‎

Тест за меморија за деца од 6 - 7 години. „Меморирање 10 зборови од А.Р. Лурија

Техниката е наменета за проучување на процесот на доброволно меморирање кај деца на возраст од 6-7 години. Самиот процес на меморирање дава идеја за стабилноста и концентрацијата на вниманието, способноста за работа и способноста на детето да врши прилично здодевни, намерни активности. Спроведено во тишина. Стимулиран материјал - 10 едноставни зборови, кои не се поврзани едни со други по значење.

На пример: 1) година, слон, топка, сапун, сол, бучава, река, под, извор, син или: 2) г ора, пила, роза, сапун, нога, пердув, чаши, река, софа, леб

Препорачливо е да имате неколку такви комплети.

Упатство: „Сега сакам да проверам како можете да запомните зборови. Јас ќе ви ги кажам зборовите, а вие внимателно слушајте ги и обидете се да запомните. Бидејќи никој не се сеќава на сите зборови првиот пат, јас ќе ви ги прочитам неколку пати. По секој пат ќе ги повторувате сите зборови што ги паметите, по кој било редослед“. Упатства за втора презентација: „Сега повторно ќе ги повторам зборовите, а вие се сеќавате и повторувајте по мене сè што се сеќавате, вклучително и оние што ги кажавте минатиот пат“. На презентациите 3 и 4, доволно е да се каже „Слушај повторно“, на презентацијата 5: „Сега ќе ги читам зборовите последен пат, а вие ќе се обидете да повторите повеќе“. Во случаи кога детето многу бавно и несигурно репродуцира зборови, можете да го стимулирате со зборовите „Повеќе! Обидете се да запомните повеќе!“ По меморирањето, детето се занимава со други задачи, а на крајот од студијата потребно е да се провери колку зборови останале во неговото сеќавање (одложена репродукција).

Нормално, на првата презентација се репродуцираат 3-5 зборови, на петтата - 8-10. Одложена репродукција - 7 - 9 зборови. Резултатите се внесуваат

ПРОТОКОЛ ЗА СТУДИЈА

№

Планина

Видов

Роза

Сапун

Нога

Пердув

Чаши

река

Софа

Леб

Дополнителни зборови

Крајна линија

1

2

3

4

5

За еден час

Евалуација на резултатите:

4 поени - Високо ниво - запомни 9 - 10 зборови по 5-та презентација, 8-9 зборови при одложено потсетување.

3 поени - Просечно ниво- запомни 6 - 8 зборови по 5-та презентација, 5 - 7 зборови при одложено потсетување.

2 поени - Под просекот - запомни 3 - 5 зборови по 5-та презентација, 3 - 4 зборови при одложено потсетување.

1 поен - Ниско ниво - запомни 0 - 2 збора по 5-та презентација, 0 - 2 збора при задоцнета репродукција, или на возраст од 6-7 години не воспоставува контакт, или не може да се организира за извршување на оваа активност.

Психолошка детска дијагностика, тестови‎

Психолошка дијагностика и тестови за деца од 5 до 7 години. (79)

Интересот на 5-годишно дете се повеќе е насочен кон сферата на односите меѓу луѓето. Проценките на возрасен се предмет на критичка анализа и споредба со сопствената. Под влијание на овие проценки, идеите на детето за вистинското јас (што сум јас, што сум според односот на моите родители кон мене) и идеалното јас (каков вид на мене, колку можам да бидам добар?) се појасно се разликуваат.

Постои понатамошен развој на когнитивната сфера на личноста на дете од предучилишна возраст.

Развој на самоволие и силна волја квалитетите му овозможуваат на детето намерно да надмине одредени тешкотии специфични за дете од предучилишна возраст. Се развива и подреденост на мотивите (на пример, детето може да одбие бучна игра додека возрасните се релаксираат).

Се појавува интерес за аритметика и читање. Врз основа на способноста да се замисли нешто, детето може да одлучи едноставни геометриски проблеми.

Детето веќе може запомнетенешто намерно.

Покрај комуникациската функција се развива и планирачката функција на говорот, односно детето учи градете ги вашите постапки доследно и логично(формирање на самоконтрола и регулирање), разговарајте за тоа. Се развива самоинструкција, што му помага на детето однапред организирајте го вашето вниманиеза претстојните активности.

Постарото дете од предучилишна возраст може да го разликува целиот спектар на човек емоции, развива стабилни чувства и врски. Се формираат „повисоки чувства“: емоционални, морални, естетски.

До емоционалните чувства може да се припише на:

- љубопитност;

- љубопитност;

- смисла за хумор;

- зачуденост.

Кон естетски чувства може да се припише:

- чувство за убавина;

- чувство на херојство.

До морални чувства може да се припише:

- чувство на гордост;

- чувство на срам;

- чувство на пријателство.

Наспроти позадината на емоционалната зависност од проценките на возрасен, детето развива тврдење за признавање, изразено во желбата да добие одобрение и пофалби, за да ја потврди неговата важност.

Доста често на оваа возраст, децата развиваат таква особина како измама, односно намерно искривување на вистината. Развојот на оваа особина е олеснет со нарушување на односите родител-дете, кога близок возрасен, со прекумерна сериозност или негативен став, го блокира развојот на позитивно чувство за себе и самодоверба кај детето. И за да не ја изгуби довербата на возрасен, а често и да се заштити од напади, детето почнува да измислува изговори за своите грешки и да ја префрла вината на другите.

Морален развој на постаро предучилишна возраст во во голема мера зависи од степенот на учество на возрасен во него, бидејќи во комуникацијата со возрасен детето учи, разбира и толкува морал! норми и правила. Неопходно е да се формира навика за морално однесување кај детето. Тоа го олеснува создавањето проблематични ситуации и вклучувањето на децата во нив во процесот на секојдневниот живот.

До 7-годишна возраст, децата од постара предучилишна возраст веќе развиле прилично висока компетентност во различни видови активности и во областа на односите. Оваа компетентност се манифестира првенствено во способноста да се донесуваат сопствени одлуки врз основа на постојните знаења, вештини и способности.

Детето има развиено стабилен позитивен став кон себе и доверба во своите способности. Тој е способен да покаже емотивност и независност во решавањето на социјалните и секојдневните проблеми.

При организирање на заеднички игри користи договор, знае да ги земе предвид интересите на другите и донекаде да ги воздржи емоционалните импулси.

Развојот на волја и волја се манифестира во способноста да се следат упатствата на возрасен и да се придржуваат до правилата на играта. Детето се стреми да ја заврши секоја задача ефикасно, да ја спореди со модел и да ја повтори ако нешто не успеало.

Обидите самостојно да се дојде до објаснувања за различни феномени укажуваат на нова фаза во развојот на когнитивните способности. Детето е активно заинтересирано за едукативна литература, симболични слики, графички дијаграми и прави обиди да ги користи самостојно. Децата од постарата предучилишна возраст имаат тенденција да преовладуваат општествено значајнимотивите завршија лично.Во процесот на асимилација на моралните норми и правила, се формира активен став кон сопствениот живот, се развива емпатија и сочувство.

Самопочитта на дете од предучилишна возраст е сосема соодветна; потипично е да се прецени отколку да се потцени. Детето пообјективно го оценува резултатот од некоја активност отколку однесувањето.

На возраст од 6-7 години се развива визуелно-фигуративно размислување со апстрактни елементи. Сепак, детето сè уште доживува тешкотии во споредувањето на неколку карактеристики на предметите одеднаш, во идентификувањето на најзначајните во предметите и појавите, во пренесувањето на стекнатите вештини на ментална активност за решавање на нови проблеми.

Кај постарото дете од предучилишна возраст, имагинацијата има потреба од поддршка од некој предмет во помала мера отколку во претходните фази на развој. Се претвора во внатрешна активност, која се манифестира во вербална креативност (броење книги, закачки, песни), во креирање цртежи, моделирање итн.

Постои постепен премин од игра како водечка активност кон учење.

Психолошка подготвеност за училиште.

Компоненти на психолошката подготвеност	Карактеристики на содржината
Интелигентна подготвеност	 Имајќи широк поглед и залихи на знаење.  Формирање на почетни вештини едукативни активности.  Аналитичко размислување (способност да се разберат знаците и врските помеѓу појавите, способноста да се дејствува според шема).  Логичко меморирање.  Развој на фини моторни вештини и сензомоторна координација.  Способност да се идентификува задача за учење и да се преведе во независна цел на активност.  Развој на фонемски слух
Лична подготвеност	 Прифаќање на нова социјална позиција.  Позитивен став кон училиштето, наставниците, образовните активности и кон себе.  Развој на когнитивни критериуми, љубопитност.  Развивање желба за одење на училиште.  Доброволна контрола на своето однесување.  Објективност на самопочитта.  Губење на „детството“, спонтаност
Социјална и психолошка подготвеност	 Флексибилно владеење на начините за воспоставување односи.  Развој на потребата за комуникација.  Способност да се почитуваат правилата и прописите.  Способност да дејствувате заедно и да ги координирате вашите постапки.
Емоционално-волна подготвеност	 Развој на „емоционално исчекување“ (исчекување и искуство на долгорочни последици од нечии активности).  Емоционална стабилност.  Формирање на не плашење од тешкотии. Самопочит.  Способност да се ограничат емоционалните испади.  Способност за систематско завршување на задачите.

Психолошка дијагностика и тестови за деца‎

Тест за внимание на дете 4-7 години „Најдете ја разликата“

Оваа техника е наменета за деца од 4-7 години и ви овозможува да го одредите нивото на внимание.

Задача на детето

Треба внимателно да ги погледнете двата пара слики и да забележите како тие се разликуваат.

Во првиот пар слики има 10 карактеристични карактеристики, а во вториот 7. Затоа, детето може да освои најмногу 17 поени за овој тест. Времето за завршување на оваа задача е 4 минути.

Евалуација на резултатите
16-17 поени- високо ниво;

4-7 поени -под просекот;

13-15 поени -над просечно;

0-3 поени- ниско ниво.

8-12 поени -просечно ниво;

Тест „Способност за учење на училиште“ за деца од 5 - 7 години

Цел: Дијагностика на психолошка подготвеност на деца од 5 - 7 години за школување, ниво на ментален развој на детето.

Тестот се состои од 15 задачи. Секој од нив има свој систем за бодување, кој е наведен во прирачникот за тестирање. Сите резултати се запишуваат на формуларот за регистрација. Се користи исклучиво индивидуално и бара добра прелиминарна подготовка на истражувачот.

Тест Водич

Воведна задача. (Не се оценува, бидејќи се користи за воспоставување контакт со детето, како и за олеснување на неговото разбирање на суштината на првата задача).

Задачата се состои од серија од три последователни слики врз основа на заплетот „Приказната за изградбата на кулата“ (сл. 1 - 3). Сликите треба да се подредат правилна низапред детето. Самиот возрасен ја раскажува приказната, секој пат покажувајќи на слика што одговара на одредена фраза.

Инструкции: „Погледнете ги овие слики. Ќе ни раскажат приказна. Мало девојче гради кула од коцки, ѝ е мило што кулата е толку убава (1-ва слика). Одеднаш дојде едно палав момче и намерно ја уништи кулата со нога (втора слика). Девојчето беше многу вознемирено и плачеше горчливи солзи (трета слика).

Потоа сликите се отстрануваат, а од детето се бара да ја повтори приказната што ја слушнал, но без да ги гледа сликите. Без оглед на квалитетот на приказната, истражувачот уште еднаш накратко ја формулира суштината на заплетот: „Многу добро. Момчето ја уништи кулата на девојчето и затоа таа плачеше“.

Прва задача: „Историја во слики“ (сл. 4 - 6)

Задачата се состои од три слики, кои се поставени последователно пред детето со барање да ја раскаже приказната што ја гледа на нив. Во овој случај, на детето не му се обезбедува помош. Откако детето ќе состави приказна, сликите се отстрануваат и од него се бара повторно накратко да ја прераскаже суштината на приказната (види Воведна задача).

Оцена на задачата:

7 поени - Детето многу добро ја одрази семантичката врска на сите три слики, обрнувајќи внимание на главната работа во заплетот. Резимето се состоеше од основно резиме на приказната.

5 поени - Детето добро ја отсликувало семантичката врска на сликите. Со подеднакво внимание се опишуваат суштинското и малолетното. Секундарното е исто така вклучено во кратко прераскажувањеприказни.
3 поени - Детето можеше правилно и самостојно да ја одрази семантичката врска помеѓу само две слики. Биографијата се фокусира на ситни детали.
2 поени - Детето не можеше да најде семантичка врска помеѓу сликите и ги опиша одделно една од друга.
0 поени - Детето не можеше да состави приказна.

Втора задача: „Знаење за бојата“

Ставете табла со 12 бои пред детето (црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, индиго, виолетова, розова, црна, сива, бела, кафена) и наизменично, по кој било редослед, побарајте од него да именува една боја или друг.

Оцена на задачата: За секоја правилно именувана боја се доделува по 1 поен.

Трета задача: „Меморирање на катрени“

Инструкции (се состои од три фази):
Воведен дел: „Сега ќе научиме една добра песна, која ќе се обидеш да ја запомниш, за подоцна да му ја кажеш на татко ти (баба, сестра...) дома. Слушајте овде:

„Како тој го цени секој ден
Мала пчела! -
Брмчи и се витка над цветот,
Вредна и слатка“.

Фаза 1: „Сега ќе го кажам првиот дел од песната, а потоа ќе го повторите:

„Како тој го цени секој ден
Мала пчела!

Фаза 2: Ако детето направило грешки кога повторувало, тогаш му се кажува: „Добро си кажал, но сè уште не е сè точно“. Во исто време, тие укажуваат какви грешки направил и како фразата треба да звучи правилно. Потоа го замолуваат повторно да го повтори. Ако детето повторно направи грешки, фразата може да се повтори не повеќе од три пати.

Потоа, по аналогија, се меморира вториот дел од песната:

„Трмчи и се витка над цветот
Вредна и слатка“.

Фаза 3: Кога двата дела од песната се повеќе или помалку меморирани, истражувачот му вели на детето: „Многу добро. Сега да ја повториме целата песна. И ќе ти го прочитам повторно, а потоа ќе го повториш во целост“. Се читаат двата дела. Ако има грешки, постапете на ист начин како во првиот дел.

Напредокот на учењето (бројот на грешки и износот на понудената и прифатена помош) се евидентира во формуларот за регистрација.

Оцена на задачата:

8 поени - Правилна целосна репродукција на сите три дела.
5 поени - Преуредување, испуштање или додавање зборови во кој било дел.
3 поени - Репродуцирајте го значењето на катренот со свои зборови.
2 поени - Зачувани се поединечни семантички врски, но прекината е интегралната семантичка врска.
0 поени - Збир на бесмислени зборови или целосно одбивање.

Четврта задача: „Знаење на имињата на предметите“.

Сите 9 слики се поставени пред детето: јаболко, морков, роза, круша, лале, зелка, сончоглед, цреша, каранфилче.

Потоа од нив се бара да ја именуваат секоја ставка. Кога одговараат, на пример, „Ова е цвет“, тие бараат да разјаснат кој. Ако детето погрешно ги именува предметите, истражувачот мора да ги исправи своите грешки на крајот од задачата.

Оцена на задачата:Секој точен одговор вреди еден поен.

Петта задача: „Процес на броење“.

Користени се слики од четвртата задача. Се прашува детето: „Кажи ми сега, колку предмети има? Ако му е тешко да одговори или даде погрешен одговор, тогаш го прашуваат: „Можеш да броиш“. (Потоа, доколку е потребно, можете да понудите повторно да броите).

Оцена на задачата:

5 поени - Броење без моторни компоненти.
4 поени - Тивко изговор (движење на усните).
3 поени - Зборување со шепот, можеби со климање со главата.
2 поени - Покажување со прст кон броење предмети без да ги допирате.
1 поен - Допирање на предмети со прст или нивно движење при броење.
0 поени - Одбивање да се одговори.

Шеста задача: „Редослед на броење“.

Сите деца кои ја завршиле петтата задача се прашани: „Сбројај по ред колку што можеш“. Ако детето не ја разбира задачата, тогаш истражувачот му помага: „1, 2, 3...“. Потоа од детето се бара да започне самостојно. Кога броењето ќе престане, истражувачот вели: „Точно е, кој број е следниот? Нема потреба да се брои повеќе од 22.

Оцена на задачата:
Бројот на кој детето правилно броел е даден како резултат.

Седма задача: „Класификација на предмети“.

Користени се слики од четвртата задача. Пред детето се става лист хартија со слика од три корпи.

Инструкции: „Еве три кошеви. Ова (покажи) кошница за овошје, ова (прикажи) за зеленчук, ова (прикажи) за цвеќиња. Ве молиме соберете ги сите овошја овде, целиот зеленчук овде, сите цвеќиња овде (наведени се и соодветните корпи).

Оцена на задачата:
Се доделува по еден поен за секоја правилно класифицирана ставка.

Осма задача „Перцепција на количината“.

Се состои од два дела.

Дел 1: Материјалите од седмата задача од седмата се на последната позиција. Тие ја покриваат корпата со цвеќиња со лист хартија и велат: „Сега те молам кажи ми колку предмети има вкупно? Ако нема точен одговор, тогаш на детето му се помага:

Прва помош: предметите се отстрануваат од корпите и се поставуваат во синџир, но се остава простор помеѓу овошјето и зеленчукот. Тие прашуваат: „Колку предмети има?

Втора помош: ја затвораат јазот помеѓу зеленчукот и овошјето со нивно движење и велат: „Колку предмети има? Ако на детето му е тешко, тогаш замолете го да брои.

Дел 2: Потоа се прави истото за сите три корпи, односно од нив се бара да кажат колку ставки има во нив заедно со користење на истиот систем на помош.

Оцена на задачата:
Точните, независни одговори се добиваат по 3 поени за секој дел од задачата, односно максималниот можен резултат е 6 поени. За секој вид на помош се пресметува 1 поен, односно колку повеќе помош, толку е помал износот на поени. Ако нема решение или неточен резултат - 0 поени.

Деветта задача: „Поставување фигури“.

Материјали: три карти со цртежи на круг, триаголник, квадрат; девет отсечени геометриски форми: кругови, триаголници, квадрати

Дел 1: Се прашува детето, покажувајќи на картичките: „Што е нацртано овде?“ Прифатливо е ако наместо „квадрат“ вели „правоаголник“ или „четириаголник“. Ако детето не ги знае имињата на фигурите, тогаш тие треба да бидат именувани.

Оцена на задачата: За секое точно име се доделува по еден поен.

Дел 2: Потоа детето се прашува: „Зошто мислите дека триаголникот се нарекува триаголник, четириаголникот се нарекува четириаголник, а кругот се нарекува круг?

Точни одговори: Триаголникот има три агли, четириаголникот има четири агли, а кругот е кружен.

За секое точно објаснување - по еден поен.

Дел 3: Девет исечени фигури се поставени расфрлани пред субјектот и, на растојание од нив, три картички со цртежи на круг, триаголник и квадрат.

Инструкции (покажете три карти по ред): „Тука имаме триаголник, овде имаме квадрат и овде имаме круг. Ве молиме соберете и ставете ги овде (покажувајќи на квадратот) сите четириаголници, овде (покажувајќи на триаголникот) - сите триаголници, овде (покажувајќи на кругот) - сите кругови.

Оцена на задачата: За секој правилно собран куп се доделува по еден поен.

Десетта задача: „Споредување слики“.

Материјал: Четири пара споредени слики.

