Работна програма за дополнителна едукација во повозрасна група на фемп „креативна работилница „Еурека“ програма за работа по математика (сениорска група) на тема.Програма за дополнително образование „Спортска вртелешка“ за деца од предучилишна возраст

Саратовскиот регион»

"Договорено"

Заменик раководител на предучилишно образование

___________/Василиева Т.Т/

„Потврдувам“

Раководител на MDOU

___________/Николаева Л.Н./

Протокол бр. _____

од „____“______________2015 година

Работна програма

за дополнително образование

во сениорската група бр.1

„Фантазии од пластилин“

за учебната 2015-2016 година

Разгледана на седница на педагошкиот совет

Протокол од „______“____________2015 Бр.____

Супервизор:

наставникЈасквалификациска категорија Yunina S.Yu.

2015 година

Објаснувачка белешка.

Работната програма за дополнително образование „Сликарство со пластилин“ е насочена кон уметнички и естетски развој на децата предучилишна возраст, формирање на естетски став и развој на уметничкото креативностдеца од предучилишна возраст во визуелни уметности.

Релевантност на програмата се состои во формирање на уметнички и естетски принципи кај децата од предучилишна возраст, развој на внимание, креативни способности и имагинација, фини моторни вештини на рацете, окото, упорност и способност да се заврши започнатата работа.

Работата на дополнително образование во кругот „Сликарство со пластилин“ ги подготвува децата од предучилишна возраст за следното социјално ниво, школувањето.

Цел на програмата : Формирање на основите на естетски однос кон околниот свет и елементарни уметнички способности во активната креативна дејност.

Цели на програмата:

Создадете услови за бесплатно експериментирање со уметнички материјали и алатки.

Развијте ги уметничките способности на децата, земајќи ги предвид нивните индивидуални карактеристики. На секое дете да му се обезбеди можност активно, самостојно да се изразува и да ја доживее радоста на креативното создавање.

Да им помогне на децата да стекнат слобода на дејствување и креативност преку совладување на различни начини на прикажување на предмети.

Новина на програмата е: во интеграцијата на различни видови визуелни активности засновани на принципот на меѓусебна поврзаност на генерализирани идеи (интелектуална компонента) и генерализирани методи на дејствување (оперативна компонента) за да се обезбедат оптимални услови за целосен развој на уметничките и естетските способности на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните способности.

Педагошка изводливост на програмата лежи во развојот на основните квалитети на личноста:

активност,

независност,

напорна работа.

При изработката на програмата беа земени предвид општите принципи педагошки принципи, условени од единството на наставно-образовниот простор:

принципот на сезонско: конструирање на образовната содржина на програмата земајќи ги предвид природните и климатските услови на нашата област;

принцип на систематичност и доследност: поставување задачи естетско образованиеи развојот на децата во логиката „од едноставно до сложено“, „од блиску до далечно“, „од добро познато до малку познато“;

принципот на развојната природа на ликовното образование;

принцип на интерес: градење програма заснована на интересите на децата.

Работната програма за дополнително образование беше развиена врз основа на наставниот прирачник од Т. Н. Јаковлева „Сликарство со пластилин“.

Изработена е дополнителна едукативна програма за деца од постарата група бр. 1. Возраста на децата е 5-6 години.

Времетраењето на програмата е 1 година.

Часовите во кругот се одржуваат еднаш неделно, во 2-ра и 4-та недела од секој месец, во вторник воIIполовина ден. Времетраењето на часот е 25 минути.

Очекувани резултати од програмата:

До крајот на годината, децата во постарата група:

ќе развие внимание, имагинација, фина моторика, око, уметнички вкус, креативност и имагинација;

ги совлада вештините на културната работа;

ги подобруваат своите комуникациски вештини и стекнуваат вештини за тимска работа;

ќе научи да следи усни упатства, да создава индивидуални и колективни креативни дела користејќи различни визуелни техники.

Сумирање форми Имплементацијата на дополнителната едукативна програма „Сликање со пластилин“ опфаќа тематски изложби на детската креативност по сезона, еднаш на четвртина:

- „Есенски мотиви“;

- „Зимски фантазии“;

- „Пролетни чуда“;

Дијагностика на уметничките способности на децата на почетокот (септември) и крајот на учебната година (мај).

Методолошка поддршкаПрограма за работа за дополнително образование во круг

„Сликарство со пластилин“ во сениорска група за учебната 2015-2016 година

№ стр/стр

Предмет

Форма на однесување

Методи и техники на организација

Содржина на програмата

Опрема

датум

спроведувањето

„Облаци“

Игра-активност

1. Читање и разговор заснован на приказната „Приказната за пластилин“.

2. Раскажување загатка за облаците.

3. Набљудување на облаците.

4. Слушање фрагменти од музички дела.

5.Чекор-по-чекор извршување на работата.

6.Создавање композиција.

7.D/i „Топката во облаците“

Воведете ги концептите „слика со пластилин“, „пејзаж“, „перспектива и „линија на хоризонтот“. Научете да ги пренесувате сензациите на подвижност и леснотија на облаците користејќи техники на измазнување и мачкање пластилина со оџак. Зајакнете ја способноста за работа во тим Развивање набљудување, интерес за околната природа, фини моторни вештини прсти Да негува уредност.

Пластелин, купишта, картон, музичка придружба.

„Летаат жолти лисја“

Игра-активност

1.D/i „Од кое дрво е листот?“

2.Слушање музика. дела од С. Прокофјев „Есенска самовила“.

3. Читање песна за есента.

4. Испитување на илустрации изработени со техника на сликање со пластелин.

5. Пачилчикова гимнастика „Јаворови лисја“.

Научете ги децата да го пренесат своето расположение на природни предмети користејќи боја во сликарството со пластелин. Зајакнете ја способноста за користење пластилина со различни бои во работата и работа во стекови. Развијте фини моторни вештини на прстите. Развијте ја способноста да го завршите она што го започнувате.

Силуети од лисја од различни дрвја, пластилина во мека боја, стекови, табли, музичка придружба.

„Омилена птица“

Игра-активност

1. Погодување загатки за птиците.

2.Гледање на фотографии и разгледници со слики од птици.

3. Изведување на птици во различни пози во согласност со пропорциите.

4. Гимнастика на прсти „Waxwings“.

Запознајте ги децата со формата на уметност - сликање на животни. Научете конструктивни методи на скулптура, изведување птици во различни пози, набљудување пропорции. Развијте фини моторни вештини на прстите. Да негуваме грижлив однос кон нашите помали браќа.

Фотографии, разгледници со слики од птици, картон, пластелин во боја, купишта, конец бр. 10, мека крпа, табли.

„Роуан филијала“

Игра-активност

1. Гледајќи во гранка од роуан од животот.

2.Вовед во барелеф и висок релјеф.

3. Прикажување како се прави барелеф и висок релјеф.

4.Завршете ја работата.

Воведи го барелефот. Научете ги децата да користат средства за изразување, да користат соодветен материјал, постигнувајќи сличност со гранката на роуан и композициски распоредете ги деловите. Развијте фини моторни вештини на прстите. Негувајте ја желбата да го завршите она што го започнувате.

Картон во боја, пластилина во мека боја, табла, стекови, мека крпа.

"Среќни празници!"

Игра-активност

1. Разгледување на честитки со новогодишна тематика.

2. Разговор.

3. Изработка на разгледница на густа хартија превиткана на половина.

4. Вежба за раце со купишта од различни форми.

Воведи го типот на графика - разгледница. Научете ги децата самостојно да измислуваат и спроведат заговор што ја рефлектира зимската новогодишна тема во разгледница. Развијте фини моторни вештини на прстите. Негувајте иницијатива и независност во извршувањето на работата.

Дебела хартија преклопена на половина (во форма на разгледница), обоена пластелин, купишта.

"скијач"

Игра-активност

1. Испитување на репродукција на слика од К.Ф. Јуона „Крај на зимата. пладне“.

2. Разговор на сликата.

3.Завршете ја работата.

Научете да цртате личност дијаграмски во динамика, да извајате спортска облека користејќи барелефен метод, да правите шеми на бои, да развиете фини моторни вештини на прстите.

Репродукција на слика од К.Ф. Јуона „Крај на зимата. пладне“, дијаграми на личност во различни пози и движења.

„Колиба од бајките“

Игра-активност

1. Разгледување на илустрации за бајки и фолклор од уметници В.М. Конашевич, Ју.А. Васнецова и други.

2. Разговор.

3. Гимнастика на прсти „Браќа со прсти“.

4. Колективно извршување на работата.

Научете ги децата да ја прикажат разликата помеѓу ледените и ледените куќички. Зајакнете ја способноста да се прикаже планираниот заговор од меморијата. Развијте фини моторни вештини на прстите. Негувајте интерес за ликовната уметност.

А4 картон со слотови, пластилина во мека боја, ножици за сечење силуети на куќи, мека крпа.

„Декорација на главата“

Игра-активност

1. Разгледување на илустрации на руски народни носии во книги и списанија.

2. Разговор.

3. сортирање на големи монистра, правење шема.

4. Моделирање обрасци од пластелин.

5. Глумење.

Воведете руска народна носија и наметка, елементи на нејзината декорација и шема на бои. Развијте имагинација, чувство за боја и форма, фини моторни вештини на прстите. Зајакнете ги техничките вештини за вајање. Негувајте интерес за руската антика.

Форми на покривки (картон), едноставен молив, пластилина во мека боја, оџаци, мека крпа, илустрации на руски народни носии и наметки.

„Цвеќиња за мама“

Игра-активност

1.Гледање на илустрации, фотографии со различни бои.

3. Разговор.

4.Повторување на правилата за композициска конструкција на работа, правила за добивање различни бои со мешање на парчиња пластелин.

5.Создавање букет композиција.

Развијте емоционална реакција и фини моторни вештини на прстите. Научете да користите различни начини на цртање и вајање цвеќиња на силуета, направете скица со молив. Зајакнување на способноста да се создаде букет состав. Негувајте желба да ја задоволите мајката.

Шаблони во боја, едноставен молив, пластилина во мека боја, табла и мека крпа.

„Фантастична птица“

Игра-активност

1. Испитување на илустрации за Р.Н.С. " Финист-чист сокол»

2. Разговор за начинот на цртање на уметникот.

3. Завршување на работата.

4. Вежба за раце со купчиња.

Научете да ставате слика на картон и да ја исечете според силуетата. Зајакнете ја способноста за составување слика од делови. Развијте фини моторни вештини на прстите. Негувајте љубов кон Р.Н. Со.

Мека пластилина во боја, купишта различни форми, силуети направени од мек картон, книга: Сутеев В.Г. Бајки во слики. М., 2002 година.

„Вселенски брод во вселената“

Игра-активност

1.Гледање на илустрации за вселената.

2. Создавање космички пејзаж на хартија, придружен со музика, по сопствен дизајн (со лајсни, барелефен метод).

3. Час по физичко образование „Ќе летам во вселената“.

Научете да прикажувате вселенски брод, комбинирајќи едноставни геометриски фигури. Развијте креативност, имагинација, фантазија, фини моторни вештини на прстите. Негувајте интерес за креативност

Затемнет картон (15x30 cm), пластилина во мека боја, оџаци, фиоки, мека крпа, аудио снимка „Спејс лет“.

"Велигденско јајце"

Игра-активност

1. Читање литература за празникот Велигден.

2. Разгледување на бојадисани велигденски јајца („pysanky“).

3. Разговор за убавина, елеганција, украсност, заплет.

4. Декорација на велигденски јајца.

5.Руска народна игра „Свиткајте го јајцето“.

Научете да декорирате велигденско јајце користејќи ја техниката на сликање со пластелин. Развијте фини моторни вештини на прстите. Зајакнете ги техничките вештини. Негувајте точност и независност.

Тестиси (форма), мека обоена пластелин, оџаци, држач за тестис, послужавник, мека крпа.

„По ливадата летаат пеперутки и бубачки“

Игра-активност

1.Гледање на илустрации, фотографии, видеа со инсекти.

2. Разговор за сличностите и разликите во структурата на инсектите.

3. Раскажување загатки за инсекти.

4.D/i „Инсекти“.

5.Изведување на композицијата „Во ливадата“.

6.D/i „Летај – роденденско девојче Цокотуха“.

Научете ги децата да прикажуваат пеперутки и бубачки како мавтаат над ливадата. Развијте фини моторни вештини на прстите. Пин карактеристикиинсекти Да негуваме грижлив однос кон нашите помали браќа.

Картон, пластелин во боја, купчиња, конец бр.10, табла, шал, мека крпа.

„Во земјата на виножитото“

Игра-активност

1. Раскажување загатка за виножито.

2. Читање на песната „Виножито“ од Т. Шаригина.

3.испитување на репродукција на слика од Г.Г. Ниса „Виножито“.

4. Разговор за уметничка оригиналностслики.

5. Читање знаци за виножито со движења.

6.Креирање цртеж.

Научете да цртате виножито во правилна низа на бои. Зајакнете ја техниката на истегнување на пластилината со прстот и измазнување без да ја надминете линијата на контурата. Развијте фини моторни вештини на прстите. Негувајте уредност.

Репродукција на сликата на Г.

"Здраво лето!"

Игра-активност

1. Восхитувајќи се на цвеќиња.

2. Читање песни за цвеќиња.

3. Вежба – пластика „Цвеќиња“.

4.Создавање цветен аранжман со дамки во боја и дизајни.

Развијте вештини за набљудување и фини моторни вештини на прстите. Научете да прикажувате цвеќиња користејќи ја техниката на сликање со пластелин, изведувајќи го горниот поглед, за да го промовирате формирањето на емоционална реакција. Негувајте љубов кон убавината на природата. развиваат

Лист картон 15x20 cm, мека пластилина во боја, купишта, мека крпа.

„Цвеќиња во ливадата“

Игра-активност

1.Погледнете презентација за жива и нежива природа.

2. Разговор за содржината на презентациите.

3. Пластична скица „Цвеќиња во ливадата“.

