Барања за современ наставник

дополнително образование

Дополнителен наставник обезбедува дополнително образование за децата и ги развива нивните различни креативни активности. Го комплетира составот на учесниците во круг, секција, студио, клуб и друго детско здружение за кое е одговорен и презема мерки за нивно зачувување во периодот на студирање.

Наставникот учествува и во изработката и спроведувањето на образовните програми и е одговорен за квалитетот на нивното спроведување, животот и здравјето на учениците.

Посебна карактеристика на работата на наставникот по дополнително образование е и идентификувањето на креативните способности на учениците, поддршката за нивниот развој и формирањето одржливи професионални интереси и склоности. Одговорноста за масовните, културни организации, исто така, често лежи на наставникот за дополнително образование.

Меѓу другото, наставникот е одговорен за почитување на прописите за безбедност и учествува на методолошки конференции. Како што гледаме, одговорностите на наставникот за дополнително образование се доста обемни. Покрај вообичаените педагошки задачи, тој е дизајниран и да ја развие креативната страна на личноста на детето, да промовира духовен раст и длабински процес на сознание.

Според тоа, сликата на наставник за дополнително образование во главите на учениците има широк спектар на карактеристики.

Центрите за континуирана едукација не се нова појава во педагошката практика. Стана широко распространета во т.н. Создавањето независни центри со сопствена кадровска инфраструктура овозможи да се прошири изборот на образовни и рекреативни програми и да се воведат програми кои се привлечни за различни категории студенти, вклучително и студенти со проблеми. Способноста на дополнителните образовни центри да постигнат нови резултати лежи во нивниот фокус на решавање на проблемите на целото училиште, учениците, без разлика на возраста и мерките за академските перформанси. Дополнително, центрите за дополнително образование за деца, кои функционираат директно врз основа на училиштата, во суштина се центри за брз одговор на барањата и проблемите на учениците што ги имаат.

Без разлика на возраста, полот и академските перформанси, тинејџерите обрнуваат внимание на карактеристиките на наставникот како што се: знае многу - 76%; чувствителен и внимателен - 74%; вредни - 73%; љубезен, фер - 72%; интересно, објаснува од срце - 69%; кога објаснува, гледа некој што не разбира и брза да помогне - 61%; со весел карактер - 61%; не се жали на родителите - 58%; при промени кај нас - 38%.

Средношколците имаат повисоки барања за оценување за наставниците. Тие посветуваат поголемо внимание на моралните квалитети и интелектуалните способности на наставникот, неговата способност за целосна интеракција.

Наставникот за дополнително образование често се доживува како покомпетентен и постраствен за својата работа. Разбирливо е дека тој може да има креативен пристап кон образованието и се обидува да ги идентификува способностите на детето, да го поддржи и да го компензира недостатокот на внимание од предметните наставници и родителите. Неговата психолошка слика е надополнета со особините на помошник, родител и пријател. Иако, постојат и негативни слики за наставникот како пасивна и невредна личност, што може да се објасни со негативните лични искуства на учениците.

Сликата на наставник за дополнително образование е слична на сликата на наставникот воопшто, но има своја структура и содржински карактеристики.

Тинејџерите пред сè обрнуваат внимание на културата, ерудицијата на наставникот и нивото на неговите практични вештини. Исто така, во сликата на учениците веднаш се појавуваат компоненти како што се придржување кон принципите, точноста на наставникот и односот на наставникот кон неговата работа. Моралните квалитети во ликот на наставникот се исто така важни: неговата чувствителност, внимание, тактичност.

Структурата и содржината на сликата на наставник за дополнително образование

Врз основа на ова, во структурата на сликата се формираат евалуативни карактеристики: почит и сочувство, одобрување на активностите на наставникот, завршени со комплекс на емоционална перцепција на оваа личност.

Перцепциите на тинејџерот се пофокусирани, планирани и организирани од оние на помладиот ученик. Некогаш се одликува со својата суптилност и длабочина, а понекогаш воодушевува со својата површност.

Вниманието на учениците од средношколска возраст е специфично, селективно: интересни часови или активности ги интересираат учениците и тие можат долго време да се фокусираат на еден материјал или феномен. Но, малата возбуда и интересот за невообичаеното често предизвикуваат промена на вниманието. Во овој поглед, важно е тинејџерот да може да ги пренесе своите вештини и знаења.

Размислувањето во адолесценцијата станува посистематизирано, конзистентно и зрело. Способноста за апстрактно размислување се подобрува, односот помеѓу конкретно-фигуративното и апстрактното се менува во корист на второто. Тинејџерот почнува да ја анализира личноста на наставникот и мотивите на неговите постапки; креираната слика добива критични карактеристики.

Наставник за дополнително образованиеспаѓа во категоријата специјалисти.
За позицијата наставник за дополнително образованиесе именува лице кое има средно стручно образование (без искажување услови за работен стаж; наставно искуство: од 2 до 5 години; од 5 до 10 години; над 10 години) или високо стручно образование (без искажување услови за работно искуство; настава. искуство: од 2 до 5 години; од 5 до 10 години; над 10 години) или категорија на квалификации.
3. Именувањето на работно место и разрешувањето од него се врши по налог на директорот на установата по презентација.
мора да знае:

1. Уставот на Руската Федерација.
2. Закони на Руската Федерација, уредби и одлуки на Владата на Руската Федерација и образовните власти за образовни прашања.
3. Конвенција за правата на детето.
4. Возраст и посебна педагогија и психологија, физиологија, хигиена.
5. Спецификите на развојот на интересите и потребите на студентите (учениците), основата на нивната креативна активност.
6. Методологија за пронаоѓање и поддршка на таленти.
7. Содржина, методологија и организација на научно-техничката, естетската, туризмот и локалната историја, здравјето и спортот, слободните активности, рекреацијата и забавата.
8. Програми за часови за клубови, секции, студија, клубски здруженија.
9. Основи на активностите на детските групи, организации и здруженија.
10. Норми и правила за заштита на трудот, безбедност и заштита од пожари.