Наизменично поставувајќи го и отстранувајќи го секој пар слики по завршувањето, детето се прашува: „Зошто мислите дека оваа слика (шоу) изгледа поинаку од оваа (прикажување)? Ако детето има потешкотии, тие му помагаат: „Што е различно на оваа слика? Што е нацртано овде, а што е овде?"

Оцена на задачата:

2 поени - Точно решение без помош.
1 поен - Точно решение со помош.
0 поени - Нема решение.

Секој пар се оценува одделно, затоа, максималниот износ за 4 пара слики е 8 поени.

Единаесетта задача: „Диференцијација на боја и форма“.

Пред детето се става лист хартија со цртежи на недовршени фигури.

Инструкции: „Овде се нацртани правоаголници (прикажи). На секој од нив му недостига парче (шоу). За секој правоаголник изберете соодветно парче од сите нацртани овде (прикажи). Погледнете кое парче одговара на овој правоаголник (укаже на првата фигура)?“

Потоа тие последователно укажуваат на преостанатите фигури, барајќи од нив да ги изберат деловите што недостасуваат за нив.

Оцена на задачата: Секое точно решение треба да вреди еден поен.

Дванаесетта задача: „Репродукција на катрени“.

Од детето се бара да ја репродуцира песната од третата задача. „Јас и ти учевме поема. Дали се сеќавате на него? Пробај да ми кажеш. „Ако детето греши или целосно ја заборавило песната, тогаш процесот на учење се повторува според истата шема како и третата задача. За да се оцени резултатот, се користат истите критериуми за квалитетот на работата како и во третата задача.

Тринаесеттата задача „Наоѓање аналогии“.

Инструкции: „Ве молиме одговорете на неколку прашања:
Лесно е дење, но ноќе?... (темно)
Птицата пее, а кучето?... (лае)
Автомобилот се движи, но авионот?... (лета)
Гулабот лета, но рибата?... (плови)
Мачка има крзно, а патка?... (пердуви)
Фустанот е од ткаенина, а чевлите?... (кожа)

Оцена на задачата: За секој точен одговор се доделува по еден поен.

Четиринаесетта задача „Цртање“.

Фигурите се нудат за скицирање, за средна група- квадрат и триаголник (сл. 16), а за постариот - триаголник и крст и два обрасци кои потсетуваат на голем фонт (сл. 17).

Инструкции; „Има две фигури и две обрасци нацртани овде (прикажи). Обидете се да ги нацртате фигурите овде што е можно подобро (покажи) и продолжете со шаблоните овде (покажи).“

Оцена на задачата: Изложено посебно за секој цртеж. Промените во големината на примерокот и малите просторни нарушувања не се земени предвид.

6 поени - Цртежот е сличен, адекватен на облиците и пропорциите на примерокот.
3 поени - Цртежот е генерално сличен на примерокот, дозволени се некои изобличувања на формите.
2 поени - Цртежот е делумно сличен на примерокот: главните форми се непрепознатливи, но некои детали може да се погодат.
0 поени - Цртежот воопшто не е сличен на примерокот, чкртаници.

Петнаесетта задача: „Опис на сликата“.

На детето му се прикажува слика

и тие велат: „Те молам кажи ми што се случува на сликата (сл. 18).“

Оцена на задачата:

а) Разговорен говор.

2 поени - Течен говор без двоумење
1 поен - Доста течен говор, но има паузи.
0 поени - Говорот е пелтечење, наизменично.

б) Конструирање реченици.

8 поени - Добро структурирани сложени реченици, употребени сврзници за поврзување.
6 поени - Сложени реченици, стереотипно се користи еден сврзник.
4 поени - Најмногу едноставни реченици.
1 поен - Најчесто нецелосни реченици.
0 поени - Прекршена е конструкцијата на речениците.

в) Артикулација.

2 поени - Јасен изговор на звуците.
1 поен - Нејасен изговор на звуците.

г) Фантазија, имагинација.

Се добива 1 поен доколку детето не зборува само за она што е прикажано на сликата, туку и за искуствата, размислувањата на ликовите, шпекулира за тоа што било или ќе биде итн.

Така, максималниот резултат за целата задача е 13 поени.

ОБРАБОТКА И ТОЛКУВАЊЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ:

Се пресметува збирот на добиени поени за сите задачи. Вкупниот вкупен индикатор се претвора во проценти користејќи ја стандардната табела. Добиениот резултат е показател за менталниот развој на детето и неговата интелектуална подготвеност за училиште.

ТАБЕЛА НА СТАНДАРДНИ ИНДИКАТОРИ
Табела 1

Каматата	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
Вкупен индикатор	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

Просечната норма за испитаниците се смета за показател за ментален развој од приближно 60% или повеќе проценти.

Тестот ви овозможува да го дијагностицирате моменталното ниво на ментален развој на детето во три области: способност за учење, ниво на развој на размислување и ниво на развој на говорот. Постојат одредени компоненти на менталниот развој неопходни за учење на училиште, кои заедно ја формираат интелектуалната подготвеност на детето за учење на училиште. Овие компоненти се во корелација со одредени тест ставки во Табела 2.

Оваа табела ја олеснува анализата на одговорите на субјектот, неговите најмногу или најмалку развиени компоненти на менталниот развој.

табела 2

Компоненти на менталниот развој	Броеви за работни места
1. Способност за учење (како способност за учење)	3, 8, 12
2. Ниво на едукација на концепти	1, 4, 13
3. Ниво на развој на говорот	1, 15
4. Општа свест (знаење за светот околу вас)	1, 4, 9, 13
5. Мајсторство на релации на множества	5, 6, 7, 8
6. Познавање на формите и нивните разлики	9, 11
7. Способност да се разликуваат сензации, ниво на развој на перцепција	2, 10, 11, 13, 14
8. Способност за работа со пенкало и молив, ориентација во мали простори	14
9. Способност за класификација на објекти	7, 9
10. Меморија	3, 12

Формулар за регистрација за тестот
Табела 3

Броеви за работни места	Одговори на детето	Белешки	Оценки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Тест задачи за деца од 5-6 години

Цел: Проверка на нивото на развиеност на аудитивната меморија.

Опис: Поканете го вашето дете да запомни 10 зборови. Зборовите треба да бидат едноставни и кратки.

Може да биде вака: Мачка, смрека, куќа, зима, игла, кола, сестра, коњ, чаши, маса.

Полека му ги читате зборовите на вашето дете и барате од него да повтори се што се сеќава. Потоа ги читате истите зборови по втор пат, а детето повторно повторува сè што се сеќава. Постапката се повторува додека детето не ги запомни сите 10 зборови. (но не повеќе од 5 пати).

Оценка: Нормално - детето се сеќава на 4-5 зборови првиот пат, а сите 10 зборови по 3-5 повторувања.

2. Тест за изучување на визуелната меморија.

Цел: Користејќи го овој тест, можете да ги испитате карактеристиките на визуелната меморија на детето.

Опис: Покажете му на вашето дете 10 слики. Покажете ја секоја слика 5-6 секунди. Откако ќе му ги покажете на вашето дете сите 10 слики, замолете го да ги именува предметите што ги памети. Редоследот на репродукција не е важен.

Оценка: Добар резултат - 8-10 слики.

Задоволителен резултат - 5-7 слики.

Незадоволителен резултат - помалку 5 слики.

3. Тест на допирање.

Цел: Определување на невродинамички карактеристики.

Опис: Задачата на детето е да стави точки на работниот квадрат што е можно побрзо (види слика 1 ) и на сигнал преминете во друг. Се доделуваат 5 секунди за работа на секој квадрат. Потоа детето продолжува на следниот квадрат и така до шестиот. Горниот ред на квадрати е исполнет со десната рака, долниот ред со левата, почнувајќи од четвртата, петтата и шестата.

Бодување: Пресметајте го просечниот број на точки на секој квадрат (додадете ги точките во сите квадрати и поделете го со 6).

1-16 поени - детето е бавно, сите задачи ќе ги заврши со бавно темпо, нема смисла да го брзате. Подобро е да се работи на автоматиката на движење, поради тоа брзината на работа може да се зголеми.

16-20 поени - детето е способно да работи со нормално, просечно темпо. Ќе има време да се справи со дадениот обем на работа.

20 и повеќе точки - брзо дете, во кое сè едноставно „гори во неговите раце“. Има смисла да се обрне внимание на квалитетот на работата.

4. Класификации.

Цел: задачата го открива нивото на развој на концептуалното, вербалното и логичното размислување на детето, способноста да се најдат значајни знаци и, врз основа на овие знаци, да се комбинираат различни предмети.

Опис: Изговараме 4 збора, детето мора кој збор е дополнителен и објасни зошто.

1. Змија, еж, зајак, коњ.
2. Виолина, гитара, харфа, тапан.
3. Тетратка, учебник, тетратка, молив.
4. Буба, пајак, пеперутка, мува.
5. Гнездо, јурта, куќа, катна зграда.
6. Круша, банана, домат, јаболка.
7. Пченкарно цвеќе, афион, роза, кактус.
8. Був, ластовичка, врапче, гулаб.
9. Момче, жена, маж, старец.
10. Авион, ракета, хеликоптер, тенк.

5. Тест за корекција на тестот.

Цел: Задача да се одреди количината на внимание (бројот на прегледани букви) и неговата концентрација (бројот на направени грешки). Можете да ги користите задачите како овие како вежби за да го обучите вашето внимание.

Опис: Секој печатен текст е погоден за лекторирање: списанија, весници. Детето мора да најде одредени букви што е можно побрзо, прецртувајќи ги.

Оценка: Ако детето погледне 400 знаци или повеќе за 5 минути, има добро внимание.

Ако направи помалку од 5 грешки, можеме да зборуваме висок степенконцентрација.

Градинка - техника на цртање

Тест за проверка на психолошката удобност на децата кои престојуваат во група во градинка.

Понекогаш наставникот треба да разбере колку удобно се чувствуваат учениците.
Најпогодна опција во овој случај е да ги поканите децата да нацртаат слика на тема „Јас сум во мојата група во градинка“.

Ова на наставникот нема да му одземе многу време во текот на работниот ден, а тој може да размислува за резултатите во слободно време.

Предложените цртежи на деца може да се поделат во три групи.

1. Детето ја црта само зградата.

2. Детето црта зграда со елементи на игралиште.

3. Детето се прикажува себеси во собата или на улица.

Првата група цртежи е најалармантна. Ако на сликата нема ништо освен зграда, тоа значи дека бебето ја доживува градинката како нешто отуѓено, безлично. Значи животот во градинкане буди позитивни емоции кај него и не се поистоветува со настаните што се случуваат таму.

Ситуацијата која инспирира најголем оптимизам е кога детето се прикажува себеси на цртеж. Во овој случај, можете да ставите храбар крст до презимето на детето: настаните што се случуваат во градинка се лично значајни за него.

Но, анализата на ситуацијата не е ограничена на ова. Треба да обрнете внимание на другите елементи на сликата. Дали има деца на сликата? Наставник? Поле за играње? Играчки?

Нивното присуство му овозможува на наставникот да стави уште еден крст: детето во својата работа рефлектира многу различни врски и односи. Полето за играње, на пример, е многу важен елемент. Ако детето се прикажува себеси како стои на тепих, на под, на земја (децата често ја прикажуваат својата поддршка како права линија), ова е добар показател. Тоа значи дека „цврсто стои на нозе“ и се чувствува самоуверено. Добро е ако на сликата се прикажани цвеќиња, сонце, птици - сето тоа се детали што укажуваат на „мир“ во душата.

Треба да се обидете да разберете што изразува детето кога го црта наставникот. Од една страна, нејзиното појавување на сликата е позитивна работа. Тоа значи дека наставникот е значаен лик за детето, со чие присуство мора да смета. Но, важно е како наставникот се соочува со детето - со грб или лице, колку простор зафаќа на сликата, како се прикажани нејзините раце и уста.

Нагласувањето на устата и многуте линии околу неа може да укажуваат на тоа дека детето го доживува наставникот како носител на вербална агресија.

Шемата на бои на сликата е исто така важна.

Позитивното емоционално расположение укажува на употреба на топли бои (жолта, розова, портокалова) и мирни, ладни бои (сина, цијан, зелена) од страна на детето.

Богатата виолетова боја, која покрива прилично големи површини на сликата, може да укаже на стресот што го доживува детето, а изобилството на црвено може да укаже на прекумерно изобилство на емоционални дразби.

Злоупотребата на црната боја, густото засенчување кое ја притиска хартијата, слично на пречкртањето, сигнализираат зголемена анксиозност и емоционална непријатност кај детето.

Цртежот со шаблони не може да се смета за дијагностички кога детето прикажува познати и познати елементи што ги нацртал многу пати, и цртеж со шаблони направен на час по цртање или во уметничко студио.

За време на тестирањето на цртежот, наставникот не треба да ги коментира постапките на децата и да им кажува директно или индиректно кои елементи може да се додадат на цртежот.

Во овој случај, исто така е невозможно да се оцени работата на децата. Подобро е наставникот едноставно да побара од децата да му дадат цртежи како сувенир.

Што е внимание?

Внимание- насока и концентрација на психата на одреден предмет. Психолозите разликуваат два вида внимание.

Најлесно е да се фокусирате на оние предмети во околниот свет кои се интересни и важни во вашиот живот. овој момент. Силна светлина, ненадеен звук, остар мирис, необичен вкус, нешто тонско, неочекувано, изненадувачко, интересно за една личност - сето тоа неволно ни го привлекува вниманието. Овој тип на тоа се нарекува неволно. Неволното внимание не бара контролиран избор на предметот на внимание, не бара напор за негово задржување и одржување. Карактеристично е за сите луѓе од раѓање, а во предучилишна возраст преовладува. Затоа, кога образованието на детето започнува во оваа фаза, тоа првенствено се гради на игра, шарени визуелни слики и будење на интересот на детето за предметот на внимание.

Доброволното внимание се одликува со неговата свесност и цел: ние самите го избираме предметот на кој сакаме да се фокусираме. Без управување со вашето внимание, невозможно е успешно да студирате на училиште, на универзитет и да работите ефикасно. Детето ги прави првите обиди да го контролира своето внимание на 6-годишна возраст, кога се принудува да се концентрира на нешто важно, жртвувајќи нешто интересно. Ваквите обиди бараат физички напор и волја од него, па на бебето му е тешко да го прави истото долго време, лесно се расејува и се уморува. Сепак, возрасните можат да му помогнат на детето од предучилишна возраст да научи да го контролира своето внимание дури и во градинка - со помош на игри и вежби кои развиваат внимание.

Својства на внимание

Пред да воведете едукативни игри, треба да го одредите моменталното ниво на развој на вниманието на детето. За да го направите ова, да ги погледнеме својствата на вниманието: нивниот развој ќе го провериме со дијагностицирање на вниманието на помладите ученици.

1. Волумен внимание- бројот на предмети кон кои може да се насочи вниманието на детето истовремено. Ова својство на внимание ќе биде корисно за ученикот при совладување на вештините за броење.

Распонот на вниманието на детето на 4-5 години е 1-2 предмети (и најсветлите и најнеобичните), на 6 години - веќе 3 предмети, на училишна возраст - до 5 предмети. Споредете: распонот на вниманието на возрасен е 7 предмети.

2. Одржливост на вниманието покажува колку долго детето може да се фокусира на предмет на внимание. Ова својство на внимание му помага на човекот да го разбере светот околу него, без да биде расеан од надворешни врски и неважни карактеристики, а исто така да формира внатрешен план за акција. Вештината за решавање аритметички проблеми, пишување креативни текстови, креирање цртежи - сето тоа бара постојано внимание.

Истражувањата покажуваат дека децата од 5-6 години можат да прават работи кои малку ги интересираат 4 пати подолго од децата од 2-3 години. Сепак, дури и на оваа возраст, децата можат да бидат најактивно и најпродуктивно ангажирани во некоја задача не повеќе од 10-15 минути.

3. Концентрација на внимание одредува колку силно детето е способно да се фокусира на предметот на внимание и да се спротивстави на одвлекувањата. Ние го користиме ова својство на внимание кога ги совладуваме вештините за читање.

4.Префрлање внимание - брзината на намерното преминување на детето од еден предмет (или тип на активност) на друг. Слабиот распон на внимание понекогаш може да се манифестира во толку распространет феномен како отсутност.

5.Распределба на вниманието - дисперзирање на вниманието на неколку предмети во исто време, можност за извршување на неколку дејства одеднаш. Суштински за учење да пишувате.

Последните три својства на внимание кај децата од предучилишна возраст, по правило, се слабо развиени.

Методите за дијагностицирање на вниманието, како и тестовите за внимание кај децата, се насочени кон идентификување на индивидуалните карактеристики на овие својства на вниманието.

Методи за дијагностицирање на вниманието

Постојат неколку методи за дијагностицирање на нивото на развој на вниманието и неговите својства кај децата. Подолу е даден краток опис на нив; сликите за секоја техника може да се преземат на крајот од статијата.

Кога тестирате, следете две основни правила:

- вашето дете ќе покаже најдобри резултати во првите 15 минути, по што неговото внимание ќе се намали, па ограничете се само на ова време;
— Водечкиот тип на внимание во предучилишна и во основно училиште е неволното внимание, затоа не заборавајте да ги спроведувате тестовите на разигран начин што е интересен за детето.

Значи, сите методи се поделени на:

1. задачи за дијагностицирање на нивото на внимание:

— „Најди ги разликите/сличностите“, „Најди два идентични објекти/парови“
- „Што се смени на сликата?“, „Што е отстрането/додадено на сликата?“
— „Најди го кругот/правоаголникот/триаголникот „скриен“ на сликата“
- „Оди низ лавиринтот“. Внимание! Во оваа задача, на помалите деца (3-4 години) им е дозволено да си помогнат со молив или прст; постарите деца треба да се обидат да „поминат низ лавиринтот“ само со очите).

2. задачи за дијагностицирање на обемот и концентрацијата на вниманието:

— Техника „Корективен тест“.

На детето му се дава формулар со букви. Во секој ред треба да ги прецртате истите букви како онаа со која започнува редот. Работно време -5 минути.

Бројот на прегледани букви укажува на вниманието, а бројот на направени грешки укажува на неговата концентрација. Норма за распон на внимание за деца од 6-7 години е 400 знаци и погоре, концентрацијата е 10 грешки или помалку; за деца 8-10 години - 600 знаци и повеќе, концентрација - 5 грешки или помалку.

3. задачи за дијагностицирање на стабилноста на вниманието:

- „Што е прикажано на сликата?

Детето мора внимателно да ја испита сликата и да одговори на прашања како „Кои животни се нацртани на сликата? Кои животни живеат овде, а кои во топли земји? Какви животни има на сликата? Обрнете внимание на тоа како детето ја гледа сликата: дали е активно, заинтересирано, дали е фокусирано.

- „Најди и пречкртај“

Сликата покажува едноставни фигури по случаен редослед. Пред тестот, детето добива инструкции:

„Ајде да играме игра на внимание со вас. Ќе ви покажам слика со предмети познати за вас. Кога ќе го кажам зборот „почеток“, ќе почнете да пребарувате линија по ред и ќе ги пречкртате ставките што ги именувам. Мора да пребарувате и пречкртате додека не го кажам зборот „стоп“. Во тоа време, мора да застанете и да ми ја покажете сликата на предметот што сте го виделе последен. После тоа, на вашиот цртеж ќе го означам местото каде што застанавте и повторно ќе го кажам зборот „почеток“. После тоа ќе продолжите да го правите истото, т.е. д.бара и пречкрта дадени предмети од цртежот. Ова ќе се случи неколку пати додека не го кажам зборот „крај“. Тука завршува играта“.

