Pendekatan modern untuk mengatur proses pendidikan di prasekolah. Laporkan “Pendekatan modern dalam pengorganisasian proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah Pendekatan modern dalam pengorganisasian proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Pendekatan modern kepada organisasi proses pendidikan dalam organisasi pendidikan prasekolah dikaitkan dengan reorientasi modern pendidikan sekolah dari pendekatan berpengetahuan hingga memilih strategi untuk mendukung perkembangan pribadi setiap anak. Proses pendidikan adalah suatu proses yang sistemik, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, suatu proses interaksi yang bertujuan antara orang dewasa dan anak-anak, yang bersifat berorientasi pada kepribadian, bertujuan untuk mencapai hasil-hasil yang signifikan secara sosial, dirancang untuk mengarah pada transformasi. sifat dan kualitas pribadi siswa. Dalam proses transisi ke negara federal standar pendidikan pendidikan prasekolah ada kebutuhan untuk menggunakan pendekatan inovatif untuk organisasi proses pendidikan dalam organisasi pendidikan prasekolah modern. Berkaitan dengan hal tersebut, organisasi pendidikan prasekolah dihadapkan pada masalah revisi landasan sasaran fungsinya, tugas mengubah isi pendidikan, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, serta peran guru. Saat ini ada transisi dari paradigma informasi, yang berfokus terutama pada akumulasi pengetahuan oleh anak-anak, ke “pedagogi perkembangan aktif sosiokultural, paradigma budaya dan sejarah dalam memahami anak” (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), kita dapat mengatakan bahwa tujuan pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan maksimal potensi usia individu anak.

Pendekatan individual dan individualisasi pendidikan

Pendekatan individual adalah pengorganisasian proses pendidikan oleh seorang guru, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak. Identifikasi permasalahan atau kelebihan dalam tumbuh kembang anak dan penentuan cara koreksi atau perkembangan selanjutnya (Svirskaya L.V.).

Semua anak, termasuk anak yang sedang berkembang, memiliki karakteristik individu yang harus diidentifikasi dan diperhatikan oleh guru untuk menjamin optimalisasi proses pembelajaran dan perkembangan. Dengan mengamati anak-anak secara cermat dan mengidentifikasi minat serta kekuatan mereka, orang dewasa membantu anak-anak memecahkan masalah mereka dengan cara yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing.

Secara umum dalam proses pendidikan terjadi semacam “pertemuan” antara pengalaman sosio-historis yang dibentuk oleh pendidikan (sosialisasi) dan pengalaman subjektif anak (individualisasi). Interaksi dua jenis pengalaman (sosio-historis dan individu) hendaknya tidak terjadi melalui penggantian “pengisian” individu dengan pengalaman sosial, tetapi melalui koordinasi yang terus-menerus, menggunakan segala sesuatu yang telah dikumpulkan anak dalam kehidupannya sendiri.

Bereaksi positif terhadap karakteristik individu anak (kemampuan, gaya belajar, kebutuhan, dll), guru menunjukkan kepada anak bahwa menerima orang lain, menyikapi perbedaan secara konstruktif adalah penting dan benar. Pendekatan sebaliknya, yang mengasumsikan bahwa semua anak bereaksi sama terhadap metode pengajaran tertentu, bahwa seseorang harus “seperti orang lain”, “tidak menunjukkan karakter”, “jangan menuntut terlalu banyak”, mendorong konformitas dan sering kali ternyata tidak sesuai. tidak efektif dalam pembelajaran.

Pembelajaran individual terjadi secara bersamaan pada berbagai tingkatan. Di bagian paling atas dalam arti luas individualisasi dapat meluas ke seluruh kelompok anak-anak. Kelompok adalah masyarakat mikro yang unik dengan subkultur uniknya sendiri (kegiatan dan permainan favorit, aturan yang diterima dalam kelompok, minat anak-anak dan hobi orang dewasa, karakteristik komunikasi interpersonal dan karakteristik lainnya) di mana individualisasi pembelajaran dan perkembangan terwujud secara spontan. Membuat pilihannya sendiri (isi, kemitraan, bahan, tempat dan metode kerja), setiap anak bertindak atas kebijaksanaannya sendiri atau sesuai dengan anggota kelompok mikro lainnya, dengan kecepatannya sendiri, memperoleh hasil sendiri (termasuk memperoleh pengetahuan baru dan keterampilan). Keadaan ketika setiap anak dalam kelompok sibuk dengan urusannya masing-masing merupakan individualisasi yang terjadi secara alami. Agar individualisasi alami dapat berlangsung, orang dewasa dituntut untuk mampu menciptakan lingkungan perkembangan yang merangsang aktivitas anak, waktu untuk bermain dan beraktivitas mandiri, dilindungi oleh orang dewasa, serta kemauan memberikan bantuan dan dukungan dalam situasi di mana mereka berada. dibutuhkan.

Individualisasi pendidikan dapat diamati pada tingkat subkelompok dalam satu kelompok anak. Misalnya, dalam situasi di mana beberapa anak dalam suatu kelompok menunjukkan minat dan kemampuan yang besar terhadap musik dan bahkan ingin belajar (atau sedang belajar) memainkan suatu alat musik.

Akhirnya, pembelajaran individual mungkin diperlukan untuk masing-masing anak dalam kelompok. Hal ini terutama berlaku pada anak-anak yang potensi perkembangannya berada di atas atau di bawah norma-norma konvensional, serta anak-anak yang mempunyai kelainan perkembangan serius.

Satu dari metode yang paling penting perencanaan pembelajaran individualisasi adalah penggunaan siklus pembelajaran oleh guru berdasarkan prinsip respon. Siklus ini meliputi observasi anak, analisis hasil observasi, penciptaan kondisi yang membantu anak mewujudkan tujuannya, dan observasi dampak kondisi tersebut terhadap pencapaian tujuan anak. Jika tujuan telah tercapai, maka proses perencanaan disusun kembali (pemilihan topik, penetapan tujuan, dll), jika tujuan belum tercapai maka kondisi direvisi. Terkadang siklus ini terjadi secara informal dan cepat; terkadang hal itu terjadi dengan susah payah dan dalam waktu yang lama.

Bekerja dalam kelompok kecil adalah metode pembelajaran individual lainnya. Kegiatan apa pun yang dipilih secara mandiri oleh anak-anak atau diselenggarakan oleh orang dewasa dapat dilakukan dalam subkelompok kecil. Subkelompok yang terdiri dari empat hingga lima anak dan satu orang dewasa paling efektif untuk kegiatan yang berkaitan, misalnya, kegiatan penelitian eksplorasi dan praktik atau jenis kegiatan lain yang memerlukan peningkatan keterlibatan. Jenis kegiatan ini dapat diulang beberapa kali sehingga setiap orang mempunyai kesempatan untuk berpartisipasi di dalamnya. Hal ini memungkinkan orang dewasa untuk membantu anak-anak yang membutuhkan dan mendorong anak-anak yang lebih mampu untuk bertindak mandiri.