Наставник за дополнително образованиедиректно се јавува кај директорот на установата или друго службено лице.
За време на отсуство наставник за дополнително образование(одмор, болест и сл.) неговите должности ги врши лице определено по налог на директорот на установата. Ова лице ги стекнува соодветните права и е одговорно за висококвалитетно и навремено извршување на должностите што му се доделени.

Наставник за дополнително образование:

1. Обезбедува дополнителна едукација на учениците и ги развива нивните различни креативни активности.
2. Го комплетира составот на студенти (ученици) на круг, секција, студио, клуб и друго детско здружение и презема мерки за нивно зачувување во периодот на студирање.
3. Обезбедува педагошки издржан избор на форми, средства и методи на работа (тренинг) врз основа на психофизиолошка експедитивност.
4. Обезбедува почитување на правата и слободите на студентите (учениците).
5. Учествува во изработка и реализација на образовни програми, сноси одговорност за квалитетот на нивното спроведување, животот и здравјето на студентите (учениците).
6. Подготвува планови и програми за часови и обезбедува нивна реализација.
7. Ги открива креативните способности на студентите (учениците), го промовира нивниот развој, формирањето на стабилни професионални интереси и склоности.
8. Поддржува надарени и талентирани студенти (ученици), вкл. деца со пречки во развојот.
9. Организира учество на студенти (ученици) на јавни настани.
10. Обезбедува советодавна помош на родителите (лицата што ги заменуваат), како и на наставниот кадар во границите на нивната надлежност.
11. Обезбедува усогласеност со правилата и прописите за заштита на трудот, безбедносни мерки на претпазливост и заштита од пожар за време на часовите.
12. Учествува во активностите на методолошките здруженија и други облици на методолошка работа.
13. Ги подобрува своите професионални квалификации.

Наставник за дополнително образованиеима право:
1. Запознајте се со нацрт-одлуките на раководството на институцијата во врска со нејзините активности.
2. За прашања од негова надлежност доставува на разгледување до раководството на институцијата предлози за подобрување на активностите на институцијата и подобрување на методите на работа; коментари за активностите на вработените во институцијата; опции за отстранување на постоечките недостатоци во активностите на институцијата.
3. Побарајте лично или во име на раководството на институцијата од структурните одделенија и други специјалисти информации и документи потребни за исполнување на неговите службени должности.
4. Вклучете специјалисти од сите (посебни) структурни единици во решавањето на задачите што му се доделени (ако тоа е предвидено со прописите за структурните единици, ако не, тогаш со дозвола на раководителот на институцијата).
5. Бараат раководството на институцијата да му помогне во извршувањето на неговите службени должности и права.

Права

Дополнителниот наставник има право:

Учествува во управувањето со Центарот на начин утврден со Повелбата на Центарот;

Да се заштити професионалната чест и достоинство;

Запознајте се со поплаки и други документи кои содржат проценка на неговата работа, дајте објаснувања за нив;

Заштитете ги вашите интереси независно и/или преку претставник, вклучително и адвокат, во случај на дисциплинска истрага или внатрешна истрага поврзана со повреда на професионалната етика од страна на наставникот;

За доверливост на дисциплинска (службена) истрага, освен за случаи предвидени со закон;

Слободно избираат и користат наставни и образовни методи, наставни средства и материјали, учебници, методи за оценување на знаењето на учениците;

Подобрете ги вашите квалификации;

Да се сертифицираат на доброволна основа за соодветната категорија на квалификации и да ја добијат во случај на успешна сертификација;

Дајте им на студентите за време на часовите и паузите задолжителни инструкции поврзани со организацијата на часовите и почитувањето на дисциплината, доведете ги учениците на дисциплинска одговорност во случаите и на начин утврдени со Повелбата и Правилата за награди и казни за студентите на УДЛ.

Одговорност:

Наставникот за дополнително образование е одговорен според законодавството на Руската Федерација за квалитетот на спроведувањето на образовните програми, животот и здравјето на учениците за време на часовите и повредата на нивните права и слободи.

За неисполнување или неправилно извршување без добра причина на Повелбата и внатрешните прописи за работни односи на условниот отпуст, законските наредби на директорот на условниот отпуст и другите локални прописи, работните обврски,

Дополнителниот наставник сноси дисциплинска одговорност на начин пропишан со трудовото законодавство.

За употреба, вклучително и еднократна употреба, на образовни методи поврзани со физичко и (или) ментално насилство врз личноста на ученикот, како и извршување на друг неморален прекршок, наставникот за дополнително образование може да биде ослободен од својата позиција во согласност со со трудовото законодавство и Законот на Руската Федерација „За образование.“ Отпуштањето за таков прекршок не е мерка на дисциплинска одговорност.

За виновно нанесување штета на воспитно-образовната установа или на учесниците во воспитно-образовниот процес во врска со извршувањето (неизвршувањето) на нивните службени должности, наставникот дополнително сноси финансиска одговорност на начин и во границите утврдени со труд и (или ) граѓанско законодавство. Врски. Врски по позиција

Наставник за дополнително образование:

Работи во режим на исполнување на обемот на академското оптоварување што му е доделено во согласност со распоредот на сесии за обука, учество на задолжителни планирани настани на ниво на училиште и самостојно планирање на задолжителни активности за кои не се воспоставени стандарди за производство;

Самостојно ја планира својата работа за секоја учебна година и секое академско тримесечје. Планот за работа го одобрува заменик директорот на воспитно-образовната установа за воспитно-образовна работа;

Доставува писмен извештај за своите активности до заменик директорот на воспитно-образовната установа за воспитно-образовна работа на крајот од секое академско тримесечје;

Добива од директорот на условниот отпуст и неговите заменици информации од регулаторна, организациона и методолошка природа, се запознава со соодветните документи против прием;

Тесно соработува со наставници, родители на ученици (лица кои ги заменуваат); систематски разменува информации за прашања од негова надлежност со управата и наставниот кадар на училиштето, а е дел и од методолошкото здружение на наставниците дополнително образование од соодветниот профил.

Методологија за организирање на работата на наставник дополнително

Опис на „диференцијација на наставата“ во педагогијата

Диференцијацијата преведена од латински „разлика“ значи поделба, раслојување на целината на различни делови, форми, чекори.

