Педагогикалық психология. Тәрбие психологиясының міндеттері. Оқыту - бұл алдыңғы буындардың студенттің әлеуметтік-мәдени тәжірибесін берудің және осы тәжірибені игеруді ұйымдастырудың белсенді мақсатты процесі.

Қазіргі білім беру психологиясының құрылымы дәстүр бойынша үш бөлімнен тұрады: оқыту психологиясы; білім беру психологиясы; мұғалімнің психологиясы.

1. Білім беру психологиясының пәні - жүйелі білім беру жағдайында танымдық іс-әрекетті дамыту. Біз мынаны қосамыз: оқу процесі заңдылықтарын, оқу іс-әрекетінің қалыптасу ерекшеліктерін, оны ынталандыру мәселелерін, сабақта танымдық процестердің қалыптасу ерекшеліктерін, дамытудағы мұғалімнің рөлін зерттеу баланың шығармашылық әлеуеті және позитивті «Мен» түсінігі. Білім беру психологиясының шеңберінде қалыптастыруға бағытталған оқыту формалары мен әдістеріне психологиялық талдау жасалады

білім, білік, дағды және психологиялық сау тұлғаның дамуын қамтамасыз ету. Түсіндірейік: бұл бағыттағы негізгі зерттеулер әртүрлі дидактикалық жүйелер жағдайындағы танымдық іс-әрекеттің айырмашылықтарын, оқудың мотивациялық және интеллектуалды жоспарларының арақатынасын, басқару мүмкіндіктерін анықтайтын сыртқы және ішкі факторлардың өзара байланысын анықтауға бағытталған. баланы оқыту мен дамыту процестері, оқыту тиімділігінің психологиялық-педагогикалық өлшемдері және т.б.

Оқыту психологиясы, ең алдымен, білімді игеру процесін және оларға сай біліктер мен дағдыларды зерттейді. Оның міндеті - осы процестің табиғатын, оның сипаттамаларын және сапалық тұрғыдан ерекше кезеңдерін, оның табысты өтуінің шарттары мен критерийлерін анықтау. Білім беру психологиясының ерекше міндеті - оқытудың деңгейі мен сапасын диагностикалау әдістерін жасау. Орыс психологиясының ұстанымдары тұрғысынан жүргізілген оқыту процесін зерттеу, ассимиляция процесі дегеніміз адамның белгілі бір әрекеттерді немесе әрекеттерді жүзеге асыруы екенін көрсетті. Білім әрдайым осы іс-әрекеттердің элементтері ретінде сіңіріледі, ал дағдылар мен дағдылар игерілген іс-әрекеттерді кейбір белгілері бойынша белгілі бір көрсеткіштерге жеткізген кезде орын алады. Оқыту дегеніміз - студенттер ассимиляция процесінің негізгі кезеңдерінен өтуі керек арнайы әрекеттер жүйесі. Оқыту іс-әрекетін құрайтын іс-әрекеттер басқа заңдылықтар бойынша сіңіріледі. Оқыту психологиясына арналған зерттеулердің көпшілігі қолданыстағы білім беру жүйесінің жағдайындағы танымдық іс-әрекеттің қалыптасуы мен қызмет ету заңдылықтарын анықтауға бағытталған. Атап айтқанда, орта мектеп оқушыларының әртүрлі ғылыми тұжырымдамаларды игеруіндегі типтік кемшіліктерді ашатын көптеген эксперименттік материалдар жинақталды. Білім алушылардың өмірлік тәжірибесінің рөлі, ұсынылған оқу материалының табиғатты игерудегі сипаты да зерттелді.

ХХ ғасырдың 70-жылдарында. білім беру психологиясында олар барған сайын басқа жолды қолдана бастады: арнайы ұйымдастырылған дайындық жағдайында жалпы білім мен танымдық белсенділіктің қалыптасу заңдылықтарын зерттеу. Зерттеулер көрсеткендей, оқу процесін басқару білім мен дағдыларды игеру курсын айтарлықтай өзгертеді. Жүргізілген зерттеулер оқытудың оңтайлы жолдарын іздестіруде және оқушылардың тиімді психикалық даму жағдайларын анықтауда маңызды. Білім беру психологиясы сонымен қатар білім, білік, дағдыларды игерудің, жеке тұлғаның әр түрлі қасиеттерін қалыптастырудың оқушылардың жеке ерекшеліктеріне тәуелділігін зерттейді. Отандық білім беру психологиясында мұндай оқыту теориялары құрылды, мысалы, ассоциативті-рефлекторлық теория, психикалық іс-әрекеттің сатылы қалыптасу теориясы және т.с.с., батыстың оқыту теориялары арасында ең кең тарағаны бихевиористік теория болып табылады. .

• 2. Тәрбие психологиясының пәні - баланың, балалар ұжымының қызметін мақсатты түрде ұйымдастыру жағдайында тұлғаны дамыту. Білім беру психологиясы адамгершілік нормалары мен қағидаларын сіңіру, баланың дүниетанымын, сенімін қалыптастыру процесін реттейтін заңдылықтарды зерттейді. мектептегі оқу-ағарту қызметі жағдайында. Осы бағыттағы зерттеулер мыналарды зерттеуге бағытталған: студент тұлғасының мотивациялық сферасының мазмұны, оның бағыты, құндылық бағдары, адамгершілік қатынастары; әр түрлі жағдайда тәрбиеленетін оқушылардың өзіндік санасындағы айырмашылықтар; балалар мен жасөспірімдер құрамаларының құрылымы және олардың жеке тұлғаны қалыптастырудағы рөлі; психикалық депривацияның шарттары мен салдары және т.б.
• 3. Мұғалім психологиясының пәні (педагогикалық қызмет) - кәсіби педагогикалық іс-әрекетті қалыптастырудың психологиялық аспектілері, сондай-ақ осы іс-әрекеттің сәттілігіне ықпал ететін немесе кедергі болатын жеке қасиеттер. Оны басқаша тұжырымдауға болады: білім беру психологиясының бұл компоненті мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымын, оның жеке басы мен қарым-қатынас ерекшеліктерін, оның кәсібилену кезеңдері мен заңдылықтарын зерттейді. Оқытушылар құрамындағы қарым-қатынасқа, жанжалды жағдайларды шешу себептері мен әдістеріне ерекше назар аударылады. Жақында ғалымдар мен практиктердің назары мұғалімдердің кәсіби және тұлғалық дамуын қамтамасыз етуге, олардың білім беру мекемесінің менеджерлерімен өзара әрекеттесуіне оңтайлы жағдай жасауға мүмкіндік беретін технологияларды дамытуға аударылды. Осы білім беру психологиясы бөлімінің маңызды міндеттері: мұғалімнің шығармашылық әлеуетін және педагогикалық стереотиптерден шығу мүмкіндіктерін анықтау; мұғалімнің эмоционалды тұрақтылығын зерттеу; мұғалім мен оқушының және басқалардың бірқатарының жеке қарым-қатынас стилінің жағымды ерекшеліктерін анықтау

Сонымен, білім беру психологиясының құрылымын оған кіретін негізгі бөлімдердің өзара әсері мен өзара байланысын көрсететін сызба түрінде ұсынуға болады.

Бүгінгі таңда білім беру психологиясының алдында жаңа міндеттер тұр: психологиялық білім беру қызметі іс-әрекетінің тұжырымдамалық тәсілдерін дамыту, оны тиімді жұмыс әдістерімен қамтамасыз ету, білім беру психологтарын даярлаудың ғылыми негізделген және тәжірибеге бағдарланған жүйесін құру. Психологтың білім берудегі орнын түсінудің ең тиімді тәсілдері:

психолог - жағдайды диагностикалаушы, балаға, мұғалімге, тәрбиешіге, ата-аналарға даму жолын таңдауға, жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оған оқыту бағдарламасын табуға көмектесу;

психолог - конфликтолог және психотерапевт;

психолог - баланың даму жағдайын және тұтастай білім беру ортасын жобалаушы;

психолог мекеменің білім беру ортасында коммуникация құруға жауап береді;

психолог балалардың психологиялық денсаулығын сақтауға жауапты;

психолог - мектепті білім беру мекемесі ретінде дамытудағы кеңесші және маман.

Осыған байланысты білім беру психологиясының құрылымына осындай дербес компонентті енгізу туралы мәселе қойылады білім беру ұйымдарындағы психологиялық қызмет.Сонымен, қайшылықтар реті бойынша білім беру психологиясының құрылымын келесіге өзгертуге болады.

Білім беру психологиясының пәні

Педагогикалық психология - ϶ᴛᴏ оқыту мен тәрбиелеу жағдайында психиканың дамуының психологиялық механизмдерін, заңдылықтарын, факторларын қарастыратын психология бөлімі.

Педагогикалық психология - білім кеңістігінде психиканың қалыптасуы мен дамуы туралы ғылым.

Бұл ғылымның қалыптаса бастауы 19 ғасырдың соңғы үштен басталады. «Білім беру психологиясы» терминінің өзі 1877 жылы пайда болды, оны орыс психологы және педагогы П.Ф.Капетев енгізді. Ол «Дәстүрлі мұғалімдерге, тәрбиешілер мен тәрбиешілерге арналған білім беру психологиясы» кітабын жазды. Осы кітап шыққаннан кейін білім беру психологиясы дербес ғылыми бағыт ретінде танылды. Бұл кітаптың эпиграфы Песталоццидің «Мен барлық білімді психологиялық негізге жеткізгім келеді» деген тұжырымынан алынды. Бүгінгі күні бұл проблема өте өзекті, зерттеушілер арасында өте танымал, бірақ шешілуін талап ететін бірқатар қарама-қайшылықтарға ие.

Білім беру психологиясының пәні оқыту мен тәрбиелеу процесінде тұлғаны қалыптастырудың психологиялық негіздері болып табылады.

Білім беру психологиясының міндеттері:

Ø оқыту мен тәрбиелеу процесінде психиканың даму заңдылықтарын анықтау;

Ø білім беру кеңістігінде психиканың ойдағыдай дамуына жағдай жасау;

Ø білім мен тәрбие беру процесінде психиканың жұмыс істеуінің негізгі механизмдерін анықтау;

Ø оқыту мен тәрбиелеу барысында тұлғаның психологиялық саласына әсер ететін факторларды белгілеу;

Ø оқыту мен тәрбиелеу процесінде психиканың жұмыс істеу ерекшеліктерін зерттеудің әдістері мен тәсілдерін құру және дамыту;

Ø қоғамдағы ғылыми білімдерді танымал ету.

Білім беру психологиясының бөлімдері:

Ø оқыту психологиясы;Бұл бағыт студенттердің танымдық іс-әрекетінің психологиялық заңдылықтарын зерттеумен айналысады. Осы саладағы маңызды мәселелердің бірі - оқушылардың психикалық дамуы туралы мәселе. Оқу процесінің даралануы мен саралануы маңызды мәселе болып табылады. Бүгінгі таңда мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу процесінде тұлғаға бағытталған тәсіл өте танымал және қолданылып жүр. Бұл тәсіл адамның шығармашылық қабілеттерін дамыту проблемасын белгілі бір дәрежеде шешуге ықпал етеді. Тәрбиешілердің мұғалімдері үшін ақыл-ой дамуын диагностикалау және оқушылардың танымдық іс-әрекетінің өнімділігін арттыруға бағытталған әдістерді дамыту мәселесі өте өзекті болып табылады.

Ø білім беру психологиясы;Бұл бөлім білім беру үдерісі шеңберінде студенттердің жеке параметрлерін қалыптастырудың негізгі психологиялық механизмдері мен заңдылықтарын қарастырады. Бұл бөлім қатынастар жүйесіне әсер ететін факторларды анықтауға бағытталған:

Ø студент-студент;

Ø оқытушы-студент;

Ø ата-ана - оқушы;

Ø мұғалім - әкімшілік;

Ø ата-аналар - мектеп;

Ø студент - әкімшілік;

Ø ересектер - балалар. Бұл бөлімде адамгершіліктің, дүниетанымның, тұлғалық бағдардың қалыптасуы мен дамуының психологиялық шарттары қарастырылады. Адамның өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу психологиясы өте маңызды аспект болып табылады.

Ø мұғалімнің психологиясы.Бұл бағыт мұғалімнің кәсіби қызметі процесінде оның психикасының қызмет етуі мен даму ерекшеліктерін зерттейді. Кәсіби іс-әрекетке әсер ететін жеке-типологиялық жеке қасиеттерінің педагогикалық қабілеттерін, педагогикалық шеберлікті қалыптастыру мәселесін, сонымен қатар кәсіби өзара әрекеттің психологиялық аспектілерін зерттеу ерекше маңызды. Білім беру психологиясының үш бағыты да өте белсенді дамып, интегралдық білім беру үдерісіне айтарлықтай әсер етеді.

Баланың жеке басын қалыптастырудың негізгі заңдылықтары

Тұлғаның өмір бойы қалыптасатындығы және жеке тұлғаның қалыптасуы кез-келген жас кезеңінде пайда болуы мүмкін екендігі белгілі және талассыз. Алексей Николаевич Леонтьевтің пікірінше, тұлғаны қалыптастырудың негізі болып табылады әлеуметтену - адамның онтогенездегі әлеуметтік тәжірибені игеруі. Әлеуметтену объективті процесс екенін атап өткен жөн. (Барлығын өздері жауап беруге шақырамын).

Кез-келген қоғам өз азаматтарының әлеуметтік нормалар мен моральдық негіздерге сәйкес келетін қалаған әлеуметтік тәжірибені алғанын қалайды. Дегенмен осындай тәжірибе жинау бұл жеке процесс, ол белгілі бір заңдарға бағынады:

Ø тәрбиені тұлғаны қалыптастырудың негізі ретінде тану;Тәрбие - her қалаған жеке параметрлерін қалыптастыру үшін адамға мақсатты әсер ету. Тұлғада болатын және тәрбиенің нәтижесі болатын өзгерістер. Тәрбие процесі болмаса, рухани өзгеріс, дәстүрлерді сақтау, мінез-құлық пен қарым-қатынас нормаларын дамыту мүмкін емес, яғни тұлғаның сапалы өзгеруі her оның қоғамда жайлы болуын қамтамасыз етуі мүмкін емес.

Ø баланы оқу-тәрбие процесінің субъектісі ретінде тану; Баланың өзіндік белсенділігі - дүниеге субъективті қатынастың сипаттамаларының бірі. Бұл дегеніміз тек жеке қалау, осы немесе басқа әрекетке деген жеке ұмтылыс оң нәтижеге әкеледі. Жеке белсенділік болмаса, тұлғаны қалыптастыру процесі өте тиімсіз. Осы себептен дамып келе жатқан адамның жеке тұлғаға қатынасы даму объектісі ретінде қажетті нәтиже бермейді. Тәрбиеші баланың іс-әрекетін өзі қалайтынына сенімді болатындай етіп ұйымдастыруға міндетті екенін ұмытпауы керек. Мұғалімнің рөлі, Выгодскийдің айтуы бойынша, жағдайларды, қоршаған ортаны ұйымдастырудан және баланың өз бетінше әрекетінің нәтижелерін басқарудан тұрады.

Ø баланың мотивациялық-қажеттілік сферасын қосу; Қажеттіліктер кез-келген жаратылыстың өмірінде үлкен рөл атқарады. Адамда табиғи қажеттіліктерден басқа әлеуметтік маңызы бар қажеттіліктер де болады. Οʜᴎ нақты әлеуметтік-экономикалық қатынастар, қалыптасқан мүдделер мен ішкі ынталандыру аясында пайда болады. Мотивтерге тәуелділікті ескере отырып, тұлғаның қасиеттері қалыптасады. Мотивтерді практикалық іске асырудың негізі белсенділік болып табылады. The ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, схема жүзеге асырылуда: Әрекет à Need à Motive à Activities à Need à home ... home à Мұғалім, ата-ана, ересек адам, дамушы тұлғаға әсер етіп, қажеттіліктер мен мотивтердің қалыптасуына негіз болады.

Ø «дамып келе жатқан баланың ертеңін» есепке алу; Бұл ата-ана, мұғалім, тәрбиеші басшылыққа алатын баланың әлеуетті, объективті бар, негізделген мүмкіндіктері. Бұл жағдайда тұлғаны дамыту процесі мақсатты, жеке, басқарылатын және нәтижелі болады. Сонымен қатар, осы заңдылықты білу жеке тұлғаның дамуын оның ауыр психикалық дамуынсыз, оның дамуындағы үлкен психикалық стресстерсіз жобалауға мүмкіндік береді.

Ø психология принципін ескере отырып: психиканың дамуы тек белсенділікте болады. Мұғалім, ата-ана, тәрбиеші әр іс-әрекет тұлғаны дамытпайтынын, психиканың жаңа формацияларының пайда болуына ықпал етпейтінін, тек оның жас кезеңінің жетекші әрекеті екенін есте ұстауы керек.

Психологияны оқыту

Ø Білім беру психологиясының пәні, оқытудың ерекшеліктері;

Ø Оқытудың психологиялық теориялары, дамыту және оқу қызметін ұйымдастыру;

Ø Білімді игерудің психологиялық компоненттері;

Ø Балалардың сәтсіздігінің психологиялық себептері.

Әдебиет:

Ø Л.В. Фридман, К.И. Волков «Психология ғылымы мұғалімге»;

Ø К.Н.Волков «Педагогикалық мәселелер жөніндегі психологтар»;

Ø З.И. Калмыкова «Оқу үлгерімі проблемасы психологтың көзімен».

Білім беру психологиясының пәні

Оқыту процесінің өзі дидактиканың құзыретіне жатады. Сонымен бірге, педагогикалық зерттеулер балаға қатысты іс-әрекеттің сыртқы атрибуттары ретінде әрекет ететін оқу процесінің мазмұнына, әдістеріне, ұйымдастырылуына қатысты. Студенттердің ішкі әлемі (мысалы, қабілеттер) \u003d психологияның зерттеу пәні. Осы себептен, білім беру психологиясының пәні - оқушының танымдық процестерін дамыту мәселелері.

