La scelta dei metodi di insegnamento nel processo educativo. Caratteristiche dei metodi di insegnamento nella didattica moderna. Scelta dei metodi di insegnamento. Quale metodologia è efficace nelle diverse fasi della formazione

Scelta dei metodi di insegnamento non può essere arbitrario.

Nella scienza pedagogica, sulla base dello studio e della generalizzazione dell'esperienza pratica degli insegnanti, si sono sviluppati alcuni approcci alla scelta dei metodi di insegnamento, a seconda delle varie combinazioni di circostanze e condizioni specifiche del processo educativo.

Scelta metodi di insegnamento dipende:

- dagli obiettivi generali di educazione, educazione e sviluppo degli studenti e dagli atteggiamenti guida della didattica moderna;

- caratteristiche del contenuto e dei metodi di questa scienza e della materia studiata, argomento;

- le peculiarità della metodologia didattica di una specifica disciplina accademica ei requisiti per la selezione dei metodi didattici generali determinati dalle sue specifiche;

- scopi, obiettivi e contenuto del materiale di una lezione specifica;

- il tempo assegnato allo studio di un determinato materiale;

- caratteristiche di età degli studenti;

- il livello delle loro reali capacità cognitive;

- il livello di preparazione degli studenti (istruzione, educazione e sviluppo);

- caratteristiche della squadra di classe;

- condizioni esterne (ambiente geografico, industriale);

- l'attrezzatura materiale dell'istituto di istruzione, la disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici;

- le capacità e le caratteristiche del docente, il livello di formazione teorica e pratica, le competenze metodologiche, le sue qualità personali.

Quando si utilizza il complesso delle circostanze e condizioni menzionate, l'insegnante prende, in una sequenza o nell'altra, una serie di decisioni: sulla scelta dei metodi verbali, visivi o pratici, sui metodi riproduttivi o di ricerca per gestire il lavoro indipendente, sui metodi di controllo e autocontrollo.

Quindi, a seconda dell'obiettivo didattico, quando si pone in primo piano il compito di acquisire nuove conoscenze da parte degli studenti, l'insegnante decide se in questo caso esprimerà personalmente tale conoscenza; Organizza l'acquisizione da parte degli studenti organizzando un lavoro autonomo, ecc. Nel primo caso, può essere necessario preparare gli studenti all'ascolto della presentazione dell'insegnante, quindi affida agli studenti il compito di condurre alcune osservazioni preliminari o di preliminarmente leggere il materiale necessario. Nel corso della presentazione stessa, l'insegnante può utilizzare un messaggio di presentazione informativo o una presentazione di problemi (ragionamento, dialogo). Allo stesso tempo, presentando nuovo materiale, l'insegnante fa sistematicamente riferimento al materiale che gli studenti hanno ricevuto nel loro lavoro preliminare indipendente. La presentazione dell'insegnante è accompagnata dalla dimostrazione di oggetti naturali, le loro immagini, esperimenti, esperimenti, ecc. Allo stesso tempo, gli studenti prendono alcune note, grafici, diagrammi, ecc. La combinazione di queste soluzioni intermedie rende una decisione olistica sulla scelta di una certa combinazione di metodi di insegnamento.

Nelle condizioni moderne, un personal computer sta diventando uno strumento importante per l'insegnante nella scelta dei metodi di insegnamento ottimali. Aiuta l'insegnante a "filtrare" i metodi a seconda delle specifiche condizioni di apprendimento e scegliere i percorsi che soddisfano i criteri prestabiliti.

Preparare una lezione e condurla è un'intera scienza, nel cui contenuto c'è posto per i metodi di insegnamento, la loro diversità, le opportunità per il loro miglioramento.

Fattori nella scelta dei metodi di insegnamento

La scelta dei metodi di insegnamento è una questione complessa associata a una serie di limitazioni nelle opportunità, dipendenze da condizioni, ragioni, circostanze specifiche, ecc. La scelta è determinata dalle finalità e dagli obiettivi dell'intero processo educativo, operando per la formazione, lo sviluppo e l'educazione, in linea con le moderne disposizioni della didattica.
La scelta dei metodi di insegnamento è influenzata da una serie di condizioni e fattori di proprietà oggettive e soggettive. Tra questi ci sono i seguenti:
1. La scelta dei metodi, basati sulle leggi e sui principi realmente operativi dell'insegnamento, corrispondenti alle tendenze di sviluppo del moderno sistema educativo:
- caratteristiche della metodologia di una specifica disciplina accademica, sue specificità dei requisiti per la selezione di determinati metodi didattici generali;
- gli scopi e gli obiettivi del contenuto della lezione;
- tempo per studiare il materiale del programma;
- capacità materiali e tecniche dell'istituto di istruzione (TCO, attrezzature, ausili visivi, spazio richiesto, ecc.);
- condizioni ambientali (ambiente geografico, ambiente sociale, micro e macroambienti);
- la quantità di contenuti e requisiti da apprendere, la loro complessità.
2. Il livello di formazione della motivazione all'apprendimento:
- il grado di sviluppo dell'attività cognitiva e l'interesse per l'apprendimento;
- il livello di preparazione degli studenti (la disponibilità delle conoscenze esistenti, la sua ampiezza e profondità, diversità, livello di sviluppo intellettuale, efficienza, organizzazione, buona educazione, formazione di abilità educative);
- caratteristiche degli studenti (età, sesso, differenze individuali, nazionalità, appartenenza a confessioni religiose, peculiarità delle relazioni esistenti all'interno della classe, caratteristiche regionali dei bambini, differenze sociali (città, villaggio), loro esperienza di vita.
3. Tipo di lezione e sua struttura:
- tenendo conto delle specificità della costruzione delle lezioni precedenti;
- il numero di studenti della classe.
4. Lo stile delle relazioni, lo stile di leadership del lavoro educativo ed educativo, lo stile della comunicazione pedagogica, prevalente tra insegnante e studenti; opportunità e caratteristiche dell'insegnante: livello del suo sviluppo generale ed erudizione, cultura pedagogica professionale, preparazione teorica e pratica, abilità metodologiche, esperienza pratica, caratteristiche individuali.
È possibile sviluppare metodi didattici ottimali basati sull'analisi approfondita e sulla sintesi della ricca esperienza già nella memoria nella costruzione di lezioni di vario tipo utilizzando ogni tipo di variazione nell'applicazione di tutti i gruppi di metodi. L'analisi e la sintesi consentono di percorrere il percorso di confronto dei blocchi compositivi di metodi al fine di selezionarli per lo svolgimento della lezione prevista.

