Кестелердегі, сызбалардағы, суреттердегі логопедиялық терапия. Сөйлеу әрекетінің түрі ЕМЕС

Парадигма; Мәскеу; 2009 ж

ISBN 978-5-4214-0003-5

аннотация

Нұсқаулықта сөйлеу терапиясының теориялық негіздері, сөйлеу бұзылыстары мен сөйлеу-ойлау қызметінің негізгі формалары, түзету логопедиялық бағыттары мен технологиялары қарастырылған. Нұсқаулықтың мазмұны дәстүрлі логопедияға толық сәйкес келеді, ал презентация формасы жаңашыл: мәтін азайтылған, ал материал кестелер мен схемалар түрінде ұсынылған. Материалдың мұндай көрнекілігі оның студенттердің өзіндік жұмысы кезінде игерілуін қамтамасыз етеді және оқу процесін оңтайландырады.

Кітаптың әр бөлімі үшін өзін-өзі тексеруге арналған бақылау сұрақтары (тапсырмалар) және пайдаланылған әдебиеттер тізімі берілген. Нұсқаулықта глоссарий бар.

Оқу құралы логопедиялық курсты оқитын студенттерге (бакалаврларға, магистрлерге) арналған, оны студенттер біліктілікті арттыру курстарында және практик мұғалімдерді қайта даярлауда қолдана алады.

Кіріспе 4

Логопедияның теориялық негіздері 7

49. Дислалия

65. Ринолалия

81. Дизартрия

112. Күңгірт

132. Аллия

Афазия 173

Дисграфия 183

194. Дислексия

Р.И. Лалаева Л.Г. Парамонова С.Н. Шаховская

Кестелер мен сызбалардағы логопедиялық терапия

Кіріспе

Логопедия қазіргі уақытта қарқынды дамып келеді, үздіксіз ізденіс, жаңа фактілер жинақталуда, бұл медицинаның, психологияның, психолингвистиканың, физиологияның жетістіктерімен және ғылыми зерттеу бағытын кеңейтуге, практикалық тәжірибені талдауға және қорытуға мүмкіндік беретін арнайы техникамен байланысты. Бұл оқу құралы логопедияның басқа ғылымдармен дәйекті және пәнаралық байланысын және логопедияның әртүрлі бөлімдерінің байланыстарын сақтайды.

Соңғы жылдары білімге бағдарлаудан тұлғаға бағытталған білім беруге көшуге байланысты мазмұнның іргелі табиғаты сияқты материалды таңдау мен құрылымдау принципін қалыптастыру тенденциясы байқалуда. Іргелі білімді автоматты түрде игеру мүмкін емес, оны тәлімгерлерден, оқытушылардан, кітаптардан сіңіру мүмкін емес, олар ішкі шығармашылық іс-әрекет нәтижесінде, өзін-өзі тәрбиелеудің, ойлауды ұйымдастырудың өнімі ретінде дербес дамиды. Осы қағиданы ескеру және білім берудің мазмұны мен формаларын жаңартуға бағыттау логопедиядағы теориялық, әдістемелік және технологиялық тәсілдерді дамытуды қажет етеді. Логопедиялық персоналдың дайындық деңгейінің жоғарылауы тек прогрессивті әдістер мен технологиялар негізінде мүмкін болады.

Логопедия мамандығы бойынша, дәлірек айтсақ, логопедиялық дайындық курсын оқитындар үшін жоғары оқу орындарында оқуға ұсынылған оқулық логопедия және коррекциялық педагогика мен арнайы психологияның басқа бөлімдері бойынша оқулықтардың жаңа буынын ашады. Дәл осындай бір басылым 1997 жылы жасалған: «Тарихы бар арнайы / түзету / педагогикасы /« логопедия »мамандығы, педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттерінің өзіндік жұмысына арналған оқулық». Авторлар: Е.В. Оганесян, Н.М. Назарова, С.Н. Шаховская, Л.Б. Халилов. Бұл логопедия бойынша оқу және ғылыми-әдістемелік басылымдар арасында материал диаграммалармен және кестелермен бейнеленетін жалғыз жұмыс. Бұл оқу құралы материалды диаграмма түрінде ұсына отырып, осы дидактикалық желіні жалғастырады. Университеттің жұмысында, коррекциялық педагогикада және арнайы психологияда мұндай материалды ұсыну іс жүзінде қолға алынған жоқ, дегенмен дамуында ауытқушылығы бар балалармен жұмыста белгілік-символдық әрекеттің түрлері көптен бері қолданылып келеді.

Нұсқаулықтың мазмұны мен дизайны мамандардың кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру мен оқытудың қажетті шарты болып табылатын жүйелік-құрылымдық тәсілге негізделген. Оқу құралы білім беруді интенсификациялау талаптарына жауап береді, өйткені оқушылар білім беру туралы ақпараттың шамадан тыс көп болуынан босатылып, шығармашылық өзін-өзі дамытуға мүмкіндік алады. Нұсқаулықпен жұмыс жасай отырып, олар практикалық қызметтің нақты мәселелерін шешуге үйренеді: бақылау, талдау, диагностика, оқыту, түзету, дамыту және тәрбиелеу.

Нұсқаулық жалпы логикалық, аналитикалық салыстыру, қарама-қарсы қою, аналогия, жалпылаудың ғылыми әдісін жүзеге асырады. Схематизация белгілік-символдық жүйенің нұсқасы ретінде білімді игеру, қабілеттер мен дағдыларды қалыптастырудың әдіснамалық әдісі ретінде қолданылады. Авторлар белгіні құрал ретінде философиялық түсіну тұжырымдамасынан шыққан

логопедиялық мәселелердегі бағдар. Студенттер болашақ кәсіби қызметінде белгі-символикалық құралдарды қолдану үшін материалды схемалауды үйренеді. Материалды жүйелеу және схемалау оны тиімді игерудің шарты болып табылады.

Жүйелілік принципі пәнаралық ұғымдардың бір жүйеге тәуелділікте өзара тәуелділікте сіңуін қамтамасыз етеді. Оқу құралы ақпараттық мазмұн принципіне бағытталған, оның мазмұны мен формасы заманауи ақпараттық технологияларды оқыту және бақылау бағдарламалары ретінде, мәтіндік және графикалық материалдармен және электронды ақпарат құралдарымен енгізуге мүмкіндік береді. Нұсқаулықпен жұмыс білімнің технологиялық функциясын, танымдық, зерттеу және әдістемелік мәселелерді шешуді жүзеге асырады.

Қазіргі білім беру модельдерінде мұғалім белгілі бір көлемдегі ақпаратты қайталаушы емес, менеджер, оқытудың ұйымдастырушысы ретінде әрекет етеді. Білім туралы ақпарат оқытудың мақсаты ретінде емес, таным әрекетін игерудің, өзін-өзі тәрбиелеуді, өзін-өзі тәрбиелеуді қалыптастырудың, сол арқылы оқу процесін ұйымдастыру мен басқарудың тиімділігін арттырудың құралы ретінде қолданылады.

Оқу-танымдық іс-әрекет білім беру, тәрбиелеу және дамыту міндеттерінің бірлігімен жүзеге асырылады. Тыңдаушылар қызметінің динамикасы талдау мен басқарудың ерекше объектісіне айналады. Педагогикалық әсерді оқушылар түсініп, қабылдаған кезде, оқу әрекетін олар өздері сияқты қабылдайды. Авторлар логопедтерді университеттік даярлауда бірнеше жыл бойы осындай оқу материалын ұйымдастырудың үзік-үзік қолданылуын бақылап келеді және оның талассыз тиімділігін ашады. Нұсқаулықта материал схемалық түрде, толық келісілген түрде келтірілген

л.С. редакциялаған «Логопедия» іргелі оқулығымен. Волкова және С.Н. Шаховской. Оқулық 1989-2007 жылдар аралығында бес басылымнан өтті. Оқу құралы университеттердің логопедиялық бөлімдерінің оқу жоспарына, оқу курсының оқу жоспарына, осы мамандық бойынша кадрларды даярлаудың Мемлекеттік стандартына толық сәйкес келеді. Дәстүрлі логопедияның барлық бөлімдері үшін негізгі ұғымдар жалпыланған түрде ұсынылған, бірақ оларды оқытудың дәстүрлі емес ұйымдық ұйымы толықтырады.

Оқу материалын әдістемелік жетілдіру және дидактикалық қайта құру, оны жаңарту дәстүрлі стереотиптерден бас тарту емес, логопедиядағы кәсіптік білім беруді ұйымдастыруға сапалы жаңа көзқарас. Мәтіндік және схемаланған материалда логопедиялық барлық негізгі ұғымдар ғана емес, сонымен қатар әртүрлі авторлар ұсынған жеке техникалардың даулы мәселелері, нұсқалары да қарастырылған. Сонымен бірге мәтіндік ақпарат барынша азайтылады. Диаграммалар - бұл курсты және оқулықты толықтыратын көмекші материалдар. Оқу құралы студенттерге, оның ішінде сырттай курстарға арналған болса да, оны мультимедиялық жабдықтармен оқытушылар қолдана алады: ақпаратты берудің вербалды құралдары жаңа ақпараттық құралдармен толықтырылып, ауыстырылады.