Времето на работа е 2,5 минути, при што на детето му се кажуваат зборовите „стоп“ и „старт“ пет пати по ред (на секои 30 секунди). Следно, бројот на пронајдени предмети се пресметува за секој временски интервал: приближно еднаков број од нив ќе укаже на висока стабилност на вниманието.

4. задачи за дијагностицирање на префрлување на вниманието:

— Техника „Црвено-црна маса“.

Има табела со црвени и црни броеви од 1 до 12, распоредени по случаен редослед, со што се елиминира логичното меморирање. Од детето се бара на масата прво да ги прикаже црните броеви од 1 до 12 во растечки редослед, а потоа црвените броеви во опаѓачки редослед од 12 до 1 (времето на извршување во двата случаи е фиксирано). Следна задача: наизменично прикажувајте црни броеви во растечки редослед, и црвени броеви во опаѓачки редослед (времето е исто така фиксирано).

Показател за префрлување на вниманието ќе биде разликата помеѓу времето во третата задача и збирот на време во првата и втората задача: колку е помало, толку е поразвиено ова својство на внимание.

5. задачи за дијагностицирање на распределбата на вниманието:

— Техника „различно броење“.

Детето мора да ги напише броевите од 1 до 20, додека истовремено гласно брои од 20 до 1. Опција: детето мора гласно да брои од 1 до 31, без да именува броеви кои вклучуваат три или множители од три, но наместо тоа да го изговори зборот „Нема да се изгубам“. Ако детето веднаш почне да се збунува, распределбата на вниманието е слабо развиена.

- Техника „Прстен“.

Во табелата се прикажани прстени кои имаат празнина во различни делови. Детето мора брзо да пронајде и да прецрта два вида прстени со празнина на наведените места (на пример, десно и горе). Работно време - 2 минути (10-11 линии за дете 6-7 години).

6. други задачи:

А. за дијагностицирање на селективност на вниманието („Прво бојата на буквите, а потоа бројките“)

б. на ниво на развој на размислување и внимание (пребарување недоследности „Што измеша уметникот?“)

В. за дијагностика на меморија и внимание:

Во рок од 30 секунди, на детето му се прикажува слика на предмети, потоа сликата се отстранува и детето мора да одговори на прашања од меморија како „Кои предмети се нацртани на сликата? Колку предмети видовте на сликата? Што видовте, пенкало или молив? Колку бонбони има на сликата?

е. за брзината на индикативно-пребарувачките движења на очите:

- Шулте маси. Детето мора да ги покаже и именува сите броеви од 1 до 25 на масата што е можно побрзо и без грешки. На сигналот „Започни!“ Започнува стоперката и се снима времето поминато на работа со секоја табела. Нормата е 30-50 секунди по маса.

Секоја посочена техника може да се користи не само како тест, туку и како развојна вежба.

Вниманието е посебно својство на човечката психа. На него се засноваат меморијата, размислувањето, па дури и успехот во животот. Развивајќи го вниманието на вашето дете навремено, вие не само што можете да го подготвите за училиште, туку и да му создадете потенцијална можност за успешно самореализација во зрелоста.

Тест „Палета на чувства“

Тестот е наменет за проучување на емоционалната состојба на детето.
За да го извршите овој тест, ќе ви треба лист бела хартија (А3 или А4) и форма на палета (Табела бр. 1).

Љубов
Омраза
Среќа
Тага
Гнев
Страв
Осаменост
Вина

Овој тест може да се спроведе само со дете или со целото семејство. Од детето се бара да нацрта слика на апсолутно која било тема на лист бела хартија (А3 или А4). Откако детето ќе го заврши цртежот, му се дава формулар со табела бр.1. А правилата се читаат:
„Во оваа палета лево се напишани чувствата, а десно празните квадрати. Изберете боја за секое чувство и пополнете го празниот квадрат од десната страна со бојата што мислите дека е соодветна“.
Во овој тест, важна е и бојата што ја избрало детето за секое од сетилата и самиот стил на сликање.

Резултати од тестот

При анализа на резултатите, неопходно е да се поврзе бојата избрана за секое чувство во палетата со количината и квалитетот на сликата на оваа боја на цртежот.
Овој тест е дизајниран да му помогне на вашето дете да ги изрази со зборови оние чувства што можеби нема да може да ги изрази со зборови. И тоа ќе им помогне на родителите подобро да ги слушнат и разберат чувствата на своето дете, а можеби и самите себе, доколку заедно го полагаат овој тест.

Тест „Дрво на желбите“ В.С. Јуркевич

Целта на тестот е проучување когнитивна активностдеца (се користат слики и вербални ситуации)
1.Ако моќен волшебник може да исполни 5 ваши желби. Што би побарале од него? (време за одговор 6 минути)
2.Најмногу мудар човекБи можел да одговорам на секое твое прашање во светот. Кои прашања би му ги поставиле? (се означени првите 5 одговори) - време за одговор 6 минути.
3. Волшебниот тепих е подготвен да ве однесе каде и да ви посака срцето за миг. Каде би сакале да одите? (се снимаат првите 5 одговори) - време за одговор е исто така 6 минути.
4. Чудотворниот робот може да направи сè на светот: да шие, да пече пити, да мие садови, да прави какви било играчки. Што би побарале од него да направи? - време на одговор 5 минути.
5. Најважната книга во земјата на фантазијата. Содржи какви било приказни за сè во светот. Што би сакале да научите од оваа прекрасна книга? - време на одговор 5 минути.
6. Си била будала и завршила со мајка ти на место каде што се е можно. Таму можеш да правиш што сакаш. Размислете што би сакале да правите на такво место? - (се означени првите 5 одговори) - времето за одговор е 4 минути.

Од сите одговори на вашето дете, се избираат одговори поврзани со желбата да научи нешто ново.

Високото ниво на когнитивна потреба е 9 или повеќе одговори.
Просечното ниво на когнитивна потреба е од 3 до 8 одговори.
Ниско ниво на когнитивна потреба - 2 или помалку одговори.

1. Високото ниво е показател за желбата да се навлезе во логичките синџири на врски меѓу феномените; во овој случај, детето има истражувачки интерес за светот.
2. Просечно ниво - има потреба од учење нови работи, но детето во најголем дел го привлекуваат само конкретни информации, а притоа прилично површни информации.
3. Ниско ниво - децата се подготвени да се задоволат со информации претставени во едносложни, на пример, може да ги интересира колку реално некогаш слушнале во бајка, еп итн.

Сите овие пресуди се од когнитивна природа во различен степен, но се разликуваат во различни нивоа на сложеност.

Одговорите на „потрошувачките“ содржини се да имате играчки, да го поминувате слободното време едноставно играјќи, без да научите ништо.

Тест „Измисли игра сам“

На детето му е дадена задача да смисли некоја игра за 5 минути и да каже за неа во бои, одговарајќи на следниве прашања од родителите:

1. Како се вика вашата игра?
2. Која е поентата на играта?
3. Колку луѓе треба да учествуваат?
4. Какви улоги би им доделиле на учесниците во играта?
5. Како ќе се игра вашата игра?
6. Кои се правилата на играта што ги измисливте?
7. Како треба да заврши играта?
8. Како ќе ги оцените резултатите од играта и успехот на луѓето кои учествуваат во неа?

Резултати од тестот

Одговорите на детето не го оценуваат говорот, туку самата содржина на играта што ја создал. Затоа, кога го прашувате детето, родителот треба да му помогне - поставувајќи водечки прашања, но без да му го каже одговорот.
Критериумите за оценување на значењето на играта што ја замисли детето во овој тест се следните:
1. Креативност.
2. Обмисленост на сите услови.
3. Присуство на улоги во играта за многу учесници.
4. Присуство на одредени правила во оваа игра.
5. Точност на критериумите за проценка на успешноста на завршување на играта.

За секој од горенаведените критериуми, игра измислена од дете може да се добие од 0 до 2 поени. Резултатот од 0 поени значи целосно отсуство на која било од карактеристиките во играта (играта се бодува посебно за секоја од нив). 1 поен – присуство на знак, но неговата сериозност е многу слаба. 2 поени - присуство и посебно изразување на одредена карактеристика во играта.
Врз основа на сите овие критериуми и карактеристики, играта создадена од имагинацијата на детето може да добие вкупен резултат од 0 до 10 поени. И врз основа на вкупниот број на пресметани поени, се донесува заклучок за нивото на развој на имагинацијата.

10 поени - многу високо.
8-9 поени - високо.
6-7 поени - просек.
4-5 поени - ниско.
0-3 поени - многу ниско.

Тест „Сами измисли приказна“

Дајте му на вашето дете задача да смисли бајка или приказна. За време на приказната, имагинацијата на детето се оценува според следниве критериуми:

1. Брзина на имагинација.
2. Невообичаени, креативни слики.
3. Богатство на имагинација.
4. Длабочина и разработка (детал) на сликите.

За секоја од овие карактеристики, приказната треба да добие од 0 до 2 поени.
0 поени се даваат само кога оваа карактеристика практично ја нема во приказната. Приказната добива 1 поен ако оваа карактеристика е присутна, но не многу силно изразена. Приказната заработува 2 поени само кога соодветната карактеристика не само што е присутна, туку и многу силно изразена.

Ако во рок од 1 минута детето не смислило заплет за приказната, тогаш родителот кој самиот го спроведува тестот му предлага заплет и му дава 0 поени за брзината на имагинацијата. Ако самото дете можеше да излезе со заплетот на приказната до крајот на минутата што му беше доделена, тогаш за брзината на имагинацијата добива резултат од 1 поен. И, конечно, ако детето успеало многу брзо да дојде до заплетот на приказната, во првите 30 секунди од даденото време, или ако во рок од една минута смислил не еден, туку два или дури три различни заплети, тогаш врз основа на „брзината на процесите на имагинација“ детето добива 2 поени.
На овој начин се одредуваат креативноста и оригиналноста на сликите.
Ако детето едноставно прераскажувало што некогаш слушнало од некого или видело некаде, тука добива 0 поени. Ако детето го прераскажува она што е познато, но во исто време прави прилагодувања на него и доаѓа до нови детали, тогаш оригиналноста на неговата имагинација се оценува во 1 точка. И, конечно, ако детето излезе со нешто што не можело да го види или слушне никаде порано, тогаш оригиналноста на неговата имагинација добива резултат од 2 поени.
Богатството на имагинацијата на детето се манифестира и во разновидноста на сликите што ги користи. При оценувањето на овој квалитет на процесите на фантазијата, се евидентира вкупниот број на различни живи суштества, предмети, ситуации и дејства, различни карактеристики и знаци кои се припишуваат на сето ова во приказната на детето.
Ако вкупниот број именуван надминува 10, тогаш детето заслужено добива 2 поени за богатството на неговата имагинација. Ако вкупниот број на делови над наведениот тип е во опсег од 6 до 9, тогаш детето добива 1 поен. Ако има неколку знаци во приказната, но севкупно не помалку од 5, тогаш богатството на имагинацијата на детето се оценува на 0 поени.
Длабочината и разработката на сликите се определуваат со тоа колку разновидно расказот ги прикажува деталите и карактеристиките поврзани со сликата (личност, животно, фантастично суштество, предмет, субјект итн.) која игра клучна улога или зазема централно место во нејзината приказна. Оценките овде се даваат и на систем со три бода.
Детето добива 0 поени кога централниот предмет на неговата приказна е прикажан многу површно, без детална елаборација на сите негови карактеристики. 1 поен се дава ако, при опишување на централниот предмет на приказната, неговиот детал е прилично умерен. Детето добива 2 поени за длабочина и разработка на сликите ако главната сликанеговата приказна е опишана многу детално, со многу карактеристики и детали.
Впечатливоста или емотивноста на сликите се проценува според тоа колку интерес и емоции предизвикува сето тоа кај слушателот.
Ако сликите што ги користи детето во неговата приказна се неинтересни, обични и не оставаат впечаток кај слушателот, тогаш според критериумот што се дискутира, фантазијата на детето се оценува со 0 поени. Ако сликите од приказната предизвикаат значителен интерес кај слушателот и некаков емоционален одговор, но овој интерес, заедно со соодветната реакција, наскоро целосно исчезнува, тогаш впечатливоста на имагинацијата на детето добива оценка од 1 поен. И, конечно, ако детето користело светли, многу интересни слики, вниманието на слушателот на кое, откако ќе се разбуди, не исчезнувало, па дури и се засилувало кон крајот, придружено со емотивни реакции како изненадување, восхит, страв итн., тогаш впечатливоста на приказната според која се оценува детето највисок резултат — 2.
Така, максималниот број поени што детето може да ги добие за својата имагинација во овој тест е 10, а минималниот е 0.
За да му олесни на родителот, додека ја слуша приказната на детето, да ги снима и дополнително да ги анализира креациите на детската имагинација според сите параметри наведени погоре, се препорачува да се користи дијаграмот прикажан во табелата. Мора да се подготви однапред, пред да започне испитувањето.

Проценка на имагинацијата и фантазијата на детето

0 1 2
1. Брзина на фантастични процеси
2. Невообичаени, креативни слики
3. Богатство на имагинација (разновидност на слики)
4. Длабочина и разработка (детал) на сликите
5. Впечатливост, емотивност на сликите

Како што напредува приказната на детето, оценките за фантазијата на детето во поени се означени со крст во потребната колона од оваа табела.
Заклучоци за степенот на развој
10 поени - многу високо.
8-9 поени - високо.
4-7 поени - просек.
2-3 поени - ниско.
0-1 бод - многу ниско.

Критериуми за проценка на агресивноста на детето

1. На моменти се чини дека е опседнат од злобен дух.
   2. Не може да молчи кога е незадоволен од нешто.
   3. Кога некој му прави зло, тој секогаш се труди истото да го врати.
   4. Понекогаш му доаѓа да пцуе без причина.
   5. Се случува со задоволство да искрши играчки, да скрши нешто, да го израдува.
   6. Понекогаш толку многу инсистира на нешто што другите го губат трпението.
   7. Не му пречи да ги задева животните.
   8. Тешко е да се расправате со него.
   9. Многу се лути кога мисли дека некој го исмева.
   10. Понекогаш има желба да направи нешто лошо, шокирајќи ги другите.
   11. Како одговор на обичните наредби, тој се стреми да го направи спротивното.
   12. Често грозоморен над неговата возраст.
   13. Се доживува себеси како независен и одлучувачки.
   14. Сака да биде прв, да командува, да ги потчинува другите.
   15. Неуспесите му предизвикуваат голема иритација и желба да најде некој што ќе го обвини.
   16. Лесно се кара и влегува во тепачки.
   17. Се обидува да комуницира со помлади и физички послаби луѓе.
   18. Често има напади на мрачна раздразливост.
   19. Не ги зема предвид врсниците, не попушта, не дели.
   20. Уверен сум дека ќе ја заврши секоја задача подобро од кој било друг.
2. Позитивен одговор на секоја предложена изјава се добива 1 поен.
3. Висока агресивност - 15-20 поени.
   Просечна агресивност - 7-14 поени.
   Ниска агресивност - 1-6 поени.

   Критериуми за агресија (шема за набљудување на децата)

   1. Често ја губи контролата врз себе.
   2. Често се расправа и се кара со возрасните.
   3. Често одбива да ги следи правилата.
   4. Често намерно ги нервира луѓето.
   5. Често ги обвинува другите за своите грешки.
   6. Често се лути и одбива да направи било што.
   7. Често завидлив и одмаздољубив.
   8. Чувствителен, многу брзо реагира на разни постапки на другите (деца и возрасни), кои често го нервираат.

   Може да се претпостави дека детето е агресивно само ако најмалку 4 од 8-те наведени знаци се манифестирале во неговото однесување најмалку 6 месеци.

   Дете чие однесување е забележано голем број назнаци на агресивност, потребна е помош од специјалист: психолог или лекар.

Проучување на ставот на детето кон себе во кризен период од 3 години.

Техниката е развиена од Гускова Т.В. и Елагина М.Г. и е наменета да ги дијагностицира карактеристиките на односот на детето кон себе за време на кризата на тригодишна возраст.

За да го спроведете истражувањето, треба да изберете неколку слики што прикажуваат животни, растенија, предмети и да подготвите прашања за разговор со детето врз основа на нивната содржина.

Студијата се спроведува индивидуално со деца од 2-3 години. Се состои од наизменично гледање слики што прикажуваат животни, растенија, предмети и одговорите на детето на прашањата на возрасните за нивната содржина. Детето се среќава со експериментаторот неколку пати во две различни ситуации, во зависност од тоа што возрасниот го покажува својот став кон детето и неговите одговори:

Јас ситуација- се забележуваат и соодветно се оценуваат само успешни одговори;

II ситуација- се забележуваат и оценуваат само неуспешни одговори за кои детето добива негативна оценка.

Во секоја ситуација, истражувањето поминува низ неколку фази:

Фаза I- општ пријателски и заинтересиран однос кон детето пред да ја погледне сликата;

Фаза II- за време на разговор заснован на слики, експериментаторот го оценува точниот одговор: " Добро, знаеш“, неточен одговор: Штета што не го знаеш";

Фаза III- општ пријателски и заинтересиран однос кон детето по гледањето на сликите.

Реакциите на однесувањето на детето се евидентирани во табелата. На секој тип на реакција му е доделен следниов симбол:

О - индикативно, D - мотор, Е - емотивно, R - работен.

Обработка на податоци.

За да се одреди емоционалниот став на детето кон себе, се споредуваат основните реакции на однесувањето на бебето во ситуациите 1 и 2. Врз основа на тоа, се извлекуваат заклучоци за степенот до кој општиот став на детето кон себе се разликува од конкретниот, врз основа на неговото вистинско достигнување во решавањето на проблемот. Тие одредуваат како оваа диференцијација зависи од видот на проценката и контекстот на односите со возрасните.

Проучување на манифестацијата на чувство на гордост за сопствените достигнувања кај 3-годишни деца.

Техниката е развиена од Гускова Т.В. и Елагина М.Г. и е насочена кон проучување на главните движења на личноста кај децата за време на кризата од три години.

За да се спроведе истражувањето потребно е да се подготви пирамида, нејзин лик (примерок) и конструктор.
Студијата се спроведува индивидуално со деца од 2 години и 6 месеци. - 3 години и 6 месеци. Експериментот се состои од 5 серии, од кои секоја вклучува 3 задачи.

На пример, првата серија вклучува задачи:

1) составете пирамида користејќи примерок од слика;
2) изгради куќа од делови за градежен комплет (без примерок);
3) да изгради камион од делови за комплет за градба (без примерок).

Четирите други серии се конструирани слично за да се идентификуваат стабилните карактеристики на однесувањето на детето во однос на објективниот свет и возрасните.

За првата задача, без оглед на квалитетот на извршувањето, детето добива пофалби, за 2-та - оценката „направи“ или „не направи“, според неговиот резултат, решението за третата задача не се оценува. Ако има потешкотии, експериментаторот му нуди на детето помош.

При обработката на податоците, активноста на децата за време на задачите се анализира според два параметри:

1) поврзаноста на детето со објективен светја одразува вредноста на достигнувањата во активноста што се спроведува (прифаќање на задачата, укажување на интерес и мотивациска поддршка за активноста, решителност во завршувањето на задачата), вклученост во решавањето на проблемот (длабочина на вклученост во самиот процес на активност), проценка на детето за продуктивноста на неговата активност;

2) врската на детето со возрасен ја одразува независноста во извршувањето на задачите (односот на детето кон помошта на возрасното лице, неговите емоционални манифестации); барајќи проценка и став од возрасен кон тоа.