Quale metodologia è efficace nelle diverse fasi della formazione

Le capacità comparative dei metodi di insegnamento consentono un'età adeguata, forza mentale e fisica, esperienza esistente di lavoro educativo, formazione educativa degli studenti, abilità e abilità educative formate, sviluppo di processi di pensiero e tipi di pensiero, ecc. utilizzarli a diversi livelli e fasi della formazione. È sempre importante ricordare e prendere in considerazione le caratteristiche dell'età dello sviluppo psicologico e mentale dei bambini.
Quindi, nelle classi primarie, è preferibile utilizzare:
- dai metodi verbali - racconto e conversazione;
- dai metodi visivi - principalmente il metodo dimostrativo; Nelle classi medie:
- dai metodi verbali - conversazione e racconto;
- dai metodi visivi, è possibile utilizzare un numero maggiore di schemi, diagrammi, grafici con un grado significativo di generalizzazione e, naturalmente, visualizzazione del soggetto, se il livello di sviluppo del pensiero logico e astratto degli studenti lo consente.
Man mano che gli studenti crescono, cambiano anche le peculiarità del corso dell'attività cognitiva. Il pensiero teorico astratto comincia a dominare il pensiero logico. La natura riproduttiva dell'attività cognitiva inizia a evolversi in una ricerca del problema. Ciò richiede l'introduzione nella lezione di metodi di acquisizione indipendente di conoscenze, metodi di ricerca creativa di risposte e soluzioni alle domande poste e persino il coinvolgimento degli studenti nello sviluppo di elementi di un esperimento educativo. Conoscendo le capacità comparative dei metodi di insegnamento, l'insegnante, al fine di potenziare l'attività creativa degli studenti, può sostituire alcuni metodi con altri durante la lezione (a livello di improvvisazione). E. Ya. Golant, L.P. Aristova, V. Okon e altri scienziati-educatori concordano sul fatto che "per preparare gli studenti all'attività creativa, è importante avvicinare gradualmente i metodi di insegnamento ai metodi di ricerca".
I metodi per stimolare l'attività di apprendimento e l'attività cognitiva, così necessari nelle classi primarie, diventano meno attraenti nelle classi medie e superiori, ma si innesca un sistema di contraddizioni tra il bisogno di conoscenza e il bisogno di superare le difficoltà cognitive.
La scelta dei metodi di insegnamento comporta sempre la selezione dei tipi appropriati di attività di apprendimento.

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46. Scelta dei metodi di insegnamento

La scelta dei metodi di insegnamento non può essere arbitraria.

La scelta dei metodi di insegnamento dipende da:

- dagli obiettivi generali di educazione, educazione e sviluppo degli studenti e dagli atteggiamenti guida della didattica moderna;

- caratteristiche del contenuto e dei metodi di questa scienza e della materia studiata, argomento;

- le peculiarità della metodologia didattica di una specifica disciplina accademica ei requisiti per la selezione dei metodi didattici generali determinati dalle sue specifiche;

- scopi, obiettivi e contenuto del materiale di una lezione specifica;

- il tempo assegnato allo studio di un determinato materiale;

- caratteristiche di età degli studenti;

- il livello delle loro reali capacità cognitive;

- il livello di preparazione degli studenti (istruzione, educazione e sviluppo);

- caratteristiche della squadra di classe;

- condizioni esterne (ambiente geografico, industriale);

- l'attrezzatura materiale dell'istituto di istruzione, la disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici;

- le capacità e le caratteristiche del docente, il livello di formazione teorica e pratica, le competenze metodologiche, le sue qualità personali.

Nome parametro	Senso
Argomento dell'articolo:	Scelta dei metodi di insegnamento
Categoria (categoria tematica)	Formazione scolastica

La scelta dei metodi di insegnamento non dovrebbe essere arbitraria. Quando si sceglie l'uno o l'altro metodo di insegnamento, è estremamente importante che un insegnante tenga conto ogni volta di molte dipendenze. Prima di tutto, vengono determinati l'obiettivo principale e i compiti specifici, che saranno risolti durante la lezione. "impostare" un insieme di metodi, in termini generali, idonei al raggiungimento dei compiti previsti. Segue una scelta mirata di percorsi ottimali che consentano di svolgere al meglio il processo cognitivo.

La scelta del metodo di insegnamento dipende da:

Gli obiettivi generali dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo e gli atteggiamenti guida della didattica moderna.

Caratteristiche del contenuto e dei metodi di questa scienza e dell'argomento studiato.

Le peculiarità della metodologia didattica di una specifica disciplina accademica e le specificità dei requisiti per la selezione dei metodi didattici generali da essa determinati.

Obiettivi, obiettivi, contenuto del materiale a un livello specifico.

Il tempo assegnato allo studio di un particolare materiale.

Caratteristiche di età degli studenti, livello delle reali capacità cognitive.

Il livello di preparazione degli studenti (istruzione, educazione, sviluppo).

Attrezzature materiali dell'istituto di istruzione, disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici.

Opportunità e caratteristiche del docente, il livello di formazione teorica e pratica, le capacità metodologiche, le sue qualità personali.

