saat mengucapkan kata "ibu", lakukan latihan dalam urutan terbalik, melemahnya kekuatan suara mu.
a) rentangkan tangan ke samping - O_ (suara rendah), rentangkan tangan ke samping dada - O_ (suara dengan tinggi normal), berdiri di atas jari kaki, rentangkan tangan terangkat di atas kepala ke samping - o_ (suara tinggi); ulangi latihan ini, ucapkan kombinasi suku kata papopu dengan nada suara berbeda;
b) menggambarkan sebuah pesawat terbang yang melintasi lapangan terbang dan lepas landas, terbang tinggi, lalu mendarat, sambil mengucapkan vokal A atau U dengan naik turunnya suara secara bertahap.
Mainkan ritme:
a) bertepuk tangan dengan ritme sederhana seperti TAta, tATA, TAtata, tATAta, tataTA dan ritme berulang seperti TAtata-TAtata-TAtata, TAtata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; berjalan di tempat dengan kecepatan lambat, normal dan cepat, mengucapkan ritme berulang seperti tataTA-tataTA dan memukul diri sendiri dengan tangan di paha pada suku kata yang ditekankan;
b) mengulangi latihan sebelumnya, secara bertahap mempercepat dan memperlambat laju pelaksanaannya;
c) memperbanyak dengan bertepuk tangan atau memimpin irama kombinasi suku kata, kata, dan frasa seperti:
Tootouti - sepatu, sepatu,
TaTOT taTOT - kolak, kolak,
TetataTetata - gadis, gadis,
TaTUtatataTO - di luar hangat.
Menyampaikan unsur intonasi:
a) menggambarkan, meniru tindakan guru, berbagai perasaan:
B) menggunakan mainan untuk memerankan adegan sederhana yang dapat dimengerti anak, misalnya: anak anjing hilang, menggonggong dengan menyedihkan - af-af dan berkata: Dimana ibu saya? Dimana ibu saya? Saya tersesat. Bu, datanglah padaku! Bu, aku di sini! Induk anjing muncul, anak anjing bersukacita: AF-AF-AF!!! Hore! Ibu sudah pulang! Ini ibuku! Ibu menemukanku! Saya senang!
Anak-anak melakukan setiap latihan bersama-sama dengan guru, mengulangi materi sebanyak 2-3 kali secara serempak. Kemudian anak-anak mengucapkannya satu per satu. Jika terjadi kesalahan, guru memberikan contoh yang benar, yaitu. mengulangi latihan itu sendiri dan bersama anak itu, dan akhirnya - lagi satu anak. Latihannya secara bertahap menjadi lebih sulit. Jika anak tertentu tidak dapat menyelesaikan tugas tersebut, maka materi yang lebih kompleks tidak ditawarkan kepadanya.
1.2.3 Mengerjakan ekspresifitas tuturan lisan anak sekolah tunarungu
Ucapan orang tunarungu biasanya sangat berbeda dengan ucapan orang normal. Ia kurang jelas, tidak ekspresif, dan merdu: monoton, seringkali kasar secara tidak wajar. Orang tuli, seperti mesin bicara, mengucapkan bunyi demi bunyi tanpa menghubungkan unsur-unsurnya menjadi satu kesatuan. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh metode pengajaran yang salah. Benar, tidak ada seni mengajar yang dapat menggantikan hilangnya pendengaran seorang tunarungu; kemampuan bicaranya tidak akan sama dengan ciri khas orang yang bisa mendengar. Namun demikian, hal ini tidak berarti bahwa tuturan penyandang tunarungu tidak dapat lagi dibuat lebih natural, bebas, harmonis, ekspresif, dan mudah dipahami. Keberhasilan pengajaran pidato lisan sangat bergantung pada kualitas pekerjaan guru, keterampilan metodologisnya, dan pelatihan teori umum.
Metode tradisional dalam mengajar pidato lisan kepada tunarungu mengasumsikan kesatuan pendekatan analitis dan sintetik, yaitu. gabungan pengerjaan unsur (bunyi, suku kata) dengan pengerjaan keseluruhan (kata, frasa). Namun, dalam praktik sekolah, sering kali terlihat dominasi pendekatan analitis dibandingkan pendekatan sintetik. Akibatnya, anak-anak, meskipun mampu mengucapkan bunyi dan suku kata tertentu, sering kali tidak menguasai struktur pengucapan kata dan frasa. Kurangnya kinerja ini tercermin dalam tuturan ekspresif anak tunarungu. Dengan sistem metodologi pengajaran pidato lisan kepada tunarungu yang ada, pengerjaan struktur suku kata ritmik suatu kata, serta penguasaan norma-norma ortoepy, dilakukan sebagai tugas khusus dan sering kali ditunda ke periode berikutnya. Pidato seorang guru tunarungu harus memenuhi semua standar ortoepia. Ketika mengajar anak-anak tunarungu, ia harus menggunakan gaya bisnis dan percakapan.
Mari kita perhatikan secara terpisah beberapa komponen yang membentuk ekspresi ucapan.
Stres kata. Bekerja pada stres kata
Teknik ini dan metode kerja diambil dari perkembangan K.A. Volkova, F.F. Rau, N.F. Slezina.
Penekanan kata adalah salah satu dari tiga elemen sistem fonetik bahasa Rusia. Ia, bersama dengan jumlah suku kata, merupakan pembawa ritmenya. Berkat stres, kata-kata disorot dalam ucapan, serta perbedaan antara kata dan bentuknya. Oleh karena itu, tekanan verbal yang benar merupakan syarat penting untuk ekspresi, kejelasan, dan suara alami. Dengan tekanan verbal, salah satu suku kata diucapkan lebih keras dan bunyi vokalnya lebih panjang. Dalam bahasa Rusia, tekanan verbal juga berperan sebagai salah satu alat untuk membedakan makna. Kita sering menjumpai kata-kata yang memiliki komposisi bunyi yang sama. Perbedaan arti dari kata-kata tersebut ditentukan oleh tempat penekanannya. Stres kata dicirikan oleh ciri-ciri berikut. Pertama-tama, ini bervariasi. Dengan kata yang berbeda, kata itu mungkin berada pada suku kata yang berbeda. Fitur kedua adalah mobilitas. Artinya dalam satu kata yang sama dapat berpindah dari satu suku kata ke suku kata lainnya.
Ketika menguasai aksen, siswa tunarungu akan mengalami kesulitan-kesulitan tertentu. Saat mengerjakan topik ini, guru tuna rungu pertama-tama perlu mengajari anak-anak teknik menyorot suku kata yang ditekankan. DAN posisi yang benar stres dalam kata-kata. Seorang siswa tunarungu tidak hanya harus mampu mengidentifikasi secara vokal salah satu suku kata dari sebuah kata, tetapi juga mengetahui yang mana - suku kata pertama, kedua, atau ketiga. Penting untuk memastikan bahwa anak memiliki mobilitas stres.
Mempraktikkan teknik dan penempatan tekanan kata yang benar dimulai sejak tahun pertama anak bersekolah. Mereka menguasai mobilitas stres sejak kelas IV. Pengajaran teknik menonjolkan suku kata yang diberi tekanan diawali dengan materi suku kata. Anak-anak sekolah belajar bagaimana mereproduksi ritme yang berbeda dengan benar. Pertama-tama, perhatian anak sekolah tertuju pada suara yang lebih intens dan pengucapan bunyi vokal yang berkepanjangan. Dalam hal ini, seseorang harus mengandalkan sensasi getaran sentuhan anak, persepsi visual dan sensasi pendengarannya. Penganalisis aman lainnya juga digunakan. Irama yang diusulkan adalah tepuk tangan, dengan suku kata yang ditekankan disorot oleh tepukan dengan intensitas yang lebih besar. Selain bertepuk tangan, mengetuk dan melakukan juga digunakan.
Mempraktikkan teknik menyorot suku kata yang ditekankan pada ritme tertentu dikombinasikan dengan mempelajari pengucapan kata-kata yang benar yang sesuai dengan ritme tertentu: tA-ta - parta, sekolah. Ambil kamus yang sudah diketahui anak. Anda harus memulai dengan suku kata, lalu beralih ke kata-kata.
Mengerjakan penekanan kata berkaitan erat dengan perkembangan keterampilan melakukan siswa. Dalam hal ini ritme dihasilkan dengan menggerakkan tangan di udara. Gerakan tangan yang lebih kuat digunakan untuk menunjukkan suku kata yang ditekankan. Ada dua jenis konduksi. Pertama, gerakan tangan diiringi setiap suku kata dari kata yang diucapkan. Suku kata yang ditekankan ditandai dengan gerakan yang lebih intens dan berkepanjangan. Jenis konduksi yang kedua adalah hanya suku kata yang diberi tekanan yang diiringi dengan gerakan tangan. Disarankan untuk mengajar konduksi dengan menggunakan materi suku kata, kata, frasa dan teks yang berhubungan. Keberhasilan penguasaan stres verbal sangat bergantung pada pengulangan materi verbal.
Pengerjaan stres verbal dilakukan dalam pelajaran individu, dalam pelajaran teknik bicara, dan dalam latihan bicara. Menarik untuk dicatat bahwa dalam kondisi kerja frontal dan individual dengan guru, siswa mengamati tekanan kata jauh lebih baik daripada dalam kondisi ujian.
Penekanan logis dalam mengerjakan ekspresi pidato lisan.
Menguasai tekanan logis melibatkan kemampuan untuk menyorotnya dengan meningkatkan volume pengucapan kata yang bersangkutan. Mengajarkan tekanan logis ditujukan untuk memberikan ekspresi dasar pada ucapan para tunarungu dan sebagian memudahkan mereka untuk menguasai membaca secara sadar, karena, setelah belajar mencari kata yang ditekankan dalam sebuah kalimat, mereka lebih mudah memahami arti dari apa yang mereka katakan. sedang membaca.
Pengerjaan stres logis dilakukan dengan dua cara. Di satu sisi, anak-anak, secara praktis, mengikuti instruksi guru, belajar mengucapkan frasa tertentu, menghafal puisi dan teks prosa dengan penekanan logis yang benar. Pada saat yang sama, mereka dipandu oleh gambar yang sudah jadi. Menguasai kemampuan untuk menyorot kata yang diberi tekanan dalam sebuah frasa dicapai dengan cara yang sama seperti yang digunakan dengan tekanan kata. Dalam kedua kasus tersebut, peran besar dimiliki oleh sisa pendengaran anak-anak sekolah tunarungu, yang dengannya mereka dengan mudah mempelajari peningkatan volume pengucapan kata-kata yang mengandung tekanan logis. Selain itu, siswa dapat merasakan tekanan logis menggunakan sensasi sentuhan dan getaran.
Di sisi lain, anak-anak sekolah tunarungu belajar secara mandiri mengidentifikasi tekanan logis dalam frasa, dan, yang terpenting, dalam pertanyaan dan jawaban. Selama latihan, ada baiknya untuk menyorot kata-kata yang ditekankan tidak hanya dengan suara Anda, tetapi juga dengan menggarisbawahinya dalam teks. Misalnya: Bagaimana cuaca hari ini? Hari ini mendung. Teknik yang baik untuk mengatasi tekanan logis adalah dengan mengajukan pertanyaan kata-kata yang berbeda frasa yang diikuti dengan jawaban. Kata-kata yang mendapat tekanan logis dapat ditekankan oleh suara guru dalam pertanyaan dan siswa dalam jawaban. Anda juga dapat menggunakan teks tertulis. Cara kerja tersebut dapat dilakukan atas dasar persepsi visual-auditori, visual-taktil-auditori terhadap suatu ungkapan yang diucapkan guru secara lisan atau lisan-daktil.
Jenis latihan yang berguna adalah menekankan tekanan logis dalam teks prosa yang koheren, dirasakan oleh siswa secara auditori-visual dan hanya melalui telinga. Sangat berguna untuk melatih tekanan logis sehubungan dengan latihan pidato dialogis.
Arti intonasi dan pengerjaannya.
Pekerjaan terfokus dalam mengembangkan persepsi dan reproduksi struktur intonasi pada anak sekolah tunarungu - salah satu cara terpenting untuk meningkatkan kemampuan bicara lisan mereka.
Pengerjaan intonasi bicara melibatkan pembentukan persepsi yang semakin terdiferensiasi pada anak-anak tunarungu dan reproduksi struktur intonasi dasar (tempo, kesatuan dan jeda, kontur melodi frasa). Selain itu, pengembangan kemampuan siswa dalam menyampaikan makna dan isi emosional suatu pernyataan dengan menggunakan kombinasi verbal dan non-verbal arti ucapan mempromosikan komunikasi - ekspresi wajah yang sesuai, postur, gerak tubuh alami yang diadopsi dalam etiket bicara. Pembentukan struktur intonasi pada siswa dilakukan baik dalam komunikasi bebas (terutama ketika meniru ucapan orang yang mendengar, ekspresif, emosionalitas, sesuai dengan norma pengucapan), dan di kelas khusus - individu, musik-ritmik, dalam pendengaran ruangan, serta selama latihan fonetik pada pelajaran pendidikan umum dan kegiatan ekstrakurikuler.
Pekerjaan persiapan untuk mengajarkan elemen dasar intonasi meliputi latihan untuk pengembangan persepsi mendengarkan dan reproduksi modulasi nada suara (bahkan intonasi, meninggikan, menurunkan suara dalam rentang utama), kekuatan, untuk pembentukan kesatuan bicara dan jeda. , perubahan tempo, stres (verbal dan logis). Saat mengerjakan intonasi, banyak perhatian diberikan pada pengembangan kemampuan siswa dalam mengucapkan materi pidato yang sama, memberikan bunyi emosional yang berbeda sesuai dengan situasi baru (menyenangkan, mengancam, tegas, sedih, gembira).
Anak juga belajar dari materi satu frase untuk menggabungkan unsur intonasi dengan cara yang berbeda: mengubah tekanan logis ( Ayo kita pergi jalan-jalan , Ayo kita pergi jalan-jalan ), laju bicara, perubahan struktur intonasi (bentuk interogatif, afirmatif, seru). Saat melakukan latihan seperti itu, sangat penting bagi siswa untuk menyadari situasi bicara.
Di kelas 1, latihan persiapan meliputi pelatihan persepsi (auditori dan auditori-visual) dan reproduksi:
kesatuan dan jeda,
pengucapan bunyi vokal pendek dan panjang,
tekanan pada kata dengan dua dan tiga suku kata; stres logis,
Siswa kelas satu belajar berbicara secara emosional, dengan kecepatan mendekati normal, untuk mengucapkan frasa pendek bersama-sama, bagi frasa yang lebih panjang dengan jeda menjadi sintagma semantik, soroti tekanan logis dan sintagmatik. Anak diajak meniru guru untuk mereproduksi unsur kontur melodi frase.