4. Слушање на работата на П.И. Чајковски „Снежана“.

5. Гимнастика на прсти „Цвеќиња“.

6.Завршете ја работата.

Подобрете ја естетската визија за убавината околната природа. Научете да ги разбирате вашите впечатоци, изразувајќи ги преку сликање со пластелин. Развијте фини моторни вештини на прстите. Негувајте љубов кон природата родна земја.

Презентации за жива и нежива природа, аудио снимка (П.И. Чајковски „Кокиче“), обоена пластелин, купишта, силуети на цвеќиња, картон.

Библиографија

Обоени пејзажи. Цртаме цела година (уред. Казакова Т.Г.) //Расте и развивај. М; 2003 година

Авсијан О.А. Природа и цртање од репрезентација. М; 1985 година

Чистјакова М.И. Психо-гимнастика. М; 1990 година

Митрохович Т.И. Употреба на барелефно моделирање при работа со деца // Наставник од предучилишна возраст. 2008 година. бр.1

Волобуев А.Т. 500 гатанки и песни за животни за деца. М; 2009 година.

Јаковлева Т.Н. Сликање со пластилин. М; 2010 година

Грибовскаја А.А. Часови за визуелни уметности: колективна креативност. М; 2009 година

Брукнер Ј.; Медераке I. Музикотерапија за деца. М; 2004 година

Проблеми Г.В. Сликарство. М; 1986 година.

Додаток бр.1

„Критериуми за оценување на детското совладување на вештините за физичка работа“

стр/стр

Презиме Детско име

Рачна работа

Комуникациски вештини

Рачни вештини

Ниво на владеење на програмата

Комуникација

Планирање

Проценка

Вештини

Создавање

Нивоа

Високо

Просечна

Кратко

Скала на ниво:

0-6 ниски

7-11 просек

Високи 12-15

Поглавје

Поени

Критериуми за оценување

Комуникација

Лесно комуницира во тим и има учтиво однесување

Потребна е мала помош од наставникот во соработка со децата и желба за комуникација со врсниците.

Ребѐ Нок не е проактивен во комуникацијата: неопходна е поддршка и стимулација на активност од возрасен.

Планирање

Знае како да планира и развива тема заедно со врсниците, да наоѓа начини за решавање проблеми и е љубезен кон мислењата на другите.

Создава разновидни нови идеи: пристапува кон креативните идеи индивидуално, но не ги прифаќа мислењата на другите.

Не знае како да најде начини да ги реши проблемите без помош на возрасен.

Проценка

Способни за адекватно оценување на работата. Ја разбира недопустливоста на рамнодушноста (резултатот од работата зависи од квалитетот на работата на секое дете).

Може да ја види позитивната работа на врсниците, но да ја истакне само сопствената работа.

Не знае како да го оцени и спореди конечниот резултат.

Рачни вештини

Лесно учи нови техники и има вештини за користење на различни материјали.

Има потешкотии со ракување со разни материјали.

Врши ист тип на работа и несвесно го користи материјалот.

Создавање

Задачата се изведува со креативна имагинација, работата се одликува со својата оригиналност.

Потребна е мала помош од наставникот за да се постигне најцелосно откривање на планот.

Не се стреми кон целосно обелоденување на планот; неопходна е поддршка и стимулација на активност од возрасен.

Општинска предучилишна образовна установа

„Градинката бр.1 р.п. Татишчево Татишчевски општинска област

Саратовскиот регион“

Списание

сметководство за работата на кругот „Сликарство со пластилин“.

во системот на дополнително образование за деца

сениорска група бр.1

2014 – 2015 година

Распоред на работа во клубот

Вторник (II – IVнедела од месецот)………………..15.40 – 16.05

Водач на групата: наставникЈасквалификациска категорија Јунина Светлана Јуриевна

Евидентирање на присуство на деца од сениорска група бр.1

кригла „Сликарство со пластилин“

стр/стр

Презиме, име на детето

Период

септември

октомври

ноември

декември

јануари

февруари

март

април

мај

Гаинашова Алина

Ермалаева Луда

Звјагинцева Вера

Кузмина Лена

Маслова Катја

Нефедова Ангела

Рамалданов султан

Учаева Ања

Цуркан Максим

Јакунина Полина

Работа на круг:

датум

Предмет

Количина

часови

Потпис на менаџерот

1. Објаснувачка белешка.

3. Цели.

5. Едукативен и тематски план.

6. Формулари за сумирање на резултатите од работата со деца во дополнителната образовна програма.

7. Методолошка поддршка на програмата.

1. Објаснувачка белешка.

Сојузниот закон „За образование во Руската Федерација“ од 27 декември 2012 година бр. 273 ги идентификува главните упатства за ажурирање на содржината на образованието во рамките на предучилишна установа. Дава насоки за личниот идентитет на секое дете, за развојот на способностите на секое лице, за проширување на хоризонтите на детето, за трансформирање предметна средина, обезбедување самостојни и заеднички активности на децата во согласност со нивните желби и склоности.

Според наредбата на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (од 17 октомври 2013 година N 1155, Москва „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“, содржината на образовното поле „Когнитивен развој“ вклучува експериментални активности на деца од предучилишна возраст.

Ова работна програмаза дополнително образование е регулаторен и управувачки документ на образовна институција што го карактеризира системот на организацијата едукативни активностинаставник за развој експериментални активностидецата.

Програмата за работа за дополнително образование е изградена врз основа на водењето на специфични услови, образовните потребии развојните карактеристики на децата од предучилишна возраст. Создавањето индивидуален педагошки модел на образование се врши во согласност со барањата на федералните државни образовни стандарди за предучилишно образование.

Релевантност на програматае тоа што детското експериментирање како форма на активност не се користи доволно широко во пракса, иако тоа е ефективно средство за развивање важни квалитети на личноста, како што се креативна активност, независност, самореализација и способност за тимска работа.

Ваквите квалитети придонесуваат за успешно учење на децата на училиште, а учеството во педагошкиот процес на еднаква основа со возрасните е можност да се дизајнира животот во вселената градинкапритоа покажувајќи генијалност и оригиналност.

Експерименталните активности се насочени кон потребата на детето да го разбере светот околу него, кон нови впечатоци кои се во основата на појавата и развојот на неисцрпна истражувачка (пребарувачка) активност. Колку е поразновидна и поинтензивна активноста за пребарување, толку повеќе нови информации добива детето, толку побрзо и поцелосно се развива.

Значење.

Децата по природа се истражувачи на светот околу нив, затоа организацијата на детското експериментирање е насочена кон создавање услови во кои предметите најјасно ја откриваат својата суштина, скриени во обични ситуации.

Најважниот услов за формирање на знаење за односите во природата е присуството кај децата на одредена понуда на фактички информации добиени како резултат на сензации и перцепции на предмети и феномени. Воспоставувањето на односите што постојат во природата му помага на детето да го објасни набљудуваниот феномен и затоа да го разбере.

За да се утврдат од страна на децата причините за одредени појави, врските и односите помеѓу предметите или појавите, се користат елементарни експерименти.

Задоволувајќи ја својата љубопитност во процесот на активна когнитивно-истражувачка активност, детето, од една страна, ги проширува своите идеи за светот, од друга страна, почнува да ги совладува фундаменталните културни форми на нарачување на искуството: причинско-последично, просторни и временски односи кои овозможуваат поврзување на индивидуалните идеи во холистичка слика.

Во постарата предучилишна возраст, децата постигнуваат голем успех во совладувањето на знаењата за природата. Тие учат не само факти, туку и доста сложени обрасци во основата на природните феномени. Експерименталната работа го буди интересот на детето за истражување и се развива ментални операции(анализа, класификација, генерализација), стимулира когнитивна активности љубопитноста, ја активира перцепцијата едукативен материјалза запознавање со природните појави, со основите на математичкото знаење и со етичките правила во животот на општеството. Секој знае дека важен критериум за подготовка на детето за училиште е негувањето на неговата внатрешна потреба за знаење. И експериментирањето ја обликува оваа потреба на најдобар можен начин преку развојот на когнитивниот интерес.

Регулаторната и правната основа за изработка на програмата за работа е:

Закон за образование 2013 година - федерален закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ „За образование во Руската Федерација“.

Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“ од 17 октомври 2013 година бр. 1155.
Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 30 август 2013 година бр. 1014 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување на воспитно-образовните активности во основните општообразовни програми - образовни програми за предучилишно образование“.
Резолуција на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 15 мај 2013 година N 26 „За одобрување на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на работа на предучилишните образовни организации“.

Програмата е дизајнирана земајќи ја предвид имплементацијата на интеграцијата образовни области:

Социјален и комуникативен развој:

Вовед во основни општо прифатени норми и правила на односи со врсниците и возрасните.
Формирање независност, фокус и саморегулација.
Развој на социјална и емоционална интелигенција.
Формирање на подготвеност за заеднички активности.

Когнитивен развој:

Развој на интереси, љубопитност и когнитивна мотивација.
Формирање на когнитивни дејства, формирање на свест.
Развој на интелектуалните, говорните и општите способности на детето.

Развој на говорот.

Мајсторство на говорот како средство за комуникација и култура.
Збогатување на активниот вокабулар.
Развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор.
Подобрување на интонациската експресивност на говорот и дикцијата.
Развој на говорна креативност.

Уметнички и естетски развој.

Перцепција на музика.
Развој на продуктивни активности на децата.

Физички развој.

Правилно формирање на големи и фини моторни вештини.
Зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје.

Програма за континуирано образование когнитивен развој„Запознај“ е составена за деца од 5-6 години.

2. Цели и цели на спроведувањето на програмата. Принципи на спроведување на програмата.

Цел на програмата: Да се промовира формирањето и развојот на когнитивните интереси на децата преку експериментални активности.

Главни цели:

Образовни цели:

Охрабрете ги децата да бидат активни за да решат проблематична ситуација.

Развојни задачи:

Развивање на способност за испитување на предмети и феномени од различни агли,

идентификуваат зависности.

Развијте ментални операции, способност да поставувате хипотези и да извлекувате заклучоци.
Развијте ја фината моторика на прстите кај децата преку вежби со прсти, правете самомасажа на рацете со нетрадиционални предмети итн.

Образовни задачи:

Промовирајте го развојот на независноста и активноста.

Постигнувањето на поставената цел и решавањето на проблемите се врши земајќи ги предвид следниве принципи:

1. Принципот на усогласеност на содржината и методите на организирање на часови со возраста и функционалните карактеристики на децата од предучилишна возраст.

2. Принципот на сложеност - во секоја лекција потребно е да се обрне внимание на решавање на секој од проблемите.

3. Принципот на конзистентност - само како што се акумулира знаењето и се совладуваат вештините и технологијата на работа, содржината на часовите се проширува и продлабочува.

4. Принципот на усогласеност на формата на организација на часовите со водечкиот тип на активност на децата во дадена возрасна група- играње.

5. Сценски, дозиран приказ на материјалот.

6. Развој креативен потенцијалсите деца и индивидуалните можности на секое.

7. Принципот на земање предвид на личните карактеристики.

8. Принципот на развојниот пристап (врз основа на идејата на Л.С. Виготски за „зоната на проксимален развој“), кој се состои во фактот дека учењето треба да доведе до развој на детето.

9. Принципот на мултифункционален пристап, кој обезбедува истовремено решавање на неколку задачи во структурата на една лекција.

10. Принципот на свест и активност на децата, што значи дека наставникот мора да вклучи методи на активирање во својата работа когнитивните способностидецата. На детето мора да му се дадат когнитивни задачи, при чие решавање се потпира на сопственото искуство. Овој принцип промовира поинтензивни ментален развојдеца од предучилишна возраст и гарантира дека детето го разбира материјалот и успешно го применува во практични активности во иднина.

11. Принципот на јасност, кој обезбедува блиска меѓусебна поврзаност и широка интеракција на сите аналитички системи на телото со цел збогатување на аудитивните, визуелните и моторните слики на децата.

3. Цели.

Како резултат на совладување на содржината на програмата за дополнителна едукација за когнитивен развој „Запознај“, се претпоставува:

формирање стабилни природни науки и идеи кај учениците;
формирање на истражувачки вештини, како и независност во процесот на експериментални активности, примена на знаењето во пракса.
развивање на способност за емпириски докажување на својствата на водата (проѕирна, без мирис, има тежина, нема форма);
развивање на способност за експериментално докажување на својствата на воздухот;
развивање на способност за експериментално докажување на својствата на песокот;
развивање на способност за експериментално идентификување на својствата на предметите, масата, големината;
развивање на способност за извлекување заклучоци врз основа на резултатите од експериментите врз основа на претходно добиени идеи и сопствени претпоставки;
совладување на различни начини на сознавање, вклучително и експериментирање, придонесувајќи за развој на активна, независна, креативна личност.

4. Наставна програма. Режим на лекција. Список на деца.

Програмата за дополнителна едукација за когнитивен развој „Запознај“ беше развиена врз основа на методолошки препораки:

Период на имплементација:Програмата е наменета за 1 година студирање.

Имплементацијата на програмата е дизајнирана за 30-32 календарски недели, и вклучува 2 часови директни едукативни активности неделно, 8 часови месечно, 60-62 часови годишно. Времетраењето на еден час во сениорската група е 25 минути. (според SanPiN). Кога се организираат часови за когнитивен развој, важно е да се запамети дека за децата успешно да ги совладаат вештините и способностите, неопходно е да се земат предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата, нивните желби и интереси.

Форми на обука:

експериментирање;
разговори;
решавање на проблемски ситуации;
експерименти;
истражувачки активности;
часови;
групна и индивидуална работа;
колективна креативна работа;
работа со родители.

Наставни методи:

визуелен;
практични;
објаснувачки и илустративен;
објавување на информации на веб-страницата на МБДОУ, група;
создавање ситуација за игра;
изговарање звуци;
разговор;
демонстрација на наставникот;
приказ на видео материјали, илустрации;
набљудување.

Распоред

5. Едукативен и тематски план.