Во педагошката литература диференцијација на учењето- Ова:

форма на организирање на образовниот процес во кој наставникот работи со група ученици, составена земајќи го предвид присуството на какви било заеднички квалитети кои се значајни за образовниот процес (хомогена група);

дел од општиот дидактички систем, кој обезбедува специјализација на образовниот процес за различни групи ученици. (Московски Истражувачки институт за училишни технологии, 2005 година, стр. 288)

Диференцијација на учењето(диференциран пристап во наставата) е:

создавање разновидни услови за учење за различни училишта, паралелки, групи за да се земат предвид карактеристиките на нивната популација;

збир на методолошки, психолошки, педагошки, организациски и менаџерски мерки кои обезбедуваат обука во хомогени групи.

Принципот на диференцијација на обуката– одредба според која педагошкиот процес се гради како диференциран. Еден од главните типови на диференцијација (сепарација) е индивидуалната обука.

Диференцирана технологија за учењее збир на организациски одлуки, средства и методи на диференцирана настава, опфаќајќи одреден дел од воспитно-образовниот процес.

Според карактеристика индивидуални психолошки карактеристикидецата, кои ја формираат основата за формирање на хомогени групи, разликуваат:

По возрасен состав (училишни паралелки, старосни паралели, различни возрасни групи);

По пол (машки, женски, мешани одделенија, тимови, училишта);

По област на интерес (хуманитарни науки, физика, математика, биологија, хемија и други групи, насоки, одделенија, училишта);

По ниво на ментален развој (ниво на постигнување);

По лични психолошки типови (тип на размислување, акцентирање на карактерот, темпераментот итн.);

По ниво на здравје (физички групи, групи со оштетен вид, слух, часови во болница).

Во секој образовен систем, до еден или друг степен, присутен е диференциран пристап и се врши повеќе или помалку разгранета диференцијација. Затоа, вклучена е и самата технологија на диференцирано предавање, како употреба на различни методолошки средства за диференцијација, продорентехнологија.

Меѓутоа, во некои наставни модели, диференцијацијата на образовниот процес е главната карактеристика, систем-формирачки фактор и затоа тие можат да се наречат „диференцирани наставни технологии“.

Диференцијација по ниво на развој на способностите

Параметри на класификација на технологијата на диференцијација според степенот на развиеност на способностите

Методолошки пристап: диференциран, индивидуален.

Водечки фактори на развој: социогени со претпоставки од биогена природа (невозможно е да се научат сите на исто ниво).

Научен концепт на совладување искуство: адаптивен.

Фокусирајте се на личните сфери и структури: информации, знаења, способности и вештини.

Вид на социјална и педагошка активност: психолошка и педагошка, компензаторна.

Вид на управување со образовниот процес: систем на мала група + тутор.

Доминантни методи: објаснувачки и илустративни со програмски елементи.

Организациски форми: сите форми.

Преовладуваат средства: програмирани + електронски.

Пристап кон детето и природата на образовните интеракции: сите видови.

Целни ориентации:

Обучување на сите на ниво на нивните способности и способности;

Прилагодување на наставата кон нивото и развојните карактеристики на различни групи ученици.

Карактеристики на диференцијација по ниво

Диференцијацијата по ниво на ментален развој не добива недвосмислена оценка во современата педагогија: содржи, заедно со позитивните, некои негативни аспекти.

Позитивни аспекти	Негативни аспекти
Исклучени се неоправдано и несоодветно за општеството изедначување и просекување на децата	Да се делат децата по ниво на развој е нехумано
Наставникот има можност слаб ученик да внимава на силен.	Нагласена социо-економска нееднаквост
Отсуството на послаби во класот ја елиминира потребата од намалување на целокупното ниво на настава	Слабите се лишени од можноста да допрат до посилните, да добијат помош од нив и да се натпреваруваат со нив.
Постои можност за поефективна работа со тешки ученици кои не се прилагодуваат добро на општествените норми	Трансферот во послабите групи децата го доживуваат како повреда на нивното достоинство
Се остварува желбата на силните ученици побрзо и подлабоко да напредуваат во образованието	Несовршената дијагностика понекогаш води до фактот дека извонредните деца се префрлени во категоријата на слаби.
Нивото на самоконцепт се зголемува: силните се потврдуваат во своите способности, слабите добиваат можност да доживеат академски успех и да се ослободат од комплексот на инфериорност.	Нивото на самоконцепција се намалува, во елитните групи се јавува илузија на ексклузивност и егоистички комплекс; кај слабите групи нивото на самодоверба се намалува, се појавува став кон фаталноста на нечија слабост
Се зголемува нивото на мотивација за учење кај силните групи	Нивото на мотивација кај слабите групи се намалува
Во група слични деца, детето е полесно да учи	Превработеноста уништува големи тимови

Врз основа на карактеристиките на организацијата на хомогени групи, тие се разликуваат:

а) надворешна диференцијација:

Регионални - по тип на училиште (посебни училишта, гимназии, лицеуми, колеџи, приватни училишта, комплекси);

Внатрешколски (нивоа, профили, одделенија, вдлабнатини, падини, текови);

Паралелно (групи и паралелки од различни нивоа: гимназија, часови за компензаторно образование итн.);

Меѓукласни (изборни, слободни, мешани возрасни групи);

б) внатрешно диференцијација: внатрекласна или интрасубјект (групи во класа).

Во современиот свет, постојат различни модели на диференцијација на обука. (Анекс 1). Секој модел има свои карактеристики и предмет на настава, но имаат едно нешто заедничко: сите модели на диференцирано образование се насочени кон создавање комплекс на инфериорност кај ученикот во однос на учењето, стимулирање на детето да работи и да добие резултати. За да го организира правилниот модел на диференцирана настава, наставникот мора да знае кои модели постојат и кој модел е погоден за неговата класа. Но, пред сè, да погледнеме што е учење, процес, процес на настава на руски јазик.

Образование– контролиран процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците, насочен кон асимилација на знаења, вештини и способности, формирање светоглед, развој на менталната сила и потенцијалните способности на учениците, развој и консолидација на вештините за самообразование во согласност со целите.

