Разновидноста на методот на набљудување се одредува според целите, предметот и ситуацијата на студијата. Обично, се разликуваат следниве видови на набљудување:

Цел - самонабљудување;

Теренско - лабораторија;

Индивидуално - колективно;

Случајно е намерно;

Систематски - несистематски;

Целосно - нецелосно;

Континуирано - селективно;

Утврдување - оценување;

Стандардизирано - нестандардизирано;

Отворено - скриено;

Вклучено - не е вклучено;

Директно - индиректно;

Испровоциран - неиспровоциран.

Цел-- набљудување однадвор, односно набљудување на предмети надвор од набљудувачот. Како независен методистражувањето се користи во сите гранки на психологијата, особено широко - во социјалната психологија, во развојната психологија (животинска, компаративна, развојна, пред се детска психологија), во образовна психологијаи повеќето грански психолошки дисциплини (медицинска, спортска, политичка итн. психологија). Како составен елемент е вклучен во речиси сите емпириски методи на психологијата. Синоним -- надворешеннабљудување.

Интроспекција(интроспекција)- набљудување на субјектот над себе, над чиновите на сопствената свест и однесување. Како се користеше водечкиот метод на раните фазиразвој на психологијата во проучувањето на главно проблеми општа психологија, пред сè, менталните процеси. Во моментов, не се користи често како независен метод. Како главен елемент е дел од автогениот тренинг, автохипнозата, психолошка обука, каде што упатствата бараат од вас да ги следите вашите искуства и однесување. Во основа, самонабљудувањето делува како компонента на различни современи методи, во кој се бара вербален извештај за нечии впечатоци, реакции, постапки, т.е. во сите „субјективни“ и во многу „проективни“ методи. Во индиректна форма, интроспекцијата се манифестира во документарни извори кои се предмет на психолошка анализа: во писма, дневници, автобиографии. Синоними за интроспекција: внатрешеннабљудување и интроспекција(земајќи го предвид она што беше кажано за тоа во следниот пасус).

Поле(природно)- набљудување на предмети во нивните природни услови Секојдневниот животи активности. Тоа може целосно да се реализира во форма на објективно набљудување. Набљудувањето на себеси во секој случај внесува елемент на извештаченост. Природното набљудување обично се појавува како независен метод на собирање податоци. Неговата комбинација со други емпириски методи е можна кога набљудувањето е водечка, главна техника, а другите методи се помошни, придружни и распоредени со него во времето. Нивната истовремена употреба неминовно влијае на природниот тек на животот на предметите што се проучуваат и тогаш веќе нема потреба да се зборува за ваков вид на набљудување. Исто така, тешко е да се замисли употребата на теренско набљудување во рамките на кој било друг емпириски метод, бидејќи сите тие, до еден или друг степен, навлегуваат во животите на субјектите што се проучуваат и влијаат на нивното однесување.

Што се однесува до терминологијата, се чини дека е подобро да се користи името „природно“ наместо „поле“. Првиот термин ја одразува главната работа во овој метод - природноста на набљудуваните ситуации и однесување, без оглед на спецификите на околината. Името „поле“ неволно се поврзува со услови на отворен простор, со набљудувања на отворено, во природа. Тоа е повеќе почит историска традиција, кога научните опсервации беа поврзани првенствено со натуралистичките проучувања на природата или етнографските скици. За збогатување на вокабуларот, можно е да се предложи „природно набљудување“ како синоним. Но, сепак е подобро да се користи името „природно набљудување“, особено ако ги земеме предвид размислувањата изразени подолу во врска со лабораториското набљудување.

Лабораторија(експериментално)-- набљудување во вештачки создадени услови. Степенот на оваа извештаченост може да варира: од минимум во неврзан разговор во познато опкружување до максимум во експеримент со употреба на специјални простории, технички средства и принудни упатства. За разлика од теренското набљудување, овој тип на набљудување е скоро секогаш поврзан со употребата на други емпириски методи: или како придружник на нив, или како нивна интегрална компонента.

За жал, треба да се забележи дека во овој случај, назначувањето на спецификите на видот на набљудување не може да се смета за успешно. Во секој случај, имињата „лабораторија“ и „експериментално набљудување“ не го одразуваат целосниот опсег на концептот што го означуваат. Очигледно, овој вид на набљудување е применлив не само во лабораториски услови, туку и во какви било вештачки ситуации. Од една страна, тоа значи дека таква ситуација може да се забележи и надвор од ѕидовите на лабораторијата, односно надвор од специјално опремена просторија за научно истражувањеили производствени експерименти. Се разбира, може да се протолкуваат лабораториските услови на експанзивен начин, како познатиот херој на Тургењев: „Природата не е храм, туку работилница. А човекот е работник во неа“. Но, тогаш нема потреба да се подели методот на набљудување на двата вида што се разгледуваат. Од друга страна, ситуацијата како одредена положба во која се наоѓаат нејзините учесници е одредена не само од надворешните околности и околината. Ситуацијата е одредена и од односите на нејзините учесници едни со други (особено, меѓучовечките односи) или со овие околности. Дури и во случај на еден предмет на психолошко набљудување, можно е вештачки да се влијае на неговиот став кон околината или кон набљудувачот, доколку набљудуваното лице знае дека го набљудуваат. Така, во секој случај, содржината на концептот „лабораториско набљудување“ е многу побогата од неговата форма, т.е. името. Ова во уште поголема мера се однесува на терминот „експериментално набљудување“. Ако само затоа што во лабораториски услови не е сосема можно само експериментално истражување, туку и тестирање, психотерапија, испрашување итн. Покрај тоа, вклучувањето на набљудувањето и во објективна и во субјективна форма (само-набљудување) е можно не само во експеримент, туку и во кој било друг емпириски метод, вклучително и проучување на документи. Имајќи го предвид горенаведеното, се чини дека е соодветно да се користи поадекватен термин за да се означи овој тип на набљудување - „вештачко набљудување ", што, згора на тоа, логично се сугерира како алтернатива „природно набљудување“.

Во медицинската пракса, овој тип на набљудување често се нарекува клиничкинабљудување, односно следење на пациентот за време на неговиот третман. Точно, кога процесот на лекување на пациентот станува доминантен фактор во неговиот живот, а соодветната околина станува природна средина на неговиот живот, тогаш клиничкото набљудување ги губи знаците на лабораторија и се претвора во природен тип на набљудување.

Индивидуален-- набљудување извршено од еден набљудувач. Овој набљудувач може да биде единствениот истражувач за одредена студија или еден од тимот на истражувачи. Во вториот случај, тој сè уште ги извршува функциите на единствениот истражувач, но во рамките на некоја фаза или дел од општата студија.

Колективно-- набљудување извршено заеднички од повеќе набљудувачи. Во овој случај, компатибилноста се одредува, пред сè, од заедништвото на студијата (единствен план, цел, методологија), а не од единството на местото и времето на набљудувачите, иако обично се претпоставува дека истиот објект е истовремено набљудуван од неколку учесници во неговата студија.

Случајно-- Набљудување непланирано однапред, извршено поради неочекувани околности. Овој вид на набљудување е од особена вредност на терен ретки појави, кои е невозможно да се предвидат. На пример, појавата на таканаречените НЛО или однесувањето на луѓето при ненадејни природни катастрофи. Затоа, важно е истражувачот да биде однапред подготвен за вакви ситуации за да има став кон неочекуваното. Ако знае што и како да набљудува во такви услови, може да постигне значителен успех.

Постојат два вида на случајно набљудување: световно,извршени од кое било лице, вклучително и психолог, на себе и на луѓето или животните околу него во секојдневниот живот и професионаленизвршено случајно во текот на професионалните активности. Втората опција е особено интересна, бидејќи токму во овој случај истражувачот е внатрешно подготвен за неочекувани појави. Така, во науката се направени многу откритија. На пример, условен рефлексбеше откриен од И.П. Павлов за време на проучувањето на физиологијата на варењето, односно во истражувањето со сосема различни цели.

Намерно-- однапред планирано набљудување кое е дел од планот на истражувачот и има специфични цели. Јасно е дека намерните, а не случајните набљудувања го обезбедуваат најголемиот дел од научните информации.

Систематские намерно набљудување извршено според однапред смислен план и, по правило, според однапред утврден распоред. Систематичноста овде може да се разгледува во два аспекта: процедурален и временски. Процедурален аспект подразбира јасна презентација на целите и целите на набљудувањето, јасна формулација на работна хипотеза, сигурност и уредност на активностите на набљудувачот, внимателност на целиот систем на снимени показатели за однесувањето на набљудуваните објекти и условите на животната средина. Последниот фактор понекогаш се смета за фундаментален за овој тип на набљудување, особено ако забележаните индикатори се изразени во одредени единици и категории на опис. Временски аспект систематичноста лежи во планирањето и рамнотежата на повторените набљудувања кои ја следат истата цел. Покрај тоа, ваквите повторени набљудувања можат да бидат насочени кон исти или различни објекти, извршени од еден или повеќе истражувачи и вклучени во еден или неколку истражувачки циклуси. Овој аспект на систематичност е особено важен во лонгитудиналните студии и истражувања.

Некои автори го негираат концептот на „систематичност“ како временски аспект и предлагаат да се разгледа хронолошката организација на набљудувањето како независен критериум за класификација. Потоа тие се истакнуваат надолжен , периодични и единечни (еднократни) набљудувања.

Треба да се напомене дека во специјализираната литература постои контраст помеѓу случајното набљудување и систематското набљудување. Очигледно, оваа споредба на различни видови на набљудување беше под влијание на авторитетот П. Фреса, кој предложи слична дихотомија. Сепак, можно е да има неточност во преводот од францускина руски јазик, бидејќи П. Фрес со систематско набљудување јасно значи намерно, што „е дел од директната намера на истражувачот, а со тоа го намалува полето на истражување“. П. Фрес овде не зборува за некаков систематски пристап, туку зборува за предвидливост, планирано набљудување во севкупниот истражувачки процес.

Несистематски- ова е лабава опсервација без конкретен план. ВО процедурален аспект несистематичноста може да се изрази во несигурноста на задачите за набљудување, во непредвиденоста на евидентираните фактори, во отсуство на јасен алгоритам за дејствијата на набљудувачите итн. временски аспектнесистематичноста се изразува во случајноста на правење повеќекратни набљудувања, иако единечните (еднократни) набљудувања сами по себе можат да бидат систематски. Во екстремни термини, несистематичноста се појавува како „несистематичност“, т.е. како недостаток на интегритет и структура во истражувачкиот процес, што обично резултира со неверодостојност на неговите резултати, ниски научни и практично значење, и на крајот - во непродуктивност и неефикасност. Станува збор за такви несистематски набљудувања што П. Фрес напишал: „Го наоѓаме само она што го бараме. Ова е вистина, но многумина го забораваат. Во консултации и лаборатории, кабинетите пукаат со извештаи за набљудување кои не се соодветни за било што во сегашноста или во иднината само затоа што биле собрани без јасно поставени прашања“.