„Детето во светот на потрагата“ О.В. Дибина. – Sphere, M. 2005 г
„Непознатото е во близина. Забавни искуства и искуства за деца од предучилишна возраст“ О.В. Дибина. – Сфера, М.с. 2013 година
Млад екологист. Програма за еколошко образование во градинка од С. Н. Николаев. – Мозаик синтеза, М. 2010 г
„Од раѓање до училиште“ уредено од Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Василиева. – Мозаик синтеза, М. 2014 г

Недела	Теми на часовите. Содржина на програмата	Литература
октомври
Јас	1. „Земја од песок“	Со. 5.
Јас	2. „Зошто песокот тече добро?	Со. 45.
II	3. "Клеј, што е тоа?"	Со. 5.
II	4. „Магични работи“	Со. 45.
III	5. „Песокот и глината се наши помошници“	Со. 5.
III	6. „Својства на влажниот песок“	Со. 5.
IV	7. „Ветер и песок“	Со. 5.
IV	8. „Песочен часовник“	Со. 5.
ноември
Јас	9. „Тврдоглав воздух“	Со. 52.
Јас	10. „Барај воздух“	Со. 5.
II	11. „Ветер во собата“	Со. 5.
II	12. „Што има во торбата?“	Со. 35.
III	13. „Трки на едрење“	Со. 5.
III	14. „Да се разнесе балонот“	Со. триесет.
IV	15. „Исуши од вода“	Со. 52.
IV	16. „Воздухот се шири кога се загрева“	Со. 5.
декември
Јас	17. „Како патува звукот?	Со. 54.
Јас	18. „Зошто сè звучи?	Со. 40.
II	19. „Каде живее ехото?	Со. 54.
II	20. „Од каде доаѓа гласот?	Со. 40.
III	21. „Брод“	Со. 41.
III	22. „Како да го направите звукот погласен?	Со. 54.
IV	23. „Кутија со тајна“	Со. 54.
IV	24. „Зошто чкрипе Мишутка?	Со. 54.
јануари
III	25. „Од каде доаѓа водата?	Со. 51.
III	26. „Какви својства?	Со. 51.
IV	27. „Помошничка вода“	Со. 51.
IV	28. „Правење обоени ледени плочи“	Со. 28.
февруари
Јас	29. „Колку уши“	Со. 55.
Јас	30. „Ајде да го провериме вашиот слух“	Со. 55.
II	31. „Наши помагачи се очите“	Со. 55.
II	32. „Големо - мало“	Со. 55.
III	33. Чие око е поостро?	Со. 55.
III	34. „Вкуси го“	Со. 55.
IV	35. „Идентификувајте по мирис“	Со. 55.
IV	36. „Препознај по глас“	Со. 55.
март
Јас	38. „Цврсто - течно“	Со. 22.
Јас	39. „Како да се измери топлината?	Со. 54.
II	40. „Како се слични?	Со. 25.
II	41. „Вкусно искуство“	Со. 54.
III	42. „Каде отиде водата?	Со. 4.
III	43. „Сонцето ги суши нештата“	Со. 54.
IV	44. „Како работи термометарот“	Со. 4.
IV	45. « Циклусот на водата во природата“	Со. 4.
април
Јас	46. „Привлечено - не привлечено“	Со. 53.
Јас	47. „Магнетни сили“	Со. 53.
II	48. „Како да се видат магнетните сили?	Со. 53.
II	49. „Два магнети“	Со. 53.
III	50. „Ние сме магионичари“	Со. 39.
III	51. „Невообичаена штипка“	Со. 53.
IV	52. „Дали магнетот црта или не?	Со. 53.
IV	53. „Зголемен авион“	Со. 53.
мај
Јас	54. „Дрво, неговите квалитети и својства“	Со. 55.
Јас	55. « Хартија, нејзините квалитети и својства“	Со. 50.
II	56. „Ткаенина, нејзините квалитети и својства“	Со. 52.
II	57. „Стакло, неговите квалитети и својства“	Со. 47.
III	58. „Роднините на стаклото“	Со. 23.
III	59. „Метал, неговите квалитети и својства“	Со. 48.
IV	60. „Гума, нејзините квалитети и својства“	Со. 48.
IV	61. „Пластика, нејзините квалитети и својства“	Со. 49.

6. Формулари за сумирање на резултатите од работата со деца во дополнителната образовна програма:

изложба;
натпревар;
фестивал на уметност и занаети;
известување изложби;
известување за концерти;
отворени часови;
спроведување на мастер клас меѓу наставниците.

7. Методолошка поддршка на програмата.

„Детето во светот на потрагата“ О.В. Дибина. – Sphere, M. 2005 г
„Непознатото е во близина. Забавни искуства и искуства за деца од предучилишна возраст“ О.В. Дибина. – Сфера, М.с. 2013 година
Млад екологист. Програма за еколошко образование во градинка од С. Н. Николаев. – Мозаик синтеза, М. 2010 г
„Од раѓање до училиште“ уредено од Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Василиева. – Мозаик синтеза, М. 2014 г

Дополнителна општа едукативна програма од техничка ориентација „Робот“ (за деца од 5 до 6 години)

Вовед.
Значењето на дополнителната општа образовна програма од техничка ориентација „Робот“ (во натамошниот текст „Програма“) е иновативен едукативен производ за предучилишна образовна организација што ви овозможува успешно да ги решите проблемите во развојот на градежните вештини кај децата на возраст од 5 години. -6 години, како и стекнување на прво искуство во решавање на дизајнерски проблеми.
Оваа програма има научен и технички фокус и е наменета за ученици на возраст од 5-6 години. За учениците од оваа возраст, во воспитно-образовниот процес се користат играчки форми на учење. Играта е неопходен придружник за детството. Со LEGO, децата учат преку игра. Децата се неуморни дизајнери, нивните креативни способности се оригинални. Учениците конструираат постепено, „чекор по чекор“, што им овозможува да се движат, да се развиваат со сопствено темпо и да ги охрабруваат да решаваат нови, посложени проблеми. LEGO конструкторот му помага на детето да ги оживее своите идеи, да гради и да фантазира. Детето работи со ентузијазам и го гледа крајниот резултат. И секој успех ја поттикнува желбата за учење. Дополнително, имплементацијата на Програмата го помага развојот на комуникациските вештини и креативните способности на учениците преку активна интеракцијадецата при конструктивно-модел активности.
I. Целен дел
1.1. Објаснувачка белешка
Дополнителна општа образовна програма за техничка ориентација „Робот“ беше развиена земајќи ги предвид барањата на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование. Содржината на образованието на децата во рамките на Програмата е дел формиран од учесниците во воспитно-образовните односи на „Главната образовна програма на општинската предучилишна образовна установа „Детска градинка „Журављонок“ во Надим“.
1.2. Цели и задачи на Програмата
Целта на Програмата е да го промовира развојот на техничката креативност кај децата од предучилишна возраст, давајќи можност за креативна самореализација преку совладување на LEGO конструкцијата.
Цели на програмата:
- да развива вештини и вештини за дизајнирање;
- да обезбеди развој на основни техники за склопување и програмирање на роботски конструктори;
- развива интерес за роботиката;
- да формира креативна активност, независност во одлучувањето при конструктивни активности за моделирање;
- развиваат вештини за соработка: работа во тим, тим, во мала група (во парови);
- развие внимание, меморија, имагинација, размислување;
- развиваат одговорност и комуникациски вештини.

1.1.2. Принципи и пристапи кон формирањето на Програмата
Програмата се заснова на следниве принципи:
1) Збогатување (засилување) на детскиот развој;
2) Изградбата на воспитно-образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кои самото дете се активира во изборот на содржината на неговото образование, станува предмет на образование (во натамошниот текст: индивидуализација на предучилишното образование);
3) Унапредување и соработка на деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) на воспитно-образовните односи;
4) Поддршка на детската иницијатива во продуктивни креативни активности;
6) Запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата;
7) Формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во продуктивна креативна активност;
8) Возрасна адекватност на предучилишното образование (почитување на условите, барањата, методите, возраста и развојните карактеристики на децата од 5 до 6 години).

1.1.4. Карактеристики значајни за развојот и спроведувањето на Програмата
Детската креативност е една од формите на самостојна активност на детето, при што тој отстапува од вообичаените и познати начини на манифестирање на светот околу него, експериментира и создава нешто ново за себе и за другите.
Техничката детска креативност е еден од важните начини за формирање професионална ориентација на децата, промовира развој на одржлив интерес за технологијата и науката, а исто така ја стимулира рационализацијата и инвентивните способности.
Карактеристики на развојот на техничката детска креативност кај деца од 5 и 6 години:
Техничката детска креативност е дизајн на модели, механизми и други технички предмети. Процесот на техничка детска креативност е конвенционално поделен во 4 фази:
1. Изјава за техничкиот проблем.
2. Собирање и проучување на потребните информации.
3. Барајте конкретно решение за проблемот.
4. Материјална имплементација на креативниот план.
Во предучилишна возраст, техничката креативност на децата се сведува на моделирање на наједноставните механизми.
Детска креативности личноста на детето
Детската креативност, како еден од начините на интелектуалниот и емоционалниот развој на детето, има сложен механизам на креативна имагинација и има значително влијание врз формирањето на личноста на детето.
Механизмот на креативна имагинација
Процесот на детската креативност е поделен на следните фази: акумулација и собирање информации, обработка на акумулирани податоци, систематизација и конечен резултат. Подготвителната фаза ја вклучува внатрешната и надворешната перцепција на детето за светот околу него. Во процесот на обработка, детето ги дели информациите на делови, ги истакнува предностите, споредува, систематизира и врз основа на заклучоците создава нешто ново.
Работата на механизмот на креативна имагинација зависи од неколку фактори кои заземаат различни форми во различни возрасни периоди на развојот на детето: акумулирано искуство, животна средина и неговите интереси. Постои мислење дека имагинацијата на децата е многу побогата од онаа на возрасните, а како што детето се развива, неговата имагинација се намалува. Сепак, животното искуство на детето, неговите интереси и односите со околината ја немаат истата суптилност и сложеност како онаа на возрасен, затоа имагинацијата на децата е посиромашна од онаа на возрасните. Според работата на францускиот психолог Т. Рибо, детето поминува низ три фази на развој на имагинацијата:
1. Детство. Претставува период на фантазија, бајки, фикција.
2. Младост. Комбинира свесна активност и фикција.
3. Зрелост. Имагинацијата е под контрола на интелектот.
Механизмот на детската креативна имагинација зависи од факторите кои влијаат на формирањето на „јас“: возраст, карактеристики ментален развој(можни нарушувања во менталниот и физичкиот развој), индивидуалноста на детето (комуникации, самореализација, социјална проценка на неговите активности, темперамент и карактер), воспитување и обука.
Фази на детската креативност
Постојат три главни фази во креативната активност на детето:
1. Формирање на планот. Во оваа фаза, детето има идеја (или самостојно или предложено од родител/воспитувач) да создаде нешто ново. Како помладо дете, поважно е влијанието на возрасен човек врз процесот на неговата креативност. На млада возраст, само во 30% од случаите децата се способни да ја реализираат својата идеја, во останатите, првобитната идеја претрпува промени поради нестабилноста на желбите. Колку е постаро детето, толку повеќе искуство добива во креативна активност и учи да ја претвори својата оригинална идеја во реалност.
2. Имплементација на планот. Користејќи имагинација, искуство и разни алатки, детето почнува да ја спроведува идејата. Оваа фаза бара детето да може да совлада изразни средстваи разни креативни методи (цртање, апликација, занаети, механизам, пеење, ритам, музика).
3. Анализа креативна работа. Тоа е логичен заклучок од првите фази. По завршувањето на работата, детето го анализира резултатот, вклучувајќи ги возрасните и врсниците во ова.
Влијанието на детската креативност врз развојот на личноста на детето
Важна карактеристика на детската креативност е тоа што главното внимание се посветува на самиот процес, а не на неговиот резултат. Односно, важна е самата креативна активност и создавањето на нешто ново. Прашањето за вредноста на моделот создаден од детето се повлекува во позадина. Сепак, децата доживуваат големо воздигнување ако возрасните ја забележат оригиналноста и оригиналноста на креативната работа на детето. Детската креативност е нераскинливо поврзана со играта, а понекогаш не постои граница помеѓу процесот на креативност и играта. Креативноста е суштински елемент на хармоничен развој на личноста на детето; на млада возраст е неопходно, пред сè, за саморазвој. Како што расте детето, креативноста може да стане главна активност на детето.