Nella didattica è stato stabilito il seguente schema: più aspetti l'insegnante giustifica la scelta dei metodi di insegnamento, più risultati educativi più alti e duraturi saranno raggiunti nel processo di apprendimento, e in meno tempo.

Consideriamo un algoritmo approssimativo per la scelta di un metodo di insegnamento.

Quindi, partendo dall'obiettivo didattico, quando si pone in primo piano il compito di acquisire nuove conoscenze da parte degli studenti, l'insegnante decide se in questo caso esprimerà egli stesso queste conoscenze; Organizza la loro acquisizione da parte degli studenti organizzando lavori indipendenti, ecc.

Nel primo caso può essere necessario preparare gli studenti all'ascolto della presentazione del docente, che poi affida agli studenti il compito di condurre alcune osservazioni preliminari o di leggere preventivamente il materiale necessario. Nel corso della presentazione stessa, l'insegnante può utilizzare un messaggio di presentazione informativo o una presentazione di problemi (ragionamento, dialogo). Allo stesso tempo, presentando nuovo materiale, l'insegnante fa sistematicamente riferimento al materiale che gli studenti hanno ricevuto nel loro lavoro preliminare indipendente. La presentazione dell'insegnante è accompagnata da una dimostrazione di oggetti naturali, le loro immagini, esperimenti, esperimenti, ecc. Allo stesso tempo, gli studenti prendono alcune note, grafici, diagrammi, ecc.
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La totalità di queste decisioni intermedie costituisce una decisione olistica sulla scelta di una certa combinazione di metodi di insegnamento.

Piano: 1. L'essenza dei metodi.

2. Funzioni dei metodi.

3. La struttura dei metodi.

4. Classificazione dei metodi.

5. Diversi tipi di metodi di insegnamento.

6. Scelta dei metodi di insegnamento.

1. L'essenza dei metodi.

I metodi di insegnamento sono modi, modi per raggiungere un determinato obiettivo didattico (ad esempio, padroneggiare un concetto, una teoria, formare un'abilità o abilità). Sono determinati dai metodi di lavoro dell'insegnante (metodi di insegnamento) e dai metodi di attività cognitiva degli studenti (metodi di insegnamento). Nel processo educativo reale, metodi di insegnamento e metodi di insegnamento sono interconnessi, in unità, poiché, garantendo l'attuazione degli obiettivi pedagogici dell'apprendimento, sono in un sistema di interazioni ordinate e propositive tra insegnante e studenti.

Lo studio delle relazioni essenziali tra l'obiettivo, i mezzi di influenza pedagogica ei loro risultati è uno dei compiti più importanti della teoria pedagogica. Sottolineando ciò, A.S. Makarenko ha formato le seguenti disposizioni che sono state generalmente riconosciute:

Ogni strumento pedagogico può essere utile o dannoso, debole o efficace, a seconda delle condizioni specifiche;

L'attuazione dell'obiettivo pedagogico è servita dal sistema dei mezzi pedagogici; non può essere stabilito una volta per tutte, cambia e si sviluppa;

Tutto il lavoro pedagogico dovrebbe essere uno sforzo attivo, persistente, deciso verso la meta;

Se un obiettivo particolare è incompatibile con l'obiettivo principale, l'obiettivo secondario dovrebbe essere sacrificato per vincere quello principale e decisivo.

2. Funzioni dei metodi.

Si distinguono le seguenti funzioni pedagogiche generali dei metodi di insegnamento: educativo, educativo, in via di sviluppo.

educativo la funzione dei metodi di insegnamento è, prima di tutto, quella di contribuire in modo ottimale allo sviluppo armonioso della personalità - una persona istruita, educata, sviluppata, capace di acquisire, espandere e approfondire in modo indipendente la conoscenza e applicarla in modo creativo nella vita. Questa funzione viene svolta con maggior successo nelle condizioni di un insegnamento mirato, con una scelta ottimale di metodi e tecniche di insegnamento, delle loro strutture e mezzi didattici, tenendo conto del contenuto del materiale educativo, dell'obiettivo dell'insegnamento, del livello di istruzione e sviluppo degli studenti.

educativo la funzione dei metodi di insegnamento è inseparabile da quella educativa. È insito in ogni metodo di insegnamento. Il compito dell'insegnante è determinare quali metodi è più facile fornire. Qui sono particolarmente importanti le tecniche che focalizzano l'attenzione degli studenti sulle principali idee educative, sulla valutazione dei fenomeni naturali e sociali studiati, sulle qualità morali ed estetiche dell'individuo. Da un lato, la funzione educativa dei metodi didattici dovrebbe attivare l'attività cognitiva degli scolari. D'altra parte, l'utilizzo di metodologie didattiche contribuisce all'organizzazione del giusto rapporto tra studenti e docenti e tra gli studenti stessi.

Sviluppando la funzione del metodo didattico è strettamente connessa alle funzioni educative ed educative. Non esiste una speciale attività di sviluppo e metodi di sviluppo, ogni metodo svolge una funzione di sviluppo, alcuni di più, altri di meno.

3. La struttura dei metodi.

I metodi hanno una struttura diversificata, i cui elementi sono tecniche didattiche, azioni, operazioni e sussidi didattici.

Alla reception si chiama tale componente composita del metodo che indirizza gli studenti a risolvere problemi didattici parziali. La tecnica didattica include azioni. Azione- Questo è un atto di attività intenzionale, caratterizzato dalla consapevolezza del risultato, delle condizioni e dei modi per raggiungerlo. L'azione è determinata dall'obiettivo da raggiungere cui è diretta e dal motivo che spinge una persona a lottare per raggiungerli. L'azione include una serie di operazioni con l'aiuto del quale viene eseguito.