Меѓутоа, несистематското набљудување во науката има не само негативно, туку и позитивно толкување. Ова се однесува на случаи на вклучување на непланирано набљудување во текот на теренското истражување, кога за истражувачот „важно не е фиксирањето на причинско-последичните зависности и строг опис на феноменот, туку создавањето на некоја генерализирана слика за однесувањето на поединец или група под одредени услови“. Според наше мислење, таквото разбирање на несистематската природа на набљудувањето ја одразува неговата нестандардизација, а не недостатокот на промисленост или нарушувањето на актите на набљудување. Со други зборови, ваквото толкување на несистематското набљудување го доближува до „слободно“ набљудување, не оптоварено со однапред утврдени прописи, т.е. со нестандардизирано набљудување.

Заврши-- набљудување во кое се доловуваат и запишуваат максималните информации што му се достапни на набљудувачот. Се користи за крајно внимателно проучување на некој објект. Честопати, целосното набљудување се спроведува како присилна мерка во случаи кога однапред не се знае кои фактори на ситуацијата и однесувањето на набљудуваните треба да се евидентираат, а кои не се неопходни, кои се сметаат за значајни, а кои не се важни, кои може да се очекува и што не може да се предвиди. Оваа ситуација обично ги придружува прелиминарни, индикативни студии кои претходат на главниот истражувачки циклус, во кој набљудувањето ќе биде пофокусирано и поконкретно, со ограничено поле за пребарување. Понекогаш истражувачот е принуден да прибегне кон целосно набљудување поради лошата подготовка и внимателноста на студијата во нејзините прелиминарни фази - формулација на проблемот, развој на хипотеза и планирање.

Јасно е дека комплетноста на информациите е релативна работа, а нејзиниот степен зависи од објективните и субјективните можности на набљудувачот, како и од неговото разбирање за „апсолутна“ комплетност. Затоа, „исцрпната“ комплетност на набљудувањето го карактеризира методолошкиот недостаток на префинетост на одредена студија, а не неговото „емпириско богатство“ и широчината на интересите на истражувачот.

Нецелосни-- набљудување во кое вниманието на набљудувачот се привлекува кон оптималниот (поретко до минималниот) број на параметри на ситуацијата и однесувањето на набљудуваното. Овој опсег на информации што треба да се снимаат се одредува однапред, врз основа на целите и условите на набљудување.

Како по правило, таквото регулирање на процесот на набљудување не ги ограничува строго дејствијата на набљудувачот, туку само ги спречува несаканите празнини во бараните информации. Со други зборови, оваа регулатива не му забранува на набљудувачот да оди подалеку од пропишаниот опсег на прашања ако тоа се покаже како неопходно или корисно во текот на материјата, туку само го води во бесконечната разновидност на ситуации на набљудување. Така, таквото ограничување не само што „не ги врзува рацете на набљудувачот“, туку, напротив, го ослободува од тековните проблеми да избере што да набљудува и што да снима. И ова ви овозможува повнимателно и внимателно да ја следите главната работа (според хипотезата за истражување) и ја зголемува веројатноста за откривање дополнителни важни (според мислењето на набљудувачот) факти. Како резултат на тоа, се зголемува веродостојноста и точноста на податоците од набљудувањето. Јасно е дека нецелосното набљудување е многу поекономично и, по правило, поефикасно од целосното набљудување. Овој тип на набљудување е типичен за главните и контролните студии.

Цврсти-- постојано следење на објектот без прекин. Обично се користи за краткорочни студии или кога е потребно да се добие најмногу целосни информацииза динамиката на појавите што се проучуваат.

Понекогаш континуираното набљудување се толкува како целосно. Се чини дека нема смисла да се мешаат овие знаци; подобро е да се придржуваме до потрадиционален став: параметарот „целосно - селективен“ ја одразува „временската стратегија“ на студијата, а параметарот „целосно - нецелосно“ ја одразува квантитативна. Од оваа забелешка произлегува дека секое континуирано набљудување може да биде или целосно или нецелосно, а уште порационално е континуираните набљудувања да се вршат според нецелосната шема. Исто така важи и обратното: секое целосно или нецелосно набљудување може да се изврши со користење на целосна или примерна опција.

Селективен- набљудување извршено во посебни временски интервали избрани од истражувачот по сопствена дискреција. Поекономично отколку цврсто. Препорачливо е за долгорочни, долгорочни студии, како и за пополнување на поединечни празнини во знаењето за општо познат феномен. Секако, авторите кои континуираното набљудување го сметаат за целосно го идентификуваат селективното набљудување како нецелосно.

Утврдување-- набљудување во кое набљудуваните појави и дејства се само евидентирани и не се предмет на дискусија или евалуација од страна на истражувачот за време на набљудувањето. По правило, овие снимени факти имаат јасно толкување кое не бара тековно толкување.

Еден вид на констатирачко набљудување може да се смета за набљудување фотографски , односно набљудување придружено со детално снимање на се што е забележано без набљудувачот да го изрази својот став за она што се случува. Во научна употреба, поделбата на видовите на набљудување според формата на снимање во фотографски , генерализирана И толкувачки внесен од М. Јас.Басов. Се чини дека водечки критериум за такво разграничување не е толку формата на снимката колку нејзината содржина. И тогаш класификацијата на Басов може да се комбинира со поделбата на набљудувањето на утврдување и оценување.

Оценувачки-- набљудување придружено со оценка на набљудувачот за ситуацијата или евидентираните појави и факти. Таквото набљудување е поврзано со актуелните-хипотези кои го комбинираат процесот на перцепција со објаснување.

Генерализирачките и интерпретативните опсервации идентификувани од Басов може да се сметаат како варијанти на евалуативно набљудување. Генерализирање - ова е набљудување придружено со збиен запис кој го одразува најзначајното во она што го забележал набљудувачот. Класифицирањето на некои факти како суштински, а други како неважни е чин на нивно оценување. Затоа, овој вид на набљудување може да се класифицира како евалуативно набљудување.

Толкувачки -- набљудување со објаснувачки белешки. Бидејќи објаснувањето обично се потпира на процесите на споредба, категоризација, класификација итн., вклучувајќи ја и функцијата за евалуација, овој тип на метод може да се вклучи и во класата на евалуативно набљудување. Овде може да се види одредена неточност во „осиромашувањето“ на толкувањето, кое вклучува само објаснување. Како што е познато, интерпретативниот процес, покрај објаснувањето, вклучува и генерализација, а можеби и интегрален опис и предвидување. Но, во овој контекст, очигледно, таквата неточност е прифатлива.

Стандардизирани-- набљудување извршено според однапред изработена шема која ги пропишува формата на снимање и списокот на параметри што треба да се евидентираат. Ова е местото каде што понекогаш се користат форми за набљудување. Се користи кога процесот или феноменот што се проучува е генерално јасен и треба само да ги следите нивните елементи, да разјасните детали и да добиете дополнителен материјал. Предноста лежи во јасноста и споредливоста на податоците и можноста за квантитативни проценки. Друга транскрипција е исто така позната по името: стандардизиранинабљудување.

Набљудувањето по значење е блиску до стандардизираното набљудување формализиран . Л. А. Регуш, кој предложи да се разликува овој тип на набљудување, ги наведува неговите две главни карактеристики: 1) ограничување на која било компонента на набљудувањето поставено надворешно (од истражувачот или составувачот на методологијата) (збир на набљудувани карактеристики, ситуации на набљудување, време на набљудување, систем за проценка на набљудуваните факти итн.) и 2) постојаноста на воведените ограничувања во текот на студијата.

Нестандардизирани-- нерегулирано набљудување, во кое набљудувачот прави опис на она што се случува во слободна форма. Обично се користи за време на истражувачката фаза на истражување, кога е неопходно да се формира општа идејаза објектот и законите на неговото функционирање. Предноста на методот е неговата способност да фрли нов поглед на објектот, да ги види претходно незабележаните обрасци и факти. Лингвистичка верзија на името на методот -- нестандардизирани набљудување.

Како алтернатива на формализираното набљудување, набљудувањето неформални,во нејзините главни карактеристики коинцидираат со нестандардизираното набљудување. Л.А. Регуш презентира неформална опсервација на следниов начин: Карактеристична карактеристикаОвој тип на набљудување е тоа што, имајќи цел, набљудувачот во согласност со неа го евидентира она што го гледа во набљудуваната ситуација. Не се воведуваат ограничувања за предметот или ситуацијата“.

Отвори-- набљудување во кое набљудуваните се свесни за својата улога како предмет на проучување. Во овој случај, тие обично го познаваат набљудувачот, иако може да има случаи тој да биде инкогнито. Релативната слобода на дејствување на истражувачот овде е комбинирана со некои тешкотии. психолошка природа. Со откривање на целите на студијата, набљудувачот ризикува да ја загуби соработката или да влијае на понатамошното однесување кое може да стане неприродно.

Овие ефекти се особено засилени ако на субјектите им се открие само фактот на набљудување, но набљудувачот е непознат. Ова им предизвикува вознемиреност, непријатност, обиди да го откријат набљудувачот и, следствено, го нарушува вообичаеното однесување на набљудуваниот. Кога набљудувачот е „откриен“, луѓето, како што покажува практиката, обично постепено се навикнуваат на неговото присуство и, по првата возбуда, се префрлаат на повеќе или помалку природно однесување. Меѓутоа, опасноста од вештачко однесување на луѓето може да се зголеми и кај познат набљудувач, доколку тој е значаен за нив. Значењето во овој случај може да дејствува или како нејзин авторитет, референцијалност или како можност за влијание идната судбинанабљудуваното или како позната способност на набљудувачот компетентно и строго да ја процени и суди нивната личност и однесување.

Понекогаш се нарекува отворено набљудување свесен , што, според наше мислење, не ја отсликува сосема адекватно суштината на овој тип на набљудувачки метод.

Скриени- набљудување за кое субјектите не се информирани, извршено незабележано од нив. Почеста отколку отворена, иако често се поврзува со етички тешкотии. За вешто и деликатно решавање на овие проблеми е прашање на квалификациите и моралните принципи на психологот. Многу научници сметаат дека овој пристап е неприфатлив, нарекувајќи го „метод на измама“. Особено забележливи неволји можат да настанат ако самиот субјект подоцна или за време на набљудувањето дознае дека е предмет на прикриено набљудување. И покрај забележаните етички проблеми, главната предност на прикриеното набљудување - недостатокот на влијание на набљудувачот врз субјектите - ја одредува претпочитаната употреба на овој вид на набљудување.

Вклучено-- набљудување во кое набљудувачот е дел од групата што се проучува и ја проучува како одвнатре.

Предности :

• 1) спонтаност и живописност на впечатоците;
• 2) можност подобро да се проникне во атмосферата на групата и подобро да се разбере внатрешниот свет на луѓето.

Недостатоци:

• 1) опасноста од губење на објективноста во проценките поради можното преминување на набљудувачот во положбата на набљудуваниот (ефектите на емпатијата и идентификацијата);
• 2) тешкотијата, а често и неможноста за строго и целосно снимање за време на процесот на набљудување, што е полн со празнини и неточности во последователниот извештај. Ваквиот извештај, според В. А. Јадов, станува „социолошки есеј, а не строго научен трактат“.

Интроспекцијата треба да се смета како специфичен тип на набљудување на учесниците.