Процес– доследна промена на појавите, состојби во развојот на нешто, тек на развојот на нешто; збир на когнитивни дејства насочени кон постигнување одредени резултати.

Процес на учење– заедничка активност на наставникот и учениците за пренесување и асимилирање на нови знаења и совладување на вештини во одреден временски период.

Стратегијата на современото образование е нејзиниот фокус не само на формирање на одредени знаења, вештини и способности, туку на образование и развој на личноста на детето, неговото теоретско размислување, лингвистичка интуиција, интерес, внимателен и внимателен однос кон бизнисот, целта и воопшто на знаењето, кај основецот да се развие најважната образовна вештина – да учи.

Образовната активност е систем на такви услови за учење што го овозможуваат развојот на ученик во основно училиште: појавата на неговата способност за самопромена.

Целите на учењето се една од категориите на методологија која го карактеризира предметот во однос на причината за неговото вклучување во наставната програма. Рускиот јазик како академски предмет решава две групи проблеми: посебни (тие произлегуваат од неговите карактеристики) и општ предмет (тие ги спроведуваат сите училишни дисциплини). Комбинацијата и решавањето на овие задачи може да се олесни со организирање на диференцирани обуки.

Така, диференцираното учење се смета како форма на образование, дел од општиот дидактички систем, создавање разновидни услови за учење, збир на методолошки и психолошко-педагошки мерки.

Развојот на систем на дополнително образование за децата е невозможен без сериозна концептуална програма и методолошка поддршка на образовниот процес. Ова е сериозна задача која бара постојана и макотрпна работа под водство на најквалификуваните наставници или методолози на институциите за дополнително образование за деца, наставниците за ИПК и истражувачите.

Дополнителните образовни програми што се спроведуваат во општообразовните институции мора, од една страна, да ги компензираат недостатоците на стандардизираното образование, а од друга, да ги земат предвид неговите предности. Затоа, при развивањето на оригинални програми, наставниците за дополнително образование треба да се запознаат со содржината на оние академски предмети кои можеби се најмногу поврзани со содржината на дополнителната програма. Ова може да биде добра основа за заедничка креативна работа со предметните наставници.

Развојот на систем за дополнително образование за деца станува навистина ефикасен доколку дополнителните програми одговараат на интересите и потребите на учениците, ги земат предвид реалните можности за нивно задоволување во одредена институција, му помагаат на детето да формира своја вредна и ефективна позиција, и го стимулираат неговото самообразование и саморазвивање.

Развојот на дополнителни образовни програми на новата генерација вклучува голем број принципи:

ориентација кон широка хуманитарна содржина, овозможувајќи хармонична комбинација на национални и универзални вредности;

формирање кај учениците на холистичка и емотивно-имагинативна перцепција на светот;

решавање на оние проблеми, теми, образовни области кои се лично значајни за децата на одредена возраст и кои се недоволно застапени во редовното образование;

развој на когнитивната, социјалната, креативната активност на детето, неговите морални квалитети;

спроведување на единството на воспитно-образовниот процес.

Дополнителните образовни програми на новата генерација треба да содржат различни нивоа на сложеност и да му овозможат на наставникот да ја најде најдобрата опција за работа со одредена група деца или со поединечно дете. Тие треба да бидат и од отворен тип, односно ориентирани кон проширување, одредена промена земајќи ги предвид специфичните педагошки задачи и да се разликуваат по нивната содржина, варијабилност и флексибилност на употреба. На нивна основа, можно е да се изгради работа што ќе ги задоволува социо-културните карактеристики на одреден регион, традициите и условите на одредена образовна институција, можностите и интересите на различни групи ученици, нивните родители и наставници.

Барања за дополнителни образовни програмидецата. Во системот на дополнително образование за деца, се разликуваат следниве видови програми:

приближна;

изменета или адаптирана;

Можеме да ги разликуваме нивоата на совладување на програмите за дополнително образование за деца врз основа на „општо професионално“:

општ развој;

специјализирани;

професионално ориентирана.

Дополнителните образовни програми за деца се разликуваат според целта на учењето:

едукативни (информативни и едукативни);

истражување;

социјална адаптација;

професионално применети;

спорт и рекреација;

развивање уметнички талент;

слободно време.

Според формата на организација на содржината и процесот на педагошката дејност програми се:

комплекс;

интегриран;

модуларен;

од крај до крај.

Дополнителни образовни програми мора да се формализираат во форма на регулаторен документ.

Насловна страница со потребните детали: високообразовни власти; образовна институција која ја спроведува програмата; одговорниот вработен во институцијата кој ја одобрил програмата; број на протокол на педагошкиот совет кој ја одобрил програмата; името на програмата; возраста на децата за кои е дизајнирана програмата; времетраење на програмата; автор на програмата; информации за рецензентот.

Програмски делови:

Вовед.

Главни насоки и содржина на активности.

Услови за спроведување на програмата.

Механизам за евалуација на добиените резултати.

Тематско планирање (број на часови за секоја тема по година на студирање).

Достапност на прегледи: внатрешен (методолошки совет на институцијата за дополнително образование за деца) и надворешни (организации од трети лица и образовни институции).

Професионалниот стандард за наставник по дополнително образование утврдува барања за квалификации, работно искуство, основно и дополнително образование на специјалисти. Работодавачот се фокусира на професионалните стандарди при формирање на кадровски политики и решавање на други организациски прашања.

Од статијата ќе научите:

Какви информации содржат професионалните стандарди за наставниците дополнително образование 2019 година?

Преземете документи на тема:

Одобрениот документ се користи и се зема предвид кога:

формирање на кадровска политика;
склучување договори за вработување;
обука за планирање;
спроведување на оценување и сертификација;
воспоставување системи на плати.

Ве молиме имајте предвид: професионалниот стандард на наставникот по дополнително образование ги формулира главните цели на професионалната активност и ги регулира потребните компетенции за успешна работа.

Во согласност со одобрените професионални стандарди, наставниците дополнително образование од шесто квалификациско ниво можат да ги заземат следните позиции:

наставници;
обучувачи-наставници;
дополнително образование наставници;
наставници-организатори;
Методисти.