Il metodo è progettato per risolvere compiti didattici di base e tecniche, azioni, operazioni sono compiti specifici che portano al raggiungimento dell'obiettivo principale. Al fine di ottenere risultati di apprendimento ottimali e lo sviluppo degli studenti, non è importante quali metodi siano i migliori per questo. È necessario studiare la struttura razionale di ciascuno di essi, le loro capacità, varietà e condizioni di uso appropriato, ad es. sapere quali componenti (tecniche, azioni, operazioni) sono incluse in un determinato metodo e in quale sequenza.

Questi componenti non sono ugualmente rilevanti per tutti i metodi di insegnamento. A seconda dello scopo e degli obiettivi della lezione, alcuni componenti occupano un posto di primo piano, altri sono secondari e alcuni scompaiono completamente. Di conseguenza, ogni metodo didattico è determinato da una peculiare combinazione di componenti didattiche che garantiscono il funzionamento ottimale del sistema applicato.

Preparandosi per la lezione, l'insegnante seleziona tali metodi e le sue componenti che sono più coerenti con gli obiettivi didattici della lezione e i compiti specifici di ciascuna delle sue fasi. Senza una tale scelta razionale e una combinazione di metodi e loro componenti, nessuno dei metodi darà risultati appropriati. L'insegnante può immaginare chiaramente cosa e come farà da solo, come agiranno gli studenti in determinate situazioni educative, se sapranno applicare le tecniche, le azioni e le operazioni necessarie per risolvere i compiti assegnati, come insegnarglielo, quale motivazione tecniche sono consigliabili da utilizzare in quelle o in altre condizioni. Tutte queste e molte altre domande sorgono davanti all'insegnante, e devono essere risolte, definendo la struttura di ciascun metodo.

Il criterio principale per la scelta della struttura di un metodo di insegnamento è la sua efficacia pedagogica, ad es. la quantità e la qualità delle conoscenze acquisite, tenendo conto degli sforzi, delle risorse e del tempo spesi dall'insegnante e dagli studenti. La scelta della struttura dei metodi di insegnamento è generalmente determinata da quanto segue:

Gli obiettivi del processo educativo, attuato nel corso dello studio di una determinata materia, il posto di questa materia nel sistema di altre discipline;

Gli obiettivi della sessione formativa in cui viene applicato il metodo di insegnamento, le sue funzioni;

La natura del soggetto;

La natura del contenuto del materiale didattico;

Forme organizzative di lavoro all'interno delle quali dovrebbe essere utilizzato il metodo;

Il tipo, la natura, la complessità e la complessità dei sussidi didattici e degli strumenti didattici utilizzati nella didattica;

La disponibilità del materiale e della base tecnica presso la scuola, le possibilità del suo utilizzo;

Le capacità fisiologiche e psicologiche degli studenti, dovute non solo alle loro caratteristiche individuali, ma anche alle condizioni specifiche del processo di apprendimento.

La scelta della struttura del metodo di insegnamento dipende anche dalle caratteristiche dell'insegnante stesso come specialista e insegnante. Poiché non esiste un metodo universalmente ottimale che possa essere utilizzato sempre e ovunque, ogni insegnante sceglie autonomamente un metodo di insegnamento, determina un'area specifica della sua applicazione. Più conosce le materie educative, possiede le leggi pedagogiche e psicologiche del processo di apprendimento, più è probabile che sceglierà la struttura pedagogicamente più efficace del metodo di insegnamento.

4. Classificazione dei metodi.

Approcci di base alla classificazione dei metodi didattici

in una scuola domestica

La multidimensionalità esistente delle classificazioni dei metodi di insegnamento è uno dei problemi della didattica moderna. La classificazione più semplice divide i metodi di insegnamento in metodi di lavoro dell'insegnante (raccontare, spiegare) e metodi di attività degli scolari (capire, ricordare, riprodurre il materiale didattico).

Un'altra classificazione esamina i metodi di insegnamento per tipi di inferenza: a) induttivo, b) deduttivo.

Esistono due classificazioni di metodi in base ai principali problemi didattici.

Primo: 1) presentazione di nuove conoscenze;

2) consolidamento e miglioramento di conoscenze, abilità e capacità;

3) applicazione delle conoscenze;

4) la loro verifica.

Secondo: 1) metodi di stimolazione, motivazione all'apprendimento;

2) modalità di valutazione e controllo;

3) modalità di chiarimento.

La più comune negli anni passati è stata la loro classificazione in base alle fonti di conoscenza ( verbale- storia, spiegazione, lezione, lavoro con un libro di testo; visivo- osservazioni, illustrazioni, dimostrazioni; pratico- esercitazioni, compiti, esperimenti di laboratorio, esercitazioni pratiche). I sostenitori di questa classificazione erano la didattica domestica, in particolare D.O. Lordkipanidze, N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky. È stato formulato negli anni '30 e in quel momento corrispondeva ai requisiti per la scuola: insegnare in modo tale da fornire agli studenti un insieme di conoscenze, abilità e abilità necessarie per studiare con successo nelle scuole tecniche e nelle università.

Tuttavia, negli anni '50, quando la società poneva davanti alla scuola l'esigenza di preparare gli studenti alla vita, al lavoro produttivo, si manifestava chiaramente il principale svantaggio della classificazione nominata: l'orientamento verso forme verbali di istruzione e lo scarso sviluppo del pensiero creativo tra studenti. La ricerca di scienziati, metodologi e insegnanti ha mostrato che l'apprendimento dei problemi si è rivelato il più accettabile per risolvere il compito assegnato alla scuola. Le idee di apprendimento basato sui problemi sono ancora supportate dalla stragrande maggioranza dei didattici e dei metodologi. Ma gli approcci a questo problema sono stati sviluppati in modo diverso.