Набљудувањето на учесниците може да се изврши и во отворена и во скриена форма. Во првиот случај важен условУспехот на студијата е способноста на набљудувачот да ја израмни својата посебна позиција во групата, да не привлекува непотребно внимание кон себе и да не предизвика посебен став кон себе од страна на набљудуваниот. Во вториот случај, главната работа е да не се „откривате“. За да го направите ова, психологот мора да има компетентност во активноста во која се занимаваат набљудуваните, извонредна издржливост, па дури и одредени уметнички способности. Не секој е надарен со уметност на природно „инфилтрирање“ во туѓи групи. Понекогаш изложувањето на таква „мамка“ може да биде многу опасно. непријатни последициза набљудувачот. Особено ако групите што се проучуваат се општествено опасни (на пример, криминални банди, специфични заедници на тинејџери, тесно корпоративни здруженија итн.). Патем, таквите групи, класифицирани како „затворени“, односно недостапни за „странци“, по правило, практично не се подложни на набљудување од неучесници, што го принудува истражувачот да го преземе ризикот од вклучено скриено набљудување.

Специфичен тип на набљудување на учесниците е метод на труд, се користи во ергономски и професионални студии. Овде самиот психолог врши голем број работни операции во една или друга професионална област и преку самонабљудување и набљудување на колегите работници трудова дејностпроучува појави кои го интересираат.

Не се вклучени-- набљудување однадвор, без интеракција помеѓу набљудувачот и предметот на проучување. Овој тип на набљудување во суштина е објективно (надворешно) набљудување.

Некои ситуации на набљудување ни дозволуваат да зборуваме за средно помеѓу вклучени и невклучени форми на набљудување. На пример, набљудување на учениците и учениците од наставникот. Оваа средна опција е типична за случаи кога елементите на набљудување се вклучени во други емпириски методи. Тоа се ситуации на психолошко советување, психотерапевтски влијанија, формативни експерименти, психолошки разговори, интервјуа итн.

Директно(директно)- набљудување извршено директно од самиот набљудувач.

Индиректно(индиректно)-- надзорот извршен преку посредници. Обично тоа значи добивање податоци од сведоци и учесници во настани од интерес за набљудувачот. Разновидност на индиректно набљудување може да се смета за проучување на документи кои ги покриваат настаните што се испитуваат (извештаи, кореспонденција, итн.), анкета и проучување на биографски информации. Посредувањето може да се врши не само од други луѓе, туку и со технички средства. На пример, автоматско управување со опрема за снимање видео или звук без присуство на набљудувач.

Испровоцирани--набљудување, при што истражувачот го провоцира набљудуваниот да преземе какви било активности или дејствија. Оваа техника обично се користи за да се нагласи феноменот што се проучува и да се совпадне во времето со постапката на набљудување. Дополнително, некои дејства и однесувања што е пожелно да се проучат се, во нормални услови, намерно маскирани, што го отежнува нивното набљудување. На пример, измама во трговијата.

Неиспровоцирани-- набљудување, чија постапка не предвидува посебно провоцирачко влијание врз текот на набљудуваните настани.

Дополнителни

Главна

Литература

Планирајте

Предмет. Методи на социјална психологија.

Предавање 4.

Цел:формираат идеја за методите на социјалната психологија

1. Метод на набљудување

2. Метод на анализа на документи

3. Метод на анкета

4. Метод на социометрија

5. Метод на групна проценка на личноста (GAL)

7. Експериментирајте

1. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социјална психологија: Учебник. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004 г.

2. Андреева Г.М. Социјална психологија. М.: Aspect Press, 2000 година.

3. Методологија и методи на социјална психологија / Реп. ед. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977 година.

4. Методи на социјална психологија / Ед. Е.С. Кузмина, В.Е. Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1977 година.

Методите на социјалната психологија се до одреден степен интердисциплинарни и се користат во други науки, на пример, во социологијата, психологијата и педагогијата. Развојот и подобрувањето на социо-психолошките методи се случуваат нерамномерно, што ги одредува тешкотиите на нивната систематизација. Целиот сет на методи обично се дели во две групи: методи за собирање информацииИ нејзините методи обработка . Сепак, постојат и други класификации на методи. На пример, во една од добро познатите класификации, се разликуваат три групи методи, имено: емпириски методи на истражување(набљудување, анализа на документи, анкета, групна проценка на личноста, социометрија, тестови, инструментални методи, експеримент); методи на моделирање; методи на менаџерско и образовно влијание . Исто така, идентификацијата и класификацијата на методите на социо-психолошко влијание се особено важни за методологијата на социјалната психологија. Важноста на второто се поврзува со зајакнувањето на улогата на социјалната психологија во решавањето на социјалните проблеми.

Во социјалната психологија најчесто се користат следните методи за собирање емпириски податоци.

Метод на набљудувањее метод на прибирање информации преку директно, насочено и систематско согледување и евидентирање на социо-психолошките појави (факти на однесување и активност) во природни или лабораториски услови. Методот на набљудување може да се користи како еден од централните, независни методи на истражување.

Класификацијата на набљудувањата се врши по различни основи . Земајќи ја предвид зависноста од степенот на стандардизација на технологијата за набљудување, вообичаено е да се разликуваат две главни сорти на овој метод: стандардизирани и нестандардизирани набљудување. Стандардизираната техника претпоставува присуство на развиена листа на знаци што треба да се набљудуваат, дефинирање на услови и ситуации на набљудување, инструкции за набљудување и униформни кодификатори за евидентирање на набљудуваните појави. Во овој случај, собирањето податоци вклучува нивна последователна обработка и анализа користејќи ги техниките на математичката статистика. Нестандардизираната техника на набљудување одредува само општи насоки на набљудување, каде резултатот се запишува во слободна форма, директно во моментот на перцепција или од меморијата. Податоците од оваа техника обично се презентираат во слободна форма; исто така е можно да се систематизираат со помош на формални процедури.

Имајќи ја предвид зависноста на улогата на набљудувачот во ситуацијата што се проучува, тие разликуваат вклучени (учествуваат)И неучеснички (едноставни) набљудувања . Набљудувањето на учесниците вклучува интеракција на набљудувачот со групата што се проучува како полноправен член. Истражувачот го имитира неговото влегување во социјалната средина, се прилагодува на неа и ги набљудува настаните во неа како одвнатре. Постојат различни видови на набљудување на учесниците врз основа на степенот на свесност на членовите на групата што се проучува за целите и задачите на истражувачот. Набљудувањето без учесници ги снима настаните „однадвор“, без интеракција или воспоставување врска со личноста или групата што се проучува. Набљудувањето може да се изврши отворено и инкогнито, кога набљудувачот ги маскира своите постапки. Главен недостатокнабљудување на учесниците е поврзано со влијанието врз набљудувачот (неговата перцепција и анализа) на вредностите и нормите на групата што се проучува. Истражувачот ризикува да ја изгуби потребната неутралност и објективност при изборот, оценувањето и интерпретацијата на податоците. Вообичаени грешки : намалување на впечатоците и нивно поедноставување, нивно банално толкување, реконструкција на настаните до просекот, губење на „средината“ на настаните итн.
Објавено на ref.rf
Во исто време, интензитетот на трудот и организациската сложеност на овој метод предизвикуваат сериозни тешкотии.

Од страна на состојба на организацијата методите на набљудување се поделени на Поле (набљудувања во природни услови) И лабораторија (набљудувања во експериментални услови). Предмет на набљудување се поединечни луѓе, мали групи и големи општествени заедници (на пример, толпа) и општествените процеси што се случуваат во нив, на пример, паника. Предмет на набљудување обично се вербалните и невербалните чинови на однесување на поединец или група како целина во одредена социјална ситуација. Најтипични вербални и невербални карактеристики вклучуваат: говорни чинови (нивната содржина, насока и низа, фреквенција, времетраење и интензитет, како и експресивност); експресивни движења (израз на очите, лицето, телото, итн.); физички дејства, т.е. допирање, туркање, удирање, заеднички акции, итн. Понекогаш набљудувачот ги снима настаните што се случуваат користејќи генерализирани особини, квалитети на една личност или најтипичните тенденции на неговото однесување, на пример, доминација, потчинување, пријателство, аналитичност , експресивност итн.

Прашањето за содржината на набљудувањето е секогаш специфично и зависи од целта на набљудувањето и теоретските позиции на истражувачот во однос на феноменот што се проучува. Главната задача на истражувачот во фазата на организација набљудување - да се утврди во кои чинови на однесување, достапни за набљудување и снимање, се манифестира психолошкиот феномен или својството од интерес и да се изберат најзначајните знаци кои најцелосно и најсигурно го карактеризираат. Избрани карактеристики на однесување (единици за набљудување ) а нивните кодификатори го сочинуваат т.н „шема на набљудување“.

Комплексноста или едноставноста на шемата за набљудување влијае на веродостојноста на методот. Веродостојноста на шемата зависи од бројот на единици за набљудување (колку помалку ги има, толку е посигурна); нивната конкретност (колку е поапстрактна карактеристика, толку е потешко да се снима); сложеноста на заклучоците до кои доаѓа набљудувачот при класификација на идентификуваните знаци. Веродостојноста на шемата за набљудување обично се проверува со мониторинг податоци од други набљудувачи, како и со други методи (на пример, употреба на слични шеми за набљудување, стручно проценување) и повторено набљудување.

Резултатите од набљудувањето се снимаат во согласност со специјално подготвен протокол за набљудување. Најчестите методи за снимање на податоците од набљудувањето се: фактички , што подразбира евидентирање на сите случаи на манифестација на набљудувачки единици; оценувачки , кога манифестацијата на знаци не само што се евидентира, туку и се проценува со користење на скала за интензитет и временска скала (на пример, времетраењето на чинот на однесување). Резултатите од набљудувањето мора да бидат подложени на квалитативна и квантитативна анализа и интерпретација.

Како главни недостатоци на методот се сметаат: а) високата субјективност во собирањето податоци, воведена од набљудувачот (ало ефекти, контраст, попустливост, моделирање итн.) и набљудуваниот (ефектот од присуството на набљудувачот); б) главно квалитативен карактернаоди од набљудување; в) релативни ограничувања во генерализирањето на резултатите од истражувањето. Начините за зголемување на веродостојноста на резултатите од набљудувањето се поврзани со употребата на сигурни шеми за набљудување, технички средства за снимање податоци, со минимизирање на ефектот од присуството на набљудувачот и зависат од обуката и искуството на истражувачот.

Метод на набљудување - концепт и видови. Класификација и карактеристики на категоријата „Метод на набљудување“ 2017, 2018 година.

Како научно, објективно, Методот на набљудување вклучува систематско, намерно снимање на психолошките факти во природните услови на секојдневниот живот.Набљудувањето не треба да се сведува на едноставно снимање на факти, тоа примарна цел - научно објаснувањепричини за оваа или онаа појава.

Овој метод прв го користел Чарлс Дарвин, кој секојдневно го набљудувал развојот на својот најстар син. Тој ја постави традицијата на користење материјали од набљудувања на сопствените деца во детската психологија.

Имаше научни институции каде методот на набљудување беше главен. Така, во Ленинград во 20-тите години беше организирана клиника за нормален развој на децата. Деноноќното набљудување на однесувањето на децата од страна на специјалисти овозможи да се идентификуваат и опишат карактеристиките на развојот на детето во првата година од животот (појава на комплекс за заживување, развој на фаќање и одење).

Позначаен придонес во развојот на методот на набљудување даде М.Ја.Басов (професор на Педагошкиот институт Ленинград Херцен). Го предаваше курсот „Метод на набљудување во детската психологија“.

