Konsep pendidikan geografis Federasi Rusia yang disetujui telah diadopsi. Apa yang akan dihasilkan oleh konsep baru ini pada geografi? Dukungan materil untuk proses pendidikan

Peran geografi sebagai subjek akademik dalam kondisi baru perkembangan masyarakat berubah. Kontribusi geografi terhadap pengembangan pribadi sangatlah unik! Geografi adalah cara memandang dunia. Budaya geografis - bagian budaya umum orang. Geografi adalah salah satu mata pelajaran tertua dan tradisional di sekolah-sekolah Rusia; ia mulai diajarkan pada pergantian abad.

Masa modernisasi telah berlangsung lebih dari sepuluh tahun dan ditandai dengan penerapan Standar Pendidikan, pemberlakuan Ujian Negara Bersatu, perubahan tujuan, struktur dan isi, sarana dan metode pengajaran. adalah menjamin mutu dengan tetap menjaga fundamentalitasnya dan memenuhi kebutuhan individu, masyarakat, dan negara.

Geografi sekolah modern adalah desain didaktik khusus pengetahuan ilmiah Apa saja keberhasilan dan kerugian bangsa kita pada masa modernisasi? Tempatkan dalam kurikulum - kerugian dalam hitungan jam. Struktur mata pelajaran (pilihan) Di kelas 5. - “Bagaimana manusia mempelajari Bumi dan membuat peta” Geografi, studi regional, studi nasional; geografi dunia

Tujuan geografi sekolah Tujuan pembelajaran adalah suatu sistem nilai, pedoman umum untuk mengkonstruksi isi mata pelajaran. Tujuan strategisnya adalah membentuk dalam benak siswa suatu sistem pandangan, prinsip, norma perilaku dalam kaitannya dengan lingkungan geografis, kesiapan untuk kerja aktif di dunia yang berubah dengan cepat.

Geografi Sekolah dan Ilmu Geografi Pemutakhiran konten berdasarkan pendekatan terpadu sejalan dengan perkembangan geografi modern, yang berupaya mengintegrasikan kedua cabangnya dan menempatkan hukum-hukum dasar sebagai pusat penelitiannya organisasi spasial Pertahanan sipil, interaksi antara alam dan masyarakat.

Perubahan alat dan metode Banyak alat pelatihan yang dialihkan ke media elektronik, memperluas peluang dalam organisasi aktivitas kognitif mempelajari. Metode pengajaran telah berpindah ke kategori teknologi pedagogis, yang memerlukan korelasi tujuan pembelajaran dengan penilaian hasil belajar. Pengantar Ujian Negara Bersatu dalam Geografi.

Aspek Negatif Modernisasi Pendidikan Keragaman pendidikan menyebabkan lahirnya beberapa program dan banyak buku teks. Penguatan kajian kewilayahan yang komprehensif dapat menyebabkan penurunan taraf keilmuan mata pelajaran, dasar-dasar keilmuan digantikan oleh pendekatan deskriptif. Kemampuan untuk menampilkan sebagian besar isi suatu mata pelajaran di layar membatasi aktivitas praktis pembelajar di lingkungan tersebut.

Gagasan utama buku teks Buku teks menerapkan konsep isi yang baru pendidikan geografis- transisi dari studi terpisah tentang geografi fisik dan sosial-ekonomi ke kursus terpadu, yaitu. transisi dari studi sedikit demi sedikit terhadap wilayah tersebut ke studi komprehensif.

Pembentukan gambaran geografis dunia Memahami keutuhan dunia sekitar; Kemampuan berpikir komprehensif; Pembentukan literasi kartografi. Buku teks menerapkan unsur-unsur budaya ini: Dasar ilmiah dari konten dipertahankan. Hubungan dengan mata kuliah geografi dasar sebelumnya telah diperkuat.

Redistribusi dilakukan materi pendidikan antara isi kursus geologi umum dan studi regional. Komponen studi regional diperkuat, yang menyebabkan perubahan struktur. Pendekatan historis-geografis telah diterapkan (perubahan relief, iklim, dan komponen alam lainnya dari waktu ke waktu dipertimbangkan).

Negara dipelajari sebagai bagian dari wilayah atau satu negara dianggap terpisah. Secara total, anak-anak sekolah diajak untuk mengenal 50 negara, lebih sedikit lagi yang disebutkan berdasarkan urutan nama (misalnya, sebagai bagian dari kawasan. Asia Tengah 5 negara dijelaskan secara singkat).

Peralatan orientasi Ini adalah font, sinyal, simbol. Teks paragraf dibagi menjadi beberapa bagian, setiap bagian disorot dalam font. Pertanyaan dalam teks dicetak miring. Setiap paragraf diakhiri dengan kesimpulan singkat. Di akhir setiap bagian terdapat rekomendasi penggunaan sumber daya Internet.

Orientasi praktis.. Kerja praktek - komponen isi geografi sekolah. Saat melakukannya, metode geografi digunakan: kartografi, komparatif, deskriptif, dll. Tetapkan korespondensi diagram curah hujan dengan zona iklim

Kegiatan praktikum dilakukan melalui: a) tugas buku teks; b) buku pelajaran; c) bengkel; d) tugas untuk peta kontur Guru berhak memilih kuantitas dan sifatnya kerja praktek anak sekolah untuk mencapai hasil praktis. (GSh, kota, hal.67).