Di kelas 2, keterampilan ini dikonsolidasikan dan diperluas. Siswa kelas dua belajar berbicara secara emosional dan ekspresif, mengucapkan frasa dengan kecepatan normal, menggabungkan atau membagi jeda menjadi sintagma semantik, menyoroti tekanan logis dan sintagmatik, mereproduksi elemen kontur melodi yang dapat diakses, dan juga menggunakan ekspresi wajah ekspresif secara memadai.
Di kelas 3, fokus utamanya adalah mengembangkan keterampilan pemahaman mendengarkan dan mereproduksi struktur frasa ritmis dan melodi dalam kalimat naratif dan interogatif, serta kalimat evaluatif dengan makna maksimal. tingkat tinggi tanda, tindakan, negara. Siswa kelas tiga secara mandiri menggunakan sarana paralinguistik yang memadai saat berkomunikasi (ekspresi wajah, gerak tubuh alami, sesuai dengan etika berbicara).
Pengerjaan pembentukan intonasi dilakukan dengan menggunakan berbagai teknik metodologis dan sarana teknis. Di dalam kelas, peniruan pola bicara guru, yang dirasakan oleh siswa secara auditori-visual dan aural (dengan bantuan alat bantu dengar), mengajarkan diskriminasi, identifikasi dan pengenalan pendengaran terhadap unsur-unsur dasar intonasi, dan ritme fonetik banyak digunakan. Sensasi getaran-taktil, sarana grafis, pementasan situasi khas komunikasi verbal, dll. juga digunakan. Pekerjaan yang efektif over intonasi difasilitasi dengan penggunaan perangkat visual yang membantu siswa secara mandiri mengontrol reproduksi struktur intonasi dasar dalam ucapan. Organisasi pengajaran persepsi dan reproduksi intonasi kepada anak-anak sekolah tunarungu mengandaikan kesinambungan dalam berbagai bentuk pekerjaan. Perencanaan dilakukan bersama-sama oleh guru kelas, guru yang memimpin kelas individu dan kelas musik-ritmik, dan guru.
Orthoepy sebagai bagian dari ekspresi bicara.
Orthoepy adalah seperangkat aturan pengucapan dalam kaitannya dengan bahasa apa pun.
Ini termasuk pengucapan: O tanpa tekanan sebagai A (air, jendela); konsonan bersuara di akhir kata dan sebelum konsonan tuli sebagai konsonan tuli (noSh, glas, loShka, yupka); kombinasi tsya dan tsya dalam kata kerja sebagai CA; konsonan ganda sebagai satu bunyi panjang (claS); akhiran kata sifat - OGO, - HIS as - OVA; -MALAM.
Norma-norma ortoepy Rusia berkembang dalam jangka waktu yang lama. Dasarnya adalah dialek Moskow.
Saat mengajari orang tunarungu tentang norma-norma orthoepy, dua masalah utama perlu diselesaikan:
memberi anak pengetahuan tentang aturan,
mengajar untuk secara sadar menerapkannya dalam pidato lisan.
Peran format ucapan ortoepik yang benar sangat besar, dan hanya ucapan orang tuli yang benar secara ortoepik yang dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi yang andal (F.A. Rau, F.F. Rau, K.A. Volkova, dll.).
Kepatuhan terhadap norma ortoepik mempengaruhi kecepatan bicara seorang tunarungu, seperti yang diketahui pengucapan ortoepik sekaligus yang paling ekonomis, karena banyak aturan ortoepik mewujudkan hukum fisiologis bicara, sehingga pengucapan kata dilakukan dengan pengeluaran energi neuromuskular yang minimal. . Kepatuhan terhadap norma ejaan juga mempunyai pengaruh tertentu pada proses berpikir, karena pengucapan kata dan frasa yang salah mempersulit proses berpikir. Kepatuhan terhadap norma ortoepik diinginkan dari sudut pandang estetika murni: ucapan orang tuli menjadi lebih harmonis. Dalam pemilihan materi pidato harus berpedoman pada syarat-syarat sebagai berikut: materi pidato harus familiar bagi siswa, sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari, pidato sehari-hari. Kata-kata sebagian dapat diwakili oleh gambar objek, sebagian lagi ditulis pada kartu. Frase juga disajikan tertulis pada kartu terpisah. Dalam materi pidato tertulis, penunjukan grafis dari tekanan verbal diperlukan. Saat mengajar siswa tunarungu pengucapan yang benar, berbagai tanda ortoepik superskrip, tanda kurung, dan huruf digunakan. Penggunaannya ditentukan oleh tingkat keakraban siswa dengan kata dan frasa tersebut. Saat memperkenalkan kata-kata baru, digunakan superskrip berbentuk huruf. Saat siswa menguasai kata tersebut, tanda hubung mulai digunakan sebagai tanda ortoepik superskrip, dan kemudian kata tersebut ditawarkan untuk dibaca tanpa superskrip. Program sekolah untuk anak tunarungu mensyaratkan bahwa sejak kelas 3 siswa mengembangkan kemampuan mengucapkan kata secara mandiri sesuai dengan standar ejaan.
Dalam proses mengajarkan norma-norma orthoepy kepada tuna rungu, perlu menggunakan berbagai jenis pekerjaan:
Membaca materi pidato. Materi dibaca dari papan, poster, kartu. Awalnya, formulir superskrip digunakan penunjukan surat, lalu dalam bentuk tanda hubung.
Memberi nama pada objek dan gambar tertentu. Gambar dapat menggambarkan situasi, objek individu, atau tindakan.
Penempatan superskrip oleh siswa pada kata-kata yang ditulis di papan tulis atau di buku catatan tentang teknik berbicara.
Siswa memberikan contoh untuk aturan ejaan tertentu.
Tempat yang luas (terutama di tahun-tahun studi senior) harus diberikan pada jenis pekerjaan ini, seperti bercerita secara mandiri: tentang buku yang dibaca, tentang film yang ditonton, tentang topik atau gambar tertentu, dll. biasanya, berkontribusi pada otomatisasi lengkap sejumlah keterampilan mengeja.
1.3 Pembentukan dan pengembangan tuturan ekspresif melalui nyanyian
Suara lebih mudah direhabilitasi dibandingkan pendengaran. Anda dapat mengajari seorang anak yang tuli total untuk menggunakan suara, tetapi intonasi bicaranya akan buruk dan tidak diwarnai secara emosional. Ekspresifitas dan kekayaan timbrenya dipengaruhi oleh pidato musik, mis. nyanyian.
Kedekatan dasar sensorik intonasi musik dan ucapan menunjukkan bahwa kemampuan persepsi pendengaran struktur musik dasar yang berkembang pada siswa membantu meningkatkan perhatian pendengaran terhadap intonasi ucapan, mengembangkan kemampuan untuk lebih sadar mendengarkan strukturnya, dan merasakan perbedaan. dalam dinamika bunyi suara, melodinya, organisasi tempo-ritmik bicara.
Perkembangan suara nyanyian dapat diawali dengan menyanyikan suku kata dengan irama fonetik. Bernyanyi memperkuat pita suara, membantu meningkatkan jangkauan suara - dari satu suara menjadi satu setengah oktaf, memperkaya pewarnaan emosional dan timbre suara, meningkatkan diksi dan pernapasan.
Semua musik, pertama-tama, adalah bahasa perasaan. Musik vokal mengungkapkan perasaan dengan lebih mudah dan lebih mudah diakses melalui gambaran verbal dan puitis, membentuk gambaran emosional jiwa manusia. Anak tunarungu yang mempersepsikan ucapan lawan bicaranya secara auditori-visual, pada umumnya, tidak mempersepsikan kekayaan intonasi ucapan, terutama intonasi dan emosi yang paling halus dan tenang. Mereka lebih mudah mendengar dan meniru emosi yang cerah dan penuh badai yang membentuk karakter gugup namun dangkal.
Saat mengerjakan dongeng musikal, misalnya, menyadarkan siswa akan isinya, belajar mengidentifikasi bagian-bagian musik dengan telinga, mengerjakan ekspresi plastik dari gambar musik, menggunakan pemandangan dan kostum - semua ini membantu anak tunarungu untuk masuk secara emosional. ke dalam peran, mendorongnya untuk pidato lisan yang ekspresif, keinginan untuk menyampaikan keadaan emosional pahlawan menggunakan kombinasi sarana bicara dan non-ucapan (ekspresi wajah, postur, plastisitas ekspresif).
Dalam proses mempelajari lagu daerah dan anak-anak, nyanyian, latihan khusus untuk pengembangan suara, mendengarkan musik dengan tujuan, perbedaan dalam sarana ekspresi musik utama (organisasi suara dan ritme melodi, sifat produksi suara - dengan lancar atau tiba-tiba , tempo, dll) membantu anak belajar mereproduksi saat membaca, ritme dan tempo musik, corak dinamis, tekanan logis. Ekspresifitas musik menentukan mood untuk pertunjukan emosional. Saat mempelajari lagu, banyak perhatian diberikan untuk melatih diksi, pernapasan, dan suara yang alami dan bebas. Saat menyanyikan teks puisi, anak tunarungu dengan mudah mempelajari struktur metroritmik pidato asli.
Yang paling berguna adalah lagu pengantar tidur rakyat, lelucon, dan lagu anak-anak, yang secara historis berkembang dari intonasi dialek nyanyian kuno dan mengandung aksen ucapan asli yang benar, dan terkadang berbeda. Dengan bernyanyi, transkripsi bunyi vokal lebih mudah dan alami untuk diingat. Semua ini pada akhirnya berdampak menguntungkan pada kualitas bicara anak tunarungu.
1.4 Pewarnaan ucapan yang ekspresif secara emosional
Penggunaan kata-kata dengan warna emosional dan ekspresif yang cerah meramaikan pembicaraan. Kata-kata seperti itu tidak hanya menyebutkan konsep, tetapi juga mencerminkan sikap pembicara terhadapnya. Misalnya mengagumi keindahan sekuntum bunga berwarna putih, Anda bisa menyebutnya seputih salju, putih, lily. Kata sifat ini bermuatan emosional: evaluasi positifnya membedakannya dari kata “putih” yang secara gaya netral. Konotasi emosional suatu kata juga dapat mengungkapkan penilaian negatif terhadap konsep yang disebut (pirang berbicara tentang orang jelek dengan rambut pirang, yang penampilannya tidak menyenangkan bagi kita). Oleh karena itu, kosakata emosional disebut evaluatif.
Menggambarkan perasaan dalam ucapan juga memerlukan warna ekspresif khusus.
Ekspresif (dari bahasa Latin expressio ekspresi) artinya ekspresif, ekspresif ekspresif. Dalam hal ini, penilaian gaya khusus ditambahkan ke makna nominatif kata tersebut, meningkatkan ekspresifnya. Jadi, daripada kata “baik” kami menggunakan kata yang lebih ekspresif luar biasa, luar biasa, menyenangkan, dll.; Anda bisa mengatakan saya tidak suka, tapi terkadang kita menemukan kata-kata yang lebih kuat: Saya benci, saya benci, saya jijik. Dalam kasus seperti itu, makna leksikal dari kata tersebut diperumit oleh ekspresi. Seringkali satu kata netral memiliki beberapa sinonim ekspresif yang berbeda dalam tingkat ketegangan ekspresifnya (lih: kemalangan - kesedihan - bencana - malapetaka; kekerasan - tak terkendali - gigih - panik - geram).
Ekspresi yang jelas menonjolkan kata-kata yang khidmat, retoris, dan puitis. Ungkapan tertentu membedakan kata humor, ironis, dan familiar. Nuansa ekspresif membatasi kata-kata yang bersifat tidak setuju, meremehkan, menghina, menghina, vulgar, dan kasar. Pewarnaan ekspresif dalam sebuah kata bertumpu pada makna emosional-evaluatifnya, dan pada beberapa kata ekspresi mendominasi, dengan kata lain ekspresi mendominasi, pada kata lain ekspresi mendominasi. pewarnaan emosional. Tidak sulit untuk menentukan apakah Anda memercayai naluri linguistik Anda.
Kosakata ekspresif dapat diklasifikasikan dengan menonjolkan: 1) kata-kata yang mengungkapkan penilaian positif terhadap konsep yang disebutkan, dan 2) kata-kata yang mengungkapkan penilaian negatifnya. Kelompok pertama akan mencakup kata-kata tinggi, penuh kasih sayang, putus asa lucu; kedua, ironis, tidak setuju, kasar, dll.
Penting dalam semua pelajaran, terutama membaca, perkembangan bicara, untuk bertanya kepada anak-anak - “ucapkan dengan cara yang berbeda, ucapkan dengan baik, ucapkan kata-kata yang lembut, pilih kata-kata yang indah”, yaitu. memperkaya dan mengajar menggunakan kamus sinonim.
Pentingnya pidato lisan bagi anak tunarungu sangatlah besar. Bagi mereka, tuturan lisan berperan sebagai alat komunikasi, landasan kemampuan berbahasa, dan alat berpikir.
Pidato lisan sebagai alat komunikasi menjamin integrasi siswa tunarungu ke dalam masyarakat.
Untuk mengatur pekerjaan ekspresifitas ucapan dengan benar, perlu mempertimbangkan komponen sistem akustik seperti frekuensi, kekuatan (intensitas), timbre, dan durasi suara.
Setiap komponen ekspresi lisan sangatlah penting. Semuanya saling berhubungan dan hubungan ini diperhitungkan ketika mengembangkan teknik metodologis dan konten karya pengucapan.
Masalah pengembangan tuturan ekspresif berkaitan dengan proses pembelajaran secara umum. Semakin kaya dan ekspresif tuturan seorang anak, maka semakin dalam, luas dan bervariasi sikapnya terhadap isi tuturan; pidato ekspresif melengkapi dan memperkayanya.
Sekarang kami menganggap perlu untuk beralih ke deskripsi bagian praktis dari pekerjaan ini.
BAB 2. ORGANISASI DAN METODE PENELITIAN
Sebelum melanjutkan langsung ke uraian percobaan yang kami lakukan untuk mempelajari ekspresi bicara pada anak tunarungu, kami memandang perlu untuk memberikan data tentang karakteristik anak-anak yang berpartisipasi dalam percobaan, mengkarakterisasi materi bicara berdasarkan yang mana. penelitian ini dilakukan, dan jelaskan juga metodenya penelitian ilmiah, digunakan dalam percobaan.
gangguan pendengaran anak bicara
2.1 Ciri-ciri bahan pidato
Kajian pelafalan, yaitu ekspresi ujaran, anak tunarungu dilakukan pada materi kata dan frasa. Kami menganggap ini yang paling tepat, karena dari materi kata dan frasa seseorang dapat memperoleh gambaran tentang perkembangan sistem fonetik ucapan lisan anak: kualitas pengucapan semua suara bahasa Rusia, kemampuan untuk mereproduksi stres verbal dan logis. Anda juga bisa mendapatkan gambaran tentang perkembangan pernapasan bicara anak, apakah ia lancar mengucapkan kata-kata, dan keadaan suara anak. Materi pidato dipilih secara khusus, dengan mempertimbangkan kejenuhannya dengan semua bunyi bahasa Rusia.