Metode perencanaan individualisasi pelatihan selanjutnya adalah dengan memastikan fleksibilitas dalam pelaksanaan kegiatan. Misalnya, saat membuat model, anak-anak berencana membuat patung binatang dari tanah liat. Karya tersebut dapat disusun sedemikian rupa sehingga anak-anak mendapat kesempatan untuk memilih: hewan apa yang akan mereka pahat; dari bahan apa (plastisin berbagai warna, adonan berwarna, tanah liat, bubur kertas, dll). Tugas guru adalah membantu mereka yang kesulitan untuk mulai mengerjakan sendiri. Dia dapat membantu beberapa orang dengan kata-kata, menyemangati orang lain, dan memberikan bantuan fisik kepada orang lain jika mereka membutuhkannya. Anak-anak yang lebih mampu dapat membuat banyak binatang berbeda, serumit yang mereka inginkan. Selanjutnya guru dapat membantu membuat model hutan untuk menciptakan komposisi yang holistik. Selama bekerja, guru dapat mengajukan pertanyaan dengan arah dan kompleksitas yang berbeda, menyarankan varian yang berbeda melakukan tindakan dan ide untuk menggunakan gambar yang sudah jadi. Daripada secara langsung memberi tahu anak apa dan bagaimana mereka harus melakukannya, guru membantu mereka melakukan apa yang diinginkan anak itu sendiri. Pendekatan ini memberikan struktur relasional di mana anak-anak dapat mempertahankan kemandirian dan guru dapat menanggapi keinginan dan kebutuhan individu bila diperlukan. Contoh seni pahat menggambarkan elemen individualisasi lainnya: pemilihan bahan yang cermat. Sebagian besar bahan yang digunakan harus fleksibel dan memiliki tingkat kerumitan yang bervariasi - dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit. Keragaman ini menciptakan peluang optimal untuk melakukan individualisasi pengajaran dan pembelajaran, karena penggunaan bahan yang berbeda menyiratkan individualisasi alami. Penting bagi guru untuk mengamati dengan cermat anak-anak ketika mereka membuat pilihan, membaginya menjadi subkelompok kecil dan secara mandiri terlibat dalam apa yang telah mereka pilih. Dalam hal ini, orang dewasa harus berjalan mengelilingi ruang kelompok, meluangkan waktu bersama setiap subkelompok kecil atau masing-masing anak, memberi mereka dukungan dan bantuan jika perlu, menyemangati mereka, atau berinteraksi dengan mereka.

Penting bagi guru untuk mengamati dengan cermat anak-anak ketika mereka membuat pilihan, membaginya menjadi subkelompok kecil dan secara mandiri terlibat dalam apa yang telah mereka pilih. Dalam hal ini, orang dewasa harus berjalan mengelilingi ruang kelompok, meluangkan waktu bersama setiap subkelompok kecil atau masing-masing anak, memberi mereka dukungan dan bantuan jika perlu, menyemangati mereka, atau berinteraksi dengan mereka.

Individualisasi proses pendidikan memungkinkan untuk mempertimbangkan minat, kemampuan, dan situasi sosial perkembangan siswa di organisasi pendidikan prasekolah.

Pengalaman sosial dan bermain yang diperoleh seorang anak selama masa kanak-kanak prasekolah (dengan organisasi kerja yang tepat berdasarkan aktivitas bermain) memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan kompetensi emosional, moral dan intelektual anak, sehingga memungkinkannya untuk berkembang. kesiapan belajar di sekolah secara umum, dan memastikan setiap siswa aktif memulai sekolah. Dengan demikian, salah satu tugas terpenting Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan sedang diselesaikan - pelaksanaan kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar untuk memastikan kesetaraan awal bersekolah bagi anak-anak, termasuk. tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah juga memberlakukan persyaratan pada kondisi pelaksanaan Program, yang harus memastikan perkembangan penuh kepribadian anak-anak di bidang perkembangan sosial-komunikatif, kognitif, bicara, artistik, estetika dan fisik anak-anak. kepribadian dengan latar belakang kesejahteraan emosional dan sikap positif terhadap dunia, diri sendiri, dan orang lain.

Berdasarkan hal tersebut, telah dirumuskan persyaratan untuk perkembangan lingkungan subjek-spasial, psikologis, pedagogi, personel, material dan kondisi teknis untuk pelaksanaan program pendidikan prasekolah.

Persyaratan kondisi psikologis dan pedagogis adalah sebagai berikut:

Menghormati martabat kemanusiaan anak-anak,

Gunakan di kegiatan pendidikan bentuk dan metode kerja dengan anak-anak, sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka,

Konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan interaksi orang dewasa dengan anak,

Mendukung inisiatif dan kemandirian anak,

Perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental,

Dukungan orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak.

Diagnostik psikologis perkembangan anak (identifikasi dan studi karakteristik psikologis individu anak) harus dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog pendidikan, psikolog) dan hanya dengan persetujuan orang tua mereka (perwakilan hukum).

Volume beban pendidikan maksimum yang diizinkan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, pemeliharaan, dan pengaturan mode operasi prasekolah organisasi pendidikan", disetujui dengan keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 N 26.

Persyaratan untuk lingkungan subjek-spasial yang berkembang didasarkan pada kenyataan bahwa ia harus menjamin terselenggaranya berbagai hal Program edukasi, dengan mempertimbangkan kondisi budaya nasional, iklim dan karakteristik usia anak-anak. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus kaya akan konten, dapat ditransformasikan, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman.

Persyaratan untuk kondisi material dan teknis - peralatan, perlengkapan (item), perlengkapan tempat, perlengkapan pendidikan dan metodologi harus memenuhi persyaratan SanPin, aturan keselamatan kebakaran, persyaratan fasilitas pelatihan dan pendidikan, dan dukungan material dan teknis untuk Program.

Persyaratan hasil penguasaan disajikan dalam bentuk target pendidikan prasekolah. Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis, dan bukan merupakan dasar perbandingan formal dengan pencapaian aktual anak. Penguasaan Program tidak disertai dengan sertifikasi tingkat menengah dan sertifikasi akhir mahasiswa. Pedoman sasaran pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program. Selama pelaksanaan Program, penilaian dapat dilakukan perkembangan individu anak-anak. Penilaian ini dibuat pekerja pengajar dalam rangka diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu anak usia prasekolah terkait dengan menilai efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan selanjutnya). Hasil diagnostik pedagogis hanya dapat digunakan untuk memecahkan masalah pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan terhadap anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional terhadap karakteristik perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosis psikologis perkembangan anak digunakan, yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog pendidikan, psikolog).

hasil diagnostik psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi tumbuh kembang anak yang berkualitas.

Seorang anak yang lulus dari lembaga pendidikan prasekolah harus memilikinya karakteristik pribadi, di antaranya inisiatif, kemandirian, kepercayaan diri, sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain, mengembangkan imajinasi, kemampuan kemauan, rasa ingin tahu. Target taman kanak-kanak- Mengembangkan anak secara emosional, komunikatif, fisik dan mental. Untuk mengembangkan ketahanan terhadap stres, terhadap agresi eksternal dan internal, untuk mengembangkan kemampuan dan keinginan untuk belajar. Pada saat yang sama, kita harus menyadari bahwa anak-anak masa kini bukanlah anak-anak masa lalu yang sama.

Kegiatan pendidikan dilaksanakan melalui pengorganisasian berbagai jenis kegiatan anak (bermain, motorik, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, dll) atau integrasinya dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja yang pemilihannya dilakukan oleh guru secara mandiri tergantung pada jumlah anak, tingkat perkembangannya program pendidikan umum pendidikan prasekolah dan memecahkan masalah pendidikan tertentu.

Standar Pendidikan Negara Federal berisi indikasi jenis kegiatan apa yang dapat dianggap sebagai bentuk praktik yang dapat diterima untuk anak prasekolah:

DI DALAM usia dini(1 tahun - 3 tahun) - aktivitas dan permainan berbasis objek dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll), komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan benda-benda rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) , persepsi makna musik , dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;

Untuk anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - beberapa jenis kegiatan, seperti bermain, termasuk permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), kognitif dan penelitian (meneliti objek dunia sekitar dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan dasar rumah tangga (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk perangkat konstruksi, modul, kertas, bahan alam dan lainnya, seni visual (menggambar, pemodelan, applique), musik (persepsi dan pemahaman tentang pengertian karya musik, nyanyian, gerak musikal-ritmis, memainkan alat musik anak) dan bentuk aktivitas motorik (penguasaan gerak dasar) anak.

Ciri-ciri penting dari kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak disorot - adanya posisi mitra orang dewasa dan bentuk organisasi mitra (kerja sama antara orang dewasa dan anak-anak, kemungkinan penempatan bebas, pergerakan dan komunikasi anak-anak).