Cara mempelajari negara Membentuk gambaran suatu negara Melapisi peta (fisik, iklim, dan politik lainnya) Pendekatan terpadu untuk mengkarakterisasi suatu negara Perhatian khusus pada pertimbangan populasi. Penduduk merupakan penghubung utama dalam sistem interaksi antara alam dan ekonomi.

Bagaimana cara mempelajari negara? Studi regional mengintegrasikan pengetahuan dari banyak ilmu, menggunakan pendekatan terpadu, dan mempelajari wilayah secara keseluruhan. Fungsi geografi yang paling penting adalah untuk mengembangkan gagasan tentang kesatuan umat manusia, keanekaragaman negara dan masyarakat yang menghuninya (V.M. Kotlyakov)

Kriteria pemilihan negara Ukuran wilayah dan populasi Ciri-ciri masyarakat sipil Sifat sistem sosial Ciri-ciri sejarah dan geografis Ciri-ciri alam dan sumber daya Populasi dan aktivitas ekonomi Perkembangan baru di bidang alam dan ekonomi Kontribusi terhadap peradaban dunia.

Pembentukan citra negara Citra adalah representasi spasial yang stabil, simbol, model kompak dari ruang geografis tertentu. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Citra geografis adalah sekumpulan simbol cerah, representasi kunci dari ruang nyata.

Gambar mencerminkan individu yang unik, istimewa. Tidak bisa abstrak, lepas dari wilayah.Membentuk citra suatu negara meningkatkan minat terhadap mata pelajaran dan mencerminkan kepentingan pribadi siswa. Gambarnya berupa gambar, puisi, cerita, “surat” dari negara, dll.

Teknik mempelajari negara Saat mempertimbangkan fitur umum sifat bumi dan benua, sebutkan nama negara, GP-nya. Ketika mempelajari komponen-komponen sifat benua, letakkan peta politik di atas peta tematik. Menyusun deskripsi dan karakteristik negara secara komprehensif dengan menggunakan berbagai sumber informasi.

Pada awal November, Kongres Guru Geografi Seluruh Rusia kedua diadakan di gedung Lomonosov Universitas Negeri M.V. Lomonosov Moskow.
Lebih dari 550 guru geografi, ahli metodologi, dosen mengikuti kongres tersebut sekolah menengah atas, perwakilan cabang regional Rusia Masyarakat Geografis, Asosiasi Guru Geografi Rusia dari seluruh wilayah negara kita.
Dari wilayah Kaluga, Ketua Jurusan Geografi KSU bekerja di kongres tersebut. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, guru di desa Nizhnie Pryski, distrik Kozelsky, wilayah Kaluga, pemenang kompetisi "Guru Tahun Ini - 2016" di wilayah Kaluga B.M. Sergeev dan rekan senegaranya, guru geografi sekolah menengah Kremen, wakil ketua asosiasi guru Geografi Wilayah Kaluga E.A. Krasnov.
Penyelenggara Kongres Guru Geografi Seluruh Rusia Kedua adalah Universitas Negeri MV Lomonosov Moskow, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, Masyarakat Geografis Rusia, Akademi Rusia Pendidikan dan Asosiasi Guru Geografi Rusia. Topik utama kongres tersebut adalah pembahasan Konsep pengembangan pendidikan geografis di Rusia.
Saat membuka kongres, Rektor Universitas Negeri Moskow, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia V.A.Sadovnichy mengakui: “Geografi berada dalam ancaman karena reformasi yang salah di sekolah. Pada saat yang sama, geografi telah dan tetap menjadi subjek yang membentuk kesadaran manusia dan sikapnya terhadap kehidupan. Geografi sebagai ilmu membentuk kesadaran dan sikap seseorang terhadap kehidupan. Setiap detik dalam hidup kita, kita berada di lingkungan ini - di lingkungan alam, di lingkungan manusia, dan semua ini memerlukan kajian mendalam, pengetahuan mendasar.”
Presiden Asosiasi Guru Geografi Rusia, Kepala Departemen Geografi Ekonomi dan Sosial, Doktor ilmu pedagogi, Guru Besar MPGU A.A. Lobzhanidze memperkenalkan kepada peserta kongres hasil pembahasan ketentuan pokok Konsep Pendidikan Geografis di
cabang regional RAUG.
Kepala Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Sains S.S. Kravtsov mencatat bahwa geografi untuk lulus Ujian Negara Bersatu dipilih oleh sebagian kecil lulusan, dan pada tahun 2016 tahun Ujian Negara Bersatu Hanya sekitar 18 ribu anak sekolah atau 3% peserta UN Unified State yang lulus ujian. Karena tahun akademik Tes geografi seluruh Rusia di kelas 11 direncanakan atas dasar sukarela.
Wakil Presiden Pertama Masyarakat Geografis Rusia, Presiden Fakultas Geografi Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia NS Kasimov juga berbicara tentang pekerjaan cabang regional Masyarakat Geografis Rusia untuk membahas ketentuan utama Konsep ini.
Setelah sidang pleno, sebelas meja bundar membahas ketentuan utama rancangan Konsep pengembangan pendidikan geografis di Federasi Rusia: modernisasi konten pendidikan geografis, masalah metode pengajaran geografi, sistem pendidikan tambahan dan geografi sekolah, pendidikan geografi dan mempopulerkan geografi, sistem penilaian kualitas pendidikan geografi, dll.
Pada hari kedua dan terakhir kongres, sidang pleno yang juga dibuka oleh Rektor Universitas Negeri Moskow V.A. Sadovnichy disampaikan oleh Presiden Masyarakat Geografis Rusia S.K. Shoigu. Ia mencatat pentingnya partisipasi ilmiah, pakar dan komunitas pedagogis sedang mengerjakan proyek Konsep dan peran Masyarakat Geografis Rusia dalam mempopulerkan geografi di kalangan generasi muda. S.K. Shoigu juga mengingatkan seluruh delegasi dan peserta kongres tentang penyelenggaraan pada tanggal 20 November 2016 Dikte seluruh Rusia di bidang Geografi, menghimbau setiap orang untuk berperan aktif dalam persiapan dan pelaksanaannya.
Peran mata pelajaran geografi dalam pembentukan kepribadian dan identitas sipil serta kebutuhan untuk menciptakan ruang kelas geografi yang lengkap di sekolah dicatat oleh Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia O.Yu.Vasilieva. Dia juga mendukung inisiatif untuk memperkenalkan ujian wajib geografi di kelas 9 dan 11 dan menekankan pentingnya mengadakan ujian All-Rusia. pekerjaan verifikasi dalam geografi di lembaga pendidikan umum.
Sebagai penutup, wakil presiden pertama Masyarakat Geografis Rusia, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia N.S.Kasimov membacakan resolusi kongres tentang penerapan Konsep Pendidikan Geografis. Berdasarkan hasil kerja tersebut, para delegasi dan peserta kongres mengadopsinya dengan suara bulat.
Geografi merupakan mata pelajaran penting dalam kurikulum sekolah modern, memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemahaman tentang integritas dunia modern, mempelajari alam dalam totalitas kompleks alam, berbagai sektor ekonomi, ekonomi dan
fitur geografis dan masalah global. Mari kita berharap bahwa kongres yang lalu akan membantu geografi sekolah mendapatkan kembali status tingginya, dan menjadikan anak-anak sekolah kita mata pelajaran sekolah yang paling menarik, berguna dan relevan.

