Apa itu disiplin sekolah? S.N. Durylin apa disiplin sekolah di sekolah yang ada dan sekolah yang seharusnya (1913)23. Jika kamu tidak bisa menjadi matahari

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

PERKENALAN

Masalah disiplin sekolah telah menjadi perhatian khusus guru rumah tangga selama berabad-abad. Di zaman modern, masalah ini tidak kehilangan relevansinya, malah semakin parah. Demokratisasi lingkungan sekolah berpengaruh signifikan terhadap perilaku siswa. Anak sekolah menjadi lebih aktif, mandiri dan proaktif, bebas mengutarakan pendapat dan tindakannya serta sama sekali tidak cenderung untuk mengikuti aturan disiplin tanpa syarat. Keadaan ini menimbulkan keprihatinan serius bagi para guru, yang memahami bahwa perubahan positif ini dapat menyebabkan kesulitan yang signifikan dalam proses pendidikan, mengurangi efektivitasnya dan berdampak negatif terhadap tingkat pendidikan anak sekolah. Dalam kondisi seperti ini, pengkajian dan pemikiran ulang masalah disiplin sekolah dalam ilmu dan praktik pedagogi dalam negeri menjadi sangat penting, yang dapat menjadi sarana penyelesaian yang efektif. masalah saat ini pendidikan modern.

Kata disiplin yang diterjemahkan dari bahasa Latin memiliki dua arti. Yang pertama adalah doktrin, suatu cabang ilmu pengetahuan tertentu, misalnya disiplin matematika, disiplin linguistik, dll. Yang kedua adalah ketaatan pada ketertiban yang sudah mapan, konsistensi, dan kebiasaan ketertiban yang ketat, yang wajib bagi seluruh anggota tim tertentu. Oleh karena itu, disiplin dipahami sebagai adanya suatu tatanan yang mapan dalam suatu tim (lembaga, sekolah), aturan dan persyaratan tertentu, yang kepatuhannya wajib bagi semua anggota tim tertentu karena tugas resmi atau profesionalnya.

Pada abad ke-17, pendiri pedagogi ilmiah, Y.A. Comenius memandang disiplin sekolah sebagai “ikatan” yang menghubungkan pekerjaan yang akan dilakukan dan karakter yang terlibat. Klasik pendidikan gratis, guru bahasa Inggris A. Neill, yang memprotes sikap pedagogis abadi terhadap perlunya mendisiplinkan seorang anak, menulis di pertengahan abad ke-20: “Sebuah pertanyaan yang menghujat muncul: mengapa, pada kenyataannya, seorang anak harus mematuhi? Jawaban saya kepadanya adalah ini: dia harus patuh untuk memuaskan hasrat orang dewasa akan kekuasaan, kenapa lagi?... Karena persetujuan sosial adalah apa yang diinginkan semua orang, anak belajar berperilaku baik sendiri, dan tidak ada disiplin eksternal khusus yang diperlukan. diperlukan?

Untuk memahami secara spesifik disiplin dalam sistem moral, perlu diingat bahwa aturan perilaku yang sama dalam satu kasus bertindak sebagai persyaratan disiplin, dalam kasus lain - sebagai norma moralitas biasa. Misalnya, jika seorang siswa terlambat masuk kelas, hal ini merupakan pelanggaran disiplin, tetapi jika ia terlambat menghadiri pertemuan dengan temannya, hal ini termasuk penyimpangan dari aturan moral, sebagai manifestasi dari rasa tidak hormat atau kurang presisi.

Disiplin sekolah mencakup keseluruhan sistem peraturan dan persyaratan wajib bagi perilaku dan aktivitas siswa. Aturan-aturan ini dikembangkan oleh siswa sendiri dan disebut “Aturan Perilaku di Sekolah”. Selain itu, peraturan tersebut merupakan bagian dari peraturan internal ketenagakerjaan. Mereka juga dinyatakan dalam piagam sekolah.

Dalam pengertian ini, inti dari disiplin sadar siswa terdiri dari pengetahuan mereka tentang aturan perilaku dan ketertiban yang ditetapkan di sekolah, pemahaman akan kebutuhan mereka dan kebiasaan yang stabil dan stabil dalam mengamatinya. Jika aturan-aturan tersebut diabadikan dalam perilaku siswa, maka akan berubah menjadi kualitas pribadi yang biasa disebut disiplin.

Disiplin - ini yang paling penting kualitas moral. Setiap orang membutuhkannya. Tidak peduli akan menjadi siapa anak sekolah di masa depan, tidak peduli ke mana pun mereka dibawa jalan hidup, di mana pun mereka harus memenuhi tuntutan disiplin. Hal ini diperlukan di lembaga pendidikan dan produksi, di lembaga mana pun dan di dalam Kehidupan sehari-hari, di rumah. Di sekolah, seperti halnya di semua bidang kehidupan, pengorganisasian, ketertiban yang jelas, dan pemenuhan persyaratan guru secara akurat dan teliti diperlukan. Disiplin sekolah harus disadari, didasarkan pada pemahaman tentang makna dan makna persyaratan pendidik dan badan kolektif anak. Siswa tidak hanya harus mematuhi persyaratan sekolah sendiri, tetapi juga membantu guru dan pimpinan sekolah menangani pelanggar disiplin.

Disiplin di sekolah - ini adalah disiplin yang kuat. Hal ini memerlukan kepatuhan wajib terhadap perintah para penatua dan persyaratan badan kolektif anak-anak. Hal ini ditandai dengan pengakuan anak terhadap otoritas guru dan orang tua, dan organisasi yang jelas dari kerja individu dan kolektif anak sekolah.

Relevansi topik “Disiplin anak sekolah dan cara pembentukannya” terletak pada kenyataan bahwa kebutuhan untuk menumbuhkan budaya perilaku selalu muncul ketika kegiatan siswa diatur dan norma-norma hubungan mereka diatur.

Kekuatan pengatur dalam sekelompok siswa adalah disiplin sekolah. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan, seperti halnya kegiatan lainnya, tentu harus memuat ketiga komponen tersebut, dan tugas terpenting pendidikan adalah mendidik siswa untuk membangun kegiatannya secara utuh, wajar, yang ketiga bagian tersebut seimbang, cukup berkembang. , sadar dan dilaksanakan sepenuhnya. Artinya segala tindakan, termasuk monitoring dan evaluasi, dilakukan oleh siswa itu sendiri.

Sebenarnya apa wujud dari ketidakdisiplinan sebagian siswa di sekolah? Dengan tidak adanya ketelitian dan komitmen dalam melaksanakan tugas, sikap kasar, kurangnya rasa hormat terhadap orang lain, dan lain-lain. Dan sebaliknya, siswa yang disiplin tidak akan membiarkan sikap kasar dan tidak bijaksana dalam hubungannya dengan guru dan kawannya, tidak akan berbicara, tertawa. dan terlibat dalam hal-hal asing di waktu pelajaran. Dia akan menyelesaikan tugas akademis, tugas umum, atau sekadar kata-kata yang diberikan kepada seseorang tepat waktu dan tanpa pengingat. Dengan demikian, kedisiplinan siswa diwujudkan dalam menaati kaidah-kaidah budaya perilaku.

Tujuan Menulis makalah berarti mempelajari disiplin anak sekolah dan mencari cara untuk membangunnya.

Tugas Oleh karena itu, masalah-masalah seperti:

1. Landasan teori masalah disiplin di lingkungan sekolah

2. Penelitian bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan dalam pembentukan kedisiplinan pada anak sekolah.

3. Disiplin dalam lingkungan sekolah – konsep, hakikat, ciri-ciri.

4. Tata cara pembentukan disiplin sekolah dalam teori pedagogi modern.

5. Ciri-ciri psikologis dan pedagogis remaja.

6. Cara menentukan kedisiplinan anak sekolah.

Objek studi: masa remaja

Barang riset : membangun kedisiplinan pada masa remaja

Hipotesa riset: Disiplin remaja bergantung pada:

· - tingkat profesionalisme guru

- perbedaan usia antara guru dan siswa

· -program sekolah (memberitakan kekerasan, tema kejahatan)

Metode penelitian:

· Pengamatan

· Metode percakapan

· Survei

· Diskusi

· Percobaan

Struktur penelitian

Jadi, dalam psikologi mereka menggunakannya seluruh baris metode. Manakah dari mereka yang rasional untuk diterapkan ditentukan dalam setiap kasus, tergantung pada tugas dan objek studi. Dalam hal ini biasanya mereka tidak hanya menggunakan satu metode saja, melainkan sejumlah metode yang saling melengkapi dan mengendalikan satu sama lain.

BAB 1. LANDASAN TEORITISMASALAHDISIPLINKE SEKOLAHBNUH RABU

1. 1 Disiplin dalam lingkungan sekolah - konsep, hakikat, ciri-ciri Dan ki

Disiplin pada dasarnya adalah pemaksaan yang terorganisir. Terorganisir dalam arti tidak semua paksaan (misalnya acak) adalah disiplin. Disiplin, sebagai paksaan yang terorganisir, sekaligus merupakan prinsip pengorganisasian, prinsip yang mengatur suatu tatanan yang telah ditetapkan sebelumnya. Tentu saja disiplin ilmu itu sendiri bukanlah tujuan, melainkan hanya sarana untuk mencapai tujuan tertentu.

Disiplin sekolah berfungsi untuk menyelesaikan permasalahan internal sekolah.

Namun di sekolah terdapat paksaan dari luar dan dalam, adanya paksaan dari luar terhadap anak di sekolah menimbulkan persoalan disiplin sekolah, karena Disiplin selalu dianggap sebagai aturan utama struktur internal sekolah.

Dalam hal ini, pendidikan harus sepenuhnya “alami”, tidak perlu memanjakan seseorang, tidak menjelekkannya, tetapi, dengan mengandalkan data alam, untuk mengembangkan dalam jiwa manusia kekuatan-kekuatan tertinggi yang melekat dalam dirinya. Tugas pendidikan adalah untuk memungkinkan alam bertindak dalam diri seseorang dan di dalam dirinya, untuk melindungi alamnya dari pengaruh budaya. Dengan demikian, naturalisme pedagogis tumbuh dari pengakuan akan kebaikan radikal dalam diri manusia. Sarana pendidikan gratis adalah kebebasan. Anak harus bebas dari segala paksaan yang dibuat-buat, bebas dalam tingkah laku lahiriahnya, tidak perlu ada aturan-aturan yang mengatur tingkah lakunya.

Berdasarkan posisi ini, disiplin tidak ada dalam konsep biasa, atau hadir sebagai disiplin “alami”. Konsep disiplin alam selanjutnya dikembangkan oleh Spencer, dan kemudian ajaran Rousseau dikembangkan oleh sejumlah pendidik. Namun semuanya memiliki kelemahan yang signifikan yaitu mengabaikan masalah disiplin sekolah. Membahas disiplin di sekolah, Tolstoy dalam karyanya pandangan pedagogis bertindak lebih jauh dengan menolak pendidikan sama sekali dan bahkan menolak hak atas pendidikan.

“Pendidikan adalah pengaruh kekerasan dan koersif dari seseorang terhadap orang lain untuk membentuk seseorang yang tampak baik bagi kita,” kata Tolstoy.

"Pendidikan, sebagai pembentukan manusia yang disengaja menurut model yang diketahui, tidak membuahkan hasil, ilegal dan tidak mungkin. Hak untuk mendidik tidak ada. Biarkan anak-anak mengetahui apa kebaikan mereka, oleh karena itu biarkan mereka mendidik diri mereka sendiri dan mengikuti jalan yang mereka pilih. diri." (Tolstoy).

“Pendidikan adalah komunikasi bebas orang-orang, yang didasarkan pada kebutuhannya, perolehan informasi, dan penyampaian kepada (orang) lain apa yang telah diperolehnya.”

“Guru tidak boleh mempunyai kekuasaan apapun terhadap siswa, hubungan antar siswa haruslah hubungan yang setara. Sekolah hendaknya hanya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menimba ilmu, siswa berhak memilih apa yang dibutuhkannya, apa yang dimaksud dengan menarik bagi mereka menurut konsep mereka sendiri” (Tolstoy).

Dari pandangan ini, dua gagasan pedagogi berkembang:

I) Disiplin sebagai paksaan diingkari sama sekali, pendidikan harus bebas dan bebas dari paksaan, baik internal maupun eksternal.

2) Pendidikan dan sekolah tidak boleh “kontemplatif terhadap dunia”, karena ini adalah jenis pemaksaan yang paling buruk.

Timbul pertanyaan: sejauh mana semua ini benar?

Apakah disiplin benar-benar kebalikan dari kebebasan? Apakah mungkin dilakukan tanpa paksaan sama sekali?

Masalah ini hanya dapat diselesaikan setelah masalah kebebasan secara umum terselesaikan. Namun saya tidak ingin membahas topik ini secara singkat, namun saya akan menunjukkan bahwa tidak semuanya tidak dapat disangkal. Yang berasal dari semua orang yang menolak paksaan apa pun, yaitu kebebasan diberikan kepada kita, bahwa setiap anak memilikinya, dan bahwa seorang anak tidak dapat dibesarkan dalam kerangka pandangan dunia tertentu.

Menurut pendapat saya, kebebasan bukanlah suatu hal yang diberikan, tetapi suatu hal yang diberikan, dan seorang anak memperoleh kebebasan pada akhir masa pendidikannya. Salah satu tugas pendidikan justru mengembangkan anugerah kebebasan. Jika anugerah kebebasan diperoleh, maka tugas pendidikan berakhir di situ.

Dengan pendekatan ini, gagasan tentang pola asuh yang bebas menjadi kehilangan kejelasannya, karena kebebasan pada anak masih perlu dibebaskan dari sejumlah pembatasan yang bersifat spontan.

Dalam pedagogi modern, terdapat konsep struktur kepribadian yang harmonis, yang untuk mencapainya hanya cukup pengembangan seragam seluruh aspek kepribadian. Namun, seiring dengan konsep struktur kepribadian yang harmonis, ada konsep lain - struktur hierarki kepribadian, yang mengarah pada struktur pedagogi yang sama sekali berbeda.

Jika kita secara positif menyelesaikan masalah hak atas pendidikan, maka kita mengakui adanya paksaan.

Sekolah, sebagai suatu organisme, mengandaikan kekuatan pengorganisasian. Kekuatan pengorganisasian ini adalah disiplin. Ini bukanlah penindasan terhadap kebebasan, tetapi pengembangan dan promosi yang lebih tepat, karena hanya melalui disiplin seseorang dapat memperoleh pengalaman kebebasan. Dengan demikian, disiplin merupakan salah satu syarat kebebasan bersekolah dan sarana menjaga kebebasan.

Bagaimana seharusnya badan sekolah diorganisir? Tentu saja, “kesesuaian dengan alam” adalah wajib, perhatian terhadap kebutuhan dan minat anak, dunia batinnya, dan inisiatifnya diperlukan. Namun apakah kehidupan sekolah harus diatur sepenuhnya? Tentu tidak, jika tidak maka akan terjadi distorsi yang mendekatkan disiplin sekolah dengan pelatihan.

Sekolah "kontemplatif dunia" adalah salah satunya kata-kata terakhir pedagogi modern. Hal ini merupakan reaksi terhadap ajaran yang berlaku tentang tidak mungkinnya segala bentuk pemaksaan di sekolah. Sekarang sekolah memperkenalkan satu atau beberapa pandangan dunia. Namun pengalihan pandangan dunia seseorang dimungkinkan tanpa paksaan dari luar. Saya menganggap mungkin untuk menerima bentuk pemaksaan ini dan berpendapat bahwa sebenarnya tidak pernah ada aliran “non-pandangan dunia” (bahkan di Rousseau), tetapi ada aliran yang menyangkal satu pandangan dunia demi pandangan dunia lain (milik mereka sendiri).

Menurut pendapat saya, tidak ada disiplin dalam berdiri di hadapan Tuhan di kedalaman kehidupan spiritual. Disiplin merupakan fenomena sosial dan berfungsi untuk mencapai ketertiban.

Tugas sekolah justru menciptakan perlunya disiplin. Masalahnya adalah sekolah dan bangsa yang tidak mengajarkan disiplin dan tidak menciptakan kebutuhan akan disiplin. Saya setuju dengan pernyataan bahwa disiplin harus sesedikit mungkin, dan aturan harus sesedikit mungkin. Tujuan disiplin hanya untuk menjaga ketertiban.

Proses mendidik anak sekolah di kelas 5-9 merupakan proses yang paling sulit, karena pada usia ini ditandai dengan perubahan yang intens pada anatomi, fisiologis, mental dan perkembangan mental anak, yang menyebabkan perubahan perilakunya. Anak mengalami perubahan suasana hati yang cepat, mobilitas tinggi, dan keinginan mandiri yang berlebihan sehingga berujung pada ketidakstabilan perilaku.

Seorang anak, terutama pada masa remaja pertengahan, seringkali tidak dapat secara sadar mengendalikan tindakan dan keadaan emosinya, serta menjadi sangat peka terhadap intonasi dan sifat tuntutan yang dibebankan padanya. Proses pendidikan di kelas-kelas ini mempunyai potensi besar untuk mengembangkan pemahaman anak sekolah tentang hakikat disiplin kerja kolektif, peran disiplin seseorang dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan baginya.

Disiplin sadar terbentuk dalam urusan khusus siswa. Banyak anak sekolah yang tidak belajar secara maksimal, sehingga mereka “tidak memperoleh” pengetahuan, keterampilan dan pengalaman yang dapat mereka peroleh di sekolah. Alasan penting Fenomena ini disebabkan oleh kurangnya kesadaran anak sekolah akan pentingnya pengetahuan, serta kurangnya disiplin dalam belajar.

Tanpa memanfaatkan secara maksimal kesempatan yang diberikan oleh alam dan lingkungan sosial dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, maka siswa tidak dapat mewujudkan dan mengembangkan seluruh kemampuannya. Individu menderita karenanya (dia tidak, tidak bisa, tidak membentuk dalam dirinya segala sesuatu yang diperlukan untuk perkembangan sejati), tetapi seluruh lingkungan secara keseluruhan kehilangan banyak hal.

Kedisiplinan anak sekolah di dalam kelas merupakan semangat usaha yang tinggi dalam menyelesaikan tugas pendidikan guru. Disiplin siswa yang sejati di dalam kelas ditandai dengan suasana hati emosional yang baik, konsentrasi internal, tetapi tidak kendala. Ini adalah ketertiban, tetapi bukan demi ketertiban itu sendiri, tetapi demi menciptakan kondisi bagi pekerjaan pendidikan yang bermanfaat.

Salah satu faktor utama yang berpengaruh positif terhadap pembentukan disiplin sadar pada anak sekolah adalah penyelenggaraan pembelajaran yang wajar sebagai bentuk utama pendidikan.

Disiplin siswa yang baik di dalam kelas terjadi bila guru mempunyai kemampuan mengatur kegiatan siswa yang bertujuan, memikat mereka bukan dengan teknik yang menghibur, tetapi dengan kemampuan mengungkapkan makna pekerjaan pendidikan dan pengetahuan, dengan jelas mendefinisikan maksud dan tujuan pendidikan. tugas pada setiap tahap pembelajaran, dan melibatkan setiap siswa dalam pekerjaannya.

Banyak hal bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur dirinya sendiri dan pekerjaannya yang ditujukan untuk memimpin aktivitas kognitif anak sekolah. KD Ushinsky menulis dalam karyanya “Karya Pedagogis Terpilih”: “Jika kita memperkenalkan... keteraturan dan keharmonisan di kelas... tanpa membiarkan seorang anak menganggur selama satu menit pun, jika kita berhasil membuat kelas menghibur bagi anak, kita mengilhami rasa hormat pada anak-anak untuk memenuhi tugas-tugas kita, membuat tugas-tugas ini tidak terlalu sulit; jika, pada akhirnya, sifat moral kita sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat mencintai kita, maka disiplin kelas ada di tangan kita.”

Keutuhan pembelajaran sebagai suatu sistem yang dinamis diberikan oleh tujuan didaktik, di mana, sebagai model untuk hasil yang diinginkan, ide pedagogis utama dan fungsi pelajaran diterapkan. Struktur pembelajaran tidak boleh bersifat rumusan, melainkan selalu berubah-ubah tergantung pada tujuan didaktik, jenis pembelajaran, isi materi yang dipelajari, metode pengajaran yang dipilih, dan komposisi usia siswa.

Organisasi kerja guru dan siswa dibangun dengan mempertimbangkan tahapan pembelajaran yang dipilih. Pada setiap tahapan, guru mengatur pengorganisasian kegiatannya, siswa secara individu, kelompok dan kelas secara keseluruhan sehingga setiap siswa sibuk. hal yang berguna sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan dan tujuan tahapan tertentu.

Perhatian adalah arah dan pemusatan kesadaran pada suatu objek, fenomena atau aktivitas.

Perhatian dianggap oleh para psikolog sebagai ciri kepribadian utama. Seseorang dengan perhatian yang berkembang dapat dengan mudah berkonsentrasi, mampu memahami lingkungan sekitarnya dengan lebih baik, bereaksi lebih cepat terhadap peristiwa, mengalaminya lebih dalam, dan mengalihkan perhatian.

Tugas guru adalah dengan sengaja mengembangkan dalam diri siswa di dalam dan di luar kelas kualitas perhatian seperti aktivitas, fokus, stabilitas, peralihan, keluasan, dll.

Kurangnya perhatian tidak diragukan lagi merupakan hambatan serius bagi pembelajaran seorang siswa.

Kurangnya perhatian anak sekolah di dalam kelas disebabkan oleh berbagai sebab.

Di kelas bawah, guru tidak selalu memperhitungkan ketidakstabilan perhatian anak, di kelas menengah dan tinggi, perubahan fisiologis intensif pada pertumbuhan tubuh, serta proses pematangan sosial.

Alasan serius yang menyebabkan kurangnya perhatian sebagian anak sekolah di kelas juga terletak pada buruknya pengorganisasian pembelajaran.

Untuk mendengarkan guru dan memperhatikan jawaban teman-temannya, diperlukan upaya kemauan. Perkembangan perhatian sebagai ciri kepribadian siswa terhambat oleh seringnya perubahan jenis kegiatan dalam pembelajaran atau monotonnya bentuk-bentuknya, yaitu. ketika pembelajaran menimbulkan kesan aktivitas siswa, namun kurang tenang, konsentrasi mendalam. Namun, keinginan guru untuk memaksa anak sekolah bekerja dengan tekanan mental yang tinggi sepanjang pembelajaran menyebabkan siswa menjadi lelah dan kehilangan perhatian.

V.A. Sukhomlinsky mencatat dengan sangat tepat: “Tidak menyia-nyiakan satu menit pun, tidak satu momen pun dalam pelajaran tanpa kerja mental yang aktif - apa yang lebih bodoh dalam masalah rumit seperti mendidik seseorang... Tidak, Anda tidak dapat mencapai perhatian, konsentrasi , aktivitas mental anak dengan harga segitu.

Kekuatan mental dan energi gugup para siswa, terutama yang lebih muda, bukanlah sebuah sumur tanpa dasar yang dapat Anda gunakan untuk menimba dan menimba ilmu.”

Pergantian tugas yang bersifat reproduktif dan kreatif, serta pernyataan yang jelas tentang maksud dan tujuan pembelajaran, pencantuman secara wajar berbagai bentuk kegiatan pendidikan dalam pembelajaran, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri dalam pembelajaran. pelajaran, memungkinkan untuk menjaga dan memelihara perhatian siswa dalam pembelajaran.

Untuk benar-benar mengelola proses pengembangan sikap bertanggung jawab terhadap pembelajaran, guru harus mengetahui dengan baik motif belajar siswa dan mencari tahu alasan-alasan yang menghambat berkembangnya motif positif.

Semua kegiatan guru harus ditujukan untuk menciptakan minat kognitif dan kebutuhan kognitif akan pengetahuan.

Keberhasilan penanaman kesadaran disiplin pada anak sekolah sangat dipengaruhi oleh kondisi pedagogi dimana proses pendidikan berlangsung.

Ada empat kelompok kondisi pendidikan proses pendidikan: materi pendidikan, higienis sekolah, moral-psikologis dan etika. Masing-masing kondisi ini harus dipenuhi.

Iklim kelas yang tidak sehat menyebabkan siswa merasa tidak yakin, bosan, gugup, takut ditanya, dan lain-lain. Semua ini menciptakan suasana yang menindas di dalam kelas, yang dapat menyebabkan tekanan mental, yang berujung pada pelanggaran disiplin yang berat. Pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan dan penguasaan metode pengajaran, pemahaman ke arah mana anak harus dibesarkan – semua itu tentu saja diperlukan bagi seorang guru untuk menanamkan kesadaran disiplin pada siswanya.

Guru harus:

· Mengandalkan kecerdasan alamiah siswa dan tidak terbatas hanya pada keterampilan mekanik semata; Diskusi antara guru dan siswa dianjurkan.

· Mendorong aktivitas siswa

· Meningkatkan minat siswa dalam belajar.

· Memberikan motivasi terhadap perlunya mempelajari materi baru.

· Mengembangkan kemampuan abstraksi siswa; menciptakan situasi pedagogis yang memfasilitasi identifikasi independen atas properti baru.

· Gunakan tabel, diagram, film, permainan khusus.

· Mengembangkan pemikiran siswa, menggunakan metode heuristik.

· Menerapkan pemecahan masalah yang berkaitan dengan teori dan praktek empiris, masalah yang bersifat problematis, masalah terbuka dimana siswa sendiri yang memilih data bahkan merumuskan masalahnya.

Sebuah studi tentang praktik sekolah secara luas menunjukkan bahwa kelemahan utama pengorganisasian pembelajaran di sekolah adalah:

a) lemahnya keterlibatan seluruh siswa dalam aktivitas pendidikan dan kognitif secara keseluruhan selama pembelajaran dan tahap-tahap individualnya. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa kegiatan anak sekolah tidak didefinisikan secara spesifik: tugas tidak ditetapkan, tidak disebutkan apa, bagaimana dan mengapa siswa harus melakukannya. Oleh karena itu, pekerjaan di kelas dilakukan terutama berdasarkan kemampuan siswa yang kuat;

b) keterlibatan siswa yang tidak rasional dalam aktivitas pendidikan dan kognitif di kelas. Kerugian dari organisasi semacam itu adalah meskipun semua siswa berpartisipasi dalam pekerjaan pendidikan selama pembelajaran, tugas-tugas pendidikan, karena kerumitannya, tidak memperhitungkan kemampuan anak sekolah yang sebenarnya. Akibatnya, organisasi itu sendiri proses pendidikan di dalam kelas menjadi penyebab rendahnya produktivitas pendidikan anak sekolah dan menimbulkan ketidakpuasan terhadap pekerjaannya serta menimbulkan ketidakdisiplinan.

1.2 Tata cara penetapan disiplin sekolah

Disiplin sekolah dipahami sebagai kepatuhan siswa terhadap aturan perilaku di dalam dan di luar sekolah, serta pelaksanaan tugasnya secara jelas dan terorganisir sesuai dengan piagam sekolah.

Belum ada norma hukum dalam peraturan perundang-undangan dalam negeri mengenai disiplin kerja pelajar. Ketika mempertimbangkan masalah kepatuhan siswa terhadap disiplin, mereka mengandalkan peraturan daerah dari lembaga pendidikan (Lampiran 1)

Tanggung jawab siswa untuk menjaga kedisiplinan muncul ketika mereka melakukan pelanggaran disiplin. Diantaranya: pelanggaran terhadap piagam suatu lembaga pendidikan, hooliganisme, kecurangan, sikap tidak hormat terhadap orang dewasa, yang mengakibatkan tidak terpenuhinya atau tidak terpenuhinya persyaratan bagi siswa.

Tindakan indisipliner perlu dibedakan dengan pelanggaran disiplin. Yang terakhir ini dikualifikasikan sebagai pelanggaran dan tunduk pada peraturan hukum. Sesuai dengan peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan, siswa tunduk pada tanggung jawab hukum jika terjadi tindakan ilegal, pelanggaran berat dan berulang terhadap Piagam lembaga.

Tindakan yang menimbulkan tanggung jawab disipliner siswa, serta jenis sanksi disipliner, harus dicantumkan dalam piagam lembaga.

Perlu diketahui, sejumlah tindakan disipliner diwujudkan dalam ketidakdisiplinan siswa. Ketidakdisiplinan dapat terdiri dari dua jenis: jahat (tidak situasional dan bersifat stereotip) dan tidak jahat (terwujud dalam kenakalan, lelucon). Ketidakdisiplinan dapat diwujudkan dalam bentuk kekasaran, kurang ajar, dan kurang menahan diri.

Undang-undang federal hanya memberikan satu hukuman untuk pelanggaran disiplin siswa: pengusiran dari lembaga pendidikan karena melakukan tindakan ilegal. Bagi pelanggar dalam keadaan demikian, berlaku tata cara pengusiran sebagai berikut: apabila siswa telah mencapai umur 14 tahun, maka pengusiran karena melakukan pelanggaran disiplin dilakukan dengan persetujuan badan pengelola pendidikan yang menjadi bawahan lembaga pendidikan tersebut. Jika seorang siswa berusia di bawah 14 tahun, pengusiran hanya dapat dilakukan dengan persetujuan orang tuanya.

Perbuatan hukum peraturan daerah diterbitkan berdasarkan dan sesuai dengan peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan dan Piagam lembaga pendidikan.

Perbuatan hukum peraturan daerah bersifat tertulis dokumen resmi, diadopsi (dikeluarkan) dalam bentuk tertentu oleh suatu badan pembuat undang-undang sesuai kewenangannya dan bertujuan untuk menetapkan, mengubah, atau mencabut norma hukum.

Struktur tindakan hukum peraturan lokal harus memastikan hal ini perkembangan logis topik peraturan hukum.

Apabila diperlukan penjelasan tentang tujuan dan motif diambilnya suatu perbuatan hukum normatif, maka rancangan tersebut memuat bagian pendahuluan – pembukaan. Ketentuan normatif tidak dicantumkan dalam pembukaan.

Persyaratan peraturan disusun dalam bentuk paragraf yang diberi nomor angka arab dengan titik dan tidak mempunyai judul. Poin dapat dibagi menjadi sub-poin, yang dapat diberi nomor alfabet atau digital.

Perbuatan hukum pengaturan yang volumenya cukup besar dapat dibagi menjadi beberapa bab, yang diberi nomor romawi dan mempunyai judul.

Jika perlu, untuk kelengkapan presentasi masalah, ketentuan tertentu dari undang-undang Federasi Rusia dapat direproduksi dalam tindakan hukum pengaturan, yang harus memiliki tautan ke tindakan ini dan ke sumber resmi publikasinya.

Apabila suatu perbuatan hukum normatif memuat tabel, grafik, peta, diagram, maka pada umumnya harus dibuat dalam bentuk lampiran, dan alinea-alinea yang bersangkutan dari undang-undang itu harus mempunyai kaitan dengan lampiran-lampiran itu. Perbuatan hukum normatif yang disertai lampirannya harus mempunyai penomoran halaman yang berkesinambungan.