I.Ya. Lerner ha sviluppato e scientificamente motivato un sistema di metodi di insegnamento, che è determinato dalla natura dell'attività cognitiva degli studenti, a seconda del tipo di contenuto educativo. Ha individuato i seguenti quattro tipi: conoscenza del mondo e metodi di attività; esperienza nella realizzazione di attività; esperienza di attività creativa; esperienza di atteggiamento di valore emotivo delle persone verso il mondo e gli uni verso gli altri. In accordo con questo concetto, si distinguono i seguenti metodi di insegnamento: riproduttivo (informativo-ricettivo e riproduttivo); produttivo (problema, euristica e ricerca). Ciascun metodo di questa classificazione viene utilizzato sotto forma di presentazione, osservazione, esperienza di laboratorio, ecc. In questo caso, l'autore ha considerato la dichiarazione del problema come un metodo intermedio tra i metodi riproduttivi e produttivi.

V.A. Sukhomlinsky ha convalidato la classificazione dei metodi di insegnamento secondo i metodi di organizzazione delle attività educative e cognitive:

1) metodi che forniscono la percezione primaria del materiale didattico;

2) metodi di comprensione, sviluppo e approfondimento di conoscenze, abilità e competenze.

M.A. Danilov e B.P. Esipov sono partiti dal fatto che se i metodi di insegnamento fungono da modalità di organizzazione delle attività ordinate degli studenti per risolvere scopi e obiettivi didattici, allora, di conseguenza, possono essere suddivisi nei seguenti gruppi:

1) modalità di acquisizione di nuove conoscenze;

2) metodi per formare abilità e conoscenze e applicare le conoscenze nella pratica;

3) metodi di verifica e valutazione di conoscenze, abilità e abilità.

I.Ya.Lerner e M.N. Skatkin nel 1965 svilupparono un nuovo sistema di classificazione dei metodi di insegnamento e proposero di dividerli in base alla natura dell'attività mentale e dell'attività cognitiva. In base alla natura dell'attività educativa e cognitiva degli studenti nella padronanza del materiale studiato, sono stati identificati i seguenti gruppi di metodi:

a) esplicativo-illustrativo, o informativo-ricettivo (ricezione - percezione). L'essenza del metodo è che l'insegnante comunica informazioni già pronte con mezzi diversi e gli studenti le percepiscono, le realizzano e le fissano nella memoria. Ciò include metodi come narrazione, lezione, spiegazione, lavoro con un libro di testo, visualizzazione di immagini, film e strisce di pellicola, ecc .;

b) riproduttivo. Consiste nella riproduzione di azioni educative da parte dello studente secondo un algoritmo predeterminato; è utilizzato per l'acquisizione di abilità e abilità da parte degli studenti: riproduzione di azioni nella pratica, attività secondo l'algoritmo, programmazione;

c) presentazione problematica del materiale studiato. Quando si lavora secondo questo metodo, l'insegnante pone un problema agli studenti e mostra lui stesso i modi per risolverlo, rivelando le contraddizioni che sorgono;

d) metodo di ricerca parziale (euristica). La linea di fondo è che l'insegnante divide il compito problematico educativo in sottoproblemi e gli studenti eseguono passaggi separati per trovarne la soluzione;

e) un metodo di ricerca, in cui agli studenti viene presentato un compito conoscitivo, che risolvono in autonomia, scegliendo i metodi e le tecniche necessarie.

Metodi didattici classificati per livelli di prestazione cognitiva

(I.Ya.Lerner e M.N. Skatkin)

Interessante è la classificazione dei metodi didattici da parte di S.P. Baranov sul rapporto tra il modello e l'originale nel processo educativo:

1) metodi di studio dell'originale: studio dell'oggetto in condizioni reali;

2) metodi di studio del modello - studio del materiale espresso in libri di testo e libri;

3) metodi di studio del modello e dell'originale: la connessione del materiale didattico con le rappresentazioni di oggetti reali.

MI. Per la classificazione dei metodi di insegnamento e apprendimento, Makhmutov ha preso il livello di problematicità dell'assimilazione della conoscenza e il livello di efficacia dell'apprendimento (da cui il nome - metodi binari) e, di conseguenza, ha individuato metodi di insegnamento e metodi di insegnamento .

Yu.K. Babanskiy sulla base di un approccio olistico al processo di apprendimento (classificazione organizzativa) ha identificato tre gruppi di metodi.

1. Modalità di organizzazione e attuazione delle attività educative e cognitive: verbali, visive e pratiche (l'aspetto della trasmissione e della percezione delle informazioni educative); induttivo e deduttivo (aspetto logico); riproduttivo e ricerca del problema (aspetto del pensiero); lavoro autonomo e lavoro sotto la guida di un insegnante (aspetto della gestione dell'insegnamento).

2. Metodi di stimolazione e motivazione: interesse per l'apprendimento; dovere e responsabilità nell'insegnamento.

3. Metodi di controllo e autocontrollo nella formazione: orale, scritto, pratico di laboratorio.

Il gran numero di approcci a questo problema è spiegato dalla complessità dell'oggetto di ricerca. Ogni classificazione ha una certa base e consente non solo di comprendere l'essenza dei metodi di insegnamento da varie angolazioni, ma crea anche un'opportunità per esplorare il processo di apprendimento da un certo punto di vista.

E gli insegnanti? Quale classificazione seguire nell'insegnamento?

L'insegnante può utilizzare il concetto e la classificazione corrispondente che è più coerente con le sue intenzioni metodologiche.

5. Diversi tipi di metodi di insegnamento.

Nel processo educativo della scuola primaria, si possono trovare una varietà di metodi pedagogici, ad esempio, presentazione orale di nuove conoscenze (problematiche e non problematiche), conversazione (riproduttiva, problematica o euristica), risoluzione di compiti problematici e compiti cognitivi basati su lavorare con mappe, diagrammi, tabelle, altri mezzi didattici e testi di libri di testo. Passiamo ad alcuni dei metodi di insegnamento.