1.1.5 Планирани резултати од студентите кои ја совладуваат Програмата
Часовите во рамките на Програмата ќе започнат да ги формираат идеите на учениците за структурата на структурите и механизмите, а исто така ќе служат за развој на нивните креативни способности. Имплементацијата на наставната програма на Програмата ви овозможува да поттикнете интерес и љубопитност, да развиете способност за решавање проблемски ситуации - способност да истражувате проблем, да ги анализирате достапните ресурси, да поставувате идеи, да планирате решенија и да ги спроведете, да ги проширите активен речникдецата.
Како резултат на совладување на Програмата, студентите треба да знаат:
- главни детали за Lego конструкторот (намена, карактеристики);
- наједноставните основи на механиката (стабилност на конструкциите, цврстина на споеви, видови споеви на делови);
- видови на структури: рамни, волуметриски; фиксна и подвижна врска на делови;
- технолошка низа на производство на едноставни структури.
Бидете способни да:
- изберете ги деловите потребни за дизајн (по тип, боја, намена);
- дизајн, фокусирајќи се на шемата чекор-по-чекор за изработка на структурата;
- дизајнира едноставни структури според модел, според услов, според план;
- со помош на наставник, анализирајте, планирајте претстојна практична работа и следете го квалитетот на резултатите од сопствените практични активности; самостојно го одредува бројот на делови во дизајнот на моделите; имплементира креативна идеја.
Планирани резултати од студентите кои ја совладуваат Програмата:
- има позитивен однос кон дизајнот;
- активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заедничко градење, техничка креативност и има вештини за работа со различни извори на информации;
- способни да преговараат, да ги земат предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствуваат со неуспесите и да се радуваат на успесите на другите;
- има развиена имагинација, што се имплементира во градежни игри и дизајн;
- запознаени со главните компоненти на LEGO конструкторот; видови на подвижни и фиксни врски во конструкторот, основни концепти кои се користат во роботиката;

- поседува усно, може да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да конструира говорен исказ во ситуација на креативна и техничка активност;
- развиени бруто и фина моторика, можат да ги контролираат и управуваат своите движења при работа со Lego конструктори;
- умее да ги почитува правилата за безбедно однесување при работа со дизајнери неопходни при конструирање роботски модели;
- покажува интерес за истражувачки и креативно-технички активности, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последични односи и е склон да набљудува и експериментира.
1.1.6. Цели во фазата на завршување на Програмата:
- детето има позитивен став кон роботската конструкција;
- детето е способно да избира технички решенија;
- детето активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заедничката градба и техничката креативност;
- детето е способно да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги изразува своите чувства, вклучително и чувството на самодоверба, се обидува да ги реши конфликтите;
- детето има развиена имагинација, која се реализира во креативни и технички активности и дизајн; според развиена шема со помош на наставник, лансира програми на компјутер за различни роботи;
- детето поседува во различни формии видови на креативни и технички игри, запознаени со главните компоненти на LEGO конструкторот; видови на подвижни и фиксни врски во конструкторот, основни концепти кои се користат во роботиката;
- разликува конвенционални и реални ситуации, знае да почитува различни правила и општествени норми;
- детето прилично добро го владее усниот говор, може да објасни техничко решение, може да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да конструира говорна изјава во ситуација на креативна и техничка активност;
- детето има развиено груба и фина моторика, знае да ги контролира своите движења и да управува со нив при работа со конструктивниот сет;
- детето е способно за волни напори при решавање технички проблеми, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во односите со возрасните и врсниците;
- детето може да ги следи правилата за безбедно однесување при работа со алатки неопходни за конструирање роботски модели;
- детето покажува интерес за креативни и технички активности, поставува прашања до возрасни и врсници, се интересира за причинско-последични односи и е склоно кон набљудување и експериментирање;
- креира работни модели на роботи врз основа на LEGO конструкторот според развиената шема; ги демонстрира техничките способности на роботите.

II. Дел за содржина
2.1.1. содржина педагошка работасо деца
Конструкцијата е тесно поврзана со сетилниот и интелектуалниот развој на детето. Од особена важност е за подобрување на визуелната острина, точноста на перцепцијата на боите, тактилните квалитети, развојот на малите мускули на рацете, перцепцијата на обликот и големината на предметот, просторот. Децата се обидуваат да утврдат каков е објектот и како се разликува од другите; совладување на способноста за мерење на ширината, должината, висината на предметите; започнете да ги решавате конструктивните проблеми „со око“; развиваат креативно размислување; научете да замислувате предмети во различни просторни позиции, ментално да ги менувате меѓусебно уредување. За време на часовите се работи на развој на интелигенција, имагинација, фини моторни вештини, креативни склоности, развој на дијалошки и монолошки говор, проширување. вокабулар. Особено внимание се посветува на развојот на логичното и просторното размислување. Учениците учат да работат со предложените инструкции, развиваат способност за соработка со партнер и тимска работа.
Децата користат згради создадени од градежни комплети во игри со улоги. За да се развие полноправна конструктивна креативност, неопходно е детето да има прелиминарен план и да може да го спроведе и да може да моделира. Децата ги цртаат идеите имплементирани во зградите од светот околу нив. Затоа, колку се посветли, похолистички и поемотивни нивните впечатоци од светот околу нив, толку нивните згради ќе станат поинтересни и поразновидни. Една од манифестациите на почетната техничка креативност- способност да се комбинираат познати елементи на нов начин. Работата со делови од комплет за конструкција ги стимулира и развива потенцијалните креативни способности на секое дете и го учи да создава. Зградите што ги создаваат децата на час се користат и во театарски игри, кои благотворно делуваат на емоционална сфераи создавање услови за развој на говорот.

2.1.2. Опис на едукативни активности
Во класите на Програмата се користат три главни типа на конструкција:
- според примерокот;
- според условите;
- по дизајн.
Конструкција базирана на модел - на децата им се дава готов модел за тоа што треба да се изгради (на пример, слика или дијаграм).
При проектирање според услови, не се дава примерок, само се наведени условите што треба да ги исполнува зградата (на пример, куќата за куче да биде мала, а за коњ - голема).
Дизајн по дизајн претпоставува дека самото дете, без никакви надворешни ограничувања, ќе го отелотвори својот модел во материјалот што му стои на располагање. Овој тип на градба ја развива креативноста подобро од другите.
Резултатите од мета-предметот од изучувањето на Програмата се формирање на следните универзални активности за учење (во натамошниот текст - UAL).
Когнитивен UUD:
- идентификува, разликува и именува објекти (делови на конструктор);
- градете ги вашите активности според условите (конструирајте според условите поставени од возрасен, според модел, според цртеж, според дадена шема и сами изградете ја шемата);
- навигирајте го вашиот систем на знаење: разликувајте го новото од веќе познатото;
- обработете ги добиените информации: извлечете заклучоци како резултат на заедничката работа на целата студиска група, споредете и групирајте ги предметите и нивните слики.
- Регулаторна UUD:
- да може да работи според предложените упатства;
- ја одредува и формулира целта на активноста на часот со помош на наставникот.
- Комуникативен UUD:
- да може да работи во парови и во тим; да може да зборува за изградбата;
- да може да работи на проект во тим, ефективно да ги распределува одговорностите.

Психолошки и педагошки услови за спроведување на Програмата:
- почитување на возрасните за човечкото достоинство на децата, формирање и поддршка на нивната позитивна самодоверба, доверба во сопствените способности и способности;
- да користи во воспитно-образовните активности форми и методи на работа со деца кои се соодветни на нивната возраст и индивидуални карактеристики(недозволивост и на вештачко забрзување и на вештачко забавување на развојот на децата);
- градење едукативни активности засновани на интеракција помеѓу возрасни и деца, фокусирани на интересите и можностите на секое дете и земајќи ја предвид социјалната состојба на неговиот развој;
- поддршка од возрасните за позитивниот, пријателски однос на децата едни кон други и интеракцијата на децата едни со други во различни типовиактивности;
- поддршка на детската иницијатива и независност во активности специфични за нив; можност децата да избираат материјали, видови активности, учесници во заеднички активности и комуникација; заштита на децата од сите форми на физичко и ментално насилство;
- поддршка на родителите (законските застапници) во воспитувањето на децата, заштитата и зајакнувањето на нивното здравје, директно вклучување на семејствата во едукативни активности.

2.1.3. Променливи форми, методи, методи и средства за имплементација
Програми
Целите на Програмата се решаваат, пред сè, во директни едукативни активности користејќи го методот на засилување на детскиот развој.
Исто така, учењето според програмата се одвива и во индиректни активности - заеднички активности на возрасен со деца и во самостојни активности на деца специјално организирани од возрасни.
Програмата е дизајнирана земајќи ја предвид интеграцијата на образовните области во согласност со Федералниот државен образовен стандард:
Образовно подрачје Цели
„Социјален и комуникативен развој“ Формирање на основи за безбедност на сопствениот живот, формирање на работни вештини и способности соодветни на возраста на учениците, напорна работа
„Развој на говор“ Развој на говор, збогатување на вокабуларот
„Уметнички и естетски развој“. Збогатување на перцепцијата и имагинацијата преку употреба на музички и уметнички дела
„Когнитивен развој“ Формирање на холистичка слика за светот и проширување на хоризонтите во поглед на идеите за себе, семејството, општеството, државата, светот; развој на когнитивни, истражувачки и продуктивни активности во процесот на слободна комуникација со врсниците и возрасните; користејќи уметнички дела за да формира холистичка слика за светот
„Физички развој“ Развој и зајакнување на мускулите на рацете.

Форми на организирање на образовниот процес според Програмата
Содржина на работа Форми на работа Форми на организација на децата
Организирани детски активности
Развој на продуктивни конструктивно-моделски активности. Формирање на холистичка слика за светот, проширување на детските хоризонти Игри со улоги, гледање, набљудување, експериментални игри, истражувачки активности, едукативни игри, екскурзија, ситуациски разговор, приказна Фронтална (групна), подгрупа, индивидуална.
Методи кои се користат при организирање на образовниот процес во рамките на Програмата:
- дизајн, програмирање, презентација на сопствени модели, натпревари меѓу групи;
- вербална (разговор, приказна, инструкција, објаснување);
- визуелен (приказ, гледање видео, работа според дијаграмот за инструкции);
- практични (програми за цртање, склопување модели);
- репродуктивен метод (перцепција и асимилација на готови информации);
- делумно пребарување (извршување променливи задачи);
- метод на истражување;
- метод на стимулација и мотивација на активност (игра емотивни ситуации, пофалби, охрабрување);
- дизајн по модел, по услов, по упатство, по план.
Педагошки технологии кои се користат при работа со деца
Технологија на интеракција ориентирана кон личноста помеѓу наставникот и децата:
Карактеристики:
1) промена на педагошкото влијание врз педагошката интеракција; менување на насоката на педагошкиот „вектор“ - не само од возрасен на дете, туку и од дете на возрасен;
2) главна доминантна е идентификацијата на личните карактеристики на секое дете како индивидуален субјект на сознание и други видови активност;
3) содржината на образованието не треба да биде само збир на социокултурни обрасци во форма на правила, методи на дејствување, однесување; таа треба да ја вклучува содржината на субјективното искуство на детето, како искуство на неговата индивидуална животна активност, без која содржината на образованието станува безлична, формална и непотврдена.
Карактеристики на интеракцијата ориентирана кон личноста помеѓу наставникот и децата:
- создавање услови од страна на наставникот за максимално влијание на образовниот процес врз развојот на индивидуалноста на детето (ажурирање на субјективното искуство на децата);
- помош во пронаоѓање и стекнување на сопствен индивидуален стил и темпо на активност, откривање и развивање на индивидуални когнитивни процеси и интереси;
- помош на детето во формирањето на позитивен „јас-концепт“, развој на креативни способности, совладување на вештини и самоспознавање).
Интегрираните особини на личноста на наставникот, кои главно го одредуваат успехот во интеракцијата ориентирана кон ученикот:
1) Социо-педагошка ориентација - свесност на наставникот за потребата да се бранат интересите, правата и слободите на детето на сите нивоа на наставната активност.
2) Рефлексивни способности што ќе му помогнат на наставникот да запре, да погледне назад, да разбере што прави: „Не прави штета!“
3) Методолошка култура - систем на знаење и методи на активност што ви овозможуваат компетентно и свесно да ги организирате вашите активности во услови на избор на образовни алтернативи; еден од важни елементиОваа култура е способноста на наставникот да ги мотивира активностите на своите ученици.
Компоненти на педагошката технологија:
- Изградба на интеракција предмет-предмет помеѓу наставникот и децата, која бара од наставникот да има висока професионална извонредност, развиена педагошка рефлексија, способност да се конструира педагошкиот процес врз основа на педагошката дијагностика.
- Градба педагошки процесврз основа на педагошка дијагностика, која е збир на специјално развиени информативни техники и тест задачи, дозволувајќи му на наставникот во секојдневниот живот на градинката да го дијагностицира вистинското ниво на развој на детето, да најде начини да му помогне на детето во неговиот развој (задачите се насочени кон идентификување на успехот на совладување на содржината на различни делови од програмата , при одредување на нивото на владеење на детето во предметната позиција, во способноста да се следат главните параметри на емоционалната благосостојба на детето во група врсници, да се идентификува успехот во формирањето на одредени аспекти на социјалната компетентност (образование за животна средина, ориентација во објективниот свет итн.).
- Имплементација на индивидуално диференциран пристап, во кој наставникот ја диференцира групата во типолошки подгрупи кои ги обединуваат децата со заедничка општествена развојна ситуација и конструира педагошко влијание во подгрупите преку креирање задачи и едукативни ситуации дозирани по содржина, волумен, сложеност, физичка , емоционален и ментален стрес (целта на индивидуално диференцираниот пристап е да му помогне на детето да го реализира својот личен потенцијал што е можно повеќе, да го совлада социјалното искуство достапно за неговата возраст; кај постарите групи, дизајнот на педагошкиот процес бара диференцијација на неговиот содржина во зависност од сексуалните интереси и склоности на децата).
- Креативна конструкција од страна на наставникот за различни образовни ситуации (игра, практични, театарски, итн.), Овозможувајќи да се негува хуман однос кон живите суштества, да се развие љубопитност, когнитивни, сетилни, говорни, креативни способности. Пополнување на секојдневниот живот на групата со интересни активности, проблеми, идеи, вклучување на секое дете во значајни активности кои придонесуваат за остварување на детските интереси и животна активност.
- Наоѓање метод на педагошко влијание со цел да се стави детето во позиција на активен предмет на детските активности (употреба на ситуации на игра кои бараат помош за кој било лик, употреба дидактички игри, моделирањето, употребата на часови по интерес во постарата предучилишна возраст, кои не се задолжителни, туку вклучуваат обединување на возрасните и децата врз основа на слободен детски избор, се градат според законите за креативна дејност, соработка, сокреација) .
- Создавање удобни услови кои го исклучуваат „дидактичкиот синдром“, прекумерната организација, прекумерната регулација, додека атмосферата на доверба, соработка, емпатија, хуманистички систем на интеракција помеѓу возрасните и децата во заемно возбудливи активности е важна (ова го одредува отфрлањето на традиционалните часови засновани на моделот, фокусирани на репродуктивните детски активности, формирање на вештини).
- Обезбедување на детето со слобода на избор, стекнување индивидуален стил на активност (за ова се користи методологијата на генерализирани методи за создавање занаети од различни материјали, како и дијаграми за поддршка, модели, оперативни карти, едноставни цртежи, деца со широк избор на материјали и алатки).
- Соработка помеѓу наставниот кадар од градинката и родителите (се разликуваат три фази на интеракција: создавање заеднички став за заедничко решавање на воспитно-образовните проблеми; развивање заедничка стратегија за соработка; спроведување единствен договорен индивидуален пристап кон детето со цел да се максимизира развој на неговиот личен потенцијал).
- Организација на материјална развојна средина составена од голем број центри (сензорен центар, математички центар, центар за игри со приказни, градежен центар, центар за уметност итн.), што би придонело за организирање на значајни активности за децата и би одговарало на број на индикатори со кои наставникот може да го процени квалитетот на развојната средина за игра базирана на објекти создадена во групата и степенот на нејзиното влијание врз децата (вклучување на сите деца во активни независни активности; ниско ниво на бучава во групата; низок конфликт помеѓу деца; изразена продуктивност на детските самостојни активности; позитивно емотивно расположение на децата, нивната бодрост, отвореност).
2.1.4. Начини и насоки за поддршка на детските иницијативи
Иницијативната личност се развива преку активност. Бидејќи водечката активност на децата во предучилишна возраст е играта, толку е повисоко нивото на развој на детето игра активност, толку подинамично се случува развојот на неговата личност. Иницијативно дете креативно ги спроведува своите активности, покажувајќи когнитивна активност.
Новитетот на производот на детската активност е субјективен, но исклучително важен за развојот на личноста на детето. Развојот на креативноста зависи од нивото на развој на когнитивната сфера, развојот на креативна иницијатива, самоволието на активност и однесување, слободата на активност што му се обезбедува на детето, како и од ширината на неговата ориентација во светот околу него и неговата свесност.
Иницијативната личност се карактеризира со:
- самоволие на однесување;
- независност;
- развиена емотивно-волна сфера;
- иницијатива во различни активности;
- желба за самореализација;
- дружељубивост;
- креативен пристап кон активностите;
- високо нивоментални способности;
- когнитивна активност.
Месец/име на конструкторот Број на час/тема Задачи
септември
Забавна и БОТ приказна
1.Дијагностика Воведете Lego конструктори и како да работите со нив. Воведен брифинг за безбедносните мерки на претпазливост при работа со дизајнерот.
2.Вовед во роботиката Воведување на важноста на роботиката за современото општество, концептот на дизајнирање и изградба на роботски уреди
3-4.Вовед во множеството делови од едукативниот конструктивен сет FUN&BOTstory Претставете го конструктивниот сет FUN&BOTstory, имињата и функциите на неговите делови.