Индикаторите за активност се оценуваат на следната скала:

Со максимална сериозност на индикаторот, на детето му се даваат 3 поени,
со просек - 2 поени,
ако е ниско - 1 поен.

Така, нивото I на активност е 0-7 поени, нивото II е 7-14 поени, нивото III е 14-21 поени.

Резултатите од пресметките вкупно за целиот примерок на индикатори се прикажани во табела:

Тие анализираат како активноста на детето се зголемува во барањето проценка од возрасен. Тие ги следат емоционалните реакции кога добиваат или не добиваат проценка. Тие откриваат дали афективните форми на однесување (претерување на нечии достигнувања, обиди да се обезвредни неуспехот) се појавуваат во случај на неуспех или недостаток на проценка од возрасни за успехот на детето.

Сумирајќи ги добиените резултати, тие го детализираат заклучокот за појавата на таква лична нова формација како „гордост за сопствените достигнувања“ (тоа интегрира објективен став кон реалноста, став кон возрасен како модел, став кон себе посредуван од достигнување).

Ако студијата се спроведува во група деца, се чини препорачливо да се воведе градација на возраст:

Споредете ги резултатите од индикаторите за активност во зависност од возрасната група 2 години 6 месеци. - 2 години 10 месеци, 2 години 10 месеци. - 3 години 2 месеци , 3 години 2 месеци - 3 години и 6 месеци

Методологија за проучување на детската самосвест и идентификација на пол и возраст.

Техниката е развиена од Н. Дизајниран за деца од 3 до 11 години. Може да се користи за истражувачки цели, за дијагностички преглед на деца, за советување на дете и за поправна работа.

Стимулиран материјал.

Користени се две групи карти, на кои е прикажан машки или женски лик во различни периоди од животот од детството до староста (карти за цртање).

Секој сет (машки и женски) се состои од 6 карти. Изгледот на ликот прикажан на нив покажува типични карактеристики што одговараат на одредена фаза од животот и соодветната пол и возрасна улога: детство, предучилишна возраст, училишна возраст, младост, зрелост и старост.

Истражувањето се спроведува во две фази.

Задачата првата фазае проценка на способноста на детето да го идентификува својот сегашен, минат и иден пол и возрасна состојба на визуелниот материјал што му е претставен. Со други зборови, се тестира способноста на детето соодветно да го идентификува својот животен пат.

Постапка.

Истражувањето се спроведува на следниов начин. Сите 12 слики (двата сета) се поставени по случаен редослед пред детето на масата. Упатствата бараат од детето да покаже која слика одговара на неговата идеја за себе во сегашниот момент. Односно, детето се прашува: " Погледнете ги сите овие слики. Каков човек мислиш дека си сега?„Можете последователно да покажете 2-3 слики и да прашате: Таков? (Како ова?)„Меѓутоа, во случај на такво „навестување“, не треба да се укаже на оние слики чија слика одговара на вистинската слика на детето во времето на студијата.

Ако детето направило соодветен избор на слика, можеме да претпоставиме дека правилно се идентификува со соодветниот пол и возраст, што е забележано во протоколот. Доколку изборот е направен несоодветно, тоа се запишува и во протоколот. Во двата случаи, можете да продолжите со истражувањето.

Во случаи кога детето воопшто не може да се идентификува со кој било лик на сликите, на пример, изјавувајќи: " не сум овде“, не е препорачливо да се продолжи со експериментот, бидејќи кај детето не е формирана ниту идентификација со сликата на сегашноста.

Откако детето ќе ја избере првата слика, му се даваат дополнителни инструкции за да покаже каков бил порано. Можеш да кажеш: " Добро, еве кој сте сега, но какви бевте порано?". Изборот се запишува во протоколот. Избраната картичка се става пред онаа што е прва избрана, така што се добива почетокот на возрасната низа.

Потоа од детето се бара да покаже каков ќе биде подоцна. Покрај тоа, ако детето се справи со изборот на првата слика на сликата на иднината (на пример, дете од предучилишна возраст избира слика со ликот на ученик), од него се бара да ги одреди следните слики поврзани со возраста. Сите слики се поставени од самото дете во форма на низа. Возрасен може да му помогне во ова, но детето мора строго самостојно да ја најде вистинската слика за возраста. Целата низа добиена на овој начин се рефлектира во протоколот.

Ако детето правилно (или речиси правилно) ја составило низата за неговиот пол, од него се бара да распореди картички со карактер од спротивниот пол по возрасен редослед.

На втората фазаСтудијата ги споредува идеите на детето за вистинското јас, привлечното јас и непривлечното јас.

Постапка.

Двете секвенци на слики лежат на масата пред детето. Она што го направило детето (или низата што одговара на полот на детето) лежи директно пред него, а втората е малку подалеку. Во случај кога низата составена од детето е значително нецелосна (на пример, се состои од само две картички) или содржи грешки (на пример, преуредувања), токму оваа се наоѓа пред него, а остатокот од картите, во нарушена форма, се наоѓаат малку подалеку. Сите тие треба да бидат во неговото или нејзиното видно поле.

Од детето се бара да покаже која слика од низата му изгледа најпривлечна.

Пример инструкции: " Повторно погледнете ги внимателно овие слики и покажете ми што би сакале да бидете„Откако детето ќе покаже слика, можете да му поставите 2-3 прашања за тоа зошто оваа слика му изгледала привлечна.

Потоа од детето се бара да покаже слика со најнепривлечната возрасна слика за него.
Пример инструкции: " Сега покажи ми на слики што никогаш не би сакал да бидешДетето избира слика и ако изборот на детето не му е многу јасен на експериментаторот, тогаш можете да му поставите прашања што ги разјаснуваат мотивите за неговиот избор.

Резултатите од двата избори се запишани во протоколот.

За снимање на напредокот на постапката, се препорачува да се користат формулари за протокол (примерок протокол). Тие ги означуваат позициите на точниот пол и возрасна секвенца, според кои е означен изборот на детето, а позициите се резервирани и за означување на позитивни и негативни преференци.

Изборот на „идентичен“ лик е означен со крст во круг, а остатокот - со едноставен крст. Пропуштените позиции се означени со знак минус, а доколку се наруши низата, броевите на избраните картички се означени во соодветната позиција.

На пример, ако детето од предучилишна возраст правилно се идентификувало себеси и неговиот претходен статус, но го ставил младиот човек зад мажот и ја ставил картичката со старецот настрана, тогаш неговиот резултат е запишан во табелата:

Избраните атрактивни и непривлечни слики претставуваат сериски бројслики во низа:

Исто така, корисно е да се забележат непосредните изјави и реакции на детето во процесот на извршување на упатствата што му се дадени и неговите одговори на прашањата на експериментаторот за мотивите за овој или оној избор.

Толкување на резултатите.

Децата со нормален ментален развој се карактеризираат со следнава идентификација на пол и возраст.

Деца од 3 годининајчесто (во 84% од случаите) се идентификуваат со бебето и не прифаќаат дополнителни инструкции. Сепак, веќе за 4 годиниРечиси сите деца се способни да се идентификуваат со слика на која е прикажано дете од предучилишна возраст од соодветниот пол.

Приближно 80% од децата на оваа возраст можат да ја идентификуваат својата мината слика со сликата на бебе на сликата. Децата избираат различни слики како „слика на иднината“: од слика на ученик (72%) до слика на маж (жена), коментирајќи ја вака: „ тогаш ќе бидам голема, потоа ќе бидам мама (тато), потоа ќе бидам како Тања (постара сестра)Типично за децата на оваа возраст е редоследот на полот и возраста прикажан во табелата:

Почеток од 5 годинидецата повеќе не грешат кога ја идентификуваат нивната вистинска возраст и статус на пол. Децата од оваа возраст можат правилно да ја конструираат идентификациската низа: доенче - предучилишна возраст - ученик. Околу половина од нив продолжуваат да ја градат низата и се поистоветуваат со идните улоги на момче (девојка), маж (жена), сепак, нарекувајќи го вториот „тато“ и „мама“.

Така, 80% од 5-годишните деца ја градат низата прикажана во табелата:

И 20% од децата на оваа возраст - пократка низа:

Речиси сите деца на возраст 6-7 годиниправилно да ја утврдите низата на идентификација од новороденче до возрасен (слики 1 до 5), но имаат потешкотии да се идентификуваат со сликата на „старост“.

Сите деца 8 годиниспособен да воспостави комплетна идентификациска низа од 6 слики. Тие веќе се поистоветуваат со идната слика за староста, иако ја сметаат за најнепривлечна. Сликата на „бебе“ исто така се покажува како непривлечна за многумина.

Деца 9 години и постариформираат целосна идентификациска низа и соодветно се идентификуваат со полот и возраста.

Техника „нацртај се“.

Тестот е наменет за деца од 4-6 години и има за цел да го идентификува нивото на самодоверба на детето.

Просечна времезавршување на задачата - 30-40 минути.

Потребни материјали:стандарден лист бела необложена хартија, превиткана на половина, четири обоени моливи - црна, кафеава, црвена и сина.

Првата страница останува празна, по завршувањето на работата, се запишуваат потребните информации за детето. На втората, третата и четвртата страница, во вертикална положба на врвот, името на секоја слика е испечатено со големи букви - соодветно: „Лошо момче/девојка“ (во зависност од полот на детето), „Добро момче/ девојка“, „Себе“.

Инструкции: " Сега ќе цртаме. Прво ќе нацртаме лошо момче или лоша девојка. Ќе го нацртаме со два моливи - кафеава и црна. Колку е полошо момчето или девојчето што го цртате, цртежот треба да биде помал. Многу лоша ќе зазема многу малку простор, но сепак треба да биде јасно дека ова е цртеж на личност".

Откако децата ќе завршат со цртањето, се дадени следните упатства: Сега ќе нацртаме добро момче или добра девојка. Ќе ги нацртаме со црвено-сино моливче. И колку е подобро девојчето или момчето, толку поголем треба да биде цртежот. Многу добар ќе го зафати целиот лист хартија.".

Пред третата слика се дадени следните упатства: Секој од вас нека нацрта слика за себе на ова парче хартија. Можете да се нацртате со сите четири моливи".

Шема за обработка на резултати.

1. Анализа на „автопортретот“: присуство на сите главни детали, комплетноста на сликата, бројот на дополнителни детали, темелноста на нивниот цртеж, „украсата“, статичната природа на цртежот или претставување на фигурата во движење, вклучување на „себе во некаква заплет-игра“ итн. .

Почетниот број на поени е 10. За отсуство на кој било детал од главните, се одзема 1 поен. За секој дополнителен детал, „декорација“, застапеност во парцелата или движење, се доделува 1 бод. Колку повеќе поени, толку е попозитивен односот кон цртежот, односно кон себе (норма 11-15 поени). Напротив, отсуството на потребни детали укажува на негативен или конфликтен став.

2. Споредба на „автопортретот“ со цртежот на „добрите“ и „лошите“ врсници според параметрите:

- Големина„автопортрет“ (приближно се совпаѓа со „добро“ - се доделува 1 поен, многу повеќе -
2 поени, се совпаѓа со „лошо“ - минус 1 поен, многу помалку - минус 2 поени, помалку од „добро“, но повеќе од „лошо“ - 0,5 поени).

- Бои, се користи во „автопортретот“ (повеќе сини и црвени бои - 1 поен, повеќе црни и кафени бои - минус 1 поен, бои приближно еднакви - 0 поени).

Повторување во „автопортрет“ деталицртежи на „добри“ или „лоши“ (облека, наметка за глава, играчки, цвеќиња, прашка, итн.). Вкупниот број генерално повеќе се совпаѓа со „доброто“ дете - се доделува 1 поен, комплетен натпревар - 2 поени. Вкупниот број повеќе се совпаѓа со „лошото“ дете - минус 1 поен, комплетен натпревар - минус 2 поени. Има приближно еднаков број на двете - 0 поени.

- Општ впечатокза сличноста на „автопортрет“ со „добар“ цртеж - 1 поен, до „лош“ цртеж -
минус 1 поен.

Број на освоени поени: 3-5 поени - соодветен позитивен став кон себе, повеќе - надуена самодоверба, помалку - ниска самодоверба, негативен резултат (0 или помалку) - негативен став кон себе, евентуално целосно отфрлање на себеси.

3. Локацијата на „автопортретот“ на листот. Сликата на сликата на дното на страницата - минус 1 поен, ако дополнително фигурата е прикажана како мала - минус 2 поени Оваа ситуација укажува на депресивна состојба на детето, присуство на чувство на инфериорност.Најнеповолна е локација на фигурата во долните агли на листот и прикажана во профилот (како да се стреми да „бега“ од листот) - минус 3 поени.

Цртежот се наоѓа во центарот на листот или малку над - 1 поен, цртежот е многу голем, го зафаќа скоро целиот лист - 2 точки, покрај последниот се наоѓа и фронтално (свртена кон нас) - 3 поени .

Дијагностика меѓучовечки односи.

Тест семејните односи(за деца од 3 до 11 години).

Оваа дијагностичка техника е наменета да ги проучува карактеристиките на односот помеѓу детето и членовите на неговото семејство како главно јадро на можната тензија во семејните меѓучовечки односи.

Задачата на истражувачот е да му помогне на детето да вклучи, од емоционални или логички причини, или да исклучи важни личности од кругот на семејството. Згора на тоа, семејната група што ја создаде во тест-ситуацијата не мора да одговара на неговото социолошко семејство. Резултирачката разлика помеѓу идејата за семејство изразена од детето и неговото семејство дава информации за емотивниот живот на детето дома.

Играње во емотивна позадина главна улогаво меѓучовечките односи на детето, вклучува: силни чувстваљубов или омраза, „сексуална или агресивна“ во во широка смислаовие зборови, послаби искуства како „ми се допаѓа - не ми се допаѓа“, „пријатно - не пријатно“ и реакции на љубомора и конкуренција. Исто така, вклучува и самонасочени, „автоеротски“ или „автоагресивни“ искуства на детето и одбрана против свесноста за чувствата насочени кон него. Искуства на постари деца
се разликуваат посуптилно од чувствата на помладите. Кај малите деца, искуствата за нешто или љубовта кон некого, неволјите или силната омраза лесно течат од еден на друг.

Во оваа смисла, тестот ги испитува помалку формализираните односи во работата со мали деца. Опцијата за постари деца е насочена кон истражување на следните односи:

1) два вида позитивен став: слаб и силен. Слабите чувства се поврзани со пријателско одобрување и прифаќање, силните чувства се поврзани со „сексуализирани“ искуства поврзани со интимен психички контакт и манипулација,

2) два вида негативен став: слаб и силен. Слабите се поврзани со непријателство и неодобрување, силните изразуваат омраза и непријателство,

3) родителско уживање, изразено со прашања како „ Мама премногу го разгалува овој член на семејството",

4) родителска прекумерна заштита, претставена во прашања како „ мама е загрижена дека оваа личност може да настине".

Сите овие ставки, освен ставките за прекумерна заштита и уживање, претставуваат две насоки на чувствата: дали чувствата доаѓаат од детето и се насочени кон други луѓе или дали детето се чувствува како предмет на чувствата на другите. Пример за првата категорија би бил: " Сакам да се гушкам со овој член на семејството.". И вториот пример е" овој човек сака да ме гушка цврсто".

Верзијата за мали деца ги содржи следниве врски:

1) позитивни чувства. Двата типа доаѓаат од детето и детето ги доживува како доаѓа од други,

2) негативни чувства. Двата типа доаѓаат од детето и се доживуваат од него како од други,

3) зависност од другите.

Тест материјал.

Тестот за семејни односи е дизајниран да обезбеди конкретни сознанија за семејството на детето. Се состои од 20 фигури кои претставуваат луѓе од различни возрасти, форми и големини, доволно стереотипни за да претставуваат различни членови на семејството на детето и доволно двосмислени за да претставуваат одредено семејство. Има бројки од баби и дедовци до новородени деца. Ова му дава можност на детето да создаде свој семеен круг од нив. Покрај претставниците на семејството, во тестот се вклучени и други важни личности. За оние прашања кои не одговараат на ниту еден член на семејството, приспособена е фигурата „никој“.

Секоја фигура е опремена со кутија слична на поштенско сандаче со слот. Секое прашање е напишано на посебна мала картичка. На детето му се кажува дека картичките содржат пораки и дека неговата задача е да ја стави картичката во кутијата на фигурата на која најмногу одговара. Така, ситуацијата на тестот станува ситуација на игра, а материјалот за тестирање треба да го подготви субјектот за претстојниот емоционален одговор.

Детето седи во удобна положба блиску до фигурите што го претставуваат неговото семејство. Ги избра од целиот сет. Тој и истражувачот ги гледаат како семејство на детето. Тие се третирани како членови на семејството, а оваа илузија продолжува во текот на целата тест ситуација.

Задачата на детето е да ги почитува маневрите на тестот. Од него не се бара да го анализира сложениот збир на чувства што ги има за своето семејство. Од детето се очекува да се изрази во избор на емотивни позиции, кои ќе бидат собрани од различни извори доволни за да се разбере основата на детските односи. Прашањето е така поправено. Но, неговото место не е строго дефинирано и прашањето е дозволено да се даде на фигурата „Никој“.

Чувствата „фрлени“ на фигурата веднаш исчезнуваат од погледот, не оставајќи никаква трага на вина. На овој начин, детето нема видлив потсетник за распределбата на неговата љубов или омраза и затоа чувството на вина не ја попречува слободата на изразување.

Истражувачка процедура.

Просторијата во која се врши тестирањето мора да содржи табела за евидентирање на резултатите од тестот и табела на која се поставени 21 тест парче. Сите фигури треба да се постават пред детето што влегува во собата и да се поделат по следниот редослед во групи - 4 жени, 4 мажи, 5 девојчиња, 5 момчиња, старец и доенче, „никој“.

На првата фазаистражувањето треба да открие кој го сочинува семејството на детето. Кога детето ќе влезе во собата и ќе се воспостави контакт, тестерот му ги поставува следниве прашања:

1) кажи ми за луѓето што живеат во куќата со тебе;
2) кажи ми кој е во твоето семејство.

Задачата е да се разјасни од детето неговиот концепт за семејство, и двете од овие прашања може да се повторат и разјаснат доколку тоа изгледа неопходно. Лицата што ги спомнува детето се наведени на лист хартија. На овој лист нема посебно место за запишување дека детето има татко и мајка. Но, ако детето доаѓа од семејство со еден родител, тогаш овој факт мора да се забележи во колоната за формулари.

За да се протолкуваат резултатите од тестот, важно е да се знае дали едниот или двајцата родители умреле, дали се разведени или разделени, дали едниот родител е привремено отсутен и со кого во моментов живее детето. Истото треба да се научи и за браќата и сестрите на детето, доколку ги има. Може да се случи мајката на детето да умре, таткото повторно да се ожени, а детето да каже дека има две мајки. За попрецизно разбирање на чувствата на детето, препорачливо е да се вклучат двете мајки во тестот. На формуларот има простор за опишување на другите членови на семејството, каде што може да се забележат такви мама и тато.

Истиот простор на формуларот ви овозможува да забележите тетка или вујко, баба и дедо, влажна медицинска сестра на детето или постара сестра. Овој означен работен лист вклучува и простор за имињата и возраста на браќата и сестрите. Ако детето не знае колку години има, тестерот може да ги постави следниве прашања: Тој е поголем од тебе?", "Кој е постар: Саша или Оља?", "Саша оди на училиште или оди на работа?".