Sebelum penandatanganan, rancangan undang-undang peraturan lokal yang telah disiapkan harus diperiksa kepatuhannya terhadap undang-undang Federasi Rusia, serta aturan bahasa Rusia.

Perbuatan hukum peraturan setempat disetujui (ditandatangani) oleh pimpinan lembaga pendidikan.

Suatu perbuatan hukum yang mengatur harus memuat rincian sebagai berikut: nama badan yang mengeluarkan undang-undang itu; nama jenis perbuatan dan namanya; tanggal penandatanganan (persetujuan) akta dan nomornya; nama jabatan dan nama belakang orang yang menandatangani akta.

Undang-undang lokal tentang penerimaan siswa ke kelas 10 dapat dikembangkan baik oleh otoritas pendidikan maupun oleh lembaga pendidikan itu sendiri.

Ini dapat berupa perintah untuk lembaga pendidikan, dengan mencantumkan lampiran “Peraturan penerimaan siswa ke kelas 10”.

Undang-undang daerah yang berbentuk Peraturan dapat memuat bagian-bagian sebagai berikut dalam susunannya: I. Ketentuan Umum; II. Prosedur organisasi penerimaan yang ditargetkan; AKU AKU AKU. Aturan umum pengajuan dan pertimbangan banding berdasarkan hasil ujian masuk.

Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”

(sebagaimana diubah dengan Undang-undang Federal tanggal 13 Januari 1996 No. 12-FZ, tanggal 16 November 1997 No. 144-FZ, tanggal 20 Juli 2000 No. 102-FZ, tanggal 7 Agustus 2000 No. 122-FZ, tanggal 13 Februari 2002 No. 20-FZ, tanggal 21 Maret 2002 No. 31-FZ, tanggal 25 Juni 2002 No. 71-FZ, tanggal 25 Juli 2002 No. 112-FZ, tanggal 10 Januari 2003 No 11-FZ, tanggal 7 Juli 2003 No. 123-FZ, tanggal 8 Desember 2003 No. 169-FZ, sebagaimana telah diubah dengan Keputusan Mahkamah Konstitusi Federasi Rusia tanggal 24 Oktober 2000 No. 13-P , hukum federal tanggal 27 Desember 2000 No. 150-FZ, tanggal 30 Desember 2001 No. 194-FZ, tanggal 24 Desember 2002 No. 176-FZ)

Dalam Undang-undang ini yang dimaksud dengan pendidikan adalah proses yang berorientasi pada tujuan pendidikan dan pelatihan untuk kepentingan perseorangan, masyarakat, dan negara, disertai dengan pernyataan pencapaian warga negara (siswa) pada tingkat pendidikan (kualifikasi pendidikan) yang ditetapkan oleh negara.

Penerimaan pendidikan oleh seorang warga negara (siswa) dipahami sebagai pencapaian dan pengukuhan kualifikasi pendidikan tertentu, yang disertifikasi dengan dokumen yang sesuai.

Hak atas pendidikan adalah salah satu hak konstitusional warga negara Federasi Rusia yang mendasar dan tidak dapat dicabut.

Pendidikan di Federasi Rusia dilaksanakan sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia dan hukum internasional.

Piagam Sekolah

Ekstrak Piagam Sekolah mereka.

4. PESERTA DALAM PROSES PENDIDIKAN, HAK DAN TANGGUNG JAWABNYA.

4.1 Peserta proses pendidikan di Sekolah adalah siswa, tenaga pengajar Sekolah, orang tua (perwakilan hukum) siswa.

4.2. Anak-anak yang telah mencapai usia minimal 6 tahun 6 bulan pada tanggal 1 September tahun ajaran diterima di kelas satu Sekolah. Untuk mendaftar di Sekolah, orang tua (perwakilan hukum) menyerahkan dokumen-dokumen berikut: - surat lamaran orang tua yang ditujukan kepada direktur Sekolah, - fotokopi akta kelahiran anak, - rekam medis anak sesuai formulir yang telah ditetapkan.

4.3. Warga negara diterima di kelas 2 dan selanjutnya jika mereka memiliki dokumen-dokumen berikut: - surat lamaran dari orang tua yang ditujukan kepada direktur Sekolah; - dokumen yang menunjukkan tingkat pendidikan siswa pada saat masuk ke Sekolah; - arsip pribadi siswa; - fotokopi akta kelahiran anak; - kartu standar kesehatan.

4.4. Penerimaan siswa ke kelas tingkat ketiga dilakukan secara umum. Setelah masuk, dokumen-dokumen berikut disediakan: - pernyataan pribadi siswa yang ditujukan kepada direktur; - sertifikat pendidikan umum dasar; - surat keterangan kesehatan dari formulir yang telah ditetapkan; - salinan akta kelahiran; - arsip pribadi siswa.

4.5. Ketika diterima di Sekolah, siswa dan/atau/orang tua mereka (perwakilan hukum) harus memahami Piagam ini, izin untuk melakukan kegiatan pendidikan, dengan sertifikat akreditasi negara dan dokumen lain yang mengatur penyelenggaraan proses pendidikan.

4.6. Untuk mendaftar dalam kelompok hari yang diperpanjang, diperlukan permohonan dari orang tua (perwakilan hukum) yang menunjukkan waktu anak tersebut akan berada dalam kelompok hari yang diperpanjang dan urutan pulangnya.

4.7. Seorang siswa dapat dikeluarkan dari Sekolah: - atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) atas dasar permohonan untuk melanjutkan studi di lembaga pendidikan lain, dalam bentuk yang berbeda; - setelah mencapai usia 15 tahun, sebelum mereka menerima pendidikan dasar mereka pendidikan umum, atas permohonan orang tua (perwakilan hukum) dan persetujuan dengan Departemen Pendidikan; - dengan keputusan Dewan Pedagogis Sekolah yang melakukan pelanggaran berat berulang kali terhadap Piagam ini dapat mengeluarkan siswa yang telah mencapai usia lima belas tahun dari Sekolah. Pelanggaran disiplin yang berat adalah pelanggaran yang mengakibatkan atau sebenarnya dapat menimbulkan akibat yang berat berupa kerugian terhadap kehidupan dan kesehatan siswa, pegawai, dan pengunjung Sekolah; pelanggaran jam operasional Sekolah sebagai lembaga pendidikan umum. Pengusiran siswa dari Sekolah dilakukan apabila upaya pendidikan belum membuahkan hasil dan tetap tinggalnya siswa di Sekolah berdampak negatif terhadap siswa lain, melanggar haknya dan hak pegawai Sekolah, serta berfungsinya sekolah secara normal. sekolah. Keputusan untuk mengeluarkan seorang siswa yang belum mengenyam pendidikan dasar umum diambil dengan mempertimbangkan pendapat orang tuanya (perwakilan hukum) dan dengan persetujuan komisi urusan anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak mereka. Keputusan untuk mengecualikan anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua diambil dengan persetujuan komisi urusan anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak mereka serta otoritas perwalian dan perwalian. Sekolah wajib segera memberitahukan kepada orang tuanya (kuasa hukum) dan pihak yang berwenang mengeluarkan siswa tersebut dari sekolah. pemerintah lokal. Komisi Urusan Anak di Bawah Umur dan Perlindungan Hak-Hak Mereka, bersama dengan badan pemerintah daerah dan orang tua (perwakilan hukum) dari anak di bawah umur yang dikeluarkan dari Sekolah, mengambil tindakan dalam waktu satu bulan untuk memastikan pekerjaan anak di bawah umur tersebut dan (atau) melanjutkan studinya di lembaga pendidikan lain.

4.8. Siswa di Sekolah berhak: - memperoleh pendidikan umum secara cuma-cuma (dasar, dasar, menengah (lengkap) sesuai dengan standar pendidikan negara; - memilih bentuk pendidikan. Siswa dapat menguasai program pendidikan umum atau bagian tersendiri program pendidikan umum baik di sekolah maupun berseragam pendidikan keluarga, pendidikan mandiri atau studi eksternal; - untuk pelatihan dalam kerangka standar pendidikan negara sesuai dengan kurikulum individu, untuk program studi yang dipercepat; - untuk penggunaan gratis perpustakaan dan sumber informasi dari perpustakaan Sekolah; - untuk menerima tambahan ( termasuk layanan pendidikan berbayar; ikut serta dalam pengelolaan Sekolah dalam bentuk yang ditentukan oleh Piagam Sekolah; - menghormati harkat dan martabat manusia, kebebasan hati nurani dan informasi, - bebas menyatakan pandangan dan keyakinannya; untuk secara bebas menghadiri acara-acara yang tidak diatur oleh kurikulum; - untuk pindah ke Sekolah lain, kelas paralel atau kelas lain jika ada ruang kosong di dalamnya dengan keputusan Dewan Pedagogis; perlindungan dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental; untuk pengembangan kemampuan kreatif mereka; - untuk istirahat dan pelepasan dari kelas sesuai dengan prosedur yang ditetapkan; untuk perlindungan kesehatan dan perawatan medis; - jika ada perbedaan pendapat dengan nilai, mengikuti tes atau ujian berdasarkan komisi independen yang ditunjuk oleh direktur; - mengenal Piagam ini, izin untuk melakukan kegiatan pendidikan, sertifikat akreditasi negara dan dokumen lain yang mengatur organisasi proses pendidikan .

4.9. Selama periode musim panas, Sekolah, dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) siswa, mengadakan praktik musim panas di tempat pendidikan dan eksperimen untuk siswa di kelas 5 - 8, 10. Sekolah dilarang melibatkan siswa dalam pekerjaan yang tidak diatur dalam program pendidikan umum, kurikulum dan Piagam lembaga, tanpa persetujuan mereka dan persetujuan orang tua mereka (perwakilan hukum).

4.10. Memaksa pelajar dan pelajar untuk bergabung dengan organisasi publik, sosial-politik (asosiasi), gerakan dan partai, serta memaksa mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan organisasi-organisasi tersebut dan berpartisipasi dalam kampanye dan aksi politik tidak diperbolehkan.

4.11 Siswa di Sekolah wajib: - mematuhi Piagam Sekolah, keputusan Dewan Pedagogis, perintah direktur, perintah wakilnya, persyaratan guru dan guru kelas, tidak bertentangan dengan Piagam Sekolah; - menjaga kedisiplinan; - mengikuti pelajaran sesuai jadwal pelajaran, tidak terlambat memulai pelajaran; mematuhi aturan keselamatan, sanitasi industri, kebersihan dan keselamatan kebakaran yang diatur dalam instruksi terkait; - merawat barang milik Sekolah, hasil pekerjaan orang lain, milik sendiri dan barang orang lain dengan hati-hati, dan menggunakan listrik dan air dengan hemat. Apabila terjadi kerusakan harta benda Sekolah, siswa, orang tua (perwakilan hukum) wajib mengganti kerugian tersebut sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku; - menghormati kehormatan dan martabat siswa lain dan pegawai Sekolah; mengamati budaya perilaku dan penampilan; - menjaga kesehatan dan keselamatan hidup Anda dan kehidupan kawan-kawan Anda; - jangan biarkan merokok, minum alkohol, obat-obatan terlarang, jangan menggunakan bahasa kotor; - jangan melewatkan kelas tanpa kebaikan alasan. Jika tidak masuk kelas, berikan sertifikat atau dokumen pendukung lainnya pada hari kedatangan di Sekolah.

4.12. Orang tua (perwakilan hukum) berhak: - memilih bentuk pendidikan; - ikut serta dalam pengelolaan Sekolah dalam bentuk yang ditentukan oleh Piagam lembaga; - melindungi hak dan kepentingan hukum anak; - mengenal program di mana anak-anak mereka belajar; - informasi lengkap tentang setiap isu kegiatan Sekolah; - hubungi guru, wali kelas, administrasi untuk mendapatkan izin situasi konflik mengenai anak; - menghadiri pelajaran, kelas dengan izin dari administrasi Sekolah; - segera diberitahu tentang vaksinasi yang akan datang, menolaknya dengan memberikan penolakan secara tertulis; - memilih kelas jika ada tempat kosong dan tingkat pelatihan siswa yang sesuai; - memilih tambahan bersama dengan anak layanan pendidikan disediakan oleh Sekolah (termasuk yang berbayar); - memahami Piagam ini, izin hak untuk melakukan kegiatan pendidikan, dengan sertifikat akreditasi negara dan dokumen lain yang mengatur organisasi proses pendidikan; - memberikan bantuan sponsor keuangan kepada sekolah.

4.13. Orang tua (perwakilan hukum) berkewajiban: - memastikan bahwa anak menerima pendidikan dasar umum; - mematuhi Piagam Sekolah; - memberikan bantuan dan kontrol dalam mengatur hari kerja dalam kehidupan anak; - memastikan kondisi normal bagi anak untuk belajar di rumah; - memperlakukan guru siswa dan teman-temannya dengan sopan, teman sekelas; - menyediakan perlengkapan yang diperlukan anak untuk kelas di Sekolah; - menghadiri pertemuan orang tua, datang ke Sekolah atas permintaan guru atau administrasi pada waktu yang disepakati bersama; - menjaga kesehatan anak, perkembangan fisik, mental, spiritual dan moral, melaporkan kepada Sekolah tentang penyakit menularnya, dan tidak mengizinkan orang sakit orang untuk pergi ke Sekolah. Jika seorang anak tidak masuk kelas lebih dari dua hari, memberikan surat keterangan dokter; - mengganti kerugian yang ditimbulkan oleh anak tersebut kepada Sekolah sesuai dengan tata cara yang ditentukan oleh undang-undang; - membayar makanan siswa tepat waktu; - membayar biaya layanan pendidikan tambahan berbayar tepat waktu sesuai dengan perjanjian; - memikul tanggung jawab untuk membesarkan anak-anak; - mengambil tindakan untuk memastikan bahwa anak Anda bersekolah secara teratur.

4.14. Seorang tenaga pengajar mempunyai hak: - kebebasan memilih dan menggunakan metode pengajaran dan pengasuhan, alat bantu dan bahan pengajaran, buku teks, metode untuk menilai pengetahuan siswa dan siswa; - untuk berpartisipasi dalam pengelolaan Sekolah dengan cara yang ditentukan dengan Piagam Sekolah; untuk melindungi kehormatan dan martabat profesional; - meningkatkan kualifikasi; untuk tujuan ini, pemerintah menciptakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pelatihan staf pengajar di lembaga pendidikan profesional tinggi, serta di lembaga sistem pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan; - disertifikasi secara sukarela untuk kategori kualifikasi yang sesuai dan menerimanya jika sertifikasi berhasil; - disingkat minggu kerja dengan persetujuan pihak administrasi Sekolah; untuk cuti berbayar yang diperpanjang; menerima pensiun dini sehubungan dengan kegiatan mengajar; jaminan dan tunjangan sosial yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia; untuk liburan jangka panjang sampai dengan 1 tahun, minimal setiap 10 tahun kerja mengajar terus menerus; - untuk tunjangan tambahan yang diberikan di wilayah kepada staf pengajar di lembaga pendidikan umum.

4.15. Investigasi disipliner terhadap pelanggaran yang dilakukan oleh anggota staf pengajar Sekolah terhadap standar perilaku profesional dan (atau) Piagam Sekolah hanya dapat dilakukan atas pengaduan yang diterima terhadapnya, yang diajukan secara tertulis. Salinan pengaduan harus diberikan kepada guru yang bersangkutan.

4.16. Kemajuan penyelidikan disipliner dan keputusan yang diambil berdasarkan hasilnya hanya dapat dipublikasikan dengan persetujuan pihak yang berkepentingan. pekerja pengajar Sekolah, kecuali dalam hal-hal yang mengakibatkan pelarangan kegiatan mengajar, atau bila diperlukan untuk melindungi kepentingan siswa dan siswi.

4.17. Staf pengajar harus: - pada tingkat yang tinggi level profesional ajarkan mata pelajaran Anda, terus tingkatkan kualifikasi Anda; - patuhi disiplin kerja dengan ketat, tuntut ketaatan siswa; - rencanakan kegiatan pendidikan Anda dengan jelas, beri tahu administrasi dan siswa tentang kekhasan perencanaan proses pendidikan; - ikuti aturan untuk memelihara daftar kelas dan dokumentasi lainnya, menilai pengetahuan siswa secara tepat waktu; - menilai secara objektif pengetahuan siswa dalam mata pelajaran mereka, memberi nilai tepat waktu dalam jurnal dan buku harian siswa; - memperlakukan kolega, administrasi, siswa, dan orang tua Anda dengan hormat; - membiarkan siswa masuk ke dalam kelas dengan bel, keluarkan mereka dari kelas dengan bel. Guru tidak mempunyai hak untuk mencabut waktu istirahat siswa; - memikul tanggung jawab untuk menjaga kehidupan dan kesehatan anak-anak selama kelas dan kegiatan ekstrakurikuler; - tidak menerapkan tindakan kekerasan fisik dan mental kepada siswa; - memikul tanggung jawab keuangan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku untuk kerusakan yang terjadi pada Sekolah; - mematuhi aturan sanitasi dan higienis di sekolah; mematuhi Piagam, peraturan ketenagakerjaan internal, ketentuan kontrak kerja, uraian tugas; - memenuhi keputusan yang dibuat Dewan Pedagogis, perintah direktur, perintah wakilnya.

4.18. Selain alasan pemutusan kontrak kerja atas inisiatif administrasi, yang diatur oleh undang-undang perburuhan Federasi Rusia, alasan pemecatan karyawan pengajar Sekolah atas inisiatif administrasi pendidikan ini lembaga sebelum berakhirnya kontrak kerja adalah:

1) pelanggaran berat berulang kali terhadap piagam Sekolah dalam waktu satu tahun;

2) penggunaan, termasuk penggunaan satu kali, metode pendidikan yang terkait dengan kekerasan fisik dan (atau) mental terhadap kepribadian siswa atau siswi;

3) muncul di tempat kerja dalam keadaan mabuk alkohol, obat-obatan atau racun. Pemberhentian atas dasar ini dapat dilakukan oleh pemerintah tanpa persetujuan serikat pekerja.

Konvensi Hak Anak atas Pendidikan dan Membesarkan Anak.

Konvensi dalam Seni. 28 menjamin pendidikan dasar gratis dan wajib bagi anak-anak dan mengharuskan negara-negara anggota PBB untuk mendorong pengembangan dalam berbagai bentuk pelajaran kedua, baik secara umum maupun profesional, memastikan aksesibilitasnya bagi semua anak dan mengambil langkah-langkah yang diperlukan, seperti penerapan pendidikan gratis. Konvensi ini sangat menekankan hak untuk menyediakan pendidikan tinggi bagi semua orang, berdasarkan kemampuan masing-masing individu, melalui segala cara yang diperlukan.

1.3 PsikologHAI-pedagogisciri-ciri masa remaja

Masa remaja merupakan masa sulit pubertas dan pendewasaan psikologis seorang anak.

Remaja tersebut merasa terjebak dalam kekuatan baru dan tidak dikenal yang bekerja di kedalaman dirinya. Kekuatan ini dengan angkuh dan tidak sabar menjungkirbalikkan kebiasaan, selera yang sudah mapan, mendorong ke depan, menggerakkan dan menggairahkan jiwa, melemparkannya dari satu ekstrem ke ekstrem lainnya. Melamun adalah kunci dari periode ini. Hanya pada periode inilah kesadaran diri yang sejati dimulai, rasa dan ketertarikan pada dunia batin seseorang, penekanan diri yang tajam pada keinginan dan dorongan hati seseorang, tanpa memperhatikan seberapa besar keinginan dan dorongan itu dapat diwujudkan. Keengganan yang terus-menerus untuk memperhitungkan kenyataan, keyakinan akan hak untuk hidup di dunianya sendiri, memberikan semua rencana dan keinginan karakter mimpi. Selama periode ini, seorang remaja dicirikan oleh selera yang tinggi terhadap asosialitas - terhadap kesendirian dan kesepian, terhadap perasaan tragis tidak dapat dipahami dan tidak berguna bagi siapa pun, secara umum terhadap isolasi dari segala sesuatu dan semua orang.

Selain itu, remaja memasuki tahap penolakan sebagian atau (jarang) total terhadap moralitas tradisional. Inti dari titik balik moral ini sama sekali bukanlah mengingkari kehendak orang lain dan menunjukkan kehendak sendiri (poin ini adalah hal kedua di sini). Alasan utama terjadinya titik balik moral adalah penolakan terhadap nalar praktis, keracunan langsung terhadap dorongan-dorongan yang datang. Pada masa “mekarnya gender” ini, remaja membangun perilakunya sesuai dengan apa yang memiliki kekuatan mistik internal dan tidak dapat disangkal, yang tidak berasal dari akal, bukan dari tradisi, tetapi dari dalam dirinya.

Dan jika, di bawah pengaruh lingkungan yang beracun, imajinasi remaja sudah dipenuhi dengan subjek seksual, maka dalam pikirannya hanya berbagai gerakan seksual tubuh yang dapat dikaitkan dengan hal ini, yang menandai perpecahan seksualitas yang menyakitkan, tetapi hampir tak terelakkan (sebagai a aspek seks yang murni jasmani, termasuk gerakan-gerakan mental yang berhubungan dengan sisi jasmani gender ini) dan eros (yaitu pencarian cinta, yang menggerakkan seluruh jiwa, keseluruhan dunia rohani, menerangi jiwa dengan mimpi puitis tentang makhluk yang dicintai). Zenkovsky V.V., prof. prot. Masalah pendidikan dalam sudut pandang antropologi Kristen. - Klin: Christian Life Foundation, 2002. hlm.184-187.

Perubahan signifikan terjadi pada kesadaran diri remaja: muncul perasaan dewasa—perasaan menjadi dewasa; muncullah keinginan yang menggebu-gebu, jika tidak menjadi, setidaknya untuk tampil dan dianggap dewasa.

Mempertahankan hak-hak barunya, remaja melindungi banyak bidang kehidupannya dari kendali orang tuanya dan sering kali berkonflik dengan mereka. Selain keinginan untuk mandiri, remaja memiliki kebutuhan yang kuat untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Persahabatan remaja dan kelompok informal bermunculan. Remaja berusaha untuk menjadi seperti teman sebayanya dalam segala hal dan berusaha menonjol dalam kelompok, mereka ingin mendapatkan rasa hormat dan memamerkan kekurangan mereka, mereka menuntut kesetiaan dan berganti teman.

Jelas, tetapi biasanya muncul hobi bergantian. Berkat intensif perkembangan intelektual ada kecenderungan introspeksi; Untuk pertama kalinya, pendidikan mandiri menjadi mungkin. Seorang remaja mengembangkan berbagai gambaran tentang “aku” -nya, tetapi gambaran tersebut dapat berubah dan tunduk pada pengaruh eksternal. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova, dll.; Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Pencerahan, 1991. S. 160.

Masa remaja secara tradisional dianggap sebagai masa pendidikan yang paling sulit. Guru rumah tangga terkenal A.P. Krakowsky ( Tentang remaja. M.: Pedagogi, 1970.), membandingkan ciri-ciri perilaku anak sekolah dasar dan remaja muda yang selisih usianya hanya satu tahun, menyatakan sebagai berikut.

Dibandingkan dengan remaja yang lebih muda, remaja 6 kali lebih mungkin untuk menunjukkan sifat keras kepala, 9 kali lebih mungkin untuk memamerkan kekurangan mereka, dan 10 kali lebih mungkin untuk menentang orang tua mereka. Secara umum, jumlah tindakan negatif remaja yang tidak termotivasi adalah 42 kali (!) lebih besar dibandingkan di kalangan anak sekolah yang lebih muda. Di dalam buku: Averin V.A. Psikologi anak dan remaja: Buku Ajar. uang saku. - Edisi ke-2, direvisi. - Sankt Peterburg. : Rumah penerbitan Mikhailov V.A., 1998.P.314.

Jumlah terbesar anak-anak dengan apa yang disebut ketidaksesuaian sekolah, yaitu, mereka yang tidak tahu bagaimana beradaptasi di sekolah (yang dapat terwujud dalam prestasi akademik yang rendah, disiplin yang buruk, hubungan yang tidak teratur dengan orang dewasa dan teman sebaya, munculnya sifat-sifat negatif dalam kepribadian dan perilaku, dll.), terjadi di kelas menengah.

Jadi, menurut peneliti, jika di sekolah dasar maladaptasi terjadi pada 5-8% kasus, maka pada remaja terjadi pada 18-20%. Di sekolah menengah atas, situasinya kembali stabil, meskipun hanya karena banyak anak yang “sulit” putus sekolah.

Pada masa remaja, berbagai jenis reaksi patologis yang terkait dengan perkembangan penyakit mental (dan terkadang somatik) atau kesulitan signifikan dalam proses pembentukan kepribadian mungkin pertama kali muncul atau memburuk. Perkiraan para ahli menunjukkan, misalnya, bahwa risiko timbulnya skizofrenia pada masa remaja adalah 3-4 kali lebih tinggi dibandingkan sepanjang sisa hidup. Buku Kerja psikolog sekolah ... Hal.125.

Karena perkembangan yang cepat kesulitan timbul pada fungsi jantung, paru-paru, dan suplai darah ke otak. Seorang anak yang tumbuh pesat dapat menendang bola atau menari selama berjam-jam, hampir tidak merasakan aktivitas fisik, dan kemudian, dalam periode waktu yang relatif tenang, benar-benar pingsan karena kelelahan. Keceriaan, kegembiraan, rencana cerah digantikan oleh perasaan lemah, sedih, dan pasif total. Pada umumnya pada masa remaja, latar belakang emosi menjadi tidak merata dan tidak stabil.

Perlu ditambahkan bahwa anak dipaksa untuk terus beradaptasi dengan perubahan fisik dan fisiologis yang terjadi di tubuhnya, untuk mengalami “badai hormonal” yang nyata. Keadaan ini dengan tepat diungkapkan oleh seorang remaja Amerika, ”Pada usia 14 tahun, tubuh saya terasa gila.” Gairah seksual yang menyertai masa pubertas meningkatkan ketidakstabilan emosi.

Anak perempuan memiliki lebih banyak perbedaan individu: beberapa dari mereka mengalami sensasi seksual kuat yang sama, tetapi sebagian besar mengalami sensasi yang lebih samar, terkait dengan kepuasan kebutuhan lain (untuk kasih sayang, cinta, dukungan, harga diri).

Berkat pertumbuhan pesat dan restrukturisasi tubuh, pada masa remaja, minat terhadap penampilan meningkat tajam. Semua kekurangannya, nyata dan imajiner, dialami secara akut. Ketidakseimbangan bagian tubuh, kecanggungan gerakan, fitur wajah yang tidak teratur, kulit kehilangan kemurnian seperti anak kecil, kelebihan berat badan atau ketipisan - semuanya membuat kesal, dan terkadang menimbulkan perasaan rendah diri, terisolasi, bahkan neurosis.

Reaksi emosional yang kuat terhadap penampilan mereka pada remaja dilunakkan oleh hubungan yang hangat dan saling percaya dengan orang dewasa yang dekat, yang tentu saja harus menunjukkan pengertian dan kebijaksanaan. Sebaliknya, ucapan, teriakan, atau ironi yang tidak bijaksana yang membuat anak menjauh dari cermin akan memperburuk pesimisme dan semakin membuat neurotisasi. Kulagina I.Yu. Psikologi Perkembangan (Perkembangan Anak Sejak Lahir Sampai 17 Tahun): Buku Ajar. edisi ke-4. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Akademi Rusia Pendidikan, 1998. hlm.141-143.

Citra fisik “aku” dan kesadaran diri secara umum dipengaruhi oleh laju pubertas. Usia munculnya tanda-tanda pubertas pertama, serta urutan munculnya tanda-tanda tersebut, sangat bervariasi. Hal ini seringkali menimbulkan pengalaman yang menyakitkan bagi remaja, karena tingkat perkembangan fisik dan fisiologisnya berbeda dengan kebanyakan teman sebayanya. Buku kerja psikolog sekolah... Hal.125.

Dokumen serupa

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak kecil usia sekolah. Ciri-ciri pembentukan gagasan dan tindakan moral pada anak-anak kategori usia ini. Disiplin dan etika sebagai komponen perilaku etis anak sekolah menengah pertama.

tugas kursus, ditambahkan 09.11.2012

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa remaja. Penyebab utama menurunnya tingkat persiapan matematika siswa sekolah dasar dan cara mengatasinya. Analisis penyajian topik” Fungsi linear" dalam buku pelajaran aljabar dasar.

tesis, ditambahkan 13/08/2011

Konsep dan ciri-ciri manifestasi bakat anak, arah penelitiannya, kriteria evaluasi, rekomendasi metodologis dan praktis untuk menangani kategori anak-anak ini. Prinsip mengidentifikasi siswa berbakat, teknik dan metode yang digunakan.

tugas kursus, ditambahkan 06/08/2014

Pengembangan kemampuan kreatif siswa sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Ciri-ciri pengembangan kemampuan kreatif siswa remaja dalam kegiatan ekstrakurikuler. Rekomendasi metodologis untuk mengatur klub rajutan.

tesis, ditambahkan 18/02/2011

Ciri-ciri psikologis dan pedagogis perkembangan anak usia sekolah dasar. Aspek sosial dan pedagogis adaptasi sekolah. Tingkat adaptasi siswa kelas satu terhadap kehidupan sekolah, faktor ketidaksesuaian. Langkah-langkah untuk menstabilkan anak sekolah.

tesis, ditambahkan 14/05/2015

Konsep dan aspek teoritis pelatihan. Penyebab kegagalan sekolah, cara dan arah penanggulangannya. Organisasi eksperimen untuk menguji efektivitas koreksi kegagalan siswa, analisis dan interpretasi hasilnya.

tugas kursus, ditambahkan 21/12/2011

Aspek teoretis perkembangan aktivitas kreatif remaja dalam proses pedagogis. Mempelajari pembentukannya pada remaja pelajar. Persetujuan kondisi pedagogis tentang perkembangan aktivitas kreatif anak sekolah remaja.

tesis, ditambahkan 10/09/2012

Ciri-ciri psikologis dan pedagogi serta penyebab penelantaran anak remaja awal. Analisis pencegahan penelantaran di lembaga pendidikan negeri “Caravella”. Kegiatan guru sosial untuk mencegah penelantaran anak remaja.

tugas kursus, ditambahkan 05/09/2011

Landasan ilmiah dan sejarah untuk mengkaji masalah disiplin pada anak sekolah. Aspek sejarah dan pedagogis. Hakikat dan isi disiplin dalam proses pendidikan. Masalah pelanggaran disiplin dalam proses pendidikan, sistem organisasi disiplin.

tugas kursus, ditambahkan 11/08/2014

Karakteristik psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar. Analisis dan penilaian kondisi pembentukan tim dalam lingkungan tertentu, bidang penelitian kegiatan pedagogi untuk penciptaannya, faktor utama yang mempengaruhi efektivitas.