5-6. Едноставни врски
Научете го поврзувањето користејќи делови за конструкција, воведете безбедносни правила при составување на конструктивниот сет.
7-8. Бесплатен дизајн. Развијте имагинација, фантазија, желба за дизајнирање.
октомври
Забавна и БОТ приказна
1-2. Бајка „Трите прасиња“
Склопување на моделите „Волкот и трите прасиња“.

Научете ги децата да дизајнираат непрограмабилни роботи. Научете како да ги составувате моделите „Little Pig Brothers“ според упатствата. Научете ги децата да работат во тим.
Користејќи различни блокови, научете ги децата самостојно да го соберат моделот „Волк“. Научете однапред да размислувате за содржината на моделот. Научете да градите според предложените дијаграми, упатства, земајќи ги предвид методите на прицврстување на делови; да ги пренесе карактеристиките на објектите користејќи го конструкторот FUN&BOT
3. Глумење на бајката „Трите прасиња“ Дизајн според планот. Развијте креативна иницијатива и независност

4-5. Приказна „Скриј и барај“
Составување на моделот „Жирафа“ Воведете ја бајката „Криенка“ и разговарајте за карактеристичните карактеристики на животните. Научете да го составувате моделот „Жирафа“, идентификувајте ги главните делови и детали. Зајакнете ги концептите за големина: „висока“, „ниска“.
6-7. Бајка „Криенка“
Склопување на моделот Ostrich Научете како да го склопувате моделот Ostrich, означете ги главните делови и детали.
Игра „Поврзете животински делови“
8. Глумење на бајката „Криенка“
користејќи модели создадени од деца. Дизајн по дизајн. Развијте креативна иницијатива и независност.
ноември
ЗАБАВНА&ДОБРА приказна
Лего ДУПЛО 1-2. Бајка „Криенка“.
Склопување на моделот „Рак“. Научете да составувате модел „Рак“ со две канџи, означете ги главните делови и детали. Научете внимателно да ракувате со конструктивниот сет.
3-4. Бајка „Криенка“.
Склопување на моделот „Elephant“ Научете како да го составувате моделот „Elephant“, означете ги главните делови и детали.
Развијте ја креативноста, имагинацијата, фантазијата.
5-6.Играње бајка со помош на модели. Дизајн по дизајн. Развијте имагинација, фантазија, креативна иницијатива.
7-8. Микрообласт „Легоград“. Продолжете да учите како да изградите различни модели користејќи делови од комплет за градба според шемата.
волуметриски структури со користење на дијаграми. Зајакнете го интересот за дизајн и конструктивна креативност.
декември
ЗАБАВНА&ДОБРА приказна
1-2. Склопување на моделот „Жаба“.
Воведување на градежниот блок „Матична плоча“. Научете како да го поврзувате моторот со моделот. Научете ги децата да конструираат програмабилни роботи и поставете го роботот во движење.
3-4. Склопување на моделот „Зајак“.
Продолжете да развивате чувство за форма и пластичност кога создавате структури; консолидираат идеи за светот на животните; консолидираат вештини за составување модел според дијаграм; научете да го поставите роботот во движење.
5-6. Составување на моделот Крокодил Научете да конструирате според дијаграмот. Воведете ги концептите „мотор“, „порта“, „батерија“.
7-8 Дизајн според план. Продолжете да развивате чувство за форма при креирање структури; да научат да градат разни видови композиции од делови од комплет за конструкција за да креираат тродимензионални структури користејќи дијаграми. Зајакнете го интересот за дизајн и конструктивна креативност.
јануари
ЗАБАВНА&ДОБРА приказна
1. Бајка „Алчно кученце“. Воведете ја бајката „Алко кученце“, појасни карактеристични карактеристикиова животно.
2-3. Составување на „Робот куче“. Продолжете да учите како да изградите модел од делови од комплет за изградба според дијаграмот
4-5 Глумење на бајката „Алко кученце“ со помош на модели. Развијте фантазија и имагинација, интерес за играње бајки.
6-7. Дизајн по дизајн Продолжете да развивате чувство за форма и пластичност при креирање структури; консолидирајте ги вештините за составување модел од обоени блокови, способноста да го поставите роботот во движење.
февруари
FUN@BOT насетува 1-2. Вовед во конструктивниот сет FUN@BOTsensing Запознајте ги децата со конструктивниот сет FUN&BOTsensing, имињата и функциите на неговите делови, IR сензорот кој прима и испраќа сигнали, а исто така прави разлика помеѓу темни и светли површини.
3-4. Го составуваме роботот „Baby Duckling“ + Ќе продолжи да учи како да се конструира според дијаграмот. Воведете ги новите функции на роботот - препознавање на бои и способност за правење „квак“ звук.
5-6. Составување на робот
„Томас моторот на резервоарот“ Научете да конструирате според дијаграм. Воведете ја функцијата на роботот - следејќи ја црната линија, способноста да се направи звук на вистинска парна локомотива.
7-8. Ги победивме моделите во игри со приказни. Развијте фантазија и имагинација. Развијте интерес за играње со роботи во игри со приказни.
март
FUN@BOT чувствителност 1-2.Склопување на роботот „Потпожарен камион“.
Научете да дизајнирате според дијаграм. Воведете ја функцијата на овој робот како способност да избегне пречка доколку е на нејзиниот пат, способност да испушта звук на вистинска огнена сирена.
3-4. Составување на роботот скијач
Научете да дизајнирате според дијаграм. Воведете таква функција на овој робот како способност
застанување на работ на масата и менување на насоката, способност да се направи звук „уу“ кога се приближува до работ на масата.
5-6 Ги победивме моделите во игри со приказни. Развијте фантазија и имагинација. Развијте интерес за играње модели во игри со приказни.
7-8. Дизајн по дизајн
„Соберете сопствен модел на автомобил“ Консолидирајте го знаењето за специјалните возила. Охрабрете ги да креираат сопствени модели на автомобили.

април
FUN@BOT возбудлив 1-2. Вовед во конструкторот FUN@BOTexciting Запознајте ги децата со конструкторот FUN&BOTexciting, со имињата и функциите на деловите. Обрнете внимание на изгледот на новиот далечински управувач, на спецификите на контролната табла и воведете како да ја користите контролната табла.
3-4.Склопување на роботот „F1 Racing Car“ Запознајте ги децата со нов вид транспорт. Развијте набљудување, внимание, меморија. Научете да составувате модел на автомобил „Тркачки автомобил“
5-6. Составување робот (како што е планирано)
Консолидирај го знаењето за историјата на роботите, видовите роботи и консолидирај ги стекнатите градежни вештини. Научете однапред да размислувате за содржината на идната зграда, да ја именувате нејзината тема, да дадете општ опис. Развијте креативна иницијатива и независност.
7-8. Натпревари Запознајте ги децата со новите делови за комплет за градба (контролна табла).
Зајакнување на знаењето за транспортот. Развијте внимание, меморија, логика.
Научете ги децата да дизајнираат по дизајн.
мај
FUN@BOT возбудлив 1-2. Склопување на роботот „Витез“
Научете да го составувате моделот „Витез“. Развијте фини моторни вештини и градежни вештини.
Продолжете да учите како да направите модел користејќи дијаграм. Развијте меморија и внимание.
3-4. Составување на роботот „Тенк“
Воведете ја лентата со алатки и функционалните команди. Научете како да изградите модел на резервоар и како да управувате со моделот.
5-6. Составување на роботот Буба
Проширете го знаењето на децата за светот на инсектите. Продолжете да учите како да направите модел користејќи дијаграм.

7-8. Натпревари Развијте комуникативна компетентност во заеднички продуктивни активности. Научете да размислувате и да создавате роботи според дизајнот. Развијте имагинација, имагинација, желба да научите нови работи.

2.1.5 Интеракција на наставниот кадар со семејствата на учениците
Работата со семејствата е еден од приоритетите на наставникот. Улогата на наставникот во однос на семејството се карактеризира со комплекс на фактори:
1. Систематска, активна дистрибуција педагошки знаењамеѓу родителите.
2. Вклучување на родителите во наставните активности.
3. Активирање на педагошко самообразование на родителите.
Основата за заеднички активности со семејствата се следниве принципи:
родителите и наставниците се партнери во воспитувањето и образованието на децата;
заедничко разбирање од страна на наставниците и родителите за целите и задачите на воспитувањето и образованието на децата;
помош на детето, почит и доверба во него и од наставниците и од родителите;
знаење од страна на наставниците и родителите за образовните способности на тимот и семејството, максимално искористување на образовниот потенцијал во заедничката работа со децата;
постојана анализа на процесот на интеракција помеѓу семејството и предучилишната установа, нејзините средни и конечни резултати.
Односите со родителите се градат врз основа на доброволност, демократија и личен интерес.
Можноста за меѓусебно познавање на образовниот потенцијал е овозможена со специјално организирана социо-педагошка дијагностика, разговори, прашалници, заеднички настани со деца (мастер-класови, одмор и забава и сл.) насочени кон запознавање со достигнувањата и тешкотиите во развојот на децата.
Наставниците постојано комуницираат со родителите за различни факти од животот на децата и развојот на односите меѓу детето и возрасните. Ваквите информации се јавуваат преку директна комуникација при разговори, консултации, состаноци или индиректно од штандовите на предучилишната образовна установа, информации на официјалната веб-страница на предучилишната образовна установа, како и електронска кореспонденција.
Проектни активности.
Проектната форма на заедничка активност станува сè порелевантна, дозволувајќи им на наставниците, родителите и децата да ги обединат своите напори, а родителите на учениците да станат активни членови на педагошкиот процес и да земат активно учество во развојот на партнерства.
Системот на интеракција со родителите вклучува:
- запознавање на родителите со содржината и резултатите од Програмата на родителски средби;
- обука за специфични техники и методи на роботика на консултации, отворени настани, мастер класи.
III. Организациска секција
3.1. Логистика на Програмата
Едукативните активности во рамките на Програмата се организираат со децата во специјално создаден Центар интелектуален развој„Единствен“ (во натамошниот текст Центар).

Список на опрема и материјали за спроведување на Програмата
Центар за интелектуален развој „Уникат“

Бр. Име Количина/парчиња.

1 Интерактивна табла
1
2 Интерактивна табела 1
3 Лаптоп 1
4 Систем на звучници 1
5 Приказна за конструктор FUN&BOT 6
6 Лего ДУПЛО 6
7 Конструктор FUN@BOT сензор 6
8 Конструктор FUN@BOT возбудлив 6
9 Мали играчки за играње со 50

3.2. Карактеристики на организирање на предметно-развојна средина за спроведување на Програмата

Развојната предметно-просторна средина на Центарот обезбедува максимален развој на децата од 5 до 6 години, заштита и зајакнување на нивното здравје, можности за комуникација и заеднички активности на децата (вклучувајќи ги и децата од различни возрасти) и возрасни, физичка активност на децата, како и можности за приватност.
Принципите на организирање на развојната средина на Центарот: богатство, трансформабилност, мултифункционалност, варијабилност, пристапност, безбедност.
Богатството на животната средина одговара на возрасните можности на децата и содржината на Програмата. Образовниот простор е опремен со наставно-образовни средства, соодветни материјали и опрема за играње кои обезбедуваат:
- играње, когнитивна, истражувачка и креативна активност на учениците;
- моторна активност, вклучувајќи развој на големи и фини моторни вештини, учество во игри на отворено;
- емоционална благосостојба на децата во интеракција со предметно-просторната средина;
- можност децата да се изразат.
Трансформабилноста на просторот овозможува промена на предметно-просторната средина во зависност од образовната ситуација, вклучувајќи ги и променливите интереси и можности на децата.
Мултифункционалноста на материјалите овозможува да се диверзифицира употребата на различни компоненти на околината на објектот: детски мебел, меки модули, предмети за замена.
Варијабилноста на околината ви овозможува да креирате различни простори (за игра, градба, приватност итн.), а разновидните материјали, игри, играчки и опрема им овозможуваат на децата слободен избор.
Материјалот за игра периодично се менува, што ја стимулира играта и когнитивната активност на децата.
Пристапноста на околината создава услови за слободен пристап на децата до игри, играчки, материјали и помагала кои обезбедуваат видови на детски активности.
Безбедноста на објектно-просторното опкружување гарантира дека сите негови елементи се усогласени со барањата за доверливост и безбедност за нивна употреба.