На втората фазапотребно е истражување за да се воспостави семејниот круг на детето. Откако тестерот ќе утврди кој го сочинува семејството на детето и ќе ги запише членовите на семејството на формуларот, тој му кажува на детето: Сега ќе ја играме оваа игра. Дали ги гледате сите фигури кои стојат таму? Ќе се преправаме дека некои од нив се твое семејство".

Потоа тестерот го приближува детето до фигурите, покажувајќи на четири женски фигури и прашува: Што мислите, која е подобра да се направи мајка?„Тој му дозволува на детето да направи избор и да покаже на избраната фигура, а потоа бара да ја стави на масата или на масата. Потоа покажува на машките фигури и прашува: Сега кажи ми, кој од нив е најдобро да се направи татко?„Избраната фигура детето ја става на иста маса.

Потоа експериментаторот покажува на фигурите на момчињата и девојчињата (во зависност од полот на субјектот) и прашува: Кој би сакал да бидеш свој?", - и фигурата се пренесува на масата. Ова продолжува се додека детето не стави фигури на масата за секој член на семејството. Ако детето сака да направи неколку избори, тоа му е дозволено. Може да вклучи и заборавени браќа, сестри, баба.

Кога кругот на семејството е завршен, испитувачот може да каже: Сега ги имаме собрани сите членови на семејството, но ќе има уште една фигура во нашата играЈа вади фигурата „никој“, ја става до членовите на семејството и вели: Името на оваа личност е „никој“. Ќе игра и тој. Сега ќе ти кажам што ќе прави".

Трета фаза- проучување на емоционалните односи во семејството. Детето седи на маса со фигури на удобно растојание. Доколку сака да ги постави парчињата по одреден редослед, тоа му е дозволено. Тестерот ги става прашањата од тестот на куп пред него и вели: Гледаш, има многу мали картички на кои се напишани пораки, ќе ти прочитам што велат, а ти ќе ја ставиш секоја карта на фигурата што најмногу одговара. Ако пораката на картичката не одговара на никого, ја давате на „никому.“ Видете што мислам? Понекогаш се чувствувате како пораката да се однесува на повеќе од една личност. Тогаш кажи така и дај ми ги овие картички. Сега внимание! Повторувам: ако картичката најмногу одговара на еден човек, ја даваш таа картичка на таа фигура, ако картичката никому не одговара, ја даваш на фигурата „никој“, ако картичката одговара на неколку луѓе, ми ја даваш мене".

Тест-ситуацијата има тенденција да создаде систем на „одбрана“ од чувствата што го прават детето да се чувствува виновно. Овие одбрани се конвенционални одбрани модифицирани со ограничувањата наметнати од материјалот за тестирање. Резултатите од тестот може да ги откријат следните одбранбени механизми:

1) одбивање, односно детето ги дава повеќето позитивни и негативни поени на „никому“;

2) идеализирање, т.е. детето ги дава повеќето прашања од позитивна природа на членовите на семејството, додека поголемиот дел од негативните се дадени на „никому“;

3) мешање, т.е. детето дава најголем дел од поените на периферните членови на семејството;

4) исполнување на желбите, регресија. Овие одбрани може да се откријат ако детето ги насочи повеќето прашања кон себе, изразувајќи претерано покровителски, презадоволувачки чувства.

Резултатите добиени за време на тестот во клиниката помогнаа да се откријат следниве видови заштита:

Проекција, т.е. детето претерано и нереално си припишува позитивни и негативни чувства и во исто време си ги негира себеси;

Реакција на формирање, односно детето ги заменува своите одговори со спротивни за да ги скрие премногу светлите позитивни или негативни чувства.

Ако истражувањето покаже прекумерно изразување на силни позитивни или негативни чувства, можеме да зборуваме за недостаток на сигурност.

Презентација на резултати.

Кога детето ќе ја заврши задачата, истражувачот ги зема картичките од фигурите и означува на формуларот на кого му е упатена секоја ставка. Обработката се состои од запишување на броевите на прашањата во соодветните полиња и сумирање на бројот на прашања што му биле доделени на секое лице во секоја група прашања. Ова ќе покаже колку „секој вид на чувство“ му испраќа детето на секој член на семејството.

Следниот чекор е да ги форматирате податоците во табела.

На крај се евидентираат заклучоците извлечени од квантитативните и квалитативните резултати.

Тестот обично трае 20-25 минути. Обработката на добиените податоци ќе трае околу 15 минути.

Структурата на семејството е внесена во табелата, т.е., сите оние кои биле избрани во фазата на формирање на семејниот круг на детето, карактеристичните карактеристики на овој случај, семејниот статус на детето, стилот на воспитување, како и бројот на картички добиени од се наведува секој член на семејството.

Покрај општата табела, техниката овозможува да се анализира како чувствата се распределени меѓу нејзините членови во семејството. За таа цел, различните типови на односи утврдени со прашалникот се претставени во форма на табела:

Овој материјал е собран за да им помогне на психолозите кои работат во образовните институции. Нема ништо тешко во изборот на дијагностички методи сами. Но, ова понекогаш одзема време што може корисно да се потроши за работа со деца. И понекогаш е навистина тешко за младите, почетници специјалисти да ги добијат своите лежишта. Затоа, ја составив оваа листа на методи за дијагностицирање на емоционалната и личната сфера на децата од предучилишна возраст, нивните односи со околните врсници и возрасните. Прилично е погодно да се користи оваа табела за планирање на работата и директно испитување на децата, бидејќи ја означува возрасната категорија, за што точно е наменета оваа или онаа техника и има краток опис.

Преземи:

Преглед:

Техники психолошка дијагностика.

Материјалот го подготви наставник-психолог на МБДОУ бр.21 на град Армавир

Василенко О.Н.

Дијагноза на карактеристиките на личноста на детето .
Дијагноза на емоционалната состојба на детето .
Дијагностика на меѓучовечки односи .

	Техники	Возраст	Цел на техниката	Краток опис на техниката
	"Скала"	од 3 – 7 години	Техниката ја проучува самодовербата на детето: како ги оценува неговите лични квалитети, неговото здравје, неговиот изглед, неговата важност во тимот (група во градинка, училишна класа), во семејството.	На детето му се дава формулар со прикажани скали. Од детето се бара да го одреди своето место на скалата на здравје, убавина итн.
	Методологија „Човек на дождот“	од 6 години	Техниката е фокусирана на дијагностицирање на силата на егото на една личност, неговата способност да ги надмине неповолните ситуации и да им се спротивстави. Овозможува и дијагностицирање на личните резерви и карактеристиките на одбранбените механизми. Техниката ви овозможува да одредите како личноста реагира на стресни, неповолни ситуации, како се чувствува кога ќе се соочи со тешкотии.	На празен лист хартија со големина А4, кој е вертикално ориентиран, од субјектот се бара да нацрта лице, а потоа, на друг сличен лист, лице на дожд.
	Методологија „Две куќи“	3,5-6 години	Целта на техниката е да се одреди кругот на значајна комуникација на детето, карактеристиките на односите во семејството, во детската група, идентификување на сочувство за членовите на групата, идентификување на скриени конфликти, ситуации кои се трауматични за детето.
	Методологија „Куќи“ од О. А. Орехова	4 – 12 години	Техниката ги проучува личните односи, социјалните емоции, вредносните ориентации; ви овозможува да одредите: степен на диференцијација - генерализација на емоционалната сфера; вредности кои се релевантни за детето; преференции за одредени видови активности (всушност, тестот е првиот професиограм за деца од предучилишна возраст); опции личен развојсо препораки за корекција.	Методот вклучува 3 задачи: 1 – Обојте ја патеката на бојата, почнувајќи од најатрактивната боја и завршувајќи со најнепривлечната. 2 – Боење куќи во кои живеат човечки чувства, каде што детето треба да избере различна боја за секое чувство. 3 – Куќи за боење, од кои секоја има различни активности, каде исто така треба да изберете одредена боја за секоја активност.
	DDH техника (Куќа-Дрво-Човек)	од 5 години	Техниката е насочена кон проучување на личните карактеристики на детето, вклучувајќи ги карактеристиките на однесувањето и внатрешните мотиви.	Техниката вклучува три тестови, од кои секој може да се користи посебно, независно:
	Тест за анксиозност Темл, Дорки, Амин	3,5-7 години	Техниката се користи за проучување на анксиозноста на детето во врска со голем број типични животни ситуации на комуникација со други луѓе. Одредувањето на степенот на анксиозност го открива внатрешниот став на детето кон одредена ситуација и дава индиректни информации за природата на односите на детето со врсниците и возрасните во семејството, градинката и училиштето.	На детето му се претставени 14 цртежи последователно. Секој цртеж претставува некоја ситуација типична за животот на детето. Лицето на детето не е нацртано на цртежот, само е даден преглед на главата. Секој цртеж е придружен со два дополнителни цртежи на детска глава со нацртано лице (насмеано и тажно лице), димензиите точно одговараат на контурата на лицето на цртежот. Од детето се бара да избере соодветно лице за секоја ситуација за прикажаното дете. Цртежите се направени во две верзии: за девојчиња и за момчиња.
	Тест со рака (тест на рака)	од 5 години	Целта на тестот е да се предвиди отворено агресивно однесување.	На детето (возрасно) последователно му се претставени десет картички со слики на човечка рака во различни позиции, а редоследот и положбата во која се дадени се стандардни. Се поставува прашањето: „Што мислите дека прави оваа рака?

	Тест за цртање Сребрена (техника на цртање на стимуланс)	од 5 години	Техниката за уметничка терапија ви овозможува да го оцените просторното размислување, креативните способности, емоционалната состојба и односот кон себе и кон другите.	Тестот за цртање вклучува три поттестови: „Задача за предвидување“, „Задача за цртање од животот“ и „Задача за имагинација“ и има две компоненти: емоционална и когнитивна.
	Сонди тест	од 6-7 години	Техниката е наменета да ја проучува содржината и структурата на човечките мотиви, да ја процени емоционалната состојба и особините на личноста и да ја предвиди веројатноста за професионални преференции.	Дете (возрасно) секвенцијално се претставени со 6 серии од 8 фотографии на портрети на луѓе. Во секоја епизода, од вас се бара да ги изберете најатрактивните, најслатките лица и најмалку привлечните.
	Методологија „Непостоечко животно“	Од 6 години	Техниката ги проучува личните карактеристики на детето (возрасно): неговото ниво на активност, самопочит, ниво на анксиозност, присуство на стравови, доверба во неговата позиција, агресивни тенденции од напаѓачка или одбранбена природа, креативни способности итн.	Од детето се бара да смисли и да прикаже животно што не постои во природата на бел стандарден лист хартија (А 4), како и да му даде непостоечко име.
	Методологија „Контура SAT-N“	3 – 10 години	Техниката ја открива вистинската состојба на детето (емоционална, афективна, мотивациска) преку неговите одговори. Главната цел на тестирањето е да се открие односот помеѓу детето и луѓето околу него (родителите) во најважните или трауматични животни ситуации за детето. Важно е резултатите од техниката да не зависат од културните разлики на одредено општество и нивото на социјален развој на детето.	Материјалот за стимулација се состои од 8 цртежи со контурни слики на човечки фигури (една парцела содржи слика на животно) на обична бледо зелена позадина. Оваа позадина е оптимална за согледување цртежи при работа со деца со какви било оштетувања на видот. Цртежите се нумерирани и претставени по одреден редослед.
	Методологија „Автопортрет“	од 6-7 години	Техниката е насочена кон проучување на личните, индивидуално-типолошки карактеристики на дете (возрасен), самоперцепција (слика за себе, нечиј изглед), самопретставување на личност; неговата емоционална сфера, комуникациските способности.	Од детето се бара да го нацрта својот портрет на празен бел лист хартија.
	Тест за боја на Лушер	од 3,5 години	Тестот за боја на Лушер се користи за да се процени емоционалната состојба и нивото на невропсихичка стабилност; идентификување интраперсонални конфликтии склоност кон депресија и афективни реакции.	На детето му се даваат осум картички со различни бои и од него се бара да ги избере најатрактивните бои за време на тестирањето. Збир на картички се прикажува двапати.
	Метод „Кактус“	од 4 години	Техниката е насочена кон проучување на состојбата на емоционалната сфера на детето, идентификување на присуството на агресија, нејзината насока и интензитет.	Од детето се бара да нацрта кактус на парче хартија како што го замислува. Потоа се води разговор.
	Семеен цртеж	од 4 години	Техниката е насочена кон проучување на карактеристиките на перцепцијата на детето за меѓусемејните односи.	Од детето се бара да го нацрта своето семејство.
	Тест „Емотивно сфери"	од 6 години	Овозможува брзо и прилично објективно одредување на емоционалната состојба на една личност и тенденциите на однесување што преовладуваат во неговиот живот.	Околу секој од нас има одредена заштитна обвивка. Некои го нарекуваат енергетско поле, други го нарекуваат аура, но ние ќе го наречеме сфера. Како ја замислувате вашата област? Нацртајте го на лист хартија користејќи обоени моливи, молив и гума таму доколку е потребно. Големината на сферата, нејзината локација, употребените бои - што и да посакате.
	Тест „Бајка“	од 3,5 години	Набљудување на спонтано настанати емоционални феномени;Во зависност од одговорите на детето, можеме да извлечеме заклучок за карактеристиките на емоционалните искуства (првенствено анксиозност, агресивност) и изворите кои ги предизвикуваат овие искуства.	Постапката за истражување е како што следува: на детето му се чита бајка и тој мора да излезе со нејзиното продолжение.
	Методологија „Апликација“	од 6-7 години	Дијагноза на психо-емоционална состојба. Дијагноза на психолошката клима во семејството.	Од детето се бара да исече фигури од обоена хартија и да користи апликација за да се прикаже себеси и/или своето семејство. За избор може да се понудат готови фигури, но различни по боја и форма.
	Методологија Рене Жил	од 5 години	Целта на методологијата е да ја проучува социјалната приспособливост на детето (љубопитност, желба за доминација, дружељубивост, изолација, адекватност), како и неговите односи со другите (однос кон семејната средина, однос кон пријател или девојка, кон авторитетен возрасен...)	Техниката е визуелно-вербална (визуелно-вербална), се состои од 42 слики кои прикажуваат деца и возрасни, како и текстуални задачи.
	Методологија „Две куќи“	3,5-6 години	Целта на техниката е да се одреди кругот на значајна комуникација на детето, карактеристиките на односите во семејството, во детската група, идентификување на симпатии за членовите на групата, ситуации кои се трауматични за детето.	На детето му се нуди да ги смести жителите во црвено-црните куќи нацртани на листот.
	CTO - Тест за односи со бои (A. Etkind).	Од 6 години	Ова е невербален компактен метод кој ги одразува и свесните и делумно несвесните нивоа на односите.	За време на дијагнозата, од субјектот се бара да го изрази својот став кон партнерот користејќи боја.
	Методологија "Мозаик"	Од 6 години	Се проучуваат карактеристиките на меѓучовечките односи меѓу децата во врсничка група, вклучувајќи: степенот на емоционална вклученост на детето во постапките на врсниците; природата на учеството во постапките на врсникот, природата и степенот на изразување на емпатија кон врсникот, природата и степенот на манифестирање на просоцијални форми на однесување во ситуација кога детето е соочено со избор да дејствува „во корист на друг“ или „во своја полза“.	Техниката вклучува две деца. Возрасниот му дава на секое од децата свое поле за поставување на мозаикот и своја кутија со обоени елементи. Прво, од едно од децата се бара да постави куќа на нивната нива, а од другото се бара да ги набљудува постапките на својот партнер. Тука е важно да се обрне внимание на интензитетот и активноста на вниманието на детето што го набљудува, неговата вклученост и интерес за постапките на неговиот врсник. Како што детето ја завршува задачата, возрасното прво ги осудува постапките на детето, а потоа го охрабрува. Овде е забележана реакцијата на детето што го набљудува на проценката на возрасното упатено до неговиот врсник: дали тој изразува несогласување со нефер критики, или ги поддржува негативните оценки на возрасните, дали протестира како одговор на наградите или ги прифаќа. По завршувањето на куќата, возрасното лице му дава слична задача на друго дете.
	Интервју „Магичен свет“ (Л. Д. Столјаренко)	Од 5 години	Оваа дијагноза може да се припише на техниката на катарза.	Во интервјуто, од детето се бара да се идентификува со семоќен волшебник кој може да прави што сака во една магична земја и во нашата. реалниот свет: претворете се во кое било суштество, во кое било животно, станете мало или возрасно, момчето станува девојче и обратно, итн. Како што напредува интервјуто, поистоветувањето со семоќниот волшебник слабее, а на крајот од интервјуто психологот го отстранува детето од улогата на волшебник.
	Тест на животни Рене Зацо	Од 5 години	Овој проектен тест на францускиот психолог Рене Зацо се користи за да се утврдат основните тенденции и вредности на 5-12 годишно дете, неговата положба и емоционална реактивност.	Се предлага збир на прашања со кои се утврдува какво животно би сакало да стане детето кога би можело да се претвори во, какво животно не би сакало да стане и зошто. Детето мора прво да направи спонтан избор, а потоа да изрази сочувство или антипатија за животните чии имиња ги чита субјектот. Детето мора да ја оправда секоја реакција.

………………………………………………………………………………………………………………………………

Ако сакате да го заштитите вашето дете од тешкотии во комуникацијата со врсниците, со учењето и да ги идентификувате неговите силни страни и способности кои бараат диференциран развој, тогаш психолошката дијагностика на децата во центарот Сократ ќе ви помогне во тоа. Искусни руски психолози и наставници се обучени за француски методи развиени на Институтот за когнитивна психологија во Франција. Овие иновативни методи се многу информативни и во предучилишна и училишна возраст. Центарот „Сократес“ е секогаш подготвен да помогне во тешки ситуации!

Карактеристики на психодијагностика на деца

Правилната детска психолошка дијагноза е незамислива без длабоко познавање на диференцијалната и развојната психологија. Затоа, треба да им се верува само на професионалци. Тие го знаат тоа во секоја возрасна групапотребен е посебен пристап и посебни методи на истражување. Така, при преглед на новороденчиња и деца под 3-годишна возраст, специјалистите во Центарот „Сократес“ користат:

• стручна проценка на постапките и однесувањето;
• набљудување;
• експеримент во природни услови.

Како што детето старее, методите на испитување може да се прошират. Можете активно да комуницирате со него и да се вклучите во заеднички активности за да го зголемите протокот на информации.

Друга карактеристика на децата што е важна во психодијагностиката е тоа што решавањето на конкретни проблеми и формирањето на специфични вештини и способности се јавуваат во одредени возрасни периоди. Значи, за да може детето во иднина успешно да учи, мора уште на рана возраст да научи да ги набљудува предметите и она што се случува околу него. Набљудувањето станува возможно на 3-5 месеци, кога мускулите на грбот и вратот почнуваат активно да се развиваат.

Кога психодијагностиката е незаменлива

Секогаш е неопходна дијагноза на психолошката подготвеност на детето за премин од една фаза на развој во друга. Сепак, постојат ситуации кога проблемот веќе се појавил и нема смисла да се одложува неговото решавање, бидејќи ... уште полошо ќе биде. Затоа, родителите треба да бидат свесни за овие „алармни ѕвона“ и навремено да контактираат со специјалисти. Симптомите зависат од возраста.

За деца од 3-7 години, „алармантни“ знаци се:

• негирање на сè наоколу;
• каприците и упорната тврдоглавост;
• острина и агресивност;
• стравови присутни во текот на денот и ноќта;
• одложен развој на говорот;
• доцнење во интелектуалниот развој;
• срамежливост;
• недостаток на интерес за други деца и разни игри;
• добиени повреди;
• чести болести, особено настинки;
• зголемена ексцитабилност и зголемена активност;
• неподготвеност да комуницираат;
• деструктивно однесување - оштетување на облека, предмети за домаќинството, играчки итн.;
• ненадејни емоции непропорционални со надворешните околности.