Басов го сметаше објективното набљудување како главен метод на детската психологија. Во 1924 г тој предложи посебен метод на психолошко набљудување на децата, насочен против субјективноста во описот на однесувањето. Беше изработена посебна шема во која карактеристиките на менталните функции (моторната сфера, перцепцијата, меморијата, имагинацијата, размислувањето, говорот, сферата на чувствата, волевите процеси) на децата од предучилишна возраст беа во корелација со моментите на однесување во кои овие карактеристики обично се манифестираат . На пример, заморот (перформансот) беше предложен да се процени според времетраењето на напорот што детето обично го прави при постигнување цел, упорност или карактеристики на импулс, моментален напор. При оценувањето на сферата на чувствата на бас, тој идентификуваше знаци кои беа достапни за објективна регистрација, имено: леснотија на возбудување; одржливост; изобилство или сиромаштија на надворешни манифестации.

Басов беа формулирани неопходни услови за научно набљудување: поставување цели; развивање на план; избор на објект и ситуација на набљудување; одржување на природни услови за живот; немешање во активностите на субјектот; објективност и систематичност на набљудувањата; развој на методи за евидентирање на резултатите.

Целтреба да одговара на главните цели на студијата (на пример: кога се проучува онтогенезата на говорот, ова е набљудување на карактеристиките на развојот на говорот на детето).

Систематичноствклучува спроведување на набљудување не од време на време, туку постојано без долги паузи. Интервалите во кои се следи детето зависат од неговата возраст. Колку е помало детето, толку е пократок интервалот, бидејќи во раните фази на развој, стапката на развој е максимална, а со возраста се забавува.

0 – 2-3 месеци – дневно;

2 – 3 месеци – 1 година – неделно;

1 – 3 години – месечно;

3 – 6 години – еднаш на секои шест месеци;

во основно училиште – еднаш годишно.

Неопходно е да се земе предвид алтернацијата на кризи и стабилни периоди. За време на криза, интервалите помеѓу набљудувањата треба да бидат минимални.

ОбјективностМетодот бара протоколот за набљудување да ги евидентира само фактите, а не и нивното толкување. За да се отстрани опасноста од произволно толкување, се користи техниката на паралелно набљудување (со користење на објективна регистрација: аудио и видео снимање или фотографирање со време-лапс). Се користи и посебна табеларна форма на протоколот, која содржи опис на карактеристиките на однесувањето на субјектот, каде што се евидентира интензитетот на манифестациите на однесувањето. Таквата снимка детално ги опишува фацијалните, пантомимските изрази на емоциите, буквалниот говор на детето, паузите, интонациите, јачината на гласот, темпото на кого му се обраќа говорот и забелешките на возрасните насочени кон детето.

Најпознатите резултати од систематското набљудување на развојот на детето се претставени во атласите на А. Гесел, каде фотографиите го покажуваат развојот на речиси сите форми на детско однесување.

Невидливост за субјектот.Виготски забележа дека возрасен е секогаш централна фигура за детето, така што целото внимание на детето е насочено кон него. Неопходно е да се земат предвид чувствителните периоди кога детето е особено чувствително на набљудување (ова е почеток на втората половина од животот; кризи од 3 години, 6 - 7 години и адолесценција). Ако детето види дека го гледаат, неговото однесување драматично се менува. На пример: седумгодишните деца почнуваат да се однесуваат, да прават гримаси и да „работат за јавноста“, што се должи на губење на спонтаноста. Кај тинејџер, чувствителноста на вниманието на возрасните е поврзана со формирањето чувство на зрелост и потребата за почит и прифаќање од возрасните. Што се однесува до возрасните, причината за промена на природното однесување може да биде стравот од социјална евалуација. За да се спречат овие нарушувања на однесувањето, се користи техниката на „набљудување на учесниците“.

Постојат следниве видови на набљудување во зависност од:

- од употреба на помагала:

директно -спроведено од самиот истражувач, директно набљудувајќи го феноменот и процесот што се проучува.

индиректно -се користат резултатите од набљудувањата подготвени од други луѓе: извештаи од едукатори; аудио, филм, видео снимки.

- од оној што го врши набљудувањето и неговиот став:

внатрешно (самонабљудување) -доживувајќи го соодветниот феномен, истражувачот се набљудува себеси, неговите сензации.

Самонабљудувањето (внатрешно набљудување, т.е. набљудување на сопствените искуства) доаѓа во форма на интроспекција, прашалници, есеи; овој метод не се користи кај деца под 10-11 години, бидејќи немаат размислување, подложни се на сугестија, нивниот емоционален став ги одредува нивните судови и изјави (на пример: детето може да ја преувеличува убавината на блиската личност, неговата висина, сила итн.).

надворешно (објективно набљудување)- начин на собирање податоци за друго лице, неговата психологија и однесување со негово набљудување однадвор.

- од отвореност:

отворено (експлицитно) -набљудувањето се одвива во услови кога наставникот и децата се свесни за присуството на странци.

Ученик кој знае дека го гледаат го менува своето однесување; Важно е целта на набљудувањето да не биде откриена.

скриено -надзор преку стаклен ѕид кој дозволува светлината да помине во една насока, употреба на скриени камери итн.

- од вклученоста во процесот на набљудување:

вклучени (учеснички)– набљудувачот е вклучен во одредена социјална ситуација и го анализира настанот „од внатре“, делува како член на набљудуваната група.

не е вклучено (невклучено)– истражувачот спроведува набљудување однадвор.

- од систематичност:

систематски (континуирано)– редовно набљудување во одреден период, што подразбира запишување на сите манифестации на ментална активност во протокол. Таа опфаќа истовремено многу аспекти на однесувањето на детето во подолг временски период и, по правило, се спроведува во однос на едно или повеќе деца.

несистематски (селективно)– се забележува кој било ментален процес, кој било ментален феномен, страна на однесувањето или однесувањето на детето во одредени ситуации, во одредени временски периоди; (на пример: комуникациски вештини помеѓу наставникот и детето, говорот на детето).

- на времетраење во времето:

долгорочно -набљудување при проучување на менталниот развој на децата во текот на неколку години.

краток термин -може да биде различни варијанти: набљудување на активностите на детето во одредено време од денот за еден час; набљудување за мерење временски интервали, особено настани, итн.

- од селективност:

каузална (каузална) -набљудување на поединечни случаи кои се од каков било интерес. Набљудување на даден инцидент за да се добие увид во него (на пример: набљудување на вознемирено дете).

епизодна -Се евидентираат поединечни факти на однесување типични за дадено дете.

- за степенот на формализирање:

бесплатно -нема однапред утврдена рамка, програма и процедура за нејзино спроведување. Може да го промени предметот или предметот на набљудување, неговата природа за време на самото набљудување, во зависност од желбите на набљудувачот.

стандардизиран -бара строго усогласување со сите барања за надзор.

Специфики на методот на набљудување:

Методот на набљудување има доста сериозни ограничувања во употреба бидејќи:

Неможноста за репродукција на феноменот што се проучува (денес е делумно елиминиран преку употреба на технички средства за регистрација);

Неможноста од различни услови и со тоа неможноста да се тестираат хипотезите за причинско-последичните односи, наведувајќи ја само надворешната слика;

Во процесот на набљудување, истражувачот ги евидентира само надворешните манифестации на однесувањето на детето, со предмети, изјави и се интересира за менталните процеси скриени зад нив, состојби за кои може само да се нагаѓаат и претпоставки;

Набљудувачот мора да биде многу внимателен при извлекувањето заклучоци и да го земе предвид фактот дека субјектот може да развие посебна мотивација за време на секоја активност што може да има значително влијание врз резултатот

Предности на методот на набљудување:

Достапност, ниска цена на средствата

Не го нарушува природниот тек на менталните процеси

Богатството на собрани информации

Не постои старосни ограничувањаза предмети

Долгорочното следење на животот на детето ни овозможува да ги идентификуваме пресвртните точки

Недостатоци на методот на набљудување:

Големо време поради пасивноста на набљудувачот (позиција на чекање); тешко е да се предвиди кога ќе се појави нешто важно од гледна точка на проблемот што се проучува

Екстремно трудоинтензивно

Потребата од психолошко образование на набљудувачот

Некои појави се недостапни за набљудувачот

Неможност за повеќекратно набљудување на идентични факти

Тешкотии во утврдувањето на причината за појавата: затоа што доаѓа до спој на набљудуваните факти со придружните појави

Голема веројатност за пропуштање на психолошки факти

Можност за субјективност во собирањето и обработката на податоците

Неможност за проверка

Тешкотијата на статистичката обработка, бидејќи ограничена употреба математички методиобработка на податоци.

Современите истражувачи почесто го користат набљудувањето како метод за собирање податоци во почетната фаза. Сепак, понекогаш се користи како еден од главните.

Општа процедура за набљудување:

Набљудување– ова е наменска, организирана перцепција и снимање на однесувањето на предметот што се проучува. Задачата на набљудувачот, по правило, не е поврзана со мешање во „животот“ преку создавање посебни услови за манифестација на набљудуваниот процес или феномен.

Набљудувањето се разликува од пасивното размислување за околната реалност по тоа што: а) е подредено на одредена цел; б) спроведено според конкретен план; в) опремени со објективни средства за спроведување на процесот и евидентирање на резултатите.

Набљудувањето е активна форма на сетилно сознание, што овозможува да се акумулираат емпириски податоци, да се формираат првични идеи за предметите или да се проверат првичните претпоставки поврзани со нив. Набљудувањето е историски првиот научен метод на психолошко истражување.

Терминот „набљудување“ се користи во три различни значења: 1) набљудувањето како активност; 2) набљудувањето како метод; 3) набљудувањето како техника.

Гледајќи како активностсе однесува на некои области од социјалната практика. Операторот на електроенергетскиот систем ги набљудува отчитувањата на инструментот, придружникот на смена ја прегледува опремата според одреден план, лекарот го прегледува пациентот, иследникот го набљудува однесувањето на осомничениот итн. За разлика од набљудувањето како научен методнабљудувањето како активност е насочено кон опслужување на практични активности: набљудувањето е неопходно за лекарот да постави дијагноза и да го разјасни процесот на лекување; до истражителот - да изнесе и потврди верзии и да го реши кривичното дело; до операторот на енергетскиот систем - да донесува одлуки за распределба на тековите на електрична енергија.

Гледајќи како методнауката вклучува систем на принципи на когнитивна активност, одредби за суштината и специфичноста на психолошкото набљудување, за неговите способности и ограничувања, за инструментална опрема и видови на човечка активност во улога на набљудувач. Набљудувањето како метод на психологија се одликува со неговата универзалност, т.е., неговата применливост за проучување на широк опсег на феномени, флексибилност, т.е. способност да се промени „полето на покривање“ на предметот што се проучува по потреба и изнесете и тестирајте дополнителни хипотези во текот на набљудувањето. За да се спроведе набљудувачко истражување, потребна е минимална опрема.

Специфичноста на набљудувањето како научен метод на психологија лежи во видот на односот кон предметот на проучување (немешање) и присуството на директен визуелен или аудитивен контакт помеѓу набљудувачот и набљудуваниот. Главните карактеристики на набљудувањето како метод на психологија се целисходноста, планирањето и зависноста од теоретските концепти на набљудувачот.