Konsep baru pendidikan geografis

di sekolah menengah Rusia

Sayangnya, minat anak sekolah terhadap geografi terus menurun. Geografi sekolah tidak menjamin terbentuknya budaya geografis, politik, ekonomi, dan lingkungan anak. Peringkat geografi sekolah sangat rendah. Sayangnya, sikap anak-anak sekolah ini juga dialami oleh banyak orang dewasa. Jika Anda hanya perlu mengambilnya dari suatu tempat di sekolah jam belajar demi kepentingan subjek "modis" ini atau itu, pertama-tama, geografi menderita. Sikap rendahnya prioritas terhadap geografi juga menjadi ciri sebagian orang yang mengepalai pendidikan nasional. Hal ini mengacu pada Komite Pendidikan Moskow, yang mencoba mengecualikan geografi sama sekali dari kelas VI dan X, beberapa pegawai Kementerian Pendidikan dan lain-lain.

Timbul pertanyaan: mengapa geografi menjadi tidak disukai pelajaran sekolah. Jawabannya menurut saya ada tiga: selama 10-20 tahun terakhir, secara radikal:

dunia telah berubah, termasuk negara kita;

anak-anak telah berubah;

Ilmu geografi sendiri telah berubah.

Pada saat yang sama, pendidikan geografi menengah tidak berubah pada intinya selama beberapa dekade, meskipun “renovasi kosmetik”, tentu saja, dilakukan: ada yang dihapus, ada yang ditambahkan, dan penekanan diubah di beberapa tempat.

Oleh karena itu, kita sangat membutuhkan konsep federal yang baru, strategi baru untuk pengembangan pendidikan geografi menengah, yang secara radikal berbeda dari strategi yang telah ada selama lebih dari setengah abad. Hanya setelah adopsi konsep geografis rata-rata di tingkat federalpendidikan, akan dimungkinkan untuk mulai mengembangkan standar negara,program baru, buku teks, dll., tetapi tidak sebaliknya seperti yang mereka coba lakukan sekarang. Selain itu, konsep baru ini harus mempertimbangkan pengalaman dunia dalam pengembangan pendidikan geografis, yang difokuskan pada dokumen-dokumen yang relevan dari International Geographical Union.

Saya percaya bahwa program pendidikan geografi menengah saat ini (menurut saya, konsepnya tidak ada sama sekali) memiliki kekurangan berikut:

1. Seluruh kursus geografi terlalu sulit, berlarut-larut dan bersifat akademis; itu tidak cocok karakteristik usia anak-anak. Berisi banyak pengulangan, banyak soal yang cukup kompleks dan sekaligus sekunder bagi seorang siswa.

2. Bagi anak-anak, transisi dari sejarah alam primitif di kelas 5 ke kursus geografi fisik umum yang sangat kompleks di kelas 6 sangatlah menyakitkan.

3. Terdapat “gap” antara geografi fisik yang dipelajari di kelas VI, VIII, dan geografi ekonomi dan sosial yang dipelajari di kelas IX-X.