Оқу-тәрбие процесін тиімді құру үшін мұғалім білімді игерудің ішкі механизмдерін, балалардың ойлау, есте сақтау, зейін, шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін зерттеуі керек. Білім беру психологиясының ғылыми саласы ретінде, оқыту психологиясы келесі ұғымдармен жұмыс істейді:

Ø оқыту;

Ø оқыту;

Ø оқыту;

Ø оқыту;

Ø ассимиляция;

Ø білімді игеру;

Олардың ең кеңі - оқыту. Адам өмір бойы алатын барлық нәрсе, оның қызметі мен мінез-құлқында болатын барлық өзгерістер - бәрі оқыту тұжырымдамасымен байланысты. Оқыту адамда туылғаннан бастап пайда болады. Оқыту (Ительсон бойынша) - previous алдыңғы белсенділікке байланысты пайда болатын, бірақ организмнің туа біткен физиологиялық реакцияларынан туындамайтын физикалық және психикалық белсенділіктің немесе мінез-құлықтың тұрақты мақсатты өзгеруі.

Оқыту түрлері:

Ø Сенсорлық оқыту; Сенсорлық оқыту кезінде мыналар қалыптасады:

Ø Психикалық процестер: қабылдау, байқау, тану, еске түсіру және т.б.

Ø тақырыпты тұтастай көрсете білу;

Ø құбылыстардың белгілі бір сапаларын сипаттай білу және т.б.

Ø Моторлы оқыту; Бала жүруді, денесін үйлестіруді, сөйлеуді үйренеді.

Ø Сенсорлық-моторлы оқыту; Бала оқуды үйренеді.

Ø Интеллектуалды оқыту. Бұл көбінесе оқыту процесінде ойлау шеберлігі. Оқытудың ең қиын түрі, бірақ кейбір балаларға көп күш жұмсамай-ақ беріледі.

Оқу жолдары:

Ø Өздігінен; Ең оңай жол. Адам көп ақпаратты дәл осылай алады - ол оны әдейі жасамай, оңай, табиғи түрде алады. Бұл табиғатта бола отырып, ересектермен, бұқаралық ақпарат құралдарымен, әлеуметтік ортамен қарым-қатынас арқылы болады.

Ø Өту; Білмеген, негізсіз оқыту, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ Жан-Жак Руссо «тегін білім беру жолы» деп атады.

Ø Мақсатты // арнайы ұйымдастырылған. Оның оқытудан айырмашылығы, балаға даусыз мақсат қойылмайды (ал кейде мақсат қойылмайды), адамдар оны тек адамнан көргісі келеді, үйретеді. Уақыт өте келе мақсатты оқыту оқуға айналады.

Тренинг - the мұғалім мен оқушының арасындағы белсенді өзара әрекеттесу процесі, нәтижесінде білім алушы белгілі бір белгіленген дағдыларды, білімдер мен дағдыларды дамытады. Оқу компоненттері:

Ø Оқыту - мұғалімнің қызметі;

Ø Оқыту - оқушылардың іс-әрекеті.

Оқыту - of білім, білік, дағдыларды игеру және игеру үшін адам өз бетінше жүзеге асыратын қызмет түрі.

Мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекеті әдетте ғылыми іс-әрекет деп аталады. Білім беру қызметі - knowledge белгілі бір дамыған алгоритм бойынша білім, білік, дағдыларды игеруге және қабылдауға бағытталған оқушының жеке іс-әрекетінің түрі. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, келесі кезең жүзеге асырылады - ассимиляция.

Тәрбиенің және оқу қызметін ұйымдастырудың психологиялық теориялары

Ø бір жағынан даму процестерінің корреляциясы мен басымдығы, екінші жағынан оқыту мен тәрбиелеу мәселесін қозғайтын алғашқы теориялардың бірі болды. торндайк теориясы... Торндайктың теориясы дамудың және оқыту процесінің сәйкестігін тану болды. Оның ізбасарлары әлі күнге дейін жаттығудағы әр қадам development даму сатысы, дамудың әрбір қадамы оқыту мен тәрбиенің нәтижесі деп санайды. Сонымен қатар, осы тенденция өкілдері әлі күнге дейін адамдар мен жануарларды оқытуда (және дамытуда) ешқандай айырмашылық жоқ деп санайды. Уақыт өте келе бұл тенденция бихевиоризмге айналды. Өкілдер (мысалы, Скиннер, Маслоу және олардың ізбасарлары) адам дамуының негізі мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру деп санайды. Адамдардың әлеуметтенуі, бейімделуі және интеллектуализациясының негізіне дәл осылар жатады. Бұл ғалымдар біртіндеп дағдыға айналатын интеллектуалды дағдыларды да енгізуге болады деп санайды. Осылайша, сіз, мысалы, мұқият болу дағдысын, ойлау шеберлігін және т.б.

Ø Жан Жак Пиаже теориясы. Пиаже теориялық тұрғыдан негізделген және іс жүзінде дамудың білім мен тәрбиеге тәуелсіз екендігін дәлелдеуге тырысты. Бұл процестер, оның пікірінше, рельстерге ұқсайды - мүлдем параллель, еш жерде және ешқашан қиылыспайды. Сонымен қатар, Пиаже даму оқудан бұрын жүреді және оны дамытады деп сенді.

Ø Екі фактор теориясы. Кеңес ғалымдары ұсынған және негізделген. Теория Выготскийдің іліміне негізделген, оның мәдени және тарихи концепциясы. Теорияның мәні - даму мен оқыту бір-бірімен тығыз байланысты және бір-біріне үнемі әсер ететін баламалы процестер. Биологиялық фактор тұлғаны қалыптастыруда, яғни кез-келген қызметке белгілі бір табиғи бейімділіктің маңызы зор. Әлеуметтік фактор, яғни қоғамға қажетті білім, білік және дағдыларды игеру қабілеті маңызды емес. «Егер адам табиғи түрде саңырау болса, онда біз қалаймыз десек те, ол ешқашан композитор болмайды, бірақ егер адам ешқашан музыкалық аспап көрмесе, ол да композитор бола алмайды» © Хребкова.

Ø Лев Семенович Выготскийдің теориясы « Мәдени-тарихи тұжырымдама«. Адам өмірінің белгілі бір кезеңінде даму психика мен тұлғаның қалыптасуын анықтайтын басым фактор болып табылады. Тұлғаның өзіндік концепциясының асқынуынан басталады (6 жастан бастап) білім мен тәрбие біртіндеп жетекшілік ете бастайды Сол уақыттан бастап, деп жазады Лев Семенович, оқыту жай дамудың алдында жүруге және оны басқаруға міндетті. »Выготскийдің бұл теориясы оқу процесін ұйымдастырудың мазмұнын өзгертті, бірақ оның тиімді жұмыс істеуі үшін бұл өте маңызды есте сақтау біздің психика үнемі екі деңгеймен сипатталады:

Ø нақты даму аймағы; Бұл адамның өз бетінше, ешқандай көмексіз, белгілі бір сыртқы және ішкі әрекеттерді орындай алуымен сипатталатын қазіргі даму деңгейі.

Ø Проксимальды даму аймағы. Әрине, екінші деңгей басым, бірақ біріншісіне сүйенбестен оның мағынасы болмайды.

Ø Педология... Теория Ресейде 19 ғасырда пайда болды және прогрессивті педагогтар мен психологтар арасында өте танымал болды.

Ассимиляцияның психологиялық компоненттері

Дұрыс ұйымдастырылған іс-әрекет нәтижесінде студент білім, білік және дағдыларды игереді, соның арқасында оқушының ақыл-ой дамуы туындайды. Бұл үдерістегі ең бастысы - игеру және болашақта алдыңғы тәжірибені игеру.

Ассимиляция - ϶ᴛᴏ бірқатар психикалық процестерді белсендіретін оқушының ұйымдастырылған танымдық іс-әрекеті.

Николай Дмитриевич Левитов ассимиляцияның білім, білік және дағдыларды игерудің (игерудің) жеке негізін құрайтын негізгі компоненттерін бөліп көрсетті. Ассимиляция - жеке тұлғаның әлеуметтік және тарихи тәжірибесін игерудің негізгі тәсілі.

Ассимиляция компоненттері:

Ø Оқушының оқу үдерісіне деген жағымды қатынасы;Психикалық рефлексия тұрғысынан кез-келген психикалық процестің тиімділігі, егер стеникалық эмоционалды фон басым болса, айтарлықтай жоғары болады. Ассимиляцияның жылдамдығы мен күші адамның істеп жатқан ісін жоққа шығармауға негізделетін болады, яғни психика кейде жеке тұлғаның қалауынан тыс, тіпті тосқауылдар қоймайды. Соңғы жылдары балалардың оқуға деген оң көзқарасының күрт төмендеуі байқалады. Неліктен?

Ø қолайсыз әлеуметтік-экономикалық қатынастар;

Ø өте маңызды ақпарат көлемінің артуы;

Ø Теріс эмоционалды фонның өте жиі басымдығы. Мысалы, мектептегі қорқыныш - бұл ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ білімді игеру мен иемденуге кедергі болатын психикалық процестерді қысым жасайтын мемлекет. Қорқыныштың жетегінде жүрген балалар іс жүзінде ойланбайды, өте жаман есте сақтайды және олардың назары өте шашыраңқы.

Оң көзқарас қалыптасады:

Ø білім мен ақпаратқа қызығушылық;

Ø шешуші мәселе ретінде ақпаратты қабылдау;

Ø Қиындықтарды жеңе білу қабілетін дамыту.

Танымдағы үлкен рөлді білім, білік және дағдыларды алудан қанағаттану сезімі, сондай-ақ жағымды мотивацияның болуы, яғни білім, білік және дағдыларды игерудің өте маңыздылығына деген ішкі абсолютті сенімділік алады. Бұл үдерісте сіз ешкімнің рөлін сұрай алмайсыз: оқушы да, жақын ересектер де, мұғалім де.

Ø Материалмен тікелей сенсорлық танысу процестерін белсендіру;Материалды игеру үшін ең тиімді деп тек сезім мен қабылдауды қарастырайық. Мұғалімнің міндеті - оқушы сабақ барысында сабақта болып жатқанның бәрін көріп қана қоймай, көріп қана қоймай, тыңдап қана қоймай, естіп отыру. Бұл баланың миында зерттелетін тақырыптың бейнесін мейлінше толық және жан-жақты құруға көмектеседі. Оқыту процесінде қабылдау объектісі - баланы қоршаған барлық нәрсе. Міне, осыған байланысты әр мұғалім білім кеңістігіне уақыттың белгілі бір сәтінде маңызды емес қажет емес заттарды енгізбейтіндігінен бастауы керек. Егер мұғалімнің сөйлеуінде кез-келген қателіктер болса (мысалы, сөйлеу ақаулары, жылдам қарқын, жоғары тон, ерекше фонематикалық үндестік), онда мағынаны қабылдау айтарлықтай нашарлайды. Мұғалімнің сыртқы келбеті (әсіресе бірінші кездесуде) үлкен маңызға ие. Көбінесе симпатия немесе антипатия қарым-қатынастың алғашқы минуттарында пайда болады. Мұғаліммен ұзақ мерзімді қарым-қатынас кезінде оның сыртқы түрі өзінің мағынасын толығымен жоғалтады. Мұғалімнің көрнекі материал ретінде қолданатын барлық талаптары:

Ø Кестелер анық болуы керек;

Ø Контрастты сақтау керек (мысалы, сызбалар);

Ø Тақтаның ең жақсы нұсқасы - қара қоңыр фон және ақ бор;

Ø Негізгі материал әрдайым орталықта болуы керек;

Ø таныс материал әрқашан бір жерде болуы керек;

Ø Нұсқаулық пленкалардың ұзақтығы 10 минуттан аспауы керек;

Ø Бүкіл білім беру үдерісі барысында қабылдаудың барлық дерлік түрлерін қамту қажет: есту, көру, сипап сезу, .. көптеген балалар үшін қабылдау сезімдер кешенінде жақсы.

Ø Теориялық оқыту процесі әрдайым практика элементтері бар процеске қарағанда аз тиімді болады.

Ø Ойлау процесі алынған ақпаратты белсенді өңдеу процесі ретінде;Ойлау білімді игеру процесінде маңызды рөл атқарады. Ерекше орынды:

Ø Ойлау формалары және оларды игеру мүмкіндігі;

Ø Ойлау әрекеттері жас ерекшеліктеріне сәйкес жасалуы керек;

Ø Ойлау түрлері де белгілі бір жасқа жеткілікті даму деңгейінде болуы керек;

Ø Ақыл-ой сапаларын дамыту.

Ø Материалды есте сақтау және сақтау процесі;Әдетте, есте сақтау қабілеті төмен оқушылар жақсы дамыған оқушыларға қарағанда нашар жұмыс істейді. Жадтың келесі параметрлері әзірленуге жатады:

Ø есте сақтаудың түрлері (әсіресе бейнелі \u003d сенсорлық есте сақтау);

Ø есте сақтау процестері (әсіресе есте сақтау, сіңіру, көбейту).

Жад түрлері, әдетте, өзгермейді (төрт түрі бар: тез жатталады - тез ұмытады, тез есте сақтайды - баяу ұмытады және т.б.). Мұғалім баланың есінде қандай типті екенін ескеріп, оған түсіністікпен қарауы керек.

Ø Барлық алдыңғы компоненттердің сәттілігінің шарты қаншалықты маңызды екеніне назар аударыңыз.Зейін - ϶ᴛᴏ психикалық күй, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ рефлексияның барлық психикалық формаларының сәттілігін қамтамасыз етеді. Осы себепті зейіннің қалыптасуы мен дамуына ерекше назар аудару өте маңызды. Оқу процесінде зейін түрлерін, әсіресе орта ерікті түрін дамыту маңызды. Бұл үшін хабардарлық, мотивация және еріктік сала процестерін тарту өте маңызды.

Сіңіру жылдамдығының төмен себептері:

Педагогикалық себептер;

Ø әлсіз мұғалім;

Ø Сабақтың толып кетуі (бастауыш сыныпқа арналған норма - 15 адам, ересектер үшін - 17-22);

Ø бағдарламалардың жетілмегендігі;

Ø оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдардың деңгейі өте төмен;

Ø Оқу күнінің тиімсіз құрылысы;

Ø Сабақты өткізудің тиімсіз формалары.

Психологиялық себептер.

Ø жеке тұлғаның қазіргі даму деңгейінің ескерілмеуі;

Ø Жас нормасына сәйкес дамудың кешігуі - DP;

Ø рефлексияның психикалық формаларының жеткіліксіз дамуы (әсіресе ойлау, қабылдау, есте сақтау);

Ø жеке тұлғаның типологиялық ерекшеліктеріне тәуелді болмау;

Ø генетикалық тұқым қуалаушылықтың нашарлығы;

Ø Баланың өзін-өзі реттеу қабілетінің дамымауы.

Ата-аналардың психологиясы

Тәрбиелік ықпал ету психологиясы

Білім беру ұйымдарындағы тәрбие мен білім беру міндеттері көбінесе мұғалімнің оқушыларға қалай әсер ету керектігін білуіне байланысты шешіледі. Константин Дмитриевич Ушинский: «Тәрбиешінің тәрбиеленушінің тәрбиеленушісіне жеке тікелей әсерінсіз шынайы білім алу мүмкін емес» деген екен. Барлық тәрбиелік әсер адамның ішкі әлеміне әсер етеді. Осыған байланысты оларды психиканың қызмет ету заңдылықтарына сәйкес құру керек.

Тәрбиелік ықпал түрлері:

Ø Әсер «сұрау»;Бұл ең жұмсақ әсерлердің бірі. Өтініш балаға қысым жасауды білдірмейді. Сұранымның негізгі сипаттамасы - баланың оны орындау мүмкіндігін ескеру. Сұраныс жасаған кезде мыналарды есте ұстаған жөн:

Ø Сұраныс баланың мүмкіндіктерінен аспауы керек;

Ø Бала мұғалім мен орындаушы арасында делдал болмауы керек;

Ø Орындаудан бас тарту балаға кері әсерін тигізбеуі керек;

Ø Кез-келген өтініш болашақ орындалғаны үшін ризашылыққа негізделуі керек.

Ø Әсер «талап»;Бұл неғұрлым қатал әсер, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ оны міндетті түрде жүзеге асыруды болжайды. Талап кез келген әкімшілік ережелерге бағынуы керек. Талап орынды болуы керек. Талаптың негізсіздігі қарсылық пен орындалмауға себеп болады. Талаптарды қою кезінде жалбарынған тонды қолдануға болмайды, бақылаудың жеткіліксіздігіне және бағалаудың болмауына жол бермеу керек. Талаптарды орындамаған жағдайда кез келген айыптау немесе жазалау шаралары қолданылуы керек.

Ø Әсер ету «тапсырыс»;Бұл ұсынылған әсердің ең қатал түрі. Осыған байланысты тапсырыс әрқашан заңды түрде қабылданған ережелерге негізделеді. Бұл ережелер мекеме немесе мемлекеттік органдар деңгейінде қабылданады. Тапсырыстың орындалуы талқыланбайды. Бұл процестің барлық қатысушылары үшін міндетті болып табылады.

Ø Әсер «балл»:

Ø Ризашылықты мадақтау;Бағалау мен мадақтаудың жалғыз айырмашылығы: мадақтау - ауызша мадақтау, ал шын мадақтау материалдық негізге ие. Психологиялық қабылдау тұрғысынан сыйақы жағымды эмоционалды фон тудырады.