Rata-rata sekolah yang komprehensif

Abstrak dengan topik: “Disiplin sekolah”

siswa kelas 10-A

Ablyyakimova Elmara

Kepala sekolah

dalam yurisprudensi

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Sedikit tentang “Disiplin”

DISIPLIN (lat. disiplin) adalah tatanan perilaku tertentu masyarakat yang memenuhi norma-norma hukum dan moralitas yang berlaku dalam masyarakat, serta persyaratan organisasi tertentu.

Menurut saya tema disiplin sangat dekat dengan tema otoritas. Solusi akhir dari kedua pertanyaan tersebut bergantung pada solusi terhadap topik kebebasan dalam pendidikan. Kebebasan menjadi faktor yang menghubungkan dan memperdalam kedua tema tersebut. Topik kedisiplinan tentu saja jauh lebih mudah dibandingkan dengan topik kewibawaan. Namun, pandangan ini hanya benar jika istilah tersebut dipahami secara sempit disiplin . Jika topik disiplin diperluas ke persoalan pemaksaan dalam pendidikan secara umum, maka tentu saja topiknya akan semakin mendalam.

Disiplin pada hakikatnya adalah pemaksaan yang terorganisir. Terorganisir dalam arti tidak semua paksaan (misalnya acak) adalah disiplin. Disiplin, sebagai paksaan yang terorganisir, sekaligus merupakan prinsip pengorganisasian, prinsip yang mengatur suatu tatanan yang telah ditetapkan sebelumnya. Tentu saja disiplin ilmu itu sendiri bukanlah tujuan, melainkan hanya sarana untuk mencapai tujuan tertentu.

DISIPLIN SEKOLAH

Sedangkan disiplin sekolah berfungsi untuk menyelesaikan permasalahan internal sekolah. Namun di sekolah terdapat paksaan dari luar dan dalam, adanya paksaan dari luar terhadap anak di sekolah menimbulkan persoalan disiplin sekolah, karena Disiplin selalu dianggap sebagai aturan utama struktur internal sekolah.

Disiplin sekolah adalah suatu tatanan perilaku tertentu anak sekolah, yang ditentukan oleh perlunya keberhasilan penyelenggaraan proses pendidikan. Biasanya ada disiplin eksternal dan internal.

Disiplin eksternal adalah ketaatan, ketaatan dan ketundukan, yang didasarkan pada sanksi eksternal positif dan negatif – dorongan dan hukuman.

Disiplin internal adalah kemampuan seorang siswa untuk menghambat dorongan-dorongan yang tidak diinginkan dan secara mandiri mengatur perilakunya. Hal ini didasarkan pada asimilasi aturan dan norma, yang merupakan kebutuhan internal.

Syarat utama yang menjamin perilaku disiplin anak sekolah di kelas adalah pembelajaran yang dirancang dengan cermat. Bila pembelajaran terstruktur dengan baik, semua momen direncanakan dengan jelas, jika semua anak sibuk dengan aktivitas tidak akan melanggar disiplin. Anak mengatur perilakunya secara tidak sadar: dia tertarik pada situasi yang menarik. Oleh karena itu, begitu pelajaran menjadi tidak menarik, perilaku disiplin pun hilang.

Namun seorang guru tidak bisa membuat setiap pelajaran menjadi menarik dan rahasia keunggulan pedagogi tidak segera dikenali. Disiplin sangat dibutuhkan dalam setiap pembelajaran, sejak hari pertama seorang anak bersekolah. Apakah ada jalan keluarnya?

Faktor penting yang mempengaruhi perilaku disiplin anak sekolah di kelas adalah jenis hubungan antara guru dan anak.

Kriteria utama tipenya adalah kedudukan guru dalam hubungannya dengan kelas, mengatur dan mengatur perilaku disiplin siswa dalam pembelajaran.

Dalam gaya demokratis, guru mengatur kegiatan bersama dengan anak untuk mengatur perilakunya; dia berada “di dalam kelas”

Dengan gaya hubungan liberal-permisif, guru tidak mengontrol perilaku anak dan menjauhi mereka. Tidak menetapkan tujuan untuk anak-anak.

Posisi guru pertama-tama dinyatakan dalam metode manajemen perilaku yang digunakan guru. Dalam praktek saya, saya menggunakan 3 metode: persuasi, permintaan, saran.

Metode persuasi menyadarkan anak sekolah tentang norma dan aturan perilaku. Anak harus merasakan dan menyadari nilai dan pentingnya disiplin bagi dirinya dan orang lain.

-Lihatlah, saat perhatian Anda tidak teralihkan dan huruf-hurufnya menjadi indah, dan saat Anda berputar dan huruf-hurufnya melompat-lompat.

-Jika ada yang ingin menanyakan sesuatu, angkat tangan. Anda tidak bisa berteriak dari tempat duduk Anda dan mengganggu rekan Anda. Mereka sibuk bekerja, mereka berpikir.

Persyaratan untuk mematuhi aturan perilaku di kelas biasanya dinyatakan dalam bentuk kategoris:

perintah: “Semuanya duduk!”, “Tangan di mejamu!”;

larangan: “Jangan membuka-buka buku pelajaran”, “Jangan mengayunkan kaki”;

perintah: “Sentuh bagian belakang meja”, “Kami bekerja dalam diam!” "Keheningan mutlak di kelas."

Saran yang baik hati dapat berupa instruksi rahasia “Sasha, kamu berbicara dan mengganggu kami”, “Seryozha, aku khawatir karena kamu kami tidak akan dapat menyelesaikan masalah”, “Kolya, kamu akan berputar-putar, kamu akan Tidak mengerti apapun."

Saya menyukai guru yang menggunakan gaya kepemimpinan campuran otoriter-demokratis untuk menanamkan disiplin. Dalam gaya ini, segala sesuatunya tunduk pada pekerjaan, guru meyakinkan siswa bahwa disiplin adalah kunci keberhasilan belajar. Perilaku disiplin anak stabil. Keterampilan pengaturan perilaku diri dan keterampilan subordinasi kepada guru dikembangkan.

Menumbuhkan kesadaran disiplin, rasa kewajiban dan tanggung jawab. Kehidupan menuntut seseorang untuk memiliki disiplin tinggi dan ketelitian eksekutif - sifat-sifat yang kurang terwakili dalam karakter kita. Dalam pembentukannya, proses pendidikan sekolah, khususnya disiplin sekolah, memegang peranan penting. Disiplin sekolah adalah ketaatan siswa terhadap tata tertib di sekolah dan di luar sekolah, pelaksanaan tugas yang jelas dan teratur, serta ketaatan terhadap tugas masyarakat. Indikator level tinggi disiplin adalah pemahaman siswa tentang perlunya mematuhinya di sekolah, di tempat umum, dalam perilaku pribadi; kesiapan dan kebutuhan untuk mematuhi norma dan aturan disiplin kerja, pelatihan, dan waktu luang yang berlaku umum; pengendalian diri dalam berperilaku; melawan pelanggar disiplin di sekolah dan sekitarnya. Disiplin sadar diwujudkan dalam penerapan prinsip-prinsip sosial dan norma-norma perilaku secara sadar, tegas, teguh dan didasarkan pada pembentukan sifat-sifat seperti disiplin dan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam diri siswa. Landasan disiplin adalah keinginan dan kemampuan individu untuk mengatur perilakunya sesuai dengan norma sosial dan persyaratan aturan perilaku. Tanggung jawab adalah sistem persyaratan sosial dan moral yang disadari seseorang, ditentukan oleh kebutuhan sosial dan tujuan serta sasaran tertentu dari tahap perkembangan sejarah tertentu. Tanggung jawab adalah kualitas kepribadian yang ditandai dengan keinginan dan kemampuan untuk mengevaluasi perilaku seseorang dari sudut pandang kemanfaatan atau kerugiannya bagi masyarakat, mengukur tindakannya dengan persyaratan, norma, dan hukum yang berlaku di masyarakat, dan berpedoman pada kepentingan kemajuan sosial. Disiplin sekolah merupakan syarat berlangsungnya kegiatan pendidikan normal di sekolah. Jelas sekali bahwa tanpa adanya disiplin, baik pelajaran, acara pendidikan, maupun kegiatan lainnya tidak dapat terselenggara dengan baik. Ini juga merupakan sarana mendidik anak sekolah. Disiplin membantu meningkatkan efektivitas pendidikan kegiatan siswa dan memungkinkan mereka membatasi dan menghambat tindakan dan tindakan sembrono masing-masing anak sekolah. Peran penting dalam menanamkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dimainkan oleh kerja guru dalam mengasimilasi aturan perilaku di sekolah oleh siswa. Penting untuk membiasakan mereka untuk mematuhi aturan-aturan ini, untuk merumuskan di dalamnya perlunya ketaatan terus-menerus terhadap aturan-aturan tersebut, untuk mengingatkan mereka tentang isi dan persyaratannya. Tidaklah tepat untuk membagi aturan perilaku menjadi aturan primer dan sekunder, ketika pelanggaran terhadap beberapa ajaran merupakan tanggung jawab, sementara ketidakpatuhan terhadap ajaran lainnya tidak diperhatikan. Pekerjaan yang sesuai juga harus dilakukan dengan orang tua siswa. Bagaimanapun, peraturan tersebut mencakup tanggung jawab dasar anak sekolah, yang pemenuhannya secara teliti menunjukkan sopan santun mereka secara umum. Untuk membantu sekolah mengembangkan kualitas siswa yang ditentukan oleh peraturan ini, orang tua harus mengetahuinya dan menguasai dasar-dasarnya teknik pedagogi untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini. Menumbuhkan kebiasaan mengikuti tata tertib dan disiplin dimulai sejak hari pertama siswa bersekolah.

Guru kelas dasar harus mengetahui dengan jelas cara-cara apa untuk mencapainya, mengingat siswa termuda kelas satu pun sudah menjadi warga negara, diberkahi dengan hak dan tanggung jawab tertentu. Sayangnya, guru sekolah dasar seringkali melihatnya hanya sebagai seorang anak kecil. Beberapa dari mereka mempengaruhi anak sekolah hanya melalui kekerasan dan berusaha mencapai ketaatan dengan melanggar kemauan anak. Dalam hal ini, siswa mengembangkan ketaatan yang tidak masuk akal atau ketidaktaatan yang menantang. Di sekolah menengah pertama dan atas, masing-masing guru, melalui penilaian yang terlalu keras dan terus terang, sering kali menekan kepentingan anak sekolah dan menimbulkan keengganan untuk bersekolah. Kontrol yang waspada, pembatasan yang terus-menerus menyebabkan hasil yang berlawanan, komentar menyebabkan kejengkelan, kekasaran, dan ketidaktaatan. Ketelitian dan ketegasan guru harus baik hati. Ia harus memahami bahwa seorang siswa dapat melakukan kesalahan tidak hanya di kelas saat menjawab pertanyaan, tetapi juga melakukan kesalahan dalam berperilaku karena kurangnya pengalaman hidup. Guru yang tegas dan baik hati tahu bagaimana memaafkan kesalahan tersebut dan mengajari anak di bawah umur bagaimana berperilaku dalam situasi sulit. situasi kehidupan. A. Makarenko memberikan peran besar dalam mendisiplinkan siswa pada rezim sekolah, percaya bahwa rezim sekolah memenuhi peran pendidikannya hanya jika sesuai, tepat, umum dan khusus. Kemanfaatan rezim ini terletak pada kenyataan bahwa semua elemen aktivitas kehidupan siswa di sekolah dan di rumah dilakukan secara bijaksana dan dapat dibenarkan secara pedagogis. Keakuratan rezim diwujudkan dalam kenyataan bahwa ia tidak mengizinkan adanya penyimpangan dalam waktu dan lokasi acara yang direncanakan. Presisi pertama-tama harus melekat pada diri guru, baru kemudian diturunkan kepada anak. Universalitas rezim berarti bahwa rezim tersebut mengikat semua anggota komunitas sekolah. Mengenai tenaga pengajar, sifat tersebut diwujudkan dalam kesatuan tuntutan yang diberikan guru kepada siswanya. Setiap siswa harus memahami dengan jelas bagaimana ia harus bertindak ketika melaksanakan tugas tertentu. Rezim ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan siswa untuk mengatur diri sendiri, keterampilan dan kebiasaan yang berguna, kualitas moral dan hukum yang positif. Tempat penting dalam mendidik siswa tentang perilaku yang pantas di sekolah dan di luar sekolah adalah kontrol ketat atas perilaku mereka, yang mencakup pencatatan kehadiran mereka di pelajaran dan mengambil tindakan yang tepat terhadap mereka yang secara sistematis terlambat atau tidak hadir di pelajaran tanpa alasan yang baik. Beberapa sekolah menyimpan jurnal khusus tentang perilaku siswa, di mana direktur atau wakilnya untuk pekerjaan pendidikan secara teratur mencatat semua kasus pelanggaran berat terhadap ketertiban yang dilakukan siswa di sekolah, di jalan, di tempat umum, serta pengaruh pendidikan yang diterapkan pada mereka, dan akibat dari pengaruh tersebut. Hal ini membantu guru untuk menganalisis secara tepat waktu keadaan disiplin dalam tubuh siswa, menguraikan dan mengambil langkah-langkah untuk memperbaikinya, mempelajari kondisi kehidupan siswa secara lebih rinci dan lebih lengkap, mengenal keluarga mereka lebih baik, mempelajari lebih dalam dunia batin masing-masing siswa dan dengan demikian mengidentifikasi kekurangan dalam pekerjaan pendidikan sekolah dan memperbaikinya. Catatan perilaku seperti itu memungkinkan untuk mengkonkretkan pekerjaan pendidikan individu dengan siswa yang rentan terhadap pelanggaran norma moral dan hukum dan berkontribusi pada pencegahannya. Di beberapa sekolah, alih-alih mencatat perilaku, mereka menyimpan file khusus untuk siswa yang melakukan pelanggaran. Upaya individu guru dan orang tua untuk menyembunyikan kasus pelanggaran disiplin agar tidak mengganggu kelas menghambat perkembangan disiplin siswa. Dengan tidak bereaksi terhadap tindakan tersebut, mereka menanamkan rasa tidak bertanggung jawab pada anak di bawah umur. Jika pada tahap pendidikan tertentu seorang siswa mulai dicela karena berperilaku buruk, ia tidak dapat memahami mengapa tindakan terakhirnya lebih buruk dari tindakan sebelumnya, yang tidak diingat oleh siapa pun, bahwa rasa tanggung jawabnya menjadi tumpul, dan sikap kurang ajar telah berkembang. Mengingat hal ini, setiap kasus pelanggaran aturan perilaku harus dianalisis secara rinci dan diberikan penilaian yang sesuai.

Buku harian memegang peranan penting dalam mendisiplinkan siswa. Guru harus meminta mereka untuk membuat buku harian dengan hati-hati. Ketika menilai perilaku siswa selama seminggu, seseorang juga harus mempertimbangkan penampilan dan partisipasinya dalam membersihkan kelas, tugas di kafetaria, sikap terhadap teman dan orang dewasa. Pengendalian sistematis terhadap perilaku siswa di sekolah dan di luarnya membiasakan mereka dengan disiplin sehari-hari. Kontrol seperti ini terutama diperlukan bagi anak-anak yang telah membentuk kebiasaan negatif. Hal ini menciptakan kondisi bagi mereka untuk mengembangkan kebiasaan-kebiasaan positif dan menghambat munculnya dan konsolidasi kebiasaan-kebiasaan negatif. Namun demikian, hal ini tidak berarti bahwa siswa harus terus-menerus diawasi jika mereka secara tidak sengaja melanggar tata tertib. Ketika mereka “dididik” dalam banyak kasus, sering kali diingatkan akan pelanggaran sekecil apa pun, hal ini tidak berkontribusi pada kepatuhan mereka terhadap aturan perilaku, namun mendorong mereka untuk berpikir bahwa mereka “Tidak dapat diperbaiki”. Pengendalian harus dilakukan secara bijaksana agar siswa merasa menghargai dirinya sebagai individu. Kontrol eksternal sampai batas tertentu merupakan pemaksaan terhadap perilaku positif. Secara bersama-sama, pengendalian internal beroperasi ketika norma-norma perilaku tertentu telah diinternalisasi sedemikian rupa sehingga menjadi keyakinan internal seseorang, dan dia melaksanakannya, seringkali tanpa memikirkan mengapa dia bertindak seperti ini dan bukan sebaliknya. Jika Anda dapat menghindari pemenuhan persyaratan rezim sekolah, kontrol dari pihak guru atau sekelompok siswa dapat dihindari, maka sulit untuk bersembunyi dari hati nurani Anda sendiri. Oleh karena itu, dalam pendidikan, seseorang harus mencapai kombinasi yang masuk akal antara kontrol eksternal dan internal atas perilaku siswa, untuk mengajar mereka “Melakukan hal yang benar ketika tidak ada yang mendengar, melihat dan tidak ada yang tahu.”

Di bidang pendidikan pada umumnya dan penguatan disiplin pada khususnya arti khusus memiliki pembentukan nada dan gaya yang benar dalam kegiatan kemahasiswaan. Jika nada ceria mendominasi, berdasarkan disiplin sadar, persatuan dan persahabatan, maka perasaan harga diri setiap anggota tim, permasalahan pendidikan siswa lebih mudah diselesaikan. Pencegahan hubungan konfliktual dan perilaku negatif efektif. Pelanggaran disiplin dan persyaratan peraturan sekolah lebih sering terjadi ketika kegiatan siswa tidak terorganisir dengan baik. Jika hewan peliharaan tidak ada kegiatan di kelas atau di bengkel, jika waktu senggangnya tidak teratur, maka ada keinginan untuk mengisi waktu luangnya dengan sesuatu, mengaturnya dengan caranya sendiri, yang tidak selalu masuk akal. Pelanggaran rezim sekolah oleh masing-masing siswa juga disebabkan oleh ketidakmampuan beberapa guru untuk bekerja dengan anak-anak yang terlantar secara pedagogis, kesalahan dan kesalahan dalam bekerja dengan mereka disebabkan oleh fakta bahwa guru tidak mengungkapkan motif perilaku negatif mereka, yang pengetahuannya memungkinkan untuk secara efektif membangun pekerjaan pendidikan dengan mereka. Jadi, jika seekor hewan peliharaan diperlakukan dengan buruk karena kurangnya prospek, karena ketidakpedulian terhadap masa depannya, maka semua pekerjaan guru ditujukan untuk mengembangkan keyakinannya akan masa depan ini, pada kemampuannya untuk mencapainya sendiri. Sekolah rugi besar dalam menanamkan kesadaran disiplin karena tidak selalu mentaati pengaturan yang ketat terhadap kehidupan dan aktivitas siswa. A. Makarenko menulis pada kesempatan ini bahwa “sekolahlah yang, sejak hari pertama, harus menetapkan tuntutan masyarakat yang tegas dan tidak dapat disangkal kepada siswanya, membekali anak dengan standar perilaku, sehingga dia mengetahui apa yang mungkin dan apa. tidak mungkin, apa yang terpuji dan apa yang tidak terpuji.” Peraturan ini ditentukan oleh hak dan tanggung jawab anak sekolah yang diatur oleh Hukum Ukraina “Tentang Pendidikan”. Siswa mempunyai segala syarat untuk belajar dan bekerja di sekolah, sehingga masing-masing harus dengan sungguh-sungguh dan sadar melaksanakan tugasnya. Penghormatan siswa terhadap hukum terletak pada ketaatan sadar terhadap aturan perilaku, disiplin, pemberantasan pelanggaran persyaratan rezim sekolah, dan membantu staf pengajar dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Singkatnya, siswa harus memahami secara mendalam bahwa tingkah laku dan sikap belajar bukan hanya urusan pribadinya saja, bahwa kewajibannya sebagai warga negara adalah belajar dengan sungguh-sungguh, berperilaku teladan dan menahan orang lain dari perbuatan tercela.

pelajaran pendidikan perilaku anak sekolah

Anak-anak dan masalah disiplin sekolah

Fakta bahwa disiplin sebagai kategori etika dikaitkan terutama dengan penerapan norma-norma wajib dan aturan perilaku yang ditentukan oleh tugas resmi seseorang juga dibuktikan dengan ciri-ciri yang dimilikinya dalam berbagai bidang sosial. Misalnya ada disiplin militer, disiplin kerja, dan lain-lain. Tentu saja ada juga disiplin sekolah. Ini mencakup keseluruhan sistem aturan dan persyaratan wajib untuk perilaku dan aktivitas siswa. Aturan-aturan ini dikembangkan oleh siswa sendiri dan disebut “Aturan Perilaku di Sekolah”. Selain itu, peraturan tersebut merupakan bagian dari peraturan internal ketenagakerjaan. Mereka juga dinyatakan dalam piagam sekolah.

Disiplin adalah kualitas moral yang paling penting. Setiap orang membutuhkannya. Tidak peduli akan menjadi siapa anak sekolah di masa depan, ke mana pun jalan hidupnya, di mana pun mereka harus menghadapi tuntutan disiplin. Hal ini diperlukan di lembaga pendidikan dan produksi, di lembaga mana pun dan dalam kehidupan sehari-hari, di rumah. Di sekolah, seperti halnya di semua bidang kehidupan, pengorganisasian, ketertiban yang jelas, dan pemenuhan persyaratan guru secara akurat dan teliti diperlukan. Disiplin sekolah harus disadari, didasarkan pada pemahaman tentang makna dan makna persyaratan pendidik dan badan kolektif anak. Siswa tidak hanya harus mematuhi persyaratan sekolah sendiri, tetapi juga membantu guru dan pimpinan sekolah menangani pelanggar disiplin.

Disiplin di sekolah adalah disiplin yang tegas. Hal ini memerlukan kepatuhan wajib terhadap perintah para penatua dan persyaratan badan kolektif anak-anak. Hal ini ditandai dengan pengakuan anak terhadap otoritas guru dan orang tua, dan organisasi yang jelas dari kerja individu dan kolektif anak sekolah.

Pelanggaran disiplin di sekolah mempersulit belajar dan mengganggu persiapan anak sekolah untuk mematuhi aturan kehidupan sosialis. Siswa yang tidak disiplin seringkali melanggar disiplin kerja bahkan setelah lulus sekolah dan menempuh jalur hooliganisme dan pelanggaran yang merugikan masyarakat. Oleh karena itu di tahun sekolah Banyak pekerjaan pendidikan sedang dilakukan yang bertujuan untuk mencegah pelanggaran disiplin dan ketertiban.

Tindakan yang menimbulkan tanggung jawab disipliner siswa, serta jenis sanksi disipliner, harus dicantumkan dalam piagam lembaga.

Undang-undang federal hanya memberikan satu hukuman untuk pelanggaran disipliner yang dilakukan siswa: pengusiran dari lembaga pendidikan karena melakukan tindakan ilegal. Bagi pelanggar dalam keadaan demikian, berlaku tata cara pengusiran sebagai berikut: apabila siswa telah mencapai umur 14 tahun, maka pengusiran karena melakukan pelanggaran disiplin dilakukan dengan persetujuan badan pengelola pendidikan yang menjadi bawahan lembaga pendidikan tersebut. Jika seorang siswa berusia di bawah 14 tahun, pengusiran hanya dapat dilakukan dengan persetujuan orang tuanya. Tingkat disiplin sadar dan pendidikan umum individu tercermin dalam konsep budaya perilaku. Sebagai istilah khusus, konsep ini menunjukkan tingkat kehalusan yang tinggi, pemolesan tindakan dan perbuatan seseorang, kesempurnaan aktivitasnya dalam berbagai bidang kehidupan. Muatan disiplin sekolah dan budaya perilaku siswa meliputi aturan berikut: jangan terlambat dan tidak bolos kelas; teliti menyelesaikan tugas pendidikan dan rajin memperoleh ilmu; merawat buku pelajaran, buku catatan dan buku teks; menjaga ketertiban dan keheningan dalam pelajaran; jangan izinkan petunjuk dan kecurangan; mengurus harta benda sekolah dan barang-barang pribadi; menunjukkan kesopanan dalam hubungan dengan guru, orang dewasa dan teman; mengambil bagian dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, tenaga kerja dan berbagai hal kegiatan ekstrakulikuler; menghindari kata-kata kasar dan menyinggung; menuntut Anda penampilan; menjaga kehormatan kelas dan sekolah, dll.

Ketaatan terhadap norma dan kaidah perilaku disiplin hendaknya menjadi kebiasaan siswa dan menjadi kebutuhan internalnya. Oleh karena itu, sudah masuk sekolah dasar Tempat penting ditempati oleh pengajaran praktis anak sekolah tentang perilaku disiplin. Terutama banyak tenaga dan tenaga yang harus dikeluarkan untuk mendidik siswa berperilaku disiplin di awal tahun. Selama liburan musim panas, beberapa siswa kehilangan keterampilan berperilaku terorganisir. Untuk memulihkannya, Anda memerlukan waktu di kelas, saat istirahat.

Kesempatan yang luas untuk mendidik anak-anak sekolah tentang perilaku disiplin disediakan melalui kegiatan bersama yang bermanfaat secara sosial dan bekerja untuk kepentingan bersama. Dalam pekerjaan seperti itu, anak-anak sekolah memperoleh dan mengkonsolidasikan keterampilan perilaku terorganisir, belajar melaksanakan perintah guru dan siswa secara akurat, dan terbiasa dengan tanggung jawab dan ketekunan bersama. Oleh karena itu, pengorganisasian yang benar terhadap berbagai kegiatan siswa merupakan syarat yang diperlukan untuk mendidik mereka dalam semangat disiplin sadar. Guru biasanya memantau bagaimana masing-masing siswa berperilaku selama proses tersebut. aktivitas tenaga kerja, memberi nasehat, menunjukkan bagaimana bertindak dalam kasus tertentu. Secara bertahap, anggota kelas yang aktif dilibatkan dalam memantau perilaku siswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengatasi ketidaktaatan dan mengajari mereka perilaku disiplin. Tetapi pendidikan modern menyangkal kerja fisik siswa. Dan beberapa orang tua melindungi anak-anak mereka dari pekerjaan, lupa bahwa pekerjaanlah yang mengubah monyet menjadi manusia

Desain ruang kelas, sekolah, atau lokasi sekolah juga membantu menanamkan disiplin. Tatanan eksternal mendisiplinkan siswa. Sejak hari-hari pertama bersekolah, anak perlu dibiasakan dengan ketertiban dan kebersihan kelas, hingga kehati-hatian dalam menjaga barang-barang sekolah. Tugas siswa memegang peranan besar dalam menyelesaikan permasalahan tersebut. Petugas memantau ketertiban dan kebersihan kelas, memastikan ventilasi kelas saat istirahat, dan memastikan semua sisa makanan dan kertas dibuang ke dalam kotak khusus. Petugas juga memantau apakah anak-anak menjaga barang-barang sekolah dengan hati-hati, apakah mereka merusak meja, dinding dan peralatan sekolah, apakah mereka menjaga barang-barangnya, dan apakah buku-bukunya bersih. Dengan demikian, tugas menjadi sarana penting dalam mengajarkan disiplin dan ketertiban di sekolah. Dulu. Apa sekarang? Anak-anak tidak diperbolehkan menyapu, membersihkan debu, atau bekerja. Pembantu seperti apa yang ingin kita besarkan? Disiplin kerja seperti apa yang bisa kita bicarakan?

Kita tidak boleh lupa bahwa kepatuhan terhadap norma dan aturan disiplin, budaya, dan perilaku menjamin keberhasilan dalam semua bidang aktivitas manusia. Jika ia dengan jelas mengikuti norma, aturan, dan persyaratan yang diperlukan untuk melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya, jika ia menunjukkan ketepatan waktu, ketelitian, dan sikap hati-hati dalam bekerja, maka hal ini menciptakan prasyarat untuk mencapai hasil yang tinggi dalam kegiatan tersebut dan meningkatkan kualitasnya, yaitu tentu saja penting baik bagi masyarakat maupun bagi individu itu sendiri. Pada saat yang sama, disiplin dan budaya perilaku memiliki potensi pendidikan yang besar. Di sini kita juga harus mengatakan sesuatu tentang seragam sekolah. Mereka membuat seseorang bugar, terkendali, berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menundukkan tindakan dan tindakan seseorang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, mendorong pengendalian diri dan pendidikan diri serta mengatasi kekurangan yang ada. Semua ini menjadikan pendidikan disiplin sadar sebagai tugas yang sangat penting dalam pembentukan moral individu.

Dari percakapan antara wali kelas dan ibu salah satu siswa:

"Kenapa, dia tidak bisa. Putraku adalah anak yang sangat tenang. Dia tidak pernah kasar kepada orang dewasa." Tahukah orang tua apa yang mampu dilakukan oleh anak-anak tercinta mereka, yang kehilangan kendali orang tua? Mengapa tindakan anak-anak di sekolah begitu buruk? tak terduga bagi ayah dan ibu? ? Kebingungan, keheranan dan ketidakpercayaan terhadap perkataan guru terkadang dipadukan dengan agresivitas dan keinginan untuk membela “tuduhan yang tidak bersalah". Catatan di buku harian, panggilan ke sekolah... Alasan paling umum adalah pelanggaran disiplin sekolah oleh anak-anak Bagaimana situasi umum disiplin di sekolah kita?

Seperti yang ditunjukkan oleh studi tentang masalah ini, bentuk-bentuk pelanggaran disiplin sekolah berikut ini terutama teridentifikasi.

Peringkat pertama dalam hal prevalensi di antara segala bentuk pelanggaran disiplin ditempati oleh percakapan anak sekolah di kelas;

Juara 2 - terlambat masuk pelajaran;

Juara 3 - permainan dengan telepon; Disebutkan juga:

pembolosan;

kerusakan harta benda dan peralatan sekolah;

Jenis pelanggaran yang terakhir tampak seperti kesenangan kecil dibandingkan dengan bentuk-bentuk seperti pelecehan verbal terhadap seorang guru; mengabaikan pertanyaannya; “melempar” berbagai benda (kertas, kancing). Fakta-fakta ini memberikan kesan yang sangat tidak menyenangkan. Patut dicatat bahwa rentang pelanggaran disiplin yang dilakukan anak sekolah cukup luas. Perlu dicatat bahwa situasi yang paling sulit terjadi di kelas tempat anak-anak remaja belajar (“mereka mengalami perubahan suasana hati dan perilaku yang tajam”). Analisis tanggapan menunjukkan bahwa guru yang lebih tua bekerja sangat keras di sekolah. Praktik “menguji kekuatan” guru baru tersebar luas. Penyebab pelanggaran disiplin sekolah juga antara lain pengaruh negatif acara televisi, pemberitaan kekerasan, dan topik kriminalitas. Hal inilah yang sering terjadi di balik pintu sekolah yang tertutup. Kok bisa anak yang sopan dan tenang di rumah bisa melakukan hal seperti itu?