На возраст од 7-12 години, проблемите главно се поврзани пред се со процесот на учење на училиште. Затоа, за да се избегнат, важно е да се дијагностицира психолошката подготвеност на детето во предучилишна фаза. Но, ако поради некоја причина тоа не е направено, тогаш мора веднаш да се посомневате во проблемот што се појавил и веднаш да контактирате со специјалистите во центарот Сократес, кои ќе помогнат во секоја, дури и навидум безнадежна ситуација. Значи, родителите треба да внимаваат на следниве проблеми на возраст од 7-12 години:

• тешкотии во учењето пишување и читање;
• неразвиеност на говорот;
• тешкотии при прилагодување на училиште или друго микроопштество;
• неподготвеност да посетува училиште (гимназија, ликеј);
• слаби академски перформанси, особено ако првично биле добри, а потоа паднале;
• неможност да го организирате вашето време и работен процес;
• конфликти со врсниците;
• тешкотии во помнењето;
• повторени епизоди на лажење;
• неможност да се концентрира и отсутност;
• конфликти со родителите;
• допирност;
• чести или ненадејни промени во расположението;
• емоционална лабилност - беспричинска смеа или солзи;
• недостаток на доверба во себе или другите;
• ненадеен/неразумен страв или агресија.

Како се врши дијагностика во центарот Сократес?

Психолошката дијагностика на детскиот развој во центарот Сократес се состои од 3 состаноци, од кои секоја решава конкретни проблеми и постигнува зацртани цели. За време на испитувањето, нашите специјалисти користат тестови на меѓународно ниво кои ги земаат предвид достигнувањата на когнитивната и експерименталната психологија, психодинамиката и невропсихологијата.

Прв состанок

Првиот состанок е всушност преглед на главниот проблем што ги загрижува родителите (детето не сака да игра или учи, не е трудољубиво, премногу е активно итн.). Само на прв поглед се формира толку едноставно. Во оваа фаза, специјалистот ги спроведува своите детали - открива под кои околности се забележува овој проблем, што влијае на неговата сериозност, на кои други начини се манифестира итн. Серијата водечки прашања му помагаат на клиничкиот психолог да ја разбере суштината на она што се случува и кои техники треба да се применат за да се најде вистинското решение за проблемот.

Втора средба

Ова е фазата на истражување што одзема најмногу време за психолог. Од детето се бара да заврши цела серија тест задачи. Психолозите снимаат сè што се случува на лист за набљудување. Ништо не треба да му избега од окото на специјалист - ниту збор, ниту број, ниту цртеж, ниту акција, ниту неактивност, со еден збор „Ништо“.

Во оваа фаза, психологот ги обработува добиените податоци 6-10 часа. Ова му овозможува да ги види не само очигледните црти на личноста, туку и да ги забележи оние што се скриени во длабочина. Резултатот од втората фаза е психолошки извештај составен врз основа на дијагностичките резултати. Обично е долга околу 20 страници. Како заклучок, комплетен психолошка сликадете, анализа на неговите карактеристики, детални коментари и практични препораки, кои се важни за родителите и воспитувачите. Додатокот содржи скали, описи, цртежи и други материјали.

Трета средба

Во оваа фаза, психологот јасно и детално им го објаснува на родителите добиениот психолошки заклучок - го толкува значењето на индикаторите, ги споделува своите професионални набљудувања за постапките на детето, идентификува низа тековни проблеми, ја предвидува насоката на развој и образование, препорачува методи на образование и комуникација прифатливи за детето и дава препораки за развојни способности. Во оваа фаза се утврдуваат главните задачи и цели за блиска иднина и методите за нивно решавање. По третата средба, родителите повеќе не го гледаат проблемот, туку одговорот на поставеното прашање. Сега тие знаат како да му помогнат на своето дете да го достигне својот целосен потенцијал.

Нашите услуги

Детската психолошка дијагностика во центарот Сократес се заснова на следните тестови:

• мерење на интелигенцијата на децата и адолесцентите;
• идентификација на карактеристики и трендови на личен развој;
• идентификација на способности;
• дијагноза на нарушувања на личниот и интелектуалниот развој.

Психолошката дијагностика на 5-7 годишно дете во нашиот центар опфаќа и утврдување на неговата подготвеност за процесот на учење. Знаејќи го ова, родителите ќе можат да навигираат на која возраст да го испратат своето дете на училиште и која образовна институција да ја изберат.

Нашите специјалисти ќе спроведат и психолошка дијагноза на родителите. Добиените резултати ќе се споредат со резултатите од прегледот на децата. Врз основа на ова се даваат конкретни препораки во однос на правилното воспитување во семејството и се прави прогноза за можни проблеми.

На нашата веб-страница можете да направите воведна верзија на тестот за да ги идентификувате способностите на вашето дете. Со негова помош, родителите точно ќе разберат во која насока треба да се движат за да го максимизираат потенцијалот на нивните деца. Сепак, овој тест не ја заменува консултацијата со психолог, тој дава само индикативни информации.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Добра работана страницата">

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru

1. КРАТОК ТЕОРЕТСКИ ПРЕГЛЕД

Психодијагностиката на децата вклучува неколку области:

1 - дијагностика на менталниот развој на децата;

2 - дијагностика на личен развој и мотивациска сфера;

3 - дијагностика на подготвеност за училиште;

4 - дијагноза на нарушувања во развојот на детето;

5 - дијагностика на надареност кај децата;

6 - дијагноза на причините неприлагодување на училиштетодете;

7 - дијагноза на однесување со отстапувања;

8 - дијагноза на меѓучовечките односи на детето: во семејството и во групата врсници;

9 - професионална консултативна дијагностика.

2 . ПСИХОДАГНОСТИКА НА РАНО ДЕТСТВО

Ова е збир на методи и алатки за дијагностицирање на менталниот развој на малите деца (новороденчиња, доенчиња, помлади деца од предучилишна возраст). детска психодијагностика училишен развој

Психодијагностиката на раното детство е важна и релевантна област на психодијагностика. Во раното детство, следењето на усогласеноста со нормите на менталниот развој е неопходно за рано откривање на можни отстапувања, планирање на индивидуални корективни и превентивни мерки насочени кон изедначување на индивидуалните аспекти на менталниот развој. Важноста на таквата работа е поврзана со исклучителното значење раните фазиментална онтогенеза за развој на личноста. Поради брзото темпо на развој во раното детство, незабележаните или навидум незначителни отстапувања од нормалниот развој понекогаш доведуваат до изразени промени во зрелоста. Во раното детство, пак, има поголеми можности за корекција поради поголема „пластичност“ и чувствителност на влијанија насочени кон оптимизирање на менталниот развој на детето.

Методите за дијагностицирање на психомоторниот, емоционалниот, сетилниот развој на децата, особено на најраните возрасни групи (новороденчиња, доенчиња), имаат низа карактеристики. Повеќето тестови за деца под 6-годишна возраст се или тестови за основни перформанси или тестови на усни упатства. Мал број задачи вклучуваат основни дејства со молив и хартија. Повеќето тестови за доенчиња се дизајнирани да го проучуваат сензомоторниот развој (способноста да се држи главата, да се манипулира со предмети, да се седи, да се врти, да се следи предмет со очите итн.) (А. Анастаси, 1982).

Тестовите за рана возраст, по правило, се градат на типот на скалата за ментален развој Бине-Симон, Стенфорд-Бинет.

Детските методи вклучуваат одреден опсег на стандарди-критериуми, кои се основа за следење на манифестациите на различни области на менталниот развој на детето (сензоримоторна, „емоционална комуникација“, „развој на говорот“ итн.). Проценката на нивото на развој се заснова на евидентирање на завршувањето на нормативна задача (на пример, ракување со коцки на посебен начин) или откривање одредена способност (на пример, движење кон објект и фаќање). Стандардите одговараат на возраста на откривање на оваа способност кај нормални деца во примерокот за стандардизација. Врз основа на споредба на вака утврдената „ментална“ и хронолошка (пасош, биолошка) возраст, се пресметуваат квантитативни и квалитативни показатели за нивото на ментален развој.

Предусловите за развој на нормативни скали беа создадени со истражување и набљудување на менталниот развој на децата (В. Стерн, Е. Клапарде, С. Билер итн.). Второ најважниот условПојавата на групата методи што се разгледуваа беше создавање на психометриски скали за проучување на интелигенцијата. Еден од првите тестови за доенчиња беше верзијата на скалата Бине-Симон, предложена од Ф. Кулман во 1912 година. Во оваа верзија беа користени задачи слични по природа на задачите на главната скала, како и индикатори за психомоторниот развој . Бине-Кулмановата скала беше наменета за испитување на деца од 3-годишна возраст.

Една од најпознатите скали во историјата на психолошката дијагностика за проучување на децата во првите години од животот беа „Развојните табели“ на А. Гесел (1925) (последното издание на А. Гезел, К. Аматруда, 1947 година). Табелите вклучуваат индикатори-норми за четири области на манифестации на однесување: „моторни вештини“, „јазик“, „адаптивно однесување“, „лично-социјално однесување“. Студијата се заснова на стандардизирана процедура за набљудување на детето во општествениот живот, проценка на реакциите на играчките и земајќи ги предвид информациите обезбедени од мајката на детето. Детален опис на постапката за набљудување на однесување типично за деца од различна возраст помага во спроведувањето на прегледот. Вагата е наменета за возраст од 4 недели до 6 години.

Искуството акумулирано од училиштето на А. Гесел во истражувањето на дијагнозата на развојот во раното детство ја формираше основата за развој на метод кој беше многу распространет во 30-тите и 40-тите години. методи на S. Bühler и G. Getzer (тестови за невропсихички развој на деца од 1-6 години (1932); превод на руски - 1935 година). Врз основа на тестовите на А. Гезел, развиена е скала за психомоторен развој во раното детство, предложена од О. Брунет и И. Лезин (1951). Скалата е наменета за проучување на деца на возраст од 1 до 30 месеци. Скалата содржи 160 задачи кои се однесуваат на бихејвиорални манифестации во областите: „моторни вештини“, „визуо-моторна координација“, „развој на говорот“, „социјален развој“. Развојните норми и критериуми за посочените области се распоредени на скала во согласност со старосните нивоа (вкупно се идентификувани 16 нивоа: од 1 до 10 месеци, потоа - нивоа 12, 15, 18, 21, 24 и 30 месеци, - 10 задачи за секој месец).

При оценување на завршената задача за првите 10 месеци. Даден е 1 поен, 12 месеци. - по 2 поени, од 15 до 24 - 3 поени, за 30-месечно ниво. - по 6 поени. Кога се обработуваат резултатите, збирот на добиените поени од детето се дели со 10. Добиениот индикатор ја одразува „глобалната возраст“ на развојот на детето што се проучува. Со корелација на глобалната возраст со хронолошката возраст, се одредува индикаторот „количник на развој“ (QD). Скалата е адаптирана за да ги процени четирите домени на однесување кои се испитуваат одделно. Резултатите може да се изразат во форма на проценки на профилот,

Неодамна, вагата на Н. Оваа техника е наменета за преглед на деца на возраст од 2 до 30 месеци. Тест пакетот се состои од три дела:

1. Менталната скала е насочена кон проценка на сетилниот развој, меморијата, способноста за учење и зачетоците на развојот на говорот. Резултатот од мерењето е „индекс на ментален развој“ (МД).

2. Моторната скала го мери нивото на развој на мускулна координација и манипулација. Резултатот од мерењето е „индексот на психомоторен развој“. (PDI).

3. Записот за однесувањето на доенчињата е наменет за снимање на емоционални и социјални манифестации на однесување, распон на внимание, упорност итн. (Ya. Koch, 1978).

Нормите за вагата беа воспоставени на примерок од 1.262 деца. Развојните индекси утврдени со помош на скали на ментален и моторен развој се изразени во стандардна скала за рејтинг на коефициент на интелигенција. Оценките на скалата се утврдени за секоја возрасна група (возрасните групи се составуваат во интервали од половина месец за возраст од 2 до 6 месеци и еден месец за деца од 6 до 30 месеци). Коефициентите на сигурност на скалата на интелигенција добиени со методот на разделување земаат вредности од 0,81 - 0,93. Коефициентите на скалата за развој на моторот се 0,68 ~ 0,92, соодветно. Постојат докази кои укажуваат на висока валидност на вагата. Според А. Анастаси (1982), скалите Бејли се споредуваат позитивно со другите достапни методи за мали деца и се многу корисни за рано препознавање на сензорни и невролошки нарушувања, емоционални нарушувања и негативно влијание. животната срединана развојот на детето.

За дијагностички прегледДецата на возраст од 2,5 до 8,5 години во странство користат друга стандардизирана скала предложена од Мекарти (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Вагата е тест батерија која се состои од 18 тестови. Комплексот на проучени индикатори за ментален развој е значително поширок отколку во претходно разгледаните методи. Тестовите се групирани во 6 скали („вербална“, „перцептивна акција“, „квантитативна“, „општи когнитивни способности“, „меморија“ и „моторни“). Како резултат на мерењето, „индексот на општата когнитивна способност“ (GCI) се одредува во единици на индикаторот за интелигенција, стандарден за секоја возрасна група, со интервал од 3 месеци. Можно е да се користат проценки на профили на посебни скали. Веродостојноста на техниката е многу висока. Коефициентите на сигурност утврдени со методот на разделување за скалата GCI се 0,93, за други скали - 0,79-0,88, коефициентите на доверливост на тест-повторување се 0,90 и 0,69-0,89, соодветно. За разлика од Бејлиовите скали, кои се наменети првенствено да го проценат моменталното ниво на развој, постојат информации кои ја карактеризираат предвидувачката валидност на скалите на Мекарти во однос на критериумот за образовни постигнувања на крајот од прво одделение (А. Анастаси, 1982 г. ).

Во домашната психологија, значаен придонес во развојот на психодијагностика на рана возраст во 20-тите - 30-тите години. придонесоа од советските истражувачи. Во тоа време, во нашата земја користевме комплети тестови и други методи за проучување на менталниот развој на децата, развиени од К. Корнилов („Методи за проучување на рано дете“,

Табела 1. Скала за ментален развој Binet-Simon (верзија од 1911 година)

	1. Покажете ги очите, носот, ТОЧКА		3. Откривање на празнини во сликите на луѓето
	2. Повторете реченица долга до шест слогови		4. Именувајте го денот, датумот, месецот, годината
	3. Запомнете два броја		5. Повторете серија од пет едноцифрени броеви
	4. Именувајте ги нацртаните предмети		1. Именувајте ги сите месеци
	5. Наведете го вашето презиме		2. Наведете ја вредноста на сите монети
	1. Именувајте го вашиот пол		3. Составете две фрази од предложените три слоја
	2. Именувајте ги посочените ставки		4. Одговорете на три лесни прашања
	3. Повторете серија од три едноцифрени броеви		5. Одговорете на уште пет тешки прашања
	4. Споредете ја должината на прикажаните пинови (3 задачи) ¦		1. Рангирање на ставки
	1. Споредете (по пар) тежини (3-12 g. 15 -6 g. 3-12 g.)		2. Репродукција на фигури
	2 Нацртајте квадрат		3. Наоѓање недоследности во приказните
	3. Повторете збор од три слога		4. Одговори на тешки апстрактни прашања
	4. Решете ја загатката		5. Составување реченица од три слоја со една од предложените во задачата
			1. Да се ​​спротивстави на предлогот кога се споредуваат линии со различни должини
	1. Одредете го времето од денот		2. Правење реченици од тие зборови
	2. Наведете ја намената на неколку предмети за домаќинството		3. Кажете 60 зборови во рок од три минути
	3: Нацртајте дијамант		4. Дефиниција на апстрактни концепти
			5. Вратете го редоследот на зборовите на задачата 13)
	5. Споредете две лица од естетска гледна точка (3 задачи)		1. Повторување едноцифрени броеви
	1. Разликувајте помеѓу десно и лево CTODOHV		2. Пребарајте три рими за зборот „чаша“
	2. Опишете ја сликата		3. Повторување реченици од 2б слогови долги
	3. Извршете неколку задачи		4. Објаснување на значењето на сликата
	4. Наведете ја вкупната вредност на неколку монети		S. Завршување на приказната
	5. Именувајте ги четирите прикажани основни бои
	1. Споредба на два предмети од меморија. Воспоставување сличности меѓу нив
	2. Одбројте од 20 до 1

1921), А. П. Нечаев (1925), А. А. Љублинскаја и А. И. Макарова („Мерна скала на интелигенција за деца од предучилишна возраст“, ​​1926 година), метод за проучување на децата предложен од Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова. Во 40-тите Н.М. Шчело-валов разви „Индикатори за невропсихичкиот развој на децата во првата година од нивниот живот“. Развојот содржеше критериуми за проценка на нивото на ментален развој на децата на возраст од 2 до 13 месеци. Збирот на нормативни критериуми беше дополнет од N. M. Askaria (1969); опсегот на истражување беше проширен на возрасни групи од раѓање до три години. Техниката дозволува само квалитативно проценување на менталниот развој во категориите на усогласеност или неусогласеност со развојната норма. Слични во овој поглед се „Индикатори за невропсихички развој на деца од 2-ра и 3-та година од животот“ (Р.В. Тонкова-Јамполскаја, Г.В. Пентијухина, К.Л. Печора, 1984).

Спроведување на истражување и вреднување на добиените резултати. Малите деца се испитуваат по целата скала, со секвенцијален премин од ниски кон повисоки возрасни нивоа. Испитувањето на постарите деца започнува со збир на задачи кои одговараат на едно ниво пониско од нивната пасошка (хронолошка) возраст. Доколку на ова ниво субјектот добие помалку од пет поени, се нудат тестови од уште пониско ниво. Тестот продолжува до возрасното ниво на кое сите пет тестови веќе не му се достапни на детето.