Materi mempelajari penempatan tekanan kata.
Untuk mempelajari pertanyaan tentang penempatan tekanan verbal yang benar, anak ditawari latihan berdasarkan suku kata dengan berbagai jenis tekanan.
Latihan No.1
Suku kata yang tertulis pada kartu adalah:
ayahpapapapapapa
ayahpapapapapapa
Pelaku eksperimen mengucapkan baris pertama dua kali di belakang layar dan meminta anak menyebutkan baris yang baru saja dia ucapkan dan mengulangi suku kata tersebut. Pekerjaan dilakukan dengan setiap baris. Jika anak berhasil menyelesaikan tugas, ia diminta bertepuk tangan sesuai irama, sehingga membuat tugas menjadi lebih sulit.
Latihan No.2
Untuk memeriksa tekanannya, dipilih kata-kata yang bervariasi dalam struktur suku kata: kata tiga suku kata - drum / __ __ __ /, mobil / __ __ __ /, apel / __ __ __ /.
Latihan No.3
Menentukan jumlah suku kata dan suku kata yang ditekankan dalam kata. Ada meja di kartu:
??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`
Anak mempunyai kartu di atas meja bergambar burung (murai, gagak, burung pipit, burung dada, burung layang-layang, ayam, ayam jago).
Eksperimen: Saya akan mengucapkan kata-kata yang mewakili gambar di depan Anda. Setelah saya mengucapkan sebuah kata, Anda akan diperlihatkan gambar yang sesuai, sebutkan jumlah suku kata dalam kata tersebut dan suku kata mana yang diberi tekanan.
Jika anak tidak dapat menyelesaikan tugasnya, ia ditawari kartu dengan kata-kata tertulis.
Latihan #4
Pemilihan kata menurut ritme tertentu. Pelaku eksperimen meminta anak menyebutkan kata dengan dua dan tiga suku kata dengan penekanan pada suku kata kedua. Anak harus memilih kata-kata yang tepat. Jika anak merasa kesulitan, ia ditawari kartu-kartu berikut dengan kata-kata:
Tugas.
Pengerjaan kata-kata dengan tekanan pada suku kata pertama atau ketiga dilakukan dengan cara yang sama.
Materi untuk mempelajari pembagian frase menjadi jeda.
Pada kartu tersebut anak diminta untuk:
Kucing kita / sedikit gemuk //
Tikus kita / hanya bayi //
Oh / aku kepanasan //
Oh / aku kepanasan //
Sulit untuk membawa hadiah //
Anak harus membaca ungkapan-ungkapan ini, berhenti sejenak dengan benar. Jika anak tidak menyelesaikan tugasnya, maka pelaku eksperimen menawarkan untuk membaca kalimat dengan jeda yang sudah diberikan. Jika anak kesulitan menyelesaikan tugas ini, maka ia mengulangi kalimat tersebut bersama dengan pelaku eksperimen.
Bahan untuk mempelajari ortoepy.
Sebagai aturan, kami mulai mengerjakan orthoepy di kelas 5 SD. Namun untuk membawa anak-anak memahami ortoepy dan aturan-aturannya, Anda dapat mengalokasikan waktu selama pelajaran membaca dan pengembangan bicara untuk bekerja dengan tablet dengan kata-kata dengan superskrip, dalam pelajaran individu di auditorium. Selain itu, semua materi pidato di sudut kelas harus disertai superskrip.
Latihan No.1.
Kata-kata diberikan pada kartu. Anak diberi tugas menyusun superskrip yang benar:
KotaSapi
Buku Catatan Gigi
AnjingOak
Anda dapat meminta anak menjelaskan mengapa dia memasang tanda ini atau itu.
Latihan No.2.
Anak-anak ditawari kartu dengan kutipan puisi - letakkan superskrip dan baca dengan benar:
Bola salju itu berkibar, berputar,
Jalanan berwarna putih.
Dan genangan air berubah
Dalam kaca transparan.
Jika anak merasa kesulitan, ia diminta membaca teks yang sudah dilengkapi tanda-tanda yang tertulis.
Penelitian dilakukan sebagai berikut.
Latihan No.1.
Anak diberi tanda dengan tugas:
"Mari bernyanyi"
a A A a A a A.A.A.
o O O o O o O.O.O.
u U U U U U.U.U.
dan dan dan dan dan aku. aku. aku.
Latihan No.2.
Kartu tugas ditawarkan - baca dengan tenang:
Diam - diam - diam
Seekor merpati mendarat di atap kami.
Latihan No.3.
Cerita Anda tidak dapat memecahkannya
Vova membangun rumah untuk boneka itu. Rumah itu besar dan indah.
Petya datang berlari dan merusak rumah. Vova berkata: “Kamu tidak bisa memecahkannya.”
Petya malu. Dia berkata: “Permisi, Vova.”
Jika timbul kesulitan (suara anak cepat memudar, ia mengeluarkan udara tambahan), kami menggunakan kontrol getaran sentuhan. Kami memusatkan perhatian anak pada getaran laring yang konstan dan halus. Pertama digunakan kontrol silang, kemudian anak hanya mengontrol dirinya sendiri.
Bahan untuk mempelajari intonasi.
Anak-anak diajak untuk memerankan sandiwara tersebut setelah membaca dan mendiskusikan bagian-bagian dialog yang “sulit” dengan guru.
Latihan No.1.
Kucing, kucing, apakah kamu suka kentang?
Ugh! Saya tidak suka kentang!
Dan apa yang kamu suka?
Tikus, ikan, susu!
Tikus... Ugh!
Lezat!
Latihan No.2.
Oh, Lisa, apa yang kamu punya?
Keju! Apakah kamu tidak melihat?
Foxy, biarkan aku makan!
Tidak, aku sendiri yang menginginkannya!
Uh, serakah!
Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan dan literatur ini dipelajari. Kita dapat menyoroti rekomendasi metodologis untuk mengatasi ekspresi bicara anak-anak tunarungu.
BAB 3. ANALISIS PENELITIAN
Untuk mempelajari pengucapan anak-anak, kami mengadakan penelitian, yang metodologinya dijelaskan di atas. Mari kita perhatikan data eksperimen yang diperoleh.
Karakteristik anak-anak yang berpartisipasi dalam percobaan.
5 orang mengambil bagian dalam penelitian kami - siswa kelas 2 "B" di sekolah asrama No. 1 di distrik Vyborg di St. untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran. Di dalam kelas terdapat 3 perempuan dan 2 laki-laki.
Berdasarkan studi terhadap arsip pribadi subjek, kami mengidentifikasi penyebab gangguan pendengaran berikut: gangguan pendengaran herediter (3 orang) dan gangguan pendengaran didapat (2 orang).
Selama percobaan, kami menemukan bahwa anak-anak dengan gangguan pendengaran sering kali sakit.
Perlu juga diperhatikan karakteristik status pendengaran anak-anak yang berpartisipasi dalam percobaan. Anak-anak di kelas sebagian besar berusia sama. Kebanyakan anak mengalami gangguan pendengaran sensorineural derajat III-IV, yang disebut anak-anak perbatasan.
Dua subjek pertama (Irina dan Nadya) dianggap “lebih kuat” dalam hal kualitas pengucapan, subjek ketiga dan keempat (Nastya dan Vadik) dianggap “sedang” dan yang terakhir (Alyosha) dianggap “lemah”. Namun, terlepas dari data ini, ingatan Vadik jauh lebih tinggi daripada, misalnya, Nadya, dan perhatian serta ketekunan Alyosha lebih baik daripada Nastya. Irina sudah lama tinggal bersama orang tuanya di desa, tidak belajar di mana pun, namun pada tahun pertama studi ia mengikuti perkembangan bicara anak-anak lain, dan di saat ini perkembangan bicaranya jauh lebih tinggi.
Kemampuan meniru di kelas bagus. Dari segi keadaan psikofisiknya, kelasnya setara. Semua mata pelajaran mempunyai tingkat perkembangan berpikir yang cukup untuk tahap pelatihan ini. Alyosha K., yang memiliki sisa pendengaran paling kecil, sedikit tertinggal dalam perkembangannya, sehingga berdampak buruk pada tingkat perkembangan bicaranya.
Memori operasional subjek berkembang dengan baik, yang berkontribusi pada keberhasilan penyelesaian tugas selama percobaan. Memori jangka panjang juga berkembang dengan baik.
Kelompok eksperimen cukup bervariasi dalam hal status perhatian. Nadya Zh. dan Ira R. memiliki perhatian yang cukup stabil dan mudah berpindah dari satu tugas ke tugas lainnya. Bagikan perhatian secara merata untuk menyelesaikan semua tugas. Mereka berkonsentrasi dengan baik dalam menyiapkan dan menjelaskan tugas. Kelelahan ringan diamati pada akhir percobaan.
Nastya K. dan Vladik K. berbeda dari siswa sebelumnya dalam tingkat konsentrasinya yang sedikit berkurang. Pada paruh pertama percobaan, aktivitas dan stabilitas perhatian yang baik diamati. Menjelang akhir, kelelahan dan penurunan kemampuan peralihan muncul.
Situasinya lebih sulit dengan Alyosha K., yang perhatiannya tergolong tidak stabil. Ia cepat lelah, sulit berpindah dari satu tugas ke tugas lainnya, dan sulit berkonsentrasi pada tugas.
Untuk mempelajari ekspresi bicara anak-anak, kami mengadakan penelitian, yang metodologinya dijelaskan di atas. Mari kita perhatikan data eksperimen yang diperoleh.
3.1 Generalisasi data eksperimen terhadap masalah yang diteliti
Mari kita mulai dengan analisis perolehan struktur slogorritmik pidato lisan. Menguasai struktur silabritmik pidato lisan melibatkan pengembangan kemampuan dan keterampilan pengucapan berkelanjutan pada anak-anak, mengamati penekanan. Program pelatihan untuk anak-anak tunarungu usia sekolah dasar menetapkan tugas untuk mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan pengucapan kata-kata secara terus menerus, dengan menyoroti penekanan di dalamnya. Selama percobaan pemastian, kami akan mempertimbangkan penerapan persyaratan perangkat lunak ini.
Analisis kualitas konsistensi pengucapan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa anak melakukan kesalahan saat mengucapkan materi pidato. Ini termasuk pengucapan kata per suku kata dan pengucapan frasa kata demi kata. Dimungkinkan juga untuk mengidentifikasi hubungan langsung antara sisa pendengaran anak dan kemampuan mengucapkan kata-kata secara bersamaan.
Pengamatan oleh E.I. Leonhard, N.F. Slezina, N.D. Shmatko menunjukkan bahwa anak dapat mengoreksi pengucapannya dengan meniru ucapan guru. Dengan mempertimbangkan fakta ini, kami memeriksa koherensi selama pengucapan mandiri (I), dengan meniru (II) dan juga saat membaca tablet (III).
Hasil analisis ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel tersebut menunjukkan bahwa ketika mengucapkan secara mandiri, kesalahan anak lebih sedikit dibandingkan ketika mengucapkan dengan meniru. Sebagian besar kesalahan terjadi saat membaca tablet, yang menunjukkan bahwa keterampilan membaca kurang berkembang. Perlu juga diperhatikan dominasi pengucapan suku kata: di I - 45%, di II - 53%, dan di III - 57%.
Kami telah membangun hubungan langsung antara kecepatan pengucapan dan kualitas koherensi pengucapan. Keterlambatan yang berlebihan pada tempo yang lambat membuat seorang anak dengan gangguan pendengaran rentan terhadap pengucapan kata-kata yang monoton, suku demi suku kata, dan terkadang nyaring.
Selanjutnya, mari kita beralih ke analisis bagaimana anak tunarungu menguasai keterampilan pengucapan materi pidato dengan stres. Salah satu persyaratan program adalah pengucapan kata-kata dengan tekanan yang diucapkan. Informasi yang kami terima mengenai indikator ini disajikan dalam tabel.
Data tabel menunjukkan bahwa pengucapan dengan tekanan yang sama mendominasi ucapan anak-anak yang diuji (27%). Ada kasus stres yang salah (9%). Stres yang benar adalah 64%.
Anak-anak paling sedikit melakukan kesalahan saat mengucapkan kata-kata monokomponen. Kesalahan terbanyak dilakukan saat membaca kata tiga bagian. Hal ini disebabkan oleh kekurangan dalam mengerjakan konsistensi pengucapan, karena dalam pengucapan suku kata demi suku kata dan nyaring, suku kata yang diberi tekanan tidak disorot. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa pembentukan pengucapan kata yang berkesinambungan erat kaitannya dengan pembentukan pengucapan dengan tekanan.
Selain itu, selama percobaan, kami memperhatikan bahwa kemampuan mengucapkan kata-kata dengan tekanan secara langsung bergantung pada sisa pendengaran anak-anak.
Sekarang mari kita lihat analisis pembagian frasa menjadi jeda.
Pembagian bicara yang benar menggunakan jeda merupakan salah satu faktor penting yang berkontribusi terhadap ekspresi bicara anak tunarungu.
Anak-anak dalam kelompok eksperimen mengamati pernapasan bicara pendek, terkait dengan konsumsi udara yang tidak cukup ekonomis dalam proses pengucapan suara. Keadaan ini, serta kecepatan bicara anak sekolah tunarungu yang lebih lambat dibandingkan biasanya, memaksa mereka untuk membagi bicara menjadi segmen-segmen yang lebih kecil, dipisahkan satu sama lain dengan jeda pernapasan.
Tergantung pada jenis pembagian yang dominan, siswa dibagi menjadi tiga kelompok, yang pertama ditandai dengan pembagian yang benar (43%). Yang kedua adalah suku kata demi suku kata (26%), dan yang ketiga adalah kata demi kata (31%).
Perlu dicatat bahwa pembagian frasa yang benar lebih sering terjadi pada ucapan anak-anak dengan sisa pendengaran, dan semakin sering, semakin signifikan sisa tersebut.
Sebagai kesimpulan, kami menganggap perlu untuk memikirkan ciri-ciri keadaan suara anak-anak, yang cacatnya juga mempengaruhi kualitas pengucapan.
Tabel 5
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa separuh dari anak-anak yang diperiksa memiliki kelainan suara. Pembentukan suara normal dipengaruhi secara positif oleh: penggunaan sisa pendengaran selama koreksi dan kerja yang konsisten dan sistematis dari seorang guru tunarungu.
Meringkas hasil penelitian dari segi ekspresifnya, kita dapat merefleksikannya dalam tabel.