Tidak ada keraguan bahwa dalam banyak kasus, efek kawanan (herd effect) berhasil. Apalagi pada masa remaja, adanya keinginan yang kuat untuk menjadi “salah satu orang” dalam kelompok tertentu, untuk mendapatkan pengakuan dari teman sekelasnya, hal ini seringkali mendorong anak untuk melakukan pelanggaran disiplin yang paling boros. Tidak semua orang mampu menolak tekanan kelompok yang menganut norma perilaku tertentu.

Cara mengatasi masalah disiplin

Saya yakin disiplin bukanlah sarana pendidikan, melainkan hasil pendidikan. Menganggap bahwa disiplin dapat dicapai dengan bantuan beberapa metode khusus yang bertujuan untuk menciptakan disiplin adalah suatu kesalahan. Disiplin merupakan produk dari keseluruhan pengaruh pendidikan, termasuk proses pendidikan, proses pengorganisasian karakter, dan proses benturan, konflik, dan penyelesaian konflik dalam tim, dalam proses persahabatan, dan kepercayaan. Mengharapkan bahwa disiplin dapat diciptakan hanya dengan khotbah, dengan penjelasan saja, berarti hanya mengandalkan hasil yang sangat lemah.

Justru di bidang penalaran saya menemukan penentang disiplin yang sangat keras kepala di kalangan siswa, dan jika Anda membuktikan kepada mereka perlunya disiplin secara lisan, Anda dapat menemukan kata-kata dan keberatan yang sama jelasnya. Oleh karena itu, menanamkan disiplin melalui penalaran dan persuasi hanya akan menimbulkan perdebatan yang tiada akhir. Bagaimana disiplin sadar ini dapat dicapai? Di sekolah kami tidak ada teori moralitas, tidak ada mata pelajaran seperti itu. Dan tugas tahun depan adalah mengembangkan dan mencari program semacam itu.

Syarat utama pendidikan yang baik bagi siswa adalah pola hidup sehat di keluarga dan di sekolah. Modus yang benar hari, kondisi belajar, gizi dan istirahat yang normal, tidak adanya konflik dengan orang tua dan guru menciptakan dasar yang diperlukan untuk suasana hati yang sehat, keadaan mental siswa yang seimbang, dan karenanya perilaku yang merata. Titik awal pembentukan pendidikan adalah keyakinan siswa bahwa perlu untuk menjamin keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan dan untuk menjamin keamanan fisik dan moral setiap orang. Sikap perilaku siswa harus didasarkan pada norma-norma moralitas universal, berdasarkan rasa hormat terhadap orang lain. Dari prinsip-prinsip inilah tumbuh perasaan bermartabat, hati nurani, kehormatan dan kewajiban, serta kualitas kemauan keras seperti pengendalian diri, pengendalian diri, dan pengorganisasian.

Menjelaskan aturan perilaku sebagai cara terbaik untuk mencapai tujuan bersama, menggunakan contoh nyata dari karya seni, percakapan dan debat etis, diskusi dengan siswa tentang konsekuensi dari insiden tertentu dalam kehidupan kelas, memerankan dan menganalisis situasi yang menghadirkan kemungkinan pilihan moral - semua ini membantu siswa untuk menguasai norma-norma perilaku yang disetujui secara sosial, untuk diyakinkan dari kewajaran, keadilan dan kebutuhannya. Sarana penting untuk mengembangkan harga diri adalah penilaian moral dan hukum atas tindakan (oleh guru, orang tua, dan sekelompok teman), yang juga merangsang harga diri. Efektivitas suatu penilaian bergantung pada kredibilitas sumbernya. Guru dan pendidik bekerja untuk mengembangkan kebiasaan dan keterampilan perilaku, dengan mengandalkan keluarga siswa dan tubuh siswa.

Kondisi yang sangat diperlukan bagi munculnya disiplin diri individu dan sosial adalah pengembangan kolektif bersama dari seperangkat aturan, hukum kehidupan kelas, sekolah dan pembentukan masyarakat tertentu, kesepakatan antara siswa dan guru untuk tujuan mereka. penerapan. “Disiplin tidak dapat ditentukan, disiplin hanya dapat dikembangkan oleh seluruh komunitas sekolah, yaitu guru dan siswa; jika tidak maka disiplin tidak akan dapat dipahami oleh siswa, sepenuhnya tidak mahal bagi mereka dan secara moral merupakan pilihan.” Rutinitas dan standar kehidupan suatu lembaga pendidikan ditetapkan tidak hanya oleh negara, tetapi juga oleh organisasi publik: sekolah, dewan dll, badan pemerintahan siswa. Mereka mengambil alih pengembangan peraturan bagi siswa dan organisasi kegiatan sekolah sesuai dengan mereka. Introspeksi kolektif terhadap kehidupan tim, tindakan anggotanya, perkembangan masyarakat, pendapat tentang peristiwa yang merusak tatanan kontrak, membantu mengkonsolidasikan pengalaman positif dalam hubungan, dan memahami penyebab pelanggaran disiplin.

Apa sebenarnya disiplin sekolah itu? Pertama-tama, menuntut siswa untuk berhati-hati menghadiri kelas, mengerjakan pekerjaan rumah dengan teliti, menjaga ketertiban dalam pelajaran dan istirahat, serta dengan ketat melaksanakan semua tugas pendidikan. Disiplin sekolah juga mengatur pemenuhan persyaratan dan instruksi guru, administrasi sekolah dan organisasi siswa dengan sungguh-sungguh oleh siswa. Ini mewajibkan setiap orang untuk secara ketat menaati aturan-aturan mengenai sikapnya terhadap orang lain, serta aturan-aturan yang menyatakan persyaratan untuk dirinya sendiri.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar pada topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

MBOU "Sekolah Menengah Purdoshanskaya"

Laporkan ke dewan guru:"Disiplin"

Disiapkan oleh Samsonkina T.N.

Disiplin– ini adalah proses mempelajari aturan dan keterampilan yang memungkinkan anak mengendalikan dirinya sendiri; tindakan guru bertujuan untuk menciptakan bentuk perilaku siswa yang diperlukan.

Penyebab kurang disiplin pada anak:
Mengasuh anak ada dua hal yang ekstrem: orang tua terlalu lunak terhadap anak-anaknya atau tidak mempedulikan anak-anaknya.
Guru tidak memiliki otoritas di antara anak-anak.
Komunikasi umum: tidak ada yang peduli, tidak ada yang memiliki keinginan untuk menegakkan disiplin.
Anak belum mempunyai pengalaman positif tentang bagaimana berperilaku disiplin.
Kebutuhan fisik dan mental yang tidak terpenuhi.

Cara menjaga disiplin:

1. Mencegah lebih mudah daripada mengobati:
Kondisi eksternal - ruangan harus memenuhi persyaratan higienis (kebisingan asing, gangguan, lukisan dinding, penerangan, udara, pemanas)
Guru harus menegakkan disiplin.
Sejak awal, anak harus sudah familiar dengan kaidah-kaidah perilaku dalam pembelajaran.

2. Penggunaan sarana verbal dan nonverbal:
Berhenti sebentar.
Penglihatan.
Dekati pelakunya.
Kontak fisik (sentuhan di bahu).
Tanyakan tentang alasan perilaku ini.
“Terima kasih sudah tenang sekarang” - mendahului acara.
Terlibat dalam pelajaran, berikan tugas individu.
Hapus penyebab perilaku buruk tersebut.
Bicarakan tentang ekspektasi Anda terhadap perilaku mereka.

3. Yang tidak boleh digunakan:
Anda tidak boleh menuntut dari seorang anak apa yang, karena usianya, tidak dapat ia lakukan.
Menggunakan sarkasme, ejekan dan mempermalukan seorang anak - ini ditujukan terhadap kepribadian, bukan terhadap perilaku - tidak mencapai hasil dan sangat merusak hubungan antara guru dan siswa.
Hukumannya harus sesuai dengan pelanggarannya - jangan menggunakan kekejaman.
Menunjukkan siapa yang terkuat di sini adalah efek yang sangat singkat dan menghilangkan cinta anak kepada Anda.
Ancaman adalah sesuatu yang tidak dilakukan tidak akan pernah mempunyai akibat, dan sesuatu yang tidak dilakukan setelah pertama kali juga tidak akan menimbulkan akibat pada kali pertama.
Berteriak - lain kali, sampai Anda berteriak, tidak ada yang memperhatikan Anda - menghilangkan rasa hormat anak terhadap Anda. Seringkali, seorang siswa dalam suatu pelajaran adalah objek pengaruh pedagogis dan, oleh karena itu, merupakan peserta pasif dalam pelajaran. Namun anak memiliki keinginan untuk mengekspresikan dirinya, seringkali manifestasi tersebut dianggap oleh guru sebagai pelanggaran perilaku dan disiplin. Hari ini dalam pelajaran kita, kita akan melihat masalah ini.

Masalah penanaman kesadaran disiplin di sekolah kita menjadi sangat penting, karena disiplin merupakan salah satu syarat belajar yang paling perlu dan wajib. Tanpa disiplin, tanpa mendisiplinkan siswa, tidak mungkin proses pendidikan dapat terstruktur dengan baik.

Mari kita bandingkan definisi Anda dengan definisi yang ditemukan dalam karya guru terkenal.

Disiplin dalam pengertian umum adalah ketaatan, ketundukan pada perintah.

Disiplin adalah penyerahan. Siswa wajib menjaga kedisiplinan. Tapi untuk apa? Agar guru dapat mengajar, agar kelas dan setiap siswa secara individu bekerja – belajar dan maju. Artinya, makna hakiki disiplin bukanlah pada ketaatan, melainkan pada kerja, pada kinerja kelas dan siswa.

Disiplin bukanlah ketaatan, melainkan kemampuan bekerja, konsentrasi dalam bekerja.

Kelas yang disiplin bukanlah kelas dimana setiap orang duduk, takut untuk bergerak karena takut dimarahi atau dihukum, namun kelas yang berhasil di dalam kelas. Semua orang sedang bekerja. Semua orang sibuk mendengarkan penjelasan guru, mendiskusikan masalah secara bersama-sama atau kelompok, memecahkan masalah, melakukan eksperimen. Setiap orang bekerja dengan sejumlah usaha tertentu dan karena itu produktif. Disiplin suatu kelompok diukur dari produktivitasnya dan bukan dari yang lain.

Disiplin siswa di dalam kelas menjadi semangat bisnis yang tinggi ketika menyelesaikan tugas pendidikan guru. Disiplin siswa yang sejati ditandai dengan suasana hati emosional yang baik, konsentrasi batin, tetapi tidak kendala. Ini adalah ketertiban, tetapi bukan demi ketertiban itu sendiri, tetapi demi menciptakan kondisi bagi pekerjaan pendidikan yang bermanfaat.

Untuk persiapan seminar, kami melakukan survei terhadap siswa kelas 6-11 dan guru. Penelitian ini melibatkan ...... siswa dari 58 (.....% yang disurvei) dan ...... guru.

Siswa diminta untuk menjawab hanya tiga pertanyaan:

1 pertanyaan: Pada mata pelajaran apa siswa di kelas anda melanggar disiplin?

Pertanyaan 2: Menurut Anda, apa penyebab pelanggaran disiplin pada mata pelajaran tersebut?

Pertanyaan 3: Bagaimana cara guru menjaga kedisiplinan dalam pembelajaran?

Pertanyaan-pertanyaan ini memungkinkan kami untuk mengetahui apa yang sering terjadi di balik pintu kelas tertutup selama proses pendidikan.

Guru juga diminta menjawab tiga pertanyaan.

Pertanyaan 1: Apakah Anda mempunyai masalah dengan kedisiplinan di kelas (sebutkan kelasnya)

Pertanyaan 2: Apa penyebab pelanggaran disiplin dalam pelajaran anda?

Pertanyaan 3: Metode apa yang Anda gunakan untuk membangun kedisiplinan di kelas?

Dari hasil analisis kuesioner siswa, kami memperoleh gambaran yang menyedihkan. Pelanggaran disiplin dalam kelas dicatat oleh siswa dari semua kelas. Mari kita lihat angkanya:

Di kelas 6 mata pelajaran tersebut -

Di kelas 7 -

Di kelas 8 -

Di kelas 9 -

Di kelas 10 -

Di kelas 11 -

Para siswa secara spesifik menunjukkan bahwa guru kami mempunyai masalah dalam menjaga disiplin di kelas. Apalagi ada beberapa mata pelajaran yang diulangi oleh siswa di setiap kelas. Misalnya saja, kelas 7 (di mana anak-anak remaja belajar, dan mereka mengalami perubahan suasana hati dan perilaku yang tajam), dan kelas kelulusan (9,11) menjadi perhatian khusus.

Apa yang ditunjukkan oleh survei guru? ..... guru sekolah mengakui bahwa mereka menghadapi masalah kedisiplinan di kelas, namun hanya di satu kelas tertentu. Berdasarkan analisis jawaban siswa dan guru terhadap pertanyaan pertama, kita dapat menyimpulkan bahwa tidak semuanya baik-baik saja dengan kedisiplinan di kelas, dan di sekolah pada umumnya.

Alasan yang paling sering diulang:

Tidak semua siswa sibuk di kelas

Memanjakan beberapa siswa

Siswa tahu bahwa mereka diperbolehkan melakukan segala hal dalam pelajaran, mereka tahu bahwa guru akan tetap memaafkan

Lemahnya kontrol disiplin di kelas oleh guru

Ada pemimpin kelompok di kelas

Menurut guru, pelanggaran disiplin di ..... kelas disebabkan oleh masa adaptasi. Anak-anak terbiasa dengan guru baru, baru

Para siswa mencoba menunjukkan dalam angketnya ketergantungan disiplin pelajaran terhadap perilaku guru dan siswa.

Bagaimana cara guru mengatasi masalah disiplin? Baik siswa maupun guru di sekolah menjawab pertanyaan ini.

Saat menganalisis kuesioner, siswa dikejutkan oleh banyaknya metode yang digunakan guru untuk menjaga disiplin. Siswa sering menyebutkan, dengan sedih, meninggikan suara dan berteriak. Namun teknik ini sangat diapresiasi oleh anak-anak, ternyata efek kebisingan mendominasi di sekolah kami. Ada juga kasus pemberian nilai buruk untuk perilaku (cara ini menurut kami hanya dapat digunakan dalam kasus ketidakberdayaan). Sebagian besar siswa menulis dalam kuesioner bahwa guru menggunakan ancaman verbal di kelas seperti “sekarang saya akan memberi Anda dua”, “Saya tidak akan memberi Anda nilai bagus untuk kuartal ini”, dll.

Tapi ini bukan keseluruhan metode yang digunakan oleh guru sekolah. Guru menggunakan metode berikut:

Mereka memberi pekerjaan mandiri, dipaksa mempelajari paragraf-paragraf buku teks secara mandiri

Memanggil wali kelas di kelas

Berikan komentar secara lisan

Mereka memberikan nilai yang tidak memuaskan

Mereka takut kalau-kalau mereka akan memanggil kepala sekolah atau direktur

Mereka berjanji untuk berbicara dengan orang tuanya, tetapi mereka tidak menepati janjinya.

Mereka meminta Anda untuk bangun dan meninggalkan kantor

Buka pintu ke koridor

Mereka berjanji akan meningkatkan volumenya pekerjaan rumah, tapi mereka tidak menepati janjinya

Menunggu siswa tenang

Mereka duduk di bangku (dalam pendidikan jasmani)

Mereka memarahi Anda dan tidak membiarkan Anda bekerja (di tempat kerja)

Banyak yang "berteriak"

Tidak ada kasus penyerangan.

Mari kita beralih ke metode menjaga disiplin di kelas, yang disebutkan oleh para guru sendiri:

Menurut pendapat kami, para guru sekolah menyebutkan metode tradisional. Pada dasarnya adalah: percakapan, persuasi, komentar di buku harian, meninggikan suara, ancaman, moralisasi di kelas.

Setelah menganalisis kuesioner siswa dan guru, kami memikirkan pertanyaan: “Mengapa guru di sekolah kami memiliki masalah dengan disiplin?” Dan kami menemukan beberapa alasan untuk ini.

Alasan pertama adalah guru takut mengakui pada diri sendiri bahwa mereka tidak mampu mengelola kelas

Alasan kedua - penggunaan teknik dan teknik non-pedagogis dari tahun 50an dan 60an untuk menjaga kedisiplinan di dalam kelas. Selama sepuluh tahun terakhir, perubahan signifikan telah terjadi di bidang pendidikan. Persyaratan pendidikan anak sekolah dan persyaratan guru berubah. Pekerjaan kami dinilai berdasarkan hasil Unified State Examination.

Alasan ketiga : kekurangan dalam penyelenggaraan pekerjaan pendidikan di sekolah. Pertama, pada banyak guru kita sering mengamati kurangnya pendekatan dasar terhadap pembelajaran, kurangnya pengorganisasian dalam pembelajaran, dan kurangnya kontrol yang memadai terhadap pekerjaan. Hal ini mungkin disebabkan oleh kurangnya pengalaman atau hilangnya selera untuk mengajar.

Alasan keempat : Tidak ada sistem disiplin di sekolah. Ada sejumlah teknik individu, badai, tetapi tidak ada sistem yang mengandalkan keterampilan pedagogis yang hebat dari seluruh staf pengajar.

Penting bagi kita (para pendidik) untuk menghadirkan kesatuan.

Rekan-rekan yang terhormat! Penyelenggaraan kedisiplinan di sekolah merupakan permasalahan yang mendesak dan harus mulai diatasi dengan menetapkan persyaratan-persyaratan tertentu bagi siswa dan guru yang harus dipatuhi oleh semua orang tanpa terkecuali.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, saya mengusulkan keputusan dewan guru sebagai berikut:

"Wah, dia tidak bisa. Putraku adalah anak yang sangat tenang. Dia tidak pernah kasar pada orang dewasa." Tahukah orang tua apa yang dirampas oleh anak-anak tercintanya?

pengawasan orang tua? Mengapa tindakan anak di sekolah sering kali tidak disangka-sangka oleh ayah dan ibu? Kebingungan, keheranan dan ketidakpercayaan terhadap kata-kata guru kadang-kadang dikombinasikan dengan agresivitas dan keinginan untuk membela “tuduhan yang tidak bersalah.” Catatan di buku harian, panggilan ke sekolah. Alasan paling umum adalah pelanggaran disiplin sekolah oleh anak-anak. Bagaimana dengan disiplin di sekolah kita?

Perlu dicatat bahwa situasi yang paling sulit terjadi di kelas tempat anak-anak remaja belajar(“mereka mengalami perubahan suasana hati dan perilaku secara tiba-tiba”).

Analisis tanggapan menunjukkan bahwa guru yang lebih tua bekerja sangat keras di sekolah. Praktik “menguji kekuatan” guru baru tersebar luas. Penyebab pelanggaran disiplin sekolah juga antara lain pengaruh negatif acara televisi, pemberitaan kekerasan, dan topik kriminalitas.

Hal inilah yang sering terjadi di balik pintu sekolah yang tertutup. Kok bisa anak yang sopan dan tenang di rumah bisa melakukan hal seperti itu?

Bagaimana cara mengatasi masalah disiplin?

Titik awal pembentukan pendidikan adalah keyakinan siswa bahwa perlu untuk menjamin keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan dan untuk menjamin keamanan fisik dan moral setiap orang.

Hampir setiap kelas memiliki siswa yang disebut sulit.

Anak-anak seperti itu terus-menerus mulai bertengkar dengan teman sekelasnya, menjadi pembuat onar di kelas, dan selama ujian mereka dapat melihat buku catatan tetangganya. Dalam situasi seperti ini, guru terpaksa menerapkan tindakan disiplin kepada siswanya. Sekolah cenderung menerapkan persyaratan disiplin yang ketat bagi siswanya - dalam banyak kasus, persyaratan ini ditetapkan secara tertulis (misalnya, diterbitkan di surat kabar sekolah). Anak-anak dan orang tua sering menganggap bahwa disiplin sekolah adalah salah satu bentuk hukuman bagi pelanggar, namun pandangan tersebut tidak ada sangkut pautnya dengan kenyataan. Disiplin merupakan suatu manfaat bagi seorang anak, dan ketaatan pada aturan dan norma perilaku tertentu merupakan syarat yang diperlukan untuk efektifitas proses pembelajaran.

Anak-anak harus memahami dengan jelas:

bagaimana mereka harus bersikap di sekolah;
perilaku apa yang tidak dapat diterima, tidak dapat diterima di dalam tembok sekolah;
hukuman apa yang mungkin mereka hadapi jika melanggar peraturan dan standar perilaku yang ditetapkan oleh sekolah.

American Academy of Pediatrics menganut sudut pandang berikut. Anak yang melanggar aturan dan norma perilaku yang ditetapkan sekolah tentunya harus dikenakan hukuman yang setimpal, namun guru harus memperhatikan karakteristik individu setiap anak (temperamen, kemampuan kognitif, sifat mental). Misalnya, seorang anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif (ADHD) mungkin merasa sulit untuk duduk di satu tempat selama beberapa jam. Guru harus mempertimbangkan keadaan ini dan tidak memaksakan persyaratan disiplin yang terlalu ketat pada anak tersebut.
Dalam situasi apapun, guru harus menunjukkan rasa hormat kepada anak. Sekalipun harus dihukum, hukuman bagi pelakunya harus selalu dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik individu kepribadiannya. Jika seorang anak sudah menyadari kesalahannya, jika dia dengan tulus berusaha untuk memperbaiki diri, sebaiknya jangan menghukumnya terlalu keras. Sebagai hukumannya, Anda bisa, misalnya, memberi anak Anda tugas matematika tambahan. Dalam keadaan apa pun, kekerasan fisik tidak boleh diterapkan pada anak-anak. Dan satu lagi aturan yang tidak dapat diganggu gugat: Anda tidak boleh mempermalukan seorang anak di hadapan teman-temannya.
Jika anak Anda mengalami masalah disiplin, Anda harus mencari tahu penyebab masalah tersebut sesegera mungkin dan menyesuaikan perilakunya. Anak Anda harus memiliki pemahaman yang jelas tentang apa yang diharapkan sekolah darinya dalam hal disiplin.
Terkadang tuntutan administrasi sekolah mengenai kedisiplinan tampaknya tidak sepenuhnya dapat dibenarkan oleh orang tua. Dalam situasi ini, Anda sebaiknya berbicara dengan guru atau kepala sekolah. Di hadapan anak Anda, jangan memberikan komentar kritis apa pun mengenai sekolah atau administrasinya. Seorang anak berusaha untuk meniru orang tuanya dalam segala hal, jadi jika Anda menunjukkan rasa tidak hormat kepada sekolah dan gurunya, anak Anda mungkin akan melakukan hal yang sama.
Jika, misalnya, anak Anda ditinggalkan di kelas saat istirahat sebagai hukuman atas suatu pelanggaran, Anda mungkin akan kebingungan tentang bentuk hukuman ini - lagipula, saat istirahat, anak perlu berada di udara segar, bermain. dengan teman sebaya, dan membuang kelebihan energi yang terpendam. Jangan berkomentar apa pun - Anda tidak boleh mendiskusikan kebijakan administrasi sekolah di hadapan anak Anda. Bicaralah dengan guru, sarankan dia menggunakan bentuk hukuman lain, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak Anda. Orang tua dan guru harus memiliki kesamaan tertentu: baik di rumah maupun di sekolah, anak harus mematuhi norma dan aturan perilaku tertentu yang telah ditetapkan untuk selamanya.
Jika seorang anak belum menyelesaikan satu atau beberapa tugas guru, ia tidak boleh ditahan di kelas pada waktu istirahat. Dengan menghilangkan kesempatan bermain dengan teman sebayanya, guru akan membentuk dalam dirinya sikap negatif terhadap mata pelajarannya dan terhadap pembelajaran secara umum. Selain itu, pada saat istirahat, anak biasanya asyik sepenuhnya dengan peristiwa yang terjadi di taman bermain, sehingga tidak bisa berkonsentrasi, perhatiannya tercerai-berai. Saat istirahat, anak perlu berada di udara segar, bergerak, dan bermain dengan teman sebayanya.
Mintalah guru dan kepala sekolah untuk segera memberi tahu Anda jika ada pelanggaran yang dilakukan anak Anda. Dalam kebanyakan kasus, kepala sekolah segera menghubungi orang tua jika anak mereka melakukan pelanggaran yang cukup serius. Namun beberapa direktur percaya bahwa anak sekolah yang lebih muda sudah dapat bertanggung jawab penuh atas tindakannya, sehingga mereka berusaha membantu anak tersebut menyelesaikan masalahnya secara mandiri, tanpa partisipasi orang tua.
Oleh karena itu, jika anak Anda telah melakukan pelanggaran ringan yang tidak termasuk dalam cakupan lelucon kekanak-kanakan biasa, guru tidak boleh memberi tahu Anda tentang hal tersebut. Jika anak Anda memberi tahu Anda bahwa dia dipanggil menemui kepala sekolah hari ini, segera hubungi kepala sekolah dan cari tahu apa yang terjadi. Dalam kebanyakan kasus, guru dan administrasi sekolah dapat menyelesaikan masalahnya sendiri, tanpa partisipasi Anda, dan tidak perlu menghukum anak tersebut dua kali karena pelanggaran yang sama.
Dan terakhir, satu komentar terakhir: perilaku anak yang tidak pantas di sekolah sering kali menjadi peringatan bagi orang tua. Coba pikirkan: mungkin anak Anda sedang stres atau dia tidak merasa cukup dengan Anda, perhatian, perhatian, kasih sayang Anda? Oleh karena itu, pertama-tama cobalah mencari tahu apa penyebab utama permasalahan anak Anda. Dengan menghilangkannya, Anda akan membantunya mengatasi semua kesulitan yang muncul dalam perjalanannya.

Apakah sekolah menggunakan hukuman fisik?

Ingatan Anda mungkin masih berisi kenangan masa sekolah Anda. Anda mungkin masih ingat tamparan di kepala yang diberikan kepala sekolah kepada siswa yang terlalu nakal? Atau mungkin di sekolah Anda mereka memukuli pelanggar dengan penggaris?
Sayangnya, banyak sekolah yang masih menerapkan hukuman fisik (hukuman fisik terhadap anak-anak legal di 23 negara bagian). Menurut statistik, selama tahun ajaran 1993/1994, setidaknya 470.000 anak sekolah menjadi sasaran hukuman fisik.
Penelitian yang dilakukan oleh para guru dan psikolog dengan jelas menunjukkan bahwa hukuman fisik tidak membawa manfaat nyata bagi anak. American Academy of Pediatrics percaya bahwa hukuman fisik merampas harga diri anak dan berdampak buruk pada prestasi akademisnya. Hukuman dalam hal ini kehilangan makna pendidikannya: anak yang dikenakan hukuman fisik menjadi kejam dan agresif. Sebaliknya, anak yang tidak pernah mendapat hukuman fisik tidak rentan terhadap perilaku asosial dan antisosial.
Direktur sekolah dan guru dapat menggunakan kekerasan fisik terhadap anak sekolah hanya dalam kasus yang paling luar biasa (misalnya, jika timbul situasi yang mengancam kehidupan dan kesehatan anak). American Academy of Pediatrics mengadvokasi penghapusan hukuman fisik di sekolah-sekolah di semua negara bagian tanpa kecuali. Kami percaya bahwa para guru akan dapat menemukan hal lain yang lebih banyak lagi cara yang efektif mengatur perilaku anak. Kami mengimbau para legislator di semua tingkatan (termasuk dewan sekolah) dengan permintaan untuk mendukung inisiatif kami.

Tatanan tingkah laku manusia yang memenuhi norma hukum dan kesusilaan yang telah ditetapkan dalam masyarakat. Perilaku disiplin anak sekolah di dalam kelas. Hubungan antara guru dan anak. Menumbuhkan kesadaran disiplin dan tanggung jawab. Anak-anak dan masalah disiplin sekolah.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

sekolah menengah pendidikan umum

Abstrak dengan topik: “Disiplin sekolah”

siswa kelas 10-A

Sedikit tentang “Disiplin”

DISIPLIN (lat. disiplin) adalah tatanan perilaku tertentu masyarakat yang memenuhi norma-norma hukum dan moralitas yang berlaku dalam masyarakat, serta persyaratan organisasi tertentu.

Menurut saya tema disiplin sangat dekat dengan tema otoritas. Solusi akhir dari kedua pertanyaan tersebut bergantung pada solusi terhadap topik kebebasan dalam pendidikan. Kebebasan menjadi faktor yang menghubungkan dan memperdalam kedua tema tersebut. Topik kedisiplinan tentu saja jauh lebih mudah dibandingkan dengan topik kewibawaan. Namun pandangan ini hanya benar jika kita memahami istilah “disiplin” secara sempit. Jika topik disiplin diperluas ke persoalan pemaksaan dalam pendidikan secara umum, maka tentu saja topiknya akan semakin mendalam.

Disiplin sekolah adalah suatu tatanan perilaku tertentu anak sekolah, yang ditentukan oleh perlunya keberhasilan penyelenggaraan proses pendidikan. Biasanya ada disiplin eksternal dan internal.

Disiplin eksternal adalah ketaatan, ketaatan dan ketundukan, yang didasarkan pada sanksi eksternal positif dan negatif – dorongan dan hukuman.

Namun seorang guru tidak dapat membuat setiap pelajaran menjadi menarik, dan rahasia keterampilan pedagogi tidak dipelajari dengan segera. Disiplin sangat dibutuhkan dalam setiap pembelajaran, sejak hari pertama seorang anak bersekolah. Apakah ada jalan keluarnya?

Faktor penting yang mempengaruhi perilaku disiplin anak sekolah di kelas adalah jenis hubungan antara guru dan anak.

Kriteria utama tipenya adalah kedudukan guru dalam hubungannya dengan kelas, mengatur dan mengatur perilaku disiplin siswa dalam pembelajaran.

Dalam gaya demokratis, guru mengatur kegiatan bersama dengan anak untuk mengatur perilakunya; dia berada “di dalam kelas”

Dengan gaya hubungan liberal-permisif, guru tidak mengontrol perilaku anak dan menjauhi mereka. Tidak menetapkan tujuan untuk anak-anak.

Posisi guru pertama-tama dinyatakan dalam metode manajemen perilaku yang digunakan guru. Dalam praktek saya, saya menggunakan 3 metode: persuasi, permintaan, saran.

Metode persuasi menyadarkan anak sekolah tentang norma dan aturan perilaku. Anak harus merasakan dan menyadari nilai dan pentingnya disiplin bagi dirinya dan orang lain.

Lihatlah, saat perhatian Anda tidak teralihkan dan huruf-hurufnya menjadi indah, dan saat Anda berputar dan huruf-hurufnya melompat-lompat.

Jika ada yang ingin menanyakan sesuatu, angkat tangan. Anda tidak bisa berteriak dari tempat duduk Anda dan mengganggu rekan Anda. Mereka sibuk bekerja, mereka berpikir.