Ciri penting dari kegiatan kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak adalah keterbukaannya terhadap aktivitas mandiri bebas dari anak-anak prasekolah itu sendiri. Pada saat yang sama, kegiatan pasangan orang dewasa terbuka untuk dirancang sesuai dengan minat mereka (anak-anak). Guru, berdasarkan minat dan permainan anak, menawarkan kegiatan yang merangsang mereka aktivitas kognitif. Dengan memberikan anak-anak kontak langsung dengan orang, materi, dan pengalaman kehidupan nyata, pendidik memberikan dorongan perkembangan intelektual anak.

Pusat bermain tematik memberi anak-anak kesempatan untuk secara mandiri memilih materi dan, karenanya, bidang pengetahuan. Berbagai tema, tugas (proyek) berskala besar juga harus memperhatikan kepentingan anak dan dapat dikaitkan dengan pusat-pusat tertentu. Bagian dalam kelompok harus diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak diberikan pilihan pusat dan bahan yang cukup luas. Dalam lingkungan yang berpusat pada anak, anak-anak:

Pilihlah;

Mereka bermain secara aktif;

Gunakan bahan yang dapat digunakan untuk lebih dari satu tujuan;

Semua orang bekerja sama dan saling menjaga satu sama lain;

Mereka bertanggung jawab atas tindakan mereka.

Harus ada rasa saling menghormati antara guru dan anak. Rasa hormat adalah elemen penting dalam komunitas kelompok taman kanak-kanak. Pendidik memberikan keteladanan saling pengertian, menghargai dan peduli satu sama lain yang diharapkan dari anak. Besarnya rasa hormat yang dirasakan anak dari orang lain merupakan faktor kunci dalam perkembangan harga diri mereka. Dan harga diri, pada gilirannya, memberikan landasan yang kuat untuk hubungan positif dengan anak-anak lain. Ketika guru menunjukkan rasa hormat terhadap setiap anak dalam kelompok, anak-anak belajar menerima semua anak lainnya - mereka yang berlari lambat, mereka yang menggambar dengan baik, dan bahkan anak-anak dengan perilaku yang tidak biasa atau bertentangan.

Laporan

“Pendekatan modern untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah”

Disiapkan oleh:

Kepala TK MBDOU Sakmara "Beryozka"

Mazhartseva S.V.

Sakmara 2018

Mulai 1 September 2013, dengan mempertimbangkan berlakunya undang-undang baru “Tentang Pendidikan”, taman kanak-kanak menjadi tahap wajib pertama dalam proses pendidikan. Negara kini tidak hanya menjamin aksesibilitas, tetapi juga kualitas pendidikan pada jenjang tersebut.

Mulai 1 Januari 2014, semua prasekolah lembaga pendidikan Rusia sedang beralih ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO) yang baru.

Federal standar negara pendidikan prasekolah - dokumen yang wajib diterapkan oleh semua organisasi pendidikan prasekolah. Standar Pendidikan Negara Federal adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah dan mendefinisikan tugas pendidikan prasekolah modern, yaitu untuk memastikan:

kesempatan awal yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah,
melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak,
kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan kecenderungan individu,
kelangsungan OOP prasekolah dan pendidikan Utama,
dukungan psikologis dan pedagogis untuk keluarga,
pembentukan budaya umum kepribadian anak, latar belakang kegiatan pendidikan,
menggabungkan pelatihan dan pendidikan ke dalam proses holistik,
variabilitas dan keragaman konten Program,
pembentukan lingkungan sosial budaya.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal mencakup persyaratan untuk:

struktur OOP.
syarat pelaksanaan OOP.
hasil penguasaan OOP.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah mendefinisikan sebagai salah satu tujuan utama integrasi pengajaran dan pengasuhan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosiokultural serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu. , keluarga, dan masyarakat. Sesuai dengan Pasal 2 Hukum Federal“Tentang pendidikan di Federasi Rusia”: pendidikan adalah suatu proses pendidikan dan pelatihan yang memiliki tujuan tunggal, yang memberikan manfaat yang signifikan secara sosial dan dilaksanakan untuk kepentingan individu, keluarga, masyarakat dan negara, serta totalitas pengetahuan yang diperoleh. , keterampilan, nilai, pengalaman operasional dan kompetensi dengan volume dan kompleksitas tertentu untuk tujuan intelektual, spiritual, moral, kreatif, fisik dan (atau) pengembangan profesional orang, memuaskannya kebutuhan pendidikan dan kepentingan. Pendekatan modern dalam pengorganisasian proses pendidikan dalam organisasi pendidikan prasekolah dikaitkan dengan reorientasi pendidikan prasekolah modern dari pendekatan pengetahuan ke pilihan strategi untuk mendukung pengembangan pribadi setiap anak. Proses pendidikan adalah suatu proses yang sistemik, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, suatu proses interaksi yang bertujuan antara orang dewasa dan anak-anak, yang bersifat berorientasi pada kepribadian, bertujuan untuk mencapai hasil-hasil yang signifikan secara sosial, dirancang untuk mengarah pada transformasi. sifat dan kualitas pribadi siswa. Dalam proses transisi ke standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, ada kebutuhan untuk menggunakan pendekatan inovatif untuk mengatur proses pendidikan di organisasi pendidikan prasekolah modern. Berkaitan dengan hal tersebut, organisasi pendidikan prasekolah dihadapkan pada masalah revisi landasan sasaran fungsinya, tugas mengubah isi pendidikan, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, serta peran guru. Saat ini ada transisi dari paradigma informasi, yang berfokus terutama pada akumulasi pengetahuan oleh anak-anak, ke “pedagogi perkembangan aktif sosiokultural, paradigma budaya dan sejarah dalam memahami anak” (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), kita dapat mengatakan bahwa tujuan pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan maksimal potensi usia individu anak.

Pendekatan individual dan individualisasi pendidikan

Individualisasi adalah proses penciptaan dan kesadaran individu akan pengalamannya sendiri, di mana ia memanifestasikan dirinya sebagai subjek aktivitasnya sendiri, dengan bebas menentukan dan mewujudkan tujuannya sendiri, secara sukarela memikul tanggung jawab atas hasil aktivitasnya.

Individualisasi adalah pelatihan, yang penyelenggaraannya memperhatikan kontribusi setiap anak dalam proses pembelajaran. Individualisasi didasarkan pada premis bahwa tidak ada dua anak yang belajar dan berkembang dengan cara yang persis sama - setiap anak memperoleh dan mengekspresikan pengetahuan, sikap, keterampilan, ciri-ciri kepribadiannya, dll. Berbeda dengan persepsi anak sebagai “keranjang kosong” yang “diisi” guru dengan informasi, individualisasi menganggap anak dan guru seolah-olah bersama-sama meletakkan dasar-dasar kepribadian, termasuk awal mula kompetensi-kompetensi utama yang alami bagi anak. masa kanak-kanak prasekolah (sosial, komunikatif, aktivitas, informasional dan hemat kesehatan). Individualisasi pendidikan didasarkan pada dukungan anak dalam pengembangan potensinya, merangsang keinginan anak untuk mandiri menetapkan tujuan dan mencapainya dalam proses belajar. Perhatian guru ditujukan untuk menjamin partisipasi aktif anak dalam proses pendidikan. Semua anak, termasuk anak yang sedang berkembang, memiliki karakteristik individu yang harus diidentifikasi dan diperhatikan oleh guru untuk menjamin optimalisasi proses pembelajaran dan perkembangan. Dengan mengamati anak-anak secara cermat dan mengidentifikasi minat serta kekuatan mereka, orang dewasa membantu anak-anak memecahkan masalah mereka dengan cara yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing.

Dengan memberikan respon positif terhadap karakteristik individu anak (kemampuan, gaya belajar, kebutuhan, dan lain-lain), guru menunjukkan kepada anak bahwa menerima orang lain dan merespon perbedaan secara konstruktif adalah penting dan benar. Pendekatan sebaliknya, yang mengasumsikan bahwa semua anak bereaksi sama terhadap metode pengajaran tertentu, bahwa seseorang harus “seperti orang lain”, “tidak menunjukkan karakter”, “jangan menuntut terlalu banyak”, mendorong konformitas dan sering kali ternyata tidak sesuai. tidak efektif dalam pembelajaran.