Опис на работата на наставникот-организатор земајќи ги предвид барањата на професионалниот стандард „Наставник по дополнително образование за деца и возрасни“

Професионален стандард за наставник по дополнително образование за деца и возрасни

Професионалниот стандард за наставник за дополнително образование за деца и возрасни ги вклучува следните работни функции:

развој и организација на имплементација на програми, алатки за проучување на пазарот на дополнителни услуги. образование на деца и возрасни;
проучување на пазарот на услуги;
развој на програми и предлози за унапредување на дополнителните образовни услуги.

Преземете in.doc

Вештини на наставник за дополнително образование за деца и возрасни:

формулира и поднесува на дискусија со концепти за управување и методи за истражување на пазарот;
формулира план за земање примероци и развива алатки за истражување;
оптимизирајте ги трошоците за таква работа;
тестирајте ги развиените алатки;
да ги координира активностите и да ги дистрибуира истражувачките одговорности;
обработуваат примарни резултати.

Ако наставникот е ангажиран во директна работа подучувајќи дополнителни образовни програми за деца и возрасни, главните вештини се насочени кон:

воведување ефективни методи на учење;
барање индивидуален пристап кон секој ученик;
воведе нови методи за подобрување на сите основни програми за дополнително образование;
организирање настани насочени кон зачувување на бројот на ученици од различни возрасти;
одржување презентации, изложби и други настани насочени кон привлекување внимание на дополнителни програми за обука.

Потребно знаење

Наставникот за дополнително образование за деца и возрасни има обемна листа на знаења земајќи ги предвид возрасните карактеристики на студентската популација:

запознаени со списокот и карактеристиките на општообразовните програми за деца и возрасни;
основни правила за создавање информациски материјали;
методи кои обезбедуваат интерес на учениците;
техники и методи на убедување;
способност за слушање на соговорникот;
методи на вклучување во активности;
начини за брзо решавање на конфликтите.

Ве молиме имајте предвид дека постепеното воведување на професионални стандарди за наставниците дополнително ќе помогне да се оптимизираат и систематизираат активностите на центрите за работа вонучилишно, да се имплементираат ефективни кадровски политики и успешно да се имплементираат нови современи методи и програми.

Професионалниот стандард на наставникот дополнително е актуелен проблем. Затоа сè што е поврзано со неговото воведување во моментов е тема за дискусија меѓу експертите и специјалистите.

Карактеристики на имплементација на документи

Овој професионален стандард содржи детални информации за сите барања за вработените во областа на дополнителното образование. Во моментов, воведувањето на овој стандард е одложено, бидејќи наставната заедница различно ги сфати неговите одредби. Одлучено е прелиминарно да се допрецизира овој документ и да се поправат бројните неточности во него.

Карактеристики на категоријата „дополнително образование“

Професионалниот стандард за наставник по дополнителна едукација е развиен за таа категорија луѓе кои во своите професионални активности користат искуство, знаење и компетенции во повеќе области: психологија, специјализирани области и педагогија.

Профилот во нивната работа е уметничка дејност, кореографија и техничко творештво.

Многу работници во оваа област немаат дипломи за педагошко или психолошко образование. Затоа се појавија сериозни проблеми во процесот на развивање на барањата за дополнително образование, бидејќи е неопходно да се земат предвид сите нијанси и специфики на дополнителниот образовен систем што се развил во одреден временски период.

Барања за образование

Професионалниот стандард за дообразовни наставници содржи дел во кој се вели дека работниците за дополнителна едукација мора да имаат високо педагошко образование (во форма на диплома) и дополнителни стручни квалификации од областа на методолошката работа во дополнителното образование за возрасни и деца.

По внимателно проучување на ова барање, излегува дека наставникот по дополнително образовен систем се бара да има две дипломи. Ако стекнувањето едно образование е вистинска задача, тогаш продолжувањето на второ (платено) образование не е достапно за сите вработени во системот за дополнително образование.

Стандардот за наставници за дополнително образование содржи и клаузула според која специјалистите мора да учат во професионална програма што одговара на нивниот профил на активност најмалку еднаш на секои три години.

За да се исполни ова барање, во земјава мора да се создадат посебни центри за доусовршување, кои ќе им овозможат на наставниците за дополнително образование континуирано да ги усовршуваат своите квалификации.

Во моментов, ова прашање останува отворено, невозможно е да се исполнат барањата за напредна обука.

Важноста на дополнителното образование

Активностите на наставникот по дополнителна едукација се значајни за формирање на граѓанство и патриотизам кај помладата генерација. Министерката за образование на Руската Федерација Олга Василиева постојано ја нагласува важноста од воведување бесплатни секции и клубови во научното и техничкото творештво, шахот, музиката и театарската уметност во образовните институции.

Тоа е дополнителното образование кое сега стана една од приоритетните области на активност на Министерството за образование и наука на Руската Федерација.

Главни проблеми со имплементацијата

Професионалниот стандард за наставник по дополнително образование сè уште се разгледува само во педагошката заедница, тој не е воведен во вистинска практика. Меѓу главните причини за ова „забавување“, експертите ги истакнуваат организационите, менаџерските и педагошките проблеми.

Достапноста на полноправни општообразовни програми за дополнително образование за ученици и возрасни се истакнува како организациски и менаџерски проблеми. Дополнително, во моментов во системот на воннаставно образование нема доволен број на наставни помагала прилагодени на индивидуалните возрасни карактеристики на учениците.

За да се воведе професионален стандард во пракса, потребно е прво на наставниците да им се обезбеди методолошка поддршка во развојот на индивидуалните образовни програми.

Дополнително, важно е да се организира работата на експерти кои ќе ја анализираат ефективноста на работата на наставниците дополнително образование во посебни програми, да се создаде полноправна материјално-техничка база за спроведување на задачите наведени во методолошките препораки за секој образовен профил.

Трансфер на професионални вештини

Треба да се објави позитивното искуство на наставникот за дополнително образование за младите специјалисти да имаат вистинска можност да се запознаат со најдобрите методи, што подразбира одредени материјални трошоци.