3.3. Безбедност методолошки препоракии средства за обука и образование
Литература:
1. Фешина Е.В. Лего изградба во градинка. – М.: Трговски центар Сфера, 2012 година. – 144-ти.
2. Ишмакова М.С. Дизајн во предучилишното образование во услови на воведување на Сојузниот државен образовен стандард: прирачник за наставници. - Серуски. образовен метод. ќе се формира центарот. роботика. – М.: Издавачка куќа. – полиграфски центар „Маска“. – 2013. – 100 стр.
3. Комарова Л.Г. Градба од LEGO (моделирање логички врски и објекти реалниот светкористејќи LEGO конструктор). – М.: „ЛИКА – ПРЕС“, 2001 – 88 стр.
4. Икс А.С., Ишмакова М.С., Риженкова Т.С., Каламов В.Н. C 92 дијаграми за склопување бр. 2 " Животински свет– Робоки“. – М.: Издавачка куќа Перо, 2015. – Папка + прилог 9 картички со илустрации. – 2015 година.
5. Ишмакова М.С., Каламова В.Н. И 97 Работна тетратка бр.1 „Животински свет - Робокиди“ (инсекти). – М.: Издавачка куќа Перо, 2015. – 13 стр.
Технички помагала за обука:
Лаптоп;
Интерактивна табла;
Акустичен систем;
Интерактивна табела
Средства за образование:
1. Едукативни визуелни помагала:
илустрации;
Визуелни и дидактички материјали;
Атрибути на играта;
Демо материјал:
Цртежи и дијаграми;
Постери;
Избор на песни, гатанки;
Разгледници за гледање.
FunandBotsensing. Ајде да учиме играјќи! Работна тетратка.
FunandBotexciting. Работна тетратка.
FunandBotstory. Ајде да учиме играјќи! Работна тетратка
2. Опрема и материјали:
Градежни комплети;
Мали играчки за играње.

1.4. Кадровска поддршка за спроведување на Програмата
Имплементацијата на Програмата ја спроведува 1 наставник - наставник по дополнително образование (интерна вонредно). Овој наставник има високо образование стручно образование, прва категорија квалификации, завршени курсеви за напредна обука на тема „Дизајн и роботика во предучилишното образование во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард“ во Здружението на работници и организации кои користат дизајнери на образовна роботика во образовниот процес во 2015 година.

1.5. Финансиски условиспроведување на Програмата
Програмата се финансира од финансиски средства на основачот на предучилишната образовна институција (Управа општинаОбласта Надимски) за обезбедување на општински услуги „Обезбедување јавна, бесплатна, предучилишна установа општо образованиеза основни општообразовни програми“.

3.6.Наставна програма за организирани образовни активности

Наставна програма на Програмата
Име на програмата Број на часови неделно Број на часови месечно Број на часови годишно
Дополнителна општообразовна програма со технички фокус за деца од 5 до 6 години
„Робот“

1.6. Распоред на директни едукативни активности
Распоред на GCD
Групи Понеделник Вторник Среда Четврток Неделно оптоварување
Сениор А 15.40 – 16.05 – Клуб „Робот“*

15.40 – 16.05 часот - Клуб „Робот“* 2 паралелки од делот на ООП, формиран од предучилишна образовна установа.
Сениор Б 15.40 – 16.05 - Клуб „Робот“ * 15.40 - 16.05 часот - Клуб „Робот“ * 2 паралелки од делот на ООП, формиран од предучилишна образовна установа
Подготвителна училишна група А
16.15 – 16.45 часот – Клуб „Робот“*
*
16.15 – 16.45 часот – Клуб „Робот“*
2 лекции од делот на воспитно-образовната програма формирана од предучилишната образовна установа

3.8. Педагошка дијагностика на студентската асимилација на Програмата
Совладувањето на Програмата не е придружено со интермедијарни сертификати и конечно сертифицирање на учениците, но наставникот во текот на својата работа мора да изгради индивидуална развојна траекторија за секое дете. За да го направи тоа, на наставникот му се потребни алатки за оценување на неговата работа, кои ќе му овозможат оптимално да изгради интеракција со децата. модерни тенденцииповрзани со промените во разбирањето за оценување на квалитетот на предучилишното образование.
Најпрво, зборуваме за постепено поместување на акцентот од објективен (тест) пристап кон автентично оценување. Автентичната проценка се заснова на следниве принципи: Прво, главно се заснова на анализа на вистинското однесување на детето, а не на резултат од извршување на посебни задачи. Информациите се снимаат преку директно набљудување на однесувањето на детето. Наставникот добива резултати од набљудување во природна средина (во ситуации на игра, за време на рутински моменти, на часови), а не во измислени ситуации кои се користат во конвенционалните тестови кои имаат мала врска со реалниот живот на децата од предучилишна возраст.
Педагошката дијагностика е систем на методи и техники, специјално развиени педагошки технологии и техники кои овозможуваат одредување на нивото на професионалната компетентностнаставникот, нивото на развој на детето, како и дијагностицирање на причините за недостатоците и изнаоѓање начини за подобрување на квалитетот на образовните услуги.
Педагошката дијагностика се спроведува не само за да се утврдат недостатоците и грешките во работата, и да се утврди степенот на развој на учениците. Неговата главна цел е да ги анализира и елиминира причините кои ги генерираат овие недостатоци, да акумулира и шири педагошко искуство, да ја стимулира креативноста, педагошка извонредност.
Ова го потврдуваат следните позиции:
1. Оваа проценка е неопходна за да ја добие наставникот кој работи директно со децата повратни информацииво процесот на интеракција со учениците.
2. Педагошката дијагностика е насочена кон утврдување на присуство на услови за развој на детето во согласност со неговите возрасни карактеристики, можности и индивидуални склоности.
Цели на педагошката дијагностика:
1 Идентификација на карактеристики (објектот и предметот на дијагнозата се наведени) за последователно разгледување при планирање и спроведување на образовниот процес. Оваа формулација на целта на дијагностичката работа претпоставува дека препораките ќе ја одредат содржината и/или методите на развој и, доколку е потребно, поправната работа со секој чија состојба или развој биле предмет на проучување, претпоставува последователно изготвување на поединец. програма за развој или, минимум, препораки кои ги одредуваат методите за нејзино спроведување (ако предмет на проучување не беа развојни карактеристики, туку, на пример, индивидуални типолошки карактеристики).
2. Идентификување на негативни трендови во развојот за да се утврди потребата за понатамошно продлабочено проучување. Дијагностиката за оваа цел е превентивна по природа и претпоставува дека препораките ќе утврдат на кого и што му треба длабинско испитување или консултација со специјалист. Дијагнозата за превентивни цели е најчеста.
3. Идентификување на промени во развојот (објектот и предметот се специфицирани) за да се утврди ефективноста на наставните активности.“ Во овој случај, препораките одредуваат какви промени треба да се направат во активностите на наставниците.
Задачи на педагошка дијагностика:
1. Научна поткрепа на планирањето и организацијата на содржинската страна на педагошкиот процес.
2. Постигнување на ефективност и ефикасност на педагошкиот процес.
3. Способност да се предвиди развојот на личноста на детето од предучилишна возраст.
Принципи на педагошка дијагностика:
1. Објективност. Објективноста лежи во научно заснованата содржина на дијагностички задачи, прашања, дијагностички процедури, еднаквиот, пријателски однос на наставникот кон сите ученици, точното оценување на знаењата и вештините што се соодветни на утврдените критериуми.
2. Систематичност. Систематичноста се состои во потребата да се спроведе дијагностичко следење во сите фази на педагошкиот процес - од првичната перцепција на знаењето до неговата практична примена.
Видови педагошка дијагностика:
1. Главна основно (на почетокот на учебната година). Идентификација на фактичката состојба на дијагностицираниот објект, нејзина специфични карактеристикии развојни трендови (прогноза).
2. Главно финале (на крајот на учебната година). Оценување на резултатите од учениците кои го совладуваат ПЕП, степенот до кој наставниците ги решаваат зададените задачи на почетокот на годината и утврдување на изгледите за понатамошен развој на децата, земајќи ги предвид новите задачи.
3. Средно (не може да се спроведува со сите деца во групата, туку селективно со оние кои покажуваат значителни развојни проблеми). Идентификување на развојната динамика, проценка на исправноста на стратегијата избрана за детето во неговиот развој на посебни образовни активности.
4. Оперативна дијагностика (во специфичен воспитно-образовна работасо деца) Оценување на квалитетот на решавање на тековните проблеми, избор на правилна тактика за интеракција со децата.

Методи на педагошка дијагностика
Набљудување. Педагошкото набљудување е директна перцепција, познавање на индивидуална, единствена, специфична слика за манифестациите на развојот на детето, обезбедувајќи многу живи, интересни факти, како одраз на животот на детето во неговите природни услови; еден од најчестите и најпристапните методи на наставната практика.
Разговор - наставникот добива информации за карактеристиките на развојот на детето како резултат на дискусија за нив со родителите (наставниците). Честопати, самите родители или наставници го иницираат разговорот како дел од анкетата, обраќајќи се кај наставникот за совет. Целта на разговорот е да се разменат мислења за развојот на детето, да се разговара за природата, степенот и можни причинипроблеми со кои се соочуваат родителите и наставниците во процесот на неговото воспитување и образование. Врз основа на резултатите од разговорот, наставникот ги наведува начините за понатамошно испитување на детето.
Анкетата во форма на интервју е една од најстарите дијагностички методи. Тој се разви од преднаучен, неводен разговор и се разликува од него, пред сè, во фазата на планирање што му претходи на интервјуто, која е неопходна и за разјаснување на дијагностичката цел и за спроведување на разговорот.
Анализата на производите на активност се заснова на општата премиса за поврзаноста помеѓу внатрешните ментални процеси и надворешните норми на однесување и активност.
Методот на експериментално проучување на дете е „помлад“ во споредба со методот на набљудување. Кога се користи, можно е да се повтори постапката за истражување многу пати; се врши статистичка обработка на податоците; потребно е помалку време за извршување. Експерименталниот метод е собирање на факти во специјално создадени услови кои обезбедуваат активно манифестирање на феномените што се проучуваат. Експериментот се изведува со помош на специјално избрани експериментални техники. Нивниот избор и количина се одредуваат според проблемот што треба да го реши истражувачот, земајќи ги предвид барањата за организирање и спроведување на експериментална студија за развојот на детето, како и неговото ниво на обука.

Суштината на педагошката дијагностика е дека при оценувањето индивидуален развојучениците се придржуваат до два основни принципи:
на критериумите за развој на детето не им се доделува нумеричка карактеристика;
Индивидуалните постигања на учениците не се споредуваат едни со други.
Со текот на годините, дијагностичките табели станаа вообичаена алатка во работата на воспитувачите. Овие табели претставуваат список на квалитети, вештини и идеи на детето, карактеристични за релативната старосна норма во која било насока на развој на учениците. опсег на нивоа со вредности „високо, просечно, ниско“ или „доволно/недоволно“.
Евидентирањето на индикаторите за развој се изразува во вербална (индиректна) форма:
формирана;
не е формиран;
е во фаза на формирање.
Алатките за педагошка дијагностика се картички за набљудување на детскиот развој, кои овозможуваат евидентирање на индивидуалната динамика и развојните изгледи на секое дете; се наведува факт без да се даде субјективно толкување во однос на доволност или инсуфициенција. При анализа на добиените резултати, резултатите на децата не се споредуваат едни со други. Наставникот ги споредува само индивидуалните достигнувања на одреден ученик, неговата индивидуална динамика.
Педагошката дијагностика за совладување на дополнителната општообразовна програма за техничка ориентација за деца од 5 до 6 години „Робот“ се спроведува според дијагностика создадена врз основа на „Сеопфатна проценка на резултатите од совладување на програмата „Од раѓање до училиште“ уредено од Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Василиева, автори на програмата „Роботенок“ (работна група на административни и педагошки работници на општинската предучилишна образовна установа „Детска градинка „Журављонок“ во Надим“:
- Жигалова А.Л., заменик раководител на воспитно-образовна работа;
- Чиданова И.В., виш наставник;
- Менлимурзаева А.А., наставник.