4. Kursus geografi fisik dan ekonomi Rusia terlalu terisolasi, seolah-olah menarik Rusia keluar dari komunitas dunia dan diberikan secara terpisah dari proses dan fenomena global. Salah satu prinsip dasar penelitian geografis hilang: perbandingan. Hal ini mengacu pada perbandingan proses dan fenomena di Rusia dengan manifestasi serupa di berbagai wilayah di dunia. Pendekatan ini merupakan kelembaman dari pemikiran lama, kapan bekas Uni Soviet ada dalam sistem blok tertutup.

5. Kursus geografi ekonomi dan sosial dunia, sebaliknya, diberikan tanpa Rusia, yang, dalam kondisi meningkatnya proses integrasi, Masuknya Rusia ke dalam perekonomian dunia juga menimbulkan keraguan yang serius.

6. Mata kuliah geografi terlalu jenuh dengan isu-isu yang agak sempit bidang prioritas seperti studi regional, geoekologi, geopolitik, studi global, konsep pembangunan berkelanjutan dan sejumlah lainnya memiliki penerangan yang sangat buruk.

7. Kursus geografi sama sekali tidak konsisten dengan pengalaman dunia pendidikan geografi.

8. Buku pelajaran geografi secara obyektif sangat bagus, tetapi tidak memenuhi tingkat atau kebutuhan rata-rata orang. Anak sekolah Rusia, yang biasanya tidak terbiasa bekerja dengan sastra. Buku teks dalam bentuknya masih berada pada level tahun 50-70an, sedangkan buku teks asing (bahkan di negara-negara bekas sosialis) telah mengalami perubahan mendasar.

Dengan mempertimbangkan kekurangan yang disebutkan, struktur konseptual pendidikan geografi menengah berikut (untuk sekolah 12 tahun) diusulkan.

1. Untuk memastikan transisi yang tidak menyakitkan dari sekolah dasar Untuk mempelajari geografi sebagai suatu ilmu, diusulkan untuk mulai mempelajari geografi pada usia yang lebih tua, dan disarankan untuk “membangun” semacam “jembatan” dari sejarah alam primitif ke masalah-masalah geografi yang sangat sulit, sekaligus membuat anak-anak tertarik dan mengajari mereka bekerja dengan peta. Seperti jembatan VVIIkelas menawarkan kursus “Sejarah Ide dan Penemuan Geografis.” Mari kita perhatikan sekilas lapisan budaya yang penting seperti sejarah penemuan geografis dan pemukiman Bumi dalam kursus geografi dan sejarah diberikan secara dangkal, tanpa sistematika apa pun.

2. Pada usia yang lebih tua, yaitu. VVIIIkelas menawarkan kursus “Geografi Umum”, disederhanakan secara signifikan dibandingkan dengan program saat ini, di mana konsep umum fisik dan geografis diajarkan selama tiga tahun.

3. DI DALAMIX Xkelas menawarkan kursus terpadu "Studi Negara", di mana topik tersebut disediakan "Rusia" (seluruhnyaXKelas). Laporan ini mengkaji masing-masing wilayah dan beberapa negara yang memainkan peran penting dalam hal ini hubungan Internasional atau menonjol dalam beberapa hal dari negara lain. Di setiap wilayah, alam, populasi, tradisi, cara hidup, ekonomi, masalah sosial. Dalam hal ini, penekanannya akan lebih besar ciri ciri, melekat di wilayah ini. Tentu saja, komponen fisik-geografis dan ekonomi-geografis ketika mempertimbangkan Rusia berkurang dan, sebaliknya, komponen etnografi, geopolitik, geodemografi, geoekologi, dan sosio-geografis diperkuat. Kekuatan utama Mata kuliah ini kompleksitasnya agar mahasiswa merasakan “potret” suatu wilayah atau negara, dengan prioritas tentu saja diberikan kepada Rusia.

4.B XIdan sebagian masukXIIkelas menawarkan kursus yang jauh lebih kompleks - “Geografi Dunia Modern”. Berbeda dengan mata kuliah “Geografi Ekonomi dan Sosial Dunia” saat ini, gambaran dunia yang diusulkan diberikan melalui prisma masalah-masalah global, dengan Rusia sebagai partisipan penuh, jika bukan yang utama, dalam “gambaran” ini. Dalam kursus ini, komponen sektoral dan regional akan berkurang secara signifikan. Pada saat yang sama, pertanyaan-pertanyaan problematis, bahkan filosofis yang menyangkut kemanusiaan semakin meningkat. Dua kursus terakhir - "Studi Negara" dan "Geografi Dunia Modern" didasarkan pada gagasan konseptual tentang dunia yang tunggal, tak terpisahkan dan sekaligus kontradiktif, di mana Rusia mengambil tempat yang selayaknya. Setelah mempelajari kursus geografi, siswa harus merasa tidak hanya sebagai warga negara Rusia yang terbuka dan bebas, tetapi juga sebagai warga planet ini, yang bertanggung jawab atas masa depan yang aman dan “berkelanjutan”. Kesenjangan antara fisik dan geografi ekonomi; Mulai kelas IX, anak-anak sebenarnya hanya belajar “geografi”, sedangkan vektor sosialnya jelas menguat. Dan terakhir, konsep tersebut menyiratkan penciptaan program dan buku teks yang sesuai. Mereka harus lebih sederhana dan lebih mudah dipahami. Peta, bagan, grafik, tabel, foto, gambar, dan bahkan komik yang lebih berwarna dan cerah.