Гледајќи како методологија(техника на набљудување) ја зема предвид конкретната задача, ситуација, услови и алатки за набљудување. Методологијата на набљудување се подразбира како општествено фиксиран, јасно наведен за другите, објективно претставен систем за собирање и обработка на емпириски податоци, кој е адекватен за јасно дефиниран опсег на задачи. Во странската психолошка литература, синоним за „техника на набљудување“ е „техника на набљудување“. Техниката на набљудување содржи најцелосен опис на постапката на набљудување и опфаќа: а) избор на ситуацијата и предметот за набљудување; б) програма за набљудување (шема) во форма на листа на знаци (аспекти) на набљудуваното однесување и единици на набљудување со детален опис на нив; в) начинот и формата на евидентирање на резултатите од набљудувањето; г) опис на барањата за работата на набљудувачот; д) опис на начинот на обработка и презентирање на добиените податоци.

Објект и предмет на набљудување. Објектнадворешното набљудување може да биде поединец, група на луѓе или заедница. Објектот на набљудување се карактеризира со уникатност, неповторливост, многу кратко или многу долго траење психички феномени.

Главниот проблем што се јавува при спроведувањето на набљудувањето е ефектот на присуството на набљудувачот врз однесувањето на набљудуваниот. За да се минимизира ова влијание, набљудувачот мора да се запознае, т.е. да биде поприсутен во животната средина, направи нешто, не фокусирај се на она што се набљудува. Покрај тоа, можно е да се објасни присуството на набљудувачот за некоја цел прифатлива за набљудуваниот, или да се замени човечкиот набљудувач со опрема за снимање (видео камера, диктафон итн.) или да се спроведе набљудување од соседната просторија преку стакло со еднонасочна светлосна спроводливост (Геселово огледало). Скромноста, тактичноста и добрите манири на набљудувачот го ослабуваат неизбежното влијание на неговото присуство.

Има и рецепција вклученинабљудувања кога набљудувачот е вистински член на групата. Сепак, оваа техника повлекува етички проблем - двојноста на позицијата и неможноста да се набљудува себеси како член на групата.

Предметнабљудувањата можат да бидат само надворешни, екстериоризирани компоненти на менталната активност:

– моторни компоненти на практични и гностички дејства;

– движења, движења и неподвижни состојби на луѓето (брзина и насока на движење, контакт, удари, удари);

– заеднички акции (групи луѓе);

– говорни акти (нивната содржина, насока, зачестеност, времетраење, интензитет, изразност, карактеристики на лексичката, граматичката, фонетската структура);

– изрази на лицето и пантомими, изразување на звуци;

– манифестации на некои вегетативни реакции (црвенило или бледило на кожата, промени во ритамот на дишење, потење).

При спроведувањето на набљудувањето, се јавува тешкотијата на недвосмислено разбирање на внатрешното, менталното преку набљудување на надворешното. Во психологијата, постои полисемија на врски помеѓу надворешните манифестации и субјективната ментална реалност и структурата на повеќе нивоа на ментални феномени, затоа истата манифестација на однесување може да се поврзе со различни ментални процеси.

Позиција на набљудувачво однос на предметот на набљудување може да биде отворен или скриен. Набљудувањето на учесниците, исто така, може да се класифицира како отворено или скриено, во зависност од тоа дали набљудувачот го пријавил фактот на набљудување или не.

Човечкиот набљудувач има селективност на перцепцијата, која е одредена од неговите ставови и општата ориентација на активноста. Одреден став ја активира перцепцијата и ја зголемува чувствителноста на значајни влијанија, но премногу фиксниот став води до пристрасност. Општиот фокус на активноста може да послужи како поттик за преценување на некои факти и потценување други (наставниците обрнуваат внимание на когнитивна активност, тренери - на карактеристики на телото, умешност на движењата, кројачи - на сечење облека итн.).

Постои и феномен на проекција на сопственото „јас“ на набљудуваното однесување. Со толкување на однесувањето на друго лице, набљудувачот се пренесува на него сопствена точкавизија. Индивидуални карактеристики на набљудувачот (доминантен модалитет на перцепција - визуелна, аудитивна и сл., способност за концентрирање и дистрибуирање на вниманието, капацитет на меморија, когнитивен стил, темперамент, емоционална стабилноститн.) исто така имаат значително влијание врз резултатот од набљудувањето. На добар набљудувач му е потребна посебна обука за набљудување, што му овозможува донекаде да го намали влијанието на индивидуалните карактеристики.

Во зависност од ситуацијата, се разликуваат теренско набљудување, лабораториско набљудување и испровоцирано набљудување во природни услови. Поленабљудувањето се врши во природните услови на животот на набљудуваното лице; нарушувањата на однесувањето во овој случај се минимални. Овој тип на набљудување е многу трудоинтензивен, бидејќи ситуацијата од интерес за истражувачот е тешко да се контролира и затоа набљудувањето најчесто е од природа на чекање и гледање. Лабораторијанабљудувањето се врши во попогодна ситуација за истражувачот, но вештачките услови можат во голема мера да го нарушат човечкото однесување. Испровоциранинабљудувањето се врши во природни услови, но ситуацијата ја поставува истражувачот. Во развојната психологија, ова набљудување се приближува до природен експеримент (набљудување за време на игра, за време на часовите итн.).

2.2. Организација на психолошко набљудување

Од страна на начин на организирањеправи разлика помеѓу несистематско и систематско набљудување. Несистематскинабљудувањето е широко користено во етнопсихологијата, развојната психологија и социјалната психологија. Она што е важно за истражувачот овде е да создаде некоја генерализирана слика за феноменот што се проучува, однесувањето на поединец или група под одредени услови. Систематскинабљудувањето се врши според планот. Истражувачот идентификува одредени карактеристики на однесувањето и ја евидентира нивната манифестација во различни услови или ситуации.

Постојат и континуирани и селективни набљудувања. На целосноЗа време на набљудувањето, истражувачот ги евидентира сите карактеристики на однесувањето, и за време на селективенобрнува внимание само на одредени бихејвиорални дејствија, ја евидентира нивната фреквенција, времетраење итн.

Различни методи на организирање на набљудување имаат свои предности и недостатоци. Така, со несистематско набљудување, може да се опишат случајни појави, па затоа е подобро да се организира систематско набљудување во променливи услови. Со континуирано набљудување, невозможно е целосно да се запише сè што е забележано, па затоа во овој случај препорачливо е да се користи опрема или да се вклучат неколку набљудувачи. Со селективно набљудување, не е исклучено влијанието на ставот на набљудувачот врз неговиот резултат (тој го гледа само она што сака да го види). За да се надмине таквото влијание, можно е да се вклучат неколку набљудувачи, како и наизменично да се тестираат и главните и конкурентните хипотези.

Во зависност од целиИстражувањето може да се разликува помеѓу истражувачко истражување и истражување насочено кон тестирање на хипотези. Пребарувањеистражувањето се врши на почетокот на развојот на која било научна област, се врши опширно и има за цел да се добие најцелосен опис на сите феномени својствени на оваа област, за целосно да се опфати. Ако набљудувањето се користи во таква студија, тоа е обично континуирано. Домашниот психолог М.Ја. Басов, автор на класично дело за методите на набљудување, ја дефинира целта на ваквото набљудување како „да се набљудува општо“, да се набљудува сето она во што се манифестира објектот, без да се изберат конкретни манифестации. Некои извори го нарекуваат ова набљудување очекувана.

Пример за истражувачка студија спроведена врз основа на набљудување е работата на Д.Б. Елконина и Т.В. Драгунова. Општата цел на оваа студија беше да се добие опис на сите манифестации на неоплазми во менталниот развој на детето во адолесценција. Беше спроведено систематско, долгорочно набљудување за да се идентификува вистинското однесување и активности на адолесцентите за време на часовите, подготвувајќи домашна задача, групна работа, разни натпревари, карактеристики на однесување и односи со пријателите, наставниците, родителите, факти поврзани со интереси, планови за иднината, однос кон себе, тврдења и аспирации, општествена активност, реакции на успех и неуспех. Беа снимени вредносни судови, разговори меѓу деца, расправии и забелешки.

Доколку целта на студијата е специфична и строго дефинирана, набљудувањето е структурирано поинаку. Во овој случај се нарекува истражувачиили селективен.Во овој случај, се избира содржината на набљудувањето, набљудуваното е поделено на единици. Пример би бил проучување на фазите когнитивен развој, диригиран од J. Piaget. За да проучи една од фазите, истражувачот ги избра манипулативните игри на детето со играчки кои имаат празнина. Набљудувањата покажаа дека способноста да се вметне еден предмет во друг се јавува подоцна од моторните вештини потребни за ова. На одредена возраст, детето не може да го направи тоа бидејќи не разбира како еден предмет може да биде во друг.

Од страна на употреба на опрема за надзорправи разлика помеѓу директно и индиректно (со користење на инструменти за набљудување и средства за евидентирање на резултатите) набљудување. Опремата за надзор вклучува аудио, фото и видео опрема, картички за надзор. Сепак, техничките средства не се секогаш достапни, а употребата на скриена камера или диктафон претставува етички проблем, бидејќи истражувачот во овој случај навлегува во внатрешниот свет на една личност без негова согласност. Некои истражувачи сметаат дека нивната употреба е неприфатлива.

По метод хронолошка организацијаправи разлика помеѓу надолжно, периодично и едно набљудување. Надолженнабљудувањето се врши во текот на неколку години и вклучува постојан контакт помеѓу истражувачот и предметот на проучување. Резултатите од ваквите набљудувања обично се запишуваат во форма на дневници и нашироко го покриваат однесувањето, начинот на живот и навиките на набљудуваното лице. Периодичнинабљудувањето се врши за одредени, точно одредени временски периоди. Ова е најчестиот тип на хронолошка организација на набљудување. Слободна,или еднаш,опсервациите обично се претставени во форма на опис на поединечен случај. Тие можат да бидат или уникатни или типични манифестации на феноменот што се проучува.

Снимањето на резултатите од набљудувањето може да се изврши за време на процесот на набљудување или по некое време. Во вториот случај, по правило, страдаат комплетноста, точноста и сигурноста во снимањето на однесувањето на субјектите.

2.3. Програма за надзор

Програмата за набљудување (шемата) вклучува листа на единици за набљудување, јазик и форма на опис на набљудуваното.

Избор на единици за набљудување.По изборот на објект и ситуација на набљудување, истражувачот се соочува со задача да спроведе набљудување и да ги опише неговите резултати. Пред да се набљудува, неопходно е да се изолираат од континуираниот тек на однесувањето на објектот одредени негови аспекти, индивидуални дејства достапни за директна перцепција. Избраните единици за набљудување мора да бидат конзистентни со целта на студијата и да дозволат резултатите да се толкуваат во согласност со теоретската позиција. Единиците за набљудување може многу да се разликуваат по големина и сложеност.