Әдістемелік құрал басшылықтың мазмұны мен схемаланған бөлігіне енеді: әдебиеттерге сілтемелер, терминдер сөздігі, сұрақтар, тапсырмалар / қажетті жауапты таңдау, мысалдар келтіру, салыстыру және т.б. Көмегімен жұмыс зейінді, қабылдауды, ойлау мен есте сақтауды дамытуды, теориялық ережелерді, әдіснамалық тұжырымдамаларды түсінуді, фактілер мен құбылыстарды талдауды белсендіреді.

Нұсқаулықтың авторлары: педагогика ғылымдарының докторы, профессор Р.И. Лалаева, педагогика ғылымдарының кандидаттары, профессорлар Л.Г. Парамонов пен С.Н. Шаховская материалды бірлесіп таңдап, өзара қарап шықты, олар оқу құралының сапасына ұжымдық түрде жауап береді және материалдары пайдаланылған әріптестеріне ризашылықтарын білдіреді. Кез келген

авторлар сыни ескертулер мен тілектерді мейірімді деп санайды және олар алдағы жұмыста міндетті түрде ескеріледі.

Дұрыс жауабын табыңыз

Просодия:

ырғақ екпіні

дыбыстың дұрыс айтылуы

Артикуляциялық аппараттың құрылымы бұзылған жағдайда, бала келесі мекен-жайға жіберіледі:

невропатолог-ортодонт психотерапевт

Кинестетикалық сезімдер:ауыр сезімдер сөйлеу моторлы сезімдер бұлшықет әлсіздігі сезімдері

Түзетудің синонимін табыңыз:

оқыту және білім беруді түзету бойынша өтемақы

Жалпы сөйлеу тілінің дамымаған деңгейлері анықталады:

Л.С. Выготский Р.Е. Левина А.Р. Лурия

Сөйлеу бұзылыстарын педагогикалық жүйелеу ұсынылады:

А.Р. Лурия

А.Н. Леонтьев Р.Е. Левина

Сөйлеу әрекетінің түрі ЕМЕС:

хат жадында сөйлеу

Сөйлеуді түзетудің кешенді тәсіліне мыналар кіреді:

логопедиялық сабақтар ойындарды қолдану және визуалды логопедиялық ырғақ

Әдебиет

1. Беккер К.П., Совак М.Логопедиялық терапия. - М., 1981.

2. Т.Г.ВизельНейропсихология негіздері. - М.: Астрель, 2005.

3. Глухов В.П.Психолингвистика негіздері. - М.: Астрель, 2005.

4. Горелов И.Н., Седов К.Ф.Психолингвистика негіздері. - М., 2001.

5. Жинкин Н.И.Сөйлеу ақпарат өткізгіш ретінде. - М., 1982.

6. Логопедия / Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховской. - М., 2000.

7. Логопедия негіздері / Ред. Т.В. Воловецтер. - М., 2000.

8. Правдина О.В.Логопедиялық терапия. - М., 1973.

9. Психолингвистика және қазіргі логопедия / Ред. ФУНТ. Халилова. - М., 1997.

10. Хватцев М.Е.Логопедиялық терапия. - М., 1959.

11. Логопедиялық оқырман / Ред. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов. I, II бөлім. - М., 1997.

Дыбыс шығару дауыспен тығыз байланысты, сондықтан дауыстың бұзылуы сөйлеудің дұрыстығын нашарлатады. Дауыстың бұзылуыбалалар мен жасөспірімдердің жалпы дамуына, олардың жүйке-психикалық күйіне, сөйлеу тілінің қалыптасуына әсер етуі мүмкін. Қарым-қатынас үдерісі үшін дауыстың маңыздылығын асыра бағалау мүмкін емес. Дауыс бұзылыстарының жалпы тұлғаға жағымсыз әсерінің сипаты мен дәрежесі және оның жеке көріністері бұзылу сипаты мен тереңдігіне байланысты.

Дауыстың бұзылуының себептері әр түрлі, аздаған өзгерістерден дауыстың толық жоғалуына дейін (афония). Дауыстық бұзылулар медициналық, психологиялық және логопедиялық аспектілерде талданады.

Дауысты көтеру- бұл дауыстық бүктемелердің шаршауын азайту кезінде дауысты тиімді пайдалануға мүмкіндік беретін жұмыс. Тіпті табиғи жақсы дауысты ән айту үшін ғана емес, сөйлеу үшін де дамыту керек. Профилактикалық шаралар дауыстың бұзылуының алдын алу үшін өте маңызды, оған профилактика, сау дауысқа тәрбиелеу және тұрақты жаттығулар жатады.

Дауыспен тікелей жұмыс дегеніміз - бұл оның барлық сапаларына - күші, биіктігі, ұзақтығы мен тембрі және олардың сөйлеу процесіндегі өзгергіштігі бойынша жұмыс. Кейбір жағдайларда дауыспен жұмыс жасау медициналық шаралармен бірге жүреді.

Әр түрлі арнайы техниканы қолданатын кешенді әсер дауыстың қалыпқа келуін немесе айтарлықтай жақсаруын қамтамасыз етеді.

Тақырып бойынша сұрақтар мен тапсырмалар

1. Дауыстың бұзылуы кезіндегі логопедиялық қызметті ұйымдастыруды сипаттаңыз.

3. Дауыстың психогенді бұзылулары бар адамдарға қалай сипаттама беруге болады?

4. Дауыс бұзылыстарын түзету үшін қолданылатын психотерапия түрлерін кеңейтіңіз.

5. Балалармен тыныс алу жаттығуларын жүргізу шарттарын атап беріңіз.

6. Ринолалия мен ринофонияға салыстырмалы талдау жасаңыз.

Әдебиет

1. Алмазова Е.С.... Балалардың дауысын қалпына келтіру үшін логопедиялық жұмыс. - М.,

5. Дмитриев Л.В.Дауыстық техниканың негіздері. - М., 1968.

6. Ермолаев В.Г.Фониатриканың кейбір сұрақтары. - М., 1963.

7. Лаврова Е.В.Кеңірдектің парезі мен параличіне қарсы фонопедиялық терапия. - М., 1977.

8. Максимов И.Фониатрия. - М., 1987.

11. Таптапова С.Л.Дауыстың бұзылуындағы түзету-педагогикалық жұмыс. -

Дислалия

Дислалия- сөйлеу аппаратының қалыпты естуімен және бұзылмаған иннервациясымен дыбыстық айтылуының бұзылуы.

Дислалия әдетте сөйлеу бұзылыстарын ең күрделі және салыстырмалы түрде жеңіл жоюға жататындардың бірі ретінде жіктеледі. Алайда, соңғы онжылдықтарда сөйлеу патологиясының келесі формасында көрінетін маңызды өзгерістер орын алды:

Оның таралуы күрт өсті (ХХ ғасырдың 50-жылдарындағы 8-17% -дан 90-шы жылдары 52,5% -ға дейін).

Дислалия сөйлеудің дербес бұзылысы ретінде сирек кездеседі және негізінен балалардың сөйлеу тілінің дамымауының фонында байқалады (OHP), онда дыбыстық айтылуымен қатар, сөздік құрамы мен сөйлеудің грамматикалық құрылымы да зардап шегеді.

Дыбыстық айтылымды бұзудың полиморфты түрлері басым болды, олар көптеген дыбыстарды бірден ақаулы түрде айтуында көрініс берді, бұл көбінесе фонематикалық дамымауды білдіреді (FFN).

Дислалия көп жағдайда өзінің «таза түрінде» емес, артикуляциялық аппараттың иннервациясының ішінара бұзылуымен сипатталатын «өшірілген дизартриямен» ұштасады.

Дыбыс айтылуының бұзылуының патологиялық формалары қазіргі кезде балалардың сөйлеу тілінің жас ерекшеліктері кезеңінде, яғни бес жасында жиі байқалады.

Дислалияның кең таралуы және оның белгілерінің асқынуы оның фонында дисграфияның болашақта кең таралған үш түрі дамиды: фонематикалық танудың бұзылуынан (алдыңғы терминологияда, акустикалық), артикуляциялық-акустикалық және сөздердің фонематикалық талдауларының қалыптаспауына байланысты.

Жоғарыда айтылғандардың бәрін ескере отырып, осы салыстырмалы түрде «қарапайым» сөйлеу бұзылыстарының әрбір нақты жағдайында жеткілікті терең түсіну қажет болады. Бұл жағдайда баланың дыбыстық айтылуының «жасына қарай» қалыпқа келуі мүмкін екендігіне сенбеу үшін дислалияны балалардың сөйлеу тілінің жас ерекшеліктерінен ажырата білуді мүмкіндігінше ерте меңгеру қажет. Баланың тек дыбыстық айтылу күйіне назар аудармай, оның лексикалық және грамматикалық дамуындағы мүмкін артта қалушылықты дер кезінде байқауға тырысу керек. Дислалияны жою бойынша барлық түзету жұмыстары жоғарыда аталған дисграфияның үш түрінің алдын-алу үшін жасалуы керек.