Persyaratan untuk mematuhi aturan perilaku di kelas biasanya dinyatakan dalam bentuk kategoris:

perintah: “Semuanya duduk!”, “Tangan di mejamu!”;

larangan: “Jangan membuka-buka buku pelajaran”, “Jangan mengayunkan kaki”;

perintah: “Sentuh bagian belakang meja”, “Kami bekerja dalam diam!” "Keheningan mutlak di kelas."

Dalam pendidikan pada umumnya dan dalam memperkuat disiplin pada khususnya, pembentukan nada dan gaya yang benar dalam kegiatan siswa sangatlah penting. Jika nada ceria yang didasari oleh disiplin sadar, persatuan dan persahabatan, harga diri setiap anggota tim, maka lebih mudah untuk menyelesaikan masalah pendidikan siswa. Pencegahan hubungan konfliktual dan perilaku negatif efektif. Pelanggaran disiplin dan persyaratan peraturan sekolah lebih sering terjadi ketika kegiatan siswa tidak terorganisir dengan baik. Jika hewan peliharaan tidak ada kegiatan di kelas atau di bengkel, jika waktu senggangnya tidak teratur, maka ada keinginan untuk mengisi waktu luangnya dengan sesuatu, mengaturnya dengan caranya sendiri, yang tidak selalu masuk akal. Pelanggaran rezim sekolah oleh masing-masing siswa juga disebabkan oleh ketidakmampuan beberapa guru untuk bekerja dengan anak-anak yang terlantar secara pedagogis, kesalahan dan kesalahan dalam bekerja dengan mereka disebabkan oleh fakta bahwa guru tidak mengungkapkan motif perilaku negatif mereka, yang pengetahuannya memungkinkan untuk secara efektif membangun pekerjaan pendidikan dengan mereka. Jadi, jika seekor hewan peliharaan diperlakukan dengan buruk karena kurangnya prospek, karena ketidakpedulian terhadap masa depannya, maka semua pekerjaan guru ditujukan untuk mengembangkan keyakinannya akan masa depan ini, pada kemampuannya untuk mencapainya sendiri. Sekolah rugi besar dalam menanamkan kesadaran disiplin karena tidak selalu mentaati pengaturan yang ketat terhadap kehidupan dan aktivitas siswa. A. Makarenko menulis pada kesempatan ini bahwa “sekolahlah yang, sejak hari pertama, harus menetapkan tuntutan masyarakat yang tegas dan tidak dapat disangkal kepada siswanya, membekali anak dengan standar perilaku, sehingga dia mengetahui apa yang mungkin dan apa. tidak mungkin, apa yang terpuji dan apa yang tidak terpuji.” Peraturan ini ditentukan oleh hak dan tanggung jawab anak sekolah yang diatur oleh Hukum Ukraina “Tentang Pendidikan”. Siswa mempunyai segala syarat untuk belajar dan bekerja di sekolah, sehingga masing-masing harus dengan sungguh-sungguh dan sadar melaksanakan tugasnya. Penghormatan siswa terhadap hukum terletak pada ketaatan sadar terhadap aturan perilaku, disiplin, pemberantasan pelanggaran persyaratan rezim sekolah, dan membantu staf pengajar dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Singkatnya, siswa harus memahami secara mendalam bahwa tingkah laku dan sikap belajar bukan hanya urusan pribadinya saja, bahwa kewajibannya sebagai warga negara adalah belajar dengan sungguh-sungguh, berperilaku teladan dan menahan orang lain dari perbuatan tercela.

pelajaran pendidikan perilaku anak sekolah

Anak-anak dan masalah disiplin sekolah

Pelanggaran disiplin di sekolah mempersulit belajar dan mengganggu persiapan anak sekolah untuk mematuhi aturan kehidupan sosialis. Siswa yang tidak disiplin seringkali melanggar disiplin kerja bahkan setelah lulus sekolah dan menempuh jalur hooliganisme dan pelanggaran yang merugikan masyarakat. Oleh karena itu, pada masa sekolah banyak dilakukan pekerjaan pendidikan yang bertujuan untuk mencegah pelanggaran disiplin dan ketertiban.

Tindakan yang menimbulkan tanggung jawab disipliner siswa, serta jenis sanksi disipliner, harus dicantumkan dalam piagam lembaga.

Kesempatan yang luas untuk mendidik anak-anak sekolah tentang perilaku disiplin disediakan melalui kegiatan bersama yang bermanfaat secara sosial dan bekerja untuk kepentingan bersama. Dalam pekerjaan seperti itu, anak-anak sekolah memperoleh dan mengkonsolidasikan keterampilan perilaku terorganisir, belajar melaksanakan perintah guru dan siswa secara akurat, dan terbiasa dengan tanggung jawab dan ketekunan bersama. Oleh karena itu, pengorganisasian yang benar terhadap berbagai kegiatan siswa merupakan syarat yang diperlukan untuk mendidik mereka dalam semangat disiplin sadar. Guru biasanya memantau bagaimana individu siswa berperilaku dalam proses kerja, memberikan nasihat, dan menunjukkan bagaimana bertindak dalam kasus tertentu. Secara bertahap, anggota kelas yang aktif dilibatkan dalam memantau perilaku siswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengatasi ketidaktaatan dan mengajari mereka perilaku disiplin. Namun pendidikan modern mengingkari kerja fisik siswa. Dan beberapa orang tua melindungi anak-anak mereka dari pekerjaan, lupa bahwa pekerjaanlah yang mengubah monyet menjadi manusia

"Kenapa, dia tidak bisa. Putraku adalah anak yang sangat tenang. Dia tidak pernah kasar kepada orang dewasa." Tahukah orang tua apa yang mampu dilakukan oleh anak-anak tercinta mereka, yang kehilangan kendali orang tua? Mengapa tindakan anak-anak di sekolah begitu buruk? tak terduga bagi ayah dan ibu? ? Kebingungan, keheranan dan ketidakpercayaan terhadap perkataan guru terkadang dipadukan dengan agresivitas dan keinginan untuk membela “tuduhan yang tidak bersalah". Catatan di buku harian, panggilan ke sekolah. Alasan paling umum adalah pelanggaran sekolah disiplin oleh anak-anak Bagaimana dengan disiplin di sekolah kita secara umum?

Seperti yang ditunjukkan oleh studi tentang masalah ini, bentuk-bentuk pelanggaran disiplin sekolah berikut ini terutama teridentifikasi.

Peringkat pertama dalam hal prevalensi di antara segala bentuk pelanggaran disiplin ditempati oleh percakapan anak sekolah di kelas;

Juara 2 - terlambat masuk pelajaran;

Juara 3 - permainan dengan telepon; Disebutkan juga:

Kerusakan harta benda dan peralatan sekolah;

Cara mengatasi masalah disiplin

Syarat utama pendidikan yang baik bagi siswa adalah pola hidup sehat di keluarga dan di sekolah. Rutinitas sehari-hari yang benar, kondisi belajar yang normal, gizi dan istirahat, tidak adanya konflik dengan orang tua dan guru menciptakan dasar yang diperlukan untuk suasana hati yang sehat, keadaan mental siswa yang seimbang, dan karenanya perilaku yang merata. Titik awal pembentukan pendidikan adalah keyakinan siswa bahwa perlu untuk menjamin keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan dan untuk menjamin keamanan fisik dan moral setiap orang. Sikap perilaku siswa harus didasarkan pada norma-norma moralitas universal, berdasarkan rasa hormat terhadap orang lain. Dari prinsip-prinsip inilah tumbuh perasaan bermartabat, hati nurani, kehormatan dan kewajiban, serta kualitas kemauan keras seperti pengendalian diri, pengendalian diri, dan pengorganisasian.

Menjelaskan aturan perilaku sebagai cara terbaik untuk mencapai tujuan bersama, menggunakan contoh nyata dari karya seni, percakapan dan perdebatan etis, mendiskusikan dengan siswa konsekuensi dari kejadian tertentu dalam kehidupan kelas, memerankan dan menganalisis situasi yang menghadirkan tujuan bersama. kemungkinan pilihan moral - semua ini membantu siswa untuk menguasai norma-norma perilaku yang disetujui secara sosial, untuk menjadi yakin akan kewajaran, keadilan dan kebutuhan mereka. Sarana penting untuk mengembangkan harga diri adalah penilaian moral dan hukum atas tindakan (oleh guru, orang tua, dan sekelompok teman), yang juga merangsang harga diri. Efektivitas suatu penilaian bergantung pada kredibilitas sumbernya. Guru dan pendidik bekerja untuk mengembangkan kebiasaan dan keterampilan perilaku, dengan mengandalkan keluarga siswa dan tubuh siswa.

Apa inti dari disiplin sadar? Mengapa disiplin diperlukan sebagai kualitas moral terpenting bagi setiap orang?

ANAK DAN MASALAH DISIPLIN SEKOLAH

Pelanggaran disiplin di sekolah mempersulit belajar dan mengganggu persiapan anak sekolah untuk mematuhi aturan kehidupan sosialis. Siswa yang tidak disiplin seringkali melanggar disiplin kerja bahkan setelah lulus sekolah dan menempuh jalur hooliganisme dan pelanggaran yang merugikan masyarakat. Oleh karena itu, pada masa sekolah banyak dilakukan pekerjaan pendidikan yang bertujuan untuk mencegah pelanggaran disiplin dan ketertiban.

Tindakan yang menimbulkan tanggung jawab disipliner siswa, serta jenis sanksi disipliner, harus dicantumkan dalam piagam lembaga.

Undang-undang federal hanya memberikan satu hukuman untuk pelanggaran disipliner yang dilakukan siswa: pengusiran dari lembaga pendidikan karena melakukan tindakan ilegal. Bagi pelanggar dalam keadaan demikian, berlaku tata cara pengusiran sebagai berikut: apabila siswa telah mencapai umur 14 tahun, maka pengusiran karena melakukan pelanggaran disiplin dilakukan dengan persetujuan badan pengelola pendidikan yang menjadi bawahan lembaga pendidikan tersebut. Jika seorang siswa berusia di bawah 14 tahun, pengusiran hanya dapat dilakukan dengan persetujuan orang tuanya. Tingkat disiplin sadar dan pendidikan umum individu tercermin dalam konsep budaya perilaku. Sebagai istilah khusus, konsep ini menunjukkan tingkat kehalusan yang tinggi, pemolesan tindakan dan perbuatan seseorang, kesempurnaan aktivitasnya dalam berbagai bidang kehidupan. Muatan disiplin sekolah dan budaya perilaku siswa meliputi aturan sebagai berikut: tidak terlambat atau bolos pelajaran; teliti menyelesaikan tugas pendidikan dan rajin memperoleh ilmu; memperlakukan buku pelajaran, buku catatan, dan alat peraga dengan hati-hati; menjaga ketertiban dan keheningan dalam pelajaran; jangan izinkan petunjuk dan kecurangan; mengurus harta benda sekolah dan barang-barang pribadi; menunjukkan kesopanan dalam hubungan dengan guru, orang dewasa dan teman; ikut serta dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, tenaga kerja dan berbagai kegiatan ekstrakurikuler; menghindari kata-kata kasar dan menyinggung; menuntut penampilan Anda; menjaga kehormatan kelas dan sekolah, dll.

Ketaatan terhadap norma dan kaidah perilaku disiplin hendaknya menjadi kebiasaan siswa dan menjadi kebutuhan internalnya. Oleh karena itu, sudah di sekolah dasar, pelatihan praktis anak sekolah dalam perilaku disiplin menempati tempat yang luas. Terutama banyak tenaga dan tenaga yang harus dikeluarkan untuk mendidik siswa berperilaku disiplin di awal tahun. Selama liburan musim panas, beberapa siswa kehilangan keterampilan berperilaku terorganisir. Untuk memulihkannya, Anda memerlukan waktu di kelas, saat istirahat.

Kesempatan yang luas untuk mendidik anak-anak sekolah tentang perilaku disiplin disediakan melalui kegiatan bersama yang bermanfaat secara sosial dan bekerja untuk kepentingan bersama. Dalam pekerjaan seperti itu, anak-anak sekolah memperoleh dan mengkonsolidasikan keterampilan perilaku terorganisir, belajar melaksanakan perintah guru dan siswa secara akurat, dan terbiasa dengan tanggung jawab dan ketekunan bersama. Oleh karena itu, pengorganisasian yang benar terhadap berbagai kegiatan siswa merupakan syarat yang diperlukan untuk mendidik mereka dalam semangat disiplin sadar. Guru biasanya memantau bagaimana individu siswa berperilaku dalam proses kerja, memberikan nasihat, dan menunjukkan bagaimana bertindak dalam kasus tertentu. Secara bertahap, anggota kelas yang aktif dilibatkan dalam memantau perilaku siswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengatasi ketidaktaatan dan mengajari mereka perilaku disiplin. Namun pendidikan modern mengingkari kerja fisik siswa. Dan beberapa orang tua melindungi anak-anak mereka dari pekerjaan, lupa bahwa pekerjaanlah yang mengubah monyet menjadi manusia

Dari percakapan antara wali kelas dan ibu salah satu siswa:

"Kenapa, dia tidak bisa. Putraku adalah anak yang sangat tenang. Dia tidak pernah kasar kepada orang dewasa." Tahukah orang tua apa yang mampu dilakukan oleh anak-anak tercinta mereka, yang kehilangan kendali orang tua? Mengapa tindakan anak-anak di sekolah begitu buruk? tidak terduga bagi ayah dan ibu? Kebingungan, keheranan dan ketidakpercayaan terhadap perkataan guru terkadang dipadukan dengan agresivitas dan keinginan untuk membela “tuduhan yang tidak bersalah.” Catatan di buku harian, panggilan ke sekolah. Alasan paling umum adalah pelanggaran disiplin sekolah oleh anak-anak.

Bagaimana dengan disiplin di sekolah kita?

Peringkat pertama dalam hal prevalensi di antara segala bentuk pelanggaran disiplin ditempati oleh percakapan anak sekolah di kelas;

Juara 2 - terlambat masuk pelajaran;

Juara 3 - permainan dengan telepon;

Berlari menaiki tangga dan menyusuri koridor sekolah;

Rusaknya harta benda dan peralatan sekolah.

Fakta-fakta ini memberikan kesan yang sangat tidak menyenangkan. Patut dicatat bahwa rentang pelanggaran disiplin yang dilakukan anak sekolah cukup luas.

Perlu dicatat bahwa situasi yang paling sulit terjadi di kelas tempat anak-anak remaja belajar (“mereka mengalami perubahan suasana hati dan perilaku yang tajam”).

Analisis tanggapan menunjukkan bahwa guru yang lebih tua bekerja sangat keras di sekolah. Praktik “menguji kekuatan” guru baru (muda) tersebar luas.

Penyebab pelanggaran disiplin sekolah juga antara lain pengaruh negatif acara televisi, pemberitaan kekerasan, dan topik kriminalitas.

Menumbuhkan kesadaran disiplin, rasa kewajiban dan tanggung jawab. Kehidupan menuntut seseorang untuk memiliki disiplin tinggi dan ketelitian eksekutif - sifat-sifat yang kurang terwakili dalam karakter kita. Dalam pembentukannya, proses pendidikan sekolah, khususnya disiplin sekolah, memegang peranan penting. Disiplin sekolah adalah ketaatan siswa terhadap tata tertib di sekolah dan di luar sekolah, pelaksanaan tugas yang jelas dan teratur, serta ketaatan terhadap tugas masyarakat. Indikator tingkat kedisiplinan yang tinggi adalah pemahaman siswa akan perlunya mematuhinya di sekolah, di tempat umum, dan dalam perilaku pribadi; kesiapan dan kebutuhan untuk mematuhi norma dan aturan disiplin kerja, pelatihan, dan waktu luang yang berlaku umum; pengendalian diri dalam berperilaku; melawan pelanggar disiplin di sekolah dan sekitarnya. Disiplin sadar diwujudkan dalam penerapan prinsip-prinsip sosial dan norma-norma perilaku secara sadar, tegas, teguh dan didasarkan pada pembentukan sifat-sifat seperti disiplin dan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam diri siswa. Landasan disiplin adalah keinginan dan kemampuan individu untuk mengatur perilakunya sesuai dengan norma sosial dan persyaratan aturan perilaku. Tanggung jawab adalah sistem persyaratan sosial dan moral yang disadari seseorang, ditentukan oleh kebutuhan sosial dan tujuan serta sasaran tertentu dari tahap perkembangan sejarah tertentu. Tanggung jawab adalah kualitas kepribadian yang ditandai dengan keinginan dan kemampuan untuk mengevaluasi perilaku seseorang dari sudut pandang kemanfaatan atau kerugiannya bagi masyarakat, mengukur tindakannya dengan persyaratan, norma, dan hukum yang berlaku di masyarakat, dan berpedoman pada kepentingan kemajuan sosial. Disiplin sekolah merupakan syarat berlangsungnya kegiatan pendidikan normal di sekolah. Jelas sekali bahwa tanpa adanya disiplin, baik pelajaran, acara pendidikan, maupun kegiatan lainnya tidak dapat terselenggara dengan baik. Ini juga merupakan sarana mendidik anak sekolah. Disiplin membantu meningkatkan efektivitas pendidikan kegiatan siswa dan memungkinkan mereka membatasi dan menghambat tindakan dan tindakan sembrono masing-masing anak sekolah. Peran penting dalam menanamkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dimainkan oleh kerja guru dalam mengasimilasi aturan perilaku di sekolah oleh siswa. Penting untuk membiasakan mereka untuk mematuhi aturan-aturan ini, untuk merumuskan di dalamnya perlunya ketaatan terus-menerus terhadap aturan-aturan tersebut, untuk mengingatkan mereka tentang isi dan persyaratannya. Tidaklah tepat untuk membagi aturan perilaku menjadi aturan primer dan sekunder, ketika pelanggaran terhadap beberapa ajaran merupakan tanggung jawab, sementara ketidakpatuhan terhadap ajaran lainnya tidak diperhatikan. Pekerjaan yang sesuai juga harus dilakukan dengan orang tua siswa. Bagaimanapun, peraturan tersebut mencakup tanggung jawab dasar anak sekolah, yang pemenuhannya secara teliti menunjukkan sopan santun mereka secara umum. Untuk membantu sekolah mengembangkan kualitas-kualitas yang ditentukan oleh peraturan-peraturan ini dalam diri siswa, orang tua harus mengetahuinya dan menguasai teknik-teknik pedagogi dasar untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini. Menumbuhkan kebiasaan mengikuti tata tertib dan disiplin dimulai sejak hari pertama siswa bersekolah.

Seorang guru sekolah dasar harus mengetahui dengan jelas cara-cara apa untuk mencapainya, mengingat siswa termuda kelas satu pun sudah menjadi warga negara, diberkahi dengan hak dan tanggung jawab tertentu. Sayangnya, guru sekolah dasar seringkali melihatnya hanya sebagai seorang anak kecil. Beberapa dari mereka mempengaruhi anak sekolah hanya melalui kekerasan dan berusaha mencapai ketaatan dengan melanggar kemauan anak. Dalam hal ini, siswa mengembangkan ketaatan yang tidak masuk akal atau ketidaktaatan yang menantang. Di sekolah menengah pertama dan atas, masing-masing guru, melalui penilaian yang terlalu keras dan terus terang, sering kali menekan kepentingan anak sekolah dan menimbulkan keengganan untuk bersekolah. Kontrol yang waspada, pembatasan yang terus-menerus menyebabkan hasil yang berlawanan, komentar menyebabkan kejengkelan, kekasaran, dan ketidaktaatan. Ketelitian dan ketegasan guru harus baik hati. Ia harus memahami bahwa seorang siswa dapat melakukan kesalahan tidak hanya di kelas saat menjawab pertanyaan, tetapi juga melakukan kesalahan dalam berperilaku karena kurangnya pengalaman hidup. Seorang guru yang tegas dan baik hati tahu bagaimana memaafkan kesalahan tersebut dan mengajari anak di bawah umur bagaimana berperilaku dalam situasi kehidupan yang sulit. A. Makarenko memberikan peran besar dalam mendisiplinkan siswa pada rezim sekolah, percaya bahwa rezim sekolah memenuhi peran pendidikannya hanya jika sesuai, tepat, umum dan khusus. Kemanfaatan rezim ini terletak pada kenyataan bahwa semua elemen aktivitas kehidupan siswa di sekolah dan di rumah dilakukan secara bijaksana dan dapat dibenarkan secara pedagogis. Keakuratan rezim diwujudkan dalam kenyataan bahwa ia tidak mengizinkan adanya penyimpangan dalam waktu dan lokasi acara yang direncanakan. Presisi pertama-tama harus melekat pada diri guru, baru kemudian diturunkan kepada anak. Universalitas rezim berarti bahwa rezim tersebut mengikat semua anggota komunitas sekolah. Mengenai tenaga pengajar, sifat tersebut diwujudkan dalam kesatuan tuntutan yang diberikan guru kepada siswanya. Setiap siswa harus memahami dengan jelas bagaimana ia harus bertindak ketika melaksanakan tugas tertentu. Rezim ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan siswa untuk mengatur diri sendiri, keterampilan dan kebiasaan yang berguna, kualitas moral dan hukum yang positif. Tempat penting dalam mendidik siswa tentang perilaku yang pantas di sekolah dan di luar sekolah adalah kontrol ketat atas perilaku mereka, yang mencakup pencatatan kehadiran mereka di pelajaran dan mengambil tindakan yang tepat terhadap mereka yang secara sistematis terlambat atau tidak hadir di pelajaran tanpa alasan yang baik. Beberapa sekolah menyimpan jurnal khusus tentang perilaku siswa, di mana direktur atau wakilnya untuk pekerjaan pendidikan secara teratur mencatat semua kasus pelanggaran berat terhadap ketertiban yang dilakukan siswa di sekolah, di jalan, di tempat umum, serta pengaruh pendidikan yang diterapkan pada mereka, dan akibat dari pengaruh tersebut. Hal ini membantu guru untuk menganalisis secara tepat waktu keadaan disiplin dalam tubuh siswa, menguraikan dan mengambil langkah-langkah untuk memperbaikinya, mempelajari kondisi kehidupan siswa secara lebih rinci dan lebih lengkap, mengenal keluarga mereka lebih baik, menggali lebih dalam dunia batin individu. siswa dan dengan demikian mengidentifikasi kekurangan dalam pekerjaan pendidikan sekolah dan memperbaikinya. Catatan perilaku seperti itu memungkinkan untuk mengkonkretkan pekerjaan pendidikan individu dengan siswa yang rentan terhadap pelanggaran norma moral dan hukum dan berkontribusi pada pencegahannya. Di beberapa sekolah, alih-alih mencatat perilaku, mereka menyimpan file khusus untuk siswa yang melakukan pelanggaran. Upaya individu guru dan orang tua untuk menyembunyikan kasus pelanggaran disiplin agar tidak mengganggu kelas menghambat perkembangan disiplin siswa. Dengan tidak bereaksi terhadap tindakan tersebut, mereka menanamkan rasa tidak bertanggung jawab pada anak di bawah umur. Jika pada tahap pendidikan tertentu seorang siswa mulai dicela karena berperilaku buruk, ia tidak dapat memahami mengapa tindakan terakhirnya lebih buruk dari tindakan sebelumnya, yang tidak diingat oleh siapa pun, bahwa rasa tanggung jawabnya menjadi tumpul, dan sikap kurang ajar telah berkembang. Mengingat hal ini, setiap kasus pelanggaran aturan perilaku harus dianalisis secara rinci dan diberikan penilaian yang sesuai.

Dalam pendidikan pada umumnya dan dalam memperkuat disiplin pada khususnya, pembentukan nada dan gaya yang benar dalam kegiatan siswa sangatlah penting. Jika nada ceria yang didasari oleh disiplin sadar, persatuan dan persahabatan, harga diri setiap anggota tim, maka lebih mudah untuk menyelesaikan masalah pendidikan siswa. Pencegahan hubungan konfliktual dan perilaku negatif efektif. Pelanggaran disiplin dan persyaratan peraturan sekolah lebih sering terjadi ketika kegiatan siswa tidak terorganisir dengan baik. Jika hewan peliharaan tidak ada kegiatan di kelas atau di bengkel, jika waktu senggangnya tidak teratur, maka ada keinginan untuk mengisi waktu luangnya dengan sesuatu, mengaturnya dengan caranya sendiri, yang tidak selalu masuk akal. Pelanggaran rezim sekolah oleh masing-masing siswa juga disebabkan oleh ketidakmampuan beberapa guru untuk bekerja dengan anak-anak yang terlantar secara pedagogis, kesalahan dan kesalahan dalam bekerja dengan mereka disebabkan oleh fakta bahwa guru tidak mengungkapkan motif perilaku negatif mereka, yang pengetahuannya memungkinkan untuk secara efektif membangun pekerjaan pendidikan dengan mereka. Jadi, jika seekor hewan peliharaan diperlakukan dengan buruk karena kurangnya prospek, karena ketidakpedulian terhadap masa depannya, maka semua pekerjaan guru ditujukan untuk mengembangkan keyakinannya akan masa depan ini, pada kemampuannya untuk mencapainya sendiri. Sekolah rugi besar dalam menanamkan kesadaran disiplin karena tidak selalu mentaati pengaturan yang ketat terhadap kehidupan dan aktivitas siswa. A. Makarenko menulis pada kesempatan ini bahwa “sekolahlah yang, sejak hari pertama, harus menetapkan tuntutan masyarakat yang tegas dan tidak dapat disangkal kepada siswanya, membekali anak dengan standar perilaku, sehingga dia mengetahui apa itu dan apa itu. tidak mungkin, apa yang terpuji dan apa yang tidak terpuji.” Peraturan ini ditentukan oleh hak dan tanggung jawab anak sekolah yang diatur dalam Piagam lembaga pendidikan. Siswa mempunyai segala syarat untuk belajar dan bekerja di sekolah, sehingga masing-masing harus dengan sungguh-sungguh dan sadar melaksanakan tugasnya. Penghormatan siswa terhadap hukum terletak pada ketaatan sadar terhadap aturan perilaku, disiplin, pemberantasan pelanggaran persyaratan rezim sekolah, dan membantu staf pengajar dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Singkatnya, siswa harus memahami secara mendalam bahwa tingkah laku dan sikap belajar bukan hanya urusan pribadinya saja, bahwa kewajibannya sebagai warga negara adalah belajar dengan sungguh-sungguh, berperilaku teladan dan menahan orang lain dari perbuatan tercela.

Tanggal penerbitan: 01.09.2014

Artikel dilihat: 9086 kali

Sakhipgareeva L. A. Masalah disiplin sekolah [Teks] // Teknologi pedagogis inovatif: materi Internasional. ilmiah konf. (Kazan, Oktober 2014). - Kazan: Buk, 2014.Hal.201-205. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (tanggal akses: 21/05/2018).

Masalah disiplin sekolah telah dan terus menjadi perhatian selama berabad-abad, menjadi perhatian para guru. Saat ini, masalah tersebut belum kehilangan relevansinya.

Disiplin sekolah mengacu pada kepatuhan siswa terhadap persyaratan sekolah mengenai perilakunya di sekolah. Persyaratan kedisiplinan yang tidak sesuai dengan sifat dan kekuatan anak, sebagian besar mengarah pada fakta bahwa kesenjangan terbentuk antara mentor dan siswa, dan mereka seolah-olah berubah menjadi dua kubu yang bermusuhan. Fenomena ini, seperti yang Anda tahu, hampir umum terjadi di sekolah: menipu guru, menimbulkan masalah baginya, melakukan lelucon yang berani di belakang punggungnya, bersikap kasar padanya - semua ini hanya membawa kesenangan bagi siswa dan meningkatkan otoritasnya di mata. dari rekan-rekannya.

Demokratisasi lingkungan sekolah berpengaruh signifikan terhadap perilaku siswa. Anak menjadi lebih aktif, mandiri, bebas memilih dan mengutarakan pendapat, bertindak serta tidak cenderung mematuhi aturan disiplin. Keadaan ini menimbulkan keprihatinan serius bagi para guru, yang memahami bahwa perubahan positif tersebut dapat menimbulkan kesulitan yang signifikan dalam proses pendidikan dan pendidikan.

Pelanggaran disiplin di sekolah mempersulit kegiatan pembelajaran dan mengganggu persiapan siswa untuk mematuhi peraturan di masyarakat. Siswa yang secara sistematis melanggar disiplin di sekolah dan setelah lulus melanggar disiplin kerja, menjadi pelanggar yang menimbulkan kerugian bagi masyarakat. Oleh karena itu, guru perlu banyak melaksanakan pekerjaan pendidikan yang bertujuan untuk mencegah pelanggaran disiplin dan ketertiban.

Relevansi masalah disiplin sekolah, metode pencegahan dan penyelesaian situasi konflik sangat akut dalam masyarakat modern.

Pertanyaan tentang disiplin sekolah pernah dikemukakan oleh A. S. Makarenko, di antara guru modern yang mempelajari masalah disiplin, kita dapat menyebutkan V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov.

Disiplin adalah suatu tatanan perilaku tertentu yang memenuhi norma-norma hukum dan moralitas yang berlaku dalam masyarakat, serta persyaratan organisasi tertentu.

Disiplin adalah pemaksaan yang terorganisir. Terorganisir dalam arti tidak semua paksaan (misalnya acak) adalah disiplin. Disiplin, sebagai paksaan yang terorganisir, sekaligus merupakan prinsip pengorganisasian, prinsip yang mengatur suatu tatanan yang telah ditetapkan sebelumnya. Tentu saja disiplin ilmu itu sendiri bukanlah tujuan, melainkan hanya sarana untuk mencapai tujuan tertentu.

Disiplin adalah adanya tatanan yang mapan, aturan dan persyaratan tertentu, yang kepatuhannya wajib bagi semua anggota tim. Disiplin sekolah memerlukan kepatuhan wajib terhadap persyaratan orang yang lebih tua; Hal ini ditandai dengan pengakuan anak terhadap kewibawaan guru dan orang tua.

Semua guru hebat, di semua era dan rezim, sangat mementingkan masalah disiplin. Dan masalah ini selalu menjadi kontroversi.

Pertama, disiplin adalah sesuatu yang tidak dimiliki seorang anak sejak lahir, sesuatu yang tidak ada dalam dirinya secara alami, dan sesuatu yang perlu “dimasukkan ke dalam dirinya”. Oleh karena itu, kedisiplinan anak dan kedisiplinan di sekolah selalu merupakan hasil pendidikan tertentu, yang sangat penting baik untuk karakteristik anak itu sendiri maupun evaluasi sekolah. Ini sebenarnya suhu tubuh siswa; ini menandakan kesehatan atau penyakitnya. Pernyataan tidak ada disiplin di sekolah atau kelas ini terdengar seperti sebuah kalimat: ini sekolah jelek, ini kelas jelek, anak tidak boleh disekolahkan disana. Siswa yang tidak disiplin merupakan masalah bagi seluruh sekolah, pemberi kerja tidak membutuhkan karyawan yang tidak disiplin.