Pembelajaran individual terjadi secara bersamaan pada berbagai tingkatan. Dalam arti luas, individualisasi dapat meluas ke seluruh kelompok anak. Kelompok adalah masyarakat mikro yang unik dengan subkultur uniknya sendiri (kegiatan dan permainan favorit, aturan yang diterapkan dalam kelompok, minat anak-anak dan hobi orang dewasa, karakteristik komunikasi antarpribadi, dan karakteristik lainnya) di mana individualisasi pembelajaran dan perkembangan terwujud. sendiri secara spontan. Membuat pilihannya sendiri (isi, kemitraan, bahan, tempat dan metode kerja), setiap anak bertindak atas kebijaksanaannya sendiri atau sesuai dengan anggota kelompok mikro lainnya, dengan kecepatannya sendiri, memperoleh hasil sendiri (termasuk memperoleh pengetahuan baru dan keterampilan). Keadaan ketika setiap anak dalam kelompok sibuk dengan urusannya masing-masing merupakan individualisasi yang terjadi secara alami. Agar individualisasi alami dapat berlangsung, orang dewasa dituntut untuk mampu menciptakan lingkungan perkembangan yang merangsang aktivitas anak, waktu untuk bermain dan beraktivitas mandiri, dilindungi oleh orang dewasa, serta kemauan memberikan bantuan dan dukungan dalam situasi di mana mereka berada. dibutuhkan.

Salah satu metode terpenting untuk merencanakan individualisasi pembelajaran adalah penggunaan siklus pembelajaran oleh guru berdasarkan prinsip respons. Siklus ini meliputi observasi anak, analisis hasil observasi, penciptaan kondisi yang membantu anak mewujudkan tujuannya, dan observasi dampak kondisi tersebut terhadap pencapaian tujuan anak. Jika tujuan telah tercapai, maka proses perencanaan disusun kembali (pemilihan topik, penetapan tujuan, dll), jika tujuan belum tercapai maka kondisi direvisi. Terkadang siklus ini terjadi secara informal dan cepat; terkadang hal itu terjadi dengan susah payah dan dalam waktu yang lama.

Metode perencanaan individualisasi pelatihan selanjutnya adalah dengan memastikan fleksibilitas dalam pelaksanaan kegiatan. Misalnya, saat membuat model, anak-anak berencana membuat patung binatang dari tanah liat. Karya tersebut dapat disusun sedemikian rupa sehingga anak-anak mendapat kesempatan untuk memilih: hewan apa yang akan mereka pahat; dari bahan apa (plastisin berbagai warna, adonan berwarna, tanah liat, bubur kertas, dll). Tugas guru adalah membantu mereka yang kesulitan untuk mulai mengerjakan sendiri. Dia dapat membantu beberapa orang dengan kata-kata, menyemangati orang lain, dan memberikan bantuan fisik kepada orang lain jika mereka membutuhkannya. Anak-anak yang lebih mampu dapat membuat banyak binatang berbeda, serumit yang mereka inginkan. Selanjutnya guru dapat membantu membuat model hutan untuk menciptakan komposisi yang holistik. Selama bekerja, guru dapat mengajukan pertanyaan dengan arah dan kompleksitas yang berbeda, menawarkan pilihan berbeda untuk melakukan tindakan dan ide untuk menggunakan gambar yang sudah jadi. Daripada secara langsung memberi tahu anak apa dan bagaimana mereka harus melakukannya, guru membantu mereka melakukan apa yang diinginkan anak itu sendiri. Pendekatan ini memberikan struktur relasional di mana anak-anak dapat mempertahankan kemandirian dan guru dapat menanggapi keinginan dan kebutuhan individu bila diperlukan. Contoh seni pahat menggambarkan elemen individualisasi lainnya: pemilihan bahan yang cermat. Sebagian besar bahan yang digunakan harus fleksibel dan memiliki tingkat kerumitan yang bervariasi - dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit. Keragaman ini menciptakan peluang optimal untuk melakukan individualisasi pengajaran dan pembelajaran, karena penggunaan bahan yang berbeda menyiratkan individualisasi alami. Penting bagi guru untuk mengamati dengan cermat anak-anak ketika mereka membuat pilihan, membaginya menjadi subkelompok kecil dan secara mandiri terlibat dalam apa yang telah mereka pilih. Dalam hal ini, orang dewasa harus berjalan mengelilingi ruang kelompok, meluangkan waktu bersama setiap subkelompok kecil atau masing-masing anak, memberi mereka dukungan dan bantuan jika perlu, menyemangati mereka, atau berinteraksi dengan mereka.

Individualisasi proses pendidikan memungkinkan untuk mempertimbangkan minat, kemampuan, dan situasi sosial perkembangan siswa di organisasi pendidikan prasekolah.

Persyaratan kondisi psikologis dan pedagogis adalah sebagai berikut:

penghormatan terhadap martabat kemanusiaan anak-anak,
penggunaan dalam kegiatan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka,
membangun kegiatan pendidikan berdasarkan interaksi antara orang dewasa dan anak-anak,
mendukung inisiatif dan kemandirian anak,
perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental,
dukungan kepada orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak.

Volume beban pendidikan maksimum yang diizinkan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah”, disetujui oleh resolusi dari Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 .N 26.

Persyaratan lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang didasarkan pada kenyataan bahwa ia harus menjamin terselenggaranya berbagai program pendidikan, dengan memperhatikan kondisi nasional, budaya, iklim, dan karakteristik usia anak. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus kaya akan konten, dapat ditransformasikan, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman.

Persyaratan hasil penguasaan disajikan dalam bentuk target pendidikan prasekolah. Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis, dan bukan merupakan dasar perbandingan formal dengan pencapaian aktual anak. Penguasaan Program tidak disertai dengan sertifikasi tingkat menengah dan sertifikasi akhir siswa.Sasaran pendidikan prasekolah ditentukan tanpa memperhatikan bentuk pelaksanaan Program, sifat, karakteristik perkembangan anak, dan Organisasi pelaksana Program. Selama pelaksanaan Program dapat dilakukan penilaian terhadap perkembangan individu anak. Penilaian semacam itu dilakukan oleh seorang pekerja pedagogis dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut). Hasil diagnostik pedagogis hanya dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan terhadap anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional terhadap karakteristik perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosis psikologis perkembangan anak digunakan, yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog pendidikan, psikolog).

Hasil diagnosa psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi yang berkualitas terhadap tumbuh kembang anak.

Seorang anak lulusan lembaga pendidikan prasekolah harus memiliki ciri-ciri pribadi, antara lain inisiatif, kemandirian, percaya diri, sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain, imajinasi yang berkembang, kemampuan mengerahkan kemauan, dan rasa ingin tahu. Tujuan taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan anak secara emosional, komunikatif, fisik dan mental. Untuk mengembangkan ketahanan terhadap stres, terhadap agresi eksternal dan internal, untuk mengembangkan kemampuan dan keinginan untuk belajar. Pada saat yang sama, kita harus menyadari bahwa anak-anak masa kini bukanlah anak-anak masa lalu yang sama.

Kegiatan pendidikan dilaksanakan melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak (bermain, motorik, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, dan lain-lain) atau pengintegrasiannya dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja, yang pilihannya dilakukan oleh guru secara mandiri tergantung pada jumlah anak, tingkat penguasaan program pendidikan prasekolah pendidikan umum dan pemecahan masalah pendidikan tertentu.

Standar Pendidikan Negara Federal berisi indikasi jenis kegiatan apa yang dapat dianggap sebagai bentuk praktik yang dapat diterima untuk anak prasekolah:

Pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - aktivitas dan permainan berbasis objek dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll), komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan benda-benda rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) , persepsi makna musik , dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;

Untuk anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - beberapa jenis kegiatan, seperti bermain, termasuk permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), kognitif dan penelitian (objek penelitian tentang dunia sekitar dan percobaan dengannya), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan dasar rumah tangga (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk set konstruksi, modul, kertas, materi alam dan lainnya, seni rupa (menggambar, modeling, applique), musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerak musikal-ritmik, memainkan alat musik anak) dan motorik (penguasaan gerak dasar) bentuk-bentuk anak aktivitas.