Тақырып бойынша сұрақтар мен тапсырмалар

1. Дислалия қандай екі негізгі принцип бойынша жіктеледі?

2. Әр түрлі авторлар жасаған дислалияның қандай классификациясы бар?

3. Артикуляциялық аппараттың анатомиялық құрылымдық ақаулары әрдайым механикалық дислалияның пайда болуына әкеле ме? Неліктен?

4. Неліктен механикалық дислалия кезінде артикуляциялық моториканы дамыту бойынша жұмыс істеу керек?

5. Сенсорлық функционалдық дислалия мен өшірілген дизартрия үйлескен жағдайда дыбыстың айтылуының бұзылуының ықтимал нұсқаларына мысал келтіріңіз.

6. Сенсорлық функционалдық дислалия мен дыбыстық айтылымның жас ерекшеліктері арасындағы дифференциалды диагностиканы қандай негізде жүргізуге болады, егер екі жағдайда да дыбыс алмастырулар орын алса?

7. 3-4 жасында кейбір балалардағы дыбыстық алмастырулар логопедисіз жоғалып кетпейтінін «болжауға» бола ма? Егер болса, мұны қандай негізде жасауға болады?

8. Артикуляциялық аппараттың қозғалғыштығын дамытуға арналған ойындарды атаңыз.

9. Фонетикалық және фонематикалық дамымағандықты түзетудің негізгі принциптерін кеңейтіңіз

10. Артикуляциялық аппарат құрылымының негізгі бұзушылықтарын сипаттаңыз және

оның дыбыстық айтылу сипатына қалай әсер ететіндігін талдаңыз.

11. 1-2 баланың дыбыстық айтылу күйін тексеріп, түзету жұмысының жоспарын құрыңыз.

Әдебиет

1. Гвоздев А.Н.Балалардың сөйлеу тілін зерттеу сұрақтары. - М.: АПН РСФСР, 1961 ж.

2. Гриншпун Б.М.Дислалия. Логопедия, ред. Л.С. Волкова және С.Н. Шаховский. М.: VLADOS, 1998 ж. Және басқа басылымдар.

3. Каше Г.А.Бұқаралық мектеп оқушыларындағы дыбыстарды айтудың кемшіліктері. Бұқаралық мектептердің бастауыш сынып оқушылары арасындағы сөйлеу кемшіліктері / Ред. Р.Е. Левина. - М., Білім, 1965.

4. Мартынова Р.И.Дислаликтер мен дизартриялардың психологиялық-педагогикалық сипаттамалары туралы. Сөйлеу және дауыс патологиясы туралы очерктер / Ред. С.С. Ляпидевский, т. 3. - М., Білім, 1967.

5. Л.В.МелеховаДислалияның дифференциациясы. Сөйлеу және дауыс патологиясы туралы очерктер / Ред. С.С. Ляпидевский. Іс 3. - М.: Білім, 1967.

6. Никашина Н.А.Сөйлеу қабілеті дамымаған студенттерге логопедиялық көмек. Жаппай мектептердің бастауыш сынып оқушылары арасындағы сөйлеу кемшіліктері / Ред. Р.Е. Левина. - М .: Білім, 1965.

7. Парамонова Л.Г.Балалардың дыбыстық айтылуының бұзылуы. Сөйлеу және дауыс патологиясы туралы очерктер / Ред. С.С. Ляпидевский. Іс 3. - SPb.: Союз, 2005.

8. Дыбысы нашар балаларда оқу мен жазудың бұзылуының алдын алу. Сол жерде.

9. Спирова Л.Ф.Жазудың бұзылуымен бірге айтылатын кемшіліктер. Бастауыш сынып оқушыларының сөйлеу кемшіліктері / Ред. Р.Е. Левина. - М .: Білім, 1965.

10. Токарева О.А.Функционалды дислалия. Балалар мен жасөспірімдердегі сөйлеу бұзылыстары / Ред. С.С. Ляпидевский. - М.: Медицина, 1969.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Фондық-фонематикалық дамымаған балаларды оқыту мен тәрбиелеу бағдарламасы (балабақшаның үлкен тобы). - М., 2008.

12. Фомичева М.Ф.Балаларда дұрыс айтылымды көтеру. - М., 1997.

13. Хватцев М.Е.Логопедиялық терапия. - М.: Учпедгиз, 1959.

14. Логопедиялық оқырман / Ред. Л.С. Волкова және В.И. Селиверстов. І бөлім - М., 1997.

15. Шембел А.Г.Механикалық дислалия. Балалар мен жасөспірімдердегі сөйлеу бұзылыстары / Ред. С.С. Ляпидевский. - М.: Медицина, 1969.

Ринолалия

«Ринолалия» термині грек тілінен шыққан RINOS - мұрын, LALIA - сөйлеу, ал аудармада - мұрынның түсі бар сөйлеу, мұрындық сөйлеу.

Симптомдары мен механизмдері бойынша ринолалия сөйлеудің айтылу жағының басқа бұзылыстарынан ерекшеленеді (дислалия, дизартрия және т.б.).

Дислалия өзін тек дыбыстық айтылуының бұзылуымен көрсетеді. Ринолалия кезінде дыбыстың айтылуында ақаулар ғана емес, дауыстың тембрін бұзу да бар. Дислалия кезінде сөйлеу аппаратының иннервациясы сақталады. Ринолалия кезінде көп жағдайда сөйлеу аппараттарының иннервациясы сақталады, сөйлеу аппараттарының перифериялық бөлігінің құрылымы немесе жұмысы бұзылады. Алайда, бірқатар жағдайларда ринолалия сөйлеу аппараттарының иннервациясы болмауынан болады.

Дизартрияда дислалия мен ринолалиядан айырмашылығы сөйлеудің созылмалы жағының барлық компоненттері (дыбыстық айтылуы, сөздердің дыбыстық-буындық құрылымы, сөйлеудің просдиктік компоненттері) зардап шегеді. Дизартрия барлық көріністерінде сөйлеу аппараттарының иннервациясының бұзылуынан туындайды. Сонымен қатар, жоғарыда айтылғандай, ринолалияның кейбір түрлері ғана сөйлеу аппаратының жеткіліксіз иннервациясы салдарынан туындайды.

Ринолалия кезінде сөйлеуді қалыптастыру процесінде мұрын мен ауыз қуысының өзара әрекеті бұзылады.

Сөйлеу аппараттарының қалыпты жұмысымен ауыз және мұрын қуыстарының резонансының арақатынасы ауыз және мұрын дыбыстарының айтылуында бірдей болмайды.

Ауыз дыбыстары айтылған кезде, таңдай пердесі көтеріледі. Сонымен қатар, жұтқыншақтың артқы қабырғасында қалыңдататын, Пассавант ролигі пайда болады.

Нәтижесінде ауа ағынының мұрын қуысына өтуін болдырмайтын ноофарингеальды жабу (офарингеальды пломба) пайда болады. Палатин пердесінің және артқы жұтқыншақ қабырғасының бұлшық еттерінің жабылуының тығыздығы дыбыстардың айтылуымен ерекшеленеді. Ауа ағыны мұрын қуысы арқылы өте алады. Бұған мұрын дыбыстарын айту кезінде ауыз қуысында садақтың пайда болуы ықпал етеді. Сонымен, М дыбысын айту кезінде еріннің садақшасы, ал Н дыбысын айту кезінде жоғарғы күрек тістердің мойнымен тіл ұшының садақтары пайда болады. Мұрын дыбыстары окклюзивті-өтеді.

Ауыз және мұрын қуыстарының өзара әрекеттесуінің бұзылуы дауыс тембрінің өзгеруіне, мұрынға өтуге әкеледі (латын тілінен NASUS - мұрын). Ринолалиямен дауыстың тембрін бұзу гиперназалданудан (ауызша дыбыстарды айту кезінде мұрындықтың күшеюінен) және гипоназалданудан (мұрын дыбыстарының мұрынға айналуының төмендеуінен) көрінеді.

Дауыс тембрінің бұзылу сипатына қарай (гиперназалдану немесе гипоназизация), сондай-ақ ауыз және мұрын қуысының арақатынасының бұзылу сипатына қарай ашық, жабық және аралас ринолалиялар ажыратылады.

Ашық ринолалия.Ашық ринолалияменауызша дыбыстардың айтылуы кезінде мұрыннан кету байқалады. Мұрынға айналудың күшеюі, дыбыстарды айту кезінде, ауа ағынының мұрын қуысы арқылы өтуіне байланысты.

Этиологиясына байланысты функционалды және органикалық ашық ринолалия ажыратылады.