И покрај фактот што многу наставници реагираа позитивно на идејата да се организираат бројни студија, клубови и креативни здруженија врз основа на средни училишта, во кои децата би можеле да учат бесплатно, во пракса, процесот на нивно создавање е поврзан со сериозни материјални проблеми.

Кадровски проблеми

Имајќи ги предвид барањата за дообразовни наставници кои се наведени во професионалниот стандард, во клубовите за дополнителна едукација можат да работат само предметните наставници. За да „преживеат“, во моментов наставниците во училиштата се принудени да преземат 30-часовен наставен товар, така што немаат ниту физичка ниту морална сила да смислат методолошки програми за дополнително образование, да организираат клубови за после училиште и креативни студија. за нивните ученици.

Квалификацијата на наставник за дополнително образование претпоставува присуство на педагошко образование, но во последно време во високообразовните институции бројот на области поврзани со обуката на наставниците е намален. Овој „недостиг од кадар“ е и причина за забавување на имплементацијата на стандардот во пракса.

Наставникот не може да работи деноноќно, затоа им дава предност на активностите во училницата; од објективни причини, тој го игнорира системот на дополнително образование за учениците.

Основни одредби

Ајде да погледнеме што е воннаставна работа. Дополнителен наставник има педагошко образование. Во спротивно, тој нема право да работи со деца. Професионалниот стандард е насочен кон помагање на менаџментот во спроведувањето на компетентни кадровски политики и управувањето со квалитетот на вработените во образовните институции.

Овој документ треба да се користи при спроведување на тестови за сертификација на вработените, утврдување на платите, развивање описи на работни места и склучување договори за вработување со наставниците.

Наставникот по дополнително образование за возрасни мора да има и педагошко образование и периодично да ги подобрува своите квалификации.

По исклучок (во отсуство на персонал) се дозволува вработување, а потоа работникот кој добива специјализирано образование за педагошка ориентација.

Потребата од имплементација на стандардот

Меѓу објективните причини зошто треба да се воведе стандард во руското дополнително образование, ги истакнуваме тешкотиите со кои се соочуваат експертите во процесот на сертифицирање на наставниот кадар.

Некои од законските норми кои ги водат членовите на комисиите за сертификација беа развиени пред многу години. За тоа време, тие престанаа да бидат релевантни и не дозволуваат експертите целосно да ги оценат активностите на овластен наставник за дополнително образование.

Новите стандарди кои ќе бидат усвоени на законодавно ниво ќе овозможат зголемување на интересот и одговорноста на наставниците вклучени во воннаставните активности.

Правила за постигнување резултати

За да се постигнат максимални резултати, неопходно е правилно да се примени развиениот стандард. Тоа не треба да стане мерка за строго регулирање на активностите на вработените, туку треба да биде поттик за барање нови методолошки техники и нестандардни решенија за вработените во рускиот систем за дополнително образование.

Според стандардот, член на наставниот кадар е должен да:

регрутира деца во групи, студиа, креативни тимови според развиената програма;
бараат начини за мотивирање на учениците;
спроведуваат активности насочени кон подобрување на опремата на училницата;
развиваат специјални информативни материјали;
да ги земе предвид желбите на родителите и учениците;
им помагаат на децата, развиваат индивидуални образовни траектории за нив.

Наставникот во предучилишна возраст е должен да создаде оптимални услови за учениците, така што секое дете ќе добие вистинска можност да го открие својот креативен потенцијал, само-развој и само-подобрување.

Професионалниот стандард вклучува и клаузула според која наставникот мора да извршува работа поврзана со подготовка на своите ученици за разни изложби и натпревари.

Вистинскиот професионалец знае како да создаде услови за самоконтрола на децата и да најде опции за ефективна соработка со други организации и родители на нивните ученици.

Заклучок

Во врска со иновациите и трансформациите што се забележани во последниве години во рускиот образовен систем, прашањето за воведување на професионален стандард за наставници во дополнителнообразовниот систем е релевантно и навремено.

За да може воспитно-образовниот процес да следи одреден алгоритам, наставникот мора да поседува одредени лични квалитети, исто така забележани во стандардот: висока креативност, интелектуално ниво, смисла за хумор, толеранција, љубов кон децата.

Направени се измени на Федералниот закон „За образование“, кои бараат задолжителна професионална сертификација за сите вработени во рускиот систем за дополнително образование. Оваа постапка, според изготвувачите на документот, е мерка за оценување на вештините на наставниците. Како потврда за нивните достигнувања, наставниците доделуваат дипломи, сертификати, пофалници и дипломи. Врз основа на резултатите од сертификацијата, ќе им биде доделена одредена категорија на квалификации, што значително ќе влијае на висината на нивната плата.

Наставник за дополнително образование (вклучително и постар)