Jumlah jam yang dialokasikan untuk geografi - 374 jam - tidak berubah dibandingkan dengan program saat ini. Konsep ini ditawarkan sebagai alternatif.

Zorin Yu.V.

guru-peneliti
sekolah nomor 102, Perm

Tentang masalah konsep pemutakhiran pendidikan geografi
di sekolah Rusia di ambang abad ke-21

Tidak diragukan lagi, relevan untuk mengajukan pertanyaan tentang perlunya merevisi isi pendidikan geografi, maksud dan tujuannya.

Geografi itu klasik disiplin sekolah, berpartisipasi dalam pembentukan gambaran ilmiah tentang dunia bumi. Dalam waktu yang bersamaan fitur khas Geografi memiliki cakupan yang luas, bersifat interdisipliner dan metodologi, mulai dari ilmu alam hingga ilmu sosial.

Oleh karena itu, dalam kondisi sekolah modern, geografi harus menjadi penghubung, praktis satu-satunya, yang membantu siswa memahami hubungan erat antara disiplin ilmu alam dan sosial, alam dan masyarakat secara keseluruhan.

Struktur geografi sekolah harus membantu memecahkan masalah ini.

Mempelajari geografi seharusnya membantu mengubah kesadaran siswa, memikirkan kembali tanggung jawab pribadi atas segala sesuatu yang terjadi di dunia ini.

Pemutakhiran muatan pendidikan geografi hendaknya dimulai sejak sekolah dasar. Anak-anak terbuka terhadap pengetahuan dan keterampilan baru, itulah sebabnya studi tentang orang lain, budaya, gaya hidup, dan tempat tinggal mereka harus dimulai pada tahap ini, secara alami pada tingkat figuratif dan deskriptif yang sangat umum dan dapat diakses oleh anak.

Perhatian khusus harus diberikan pada mata pelajaran sejarah alam yang dipelajari di kelas IV (V). Itu harus diisi dengan informasi geografis. Mungkin dalam kursus inilah anak-anak sekolah harus mulai mengenal sejarah penemuan geografis dan penjelajahan planet kita.

Struktur pelatihan selanjutnya dapat disajikan sebagai berikut:

Di kelas VI, pada materi sejarah lokal, siswa diperkenalkan dengan unsur lingkungan geografis dan peta geografis.

Di kelas 7, studi tentang geografi Rusia dimulai dan pada saat yang sama studi tentang dasar-dasar geosains umum terus berlanjut dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengan negaranya sendiri.

kelas VIII-IX. Studi tentang benua, lautan, negara-negara di dunia berdasarkan teritorial. Karakteristik diberikan pada karakteristik alam, sumber daya, populasi, gaya hidup, ekonomi, baik masing-masing wilayah maupun masing-masing negara bagian.

Pada awal kursus, materi teoretis tertentu harus diberikan, yang akan membantu untuk lebih memahami isu-isu tertentu dalam geografi ekonomi dan sosial.

Di kelas 10, menurut saya, diperlukan mata kuliah seperti yang ditawarkan oleh V. Gorbanev (Geografi di sekolah, No. 6, 1996, dengan kode nama “ Dunia modern"). Di dalamnya, antara lain, siswa akan memperoleh pemahaman tentang mata pelajaran yang tidak dipelajari di sebagian besar sekolah, misalnya sosiologi, ilmu politik, dan lain-lain, yang akan membantu mereka dalam memilih profesi di masa depan.

Saya mengajar mata pelajaran serupa tahun ini di kelas 11 sekolah No. 102 di Perm untuk siswa yang mempelajari geografi secara mendalam sesuai program yang telah saya susun.

Kursus ini disebut “Organisasi teritorial kehidupan sosial”. Program kursus disetujui oleh Doktor Ilmu Geografis, Ketua. Departemen Geografi Ekonomi dan Sosial Perm Universitas Negeri Sharygin.

Saya sangat ingin ada tempat untuk geografi di kelas 11. Hal ini menyarankan suatu mata kuliah yang menggeneralisasi segala sesuatu yang telah dipelajari sebelumnya pada tingkat teoritis yang lebih tinggi. Kursus semacam itu akan membantu membentuk pandangan dunia ilmiah anak sekolah. Saya akan menciptakan pemahaman holistik tentang pola distribusi ekonomi dan sosial, peran ilmu geografi dalam mengoptimalkan hubungan antara manusia dan alam.

Ivanov Yu.P.

Institut Pedagogis, Novokuznetsk

Masalah kontemporer
pendidikan geografis sekolah

Ilmu geografi modern sedang mengalami revolusi informasi yang revolusioner, yang diperkuat oleh pencapaian lain dari revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi. Ada pemikiran ulang tentang tempat geografi di antara ilmu-ilmu geosains lainnya, restrukturisasi landasan teorinya. Transformasi revolusioner dalam geografi masih jauh dari selesai, dan milenium mendatang kemungkinan besar akan ditandai dengan penemuan-penemuan besar dalam ilmu geografi, khususnya pada titik temu antara geografi dengan biologi, kimia, fisika, ekologi, astronomi, psikologi, kedokteran, dan ilmu-ilmu lainnya. “Kedasaran” ilmu geografi bertentangan dengan jangkauan kepentingannya. Berkat beragam penelitian, sifat komikal geografi menjadi lebih jelas.