Ciri penting dari kegiatan kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak adalah keterbukaannya terhadap aktivitas mandiri bebas dari anak-anak prasekolah itu sendiri. Pada saat yang sama, kegiatan pasangan orang dewasa terbuka untuk dirancang sesuai dengan minat mereka (anak-anak). Guru, berdasarkan minat dan permainan anak, menawarkan kegiatan yang merangsang aktivitas kognitifnya. Dengan membekali anak dengan kontak langsung dengan orang, materi, dan pengalaman kehidupan nyata, guru menstimulasi perkembangan intelektual anak.

Pusat bermain tematik memberi anak-anak kesempatan untuk secara mandiri memilih materi dan, karenanya, bidang pengetahuan. Berbagai topik, tugas (proyek) berskala besar juga harus mempertimbangkan kepentingan anak dan dapat dikaitkan dengan pusat-pusat tertentu. Bagian dalam kelompok harus diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak diberikan pilihan pusat dan bahan yang cukup luas. Dalam lingkungan yang berpusat pada anak, anak-anak:

Pilihlah;
bermain secara aktif;
menggunakan bahan yang dapat digunakan untuk lebih dari satu tujuan;
semua orang bekerja sama dan saling menjaga;
bertanggung jawab atas tindakan mereka.

Harus ada rasa saling menghormati antara guru dan anak. Rasa hormat adalah elemen penting dalam komunitas kelompok taman kanak-kanak. Pendidik memberikan keteladanan saling pengertian, menghargai dan peduli satu sama lain yang diharapkan dari anak. Besarnya rasa hormat yang dirasakan anak dari orang lain merupakan faktor kunci dalam perkembangan harga diri mereka. Dan harga diri, pada gilirannya, memberikan landasan yang kuat untuk hubungan positif dengan anak-anak lain.Ketika guru menunjukkan rasa hormat terhadap setiap anak dalam kelompok, anak-anak belajar menerima semua anak lainnya - mereka yang berlari lambat, mereka yang menggambar dengan baik, dan bahkan anak-anak dengan perilaku yang tidak biasa atau konfrontatif.

Oleh karena itu, pedoman strategis baru dalam pengembangan sistem pendidikan harus disikapi secara positif. Sistem pendidikan prasekolah harus berkembang sesuai dengan tuntutan masyarakat dan negara.

“Pendekatan modern dalam mengatur proses pendidikan
di bawah kondisi pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal
pendidikan prasekolah"

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal adalah tindakan hukum pengaturan tingkat federal, yang mewakili seperangkat persyaratan wajib untuk pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah, pendidikan dasar, dasar, menengah umum yang memiliki akreditasi negara.

STANDAR adalah aturan dasar perilaku, persyaratan hukum dan hukum.

TANDA-TANDA utama standardisasi pendidikan adalah penyatuan lembaga pendidikan, bentuk tunggal, persyaratan seragam untuk literatur pendidikan dan metodologi, pendidikan dan pengasuhan, standar terpadu untuk menilai kualitas pendidikan pada anak-anak prasekolah, kelas 1 hingga Ujian Negara Terpadu, publik pelaporan lembaga pendidikan prasekolah, sekolah, pemantauan.

Standar tersebut mendefinisikan pembiayaan multisaluran: negara, induk, sponsor, hibah, proyek, subsidi. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal memungkinkan perancangan program pendidikan, sangat memperluas kemampuan guru. Standar dalam pendidikan serta Aturan lalu lintas- suatu barang yang diperlukan, tentu saja bukan tanpa kekurangan. Namun, bahkan tanpa standar pun tidak ada Sistem sosial tidak bisa ada.

Standar Pendidikan Negara Federal menentukan maksud, tujuan, hasil yang direncanakan, isi dan organisasi proses pendidikan. Program pendidikan pendidikan sedang dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal. program pendidikan prasekolah

DUKUNGAN PERATURAN UNTUK PENGENALAN FSES SEBELUMNYA

1. Tersedianya keputusan badan administrasi publik (dewan pemerintahan, dewan pedagogis, dewan pengawas) tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah.

2. Pengenalan perubahan dan penambahan Piagam lembaga pendidikan prasekolah.

3. Pengembangan berdasarkan perkiraan program dasar pendidikan prasekolah suatu lembaga pendidikan pendidikan.

4. Persetujuan OOP lembaga pendidikan prasekolah ini.

5. Memastikan kepatuhan kerangka peraturan lembaga pendidikan prasekolah dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

6. Transmisi Deskripsi pekerjaan karyawan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk lembaga pendidikan prasekolah dan karakteristik kualifikasi.

7. Pengembangan dan persetujuan rencana - jadwal pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

8. Daftar Definisi literatur metodologis dan manfaat yang digunakan dalam proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

9. Penyusunan peraturan daerah yang menetapkan persyaratan berbagai sarana prasarana lembaga pendidikan prasekolah (ketentuan pusat logistik, PMPK, dll)

10. Perkembangan:

Kurikulum, jadwal kalender tahunan;

Program kerja guru

Ketentuan pemantauan

DUKUNGAN INFORMASI PENDAHULUAN FSES SEBELUMNYA

1. Memposting materi informasi tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah di situs web lembaga pendidikan prasekolah.

2. Memberikan informasi secara luas kepada komunitas orang tua tentang persiapan pengenalan dan prosedur transisi ke standar baru.

3. Organisasi studi opini publik tentang pengenalan standar baru dan penambahan konten program pendidikan pendidikan di pendidikan prasekolah.

4. Memastikan pelaporan publik oleh lembaga pendidikan prasekolah tentang kemajuan dan hasil penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.

Berdasarkan organisasi pendidikan tambahan;