Presentazione orale del docente

La presentazione orale dell'insegnante consente in breve tempo di trasmettere agli studenti una grande quantità di informazioni educative. La natura emotiva della presentazione influenza i sentimenti dei bambini, aumentando l'effetto educativo dell'apprendimento. La presentazione orale è il metodo di insegnamento più appropriato nella scuola elementare, in base al quale viene assicurata la percezione, la consapevolezza primaria e la comprensione del materiale didattico da parte degli studenti. La presentazione orale suscita interesse per l'argomento, il problema, il lavoro su nuovo materiale, la necessità di padroneggiare conoscenze, abilità e abilità. Ma ha uno svantaggio significativo: durante la presentazione orale dell'insegnante, l'attività mentale degli studenti non è abbastanza alta. Gli alunni ascoltano e memorizzano materiale didattico, ad es. il carico principale ricade sulla memoria, non sul pensiero. Ciò riduce la qualità dell'assimilazione e l'effetto sullo sviluppo dell'apprendimento.

Elementare struttura la presentazione orale comprende i seguenti elementi: definizione degli obiettivi e degli obiettivi della presentazione - messaggio del piano di contenuto del materiale didattico - presentazione orale accompagnata da illustrazioni e dimostrazioni - percezione e memorizzazione di esso da parte degli studenti - controllo sulla percezione del materiale da parte degli studenti e correzione delle loro conoscenze - consolidamento.

Al fine di rafforzare la natura in via di sviluppo della formazione, le domande e i compiti problematici sono inclusi nella struttura della presentazione, ove appropriato, vengono create situazioni problematiche. A volte viene utilizzata una presentazione problematica, che nelle corrispondenti situazioni pedagogiche aumenta significativamente la qualità dell'assimilazione da parte degli studenti di nuovo materiale. Per potenziare l'attività cognitiva degli studenti, la presentazione orale è abbinata ad altri metodi e tecniche di insegnamento: con elementi di conversazione (euristica, riproduttiva), lettura di singoli testi da un libro di testo (ad alta voce o in silenzio), brani di narrativa, formulazione di leggi e regole.

Conversazione

Nella letteratura pedagogica, una conversazione è definita come una forma di comunicazione dialogica, in cui uno dei partecipanti alla comunicazione chiede, l'altro risponde. Le domande possono essere poste sia dall'insegnante (risposte dello studente) che dallo studente (risposte dell'insegnante o di un altro studente). Ma nella maggior parte dei casi, tutti gli studenti della classe partecipano alla conversazione (la cosiddetta conversazione frontale).

A seconda del livello di attività cognitiva creativa degli studenti, si distinguono i seguenti tipi di conversazione: riproduttiva ed euristica.

riproduttivo la conversazione è finalizzata alla riproduzione del materiale studiato. All'inizio della lezione, con l'aiuto delle domande dell'insegnante, gli studenti riproducono le conoscenze di base e le rappresentazioni sensoriali necessarie per la corretta percezione e comprensione del nuovo materiale didattico.

Conversazione euristico(dalla parola "eureka" - l'ho trovato) richiede un pensiero attivo volto a creare situazioni problematiche che dovrebbero essere risolte sulla base di un'analisi completa di queste situazioni, proponendo proposte, confronti, confronti, ecc. La conversazione euristica viene utilizzata principalmente nella fase di comprensione di nuovo materiale. Sulla base di domande di questo tipo di conversazione, gli studenti stabiliscono connessioni oggettive interne tra gli oggetti stessi. Un posto significativo è occupato dalla conversazione euristica nel processo di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.

Osservazione

L'osservazione è chiamata percezione intenzionale a lungo termine di determinati oggetti (fenomeni) con la fissazione di quei cambiamenti che si verificano in essi e, sulla base di questi cambiamenti, l'identificazione di connessioni e dipendenze oggettive interne, la divulgazione dell'essenza del fenomeno. Nei programmi in varie materie, a partire dalla prima elementare, vengono forniti compiti per osservare i fenomeni naturali (tempo, piante, animali), i cambiamenti nella società (vita, vita quotidiana, lavoro delle persone). Le osservazioni sono un mezzo efficace per accumulare fatti e formare idee specifiche negli studenti che servono come base per le necessarie generalizzazioni. L'osservazione come metodo di insegnamento è un sistema di vari metodi di attività interconnesse di un insegnante e degli studenti. Il ruolo principale in esso è svolto dall'attività cognitiva degli studenti.

Come da requisito per la scuola struttura l'osservazione come metodo di cognizione in generale include i seguenti elementi: comunicazione dell'argomento, obiettivi e obiettivi dell'osservazione - motivazione - riproduzione di conoscenze e abilità di base degli studenti - loro correzione - formazione delle abilità e abilità necessarie - porre un problema e ricerca di modi per risolverlo - istruzione aggiuntiva - considerazione di un oggetto, analisi, generalizzazione dei fattori osservati - creazione di connessioni e relazioni - formulazione di conclusioni - interpretazione dei fatti alla luce delle disposizioni scientifiche studiate.

Lavorare con ausili visivi

Gli ausili visivi vengono applicati nelle varie fasi del processo di apprendimento in accordo con i loro scopi e obiettivi. All'inizio della lezione, fungono da supporto visivo per controllare i compiti e aggiornare le conoscenze, le abilità e le abilità di base nel processo di apprendimento di nuovo materiale: una fonte di conoscenza e supporto per la loro comprensione, applicazione, generalizzazione e sistematizzazione.

Per aumentare l'efficienza del lavoro con i materiali visivi delle dispense, è necessaria innanzitutto una chiara intenzionalità delle attività degli studenti, che è assicurata dalla definizione degli obiettivi e degli obiettivi del lavoro. Questo obiettivo può essere ristretto, per ogni fase della lezione sua, corrispondente alla struttura delle attività del docente e degli studenti.