Ekspresifitas pidato lisan anak-anak pada kelompok eksperimen dalam %
Tabel 6
F. Nama Anak Ekspresifitas bicaranya normal Tingkat ekspresi rata-rata Tingkat ekspresi rendah Nadya Zh.* Irina R. * Nastya K. * Vladik K. * Alyosha K. *
Dengan demikian, kajian terhadap ekspresi keadaan tutur menunjukkan bahwa rata-rata ekspresifitas tutur anak pada kelompok ini memiliki tingkat yang rendah:
5% anak-anak memiliki ucapan yang ekspresif;
5% - tingkat ekspresi bicara rata-rata;
% - tingkat ucapan ekspresif yang rendah
Penelitian kami menunjukkan bahwa alasan yang mempengaruhi ekspresifitas ucapan adalah sebagai berikut:
pelanggaran pengucapan suara,
pelanggaran tekanan kata,
pelanggaran pembagian jeda frasa.
Penguasaan tuturan lisan oleh anak tunarungu sangat dipengaruhi oleh derajat gangguan pendengarannya.
Analisis kualitas pidato lisan anak-anak dalam kelompok eksperimen menunjukkan bahwa persyaratan program untuk pembentukan struktur bicara berirama suku kata tidak sepenuhnya terpenuhi: pengucapan suku kata demi suku kata, dengan tekanan yang sama mendominasi dalam pidato anak-anak .
Kerugian juga dicatat dalam pembagian frasa menggunakan jeda, yang dalam banyak kasus tidak mengungkapkan pembagiannya menjadi sintagma.
Anak-anak masih belum menggunakan aturan orthoepy dengan cukup benar; dalam beberapa kasus, masalah muncul bahkan dengan materi yang sudah dikenal: mereka tidak memekakkan telinga konsonan bersuara di akhir atau awal kata (ke, gigi), dalam beberapa kasus mereka tidak menggunakan aturan o tanpa tekanan (anjing, jendela, papan).
Rendahnya indikator semua komponen ekspresifitas tuturan yang kami teliti menentukan fakta bahwa hanya 1 siswa yang memiliki tuturan ekspresif, 1 anak memiliki tingkat ekspresi sedang, dan 3 siswa sisanya memiliki tingkat ekspresi rendah.
Sebagai hasil percobaan, kami menyimpulkan bahwa perlu untuk mengintensifkan pekerjaan di semua bidang yang berkaitan dengan ekspresifitas bicara, yang akan memungkinkan anak-anak mengubah pengucapan mereka ke tingkat rata-rata dan tinggi.
3.2 Ciri-ciri mengerjakan ekspresifitas tuturan lisan siswa tunarungu
Menganalisis pekerjaan yang dilakukan, kami menganggap perlu untuk dicatat bahwa semua komponen ekspresifitas bicara harus dibentuk dan dikonsolidasikan secara sistematis dalam semua jenis kegiatan bicara, pelajaran musik dan individu, dan memasukkan unsur-unsur individu dalam masalah organisasi sebelum pelajaran dimulai.
Mengingat komponen penting dari ekspresi ucapan adalah tekanan kata, suara, kemampuan memisahkan frasa dengan jeda, dll. Saat berupaya mengembangkan ekspresi, Anda harus memperhatikan aspek-aspek yang akan membantu membentuk tingkat ekspresi yang tinggi. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan latihan yang bertujuan untuk mengerjakan komponen utama.Kami menawarkan latihan untuk pembentukan tekanan verbal:
Latihan No.1.
Suku kata yang tertulis pada kartu adalah:
sasasasasasasasasasa
sasasasasasasasasasa
Guru mengucapkan baris pertama dua kali di belakang layar dan meminta anak menyebutkan baris yang baru saja diucapkannya dan mengulangi suku kata tersebut. Pekerjaan dilakukan dengan setiap baris. Jika anak berhasil menyelesaikan tugas, ia diminta bertepuk tangan sesuai irama, sehingga membuat tugas menjadi lebih sulit.
Latihan No.2.
Pemilihan kata menurut ritme tertentu.
Guru meminta anak menyebutkan kata yang terdiri dari dua dan tiga suku kata dengan penekanan pada suku kata ketiga. Anak harus memilih kata-kata yang tepat. Jika anak merasa kesulitan, ia ditawari kartu-kartu berikut dengan kata-kata:
Pensil
Pengerjaan kata-kata dengan tekanan pada suku kata kedua atau pertama dilakukan dengan cara yang sama.
Latihan No.3.
Penempatan tekanan pada kata-kata selama persepsi pendengaran tentang apa yang dikatakan oleh pelaku eksperimen.
Guru membacakan serangkaian kata di balik layar. Siswa menentukan dengan telinga suku kata mana yang mendapat tekanan:
jari sapi
Daftar sekolah
Pena-pensil
mobil guru. Untuk memperkuat pembagian frasa yang benar dengan jeda, kami merekomendasikan latihan berikut:
Latihan No.1
Gadis Nika / suka stroberi.//
Dan saya / suka stroberi - /
Aku bisa makan banyak.//
Anak harus membaca puisi, menempatkan jeda dengan benar. Jika anak tidak menyelesaikan tugasnya, maka pelaku eksperimen menawarkan untuk membacakan puisi dengan jeda yang sudah ditentukan. Jika sulit bagi seorang anak untuk menyelesaikan tugas ini, maka dia mengulangi puisi tersebut bersama dengan gurunya... Untuk melatih suaranya.
Latihan No.1.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Anak harus menyebutkan angka-angka pada tablet dengan suara yang berkekuatan normal.
Latihan No.2.
DADPAPAPA...ayah...ayah pa pa ____pa pa pa______. Kami menawarkan latihan untuk mengembangkan intonasi:
Latihan No.1
Gambarkan, tiru tindakan guru, berbagai perasaan:
Sakit - ah-ah, bobo, sakit, sakit, perutku sakit, dll;
Sukacita - A_, hore! Ibu! Ibu sudah pulang!
Pertanyaan - Hah? Di mana? Ada apa disana? Ibu? Dimana ayah? Ayah ada di rumah? Mengapa?
Permintaan - a_, aa, beri, bantu, datang padaku;
Kecaman - a_, aaa, ay-yay-yay, fu!, buruk, salah;
Kelelahan - O_, oh, lelah, aku lelah, dll.
Latihan No.2.
Miska, oh Miska. Kamu kuat?
Ya, saya sangat kuat!
Mari berteman dengan Anda!
Oke, saya setuju! Aku tidak akan menyakitimu.
Dalam kartu untuk bekerja, semua aturan ejaan dipatuhi dan penekanan diberikan. Ajaklah anak untuk mengiringi segala tindakan dengan gerak dan gerak yang sesuai.
KESIMPULAN
Kajian terhadap ekspresifitas tuturan siswa tunarungu menunjukkan bahwa ekspresifitas pengucapannya rendah. Ia kurang ekspresif, tanpa pewarnaan emosional, monoton dan tidak menarik. Untuk pembentukan ekspresi bicara, bagian penting adalah perkembangan persepsi bicara pada anak tunarungu dan reproduksi struktur intonasinya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa alasannya adalah kekurangan serius dalam desain fonetik ucapan mengenai pengucapan fonem, tekanan dan intonasi kata, ejaan, tempo, dll.
Kami telah menemukan bahwa kekurangan pengucapan pada anak sekolah tunarungu jauh dari signifikan dalam hal dampak negatifnya terhadap ekspresi.
Kami telah menemukan bahwa kerusakan terbesar pada ekspresifitas ucapan disebabkan oleh kurangnya intonasi dalam ucapan, dan juga, pada tingkat lebih rendah, ekspresifitas juga disebabkan oleh kurangnya tekanan. Yang lebih tidak signifikan lagi adalah kekurangan pembagian frase.
Ekspresifitas pidato lisan dicapai dalam proses pengucapan suara yang benar, kepatuhan terhadap norma ortoepy, tekanan verbal dan logis, tempo, dll. Oleh karena itu, akuntansi harus dilakukan secara komprehensif.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa tuturan ekspresif siswa tunarungu masih kurang memadai. Tak satu pun faktor yang mempengaruhi ekspresifitas bicara, yaitu stres, suara, dan tempo, berkembang sepenuhnya pada anak.
Perhatian khusus harus diberikan pada kecepatan bicara, kekuatan suara, persuasif nada, serta ciri-cirinya. pidato: postur, gerak tubuh, ekspresi wajah.
Pengerjaan ekspresifitas ucapan harus dilakukan sepanjang proses pendidikan. Guru kelas melakukan latihan frontal khusus untuk mengotomatisasi keterampilan intonasi yang dikembangkan dalam pelajaran individu dan pelajaran ritme dan di auditorium, selama latihan bicara.
Guru kelas pendengaran dan guru ritme, pertama-tama, bekerja bukan pada sisi bunyi ucapan, tetapi pada sisi intonasi ritmis; Sekaligus diberikan materi yang sudah dikenal anak.
Hanya dengan bekerja sebagai satu tim, secara bersama-sama bertanggung jawab atas hasil kerja, yang mana setiap anggota mempunyai fungsi khusus masing-masing, barulah dapat dicapai hasil yang baik dalam menggarap ekspresi bicara anak sekolah tunarungu, yang selanjutnya akan terjamin. penggunaan pidato lisan mereka sebagai alat komunikasi dalam masyarakat pendengaran.
BIBLIOGRAFI
1.Andreeva E.I. Landasan psikologis pengajaran pengucapan pada anak tunarungu L., 1977.
2.Beltyukov V.I. Interaksi penganalisis dalam proses pendidikan dan perolehan pidato lisan M., 1977.
.Bondarko L.V. Struktur suara bahasa Rusia modern M., 1977.
.Bryzgunova E.A. Suara dan intonasi pidato Rusia M., 1969.
.Volkova K.A. Metode pengajaran pengucapan tuli M., 1980.
.Golovin B.N.. Dasar-dasar budaya bicara . Penerbitan "Sekolah Tinggi", 1980.
.Leontyev A.A. Kata dalam kegiatan berbicara M., 1965.
.Leongard E.I. Pembentukan pidato lisan dan pengembangan persepsi pendengaran pada anak sekolah tunarungu M., 1971.
.Terapi wicara / diedit oleh L.S. Volkova M., 1989
.Matusevich M.I. Bahasa Rusia modern. Fonetik. M., 1976
.Pengembangan pelatihan persepsi pendengaran dan pengucapan pada anak tunarungu / comp.: E.P. Kuzmicheva, N.F. Slesina, M., 1986.
.Rau F.F. Tentang mekanisme persepsi tuturan lisan pada pendengaran normal dan gangguan pendengaran // Defektologi 1972 No.6 hal.23
.Rau F.F. Mengajar pengucapan tuli dan bisu M., 1960.
.Rau F.F. Panduan untuk mengajar pengucapan tuli dan bisu M., 1960.
.Rau F.F. Pembentukan tuturan lisan pada anak tunarungu M., 1981.
.Rau F.F. Pidato lisan orang tuli M., 1973.
.Rau F.F. , Slesina N.F. Metode pengajaran pengucapan di sekolah tunarungu, M., 1981.
.Salakhova A.D. Perkembangan sisi bunyi ujaran anak M., 1973.
.Slesina N.F. Pembentukan pengucapan pada anak sekolah tunarungu M., 1984.
.Slesina N.F. Penggunaan sarana teknis dalam pengajaran pengucapan tuli M., 1975.
.Pedagogi tunarungu / ed. M.I. Nikitina, M., 1989.
.Pidato lisan bagi tuna rungu dan gangguan pendengaran / ed. Rau F.F. dan V.I. Beltyukova, M., 1965.
.Chumanova Kerjakan ritme puisi // Defektologi 1977 No.1
.Shmatko M.D. Kontinuitas sistem kerja pengucapan anak tunarungu di lembaga prasekolah dan sekolah // Defektologi 1999 No.5
.Shustrova L.G. Kepatuhan terhadap standar ejaan oleh siswa tunarungu dari kelas 5 sampai 8 // Defektologi 1975 No.4
.Yakhnina E.Z. Cara meningkatkan sisi pengucapan pidato lisan anak sekolah tunarungu Pesan 1 // Defectology 1994 No.3
LAMPIRAN 1
Tabel 1 - Perkembangan pendengaran dan bicara siswa pada kelompok eksperimen
F. namaUmurGangguan pendengaranPerkembangan bicaraNadya Zh.8 tahun Gangguan pendengaran derajat III-IV menurut NeumannONRIrina R.12 tahun Tuli bilateral kelompok IIIrata-rataNastya K.8 tahun Gangguan pendengaran derajat III-IV menurut NeumannRata-rataVladik K.9 tahunderajat III-IV gangguan pendengaran menurut NeumannRendahAlesha K.8 tahunGangguan pendengaran derajat III-IV menurut NeumannONR
Tabel 2 - Konsistensi pengucapan kata oleh anak tunarungu usia yang lebih muda(V%)
Urutan pengucapan Pengucapan.I Pengucapan mandiri.II Pengucapan dengan meniru.III Pengucapan saat membaca tablet.Suku kata berdasarkan bunyi 46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%
Tabel 3 - Kepatuhan terhadap stres saat mengucapkan kata-kata oleh anak-anak dengan gangguan pendengaran pada kelompok eksperimen (dalam%)
Mempertahankan stres Kata satu komponen Kata dua komponen Kata tiga komponen Stres yang benar Pengucapan monoton Pengucapan dengan tekanan yang sama69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%
Tabel 4 - Pembagian frasa dengan jeda
Benar Pembagian yang salah Kata demi suku kata Kata demi kata 43% 26% 31%
KekuatanTinggiTimbreNDefectNDefectNDefect85%15%63%37%53%47%
Tabel 6 - Ekspresifitas bicara tunarungu
Tingkat bicara ekspresifJumlah anak pada satu tingkat atau lainnya Bicara ekspresif 12,5% Tingkat rata-rata 12,5% tingkat rendah 75%
LAMPIRAN 2
Kirimkan lamaran Anda dengan menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui kemungkinan menerima konsultasi.
Kualitas bicara anak yang penting adalah ekspresif. " Ekspresifitas ucapan- kemampuan mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan jelas, meyakinkan dan sekaligus sesingkat mungkin; kemampuan menggunakan intonasi, pilihan kata, konstruksi kalimat, pemilihan fakta, contoh untuk mempengaruhi pendengar dan pembaca,” tulis N.S. Natal.
Ekspresifitas ucapan mereka memanggilnya begitu kualitas penilaian yang diungkapkan berkaitan dengan sikap pembicara terhadapnya. Ekspresifitas ucapan didasarkan pada transmisi pikiran secara sadar.
Sehubungan dengan pendidikan budaya bicara yang sehat, yang harus kita bicarakan aspek ekspresi fonetik-intonasi.
Menurut S.L. Rubinstein, ucapan seorang anak kecil sering kali memiliki ekspresi yang jelas, tetapi momen ekspresif yang tidak disengaja, tidak disadari, dan memanifestasikan dirinya sebagai emosi impulsif. Ke mencapai ekspresi sadar, diperlukan kerja yang cermat.
A.M. Leushina menguraikan tiga tahap dalam perkembangan bicara ekspresif.