Кога се користи категоризирано набљудување, можно е да се квантифицираат набљудуваните настани. Постојат два главни начини да се добијат квантитативни проценки за време на набљудувањето: 1) проценка од набљудувачот на интензитетот (тежината) на набљудуваното својство, дејство - психолошко скалирање; 2) мерење на времетраењето на набљудуваниот настан – тајмингот.Скалирањето во набљудувањето се врши со користење на методот на бодување. Обично се користат скали со три и десет точки. Резултатот може да се изрази не само како број, туку и како придавка („многу силна, силна, просечна“ итн.). Понекогаш се користи графичка форма на скалирање, во која резултатот се изразува со вредноста на сегмент на права линија, чии екстремни точки ги означуваат долните и горните точки. На пример, скалата за набљудување на однесувањето на учениците на училиште, развиена од Ја.

За тајмингот во процесот на директно набљудување, потребно е: а) да може брзо да се изолира саканата единица од набљудуваното однесување; б) однапред да утврди што се смета за почеток, а што е крај на чинот на однесување; в) имаат хронометар. Сепак, треба да се запомни дека активностите за тајмингот, по правило, се непријатни за човекот и му пречат.

Методи за снимање на набљудувања. Општи барањадо снимањето на набљудувањата формулирани од М.Ја. Басов.

1. Записот мора да биде фактички, односно секој факт да се запише во формата во која всушност постоел.

2. Снимката мора да содржи опис на ситуацијата (предметна и социјална) во која се случува набљудуваниот настан (снимка во заднина).

3. Записот мора да биде целосен за да ја одрази реалноста што се проучува во согласност со целта.

Врз основа на проучувањето на голем број записи од М.Ја. Од Басов беше побарано да направи разлика помеѓу три главни начини на вербално снимање на однесувањето: толкувачки, генерализирачко-описни и фотографски снимки. Користењето на сите три типа записи ви овозможува да го соберете најдеталниот материјал.

Снимање на нестандардизирани набљудувања.Во истражувачкото истражување, прелиминарното знаење за реалноста што се проучува е минимално, така што задачата на набљудувачот е да ги запише манифестациите на активноста на објектот во сета нивна различност. Ова фотографскирекорд. Сепак, неопходно е да се вклучат елементи на толкување, бидејќи е речиси невозможно да се одрази ситуацијата „непристрасно“. „Еден или два добро насочени зборови од истражувач се подобри од поток долги описи, каде што „не можете да ја видите шумата за дрвјата“, напиша А.П. Болтунов.

Вообичаено, за време на истражувачко истражување, формата на записи за набљудување се користи во форма комплетен протокол.Таа мора да го означи датумот, времето, местото, ситуацијата на набљудување, социјалната и објективната средина и, доколку е потребно, контекстот на претходните настани. Континуиран протокол е обичен лист хартија на кој се врши снимање без рубрики. За целосно снимање неопходна е добра концентрација на набљудувачот, како и употреба на стенографија или стенографија. Во фазата на разјаснување на предметот и ситуацијата на набљудување се користи континуиран протокол, врз основа на него може да се состави список на единици за набљудување.

Во долгорочна теренска студија спроведена со методот на нестандардизирано набљудување, формата за снимање е дневник.Се изведува при повеќедневни набљудувања во тетратка со нумерирани листови и големи маргини за последователна обработка на записите. За да се одржи точноста на набљудувањата во подолг временски период, мора да се почитува точноста и униформноста на терминологијата. Исто така, се препорачува да се чуваат записите во дневникот директно, наместо од меморијата.

Во ситуација на тајно набљудување на учесниците, снимањето на податоците обично треба да се направи после фактот, бидејќи набљудувачот не мора да се открие. Покрај тоа, тој како учесник во настаните не може ништо да запише. Затоа, набљудувачот е принуден да обработува набљудувачки материјал, сумирајќи и генерализирајќи хомогени факти. Затоа, дневникот за набљудување користи општо-описенИ интерпретативни белешки.Меѓутоа, во исто време, некои од највпечатливите факти набљудувачот ги репродуцира релативно фотографски, без обработка, „како такви и единствени“ (М.Ја. Басов).

Секој запис во дневникот за набљудување треба да содржи краток вовед за да се обезбеди подобро разбирање на однесувањето што се снима. Го одразува местото, времето, поставката, ситуацијата, состојбата на другите итн. Заедно со воведот, на снимката може да се приложи и заклучок, кој ги одразува промените во ситуацијата што настанале за време на набљудувањето (појава на значајна лице, итн.).

Додека ја одржува целосната објективност при снимањето на податоците, набљудувачот потоа мора да го изрази својот став кон феномените што се опишуваат и неговото разбирање за нивното значење. Таквите белешки мора да бидат јасно одвоени од белешките за набљудување и затоа се направени на маргините на дневникот.

Снимајте стандардизирани набљудувања.За категоризирани набљудувања се користат два методи на снимање - симболично снимање и стандарден протокол. На записи во симболина секоја категорија може да им се доделат ознаки - букви, пиктограми, математички симболи, што го намалува времето на снимање.

Стандарден протоколсе користи во случаи кога бројот на категории е ограничен и истражувачот го интересира само зачестеноста на нивното појавување (систем за анализа вербална интеракцијанаставник и ученик N. Flanders). Оваа форма на запишување на резултатите од набљудувањето има свои предности и недостатоци. Предностите ја вклучуваат точноста и комплетноста на снимањето манифестации, недостатоците вклучуваат губење на „живото ткиво на интеракција“ (М.Ја. Басов).

Резултатот од набљудувањето е „портрет на однесување“. Овој резултат е многу вреден во медицинската, психотерапевтската и советодавната практика. Главните параметри при изготвување портрет на однесување врз основа на набљудување се како што следува:

1) индивидуални карактеристики изгледкои се важни за карактеристиките на набљудуваната личност (стил на облекување, фризура, колку тој се стреми во својата изглед„да биде како сите други“ или сака да се истакнува, да привлекува внимание кон себе, дали е рамнодушен кон својот изглед или го дава посебно значење, кои елементи на однесување го потврдуваат ова, во кои ситуации);

2) пантомима (држење на телото, карактеристики на одењето, гестови, општа вкочанетост или, обратно, слобода на движење, карактеристични индивидуални пози);

3) изрази на лицето ( општ изразлица, воздржаност, експресивност, во кои ситуации изразите на лицето значително се оживуваат и во кои тие остануваат ограничени);

4) говорно однесување (молчење, зборливост, зборливост, лаконизам, стилски карактеристики, содржина и култура на говорот, интонациско богатство, вклучување на паузи во говорот, темпо на говорот);

5) однесување кон другите луѓе (позиција во тим и однос кон ова, начини на воспоставување контакт, природа на комуникација - деловна, лична, ситуациона комуникација, стил на комуникација - авторитарен, демократски, самоориентиран, ориентиран кон соговорник, позиции во комуникацијата - „на еднакви услови“, одозгора, одоздола, присуство на противречности во однесувањето - демонстрација на различни спротивни по значење начини на однесување во слични ситуации);

6) манифестации на однесување (во однос на себе - за изгледот, личните предмети, недостатоците, предностите и можностите);

7) однесување во психолошки тешки ситуации (при извршување на одговорна задача, во конфликт и сл.);

8) однесување во главната дејност (игра, учење, професионална дејност);

9) примери на карактеристични индивидуални вербални клишеа, како и изјави кои ги карактеризираат нивните хоризонти, интереси и животно искуство.

2.4. Употреба на набљудување во психолошко и педагошко истражување

Широката употреба на методот на набљудување за проучување на менталниот развој на децата се должи на карактеристиките на предметот на проучување. Мало детене може да биде учесник психолошки експерименти, неспособни да дадат вербална сметка за нивните постапки, мисли, емоции и постапки.

Акумулација на податоци за менталниот развој на децата во повој и рана возрастовозможи нивно комбинирање во одредени системи.

Развојни табели на A. Gesellпокриваат четири главни области на однесувањето на детето: моторни вештини, јазик, адаптивно и лично-социјално однесување. Податоците добиени преку директно набљудување на реакциите на децата на заеднички играчки и други предмети се дополнети со информации што ги пријавила мајката на детето. Американскиот психолог А. Анастаси, во својот авторитетен водич за психолошко тестирањего забележува недостатокот на стандардизација на овие развојни графикони, но укажува на нивната корисност како додаток на медицинските прегледи што ги вршат педијатри и други специјалисти.

Методологија E. Fruchtго евидентира развојот на дете на возраст од 10 дена до 12 месеци во следните категории: 1) визуелни индикативни реакции; 2) реакции на аудитивна ориентација; 3) емоции и социјално однесување; 4) движења на рацете и дејствија со предмети; 5) општи движења; 6) разбирање на говорот; 7) активен говор; 8) вештини и способности.

За секоја возраст, даден е список на категории (од две до седум) и опис на реакции карактеристични за оваа возраст. На пример, за возраст од 1 месец: општи движења - лежи на стомак, обидувајќи се да ја подигне и држи главата (за 5 секунди); веднаш ја крева главата откако ќе го погали грбот, ја држи 5 секунди и ја спушта. За возраст од 3 месеци: општи движења - лежи на стомак, потпирање на подлактиците и кревање на главата високо (1 минута), веднаш ја крева главата високо, потпирајќи се на подлактиците, градите се креваат, нозете лежат тивко. , ја одржува оваа позиција 1 минута; ја држи главата во исправена положба (во рацете на возрасен); ја држи главата директно 30 секунди. Со потпора под пазувите, цврсто се потпира на цврста потпора со свиткани нозе во зглобот на колкот; при допирање на потпорот, ги исправа нозете во зглобот на коленото и се потпира со двете стапала.

Оваа шема не е насочена кон поставување дијагноза, туку само ви овозможува да ја препознаете општата слика на развојот и да обрнете внимание на некои алармантни симптоми.

1) физички развој, кој ги опфаќа и општите движења, како што се одење, качување и посуптилни, на пример, координација на движењата на очите и рацете при цртање и скулптура;

2) комуникација и развој на говорот. Ова вклучува експресивен говори разбирање; 3) социјален развоји игра - вклучува односи со возрасни и деца, како детето игра, неговите интереси и способност да се концентрира на овие активности; 4) самодоверба и независност - способност да се прави без помош на возрасни додека јаде, се облекува, користи тоалет, како и способност да им помага на возрасните, да учествува во групни активности и да извршува рутински задачи; 5) однесување. Понекогаш се вклучени во насловот 3 (социјален развој) или 4 (независност), но овој дел е неопходен за да се забележат тешкотиите и проблемите на детето.

Структурата на картичката за развој е список на поени за секоја област на развој. Ако е формирана вештина или вештина, тогаш на картичката се става икона; ако податоците се несигурни, „?“ Резултатите не се сумираат на крајот. Ова е начин да се „фотографира“ бебе во одреден момент од развојот за планирање на понатамошни мерки за неговото воспитување, како и за споредба со идни „снимки“ од истото дете.

Психолозите и логопедите ги користат резултатите од развојот на детето за да ги споредат со просечните показатели за деца на одредена возраст. Едукаторите имаат тенденција да ги споредуваат подоцнежните развојни резултати со претходните. Ако детето има отстапувања во развојот, тие обично се изразуваат во намалување на стапката на развој. За таквите деца потребни се посебни картички за развој, кои укажуваат на подетални фази и чекори низ кои поминува детето пред да совлада одредени вештини. Тие не се секогаш означени како завршени пресвртници за здрави деца.