Le dispense durante il processo di spiegazione possono essere utilizzate per illustrare affermazioni generali con esempi o fatti specifici. La principale tecnica metodologica in questo caso è la formulazione di un compito cognitivo in accordo con lo scopo della lezione. Se possibile, i compiti cognitivi sono formulati sotto forma di un problema che crea una situazione problematica. Questa tecnica obbliga gli studenti a guardare più da vicino gli oggetti, a prestare attenzione a segni e dettagli a prima vista poco appariscenti, la cui analisi contribuisce alla comprensione del materiale oggetto di studio.

Lo scopo di lavorare con le dispense dopo uno studio preliminare di un nuovo argomento è fornire una comprensione delle connessioni e delle relazioni interne in oggetti e fenomeni, assimilazione di concetti, leggi, principi, idee guida, generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. Domande e compiti in questi casi dovrebbero guidare gli studenti a rivelare connessioni e relazioni.

Struttura i metodi includono i seguenti elementi: definizione degli scopi e degli obiettivi del lavoro - riproduzione delle conoscenze e abilità di base - correzione delle stesse - familiarizzazione preliminare degli studenti con il contenuto necessario del materiale - impostazione di compiti o problemi cognitivi - considerazione di oggetti, risoluzione di un problema o compiti cognitivi - rivelare connessioni e relazioni - controllo del docente sul lavoro degli studenti e fornire loro l'assistenza necessaria - relazione dello studente sul compito svolto - correzione da parte del docente delle conoscenze degli studenti - conclusioni - interpretazione teorica dei risultati.

Applicazione dimostrativa dell'esperimento

L'esperimento dimostrativo viene utilizzato principalmente nello studio dei fenomeni naturali e viene eseguito dall'insegnante in modo che il fenomeno studiato e i cambiamenti in esso possano essere osservati da tutti gli studenti.

Il luogo, i compiti e le funzioni dell'esperimento dimostrativo sono vari. Può essere utilizzato prima di spiegare nuovo materiale con l'obiettivo di motivare l'apprendimento, creare una situazione problematica, porre un problema o un compito cognitivo, accumulare nella memoria degli studenti i fatti necessari per assimilare nuovo materiale, formare idee specifiche e riprodurre conoscenze di base. Durante lo studio di nuovo materiale, un esperimento dimostrativo viene utilizzato come fonte di conoscenza, illustrazione visiva per lo studio di disposizioni scientifiche e teoriche o come supporto per identificare i segni e le proprietà di oggetti e fenomeni. Dopo aver studiato nuovo materiale, viene effettuato un esperimento dimostrativo con l'obiettivo di comprendere da parte degli studenti connessioni e relazioni interne, trasferimento creativo delle conoscenze acquisite a nuove situazioni. Durante la ripetizione tematica o sommaria, gli esperimenti dimostrativi combinati possono contribuire alla generalizzazione e alla sistematizzazione della conoscenza.

Con questa gamma di applicazioni, l'esperimento dimostrativo può avere quanto segue struttura: determinazione dell'obiettivo e degli obiettivi dell'esperimento - riproduzione e correzione delle conoscenze di base degli studenti - motivazione per l'apprendimento - affermazione di un problema o compito cognitivo - dimostrazione di un fenomeno da parte dell'insegnante e sua percezione da parte degli studenti - analisi dei fatti - istituzione di connessioni e relazioni - soluzione di un problema o compito cognitivo - conclusioni - interpretazione teorica dei fatti osservati (fenomeni). Questa è la struttura più generale. In ogni caso, può cambiare. La sua principale differenza rispetto a quella tradizionale è che indirizza gli studenti all'attività cognitiva attiva.

Oltre ai metodi di cui sopra, nella scuola elementare possono essere utilizzati il laboratorio, il lavoro pratico, le esercitazioni, la cui struttura ha anche una forma complessa.

Lavori di laboratorio

Sono usati nelle lezioni di lavoro, matematica, storia naturale, nel lavoro extrascolastico. Il lavoro di laboratorio è un mezzo per acquisire conoscenze, una fonte per ottenere fatti, sulla base dei quali vengono rivelate importanti regolarità. Al centro della loro strutture- realizzazione di un esperimento, che prevede la necessità di preparare un'attrezzatura, sviluppare un'ipotesi e testarla, fissare i risultati, analizzarli e sintetizzarli.

I lavori di laboratorio nelle diverse fasi del processo educativo svolgono funzioni diverse e hanno una struttura diversa. Prima di studiare nuovo materiale, viene svolto un lavoro di laboratorio al fine di accumulare nella memoria degli studenti i fatti specifici necessari per l'assimilazione consapevole del materiale teorico. Il lavoro di laboratorio può essere svolto nel processo di studio di nuovo materiale. La funzione principale di tale lavoro è illustrativa. Dopo aver studiato il materiale teorico, il lavoro di laboratorio viene svolto con l'obiettivo dell'applicazione integrata di conoscenze, abilità e abilità, la loro generalizzazione e sistematizzazione.

Lavoro pratico

Sono progettati per applicare un insieme di conoscenze e abilità in situazioni vicine alle condizioni di vita. Il lavoro pratico a scopo didattico si divide in propedeutico, illustrativo, generalizzante, cognitivo, di controllo.

Il lavoro pratico può essere svolto prima di studiare un nuovo argomento al fine di aggiornare le conoscenze e le abilità di base; nel processo di apprendimento di nuovo materiale, possono diventare una fonte di conoscenza, un supporto per la risoluzione di problemi cognitivi; dopo aver appreso nuovo materiale, il lavoro pratico contribuisce al consolidamento di conoscenze, abilità e abilità, alla loro generalizzazione e sistematizzazione.