Функционалды ашық ринолалия.Функционалды органикалық ринолалияжұмсақ таңдай мен артқы жұтқыншақ қабырға бұлшықеттерінің жеткіліксіз жұмысымен байланысты. Функционалды ашық ринолалия балшық артикуляциясы бар балаларда пайда болуы мүмкін. Ашық ринолалияның бұл түрінің себептерінің бірі - аденоидты жою

өсу. Әдетте, функционалды ашық ринолалия дифтериядан кейінгі парезге байланысты, жұмсақ таңдай қозғалғыштығының ұзаққа созылған шектелуіне байланысты болады.

Органикалық ашық ринолалия.Ашық органикалық ринолалиятуа біткен және жүре пайда болған деп бөлінеді. Ашық органикалық ринолалияның ең көп таралған түрі - туа біткен органикалық ашық ринолалия.

Ерін мен таңдайдың саңылауына байланысты туа біткен ашық органикалық ринолалия.Ринолалияның бұл формасы күрделі мәселе болып табылады және қазіргі кезде әртүрлі аспектілерде зерттелуде: анатомиялық-физиологиялық, медициналық, логопедиялық, психологиялық, лингвистикалық және т.б. (М.Д.Дубов, А.Г.Ипполитова, И.И.Ермакова, Г. В.Чиркина, Л.И.Вансовская, Т.В.Волосовец, З.А.Репина және басқалар).

Саңылаулар пайда болған кезде генетикалық және сыртқы факторлар, сондай-ақ олардың тіркесімдері ажыратылады. Саңылаулардың ең көп тараған себептері биологиялық факторлар (паротит, қызамық, токсоплазмоз, тұмау), химиялық факторлар (пестицидтер, қышқылдар және т.б.), сәулелену, аналық эндокриндік аурулар, психикалық жарақат және т.б. зияндылық, алкоголь және темекі шегу. Саңылаулардың пайда болуының ең маңызды кезеңі - эмбриогенездің 7-8 аптасы.

Қазіргі уақытта туа біткен жарықтардың келесі жіктемесі қабылданған (Г.В. Чиркина және басқалардың пікірі бойынша).

Жоғарғы еріннің туа біткен саңылаулары:

Жасырын саңылау;

Аяқталмаған ойық;

Толық жік.

Туа біткен таңдай саңылауы:

Жұмсақ таңдайдың саңылауы: жасырын (шырышты), толық емес, толық;

Жұмсақ және қатты таңдайдың саңылаулары: жасырын, толық емес, толық;

Альвеолярлы жотаның толық саңылауы, қатты және жұмсақ таңдай: бір жақты; екі жақты;

Альвеолярлы жотаның және алдыңғы қатты таңдайдың толық саңылауы: бір жақты, екі жақты.

Жоғарғы ерін мен таңдайдың саңылаулары көбінесе денто-жақ жүйесінің әртүрлі деформацияларымен біріктіріледі.

Туа біткен саңылаулары бар балаларда сору, жұту, тыныс алу бұзылыстары байқалады, бұл осы балалардың жиі соматикалық ауруларына әкеледі. Қатты және жұмсақ таңдай саңылауы бар балалардың неврологиялық және психикалық жағдайы гетерогенділікпен сипатталады.

Ринолалияның осы түрінің сөйлеу белгілері күрделілігімен және алуан түрлілігімен сипатталады.

Туа біткен ашық ринолалияның ең тұрақты және айқын симптомы - ауыз дыбыстарының мұрынға айналуы. Сонымен қатар, артқы палатин дауыссыздарының айтылуының белгілі бір тембрі көбінесе жұтқыншақ резонаторының қосылуына байланысты байқалады.

Таңдаудың туа біткен жарықтарында компенсаторлық, адаптивті механизмдердің пайда болуы нәтижесінде айтылу кезінде артикуляция мүшелерінің өзгерген құрылымы қалыптасады: тіл түбірінің жоғары көтерілуі, тілдің ауыз қуысының артқы жағына ығысуы, артикуляцияға тіл түбірінің шамадан тыс қатысуы, лабиаланған дауыстыларды айту кезінде еріннің жеткіліксіз қатысуы , сонымен қатар лабия және лабиодентальды дауыссыздар, бет бұлшықеттерінің кернеуі.

Ринолалияның осы түрінде дыбыстық айтылуының бұзылуы полиморфты сипатқа ие, дауысты және дауыссыздардың барлық топтарына әсер етеді.

Дыбыстың дұрыс айтылуы мен тембрінің бұзылуы баланың сөйлеу қарым-қатынасын қиындатады, фонематикалық қабылдаудың, лексиканың және сөйлеудің грамматикалық құрылымының екінші дәрежеде дамымауын тудырады. Жеңілірек жағдайларда ринолалиямен ауыратын балалар фонетикалық-фондық-фонетикалық дамымағандықты, ауыр жағдайларда - сөйлеу тілінің дамымағандығын анықтайды. Ринолалиямен ауыратын балаларда ауызша сөйлеуді қалыптастырудың бұзылуының нәтижесінде жазбаша тілдің, дислексияның және дисграфияның нақты бұзылулары жиі кездеседі.

Қатты және жұмсақ таңдай саңылауларына байланысты туа біткен ашық ринолалияны түзету күрделі. Медициналық-психологиялық-педагогикалық ықпал жүзеге асырылады.

Медициналық әсерортодонтиялық, хирургиялық, физиотерапиялық, дәрі-дәрмек, массаж және т.б.

Хирургиялық емдеу уақыты жарықшақтың сипаты мен формасына және баланың денсаулығына байланысты. Жоғарғы ерінді тігу (хейлопластика) туылғаннан кейінгі 10 күннен бастап 1 жасқа дейін жасалады. Қатты және жұмсақ таңдайдың тігіс операциялары (уранопластика) 5 жасқа дейін жасалады. Алайда қалдық ақауларды жою 7 жастан 14 жасқа дейінгі кезеңде жүзеге асырылады.

Психологиялық әсертанымдық белсенділік пен эмоционалды-еріктік саланы психокоррекциялауды ұсынады.

Логопедиялық әсеркелесі бағыттар бойынша жүзеге асырылады:

Артикуляциялық аппараттың белсенділігін арттыру;

Дыбыстардың дұрыс артикуляциясын қалыптастыру;

Сөйлеу коммуникациясындағы дыбыстарды автоматтандыру;

Дыбыстардың дифференциациясы;

Сөйлеудің просодикалық жағын қалыпқа келтіру.

А.Г. Ипполитова логопедиялық жұмыс жүйесін жасады, ол екі кезеңді қамтиды: операцияға дейінгі және операциядан кейінгі.

AT операция алдындағы кезеңжұмыс жүргізілуде:

Ауыз және мұрын арқылы тыныс алудың дамуы мен дифференциациясы;

Еріннің, тілдің қозғалғыштығын дамыту;

Дыбыстарды айту;

Дыбысты автоматтандыру;

Дыбыстардың дифференциациясы.

AT операциядан кейінгі кезеңжұмыс операцияға дейінгі кезеңнің барлық салаларында, сондай-ақ фонематикалық қабылдауды дамыту, фонематикалық талдау және синтездеу бойынша жалғасуда. Сонымен бірге жұмсақ таңдайдың белсенділенуіне көп көңіл бөлінеді.

Жұмсақ таңдайдың белсенділігі келесі бағыттарда жүзеге асырылады:

Шартсыз рефлекторлы қозғалыстарды қолдану (жұту, есіндіру, жөтелу және т.б.);

Пассивті жұмсақ таңдай гимнастикасы;

Жұмсақ таңдайдың белсенді гимнастикасы.

Дыбыстардағы жұмыс дәйектілігін әр түрлі авторлар әртүрлі анықтайды (А.Г. Ипполитова, И.И. Ермакова, Л.И. Вансовская және т.б.).

Операциядан кейінгі кезеңде мұрыннан шығуды жою, просодикалық сөйлеу компоненттерін қалыптастыру бойынша ұзақ және мақсатты жұмыс жүргізіледі.

Ринолалиямен ауыратын балаларда OHP кезінде сөздік қорды және сөйлеудің грамматикалық құрылымын дамытуға көп көңіл бөлінеді. Мектепке дейінгі жаста профилактика, ал мектеп жасында жазбаша сөйлеуді бұзуды түзету қажет.

Сатып алынған ашық органикалық ринолалия.Себептері сатып алынған ашық органикалық ринолалияолар: қатты және жұмсақ таңдайдың перфорациясы, цикатриальды өзгерістер, сонымен қатар жұмсақ таңдайдың парезі және салдануы.

Жабық ринолалия.Жабық ринолалиямұрын дыбыстарын айту кезінде физиологиялық мұрын резонансының төмендеуімен сипатталады.

Мұрын дыбыстарын айту кезінде мұрын қуысына өту жабық, мұрын резонансы болмайды. Мұрын дыбыстары ауыз қуысы (М, В, N болып D) немесе артикуляциясы аралық дыбыстар түрінде айтылады. Бұл табиғи емес реңк алатын дауысты дыбыстардың тембрін өзгертеді.