Ø Бағалау-сыйақы;Ынталандыру шараларын қолдану кезінде мынаны есте ұстаған жөн:

§ Адамды емес, бизнесті ынталандырады;

§ жылжыту жасалғанға сай болуы керек;

§ Бір нәрсені бірнеше рет жарнамалаудың қажеті жоқ;

§ мадақтау басқалардың мақұлдауын тудыруы керек;

§ тетет-а-тет емес, көпшілік алдында мадақтап, мадақтаған дұрыс;

§ Холерикалық адамдарға емес, меланхоликтерге және флегматиктерге дем беру қажет;

§ Сіз бірдеңе істегіңіз келгені үшін де марапаттауыңыз керек;

§ Жиі мадақтауға болмайды.

Ø Бағалау - бұл жаза.Жаза - бұл сыйақыға қарама-қарсы. Жазалауға қойылатын талаптар:

§ бәріне емес, біреуін жазалау жақсы;

§ дәлелденбегені үшін жазалай алмайсыз;

§ Жай мінез-құлықты адам жаза алмайды;

§ жаза құқық бұзушылық шарасына сәйкес келуі керек;

§ Сіз бір нәрсе үшін бірнеше рет жаза алмайсыз;

§ Сіз ашумен жазалай алмайсыз;

§ Сіз еңбекпен жазалай алмайсыз;

§ Жаза әділ болуы керек.

Мұғалімге марапаттау немесе жазалау шараларын қолдану кезінде қателіктер жіберу оңай. Әрдайым лайықсыз көтермелеу өзгелерді мақтаншақтыққа, жаман ниетке апарады. Орынсыз жаза адамды қорлауды, мұғалімге деген ашу мен жеккөрушілік сезімін тудыруы мүмкін. Мұның бәрі баланың жеке өсуінің деформациясына әкеледі.

Ø Соққы «төте жол»;Мұғалімнің этикетка іліп қоюға немесе оқушыларға ат қоюға құқығы жоқ. Бұл балаларға және басқаларға өте жағымсыз әсер етеді. Көбінесе мұндай әрекет ұқсас реакцияны тудырады.

Ø «Ұсыныстың» әсері.Ұсыныс - адамның кіретін ақпаратқа сыни көзқарасының едәуір төмендеуіне негізделген әсердің өте күрделі түрі. Барлық адамдар арасында - 70%. Осы себепті мұғалім әсер ету шарасы ретінде ұсынысты қолдануда өте мұқият болуы керек. Ұсыныс әрқашан әдейі, көбінесе ауызша болады. Ұсынушылыққа әсер етеді:

Ø жас; Ең көп ұсынылатын балалар мен қарт адамдар.

Ø дене күйі; Шаршаған, әлсіреген, ауру адамдар көбірек ұсынылады.

Ø Синхронды түрде әрекет ететін үлкен адамдар тобы;

Ø Зияткерлік даму деңгейі Деңгей неғұрлым төмен болса, шабыттандыру соғұрлым жеңіл болады.

Ø жеке қасиеттері; Күдік, күдік, мейірімділіктің қарапайымдылығы ...

Дәл сол ұсыныстың тиімділігі байланысты:

Ø Адам шабыттандыратын ортадан;

Ø әлеуметтік қатынастардың сипаты туралы; Адамдар қорқатын қоғамда ұсыныс күштірек болады. Мұқтаж адамдар көбірек ұсынылады.

Мұғалім есте сақтауы керек ұсыныс ережелері:

Ø ұсынылған адамдардың көзіне қарау керек;

Ø сізге абыр-сабыр, тежелмеген және босаңсу керек;

Ø сөйлеу анық, түсінікті, сәл бәсеңдеу болуы керек;

Ø Ешқандай жағдайда сіз жүйкеңізді көтермеңіз.

Білім беру психологиясының пәні - ұғым және түрлері. «Білім беру психологиясының пәні» категориясының жіктелуі мен ерекшеліктері 2017, 2018 ж.

Білім беру психологиясы ғылым ретінде. Білім беру психологиясының пәні.

Білім беру психологиясы - бұл психологияның даму психологиясы және еңбек психологиясы сияқты салаларымен тығыз байланысты дербес саласы. Бұл ғылымдардың екеуі де өзінің даму процесінде адам болатын зерттеудің жалпы объектісіне байланысты жақын, бірақ олардың субъектілері әр түрлі. Білім беру психологиясының пәні - бұл дамудың психологиясындағы сияқты адамның психикалық дамуы ғана емес, сонымен қатар осы оқыту мен тәрбиелеу үдерісіндегі рөл, яғни белгілі бір қызмет түрлері. Міне, білім беру психологиясын еңбек психологиясына жақындататын нәрсе, оның тақырыбы еңбек психикасының әсерінен адам психикасының дамуы болып табылады. Соңғысының түрлерінің бірі - оқушының да, мұғалімнің де психикасының дамуына тікелей әсер ететін педагогикалық іс-әрекет.

Білім беру психологиясының пәні сонымен қатар адамның әлеуметтік-мәдени тәжірибені игеру фактілері, механизмдері мен заңдылықтары және осы ассимиляциядан туындаған интеллектуалды және жеке даму деңгейінің өзгеруі болып табылады. Атап айтқанда, білім беру психологиясы білім, білік және дағдыларды игеру заңдылықтарын, оқушылардың бойында белсенді өзіндік шығармашылық ойлаудың қалыптасу ерекшеліктерін, білім мен тәрбиенің психикалық дамуға әсерін, психикалық неоплазмалардың қалыптасу шарттарын, психологиялық ерекшеліктерін зерттейді. мұғалім тұлғасы мен іс-әрекетінің. Білім беру психологиясының негізгі мәселелері әрдайым мыналар болды:

1. Балаға саналы ұйымдастырылған педагогикалық ықпалдың оның психологиялық дамуымен байланысы.

2. Жас ерекшеліктері мен жеке балалар үшін оңтайлы болатын жас ерекшеліктері мен жеке даму ерекшеліктері мен оқыту мен тәрбиелеу әдістерінің жиынтығы.

3. Баланың психикасын дамытуда сезімтал кезеңдерді табу және тиімді пайдалану.

4. Балалардың саналы тәрбие мен оқытуға психологиялық дайындығы.

5. Педагогикалық немқұрайдылық.

6. Оқытудың жеке тәсілін ұсыну.

Әрбір ғылыми білім саласының пәні оның тақырыптық құрылымын, яғни осы ғылымға кіретін бөлімдерді де анықтайды. Дәстүр бойынша білім беру психологиясының құрылымы үш бөлімге бөлінеді: 1) оқыту психологиясы; 2) білім беру психологиясы; 3) педагогикалық іс-әрекет психологиясы және мұғалім тұлғасы. Алайда, мұндай жіктеу оқушының жеке басы мен белсенділігін ескеруден шығарады. Шын мәнінде, «оқыту» сөзі оқушының білімін игеру және дағдыларын қалыптастыру мақсатында мұғалімнің оқушыға әсерін білдіреді, яғни мұғалім белсенді тарап, іс-әрекет субъектісі, ал оқушы ретінде әсер ету объектісі. «Тәрбие» ұғымы сонымен бірге тәрбиеленушіге белгілі психологиялық қасиеттер мен қасиеттерді қалыптастыру үшін білімді адамға әсер етуді білдіреді, яғни бала қайтадан өзін әсер етуі керек объект рөлінде табады белгілі бір жолмен және осы тақырыпта өзін-өзі тәрбиелеу туралы жеке мәселе ғана қарастырылады.

Білім беру психологиясының құрылымы мен міндеттері.

Білім беру психологиясының міндеттері:

1. - оқыту мен тәрбиелеудің оқушының интеллектуалды және тұлғалық дамуына әсер ету механизмдері мен заңдылықтарын ашып көрсету;

2.- студенттердің әлеуметтік-мәдени тәжірибені игеру механизмдері мен заңдылықтарын анықтау, оны құрылымдау, оқушының жеке санасында сақтау, оны әртүрлі жағдайларда қолдану;

3. - оқушының интеллектуалды және тұлғалық даму деңгейі мен оқыту мен тәрбиелеудің ықпал ету формалары, әдістері (ынтымақтастық, білім берудің белсенді түрлері және т.б.) арасындағы байланысты анықтау.

4. - студенттердің оқу қызметін ұйымдастыру мен басқарудың ерекшеліктерін және бұл процестердің олардың интеллектуалды, тұлғалық дамуына әсерін зерттеу;

5. - мұғалім қызметінің психологиялық негіздерін, оның жеке психологиялық және кәсіби қасиеттерін зерттеу;

6. - білімді игерудің заңдылықтарын, шарттарын, өлшемдерін анықтау;

7. - білім беру стандарттарына сәйкес оқыту деңгейі мен сапасының диагностикасының психологиялық негіздерін анықтау.

Білім беру психологиясының құрылымы,анау. осы ғылыми білім саласына кіретін бөлімдер. Дәстүрлі бөлігі ретінде қарастырылады үш бөлімдер:

1. –оқу психологиясы;

2. - білім беру психологиясы;

3. - мұғалімнің психологиясы.

Немесе кеңірек:

1. оқу қызметі психологиясы;

2.оқу қызметі психологиясы және оның пәні;

3.педагогикалық іс-әрекеттің психологиясы және оның пәні;

4. білім беру және педагогикалық ынтымақтастық пен қарым-қатынас психологиясы.

Психологиялық-педагогикалық эксперимент: оны жүзеге асырудың схемалары.

Тәжірибе(лат. eexperimental - «сынақ», «тәжірибе», «сынақ») - зерттеудің ең қиын түрі, ең еңбекқор, бірақ сонымен бірге дәлірек және когнитивті мағынада пайдалы. Белгілі эксперименталды психологтар П.Крес пен Дж.Пиаже былай деп жазды: «Эксперименттік әдіс - бұл өзіндік логикасы мен өзіндік техникалық талаптары бар ақыл-ой тәсілінің формасы. Ол асығыстыққа жол бермейді, бірақ ол баяудықтың, тіпті кейбір ебедейсіздіктің орнына өзіне деген қуанышты жартылай, мүмкін, бірақ түпкілікті береді ».

Ғылым мен практикадағы экспериментсіз оның күрделілігі мен еңбекқорлығына қарамастан мүмкін емес, өйткені мұқият ойластырылған, дұрыс ұйымдастырылған және жүргізілген экспериментте ғана, әсіресе себеп-салдарлық қатынастарға қатысты, ең қорытынды нәтижелерге қол жеткізуге болады.

Тәжірибенің мақсаты - тұрақты қатынастарды анықтау, т.а. құбылыстар мен процестер арасындағы тұрақты, маңызды, байланыстар. Дәл осы мақсат экспериментті эмпирикалық мәліметтер жинау функциясын орындайтын басқа зерттеу әдістерінен ажыратады.

Тәжірибе- бұл тәуелсіз айнымалылардың басқарылатын айнымалылардың тұрақты сипаттамалары бар тәуелділікке әсерін зерттеу және стихиялы шамаларды ескеру.

Психологиялық-педагогикалық эксперименттің схемасы.

Д.Кемпбелл келесі шарттармен қанағаттандырылатын идеалды эксперимент тұжырымдамасын енгізді:

1. Экспериментатор тек бір тәуелсіз айнымалыны өзгертеді, ал тәуелді айнымалы қатаң бақыланады.

2. Экспериментатордың басқа шарттары өзгеріссіз қалады.

3. Бақылау және эксперименттік топтардағы субъектілердің эквиваленттілігі (теңдігі).

4. Барлық эксперименттік әрекеттерді қатар жүргізу.

Тәжірибе жүзінде жоқ.

Оқыту туралы жалпы түсінік.

Оқыту биологиялық жүйенің жеке тәжірибені игеру процесі мен нәтижесін білдіреді (қарапайымдылардан адамға дейін Жер жағдайында оны ұйымдастырудың жоғарғы формасы ретінде).
Шетелдік психологияда «оқыту» ұғымы көбінесе «оқуға» балама ретінде қолданылады. Орыс психологиясында (ең болмағанда кеңестік даму кезеңінде) оны жануарларға қатысты қолдану әдетке айналған. Алайда жақында бірқатар ғалымдар (И.А. Зимняя, В.Н. Дружинин, Ю.М. Орлов және басқалары) бұл терминді адамдарға қатысты қолданды.
«Оқыту» термині ең алдымен мінез-құлық психологиясында қолданылады. Оқыту, тәрбиелеу және тәрбиелеудің педагогикалық тұжырымдамаларынан айырмашылығы, ол жеке тәжірибені қалыптастыру процестерінің кең ауқымын қамтиды (тәуелділік, импринтинг, қарапайым шартты рефлекстердің қалыптасуы, күрделі моторлық және сөйлеу дағдылары, сенсорлық дискриминация реакциясы және т.б.). .
Психология ғылымында оқытуды бірнеше түрлі түсіндіру бар.

Оқытудың барлық түрлерін бөлуге болады екі түрі: ассоциативті және интеллектуалды.
Сипаттамалары ассоциативті оқыту бұл шындықтың белгілі бір элементтері, мінез-құлық, физиологиялық процестер немесе осы элементтердің сабақтастығы (физикалық, ақыл-ой немесе функционалдық) негізінде психикалық белсенділіктің арасындағы байланыстарды қалыптастыру болып табылады.Ассоциативті оқыту түрлері:

1. Ассоциативті-рефлексті оқыту сенсорлық, моторлы және сенсомоторлы болып бөлінеді.

· Сенсорлық оқыту бұл қоршаған әлемдегі заттар мен құбылыстардың жаңа биологиялық маңызды қасиеттерін игеру.

· Моторлы оқыту реакциялардың сенсорлық компоненті негізінен кинестетикалық немесе проприоцептивті болған кезде жаңа биологиялық пайдалы реакцияларды дамытудан тұрады, яғни. қозғалысты орындау процесінде сенсорлық ақпарат пайда болған кезде.

· Сенсомоторлы оқыту жаңа реакцияларды дамытудан немесе қабылдаудың жаңа жағдайларына бейімделуден тұрады.

2. Ассоциативті когнитивті оқыту оқу білімдері, оқу дағдылары және оқу әрекеттері болып бөлінеді.

Қашан оқытуадам білімімен оның қызметі немесе өмірі үшін маңызды объектілердегі жаңа қасиеттерді ашады және оларды бойына сіңіреді.

· Оқытудағдылар - бұл белгілі бір мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін іс-әрекет бағдарламасын, сонымен қатар осы әрекеттерді реттеу мен бақылау бағдарламасын қалыптастыру.

Оқытуіс-әрекет оқытудың білімі мен дағдыларын қамтиды және когнитивті деңгейде сенсомоторлы оқуға сәйкес келеді.
Қашан интеллектуалды оқыту рефлексия мен ассимиляция пәні объективті шындықтың маңызды байланыстары, құрылымдары мен қатынастары болып табылады.
Интеллектуалды оқытудың түрлері:

Оқытудың күрделі түрлері интеллектуалды оқытуға жатады, оны ассоциативті оқыту сияқты рефлексті және когнитивті деп бөлуге болады.

1. Интеллектуалды оқыту қарым-қатынасты оқыту, трансферттік оқыту және белгілерді оқыту болып бөлінеді.

Мәні оқу қатынастары ситуациядағы элементтердің өзара байланысын, оларды осы элементтердің абсолютті қасиеттерінен бөле отырып, таңдау мен психикада көрсетуден тұрады.

· Ауыстыру арқылы оқыту «жануардың бойында бар дағдылардың және туа біткен мінез-құлық формаларының жаңа жағдайына қатысты сәтті қолдануда» жатыр. Оқытудың бұл түрі қарым-қатынас пен іс-әрекетті ажырата білуге \u200b\u200bнегізделген.

· Оқуға қол қою «жануар объектіге белгі ретінде әрекет етеді, яғни объектінің қасиеттеріне емес, осы объектінің мағынасына жауап береді» деген мінез-құлық формаларын дамытумен байланысты (сонда 62-бет). .

Жануарларда интеллектуалды оқыту қарапайым формада ұсынылады, ал адамдарда бұл оқытудың негізгі формасы болып табылады және когнитивті деңгейде жүреді.

2. Интеллектуалды когнитивті оқыту оқыту ұғымдары, ойлауға үйрету және оқыту дағдыларына бөлінеді.

· Оқытуұғымдар - бұл шындықтың маңызды байланыстарын бейнелейтін және сөздер мен сөз тіркестерінде бекітілген ұғымдарды игеру. Ұғымдарды игеру арқылы адам алдыңғы ұрпақтардың әлеуметтік-тарихи тәжірибесін бойына сіңіреді.

· Оқытуойлау «студенттердің ақыл-ой әрекеттерін және олардың көмегімен шындықтың маңызды қатынастары танылатын негізгі операцияларды көрсететін қалыптастырудан тұрады.Оқуды ойлау - бұл тұжырымдамаларды оқытудың алғышарты.

. Оқытудағдылар дегеніміз - оқушылардың іс-әрекеті мен мінез-құлқын мақсат пен жағдайға сәйкес реттеу тәсілдерін қалыптастыру.

Оқу теориялары.