Esercizi

L'esercizio è generalmente inteso come la ripetizione di determinate azioni o operazioni con l'obiettivo di assimilare abilità e abilità da parte degli studenti. Ma queste ripetizioni non sono meccaniche. Rappresentano un sistema di compiti, che comporta un graduale aumento dell'autonomia creativa degli studenti, della complessità e della difficoltà degli esercizi e dei compiti stessi. Le esercitazioni scolastiche sono: esercizi introduttivi che introducono il problema oggetto di studio; esercizi di prova, che sono i primi compiti per applicare le conoscenze nella pratica. Vengono utilizzati esercizi preventivi, esplicativi e commentati. Gli esercizi formativi sono finalizzati alla formazione e al consolidamento delle competenze, sono introdotti in base al grado di aumento della complessità e della difficoltà dei compiti; prima, l'incarico viene eseguito secondo il modello, secondo le istruzioni, e poi secondo l'incarico. Nella misura dello sviluppo di abilità e abilità, l'insegnante collega gli studenti all'implementazione di compiti creativi (problematici). Questo sistema termina con compiti di controllo (orali o scritti).

Compiti

I compiti cognitivi sono usati nelle lezioni di matematica, lavoro, storia naturale, ecc. Secondo I.Ya. Lerner, un compito è un compito la cui soluzione o risultato (o entrambi) sono sconosciuti. I compiti sono divisi in non problematici e problematici. I compiti non problematici sono caratterizzati dal fatto che è noto il metodo principale per la loro soluzione. Se le soluzioni conosciute non sono adatte ed è necessario trovare un nuovo modo, allora questo è un compito problematico. A seconda della natura delle attività degli studenti, i compiti sono suddivisi in standard e creativi. I problemi standard vengono risolti sulla base di determinati algoritmi, i problemi creativi richiedono un approccio euristico.

6. Scelta dei metodi di insegnamento.

Quando si pianifica una lezione, l'insegnante si trova di fronte a tutta una serie di domande. Quali metodi scegliere per risolvere i compiti educativi, educativi e di sviluppo della lezione? Come combinare diversi metodi? Questi metodi saranno ottimali nelle condizioni pedagogiche date?

La scelta dei metodi di insegnamento determina molti fattori: gli obiettivi generali dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo, le caratteristiche della materia e del materiale didattico, gli scopi e gli obiettivi della lezione, le reali opportunità di apprendimento degli scolari, il complesso dei fattori psicologici e igienici , i mezzi di insegnamento a disposizione e il tempo, l'abilità dell'insegnante. Tale scelta può essere indicata dalla triade: docente - materiale didattico - studente.

Le peculiarità della materia e il contenuto del materiale didattico predeterminano in primo luogo la scelta dei metodi e dei mezzi di insegnamento. Pertanto, è meglio studiare materiale teorico complesso che non ha supporto nell'esperienza passata degli studenti con metodi riproduttivi nella loro versione sistemica e strutturale; materiale teorico meno complesso, che gli studenti conoscono parzialmente, consente di formulare problemi e creare situazioni problematiche, per coinvolgere gli studenti nella loro soluzione. Vari metodi di lavoro indipendente degli studenti sono più adatti per la formazione di abilità e abilità.

La scelta dei metodi dipende anche dalla natura dei collegamenti tra gli elementi del materiale didattico. Se la nuova conoscenza è indirettamente correlata alla conoscenza precedente e può essere dedotta attraverso una catena di ragionamenti, possono essere applicati metodi di più elevati livelli di problematicità, compresa la ricerca. Avendo deciso la questione della possibilità di utilizzare metodi riproduttivi o di ricerca dei problemi, è necessario analizzare la fattibilità della loro applicazione.

Quando si scelgono i metodi, anche il fattore tempo è importante. Con un lungo periodo di tempo che separa lo studio della vecchia e della nuova conoscenza, è più opportuno scegliere un'affermazione del problema o la soluzione di compiti cognitivi. L'organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi all'inizio richiede più tempo, ma man mano che padroneggiano l'esperienza dell'attività creativa, gli studenti "attraversano" le fasi della ricerca basata sui problemi sempre più velocemente e la loro conoscenza diventa più consapevole ed efficace.

Il gioco didattico in classe consente anche di realizzare i compiti educativi, educativi e di sviluppo della lezione in unità, contribuisce notevolmente alla motivazione, consente di controllare l'attività educativa e cognitiva nella sua espressione "aperta", ma richiede più tempo di spiegare o lavorare con un libro di testo.

L'insegnante presta particolare attenzione all'obiettivo generale e agli obiettivi di una particolare lezione. L'obiettivo generale determina la necessità di fissare non solo un obiettivo educativo strettamente applicato, ma anche gli obiettivi dello sviluppo e dell'istruzione. Pertanto, quando il materiale lo consente, è meglio definire non tre obiettivi separati, ma un obiettivo complesso in un'unica formulazione, poiché non sono le singole funzioni mentali che vengono allevate e sviluppate, ma la personalità nel suo insieme.

Una caratteristica pronunciata del moderno processo educativo è l'orientamento allo sviluppo delle forze e delle capacità creative dello studente. E questo compito deve essere ricordato dall'insegnante quando sceglie metodi e tecniche di insegnamento. Una profonda conoscenza delle reali opportunità di apprendimento degli scolari consente di pianificare scientificamente la scelta dei metodi e dei mezzi di insegnamento.

La scelta e la combinazione dei metodi di insegnamento è influenzata dalla qualità dei libri di testo e dei sussidi didattici, nonché dalle capacità tecniche dei sussidi didattici (computer). Tutto ciò espande le possibilità di formare il pensiero e la visione del mondo degli studenti. Tuttavia, la disponibilità di moderni sussidi didattici di per sé non risolve il problema di aumentare l'efficacia del processo educativo. Solo attraverso la personalità dell'insegnante, che possiede la moderna metodologia di utilizzo di metodi, forme e mezzi di insegnamento, si realizzano le possibilità in essi inerenti. Solo il livello di padronanza dell'insegnante (conoscenza della materia e degli studenti, sistema e struttura dei metodi e dei mezzi di insegnamento) influisce sul successo dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo degli scolari.