Жабық ринолалия себептеріне байланысты функционалды және органикалық болып екіге бөлінеді.

Функционалды жабық ринолалия.Функционалды жабық ринолалиябалалардағы невротикалық бұзылулармен туындайды. Мұрын дыбыстарын айтқанда жұмсақ таңдай қатты көтеріліп, мұрын қуысына өтетін жерді жауып тастайды.

Органикалық жабық ринолалия.Жабық органикалық ринолалияназофаринс пен мұрын қуысының органикалық өзгеруінен туындаған.

М.Зиман жабық ринолалияның екі түрін ажыратады: алдыңғы және артқы.

Себептері алдыңғыжабық ринолалия бұл: мұрын шырышты қабығының созылмалы гипертрофиясы, мұрын қуысындағы полиптер, мұрын пердесінің қисаюы, мұрын қуысының ісіктері.

Артқажабық ринолалия назофарингеальді аденоидтермен, сирек полиптермен, мұрын-жұтқыншақтағы фибромалармен және басқа ісіктермен байқалады.

Жабық ринолалияны жою да күрделі, медициналық, психологиялық және педагогикалық сипатта болады.

Мұрын қуысының бітелу себептерін жою мақсатында хирургиялық, дәрі-дәрмек, физиотерапиялық емдеу жүргізіледі.

Логопедиялық жұмыс тыныс алуды дамытуды, ауыз қуысы мен мұрыннан тыныс алудың дифференциациясын, дауыстың мұрындық және мұрындық емес тембрін есту дифференциациясын дамытуды, мұрындық дыбыстарды қою және автоматтандыруды, мұрындық және ауызша дыбыстарды дифференциациялауды қамтиды (M-B, N-D).

Аралас ринолалия.Аралас ринолалиямұрын дыбыстарын айту кезінде мұрын резонансының төмендеуімен және ауызша дыбыстарды айту кезінде мұрынның болуымен сипатталады.

Аралас ринолалияның себептері - мұрын қуысының органикалық бітелуі мен органикалық немесе функционалды сипаттағы таңдай-жұтқыншақ мөрінің жеткіліксіздігі. Көбінесе қысқартылған жұмсақ таңдайдың, шырышты асты жарықшақтың және аденоидты өсінділердің тіркесімі бар.

ДҰРЫС ЖАУАПТЫ ТАБЫҢЫЗ

1. Ерін мен таңдайдың саңылауы - патологиялық факторлардың әсерінен:

туылуының жарақатына байланысты

жатырішілік дамудың алғашқы үш айында жатыр ішілік дамудың екінші жартысында

2. Гиперназия - бұл:

мұрын қуысын резонатор ретінде шамадан тыс қолданумен резонансты бұзу

а ретінде мұрын қуысын жеткіліксіз қолданумен резонансты бұзу

ауыз қуысының дұрыс емес тыныс алуына байланысты резонансты бұзу

ОЖЖ зақымдануы?

кезбе нервтің зақымдануы кезінде кезбе нервтің ядросы зақымдалғанда жарақат алған кезде

қатты және жұмсақ таңдайдың органикалық зақымдануы болған кезде

сөйлеу аппараты құрылымында органикалық өзгерістер болмаған кезде

Әдебиет

1. Вансовская Л.И.Таңдайдың туа біткен жарықтарында сөйлеу бұзылыстарын жою. - SPb., 2000.

2. Гуцан А.Е.Жоғарғы ерін мен таңдайдың туа біткен жарықтары. - Кишинев, 1980 ж.

3. Ермакова И.И.Балалар мен жасөспірімдердегі ринолалияға арналған сөйлеуді түзету. - М., 1984.

4. Ермакова И.И.Балалар мен жасөспірімдердегі сөйлеу мен дауысты түзету. - М., 1996.

5. Ипполитова А.Г.Ашық ринолалия. - М., 1983.

6. Логопедия / Ред. Л.С. Волкова және С.Н. Шаховской. - М., 2002.

7. Соболева Е.А.Ринолалия. - М., 2006.

8. Хватцев М.Е.Логопедиялық терапия. - М., 1959.

9. Чиркина Г.В.Артикуляциясы бұзылған балалар. - М., 1969.

Оқу құралдарында 5-7 жас аралығындағы балаларға арналған ойын-сауық ойындары берілген, олар дыбыстың дұрыс айтылуына, байытуына ықпал етеді. лексика, логикалық ойлау және графикалық дағдыларды дамыту. Нұсқаулыққа иллюстрацияларды суретші А.В.Савельев жасады. Мектепке дейінгі тәрбиешілерге, логопедтерге, ата-аналарға арналған.

3-4 жастағы балалармен сабақтарға арналған жазбалар қол жетімді түрде ұсынылған. Сабақтарды сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу қабілетін дамыту үшін де, сөйлеу тілі қиын балалар үшін де өткізуге болады. Сөйлеуді дамыту деңгейі әр түрлі болуы мүмкін. Сабақтардың формасы жеке және кіші топ болып табылады.
Рефераттар сабақтарға қол жетімді түрде сипаттайды, бұл ата-аналарға үйде өз бетінше өткізуге көмектеседі. Олар сонымен қатар мамандарға пайдалы болуы мүмкін (тәрбиешілер, репетиторлар, логопедтер, дефектологтар).

Кітапта берілген жаттығулар балаларға ойын қимылдарының фонында сөйлеу кемістігін түзетуге көмектеседі, ал керісінше, өлеңдер ырғағына сүйене отырып, қимылдардың үйлесімділігін, саусақ моторикасын, эмоционалдылығын, ойлау қабілетін дамытады. кітап автордың балалармен бірге көп жылдар бойы оқыған кезінде жазған өлеңдеріне негізделген. кітап логопедтерге, тәрбиешілерге, ата-аналарға арналған.

Кітапта мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің жалпы дамымауы туралы заманауи идеялар көрсетілген: бұл сөйлеу аномалиясының этиологиясы мен патогенезін атап көрсетеді және оның нұсқаларын бөліп көрсетеді.
Салыстырмалы түрде автор баланың денсаулығы мен ауруы кезінде ана (орыс) тілін меңгеру процесін зерттейді. Осы мәліметтерді ескере отырып, сатылай түзету жаттығулар жүйесі жасалды.
Нұсқаулық логопедтерге арналған, оны дефектологтар, сонымен қатар логопедиялық балабақша мұғалімдері қолдана алады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетін дамыту. Кітап логопедтерге, тәрбиешілерге, ата-аналарға пайдалы болады.

Қазіргі кезде балалармен логопедиялық жұмыстарды мүмкіндігінше ерте бастау керек деп ешкім күмәнданбайды. Сөйлеуді дамытудағы ауытқуларды анықтау, олардың дұрыс біліктілігі және оны ерте жастан жеңу баланың тілінің дамуы әлі аяқталмаған кезде тиімді болады. Осы кітап авторлары ұсынған логопедиялық әсер ету жүйесі балалардың сөйлеу функциясын дұрыс қалыптастыра отырып, ана (орыс) тілін кезең-кезеңімен игеруіне негізделген. Нұсқаулық ғылымдағы жаңа жетістіктер мен осы саладағы практикалық тәжірибені баяндайды педагогика ғылымы - логопедия, және онымен байланысты пәндер саласында: сөйлеу психофизиологиясы, медицина. Сондай-ақ, кітапқа коррекциялық білім беруде авторлар ұсынған бірізділікті сақтай отырып, мамандар - логопедтер, дефектологтар мен логопедиялық мектептер мұғалімдері шығармашылықпен қолдана алатын практикалық материалдар енгізілген.

Алдын ала қарауды пайдалану үшін өзіңізге Google есептік жазбасын (тіркелгісін) құрыңыз және оған кіріңіз: https://accounts.google.com

Алдын ала қарау:

Логопедиядағы техникалық оқу құралдары кекештенеді

Деражненің аппараты

Дыбыстық әсер, сөйлеу кезінде кекештіктің есту бақылауын өшіру

«Echo», AIR құрылғылары

Кекештің жазылған сөзін екінші секунтқа бөліп ойнау эхо эффектін тудырады

Раздольскийдің аппараты

Дыбыс күшейткіштер немесе әуе телефондары арқылы кекештің сөйлеуін дыбыстық күшейту

Компьютерлік бағдарлама «Көрінетін сөйлеу

Дауыс күшін, сөйлеу мәнерін, сөйлеуді шығарудың ұзақтығын және т.б. жаттықтыруға арналған әртүрлі модульдер.