Kursus sekolah “geografi” sedang mengalami transformasi yang cepat, yang terutama terkait dengan restrukturisasi umum sistem pendidikan. Rencana isi geografi sekolah sebagian besar tetap sama. Arah geografi sekolah deskriptif-penjelasan tetap dominan.

Pendekatan aktivitas dalam pengajaran geografi, dimulai oleh V.P.Sukhov. (1997), menemukan semakin banyak pendukung setiap tahunnya. Namun, dukungan metodologis proses pendidikan masih sangat tidak memuaskan. Pembelajaran yang berpusat pada pribadi seolah-olah bersinggungan dengan geografi sekolah, yang menunjukkan bahwa penilaian ulang nilai-nilai yang terkait dengan reorientasi pembelajaran dalam banyak hal belum selesai. Geografi sekolah, seperti sebelumnya, tetap bukan sarana bagi siswa untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka, tetapi mata pelajaran yang memuat siswa dengan informasi tentang objek geografis, fenomena, proses. Sikap tradisional siswa terhadap prinsip “kita diajar” memperlambat aktivitas kognitif mereka. Pengetahuan yang diperoleh tidak menjadi bagian dari kepribadian siswa sehingga mudah dilupakan. Panggilan dari peminat untuk mentransformasikan proses pendidikan menjadi kegiatan penelitian sebagian besar masih belum diklaim, karena banyak yang tidak memahami mengapa hal ini perlu dilakukan. “Setiap upaya yang dilakukan oleh seorang pendidik guru untuk memperkenalkan pengetahuan dan standar moral kepada seorang anak, dengan mengabaikan aktivitas anak itu sendiri dalam menguasainya, merusak fondasi perkembangan mental dan moral yang sehat pada anak, pendidikan sifat dan kualitas pribadinya” (1 ).

Masalah baru tidak bisa diselesaikan dengan cara lama. Tujuan sekolah adalah pengembangan pribadi. Ini sudah menjadi sebuah aksioma, namun apakah bermakna? Kepribadian dibesarkan oleh kepribadian, oleh karena itu ketika berbicara tentang perkembangan kepribadian seorang siswa tidak boleh dilupakan mengembangkan kepribadian guru itu sendiri. Seorang guru geografi tidak hanya menyajikan materi, tetapi juga mengorganisasikan pengetahuan. Hal ini menyebabkan perlunya merevisi program, buku teks, dan seluruh kompleks pendidikan dan metodologi geografi. Masalah besar muncul sehubungan dengan pelatihan dan pelatihan ulang guru geografi, serta guru universitas pedagogi.

Sistem pendidikan yang berkembang secara dinamis dan perubahan revolusioner dalam ilmu geografi menyebabkan fakta bahwa alat peraga sebagian besar menjadi usang pada tahap produksi. Ditambah lagi dengan meningkatnya arus informasi yang harus digunakan guru setiap tahunnya.

Fungsi guru menjadi lebih kompleks: pendekatan berorientasi siswa memperhitungkan individualitas setiap siswa, yang menyebabkan kesulitan dalam pengajaran geografi tradisional. Selama pembelajaran, siswa sering kali menjumpai proses dan objek yang tidak mereka kenal secara langsung. Pengetahuan yang tidak didukung oleh emosi dianggap dangkal, tidak membangkitkan minat, sehingga tidak menjadi bagian dari kepribadiannya.

Permasalahan di atas dapat diselesaikan dengan bantuan alat informasi pendidikan baru, yang saat ini hanya digunakan sebagian. Paradoks dari situasi saat ini adalah bahwa di Rusia saat ini praktis tidak ada produsen kurikulum berdasarkan geografi. Hanya buku referensi ensiklopedia “bajakan”, kumpulan peta primitif, dan ilustrasi konten paling umum yang diketahui.

Di EHF NGPI sejak tahun 1995. Pekerjaan sedang dilakukan untuk membuat buku teks geografi elektronik. Sebagai hasil dari 3 pekerjaan musim panas model kerja buku teks elektronik telah dibuat. Itu didasarkan pada naskah buku teks tentang kursus awal geografi oleh V.P. Sukhov, versi singkatnya telah diterbitkan oleh penerbit Prosveshchenie.

Selama percobaan kecil (sekolah No. 8, Novokuznetsk), kami memperoleh hasil pertama dari penggunaan buku teks geografi elektronik. Secara khusus, telah diketahui bahwa dampak “kebangkitan” geografi planet ini dengan bantuan multimedia sangat besar. Misalnya siswa diberi kesempatan mengamati secara dinamis lubang ozon atas Antartika dalam sinar spektrum yang berbeda.

“Guru yang buruk menyajikan kebenaran, tetapi guru yang baik mengajar untuk menemukannya” - pernyataan A. Disterweg ini diketahui semua orang. Namun apakah ketentuan ini digunakan sepenuhnya dalam kaitannya dengan geografi sekolah? Arah “nomenklatura” geografi sekolah, yang dikritik tajam oleh V.P. Semenov-Tyan-Shansky, masih memiliki posisi yang sangat kuat.