Работни обврски. Обезбедува дополнително образование на учениците во согласност со својата образовна програма, ги развива нивните различни креативни активности. Го комплетира составот на студенти, ученици на круг, секција, студио, клуб и друго здружение за деца и презема мерки за зачувување на контингентот студенти и ученици во периодот на студирање. Обезбедува педагошки издржан избор на форми, средства и методи на работа (учење) заснован на психофизиолошка и педагошка експедитивност, користејќи современи образовни технологии, вклучувајќи информации и дигитални образовни ресурси. Спроведува обуки врз основа на достигнувања во областа на методолошките, педагошките и психолошките науки, развојната психологија и училишната хигиена, како и современите информатички технологии. Обезбедува почитување на правата и слободите на студентите и учениците. Учествува во изработка и имплементација на образовни програми. Подготвува планови и програми за часови и обезбедува нивна имплементација. Ги открива креативните способности на студентите, учениците, го промовира нивниот развој, формирањето на одржливи професионални интереси и склоности. Организира различни видови активности на студенти, ученици, фокусирајќи се на нивните личности, ја развива мотивацијата на нивните когнитивни интереси и способности. Организира независни активности на студенти и ученици, вклучително и истражување, вклучува учење базирано на проблем во образовниот процес, го поврзува учењето со практиката, разговара за актуелните настани од нашето време со студентите и учениците. Ги обезбедува и анализира постигањата на учениците и учениците. Ја оценува ефективноста на обуката, земајќи го предвид владеењето на вештините, развојот на искуство во креативна активност, когнитивниот интерес, користењето компјутерска технологија, вкл. уредувачи на текст и табеларни пресметки во нивните активности. Обезбедува посебна поддршка на надарените и талентирани студенти, ученици, како и студенти и ученици со пречки во развојот. Организира учество на студенти и ученици на јавни настани. Учествува во работата на педагошки, методолошки совети, здруженија, други облици на методолошка работа, во работата на одржување родителски средби, рекреативни, едукативни и други манифестации предвидени со воспитно-образовната програма, во организирање и спроведување на методолошка и советодавна помош на родителите или лицата кои ги заменуваат, како и наставниот кадар од нивна надлежност. Обезбедува заштита на животот и здравјето на студентите и учениците во текот на образовниот процес. Обезбедува усогласеност со правилата за заштита на трудот и заштита од пожари за време на часовите. При вршење на работните должности на виш наставник по дополнително образование, заедно со исполнувањето на должностите предвидени со работното место наставник по дополнителна едукација, ги координира активностите на наставниците по дополнително образование и другиот наставен кадар во дизајнирањето на развојната образовна средина на образовна институција. Обезбедува методолошка помош на наставниците за дополнително образование, придонесува за генерализирање на нивното најдобро наставно искуство и напредна обука и развој на нивните креативни иницијативи.

Мора да се знае:приоритетни насоки за развој на образовниот систем на Руската Федерација; закони и други регулаторни правни акти со кои се регулираат воспитно-образовните дејности; Конвенција за правата на детето; развојна и посебна педагогија и психологија; физиологија, хигиена; спецификите на развојот на интересите и потребите на студентите, учениците, основата на нивната креативна активност; методи на пребарување и поддршка на млади таленти; содржина на наставната програма, методологија и организација на дополнително образование за деца, научни, технички, естетски, туризам, локална историја, здравство, спорт и слободни активности; програми за обука за клубови, секции, студија, клубски здруженија; активности на детски групи, организации и здруженија; методи за развој на вештини; современи педагошки технологии за продуктивно, диференцирано, развојно образование, имплементација на пристап заснован на компетенции; методи на убедување, аргументирање на нечиј став, воспоставување контакт со студенти, ученици, деца од различна возраст, нивните родители, лицата што ги заменуваат, колегите од работа; технологии за дијагностицирање на причините за конфликтни ситуации, нивно спречување и решавање; технологии на педагошка дијагностика; основи за работа со персонален компјутер (процесори на текст, табеларни пресметки), е-пошта и прелистувачи, мултимедијална опрема; внатрешен труд пропис на образовна институција; правила за заштита на трудот и заштита од пожари.

Барања за квалификација.Високо стручно образование или средно стручно образование во област која одговара на профилот на круг, секција, студио, клуб или друго здружение за деца без услови за работно искуство, или високо стручно образование или средно стручно образование и дополнително стручно образование во насока „ Образование и Педагогија“ без приложување на барања за работно искуство.

За виш наставник додатно образование - вишо стручно образование и минимум 2 години наставно искуство.

дополнително образование

Структура и содржина на сликата

Припаѓа на категоријата специјалисти.
За позицијата наставник за дополнително образованиесе именува лице кое има средно стручно образование (без искажување услови за работен стаж; наставно искуство: од 2 до 5 години; од 5 до 10 години; над 10 години) или високо стручно образование (без искажување услови за работно искуство; настава. искуство: од 2 до 5 години; од 5 до 10 години; над 10 години) или категорија на квалификации.
3. Назначување на позиција наставник за дополнително образованиеа ослободување од него се врши по налог на директорот на установата по презентација.
Наставник за дополнително образованиемора да знае:

1. Уставот на Руската Федерација.

2. Закони на Руската Федерација, уредби и одлуки на Владата на Руската Федерација и образовните власти за образовни прашања.
3. Конвенција за правата на детето.
4. Возраст и посебна педагогија и психологија, физиологија, хигиена.
5. Спецификите на развојот на интересите и потребите на студентите (учениците), основата на нивната креативна активност.
6. Методологија за пронаоѓање и поддршка на таленти.
7. Содржина, методологија и организација на научно-техничката, естетската, туризмот и локалната историја, здравјето и спортот, слободните активности, рекреацијата и забавата.
8. Програми за часови за клубови, секции, студија, клубски здруженија.
9. Основи на активностите на детските групи, организации и здруженија.
10. Норми и правила за заштита на трудот, безбедност и заштита од пожари.

Наставник за дополнително образование:

1. Обезбедува дополнителна едукација на учениците и ги развива нивните различни креативни активности.

2. Го комплетира составот на студенти (ученици) на круг, секција, студио, клуб и друго детско здружение и презема мерки за нивно зачувување во периодот на студирање.
3. Обезбедува педагошки издржан избор на форми, средства и методи на работа (тренинг) врз основа на психофизиолошка експедитивност.
4. Обезбедува почитување на правата и слободите на студентите (учениците).
5. Учествува во изработка и реализација на образовни програми, сноси одговорност за квалитетот на нивното спроведување, животот и здравјето на студентите (учениците).
6. Подготвува планови и програми за часови и обезбедува нивна реализација.
7. Ги открива креативните способности на студентите (учениците), го промовира нивниот развој, формирањето на стабилни професионални интереси и склоности.
8. Поддржува надарени и талентирани студенти (ученици), вкл. деца со пречки во развојот.
9. Организира учество на студенти (ученици) на јавни настани.
10. Обезбедува советодавна помош на родителите (лицата што ги заменуваат), како и на наставниот кадар во границите на нивната надлежност.
11. Обезбедува усогласеност со правилата и прописите за заштита на трудот, безбедносни мерки на претпазливост и заштита од пожар за време на часовите.
12. Учествува во активностите на методолошките здруженија и други облици на методолошка работа.
13. Ги подобрува своите професионални квалификации.