Педагошка дијагностика на совладување на дополнителна општообразовна програма за техничка ориентација за деца од 5 до 6 години „Робот“
Бр Индикатори за формирање на предуслови за универзални образовни активности
"S" "Итна помош" "N"
1. Има природно-научно разбирање за техниките на склопување и програмирање
2. Ги знае основните поими кои се користат во роботиката: принципот на работа на лостовите и камерите; користење на основните сензори и мотори на комплетот LEGO WeDo; USB LEGO прекинувач, мотор, сензор за навалување и сензор за растојание за да го направат моделот поманеврирачки и „паметен“.
3. Ги знае и ги следи правилата за безбедно однесување при работа со
дизајнер и алатки потребни за конструирање роботски модели
4. Поседува елементи на компјутерска писменост
5. Покажува иницијатива и независност во програмската средина
6. Поседува Основно знаењеИ елементарни идеироботика, ја познава компјутерската средина, вклучително и графички програмски јазик
7. Развиени груби и фини моторни вештини, можат да ги контролираат и управуваат нивните движења при работа
8. Го знае вокабуларот на дизајнот: објаснува техничко решение, користи говор за да ги изрази своите мисли, гради говорна изјава во ситуација на креативна, техничка и истражувачка активност
9. Создава работни модели на роботи според развиената шема
10. Со помош на наставник креира програми на компјутер за роботи и самостојно ги лансира
11. Самостојно создава оригинални модели на роботи, знае да приспособува програми и дизајни

Литература:
1. Безбородова Т.В. Први чекори во геометријата. - М.: Образование, 2009 година.
2. Varyakhova T. Приближни белешки за дизајнот со помош на конструкторот LEGO // Предучилишно образование. - 2009. - бр. 2. - стр. 48-50.
3. Венгер, Л.А. Образование и обука (предучилишна возраст): учебник / П. А. Венгер. - М.: Академија, 2009 година. -230 с.
4. Волкова С.И. Градба. - М.: Образование, 1989 година.
5. Давидчук А.Н. Развој на конструктивна креативност кај децата од предучилишна возраст. - М.: Гардарики, 2008. – 118 стр.
6. Емелијанова, И.Е., Максаева Ју.А. Развој на надареност кај деца од предучилишна возраст со помош на средства за лесна конструкција и комплекси за компјутерски игри. – Чељабинск: РЕКПОЛ ДОО, 2011. – 131 стр.
7. Златазов А.С., Горшков Г.А., Шевалдин С.Г.Лего градежни часови на училиште. –М.: Бином, 2011. – 120 стр.
8. Komarova L. G. Building од LEGO (моделирање на логички врски и објекти од реалниот свет со помош на LEGO конструкторот). - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2001 г.
9. Конструираме: играме и учиме LegoDacta // Материјали за развојно образование за деца од предучилишна возраст. Катедра за LEGO педагогија, ИНТ. - М., 2007. – 37 стр.
10. Кузмина Т. Нашата ЛЕГО ЛЕНД // Предучилишно образование. - 2006. - бр. 1. - стр. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Часови за дизајнирање од градежен материјалВ средна групаградинка. – М.: Феникс, 2009. – 79 стр.
12. Kutsakova L. V. Дизајн и уметничка работа во градинка: програма и белешки за лекција. – М.: Сфера, 2009. – 63 стр.
13. Куцакова Л.В. Градежништво и физичка работа во градинка. - М.: Ексмо, 2010. – 114 стр.
14. LEGO лабораторија (ControlLab): Референтен прирачник. - М.: ИНТ, 1998. –150 стр.
15. Лиштван З.В. Градба. - М.: Владос, 2011. – 217 стр.
16. Luria A. R. Развој на конструктивна активност на дете од предучилишна возраст // Прашања за психологија, 1995 година. – стр. 27-32.
17. Luss T.V. Формирање вештини за конструктивни активности за игра кај децата со помош на LEGO. – М.: Хуманитарен издавачки центар ВЛАДОС, 2003. – 104 стр.
18. Paramonova L. A. Дизајн како средство за развој на креативните способности на децата од постара предучилишна возраст: едукативен и методолошки прирачник. - М.: Академија, 2008. - 80 стр.
19. Paramonova L. A. Теорија и методологија на креативен дизајн во градинка. – М.: Академија, 2009. – 97 стр.
20. Петрова И. Конструкција на ЛЕГО: развој на интелектуални и креативни способности на деца од 3-7 години // Предучилишно образование. - 2007. - бр. 10. - стр. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-лабораторија (LEGO ControlLab). Образовно-методолошки прирачник. – Санкт Петербург, 2001 година, - 59 стр.
22. Селезнева Г.А. Збирка материјали од Центарот за развојни игри Леготека при Државната образовна установа Едукативен центар бр. 1317– М., 2007 - 58 стр.
23. Селезнева Г.А. Збирка материјали „Игри“ за менаџери на центри за развојни игри (Леготека) - М., 2007.-44 стр.
24. Фешина Е.В. Лесна конструкција во градинка: Прирачник за наставници. - М.: Сфера, 2011. – 243 стр.

Елена Смирнова
Работна програма за дополнително образование „Вешти раце“ (постар група)

Објаснувачка белешка

Во проектот на Сојузната компонента на државата Образовниот стандардопшто образование една од целитеповрзани со осовременувањето на содржината на општо образованието, е хуманистичка ориентација образованието. Тоа го одредува моделот на интеракција ориентиран кон личноста, развојот на личноста на детето и неговиот креативен потенцијал. Процесот на длабоки промени што се случуваат во модерната образованието, како приоритет го поставува проблемот на развивање на креативноста и размислувањето, што придонесува за формирање на добро заокружена личност, која се одликува со уникатност и оригиналност.

Што се подразбира под креативни способности?

Во педагошката енциклопедија, креативните способности се дефинирани како способност да се создаде оригинален производ, производ, во процесот работана кои самостојно се применуваат стекнатите знаења, вештини, способности, се манифестираат барем со минимално отстапување од примерок на индивидуалност, уметност.

Значи начин, креативноста е создавање, врз основа на она што е, на она што сè уште не постоело. Тоа се индивидуалните психолошки карактеристики на детето, кои не зависат од менталните способности и се манифестираат во детската имагинација. имагинација, посебна визија за светот, вашата гледна точка за околната реалност. Во исто време, нивото на креативност се смета за повисоко, толку е пооригинален креативниот резултат.

Работете во круг« Вешти раце» - одлично средство за развој на креативноста, менталните способности, естетскиот вкус, како и дизајнерското размислување на децата.

Една од главните задачи на подучувањето и воспитувањето на децата во училницата е збогатување на светогледот на ученикот, односно развој на креативната култура на детето (развој на креативен нестандарден пристап кон спроведувањето на задачата, негување напорна работа, интерес за практични активности, радост за создавање и откривање на нешто ново за себе).

Работаво кругот се планира за да не се дуплира програмски материјал за трудот, и така што часовите ги прошируваат и продлабочуваат информациите за работасо хартија и картон, природни материјали, солено тесто, салфетки и сл. РаботаКлубот е организиран земајќи го предвид искуството на децата и нивните возрасни карактеристики.

Предложено програмаима уметничка и естетска ориентација, која е важна насока во развојот и образованието. Програмавклучува развој на уметничкиот вкус и креативните способности на децата.

Цел:

Формирање на уметнички и креативни способности преку обезбедување емоционално – фигуративноперцепција на реалноста, развој на естетски чувства и идеи, имагинативно размислување и имагинација.

Задачи:

промовирање на развојот на фини моторни вештини на рацете;

подобрување на набљудувањето, вниманието и имагинација;

негува волја, чувство за форма, перцепција на очите и бојата;

негувајте напорна работа, трпение, точност, чувство на задоволство од заеднички работа, чувство на взаемна помош и колективизам;

придонесуваат за развој на уметничкиот вкус.

Работасе спроведува во согласност со основната дидактика принципи:

Систематичност и конзистентност (знаењето е претставено во систем заснован на претходно проучен материјал);

Видливост (познавањето на децата од предучилишна возраст има потреба од визуелна потврда);

Пристапност (спознанието се јавува од лесно до тешко, од познато до непознато, од едноставно до сложено);

Пристап ориентиран кон личноста (знаењето е претставено земајќи ги предвид индивидуалните и возрасните карактеристики на децата);

Врски помеѓу теоријата и практиката (знаењето кое децата го стекнуваат од книгите и разговорите се потврдува со пракса и се применува во игрите и секојдневниот живот);

Свесност и активност (најчесто се користи прашањето "Зошто?"да ги научи децата да размислуваат активно и да воспоставуваат причинско-последични односи).

Креативност и независност (не правете за нив она што можат сами да го направат, не ги ограничувајте детските иницијативи).

ВО работасе користат следните методи обука:

Визуелен (покажи примероци, дијаграми, демонстрација на визуелни помагала);

Вербална (разговори, приказна, објаснување);

Практични вежби;

Стимулирачки метод (пофалба, одобрување, благодарност, охрабрување).

Заедно со едукативнипроцесот, децата се вклучени и во културни и слободни активности Настани: правење играчки "Нова година", подароци за татковци и мајки за празникот „23 февруари“, „8 март“.

Форми на изведување настава

Формите на водење на часови се различни. Има и теоретски - приказна за учител, разговор со деца, детски приказни, наставник кој покажува метод на дејствување и практични, при што децата под надзор на наставник самостојно изведуваат работа.

Очекувани резултати

Како резултат на обуката во ова програмаСе очекува децата да совладаат одредени знаења, вештини, способности, да ги идентификуваат и реализираат способностите на детето, да формираат општи трудови и посебни вештини, методи на самоконтрола, да развијат внимание, меморија, размислување, просторно имагинација, фина моторика на рацете и очите; уметнички вкус, креативност и имагинација; совладување на вештините за работна култура, подобрување на нечија комуникациски вештинии стекнување вештини тимска работа.

Формулари за сумирање на резултатите од имплементацијата дополнителна едукативна програма:

детски изложби работа во градинка;

учество на уметнички и естетски натпревари;

презентација на детски работа за родители;

креативен извештај на наставникот – раководител на кругот при наставничкиот совет.

Програма „Вешти раце“” дизајнирана за 1 година (за деца 5-6 години). За успешен развој програмиво паралелките бројот на деца во групаКругот треба да биде не повеќе од 10 луѓе. Часовите се одржуваат еднаш неделно, од октомври до мај. Времетраење часови: не повеќе од 25 минути.

Долгорочен план

Бр Тема Содржина на програмата

1. Вовед во кругот « Вешти раце» Цел: запознајте ги децата со кругот « Вешти раце» , разгледајте ги детските занаети постари групи, илустрации со детска работа, обратновнимание на материјалите од кои се изработуваат занаетите.

2. Колективно Работа"Сонце" Цел: научете ги децата да направат состав од суви лисја, развијте интерес за работасо природни материјали, имагинација и естетски вкус.

3. Колективно Работа„Еже“ Цел: научете ги децата да направат состав од суви есенски лисја, поставете ги по контура со молив; негувајте грижлив однос кон употребените материјали.

4. "печурки"Цел: научете ги децата да прават тродимензионални композиции од обоена хартија и картон, негувајте уредност и естетски вкус.

1. „Грис, леќата и просото - сè ни е прекрасно дадено“ Цел: запознајте ги децата со неконвенционална технологијаапликации кои користат различни житни култури, развиваат креативни имагинација, размислување, фантазија, тактилни сензации.

2. "Панел"Цел: да се развие кај децата вештината за правење апликации од житарки, да се развијат фини моторни вештини, имагинација, фантазија.

3. Изработка на занаети користејќи технологија "Тестопластика" Цел: запознајте ги децата со солено тесто, техника работејќи со него: изработка на занаети, сушење, боење.

4. Изработка на занаети користејќи технологија "Тестопластика" Цел: продолжи да воведува технологија работа со солено тесто.

1. „Весели кукли“ Цел: откријте ги тајните на создавање играчки - занаети од хартија "хармоника". Научете да ги користите стекнатите вештини и способности за изработка на занаети.

2. "Снегулка"Цел: научи работасо разни материјали, развијте имагинација и естетски вкус.

3. „Новогодишна венец“ Цел: научете ги децата да прават венци од обоени хартиени ленти, поврзувајќи јамки, снегулки и топки, избирајќи шема на бои за даден состав.

4. Колективно Работа„Чудо елка“ Цел: научете ги децата да направат занает од елка од детски дланки.

1. ОДМОР

2 Колективно Работа„Снег и снег наоколу“ Цел: научете да составувате парцела со помош на предмети направени од обоена хартија и памучна вата; развие естетски вкус; негуваат желба да си помагаат едни на други.

3. "Снешко"Цел: научете ги децата да прават занаети од памучни влошки.

4. "Зајаче"Цел: научете ги децата да прават тродимензионални предмети од конус; негува естетски вкус.

1. "Лисица"Цел: продолжи да ги учи децата како да прават тродимензионални предмети од конус; негува естетски вкус.

2. "Авион"Цел: научете ги децата да прават подароци за татковци од кутии за кибрит, покривајќи обемни предмети со обоена хартија; негувајте желба да направите нешто убаво за саканите.

3. "Играчки"Цел: научете ги децата да прават занаети од отпаден материјал (кутија за киндер изненадување)користејќи пластелин.

4. „Кутија“Цел: научете ги децата да прават и украсуваат картонска кутија, да развијат имагинација и да негуваат естетски вкус.

1. „Цвеќе за мама“ Цел: научете ги децата да прават тродимензионални предмети од ленти со различни големини и бои; негува естетски вкус.

2. "Лалиња"

(оригами)Цел: развивање на вештината за виткање лале со методот на оригами.

3. „Панела со цвеќиња“

(графито)Цел: запознајте ги децата со техниката на графито - „изгребано“ на пластелин.

4. Колективно Работа„Ајде, птици! Цел: научи да креираш композиција од поединечни делови; развиваат моторни вештини на рацете, имагинација.

1. „Веселиот кловн“Цел: Развивање на вештините на децата за користење на шаблонот, подобрување на вештината работа со ножици.

2. "Ракета"Цел: подобрување на вештината на апликација од житарици.

3 „Пролетта е црвена“Цел: научете ги децата да прават отсечена апликација, создавајќи слика на заговор; негувајте точност и способност за тимска работа.

4 "Автомобил"Цел: научете ги децата да прават играчки од отпаден материјал, покривајќи ги поединечните делови со обоена хартија и склопувајќи ги во еден распоред.

1 „Разгледница до ветеран“ Цел: научете ги децата празнично да украсуваат разгледница користејќи различни техники на апликација.

2 "Јоргован"Цел: научете ги децата да сечат мали делови со ножици од хартија превиткана на четири; негувајте интерес за напорна работа и чувство за убавина.

3 „Пролетна ливада“ Цел: научете ги децата да состават единечен состав на заговор од обоена хартија со тридимензионални елементи; да се негува кај децата чувство на взаемна помош и желба да се вклучат во колективна примена.