Табела 2. Тестови за тестирање на „менталниот талент“ во детството (F. Kuhlmann 1912)

		Критериум за изведба
	1. Донесување рака или предмет до устата. Ставете коцка или друг лесен предмет во десната рака. Гледајте, тој го влече пи во устата. Повторете го истото со левата рака. Ако експериментот е неуспешен, набљудувајте дали детето не ја крева раката кон устата	Движењето е насочено, а не случајно
	2. Реакција на звук. Плескајте со рацете еднаш на секое уво. Повторно плескање во интервали од најмалку 1 минута.	Реакција во форма на виткање или друго движење
	3. Координација на очните зглобови. Држете го детето со грб кон светлината, поместете голем сјаен предмет пред неговите очи во различни насоки. Растојание од лице - 75 см	Правилна координација на движењето на очите до рабовите на палпебралните пукнатини
	4. Следење на објект во страничното видно поле. Држете го грбот кон светлината. Полека внесете голем светлечки предмет во видното поле од зад грбот на детето	Завртете ја главата или очите
	5. Трепкање. Ненадејни движења пред очите	Почнува да трепка
	1. Задржување на главата и седење. Седнете го детето со перница под грбот	Ја држи главата вертикално. Седи 5-10 секунди.
	2. Свртете ја главата кон звукот. Држете го телеграфскиот клуч зад десното и левото уво на растојание од 60 см. Брзо кликнете на едното, па на другото. Доколку е неуспешен, повторете го експериментот со ѕвонче или повик.	Повеќе или помалку брзо вртење на главата кон звукот
	3. Киднапирање на палецот. ^Вметнување молив или коцка со димензии 2-3 cm во дланката на детето	Предметот мора да се фати со сите пет прсти или со палецот и показалецот
	4. Држи предмет во рака. Ставање коцка, топка и слично во рацете.	Држењето е подолго отколку со рефлексно фатење
	5. Движење на рацете кон предметот. Истегнат светол предмет на дофат на детето	Самоуверено подавање рака кон некој предмет
	1. Стоење и седење. Детето седи и се остава без поддршка или потпора, а потоа се става на подот	Стои 5 секунди, седи 2-3 минути.
	2. Говор. Повторување на слогови по возрасни или самостојно	Самостоен изговор или повторување на 2-3 слогови
	3. Имитативни движења. Мавтајте со штракаат на растојание од 60 см од лицето на детето, а потоа ставете го во раката. Ако задачата не е завршена, стискајте ја раката на детето	Повторување на движењата без грешки
	4. Цртеж. Користете молив за да направите неколку потези на хартијата. Дајте му молив на детето. Ако не е направено, движете ја раката на детето.	Желбата да се репродуцираат удари. Нема бесцелни движења
	5. Предност. Од голем број познати предмети, дознајте кој го претпочитате. Потоа повторете го експериментот	Повторено претпочитање за поединечни ставки
	1. Вештини за пиење	Пиење во чести голтки наместо вшмукување
	2. Самоугостителство	Обидувајќи се да користите лажица и вилушка независно
		Изговарање едноставни зборови („тато“, „мама“, „да“, „не“). Разбирање прашања без гестови
	4. Плукање. Во устата ставете парче леб натопен во оцет	Активно плукање
	5. Признавање. Препознавање на нацртани предмети	Интерес за поединечни слики, што укажува на познавање на предмети
	1. Приказ на именувани ставки. Демонстрација на осум слики со слики од разни предмети	Пет од осумте ставки мора да бидат именувани и прикажани.
	2. Имитативни движења. Подигнете ги рацете нагоре пред детето. Поканете го да го стори истото. Плескај со рацете. Понуда да се повтори. Ставете ги рацете зад вашата глава. Понудете се да го сторите истото.	Правилна репродукција на две или три движења
	3. Спроведување едноставни задачи. Тркалање на топката. Повторете го дејството на растојание од 4,5 метри. Поканете го детето да ја фрли топката, а потоа подигнете ја и ставете ја на масата	Играње акции
	4. Копирање на круг. Нацртајте еден или два круга пред очите на детето. Понудете се сами да ја завршите задачата. Ако не успее, повторете ја демонстрацијата, водејќи ја раката на детето	Самите цртајте круг
	5. Одвиткување на бонбоните	Одвиткување пред да се стави во уста

За пополнување на секој од петте тестови се доделува по еден бод, но „цената“ на овој бод за тестови наменети за деца на возраст од 3 и 6 месеци е еднаква на 0,6 месеци, а за 12, 18 и 24 месеци - 1,2 месеци. Се сумираат временските индикатори за завршување на тестовите, што овозможува да се одреди менталната возраст.

Треба да се напомене дека индикаторите за ментален развој на кои се заснова скалата Кулман во голема мера заостануваат зад нормите на менталниот развој на децата од соодветните возрасни групи во моментов.

Дијагнозата на менталниот развој на детето може да се спроведе врз основа на употреба на скалата Бинет-Стенфорд, Векслер тест (детска верзија), Равен тест (детска верзија), „културно бесплатен тест за интелигенција“ (Кат-тел), тестовите ASTUR, SHTUR, Witzlack, тестот „нацртајте личност“ од Goodenough итн.

Тестот Goodenough Draw a Person е дизајниран да го мери интелектуалното ниво на децата. Проценката на нивото на интелектуален развој на детето се врши врз основа на тоа кои делови од телото и детали од облеката ги прикажало детето во цртежот на маж, како се земаат предвид пропорциите, перспективата итн. разви скала со која може да се проценат 51 елемент од цртежот. Постојат стандарди за деца од 3 до 13 години, кои може да се споредат со менталната возраст. Веродостојноста на тестот е доста висока, може да се користи при индивидуални и групни прегледи.

Во основно училиште (од 3-6 одделение), ^Групно тестирање може да се користи за дијагностицирање на менталниот развој тест за интелигенција„(GIP) од словачкиот психолог Ј. Ванда. GIP содржи 7 поттестови:

1) извршување на инструкциите (на пример, подвлечете го најдолгиот збор, најголемиот број итн. - се дијагностицира брзината на разбирање на инструкциите и точноста на извршувањето;

2) аритметички проблеми;

3) додавање на 20 реченици со зборови што недостасуваат (детето треба да го сфати значењето на реченицата, се дијагностицира неговиот вокабулар и точноста на конструкцијата на реченицата);

4) сличности и разлики на поими;

5) „аналогии“ 40 задачи за идентификување на логички односи („вид - род“, „дел - целина“, „спротивно“ итн.);

6) „бројна серија“ (неопходно е да се разбере образецот на конструирање на серии на броеви; шаблоните се менуваат, па се дијагностицира флексибилноста на размислувањето и индуктивната логика);

7) „симболи“

Во 7-9 одделение може да се користи училишниот тест за ментален развој (STID). Задачите на SHTUR вклучуваат образовни и научни концепти кои се предмет на задолжителни

учење на училиште во академски предметиматематички, хуманитарни и природни научни циклуси.

SHTUR се состои од 6 поттестови: /, 2 поттестови - за општа свест; 3 - да се воспостават аналогии; 4 - за класификација; 5 - за генерализација; 6 - воспоставување обрасци во серии на броеви.

Карактеристики на SHTUR:

1 - не се земени предвид статистички норми, туку социо-психолошки критериумски стандарди;

2 - користат задолжителни училишни концепти;

Табела 3. Резултати практично решениевизуелен проблем (според Г. А. Урунтаева и Ју. А. Афонкина)

	Користени материјали	Опис на практични техники	Обработка на податоци
			Мисловни процеси	сензорни процеси
1 година - 1 година 6 месеци	Помошни предмети	1. „Најди го прстенот“. Панделки (дебели нишки, јажиња) со иста должина лежат паралелно едни со други по ред, на еден од нив е врзан прстен. Му нудат на детето да го добие прстенот. 2. „Изнајмете кукла матриошка“. На количката има матриошка кукла. Има плетенка околу вертикална игла сместена на работ на количката, чии краеви се свртени кон детето и се движат паралелно еден со друг.	Набљудувајте дали детето е способно да открие и истражи готови интердисциплинарни врски	Проценете: колку е развиена перцепцијата за заедничко движење на предметите, како детето емотивно реагира на приближувањето кон објект - цел
1 година 6 месеци - 2 години	Наједноставните алатки	1. „Земи го прстенот“. На спротивната страна на масата од детето има прстен, а до него стап. Од детето се бара да го извади прстенот без да го допира со рацете. 2. „Што има во цевката?“ Во проѕирна цевка има топчиња	Откријте дали детето успева да воспостави врска помеѓу предметот и алатката	Утврди: пристапност на перцепција на предмети во динамиката на нивното заедничко движење; дали детето ја зема предвид формата, просторната
		или други мали животни. Во близина има стап. Понудете му на детето да ги добие топчињата		положба на предметите
1 година 6 месеци - 2 години 6 месеци	Специјализирано оружје	1. „Куклата отиде во куќа за гости. На масата има количка со кукла. Количката има вертикално монтирана прачка. Во близина лежи стап со прстен на крајот. Го повикуваат детето да ја повози куклата без да ја допира количката со рацете 2. „Фати риба“. Пластичните риби пливаат во воден слив, а до него лежи мрежа. Го повикуваат детето да фати риба 3. „Земи ги топчињата“. Топчињата лебдат во висока проѕирна тегла, а во близина лежи топчиња. Понудете му на детето да ги добие топчињата	Анализирајте дали детето може да го постигне резултатот, земајќи ги предвид карактеристиките на алатката, обликот и положбата на предметот	Тие забележуваат дали детето може да користи алатка која се движи во различни насоки, земајќи го предвид обликот на предметите
		Пред детето стои еднобојна правоаголна коцка со дупки. Треба да вметнете чаури со рамни глави во дупките на коцката (тешко е да ги вметнете чаурите цврсто во дупката со рака до самата глава и треба да ги зачукате со чекан). Поканете ги децата да вметнат чаури	Тие откриваат како детето воспоставува врска помеѓу неколку предмети за да ги комбинира во целина користејќи алатка	Проценете како детето ги перцепира предметите во динамиката на поместување, влијание и промена, а исто така забележете ги карактеристиките на идентификување делови и целина

3 - можно е, врз основа на тестот, да се обезбедат посебни методи за корекција на дефекти во менталниот развој.

За дијагностицирање на менталниот развој на дипломирани студенти, апликанти и студенти, може да се користи специјален тест ASTUR (Тест за ментален развој за апликанти и студенти), кој се состои од 8 поттестови:

1) свесност;

2) двојни аналогии;

3) лабилност;

4) класификација;

5) генерализации;

6) логички кола;

7) бројна серија;

8) геометриски фигури(задачи врз основа на материјали од училишната програма).

Врз основа на тестот, можете да го одредите целокупниот „резултат на менталниот развој“, како и приоритетното владеење на која било академска дисциплина (математика, природни науки, хуманистички науки), доминација на вербалните и имагинативно размислување; како резултат на тоа, можно е да се предвиди успехот на обуката во различни образовните институцииво различни специјалитети

За да се дијагностицираат карактеристиките на личноста на децата, може да се користи тест од 16 фактори. тест на личностаКател (детска верзија), Ајзенк тест (детска верзија), Психодијагностички тест LDT, методи за идентификување на самодовербата, проективни техники (КАТ, тестови за цртање) итн.

2.1 Лишување и начини да се идентификува

Менталната депривација е психичка состојба која настанува како резултат на животни ситуации кога на субјектот не му се дава можност долго време да задоволи некои од неговите основни (животни) ментални потреби. Во психологијата, постојат неколку теории за ментална депривација. Концептот на „ментална лишување“ се однесува на различни неповолни влијанија што се случуваат во животот.

Манифестациите на ментална депривација можат да опфатат широк опсег на промени на личноста од благи необичности кои не ја надминуваат нормалната емоционална слика, до многу сериозно оштетување на развојот на интелигенцијата и карактерот. Менталната депривација може да претстави шарена слика на невротични симптоми, а понекогаш и да се манифестира како изразени соматски карактеристики.

Различни форми на ментална депривација се случуваат истовремено во животот. Тие можат да се идентификуваат само изолирано експериментално.

Најчестите форми на ментална депривација се:

I. Стимул (сензорна) депривација: намален број на сетилни дразби или нивна ограничена варијабилност.

II. Значење лишување (когнитивно): премногу променлива хаотична структура надворешниот светбез јасен редослед и значење, што не овозможува разбирање, предвидување и регулирање на она што се случува однадвор (види: I. Langmeyer, 3. Matejcek. Ментална депривација во детството. Прага, 1984).

III. Лишување од емоционална врска (емотивна): недоволна можност за воспоставување интимна емотивна врска со личност или прекин на таква емотивна врска, ако веќе е создадена.

IV. Лишување на идентитет (социјално): ограничена можност за стекнување независна социјална улога.

Следствено, се јавуваат големи тешкотии не само во надминувањето на феноменот на лишеност кај децата израснати надвор од семејството, туку и во правилното дијагностицирање на оваа појава. Во овој случај неопходна е соработка на голем број работници - педијатар, детски психијатар, психолог, социјален работник, наставник и други. Со оглед на тоа што ефективноста на терапевтските и корективните мерки зависи и од навременото препознавање, сите работници кои комуницираат со сиромашните деца, особено педијатарот, воспитувачите, социјалните работници и детските сестри, треба да се запознаат со овие знаци.

Дијагнозата на лишување е доста сложена и треба да се спроведе во неколку фази. Задолжителна компонента на таквата дијагноза треба да биде медицински преглед. Неопходно е да се земе предвид фактот дека моментите на лишување може да бидат од одлучувачко значење кај некои деца упатени кај педијатар со знаци на физички нарушувања, на пример, задоцнет физички развој. Неопходна компонента на медицинскиот преглед е невролошки преглед, кој помага да се направи разлика помеѓу ефектите на лишување и нарушувањата од енцефалопатско потекло.

Само по лекарски преглед на детето и утврдување на вистински ментални причини за лишување, треба прво да се премине на патопсихолошката, а дури потоа на вистинската психолошко истражување. Експертите веруваат дека нема и веројатно никогаш нема да има специфичен тест за лишување, па сомнежите кои патопсихолозите и психолозите можат да ги изразат мора да потекнуваат од резултатите на прилично обемна студија.

Долгорочното набљудување на детето и редовното следење на развојот се ефикасна дијагностичка алатка, обезбедувајќи можност навремено да се одговори на тешкотиите и отстапувањата кои постепено се јавуваат во одделните фази на развој.

За да се дијагностицира нивото и видот на лишување, неопходно е да се добие диференцирана слика за нивото на развој на детската психа според голем број поединечни компоненти: груба и фина моторика, социјално однесување, говор итн.

Дозволете ни да дадеме како пример неколку техники кои можат да се користат за оваа намена.

Динамична организација на моторен чин

„Прсти“ -. Наизменично допирање на 2-ри, 3-ти, 4-ти и 5-ти прсти со палецот (5 серии на движења),

што треба да се изведе со двете раце, прво со бавно темпо (2-3 серии на движења, секоја серија по 5 секунди), а потоа со најбрзо можно темпо (5-7 серии на движења, секоја серија по 3 секунди). Во случај на потешкотии, се воведува компонента на играта и говорни команди: „Сите прсти за возврат нека кажат здраво на палецот - еден, два, три, четири“ или: „Ти си командант, а твоите прсти се војници, команда : еден два три четири." .."

Евалуација на резултатите: 4 поени - извршувањето е точно, но со малку побавно темпо; три точки - дисавтоматизација на движењата поради исцрпеност; две точки - феномени на истрајност до исцрпеност; 1 поен - изразена упорност на движењата.

Реципрочна координација на движењата (Озерски тестови). Истовремено и наизменично стискање на рацете. Прво, експериментаторот покажува како да прави движења со рацете; ако детето не може да ги повтори движењата, повторената демонстрација е придружена со инструкција: „Ставете ги двете раце на масата - вака. Стиснете го едниот во тупаница, а другиот нека лежи мирно. Сега ставете ги рацете вака. Продолжи да се движиш со мене“.

Евалуација на резултатите: 4 поени - координирани движења, мазни, но бавни; 3 поени - дисавтоматизација и недостаток на координација, изолација или илузорни движења; 1 поен - изразена упорност на движењата.

„Асиметрично“ прислушување. Првиот дел од задачата е да се репродуцираат со имитација 5-9 серии на движења од наизменично удирање двапати со едната рака и еднаш со другата рака (симбол: „2 - 1“). Во вториот дел од задачата, редоследот на ударите е спротивен („1 - 2“). Задачата се нуди двапати: со брзо (8-9 епизоди, секоја епизода е 5 секунди) и со побавно (5-6 епизоди, секоја епизода е 7 секунди). Во случај на потешкотии, се воведува вербална погрешна пресметка на удари и ситуација на игра.

Евалуација на резултатите: 4 поени - умерено темпо во 1-виот дел од задачата, но забавување во вториот дел; 3 поени - бавност на движење со тенденција кон дисавтоматизација во 1-ви дел; во 2-ри - изразена исцрпеност, погонски удари; детето забележува грешки и прифаќа помош; 2 поени - изразена исцрпеност, многу погонски потези во 1-ви дел; во 2-ри - упорност, идентични движења на двете раце, ниска ефективност на помошта; 1 поен - случајно прислушување, помошта е неефикасна.

Графички примероци.Детето мора, без да го подигне моливот од хартијата, да репродуцира графички серии од една или две променливи алки: „синџири“, „огради“.

За да се анализира регулаторната функција на говорот, задачите се нудат во две верзии: прво - според визуелен пример, а потоа - според упатствата за говор: „Цртајте и кажете си: „кула - покрив - кула - покрив“.

Евалуација на резултатите; 4 поени - на крајот од редот, забавување, кинење на моливот од хартијата; 3 поени - со зачувување на тополошката шема, изразена исцрпеност, нарушување на мазноста, микро- и макрографија; 2 поени - губење на тополошкиот дијаграм на крајот од графичката серија.

Во класичната слика на ментална депривација, детето обично доживува јасно доцнење во развојот на говорот. Покрај вообичаеното тешко врзување на јазикот, особено забележливо кај децата од образовните институции, впечатливи се проблемите со синтаксата и разбирањето на значењето. Вокабуларот е релативно лош и се чини дека децата биле „научени* да користат одреден број зборови, а воопшто да не зборуваат. Тие можат да именуваат имиња на други деца, но многу подоцна почнуваат да користат лични заменки.

Честопати говорот на таквите деца е збир на неповрзани зборови, како што се случува пред тригодишна возраст. Децата можат релативно добро да именуваат предмети на сликите, но опишуваат што се случува и значењето на сликата многу полошо, што се должи на недоволно

разбирање на односот помеѓу реалноста и нејзиното симболично претставување. Ова набљудување може да го користи практичен психолог како дијагностичка техника.

Такво рано неискуство во споредувањето на вистинските предмети со нивните графички приказконечно доведува до задоцнето разбирање на природата на графичкиот знак воопшто, што е коренот на карактеристичните тешкотии што ги имаат таквите деца при читањето и пишувањето во првите одделенија. Следниве техники може да се користат за дијагностицирање на овие индикатори.

Спроведување звучна анализа на збор

Задачата на психологот е да ја идентификува кај децата од предучилишна возраст способноста да го анализираат звучниот состав на зборот. Експериментот вклучува деца од предучилишна возраст од 5-6 години, од 3 до 5 лица во секоја возрасна група (види „Дијагностика на менталниот развој на деца од предучилишна возраст“, ​​уредена од Л. А. Венгер, В. В. Холмовскаја. - М., Педагогика, 1978).

Потребно е однапред да се подготват картички (8 x 14 см) со слики од афион, куќа, сирење, кит. Под секоја слика треба да има дијаграм на звучниот состав на зборот, кој се состои од три ќелии што одговараат на бројот на звуци во зборот. Покрај тоа, на децата треба да им се дадат комплети чипс кои се исти по форма и боја (бели или црни).

Експериментот се изведува поединечно со секое дете.* Пред него се ставаат картички една по една, а тој мора, откако ќе го именува нацртаниот предмет, да го утврди редоследот на звуците во овој збор и да ги назначи со чипови.

Звуците што ги прави детето и неговите постапки со чиповите треба да бидат запишани во протоколот.

Од страна на квантитативна обработкаДобиените податоци откриваат точни и неточни одговори во експериментот.

Квалитативната анализа ги покажува тешкотиите што ги имаат децата во процесот на совладување на вештините за звучна анализа на зборот, а ја открива и зависноста на способноста за анализа на звуците од возраста на субјектот.

Врз основа на податоците, главните насоки на работа со деца кои имаат недоволно познавање на звучна анализазборови

Истакнување на главната идеја на прочитаниот текст

Во оваа студија, психологот има неколку задачи.

1. Определете дали децата од предучилишна возраст се способни да ја идентификуваат главната идеја на текстот и врз основа на кои карактеристики (суштински или несуштински) го прават тоа.

2. Да се ​​утврди кај децата од предучилишна возраст степенот на развој на менталните процеси на анализа и синтеза при читање текст.