Кекештікпен сөйлеу терапиясының әдістері

1 Н.А. Власова, Е.Ф. Рау Мектеп жасына дейінгі балалар Кекештеу сөйлеудің тәуелсіздік дәрежесіне байланысты күрделене түсетін сөйлеу жаттығуларының жүйесі

2 Н.А. Чевелева Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалар Ситуациялық сөйлеу мәнмәтініне көшу кезіндегі қол жұмысы барысындағы түзету жұмыстары жүйесі

3 С.А. Миронова Мектеп жасына дейінгі балалар бағдарламаның әр түрлі бөлімдерін өту үдерісіндегі дәйекті түрде күрделене түсетін жаттығулар жүйесі

4 Селиверстов В.И. Медициналық мекемелерде болатын мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалар логопедиялық әртүрлі әдістерді модернизациялау және бір уақытта қолдану кекештенеді

5 Г.А. Волкова Мектеп жасына дейінгі балалар кекештендіретін, микроәлеуметтік ортаға әсер ететін кешенді жұмыстардағы ойындар жүйесі

6 I.G. Выгодская,

Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская Мектеп жасына дейінгі балалар сөйлеу терапиясының кезеңдеріне сәйкес босаңсыту жаттығуларын өткізуге арналған ойындар мен ойын техникасының жүйесі

7 А.В. Ястребова Бастауыш мектептің балалары (1-4 сыныптар) Сөйлеу белсенділігі мен сөйлеу материалының орыс тілі бағдарламасының мазмұнымен тығыз байланыста сөйлеу жылдамдығымен және еркін жұмыс жасау барысында сөйлеудің негізгі өзара әрекеттесетін компоненттерін дамыту

8 Мемлекеттік ғылыми-зерттеу институтының қол астындағы құлақ, тамақ, мұрын техникасы. проф. С.С. Ляпидевский Жасөспірімдер мен ересектер кекештенеді Аурухана жағдайында кекештенуді жою әдістемесі, соның ішінде арнайы кіріспе және соңғы нұсқаулар, сөйлеуді барынша шектеу (14 күнге дейін), сөйлеу дағдыларын белсенді қайта құру, бітіру конференциясы.

9 В.М. Шкловский Кекештенетін жасөспірімдер мен ересектер Патологиялық сөйлеу дағдылары мен тұлғалық қатынастардың бұзылуынан, есірткімен емдеу, рационалды психотерапия, медициналық тексеруден және санаторлық-курорттық емдеуден тұратын кекештенуді емдеудің күрделі жүйесі.

10 И.Ю. Абелева, Л.П. Голубева, А.Я. Евгенова, Н.Ф. Синицына, М.В. Смирнова Кекештенген жасөспірімдер мен ересектер сөйлеу тапсырмаларын тыныс алу, дауыс, артикуляциялық жаттығулар мен психотерапияның инъективті түрлерін қарқынды қолдана отырып біртіндеп күрделендіреді (ояту күйіндегі императивті ұсыныс, авто-жаттығу, авто-ұсыныс, гипноз)

11 Н.М. Асатиани, В.Г. Казаков, Л.И. Ересектердің кекештенуі Кекештіктен арылу науқастардың нозологиялық гетерогенділігі, дәрі-дәрмек, психотерапиялық, логопедиялық және логоритмдік әсерлерін ескере отырып жүзеге асырылады.

Кекештікті жеңудің тиімділігі

Жағдай. Логопедиялық жұмыстың тиімділігі туралы мәліметтер

1 Кекештіктің этиологиясын қарастыру

Инфекция, психикалық жарақат, имитация нәтижесінде пайда болған кекештік басқа этиологияның кекештігіне қарағанда сәтті жойылады (Н.А. Волкова)

2 Жас факторын ескеру

Мектеп жасына дейінгі балаларда кекештенуді жою тиімді (Н.А. Власова)

3 Логопедиялық жұмыс уақытының есебі

Түзету жұмыстары мектепке дейінгі және мектепке дейінгі жаста балалардың сөйлеу тіліне кешенді әсер ету жағдайында тиімдірек болады (В.Г. Казаков)

4 Медициналық-педагогикалық шараларды қолданудың толықтығы Дәрі-дәрмекпен емдеу, физиотерапия, психотерапия және басқа мақсатты және белсенді емдеу логопедиялық сабақтардың нәтижесіне әсер етеді; таңдалған техниканың сәйкестігі мен саралануы маңызды

5 Кекештіктің табиғатын ескеру Кекештіктің органикалық негізімен нәтиже функционалдыға қарағанда әлдеқайда нашар.

Кекештенудің белгілерін ескере отырып, логопедиялық жұмыстың нәтижелері жұмсақ кекештену кезінде жақсы (нөлдік дәрежелі ауырсыну), қатты кекештену жағдайында нашар (айқын ауырсыну дәрежесі)

7 Кешенді жұмыстың ұзақтығын ескере отырып, тиімділікке кекештенудің ұзақ (кем дегенде 1 жыл) клиникалық тексерісі ықпал етеді.

8 Мұғалім тұлғасының мәні

9 Микроәлеуметтік ортаны ескере отырып, логопедтің отбасымен, дәрігермен, басқа мұғалімдермен байланысы логопедияның тиімділігін арттырады

10 Кекештің сабаққа қатынасын ескеру Кекештің сөйлеуді түзетуге деген байсалды, қыңырлықты қалауы жағдайында логопедиялық сабақтардың тиімділігі жоғары болады

11 Ұжымда кекештіктің сөйлеуі мен тұлғасын тәрбиелеу және қайта тәрбиелеу қажеттілігі Дәл осы ұжымда сөйлеудің коммуникативтік функциясын табиғи дамыту және қайта тәрбиелеу үшін жағдайлар жасалатындығы атап өтіледі.

12 Қызметті есепке алу

13 Дыбысты айтудағы кемшіліктерді ескере отырып, OHP элементтері Мектепке дейінгі жастағы балаларда дыбыстық айтылу мен сөйлеу қабілетінің дамымауының болуы логопедиялық жұмыстың мылжыңмен жұмысының тиімділігін төмендетеді

14 Кекештіктің сараптамасының толықтығын ескеру

15 ТШО-ны қолдану ТКО-ны кекештенудің жасына және тілегіне сәйкес қолдану логопедиялық қызметтің тиімділігін арттыруға көмектеседі

16 Мамандандырылған мекеме типін есепке алу Ауруханада, арнайы мектепке дейінгі мекемелерде кекештікті жою амбулаториялық жағдайға қарағанда жоғары болады

Логопедиялық түзетудің әр түрлі жастағы кекештендірудегі тиімділігі туралы статистикалық мәліметтер

(Э.Ф. Рау, Г.А. Волкова, В.И. Селиверстов, М.Е. Хватцев, В.А. Ковшиков деректері қолданылды

Алалия

Алалия классификациясы

Алалияның таралу деректері

(ЕСІКТЕР: Логопедия / Л.С.Волкова, С.Н.Шаховскаяның редакторлығымен. - М.: ВЛАДОС, 1999.)

Алалия жүйелі сөйлеудің дамымауы ретінде

Алалалия механизмін түсіндіретін ұғымдар

Алалия және дизартриямен ауыратын балалардағы айтылуының салыстырмалы сипаттамасы

Алалиямен ауыратын балалардағы дыбыстық айтылу Дизартриясы бар балалардағы дыбыстық айтылу

1. Дыбыстардың айтылуының жалпы сипаттамасы

Артикуляциялық аппараттың қозғалыс белсенділігінің жеткілікті қауіпсіздігі

Артикуляциялық механизмнің белгілік деңгейінде көрінетін фонематикалық бұзылулар

Бұзушылыққа ұшыраған көптеген дыбыстар (бұрмаланулар, ауыстырулар, жіберіп алулар) бір уақытта дұрыс айтылады

Дыбыс айтылуының әр түрлі бұзылуы

Дыбыс айтылуының бұзылуында дыбыс алмастырулар басым болады Артикуляциялық механизмнің өрескел бұзылуы

Фонетикалық бұзылулар негізінен тән

Мазасыздыққа бейім оқшауланған дыбыстар бір уақытта дұрыс айтыла бермейді

Дыбыстың айтылуының біркелкі бұзылуы (оны тек бұрмалау, ауыстыру немесе өткізіп жіберу)

Дыбыстардың бұрмалануы айтылымның бұзылуымен басым болады

2. Дыбыстардың бұрмалануы

Дыбыстардың аз мөлшерін бұрмалау

Артикуляциялық дыбыстардың негізінен бұрмалануы

Кейбір бұрмаланған дыбыстардың болуы және дұрыс артикуляциямен сипатталады Көптеген дыбыстардың бұрмалануы

Күрделі де, оңай айтылатын дыбыстардың бұрмалануы

Барлық бұрмаланған дыбыстар біржолата бұрмаланған

3. Ауыстыратын дыбыстар

Артикуляциялық күрделі дыбыстардың алмастырулары

Дыбысты тұрақты ауыстыру

Әр түрлі дыбыстық ауыстырулар

Дыбыстардың ауысуы салыстырмалы түрде жиі кездеседі.Артикуляциялық күрделі дыбыстарды ауыстыру

Дыбысты тұрақты ауыстыру

Дыбысты монотонды ауыстыру

Дыбысты ауыстыру салыстырмалы түрде сирек кездеседі.