Tentang penyelenggaraan penilaian terhadap pencapaian hasil yang direncanakan

Prinsip integrasi berlaku untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah. bidang pendidikan. Prinsip ini inovatif untuk pendidikan prasekolah dan mewajibkan lembaga pendidikan prasekolah untuk secara radikal merestrukturisasi kegiatan pendidikan di taman kanak-kanak berdasarkan sintesis, penyatuan bidang pendidikan, yang melibatkan perolehan satu produk pendidikan holistik yang menjamin pembentukan kualitas integral dari kepribadian anak prasekolah danmasuknya dia secara harmonis ke dalam masyarakat.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, perencanaan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada prinsip tematik yang komprehensif. Perencanaan tematik yang kompleks adalah yang paling efektif ketika menangani anak-anak prasekolah. Jadi, dari posisi seorang pendidik senior, ini memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan proses pendidikan dan menggabungkan upaya semua guru dan spesialis, tanpa melewatkan satu hal pun sepanjang tahun. tugas pedagogis. Dari sudut pandang seorang guru, pendekatan ini memberikan sistematisitas dan konsistensi dalam pelaksanaan tugas-tugas program di berbagai bidang pengetahuan pendidikan, tercipta situasi ketika semua indera anak terlibat, dan oleh karena itu, materi lebih terserap. Tugas guru adalah merencanakan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga bersama-sama dengan siswa mereka sepenuhnya mengalami semua tahapannya: persiapan, pelaksanaan, pembahasan hasil. Saat merencanakan dan mengatur proses pedagogis Penting untuk diperhatikan bahwa bentuk pekerjaan utama dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain. Dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal saat ini aktivitas bermain tidak termasuk dalam bidang pendidikan mana pun. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa pada usia prasekolah, bermain merupakan aktivitas utama dan harus ada dalam semua pekerjaan psikologis dan pedagogis, dan tidak hanya di salah satu bidang. ( Fakta ini Ini juga bukan sebuah inovasi; bermain selalu menjadi aktivitas utama di masa kanak-kanak prasekolah). Sesuai dengan prinsip tematik yang kompleks dalam membangun proses pendidikan, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan mengusulkan, untuk memotivasi kegiatan pendidikan, bukan seperangkat teknik permainan individu, tetapi asimilasi materi pendidikan dalam proses mempersiapkan dan melaksanakan apa pun. peristiwa yang penting dan menarik bagi anak prasekolah. Pembelajaran melalui sistem permainan dan aktivitas sedang direstrukturisasi agar dapat diterapkan pada anak-anak berdasarkan “berbasis peristiwa”. Kriteria keberhasilan prinsip ini adalah partisipasi anak yang hidup, aktif, dan penuh minat dalam satu atau lain hal kegiatan proyek, dan bukan rangkaian tindakan seperti yang diarahkan oleh orang dewasa. Rencana kerja pendidikan adalah dokumen utama dalam bekerja dengan anak-anak, dan mengatur perencanaan semua jenis kegiatan anak-anak dan bentuk-bentuk pekerjaan yang relevan untuk setiap hari. Tanpa dokumen ini, guru tidak berhak mulai bekerja. Tujuan dari dokumen ini adalah untuk membantu mencapai tujuan pendidikan yang dimaksudkan. Sebuah rencana adalah sebuah proyek aktivitas pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan. Meskipun tidak ada aturan seragam untuk memelihara dokumen ini, dokumen ini dapat dibuat dalam bentuk apa pun yang nyaman bagi guru. Namun, ada beberapa kondisi penting yang harus diperhatikan dalam perencanaan: menyoroti maksud dan tujuan perencanaan untuk jangka waktu kerja tertentu, menghubungkannya dengan perkiraan program pendidikan umum pendidikan prasekolah, sesuai dengan proses pendidikan yang diselenggarakan, komposisi usia kelompok anak-anak Dan bidang prioritas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; pendistribusian materi secara sistematis dan merata dari waktu ke waktu, sehingga anak menerima informasi secara bertahap, dalam sistem tertentu; gambaran yang jelas mengenai hasil pekerjaan yang ingin dicapai pada akhir periode perencanaan; pilihan cara yang optimal, artinya, metode yang membantu mencapai tujuan Anda, dan karenanya memperoleh hasil yang direncanakan; akuntansi fitur tertentu kelompok usia, situasi dan kondisi nyata di mana kegiatan pendidikan dilaksanakan.

Standar tersebut, selain mendefinisikan kondisi nyaman untuk membesarkan anak prasekolah, harus ditujukan untuk memastikan bahwa anak memiliki motivasi belajar, kognisi dan kreativitas. Lebih penting mengembangkan daya ingat, perhatian, pemikiran, imajinasi: bukan taman kanak-kanak yang harus mempersiapkan anak untuk sekolah, tetapi sekolah harus mempersiapkan anak: anak ajaib, masalah sosialisasi, keterbelakangan, dll.

Guskova Valentina Alekseevna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: TK MADO No.10 "Podsolnushek"
Lokalitas: Wilayah Balakovo Saratov
Nama bahan: artikel
Subjek: PENDEKATAN INOVATIF PENYELENGGARAAN PROSES PENDIDIKAN DAN PENDIDIKAN PADA LEMBAGA PENDIDIKAN PRESENTER.
Tanggal penerbitan: 18.02.2017
Bab: pendidikan prasekolah

PENDEKATAN INOVATIF TERHADAP ORGANISASI

PROSES PENDIDIKAN DAN PENDIDIKAN DALAM PRESENTER.

Guskova Valentina Alekseevna

guru

Shagova Galina Innokentievna

Kepala TK
MADO "TK No. 10 "Podsolnushek", Balakovo Email: guskovavalentina81@mail
Anotasi:
Artikel ini membahas reformasi pendidikan yang sedang berlangsung yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran anak-anak prasekolah.
Kata kunci
: keluarga, anak-anak, taman kanak-kanak.
PENDEKATAN INOVATIF TERHADAP ORGANISASI PENDIDIKAN