Kedua, konsep “disiplin” (sebagai tatanan tertentu, mengikuti norma) selalu dipersepsikan masyarakat sebagai lawan dari kebebasan. Seperti pembatasan, pemaksaan, perampasan. Seorang peneliti diketahui mengatakan bahwa dari semua jenis kekerasan terhadap manusia, kekerasan berikutnya setelah pembunuhan adalah pendidikan. Sayangnya, bagi sebagian besar guru dan anak sekolah, kata “disiplin” diasosiasikan dengan larangan dan hukuman sehingga kemungkinan besar menimbulkan emosi negatif.

Ketiga, hubungan antara disiplin eksternal dan moralitas sebagai keadaan batin seseorang yang murni internal sangat tidak jelas, membingungkan, dan kontradiktif.

Disiplin bukanlah sarana pendidikan, melainkan hasil pendidikan. Disiplin merupakan produk dari keseluruhan pengaruh pendidikan, termasuk proses pendidikan, proses pengorganisasian karakter, dan proses benturan, konflik, dan penyelesaian konflik dalam tim, dalam proses persahabatan dan kepercayaan. Disiplin dapat diciptakan melalui penjelasan, khotbah, instruksi - ini adalah sebuah kekeliruan.

Di antara konsep-konsep teoretis yang memiliki arti kira-kira sama: lingkungan sekolah, ruang masa kanak-kanak, ruang hukum sekolah (semua ini adalah lingkungan tempat anak-anak tinggal, sampai taraf tertentu dipedagogi, dibudidayakan) - ada juga seperti itu sebuah konsep sebagai disiplin sekolah, atau disiplin sekolah. Konsep ini dirasakan oleh komunitas sekolah semata-mata pada tataran sehari-hari, begitu saja.

Membiasakan anak untuk disiplin selalu dianggap sebagai salah satu tugas utama pedagogi. Tugas sekolah justru menciptakan perlunya disiplin. Masalahnya adalah sekolah dan bangsa yang tidak mengajarkan disiplin dan tidak menciptakan kebutuhan akan disiplin. Kurangnya disiplin terkadang lebih mendidik daripada disiplin yang paling ketat.

DI DALAM sekolah modern Masalah pelanggaran disiplin sekolah merupakan salah satu masalah yang paling akut dan mendesak, serta cukup kompleks dalam cara penyelesaiannya. Pelanggaran paling banyak disajikan berbagai bentuk: dari takut menjawab di papan tulis hingga menghina guru. .

Terlepas dari beragamnya pendekatan untuk memecahkan masalah disiplin sekolah, pengetahuan yang baik tentang mata pelajaran seseorang dan kompetensi metodologis guru adalah yang paling penting. kondisi penting, yang mampu mencegah pelanggaran disiplin di kelas dan menjamin efektivitas proses pendidikan. Guru harus mempersiapkan pelajaran dengan matang dan tidak membiarkan ketidakmampuan sedikitpun.

Disiplin, motivasi dan kerjasama bagi kita merupakan tiga tujuan terpenting yang pencapaiannya saat ini harus menjadi tugas utama manajemen dalam pendidikan dalam negeri.

Menyelesaikan masalah disiplin, kerjasama dan motivasi di sekolah berarti memperkenalkan budaya organisasi teknologi sekolah tentang cara memperbaiki perilaku dan meningkatkan harga diri siswa yang berperilaku seperti itu.

Untuk melakukan ini, Anda perlu memahami apa yang disebut perilaku “buruk”. “Perilaku buruk di sini tidak hanya berarti perilaku hooligan, tetapi juga perilaku “kekanak-kanakan” yang tidak pantas, yang tidak diadaptasi, oleh karena itu disebut “buruk.”

Contoh perilaku tersebut juga termasuk hilangnya minat belajar, takut menjawab di papan tulis, kurang percaya diri, perilaku orang buangan yang bergantung dan tidak aman - yaitu segala sesuatu yang menunjukkan kurangnya adaptasi siswa.

Pengembangan disiplin dibangun atas hubungan positif dengan siswa dan peningkatan harga diri mereka melalui strategi yang mendukung.

Disiplin sekolah diwujudkan dalam keharusan siswa untuk cermat menghadiri kelas, teliti menyelesaikan pekerjaan rumah, menjaga ketertiban dalam pelajaran dan istirahat, serta dengan ketat melaksanakan semua tugas sekolah.

Disiplin sekolah juga mengatur pemenuhan persyaratan dan instruksi guru, administrasi sekolah dan organisasi siswa dengan sungguh-sungguh oleh siswa. Ini mewajibkan setiap orang untuk secara ketat menaati aturan-aturan mengenai hubungannya dengan orang lain, serta aturan-aturan yang menyatakan persyaratan untuk dirinya sendiri.

Terbentuknya disiplin diri merupakan syarat mutlak bagi generasi yang 15-20 tahun lagi akan menentukan masa depan pembangunan demokrasi negara. Membentuk disiplin diri pada anak sekolah tidak menjanjikan keberhasilan yang cepat. Hal ini terhambat oleh alasan dan tujuan pelanggaran disiplin yang disebutkan di atas, keadaan umum lingkungan pengajaran yang tidak menguntungkan: dominasi perempuan dalam jumlah guru, gaji guru yang tidak menarik, rusaknya prinsip dan pola perilaku kolektivis, keterasingan masyarakat dari cita-cita sipil dan nilai-nilai sosial.

Siswa memilih perilaku tertentu dalam keadaan tertentu: guru berpengalaman yang mengetahui mata pelajarannya dengan baik tidak mengalami pelanggaran disiplin dalam pelajarannya. Dan sebaliknya, pelajaran yang tidak dipersiapkan dengan baik oleh seorang guru justru diisi dengan pembicaraan anak sekolah, bermain telepon, tertawa-tawa, dan berbagai gangguan lainnya.

Yang sangat penting adalah kualitas hubungan antara guru dan siswa, kemitraan mereka, serta suasana kelas: mendukung atau merusak. Kepribadian guru menjadi landasan dan jaminan kedisiplinan dalam pembelajaran: ketelitian, citra cerah bagi guru - semua itu mempunyai fungsi pendidikan dan membentuk motivasi terhadap mata pelajaran yang diajarkan guru tersebut. Seorang guru harus selalu menarik bagi siswa sebagai pribadi.

Ketidakdisiplinan dapat terdiri dari dua jenis: jahat (tidak situasional dan bersifat stereotip) dan tidak jahat (terwujud dalam kenakalan, lelucon). Ketidakdisiplinan dapat diwujudkan dalam bentuk kekasaran, kurang ajar, dan kurang menahan diri.

Tingkat disiplin sadar dan pendidikan umum individu tercermin dalam konsep budaya perilaku. Sebagai istilah khusus, konsep ini menunjukkan tingkat kehalusan yang tinggi, pemolesan tindakan dan perbuatan seseorang, kesempurnaan aktivitasnya dalam berbagai bidang kehidupan.

Muatan disiplin sekolah dan budaya perilaku siswa meliputi aturan sebagai berikut: tidak terlambat atau bolos pelajaran; teliti menyelesaikan tugas pendidikan dan rajin memperoleh ilmu; memperlakukan buku pelajaran, buku catatan, dan alat peraga dengan hati-hati; menjaga ketertiban dan keheningan dalam pelajaran; jangan izinkan petunjuk dan kecurangan; mengurus harta benda sekolah dan barang-barang pribadi; menunjukkan kesopanan dalam hubungan dengan guru, orang dewasa dan teman; ikut serta dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, tenaga kerja dan berbagai kegiatan ekstrakurikuler; menghindari kata-kata kasar dan menyinggung; menuntut penampilan Anda; menjaga kehormatan kelas dan sekolah, dll.

Semua alasan tersebut saling berhubungan erat dan berubah menjadi masalah disiplin di kelas.

Pelanggaran disiplin untuk menarik perhatian.

Ada siswa yang berperilaku tidak baik sehingga guru memberikan perhatian khusus. Mereka ingin menjadi pusat perhatian dan semakin menuntutnya. Inti dari perilaku “buruk” mereka adalah sifat demonstratif. Kebutuhan akan perhatian merupakan kebutuhan psikologis dasar. Yang sebenarnya ditunjukkan oleh siswa adalah mereka ingin berinteraksi dengan Anda, tetapi mereka tidak tahu caranya.

Perilaku yang bertujuan untuk menegaskan kekuatan sendiri.

Beberapa siswa berperilaku negatif karena penting bagi mereka untuk membangun kekuasaan mereka bahkan terhadap guru dan kelas. Siswa yang berusaha mencapai hal ini terus-menerus “menyentuh” kami dan menantang kami. Mereka mungkin tidak memperhatikan komentar guru, membuat keributan saat orang lain sedang bekerja, mengunyah permen karet, atau bermain ponsel. Mereka membutuhkan penonton, saksi atas kekuatan mereka.

Ada banyak sekali penyebab terjadinya pelanggaran disiplin di kelas, namun kami yakin inilah permasalahan utama yang perlu diwaspadai setiap guru. Mari kita perjelas poin-poin ini sekali lagi.

1. Gangguan pada sistem neuropsikik pada anak, yang dapat berkembang karena berbagai alasan (sebagian besar didasarkan pada efek sisa dari kerusakan organik dini, penyakit yang sering terjadi).

2. Perampasan ibu adalah penolakan untuk membesarkan anak dan menyerahkannya kepada neneknya.

3. Gaya pendidikan keluarga yang permisif.

4. Penekanan yang salah dalam mempersiapkan anak untuk sekolah.

5. Pelanggaran disiplin untuk menarik perhatian.

6. Anak-anak membangun kekuasaannya sendiri atas tim.

7. Balas dendam sebagai tujuan dari perilaku “buruk”.

8. Menghindari kegagalan diri sendiri.

9. Efek kelompok, yang mempengaruhi sebagian besar anak-anak.

10. Pengaruh negatif media, komputer.

Di sekolah modern mereka menggunakan berbagai metode penyelesaian masalah disiplin, termasuk cara-cara “represif” (menelepon orang tua, mencatat buku harian, dikeluarkan dari kelas, dll). Sekolah kurang memperhatikan pencegahan pelanggaran disiplin dan memperhatikan usia dan karakteristik individu anak. Sayangnya, para guru tidak memiliki pelatihan yang memadai di bidang ini dan kurang memahami pendekatan dasar untuk memecahkan masalah disiplin dalam psikologi dan pedagogi modern.

Banyak ilmuwan yang yakin bahwa ketika seorang siswa melanggar disiplin, dia menyadari bahwa dia berperilaku tidak benar, tetapi mungkin tidak menyadari bahwa di balik pelanggaran tersebut terdapat salah satu tujuan (motif) berikut: menarik perhatian, kekuasaan, balas dendam, menghindari kegagalan.

Tanpa kedisiplinan yang baik di dalam kelas, mustahil dapat diraihnya pengetahuan yang unggul dari siswa. Di sisi lain, kurangnya inisiatif dan kepasifan siswa dalam pembelajaran menunjukkan kurangnya minat terhadap mata pelajaran yang dipelajari, yang juga berujung pada rendahnya pengetahuan.

Oleh karena itu, guru harus mengupayakan “golden mean” dan menjaga tingkat “kebisingan” yang optimal selama pembelajaran. Guru secara tidak langsung dapat memperoleh informasi tentang tingkat ketertarikan terhadap perkuliahannya melalui umpan balik dari siswa dalam bentuk dialog, menurutnya jumlah yang besar replika dan pertanyaan balasan.

Pada saat yang sama, segala upaya mahasiswa untuk mengalihkan dialog dari topik yang sedang dipelajari harus dihentikan, mulai ngobrol kosong dan keriuhan berkedok bertanya kepada dosen. Perilaku siswa seperti ini merupakan salah satu cara untuk mengganggu pembelajaran.

Masalah disiplin sekolah di sekolah modern harus diselesaikan secara komprehensif, dengan memperhatikan tingkat perkembangan psikologi, pedagogi, metodologi, kedokteran dan ilmu-ilmu lainnya berdasarkan pembentukan iklim psikologis yang menguntungkan dan kerjasama antara guru dan anak.

Disiplin sekolah mencakup keseluruhan sistem peraturan dan persyaratan wajib bagi perilaku dan aktivitas siswa. Aturan-aturan ini hendaknya dikembangkan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh siswa itu sendiri. “Aturan perilaku di sekolah” adalah bagian dari peraturan ketenagakerjaan internal. Mereka juga dinyatakan dalam piagam sekolah.

Di sekolah, seperti halnya di semua bidang kehidupan, pengorganisasian, ketertiban yang jelas, dan pemenuhan persyaratan guru secara akurat dan teliti diperlukan. Disiplin sekolah harus disadari, didasarkan pada pemahaman tentang makna dan makna persyaratan pendidik dan badan kolektif anak. Siswa tidak hanya harus mematuhi persyaratan sekolah sendiri, tetapi juga membantu guru dan pimpinan sekolah menangani pelanggar disiplin.

Disiplin di sekolah memerlukan kepatuhan wajib terhadap perintah orang yang lebih tua dan persyaratan badan kolektif anak. Hal ini ditandai dengan pengakuan anak terhadap otoritas guru dan orang tua, dan organisasi yang jelas dari kerja individu dan kolektif anak sekolah.

Tingkat disiplin sadar dapat ditingkatkan secara signifikan dan akan mencukupi kebutuhan masyarakat dan negara jika proses pendidikan Kondisi berikut akan dipenuhi:

Pemutakhiran kandungan nilai gagasan tentang disiplin bagi siswa tingkat menengah dan lingkungan terdekatnya (keluarga, teman sebaya, guru);

Organisasi situasi model yang melibatkan siswa memilih strategi perilaku berdasarkan interpretasi kreatif terhadap nilai-nilai penting secara sosial;

Hubungan antara pengaruh sosio-pedagogis eksternal dan proses intrapersonal pembentukan disiplin diri.

Memikirkan kembali masalah disiplin sekolah dalam kondisi modern.

1. Bocharov I., Pogognina O., Suslov A. Metode pengajaran hak asasi manusia di sekolah - Perm. 2010;

2. Markova A.K., Orlov A.B.Motivasi belajar dan pengasuhannya pada anak sekolah, – M.: Pendidikan, 2008;

3. Rybakova M.M.Konflik dan interaksi dalam proses pedagogis / M.M.Rybakova. - M.: Pendidikan, 2011;

4. Speransky V.I.Jenis konflik utama: masalah klasifikasi / V.I.Speransky // Jurnal sosial-politik. - 2005. - Nomor 4;

5. Stratilatov P.V. Tentang sistem kerja guru, – M.: Pendidikan, 2008;

7. Shamova T. I., Nefedova K. A. Pendidikan dan pelatihan. M.: Pendidikan, 2009.

8. Stepanov E. N. Perkembangan metodologis urusan pendidikan di kelas. M.: Pendidikan, 2010.

9. Babansky Yu.K.Optimalisasi proses pendidikan. Sankt Peterburg: Peter, 2004.

Buruan manfaatkan diskon hingga 70% pada kursus Infourok

Masalah disiplin di sekolah modern.

Saat ini, bagi banyak anak, sekolah tetap menjadi satu-satunya tempat di mana setidaknya ada orang yang peduli terhadap anak dan masalahnya. Setiap anak berhak mengandalkan sekolah sebagai tempat di mana ia dapat merasakan nikmatnya berprestasi, mungkin untuk pertama kalinya merasa seperti seorang pemenang ( kaca, 1992). Tidak ada seorang pun yang menghapuskan fungsi mempersiapkan anak untuk kehidupan dewasa dari sekolah. Pihak sekolah dirugikan dengan permasalahan kedisiplinan siswa yang belum terselesaikan. Saat ini, lebih dari sebelumnya, sekolah tidak tahu bagaimana membangun hubungan yang bermakna antara budaya siswa modern dan budaya klasik (bukan budaya abad kedua puluh, tetapi abad kesembilan belas), yang tercermin dalam kurikulum wajib. Oleh karena itu, masalah pengembangan motivasi kognitif anak sekolah dalam kondisi disosiasi semantik sangatlah akut. Disiplin, motivasi dan kerjasama bagi kita merupakan tiga tujuan terpenting yang pencapaiannya saat ini harus menjadi tugas utama manajemen dalam pendidikan dalam negeri.

Semua guru dan pendidik, di sekolah dan di dalam lembaga prasekolah, di kelas satu dan sekolah menengah atas, baik yang masih muda maupun yang sudah berpengalaman, pasti akan menghadapi kendala disiplin dalam bekerja, serta seringnya anak-anak mengalami rasa bosan dan ketidaktertarikan. Di lembaga pendidikan juga banyak terdapat anak-anak yang kurang ramah dan menonjolkan sikap individualistis. Setelah hari-hari pertama bekerja di sekolah, sang guru mengetahui bahwa murid-muridnya mempunyai ratusan cara untuk mengganggu pelajaran, “memulai” kelas dan diam-diam mengganggu penjelasan materi. Memecahkan masalah disiplin dan motivasi di sekolah berarti memperkenalkan teknologi ke dalam budaya organisasi sekolah tentang bagaimana memperbaiki perilaku dan meningkatkan harga diri siswa yang berperilaku demikian. Untuk melakukan ini, Anda perlu memahami apa yang disebut perilaku “buruk”. “Perilaku buruk di sini tidak hanya berarti perilaku hooligan, tetapi juga perilaku tidak pantas, “kekanak-kanakan”, yang tidak diadaptasi, jadi saya memberi tanda kutip pada kata “buruk” di mana-mana. Contoh perilaku tersebut antara lain hilangnya minat belajar, takut menjawab di papan tulis, kurang percaya diri, perilaku orang buangan yang bergantung dan tidak aman - yaitu segala sesuatu yang menunjukkan ketidakmampuan siswa untuk beradaptasi. Sebenarnya, perilaku “buruk” adalah perilaku yang melanggar aturan yang diterapkan dalam suatu organisasi .

Cara kita menanggapi perilaku mereka bergantung pada “filosofi disiplin” yang diajarkan oleh guru tertentu – disadari atau tidak.

Ada banyak faktor yang menyebabkan anak maladaptasi tidak mempercayai siapa pun, kecewa dengan pendidikan, dan tidak memiliki mekanisme internal untuk mengendalikan perilaku, serta seringkali tidak tahu bagaimana harus berperilaku berbeda. Alasannya adalah adanya persentase tertentu dari orang tua yang memiliki gangguan kepribadian di antara penduduk wilayah ini. Di wilayah metropolitan, persentase ini lebih tinggi dan meningkat seiring dengan terjadinya stres dan perubahan sosial-ekonomi.

Secara terbuka atau diam-diam, setiap sekolah dan setiap guru menganut pendekatan tertentu terhadap fakta pelanggaran disiplin di sekolah. Secara konvensional, kita dapat mengatakan bahwa ada tiga pendekatan berbeda.

Pendekatan pertama bisa disebut "lepas tangan". Para guru dan seluruh tim pengajar yang menganut apa yang disebut pendekatan “non-intervensi” percaya bahwa generasi muda secara bertahap akan belajar mengelola perilaku, mengendalikan diri, dan membuat keputusan yang tepat. Paling-paling, guru seperti itu menjelaskan kepada siswa apa yang terjadi ketika segala sesuatu telah terjadi. Program disiplin, dari sudut pandang pendekatan ini, bertujuan untuk mengajarkan keterampilan komunikasi: mendengarkan dengan empati, merefleksikan perasaan, dll. Namun, sebagian besar perwakilan dari pendekatan laissez-faire biasanya membiarkan masalah disiplin berjalan begitu saja, dengan keyakinan bahwa “mereka tidak dibayar untuk itu” dan bahwa “orang tua harus mendidik.” Posisi ini sepenuhnya menghilangkan kesempatan mereka untuk menemukan pendekatan terhadap anak-anak dan memenangkan rasa hormat mereka; suasana dalam kelompok pedagogis seperti itu sangat tidak berdaya dan agresif.

Pendekatan kedua bisa disebut pendekatan "tangan mantap". Para guru dan pengelola sekolah yang menganut metode ini meyakini bahwa pengendalian eksternal secara total mutlak diperlukan bagi pendidikan, kekuasaan di sekolah jelas-jelas harus menjadi milik guru, dan tugas anak serta orang tua adalah mematuhinya. Direktur dan guru seperti itu sangat mirip dengan bos: mereka menuntut, memerintah, dan mengarahkan. Pemerintah memberikan contoh yang jelas dengan menerapkan gaya hubungan direktif yang sama dengan guru. Mereka, pada gilirannya, menyebarkannya “ke bawah” kepada siswa dan orang tua. Biasanya, banyak keadaan darurat yang sering terjadi di sekolah-sekolah tersebut, jauh lebih banyak dibandingkan rata-rata di lembaga pendidikan lainnya. Namun, konsekuensi paradoks dari gaya manajemen ini tidak diperhatikan. Demi menjaga disiplin, memanipulasi siswa “demi kebaikan mereka sendiri” diperbolehkan dan dianjurkan. Metode pengaruh utama adalah ancaman dan pemerasan: “Jika Anda tidak tutup mulut, saya akan tutup mulut. (selanjutnya disebut hukuman yang berkaitan dengan pengetahuan yang baik tentang “titik lemah” setiap siswa).

Pendekatan ketiga bisa disebut “mari bergandengan tangan.” Guru dan tim sekolah yang menganut pendekatan ini percaya bahwa tindakan spesifik siswa adalah hasil dari tindakan kedua kekuatan: motivasi internal dan keadaan eksternal. Guru seperti itu mengambil peran yang sulit sebagai pemimpin yang tidak mencolok, setiap kali mendorong siswanya menuju kebutuhan akan kesadaran pilihan. Mereka juga melibatkan siswa itu sendiri dalam proses menetapkan dan memelihara peraturan sekolah dan kelas. Program disiplin dibangun di atas hubungan positif dengan siswa dan meningkatkan harga diri mereka melalui strategi yang mendukung. Pendekatan yang diusulkan terhadap masalah disiplin dan motivasi didasarkan pada kualitas interaksi guru-siswa.

Bekerja sama dengan siswa, orang tua, dan kolega, bekerja sama bukan untuk mengembangkan rencana hukuman, tetapi untuk menerapkan rencana pengembangan pribadi untuk setiap siswa di kelas, adalah apa yang diajarkan oleh sistem yang saya usulkan untuk memecahkan masalah disiplin. Mengembangkan minat belajar berdasarkan penguasaan mata pelajaran seseorang melalui penerapan sistem dukungan dan pengembangan harga diri individu.

Berikut adalah beberapa prinsip teoritis yang harus menjadi dasar perkembangan tersebut.

1) Konsep kuncinya adalah interaksi konstruktif antara guru dan siswa. Sebagai guru, kita mempunyai harapan tertentu terhadap siswa kita dan mengharapkan perilaku siswa kita sesuai dengan harapan tersebut. Fakta bahwa tuntutan khusus akan diberikan kepada anak di sekolah ditanamkan dalam dirinya baik oleh orang tua maupun taman kanak-kanak. Tapi ada sisi lain - apa yang diharapkan anak dari kita, para guru? Jadi, interaksi antara guru dan siswa di dalam tembok kelas dan sekolah selalu merupakan “jalan dengan lalu lintas yang melaju”: kita memperlakukan siswa, mengharapkan sikap tertentu dari mereka, dan mereka memperlakukan kita, mengharapkan dari kita. Tapi apa? Jawaban atas pertanyaan ini menjadi sangat menarik ketika sikap siswa terhadap guru diekspresikan dalam bentuk konflik, perilaku “buruk”, lelucon yang tidak menyenangkan, atau pelanggaran yang serius.

2) Koreksi yang efektif perilaku hanya mungkin terjadi jika kita mempengaruhi penyebab perilaku. Motif pelanggaran lebih penting daripada isinya. Pertama-tama, Anda perlu memperhitungkan motifnya, dan kedua, apa sebenarnya yang dilakukan siswa tersebut. Untuk melakukan ini, Anda perlu:

1. Kenali tujuan sebenarnya dari pelanggaran tersebut.

2. Sesuai dengan itu, pilihlah cara untuk segera mengintervensi situasi tersebut dan menghentikan lelucon tersebut.

3. Kembangkan strategi perilaku Anda yang akan mengarah pada pengurangan bertahap jumlah pelanggaran serupa yang dilakukan siswa ini di masa depan.

3) pelatihan lanjutan bagi guru dan harus mencakup tiga jenis keterampilan sesuai dengan poin-poin yang tercantum. Mengajarkan keterampilan ini melibatkan

pengembangan metodologi definisi yang tepat tujuan tersembunyi dari setiap pelanggaran disiplin di kelas,

analisis berbagai metode interaksi kemitraan dalam situasi pelanggaran disiplin yang disebabkan oleh masing-masing dari empat tujuan;

Penting bagi pendidik untuk melakukan lebih dari sekadar menghentikan perilaku buruk dan melangkah lebih jauh dengan merumuskan strategi untuk menciptakan interaksi positif yang membangun harga diri siswa.

Teknik metodologis jika motifnya untuk menarik perhatian.

Strategi 1. Minimalkan perhatian

Hal yang paradoks terjadi: dengan bereaksi secara alami terhadap tingkah laku siswa yang tujuannya untuk menarik perhatian, kita seolah-olah memberikan penguatan positif berupa perhatian kita kepada mereka, sehingga memperkuat perilaku buruk mereka. Mereka mulai merasa menjadi bagian dari proses pendidikan, merasa menjadi bagian dari suatu kelompok (kelas) hanya ketika mereka menerima banyak komentar, dan mereka menganggap khotbah dan ancaman kemarahan kita sebagai bentuk perhatian khusus terhadap diri mereka sendiri. Mengapa mendukung dengan perhatian perilaku yang mengganggu pelajaran dan mengalihkan perhatian siswa lain? Strategi minimalisasi perhatian berisi banyak teknik yang dirancang untuk mengurangi perilaku demonstratif karena tidak diperhatikan.

Abaikan perilaku ini. Sering Jalan terbaik hentikan perilaku demonstratif - berhenti bereaksi terhadapnya. “Tidak ada tanggapan” berarti tujuan tidak tercapai melalui tindakan ini. Ketika seorang siswa berperilaku demonstratif, tanyakan pada diri Anda pertanyaan: “Apa yang akan terjadi jika saya mengabaikan perilakunya?” Jika Anda menjawab sendiri bahwa tidak akan terjadi apa-apa kecuali dia akan kehilangan perhatian Anda, jangan ragu untuk menggunakan teknik mengabaikan. Setelah beberapa kali mencoba, siswa tersebut akan berhenti berperilaku seperti ini.

Kontak mata.“Perhatikan dia lebih dekat,” saran guru yang berpengalaman. - Mereka tahu apa yang mereka lakukan. Mereka tahu bahwa saya tahu apa yang mereka lakukan. Dan mereka tahu bahwa pandangan ini berarti “cukup sudah.” Melihat dari dekat (tanpa menghakimi) adalah semua perhatian yang mereka “dapatkan” untuk trik mereka. Tidak ada kata-kata – lihat saja.”

Berdiri di sampingku. Kedekatan fisik adalah alat lain yang dapat membantu meminimalkan perilaku mencari perhatian. Saat Anda melanjutkan mengajarkan pelajaran, cukup pergi dan berdiri di samping siswa. Tidak ada kontak mata dan tidak ada kata-kata. Anak-anak mulai menyadari bahwa mereka melakukan sesuatu yang salah ketika guru berdiri begitu dekat.

Sebutkan nama siswa tersebut. Teknik ini memungkinkan Anda untuk secara bersamaan memberikan perhatian minimal “sebagai hadiah” untuk perilaku demonstratif dan merekomendasikan agar siswa bergabung dengan apa yang Anda jelaskan. Guru melakukan hal ini dengan memasukkan nama siswa secara berkala ke dalam konteks pelajaran. Mungkin terdengar seperti ini: “Jadi, kuadrat sisi miring, Vova, sama dengan jumlah. "Atau:" Kemudian, Igor, Peter the Great mengeluarkan dekrit tentang. "

Teknik sederhana ini dapat dengan mudah digunakan pada siswa yang sering berperilaku nakal.

Kirim "sinyal rahasia". Anda dapat menggunakan beberapa isyarat, yang artinya diketahui anak-anak. Misalnya, letakkan jari Anda di bibir dan ucapkan: “Ssst.”

Berikan komentar tertulis. Persiapkan terlebih dahulu setumpuk catatan serupa dengan isi berikut: “Tolong berhenti melakukan apa yang Anda lakukan sekarang.” Cukup letakkan catatan di meja siswa ketika dia “bubar”. Tidak perlu mengatakan apa pun - semuanya sudah tertulis. Teknik ini tentu berhasil pada siswa yang membaca dengan baik dan cepat.

Rumuskan “pernyataan-saya”. Ada situasi ketika saraf Anda tidak tahan dan Anda hanya ingin berteriak kepada siswa yang memulai kelas: “Hentikan segera!”

Psikolog menyarankan penggunaan “pernyataan saya” dalam kasus ini. Pernyataan verbal ini memberikan informasi spesifik tentang gangguan perilaku dan pengaruhnya terhadap Anda. Berikut contohnya: “Katya, saat kamu berbisik kepada Lena saat aku menjelaskan, aku merasa sangat kesal karena kehilangan akal. Tolong hentikan!"

“Pernyataan-I” terdiri dari 4 bagian:

Bagian 1.C akan memberikan gambaran obyektif tentang perilaku buruk yang terjadi di sini dan saat ini: “Saat Anda berbisik kepada Lena saat memberikan penjelasan. »

Bagian 2. Sebutkan perasaan guru saat ini: “. Saya merasa sangat kesal. »

Bagian 3. Tentang menulis akibat dari perilaku buruk: “. karena aku kehilangan akal. »

Bagian 4.C akan membuat permintaan: “. tolong hentikan."

Pernyataan “saya” hanya memberi tahu siswa apa yang kita rasakan. Jika Anda tulus dalam perkataan dan intonasi saat menggunakan Pernyataan I, Anda akan mampu mempengaruhi banyak siswa.

Strategi 2. Perilaku permisif

Buah terlarang selalu manis. Sifat kodrat manusia ini telah dikenal sejak zaman Adam dan Hawa. Oleh karena itu, strategi kedua bukanlah melarang memakan apel, namun menghancurkan segala keindahan yang dilakukan dengan menyatakan apel tidak haram.

Berikut adalah teknik khusus untuk strategi perilaku permisif.

Gunakan "kuota yang diizinkan". Teknik ini direkomendasikan oleh Dr. Rudolf Dreikurs dalam bukunya Psychologists in the Classroom. Tekniknya adalah diperbolehkannya suatu jenis gangguan perilaku, jika sudah muncul, tetapi hanya sejauh yang disepakati sebelumnya dan dengan syarat volumenya akan berkurang setiap hari.

Sebagai contoh cara kerja teknik ini, Dr. Dreikurs menjelaskan kasus berikut.