Права

Дополнителниот наставник има право:

Учествува во управувањето со Центарот на начин утврден со Повелбата на Центарот;

Да се заштити професионалната чест и достоинство;

За доверливост на дисциплинска (службена) истрага, освен за случаи предвидени со закон;

Подобрете ги вашите квалификации;

Одговорност:

Дополнителниот наставник сноси дисциплинска одговорност на начин пропишан со трудовото законодавство.

Наставник за дополнително образование:

Методологија за организирање на работата на наставник дополнително

Опис на „диференцијација на наставата“ во педагогијата

Во педагошката литература диференцијација на учењето- Ова:

форма на организирање на образовниот процес во кој наставникот работи со група ученици, составена земајќи го предвид присуството на какви било заеднички квалитети кои се значајни за образовниот процес (хомогена група);
дел од општиот дидактички систем, кој обезбедува специјализација на образовниот процес за различни групи ученици. (Московски Истражувачки институт за училишни технологии, 2005 година, стр. 288)

Диференцијација на учењето(диференциран пристап во наставата) е:

создавање разновидни услови за учење за различни училишта, паралелки, групи за да се земат предвид карактеристиките на нивната популација;
збир на методолошки, психолошки, педагошки, организациски и менаџерски мерки кои обезбедуваат обука во хомогени групи.

По возрасен состав (училишни паралелки, старосни паралели, различни возрасни групи);

По пол (машки, женски, мешани одделенија, тимови, училишта);

По ниво на ментален развој (ниво на постигнување);

По лични психолошки типови (тип на размислување, акцентирање на карактерот, темпераментот итн.);

По ниво на здравје (физички групи, групи со оштетен вид, слух, часови во болница).

Диференцијација по ниво на развој на способностите

Методолошки пристап: диференциран, индивидуален.

Научен концепт на совладување искуство: адаптивен.

Фокусирајте се на личните сфери и структури: информации, знаења, способности и вештини.

Вид на социјална и педагошка активност: психолошка и педагошка, компензаторна.

Вид на управување со образовниот процес: систем на мала група + тутор.

Доминантни методи: објаснувачки и илустративни со програмски елементи.

Организациски форми: сите форми.

Преовладуваат средства: програмирани + електронски.

Пристап кон детето и природата на образовните интеракции: сите видови.

Целни ориентации:

Обучување на сите на ниво на нивните способности и способности;

Прилагодување на наставата кон нивото и развојните карактеристики на различни групи ученици.

Карактеристики на диференцијација по ниво

Позитивни аспекти	Негативни аспекти
Исклучени се неоправдано и несоодветно за општеството изедначување и просекување на децата	Да се делат децата по ниво на развој е нехумано
Наставникот има можност слаб ученик да внимава на силен.	Нагласена социо-економска нееднаквост
Отсуството на послаби во класот ја елиминира потребата од намалување на целокупното ниво на настава	Слабите се лишени од можноста да допрат до посилните, да добијат помош од нив и да се натпреваруваат со нив.
Постои можност за поефективна работа со тешки ученици кои не се прилагодуваат добро на општествените норми	Трансферот во послабите групи децата го доживуваат како повреда на нивното достоинство
Се остварува желбата на силните ученици побрзо и подлабоко да напредуваат во образованието	Несовршената дијагностика понекогаш води до фактот дека извонредните деца се префрлени во категоријата на слаби.
Нивото на самоконцепт се зголемува: силните се потврдуваат во своите способности, слабите добиваат можност да доживеат академски успех и да се ослободат од комплексот на инфериорност.	Нивото на самоконцепција се намалува, во елитните групи се јавува илузија на ексклузивност и егоистички комплекс; кај слабите групи нивото на самодоверба се намалува, се појавува став кон фаталноста на нечија слабост
Се зголемува нивото на мотивација за учење кај силните групи	Нивото на мотивација кај слабите групи се намалува
Во група слични деца, детето е полесно да учи	Превработеноста уништува големи тимови

Врз основа на карактеристиките на организацијата на хомогени групи, тие се разликуваат:

а) надворешна диференцијација:

Регионални - по тип на училиште (посебни училишта, гимназии, лицеуми, колеџи, приватни училишта, комплекси);

Внатрешколски (нивоа, профили, одделенија, вдлабнатини, падини, текови);

Паралелно (групи и паралелки од различни нивоа: гимназија, часови за компензаторно образование итн.);

Меѓукласни (изборни, слободни, мешани возрасни групи);

б) внатрешно диференцијација: внатрекласна или интрасубјект (групи во класа).

Развојот на дополнителни образовни програми на новата генерација вклучува голем број принципи:

ориентација кон широка хуманитарна содржина, овозможувајќи хармонична комбинација на национални и универзални вредности;
формирање кај учениците на холистичка и емотивно-имагинативна перцепција на светот;
решавање на оние проблеми, теми, образовни области кои се лично значајни за децата на одредена возраст и кои се недоволно застапени во редовното образование;
развој на когнитивната, социјалната, креативната активност на детето, неговите морални квалитети;
потпирање на содржината на основното образование;
спроведување на единството на воспитно-образовниот процес.

приближна;
изменета или адаптирана;
експериментална;
авторски.

општ развој;
специјализирани;
професионално ориентирана.

Дополнителните образовни програми за деца се разликуваат според целта на учењето:

едукативни (информативни и едукативни);
истражување;

социјална адаптација;
професионално применети;
спорт и рекреација;
развивање уметнички талент;
слободно време.

Според формата на организација на содржината и процесот на педагошката дејност програми се:

комплекс;
интегриран;
модуларен;
од крај до крај.

Дополнителни образовни програми мора да се формализираат во форма на регулаторен документ.

Програмски делови:

Вовед.
Главни насоки и содржина на активности.
Услови за спроведување на програмата.
Механизам за евалуација на добиените резултати.
Тематско планирање (број на часови за секоја тема по година на студирање).
Содржина на програмските секции (кратко резиме на темите на секој дел, со означување на формите и методите на организирање образовни програми).
Список на користени референци (автор, наслов на книга, место и година на објавување).
Достапност на прегледи: внатрешен (методолошки совет на институцијата за дополнително образование за деца) и надворешни (организации од трети лица и образовни институции).