Menarik bagi kepribadian siswa tidak dapat dengan sendirinya mengarah pada penerapan ide-ide pendidikan perkembangan dalam pembelajaran geografi. Banyaknya ilmu yang diberikan kepada siswa di luar kegiatannya, tanpa memperhitungkan muatan “internalnya”, tidak dapat membawa pada perkembangan. kualitas pribadi, khususnya kreativitas siswa. Tujuan sekolah modern bukanlah pengayaan pengetahuan melainkan penguasaan metode kegiatan. DI DALAM dokumen peraturan Dalil “siswa harus tahu dan mampu” masih berlaku secara kasat mata. Bukankah ini tampak seperti gema dari masa lalu sistem politik? Ini saat yang tepat untuk memahaminya siswa tidak berhutang apa pun kepada siapa pun.

Agar aktivitas kognitif siswa berhasil, pertama-tama, perlu mengubah minat awal alami mereka terhadap dunia sekitar menjadi keyakinan pribadi akan kognisi aktif. Prinsip “penemuan geografis kecil”, penemuan bukan untuk kepentingan penilaian, tetapi “untuk diri sendiri”, harus menjadi landasan dalam konsep baru pendidikan geografi sekolah.

Namun siswa ingin mempelajari apa dalam pelajaran geografi, dan dalam bentuk apa? Bagaimana motif pendidikan dan kognitif siswa berubah seiring bertambahnya usia, bagaimana faktor “geografi kecil” dan kepribadian guru itu sendiri mempengaruhi aktivitas mereka? Saat ini, tidak ada cukup penelitian yang dapat menjawab sepenuhnya pertanyaan-pertanyaan ini dan pertanyaan-pertanyaan lain yang sangat mendesak dalam geografi sekolah. Tanpa partisipasi mayoritas guru geografi dalam penelitian untuk mengembangkan dan menguji secara eksperimental ketentuan utama konsep baru geografi sekolah, masalah ini tidak akan terpecahkan.

literatur

1. Rubinshtein S.L. Masalah Psikologi Umum. M., 1976

Ivanova T.V.
ahli metodologi dari Lembaga Pendidikan Pusat, Vyborg
Epstein E.A.
guru di sekolah 1243, Moskow

Mengapa menghabiskan hari ini
olimpiade geografi sekolah

Olimpiade Geografi Sekolah, untuk tujuan apa perlu diadakan saat ini?

Pertanyaan yang diajukan memiliki tiga tingkat jawaban. Satu-dari-tempat pandangan guru geografi; yang lainnya dari intinya visi siswa; yang ketiga dari sudut pandang semua tingkat manajemen pendidikan.

Pemisahan tingkatan ini memungkinkan kita untuk lebih memahami fungsi yang dilakukan oleh Olimpiade Geografis dan memberikan jawaban berbasis ilmiah atas pertanyaan mengenai peran Olimpiade Geografis Sekolah.

Dari sudut pandang guru, kita melihat tiga fungsi utama:

1) merangsang minat anak sekolah terhadap geografi;

2) mengidentifikasi siswa yang tertarik pada geografi untuk ditingkatkan komposisi berkualitas pelamar dari fakultas geografi dan fakultas ekonomi institusi pendidikan tinggi;

3) penentuan yang terbanyak kesalahan khas diperbolehkan oleh anak sekolah untuk menyesuaikan metode pengajarannya.

Dari sudut pandang siswa, kita dapat membicarakan dua fungsi utama Olimpiade:

1) kemungkinan ekspresi diri sekaligus menerima informasi yang relatif obyektif untuk penilaian diri terhadap kecerdasan seseorang;

mengidentifikasi kesesuaian seseorang untuk jenis kegiatan tertentu.

Dari sudut pandang otoritas pendidikan, dua fungsi utama Olimpiade sekolah dapat dibedakan:

1) fiskal, yang memungkinkan diperolehnya penilaian obyektif terhadap kualitas kerja guru (setingkat direktur sekolah), sekolah (setingkat dinas pendidikan kabupaten dan kota), dinas pendidikan teritorial (setingkat dinas pendidikan) Kementerian Pendidikan Rusia;

2) korektif - untuk menyesuaikan program kursus, buku teks dan metode pengajaran mata pelajaran di sekolah; untuk mengidentifikasi perbedaan teritorial dalam keadaan pengajaran geografi sekolah, personel dan basis materinya.

Dari uraian di atas, jelas bahwa Olimpiade geografi (dan juga mata pelajaran lainnya) tidak dapat menjadi urusan pribadi guru, direktur sekolah, atau administrasi pendidikan teritorial. Olimpiade harus menjadi suatu keharusan kebijakan publik dalam pengembangan dan pengelolaan pendidikan sekolah. Dan ini berarti:

1) kewajiban menyelenggarakan olimpiade pada daftar mata pelajaran yang ada di setiap sekolah;

2) kesatuan metodologi penyusunan soal-soal sekaligus keragaman sifat soal-soal olimpiade yang dibentuk, berdasarkan kekhususan wilayah;

3) prosedur yang tepat untuk membiayai Olimpiade, termasuk semua tingkatan;

4) metodologi analisis hasil olimpiade oleh pimpinan manajemen pendidikan yang lebih tinggi untuk pelaksanaan fungsi pengendaliannya;

5) kami menganggap tidak dapat diterima untuk menggabungkan soal-soal untuk kelas 8-9, serta kelas 10-11, menjadi satu paralel, dengan kemungkinan pengecualian Olimpiade Seluruh Rusia, Karena tingkat pelatihan beberapa orang berbeda;

Berdasarkan hal-hal di atas, kami berpendapat bahwa perlu adanya peraturan yang jelas dan stabil tentang Olimpiade di tingkat sekolah, kabupaten, dan kota, serupa dengan peraturan yang ada tentang Olimpiade di tingkat regional dan federal;

7) menurut kami perlu untuk merekomendasikan agar penyelenggara Olimpiade memberikan informasi kepada pers lokal tentang Olimpiade yang diadakan dan pemenangnya untuk sekali lagi menarik perhatian otoritas yang lebih tinggi terhadap kegiatan tersebut. lembaga pendidikan dan yang paling penting, agar mahasiswa merasakan perhatian masyarakat.