Т. оқыту туралы қолда бар фактілерді қарапайым және қисынды түрде жүйелеуге және зерттеушілердің жаңа және маңызды фактілерді іздеуге күш-жігерін бағыттауға ұмтылу. T. n. Жағдайында, бұл фактілер қара бидайдың жағдайымен байланысты және организмнің жеке тәжірибені иемденуі нәтижесінде мінез-құлықтың өзгеруін сақтайды. T. n арасындағы кейбір айырмашылықтарға қарамастан. олардың белгілі бір фактілерге беретін маңыздылық деңгейінің ауытқуынан туындайды, айырмашылықтардың көпшілігі қолда бар фактілердің жалпы жиынтығын қалай жақсы түсіндіру туралы келіспеушіліктерден туындайды. Теоретик. өзін эксперимент деп атайтын тәсіл. мінез-құлықты талдау, фактілерді мінез-құлық деңгейінде жүйелеуге тырысу, К.-Л. гипотетикалық процестерге немесе физиологқа сілтеме жасау. көріністері. Алайда, пл. теоретиктер оқытуды түсіндірумен келіспейді, қара бидай тек мінез-құлық деңгейімен шектеледі. Осыған байланысты үш жағдай жиі айтылады. Біріншіден, мінез-құлық пен оның үй-жайлары арасындағы уақыт аралығы айтарлықтай үлкен болуы мүмкін. Осы олқылықтың орнын толтыру үшін кейбір теоретиктер байқалған алғышарттар мен кейінгі әрекеттерге делдал болатын әдеттер немесе есте сақтау процестері сияқты гипотетикалық құбылыстардың болуы туралы болжам жасайды. Екіншіден, біз көбінесе сыртқы жағынан бірдей жағдайға ұқсайтын жағдайда өзімізді әр түрлі ұстаймыз. Бұл жағдайларда организмнің бақыланбайтын күйлері, көбінесе мотивация деп аталады, мінез-құлықтағы байқалатын айырмашылықтардың гипотетикалық түсіндірмелері ретінде шақырылады. Соңында, үшіншіден, күрделі эволюциялық және жеке даму тарихы мінез-құлықтың байқалған аралық, өтпелі формалары болмаған кезде жоғары ұйымдастырылған реакциялардың пайда болуына мүмкіндік береді. Мұндай жағдайларда шеберліктің пайда болуы үшін қажет болған алдыңғы сыртқы жағдайлар мен проблеманың туындауы мен оған жауаптың пайда болуы арасындағы оқиғалар байқауға қол жетімді емес. Оқиғалар туралы шектеулі білім жағдайында қара бидай бақыланатын мінез-құлықтан, ал аралық физиолог туралы білімнің жетіспеуінен тұрады. және мінез-құлықты түсіндіру үшін жүйке процестері, бақыланбайтын когнитивті процестер қолданылады. Осы үш жағдайға байланысты көпшілігі T. n. қоршаған ортадағы бақыланатын оқиғалар мен мінез-құлық көріністері арасында шектелетін бақыланбайтын процестердің болуын ұсынады - әдетте аралық айнымалылар деп аталады. Алайда, бұл теориялар осы аралық айнымалылардың табиғаты туралы келіспейді. T. n. көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік береді, бұл талқылау бір тақырыпқа арналады: күшейту сипаты. Мінез-құлықты эксперименттік талдау Мінез-құлықты талдау екі процедураны таниды, олардың көмегімен мінез-құлық өзгеруі мүмкін: респонденттерді кондиционерлеу және операнттық кондиционерлеу. Респонденттің кондиционері кезінде - басқа теоретиктер жиі шақырылады. классикалық немесе павловтық кондиционермен байланысты - бей-жай қоздырғыш үнемі басқа қоздырғышпен жалғасады, ол қазірдің өзінде реакция тудырады. Осындай оқиғалар тізбегінің нәтижесінде бірінші, бұрын тиімсіз болған тітіркендіргіш реакция жасай бастайды, шеттер екінші тітіркендіргіш тудырған реакциямен қатты ұқсастыққа ие болуы мүмкін. Респонденттік кондиционирлеу оқуда, әсіресе эмоционалды реакцияларда маңызды рөл атқарса да, оқыту көбінесе операнттық кондиционермен байланысты. Оперантты кондиционерде реакция белгілі бір арматурамен жалғасады. Бұл арматура тәуелді болатын реакцияны оперант деп атайды, өйткені ол осы арматураны тудыруы үшін қоршаған ортаға әсер етеді. Оперантты кондиционерлеу адам үшін маңызды рөл атқарады деп саналады. мінез-құлық, өйткені күшейту шартты тәуелділікпен байланысты реакцияны біртіндеп өзгерте отырып, жаңа және күрделі операнттар жасауға болады. Бұл процесс операнттық қалыптау деп аталады. Тәжірибе Б.Ф. Скиннер жасаған мінез-құлықты талдау кезінде арматура жай ғана ынталандырушы болып табылады, ол респонденттің немесе операнттық процедураларды қолдану арқылы анықталатын байланыстар жүйесіне енгенде, болашақта мінез-құлықтың қалыптасу ықтималдығын арттырады. Скиннер арматураның адам үшін құндылығын зерттеді. кез-келген теоретикке қарағанда мінез-құлық әлдеқайда жүйелі түрде. Ол өзінің талдауларында К.-Л. жануарларды оқытуға арналған зертханалық эксперименттерде байқауға қол жетімсіз жаңа процестер. Оның күрделі мінез-құлықты түсіндіруі адамдардың жиі бақыланбайтын және күрделі мінез-құлықтары толық бақыланатын мінез-құлық принциптеріне бағынады деген болжамға сүйенді. Аралық айнымалылардың теориялары Жоғарыда атап өткен үш проблеманың - есте сақтаудың, мотивацияның және танымның қысымымен, Т.н. Жасаушылардың көпшілігі. Skinner экспериментін толықтырды. қоршаған орта мен мінез-құлық айнымалыларын аралық айнымалылар бойынша талдау. Аралық айнымалылар теориялық болып табылады. мәні, олардың қоршаған ортаның әртүрлі айнымалыларымен байланысы арқылы анықталады, олардың жалпы эффектілері қорытындылауға арналған. Толманның күту теориясы. Дарвиннің биолог ретіндегі эволюция сабақтастығы туралы алғышарттары әсер еткен Торндайк. түрлер, аз менталистік психологияға көшуді бастады. Джон Б.Уотсон оны менталистік тұжырымдамалардан толық бас тарту арқылы аяқтады. Жаңа ойлаудың негізгі ағымында әрекет ете отырып, Толман ескі алыпсатарлық менталистік тұжырымдамаларды логикалық анықталған аралық айнымалылармен алмастырды. Біздің пікірталас тақырыбы бойынша Толман бұл жерде Торндайктен үлгі алған жоқ. Торндайк реакцияның салдарын ынталандыру мен реакция арасындағы ассоциативті байланысты арттырудағы маңызы зор деп санады. Ол қазіргі заманның ізашары болған эффект заңы деп атады. күшейту теориясы. Толман реакцияның салдары оқуға әсер етпейді, тек оқудың негізінде жатқан процестердің сыртқы көрінісіне әсер етеді деп есептеді. Оқыту мен орындауды ажырату қажеттілігі жасырын оқыту бойынша эксперименттердің нәтижелерін интерпретациялау әрекеттері барысында пайда болды. Теория алға жылжыған сайын Толман есімі оқытудың аралық құралын бірнеше рет өзгертті, бірақ ең қолайлы ат күту болуы мүмкін. Күту тек жауаптың салдарына емес, қоршаған ортадағы оқиғалардың уақытша дәйектілігіне немесе сәйкестігіне байланысты болды. Павловтың физиологиялық теориясы. Павлов үшін, Толманға келетін болсақ, оқиғаның сабақтастығы оқудың қажетті және жеткілікті шарты болды. Бұл оқиғалар физиолог. церебральды қыртыстың сол аймақтарында жүретін процестермен ұсынылады, қара бидай бей-жай және шартсыз тітіркендіргіштермен белсендіріледі. Зерттелген реакцияның эволюциялық салдарын Павлов мойындады, бірақ тәжірибе жүзінде тексерілмеген. шарттары, сондықтан олардың оқудағы рөлі түсініксіз болып қалды. Газридің молекулалық теориясы. Толман мен Павлов сияқты және Торндайктен айырмашылығы, Эдвин Р.Газри сабақтастықты оқудың жеткілікті шарты ретінде қарастырды. Алайда кездейсоқ оқиғалар қоршаған ортада Толман айтқан кең таралған оқиғалармен анықталмады. Әрбір молярлық экологиялық оқиға, Газри бойынша, молекулалық ынталандырушы элементтердің көптігінен тұрады, оларды ол сигналдар деп атады. Газри «әрекет» деп атаған әрбір молярлық мінез-құлық өз кезегінде көптеген молекулалық реакциялардан немесе «қозғалыстардан» тұрады. Егер сигнал уақытында қозғалыспен біріктірілсе, онда бұл қозғалыс толығымен осы сигналға байланысты болады. Мінез-құлық іс-әрекетін үйрену баяу дамиды, өйткені көптеген іс-әрекеттер олардың көптеген нақты белгілері болған кезде олардың көптеген қозғалыстарын үйренуді талап етеді. Халлдың дискіні азайту теориясы. Оқу теориясында аралық айнымалыларды қолдану Кларк Л.Халлдың еңбектерінде кең дамуға жетті. Халл классикалық және операнттық процедуралардан туындаған мінез-құлық өзгерістерінің жалпы интерпретациясын жасауға тырысты. Тітіркендіргіш пен реакцияның конъюгациясы және драйвтың азаюы Холлдың күшейту тұжырымдамасына қажетті компоненттер ретінде енгізілген. Оқыту шарттарының орындалуы аралық ауыспалы - әдеттердің қалыптасуына әсер етеді. Халл әдетті теоретик ретінде анықтады. бірқатар жағдайлық айнымалылардың мінез-құлық айнымалыларына жалпы әсерін жинақтайтын конструкция. Ситуациялық айнымалылар мен аралық айнымалылар арасындағы байланыстар, әрі қарай әдет пен мінез-құлық арасындағы байланыстар алгебралық теңдеулер түрінде көрінді. Оның кейбір аралық айнымалыларын тұжырымдау кезінде қолдануға қарамастан, физиолог. терминдер, эксперимент. шығарылды. және Халл теориясы тек талдаудың мінез-құлық деңгейімен байланысты болды. Кеннет У.Спенс, оның теориясының дамуына айтарлықтай үлес қосқан Халл серіктесі, аралық айнымалыларды таза логикалық тұрғыдан анықтауда өте мұқият болды. Кейінгі даму 20-шы ғасырдың екінші жартысында осы аралық айнымалылардың бірде-бір теориясы өз маңызын сақтамағанымен, Т.н. олардың негізгі екі ерекшелігі әсер етті. Барлық кейінгі теориялар, әдетте, төсенішке сүйенді. аппараты және құбылыстардың қатаң көрсетілген шеңбері қарастырылды, яғни олар «миниатюралық» теориялар болды. Халл теориясы мінез-құлықтың сандық теориясын құруға алғашқы қадам болды, бірақ оның алгебралық теңдеулері тек базисті қысқаша тұжырымдау үшін қызмет етті. ұғымдар. Біріншісі - шынымен жұбайым. Т. Эстес жасаған. Доктор сандық теориялар, ықтималдықтар теориясы мен төсеніштің орнына. статистика мамандары, негізінен ақпаратты өңдеу теориясына сүйенді. немесе компьютерлік модельдер. Аралық айнымалылар теориясының шеңберінде күшейту принципін дамытуға эмпирикалық зерттеулер ең маңызды үлес қосты. Леона Карнина және онымен байланысты теоретиктер. Роберт Рескола мен Алан Р.Вагнердің жұмыстары. Классикалық кондиционерлеу процедурасында индиферентті ынталандыру, К.-Л. басқа тиімді күшейту реакцияны басқара алмайды, егер индифферентті тітіркендіргіш осы реакцияны тудыратын басқа тітіркендіргішпен бірге жүрсе. Мінез-құлық деңгейінде күшейту нәтижесінде туындаған жауап пен осы бей-жай ынталандыруды ұсынудан туындаған жауап арасындағы белгілі бір сәйкессіздік, егер біз оқудың пайда болуын қаласақ, ұқсастықтармен толықтырылуы керек. Сонымен қатар, бұл сәйкессіздік сипаты нақты анықталуы керек. Тәжірибе тұрғысынан. мінез-құлық теориясын талдау. жұмыс сонымен қатар көп мат алды. кейіпкер, дегенмен Ч. arr. детерминирленген және ықтималдық емес жүйелер. Теоретик. шығарылды. мұнда жалғыз күшейтілген реакцияны талдаудан көптікке бағытта дамыды. күшейтілген реакциялар және күшейтілген реакциялардың басқа реакциялармен өзара әрекеттесуі. Кең мағынада бұл теориялар организмнің жауаптарын мүмкін болатын мінез-құлық баламалары шеңберінде қайта бөлетін себептер ретінде әр түрлі күшейтуді сипаттайды. Болған қайта бөлу қазіргі реакцияның жаңа операнттық конъюгация құрғанға дейінгі өзгерісін азайтады және әр реакция үшін күшейту ықтималдығының лездік мәніне сезімтал. Классикалық кондиционерлеу және эксперимент саласында аралық айнымалылар теориясының өкілдері жүргізген жұмыстар деп айтуға негіз бар. операнттық кондиционерлеу саласындағы талдаушылар күшейту туралы жалпы түсінікке әкеледі, онда мінез-құлық осы ортада болатын барлық қоздырғыш тітіркендіргіштердің әсерімен байланысты сәйкессіздіктер желісін азайту үшін өзгереді.

Адамдардағы оқыту түрлері

1. Механизмді оқыту имитерлеу , яғни туылғаннан бастап іс жүзінде дайын мінез-құлық формаларын қолдана отырып, организмнің өмірінің нақты жағдайларына жылдам, автоматты түрде бейімделуі. Имритингтің болуы адамдарды дамыған орталық жүйке жүйесі бар жануарлармен біріктіреді. Мысалы, жаңа туған нәресте анасының кеудесіне тиген бойда бірден туа біткен сорғыш рефлексін көрсетеді. Жаңа туған нәресте үйрегінің көру аймағында аналық үйрек пайда болып, белгілі бір бағытта қозғала бастағанда, балапан өз аяғымен тұрып, автоматты түрде оны барлық жерде қуа бастайды. Бұл - инстинктивті (яғни сөзсіз рефлекс) мінез-құлық формалары, олар белгілі бір, әдетте өте шектеулі («сыни» кезең) кезеңінде әбден пластикалық болады, содан кейін олар өзгеруге бейім емес.

2. Шартты оқыту - шартты тітіркендіргіш организм тиісті қажеттіліктерді қанағаттандырумен байланысты. Кейіннен шартты тітіркендіргіштер сигнал беру немесе бағдарлау рөлін орындай бастайды. Мысалы, сөз дыбыстардың қандай да бір тіркесімі ретінде. Көру аймағында бөлектеу немесе затты қолмен ұстаумен байланысты, ол адамның санасында берілген заттың немесе оны табуға бағытталған қозғалыстың бейнесін автоматты түрде ояту қабілетіне ие бола алады.

3. Операциялық оқыту - білім, білік және дағдыларды сынақ және қате деп аталатын әдіспен алады. Оқытудың бұл түрін американдық мінез-құлық психологы Б.Ф. Скиннер шартты оқудан басқа. Оперативті оқыту организмнің қоршаған ортадағы белсенді әрекеттеріне («операцияларына») негізделген. Егер қандай да бір стихиялы іс-әрекет мақсатқа жету үшін пайдалы болып шықса, оны қол жеткізілген нәтиже қолдайды. Мысалы, көгершінді ойын азық-түлік алу құралына айналса, пинг-понг ойнауға үйретуге болады. Операциялық оқыту бағдарламаланған оқыту жүйесінде және психотерапияның жетондық жүйесінде жүзеге асырылады.

4. Вискарлы оқыту - басқа адамдардың мінез-құлқын тікелей бақылау арқылы оқыту, соның нәтижесінде адам байқалған мінез-құлық түрлерін бірден қабылдап, бойына сіңіреді. Оқытудың бұл түрі ішінара маймылдар сияқты жоғары жануарларда ұсынылған.

5. Ауызша оқыту - адамның тіл арқылы жаңа тәжірибені игеруі. Бұл жағдайда әр түрлі белгілер жүйесі арқылы символикалық түрде жүзеге асырылатын оқытуды айтамыз. Мысалы, физика, математика, информатика, музыкалық сауаттылықтағы символизм.

Оқытудың бірінші, екінші және үшінші түрлері жануарларға да, адамдарға да тән, ал төртінші және бесінші түрлері тек адамдарға арналған.

Егер оқыту шарттары ерекше болса ұйымдастырылған, құрылған, содан кейін оқытудың осындай ұйымы деп аталады оқыту... Оқу хабар тарату белгілі бір білімі, қабілеті, дағдысы бар адам. Білім, қабілет және дағды - бұл адам психикасындағы рефлексиялық және реттеуші процестердің формалары мен нәтижелері. Сондықтан олар адамның басында тек оның нәтижесінде пайда болуы мүмкін өзіндік қызмет, яғни оқушының ақыл-ой әрекетінің нәтижесінде.

Осылайша, оқыту - жаттықтырушы (мұғалім) мен студенттің (оқушының) өзара әрекеттесу процесі, соның нәтижесінде оқушының бойында белгілі бір білім, білік, дағды қалыптасады.

Мұғалімнің әсері белгілі бір физикалық және ақыл-ой әрекетін тудырған жағдайда ғана білім, қабілет пен дағды қалыптасады.

Оқыту (оқу қызметі) - бұл белгілі бір білім, білік, дағды дағдыларын, интеллектуалды дағдыларды игеру мақсатында орындалатын субъектінің танымдық іс-әрекетінің ерекше түрі.

Оқу іс-әрекетінің құрылымы.

мақсат - оқытудың мазмұны мен әдістерін меңгеру, баланың жеке басын байыту, т. ғылыми білімді және онымен байланысты дағдыларды игеру.

Мотивтер- білімді игеру барысында қиындықтарды жеңуге, оқуға итермелейтін нәрсе осы; мінез-құлықтың, іс-әрекеттің, қызметтің тұрақты ішкі психологиялық себебі.

Оқу мотивтерінің классификациясы:

Әлеуметтік : білім алуға, қоғамға пайдалы болуға ұмтылу, мұғалімнің мақтауына ие болуға ұмтылу, жолдастарының құрметіне бөлену, жазадан жалтару.