Pada tahap awal masa kanak-kanak ucapan memiliki fungsi emosional. Emosionalitas tuturan merupakan cerminan sikap terhadap dunia, anak tidak mengendalikannya.
Saat anak mengasimilasi tuntutan dari orang dewasa menguasai sarana ekspresi intonasi dan dimulai menggunakannya secara sadar. Jenjang ini tidak dibatasi oleh umur, tetapi tergantung gurunya.
Paling level tinggi dicirikan transisi dari ekspresi intonasi ke ekspresi linguistik. Anak itu menguasai sarana pidato kiasan: metafora, julukan, perbandingan untuk menyampaikan pikiran secara kiasan. Level ini juga tidak ada yang spesifik batasan usia. Tampaknya menjelang akhir masa kanak-kanak prasekolah dan berkembang sepanjang hidup.
Tanpa kemampuan mengucapkan bunyi dengan benar, tuturan anak tidak akan ekspresif. Namun, meskipun dapat mengucapkan semua bunyi dengan benar, seorang anak mungkin berbicara dengan tidak jelas, sembarangan, atau tidak ekspresif karena diksi yang buruk. Oleh karena itu, sejak usia prasekolah dini perlu dilakukan pembinaan pada anak pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap suara, kata, dan frasa.
Pidato ekspresif tergantung juga mulai dari pernafasan yang benar, suara yang nyaring, diksi yang jelas, tempo yang normal, sesuai dengan tujuan ujaran. Kemampuan mengatur kekuatan dan nada suara berkontribusi pada pengembangan fleksibilitas dan mobilitasnya. Kemampuan untuk menggunakan tempo bicara yang berbeda dikembangkan secara bertahap.
Seringkali, dalam proses berbicara, anak-anak yang tidak memiliki penguasaan pernapasan, kemampuan mengeluarkan udara secara bertahap, kehilangan kemerduan suaranya, kata-katanya menjadi kusut, menyelesaikan kalimat sebelum waktunya, mulai berbicara sambil menarik napas, dan “tersedak. ”
Anak kecil berbicara lambat karena mereka kesulitan mengucapkan bunyi dan kata. Seiring berkembangnya keterampilan dalam menguasai alat artikulasi, terciptalah prasyarat untuk pembentukan tempo bicara yang alami.
Dengan demikian, meningkatkan aspek suara ucapan: kejelasan pengucapan, kemerduan dan mobilitas suara, kemampuan menggunakan tempo dan irama bicara, pernafasan yang benar tahap persiapan yang diperlukan untuk pidato ekspresif.
Mengembangkan pidato ekspresif.
Berbicara tentang mengembangkan pidato ekspresif, Maksud kami dua sisi dari konsep ini:
1) ekspresi alami pidato anak sehari-hari;
2) ekspresi sukarela dan sadar ketika mentransmisikan teks yang telah dipikirkan sebelumnya (kalimat atau cerita yang disusun oleh anak sendiri atas instruksi guru, menceritakan kembali, puisi).
Ekspresifitas tuturan anak prasekolah merupakan ciri penting tuturan sebagai alat komunikasi, hal ini mengungkapkan subjektivitas sikap anak terhadap lingkungan. Ekspresif terjadi ketika seorang anak ingin menyampaikan dalam tuturan tidak hanya pengetahuannya, tetapi juga perasaan dan hubungannya. Ekspresivitas muncul dari pemahaman terhadap apa yang dikatakan.
Emosionalitas dimanifestasikan terutama dalam intonasi, dalam penekanan pada kata-kata individu, jeda, ekspresi wajah, ekspresi mata, dalam perubahan kekuatan dan tempo suara.
Ucapan santai seorang anak selalu ekspresif. Inilah sisi kuat dan cemerlang dari tutur kata anak-anak, yang harus kita konsolidasi dan lestarikan.
Lebih sulit membentuk ekspresifnya sewenang-wenang. N. S. Karpinskaya mencatat bahwa, dengan tetap menjaga spontanitas pertunjukan, seseorang harus secara bertahap dan hati-hati mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk berekspresi secara sewenang-wenang, yaitu. untuk ekspresi yang muncul sebagai hasil dari aspirasi sadar dan upaya kemauan.
DI DALAM kelompok menengah Berdasarkan tugas tersebut, anak dapat belajar menyampaikan intonasi tanya jawab, perasaan paling gamblang (gembira, terkejut, tidak senang) yang pernah mereka alami berkali-kali dalam pengalamannya.
Dalam kelompok yang lebih tua tuntutannya semakin meningkat: anak-anak harus sudah mengekspresikan perasaan yang lebih beragam dan halus (kelembutan, kecemasan, kesedihan, kebanggaan, dll).
Tugas yang sangat penting adalah mengembangkan kemandirian dan inisiatif kreatif anak ketika membaca dan menceritakan kembali.
Pada anak-anak yang lebih besar, bersama dengan ucapan emosional mereka sendiri, mereka harus mengembangkan kemampuan untuk mendengar ekspresi ucapan orang lain, yaitu menganalisis dengan telinga beberapa kualitas ucapan (bagaimana puisi itu dibacakan - dengan riang atau sedih, main-main atau serius. , dll.).
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia
Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Negara Bagian Ural
Universitas Pedagogis"
Pekerjaan kursus
“Landasan psikologis dan pedagogis untuk peningkatan
ekspresi bicara pada anak-anak usia prasekolah senior
dalam proses mengenal sastra anak"
Pelaksana:
Rykova Maria Anatolyevna
siswa kelompok BSh-42zc,
Penasihat ilmiah:
Shuritenkova Vera Alekseevna
Perkenalan
Negara Bagian standar pendidikan pendidikan prasekolah(selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan) mengasumsikan pendekatan komprehensif yang memastikan perkembangan anak-anak di kelima bidang pendidikan yang saling melengkapi: perkembangan sosial-komunikatif, kognitif, bicara, artistik-estetika, fisik.
Perkembangan tuturan meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.
Perkembangan seni dan estetika mengandaikan berkembangnya prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musikal, visual), alam; pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar; pembentukan ide dasar tentang jenis seni; persepsi musik, persepsi fiksi, cerita rakyat; merangsang empati terhadap tokoh dalam karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (visual, konstruktif - modeling, musikal, dll).
Usia prasekolah adalah periode penguasaan aktif bahasa lisan oleh seorang anak, pembentukan dan pengembangan semua aspek bicara: fonetik, leksikal, tata bahasa. Penguasaan penuh bahasa ibu pada masa kanak-kanak prasekolah merupakan syarat yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak pada masa perkembangan paling sensitif. Semakin cepat pembelajaran bahasa ibu dimulai, semakin leluasa anak menggunakannya di masa depan. ekspresi pidato sastra prasekolah
Salah satu bidang upaya pengembangan bicara pada anak prasekolah adalah penanaman kecintaan dan minat terhadap kata sastra, pengenalan anak dengan fiksi, pembentukan minat dan kebutuhan membaca (persepsi terhadap buku).
Guru terkemuka V. Sukhomlinsky menulis: “Membaca adalah jendela yang melaluinya anak-anak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri.”
Fiksi mempunyai peranan khusus dalam mendidik anak, memperluas pemahamannya tentang realitas kehidupan, membantu anak belajar tentang kehidupan, membentuk sikapnya terhadap lingkungan, dan mendidiknya secara spiritual dan moral. Setelah belajar berempati dengan para pahlawan karya seni, anak-anak mulai memperhatikan suasana hati orang yang dicintai dan orang-orang di sekitar mereka, yang membangkitkan perasaan manusiawi dalam diri mereka - kemampuan untuk menunjukkan partisipasi, kebaikan, belas kasihan, dan rasa keadilan. Karya fiksi mengungkap dunia perasaan manusia terhadap anak, membangkitkan minat terhadap kepribadian, dunia batin pahlawan.
Inilah yang menjadi landasan untuk memupuk integritas, kejujuran, dan kewarganegaraan sejati. “Perasaan mendahului pengetahuan; “Siapapun yang tidak merasakan kebenaran tidak memahami atau mengenalinya,” tulis V. G. Belinsky.
Perasaan anak berkembang dalam proses asimilasi bahasa karya-karya yang diperkenalkan guru kepadanya. Kata artistik membantu anak memahami keindahan tuturan aslinya, mengajarkan persepsi estetis terhadap lingkungan dan sekaligus membentuk gagasan etis (moral).
Fiksi menyertai seseorang sejak tahun-tahun pertama hidupnya. Sebuah karya sastra tampak bagi anak dalam kesatuan isi dan bentuk seni. Persepsi terhadap sebuah karya sastra hanya akan lengkap jika anak dipersiapkan untuk itu. Dan untuk itu perlu menarik perhatian anak tidak hanya pada isinya, tetapi juga pada sarana ekspresif bahasa dongeng, cerita, puisi dan karya fiksi lainnya. Lambat laun, anak mengembangkan sikap inventif terhadap karya sastra dan terbentuklah cita rasa seni. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak prasekolah sudah mampu memahami gagasan, isi dan sarana ekspresif bahasa, serta menyadari indahnya makna kata dan ungkapan. Semua pengenalan selanjutnya dengan warisan sastra yang luas akan didasarkan pada fondasi yang kita letakkan di masa kanak-kanak prasekolah.
Kematangan bicara anak usia prasekolah senior harus mencapai tingkat tertentu di mana ucapan berubah menjadi sarana kognisi dan komunikasi universal, menjadi instrumen berpikir. Anak dapat mengungkapkan pikirannya secara runtut dan logis, emosional dan ekspresif. Indikator penting kematangan tuturan adalah pemahaman terhadap suatu karya sastra, kemampuan menyampaikan secara ekspresif, menguraikan urutan tindakan dalam teks, menyampaikan kiasan dan ekspresifnya.
“Jika seorang anak belum mengembangkan kecintaan terhadap buku sejak masa kanak-kanak, jika membaca belum menjadi kebutuhan spiritualnya seumur hidupnya, maka pada masa remaja jiwa remaja akan hampa, merangkak keluar menuju terang hari, sebagai jika sesuatu yang buruk datang entah dari mana” V.A. Sukhomlinsky
Saat ini, masalah memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi menjadi sangat relevan, karena tidak mungkin untuk tidak memperhatikan penurunan minat terhadap buku, baik di kalangan orang dewasa maupun anak-anak, yang mengakibatkan penurunan budaya pribadi anak-anak usia dini dan prasekolah. Dengan munculnya televisi dan komputer, arus informasi menghantam masyarakat dengan kekuatan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Anak-anak menguasai komputer sebelum mereka belajar membaca, dan mereka memahami keyboard lebih baik daripada daftar isi buku. Pengalaman sastra mereka terbatas pada cerita-cerita dari ABC dan antologi, dan selanjutnya pada upaya untuk menguasai karya-karya tersebut kurikulum sekolah dalam versi singkat.
Oleh karena itu, sesuai dengan persyaratan negara bagian Federal, saat ini perlu untuk memperkenalkan anak pada buku, membaca pada periode prasekolah, jika tidak maka akan sulit untuk membesarkan pembaca di masa depan, yang akan berdampak negatif tidak hanya pada perkembangan. anak tertentu, tetapi juga potensi spiritual dan moral masyarakat secara keseluruhan.
Peneliti modern dalam membaca anak-anak mementingkan dampak sebuah karya fiksi terhadap perkembangan moral, estetika, emosional, dan bicara anak-anak, sambil memberikan perhatian khusus pada ciri-ciri psikologis dan pedagogis dalam memperkenalkan fiksi kepada anak-anak prasekolah.
Semua hal di atas menentukan relevansi topik yang dipilih “Dasar psikologis dan pedagogis untuk meningkatkan ekspresi bicara pada anak-anak usia prasekolah senior dalam proses pengenalan sastra anak-anak.”
Tujuan penelitian: meningkatkan ekspresifitas tuturan dalam proses pembiasaan sastra anak.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut dirumuskan:
1. Pertimbangkan landasan teoretis ekspresifitas bicara pada anak-anak usia prasekolah senior.
2. Mempelajari cara berekspresi.
3. Mencirikan tuturan pada anak usia prasekolah senior ditinjau dari ekspresifnya.
4. Kemungkinan sastra anak dalam mempelajari ekspresi tuturan.
5. Membenarkan kondisi psikologis dan pedagogis ekspresifitas ucapan.
1. Ekspresif sebagai kualitas tuturan yang komunikatif
1.1 Jenis ekspresi
Kualitas bicara anak yang penting adalah ekspresif. “Ekspresifitas tuturan adalah kemampuan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan seseorang dengan jelas, meyakinkan dan sekaligus sesingkat mungkin; kemampuan mempengaruhi pendengar dan pembaca dengan intonasi, pilihan kata, konstruksi kalimat, pemilihan fakta, contoh,” tulis N.S. Natal.
Ekspresifitas ucapan adalah kualitas ucapan yang komunikatif, ciri strukturnya, yang tidak hanya mempengaruhi pikiran, tetapi juga wilayah emosional kesadaran manusia; menjaga perhatian dan minat pendengar dan pembaca (B.N. Golovin).
Tujuan utama dari ekspresi ucapan adalah untuk memastikan efektivitas komunikasi, pada saat yang sama, ekspresif dapat dianggap sebagai sarana penting ekspresi diri verbal seseorang. Ekspresifitas tuturan digunakan dalam proses komunikasi untuk meningkatkan pengaruh pembicara terhadap perasaan pendengar dengan mempengaruhi lingkungan emosional lawan bicaranya.
Perkembangan tuturan didasarkan pada proses kreatif aktif pemerolehan bahasa dan pembentukan aktivitas tuturan. Diketahui bahwa anak-anak, bahkan tanpa pelatihan khusus, sejak usia dini menunjukkan minat yang besar dalam aktivitas bahasa, menciptakan kata-kata baru, dengan fokus pada aspek semantik dan tata bahasa bahasa. Namun, dengan perkembangan bicara yang spontan, hanya sedikit yang mencapainya level tinggi. Oleh karena itu, pelatihan yang ditargetkan dalam pengembangan wicara dan wicara diperlukan.
Efektivitas proses pengembangan kemampuan komunikatif pada anak usia prasekolah senior sangat bergantung pada bagaimana guru membangun situasi komunikasi dan interaksi di mana anak menyelesaikan tugas komunikatif tertentu.
Ada beberapa arah dalam upaya pengembangan kemampuan komunikatif pada anak prasekolah.
1.2 Pembentukan pidato sehari-hari (dialogis).
Mulai dari usia prasekolah awal, anak perlu diajarkan untuk mendengarkan dengan cermat dan memahami pembicaraan orang dewasa dan teman sebayanya, mampu menjawab pertanyaan dengan benar, dan menggunakan intonasi interogatif; menumbuhkan keinginan untuk mempertahankan percakapan dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Pada usia yang lebih tua, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengambil bagian dalam percakapan kolektif dan menjawab pertanyaan secara singkat atau lebih rinci, tergantung pada sifat pertanyaannya.