При изборот на картичка за развој, не треба да се стремите да најдете совршен пример - веројатно нема да постои. Прецизно формулираните точки на картичката се помалку важни од систематското набљудување на детето. Регуларноста на набљудувањата Д. Лашли ја нарекува „метод на примероци засновани на време“ и значи спроведување на набљудувања во однапред обележани временски периоди. Сите записи поврзани со едно „парче“ мора да се внесат во картичката во рок од една недела. Ако тоа не е можно, набљудувањето треба да се одложи.

Методи за набљудување на „тешкото“ однесување од Д. Лешли. Авторот верува дека за да се разбере проблемот на детето, треба да се спроведе набљудување, а потоа да се донесе заклучок за тоа колку е сериозен. Прилично е лесно да се одредат три главни аспекти на набљудувањето: 1) фреквенција - колку често се јавува проблемот; 2) времетраење - колку долго трае „тешкото“ однесување во секој случај или колку долго во еден ден таквото однесување изгледа типично; 3) интензитет - проблемот не е комплициран, доста сериозен или многу сериозен. Одделно, треба да се каже за зачестеноста на набљудувањата. Можете да го набљудувате детето неколку дена или едноставно да го броите бројот на манифестации на „тешко“ однесување. Броењето на фреквенцијата во однос на таквото однесување понекогаш носи неочекувани резултати. Возрасните може да одлучат дека детето е непослушно поголемиот дел од денот, но по набљудувањето излегува дека има долги периоди во текот на денот или дури и цели денови кога на детето воопшто не му е „тешко“.

Така, врз основа на набљудување, можно е да се спроведат и двете основни истражувањаво областа Детски развој, како и огромен број применети истражувања кои помагаат да се откријат и објаснат различните појави на детскиот развој. Совладувањето на вештините за психолошко набљудување е многу важно за наставникот, бидејќи му овозможува подобро да ги разбере своите ученици.

3.1. Истражувачки методи

Научниот метод секогаш го одразува, прво, разбирањето на предметот на науката, и второ, задачите поставени од истражувачот. Во историјата на психологијата предметот психологија се подразбира како: душата; феномени на свеста; однесување; активност (А. Н. Леонтиев) и ориентациона активност (П. Ја. Галперин). Развојот на методи одразува промена на парадигмата во предметот психологија.

Во историјата на детската психологија, во зависност од истражувачките задачи, може да се разликуваат две фази: описна и фаза на идентификување на причините (детерминанти) на развојот.

Описната фаза опфаќа: опис, систематизација и класификација на фактите и појавите. Главниот метод е набљудување.

Фазата ориентирана кон причините е насочена кон изнаоѓање одговор на прашањето: зошто и под кои услови се случува развојот? Водечкиот метод е експериментален.

Постојат голем број барања за спроведување на истражувања од областа на психологијата: објективност; доверливост; валидност, т.е. добиените податоци мора соодветно да го одразуваат менталниот процес или феномен што се проучува; репродуктивност; репрезентативност на примерокот итн.

Водечките методи во развојната психологија, кои меѓусебно се надополнуваат, се набљудувањето и експериментот.

Метод на набљудувањепретставена со интроспекција и објективно набљудување. Самонабљудувањето има форма на инструментална инспекција, испрашување и есеи. Овој метод не се користи кај деца под 10-11 години, затоа што: уште немаат одраз; тие се предмет на сугестија, нивниот емоционален став ги одредува нивните судови и изјави (на пример, детето може да ја преувеличува убавината на блиска личност, неговата висина, сила итн.).

Објективен метод на набљудување- точно и систематско набљудување во повеќе или помалку долг временски период за особено

Предавање 3. Стратегии и методи на развојна психологија ■ 37

карактеристики на однесувањето и активноста на детето во природни, особено непроменливи услови.

Овој метод првпат го користел Чарлс Дарвин, кој секојдневно го набљудувал развојот на својот најстар син и ја поставувал традицијата на користење материјали од набљудувањата на неговите сопствени деца во детската психологија.

Значаен придонес во развојот на методот на набљудување даде М. Ја. Басов, современик на Л.С. Виготски. Како професор на Ленинградскиот педагошки институт. А. И. Херцен, тој го предаваше курсот „Метод на набљудување во детската психологија“. Курсот ги формулираше основните барања за набљудување како научен метод.

Целтреба да одговара на главните цели на студијата, на пример: при проучување на онтогенезата на говорот ■ - ова е набљудување на карактеристиките на развојот на говорот на детето.

Систематичностсугерира дека не треба да има долги паузи во набљудувањето. Веднаш по раѓањето, во раните фази на развој, стапката на развој е максимална, со возраста се забавува. Така, колку е помладо детето, толку е пократок интервалот помеѓу набљудувањата. Неопходно е да се земе предвид алтернацијата на кризи и стабилни возрасти. За време на криза, интервалите помеѓу набљудувањата треба да бидат минимални.

ОбјективностМетодот бара во протоколот за набљудување истражувачот да ги евидентира само фактите, а не и нивното толкување. На пример, набљудувањето на карактеристиките на однесувањето на детето во моментот на одвојување од близок возрасен човек овозможува да се донесе заклучок за природата на приврзаноста и личните карактеристики на детето. Индикативна за одредување на типот на приврзаност е сцената на детето во кое се збогува со својата мајка градинкамора да биде објективно опишан, а не да се толкува. За да се отстрани опасноста од произволно толкување, се користи техниката на паралелно набљудување. Во моментов се користи објективно снимање: аудио и видео снимање или тајм-лапс фотографија. Се користи и посебна табеларна форма на протоколот, која содржи опис на карактеристиките на однесувањето на субјектот, каде што се евидентира интензитетот на манифестациите на однесувањето. Најпознатите резултати од систематското набљудување на детскиот развој се претставени во развојните атласи на А. Гесел, кој даде огромен придонес во развојот на детската психологија. Фотографиите го прикажуваат развојот на речиси сите форми на детско однесување. На пример, развој на движење - способност да се држи главата, седи, стои, се движи; еднаш-

38 ■ Возрастпсихологијата. Апстрактпредавања

вител на емоции - задоволство, незадоволство, страв, љубопитност. Институтот Гесел ја продолжи оваа работа по смртта на истражувачот. Систематското набљудување, по правило, се врши или над сопственото дете или во затворена детска установа (сиропиталишта и интернати).

Методот бара невидливост за субјектот. Л.С. Виготски рече дека возрасен е секогаш централната и најатрактивната фигура во ситуација за детето, така што целото внимание на детето е насочено кон него. Потребата за комуникација со возрасен е најважната основна потреба на детето, која се формира веќе во вториот месец од животот. Неопходно е да се земат предвид чувствителните периоди кога детето е особено чувствително на набљудување. Ова е почеток на втората половина од животот, кога потребата за комуникација со возрасен е засилена со иницијативата на детето за воспоставување контакт; кризи 3 години, 6-7 години и тинејџерски години. Ако детето види дека го гледаат, неговото однесување драматично се менува. На пример, седумгодишните деца почнуваат да се однесуваат, да прават гримаси и да „работат за јавноста“, што се должи на губење на спонтаноста. Кај тинејџер, чувствителноста на вниманието на возрасните е поврзана со формирањето чувство на зрелост и потребата за почит и прифаќање од возрасните. Што се однесува до возрасните, причината за промена на природното однесување во ситуација кога тој се чувствува како предмет на набљудување може да биде стравот од социјална евалуација. За да се спречат овие нарушувања на однесувањето, се користи техниката на „набљудување на учесниците“. Истражувачот, набљудувајќи го детето, учествува во заеднички активности со него. Условот за незабележливо набљудување се должи на принципот на еколошка валидност на студијата.

Постојат следниве видови на набљудување во зависност од:

■ од оној што го врши набљудувањето: самонабљудување и објективно набљудување;

■ од систематичност: континуирано, што вклучува запишување на сите постапки и изјави на детето во протоколот и селективно набљудување;

■ од позицијата на набљудувачот: надворешно, вклучено и паралелно набљудување.

Набљудувањето обично се надополнува објективен методексперимент.Зошто е потребно ова додавање? Методот на набљудување има доста сериозни ограничувања. Првата е неможноста да се репродуцира феноменот што се проучува. Денес -

___________________ Предавање 3. Стратегии И методи возраста психологијата ■ 39

Ова ограничување се отстранува преку технички средства за регистрација. Втората е неможноста од различни услови и со тоа неможноста да се тестираат хипотезите за причинско-последичните односи, наведувајќи ја само надворешната слика. Воведувањето на методот на објективен експеримент е поврзано со второто ограничување.

П. Фрес идентификува четири фази на истражување: 1) набљудување, собирање факти, нивна систематизација; 2) формулирање хипотези врз основа на собраните факти; 3) спроведување на експеримент за тестирање хипотези; 4) анализа на податоци, потврдување или преформулирање на хипотезите.

Невозможно е да се оддели набљудувањето од експериментот, бидејќи тие не се меѓусебно исклучувачки, туку комплементарни методи. Денес, набљудувањето доживува повторно раѓање поврзано со одобрувањето на еколошкиот пристап кон проучувањето на развојот на детето. В. Бронфен-Бренер, истакнат методолог, теоретичар во областа на развојната психологија, автор на книгата „Двата света на детството“, предложи еколошка парадигма за проучување на развојот или еколошки пристап. Назад во 1960-тите. пишуваше за лошата состојба на истражувањето за детскиот развој. Ова беше време на доминација на бихејвиоризмот и шематски експериментални пристапи во американската психологија. В. Бронфенбренер ги критикуваше овие студии, верувајќи дека лабораторискиот експеримент не е ништо повеќе од „чудно однесување на децата во чудни ситуации со чудни возрасни“. Ситуацијата кога на детето не му е јасно значењето и значењето на задачите што тој ги решава, отцепувајќи се од природната средина на животот, од гледна точка на научник, не дозволува проучување на вистинскиот систем на неговите интеракции со светот.

Главен услов на еколошкиот пристап беше барањето за радикална ревизија на идеите за содржината, структурата и улогата на околината во менталниот развој на детето. Бронфенбренер ги формулираше основните барања за еколошки валидни истражувања. Неопходно е да се одржи интегритетот на реалните животни ситуации кои се предмет на експериментално истражување. Дизајнот на студијата мора да ги земе предвид широките социјални и културни контексти во кои децата ги развиваат и соодветно ги рефлектираат во експерименталниот дизајн. Конечно, експерименталните процедури (задачи, упатства, добиени резултати) мора да бидат согледани од учесниците во согласност со концептуалните дефиниции кои беа вградени во дизајнот на истражувањето, и експлицитно и имплицитно.