Танымдық : жаңа білімді игеруге бағдарлану, оқу үдерісіне бағытталу (бала белгілі бір нәтиже бермесе де, белсенділіктің осы түрінде белсенді болудан рахат табады), нәтижеге бағытталу (бала сабақта «10» алуға тырысады) », дегенмен ол өзі қызықтырмайды).

Эмоционалды: эмоционалды деңгейде қызығушылық.

Негізгі не? мотивтер алты жастағы балалардың оқу әрекеті? Зерттеулер көрсеткендей басымдық осы жастағы балаларда бар оқу әрекетінен тыс жатқан оқыту мотивтері... Балалардың көпшілігін оқушы рөлінде қажеттіліктерін орындау мүмкіндігі қызықтырады тану, қарым-қатынас, өзін-өзі растау... Оқу жылының басында танымның өзімен, оқытумен байланысты мотивтердің салмағы аз болады. Бірақ оқу жылының соңында оқуға деген ынтасы бар балалар көбейеді (анық, мұғалімнің, тәрбиешінің педагогикалық ықпалында). Алайда, зерттеушілер ескертеді: тынышталуға әлі ерте. Танымдық мотивтер алты жасар балалар әлі күнге дейін өте тұрақсыз, жағдайлық. Олар тұрақты, бірақ жанама, қарапайым емес күшейтуді қажет етеді.

Мұғалім үшін балалардың мектепке деген қызығушылығын сақтау және арттыру маңызды. Ол үшін осы кезеңде балаға қандай мотивтер ең маңызды екенін білу маңызды, оның білімін осыны ескере отырып құру үшін. Естеріңізге сала кетейік, бала үшін өзекті мотивтермен байланысты емес, оның жан дүниесіне әсер етпейтін, оның санасында сақталмайтын тәрбиелік мақсат, оны баланың әдеттегі мотивтерімен үйлесетін басқа мақсаттар оңай ауыстырады. .

Алты жаста оқытудың ішкі, когнитивтік мотивациясы әлі қалыптасып келе жатқандықтан және ерік (оқуда қажет) әлі жеткіліксіз дамығандықтан, оқыту мотивтерінің максималды әртүрлілігін сақтаған жөн (оның полимотивация) балаларды мектепте оқыту кезінде. Сіз барлық түрдегі балаларды ынталандыруыңыз керек.- ойын, бәсекеге қабілетті, беделді және т.с.с. - және оны алты жасар балаларды оқыту кезіндегіден гөрі көбірек атап өтіңіз.

Тәрбиелік міндет - мұны бала меңгеруі керек.

Тренинг әрекеті - бұл баланың оқу материалын игеруіне қажетті өзгерістер, бала өзі оқып жатқан пәннің қасиеттерін ашу үшін осылай жасауы керек.

Оқу әрекеті игеру негізінде қалыптасады оқытудың тәсілдері (жаттығудың жедел жағы) – бұл практикалық және ақыл-ой әрекеттері, оның көмегімен оқушы оқытудың мазмұнын игереді және сонымен бірге алған білімдерін практикада қолданады.

Практикалық әрекеттер - (заттармен іс-қимылдар) - нысандардың суреттерімен, схемаларымен, кестелерімен және модельдерімен, үлестірмелі материалдармен

Ақыл-ой әрекеттері : перцептивті, мнемикалық, психикалық (талдау, синтез, салыстыру, жіктеу және т.б.), репродуктивті - берілген шаблондар, әдістер (көбейту) бойынша, өнімді - жаңасын құру (өз бетінше қалыптасқан критерийлерге сәйкес жүзеге асырылады, өздерінің бағдарламалары, жаңа әдістер, жаңа құралдардың тіркесімі), вербальды - материалды сөзде бейнелеу (белгілеу, сипаттау, айту, сөздер мен сөздерді қайталау), т. сөйлеу түріндегі әрекеттерді, бейнелеуді орындау (қиял бейнелерін жасауға бағытталған).

Сәтті оқу үшін балаға белгілі дағдылар (іс-әрекеттерді орындаудың автоматтандырылған тәсілдері) мен дағдылар (іс-әрекеттің сәтті аяқталуын қамтамасыз ететін білім мен дағдылардың үйлесімі) қажет. Олардың арасында - нақты белгілі бір сабақтарда қажет дағдылар мен дағдылар (қосу, азайту, фонемаларды ерекшелеу, оқу, жазу, сурет салу және т.б.). Бірақ олармен бірге ерекше назар аудару керек жалпыланған кез-келген сабақта, сабақта қажет дағдылар. Бұл дағдылар кейінірек толығымен дамиды, бірақ олардың бастаулары мектепке дейінгі жаста пайда болады.

Бақылау әрекеті (өзін-өзі бақылау) - Бұл баланың модельге сәйкес әрекетті дұрыс орындайтындығының көрсеткіші. Бұл әрекетті тек мұғалім ғана жасамауы керек. Оның үстіне, ол балаға өзінің іс-әрекетін тек оның түпкілікті нәтижесі бойынша ғана емес, оған қол жеткізген кезде де басқаруға үйретуі керек.

Бағалау әрекеті (өзін-өзі бағалау) - оқушының нәтижеге жеткен-жетпегенін анықтау. Нәтижеоқу әрекетін мыналар арқылы білдіруге болады: оқуды жалғастыру қажеттілігі, қызығушылық, оқуға қанағаттану немесеоқуға құлықсыздық, оқу орнына деген теріс көзқарас, оқудан жалтару, сабаққа келмеу, мектептен кету.

Оқу қабілеттілігі және оның негізгі компоненттері. Үйрену мүмкіндігі – бұл сәтті анықтайтын баланың танымдық іс-әрекетінің жеткілікті тұрақты және кең көрінетін ерекшеліктерінің жиынтығы, т.а. білімді игерудің және оқыту әдістерін меңгерудің жылдамдығы мен жеңілдігі.

Білім берудегі ықпал ету әдістері

Сананы қалыптастыру әдісі: әңгіме, түсіндіру, түсіндіру, дәріс, этикалық әңгіме; насихат, ұсыныс, нұсқау, пікірталас, баяндама, мысал. Іс-әрекетті ұйымдастыру және мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдісі: жаттығу, дағдылану, педагогикалық талап, қоғамдық пікір, тәрбиелік жағдайлар. Ынталандыру әдісі: жарыс, мадақтау, жазалау.

Педагогикалық әсер- мұғалімнің іс-әрекетінің ерекше түрі, оның мақсаты тәрбиеленушінің психологиялық сипаттамаларында жағымды өзгерістерге қол жеткізу (қажеттіліктер, көзқарастар, қатынастар, күйлер, мінез-құлық модельдері).

Кез-келген психологиялық әсер етудің мақсаты - жеке тұлғаның субъективті қорғаныстары мен кедергілерін жеңу, оның психологиялық сипаттамаларын немесе мінез-құлық үлгілерін дұрыс бағытта қайта құру.Психологиялық ықпалдың үш парадигмасы және оларға сәйкес әсер етудің үш стратегиясы бар.

Бірінші стратегия императивті ықпал ету стратегиясы;оның негізгі функциялары: адамның мінез-құлқы мен көзқарастарын басқару функциясы, оларды нығайту және дұрыс бағытта бағыттау, ықпал ету объектісіне қатысты мәжбүрлеу функциясы. Екінші стратегия - манипулятивті -психикалық рефлексия механизмдеріне енуге негізделген және әсер ету мақсатында білімді қолданады. Үшінші стратегия - дамуда.Мұндай стратегияны жүзеге асырудың психологиялық шарты - диалог. Оның негізіне принциптер байланыс серіктестерінің эмоционалды және жеке ашықтығы,

Дәстүрлі түрде психология ғылымында педагогикалық ықпалдың екі негізгі түрі бар: сендіру және ұсыныс.

Сендіру -баланың санасына, еркіне бағытталған психологиялық әсер. Бұл бір адамның: немесе сыни тұрғыдан қабылданған және саналы түрде жүзеге асырылатын адамдар тобының қисынды негізделген әсері.

Ұсыныс -қысқарған аргументпен сипатталатын психологиялық әсер сана мен сыншылдықтың төмендеуімен қабылданады.

38. Өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу әдістері

Өзін-өзі тәрбиелеу дегеніміз - білім беру мекемелерінен тыс және мұғалімнің көмегінсіз өздігінен білім алу арқылы білім алу.

Педагогикалық психология

Таныстырудың орнына

Білім беру психологиясы дегеніміз не?

Бала үшін білім беру мен оқыту процесінде оның қалыптасуы, қалыптасуы, кім болғанынан табиғи ештеңе жоқ.

С.Л.Рубинштейн

Негізгі түсініктер:мектеп және оның функциялары, білім беру психологиясының қалыптасу кезеңдері, білім беру психологиясының пәні және проблемалары, білім беру психологиясының құрылымы, білім беру психологиясының әдістері, білім беру психологиясының аясы, мұғалім мен психологтың өзара түсіністік негіздері.

Білім беру психологиясының мақсаты (миссиясы)

Көзілдірік шортан - бұл үлкен балық, ол минхоға өте аш. Шортан мен минновтарды жыртқышты ұсақ балықтардан бөліп тұратын шыныдан жасалған қалақайы бар үлкен аквариумға орналастырған кезде керемет нәрсе болады. Шортан судан шыны көрмейді және емделуге тырысу үшін кедергіге қатты соғады.

Уақыт өте келе ол жылдамдап, әйнек бөлікке соғылады.

Ақыр соңында шортан бас тартады. Ол минностарға қол жетімсіз деген қорытындыға келгені анық. Ол оларды ұстау үшін барлық әрекеттерден бас тартады. Содан кейін әйнекті алып тастауға болады, бұл балықтарға өлімге душардың айналасында толық қауіпсіздікте жүзуге мүмкіндік береді. Шортан оларға қол тигізбейді. Ол білетінін біледі: минноттарға қол жетімсіз. Таңқаларлықтай, жыртқыш тамақтанудың көптігімен қоректеніп, аштан өледі.

Дж. Добсон «Үйге келу»

Бұл мысал тек балықтарға ғана емес, адамдарға да қатысты. Ертедегі көңілсіздіктер мен дұрыс оқу немесе жаза алмау сияқты қиындықтар балалар үшін ауыр зардаптарға әкелуі мүмкін. Олар табысты қол жетімсіз деп санай бастайды. Сыныптағы ертерек араласу ұлдар мен қыздарға кеш болмай тұрып минхода толқын болуға деген ұмтылысты жеңуге көмектеседі. Білім беру психологиясының миссиясы, мүмкін, баланың оқу процесін жетістікке жету, жеке өсу және даму тәжірибесіне айналдыру.

Білім беру психологиясынан сабақ бастай отырып, студенттерге сұрақ қою қисынды олардың күтулері және осы іс-шараларға қажеттілігі.Студенттердің көпшілігі үшін психологияның бұл бөлімі онша қызық емес, бірінші кезекте олар өздерін мұғалім немесе мектеп психологы рөлінде көрмегендіктен болады екен. Білім беру психологиясына пән ретінде қатынас көбінесе білім беру жүйесінің қатаң иерархиялық құрылымымен студенттер мен мұғалімдерді жүйелі түрде басу нәтижесінде қалыптасатын мектеп қабылдауының тұрақты негативті стереотипімен байланысты. Сондықтан, білім беру психологиясын оқытудың маңызды міндеттерінің бірі - жағымсыз стереотиптерді өзгерту және олардың мұғалім немесе тәрбиеші ретінде, мысалы, өз балалары үшін оқушылардың рөлі туралы ойларын кеңейту.

Мектеп - әлеуметтенудің маңызды институты.Бұл өсіп келе жатқан адамның күнделікті өміріне және көзқарасына үлкен әсер етеді. Мектепке дейінгі, бастауыш мектеп, жасөспірім және жасөспірім кезеңдерінің бөлінуі жалпыға бірдей білім берудің пайда болуымен тығыз байланысты.

Мектептің функциялары.Балаларды ересек мәртебеге дайындау процесінде мектепке келесі функциялар жүктелген:

1. Білім. Мәдениетті сақтау үшін өте маңызды және ересек адамның рөлдері мен міндеттерін орындаудың алғышарты болып табылатын білім мен құндылықтарды беру.

2. Жеке тұлғаны қалыптастыру. Өзі туралы түсініктерді қалыптастыру.

3. Адекватты әлеуметтік мінез-құлықты дамыту. Әлеуметтік рөлдерді игеру, тәуелсіздікке жету, құндылықтар мен сенімдерді беру.

4. Іріктеу және әлеуметтік стратификация. Оқу үлгерімі баланың болашағына әсер етеді, өйткені мектептегі жақсы білім мен жоғары әлеуметтік мәртебе бір-бірімен тығыз байланысты. Мектептен мерзімінен бұрын кету (немесе оқудан шығарылу) жастардың әлеуметтік интеграциясын едәуір қиындатады.

Білім берудің негізгі қағидаларының бірі оның «мәдени сәйкестігі», яғни мәдениет тұрғысынан оқыту, оның құндылықтарына бағдарлану, жетістіктерін дамыту, қайта жаңғырту, әлеуметтік-мәдени нормаларды қабылдау және оларды одан әрі дамытудағы тұлға.

Психология тұрғысынан тәрбиенің міндеті мәдени мұраны ұрпақтан-ұрпаққа қарапайым көшіруден гөрі кеңірек. Білім беру адамдарға түрлі жағдайларда дұрыс немесе кем дегенде адекватты түрде жауап беруді үйренуге көмектеседі. Білім - бұл шын мәнінде мәдениеттің бейнесі - бұл мәдениетті сіңіру және көбейту процесі.

Профессор Брюс Такман (Такман Б., 2002) өзінің оқу психологиясы бойынша оқулығын сұрақтан бастайды «Неліктен адамның мінез-құлқын зерттеу керек?»

Адамның мінез-құлқы белгілі бір заңдылықтарға бағынады және көптеген жағдайларда болжамды болады. Біреуді айқайласа, біреу жиі айқайлап, ренжісіп немесе ренжуі мүмкін. Егер идея біреуге жақсы түсіндірілген болса, оны біреу түсінеді. Бала жылағанда, тәрбиеші оны жұбатуға тырысады.

Көптеген мінез-құлық үлгілері көптеген адамдарға жеке тәжірибелерінен белгілі. Дегенмен, заңдылықтар әрдайым кездестіріле бермейді, өйткені өзін қандай да бір түрде ұстау және сол уақытта не болып жатқанын талдау қиын; Сонымен қатар, көптеген адамдар мінез-құлық ерекшеліктеріне назар аударуды және оның себептері туралы ойлауды үйренбеген.

Мінез-құлықты түсіндіруге көмектесетін көптеген факторларды сыртынан тікелей байқауға болмайды - олар тек адамның санасында әрекет етеді және оның алдыңғы тәжірибесімен байланысты.

Көбіне байқалатын нәрсе адамның ішкі әлемінде болып жатқан нәрсені әрқашан дәл көрсете бермейді. Көптеген адамдар күлімсірейді, қайғылы болса да, күлкілі ештеңе таппаған кезде күледі. Адам әрқашан өзінің мінез-құлқы мен оның себептері туралы толық хабардар емес. Адамдар көбінесе өз сезімдері мен мінез-құлық мотивтері туралы білмейді, басқалардың мінез-құлқындағы сезімдер мен мотивтер туралы айтпағанда.

Жоғарыда айтылғандардан қандай қорытынды шығады?

Адамның мінез-құлқы белгілі бір заңдылықтарға бағынатынына қарамастан, бұл заңдылықтарды білмеу немесе түсінбеу нәтижесінде адамдар басқа адамдардың мінез-құлқына өздері қалағандарынан мүлде басқаша әсер ете алады. Мұғалім оқушыларды ренжітуі мүмкін, бірақ ол олардың көңілін көтергісі келсе де немесе ол оқушыларға бір нәрсені түсінуге көмектесе алмайды, дегенмен ол оларға осы мәселені түсіну үшін қажетті ақпаратты жеткізуге тырысады.

Сұрақ: Неліктен ол мұны істейді?

Бұл практикалықбілім жағы білім беру психологиясы - оқыту мен оқыту процесінде адамдардың мінез-құлқы мен қарым-қатынасы туралы ғылым.Білім беру психологиясын білу адамдарға өз ойлары мен іс-әрекеттерін, олардың өздері және басқалар үшін салдарын жақсы түсінуге көмектеседі. Бұл сондай-ақ мұғалімнің тиімді жұмысына ықпал етеді.

Мұғалімдер не істеп жатыр?

Мұғалімдер адамдарға (әдетте жастарға) әртүрлі идеяларды тануға және түсінуге көмектесуі керек, сонымен бірге мұғалімдер адамдарға деген сенімділікті, олардың жетістіктерінен ләззат алу және оқу процесінің өзінен ләззат алу қабілеттерін сақтау керек.

Мұғалімдер студенттерді оқуға ынталандыруы керек, олардың бойында оқуға деген құштарлықты оятуы керек, студенттерге ақпарат, қажетті тәжірибе беру үшін, олар үйренуі керек. Мұғалімдер мұның бәрін оқушылардың оқуға деген көзқарасы немесе олардың оқуға деген сезімдері мен оқуға деген қабілеттері оң болатындай етіп жасауы керек.

Білім беру психологиясын білу, жалпы білім сияқты, даму үшін де маңызды ақыл.Мұндай білім адамның ойлау және тану қабілетін арттырады. Бұл ақыл-ой тәртібін күшейтеді және проблемаларды шешу дағдыларын дамытады.