Pidato dialogis adalah manifestasi yang sangat mencolok dari fungsi komunikatif bahasa. Tuturan dialogis lisan terjadi dalam situasi tertentu dan disertai dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Oleh karena itu desain linguistik dialog tersebut. Pidato di dalamnya mungkin tidak lengkap, disingkat, terkadang terfragmentasi. Dialog ini dicirikan oleh: kosakata dan fraseologi sehari-hari; singkatnya, sikap diam, tiba-tiba; kalimat non-serikat sederhana dan kompleks; perencanaan singkat. Koherensi dialog dijamin oleh dua lawan bicara. Pidato dialogis ditandai dengan perilaku yang tidak disengaja dan reaktif. Perkembangan bicara dialogis memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral di dalamnya sistem umum bekerja pada pengembangan bicara di taman kanak-kanak. Perkembangan sisi yang berbeda pidato adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pidato dialogis, dan pada saat yang sama, pengembangan pidato dialogis berkontribusi pada penggunaan kata-kata individu dan struktur sintaksis secara mandiri oleh anak. Pidato yang koheren menyerap semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibunya, struktur bunyinya, kosa kata, dan struktur tata bahasanya.
Struktur dialog mewakili berbagai kombinasi pernyataan inisiatif dan respons, di antaranya pasangan dialogis fungsional berikut dapat dibedakan: tanya jawab; bujukan (penawaran, perintah, permintaan) - eksekusi (penolakan untuk memenuhi); pesan (menginformasikan, pernyataan) - ekspresi sikap. Membatasi isi pelatihan dialog hanya pada pengembangan kemampuan menjawab dan bertanya adalah melanggar hukum. Penting untuk memasukkan dalam konten ini pengembangan keterampilan berikut pada anak-anak prasekolah yang lebih tua:
Memahami ragam pesan (pesan, pertanyaan, insentif) dan menanggapinya sesuai dengan tugas fungsional komunikasi: mengungkapkan dalam bentuk yang diterima secara sosial sikap terhadap informasi yang diterima, menjawab pertanyaan dan insentif, melakukan atau menolak dengan sopan untuk melakukan;
Terlibat dalam komunikasi verbal dengan berbagai cara: laporkan kesan, pengalaman, dll.; untuk menanyakan pertanyaan; mendorong mitra komunikasi untuk berkolaborasi dan bertindak.
Sebagai salah satu jenis perilaku manusia, dialog memerlukan asimilasi dan penerapan aturan-aturan tertentu dalam perilakunya yang telah berkembang dalam sosiokultural, oleh karena itu penting untuk menentukan rentang aturan yang tersedia bagi anak. Anak-anak secara bertahap dapat belajar untuk: bercakap-cakap secara bergiliran; dengarkan lawan bicara tanpa menyela; mendukung tema umum percakapan; tunjukkan rasa hormat dan perhatian kepada lawan bicara Anda dengan mendengarkan mereka, menatap mata atau wajah mereka; jangan berbicara dengan mulut penuh, dll.
Guru harus memastikan bahwa setiap anak dengan mudah dan bebas berdialog dengan orang dewasa dan anak-anak. Anak-anak perlu diajar untuk mengungkapkan permintaan mereka dengan kata-kata dan menjawab pertanyaan orang dewasa dengan kata-kata.
Dalam proses komunikasi, anak hendaknya mengembangkan keterampilan budaya bicara: tidak ikut campur dalam pembicaraan orang yang lebih tua, tidak menyela lawan bicara, tidak berpaling saat berbicara, tidak menundukkan kepala, mendengarkan dengan tenang orang yang sedang berbicara. berbicara, tatap mata, jangan biarkan nada kasar dan meremehkan. Bahasa lisan anak harus ekspresif.
1.3 Pembentukan pidato monolog
Pidato monolog lisan adalah aktivitas kreatif pidato kompleks yang mulai dikuasai anak pada usia prasekolah melalui pengaruh kelas sistematis yang terorganisir, serta selama pengayaan pengalaman hidup.
Penguasaan pidato koheren yang tepat waktu merupakan salah satu syarat pembentukan kepribadian yang utuh dan persiapan belajar di sekolah.
Anak menguasai monolog secara bertahap. Tergantung pada karakteristik usia, pertama-tama anak belajar memahami cerita, dan kemudian - menceritakannya secara mandiri: menceritakan kembali dongeng pendek, mendeskripsikan mainan, benda, gambar, mengarang cerita berdasarkan gambar plot, tentang peristiwa dari hidupnya sendiri .
Membentuk keterampilan menyusun pernyataan yang koheren dan terperinci memerlukan penggunaan seluruh kemampuan bicara dan kognitif anak, sekaligus berkontribusi pada peningkatannya.
Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, tuntutan akan cerita dan penceritaan kembali meningkat. Anak harus berpegang pada komposisi yang jelas, logika pengembangan plot, dan secara jujur menggambarkan realitas dalam cerita berdasarkan topik nyata, mengevaluasi fenomena dan fakta kehidupan. Untuk menjaga minat anak prasekolah dalam menceritakan kembali, perlu dilakukan pemilihan karya dramatisasi yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak dalam kelompok tersebut. Plot dongeng, cerita pendek, atau puisi harus penuh aksi dan kaya dialog.
Penguasaan tuturan monolog runtut meliputi penguasaan budaya bunyi bahasa, kosa kata, struktur gramatikal dan terjadi berkaitan erat dengan perkembangan semua aspek bicara - leksikal, gramatikal, dan fonetik.
Pengembangan kamus.
Seseorang mulai berbicara ketika ia telah menguasai sejumlah unit bicara tertentu. Satuan bahasa adalah kata. Penting untuk terus meningkatkan kosa kata anak, memperluas, memperkaya kosa kata sambil mengenal dunia di sekitarnya (benda, fenomena alam hidup dan mati, kehidupan publik). Hal ini harus terjadi sedemikian rupa sehingga anak-anak mempelajari hubungan antara objek, fenomena, sifat dan tindakan.
Pada usia prasekolah senior, seorang anak sudah secara sadar mendekati fenomena linguistik tertentu, ia memikirkan ucapannya, dan dengan analogi ia menciptakan sejumlah kata baru dan orisinal. Penciptaan kata merupakan ciri terpenting tuturan anak dan merupakan indikator perkembangan unsur morfologi bahasa, yang berhubungan dengan akumulasi kuantitatif kata dan perkembangan maknanya.
Perkembangan konsep berjalan paralel dengan perkembangan proses berpikir dan berbicara serta terstimulasi ketika keduanya mulai berhubungan satu sama lain. Pada usia 6 tahun, kosakata seorang anak terdiri dari sekitar 14.000 kata. Agar kamus anak dapat memenuhi semua aturan, kamus tersebut harus memuat jenis yang berbeda kosakata: rumah tangga (nama bagian tubuh, mainan, piring, perabot, pakaian, dll); sejarah alam (nama benda alam mati dan alam hidup); ilmu sosial (nama profesi, hari libur, dll); emosional-evaluatif (kualitas, perasaan, keadaan, dll.); temporal dan spasial.
Pengetahuan tentang bahasa ibu Anda bukan hanya kemampuan menyusun kalimat dengan benar, bahkan kalimat yang rumit. Anak harus belajar bercerita: tidak sekedar menyebutkan suatu benda, tetapi juga mendeskripsikannya, membicarakan suatu peristiwa, fenomena, rangkaian peristiwa. Cerita seperti itu terdiri dari sejumlah kalimat. Mereka, yang mencirikan aspek-aspek esensial dan sifat-sifat objek, peristiwa yang dideskripsikan, harus dihubungkan secara logis satu sama lain dan terungkap dalam urutan tertentu sehingga pendengar dapat memahami pembicara secara akurat. Dalam hal ini, kita akan membahas pidato yang koheren, yaitu. dengan tuturan yang bermakna, logis, konsisten, cukup dipahami dengan baik, serta tidak memerlukan pertanyaan dan klarifikasi tambahan.
Untuk mengembangkan kemampuan menggunakan kata dengan benar, perlu dikembangkan keterampilan pemilihan semantik.
Perkembangan sisi semantik bicara adalah salah satu syarat utama untuk pengembangan keterampilan bicara dan komunikasi verbal yang koheren pada anak prasekolah. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa derajat pembentukan sistem leksikal-semantik anak prasekolah berdampak langsung pada kemampuannya memilih kata secara akurat dan memadai sesuai dengan situasi komunikasi dan konteks pernyataan. Perkembangan seperti itu berkontribusi pada peningkatan ucapan yang koheren, baik dari segi kualitasnya maupun dari segi citraan dan ekspresifnya.
1.4 Pembentukan tuturan yang benar secara tata bahasa
Tuturan yang benar secara tata bahasa terbentuk dalam proses latihan bicara dan komunikasi antara anak dan orang dewasa. Orang tua harus memastikan bahwa anak-anak mempelajari struktur sintaksis dan morfologi bahasa ibu mereka: menggunakan kalimat dengan benar dari kategori tata bahasa yang berbeda (sederhana, umum, kompleks), menggunakan konjungsi dan kata penghubung dengan benar dalam kalimat kompleks dan majemuk, menggunakan dan menyetujui kata-kata dalam gender, nomor, kasus dan waktu, tim dan kata benda yang tidak dapat diubah, menganut pergantian bunyi pada batang ketika kata benda dan kata kerja menurun.
Pembentukan struktur gramatikal tuturan juga erat kaitannya dengan perkembangan tuturan koheren dan khususnya dengan karya leksikal.
Pada usia 5-6 tahun, anak menguasai kaidah tata bahasa bahasa ibunya tanpa banyak kesulitan dan tanpa pelatihan khusus. Pada usia 6 tahun, anak sudah mengetahui infleksi, pembentukan tenses, dan aturan menyusun kalimat. Tuturan anak usia 5-6 tahun sudah termasuk kalimat kompleks. Bentuk pidato dialogis pertama yang dikembangkan muncul. Ketika berbicara satu sama lain, anak-anak menyampaikan pernyataan mereka satu sama lain.
Penguasaan anak terhadap struktur tata bahasa suatu bahasa sangatlah penting, karena hanya ucapan yang dirancang secara morfologis dan sintetik yang dapat dipahami oleh lawan bicaranya dan dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Pada usia prasekolah, seorang anak perlu mengembangkan kebiasaan berbicara secara gramatikal dengan benar.
Penguasaan norma-norma tata bahasa suatu bahasa berkontribusi pada fakta bahwa tuturan anak mulai menjalankan, bersama dengan fungsi komunikasi, fungsi pesan ketika ia menguasai bentuk monolog tuturan yang koheren. Sintaks memainkan peran khusus dalam pembentukan dan ekspresi pikiran, yaitu dalam pengembangan ucapan yang koheren.
Penguasaan tata bahasa ucapan yang benar mempengaruhi pemikiran anak. Ia mulai berpikir lebih logis, konsisten, menggeneralisasi, mengalihkan perhatian dari hal-hal spesifik, dan mengungkapkan pikirannya dengan benar.
Anak mempelajari hubungan antara objek dan fenomena terutama melalui aktivitas objektif. Pembentukan struktur tata bahasa berhasil asalkan kegiatan yang berkaitan dengan mata pelajaran diatur dengan baik, komunikasi sehari-hari anak-anak dengan teman sebaya dan orang dewasa, kelas pidato khusus dan latihan yang bertujuan untuk menguasai dan mengkonsolidasikan bentuk-bentuk tata bahasa yang sulit.
1.5 Pendidikan budaya bicara yang sehat
Budaya bicara yang sehat mencakup pengucapan yang benar dari semua suara dan kata-kata dari bahasa ibu, ekspresi ucapan dan pembentukan pendengaran fonemik (kemampuan untuk memahami suara-suara bahasa ibu, membedakannya, menentukan keberadaannya dalam kata-kata). Penting juga untuk berupaya meningkatkan diksi, belajar menempatkan tekanan dengan benar, menggunakan intonasi interogatif dan seruan, menyesuaikan nada dan kekuatan suara, dan menjaga tempo bicara yang seragam.
Komponen penyusun budaya bunyi – pendengaran ujaran dan pernapasan ujaran – merupakan prasyarat dan syarat munculnya bunyi ujaran.
Menguasai pengucapan semua bunyi bahasa ibu pada usia lima tahun dimungkinkan dengan bimbingan yang tepat dalam perkembangan bicara anak. Pembelajaran yang ditargetkan, penggunaan teknik yang tepat menciptakan kondisi bagi terlaksananya prasyarat yang dimiliki anak. Pembentukan sisi bunyi tuturan dilakukan di taman kanak-kanak dalam dua bentuk yaitu berupa pelatihan di dalam kelas dan pendidikan seluruh aspek budaya bunyi tuturan di luar kelas.
Dua jenis kelas diselenggarakan bersama anak-anak, yang berisi tugas membina budaya suara. Beberapa bagian dari budaya bicara yang sehat harus dimasukkan ke dalam konten kelas yang memecahkan masalah lain dari perkembangan bicara (misalnya, memperhatikan ekspresi dan volume suara saat membaca lagu anak-anak).
Pendidikan budaya bicara yang sehat ditujukan untuk pengembangan komponen fonetik-fonemis dari sistem bicara; perkembangan penuhnya memastikan tingkat pemrograman motorik aktivitas bicara yang menguntungkan.
1.6 Pembiasaan dengan fiksi dan menumbuhkan kecintaan membaca
Sejak usia dini, orang tua harus menanamkan dalam diri anak-anak mereka kecintaan terhadap berbagai genre fiksi dan cerita rakyat anak-anak - dongeng, lagu, lagu anak-anak, karya klasik, dll. Mengembangkan kemampuan mendengarkan dengan cermat, memahami karya seni, mengevaluasi tindakan karakter, dan mengekspresikan sikap mereka terhadap mereka. Anak juga harus belajar menghafal dan melafalkan puisi secara ekspresif dan intonasi. Materi sastra mewakili standar budaya bicara masyarakat yang cerah dan imajinatif secara visual.
Gambar sastra jalan cerita memungkinkan anak prasekolah untuk menguasai norma dan aturan sosial dan moral, bentuk budaya komunikatif anak. Dalam mengerjakan materi sastra, tuturan anak diperkaya secara intensif dengan sarana tuturan ekspresif. Lingkungan perkembangan bicara memungkinkan anak prasekolah untuk menguasai dan secara kreatif menggunakan norma dan aturan bahasa ibunya, serta mengembangkan kemampuan untuk menerapkannya secara fleksibel dalam berbagai situasi.