Johnny cegukan keras di setiap kelas kewarganegaraan setidaknya sepuluh kali. Suatu pagi, sebelum kelas dimulai, guru setuju dengan Johnny berapa banyak "cegukan" yang boleh dia lakukan dalam setiap pelajaran, dan juga bahwa setiap hari dia akan cegukan lebih sedikit dibandingkan kemarin. Dan guru akan memastikannya. Setiap kali Johnny cegukan, gurunya hanya akan tersenyum padanya dan membuat tanda kapur di sudut papan tulis. Ketika “batas” untuk hari itu habis, guru memberi tahu Johnny: “Itu saja untuk hari ini!” Jadi secara bertahap jumlah cegukan yang keras berkurang menjadi tidak ada.

Orang yang skeptis mungkin berkata: “Apa yang akan terjadi jika siswa melanjutkan leluconnya setelah guru berkata, “Cukup saja untuk hari ini”?” Jika ini terjadi, tinggalkan teknik ini dan gunakan teknik lain dari bab ini. Atau analisis kembali gangguan perilaku ini dari sudut pandang tujuannya - mungkin faktanya adalah bahwa tujuan sebenarnya bukanlah untuk menarik perhatian Anda, tetapi, misalnya, kekuasaan. Teknik “kuota yang diizinkan” hanya berfungsi untuk perilaku mencari perhatian.

Guru yang telah menggunakan teknik ini mengklaim bahwa siswa mematuhi aturan “kuota yang diperbolehkan”. Mengapa? Karena hubungan istimewa antara Anda dan siswa, senyuman Anda, tanda kapur - semua ini adalah tanda perhatian yang sangat dibutuhkan siswa. Lagipula, para mahasiswa ini tidak perlu memaksakan kekuasaan mereka atas kita; mereka tidak ingin menggulingkan otoritas siapa pun. Mereka hanya butuh sedikit perhatian agar tidak terasa seperti tempat kosong.

Strategi 3. Lakukan hal yang tidak terduga!

Kita sering kali dapat menghentikan perilaku “buruk” siswa dengan bertindak secara tidak terduga. Ketika kita tiba-tiba “membuang” sesuatu, kita sepertinya berkata: “Saya melihat segalanya dan tahu apa yang Anda lakukan, tetapi saya tidak akan memainkan permainan Anda.” Permainan ini membutuhkan setidaknya dua peserta. Jika guru menolak bermain, sebaiknya dilakukan dengan cara yang tidak biasa. Katakanlah, ledakan tawa yang singkat dapat meredakan suasana di kelas lebih baik dari apa pun. Semakin banyak humor yang Anda miliki di kelas ketika masalah perilaku terjadi, semakin cepat masalah tersebut akan berhenti.

Mulailah berbicara dengan suara rendah . Hasil survei sosiologis terhadap siswa dari berbagai kelas diketahui. Untuk pertanyaan “Apa yang paling kamu tidak suka tentang sekolah?” sebagian besar siswa menjawab, “Guru yang berteriak.”

Teriakan guru tidak mengurangi kekacauan yang ada dan sangat menurunkan harga diri serta kebebasan batin siswa. Ketika kita mulai berbicara lebih pelan, siswa sebaliknya mendengarkan dan memperhatikan kita, dan ini mengalihkan perhatian mereka dari perilaku mengganggu. Saat kita berbicara dengan tenang, mereka juga berbicara dengan tenang.

Berhenti mengajarkan pelajaran untuk sementara waktu. Siswa tahu bahwa guru ada di sekolah untuk mengajar. Ketika Anda menyela pelajaran dan “tidak melakukan apa pun” selama beberapa menit, Anda mengirimkan pesan yang kuat kepada siswa Anda bahwa inilah saatnya untuk menghentikan perilaku tersebut. “Tidak melakukan apa pun” dapat dilakukan sambil berdiri di depan papan atau duduk di meja. “Beri tahu saya jika Anda siap melanjutkan pelajaran” adalah satu-satunya hal yang perlu Anda katakan. Tekanan yang tidak mencolok dari orang yang lebih tua akan segera berlaku, perdamaian dan ketertiban akan segera dipulihkan.

Strategi 4: Mengalihkan perhatian siswa

Tidak ada seorang pun yang mampu melakukan dua hal sekaligus dalam jangka waktu yang lama. Dan inilah yang terjadi ketika seorang siswa berperilaku buruk. Jadi Anda cukup mengalihkan perhatiannya dengan memfokuskan perhatiannya pada hal lain. Bagaimana cara melakukan hal ini secara praktis?

Ajukan pertanyaan langsung. Pada saat kritis, ada gunanya menanyakan pertanyaan langsung kepadanya: “Roman, tugas apa yang baru saja saya berikan?” atau: “Misha, apa pendapatmu tentang ini masalah fisik? Pertanyaan-pertanyaan seperti itu mengalihkan perhatian dari perilaku buruk dan mengarahkan perhatian siswa pada pelajaran yang sedang ia jalani. Kami merekomendasikan untuk menggabungkan teknik ini dengan teknik strategi 1 “Meminimalkan perhatian.”

Minta bantuan.“Sasha, tolong kumpulkan esaimu!”, “Masha, bisakah kamu membawa buku catatan ini ke ruang guru sekarang?”,

Hanya saja, jangan sering-sering menggunakan teknik ini, karena anak-anak yang demonstratif mungkin memutuskan bahwa perilaku "buruk" mereka akan diberi imbalan dengan tugas khusus. Namun sebagai ukuran satu kali, ini bekerja dengan sangat baik.

Ubah aktivitasnya. Jika banyak siswa bertingkah sekaligus untuk mendapatkan perhatian Anda, ubah aktivitas mereka secara dramatis untuk mengalihkan perhatian mereka dari gangguan perilaku tersebut. Mintalah mereka membersihkan mejanya untuk aktivitas baru, mengeluarkan buku lain, mendengarkan aktivitas baru, dan sebagainya.

Strategi 5: Tunjukkan contoh-contoh perilaku yang baik untuk menarik perhatian kelas.

Jauh lebih berguna memberi perhatian pada siswa yang berkelakuan baik daripada menunjukkan perilaku buruk kepada siswa yang suka mengganggu. Hal ini akan menekankan bahwa perilaku yang baik patut mendapat perhatian dan rasa hormat guru, bukan perilaku buruk.

Terima kasih siswa . Ucapkan terima kasih dan rayakan kepada siswa yang melakukan apa yang Anda minta: “Terima kasih, Sasha, karena telah menemukan halaman yang tepat di buku teks dan memperhatikan papan dengan cermat!”, “Terima kasih, Olya, karena telah meletakkan tanganmu di atas meja. dan kakimu di bawah meja." Pernyataan seperti itu, yang ditujukan kepada teman satu meja atau teman siswa yang melakukan pelanggaran, harus secara akurat menggambarkan perilaku yang kita harapkan dari siswa yang nakal tersebut.

Teknik ini hanya berhasil jika kita mendeskripsikan perilaku yang diinginkan dalam istilah objektif. Pernyataan umum dan non-spesifik seperti: “Terima kasih, Julia, karena telah berbaik hati” atau “Terima kasih, Sasha, karena telah melakukan apa yang saya harapkan” sama sekali tidak efektif, karena harapan Anda tersebut tidak jelas. Berhati-hatilah untuk tidak terlalu sering berterima kasih kepada siswa yang sama, agar tidak menjadikan mereka sebagai “favorit” dan menimbulkan cemoohan dari kelas.

Strategi 6: Gerakkan siswa berkeliling

Siswa yang membutuhkan perhatian biasanya membutuhkan audiensi. Ketika Anda menghapus siswa-siswa ini dari audiens mereka, Anda menghilangkan imbalan utama dari mereka, dan ini menyebabkan siswa menjadi berpuas diri. Ada dua teknik yang cocok untuk penanaman kembali.

Tukar siswa. Terkadang ini sudah cukup. “Igor, silakan ganti ke kursi kosong di baris ketiga.” Dan lanjutkan pelajaran sementara Igor berpindah tempat duduk. Dengan cara ini dia tidak akan mendapatkan perhatian yang dia inginkan. Dan mungkin saja perhatian Anda seperti ini sudah cukup dan akan dianggap sebagai imbalan.

« Kursi refleksi." Beberapa guru menempatkan “kursi refleksi” khusus di kelas mereka jauh dari anggota kelas lainnya (tidak boleh terlihat oleh siswa lain). Kursi ini harus berbeda dari yang lain. Anda bisa membelinya di toko barang bekas dan mengecatnya ulang, misalnya dengan warna merah cerah. Kursi apa pun yang berbeda dari yang lain bisa digunakan.

Kursi ini merupakan tempat dimana pelaku dapat memikirkan bagaimana ia akan berperilaku berbeda ketika kembali ke tempat duduknya. Lima menit di kursi ini adalah waktu yang cukup. Anggota kelas yang lain hendaknya memahami untuk tidak mengganggu seseorang yang duduk di “kursi refleksi”.

Namun mungkin saja ketika Anda memberi tahu siswa yang melanggar, “Zhenya, silakan duduk di kursi berpikir,” dia tidak akan pergi ke sana. Ini tidak berarti tekniknya buruk, hanya saja tujuan siswa adalah kekuatan, bukan perhatian.

Teknik metodologis jika motifnya adalah kekuasaan atau balas dendam.

Di antara masalah disiplin, yang paling sulit dan tidak menyenangkan adalah masalah yang terkait dengan perilaku tipe pendendam dan mendominasi. Perilaku siswa yang konfrontatif dan ofensif menghabiskan energi, waktu, dll. Keyakinan pada kemampuan mengajar Anda.

Perilaku balas dendam mungkin merupakan jenis perilaku yang paling sulit. Hal ini tidak hanya menyinggung guru, tetapi juga merugikan seluruh siswa. Dan kami, sebagai guru, merasa bahwa bagi kami pencarian tindakan yang efektif adalah suatu kehormatan. Kita tidak harus mengasihi siswa yang pendendam, namun kita dapat belajar untuk mengambil tindakan secara damai dan memimpin mereka keluar dari situasi yang tegang dan meledak-ledak. Hasilnya akan sepadan dengan usaha yang dilakukan.

Mari kita coba bayangkan bagaimana hal itu terjadi letusan . Pertama, terdengar suara gemuruh dan getaran yang tumpul. Mereka membesar, dan akhirnya terjadi ledakan dan letusan lahar yang menghancurkan segala sesuatu di sekitarnya. Lalu ada jeda, semuanya berakhir, dan kami menghitung kerusakannya dan mencoba menyelamatkan apa yang tersisa dari kehancuran lebih lanjut.

Konflik yang didasari oleh perilaku tipe pendendam atau mendominasi berkembang melalui tahapan yang sama dengan aktivitas gunung berapi. Ini juga dimulai dengan tahap "gemuruh tuli" - ketika siswa, dengan bantuan kejenakaan, seringai, gumaman, dan kejenakaan kecil yang tidak menyenangkan lainnya, terus-menerus mengganggu guru, menyeretnya ke dalam konflik. Akhirnya mereka “menangkap” kami, kami tersinggung dan melontarkan komentar. Di sinilah letusan dimulai - kata-kata dan tindakan yang tidak sopan dan menyinggung mengalir dalam aliran yang tidak terkendali. Cepat atau lambat, tahap ketiga akan datang - izin. Ini adalah tahap hasil dan kesimpulan, ketika kita mencoba untuk kembali normal dan melindungi diri kita dari konfrontasi di masa depan.

Pada setiap tahap “letusan gunung berapi di kelas”, guru diharuskan berperilaku berbeda:

Tahap “gemuruh tuli” - mencari jalan keluar yang anggun dari konflik,

Tahap "Ledakan dan Letusan Lava" - gunakan teknik penghilangan,

Tahap resolusi - menetapkan sanksi, menarik kesimpulan.

Jika Anda menggunakan teknik “kehati-hatian yang anggun” dengan benar dan tepat waktu pada tahap pertama, maka tahap kedua mungkin tidak ada sama sekali. Namun terkadang, meskipun terdapat solusi yang paling elegan dan penemuan yang cerdik, konfrontasi tumbuh dan berubah menjadi tahap ledakan dan letusan. Jika hal ini terjadi, gunakan teknik “removal” (mengisolasi siswa dari penonton dan peserta konflik), yang memungkinkan guru dan siswa untuk tenang sebelum tahap diskusi (penyelesaian). Penghapusan (isolasi) juga merupakan waktu untuk mengajarkan siswa untuk membuat pilihan yang lebih baik di masa depan.

Tahap "gemuruh tuli" - carilah perawatan yang anggun

Pada tahap pertama - tahap "gemuruh membosankan" - siswa memperingatkan kita dengan segala penampilannya bahwa konflik besar akan datang. Peringatan tersebut dapat kita lihat pada komponen “non-verbal” perilaku siswa: hal ini ditunjukkan oleh ekspresi wajah dan gerak tubuh, serta intonasi dan volume suaranya. Kita dapat merasakan konflik yang muncul dari cara seorang siswa tersenyum atau dari sikapnya yang meremehkan. Siswa bersemangat, dan ketegangan meningkat seperti tekanan dalam ketel uap. Semua perilakunya merupakan peringatan yang memberi kita kesempatan untuk menghentikan konfrontasi pada tahap ini dengan menggunakan salah satu teknik elegan yang mengurangi konfrontasi.

Jalan keluar yang baik adalah sebuah manuver diplomatik yang memungkinkan semua pihak dalam konflik untuk “menyelamatkan muka” dan menghindari skandal. Tidak ada yang menang atau kalah - setiap orang mendapat kesempatan untuk keluar dari situasi konflik yang traumatis.

Saat melakukan satu atau beberapa gerakan anggun yang mendorong relaksasi, Anda harus tetap setenang mungkin. Tidak ada sarkasme dalam suara, tidak ada kesengajaan, reaksi guru yang lucu atau tidak terduga, tidak standar, dan mengejutkan dapat meredakan suasana di kelas lebih baik daripada teriakan dan ancaman.

Pilihan untuk jawaban non-standar diberikan di bawah ini.

Kenali kekuatan siswa. Setuju - ada ilusi bahwa guru memiliki kekuatan untuk memaksa siswa melakukan sesuatu. Anda bisa memaksa dan menuntut agar Dima yang tidak mau belajar matematika mulai menjawab dan mengerjakan pekerjaan rumahnya. Anda dapat menulis catatan kepada orang tua dan mencabut hak dan keistimewaan anak, memberikan nilai buruk dan mengancam akan mengeluarkan mereka dari sekolah, dan seterusnya - “sampai wajah Anda membiru”. Namun sampai Dima sendiri yang memutuskan bahwa ia perlu belajar matematika, Anda tidak akan mencapai tujuan Anda. Ingat hukum ketiga Newton: “Untuk setiap aksi ada reaksi yang sama besar dan berlawanan arah,” dengan kata lain, semakin besar tekanan, semakin besar pula hambatan siswa.

Jangan terlibat dalam pertarungan yang merugikan diri sendiri, kenali saja kekuatan siswa tersebut: “Dima, aku menyadari bahwa aku tidak bisa memaksamu mengerjakan PR matematikamu.” Tidak ada yang keberatan dengan hal ini, karena tidak ada perintah atau instruksi di sini. Apakah pengakuan Anda yang tulus dan berani berarti Anda telah kehilangan wibawa, dan siswa seperti Dima kini bisa berbuat apa saja? Sama sekali tidak.

Sekarang setelah perlawanan mulai mereda dan para peserta menjadi tenang, kita dapat melanjutkan ke tahap ketiga – resolusi. Pada tahap ini, Anda bisa mempengaruhi Dima agar dia mengambil keputusan yang tepat.

Pengakuan akan kekuasaan (strength) siswa sebagai suatu teknik seringkali meredakan situasi tegang, karena sebenarnya berarti pengakuan atas persamaan status siswa dan guru sebagai individu. Orang yang berkuasa seringkali agresif, menyerang orang lain, menyerang dan menyakiti orang lain. Sulit untuk membangun kemitraan dengan mereka. Dan ketika kita mengakui dengan lantang bahwa kita tidak dapat mendominasi dan bahwa tidak ada seorang pun di kelas ini yang lebih unggul atau lebih rendah daripada orang lain, kita sangat mendorong semangat kerja sama dan bukannya konfrontasi di antara para siswa.

Ketika pihak lain berhenti untuk melihat siapa yang akan menang, konfrontasi semakin intensif. Tidak selalu mungkin untuk menghilangkan masyarakat dari tempat kejadian, terutama jika konflik terjadi di dalam kelas. Cobalah untuk menunda diskusi konflik sampai para siswa telah pergi. Misalnya, di kelas, ketika seorang siswa berdebat sengit dengan Anda tentang topik yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran (pada saat yang sama dia merasakan hangatnya perhatian seluruh kelas), katakan saja: “Sasha, kami pasti akan menyelesaikannya. mendiskusikan masalah ini ketika bel berbunyi." untuk istirahat." Penonton akan bubar, dan Sasha akan dibiarkan tanpa penonton, dalam situasi ini dia mungkin kehilangan minat dalam konfrontasi. Pertunjukan biasanya gagal tanpa dukungan penonton.

Tunda pembahasan masalah ini sampai nanti.

Jalan keluar terbaik dalam situasi seperti ini adalah dengan menunda diskusi lebih lanjut mengenai masalah ini hingga Anda dapat berkomunikasi dengan lebih tenang. Satu atau dua frasa sudah cukup. Kita bisa memilih waktu dan tempat untuk melanjutkan diskusi ketika penonton sudah bubar dan emosi kita sudah tidak terlalu terbebani. Berikut beberapa contoh frasa yang efektif menggerakkan diskusi:

Saya tidak punya keinginan untuk membahas topik ini sekarang.

Apakah Anda lebih suka bertengkar atau Anda benar-benar ingin menyelesaikan masalah ini? (Jika siswa memilih untuk “membuat keributan,” Anda dapat menjawab, “Tolong, jangan dengan saya. Mungkin seseorang di kelas akan setuju? Atau mungkin orang tua Anda?”) Anda harus mencari cara lain. Saya tidak berdebat dengan murid-murid saya.

Mungkin Anda benar. Mari kita bicarakan hal ini kapan-kapan.

Menetapkan waktu khusus untuk membahas masalah ini. Siapkan yang spesial buku catatan. Ketika seorang siswa mulai mengganggu Anda, keluarkan buku tersebut dan katakan: “Saya setuju untuk memilih waktu untuk mendiskusikan masalah ini dengan Anda. Apakah tiga lima belas cocok untukmu hari ini?” Tuliskan waktu dan tempat yang dipilih bersama untuk percakapan pribadi. Jangan bicara apa-apa lagi tentang topik pembahasan, lanjutkan saja pelajarannya.

Siswa teka-teki. Ketika Anda merasa kesal dengan komentar verbal, hal terbaik yang harus dilakukan adalah membuat siswa bingung. Pernyataan yang jelas-jelas bersifat provokatif atau menyinggung dapat ditanggapi seolah-olah pernyataan tersebut tidak berbahaya, tidak penting, atau bahkan jelas-jelas. Jawaban ini akan memperjelas bahwa Anda tidak dapat dimanipulasi jika Anda tidak menginginkannya. Dua teknik paling efektif dalam hal ini adalah:

1) setuju dengan siswa,

Teknik teka-teki adalah kebalikan dari keterampilan “mendengarkan aktif” yang populer dalam psikologi. Mendengarkan secara aktif menekankan pentingnya apa yang siswa katakan (“Jika saya memahami Anda dengan benar, apa yang Anda maksud.”). Namun ketika apa yang dikatakan siswa tersebut merupakan serangan verbal terhadap Anda, mendengarkan secara aktif hanya memperpanjang konfrontasi. Dalam hal ini tidak tepat. Jauh lebih produktif dalam situasi seperti ini adalah perilaku yang membingungkan siswa daripada mengundangnya untuk melanjutkan pembicaraan. Jika seorang siswa benar-benar ingin berbicara dengan Anda tentang sesuatu, mereka akan menunggu kesempatan yang lebih baik.

Setuju dengan siswa tersebut. Ketika siswa mengatakan sesuatu yang menurut mereka akan membuat Anda marah, hal terakhir yang mereka harapkan adalah Anda setuju dengan mereka. Ini membingungkan. Kesepakatan kami adalah cara terbaik untuk menghentikan perlawanan.

Ganti topik pembicaraan. Jika kita menanggapi tantangan verbal dengan mengubah topik pembicaraan, kita dapat mengakhiri konflik. Tingkah laku verbal siswa sangat menyakiti kita, dan kita tidak memaafkan mereka atas hal ini, karena kita sering tidak tahu bagaimana cara merefleksikannya. serangan verbal. Siswa tersebut tahu betul bahwa kata-katanya bodoh dan menyinggung. Namun ceramah tentang “Mengapa Siswa Harus Menghormati Guru” hanya akan memperpanjang periode konfrontasi. Tujuan kami berbeda - menghentikan kejenakaan dan meredakan ketegangan. Jika kita melakukan ini dengan cepat menggunakan salah satu teknik yang membingungkan, kita tidak perlu mencari cara untuk menyingkirkan siswa yang telah mencapai tahap lava.

Tahap letusan - menggunakan teknik mengeluarkan (mengisolasi sementara) siswa

Jika konfrontasi tidak berakhir pada tahap pertama, waspadalah! Ledakan akan datang. Dan di sini hal yang paling bijaksana adalah menjauhkan petarung dari konflik dan penonton secepat mungkin. Untuk itu, ada teknik isolasi sementara, seperti halnya dalam sepak bola atau hoki, ada sanksi pengusiran selama beberapa menit atau hingga akhir pertandingan bagi pelanggar aturan. Semuanya melibatkan isolasi siswa dari anggota kelas lainnya. Berat ringannya pelanggaran menentukan berapa lama dan kemana kita akan mengirim siswa tersebut

Teknik isolasi disajikan di bawah ini berdasarkan tingkat keparahannya. Mari kita segera perhatikan bahwa mereka yang melarang menyekolahkan anak ke koridor atau “ke mana-mana” adalah hal yang benar.

Penghapusan di dalam kelas. Anda dapat melengkapinya sedemikian rupa sehingga ada tempat yang telah disiapkan sebelumnya untuk insulasi di suatu tempat di belakang lemari atau di belakang piano, Anda cukup memagarinya dengan sekat atau papan. Ini harus menjadi area kecil yang tidak terlihat oleh siswa lainnya. Sebagai upaya terakhir, area tersebut dapat dipagari dengan meja biasa.

Pemindahan ke kelas lain (kantor). Jika sekolah memiliki kelas paralel atau kelas yang lebih tua, Anda dapat, dengan persetujuan terlebih dahulu dengan rekan kerja, membawa pemberontak ke sana. Siswa di kelas paralel kemungkinan besar tidak akan mampu berperan sebagai penonton, karena mereka tidak mengenal “pemberontak” dengan baik dan mengabaikannya begitu saja. Hal ini dapat menyebabkan siswa menjadi tenang. Namun, tidak disarankan untuk menempatkan siswa tersebut di kelas dengan siswa yang lebih muda.

Pemindahan ke ruangan khusus. Ada pengalaman menarik pada beberapa orang sekolah-sekolah Amerika- ruangan khusus untuk mengisolasi pelanggar dari teman sekelasnya. Ini ruangan biasa, bukan tempat resmi, seperti kantor direktur.

Isolasi di kantor administrasi sekolah. Hal ini dilakukan sebagai upaya terakhir. Di ruang guru atau ruang kerja kepala sekolah (kepala sekolah), kemungkinan besar tidak akan ada yang memperhatikan siswanya. Namun, bisa jadi bagi pelakunya, hal itu lebih merupakan hadiah daripada hukuman. Oleh karena itu, tempat-tempat ini harus digunakan hanya jika tidak memungkinkan untuk menggunakan tempat lain atau ketika pelanggarannya sangat serius sehingga tidak ada jalan keluar lain - diperlukan tindakan segera.

Penghapusan secara paksa. Bagaimana cara menghadapi siswa yang tidak mau patuh dan meninggalkan tempat kejadian? Ada dua cara:

1. Tawarkan mereka pilihan.

2. Panggil perintah “Siapa?”

1. Tawarkan pilihan kepada siswa. Ketika kita memberi tahu seorang siswa bahwa dia “harus segera melakukan sesuatu”, kita meningkatkan penolakannya. Akan lebih efektif jika memberinya kesempatan untuk memilih.

Teknik ini selalu menghentikan konfrontasi karena kita tidak memerintahkan, menuntut atau memarahi. Kami hanya melakukan tindakan tertentu yang wajib untuk menghentikan kemaksiatan. Kami tidak memaksa siswa untuk keluar, mereka membuat pilihan, menyadari bahwa mereka harus memikul tanggung jawab untuk itu: apakah mereka akan keluar, memilih ini, atau mereka akan memilih sesuatu yang lain: “mereka akan berhenti berperilaku buruk.”

Dengan memberikan pilihan, Anda menciptakan rasa tanggung jawab atas keputusan Anda: jika Anda memilih untuk melanjutkan, maka tinggalkan. Lain kali Anda akan berbuat lebih banyak pilihan tepat. Satu-satunya saat teknik ini tidak dapat digunakan adalah jika tindakan siswa tersebut sangat tercela atau berbahaya sehingga siswa tersebut harus segera dikeluarkan dari ruangan.

Jika Anda merasa terpojok dalam arti sebenarnya, panggil perintah “Siapa?”.

2. Hubungi “Siapa?” Cepat atau lambat, setiap guru akan bertemu dengan siswa yang seratus persen memberontak. “Kamu tidak akan membuatku pergi,” “Kamu tidak akan melakukan apa pun padaku,” sepertinya orang ini berkata, sambil menjulang tinggi di atas gurunya. Kemudian guru harus menawarkan pilihan berikut: “Apakah Anda lebih suka pergi sendiri atau Anda ingin saya meminta seseorang untuk membantu Anda pergi?” Saya percaya bahwa dalam praktik mengajar Anda, kasus seperti itu tidak akan terjadi atau akan sangat jarang terjadi dan Anda tidak perlu menggunakan bantuan dari luar untuk menyingkirkan pelanggar yang berbahaya bagi orang lain.

Tahap resolusi - menetapkan sanksi.

Segala sesuatu di dunia ini memiliki konsekuensinya: Anda menjatuhkan segelas susu - Anda menyeka genangan air, Anda menyentuh setrika panas - mengobati luka bakar, dll. Di dunia manusia, hukum ini dapat dirumuskan sebagai berikut: segala sesuatu dalam hidup harus dibayar. Gangguan perilaku juga memiliki konsekuensi atau akibatnya. Semua siswa harus menyadari betul konsekuensi yang mungkin terjadi jika mereka memilih untuk terlibat dalam perilaku kekerasan atau mengganggu. Kita dapat menetapkan terlebih dahulu konsekuensi spesifik dari setiap gangguan perilaku tertentu atau meminta siswa membuat asumsi sendiri mengenai gangguan tersebut. Siswa menjadi terlibat dalam proses penalaran ini, dan kemudian lebih mudah untuk menemukan pemahaman bersama dengan mereka. Siswa harus belajar memikirkan konsekuensinya. Kemudian mereka akan belajar memilih perilaku yang paling tepat setiap saat dalam keadaan tertentu dan spesifik. Selain itu, memikirkan konsekuensinya, mereka menjadi lebih dewasa.

Bentuk yang paling efektif untuk menyajikan kesimpulan tentang “retribusi” (sanksi) adalah bentuk “kapan. - Itu. »

“Ketika Anda melakukannya (pelanggaran perilaku tertentu), maka ada (konsekuensi spesifik).”

Rumus: “Jika belum. tidak akan terjadi. ” - lebih buruk lagi, seperti rumusan yang mengancam: “Jika Anda melakukannya. maka aku akan melakukannya…”

Semakin banyak tanggung jawab yang ingin kita lihat dalam tindakan seorang siswa, semakin banyak peluang untuk memilih secara bebas dan mandiri yang harus kita berikan kepadanya. Intinya menjadikan siswa sebagai asisten Anda dalam memecahkan beberapa masalah proses pendidikan. Pada saat yang sama, siswa menerima kemandirian dan kekuasaan sah tertentu. Kami telah mengatakan bahwa bagi banyak orang yang haus kekuasaan, aktif dan aktif, ini adalah satu-satunya cara untuk menyalurkan energi mereka dan memenuhi kebutuhan mereka untuk mengatur dan memimpin sesuatu atau seseorang dengan “cara damai”. Kekuasaan yang sah – kekuasaan yang diberikan oleh kita mengandaikan bahwa guru akan mampu meningkatkan kepercayaan siswa.

Dalam psikologi anak dalam negeri, masalah ini dikembangkan oleh E.V. Sabtu. Ia percaya bahwa teknik pendidikan yang paling efektif adalah menjadikan anak “nakal” sebagai pembimbing dan pembela norma-norma sosial di mata anak-anak lain. Artinya, orang nakal kemarin, yang diberkahi oleh gurunya dengan kemampuan menjaga disiplin di antara teman-temannya, dengan cepat berubah menjadi teladan perilaku yang baik.

Ajaklah siswa untuk membantu Anda dengan berbagai tugas belajar setiap hari. Langkah pertama dalam menciptakan rasa memiliki adalah meminta bantuan siswa sesering mungkin dalam memecahkan masalah rutin kelas. Ada banyak hal yang perlu dilakukan sehari-hari di kelas yang tidak memerlukan pengawasan atau bimbingan langsung Anda. Ini bisa berupa menyiram bunga, mengatur tugas.

Mendorong siswa untuk mengungkapkan pendapatnya dan membiarkan mereka membuat pilihan. Cara lain untuk mengajar siswa berkontribusi terhadap kesejahteraan kelas secara keseluruhan adalah dengan meminta mereka mengungkapkan pendapat dan preferensi mereka mengenai proses pembelajaran.

Bahkan siswa kelas satu pun dapat membuat pilihan sederhana: Bagaimana cara duduk selama diskusi kelas - di meja mereka atau dalam lingkaran? Di mana harus duduk di kelas - di dekat jendela atau di papan tulis? Dengan apa kamu bisa menggambar? peta geografis selama pelajaran tentang dunia di sekitar kita: dengan cat, pensil, atau spidol?

Buatlah peraturan dengan siswa Anda. Aturan yang ditetapkan di kelas adalah hukum bagi Anda dan siswa Anda. Mereka tidak diadopsi untuk mengekang perilaku siswa. Tujuan sebenarnya dari peraturan adalah untuk membantu guru mengajar secara efektif, membantu siswa belajar secara efektif, dan membantu fungsi kelas secara efektif. Kesalahan serius yang dilakukan seorang guru adalah mengatakan: “Ikuti peraturan karena saya bilang begitu!” Ini adalah ucapan dari seorang guru yang gagal. Kedengarannya sangat berbeda: “Ikuti peraturan, karena Anda sendiri akan mendapat manfaat besar dari ini.” Dan para siswa, menyadari hal ini, menjadi lebih bersatu.