40 ■ Возрастпсихологијата. Апстрактпредавања

Околината во концептот на Бронфенбренер е сфатена како сложен систем на повеќе нивоа, каде што сите нивоа се поврзани едни со други како руска кукла за гнездење. Авторот идентификува четири системи: микросистем, мезосистем, егзосистем и макросистем. Микросистемот го одредува непосредниот контекст на интеракцијата на детето со околината, неговата интеракција во семејството, училиштето, со врсничките групи и црквата. Во последните дела, У. Бронфенбренер прави значајни појаснувања и дополнувања на концептот на „микросистем“. Микросистемот делува како структура која вклучува видови активности, општествени улоги и меѓучовечки односи, кои ги реализира субјектот во развој во непосредната околина. Се карактеризира со одредени физички, социјални и симболични карактеристики кои иницираат, решаваат или потиснуваат прогресивно посложени форми на интерперсонална интеракција или активен субјект! со непосредната околина. Мезосистемот (дом и семејство, училиште, соседи, врсничка група) се одредува според врските и односите помеѓу два или повеќе микросистеми и нивната кореспонденција. Егзосистемот вклучува општествени структури и контексти кои ја надминуваат непосредната интеракција на детето и имаат индиректно влијание врз неговиот развој. Ова е местото на работа и професијата на родителите, индустријата, нивото на технологија, училишната администрација, владата, медиумите. Макросистемот го претставува нивото на вредности, културни традиции, закони кои ја одредуваат природата и можностите за спроведување на процесите на интеракција на детето со социјалната средина преку општествените норми и правила (идеологија, морални стандарди, социјална свест). Макросистемот влијае на сите нивоа - микро-, мезо- и егзо-систем, со што делува како значаен фактор што го одредува развојот на детето.

Вториот метод, алтернатива на набљудувањето, експериментален методта,кој е дизајниран да ги идентификува причинско-последичните врски или детерминанти на развојот. Експериментот вклучува субјектот да решава проблеми под контролирани, специјално создадени услови. Експериментот тестира хипотеза или претпоставка за врската помеѓу променливите. Методот вклучува контролирање на променливите (т.е. сите услови се контролирани), идентификување на зависни и независни променливи (за воспоставување причинско-последични врски) и споредување на резултатите од решавањето проблеми помеѓу експериментални (во кои вредноста на променливата варира) и контролните (променливите остануваат непроменети) групи. Експериментот сугерира два

Предавање 3. Стратегии и методи на развојна психологија ■ 41

мерења - пред-тест (пред промена на променливата) и посттест (по промената). За да се отстрани ефектот од промените во активноста на детето поради повеќекратно решавање на проблемот, се воведува контролна група. Денес, објективниот експеримент е главниот метод на психолошко истражување.

Кога експериментирате со деца, многу е важно да имате на ум дека детето може да ја сфати задачата не како што сте ја формулирале, туку на поинаков начин. Ако во работата со возрасни можеме да бидеме повеќе или помалку сигурни дека задачата е прифатена, тогаш во експериментот со деца нема таква доверба.

Целта на студијата е да се потврди хипотезата за фундаменталните разлики во практичната интелигенција на мало дете и големите мајмуни. На детето му беше претставена задачата Келер, која бараше употреба на алатка. Во собата има библиотека со светли играчки, толку висока што играчката можете да ја набавите само со помош на клупа. Кога ги решавале проблемите, мајмуните ја усвоиле класичната трифазна структура на интелектуално решение: период на хаотични испитувања, пауза и неактивност, аха реакција (увид) и - решавање на проблемот. Тригодишно дете влегува во собата, гледа играчка, се врти кон возрасен, кој не му ја добива, детето плаче, бара, па престанува да се обидува. Гледа клупа, ја влече до библиотеката, се качува и вади играчка. Децата ја покажаа истата шема на одлучување како и мајмуните. Единствената разлика беше во тоа што детето се обиде веднаш да го привлече вниманието на возрасното лице. На три години, децата го решаваат овој проблем на ист начин како шимпанзата, но на четири го прават тоа подобро. Конечно, тие покануваат 6-годишно дете кое, според истражувачите, треба веднаш да го реши проблемот без проба. Но, наместо веднаш да ја земе столицата и да ја земе играчката, детето, обидувајќи се да ја достигне, скока и скока. Трпението на експериментаторот се потроши. Се врти кон детето: „Зошто уште скокаш? Размислете за тоа“. Детето одговара: „Нема време за размислување, морам да го добијам“. Оваа фраза докажува дека тој ја прифатил задачата да ја добие играчката. Тестовите се повторуваат. Експериментот не може да издржи и го привлекува вниманието на детето на клупата. Детето одговара: „Па, секоја будала може да го направи тоа со клупа, но обидете се, скокнете! Ова е кардинален факт што покажува дека детето заменило една задача со друга: да скокне доволно високо за да стигне до играчката. Задачата да се добие играчка беше заменета со задача да се истражуваат сопствените способности и способности. Ова не е задача за интелигенција, туку за самоспознавање во ефективна форма. Децата на оваа возраст често се натпреваруваат за да видат кој може да трча побрзо, да скокне понатаму итн. Истражување и потврдување на

42 ■ Возрастпсихологијата. Апстрактпредавања

нивните способности и способности, детето го решава проблемот со формирање на самоконцепт и самопочит. Што е клупа за 6-годишно дете? Не е интересно. Кога работиме со деца, мора да бидеме апсолутно сигурни во адекватноста на задачата.

D. B. Elkonin идентификува четири можни опцииодносот на детето кон задачата: 1) соодветно прифаќање на задачата; 2) замена на задачата со истражување на сопствените способности (5-6 години); 3) замена на задачата со задача за комуникација со експериментаторот; 4) задачата ги надминува можностите на детето и предизвикува одбивање.

Ситуацијата на замена често се јавува кај деца кои доживуваат недостаток на комуникација со возрасните.

На детето израснато во сиропиталиште му нудите задача да го процени нивото на неговиот интелектуален развој. Детето доброволно се согласува да ја заврши задачата, но неправилно ги решава сите проблеми. Показателот за неговиот интелектуален развој е „надвор од нормата“, но знаете дека детето оди добро на училиште, тој има не само солидни Ц, туку и Б, што е во спротивност со резултатите што сте ги добиле. Што всушност се случи во оваа ситуација? Излегува дека за детето главната задача е да воспостави контакт со возрасен. И детето лесно, но чисто формално, ја завршува задачата.

Како да се избегне замена на задачата? Пред да се спроведе преглед, неопходно е да се воспостави контакт со детето и да се „засити“ неговата потреба за комуникација.

Доколку задачата оди подалеку од интелектуалните можности и ментален развојдете, тогаш тоа го „оглупува субјектот“; тој демонстрира ниво на развој многу пониско од реалното. Исклучително тешка задача доведува до намалување на мотивацијата и, како последица на тоа, до фактот дека субјектот воопшто не може да се справи со неговото решение. Задачата мора да има смисла за детето, да биде разбирлива за него и да одговара на неговата зона на проксимален развој. Во спротивно, ризикувате да добиете артефакти во вашето истражување.

За да се обезбеди значење, задачата мора да биде вклучена во контекст на активност што е значајна за детето. За дете од предучилишна возраст тоа е игра, за помлад ученик тоа е едукативна активност (сакам да видам што знаете, што можете да правите, што ве научиле на училиште), за тинејџер тоа е самоспознавање (со завршување на оваа задача, ќе можете да дознаете повеќе за себе и за вашите способности).

_________________ Предавање 3. Стратегии И методи возраста психологијата ■ 43

Експериментите се поделени на следниве типови:

лабораторија- претпоставува посебно создадена ситуација и достапност на средства за евидентирање на примените податоци;

природно- одговара на еколошката парадигма, се спроведува во природни услови;

педагошки- го оценува развојниот ефект на програмите и интервенциите за обука.

Методот на разговор е еден од истражувачките методи на развојната психологија. Постојат две опции за разговор:

1. Стандардизирано - спроведено во согласност со ригиден план на прашања. Можете да го направите нивниот редослед повеќе или помалку ригиден, но бројот на прашања мора да биде стандардизиран.

2. Клинички - вид на експеримент насочен кон тестирање на хипотеза. За 3. Фројд, ова е хипотеза за содржината на она што е потиснато во несвесното. J. Piaget има хипотеза за карактеристиките и моделите на детското размислување. Разговорот е структуриран на таков начин што прашањата се менуваат во зависност од одговорот на детето. Клиничкиот разговор не вклучува ригиден сет на прашања. Сите прашања се насочени кон докажување на хипотеза или нејзино побивање и предлагање на нова. Клиничкото интервјуирање е уметност и бара голема вештина, време и пракса за да се совлада.

Методот на проучување на производите на активност (цртежи, есеи, итн.) е проективен метод, односно ги сметаме производите од активноста на субјектот како еден вид проекција на неговите психолошки карактеристики и личност. Како и секој проектен метод, тој има голем број ограничувања. Кога работите со деца, првото ограничување е поврзано со возраста на детето, бидејќи проективниот потенцијал на методот може да се користи само од предучилишна возраст. Второто ограничување е дека методот е комплементарен со другите објективни методи на истражување. Конечно, важно е да се набљудува процесот на создавање производ, особено ако е цртеж, и да се сними однесувањето и изјавите на детето. Цртежот, како единство на вербални и визуелни компоненти, бара да се земе предвид говорот на детето за толкување.

Методот на проучување на меѓукултурните разлики е споредба на карактеристиките на личниот и менталниот развој на децата во различни култури, во зависност од методите на социјализација, воспитување и обука.

Тест методот се користи во детската психологија од почетокот на 20 век. во форма на познатата вага за ментален развој Бине -

44 Возрастпсихологијата. Апстрактпредавања

Симоне. Овие тестови беа развиени по налог на француската влада во врска со транзицијата кон универзално образование за да се направи разлика помеѓу децата со намалена интелигенција и социјално запоставените. Беа развиени системи на задачи за да се одреди менталната возраст на детето и посебна формула за пресметување на коефициентот на интелигенција (интелигентен количник). Од тој момент, методот на тестирање беше широко развиен во детската психологија. Денес постојат голем број тестови кои ви дозволуваат да го одредите нивото на ментален развој, социјалната адаптација и карактеристиките на личниот развој; тестови за постигнување кои го одредуваат нивото на совладување на вештини, знаења и способности; тестови за способност.

Во суштина, тестот е споредба на нивото на развој на детето според одредени индикатори со репрезентативен примерок, односно со нормативна скала. Тестот дава идеја за местото на детето во однос на развојот во популацијата. Посебна карактеристика на тестовите е строгата стандардизација на постапката за спроведување и обработка на податоците.

Методот на реконструкција на онтогенетскиот развој се појавува во форма на метод на реконструкција на историјата на развојот на детето (Л. С. Виготски), метод на студија на случај, биографски метод (С. Булер) и студија за психологијата на животот патека (Б. Г. Анањев) .

Л.С. Виготски го спротивстави методот на реконструкција на историјата на развојот на детето со методот на тестирање како што дозволува да се откријат изворите, факторите и механизмите на најзначајните влијанија врз формирањето на личноста, да се следат причинско-последичните комуникациинастани од детството со карактеристики на менталниот развој на детето во секој возрасен период.

Биографскиот метод се заснова на анализа на биографијата, обично на големи луѓе. Дневниците, белешките, сеќавањата даваат основа за заклучоци и заклучоци за причинско-последичните односи во формирањето на личноста (С. Билер, Е. Фром, Е. Ериксон).

Методот на проучување на психологијата на животниот пат беше развиен во училиштето на Б. Г. Анајев. Животен пате социјална биографија на личност во услови на физиолошки промени поврзани со возраста и ментален развој. Б. S. L. Rubinstein забележа дека благодарение на индивидуалната биографска меморија, единството на нашата свест се изразува во единството на личноста, поминувајќи низ целиот процес на нејзиниот развој и преструктуирање.

_______________ Предавање 3. Стратегии И методи возраста психологијата ■ 45