Membaca karya sastra mengungkapkan kepada anak-anak kekayaan bahasa Rusia yang tiada habisnya. Pada saat yang sama, kepekaan terhadap sarana ekspresif pidato artistik dan kemampuan untuk mereproduksi sarana-sarana ini dalam kreativitas seseorang berkembang. Dengan menerima sebuah karya sastra, memahami isi dan makna moralnya, anak menemukan kemampuan memperhatikan dan mengalokasikan sarana ekspresi artistik. Nantinya, ketika membuat karangannya sendiri (dongeng, cerita, puisi) bertema sebuah karya sastra, anak merefleksikan beberapa fenomena realitas, menghidupkan imajinasi, menciptakan suatu peristiwa, mengembangkan suatu tindakan, membangun suatu citra. Pada saat yang sama, ia menggunakan berbagai cara linguistik, yang dipelajari dari bahan sastra, yang menjadikan pernyataannya bersifat kiasan dan ekspresif.
Mengajari anak unsur literasi.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak hendaknya dikenalkan dengan konsep huruf, suku kata, kata, kalimat, dan mulai mengembangkan keterampilan membaca dan menulis pertamanya.
Usia prasekolah senior merupakan masa yang sangat menguntungkan untuk mengajarkan unsur-unsur literasi, antara lain pendidikan Utama membaca. Biasanya, anak-anak senang menemukan dan memberi nama setiap huruf dan mulai menggambarnya. Dengan cara ini, sejumlah huruf terkenal secara bertahap terakumulasi. Saat Anda sudah familiar dengan huruf-hurufnya, huruf-huruf tersebut akan cocok dengan pola kata tersebut. Anak-anak belajar bahwa satu suku kata mengandung satu bunyi vokal; jumlah suku kata dalam sebuah kata sama banyaknya dengan jumlah bunyi vokal. Banyak perhatian diberikan pada latihan mengubah kata dengan mengganti, mengatur ulang, dan menambahkan suara. Hal ini menekankan perlunya membaca bermakna.
Komponen terpenting dari keberhasilan anak-anak prasekolah dalam menguasai literasi adalah pengembangan kesadaran fonemik. Karena pelatihan literasi didasarkan pada pendengaran bicara, kesadaran fonemik dan keterampilan suara, dan kemudian analisis huruf suara, maka perlunya identifikasi dini kekurangan pendengaran fonemik pada anak-anak dan pengorganisasian kerja sistematis untuk pengembangannya.
Orang tua harus ingat bahwa perkembangan bicara dimulai dan diakhiri pada usia prasekolah. Pada masa usia inilah anak harus menguasai tuturan lisan. Dan ini hanya dilakukan dengan cara yang praktis.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa ucapan menyertai dan meningkatkan aktivitas kognitif anak, menjadikan aktivitas kerja lebih fokus dan sadar, memperkaya permainan, serta mendorong kreativitas dan imajinasi dalam aktivitas visual, musik, dan sastra.
Dalam mengajar perkembangan bicara anak-anak, bidang-bidang berikut dibedakan: struktural (pembentukan suara, aspek tata bahasa ucapan); fungsional (pembentukan pidato monolog dialogis, komunikasi verbal); kognitif atau kognitif (perkembangan pengetahuan dasar tentang fenomena bahasa, ucapan).
Bidang pengembangan kemampuan komunikatif yang dipertimbangkan dalam literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan penyusunan program pengembangan keterampilan komunikasi, yang melibatkan kerja sama dengan semua peserta dalam proses pendidikan anak-anak prasekolah.
Efektivitas proses pengembangan kemampuan komunikatif pada anak usia prasekolah senior sangat bergantung pada bagaimana guru membangun situasi komunikasi dan interaksi di mana anak menyelesaikan tugas komunikatif tertentu.
Budaya tutur merupakan fenomena yang beraneka segi, hasil utamanya adalah kemampuan berbicara sesuai dengan kaidah bahasa sastra; konsep ini mencakup semua elemen yang berkontribusi pada penyampaian pikiran dan perasaan yang akurat, jelas dan emosional dalam proses komunikasi. Kebenaran dan kesesuaian komunikatif tuturan dianggap sebagai tahapan utama penguasaan bahasa sastra. Perkembangan tuturan kiasan harus diperhatikan dalam beberapa arah: sebagai upaya penguasaan anak terhadap seluruh aspek tuturan (fonetik, leksikal, gramatikal), persepsi berbagai genre karya sastra dan cerita rakyat, dan sebagai pembentukan desain linguistik. ucapan koheren yang independen.
Karya fiksi dan seni rakyat lisan, termasuk bentuk sastra kecil (peribahasa, ucapan, unit fraseologis, teka-teki, twister lidah), merupakan sumber terpenting bagi pengembangan ekspresi bicara anak. Indikator kekayaan tuturan tidak hanya terbatas pada jumlah kosa kata aktif yang cukup, tetapi juga ragam frasa yang digunakan, struktur sintaksis, serta desain bunyi (ekspresif) suatu ujaran yang koheren. Berkaitan dengan hal tersebut, dapat ditelusuri keterkaitan antara setiap tugas tuturan dengan perkembangan citraan tuturan. Dengan demikian, pekerjaan leksikal yang bertujuan untuk memahami kekayaan semantik sebuah kata membantu anak menemukan kata yang tepat dalam konstruksi sebuah pernyataan, dan kesesuaian penggunaan sebuah kata dapat menekankan kiasannya. Dalam pembentukan struktur gramatikal tuturan dalam hal perumpamaan, kepemilikan stok menjadi sangat penting. sarana tata bahasa. Jika kita mempertimbangkan sisi fonetik ucapan, maka desain intonasi pernyataan tersebut sangat bergantung padanya, sehingga berdampak emosional pada pendengarnya. Koherensi (keteraturan) penyajian teks juga dipengaruhi oleh ciri-ciri budaya bunyi tuturan seperti kekuatan suara (kenyaringan dan pengucapan yang benar), diksi yang jelas, dan tempo tuturan.
Sumber terpenting bagi pengembangan ekspresi bicara anak adalah karya fiksi dan seni rakyat lisan, termasuk bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, lagu anak-anak, sajak berhitung, satuan fraseologis). Makna pendidikan, kognitif, dan estetika cerita rakyat sangat besar, karena dengan memperluas pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, ia mengembangkan kemampuan untuk merasakan secara halus bentuk seni, melodi, dan ritme bahasa ibu. Sistem seni Cerita rakyat Rusia memang unik. Bentuk genre karya sangat beragam - epos, dongeng, legenda, lagu, tradisi, serta bentuk kecil - lagu pendek, lagu anak-anak, teka-teki, peribahasa, ucapan, yang bahasanya sederhana, tepat, ekspresif. Pembentukan tuturan kiasan hendaknya dilakukan secara terpadu dengan pengembangan sifat-sifat tuturan runtut lainnya, berdasarkan gagasan tentang ciri-ciri komposisi dongeng, cerpen, fabel, puisi, perbekalan kosakata kiasan yang cukup dan pemahaman. kesesuaian penggunaannya dalam esai terkait.
Pada kelompok yang lebih tua, anak diajarkan memperhatikan makna ekspresif ketika mempersepsikan isi karya sastra. Anak yang lebih besar mampu memahami lebih dalam isi suatu karya sastra dan menyadari beberapa ciri bentuk seni yang mengungkapkan isinya. Mereka dapat membedakan genre karya sastra dan beberapa ciri khusus dari masing-masing genre. Saat mengenalkan karya puisi kepada anak prasekolah, Anda perlu membantu anak merasakan keindahan dan merdu puisi, serta memahami isinya lebih dalam. Ketika memperkenalkan anak-anak pada genre cerita, guru harus mengungkapkan kepada anak-anak signifikansi sosial dari fenomena yang dijelaskan, hubungan antar karakter, dan menarik perhatian mereka pada kata-kata yang digunakan penulis untuk mencirikan karakter itu sendiri dan karakter mereka. tindakan. Pertanyaan yang diajukan kepada anak hendaknya mengungkapkan pemahaman anak terhadap isi utama dan kemampuannya mengevaluasi tindakan dan perbuatan tokoh.
Pembiasaan dengan fiksi mencakup analisis holistik terhadap karya, serta pelaksanaan tugas-tugas kreatif, yang memiliki efek menguntungkan pada perkembangan telinga puitis, rasa bahasa, dan kreativitas verbal anak.
Kebenaran tuturan merupakan kualitas utamanya, yang berasal dari hubungan “bahasa-ucapan”, karena kategori norma yang dibahas di atas tidak lebih dari suatu kompleks unsur-unsur sistem bahasa yang menentukan dan mengatur konstruksi dan penyebaran kontinum tutur. . Dalam interaksi yang paling dekat dengan kategori kebenaran adalah karakteristik komunikatif ucapan seperti akurasi. Jika kebenaran terutama ditujukan pada aspek formal tuturan (walaupun tidak terbatas pada segi formal), maka keakuratan sebagai kualitas komunikatif menjadi ciri tuturan, terutama dari sisi isi. Tingkat keakuratan ucapan berbanding lurus dengan sifat “hubungan antara semantik ucapan dan makna teks” (B.N. Golovin), yaitu. pada tingkat kecukupan pesan tuturan dari informasi ekstra-ucapan yang diungkapkannya. Kita dapat membedakan dua jenis akurasi: substantif dan konseptual. Keakuratan subjek didasarkan pada hubungan “ucapan - kenyataan” dan terdiri dari kesesuaian isi tuturan dengan rentang fenomena realitas yang direfleksikan oleh tuturan. Akurasi subjek adalah karakteristik komunikatif pidato yang sangat penting (karena efektivitas tindakan penyampaian informasi bergantung padanya), sekaligus merupakan karakteristik estetika (untuk teks sastra). Keakuratan konseptual ditentukan oleh hubungan “ucapan - pemikiran” dan diekspresikan sesuai dengan semantik unit ujaran dengan isi dan ruang lingkup konsep yang diungkapkannya (contoh khas pelanggaran akurasi konseptual adalah penggunaan terminologi yang salah dalam pidato ilmiah). Perlu dicatat bahwa akurasi sebagai karakteristik komunikatif dijelaskan secara berbeda berbagai bidang bahasa. Dalam hal parameter utama akurasi ucapan, kualitas komunikatif lainnya dekat - logika, yang mencirikan bukan hubungan semantik ucapan dengan informasi ekstra-ucapan dan ekstra-linguistik, tetapi struktur semantik ucapan itu sendiri dari sudut pandang hukum dasar berpikir. Seperti halnya akurasi, mereka membedakan antara logika substantif dan logika konseptual; yang pertama terdiri dari kesesuaian hubungan semantik dan hubungan satuan bahasa dalam tuturan dengan hubungan dan hubungan objek dan fenomena dalam kenyataan, yang kedua merupakan pencerminan struktur pemikiran logis melalui hubungan semantik unsur-unsur bahasa dalam tuturan. Logika diwujudkan pada tingkat ucapan yang berbeda, dan dalam setiap kasus ia memiliki aspek ekspresi yang spesifik. Jadi, pada tataran ujaran, konsistensi terletak pada a) konsistensi kombinasi kata, b) urutan kata yang benar, yang meliputi kemurnian, ekspresi, kekayaan (keanekaragaman) dan kesesuaian tuturan. Dengan demikian, kemurnian ucapan dinilai melalui hubungan ucapan dengan bahasa sastra (yaitu, bentuk olahan) dan pedoman etika (semua elemen yang asing bagi bahasa sastra - dialektisme, barbarisme, jargon, dll. - dan norma-norma moral diambil di luar jangkauan. ruang lingkup ucapan murni - - vulgarisme, argotisme, kosa kata). Ekspresifitas adalah ciri estetis tuturan yang sebenarnya dan dapat didefinisikan sebagai fokus tuturan internal untuk menjaga perhatian dan minat penerima pesan; Ekspresifitas ucapan dipastikan melalui sarana linguistik khusus - kiasan dan figur, tetapi kita dapat mengatakan bahwa hampir semua elemen sistem bahasa terlibat, dimulai dengan bunyi dan diakhiri dengan sintaksis. Kekayaan tuturan dalam berbagai aspeknya (kekayaan leksikal, semantik, sintaksis, intonasi) memungkinkan kita untuk menggambarkan persediaan aktif sarana linguistik yang digunakan oleh pembicara tertentu atau yang berpotensi digunakan. Terakhir, kesesuaian tuturan adalah ciri ekstralinguistiknya, yang menilai kesesuaian atau ketidaksesuaian tuturan dan strukturnya dengan kondisi komunikasi dan tugas komunikatif secara keseluruhan. Jadi, kualitas komunikatif yang dipertimbangkan memungkinkan kita untuk berbicara tentang masalah budaya bicara dari berbagai sudut pandang, dan pada saat yang sama, dalam interaksi, mereka mewakili semacam sistem integral di mana dan dari posisi di mana pidato dapat dijelaskan. sekomprehensif mungkin.
Budaya bicara adalah totalitas dan sistem kualitas komunikatifnya, dan kesempurnaan masing-masing kualitas tersebut akan bergantung pada berbagai kondisi, yang meliputi budaya bahasa, kemudahan aktivitas bicara, tugas semantik, dll. Para ilmuwan mendefinisikan konsep berbeda “budaya tutur”: sebagai penguasaan norma-norma bahasa sastra lisan dan tulisan (aturan pengucapan, tekanan, penggunaan kata, tata bahasa, stilistika), serta kemampuan menggunakan sarana ekspresif bahasa dalam berbagai kondisi komunikasi di sesuai dengan tujuan dan isi pidato; sebagai seperangkat dan sistem kualitas bicara komunikatif; menguasai norma-norma sastra bagi semua orang tingkat bahasa dalam bentuk tuturan lisan dan tulisan, kemampuan menggunakan sarana dan teknik stilistika, dengan memperhatikan tujuan dan kondisi komunikasi; seperangkat sarana tutur normatif yang teratur, dikembangkan melalui praktik komunikasi verbal, yang secara optimal mencerminkan isi tuturan dan memuaskan kondisi dan tujuan komunikasi.
2. Sarana berekspresi
Sarana yang memberikan tuturan ekspresif dibagi menjadi dua kelompok besar:
1) linguistik - leksikal, morfologi, fonemik - aksenologis, intonasi, dll;
2) non-linguistik - ekspresi wajah, pantomim (gerak tubuh, postur, gaya berjalan).
Menurut M.R. Lvov, ekspresi dalam pidato lisan adalah kemungkinan intonasi, tekanan, jeda, nada, timbre, tempo yang terkaya dan benar-benar tidak ada habisnya. Sarana utama ekspresifitas ujaran adalah intonasi, “sisi ritmis dan melodis ujaran, yang dalam sebuah kalimat berfungsi sebagai sarana untuk mengungkapkan makna sintaksis dan pewarnaan ekspresif emosional.”
Intonasi adalah “... ciri terpenting dari tuturan lisan, sarana untuk memformalkan setiap kombinasi kata dalam sebuah kalimat, memperjelas makna komunikatifnya dan corak ekspresif emosionalnya.”