DAN OBRAZOVATELNOGO DI DOE.
Gus"kova Valentina pendidik Shahova Galina Innokentievna Kepala TK MADOU "TK No. 10 "podsolnushek", Balakovo Email:guskovavalentina81@mail
Abstrak:
artikel ini membahas tentang reformasi pendidikan yang sedang berlangsung saat ini, yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pelatihan anak-anak prasekolah.
Kata-kata kunci
: keluarga, anak-anak, taman kanak-kanak.
Reformasi pendidikan yang sedang berlangsung, yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi pengajaran anak-anak prasekolah, memberikan tuntutan baru pada organisasi taman kanak-kanak. Penggunaan pendekatan inovatif terhadap proses pendidikan di lembaga prasekolah merupakan syarat penting untuk meningkatkan sistem pendidikan prasekolah. Lembaga pendidikan prasekolah merupakan salah satu lembaga sosial yang menjawab kebutuhan terpenting dalam menunjang kehidupan masyarakat. Saat ini, masyarakat mengedepankan tujuan dan sasaran, terutama ditujukan untuk pengembangan pribadi. Sistem manajemen lembaga prasekolah hanya dapat berfungsi secara efektif jika seluruh komponennya memenuhi persyaratan saat ini. Pengembangan lembaga melibatkan pendekatan inovatif, perbaikan struktur seluruh organisasi taman kanak-kanak, transisi ke prinsip manajemen perusahaan horizontal, di mana manajer dengan sengaja meningkatkan aktivitas mereka dan aktivitas karyawannya. Untuk membangun sistem manajemen seperti itu, kondisi yang diperlukan adalah pembentukan manajer dan guru yang bermotivasi tinggi dan terlatih secara profesional yang dapat bekerja dengan mempertimbangkan pendekatan situasional, sistemik dan proyek yang melibatkan perubahan kualitatif dalam lembaga prasekolah. Sedangkan bagi pimpinan lembaga, pertama-tama ia harus menjadi pengemban pemikiran manajemen baru, yang berfokus pada pengintegrasian upaya karyawan dan meluasnya penggunaan alat manajemen budaya dan etika. Lembaga prasekolah, dengan menggunakan teknologi pendidikan inovatif, memiliki kesempatan untuk meningkatkan aktivitas mereka dalam pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah dan mencapai prestasi yang lebih tinggi
hasil kerja, yang memungkinkan peningkatan mutu pendidikan pada tahap awal. Tanpa inovasi, tanpa penggunaan metode dan pendekatan baru, pengembangan lembaga prasekolah yang berkualitas tinggi tidak mungkin terjadi. Tautan pusat sistem pendidikan adalah seorang guru. Dialah yang menyempurnakan metodenya dalam menangani anak, menerapkan perkembangan baru dalam proses pendidikan dan pelatihan, serta menyempurnakan metode penyajian materi pendidikan ini atau itu kepada anak. Konsep modernisasi pendidikan Rusia menempatkan tuntutan yang tinggi pada pekerjaan guru, hal ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah dan menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi setiap anak. Semua ini mengharuskan staf pengajar untuk memiliki seperangkat keterampilan baru - untuk merancang pengembangan sistem pendidikan atau kegiatan pendidikan mereka sendiri. Seorang guru profesional modern harus mampu melakukan jenis kegiatan baru seperti merumuskan masalah, mengembangkan cara untuk memecahkannya, secara aktif mengembangkan konsep, merefleksikan hasil suatu proyek, dan membangun komunikasi yang bermakna dengan mata pelajaran lain dari proses pendidikan. Dalam proses penyempurnaan formulir pekerjaan metodologis dengan staf pengajar yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional pendidik, metode proyek mulai banyak digunakan di lembaga prasekolah kita. Desain, sebagai kegiatan kreatif bagi guru, memungkinkan Anda merumuskan secara akurat maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang, menganalisis dan mensistematisasikan totalitas dana yang tersedia dan diperlukan yang menyediakan cara optimal untuk mencapainya.
hasil yang diinginkan, dan yang terpenting, membuka peluang kreativitas pedagogis. Saat memilih pendekatan inovatif untuk membangun proses pedagogis di lembaga prasekolah kami, kami berusaha untuk meningkatkan kualifikasi guru, meningkatkan otoritas lembaga, dan memenangkan kepercayaan orang tua. Para guru diberi tugas untuk senantiasa meningkatkan keterampilan profesionalnya, karena hal ini membantu meningkatkan kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Salah satu keberhasilan penyelesaian permasalahan inovasi adalah tingkat profesional dan kesiapan psikologis peserta dalam proses inovasi terhadap hal-hal baru. Di lembaga pendidikan prasekolah kami, kami mulai melakukan perbaikan dengan analisis mendalam dan komprehensif tentang proses pendidikan, kemampuan profesional dan kreatif guru. Dalam proses menganalisis akumulasi pengalaman lembaga prasekolah kami, ditemukan pola-pola tertentu yang mempengaruhi individualitas kreatif setiap guru. Sadarilah Anda kemungkinan kreatif dan tidak semua guru dapat menggunakannya dalam menangani anak-anak. Banyak pendidik membutuhkan bantuan dalam pengembangan kreatif mereka sendiri; selain itu, bantuan juga diperlukan dalam menemukan penerapannya pekerjaan umum seluruh taman kanak-kanak. Staf pengajar dihadapkan pada masalah kurangnya pengetahuan dan keterampilan untuk secara kompeten membangun interaksi dengan kelompok anak dan orang tua terhadap masalah yang sedang dipelajari. Fakta inilah yang mendorong guru pada kesadaran bahwa perlunya belajar atau mendidik diri sendiri. Berdasarkan hal ini, di lembaga pendidikan prasekolah kami, pendidikan mandiri para pendidik, kehadiran di seminar, lokakarya dan pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan
kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, serta mempelajari metode proyek. Kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah kami dilaksanakan melalui proyek tematik kelompok, yang ditujukan untuk pekerjaan guru dengan anak-anak di bagian utama program pendidikan dan pelatihan taman kanak-kanak. Program ini mencakup pengembangan seni dan estetika anak-anak, pendidikan jasmani dan kegiatan kesehatan, serta eksperimen – penelitian dan pekerjaan sosial. Sebelum memperkenalkan proyek tertentu ke dalam proses pendidikan, proyek tersebut dibahas secara aktif pada pertemuan metodologis staf lembaga pendidikan prasekolah. Proyek ini dapat disesuaikan dan ditambah dengan pengembangan metodologi pendidik lainnya. Dengan demikian, terjadi transfer pengalaman dan ide antara guru TK dan segala hal yang paling menarik diperkenalkan ke dalam proses pendidikan. Dimungkinkan juga untuk memperbaiki kemungkinan masalah dan kesalahan dalam proyek berdasarkan pengalaman para pendidik yang telah mengimplementasikan proyek serupa dalam praktik mengajar mereka. Selain itu, setelah proyek tertentu dilaksanakan, proyek tersebut dibahas pada pertemuan guru, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan proyek tersebut. Berdasarkan hasil pembahasan kegiatan yang dilakukan dan penelitian aktivitas produktif guru anak-anak membuat proposal untuk kemungkinan penyesuaian proyek, metode, dan teknik bekerja dengan anak-anak dan orang tua, menentukan prospek masa depan untuk proyek ini: terus mengumpulkan materi untuk menggeneralisasi pengalaman menangani masalah ini; ambil sebagai dasar rencana tematik; memasukkan catatan kelas dan hiburan dalam siklus yang sudah tersedia di lembaga pendidikan prasekolah. Juga di lembaga prasekolah kami prinsip individualisasi pendidikan diterapkan secara luas. Mendukung tumbuh kembang anak
menjadi bagian integral dari pendidikan prasekolah dalam konteks modernisasinya. Individualisasi pendidikan adalah proses mengungkapkan individualitas seseorang dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus. Teknologi untuk mendukung tumbuh kembang anak memungkinkan untuk mengatasi masalah ini. Mendampingi seorang anak menjamin bantuan dan dukungan kepada setiap anak, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya - potensi perkembangan, kebutuhan dan minat. Pengenalan pendekatan inovatif ke dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan kita menemukan pendekatan terhadap setiap anak, mengidentifikasi bakatnya dan mendorong pengembangan pribadi.
Bibliografi:
1. Belaya K.Yu. Kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah: Panduan metodologis - M.: TC Sfera, 2005. 2. Volobueva L.M. pekerjaan senior guru pra sekolah dengan guru. – M.: TC Sfera, 2003. 3. Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Organisasi pekerjaan ahli metodologi taman kanak-kanak. – M.: APO, 1994

Laporan

“Pendekatan modern untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah”

Disiapkan oleh:

Seni. guru MBDOU No.35

Panov I.V.

Pskov, 2016.

Mulai 1 Januari 2014, semua lembaga pendidikan prasekolah di Rusia beralih ke Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO).

Standar Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah dokumen yang wajib diterapkan oleh semua organisasi pendidikan prasekolah. Standar Pendidikan Negara Federal adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah dan mendefinisikan tugas pendidikan prasekolah modern, yaitu untuk memastikan:

kesempatan awal yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah,

melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak,

kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan kecenderungan individu,

kelangsungan program pendidikan di prasekolah dan pendidikan dasar,

dukungan psikologis dan pedagogis untuk keluarga,

pembentukan budaya umum kepribadian anak, prasyarat kegiatan pendidikan,

menggabungkan pelatihan dan pendidikan ke dalam proses holistik,

variabilitas dan keragaman konten Program,

pembentukan lingkungan sosial budaya.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal mencakup persyaratan untuk:

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah mendefinisikan sebagai salah satu tujuan utama integrasi pengajaran dan pengasuhan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosiokultural serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu. , keluarga, dan masyarakat. Sesuai dengan Pasal 2 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”: pendidikan adalah satu proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan, yang memberikan manfaat signifikan secara sosial dan dilaksanakan untuk kepentingan individu, keluarga, masyarakat, dan kepentingan individu. keadaan, serta totalitas pengetahuan, keterampilan, kemampuan, nilai, pengalaman dan kompetensi yang diperoleh dengan volume dan kompleksitas tertentu untuk tujuan pengembangan intelektual, spiritual, moral, kreatif, fisik dan (atau) profesional seseorang, memuaskan kebutuhan dan minat pendidikannya. Pendekatan modern dalam pengorganisasian proses pendidikan dalam organisasi pendidikan prasekolah dikaitkan dengan reorientasi pendidikan prasekolah modern dari pendekatan pengetahuan ke pilihan strategi untuk mendukung pengembangan pribadi setiap anak. Proses pendidikan adalah suatu proses yang sistemik, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, suatu proses interaksi yang bertujuan antara orang dewasa dan anak-anak, yang bersifat berorientasi pada kepribadian, bertujuan untuk mencapai hasil-hasil yang signifikan secara sosial, dirancang untuk mengarah pada transformasi. sifat dan kualitas pribadi siswa. Dalam proses transisi ke standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, ada kebutuhan untuk menggunakan pendekatan inovatif untuk mengatur proses pendidikan di organisasi pendidikan prasekolah modern. Berkaitan dengan hal tersebut, organisasi pendidikan prasekolah dihadapkan pada masalah revisi landasan sasaran fungsinya, tugas mengubah isi pendidikan, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, serta peran guru. Saat ini ada transisi dari paradigma informasi, yang berfokus terutama pada akumulasi pengetahuan oleh anak-anak, ke “pedagogi perkembangan aktif sosiokultural, paradigma budaya dan sejarah dalam memahami anak” (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), kita dapat mengatakan bahwa tujuan pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan maksimal potensi usia individu anak.