3. Откријте ги карактеристиките поврзани со возраста на развојот на логично размислување во предучилишна возраст.

4. Покажете ја улогата на насоченото учење во процесот на развивање на логично размислување кај децата од предучилишна возраст.

Студијата се состои од два сета експерименти и мала тренинг сесија.

1. Тестирање на способноста на детето од предучилишна возраст да ја изрази главната идеја за пасусот. По читањето, детето се прашува: „Кажи ми накратко што читаш“. Како пример, можеме да покажеме како треба да се изврши таква работа со извадок од приказната на Л.Н. дивите животни * Едно лице сакало да изгледа како животни, а тој грабнал куче на улица и го донел во менажеријата. Го пуштија да бдее, но го зедоа кучето и го фрлија во кафезот на лавот за да го изедат“.

Субјектот треба да ја изрази главната идеја на овој текст отприлика вака: „Малото куче влезе во кафезот на лавот“.

Неопходно е да му се понуди на детето уште неколку пасуси за да ја тестира неговата способност да ја идентификува главната идеја (1 серија).

2. Спроведување на мал формативен експеримент - користејќи неколку пасуси, покажете им на субјектите како да ја истакнат главната идеја на текстот.

3. Децата од предучилишна возраст одлучуваат повеќе тешка задача- дефиниција семантички деловитекст и наслов на секој од нив. Експериментот може да се спроведе со текст препорачан за читање на децата од предучилишна возраст. Прво, на децата им се чита целиот текст, а потоа се бара да ги наведат неговите семантички делови. Следно, именуваните пасуси се читаат последователно, а децата го насловуваат секој од нив (втора серија).

Овој експеримент може да се измени: истражувачот го дели текстот на семантички делови, а детето доаѓа со наслови за нив. Така, приказната „Лавот и кучето“ е поделена на седум семантички делови: 1) кучето завршува во кафез со лав; 2) лавот ја запознава; 3) лавот и кучето станаа пријатели; 4) кучето умре; 5) лавот е тажен за својот починат пријател; 6) лавот му остана верен на кучето; 7) умре лавот 0.

Квантитативната анализа на податоците снимени за првата серија од експериментот се врши со пресметување на проценти според следните критериуми за идентификување на главната идеја: а) точно; 6) делумно; в) неточно (што укажува на нешто неважно).

Во втората серија, одговорите се пресметуваат според наведените критериуми за секој семантички дел од текстот. Исто така, неопходно е да се одреди аритметичката средна вредност на добиените податоци, што ја карактеризира исправноста на децата од предучилишна возраст кои го делат текстот на семантички делови. Треба да се земе предвид дека колку повеќе субјектот ги идентификува семантичките единици, толку се поразвиени неговите аналитички и сиетски способности.

Квалитативната анализа на резултатите од двете серии експерименти ќе го открие нивото на развој кај децата од предучилишна возраст на менталните операции на анализа и синтеза, нивната способност да воспостават логички врски помеѓу деловите од она што го читаат. Проучувањето на насловите што ги смислиле субјектите за секој пасус ќе помогне да се открие кои знаци ги користат децата како основа за делење на текстот на семантички единици.

Добиените податоци ќе ни овозможат да извлечеме општи заклучоци за карактеристиките на развојот на логично размислување кај деца од предучилишна возраст од различни возрасти и да ги наведеме начините за нивно учење логички операции.

Друга карактеристика што го карактеризира развојот на говорот кај сиромашните деца, опишана од чешките психолози, претставува карактеристики во социјалната употреба на говорот само кога се коментираат тековни настани, без да се изразува емоционален став кон нив.

Речиси нема период на „постојани прашања“ за децата од образовните институции, а „зошто?“, што е карактеристично за целата предучилишна возраст, практично никогаш не се слуша таму. Исто така, пораките за искуства, изрази на надеж, радост од исчекување, желби насочени кон иднината можат да бидат многу сиромашни.

Способноста да се зборува со возрасни останува на јасно примитивно ниво. Во исто време, во зависност од видот на последиците од лишувањето, се забележуваат разлики во желбата да се започне таков разговор со возрасните и да се одржи.

Социјално хиперактивните деца зборуваат многу - викаат, се обидуваат да привлечат внимание, а понекогаш дури и досадни.

Децата чии материјални интереси преовладуваат се прилично премолчени. Тие имаат повеќе „одбранбени“ прикази и помалку пораки. Овие деца, исто така, доживуваат доцнење во социјалните и хигиенските вештини, за чие формирање е потребен близок контакт помеѓу детето и возрасниот (одржување на телесна чистота, облекување, грижа за себе итн.).

Кај деца од 5-6 години кои страдаат од лишување, при испитување на интелигенцијата, со општа пониска продуктивност на менталните функции, се забележува јасна доминација на практичната компонента над вербално-концептуалната компонента.

Лишеното дете не знае да работи самостојно, го одвлекуваат страничните дразби, но може релативно брзо да ги развие работните вештини, се прилагодува на задачите и работи доста редовно под директно водство.

Така, оценувањето на децата преку тестови за вербална интелигенција мора неизбежно да ја наруши сликата за нивните ментални способности.

Повеќето 6-годишни деца од институциите се „незрели“ за училиште. Емоционалната незрелост, несовршените работни и социјални вештини, заедно со другите недостатоци веќе споменати погоре, тогаш стануваат причина што учинокот на таквите деца во повеќето случаи е под нивните способности, особено во првите одделенија.

Вреден дијагностички индикатор е квалитетот на реакциите на детето во однос на личности и предмети. Лишеното дете со голема тешкотија влегува во значаен работен контакт.

3 . ДИЈАГНОСТИКА НА ПОДГОТВЕНОСТ НА ДЕТЕ ЗА УЧИЛИШТЕ

Дијагнозата не треба да се заснова на педагошки пристап(одредување на подготвеноста според степенот на развој на образовните вештини: читање, пишување, учење поезија, броење), и за психолошкиот пристап (подготвеноста за училиште е резултат на општиот ментален развој на детето, комплексен показател за психолошка зрелост, развој. на комплекс од психолошки карактеристики кои го одредуваат менталниот, емоционалниот И социјален развојдете).

Американските психолози ја оценуваат подготвеноста за училиште првенствено преку дијагноза на интелектуални компоненти, идентификување на функциите на визуелна и аудитивна дискриминација и слушање со разбирање, вокабулар, општа свест, ниво на развој на сензомоторни вештини, разбирање на квантитативните односи (во САД постои национална тест за проценка на подготвеноста на децата од 1-во ниво (за деца 4-5 години) и ниво 2 (6-7 години).

Но, сеопфатен индикатор за подготвеност за училиште мора да ја земе предвид не само интелектуалната зрелост, туку и зрелоста во емоционалната и социјалната сфера. Јерасик предлага да се анализираат следните показатели за училишна зрелост:

Во интелектуалната сфера: концентрација на внимание, рационален пристап кон реалноста, логично меморирање, интерес за нови знаења и тешки активности, способност за разбирање со уво, способност за контрола на суптилните движења на рацете;

ВО емоционална сфера: образовна мотивација (желба за учење, а не за игра), емоционална стабилност;

Во социјалната сфера: способност да се исполни социјалната улога на ученик, потребата да се комуницира со другите деца, способноста да се почитуваат интересите на групата.

Тестот Јерасик-Керн за дијагностицирање на подготвеноста на детето за училиште вклучува 3 задачи:

1 - цртање личност;

2 - копирање на писмен предлог;

3 - цртање група точки, што ви овозможува да го дијагностицирате нивото на визуелно-моторна координација, волевите квалитети, самоволието и концентрацијата на вниманието, општата интелектуална зрелост на детето, но само искусен дијагностичар психолог може компетентно да го спроведе и толкува резултатите од овој тест.

Возраста од 6-7 години е преодна критична возраст, затоа познатиот психолог Елконин забележа дека при психодијагностика на деца во адолесценција треба да се земат предвид неоплазмите од изминатиот возрасен период, односно да се процени формирањето на активност за игра, доброволноста, способност за управување со своето однесување, почитување на правилото, социјални вештини за продуктивна интеракција со врсниците, развој на визуелно-фигуративно размислување и имагинација, како и за дијагностицирање на почетоците на образовните нови формации: ниво на развој на општи идеи, свест , способност да се направат основни логички заклучоци.

Гуткина Н.И. забележува дека самоволието на однесувањето го одредува успехот на учењето на детето. Доброволното однесување вклучува: способност на детето да ја контролира својата моторна активност, постапувајте точно според упатствата на возрасен, почитувајте ги правилата, имате високо ниво на доброволно внимание, работа по модел, копирање според модел, способност за доброволно контролирање на тешки часови, доминација на когнитивното мотив над мотивот за игра, присуство на внатрешна позиција на ученикот.

Традиционалниот психолошки пристап за оценување на подготвеноста на детето за училиште се заснова на следниов предлог: децата на возраст од 6-7 години во просек се способни да извршат одреден сет на интелектуални задачи на одредено ниво и ако резултатите од тестирањето на детето не се полоши од возрасниот стандард за интелектуален развој, тој е подготвен за училиште. Тестот Вицлак ви овозможува да го процените нивото на интелектуален развој, нивото на развој на говорот и нивото на учење на детето, врз основа на кое можете да го одредите и степенот на подготвеност на детето за училиште и степенот на доцнење. во развојот на детето, доколку ги има.

Индикаторот за способност за учење ја покажува способноста на детето да учи нови информациии нови ментални вештини. Виготски, исто така, истакна дека не е важно само сегашното ниво на развој на детето, туку и неговите потенцијални способности се поважни, а учењето е можно не само врз основа на зрелите ментални функции на детето, туку учењето може да започне кога овие функции се штотуку започнува нивниот главен циклус на развој, земајќи ја предвид зоната непосредниот развој на детето.

Компјутерски пакет „Подготвеност за училиште“, развиен од Улановска Н.И. (Психолошки институт на Руската академија за образование) ги дијагностицира следните параметри на подготвеност: 1 - личен и социјален развој:

а) формирање на став кон себе како ученик;

б) формирање на став кон возрасен како наставник;

в) доминација на когнитивни, образовни, игри или комуникативни мотиви;

г) критичност кон нечии постапки, знаење, способност да се пронајдат своите грешки;

д) залиха на знаења за ориентацијата во околниот свет;

ѓ) динамички карактеристики на однесување (импулсивност, инхибиција)

2 - развој на самоволие:

а) способност за самостојно извршување на низа дејства;

б) способност да се дејствува според даден визуелен модел;

в) способност да се постапува според усни упатства од возрасен;

г) способност да се подредат нечии постапки на правило

3 - интелектуален развој;

а) развој на општа интелигенција (тестирањето се врши со помош на Раненовите прогресивни матрици - 2 серии од по 12 матрици);

б) развој на просторни концепти и визуелно-фигуративно размислување;

в) способност да се фокусира на систем на знаци;

г) развој на знаковно-симболичка функција

4 - развој на индивидуални ментални процеси:

в) развој на фини движења на рацете

Овој пакет техники се изведува на почетокот на учебната година и на крајот на 1-во одделение. Користени методи:

1 - „Равенови прогресивни матрици“ за проценка на општата интелигенција;

2 ~ „Лавиринт“ (детето контролира компјутерски „глувче“ низ лавиринтот) - се дијагностицираат суптилни движења на рацете, визуелно-фигуративно размислување, просторна имагинација и способност да се вршат дејства според упатствата на возрасен;

3 - „Шема и правило“ и „Проценка на критичност“ - способност да се поправи нечија грешка (врз основа на методологијата „Шема и правило“);

4 - разговор за училиште.

3.1 Тест за ориентација во училиштето Керн-Јерасика

За да ги заврши задачите, на детето му се дава лист хартија необложена на машина и молив. На задната страна на листот во горниот лев дел има примерок од напишаните букви од 2-та задача, во долниот лев дел има примерок од група точки.

Вежба 1.

Нацртајте маж, најдобро што можете. (Не се дозволени повеќе објаснувања, помош или привлекување внимание на грешки и недостатоци на цртежот. Ако детето црта жена, тогаш од него се бара да нацрта маж. Ако детето категорично одбие да нацрта маж, тоа може да се должи на проблеми во семејството на детето.)

Евалуација на цртежот.

1 поен (најдобар резултат) се доделува доколку се исполнети следните услови: нацртаната фигура мора да има глава, торзо, екстремитети, а главата и торзото се поврзани со врат и не треба да бидат поголеми од торзото. На главата има влакна (можеби е покриена со капа или капа), а уши, на лицето има око, нос и уста. Рацете завршуваат со рака со пет прста. Нозете се свиткани на дното. Фигурата има машка облека и е нацртана на синтетички начин, т.е. целата фигура (глава, врат, торзо, раце, нозе) е нацртана веднаш како единствена целина, а не составена од одделни завршени делови. Со овој метод на цртање, целата фигура може да се оцртува со еден преглед без да се подигне моливот од хартијата. Сликата покажува дека рацете и нозете се чини дека „растат“ од телото и не се прикачени на него. За разлика од синтетичкиот, попримитивниот аналитички метод на цртање вклучува посебно прикажување на секој од составните делови на фигурата. Така, на пример, прво се исцртува торзото, а потоа на него се закачуваат рацете и нозете.

2 поени - исполнување на сите барања, освен синтетичкиот метод на цртање. Три детали што недостасуваат (врат, коса, еден прст, но не и дел од лицето) може да се игнорираат ако фигурата е нацртана синтетички.

3 поени - фигурата има глава, торзо и екстремитети. Рацете и нозете се нацртани во две линии (волумен). Отсуството на врат, коса, уши, облека, прсти и стапала е прифатливо.

4 поени - примитивен цртеж со глава и торзо. Екстремитетите се исцртани со само по една линија.

5 поени (најлош резултат) - отсутен остра сликаторзото („цефалопод“), или двата пара екстремитети. чкртање.

Оваа задача проценува севкупно интелектуално ниводете.

Вежбајте 2.

Препишување зборови напишани со писмени букви: „Види, има нешто напишано овде. Обидете се да го напишете истото“.

Препорачливо е да ја копирате фразата „ЈАДЕ ЧОРБА“ со курзивни букви наместо со блок букви. Ако детето знае да чита и пишува фраза со блок букви, тогаш од него треба да се побара да копира примерок од странски зборови, исто така напишани со блок букви.

Евалуација на резултатите:

1 поен - пишаниот примерок е добро и целосно читлив копиран. Буквите не се повеќе од двојно поголеми од примероците на буквите. Првата буква е јасно иста висина како големата буква. Буквите се јасно напишани во три збора. Копираната фраза отстапува од хоризонталната линија за не повеќе од 30 степени.

2 поени - примерокот е читливо копиран, но големината на буквите и придржувањето до хоризонталната линија не се земаат предвид.

3 поени ~ очигледна поделба на натписот на најмалку два дела. Можете да разберете најмалку 4 букви од примерокот.

4 поени ~ најмалку 2 букви се совпаѓаат со примерокот. Репродуцираниот примерок сè уште ја произведува линијата на насловот.

5 поени - чкртаници.

Се дијагностицира сензоримоторна координација, произволност на вниманието, координација на видот и фини моторни движења на раката.

Задача 3.

Цртање група точки: „Види, тука има нацртани точки.

Обидете се да го нацртате истото овде, до него“. Во овој случај, треба да покажете каде детето треба да црта.

Додека вашето дете ја завршува задачата, треба да ги следите неговите постапки и да правите белешки. Внимавајте со која рака црта детето, дали го поместува моливот од едната во другата рака, дали врти премногу, дали му паѓа моливот итн.

Евалуација на резултатите:

1 поен - совршено копирање на примерокот. Дозволено е мало отстапување од една точка од ред или колона. Намалувањето на примерокот е прифатливо, но неговото зголемување не треба да биде повеќе од двапати. Цртежот треба да биде паралелен со примерокот.

2 поени - бројот и локацијата на точките мора да одговараат на примерокот. Можете да го игнорирате отстапувањето од не повеќе од три точки на половина од јазот помеѓу редот и колоната.

3 поени - цртежот како целина одговара на примерокот, не надминувајќи ја неговата ширина и висина повеќе од двапати. Бројот на точки може да не одговара на примерокот, но не треба да има повеќе од 20 или помалку од 7. Дозволена е секаква ротација, дури и 180 степени.

4 поени - прегледот на цртежот не одговара на примерокот, но сепак се состои од точки. Димензиите на примерокот и бројот на поени не се земаат предвид. Други форми, како линии, не се дозволени.

5 поени - чкртаници.

Резултати:Пронајден е вкупниот број на поени за три задачи. Ако збирот на поени е 3-6 поени - подготвеноста за училиште е над просекот, ако збирот е 7-11 поени - просечна зрелост, ако 12 - 15 - подготвеноста е под нормалата, таквите деца

...

Слични документи

Концептот на емоционална и социјална зрелост на детето. Психолошки и дијагностички методи за утврдување на подготвеноста на децата да учат на училиште. Проучување на потребното ниво на ментален развој на детето за совладување на училишната програма.

извештај за пракса, додаден 30.03.2015


Психолошка и педагошка дијагностика: примарна идентификација на деца со пречки во развојот. Методи на индиректна корекција и спречување на лична неразвиеност во предучилишна возраст. Лего играта како средство за културен и духовен развој на детето.

теза, додадена 31.10.2012


Развој на консултативен разговор со наставникот. Дијагноза на менталниот развој на детето, корекција на неповолни опции. Психолошко образование на родителите за подготовка на децата за училиште. Проучување на мотивациската подготвеност на децата од предучилишна возраст за учење.

тест, додаден на 26.09.2011 година


Теории и пристапи за дијагностицирање на комплексот психолошки симптоми на шизофренија кај децата. Карактеристики на менталниот развој на детето во основно и средно училиште. Дијагноза на отстапувања во реакциите на однесувањето на субјектите од стандардот на општата група.

теза, додадена 23.01.2013


Проучување на карактеристиките на когнитивниот и личниот развој на детето. Природата и целите на студијата. Опис на методите што се користат во дијагностиката. Заклучок за психолошки преглед. Препораки за родители доколку се откријат проблеми.

апстракт, додаден на 14.05.2014 година


Психолошки аспекти на менталното здравје на децата. Појавата на светоглед и самосвест на дете од предучилишна возраст. Семејството како извор на менталното здравје на детето. Влијанието на родителите врз формирањето на начини на однесување на децата во тешки ситуации.

апстракт, додаден 05/12/2009


Заклучок за развојот на детето на префрлување, добра концентрација и стабилност на вниманието. Проучување на видот на комуникација помеѓу дете и возрасни. Тест за мотивациска подготвеност за школување Л.А. Венгер. Дијагностицирање на внатрешната положба на детето.

тест, додаден на 29.03.2016 година


Комуникацијата како еден од најважните фактори во севкупниот ментален развој на детето. Сензорните способности на фетусот. Емоционална комуникација помеѓу детето и мајката. Фази на процесот на развој на првата говорна функција кај децата. Потребата на детето за комуникација со возрасните.

апстракт, додаден на 17.01.2012 година


Психолошки и педагошки карактеристики на надарено дете. Поим и дефиниција за надареност кај децата. Развој на надарено дете и неговата самодоверба. Тешкотии во менталниот развој на надарените деца. Детската надареност како проблем.

работа на курсот, додадена 04/03/2007


Кратко резиме предучилишен развојдете. Основни аспекти на училишната зрелост. Психолошка подготвеност за училиште и неговите видови. Внатрешната положба на ученикот. Формативен и контролен експеримент. Експериментална работа на дијагноза и корекција.