Intonasi, menurut N.V. Cheremisina, bertindak sebagai semacam “penambahan” bunyi pada komposisi fonemik utama kata-kata dan menjalankan fungsi-fungsi utama berikut: komunikatif, pembeda makna (fonologis), klimaks (ekskretif), mensintesis (menyatukan), membatasi (diskriminatif), emosional -ekspresif.
Semua fungsi saling berhubungan dan berinteraksi satu sama lain. Fungsi komunikatif intonasi adalah memformalkan kalimat sebagai satuan komunikasi minimal yang relatif mandiri. Pada saat yang sama, ini berfungsi untuk membangun dan memelihara kontak antara pembicara dan menyoroti pusat informatif dari ucapan tersebut. Fungsi-fungsi lainnya terhubung dengannya, seperti fungsi khusus dan umum.
Fungsi intonasi ekspresif emosional merupakan ungkapan intonasi sikap penutur terhadap lawan bicara dan (atau) penerima tuturan.”
Pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut dilaksanakan oleh komponen struktural intonasi (sarana prosodik atau prosodem).
Ini adalah melodi ucapan, yang dilakukan dengan menaikkan dan menurunkan suara dalam sebuah frase;
ritme - pergantian suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan, panjang dan pendek; intensitas - kekuatan dan kelemahan pengucapan yang terkait dengan penguatan atau melemahnya pernafasan;
tempo - kecepatan bicara dari waktu ke waktu dan jeda antar segmen ucapan;
timbre adalah pewarnaan suara yang memberikan nuansa emosional dan ekspresif tertentu pada ucapan (ceria, suram, dll.);
tekanan phrasal dan logis, yang berfungsi sebagai sarana untuk menyorot segmen ucapan atau kata-kata individual dalam sebuah frase.
Stres merupakan komponen intonasi yang didasarkan pada intensitas dan kekuatan bunyi. Ada perbedaan antara tekanan verbal - "semacam kekuatan dan puncak nada sebuah kata", titik kritis”, yang melaluinya pergerakan intonasi frasa dilakukan,” serta tekanan semantik - sintagmatik, frasa, dan logis. Stres sintagmatik dan phrasal memiliki signifikansi emosional terbesar, karena kata yang ditekankan adalah “titik” utama ekspresi subteks, oleh karena itu, konsentrasi emosi. Stres logis ditandai dengan aksentuasi yang kuat, intonasi yang jelas yang menonjolkan “predikat psikologis” dalam kalimat. Dalam alur tuturan, tekanan logis bertepatan dengan tekanan sintagmatik dan frase, “menyerapnya”. L. V. Shcherba mengidentifikasi jenis stres khusus - empati. Penekanan berfungsi untuk meningkatkan kekayaan emosional ucapan. Jenis stres ini menyoroti dan meningkatkan sisi emosional dari kata tersebut atau mengungkapkan keadaan afektif pembicara sehubungan dengan kata tertentu. Stres logis menarik perhatian Dunia ini, dan tegas membuatnya kaya secara emosional: "... dalam kasus pertama, niat pembicara diwujudkan, dan dalam kasus kedua, perasaan langsung diungkapkan."
Tempo adalah kecepatan bicara, percepatan atau perlambatan relatif dari segmen-segmen individualnya (bunyi, suku kata, kata, kalimat, dan penggalan yang lebih panjang), “tergantung pada gaya pengucapan, makna ucapan, keadaan emosi pembicara, isi emosional dari ucapan tersebut.” Cara emosional yang mencolok adalah memvariasikan tempo. Tempo cepat menimbulkan kesan dinamis, sedangkan tempo lambat dikaitkan dengan peniruan tempo dan terkadang digunakan untuk menyampaikan kekhidmatan.
Jeda - aneh, “seringkali “tidak bersuara” perangkat intonasi". N.V. Cheremisina mempertimbangkan jeda nyata dan imajiner (nol). Jeda sebenarnya adalah penghentian, penghentian suara. Jeda imajiner ditandai dengan tidak adanya jeda pada suara, tetapi adanya perubahan kontur nada. Pidato percakapan yang kaya secara emosional ditandai dengan tidak adanya jeda normatif; ada yang disebut 23 "kegagalan" bicara - munculnya jeda yang tidak terduga, jeda keraguan, yang menunjukkan ketidaksiapan, spontanitas ucapan. Sejumlah penelitian khusus dikhususkan untuk mempelajari sarana ekspresi non-linguistik dalam linguistik (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky, dll.). Para ilmuwan percaya bahwa penggunaan sarana ekspresif dalam pidato memiliki konotasi nasional, sosial, dan individu. Sarana ekspresi non-linguistik meliputi modulasi melodi suara, yang disebut “isyarat suara”, serta ekspresi wajah (gerakan otot wajah dan kepala), gerak tangan, posisi tubuh, dan gerakan umum. Ekspresi wajah yang diwujudkan dalam gerakan otot wajah dianggap sebagai “produk aktivitas saraf, sebagai respons terhadap sinyal otomatis, tidak disadari dan disadari dari bagian pusat yang bersangkutan sistem saraf " ; sebagai “perubahan pada wajah, bergantung pada kerja banyak otot, memberikan mobilitas dan variabilitas yang tidak biasa pada wajah”; “gerakan wajah yang ekspresif adalah indikator obyektif dari pengalaman seseorang, tanda keadaannya.” Sarana komunikasi ucapan non-verbal juga mencakup postur – posisi tubuh manusia, “khas suatu budaya tertentu, suatu unit dasar dari perilaku spasial manusia”. Tubuh manusia dapat mengambil sekitar seribu postur berbeda; Ada yang ditolak dan dilarang oleh masyarakat, ada pula yang disambut dan diperkuat. Misalnya pose kesiapan berkomunikasi: tersenyum, kepala dan badan menghadap pasangan, badan dimiringkan ke depan. Tergantung pada posturnya, Anda dapat menentukan hubungan lawan bicaranya. Gestur mengacu pada gerakan lengan atau tangan. Berdasarkan gerak tubuh, seseorang dapat menarik kesimpulan tentang sikap seseorang terhadap suatu peristiwa, orang, atau objek. Suatu isyarat dapat mengungkapkan maksud dan keadaan seseorang. Seseorang, yang terbentuk sebagai individu dalam lingkungan sosial tertentu, dalam proses komunikasi mempelajari metode gerak tubuh yang menjadi ciri lingkungan tersebut, aturan penggunaan dan pembacaannya. Seseorang dapat memberi isyarat baik secara sukarela maupun tidak; Gestur bisa menjadi ciri khas seseorang dan sama sekali tidak seperti biasanya, yang mengekspresikan keadaan acaknya. T. M. Nikolaeva membagi semua gerakan menjadi dua kelompok besar: bersyarat dan non-kondisi. Isyarat konvensional tidak selalu dapat dipahami oleh peserta komunikasi yang belum tahu, karena isyarat tersebut bersifat nasional, sangat terspesialisasi, dan jarang bersifat internasional. Sistem gerak tubuh konvensional Rusia dicirikan oleh sejumlah kecil gerak tubuh yang diterima secara umum terkait dengan etiket bicara. Tidak ada perbedaan eksternal yang tegas antara isyarat konvensional dan non-konvensional. Gestur non-kondisional, dengan kesepakatan yang tepat antara para peserta komunikasi, dapat menjadi kondisional. Gestur non-konvensional dapat dimengerti tanpa penjelasan sebelumnya. Mereka dibagi menjadi empat kelompok: 1) menunjuk; 2) pertunjukan (ditransmisikan), yang mempunyai dua ragam: penggambaran dan emosional; 3) menekankan; 4) berirama. Isyarat menunjuk ditujukan pada suatu objek atau objek pembicaraan. Gestur yang menunjukkan (mentransmisikan) meliputi gestur yang menyampaikan bentuk dan tampilan objek tutur, serta gestur emosional yang mengungkapkan keadaan batin pembicara. Isyarat yang menekankan tidak memiliki arti tersendiri. Fungsinya adalah membantu pendengar memahami dan memahami pemikiran pembicara. Mereka memulai dan mengakhiri pidato, memisahkan pidato utama dari pidato sekunder. Irama gerak dalam tuturan bertepatan dengan irama bunyi, kata, dan menekankannya. Kelompok pertama mencakup sikap ragu-ragu dan ketidakpastian (menggerakkan bahu, merentangkan tangan, dll). Dengan demikian, pengelompokan sarana ekspresi nonlinguistik bersifat universal dan dapat diterapkan pada vokal (intonasi), ekspresi wajah, dan manifestasi pantomimik. N.I.Smirnova membagi semua gerakan ekspresif menjadi tiga kelompok. Kelompok pertama meliputi gerak komunikatif, ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, yaitu gerak ekspresif yang menggantikan unsur bahasa dalam tuturan. Itu adalah salam dan perpisahan; isyarat ancaman, menarik perhatian, memberi isyarat, mengajak, melarang; gerak tubuh dan gerakan tubuh yang menyinggung; menggoda, ditemukan dalam komunikasi anak-anak; afirmatif, negatif, interogatif, mengungkapkan rasa terima kasih, rekonsiliasi, serta isyarat yang ditemukan dalam situasi lain komunikasi interpersonal. Kelompok kedua meliputi gerak tubuh deskriptif-figuratif yang menekankan, mengiringi tuturan dan kehilangan maknanya di luar konteks tuturan. Kelompok ketiga terdiri dari modal isyarat. Gerakan-gerakan tersebut berhak digolongkan sebagai gerakan ekspresif, karena gerakan-gerakan tersebut mengungkapkan penilaian dan sikap terhadap objek, manusia, dan fenomena lingkungan. Isyarat modal mencakup isyarat persetujuan, ketidakpuasan, ironi, dan ketidakpercayaan; isyarat yang menyampaikan ketidakpastian, ketidaktahuan, penderitaan, pikiran, konsentrasi, kebingungan, kebingungan, depresi, kekecewaan, penolakan, kegembiraan, kegembiraan, kejutan. Ilmuwan (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva, dll.) mencatat karakteristik nasional yang menjadi ciri penggunaan sarana ekspresi linguistik dalam pidato lisan Rusia. Oleh karena itu, karakteristik melodi yang ekspresif dengan modulasi suara yang besar (hingga satu oktaf) berhubungan dengan “rentang pengiring gestur dan wajah yang jarang”. Orang Rusia dicirikan oleh pengekangan tertentu dalam penggunaan gerak tubuh: bukanlah kebiasaan untuk merentangkan tangan ke depan dengan kuat, atau memberi isyarat dengan menekannya ke tubuh Anda. Gerakan tangan seringkali digantikan oleh gerakan kepala dan bahu. Selama percakapan, gerakan tangan yang sinkron tidak digunakan: gerakan dilakukan dengan satu tangan, tangan kedua tidak ikut serta sama sekali atau tidak mengulangi gerakan tangan pertama. Ada gaya ekspresi wajah, gerak tubuh, dan postur tertentu dari lawan bicaranya, yang ditentukan oleh situasi, hubungan penutur, dan afiliasi sosialnya. Sarana ekspresi nonverbal yang ditekankan dalam buku referensi etiket merupakan komponen budaya umum perilaku manusia. Berikut adalah gambaran tampilan dan busur pada situasi “Salam”. Penglihatan. Mengacu pada ekspresi wajah dan merupakan bentuk komunikasi manusia yang sangat halus dan sulit disampaikan, tetapi pada saat yang sama sangat penting. Cobalah menyapa seseorang tanpa menatap matanya. Dampaknya tidak menyenangkan: Anda akan dicurigai tidak tulus. Anda bisa menyapa hanya dengan pandangan sekilas, memejamkan mata sedikit atau tersenyum. Ngomong-ngomong, senyuman menghangatkan salam apa pun. Harus diingat bahwa Anda dapat menyapa lawan bicara Anda hanya dengan mengambil postur tubuh yang benar dan menatap langsung ke mata.
...Dokumen serupa
Analisis sumber sastra tentang masalah perkembangan bicara ekspresif pada anak prasekolah. Studi eksperimental tentang ekspresi bicara pada anak-anak prasekolah yang gagap. Rekomendasi metodologis untuk pengembangan bicara ekspresif pada anak-anak.
tugas kursus, ditambahkan 13/09/2006
Landasan teoretis untuk pembentukan pidato ekspresif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Studi eksperimental tentang perkembangan bicara ekspresif pada anak-anak prasekolah. Kondisi di lembaga prasekolah untuk menyelenggarakan permainan teater.
tugas kursus, ditambahkan 19/10/2010
Landasan teori, cara dan metode pengembangan ekspresi bicara pada anak usia prasekolah senior. Karya eksperimental tentang pengembangan budaya bicara melalui permainan teater; peran komunikasi untuk ekspresi diri pribadi.
tesis, ditambahkan 24/12/2010
Landasan psikologis dan pedagogis perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior. Kelas dalam kelompok teater sebagai sarana pengembangan bicara anak. Analisis perubahan tingkat perkembangan bicara anak prasekolah yang lebih tua - peserta kelompok teater Teremok.
tesis, ditambahkan 21/06/2013
Landasan pelatihan psikologis dan pedagogis budaya suara pidato anak-anak prasekolah. Metode dan teknik kerja pada pembentukan pendengaran fonemik, pernapasan bicara, pengucapan bunyi yang benar, tempo bicara, kebenaran ejaan, ekspresifitas ucapan.
tesis, ditambahkan 02/10/2016
Landasan psikologis dan linguistik serta masalah perkembangan bicara yang koheren anak-anak dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah. Isi dan metodologi pekerjaan eksperimental tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak usia prasekolah senior menggunakan gambar.
tesis, ditambahkan 24/12/2017
Fitur psikologis dan pedagogis dari perkembangan anak-anak usia prasekolah senior. Pengaruh bentuk cerita rakyat kecil terhadap perkembangan bicara anak pada usia dini. Cara perkembangan bicara pada anak prasekolah. Kumpulan permainan anak bergenre cerita rakyat di TK.
tugas kursus, ditambahkan 16/08/2014
Kondisi psikologis dan pedagogis untuk menggambarkan komposisi plot dalam gambar anak-anak prasekolah menengah: ekspresi figuratif dan kekhususan sarana ekspresi artistik. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam konstruksi komposisi gambar oleh anak prasekolah.
tesis, ditambahkan 18/11/2009
Landasan teoretis untuk mempelajari pidato anak-anak usia prasekolah dasar, menengah dan atas. Pertimbangan periodisasi perkembangan bicara dalam konteks standar untuk anak prasekolah. Organisasi studi dan deskripsi teknik diagnostik.
tesis, ditambahkan 22/10/2014
Masalah pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah dengan ODD. Konsep keterbelakangan bicara secara umum. Ciri-ciri perkembangan bicara koheren pada anak dalam kondisi normal dan ODD. Pengembangan metodologi pekerjaan pemasyarakatan dengan anak usia prasekolah senior dengan tingkat III SEN.