4. Дыбыстық секірістер

Тұрақты емес жіберулер

Артикуляциялық күрделі және қарапайым дыбыстардың секстері Тұрақты скиптер

Артикуляциялық күрделі дыбыстардың секстері

Моторалалияға арналған түзету әрекеті жүйесі

Мотор алалиясымен түзету жұмысының кезеңдері

Сенсорлық алалияға арналған түзету әрекеті жүйесі

Афазия

Афазияның формалары

Акустикалық-гностикалық афазия үшін реконструктивті оқыту

Семантикалық афазия үшін қалпына келтіру оқыту

Акустикалық-мнестикалық афазияны қалпына келтіру жаттығулары

Афферентті моторлы афазияға арналған қалпына келтіру оқыту

Эфферентті моторлы афазияны қалпына келтіруді оқыту

Динамикалық афазия кезіндегі қалпына келтіру оқыту

Тілдің жазбаша бұзылыстары

Жазбаша бұзушылықтардың жіктелуі

Оқу дағдыларын қалыптастыру кезеңдері

Табысты оқу дағдыларының шарттары

Дислексия қателіктері топтары

# Оқу қателері

1 Оқу кезінде дыбыстарды ауыстыру және араластыру, көбінесе фонетикалық жағынан жақын дыбыстар (дауысты - дауыссыз, аффрикаттар және олардың құрамына кіретін дыбыстар), графикалық ұқсас әріптерді ауыстыру (H-F, P-N, Z-V және т.б.).

2 Әріпті әріппен оқу - буындар мен сөздердегі дыбыстардың бірігуінің бұзылуы, әріптер кезектесіп аталады

3 Сөздердің дыбыстық-буындық құрылымының бұрмалануы, бұл дауысты дыбыстардың бір-біріне жақындасу кезінде, дауыстылар мен дауыстылардың сәйкес келмеуі кезінде, дыбыстардың қосылуы, ауысуы, саңылаулар, буындардың ауысуы және т.б.

4 Оқу техникасы сақталған кезде жеке сөз, сөйлем және мәтін деңгейінде көрінетін оқуды түсінудің бұзылуы

5 Оқу кезіндегі аграмматизм аналитикалық-синтетикалық және синтетикалық түрде көрінеді

және оқу дағдыларын игерудің синтетикалық деңгейі

Процесс операцияларын жазу

(А.Р. Лурияның материалдары негізінде)

Оқу мен жазудың бұзылуындағы логопедия

Дислексия мен дисграфиядағы дыбыстарды дифференциалдау бойынша жұмыс жүйесі

(И.Н. Садовникованың материалдары негізінде)

3-БӨЛІМ. Интеллектуалды кемістіктер, сенсорлық және моторлық бұзылыстар кезіндегі логопедиялық жұмыстың ерекшеліктері

Есту қабілетінің бұзылуымен логопедиялық жұмыстың ерекшеліктері

Есту қабілетінің жоғалуы жіктелімдері

№ Жіктеу дәрежесі dB-де естудің орташа жоғалуы Түсінікті сөйлеу шарттары

1 Есту қабілетінің жоғалуы жіктемесі, Л.В. Нейман I 50 дБ аспайды

Сөйлесу көлеміндегі сөйлесу - кемінде 1 м қашықтықта, сыбырлап - жүрекшеде және одан әрі

II 50-ден 70 дБ-ге дейін

Ауызекі сөйлеу кезінде сөйлеу - 0,5-1 м қашықтықта, сыбырлау - қабылданбайды

ІІІ 70 дБ-ден жоғары Сөйлеу көлемінде сөйлеу - жүрекшеде және 0,5 м-ге дейін, сыбырлау қабылданбайды

2 Есту қабілетінің нашарлауының халықаралық жіктемесі І 26-40 дБ

II 41-55 дБ

ІІІ 56-70 дБ

IV 71-90 дБ

Саңырау\u003e 91 дБ

Сөйлеу қабілеті дамымаған балалардың есту қабілетінің минималды бұзылуы

(Е.Л. Черкасованың айтуы бойынша)

Есту қабілетінің төмендеуімен бұзылған дыбыстық айтылу формалары

№ Бұзушылықтың көріну механизмі

1 Дыбыстарды ауыстыру сөйлеу аппаратының сенсорлық бөлімінің жеткіліксіздігі

олардың нақты есту дифференциациясының мүмкін еместігімен немесе дыбыстық жиіліктің ішінара жоғалуы салдарынан есту қабылдаудың толық мүмкін еместігімен байланысты дыбыстарды бұрмалап айту

дыбыстық алмастырулар хатта әріптерді ауыстыру түрінде көрінеді

2 Сөйлеу аппараттарының қозғалтқыш бөлімінің жеткіліксіздігі; дыбыстардың бұрмаланған дыбысталуы (тісаралық немесе бүйірлік С, терінің P және т.б.)

3 Сөйлеу аппараттарының сенсорлық және мотор жеткіліксіздігі, дыбыстарды олардың ұқсас фонемалардан есту дифференциациясының мүмкін еместігіне байланысты ауыстыру

артикуляциялық аппараттың құрылымы мен жұмысында ауытқу кезінде дыбыстарды бұрмалау

Есту қабілетінің төмендеуімен сөйлеудің лексикалық-грамматикалық құрылымын бұзу

№ Бұзушылық түрі

1 Лексикалық бұзушылықтар сөздік қорын шектеді

сөздерді қолданудағы дәлсіздік, олардың мағыналарын кеңейту; сөздердің лексикалық мағынасын олардың мағыналық жалпылығына негізделген толық ауыстыру; сөздердің түбір бөлігін фонетикалық ұқсастығымен сақтай отырып, қосымшаларды араластыру

сөздердің дыбыстық-буындық құрылымының өрескел бұрмалануы

2 Грамматикалық бұзушылықтар сөйлемдегі сөздердің келісімін бұзу

істің аяқталуын дұрыс пайдаланбау

сөйлемдегі предлогтарды өткізіп жіберу, қосымша көсемшелер қосу, ауыстыру

етістік формаларын ауыстыру

күрделі логикалық және грамматикалық құрылымдарды түсіну мен қолданудағы қиындықтар

Есту қабілеті бұзылған балалардағы жазбаша тіл кемістігі

Жоқ. Есту қабілеті бұзылған адамдардың типтік және арнайы жазу қателіктері

12 Оппозициялық дыбыстарды, стрессті және стресссіз дауыстыларды ауыстыру

Дыбыстар мен сөздердің бөліктерін секіру және қайта құру

Сөздердің септік жалғауы арқылы жазылуы

Иілгіш келісімді бұзу

Ұсыныстардың шекараларын белгілеудің болмауы

Графикалық тұрғыдан жақын символдардың алмастырулары

Дауысты ауыстырулар, негізінен төмен және орта жиіліктегі (O-O, O-O)

Ауыз және мұрын дауыссыздарының араласуы (H-D, M-B және т.б.)

Бөлінген және қарама-қарсы дыбыстардың топтарына сәйкес келетін әріптерді бірнеше рет ауыстыру (S-W, Z-Z, B-D және т.б.)

Сөздердің басында және соңында дыбыстар мен буындарды аттап өту, қосымша сөз элементтерін қосу

Саңырау дыбыстарды есту және қатты дыбыстарды қатты күйде есту

Қажет болған жағдайда жазбаша түрде жұмсақтықтың болмауы

Сөйлеудің дамымауына және есту қабілетінің нашарлауына кешенді әсер ету

(ЕСІКТЕР: Есту қабілеті минималды Черкасова Е.Л. Сөйлеу кемістігі. М.: АРКТИ, 2003)

Кезеңдер

/ блоктар Мазмұны мен іске асырылуы

Медициналық бөлім (дәрігер, медбике) Психологиялық-педагогикалық бөлім (логопед) Лингвистикалық бөлім (логопед)

1. Дайындық

Терапиялық әсер: ЛОР мүшелерінің ауруларын емдеудің консервативті, хирургиялық әдістері.Сөйлеуді қабылдаудың есту қабілеттерін анықтау.

Қарым-қатынас мотивациясын дамыту.

Есту модальдылықтың зейіні мен жадын белсендіру Ауызша сөйлеуді түсінуді дамыту: айтылған сөйлеуді мұқият тыңдау, заттардың аттарын, іс-әрекеттерін, белгілерін, жалпыланған мағыналарын бөліп көрсету.

2. Фонематикаға дейінгі медициналық процедураларды жүргізу (жеке көрсеткіштер бойынша).

Алдын алу шараларын жүргізу: санитарлық тазарту, массаж, ЛОР мүшелерінің қатаюы, қалпына келтіру кешендері және т.б. Есту қабілетін барынша жеңілдететін жағдайлар.