Білім беру психологиясының қолдану салалары

Білім беру психологиясына мамандандырылған психологтар бұл пәнді университеттер мен институттарда жүргізеді, олар ғылыми-зерттеу институттары мен зертханаларында ғылыми қызметкерлер болып табылады, бірақ олар негізінен мектеп психологтары. Х.Ремшмидттің (Ремшмидт Х., 1994) айтуынша, психиатрға мектеп жасында амбулаториялық барудың, сондай-ақ психологиялық-педагогикалық консультациялардың 40% -ы мектеп проблемаларымен байланысты. Білім беру психологтары мектептермен және басқа білім беру мекемелерімен ғана емес, сонымен қатар психологиялық зерттеулер жүргізетін, жеке және топтық тестілердің нәтижелерін түсіндіретін және әртүрлі білім беру проблемалары туралы консультациялар беретін әртүрлі көмек түрлерін көрсететін ауруханалармен және мекемелермен ынтымақтастықта бола алады. іс-шаралар, мамандық таңдау және балалардың жеке бейімделуі.

Психологиялық-педагогикалық зерттеулердің нәтижелері оқытудың мазмұны мен әдістерін жобалауда, оқу-әдістемелік құралдарды құруда, диагностикалық құралдарды жасауда және ақыл-ой дамуын түзетуде қолданылады.

Тек білім беру психологиясын оқып-үйрену мектеп психологы немесе жақсы мұғалім болудың рецептін бермейді. Мұғалім өз жұмысындағы нақты шектеулермен күресуі керек. Осылайша, студенттер топтары тәрбиелік мақсатта ұйымдастырылған сыныптар,сонымен қатар олардағы студенттер саны көбінесе салыстырмалы түрде көп, ал оқыту мен оқыту шектеулі, былайша айтқанда, сынып қабырғалары.Нені үйрету керек, әдетте алдын-ала анықталады мектеп бағдарламасынемесе білім беру курс,және жаттығу өтетін уақыт мөлшері мектеп сабақтарына бөлінген сағаттармен шектеледі және күнтізбе,мектепте өткізген күндермен, апталармен, семестрлермен және жылдармен есептеледі.

Осы шектеулердің барлығын ескере отырып, табысты оқыту формуласын ұстану қиын болады, тіпті егер ол шынымен бар болса. Білім беру психологиясы жетістік формулаларын немесе рецепттерін табу үшін зерттелмейді, өйткені олар жоқ, тіпті егер олар болған болса да, оларды нақты өмірде қолдану өте қиын болар еді. Білім беру психологиясы мұғалімдер мен тәрбиешілерге әр түрлі жағдайда әрекет етудің оңтайлы әдісін табуға көмектесетін адамның мінез-құлық принциптері мен теорияларын білу мақсатында зерттеледі.

Тәрбие психологиясының пәні және негізгі мәселелері

Педагогикалық психология(грек тілінен алынған) пайс (Пайдос)- бала және бұрын- жетекші, тәрбиелеуші) - бұл психологиялық мәселелерді зерттейтін, білім беру мен тәрбиенің психологиялық негіздерін дамытатын, арнайы ұйымдастырылған оқыту жағдайында жеке тұлғаның әлеуметтік тәжірибені игеру процесінің заңдылықтарын ашатын дербес сала.

Жұмыс психологиясы, инженерлік, әскери немесе клиникалық психология сияқты, бұл саланы кейде практикалық мәселелерді шешуге бағытталған психологияның қолданбалы саласы деп атайды. Сонымен бірге бұл іргелі де, қолданбалы да зерттеу саласы болып табылады және педагогикалық институттарды психологиялық зертхана ретінде қолданады.

Білім беру психологиясы жалпы, дамытушылық, әлеуметтік психология, тұлға психологиясы, теориялық және практикалық педагогика туралы білімдерге негізделген. Еңбек психологиясы және әсер ету психологиясы да білім беру психологиясымен тығыз байланысты.

П.П.Блонскийдің пікірі бойынша, білім беру психологиясы - теориялық психологияның тұжырымдарын тәрбиелеу мен оқыту процесіне қолданумен айналысатын қолданбалы психологияның бөлімі. Бұл оқыту процесінде адамның мінез-құлқының өзгеру заңдылықтары туралы ғылым.

Педагогикалық психология- психология саласы, тақырыпадамдар арасындағы тәжірибе алмасу процесінде пайда болатын психикалық құбылыстар. Бұл процестер әрқашан екі жақты бағытта болады, өйткені тәжірибе алмасу оны таратушы (оқыту, тәрбиелеу) және қабылдау (оқыту, тәрбиелеу) арасында жүреді. Ерекшелігіосы алмасуға қатысатын адамдардың психикалық көріністері, бұл бір адамның психикалық өмірінің кез-келген әрекеті екіншісінің психикалық ерекшеліктерін ескеруі керек: түсіндіру - қабылдау, түсіну; бағалау - ол тудыратын психикалық нәтиже (эмоциялар, өзін-өзі бағалау және т.б.); қатынас - қатынас; қабылдауға, есте сақтауға деген көзқарас - таңдамалылық; мақсат қою - оларды жүзеге асыру мүмкіндігі (қабілеттері, қазіргі даму деңгейі және т.б.) (Л.А. Регуш).

Қазіргі білім беру психологиясындабұл тек қана аға буыннан жасқа беру емес, педагогикалық процесте болатын тәжірибе алмасу екендігі баса айтылады және зерттеледі. Осы жағдайды жүзеге асыру педагогикалық процесс тұжырымдамасының өзгеруіне, дәлірек айтсақ, оған қатысушылардың психологиясының өзгеруіне әкелді. Бұл өзгеріс мұғалімнің тек мұғалім ғана емес, сонымен қатар оқушы болатындығынан тұрады. Оқушыға деген көзқарасын өзгерткен мұғалім өзінің тәжірибесін оқу процесінде қолданудың маңызды шарты ретінде қарастыра алады. Оқытушы мен оқушының рөлдік позицияларының алмасуы терең психологиялық мәнге ие, өйткені білім беру диалогында мұғалімнің серіктесі бола отырып, оқушы өзінің біліміне жауапкершілікті арттыра түседі. Психологиялық әдебиеттерде қазіргі білім беру психологиясының бұл тұжырымдамалық бағыты «студент - оқу қызметінің субъектісі» деп аталады.

Негізгі проблемалар,білім беру психологиясымен шешіліп, қайшылықтарды шешуге дейін төмендейді:

Әлеуметтік тәжірибені беру қажеттілігі және адамның дамуын, өзін-өзі дамытуын және қоғамда өзін-өзі бейімдеуге барынша дайын болуын қамтамасыз ететін беру әдістерін іздеу;

Оқытудың ұжымдық тәсілі және таным мен психикалық дамудың жеке тәсілі;

Оқыту мен тәрбиелеудегі тәуелсіздік және еліктеу;

Мұғалімнің іс-әрекетіндегі функциялардың өзгеруіне және тәжірибе алмасуға арналған құралдарды (соның ішінде техникалық) әзірлеу.

Тұжырымдамалық аппаратбілім беру психологиясы өзі зерттейтін құбылыстардың мазмұнын көрсетеді:

Адамның әлеуметтік тәжірибені игеруінің психологиялық механизмдері: еліктеу, оқыту, оқыту, сәйкестендіру;

Адамды оқыту, дамыту, тәрбиелеу, дамуды қамтамасыз ететін оқыту модельдерінің психологиялық ерекшеліктері;

Оқыту технологияларын психологиялық талдау;

Студенттің оқу іс-әрекетінің психологиясы оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде: оқыту мотивтері, оқыту әдістері, белсенділігі мен жауапкершілігі, оқудағы сәттіліктер мен олқылықтар, оқушының оқудағы психологиялық мәселелері;

Жүйеде өзара әрекеттесу психологиясы: мұғалім - оқушы - сынып - ата-аналар (мақсаттар, көзқарастар, бағалау, эмоционалдық климат, қарым-қатынас құралдары мен әдістері, қарым-қатынас стилі);

Кәсіптің - мұғалімнің психологиялық сипаттамалары: мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі мен жеке басы, педагогикалық қабілеттері, кәсіби педагогикалық іс-әрекет стилі, мұғалімнің жеке тұлғасы және шығармашылығы, мұғалімнің жеке ерекшеліктері және олардың жұмыс процесі мен нәтижесіне әсері (өзіндік -оқу, жасырын оқыту теориялары, көзқарастар, құндылықтар және т.б.), мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тануы, мұғалімнің психологиялық кәсіби мәселелері.

Тәрбие психологиясының әдістері

Білім беру психологиясындағы зерттеулер кең қолданады әдістержалпы психология, бірақ оларды қолдану педагогикалық процестің жағдайларын ескере отырып өзгертіледі. Мысалға, бақылаубілім беру психологиясындағы жалпы психологиялық әдіс ретінде тек бақылаулардың мақсаттарында, бағдарламаларында ғана емес, сонымен қатар оны жүзеге асыру техникасында да қайта құруды талап етті. Білім беру психологиясындағы классикалық эксперимент бірқатар себептерге байланысты іс жүзінде қолданылмайды табиғи эксперимент.Эксперименттің бұл түрі оны әдеттегі білім беру процесі жағдайында қолдануға мүмкіндік береді, мұнда эксперименттік әсер де жүзеге асырылады, сонымен қатар мектеп өмірі жағдайларының табиғилығы сақталады. Табиғи эксперименттің мұндай формасы қалыптастырушы эксперимент,оның айрықша ерекшелігі зерттеу гипотезасына сәйкес оқушыға немесе оқытушыға мақсатты формативті әсер ету болып табылады.

Педагогикалық процесс әдісті қолдануға үлкен мүмкіндіктер береді қызмет нәтижелерін зерделеу,өйткені бұл процесте оқушының да, мұғалімнің де ақыл-ой мүмкіндіктері іске асырылады. Психологиялық талдаудың объектілері мыналар болуы мүмкін: оқушының дәптері, күнделіктері, орындалатын әр түрлі жұмыс түрлері (суреттер, шешілген есептер, эсселер, модельдер, қолөнер), сабақ конспектілері, мұғалім өткізген сабақ, дамыған әдістеме, оқыту әдістері, сол сияқты студенттер дәптері, бірақ олармен жұмыс жасаудың нәтижесі ретінде мұғалімдер, оқушы мен мұғалім, мұғалім мен сынып арасындағы диалогтар және т.б.

Зерттеуді ұйымдастырған кезде психологияда белгілі әдістер қолданылады: бойлық, кескіш және аралас.Бірінші жағдайда бір топ оқушылар немесе мұғалім ұзақ уақыт зерттеледі, мысалы, 1-ден 10-сыныпқа дейінгі оқушылар немесе алғашқы бесжылдықта мұғалім және т.с. білім беру психологиясында тілімдеудің салыстырмалы педагогикалық әдісі кеңінен қолданылады, мұнда зерттеу экспериментке енгізілген айнымалылармен ерекшеленетін екі немесе одан да көп топтарды салыстыру ретінде ұйымдастырылады. Мысалы, бір сыныпта оқыту кезінде интерактивті оқыту моделі, ал екіншісінде ақпараттық әдіс қолданылады. Қолданылған оқыту модельдерінің гипотезаға негізделген белгілі бір психикалық қасиеттерге әсерінің нәтижелері салыстырылады.

Аралас (кешенді) зерттеулер ғалымдар зерттелетін шындықтың маңызды параметрлерінің максималды (немесе оңтайлы) санын қамтуға тырысатын әдістер мен тәсілдер жүйесін қолдана отырып жүзеге асырылады. Кешенді әдіс психикалық құбылыстың әртүрлі аспектілерін немесе әртүрлі деңгейлерін зерттеуді қамтиды. Мәселен, мысалы, балалардың мектепте оқуға психологиялық дайындығын кешенді зерттеу барысында әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық және медициналық аспектілер ажыратылады. Психологиялық дайындық дегеніміз баланың жеке басын дамытуға арналған мотивациялық, эмоционалды, ерік-жігері жоғары, коммуникативті, интеллектуалды, рефлексивті және т.б мүмкіндіктерді қамтитын күрделі психикалық формация ретінде анықталады. Сондықтан интегралды тәсіл әр түрлі мамандарды (психологтар, әлеуметтік қызметкерлер, мұғалімдер, дәрігерлер және т.б.) біріктіреді және оларды көбінесе пәнаралық деп атайды. Кешенді зерттеу бағдарламасы зерттеу пәнінің жалпылығымен және жеке пәндер мен зерттеуге қатысатын мамандар арасындағы функциялардың бөлінуімен анықталады. Ол алынған мәліметтерді салыстыруды және оларды қорытуды көздейді. Кешенді әдістің өзіндік ерекшелігі зерттелген аспектілер мен ақыл-ой көріністерінің деңгейлері арасында өзара байланыс орнатуға бағытталудан туындайды.

Педагог және тәрбиелік психолог: түсіну негіздері

Педагог пен психологтың ынтымақтастығын дамытудың негізі, бір жағынан, педагогикалық практика мен психологияның өзара әрекеттесу тарихын білу, екінші жағынан, психологтың қазіргі заманғы психологиялық дайындық туралы идеясы болуы мүмкін. мұғалім мен мұғалімнің білім беру психологының мүмкіндіктері мен функциялары туралы білімі.

Педагогикалық практика мен психологияның өзара байланысы туралы тарихи ақпарат.

Ресейлік қоғамдағы психологиялық білім бірінші кезекте білім беру жүйесінде сұранысқа ие болып шықты. 1906, 1909 жж. білім беру психологиясы бойынша алғашқы конгрестер өткізіліп, 1910, 1913, 1916 жж. - эксперименталды педагогика бойынша. Олар келесі сұрақтарға жауап іздеді: психология ғылым ретінде мектептегі білім беруді баланың ақыл-ой мүмкіндіктеріне сәйкес келетін етіп ұсынатын қандай өлшемдер; балалардың психикалық ерекшеліктерін білетін және түсінетін мұғалімді қалай дайындау керек; оқушыны қандай әдістермен зерттеу керек және нені оқу керек және т.б.

Барлық кейінгі жылдарда, 90-шы жылдарға дейін. өткен ғасырда педагогтар мен психологтардың ынтымақтастығы келесі бағыттарда дамыды:

Дамушы тұлғаны танудың және онымен өзара әрекеттесудің әдіснамасын, әдістері мен тәсілдерін құру.

Психологиялық зерттеулердің теориялық негіздерін дамытуда ең маңыздысы М.С.Бернштейн (1930), А.П.Болтунов (1927), Л.С.Выготский (1930), С.Г. Геллерштейн (1928), А.Ф. Лазурский (1924), А.П. Нечаев () еңбектері болды. 1918), С.Л.Рубинштейн (1941) және басқалар.

Мектеп оқушыларын зерттеудің белгілі бір тәсілін әдістемелік талқылау және теориялық негіздеу, әдетте, нақты әдістер мен тәсілдерді әзірлеумен және сынаумен қатар жүрді. Мысал ретінде біз олардың қысқаша тізімін келтіре аламыз:

Архангельский С. Тесттер педагогикалық процесті есепке алу және зерттеу әдісі ретінде. - 1927 ж.

Балаларды психологиялық бақылау әдістемесі. - 1924, 1926 жж.

Студентті қалай оқуға болады. - 1926 ж.

Болтунов А.П. Бұқаралық мектептегі педагогикалық эксперимент. - 1929 ж.

Педагогикалық және психологиялық зерттеулердегі сауалнама әдісі. - 1916 ж.

Бочкарева Т.И., Раев А.И. Студент тұлғасын психологиялық зерттеу әдістері. - 1968 ж.

Табиғи эксперимент туралы Лазурский А.Ф. - 1911.

Лазурский А.Ф. Тұлғаны зерттеу бағдарламасы. - 1915 ж.

Люблинская А.А. Мектеп оқушыларының сыныптағы тестілеуіне арналған ақыл-ой шкаласы. - 1927 ж.

Россолимо Г.И. Баланың жан дүниесін зерттеу жоспары. - 1922 ж.

Баланы қалай зерттеуге болады. - 1924 ж.

50-60 жылдары. ХХ ғасыр әртүрлі модификациялары тікелей оқу процесіне енгізілген қалыптастырушы эксперименттің белсенді дамуы байқалады. Жетекші психологиялық топтар мектептерде әр түрлі теориялық тұжырымдамаларды тексере отырып зерттеу жұмыстарын ұйымдастырады:

Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

Дамыта оқыту теориясы (В.В.Давыдов, В.Л.Занков, Д. Б. Эльконин);

Бағдарламаланған оқыту теориясы (В.П.Беспалько, А.И. Раев);

Алгоритмдерді оқыту теориясы (Л.Н. Ланда);

Коммуникативті оқыту теориялары (А. А. Степанов, Л. П. Прессман және т.б.).

80-90 жылдары. ХХ ғасыр Мектеп практикасына оқушыны оқып-үйрену мен оған әсер етудің психологиялық әдістері барған сайын көбірек енгізілуде, бірақ оқыту мен оқудың субъектісі ретінде оқушыға деген көзқарасты іс жүзінде жүзеге асыру басталады. Бұл білім беру тұжырымдамасы 40-шы жылдары, атап айтқанда, С.Л.Рубинштейн тұлғаны дамыту теориясында тұжырымдалған.

Оқу орындарындағы педологтар мен психологтардың практикалық жұмысы

19 ғасырдың басынан бастап оқу орындарындағы психологиялық практика. және 1936 жылға дейін, яғни Бүкілодақтық Коммунистік партия (большевиктер) Орталық Комитетінің 1936 жылғы 4 шілдедегі «Халық ағарту комиссариаты жүйесіндегі педологиялық бұрмалаушылық туралы» жарлығы шыққанға дейін педологтар жүзеге асырды. Олардың қызметін талдауға ондаған мақалалар мен диссертациялар арналған, мысалы: Выготский«Мектеп жасындағы педология» - 1928; Даниличева Н.«Мектептегі психодиагностика тарихының очерктері» - 2004 ж.

Осы жарлықтан кейін ондаған жылдар бойына психологтар мектепте жанама түрде мектепте білім берудегі саясатты қалыптастыратын және оның мазмұны мен әдістеріне әсер ететін мекемелермен өзара әрекеттесу арқылы болды. Педология орындайтын функцияларды, бір жағынан, даму психологиясы мен білім беру психологиясы ішінара қабылдады, ал екінші жағынан, педагогикалық қауымдастықта бұл функцияны мұғалімге жүктеуге ұмтылыс пайда болды.