Pada saat yang sama, analisis pekerjaan Olimpiade tidak dapat diubah menjadi tongkat yang menghukum guru. Penting untuk selalu membedakan penyebab kesalahan siswa peserta olimpiade.

rendahnya kualitas pengajaran oleh guru tertentu;

rendahnya materi dan dasar teknis pengajaran geografi di sekolah tertentu (kurangnya buku teks, atlas);

pendanaan untuk pelatihan guru);

seringnya guru atau anak-anaknya sakit;

tingkat perkembangan mental populasi siswa utama di sekolah tertentu, dan kemampuannya untuk menguasai kurikulum sekolah modern di bidang geografi;

kesalahan perhitungan dari pengembang soal itu sendiri, penyelenggara Olimpiade;

kesalahan perhitungan itu sendiri kurikulum sekolah, yang tidak mengarahkan guru untuk melakukan kerja praktek yang bersifat generalisasi, yaitu soal-soal generalisasi adalah yang paling umum di olimpiade dan menjawabnya menyebabkan kesulitan terbesar bagi sebagian besar anak sekolah.

Semua ini harus diperhitungkan dalam Peraturan Olimpiade Geografi Sekolah. Secara khusus, mereka harus menetapkan:

siapa yang dapat menjadi penyelenggara Olimpiade di berbagai tingkatan dan siapa yang harus menyusun pertanyaan untuk masing-masing tingkatan tersebut;

bagaimana membedakan tugas dan metode penilaian bagi siswa jenis yang berbeda sekolah (dari studi mendalam mata pelajaran individu, gimnasium dan bacaan, di satu sisi; sekolah menengah-s lain);

bagaimana menganalisis hasil Olimpiade bagi otoritas pendidikan di berbagai tingkat wilayah. Pada saat yang sama, pertimbangkan kondisi saat ini materi dan dasar teknis sekolah dari berbagai jenis sekolah di berbagai wilayah Rusia, serta dalam hal kualitas program sekolah.

Peraturan tersebut harus menunjukkan kewajiban untuk menyampaikan kepada guru geografi hasil Olimpiade Geografis, analisis hasil dan proposal yang ada untuk meningkatkan metode penyelenggaraan Olimpiade di berbagai tingkatan dan isi program sekolah.

Selain itu, Peraturan ini harus secara resmi mengatur seruan kepada para guru dengan permintaan untuk menyerahkan proposal mereka kepada panitia penyelenggara untuk meningkatkan pengajaran geografi dan penyelenggaraan Olimpiade itu sendiri.

Hasil perizinan kegiatan pendidikan, sertifikasi, akreditasi negara dan inspeksi lembaga pendidikan dan otoritas pendidikan kota Wilayah Chelyabinsk untuk tahun ajaran 2001-2002

Konsep yang disajikan ditulis secara profesional dan mencerminkan seluruh aspek pendidikan geografi. Tim yang menyusun proyek ini mengetahui secara langsung permasalahan pendidikan geografi. Para penulis proyek menganalisis dan mempelajari masalah ini secara mendalam.

Konsep tersebut menunjukkan pentingnya pendidikan geografi, permasalahan pembelajaran dan pengajaran geografi. Konsep mendefinisikan tujuan dan sasaran proyek. Arahan utama penerapan Konsep dan hasil yang diharapkan disajikan.

Semuanya ditulis dengan baik, “lancar” dan benar. TAPI pendidikan geografi tidak boleh dilebih-lebihkan dan mengangkat mata pelajaran ini sebagai mata pelajaran yang memecahkan semua masalah bidang pendidikan dan ekonomi.

Bahayanya adalah “jika Anda memaksa seorang pejabat untuk berdoa kepada Tuhan, dia akan mematahkan dahinya.” Mungkin timbul situasi yang tercipta dengan diperkenalkannya mata pelajaran keselamatan hidup (di semua kelas), pendidikan jasmani selama 3 jam seminggu, IPS (sebagai mata pelajaran yang mengajarkan segalanya). Distorsi seperti itu dapat menyebabkan kekecewaan pada subjek favorit Anda (geografi).

Dengan diperkenalkannya 1 jam per minggu di kelas 5 dan 1 jam per minggu di kelas 6 (menurut Standar Pendidikan Negara Federal di saat ini), tidak tepat untuk memperkenalkan 2 jam per minggu di kelas 6 SD (jika masih ada 1 jam di kelas 5). Saya percaya bahwa siswa harus mengikuti ujian geografi jika mereka mau, dan tidak semuanya.

Mengalokasikan dana untuk pengembangan pariwisata anak-anak dan amatir.

Umpan Balik tentang Konseptentang pengembangan pendidikan geografis di Federasi RusiaChurlyaev Yu.A. profesor madya VIRO, guru geografi Lyceum 9 Voronezh