Ауызша емес есту қабілетін дамыту: сөйлеу тіліне жатпайтын дыбыстарды дыбыс табиғаты, акустикалық қасиеттері бойынша ажырату, дыбыстар мен дыбыс шығаратын заттардың санын, дыбыс бағытын анықтау.

Есту-қимылдық үйлестіруді дамыту.

Аудиторлық және есту-моторлы бақылауды қалыптастыру. Сөздік қорын нақтылау және кеңейту.

Фонематикалық айырмашылықтарға назар аудармай, сөзжасамның кейбір әдістерін практикалық тұрғыдан меңгеру.

Синтаксистік құрылыстың практикалық ассимиляциясы.

3. Фонематикалық алдын-алу шараларын жүзеге асыру Есту қабілеті жағдайының біртіндеп күрделенуі.

Есту модальділігі мен зейінін дамыту.

Есту, кинестетикалық және тілдік бақылауды, есту-моторлы өзін-өзі бақылауды дамыту.Фонематикалық естуді дамыту: сөйлеу дыбыстарының акустикалық ерекшеліктерін, сөйлеу тітіркендіргіштері дыбысының бағытын, тілдің интонациялық құралдарын саралау.

Сөздердің дыбыстық айтылуын, интонациялық-ырғақты контурын түзету.

Фонематикалық процестерді меңгеру.

Фонематикалық айырмашылықтар негізінде сөздердің лексикалық және грамматикалық мағыналарын кеңейту

4. Интеграциялық алдын-алу шараларын жүргізу Қиын жағдайларда есту арқылы қабылдау.

Есту модальділігі мен зейінін дамыту.

Сөйлеудің өзін-өзі бақылауын қалыптастыру. Когерентті сөйлеуді дамыту, әр түрлі коммуникативті жағдайларда дыбыстық, лексикалық-грамматикалық және интонациялық дизайнды өз сөйлеуін адекватты қолдану.

Есту қабілеті төмен балалармен жүргізілетін логопедиялық жұмыстың ерекшелігі

Көру қабілеті бұзылған кезде логопедиялық жұмыстың ерекшеліктері

Көру қабілеті бұзылған балаларда сөйлеуді қалыптастыру деңгейлері

Көру қабілеті бұзылған балалармен жүргізілетін логопедиялық жұмыстың ерекшелігі

Балалардың интеллектуалды кемістігі бар логопедиялық жұмыстың ерекшеліктері

Балабақша тәрбиеленушілерінде жазудың бұзылуының таралуы

(ЕСКЕРТПЕ: Сөйлеу терапиясы / Редакторы Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. - М.: ВЛАДОС, 1999)

Зияты бұзылған балалармен логопедиялық жұмыстың ерекшелігі

Нәрестелік церебральды сал ауруымен логопедиялық жұмыс ерекшеліктері

Нәрестелік церебралды сал ауруы кезіндегі сөйлеу бұзылыстарының жиілігі

Церебральды сал ауруымен ауыратын балалардың сөйлеу тілінің бұзылуы

Церебральды сал ауруымен ауыратын балаларда тілдің лексикалық жүйесін меңгерудің нақты қиындықтары

№ Бұзушылық түрі

1 Лексикалық бұзушылықтар

(Н.Н. Малофеев, 1985) сөздік қорының кеңеюінің баяу қарқыны

лексикада зат есімдердің, етістіктер мен көсемшелердің басым болуы (жалпы лексикалық қордың 90%)

сол сөздерді дәйекті сөйлеуде бірнеше рет қайталау

етістіктердің бұйрығының болмауы, олардың нақты мағынасын білмеуі

2 Лексика-семантикалық және грамматикалық бұзушылықтар (Л.Б.Халилова, 1984, 1991) сөздердің мағыналарын білмеу

дыбысқа сәйкес келетін сөздердің мағыналарын ауыстыру

синонимдік тәуелділік қатынасында онымен бірге болатын басқа сөздердің лексикалық мағынасымен бастапқы сөздің семантикасын араластыру

сөздегі нақты мағынаны ғана оқшаулау, бейнелі мағынаны дұрыс түсінбеу

полисемантикалық сөз мағыналары арасындағы функционалдық жалпылықты орнатудағы қиындықтар

өте шектеулі семантикалық көріністер, жеткіліксіз тілдік абстракциялар мен жалпылау

Церебралды сал ауруы бар оқушылардың сөйлеуді түсіну ерекшеліктері

(Е.М.Мастюкованың материалдары бойынша)

Сөйлеуді түсінудің көріністері бұзылған

1-нұсқа Сөздердің дұрыс және қате синтаксистік келісімі бар сөз тіркестерін ажыратудағы қиындықтар, дәйекті ұсыныстарды, салыстырмалы немесе алыс құрылымдарды қамтитын күрделі грамматикалық құрылымдарды түсіну; жеке сөздердің мағыналарын тар түсіну, контексттік сөйлеудің күрделі формаларын, оқиғалардың жасырын мағынасын түсіну

2-нұсқа Бірізді кіріс ақпараттарын біртұтас бақыланатын синхронды жүйеге аударудың қиындықтары, кері құрылымдарды, оқиға мазмұнын, проблемалық жағдайларды және басқа бағдарламалық материалдарды түсінудің нашарлауы

3-нұсқа Жолданған сөйлеуді түсінудегі қиындықтар сөздік қорының шектеулілігімен, жеке сөздердің мағыналарын дұрыс түсінбеуімен, қоршаған орта туралы білімі мен идеяларының жеткіліксіздігімен, практикалық тәжірибенің кедейлігімен байланысты; қимыл етістіктерін түсінудің қиындығы (әсіресе префикстелгендер)

Церебральды сал ауруы бар балалармен жүргізілетін логопедиялық жұмыстың ерекшелігі (сөздік қорын дамыту)

Логопедиялық терапияның CR-мен жұмыс істеу ерекшеліктері

Психикалық дамуы тежелген балалардағы сөйлеу бұзылыстары

Психикалық дамуы тежелген балаларды олардың сөйлеу бұзылыстарын ескере отырып жіктеу

(Е.В. Мальцеваның материалдары негізінде)

Топтың сипаттамалары

Бірінші топ Оқшауланған ақауы бар балалар дыбыстардың бір тобының дұрыс айтылмауынан көрінеді. Бұзушылықтар артикуляциялық аппарат құрылымындағы ауытқумен, сөйлеу моторикасының дамымауымен байланысты

Екінші топ Фонетикалық-фонематикалық бұзылыстары бар балалар. Дыбысты айтудағы ақаулар 2-3 фонетикалық топты қамтиды және негізінен фонетикалық жағынан жақын дыбыстарды алмастыруда көрінеді. Дыбыстардың дыбыстық дифференциациясы және фонематикалық талдау бұзылған

Үшінші топ Сөйлеудің барлық аспектілері жүйелі дамымаған балалар (OHP). Сөйлеудің лексикалық-грамматикалық жағын дамытуда фонетикалық және фонематикалық бұзылыстардан басқа, елеулі бұзушылықтар байқалады: шектеулі және сараланбаған лексика, сөйлемдердің қарабайыр синтаксистік құрылымы, аграмматизм.

Психикалық дамуы тежелген балаларда дыбыстық айтылымды бұзу

(Е.В. Мальцеваның айтуы бойынша)

Психикалық дамуы тежелген балалармен логопедиялық жұмыстың негізгі бағыттары

Анализ, синтез, салыстыру, жалпылаудың психикалық операцияларын дамыту

Көрнекі қабылдауды, талдауды, визуалды есте сақтауды дамыту

Қозғалтқыш дамуының бұзылыстарын, әсіресе қол мен артикуляциялық қозғалтқыштың бұзылыстарын түзету

Дыбыстың айтылуының бұзылуын, сөздің дыбыстық құрылымының бұрмалануын түзету

Сөздік қорын дамыту (сөздік қорын байыту, сөздің мағынасын нақтылау, лексикалық жүйелілік, сөз мағынасының құрылымын қалыптастыру, сөздер арасындағы байланыстарды бекіту

Тілдің морфологиялық және синтаксистік жүйесінің қалыптасуы

Фонематикалық анализ, синтез, көріністерді дамыту

Сөйлем құрылымын талдауды қалыптастыру

Сөйлеудің коммуникативті, танымдық және реттеуші функцияларын дамыту

4 БӨЛІМ. FFNR және ONR бар балаларды оқыту және тәрбиелеу

Фонетикалық-фонематикалық сөйлеудің дамымауы

Фонетикалық-фонематикалық сөйлеу қабілеті дамымаған балаларда дыбыстық айтылуының кемшіліктері

Артикуляцияда қарапайым дыбыстарды ауыстыру (мысалы, S және W F дыбысына ауыстырылады

Дыбыстардың тұтас тобын алмастыратын, диффузиялық артикуляцияның болуы

Дыбыстарды сөйлеудің әртүрлі түрлерінде тұрақсыз қолдану

Бір немесе бірнеше дыбыстың бұрмаланған айтылуы

Фонетикалық-фонематикалық сөйлеудің дамымағандығын түзету