Алайда, сол кездегі оқу жоспарларында психология жалпы, дамытушылық және тәрбиелік психология сияқты пәндер жиынтығымен ұсынылды. Сонымен қатар, егер жалпы психология 54 сағатқа созылуы мүмкін болса, онда дамытушылық және тәрбиелік психология курсы әдетте 18 сағаттан аспайды.

1960 - 1980 жж. мектеп зерттеулері немесе шығармашылық жобаларды ғылыми басқаруға қатысу сияқты психологтар мен мектептер арасындағы өзара іс-қимыл тәжірибесі дамыды. Шындығында, сол жылдардағы психологтар қазіргі кезде ресми түрде әдіснамалық деп белгіленген функциялардың бірін атқарды. Шын мәнінде, психолог жаңа әдістемелік құралдарды немесе тұтастай алғанда мектептің тұжырымдамасын тексеруге бағытталған ПОҚ немесе жеке топтардың зерттеу жұмысын ұйымдастырушы болды.

Психологтардың тәрбие жұмысы,білім беру үдерісіне қатысушылардың психологиялық мәдениетін арттыруға бағытталған.

30-50 жылдары. ХХ ғасыр жетекші психологтар (Б. Г. Ананьев, Ю. А. Самарин, А. П. Болтунов және басқалар) мектеп практикасымен байланысты сақтағысы келіп, мұғалімдер мен ата-аналарға арналған бірқатар практикалық нұсқаулар шығарды. Алғашқы жылдары бұл психологтар практикалық психологтар үшін жұмыс бағытын құрды, ол соңғы онжылдықта ерекше қарқынды дами бастады:

Ананиев Б.Г.Педагогикалық бағалау психологиясы. - 1935 ж.

Ананьев Б.Г.Оқушыларды бақылауға тәрбиелеу. - 1940 ж.

Ананьев Б.Г.Оқушылардың назарын тәрбиелеу. Психология туралы мұғалімдермен әңгімелесу. - 1940 ж.

Ананиев Б.Г.Мектеп оқушысының есте сақтау қабілетін тәрбиелеу. - 1940 ж.

Болтунов А.П.Оқушының психикалық дамуы мен тәрбиесі. - 1940 ж.

Самарин Ю.А.Оқушының қиялын тәрбиелеу. - 1947. 1950 - 1980 жж. Педагогикалық жоғары оқу орындарының оқытушылары, әдетте, мектепте немесе әдістемелік кабинеттерде мектеп үшін өзекті тақырыптарға сәйкес психологиялық лекциялар немесе тұрақты семинарлар өткізді.

Педагогикалық инновацияларды психологиялық негіздеу және қолдаусонымен қатар психологтардың мұғалімдермен өзара әрекеттесуіндегі дәстүрлі бағыттарының бірі болып табылады. Бұл мектеп тәжірибесінде болатын барлық инновациялық процестерді психологиялық зерттеу.

Психологтардың жаңа дидактикалық құралдар мен білім беру технологияларын жасауға тікелей қатысуы. Мысалы, бағдарламаланған оқыту технологиясының дамуы А.И.Раев, В.П. Беспалько және басқалардың психологиялық мектептерінің қатысуымен жүзеге асырылды; оқытудың коммуникативті технологиялары, соның ішінде білім беру теледидары - А.А.Степановтың, Л.Прессманның және т.б. қатысуымен; проблемалық оқыту технологиялары - А.М.Матюшкина, Т.В.Кудрявцева және басқалар; Оқытуды алгоритмдеу Л.Н.Ланда және басқалар.

Психологтар сол немесе басқа педагогикалық технологияның негіздемесін ұсынып қана қоймай, ереже бойынша осы технологияларды жасауға және оларды практикада енгізуге қатысты. Мысалы, Ресей мемлекеттік педагогикалық университетіндегі оқу телевизиялық зертханасының қызметкерлері. Проф. Басқарған А.И.Герцен Степанов А., 1970 - 1980 жж. 7 академиялық пән бойынша 700-ден астам оқу теледидар бағдарламаларын құрды, олар білім беру арнасында тегін эфирде таратылды және мектептерде сыныптарда қабылданды. Проф. Жетекшілік ететін бастауыш мектептегі оқыту мен оқыту әдістемесі зертханасы. А.А.Люблинская (Герцен атындағы мемлекеттік педагогикалық университеті), 1970 ж. бастауыш білім беруді реформалаудың негізі болды және математика мен орыс тілін оқытудағы жаңа көзқарастың пайда болуына, сонымен қатар бастауыш мектептерге сәйкес оқулықтардың пайда болуына ықпал етті.

Педагогтардың психологиялық дайындығы және психологтардың педагогикалық білімі

1990 жылдардың басында жоғары педагогикалық білім беру жүйесі қайта құрыла бастаған кезде мұғалімнің психологиялық даярлығының тұжырымдамасы, мазмұны мен технологиялары айтарлықтай өзгеріске ұшырады. Жүргізілген қайта құрылымдаудың бір жетістігі - психология ақпараттық пәндердің бірі болуды тоқтатады және барған сайын жеке тұлғаға бағдарланып, психология мұғалімі мен студент арасындағы жеке қарым-қатынасты қамтамасыз етеді.

Уақытында жасалған психологиялық тренинг тұжырымдамасы және оған сәйкес кәсіптік және білім беру стандарттары психологиялық сауатты мұғалімді даярлауға объективті мүмкіндіктер жасады.

Қолданбалы психологияның, соның ішінде білім берудің психологиясының дамуы тиісті пәндердің мазмұнына да, университеттегі психологияны оқыту әдістеріне де әсер ете алмады. ЖОО-ның көптеген психология кафедраларының негізгі психологиялық дайындықпен қатар мектеп психологтарын оқытуды бастауы, психология мұғалімдерінің жұмысының кәсіби деңгейіне де, әр түрлі салалардан білімді ауыстыруға да оң әсерін тигізді. мұғалімдерді даярлауға психология. Сондықтан психологиялық білімді берудің дәстүрлі ақпараттық (аударма) әдістерінен басқа, әртүрлі психологиялық техникада өткізілетін психологиялық тренингтер, семинарлар, семинарлар кең таралды.

Мұғалімнің психологиялық білімі мен қазіргі заманғы мұғалімнің психологиясы бірқатар байыпты зерттеулердің зерттеу және жалпылау объектісіне айналғаны, оның нәтижелері психологиялық дайындықтың әр түрлі аспектілерін одан әрі жетілдіруге ықпал етуі керек екендігі даусыз жетістіктерге жатады. (Штейн-метц А.Е., Зеер Е.Ф., Иванова С.П., Сухобская Г.С., Рогов Е.И., Реан А.А., Кузьмина Н.В. және басқалар).

Алайда, білім беру психологы нақты мұғалімнің қандай психологиялық тренингке ие екендігі туралы жеткілікті түрде сараланған идеяға ие болуы керек. Және бұл мұғалімнің игерген білім беру бағдарламасына байланысты ерекшеленеді. Егер ол мамандық бойынша оқыған болса, яғни «оқытушы» мамандығына 1 курстан бастап түскен болса, онда оның дайындығы жалпы психология, дамытушылық және тәрбиелік психология, эксперименталды психология, арнайы психология сияқты пәндерді қамтиды. Сонымен қатар, оқушының білімге деген қарым-қатынасын көбіне анықтайтын педагогикалық бағдардың болуы дайындыққа әсер ете алмайды.

Егер мұғалім педагогикалық білім (филология, музыка, жаратылыстану, физика және т.б.) бағыты бойынша бакалавр дәрежесін игергеннен кейін дипломға ие болса, онда педагогикалық бағдар тек жыл ішінде қалыптасқанын ескеру қажет. Оның базалық дайындығы маман даярлаудан айтарлықтай ерекшеленбейді, бірақ мамандықты бітірген студенттермен салыстырғанда оның ынтасы мен педагогикалық жұмысқа деген зейіні жоғалуы мүмкін. Егер оқытушы университеттік дайындық барысында жаратылыстану ғылымдарының бакалавры дәрежесін алған болса, онда оның психологиялық білімі 40 сағаттан аспайды.

Алайда проблемалар бар, оларды шешпей алға жылжу қиын. Осы проблемалардың бірі - білім берудің әр түрлі модельдеріне арналған психологиялық дайындықтың сапасын бағалау (бір деңгейлі және көп деңгейлі). Мұғалімнің дайындығы үшін бұл проблеманың өзекті екендігі маңызды, өйткені кәсіби тұлғаның қалыптасуы жоғарыда назар аударылған әртүрлі бағытта жүреді. Осындай бағалау жұмыстарының нәтижелеріне байланысты мұғалімдерді даярлауға арналған психологияның оқу бағдарламаларының мазмұнын түзетуге көшу керек.

Кәсіби педагогикалық мәселелерді шешуге арналған психологиялық білім «жұмысының» проблемасы өзекті болып қалады, яғни мұғалімнің психологиялық құзыреттілігі проблемасы. Өздері енгізген өзгерістер бұл мәселені шешуге ықпал етпейді. Мүмкін, гуманитарлық білімнің басқа түрлерімен салыстырғанда ерекшелігі бар психологиялық білім үшін білімді беру тәсілдері маңызды маңызға ие болады. Ұғымдарды аудару деңгейінде ғана берілетін білім мұғалімдердің тәжірибесінде жұмыс істемейтіні белгілі. Қазіргі кезде университет тәжірибесінде баламалы технологиялар белсенді түрде енгізілуде (мысалы, диалогтік оқыту, белсенді оқытуға арналған тренингтер және т.б.).

Педагог пен психологтың өзара түсіністігі үшін мұғалімнің психолог қандай дайындықтан өткендігі туралы ойлары да маңызды. Егер біз психология бакалаврларын немесе «педагог-психолог» маман даярлаудың оқу жоспарларын талдайтын болсақ, онда олардағы белгілі екпіндерді байқауға болады. Болашақ психолог диагностикашы, қарым-қатынас проблемалары, эмоционалды тәжірибе бойынша кеңесші және зерттеуші болуға дайындалуда. Біздің көзқарасымыз бойынша, психологты даярлауда оқу іс-әрекетінің мәселелеріне жүгіну, білім мен оқыту әдістерін игеру, шын мәнінде - ең бастысы - оқу процесіне айқын «батады». Бұл көзқарастың негізі оқу бағдарламасына жүгіну болып табылады. Оқуға бағытталған курс - дәстүрлі білім беру психологиясы. Психологтарға арналған бұл курстың бағдарламасы басқа мамандарға, оның ішінде мұғалімдерге қарағанда түбегейлі өзгеше болуы керек. «Білім беру процесін психологиялық қолдау» курсында оқытушыға оқуда және оқуды ұйымдастыруда оқушының іс жүзінде көмектесу мәселелеріне де жеткіліксіз көңіл бөлінеді.

Сонымен, білім беру жүйесіндегі практикалық психологияның тарихи дамуын талдау және мұғалімнің мұғалім туралы психолог пен психолог туралы ойларын бағалау мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік береді:

Барлық уақытта психологиялық практиканың дамуы психологияның ғылым ретінде теориясы мен әдіснамасының дамуына байланысты;

Номинативті түрде білім берудегі практикалық психологияның міндеттері 20-шы жылдары бірдей естіледі. ХХ ғасыр және ХХІ ғасырда, бірақ оларды шешу мүмкіндіктері және педагогикалық процестің қатысушылары өздері айтарлықтай өзгерді;

Білім берудегі психологиялық практика тарихы ортодоксалды шешімдер (әкімшілік, саяси) психологиялық практиканың прогрессивті, эволюциялық дамуына кедергі келтіреді және мүмкін қарқындар мен деңгейлерден артта қалуға әкеледі деп үйретеді;

Білім берудегі психологиялық тәжірибе әлі жеткілікті деңгейде түсінілмеген, бұл оның оң тәжірибесін тиімді пайдалану үшін қазір жасау керек;

Өткен ғасырдың психологтары мектеп оқушыларының оқу процесі мен оқу іс-әрекетінің проблемалары бойынша белсенді жұмыс жасады;

Психологтың оқытушымен табысты өзара әрекеттесуі әртүрлі факторлармен қатар мұғалімнің психологиялық дайындық деңгейі туралы психологтың білімімен, ал керісінше: психологтың шешуге дайындығы туралы білімімен анықталады. мектеп оқушыларының оқу қызметінің мәселелері.

Негізгі

1. Григорович Л.А.Педагогикалық психология. М., 2003.

2. Демидова И.Ф.Білім беру психологиясы: Оқу құралы. М., 2007.

3. Зимняя И.А.Білім беру психологиясы: ЖОО-ға арналған оқулық. М., 2001.

4. В.Н.ҚарандашевБілім беру психологиясы: Оқырман. SPb., 2006.

5. Лефрансуа Г.Қолданбалы білім беру психологиясы. SPb., 2003.

6. Орлов А.Б.Тұлға психологиясы және адам мәні: парадигмалар, проекциялар, тәжірибелер. М., 1995.

7. Педагогикалық психология/ Ред. Раева А.И. SPb., 1999.

8. Раев А.И.Білім беру психологиясы бойынша таңдамалы еңбектер / Құраст. Вержелес Г.И. SPb., 2006.

9. Сарычев С.В., Логвинов И.Н.Педагогикалық психология. Қысқа курс. SPb., 2006.

10. Такман Б.Педагогикалық психология. М., 2002.

Қосымша

1. Исмонтас Б.Білім беру психологиясы: схемалар мен тесттер. М., 2004.

2. Тәрбиешілер мен балалар: Өсу көздері / Ред. Петровский А. В. М., 1994.

3. Выготский Л.С.Білім беру психологиясы / Ред. В.В.Давыдов. М., 1996.

4. Mandel B.Білім беру психологиясы: қиын сұрақтарға жауаптар. Ростов н / а, 2007 ж.

5. Петерс В.А.Сұрақтар мен жауаптардағы білім беру психологиясы: оқулық. М., 2006.

6. Ремшмидт Х.Жасөспірім және жасөспірім: жеке тұлғаны қалыптастыру мәселелері. М., 1994.

7. Роджерс К.Өзім мұғалім болар ма едім деген сұрақтар // Отбасы және мектеп, 1987 ж., 10 б. 22-24.

8. Роджерс К., Фрайберг Дж.Оқу еркіндігі / Ред. Орлова А. М., 2002.

9. Талызина Н.Ф.Педагогикалық психология. М., 1998.

10. Оқыту теориясы: Оқырман / Ред. Н.Ф.Талызина, А.И.Володарская. М., 1998.

11. Якиманская И.С.Қазіргі білім беру психологиясының пәні мен әдістері // Психология сұрақтары. 2006. № 6.

Интернет-ресурстар

Исмонтас Б.Педагогикалық психология. Электрондық оқулық. http://ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/metod.html

Тақырып 1. Білім беру психологиясының пәні мен міндеттері. http://komunna.info/psychology/pedagogical_psychology/1.html

Өздік жұмысқа арналған сұрақтар мен тапсырмалар

1. Тақырыппен байланысты зерттеу (интроспекция, ішкі жұмыс)

Білім беру психологиясын қабылдаудың жағымсыз стереотипімен жұмыс істеуді бастау үшін және осы пәнді оқып-үйренуді жеңілдету үшін мен сізге көршіңізбен осы пәнге деген көзқарасыңызды талқылау үшін бірнеше минут ұсынамын.

1. Дәптеріңізге сұрақтың жауабын жазыңыз: Мен білім беру психологиясы туралы не ойлаймын? Мен оған қалай қараймын, бұл объект менің бойымда қандай сезімдер тудырады?

2. Дәрістерге конспект жасайтын дәптердің бірінші бетінде мектепке деген көзқарасыңызды көрсететін сурет салыңыз.

3. Көршіңізбен талқылаңыз: Ол не көреді? Ол оны қалай қабылдайды? Сурет салғанда не айтқыңыз келді?

4. Жазған нәрсеңізге қараңыз, сіз бір-біріңізден: ойлар, көзқарастар, сезімдерді бөліп, бөлек білдіре алдыңыз ба?

2. Шығармашылық жұмыс «Егер мен мұғалім болсам?»Гуманистік психологияның негізін салушы К.Роджерс өзінің бір дәрісінде кенеттен мұғалім болып қалса, өзіне қандай сұрақтар қоятынын елестетуге тырысты.

1. «Оқу бағдарламасынан тыс» бірдеңе оқитын бала болу нені білдіреді?

2. Мен өзімді шәкірттерімнен алшақтатуға емес, мен олармен бірге болуға батыл болар ма едім - көбінесе бірдеңе білмейтін, ойланбайтын, қателесетін, іздейтін адам? Мен мұндай тәуекелге бара алар ма едім және бұл не береді?

3. Менің оқушыларымды не қызықтырады?

5. Менің оқушыларыма қызықты, қызықты, әртүрлі бейімділіктер мен қабілеттерге сай келетін, дәл қазір мен үшін не білгім келетінін еркін таңдауды қамтамасыз ететін осындай материалдардың ағынын қалай қамтамасыз етуге болады?

6. Менің студенттерімде шығармашылық идеяларды қалыптастыруға көмектесетін батылдық пен шыдамдылық бар ма? Менде ең креативті ойларға ие адамдардың тітіркендіргіш мінез-құлқына, қарсылығына және таңқаларлыққа төзуге шыдамдылық пен адамгершілік бар ма? Шығармашылық адамына «орын бере» аламын ба?

7. Мен оқушыларыма білім саласында дамуды ғана емес, сонымен бірге сезімді де бере аламын ба? Сіз кім үшін нақты немесе стихиялы мұғалім екеніңізді ойлаңыз. Осы сұрақтарға жазбаша түрде «оқушыңызға» жауап беріңіз.