4 "Пеперутка"Цел: научете ги децата да прават предмети од ленти со различни големини и бои; развиваат имагинација и креативност.

Општинска буџетска предучилишна образовна установа

„Детска градинка бр. 15 во Красноармејск, регионот Саратов“

Работна програма

за дополнително образование

(заокружи работа)
во сениорската група
за учебната 2015-2016 година

Објаснувачка белешка
„Светот кој го опкружува детето е, пред сè, светот на природата, со бескрајно богатство на феномени, со неисцрпна убавина. Тука, во природата, е вечниот извор на детската интелигенција“.

В. Сухомлински
Насоки и релевантност:

Кругот „Млад екологист“ има еколошки фокус, кој е определен од неговата особена важност еколошко образованиеВ современи услови. Со почетокот на третиот милениум, еколошките проблеми што се појавија порано не само што не исчезнаа, туку продолжија да се продлабочуваат. Во 21 век нивното решение добива карактер на фактор за опстанокот на човештвото.

Бидејќи еколошките проблеми во последните годинидојде до израз, неопходно е да се продлабочат знаењата на децата во оваа област. Запознавањето на децата со еколошката култура мора да започне уште од детството, бидејќи на оваа возраст најлесно е да се запознаат децата со природата, да се научат да ја сакаат и заштитат природата. Децата учат да ги набљудуваат промените што се случуваат во природата и да донесуваат заклучоци.

Со учење во круг, децата ја збогатуваат својата база на знаење со нови знаења за природни феномени. Ова кај нив влева љубопитност, почит кон природата и желба да знаат повеќе. При изучување на темите предвидени со кругот се развива имагинативно и конкретно размислување; визуелна и аудитивна меморија; говор, внимание, перцепција.

Главната цел на програмата е:

Подигнување на хумана, општествено активна личност, способна да го разбере и сака светот околу нас и внимателно да се однесува кон природата;

Формирање идеи за внатрешната вредност на природата, емоционален, позитивен став кон неа, способност за еколошки компетентно и безбедно однесување во природата и во секојдневниот живот;

Консолидација на стекнатите почетни вештини кои ви дозволуваат да учествувате во изводливи практични активности за заштита на природата на вашата родна земја, свесност за последиците од вашите постапки во однос на животната средина.

Задачи:

Програмата ги спроведува следните задачи:

1) Задача за учењесе состои од збогатување на вокабуларот, проширување и разјаснување на знаењето на детето за светот околу него, подучување на наративен говор (прераскажување, составување дијалог), развивање кај децата елементарни и целосно научни идеи за односите што постојат во природата и добивање првични информации за природата.

2) Развојна задачае насочена кон развивање на личноста на детето како целина, способност да се споредуваат и генерализираат сопствените набљудувања. Подобрување на размислувањето, креативните способности, способноста за независно, логично и доследно размислување, одржување на нивниот когнитивен интерес и желбата за самостојни повторувања.

Игра за патување;

Разиграни активности;

Екскурзии во природа;

Експериментални активности;
Методи:

Гледање во слики;

Труд во природа;

Тимска работа;

Индивидуални нарачки.

Визуелно:

Набљудувања (краткорочни и долгорочни);

Дефиниција на објект според одредени карактеристики;

Враќање на сликата на целината врз основа на поединечни карактеристики.
Практично:

Експерименти;

Дидактички игри (печатени на табла, вербални),

Игри-активности;

Игри на отворено;

Креативни игри.
Вербално:

Раскажување приказни;

Читање.
Трошење време:Работното време на кругот е еднаш неделно по 30 минути, секој четврток од 16.30 до 17.00 часот.

Очекувани резултати:

До крајот на учебната година, децата треба да знаат и да бидат способни:

Јавете се природни предметии репродуцирајте ги на барање на возрасен;

Однесувајте се правилно во однос на околните предмети и преземете одговорност за вашите постапки и разберете ги нивните последици за светот околу вас;

Поседуваат и самостојно ги спроведуваат основните вештини за управување со животната средина;

Знајте ги условите за постоење на жив организам и зависноста од неговиот престој во различни услови.

Разберете ја вредноста на природните предмети.
Резултати од совладување на програмата:

Резултатите од развојот на животната средина на децата се очекува да се следат преку мониторинг двапати во текот на учебната година, врз основа на набљудувања на децата.
Завршен настан:Еколошка вечер за забава: „Земјата е наш заеднички дом“.

Возрасни карактеристики на децата
Децата од шестата година од животот ги совладаат главните движења, нивните односи со возрасните и врсниците стануваат покомплексни и позначајни. Менталните способности се подобруваат: перцепцијата станува постабилна, насочена и диференцирана, меморијата и вниманието стануваат поволни. Сето ова овозможува да се комплицира содржината на еколошкото образование.

Еколошката и педагошката работа со деца на оваа возраст има сличности со системот на средна возраст и разлики од него. Набљудувањата се организирани, сите циклуси на набљудувања ги комбинираат компонентите на менталното и морално образование: децата стекнуваат специфични знаења преку сетилни и сетилни средства, со што се обезбедува формирање на единствениот правилен, ефективен однос кон живите суштества.

Литературно јадро еколошка работасе делата на В.Бјанки, чии едукативни бајки одговараат на еколошката содржина и способноста на децата да ја асимилираат. Наставникот од постарата група треба да обрне внимание сеопфатни часови, нивното развојно значење. Промена на активности.

Во постарата предучилишна возраст, имагинативното размислување продолжува да се развива. Децата се способни не само визуелно да решат проблем, туку и да направат трансформации на објектот, да наведат во која секвенца ќе комуницираат предметите. Сепак, таквите одлуки ќе се покажат како точни само ако децата користат соодветни алатки за размислување. Меѓу нив можеме да ги истакнеме шематизираните претстави што се појавуваат во процесот визуелно моделирање; комплексни претстави, одразувајќи ги детските идеи за системот на атрибути што може да ги имаат предметите, како и идеи кои ги одразуваат фазите на трансформација на различни предмети и феномени (идеи за цикличната природа на промените): идеи за промена на годишните времиња, ден и ноќ, за зголемувањето и намалувањето на објектот како резултат на различни влијанија, идеи за развој. Покрај тоа, генерализациите продолжуваат да се подобруваат, што е основа на вербалното логично размислување. Во предучилишна возраст, децата сè уште немаат идеи за класи на предмети. Децата ги групираат предметите според карактеристиките што можат да се променат, но почнуваат да се формираат операции на логично собирање и множење на класи. На пример, при групирање на предмети, постарите деца од предучилишна возраст можат да земат предвид две карактеристики: боја и форма (материјал).

Како што покажаа студиите на домашните психолози, децата од постарата предучилишна возраст се способни да расудуваат и да даваат соодветни причински објаснувања доколку анализираните односи не ги надминат границите на нивното визуелно искуство. Развојот на имагинацијата на оваа возраст им овозможува на децата да составуваат прилично оригинални и доследно распространети приказни. Имагинацијата активно ќе се развива само ако се изврши посебна работа за нејзино активирање. Стабилноста, дистрибуцијата и префрлувањето на вниманието продолжуваат да се развиваат. Постои премин од неволно кон доброволно внимание. Перцепцијата на оваа возраст се карактеризира со анализа сложени формипредмети; развојот на размислувањето е придружен со развој на ментални алатки (шематизирани идеи, сложени идеи, идеи за цикличната природа на промените); се развива способноста за генерализирање, каузално размислување, имагинација, доброволно внимание, говор и слика за себе.

Така, еколошко-педагошката работа со деца од повозрасната група, врз основа на материјал од претходната возраст, ја развива и усложнува, односно е нова рунда во заеднички системеколошко образование на деца од предучилишна возраст - формирање на свесен став кон природата, кон човековата интеракција со неа.

Долгорочен работен план за кругот
ОКТОМВРИ

Недела	Предмет	Содржина на програмата	Материјал, опрема
1 Јас	1. „Цветни растенија“ 2. „Да му помогнеме на дождовниот црв да најде дом“	Поправете ги имињата на 4-5 цветни растенија. Запознајте ги децата со разновидноста на растителните видови во природата. Идентификувајте ги деловите на растенијата и нивните функции. Негувајте грижлив однос кон природната средина. Да се формира знаење: почвата како горниот слој на земјата, идејата на децата дека во природата нема штетни животни, сите животни се неопходни. Појаснете ги жителите на почвата /користејќи го примерот на дождовните црви/, нивната улога во формирањето на почвата.	Ди. „Збунетост“, кутии, модели „Што им треба на растенијата“, „Како да се грижиме за растенијата“. Ди. „Еколошки синџири“, видео филм.
2 Јас	1. „Нашиот дом е природата“ 2. „Есенски промени во неживата природа“	Да се формираат концепти за неживата природа како фактор во животот на сите живи суштества. Да се развие когнитивниот интерес кај децата за природата, желбата за активно учење природниот свет. Негувајте грижлив однос кон природната средина. Воведете комплекс од карактеристични појави од нежива природа и нивните сезонски промени (денот се скратува, станува постуден, врне често, дува студени ветрови). Разјаснете ја зависноста на промените во живата природа од промените во неживата природа.	Глобус, топка, природен материјал. Природен календар, d./i. „Кога се случува ова?“, есенски илустрации, Дано.
3 Јас	1. „Ливада – екосистем“ (екскурзија) 2. „Шума - катна зграда“	Воспоставете правила на однесување во природата. Научете да наоѓате врски помеѓу растенијата и инсектите. Појаснете го знаењето: влијанието на светлината, топлината, водата врз животот на растенијата. Да се негува желбата да се зачува и заштити природниот свет, да се види неговата убавина на родната земја, да се следат достапните еколошки правила во активноста и однесувањето. Научете да ја забележувате интеракцијата на жителите на шумите, нивната зависност од храна едни од други. Да појасниме: шумата како пример за заедница. Да негуваме разбирање и љубов кон сите живи суштества, надминувајќи го консумеризмот кон природата на родната земја.	Модели на однесување во природа, вреќи за ѓубре, корпи, Пинокио. Модел на шумски подови, д./и. „Синџири за исхрана“, „Чија куќа?“
4	1. „Кој е газда во шумата? 2. „Зеленчук и овошје на нашата трпеза“	Научете да препознавате 5-6 дрвја, 3-4 грмушки. Поправете, главната алка во шумата е растението. Разјаснете ги последиците од уништувањето на дрвјата. Негувајте грижлив однос кон шумата. Научете ги децата да учествуваат во работата на возрасните што е можно повеќе: подготовка на градината за зима, подготовка на земјиште за зеленчукова градина во прозорецот. Запознајте ги луѓето со работата на собирање зеленчук и овошје во градините и овоштарниците.	Модел на шумски подови, д./и. „Што расте во шумата?“, „Кој живее во шумата?“, топка. волшебно стапче, кукли од зеленчук и овошје, зеленчук.

НОЕМВРИ

Недела	Предмет	Содржина на програмата	Материјал, опрема
1	1. „Лебот е глава на се“ 2. „Птици преселници“	Проширете го разбирањето на децата за култивираните растенија од областа (житарици) и нивното одгледување. Научете го концептот на „култивирани растенија“. Всадете почит кон работата на житарите и лебот. Да се консолидираат и прошират идеите за птиците: да се даде идеја за птиците преселници. Покажете ја врската помеѓу птиците и нивното живеалиште. Да се всади кај децата грижлив однос кон птиците.	Уши од пченица и 'рж, илустрации на трудот на одгледувачите на жито
2 Јас	1. „Запознавање на децата со почвата“ 2. „Јас и природата“	Појаснете го разбирањето на децата за почвата како горниот слој на земјата: „жива земја“. Загадување на почвата, можни последици. Потребата за заштита на почвата. Да се формираат идеи за нераскинливата врска помеѓу човекот и природата / човекот е дел од природата. Развијте независност во процесот на когнитивни и истражувачки активности. Да се всади кај децата љубов кон природата на нивната родна земја, желба да се грижат за растенијата и животните.	Крт од играчки, едукативен филм „Географија за најмалите“. Дидактичка игра „Природата не е природа“ „Погодете што има во вреќата“, вреќи за ѓубре.
3 Јас	1. „Сонцето е голема ѕвезда“ 2. „Зошто ги има различни времињана годината"	Дајте идеја за Сонцето како ѕвезда. Усовршете го вашето знаење за структурата на Сончевиот систем. За да се развие когнитивниот интерес кај децата за природата, желбата за активно проучување на природниот свет: барајте одговори на прашања, правете претпоставки и претпоставки и хеуристички судови. Формирајте идеја за сонцето како извор на светлина и топлина. Лесно е да се објасни како се менуваат годишните времиња. Да се консолидира знаењето за сезонските промени во природата. Покажете им на децата улогата на Сонцето во човечкиот живот.	Изготвување распоред " сончев систем“, едукативен филм „Географија за најмалите“, ди. „Сончев систем“, илустрации, мултимедијална презентација.
4 Јас	1. „Како растенијата се подготвуваат за зима“ (целна прошетка) 2. „Златна есен“	Научете да препознавате и именувате 5-6 дрвја, 3-4 грмушки, 4-5 градинарски цветни растенија по лисја и плодови. Разјаснете ги сезонските промени во животот на растенијата: боење на зеленило, овошје, паѓање на лисја, умирање на лисја. Развијте независност во процесот на когнитивни и истражувачки активности. Да се всади кај децата љубов кон природата на нивната родна земја и желба да се грижат за растенијата. Сумирајте и систематизирајте ги знаењата на децата за есента. Научете ги децата да воспостават врски помеѓу должината на денот, температурата на воздухот, состојбата на растенијата и достапноста на храна за животните и растенијата. Развијте ги сите ментални процеси, способност за анализа и генерализирање, комуникациски вештини. Негувајте љубов.	Ди. „Препознајте го дрвото“, „Од која гранка се децата?“, модели „Што им треба на растенијата“, играчка за Пинокио, корпи. Календар на природата, индивидуални календари, илустрации на есен, модел „Сезони“, д./i. „Кога се случува ова?