Pendekatan individual dan individualisasi pendidikan

Individualisasi adalah pelatihan, yang penyelenggaraannya memperhatikan kontribusi setiap anak dalam proses pembelajaran. Individualisasi didasarkan pada premis bahwa tidak ada dua anak yang belajar dan berkembang dengan cara yang persis sama - setiap anak memperoleh dan mengekspresikan pengetahuan, sikap, keterampilan, ciri-ciri kepribadiannya, dll. Berbeda dengan persepsi anak sebagai “keranjang kosong” yang “diisi” guru dengan informasi, individualisasi menganggap anak dan guru seolah-olah bersama-sama meletakkan dasar-dasar kepribadian, termasuk awal mula kompetensi-kompetensi utama yang alami bagi anak. masa kanak-kanak prasekolah (sosial, komunikatif, aktivitas, informasional dan hemat kesehatan). Individualisasi pendidikan didasarkan pada dukungan anak dalam pengembangan potensinya, merangsang keinginan anak untuk mandiri menetapkan tujuan dan mencapainya dalam proses belajar. Perhatian guru terfokus pada menjamin partisipasi aktif anak dalam proses pendidikan. Semua anak, termasuk anak yang sedang berkembang, memiliki karakteristik individu yang harus diidentifikasi dan diperhatikan oleh guru untuk menjamin optimalisasi proses pembelajaran dan perkembangan. Dengan mengamati anak-anak secara cermat dan mengidentifikasi minat serta kekuatan mereka, orang dewasa membantu anak-anak memecahkan masalah mereka dengan cara yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing.

Metode perencanaan individualisasi pelatihan selanjutnya adalah dengan memastikan fleksibilitas dalam pelaksanaan kegiatan. Misalnya, saat membuat model, anak-anak berencana membuat patung binatang dari tanah liat. Karya tersebut dapat disusun sedemikian rupa sehingga anak-anak mendapat kesempatan untuk memilih: hewan apa yang akan mereka pahat; dari bahan apa (plastisin berbagai warna, adonan berwarna, tanah liat, bubur kertas, dll). Tugas guru adalah membantu mereka yang kesulitan untuk mulai mengerjakan sendiri. Dia dapat membantu beberapa orang dengan kata-kata, menyemangati orang lain, dan memberikan bantuan fisik kepada orang lain jika mereka membutuhkannya. Anak-anak yang lebih mampu dapat membuat banyak binatang berbeda, serumit yang mereka inginkan. Selanjutnya guru dapat membantu membuat model hutan untuk menciptakan komposisi yang holistik. Selama bekerja, guru dapat mengajukan pertanyaan dengan arah dan kompleksitas yang berbeda, menawarkan pilihan berbeda untuk melakukan tindakan dan ide untuk menggunakan gambar yang sudah jadi. Daripada secara langsung memberi tahu anak apa dan bagaimana mereka harus melakukannya, guru membantu mereka melakukan apa yang diinginkan anak itu sendiri. Pendekatan ini memberikan struktur relasional di mana anak-anak dapat mempertahankan kemandirian dan guru dapat menanggapi keinginan dan kebutuhan individu bila diperlukan. Contoh seni pahat menggambarkan elemen individualisasi lainnya: pemilihan bahan yang cermat. Sebagian besar bahan yang digunakan harus fleksibel dan memiliki tingkat kerumitan yang bervariasi - dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit. Keragaman ini menciptakan peluang optimal untuk melakukan individualisasi pengajaran dan pembelajaran, karena penggunaan bahan yang berbeda menyiratkan individualisasi alami. Penting bagi guru untuk mengamati dengan cermat anak-anak ketika mereka membuat pilihan, membaginya menjadi subkelompok kecil dan secara mandiri terlibat dalam apa yang telah mereka pilih. Dalam hal ini, orang dewasa harus berjalan mengelilingi ruang kelompok, meluangkan waktu bersama setiap subkelompok kecil atau masing-masing anak, memberi mereka dukungan dan bantuan jika perlu, menyemangati mereka, atau berinteraksi dengan mereka.

Individualisasi proses pendidikan memungkinkan untuk mempertimbangkan minat, kemampuan, dan situasi sosial perkembangan siswa di organisasi pendidikan prasekolah.

Persyaratan kondisi psikologis dan pedagogis adalah sebagai berikut:

penghormatan terhadap martabat kemanusiaan anak-anak,

penggunaan dalam kegiatan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka,

membangun kegiatan pendidikan berdasarkan interaksi antara orang dewasa dan anak-anak,

mendukung inisiatif dan kemandirian anak,

perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental,

dukungan kepada orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak.

Volume beban pendidikan maksimum yang diizinkan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah”, disetujui oleh resolusi dari Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 .N 26.

Persyaratan hasil penguasaan disajikan dalam bentuk target pendidikan prasekolah. Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis, dan bukan merupakan dasar perbandingan formal dengan pencapaian aktual anak. Penguasaan Program tidak disertai dengan sertifikasi tingkat menengah dan sertifikasi akhir mahasiswa. Pedoman sasaran pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program. Selama pelaksanaan Program, penilaian terhadap perkembangan individu anak dapat dilakukan. Penilaian semacam itu dilakukan oleh guru dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan selanjutnya). Hasil diagnostik pedagogis hanya dapat digunakan untuk memecahkan masalah pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan terhadap anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional terhadap karakteristik perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosis psikologis perkembangan anak digunakan, yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog pendidikan, psikolog).

Hasil diagnosa psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi yang berkualitas terhadap tumbuh kembang anak.

Kegiatan pendidikandilaksanakan melaluipenyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak(permainan, motorik, komunikatif, tenaga kerja, kognitif - penelitian, dll.)atau integrasinya dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja,pilihannya dilakukan oleh guru secara mandiri tergantung pada jumlah anak, tingkat penguasaan program pendidikan umum pendidikan prasekolah dan pemecahan masalah pendidikan tertentu.

Standar Pendidikan Negara Federal berisi indikasi jenis kegiatan apa yang dapat dianggap sebagai bentuk praktik yang dapat diterima untuk anak prasekolah:

Untuk anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - beberapa jenis kegiatan, seperti bermain, termasuk permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), kognitif dan penelitian (objek penelitian tentang dunia sekitar dan percobaan dengannya), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan dasar rumah tangga (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk set konstruksi, modul, kertas, materi alam dan lainnya, seni rupa (menggambar, modeling, applique), musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerak musikal-ritmik, memainkan alat musik anak) dan motorik (penguasaan gerak dasar) bentuk-bentuk anak aktivitas.

Ciri penting dari kegiatan kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak adalah keterbukaannya terhadap aktivitas mandiri bebas dari anak-anak prasekolah itu sendiri. Pada saat yang sama, kegiatan pasangan orang dewasa terbuka untuk dirancang sesuai dengan minat mereka (anak-anak). Guru, berdasarkan minat dan permainan anak, menawarkan kegiatan yang merangsang aktivitas kognitifnya. Dengan membekali anak dengan kontak langsung dengan orang, materi, dan pengalaman kehidupan nyata, guru menstimulasi perkembangan intelektual anak.

Pilihlah;

bermain secara aktif;

menggunakan bahan yang dapat digunakan untuk lebih dari satu tujuan;

semua orang bekerja sama dan saling menjaga;

bertanggung jawab atas tindakan mereka.

Harus ada rasa saling menghormati antara guru dan anak. Rasa hormat adalah elemen penting dalam komunitas kelompok taman kanak-kanak. Pendidik memberikan keteladanan saling pengertian, menghargai dan peduli satu sama lain yang diharapkan dari anak. Besarnya rasa hormat yang dirasakan anak dari orang lain merupakan faktor kunci dalam perkembangan harga diri mereka. Dan harga diri, pada gilirannya, memberikan landasan yang kuat untuk hubungan positif dengan anak-anak lain.Ketika guru menunjukkan rasa hormat terhadap setiap anak dalam kelompok, anak-anak belajar menerima semua anak lainnya - mereka yang berlari lambat, mereka yang menggambar dengan baik, dan bahkan anak-anak dengan perilaku yang tidak biasa atau bertentangan.

Oleh karena itu, pedoman strategis baru dalam pengembangan sistem pendidikan harus disikapi secara positif. Sistem pendidikan prasekolah harus berkembang sesuai dengan tuntutan masyarakat dan negara.