3. Келесі тақырып бойынша шағын эссе жазыңыз.

1. Білім беру және тәрбиелеу психологиясындағы қандай негізгі проблемалар білім беру психологиясын жеке ғылым ретінде бөліп қарастыруға мүмкіндік берді?

2. Педагогикалық психология қазір дамудың қай сатысында? Ол үшін ең маңызды қандай проблемалар бар?

3. Білім беру психологиясының басқа ғылымдармен байланысы қандай? Тәрбие психологиясының қандай ерекшеліктері бар?

4. Тәрбиелік психология әдістерінің ерекшелігі неде?

5. Білім беру психологиясын қолданудың негізгі бағыттары қандай? Білім берудегі психологиялық практика дегеніміз не?

4. Мұғалім ретінде мектеп психологына жүгіне алатын 5 мәселені атап өтіңіз, себебі бұл осы маманның құзыретіне жатады.

Білім беру ортасының психологиялық сипаттамасы

Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігі

Бұл орташа организм үшін өзін-өзі сауықтырудың және денсаулықтың негізгі факторларының бірі болып табылатын жақсы орта. Денені өзін-өзі таныту мүмкіндігімен қамтамасыз ете отырып, ол мейірімді тәлімгер сияқты, өзінің қалауы мен талаптарына сәйкес таңдау жасауға мүмкіндік беру үшін көлеңкеге қарай шегінеді (оның ескеруін қамтамасыз ету құқығын сақтай отырып) басқа адамдардың тілектері мен талаптары).

А.Маслоу

1.1.1. «Білім беру ортасы» ұғымын, типологиясы мен білім беру ортасының құрылымын ашудағы негізгі тәсілдер

Негізгі түсініктер:білім беру ортасы, білім беру ортасының түрлері, білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігі, К-білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігі туралы түсінік. білім беру ортасының қауіптілігі, қауіп-қатері, қауіп-қатері, психологиялық қауіпсіздігі шарттары, психологиялық қауіпсіз адамдар арасындағы қатынастар, психологиялық зорлық-зомбылық, психологиялық профилактика, психологиялық кеңес беру, психологиялық оңалту, әлеуметтік-психологиялық дайындық.

Білім беру ортасы- соңғы онжылдықта білім беру мәселелерін талқылау мен зерттеу кезінде кеңінен қолданылған тұжырымдама. Қазіргі білім беру психологиясында оқыту мен тәрбиелеу жүзеге асырылатын жағдайлар білім беру ортасы ретінде анықталған.

Білім беру ортасының феноменін қарастыру білім беруді қоғамдық өмір саласы ретінде, ал қоршаған орта білім беру факторы ретінде заманауи түсінікке байланысты позициялардан жүзеге асырылады. Ең жалпы мағынада «қоршаған орта» дегеніміз адамды қоршаған жағдайлар мен ықпалдың жиынтығы ретінде қоршаған орта деп түсініледі. Білім беру ортасын дамыту идеялары отандық психологтар мен оқытушылардың (Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, А. Б. Орлов, В. И. Панов, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, И.М. Улановская, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин және басқалары) зерттеулерінде де жан-жақты дамыған. , ал шетелдік психологияда (А.Бандура, К. Левин, К. Роджерс және т.б.).

Білім беру ортасы әлеуметтік-мәдени ортаның ішкі жүйесі ретінде, тарихи қалыптасқан факторлардың, жағдайлардың, жағдайлардың жиынтығы ретінде және оқушының жеке басының дамуына арналған арнайы ұйымдастырылған педагогикалық шарттардың тұтастығы ретінде қарастырылуы мүмкін. Қазіргі зерттеулерде білім беру ортасы оның дамуын сипаттайтын, оның мақсатты және функционалдық мақсатын анықтайтын категория ретінде қарастырылады.

Тегін сынақ үзіндісінің аяқталуы.

Беттер:
,

Анықтама 1

Педагогикалық психология - Бұл теориялық педагогика мен білім беру практикасының талаптарына байланысты туындаған психологияның қолданбалы саласы.

Анықтама 2

Бұқаралық білім - өркениетке жету, сонымен бірге адамзаттың даму шарты.

Адам психикасында тәрбие үдерісімен байланысты аспектілер бөлектелген. Бұл үдеріс қазіргі заманғы адам өміріндегі негізгі орындардың бірін алады, сондықтан білім беру психологиясын іс жүзінде қолданудың маңыздылығын дәлелдеудің қажеті жоқ. Білім мен тәрбие психологиялық қолдауды қажет етеді.

Білім беру психологиясының пәні

Білім беру психологиясының пәні - бұл оқу процесіне байланысты құбылыстар, олардың даму заңдылықтары, сонымен қатар білім беру субъектілері психикасының механизмдері. Оқу процесінің субъектілері - оқушылар, студенттер, тыңдаушылар мен оқытушылар, оқытушылар. Педагогикалық психология оқыту мен тәрбиелеу процесінде психологиялық бейненің құрылымы мен динамикасын мақсатты зерттеумен айналысады.

1-ескерту

Білім беру психологиясында білім беру процесінің ерекшеліктерімен анықталатын көптеген міндеттер бар.

Анықтама 3

Білім Оқу үдерісінде адамның білімді, білік пен дағдыны игеруі және игеруі болып табылады.

Өмірдегі білімді адам - \u200b\u200bсауатты, жақсы оқыған, білімді адам. Егер білім туралы кең мағынада айтатын болсақ, онда білім беру процесі мен нәтижесі - адамды құру, оның тұлға ретінде қалыптасуы. Яғни, бұл психика мен тұлғаны түбегейлі, сапалы өзгерту, қайта жабдықтау. Тұлғаның дамуына, өзін-өзі тануына және өзгеруіне ықпал ету білім беру деп аталады. Сондықтан білім деңгейі оқытуға арналған жылдар санымен анықталмайды. Білімді ажыратыңыз: бастауыш, орта, орта арнаулы, жоғары. Бұл градациялар шартты болып табылады. Барлық нәтиже - білім. Бұл сертификаттардан, дипломдардан және сертификаттардан артық. Алынған білім адамның санасын, оның дүниеге деген қатынасын тек білім беру үдерісімен байланыстыра өзгертеді. Адамды тәрбиелеу - бұл тек жаттығу ғана емес, сонымен бірге өзінің жеке басының бейнесін қалыптастыру, әлеуметтік және кәсіби мінез-құлық үлгілерін игеру. Білім беру процесі міндетті түрде тәрбиелік және күрделі болуы керек.

Бұл мәлімдеме айқын көрінетін сияқты. Бірақ орыс білім беру тарихында тәрбиені оқу үрдісінен алып тастау идеясы жақында айтыла бастады. Білім мен тәрбиені бөлек қолдануға болмайды, олар бір-бірімен тығыз байланысты, дегенмен, сана мен ойлау, психика мен жеке тұлға ретінде. Оқыту мен тәрбиелеу тиімді болу үшін арнайы әлеуметтік жағдайлар мен педагогикалық күш-жігер қажет, мемлекеттік білім беру жүйесі мен мұғалімдердің кәсіби дайындығы қажет.

Тәрбие психологиясының міндеттері

Бұл өзара қиылысатын, бір-біріне тәуелді болатын бес негізгі тапсырма, яғни олар тек психологиялық емес:

• оқушының психикасын жан-жақты зерттеу;
• оқу материалын психологиялық негіздеу және таңдау;
• оқыту мен тәрбиелеу әдістерін дамыту және оларды психологиялық тестілеу;
• мұғалімнің кәсіби қызметінің психикасын зерттеу;
• педагогикалық білім саласындағы теориялық сұрақтарды құруға қатысу.

Анықтама 4

Оқушының психикасын жан-жақты зерттеу Бұл ұйымдасқан, бағытталған зерттеу. Ол оқу үдерісін оңтайландыру және дараландыру мақсатында жүзеге асырылады, бұл өз кезегінде оқыту мен тәрбиелеу кезінде құзыретті психологиялық қолдауды қалыптастыруға ықпал етеді.

Мұнда белгілі бір сипаттағы көптеген мәселелер мен жалпы психологиялық жоспарды шешіп, процестің негізгі тақырыбы туралы сұраққа жауап беру керек: кім оқиды?

Әрбір оқушының жеке басының психологиялық ерекшеліктерін анықтау үшін тұлғаның психологиялық құрылымының барлық параметрлерін: қажеттіліктерін, өзіндік сана-сезімін, қабілеттерін, темпераментін, мінезін, психикалық процестер мен күйлерінің ерекшеліктерін, психикалық тәжірибесін қолдану қажет. жеке тұлға.

Оқу материалын психологиялық негіздеу және таңдау. Бұл мәселені шешу: нені оқыту керек? Деген сұраққа жауап береді. Мазмұны, оқу материалының көлемі, міндетті, таңдау, таңдау пәндерін таңдау мәселелері қарастырылады. Көптеген сұрақтарға біржақты жауап жоқ, бәрі мәдениетке, дәстүрге, білім беру саясатына байланысты. Мектеп адамды болашақ еңбек қызметіне ғана емес, бүкіл өмірге дайындайды. Адамның өмірінде өзгерістер болуы мүмкін, мысалы, ол өз кәсібін өзгертуге мәжбүр болады.

2-ескерту

Сондықтан білім жеткілікті кең және жан-жақты болуы керек. Барлығына және бәріне үйрету мүмкін емес, бірақ білім беру мен оқыту процесінде тұлғаның дамуына ықпал ету қажет.

Үшінші тапсырма сұраққа жауап береді: қалай оқыту керек? Педагогикалық әдістер, оқыту мен тәрбиелеу технологиялары жасалып, тексеріліп жатыр.

Мұғалімнің психикасы мен кәсіби қызметін зерттеу сұраққа жауап береді: кім үйретеді? Бұл бөлім әлеуметтік және психологиялық мәселелерді көтереді. Біреу мұғалім бола алады ма? Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері қандай? Оның әлеуметтік-психологиялық және материалдық жағдайы қандай болуы керек? Мұғалімнің шеберлігін қалай көтеруге және оның өзін-өзі жүзеге асыруын қамтамасыз етуге болады?

Бесінші міндет - түпнұсқа, теориялық тұрғыдан маңызды. Халықтық білім беру, оқыту және тәрбиелеу мақсаттары қарастырылатын теориялық және практикалық мәселелерді әзірлеуге қатысу. Мұнда ғалымдар: неге оқыту керек? Деген сұраққа жауап іздейді. Нақты тұжырымдалған мақсатсыз басқарылатын білім беру процесі болмайды, нәтижелерді болжау, тексеру және бағалау мүмкін емес. Мақсаты - білім беру үдерісі барысында қоғам қандай тұлға құруды жоспарлап отырғанын анықтау. Нені оқыту керек деген сұрақ психология ғылымының шегінен асып түседі. Бірақ психологияның қатысуынсыз бұл сұраққа дұрыс жауап беру екіталай. Адами факторды және білім беруде «адами қатынастар» идеологиясының жүзеге асырылуын ескеру қажет.

Осы және басқа да көптеген білім беру міндеттерін шешу үшін келесі бағыттар әзірленді:

• оқыту психологиясы;
• білім беру психологиясы;
• мұғалімнің еңбек және жеке басының психологиясы.

Білім беру психологиясының алғашқы екі бөлімі оқытылатын пәннің психикасына арналған. Қазіргі уақытта оқыту психологиясы дамыған. Ғылыми мектептер, тұжырымдамалар бар. Бөлімнің теориялық категориялары мен тұжырымдамаларын қалыптастыру және түсіндіру ерекше маңызды. Әдістер, психологиялық-педагогикалық құрылымдар, педагогикалық техникалар ғылыми-тұжырымдамалық аппараттың негіздерінен алынған. Көптеген қазіргі заманғы авторлар оларды психологиялық-педагогикалық инновациялар деп санайды. Өкінішке орай, адамның жеке басы және оның психологиялық ерекшеліктері схемалар мен құрылыстардың артында жиі жоғалады.

Білім беру психологиясы, пәнаралық ғылым. Білім беру психологиясының кез-келген міндеті көп салалы және күрделі. Білім беру процесін философия, медицина, әлеуметтану т.б. Тәрбие процесінің барлық жақтары адамға, білім беру субъектісіне өтеді. Ресейлік ғылыми психологияның барлық ұстанымдары даусыз емес. Сұрақтар білім беруді ерте профильдеу, мектеп бағдарламаларын жеңілдету және қысқарту, жоғары білім берудің екі сатысының болуы және тестілеуді кеңейту арқылы туындайды. Біз бұл құбылыстарды ресейлік білім беру жүйесінің өтпелі кезеңімен және оны жаңартумен байланыстырамыз. Жалпы алғанда, ресейлік психологтар білім қазіргі қоғам мен қазіргі студенттен озып, артықшылығымен тексеріліп, ақылға қонымды болуы керек деп санайды. Оның басты мақсаты - болашаққа жұмыс жасау, дамып, білім беру.

Білім беру психологиясының пәнаралық сипаты

Білім беру психологиясы міндетті түрде қолданбалы психологияның басқа бөлімінде болады: заңдық, спорттық, медициналық немесе қазіргі психологияның бөлімдерін қамтиды.

Анықтама 5

Бала психологиясы педагогикамен тығыз байланысты. Бала - Пиаженің ойынша сапалық тұрғыдан әр түрлі тұлға, сондықтан оны өсудің әртүрлі кезеңдерінде оны ерекше түрде оқыту және тәрбиелеу қажет. Оқу процесін жас ерекшеліктерін ескерместен құру мүмкін емес.

Даму мен оқыту күрделі өзара әрекеттесуде және қазіргі білім берудің өзекті мәселесі болып табылады. Мәселе мынада: оқыту мен даму осы кезеңде жаңа әлеуметтік жағдайларда жүзеге асады. Білім беру процесінің субъектілері сапалы түрде әр түрлі болды. Мұның бәрі психологиялық және пәнаралық бағытты жүйелі түрде зерттеуді және мектептер мен жоғары оқу орындарындағы жаппай білім беру практикасына тікелей қол жетімділікті қажет етеді.

Білім қоғамда бар, сондықтан білім беру психологиясында әлеуметтік-психологиялық мәселелердің болуы қажет. Білім беру субъектілерінің әлеуметтік, мемлекеттік және жеке міндеттері сәйкес келуі мүмкін ғана емес, сонымен бірге қайшылықта болуы мүмкін. Мәселен, қоғамға соншама заңгерлер, экономистер мен банк қызметкерлері қажет емес. Объективті түрде инженерлік және көкжал мамандықтарының өкілдері жеткіліксіз. Тілектер мен қажеттіліктерді үйлестіру қажет, бұл мемлекеттік құрылымдардың міндеті. Алайда, бұл мәселені оңтайлы шешу үшін психологтардың жұмысы қажет.

3-ескерту

Мұғалім оқушымен жеке тұлға ретінде ғана емес, сонымен қатар шағын әлеуметтік топпен, ата-анасымен, әріптестерімен жұмыс істейді. Тәрбие процесіне барлық әлеуметтік әсерді жоспарлау, ескеру, өлшеу, үйлестіру қажет.

Соның негізгілерінің бірі - білім беру психологиясы мен педагогиканың байланысы. Олардың ортақ мақсаттары мен әдістері, бірдей ғылыми объектілері, ғылыми қауымдастығы - Ресей білім академиясы, ортақ тарихи тамырлары бар. Психологиялық-педагогикалық процесті ұйымдастыруды К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко жүзеге асырды. Осы екі бағыттың жүйелі және эклектикалық тіркесімінің мысалдары бар, қазіргі заманғы психодидактиканы құрудың модельдері бар. Ғылыми және практикалық психологиялық-педагогикалық бағыттар әзірленуде.

Болашақ оқытушы университетте оқуды психологиялық-педагогикалық үштіктен бастайды: психология - педагогика - жеке оқыту әдістері. Пәндердің бұл үйлесімі Ресейдегі кәсіптік-педагогикалық білім берудің ерекшелігі болып табылады. Бұл үштік оқушылардың, болашақ мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық сауаттылығы мен мәдениетін қамтамасыз етеді. Оқытушының кәсіби жұмысының пәні пән бойынша білімді ғана емес, сонымен бірге студентпен өзара әрекеттесуді де қамтиды. Мұғалімнің кәсіби шеберлігі оқытылатын пәнді білуге \u200b\u200bжәне педагогикалық теориялар мен техниканы игеруге негізделген. Мұғалімнің шынайы психологиялық-педагогикалық білімі тек күрделі және біртұтас бола алады.

4-ескерту

Үштікте бірқатар шешілмеген мәселелер, әдістемелік сәйкессіздіктер мен кемшіліктер бар деп айту керек. Бұл пәндерді жаппай оқытуда тиісті әдістемелік, тұжырымдамалық және жедел сабақтастық жоқ. Мағыналы қайталанулар, түсіндірудегі сәйкессіздіктер, әсіресе психологиялық құбылыстар бар.

Психологиялық-педагогикалық үштік әрдайым пәндердің бірыңғай циклі ретінде жүзеге асырыла бермейді. Қазіргі психология мен педагогика академиялық ғылымда қолайлы күрделі, жиі қарама-қарсы қатынаста болады. Білім беру практикасына келетін болсақ, мұндай жағдай құптарлық емес. Мектеп мұғалімі кәсіби психолог болуға міндетті емес, бірақ психологиялық дайындық пен білімді барынша азайтуға болмайды. Мектеп психологы міндетті түрде мұғалім болмауы керек, бірақ психологиялық жұмыстың тиімділігі мен пайдалылығы үшін ол педагогикалық теориялармен және білім беру процесінің күнделікті өмірімен таныс болуы керек.

Егер сіз мәтінде қате байқасаңыз, оны таңдап, Ctrl + Enter пернелерін басыңыз