Saat Anda bekerja dengan siswa Anda untuk membuat aturan untuk hidup di kelas Anda, beri tahu mereka bahwa ada dua jenis aturan: tipe pertama - aturan yang memungkinkan - menjelaskan segala sesuatu yang berkontribusi pada kehidupan yang baik dan pembelajaran yang menyenangkan di kelas, dan yang kedua tipe - aturan yang melarang - menjelaskan apa yang membuat kehidupan di kelas menjadi sulit dan tidak produktif. Setelah ini, tanyakan kepada semua anak: Kondisi apa yang mereka perlukan agar nyaman belajar di kelas ini? Dalam kondisi apa pencapaian tujuan mereka menjadi mustahil? Faktanya, jawaban mereka akan menjadi “Peraturan Kelas”.

Semua keadaan baru harus dinilai oleh siswa sendiri dari sudut pandang apakah mereka “berkontribusi” atau “mengganggu” kehidupan dan pembelajaran di kelas ini. Setelah itu, keputusan kolektif dibuat mengenai penambahan aturan. Aturan yang diterapkan sendiri sulit untuk “dilupakan”; sebaliknya, antusiasme siswa untuk mencoba mengikutinya sungguh luar biasa.

Pekerjaan Anda akan jauh lebih efektif jika Anda dapat melibatkan orang tua siswa Anda di dalamnya. Kami bersatu untuk memastikan bahwa intervensi pedagogi darurat dan strategi pendukung kami saling melengkapi dan bukannya bertentangan. Ketika orang tua dan guru – orang dewasa yang paling berarti bagi seorang anak – bekerja sama, menetapkan tujuan bersama dan menggunakan strategi kemitraan, hasilnya akan terlihat lebih cepat.

Seringkali kenakalan siswa di sekolah mencerminkan apa yang terjadi di rumah. Kesulitan yang sama yang dihadapi seorang guru biasanya sudah tidak asing lagi bagi orang tua anak. Oleh karena itu, sangat efektif jika guru membagikan kepada orang tua segala pengetahuannya tentang masalah disiplin di kelas dan teknik mengatasinya. Taktik pendidikan darurat dan strategi dukungan dapat dan harus digunakan oleh orang tua di rumah.

Ajaklah orang tuamu untuk menjadi partnermu, mereka pasti setuju. Bagaimanapun, sebagian besar orang tua dari siswa yang tidak patuh dengan tulus percaya bahwa hanya seorang guru yang dapat memperbaiki perilaku anaknya di sekolah. Pada saat yang sama, Anda memiliki posisi yang menang: orang tua dari anak-anak yang “bermasalah” lebih suka menerima tawaran bantuan dari guru mereka sendiri daripada berkonsultasi dengan psikolog atau psikiater anak - yang pertama tidak terlalu menyakitkan.

Anda mungkin akan menemui beberapa kesulitan pada awalnya. Bukan rahasia lagi bahwa anak-anak yang “sulit” hidup dalam keluarga dengan orang tua yang “sulit”. Oleh karena itu, pada awalnya Anda harus berusaha agar orang tua Anda mulai menghormati Anda seperti halnya anak-anak mereka. Diketahui ada hubungan antara pola asuh keluarga dengan kesuksesan akademis. Keberhasilan terbesar hanya mungkin terjadi dengan gaya hubungan kemitraan di rumah. Pola pendidikan keluarga yang otoriter dan permisif tidak membuahkan hasil akademik yang maksimal. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa perubahan gaya sikap orang tua merupakan titik balik prestasi akademik seorang anak.

Sama seperti guru, orang tua harus tertarik pada empat motif “perilaku buruk”, sama seperti guru, mereka memerlukan pengetahuan tentang metode intervensi darurat untuk menghentikan kejenakaan anak, dan pengetahuan tentang cara membangun hubungan yang akan dilakukan anak. tidak perlu “berperilaku buruk” (yaitu tentang strategi dukungan yang membangun harga diri).

Koran untuk orang tua siswa Anda

Ada baiknya jika ketika orang tua datang ke kelas, mereka dapat menemukan beberapa informasi yang mereka butuhkan di koran kelas. Sertakan dalam surat kabar ini bagian "Pojok Disiplin", di mana Anda menjelaskan dan mendiskusikan metode pengaruh pedagogis individu dan strategi dukungan yang membangun harga diri.Buat perpustakaan khusus di sekolah untuk orang tua dengan buku-buku tentang pendidikan dan psikologi anak. Mungkin juga berisi kaset video dan materi pengajaran yang menurut Anda penting dan berharga.

Untuk mengurangi konflik dengan orang tua, ikuti aturan berikut:

Beritahu orang tua tentang kelakuan buruk anak mereka hanya dengan cara yang obyektif. Orang tua akan lebih tenang menerima ungkapan: “Vera menjawab dari tempat duduknya, tanpa mengangkat tangan, lima sampai enam kali sehari” daripada ungkapan: “Veramu terus-menerus mengganggu guru di semua pelajaran.”

Jangan membombardir orang tua dengan segala hal tentang perilaku buruk anaknya sekaligus; batasi diri Anda pada tiga atau empat contoh saja, jika tidak mereka akan menyerah begitu saja.

Hindari prediksi negatif. Ibu sudah cukup memikirkan dan khawatir tentang apa yang telah terjadi, tapi kamu juga membuatnya khawatir tentang apa yang mungkin (atau mungkin tidak) terjadi.

Namun prediksi positif sangat berguna. Jika Anda mengatakan kepada orang tua, “Saya tidak tahu apa yang harus saya lakukan terhadap anak Anda”, Anda tidak akan mendapatkan hasil apa pun dan akan merusak hubungan.

Ingatlah bahwa orang tua adalah orang biasa dan sering kali memberikan reaksi defensif seperti: “Tidak ada yang akan berhasil”, “Lakukan sendiri, mereka membayarmu untuk itu.” Anda harus memahami bahwa pernyataan ini didasarkan pada ketidakpastian, ketakutan akan kegagalan, rasa sakit dan pengalaman kekecewaan. Ini mungkin serupa dengan apa yang Anda sendiri alami di awal pelatihan sehubungan dengan psikolog terkemuka. Cobalah untuk tidak memperhatikan reaksi defensif, jangan tersinggung dan pahami.

Jangan menuntut hal yang mustahil dari orang tuamu: “Jadi, Ayah Petrov, beri tahu Ritamu untuk tidak terlambat lagi ke kelas setelah jam istirahat.” Ini bukan masalah orang tua, tapi masalah Anda, masalah guru, dan tidak menuntut solusi dari mereka - itu tidak mungkin.

Teknologi yang dijelaskan di atas untuk membangun interaksi konstruktif dalam sistem “Guru-Siswa” ditujukan untuk memecahkan masalah motivasi disiplin dan kerjasama.

Motivasi, disiplin dan kerjasama– tiga komponen budaya perusahaan, yang pada gilirannya memungkinkan kita menyelesaikan tiga tugas utama sekolah:

1) pendidikan, adaptasi sosial dan persiapan kehidupan generasi muda peserta didik,

2) ketertarikan dan retensi di sekolah guru yang baik(melalui sistem motivasi non-materi),

3) perkembangan lembaga pendidikan itu sendiri sebagai sebuah organisasi.

Amonashvili Sh.A. Dasar pribadi dan manusiawi dari proses pedagogis. - Minsk, 1990.

Penulis Alkitab V.S. Sekolah Dialog Budaya // Pedagogi Soviet. – 1998. - Nomor 11.

Wenzel K.N. Bagaimana cara mengatasi kelakuan buruk dan kekurangan anak? – Dalam: Pendidikan gratis di Rusia: K.N. Ventzel dan S.N. Durylin: Antologi pemikiran pedagogis / Editor-kompiler G.B. Kornetov. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Dasar-dasar pedagogi. Pengantar Filsafat Terapan - M.: School-press, 1995.

Glasser W. Sekolah tanpa pecundang. M.: Kemajuan, 1991.Hal.29-30).

Gazman O.S. Pedagogi kebebasan: jalan menuju peradaban humanistik abad ke-21 // Nilai-nilai baru pendidikan. Jil. 6. – M., 1996.

Dyachenko F.S. Kolaborasi dalam pembelajaran: tentang cara kerja pendidikan kolektif. - M., 1991.

Gerakan inovasi dalam bahasa Rusia pendidikan sekolah. /Ed. E. Dneprova, dll. - M.,

Proses inovatif dalam praktik pedagogi dan pendidikan./ Ed. G.N. Prozumentova. Barnaul-Tomsk, 1 dll.

Krivtsova S.V. Pelatihan “Masalah Guru dan Disiplin”. – M.: Kejadian, 1997

Krivtsova S.V. Pendidikan untuk kebebasan. – Dalam “Pedologi: abad baru”, 2002

Kurganov S.Yu. Anak dan orang dewasa dalam dialog pendidikan. - M., 1998.

Konsep dan program proyek “Matematika. Psikologi. Intelijen". Matematika kelas 5-9. - Tomsk: Rumah Penerbitan Universitas Tomsk, 1999.

Kraevsky V.V. Model pengembangan dalam proses pedagogi//Pengantar Penelitian ilmiah dalam pedagogi. M.: Pendidikan, 1988-120

Mamardashvili M.K. Formulir Wajib//Soal Filsafat-1976 No.12, hlm.134-137

Mitrafanov K.G. Magang Guru. - M., 1991.

(Belum ada peringkat)

Apa, guru itu musuh anak-anak? Haus kekuasaan? Tiran secara alami?
Tentu saja tidak. Hanya saja gagasan kebebasan dalam kesadaran pedagogis biasa bertentangan dengan kondisi utama kehidupan sekolah normal - disiplin.
Sekolah dalam pikiran kita, pertama-tama, adalah keteraturan. Dan kebebasan, menurut kami, kebebasan bertentangan dengan disiplin. Kami yakin, kebebasan terdiri dari tidak adanya disiplin. Kalau tidak, kebebasan macam apa itu?
Kami berpikir: kebebasan atau disiplin. Dan tentu saja kita memilih disiplin, karena kita tidak bisa hidup tanpanya. Kita bisa hidup tanpa kebebasan, tapi kita tidak bisa hidup tanpa disiplin di kelas.
Tidak ada ruang bagi kebebasan dalam memilih seperti itu. Tapi apakah ini semua benar? Apakah ada pilihan, apakah ada kontradiksi antara kebebasan dan disiplin? Apakah kebebasan merupakan kebalikan dari disiplin?

Apa itu disiplin?

Setiap guru mengetahui dari pengalaman apa itu disiplin dan betapa sulitnya berada di kelas yang tidak mendengarkan, tidak mendengarkan guru.
Disiplin dalam pengertian umum adalah ketaatan, ketundukan terhadap peraturan sekolah. Siswa harus mematuhi gurunya.
Tapi untuk apa? Agar guru dapat mengajar, agar kelas dan setiap siswa secara individu bekerja – belajar dan maju.
Artinya, makna hakiki disiplin bukanlah pada ketaatan, melainkan pada kerja, pada kinerja kelas dan siswa.
Disiplin bukanlah ketaatan, tapi fokus pada pekerjaan.
Kelas yang disiplin bukanlah kelas di mana semua orang duduk dan menatap mulut gurunya, takut untuk bergerak, melainkan kelas yang berhasil di kelas. Semua orang sedang bekerja. Mereka bekerja dengan sejumlah usaha dan karenanya produktif.
Disiplin kelas diukur dari produktivitasnya. Dan tidak ada lagi.
Dan disinilah hal utama dimulai. Mari kita pikirkan, dan kita akan melihat bahwa kerja, efisiensi, dan produktivitas kelas sekolah dicapai tidak hanya dengan satu cara, tetapi dengan dua cara, di antara keduanya kita harus memilih.
Pada kenyataannya, guru tidak memilih antara disiplin dan kebebasan, tetapi antara satu atau lain cara untuk mencapai disiplin.
Harap tetap dengan pemikiran ini. Jika kita memahami dan menerimanya, maka kita akan melihat bahwa tidak ada kontradiksi sama sekali antara kebebasan dan disiplin dan seluruh pertanyaan dialihkan ke bidang baru: dengan cara apa disiplin dicapai.
Salah satu cara untuk mencapai kedisiplinan adalah dengan menggunakan cara-cara represif: teguran, suara keras guru, teriakan, ancaman, nilai buruk, hukuman, dan tindakan paling tinggi – pengusiran. Cara yang represif dan agresif ini paling sering menimbulkan agresi balasan dari siswa. Kadang bisa diredam, kadang tidak, maka siswa tersebut dianggap tidak disiplin, dengan segala akibat yang ditimbulkannya, bahkan sampai ke koloni.
Cara ini, sekolah ini biasa disebut otoriter, namun hal ini tidak sepenuhnya benar, karena wibawa guru diperlukan di sekolah mana pun; seorang guru tanpa otoritas, seorang guru yang tidak diperhitungkan oleh anak-anak bukanlah seorang guru. Hakikat sekolah semacam itu bukanlah pada sifat otoriternya, namun pada cara-cara di mana otoritas guru diperoleh – baik secara represif atau sebaliknya.

Mengapa aliran yang represif berubah menjadi aliran elitis?

Seorang guru yang represif mengatur tubuh: “Duduklah dengan tenang!” Harga dirinya: “Kamu tidak akan memanjakanku!” Dia membelenggu siswanya dengan rantai dan borgol yang tidak terlihat, menyumbat mulutnya dengan sumbat yang tidak terlihat - dan dalam bentuk ini dia mengajarinya, dibelenggu dan tidak bisa bergerak. Guru seperti itu bahkan tidak menyadari bahwa dia dengan demikian membelenggu pemikiran yang dia sendiri coba bangunkan. Kemudian dia terkejut melihat usahanya yang sia-sia dan menjadi marah kepada para siswa: “Orang-orang yang tidak punya otak! Dan kenapa aku dihukum seperti ini?”
Untuk menjadi guru yang represif, Anda tidak perlu bersikap baik hati, Anda tidak perlu menyayangi anak-anak, dan di kelas Anda tidak membutuhkan kebenaran dalam perkataan atau keadilan dalam hubungan. Cukup berwatak dan mengikuti alur secara konsisten sehingga setiap siswa tahu bahwa ia tidak akan luput dari teguran atau hukuman jika ia bergerak.
Sekolah yang represif terlihat seperti sekolah yang bagus. Karena anak-anak berbakatlah yang mampu melewati masa latihan dan menabung martabat batin, kebebasan batin, cukup banyak, sekolah semacam itu hampir selalu dapat membanggakan siswanya yang berprestasi, yang sangat memperkuat posisinya.
Namun hal ini hanya berlaku bagi anak-anak yang secara kodrati mempunyai keistimewaan bakat. Sekolah yang represif - sekolah di tingkatan tertinggi elitis, ia hanya mampu mengajar anak-anak terpilih dan berbakat, meskipun hal itu memperlambat perkembangan mereka. Hal ini menghancurkan siswa berkemampuan sedang dan rendah, menyapih mereka dari kebebasan dan kemandirian, dan membiasakan mereka hanya pada disiplin eksternal. Di luar sekolah, tanpa pengawasan, mereka terkadang berubah menjadi orang-orang yang tidak bermoral - dan inilah kerugian besar dari sekolah yang represif bagi masyarakat.
Disiplin yang diperoleh melalui cara-cara represif menimbulkan kebiasaan tidak menaati hukum dan menimbulkan karakter yang lemah – orang yang memiliki harga diri yang rendah atau sebaliknya terlalu tinggi. Hal ini membutuhkan metode yang lebih ketat dan membuat semakin banyak remaja yang dikeluarkan dari sekolah. Dalam disiplin sekolah yang murni eksternal dan dalam perjuangan remaja melawannya, penjahat masa depan terbentuk.

Mengapa sekolah tua produktif?

Namun, ada rahasia di suatu tempat: mengapa sekolah yang represif begitu keras kepala bertahan hidup, mengapa sekolah seperti itu ratusan kali lebih banyak daripada sekolah gratis?
Rahasia yang menjelaskan mengapa aliran represif begitu kuat adalah bahwa dalam beberapa kasus, aliran ini bisa produktif.
Di sekolah yang represif, siswa dipaksa untuk belajar dan berperilaku baik di kelas. Bagi siswa yang berbakat, ketundukan pada disiplin terkadang (tetapi tidak selalu, ini masalah kebetulan dan alam) berubah menjadi disiplin diri, menjadi kebiasaan bekerja keras dan banyak. Dia terbiasa dengan paksaan ini, menerimanya begitu saja dan pada akhirnya tidak lagi terbebani olehnya: mereka berkata, inilah hidup, dan dia tidak mengetahui, tidak melihat, tidak dapat membayangkan yang lain. Beginilah cara setiap orang belajar, begitulah cara orang tuanya belajar.
ya dan siswa rata-rata- jika dia menaati aturan, dia berhasil menghindari represi (inilah arti keberadaan banyak anak sekolah - untuk menghindari kemungkinan represi), dia benar-benar memperoleh pengetahuan, dan dengan itu mencapai tingkat perkembangan tertentu. Bagaimanapun, pada kenyataannya tidak ada dilema “pengetahuan atau pengembangan”; Pertanyaan yang diajukan oleh L. Vygotsky adalah: apakah perkembangan mengikuti pengetahuan atau pengetahuan mengikuti perkembangan? Di sekolah yang represif, ilmu pengetahuan didahulukan sebelum pengembangan, sehingga siswa harus banyak belajar. Namun pada akhirnya mereka juga mendapat perkembangan, setidaknya karena perolehan ilmu itu sendiri, khususnya di sekolah menengah, tidak hanya membutuhkan daya ingat, tetapi juga pikiran yang cukup canggih, terutama pada pelajaran matematika, fisika, dan kimia.
Metode pengajaran inilah yang secara tradisional dianggap dapat diandalkan, sejarahnya sudah ada sejak berabad-abad yang lalu! Oleh karena itu, sekolah yang disebut ketat dengan disiplin akademik yang ketat seringkali dianggap yang terbaik, lulusannya hampir selalu masuk perguruan tinggi, karena mereka yang tidak mampu taat atau kurang mampu belajar putus sekolah di kelas yang lebih rendah. Para orang tua, terutama yang cerdas atau kaya, biasanya lebih menyukai sekolah seperti ini, karena sebagian dari mereka tidak memerlukan apa pun selain tiket masuk perguruan tinggi. Hanya sedikit orang tua yang berusaha untuk membesarkan anak mereka dengan bebas dan oleh karena itu mencari sekolah gratis.
Namun, ada juga jebakan bagi orang tua, sekolah, dan masyarakat.
Apakah kemerdekaan mungkin terjadi tanpa kebebasan?
Meski curiga terhadap kebebasan, semua orang bermimpi agar anak-anaknya tumbuh mandiri, tidak bergantung pada keluarga, namun sebaliknya, ketika sudah besar, mereka sendiri akan mampu menciptakan dan menghidupi keluarga. Bagaimanapun, menjadikan anak menjadi orang tua adalah makna biologis dari pendidikan. Satu-satunya kontradiksi adalah bahwa anak-anak dibesarkan untuk menjadi penurut, tetapi hal sebaliknya diperlukan dari calon orang tua - kemandirian. Tetapi apakah selalu mungkin untuk membedakan antara yang mandiri dan yang taat? Transformasi seperti itu sama saja dengan keajaiban, dan keajaiban selalu jarang terjadi.
Jalan keluar dari kontradiksi ini dapat kita temukan jika kita memperhatikan bahwa kebebasan dan kemerdekaan hampir sama. Tidak ada kebebasan tanpa kemerdekaan dan tidak ada kemerdekaan tanpa kebebasan. Dengan merampas kebebasan seorang anak dan mengirimnya ke sekolah yang represif, orang tua merusak kemandiriannya di masa depan. Mereka dapat merujuk pada pengalaman sekolah-sekolah khusus yang tertutup di negara-negara Barat. Namun negara-negara tersebut sebagian besar menghasilkan pejabat-pejabat pemerintah kelas atas, orang-orang yang kemandiriannya dikontraindikasikan karena sifat pelayanan mereka, yang menjalani hidup dengan mengorbankan ikatan keluarga dan pendidikan formal.
...Tapi apa yang harus dilakukan? - pikir guru. Jika Anda tidak menghentikan spoiler, atau bahkan hooligan, jika Anda tidak memaksa orang malas, jika Anda tidak menelepon orang tua Anda, jika Anda tidak menulis di buku harian Anda: “Saya gelisah di kelas geografi,” jika kamu tidak mengancam: “Kamu akan tinggal di tahun kedua,” lalu bagaimana kamu bisa membangun kedisiplinan di kelas? Tidak ada jalan lain. Cobalah, ambil tempatku. Kita telah melihat guru-guru yang baik hati atau berkemauan lemah ini - seluruh kelas duduk di depan mereka, mereka tidak bisa berteriak kepada siswanya. Mereka melakukan apa yang mereka inginkan dengan gurunya.
Namun, ada cara lain untuk mendisiplinkan.

Bagaimana disiplin lahir di sekolah gratis?

Faktanya, justru karena itulah timbul perselisihan tersembunyi antara adat dan sekolah baru, antara aliran agresif-represif dan aliran bebas, dan perselisihan ini telah berlangsung selama seratus tahun, bahkan lebih, kini semakin intensif, dan menjadi semakin relevan.
Cara kedua adalah dengan melibatkan siswa dalam pekerjaan; sistem motivasi yang menjadikan setiap pekerjaan penting bagi siswa; sifat kreatif dari karya tersebut.
Keterlibatan! Kerja sama! Guru dulu dan sekarang adalah orang yang berwibawa dan bahkan otoriter, dia bisa memerintah dan memerintah, dia benar-benar mengelola kelas dan pekerjaannya - tetapi dia memimpin dengan melibatkan anak-anak dalam pekerjaan, dan bukan dengan menekan ketidaktaatan.
Kekuatan guru yang represif ada pada watak, suara, tatapan jahat, kekuasaan.
Kekuatan guru yang bebas terletak pada ketrampilannya, pada kemampuan melibatkan setiap orang, pada kemampuan mengorganisasikan pekerjaan sehingga setiap orang mempunyai pekerjaan sesuai dengan kemampuannya.
Seorang guru yang bebas memerintah bukan atas anaknya, tetapi atas masalahnya. Dia tidak mempunyai kuasa atas anak itu - baik atas pikirannya, maupun atas jiwanya, maupun atas tubuhnya. Pikiran, jiwa dan raga anak tetap bebas selama pelajaran yang paling intens.
Guru tidak memerintah, tetapi mengkomunikasikan. Inilah yang biasa disebut kerjasama dengan anak: kelas dan guru di dalamnya pekerjaan umum. Sekolah seperti itu disebut gratis bukan karena anak berbuat seenaknya dan mengambil alih kekuasaan atas gurunya, tetapi karena anak tidak mengenal penindasan, pemaksaan, kekerasan terhadap dirinya sendiri, mereka benar-benar merasa bebas dan tumbuh sebagai orang yang bebas. Kelas efisien, yaitu disiplin tanpa metode pendisiplinan, tanpa represi, tanpa agresi guru.
Pada saat yang sama, pekerjaan itu sendiri, komunikasi dengan guru, suasana kelas membangkitkan dan mempertajam hati nurani anak. Teliti - dan karenanya gratis. Gratis - dan karenanya teliti.
Dengan demikian, jawaban praktis terhadap pertanyaan tentang bagaimana membesarkan orang yang bebas tidak terletak pada menentang kebebasan terhadap disiplin, tetapi pada kemampuan untuk mengatur pelajaran di mana semua anak terlibat dalam pekerjaan sedemikian rupa sehingga metode disipliner dan represif menjadi tidak diperlukan. . Ini berarti bahwa dalam pelajaran tradisional kita, yang dibangun sesuai dengan skema terkenal “Saya datang, menanyakan pelajaran, memperkuatnya, memberi pekerjaan rumah, pergi”, pendidikan anak-anak gratis tidak mungkin terjadi dan anak-anak bebas tumbuh hanya sebagai pengecualian - jika mereka memiliki alami karakter yang kuat yang bahkan seorang guru pun tidak dapat melanggarnya.
Kebebasan seorang siswa dimulai dengan pelajaran.

Mengapa otoritas tidak bertentangan dengan kebebasan?

Pelajaran tradisional di sekolah yang represif dibangun menurut pola yang sama di mana pun, sehingga guru di sekolah tersebut dapat dengan mudah menggantikan satu sama lain, dan anak-anak dapat bersekolah di sekolah mana pun - mereka akan menemukan hal yang sama di mana pun, peraturan dan prosedur yang sama. Skema tradisional telah disederhanakan secara ekstrim sehingga guru mana pun dapat mengajar, terlepas dari kualitas kemanusiaannya, selama dia mengetahui mata pelajaran tersebut setidaknya kira-kira.
Tidak demikian halnya dengan pelajaran di sekolah gratis. Pemaksaan selalu monoton, yang berbeda hanya pada tingkat keganasannya. Dan kebebasan bervariasi tanpa henti. Sekolah tradisional satu - ada banyak alternatif.
Pilihan paling umum untuk pendidikan alternatif, non-tradisional, dan non-represif bukanlah sekolah luar biasa dengan pelajaran yang sama sekali berbeda dari biasanya, melainkan pelajaran dari guru-guru hebat di sekolah reguler. Mereka sangat cocok dengan jadwal reguler, dan tidak semua orang memperhatikan bahwa ini adalah jenis pelajaran yang sama sekali berbeda. Rahasia para guru besar adalah bahwa mereka memiliki otoritas pribadi yang hampir tidak perlu dipertanyakan lagi - ini adalah otoritas pikiran, jiwa, pandangan dunia, kebaikan, dengan kata lain - kepribadian. Anak-anak jatuh di bawah pesona individu sedemikian rupa sehingga hal utama terjadi - paksaan menjadi tidak diperlukan. Biasanya, guru seperti itu memimpin pembelajaran dengan jelas, penuh semangat, dan menarik - dan anak-anak menyerah kepada guru tanpa kehilangan kebebasan pribadinya.
Biasanya, guru seperti itu tidak bisa mengajar semua orang, tetapi siswa yang lemah tidak merasa terhina dalam pelajarannya.
Dalam pembelajaran seperti itu, ternyata sama sekali tidak perlu menggunakan metode yang canggih dan melibatkan anak dalam pekerjaan secara artifisial. Anak-anak hanya duduk dan mendengarkan, dan guru berbicara - tetapi bagaimana caranya!
Itulah intinya. Beberapa pidato menidurkan atau menekan pikiran, yang lain memaksa pikiran untuk bekerja.
Guru dengan pangkat seperti ini terkadang malah terlihat tangguh, terutama di sekolah menengah; Anda tidak akan menawar nilai dengannya, Anda tidak akan terlambat masuk kelas bersamanya: dia akan menatap Anda dengan tatapan sinis atau sering bercanda sehingga Anda tidak ingin terlambat lagi.
Namun – inilah sebuah misteri! – siswa benar-benar merasa bebas, apalagi mereka menerima guru seperti itu sebagai contoh orang bebas, sebagai teladan untuk diikuti. Ada disiplin yang paling ketat di kelas, seperti yang terjadi, misalnya, di laboratorium ilmiah kecil pada saat mereka sedang menuju penemuan besar: semua orang terpikat oleh prospeknya.
Inilah kebebasan seorang guru yang berwibawa yang tidak harus melakukan paksaan justru karena otoritasnya, superioritas pribadinya yang terlihat dan diakui secara universal. Lagi pula, orang yang bebas secara internal bukanlah orang yang tidak mengakui otoritas mana pun; bebas adalah dia yang menghargai kebebasan.
Biasanya guru seperti itu duduk di bangku sekolah menengah atas, paling sering mereka adalah ahli matematika atau fisikawan, lebih jarang mereka adalah penulis. Mereka bahkan tidak memikirkan kebebasan, tidak mempedulikannya, mereka memilikinya seolah-olah secara bawaan, mereka sama sekali tidak mampu menindas, mereka membebaskan anak dengan setiap perkataan dan perbuatan.
Tapi dari luar semuanya sama saja - dia datang, bertanya, menceritakan... Tapi apa yang dia ceritakan? Sepuluh dari sepuluh, guru seperti itu memberi tahu anak-anak sesuatu yang berbeda dari apa pun, sesuatu yang tidak dapat ditemukan di buku pelajaran kita yang sangat buruk. Mereka mengajarkan apa yang mereka sendiri temukan, pahami, temukan, dan inilah yang membuat murid-muridnya takjub. Biasanya guru seperti itu terekam, takut mengucapkan sepatah kata pun, dan terjadi keheningan total di kelas.
Tapi mereka merasa tidak enak di sekolah yang tidak gratis. Mereka dicemburui oleh rekan-rekannya, dituduh menyimpang dari program, kemandiriannya karena sombong, terkesan terlalu angkuh, bahkan suka bertengkar - orang dewasa terkadang kurang memahaminya dibandingkan anak-anak, karena anak pada umumnya lebih dekat dengan kebebasan dibandingkan. orang dewasa. Dan murid-muridnya terlihat bangga - siapa yang tahan?

Mengapa cinta lebih penting daripada otoritas di sekolah dasar?

Di kelas-kelas dasar, terlalu banyak wewenang dari seorang guru bisa berbahaya, karena anak-anak kecil menaatinya tanpa berpikir panjang. Di sini yang menjadi dasar kebebasan adalah kecintaan guru terhadap anak dan komunikasi anak satu sama lain. Di sini, kebebasan dalam pembelajaran tradisional hampir mustahil. Oleh karena itu, di kelas-kelas yang lebih rendah terjadi pencarian bentuk-bentuk pendidikan alternatif; di sini, kami ulangi, variasinya tidak terbatas, karena tujuan pembelajaran ada di dalamnya sekolah dasar mungkin juga berbeda-beda: beberapa guru lebih mementingkan perkembangan pikiran (developmental education), yang lain - intuisi, yang lain prihatin bidang emosional, yang keempat - hubungan, yang kelima mengklaim pembangunan menyeluruh. Hanya saja, jangan menganggap arah yang dipilih sebagai satu-satunya arah yang benar.
Praktek dunia cenderung memberikan siswa kecil setidaknya beberapa kesempatan untuk memilih kegiatan yang disukainya, dan setiap orang berusaha untuk menghancurkan batas-batas kaku antara pelajaran dan kelas: sistem kelas-pelajaran sangat berbahaya pada usia muda, hal itu memaksa setiap orang harus mengimbanginya pada usia tersebut, ketika setiap orang mempunyai tingkat perkembangan yang berbeda.
Kebebasan di kelas bawah adalah penemuan diri, kebebasan di kelas menengah adalah penegasan diri, kebebasan di kelas yang lebih tua adalah penentuan nasib sendiri. Dengan demikian, disiplin tercapai cara yang berbeda, dan tujuannya berubah.
Jadi, kebebasan tidak bertentangan dengan disiplin, namun memperkuatnya. Kebebasan tidak menghancurkan sekolah, namun menciptakannya kembali. Sekolah tidak bisa lagi hidup dengan pedagogi yang represif - jika hanya karena pedagogi seperti itu dalam kondisi modern menyebabkan hilangnya ribuan siswa. Peralihan menuju kebebasan sangatlah sulit, hampir mustahil saat ini, namun masa depan tidak diragukan lagi adalah milik sekolah gratis - tidak ada keraguan tentang hal itu.